ESPECIALIZACION DOCENTE EN EDUCACION Y TIC
SEMINARIO INTENSIVO 2
"LAS TIC COMO RECURSO PARA CONOCER, TRANSMITIR Y REPRESENTAR A
LOS SISTEMAS DE PRODUCCIÓN A LO LARGO DEL TIEMPO"
ALUMNA: DOS SANTOS GLADYS YOLANDA
INDICE
INTRODUCCION
El presente trabajo es una narración pedagógica que trata de dar a conocer, las
decisiones y aspectos a tener en cuenta, a la hora de diseñar una secuencia didáctica de
ET mediada por TIC.
La idea inicial de este trabajo es motivada por demostrar que se puede enseñar de una
manera distinta, en el aula y fuera de ella, trapazando sus paredes, logrando un
aprendizaje ubicuo. Partiendo de los Núcleos de aprendizajes prioritarios, para el ciclo
básico de ET. El cual permite comprender el tipo de saberes que se espera promover en
los estudiantes en el área a través del análisis de sus propósitos. Entre los cuales busca
promover en el estudiante, entre otras cosas, el trabajo colaborativo, la disposición a
presentar sus ideas y propuestas, ante sus pares y profesores, a analizar críticamente las
de los otros, y a tomar decisiones compartidas sobre la base de los conocimientos
disponibles y de las experiencias realizadas (CFE, 2011: Res. Nº 141).
El gran desafío de esta experiencia consiste en justamente, tratar de ir más allá de una
simple clase expositiva y explicativa por parte del docente, para tratar el tema elegido, en
este caso: Los cambios en los procesos de producción a través del tiempo, analizando los
impactos de los cambios en diferentes momentos, y en ese recorrido llegar a la actualidad
analizando sistemas de producción en la zona en donde viven, Para ello contaremos con
la ayuda de diferentes recursos TIC, que permitirán que el alumno vaya recorriendo y
descubriendo los cambios que se dieron en el tiempo en los procesos de producción,
cuáles fueron sus impactos para la época y lugar donde se produjeron. Analizando y
buscando información en diferentes fuentes, analizando junto a sus compañeros, y
construyendo saberes de manera colaborativa.
Para poder lograr esto, como docente, he de tomar como enfoque metodológico al modelo
TPACK, que ha de permitir integrar tres tipos de conocimiento (disciplinar-pedagógico-
tecnológico). Como guía indispensable para llevar adelante la tarea de preparar clases
con TIC y evaluar el recorrido. Al diseñar la propuesta de trabajo, ha de ser necesario
tomar tres tipos de decisiones: curricular-pedagógica- tecnológica.
DESAROLLO
ANTECEDENTE DE LA SITUACIÓN PROBLEMATICA
En una reunión de personal realizada en una de las instituciones donde trabajo, el
director se mostró un poco molesto. Debido a la forma en que la mayoría de los docentes
dictaban sus clases. Preocupado que los alumnos no encontraban motivación a la hora de
asistir a la escuela. Generando esto entre otras cosas, un abandono progresivo del
alumnado. Ya que las clases eran aburridas y nada innovadoras. Según él, continuaban
dictando clases magistrales donde el alumno se limitaba a escuchar al profesor, y a
participar únicamente cuando este le solicitaba. Se realizaban trabajos grupales donde la
colaboración no estaba presente y evaluaciones nada innovadoras, ¿porque no usan las
computadoras? ¿La cámara fotográfica?, ¿la filmadora?. En otras palabras innovar
colegas, si no innovamos estamos condenados al fracaso. Todo esto ante la mirada y
escucha atenta de los docentes presentes; quienes ponían la más variada excusa, entre
las que se encontraban, que innovar usando como recurso a las TIC era casi una utopía,
debido a que los alumnos en su mayoría no contaban con notebook, que el acceso a
internet era limitado, esto, entre otros motivos. Algunos un poco más arriesgados se
animaban a comentar que no encontraban la manera de incluir a las TIC de una manera
que esta motive al alumno a querer aprender más. Eso me hizo pensar que en las otras
instituciones la realidad no era tan distinta. El docente que no le puede encontrar la vuelta
para incluirlas y alumnos que no encuentran motivación en las clases. Ya que es común
escuchar en las charlas en los recreos, frases como estas: “que clase aburrida”, “me
cuesta entender esta materia”, este profesor solo dicta y dicta”
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
La experiencia pedagógica se ha de llevar a cabo con alumnos que asisten al 2°año
división B, del BOP. N°40, ubicado en la localidad de Santa Rita, Departamento 25 de
Mayo, Provincia de Misiones.
En este establecimiento asisten en promedio 500 alumnos, que poseen la opción de optar
por dos modalidades distintas en el momento de pasar al ciclo orientado, una en Ciencias
Sociales y la otra en Informática.
La institución fue una de las pioneras en la zona con la aplicación del modelo 1 a 1. Posee
una sala de informática, con 30 máquinas conectadas en red. Cuenta con un servidor
apto para subir y bajar documentos tanto por parte de los alumnos como los docentes. En
cuanto a la conectividad, la mayoría del tiempo es casi deficiente, la velocidad no es muy
buena para navegar por la web, por los que los alumnos muchas veces recurren a la
ayuda de sus teléfonos móviles para poder hacerlo. Si bien los alumnos reciben las
netbook del Conectar Igualdad. Muchas de ellas al poco tiempo deben ser enviadas al
servicio técnico, tardándose en algunos casos, hasta un año en volver a manos del
alumno. Por lo que el docente se limita a contar con pocas computadoras al momento de
planificar una case con ellas.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Frente a esta situación me pregunto ¿de qué manera es posible gestionar la clase, para
innovar en el proceso de enseñanza y aprendizaje en ET, cuyo tema a tratar
sea, procesos de producción a lo largo del tiempo?, ¿El uso distintos recursos TIC podría
servir de estímulo para que el estudiante adquiera un saber significativo, en el tema
propuesto, que sea participe en la construcción, crítico de su aprendizaje, y quiera
participar en la clase ?, ¿ Podríamos a través de las TIC, lograr que el alumno se
autoevalúe y evalué significativamente el camino recorrido?
EN BÚSQUEDA DE UNA SOLUCIÓN
Me permito empezar este recorrido en la búsqueda de la solución, con un pequeño
pensamiento de Paulo Freire (1921-1997), “enseñar no es transferir conocimiento, si no
crear las posibilidades para su producción o su construcción, quien enseña aprende y
quien enseña aprende a aprender”.
Es así que en este recorrido, me he de centrar no solamente en transferir información al
alumno. Si no que se intentará que este sea gestor y constructor de su aprendizaje, para
que realmente logre un conocimiento significativo. Para ello será necesario innovar en la
práctica dentro y fuera del aula.
Edith Litwin (1997) plantea que la innovación debería surgir como resultado de la reflexión
en el interior de las prácticas educativas, esto supone que en primer lugar debo pensar:
¿Cómo son mis clases?, ¿las estrategias utilizadas son verdaderamente capaces de
generar un cambio en el alumno? ¿Y que estas a su vez favorezcan tal como lo dice
Litwin, el procesos reflexivo en el estudiante?, ¿estas estrategias colaboran en la
comprensión de los contenidos curriculares?. Siguiendo el pensamiento de este autor se
supone que la innovación tiene que venir desde nuestro espacio y lugar. Y para ello
debemos primeramente conocer el contexto donde desarrollaremos nuestras prácticas,
conocer a nuestros alumnos, haciendo un diagnóstico.
La idea principal es trabajar con el aula aumentada ya que esta no empieza cuando se
encuentran alumno y profesor, sino que hay posibilidades de intercambio permanente.
Considero en este caso, que el gran el gran aliado en el momento de plantear la actividad
fue el uso del teléfono móvil, un dispositivo poco valorado en las escuelas ya que es
sinónimo de distracción del alumnado. El trabajo con las TIC en el aula es parte de una
política educativa inclusiva para disminuir la brecha educativa entre los estudiantes, a
partir de un aprendizaje ubicuo, que traspasa el espacio físico del aula y un tiempo que
excede el de la concurrencia escolar. Para el diseño, planificación y puesta en práctica de
la secuencia didáctica, tengo en cuenta el modelo o enfoque TPACK. .
El modelo TPACK, fue acuñado por Shulman, (1986) defendiendo la relación entre el
conocimiento disciplinar y pedagógico, que sólo sería (PACK). Fueron Mishra y Koehler
(2008) quienes añadieron a esa teoría otro tipo de conocimiento, el conocimiento
tecnológico, que debía integrarse a los otros dos conocimientos. Así surge este modelo
Tecnología, pedagogía y contenido que se conjugan para que el aprendizaje sea de
calidad. Y que intentaremos vinculara a la propuesta de este trabajo.
EL ENFOQUE TPACK
El enfoque TPACK hace insistencia en la
planificación como guía para llevar
adelante la tarea de preparar clases con
TIC. Según este modelo, cuando
diseñamos una propuesta de trabajo, es
necesario tomar tres tipos de decisiones:
curriculares, pedagógicas y tecnológicas
DECISIONES CURRICULARES
Es la instancia donde teniendo en cuenta el contexto y el grupo clase se efectuaría la
elección del tema, los contenidos y los objetivos del aprendizaje
En este sentido, para comenzar a planificar, he tenido en cuenta el grupo clase, luego a
los NAP (Resolución Nº 135 del Consejo Federal de Educación), el diseño curricular
jurisdiccional provincial para la educación secundaria (RES 638/11 MINISTERIO DE
CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGIA DE MISIONES) y el proyecto de la institución
(PCI).
En cuanto a los ejes elegidos en la solución planteada, se abordó teniendo en cuenta la
temática, a partir del Eje 3 de los NAP de ET, y sus Sub ejes. El eje n°3 hace referencia al
objetivo de reflexionar sobre la tecnología desde una concepción socio técnica tomando
como nociones organizadoras las de “cambio”, “continuidad” y “diversidad”. Según
Rodríguez de Fraga (2011), este eje “se ocupa de ayudar a comprender la tecnología
como un proceso social, contextuado, diverso, cambiante pero con continuidades. Incluye
la perspectiva histórica, la mirada social, las relaciones con los factores ambientales”.
De esta manera en la secuencia didáctica, se tratará de encaminar y guiar a los alumnos
a reconstruir de alguna manera, utilizando como recursos diferentes fuentes y recursos,
para que estos reconstruyan, visualicen y establezcan relaciones entre actores y contexto
de cómo se dio la evolución de los procesos productivos a lo largo del tiempo.
Contando como guía al docente, indagaran a través de diferentes fuentes y recursos
disponibles, y de manera colaborativa, sobre la propia palabra proceso y su significado.
Para luego relacionarla con la unión de la palabra productivo. Y así, la descubran y
visualicen, primeramente como un proceso social y cambiante, fruto de una sociedad que
también lo fue y lo sigue siendo, una sociedad envuelta en necesidades que requerían y
requieren del accionar tecnológico para subsanar las carencias propias de una época
(pasado –presente y futuro) y lugar. En la cual el contexto tampoco ha quedado inerte, si
no que ha sufrido cambio, y la sigue teniendo. Como consecuencia del accionar del
hombre en diferentes épocas, sobre los recursos. Generando impactos que repercuten
en lo social y ambiental. Y es así donde el proceso tecnológico nuevamente comienza.
Porque al surgir un nuevo producto, evaluamos impactos y mejoras. Volviendo al principio
del proceso con una nueva necesidad que se adaptará al contexto nuevamente.
