Programación didáctica

Lengua castellana y literatura

3º ESO
Curso 2017/2018
1.- Introducción

2.- Profesorado que imparte la materia

3.- Objetivos generales de la etapa

4.- Objetivos específicos de la materia

5.- Competencias clave

5.1.- Contribución de la materia Lengua castellana y literatura a

la adquisición de las competencias clave

6.- Contenidos

6.1.- Secuenciación y temporalización de los contenidos

7.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

8.- Instrumentos de evaluación. Criterios de corrección y calificación

9.- Metodología

10.- Atención a la diversidad

11.- Recuperación de la materia pendiente

1.- Introducción

La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través

del lenguaje, por lo tanto la capacidad de comprender y de
expresarse es el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje; de
ahí que la educación lingüística sea un componente fundamental para
el desarrollo del alumnado como persona y como ciudadanos y
ciudadanas en una sociedad multicultural y plurilingüe donde la
comunicación tiene cada vez mayor relevancia en todos los ámbitos.
La materia Lengua Castellana y Literatura es una asignatura
troncal que se cursa en 1º, 2º, 3º y 4º de la Educación Secundaria
Obligatoria y tiene como principal objetivo el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus
vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Como
materia instrumental, debe también aportar las herramientas y los
conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en
cualquier situación comunicativa de la vida familiar, académica, social
y profesional.
El Estatuto de Autonomía de Andalucía en su artículo 12.3.2
establece: «La Comunidad Autónoma ejercerá sus poderes con los
siguientes objetivos básicos: Afianzar la conciencia e identidad
andaluza a través de la investigación, difusión y conocimiento de los
valores históricos, culturales y lingüísticos del pueblo andaluz en toda
su riqueza y variedad». De esta manera, desde la materia Lengua
Castellana y Literatura se ha de contribuir de una forma clara al
cumplimiento de dicho objetivo. Hemos de trabajar para que la
variedad andaluza del castellano se convierta en forma natural de
expresión en todos los ámbitos.
Los objetivos de Lengua Castellana y Literatura en esta etapa
marcan una continuidad y una progresión con respecto a los
establecidos para la Educación Primaria, de los que habrá que partir;
esta progresión supone ampliar en el alumnado los conocimientos y la
reflexión sobre los procesos de comprensión y expresión oral por un
lado, y de comprensión y expresión escrita por otro.
El currículo de la asignatura en los cuatro cursos de la
Educación Secundaria Obligatoria se organiza en cuatro bloques:
Comunicación oral: escuchar y hablar. Comunicación escrita: leer y
escribir. Conocimiento de la lengua y Educación literaria. Esta
organización no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula,
sino estructurar las destrezas básicas que debe manejar el alumnado
para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y
expresión oral y escrita, así como su educación literaria.
El primero de estos bloques, Comunicación oral: escuchar y
hablar, persigue que el alumnado adquiera habilidades necesarias
para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos
cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y
escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de
las demás personas. El alumnado debe aprender a respetar y a
valorar la riqueza del habla andaluza, ya que es en el código oral
donde principalmente se manifiesta nuestra modalidad lingüística.
 Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se
persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto
grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconozca las
ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio
pensamiento crítico y creativo.
La lectura, de cualquier tipo, debe practicarse en el aula
proyectándose en todas las esferas de la vida: leer para obtener
información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. De
la misma manera, la enseñanza de la escritura pretende que el
alumnado la perciba como un procedimiento estructurado que
comprende: planificación del escrito, redacción de borradores,
revisión de estos y redacción del texto definitivo.
Una persona competente en el uso de la lengua es una persona
que hace un uso reflexivo de esta. La necesidad de reflexionar sobre
los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, es la
finalidad del bloque Conocimiento de la lengua. Esta reflexión debe
entenderse siempre en un sentido funcional: como aprendizaje
progresivo de las habilidades lingüísticas y como desarrollo de
destrezas relacionadas con los usos discursivos del lenguaje que
permiten interiorizar las reglas ortográficas y gramaticales
imprescindibles para hablar, leer y escribir correctamente.
Por último, el bloque Educación literaria tiene como objetivo
hacer de los alumnos y las alumnas lectores y lectoras capaces de
disfrutar con los libros, encontrando en ellos una forma de
conocimiento del mundo y de su propia persona; comprometiéndolos
en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la
vida; y alternando la lectura de obras literarias cercanas a sus gustos
personales y a su madurez cognitiva, con la de textos literarios y
obras completas más representativas de nuestra literatura, con
especial atención al patrimonio cultural de Andalucía. Este bloque
debe contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias e
incorporarlas a otros ámbitos de la expresión artística.
Nuestra materia es fundamental para incidir, mediante la
lectura, análisis y producción de textos orales y escritos, en
elementos curriculares transversales muy importantes en la
adolescencia: la promoción de hábitos saludables de vida, la
prevención de drogodependencias, la violencia de género, el sexismo,
el racismo, la xenofobia y el acoso escolar; así como la consolidación
de valores éticos y sociales recogidos en la Constitución Española y
en el Estatuto de Autonomía para Andalucía: libertad, igualdad,
rechazo a cualquier tipo de violencia, pluralismo político, democracia
y solidaridad. Por otro lado, Lengua Castellana y Literatura trabaja
directamente la utilización crítica de las tecnologías de la información
y la comunicación y las habilidades básicas para la comunicación
interpersonal, el acuerdo a través del diálogo y el respeto a las
opiniones ajenas.

2.- Profesorado que imparte la materia

El nivel de 3º ESO está agrupado en tres cursos que serán impartidos
por los siguientes profesores del departamento de Lengua:

- Miguel Galindo Artés: 3º A

- Rosa María Carrillo Pérez: 3º B y 3º C

3.- Objetivos generales de la etapa

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014,

de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a
desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les
permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus

derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de

derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de
violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de
las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado,

que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y
 aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo,

la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito,

en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de

manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y

la historia propias y de los demás, así como el patrimonio
artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de

los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de
cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad
en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres
vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las

distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios
de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la

Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, según el Decreto
111/2016, de 14 de junio, contribuirá a desarrollar en el alumnado las
capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística

andaluza en todas sus variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la

cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos
diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y
respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura
española y universal.

4.- Objetivos específicos de la materia

La enseñanza de Lengua Castellana y Literatura contribuirá a alcanzar
los siguientes objetivos:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos
de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada
en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del
castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística
andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de
expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y
académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito
concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma
adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una
actitud respetuosa y de cooperación.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se
produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de
la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,
seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del
ámbito académico.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de
comunicación social y las tecnologías de la información para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus
propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos
sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la
tradición literaria y los recursos estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del
patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la
experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-
culturales.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y
las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y
escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión
y corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios
clasistas, racistas o sexistas.

5.- Competencias clave

El actual sistema educativo se basa en la potenciación del aprendizaje

por competencias, integradas en los elementos curriculares para
propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el
aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio
en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos
metodológicos innovadores.
La competencia supone una combinación de habilidades
prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que
se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se
contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un
conocimiento adquirido a través de la participación activa en
prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el
contexto educativo formal, a través del currículo, como en los
contextos educativos no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber
hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos,
sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos
contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del
conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste
con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.

5.1.- Contribución de la materia Lengua castellana y literatura a la

adquisición de las competencias clave

A través de la materia Lengua Castellana y Literatura, se

contribuirá al desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística (CCL), que constituye la base del aprendizaje y es vehículo
canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas. Esta
materia contribuye a ello de forma directa por su relevancia para
expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos
y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera
adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales.
Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la
competencia para aprender a aprender (CAA) ya que la lengua
posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el
lenguaje. La expresión oral y escrita permite aprender en grupos
heterogéneos y de forma autónoma; y así, propicia que el alumnado
comunique sus experiencias favoreciendo la autoevaluación e
integrando lo emocional y lo social.
 La competencia social y cívica (CSC) también se ve reflejada en
esta materia ya que el conocimiento de una lengua contribuye a
comunicarse con otras personas, a dialogar y al respetar las opiniones
ajenas, además permite tomar contacto con distintas realidades y
asumir la propia expresión como modo de apertura a los demás,
posibilitando la integración social y cultural.
Esta materia contribuye a la adquisición del sentido de la
iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) en la construcción de
estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de
proyectos personales y en la base de la autonomía personal.
Esta área contribuye a la competencia digital (CD) proporcionando
conocimientos y destrezas para buscar, obtener y tratar información,
así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su
pertinencia, en especial para la comprensión de dicha información, su
organización textual y su uso en la expresión oral y escrita.
Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de la
competencia conciencia y expresión cultural (CEC), en la medida en la
que se convierte en herramienta fundamental en la realización,
expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios,
como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.
En cuanto a la competencia matemática y competencias clave en
ciencia y tecnología, Lengua Castellana y Literatura ayuda a su
adquisición ya que el buen desarrollo de la actividad comunicativa
favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos. La
adecuada comprensión lectora y fluidez verbal son elementos
importantes en la resolución de problemas matemáticos.
En resumen, esta materia contribuye a alcanzar los objetivos
generales de la etapa, y a la adquisición de las competencias clave
propuestas por la Unión Europea. La concepción de la materia como
instrumento fundamental para el desarrollo de los aprendizajes, para
la organización del propio pensamiento, y como vehículo de
intercambio comunicativo, favorece la formación de ciudadanos y
ciudadanas capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los
ámbitos que forman y van a formar parte de su vida.

6.- Contenidos

Siguiendo la Orden de 14 de julio de 2016, que desarrolla el currículo

de la Educación Secundaria en Andalucía, la materia se organiza en
cuatro bloques de contenido:

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

Escuchar:
- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en
relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y
social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e
instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y
a la obtención de información de los medios de comunicación
audiovisual.
 - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en
relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos,
instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
- Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido
global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas,
de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de
la aplicación de las normas básicas que los regulan.
- Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que
muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza. El
flamenco.
- Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas
existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la
población inmigrante, hispanohablante o no).
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de
aprendizaje compartido.

Hablar:
- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las
estrategias necesarias para la producción y evaluación de
textos orales.
- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias
para hablar en público: planificación del discurso, prácticas
orales formales e informales y evaluación progresiva.
- Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito
académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante
una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las
tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades
realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de
conclusiones.
- Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el
uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus
manifestaciones.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

Leer:
- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias
para la comprensión de textos escritos.
- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos
escritos del ámbito personal, académico y social.
- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos
narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y
argumentativos.
- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos
escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.
- El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de
información y opinión.
- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del
centro y de las tecnologías de la información y la comunicación
como fuente de obtención de información. Actitud reflexiva,
 sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan
cualquier tipo de discriminación.
Escribir:
- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la
producción de textos escritos: planificación, obtención de
información, redacción y revisión del texto.
- La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con
el ámbito personal, académico y social como resúmenes,
esquemas, reglamentos o circulares en soporte papel o digital.
- Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados,
expositivos y argumentativos con diferente finalidad
(prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos). Noticias y
artículos de opinión.
- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en
soporte papel como digital, con respeto a las normas
gramaticales, ortográficas y tipográficas. Interés creciente por
la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje; como forma de comunicar emociones,
sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y
discriminatorio del lenguaje.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

- La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías

gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre,
verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos
constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y
derivativos.
- Procedimientos para formar palabras: composición, derivación,
parasíntesis, siglas y acrónimos.
- Comprensión e interpretación de los componentes del
significado de las palabras: denotación y connotación.
- Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se
establecen entre las palabras: polisemia, homonimia,
paronimia, campo semántico y campo asociativo.
- Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan
al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora,
metonimia, palabras tabú y eufemismos.
- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto en
soporte papel como digital.
- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y
formato digital sobre el uso de la lengua.
- Las relaciones gramaticales. Reconocimiento, identificación y
explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y su
estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.
Frase y oración. Oraciones impersonales, oraciones activas y
pasivas. La pasiva refleja.
 - Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura.
Oración copulativa y oración predicativa.
- Reconocimiento, identificación y explicación de los
complementos verbales.
- El discurso. Reconocimiento, identificación y explicación de los
marcadores del discurso y los principales mecanismos de
referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
- Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de
modalización en función de la persona que habla o escribe. La
expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las
modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y
al receptor de los textos.
- Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo
en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se
establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
- Las variedades de la lengua. Conocimiento de los orígenes
históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración
como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la
riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. La modalidad
lingüística andaluza.

Bloque 4. Educación literaria

- Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura española y

universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como
fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios
gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
- Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de
textos.
- Aproximación a las obras más representativas de la literatura
española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura
y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos
completos.
- Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el
tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos
literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y
de los recursos retóricos y métricos en el poema.
- Lectura comentada de relatos, observando la transformación de
la narrativa desde la épica medieval en verso a la novela de los
Siglos de Oro.
- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y
de fragmentos representativos del teatro clásico español,
reconociendo algunas características temáticas y formales.
- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como
espacio de lectura e investigación.
- Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de
la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones
formales del género y con intención lúdica y creativa.
 - Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de
información para la realización de trabajos.

6.1.- Secuenciación y temporalización de los contenidos

El carácter instrumental y la organización modular de los contenidos

de la asignatura aconsejan un desarrollo en paralelo de los distintos
bloques. No obstante, se ha optado por la división de la materia en
dos grandes bloques: Lengua, que agrupa los bloques de
Comunicación oral, Comunicación escrita y Conocimiento de la
Lengua, y un segundo que sería Educación Literaria. Igualmente, la
temporalización de los contenidos que a continuación se detalla,
quedará supeditada a las características de cada grupo.

PRIMER TRIMESTRE (18 septiembre - 22 diciembre 2017)

Bloque Lengua Bloque Literatura
UD 1: La comunicación. Funciones UD 1: La literatura. El verso y la
del lenguaje. Las variedades de la rima. Tipos de estrofas. Los géneros
lengua. literarios. Figuras literarias.
UD 1: Clases de palabras.
Sintagmas. El enunciado y sus UD 2: Edad Media (mester de
modalidades. La oración: sujeto y juglaría y mester de clerecía)
predicado.
UD 2-3: El sintagma nominal
(núcleo, determinantes y
complementos)

Comunicación escrita: UD 1 La
descripción. UD 3 La exposición

Ortografía: Acentuación

SEGUNDO TRIMESTRE (8 enero - 23 marzo 2018)

Bloque Lengua Bloque Literatura
UD 4: El predicado (el núcleo). UD 3: El siglo XV. Romancero,
Verbos, perífrasis verbales, la voz cancioneros, Manrique, La Celestina.
pasiva. El adverbio.
UD 4: El siglo XVI. El Renacimiento.
UD 5: El predicado nominal y verbal.
Complementos del verbo.

Comunicación escrita: UD 2 La
narración. UD 4-5 La argumentación.

Ortografía: Grafías

TERCER TRIMESTRE (2 abril – 21 junio)

Bloque Lengua Bloque Literatura
UD 6: Clasificación de la oración UD 5: Miguel de Cervantes. El
según su predicado. Quijote.

Comunicación escrita: Los medios de UD 6: El siglo XVII. El Barroco.

comunicación.

Ortografía: Puntuación

Léxico: Significado de las palabras.

Fenómenos semánticos. La
estructura de la palabra y
procedimientos de formación de
palabras.

7.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables

El RD 1105/2014, de 26 de diciembre, establece una relación entre los

contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizajes evaluables. Igualmente, la Orden de 14 de julio, que
ordena el currículo de ESO en Andalucía, relaciona los criterios de
evaluación con las competencias clave con las que se corresponde.
Para el curso de 4º ESO serían los siguientes:

BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES
1. Comprender, interpretar y valorar 1.1. Comprende el sentido global de
textos orales propios del ámbito textos orales propios del ámbito
personal, académico o escolar y personal, escolar/académico y
social atendiendo al análisis de los social, identificando la estructura, la
elementos de la comunicación y a información relevante y la intención
las funciones del lenguaje presentes. comunicativa del hablante.
CCL, CAA, CSC. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del
emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia
no verbal.
1.3. Retiene información relevante y
extrae informaciones concretas.
1.4. Sigue e interpreta instrucciones
orales respetando la jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de
textos publicitarios, informativos y
de opinión procedentes de los
medios de comunicación,
distinguiendo la información de la
persuasión en la publicidad y la
información de la opinión en
noticias, reportajes, etc.
identificando las estrategias de
 enfatización y de expansión.
1.6. Resume textos, de forma oral,
recogiendo las ideas principales e
integrándolas, de forma clara, en
oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
2. Comprender, interpretar y valorar 2.1. Comprende el sentido global de
textos orales de diferente tipo. CCL, textos orales de intención narrativa,
CAA, CSC. descriptiva, instructiva, expositiva y
argumentativa, identificando la
información relevante,
determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa del hablante, así como
su estructura y las estrategias de
cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del
emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia
no verbal.
2.3. Retiene información relevante y
extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos
concretos del contenido y de la
estructura de textos narrativos,
descriptivos, expositivos,
argumentativos e instructivos
emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto
de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los
instrumentos adecuados para
localizar el significado de palabras o
enunciados desconocidos. (demanda
ayuda, busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el que
aparece…) 2.6. Resume textos
narrativos, descriptivos, instructivos
y expositivos y argumentativos de
forma clara, recogiendo las ideas
principales e integrando la
información en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente.
3. Comprender el sentido global de 3.1. Escucha, observa y explica el
textos orales. CCL, CAA, CSC. sentido global de debates, coloquios
y conversaciones espontáneas
identificando la información
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa y la postura de cada
participante, así como las
diferencias formales y de contenido
que regulan los intercambios
 comunicativos formales y los
intercambios comunicativos
espontáneos.
3.2. Observa y analiza las
intervenciones particulares de cada
participante en un debate teniendo
en cuenta el tono empleado, el
lenguaje que se utiliza, el contenido
y el grado de respeto hacia las
opiniones de los demás.
3.3. Reconoce y asume las reglas de
interacción, intervención y cortesía
que regulan los debates y cualquier
intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la 4.1. Interviene y valora su
conversación en la vida social participación en actos comunicativos
practicando actos de habla: orales.
contando, describiendo, opinando y
dialogando en situaciones
comunicativas propias de la
actividad escolar. CCL, CAA, CSC,
SIEP.
5. Reconocer, interpretar y evaluar 5.1. Conoce el proceso de
progresivamente la claridad producción de discursos orales
expositiva, la adecuación, valorando la claridad expositiva, la
coherencia y cohesión del contenido adecuación, la coherencia del
de las producciones orales propias y discurso, así como la cohesión de los
ajenas, así como los aspectos contenidos.
prosódicos y los elementos no 5.2. Reconoce la importancia de los
verbales (gestos, movimientos, aspectos prosódicos del lenguaje no
mirada, etc.) CCL, CAA, CSC. verbal y de la gestión de tiempos y
empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la
producción oral propia y ajena a
partir de la práctica habitual de la
evaluación y autoevaluación,
proponiendo soluciones para
mejorarlas.
6. Aprender a hablar en público, en 6.1. Realiza presentaciones orales.
situaciones formales e informales, 6.2. Organiza el contenido y elabora
de forma individual o en grupo. CCL, guiones previos a la intervención
CAA, CSC, SIEP. oral formal seleccionando la idea
central y el momento en el que va a
ser presentada a su auditorio, así
como las ideas secundarias y
ejemplos que van a apoyar su
desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del aula,
analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre
discursos formales y discursos
espontáneos.
 6.4. Incorpora progresivamente
palabras propias del nivel formal de
la lengua en sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y
claridad, modulando y adaptando su
mensaje a la finalidad de la práctica
oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías, las
producciones propias y ajenas
mejorando progresivamente sus
prácticas discursivas.
7. Participar y valorar la intervención 7.1. Participa activamente en
en debates, coloquios y debates, coloquios… escolares
conversaciones espontáneas. CCL, respetando las reglas de interacción,
CAA, CSC, SIEP. intervención y cortesía que los
regulan, manifestando sus opiniones
y respetando las opiniones de los
demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y
atiende a las instrucciones del
moderador en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones
propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía
que deben dirigir las conversaciones
orales ajustándose al turno de
palabra, respetando el espacio,
gesticulando de forma adecuada,
escuchando activamente a los
demás y usando fórmulas de saludo
y despedida.

8. Reproducir situaciones reales o 8.1. Dramatiza e improvisa

imaginarias de comunicación situaciones reales o imaginarias de
potenciando el desarrollo progresivo comunicación.
de las habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal y la
representación de realidades,
sentimientos y emociones. CCL,
CAA, CSC, SIEP.
9. Reconocer y respetar la riqueza y 9.1. Reconoce la importancia de la
variedad de las hablas existentes en riqueza y variedad de las hablas de
Andalucía. CCL, CSC, CEC. Andalucía.
10. Memorizar y recitar textos orales 10.1. Memoriza y recita textos orales
desde el conocimiento de sus rasgos teniendo en cuenta sus rasgos
estructurales y de contenido. estructurales y de contenido.
CCL, CAA, CEC.
11. Reconocer las características de 11.1. Identifica los principales rasgos
la modalidad lingüística andaluza en de la modalidad lingüística andaluza
diferentes manifestaciones orales. en diferentes manifestaciones
CCL, CSC, CEC. orales.

BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Aplicar estrategias de lectura 1.1. Pone en práctica diferentes
comprensiva y crítica de textos. CCL, estrategias de lectura en función del
CAA, CSC, CEC. objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las
palabras propias de nivel formal de
la lengua incorporándolas a su
repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información
explícita e implícita de un texto
poniéndola en relación con el
contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un
texto y reconoce las ideas
secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen entre
ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis
sobre el sentido de una frase o de
un texto que contenga diferentes
matices semánticos y que
favorezcan la construcción del
significado global y la evaluación
crítica.
1.6. Evalúa su proceso de
comprensión lectora usando fichas
sencillas de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y 2.1. Reconoce y expresa el tema y la
valorar textos. CCL, CAA, CEC. intención comunicativa de textos
escritos propios del ámbito personal
y familiar académico/escolar y
ámbito social (medios de
comunicación), identificando la
tipología textual seleccionada, la
organización del contenido, las
marcas lingüísticas y el formato
utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos
narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la tipología
textual seleccionada, las marcas
lingüísticas y la organización del
contenido.
2.3. Localiza informaciones
explícitas e implícitas en un texto
relacionándolas entre sí y
secuenciándolas y deduce
informaciones o valoraciones
implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce
la idea principal y las ideas
 secundarias comprendiendo las
relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas
de cierta complejidad que le
permiten desenvolverse en
situaciones de la vida cotidiana y en
los procesos de aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la
información dada en diagramas,
gráficas, fotografías, mapas
conceptuales, esquemas…
3. Manifestar una actitud crítica ante 3.1 Identifica y expresa las posturas
la lectura de cualquier tipo de textos de acuerdo y desacuerdo sobre
u obras literarias a través de una aspectos parciales, o globales, de un
lectura reflexiva que permita texto.
identificar posturas de acuerdo o 3.2. Elabora su propia interpretación
desacuerdo respetando en todo sobre el significado de un texto.
momento las opiniones de los 3.3. Respeta las opiniones de los
demás. CCL, CAA, CSC, CEC. demás.
4. Seleccionar los conocimientos que 4.1. Utiliza, de forma autónoma,
se obtengan de las bibliotecas o de diversas fuentes de información
cualquier otra fuente de información integrando los conocimientos
impresa en papel o digital adquiridos en sus discursos orales o
integrándolos en un proceso de escritos.
aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA. 4.2. Conoce y maneja habitualmente
diccionarios impresos o en versión
digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de
bibliotecas (escolares, locales…), así
como de bibliotecas digitales y es
capaz de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las 5.1. Aplica técnicas diversas para
estrategias necesarias para producir planificar sus escritos: esquemas,
textos adecuados, coherentes y árboles, mapas conceptuales etc. y
cohesionados. CCL, CD, CAA. redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro
adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en
secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales
y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases
para aclarar problemas con el
contenido (ideas y estructura) o la
forma (puntuación, ortografía,
gramática y presentación)
evaluando su propia producción
escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y
ajenos aplicando las propuestas de
mejora que se deducen de la
evaluación de la producción escrita
y ajustándose a las normas
 ortográficas y gramaticales que
permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos sencillos en 6.1. Escribe textos propios del
relación con el ámbito de uso. CCL, ámbito personal y familiar,
CD, CAA, CSC. escolar/académico y social imitando
textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos,
descriptivos e instructivos,
expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos modelo.
6.3. Escribe textos argumentativos
con diferente organización
secuencial, incorporando diferentes
tipos de argumento, imitando textos
modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados
organizadores textuales en las
exposiciones y argumentaciones.
6.5. Resume textos generalizando
términos que tienen rasgos en
común, globalizando la información
e integrándola en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto
resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y
explica por escrito el significado de
los elementos visuales que pueden
aparecer en los textos.
7. Valorar la importancia de la 7.1. Produce textos diversos
escritura como herramienta de reconociendo en la escritura el
adquisición de los aprendizajes y instrumento que es capaz de
como estímulo del desarrollo organizar su pensamiento.
personal. CCL, CAA, SIEP. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras
propias del nivel formal de la lengua
incorporándolas a su repertorio
léxico y reconociendo la importancia
de enriquecer su vocabulario para
expresarse oralmente y por escrito
con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora
progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas
de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación, participando,
intercambiando opiniones,
comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Aplicar los conocimientos sobre la 1.1. Reconoce y explica el uso de las
lengua y sus normas de uso para categorías gramaticales en los
resolver problemas de comprensión textos utilizando este conocimiento
de textos orales y escritos y para la para corregir errores de
composición y revisión concordancia en textos propios y
progresivamente autónoma de los ajenos.
textos propios y ajenos, utilizando la 1.2. Reconoce y corrige errores
terminología gramatical necesaria ortográficos y gramaticales en
para la explicación de los diversos textos propios y ajenos aplicando los
usos de la lengua. CCL, CAA. conocimientos adquiridos para
mejorar la producción de textos
verbales en sus producciones orales
y escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente
las formas verbales en sus
producciones orales y escritas.
2. Reconocer y analizar la estructura 2.1. Reconoce y explica los
de las palabras en sus elementos elementos constitutivos de la
constitutivos (lexemas y morfemas) palabra: raíz y afijos, aplicando este
diferenciando distintos tipos de conocimiento a la mejora de la
morfemas y reflexionando sobre los comprensión de textos escritos y al
procedimientos de creación de enriquecimiento de su vocabulario
léxico de la lengua como recurso activo.
para enriquecer el vocabulario. CCL, 2.2. Explica los distintos
CAA. procedimientos de formación de
palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas
y los acrónimos.
3. Comprender el significado de las 3.1. Diferencia los componentes
palabras en toda su extensión para denotativos y connotativos en el
reconocer y diferenciar los usos significado de las palabras dentro de
objetivos de los usos subjetivos. una frase o un texto oral o escrito.
CCL, CAA.
4. Comprender y valorar las 4.1. Reconoce y usa sinónimos y
relaciones de igualdad y de antónimos de una palabra
contrariedad que se establecen explicando su uso concreto en una
entre las palabras y su uso en el frase o en un texto oral o escrito.
discurso oral y escrito. CCL, CAA.
5. Reconocer los diferentes cambios 5.1. Reconoce y explica el uso
de significado que afectan a la metafórico y metonímico de las
palabra en el texto: metáfora, palabras en una frase o en un texto
metonimia, palabras tabú, oral o escrito.
eufemismos. CCL, CAA. 5.2. Reconoce y explica los
fenómenos contextuales que afectan
al significado global de las palabras:
tabú y eufemismo.
6. Usar de forma efectiva los 6.1. Utiliza fuentes variadas de
diccionarios y otras fuentes de consulta en formatos diversos para
consulta, tanto en papel como en resolver sus dudas sobre el uso de la
formato digital para resolver dudas lengua y para ampliar su
en relación al manejo de la lengua y vocabulario.
para enriquecer el propio
vocabulario. CCL, CD, CAA.
7. Reconocer y explicar los 7.1. Identifica los diferentes grupos
diferentes sintagmas en una oración de palabras en frases y textos
simple. CCL, CAA. diferenciando la palabra nuclear del
resto de palabras que lo forman y
explicando su funcionamiento en el
marco de la oración simple.
7.2. Reconoce y explica en los textos
el funcionamiento sintáctico del
verbo a partir de su significado
distinguiendo los grupos de palabras
que pueden funcionar como
complementos verbales
argumentales y adjuntos.
8. Reconocer, usar y explicar los 8.1. Reconoce y explica en los textos
constituyentes inmediatos de la los elementos constitutivos de la
oración simple: sujeto y predicado oración simple diferenciando sujeto
con todos sus complementos. CCL, y predicado e interpretando la
CAA. presencia o ausencia del sujeto
como una marca de la actitud,
objetiva o subjetiva, del emisor.
8.2. Transforma oraciones activas en
pasivas y viceversa, explicando los
diferentes papeles semánticos del
sujeto: agente, paciente, causa.
8.3. Amplía oraciones en un texto
usando diferentes grupos de
palabras, utilizando los nexos
adecuados y creando oraciones
nuevas con sentido completo.
9. Identificar los marcadores del 9.1. Reconoce, usa y explica los
discurso más significativos conectores textuales (de adición,
presentes en los textos, contraste y explicación) y los
reconociendo la función que realizan principales mecanismos de
en la organización del contenido del referencia interna, gramaticales
texto. CCL, CAA. (sustituciones pronominales) y
léxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinónimos e hiperónimos),
valorando su función en la
organización del contenido del texto.
10. Identificar la intención 10.1. Reconoce la expresión de la
comunicativa de la persona que objetividad o subjetividad
habla o escribe. CCL, CAA, CSC. identificando las modalidades
asertivas, interrogativas,
exclamativas, desiderativas,
dubitativas e imperativas en relación
con la intención comunicativa del
emisor.
10.2. Identifica y usa en textos
orales o escritos las formas
lingüísticas que hacen referencia al
emisor y al receptor, o audiencia: la
persona gramatical, el uso de
pronombres, el sujeto agente o
 paciente, las oraciones
impersonales, etc.
10.3. Explica la diferencia
significativa que implica el uso de
los tiempos y modos verbales.
11. Interpretar de forma adecuada 11.1. Reconoce la coherencia de un
los discursos orales y escritos discurso atendiendo a la intención
teniendo en cuenta los elementos comunicativa del emisor,
lingüísticos, las relaciones identificando la estructura y
gramaticales y léxicas, la estructura disposición de contenidos.
y disposición de los contenidos en 11.2. Identifica diferentes
función de la intención estructuras textuales: narración,
comunicativa. CCL, CAA. descripción, explicación y diálogo
explicando los mecanismos
lingüísticos que las diferencian y
aplicando los conocimientos
adquiridos en la producción y mejora
de textos propios y ajenos.
12. Conocer, usar y valorar las 12.1. Localiza en un mapa las
normas ortográficas y gramaticales distintas lenguas de España y
reconociendo su valor social y la explica alguna de sus características
necesidad de ceñirse a ellas para diferenciales comparando varios
conseguir una comunicación eficaz. textos, reconociendo sus orígenes
CCL, CAA, CSC. históricos y describiendo algunos de
sus rasgos diferenciales.
12.2. Reconoce las variedades
geográficas del castellano dentro y
fuera de España.
13. Conocer la realidad plurilingüe 13.1. Reconoce las variedades
de España, la distribución geográfica geográficas del castellano dentro y
de sus diferentes lenguas y fuera de España.
dialectos, sus orígenes históricos y 13.2. Reconoce los rasgos
algunos de sus rasgos diferenciales, fundamentales del dialecto andaluz.
profundizando especialmente en la
modalidad lingüística andaluza. CCL,
CAA, CSC.

BLOQUE 4. Educación literaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES
1. Leer obras de la literatura 1.1. Lee y comprende con un grado
española y universal de todos los creciente de interés y autonomía
tiempos y de la literatura juvenil, obras literarias cercanas a sus
cercanas a los propios gustos y gustos, aficiones e intereses.
aficiones, mostrando interés por la 1.2. Valora alguna de las obras de
lectura. CCL, CAA, CSC, CEC. lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los aspectos
que más le han llamado la atención
y lo que la lectura de le ha aportado
como experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su
propio criterio estético persiguiendo
 como única finalidad el placer por la
lectura.
2. Favorecer la lectura y 2.1. Desarrolla progresivamente la
comprensión de obras literarias de la capacidad de reflexión observando,
literatura española y universal de analizando y explicando la relación
todos los tiempos y de la literatura existente entre diversas
juvenil, cercanas a los propios manifestaciones artísticas de todas
gustos y aficiones, contribuyendo a las épocas (música, pintura, cine…)
la formación de la personalidad 2.2. Reconoce y comenta la
literaria. CCL, CAA, CSC, CEC. pervivencia o evolución de
personajes-tipo, temas y formas a lo
largo de diversos periodos
histórico/literarios hasta la
actualidad.
2.3 Compara textos literarios y
piezas de los medios de
comunicación que respondan a un
mismo tópico, observando,
analizando y explicando los
diferentes puntos de vista según el
medio, la época o la cultura y
valorando y criticando lo que lee o
ve.
3. Promover la reflexión sobre la 3.1. Habla en clase de los libros y
conexión entre la literatura y el resto comparte sus impresiones con los
de las artes: música, pintura, cine, compañeros.
etc., como expresión del sentimiento 3.2 Trabaja en equipo determinados
humano, analizando e aspectos de las lecturas propuestas,
interrelacionando obras (literarias, o seleccionadas por los alumnos,
musicales, arquitectónicas, etc.), investigando y experimentando de
personajes, temas, etc. de todas las forma progresivamente autónoma.
épocas. CCL, CAA, CSC, CEC. 3.3 Lee en voz alta, modulando,
adecuando la voz, apoyándose en
elementos de la comunicación no
verbal y potenciando la expresividad
verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios
breves desarrollando
progresivamente la expresión
corporal como manifestación de
sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los
demás.
4. Fomentar el gusto y el hábito por 4.1. Lee y comprende una selección
la lectura en todas sus vertientes: de textos literarios, en versión
como fuente de acceso al original o adaptados, y
conocimiento y como instrumento representativos de la literatura de la
de ocio y diversión que permite Edad Media al Siglo de Oro,
explorar mundos diferentes a los identificando el tema, resumiendo
nuestros, reales o imaginarios. CCL, su contenido e interpretando el
CAA, CSC, CEC. lenguaje literario.
5. Comprender textos literarios 5.1. Expresa la relación que existe
representativos de la literatura de la entre el contenido de la obra, la
Edad Media al siglo de Oro, intención del autor y el contexto y la
reconociendo la intención del autor, pervivencia de temas y formas,
relacionando su contenido y su emitiendo juicios personales
forma con los contextos razonados.
socioculturales y literarios de la
época, identificando el tema,
reconociendo la evolución de
algunos tópicos y formas literarias y
expresando esa relación con juicios
personales razonados. CCL, CAA,
CSC, CEC.
6. Redactar textos personales de 6.1. Redacta textos personales de
intención literaria siguiendo las intención literaria a partir de
convenciones del género, con modelos dados siguiendo las
intención lúdica y creativa. CCL, CD, convenciones del género con
CAA, CSC, CEC. intención lúdica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento de
comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
7. Consultar y citar adecuadamente 7.1. Aporta en sus trabajos escritos
fuentes de información variadas, u orales conclusiones y puntos de
para realizar un trabajo académico vista personales y críticos sobre las
en soporte papel o digital sobre un obras literarias estudiadas,
tema del currículo de literatura, expresándose con rigor, claridad y
adoptando un punto de vista crítico coherencia.
y personal y utilizando las 7.2. Utiliza recursos variados de las
tecnologías de la información. CCL, Tecnologías de la Información y la
CD, CAA. Comunicación para la realización de
sus trabajos académicos.

8.- Instrumentos de evaluación. Criterios de corrección y

calificación

La evaluación se basará en la combinación de los siguientes

instrumentos:

- Realización de pruebas objetivas de evaluación (al menos dos por

trimestre) donde se muestre el grado de asimilación de los contenidos
y de dominio de las destrezas propias de esta asignatura.

- Verificación y valoración de las lecturas individuales realizadas, a

partir de los trabajos, comentarios, fichas de lectura o pruebas
escritas basados en las mismas.

- Valoración de los trabajos, elaborados individualmente o en grupo,

sobre diversos aspectos de la programación (Comunicación oral,
Comunicación escrita, conocimiento de la Lengua y Educación
literaria).

- Realización de actividades prácticas, centradas en distintos

contenidos de la asignatura: dictados, ejercicios de corrección
ortográfica, ejercicios léxicos y gramaticales, ejercicios de
comprensión de textos, elaboración de resúmenes, redacciones
(orales y escritas), exposiciones orales, etc.

- Valoración de la puntualidad, diligencia, atención, participación,

urbanidad, deferencia, circunspección, decoro y compostura en clase.

- Seguimiento y control del trabajo cotidiano del alumno, para lo cual

el profesor podrá exigir en todo momento y sin previo aviso la
presentación del libro del alumno, cuaderno de clase o cualquier otro
soporte en el que se reflejen las actividades realizadas en el aula o las
tareas encomendadas.

Teniendo en cuenta los distintos instrumentos de evaluación, la

calificación será la resultante de aplicar a cada apartado el siguiente
cómputo:

- Pruebas objetivas: 70%

La aplicación de este porcentaje quedará sujeta a la decisión
del profesor en aquellos casos en los que las pruebas del
alumno evidencien que no se dominan los contenidos
evaluados.
- Exposición oral: 10%
- Estrategias de aprendizaje (trabajo diario, cuaderno, esfuerzo,
etc): 10%
- Lectura trimestral: 5%
- Cuaderno: 5%
- La ortografía será tenida en cuenta en la puntuación total de los
exámenes y se podrá restar sobre la calificación global hasta
dos puntos por faltas de ortografía, acentuación, anacolutos…
- La no asistencia reiterada a clase sin justificación restará hasta
un 5% de la calificación total en el trimestre.

Para el curso de 3º ESO se han determinado las siguientes lecturas:

Primer trimestre: El conde Lucanor, D. Juan Manuel.

Segundo trimestre: El Quijote (selección de capítulos), Miguel de

Cervantes.

Tercer trimestre: Fuenteovejuna, Lope de Vega.

9.- Metodología

Teniendo en cuenta la naturaleza, organización y objetivos de la

asignatura de Lengua Castellana y Literatura, resulta muy aventurado
fijar de antemano una metodología válida para todo el profesorado,
grupos de alumnos y alumnas y bloques de contenidos. En cada
circunstancia, se elegirán aquellas técnicas más adecuadas a la
realidad concreta (características del alumnado, franja horaria, parte
de la materia, etc.).

Aun así, debemos tener en cuenta que el enfoque competencial

del aprendizaje se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y
su carácter integral; debe abordarse desde todas las áreas de
conocimiento y desde todas las instancias que conforman la
comunidad educativa; implica además una serie de cambios que
requieren la puesta en práctica de estrategias que faciliten al
alumnado la participación activa, significativa y creativa en su
aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua

Castellana y Literatura requiere metodologías activas que pongan
énfasis en la contextualización de la enseñanza y en la integración de
diferentes contenidos para generar aprendizajes consistentes que
faciliten la transferencia de los saberes adquiridos a otros contextos.

El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y

ciudadanas conscientes e interesados en el desarrollo de su
competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente
en todos los ámbitos de su vida. Debemos adoptar un enfoque
comunicativo para el desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos
motivadores para fomentar en el alumnado la voluntad de
comunicarse y lograr la funcionalidad del aprendizaje. Debemos
promover situaciones comunicativas para propiciar la interrelación de
las diferentes habilidades lingüísticas propiciando espacios de
comunicación dentro y fuera del aula.

Las competencias clave reclaman trascender las materias y no

encerrarnos en ellas. En este sentido, debe abordarse el desarrollo de
las destrezas comunicativas básicas facilitando aprendizajes
integrales mediante prácticas cooperativas o individuales que
incorporen los distintos bloques de contenidos, la relación con otras
áreas del currículo y el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.

El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el

desarrollo de la competencia lingüística. El profesor debe actuar como
guía y establecer y explicar los conceptos básicos necesarios,
diseñará actividades de forma secuencial que partan del nivel
competencial inicial de los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la
atención a la diversidad. Partiremos del texto, unidad máxima de
comunicación, para llegar al texto, oral y escrito. Nuestra asignatura
ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción de
textos orales y escritos; producciones propias y ajenas. La reflexión
lingüística debe formar parte de la práctica diaria para progresar en la
competencia lingüística del alumnado.
 El desarrollo de la competencia en comunicación oral del
alumnado debe ser potenciada en nuestras programaciones y
establecer estrategias metodológicas adecuadas que
progresivamente ayuden al alumnado a saber debatir, exponer,
describir, narrar, preguntar y dialogar. Exposiciones, debates,
memorización y dramatización de textos literarios, juegos dramáticos
o de improvisación serían actividades interesantes para el desarrollo
de la oralidad.

En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que

supongan la escritura de textos propios de los ámbitos personal,
académico y social y textos literarios. Partiríamos de textos sencillos
del ámbito de la vida cotidiana, para ir progresivamente abordando la
redacción de textos más complejos.

En cuanto a la lectura, vía principal de acceso a los

aprendizajes, es fundamental trazar estrategias que favorezcan el
desarrollo de la comprensión lectora: la síntesis, el esquema, el
resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la comprensión
poslectura o el cloze (tipo de pregunta con respuesta incrustada).

El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad en

esta etapa resolver problemas de comprensión de textos orales y
escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos.
Se fomentará el dominio básico de la Gramática para la explicación
de los diversos usos de la lengua.

El bloque Educación literaria se estudiará de una manera activa

a través de la lectura y la creación. Es fundamental establecer una
adecuada selección de lecturas que fomenten el gusto y el hábito
lector en todas sus vertientes.

10.- Atención a la diversidad

Siguiendo la Orden de 14 de julio de 2016, se desarrollarán las

medidas, planes o actuaciones para la atención a la diversidad desde
criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto
de favorecer las expectativas positivas del alumnado sobre sí mismo
y obtener el logro de los objetivos y las competencias clave de la
etapa. Por ello, con el objetivo de responder a las distintas
capacidades y estilos de aprendizaje así como a los divergentes
intereses y motivaciones del alumnado, se fijará un cuerpo de
contenidos esenciales que deben ser asimilados por todos los
alumnos y alumnas para poder alcanzar los objetivos previstos. En
cuanto a las actividades, se organizarán por categorías en función de
su distinta finalidad. En este sentido, por un lado, se contemplan
actividades de refuerzo y de consolidación de aquellos aprendizajes
que consideramos básicos. Por otro lado, existen otro tipo de
actividades más diversificadas que implican bien una complejidad
mayor, bien una ampliación de la perspectiva del tema trabajado.

El planteamiento metodológico seguido va a ofrecer una

«diversidad curricular» que permita atender a las diferencias de
capacidad, motivación o interés del alumnado. En este sentido, entre
las medidas que podemos ejecutar están: trabajar con diferentes
agrupamientos, suscitar el interés y la motivación de todos a través
de actividades más vivenciales, cercanas y no excesivamente largas,
con niveles de dificultad en ascenso progresivo, así como materiales
suplementarios, actividades de ampliación, apoyos externos y, en
último extremo, adaptaciones curriculares no significativas.

11. Recuperación de la materia pendiente

Cada profesor se hará responsable de los alumnos a los que imparta

clase durante este curso para llevar a cabo el programa de
recuperación de la materia del curso anterior. Para ello, de manera
trimestral, se llevarán a cabo las siguientes medidas:

1) Cuaderno de actividades para que el alumno las realice y después

las entregue al profesor.
2) Seguimiento de las tareas en el curso actual.
Aún así se consignan tres convocatorias: 15 de diciembre, 28 de abril
y 16 de junio.