Guía Didáctica Docente

Matemática

BÁSICO

PortadasGDD_SH_5ºy6ºBasico_RP.indd 5 08-06-18 10:50

 Matemática

Básico

Guía Didáctica Docente

La Guía Didáctica Docente Saber Hacer Matemática 6º Básico es una
obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana bajo la dirección de:

Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile

Subdirección editorial: Cristian Gúmera Valenzuela

Edición: Patricio Loyola Martínez
Corrección de estilo: Alejandro Cisternas Ulloa
Rodrigo Olivares de la Barrera
Solucionario: Matías Ávila Indo
Carlos Castro Maldonado
Documentación: Cristian Bustos Chavarría
Subdirección de diseño: Verónica Román Soto
Diseño y diagramación: Javiera Rivera Contreras
Cubierta: Miguel Bendito López
Ilustración de cubierta: Roberto Del Real Ekdhal
Producción: Rosana Padilla Cencever

Dando dirección y sentido a la educación

Con mucho orgullo, presentamos GPS: Grupo

de Profesores Santillana, profesionales de la
educación con vasta experiencia, que validan la
propuesta curricular, didáctica y evaluativa del
Proyecto .

Este selecto Grupo de Profesores tiene la misión

de aportarnos con el invaluable rol del docente
que implementa el currículo ministerial en el aula
y lo hace realidad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Son nuestro “GPS”, quienes nos
ayudan a darles dirección y sentido a nuestros
materiales pedagógicos.

TRANSPA
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© 2019, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. SA

N TI LL A N A
Avda. Andrés Bello 2299, piso 10, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHINA. Impreso en China y producido por Asia Pacific Offset Ltd. Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa
ISBN: 978-956-15-3307-3 – Inscripción Nº 292.144 que busca promover en los colegios la adopción de
proyectos y servicios educativos de acuerdo con
www.santillana.cl [email protected] criterios pedagógicos, principios de integridad y
Santillana® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S.L. responsabilidad, y actúa en todo momento conforme
Todos los derechos reservados. a las normas de buena fe y ética profesional.
Índice Guía Didáctica Docente
Proyecto : Presentación 4

: Tres ejes muy actuales 5

Proyecto : Ejes y su concreción en los materiales

del estudiante y del docente 6

Proyecto : Recursos para el docente 8

Organización del Texto del estudiante 10

Organización de la Guía Didáctica Docente 12

Planificación anual 14

Planificación Unidad 1 16
Solucionario y orientaciones pedagógicas 18

Planificación Unidad 2 128

Solucionario y orientaciones pedagógicas 130

Planificación Unidad 3 192

Solucionario y orientaciones pedagógicas 194

Planificación Unidad 4 292

Solucionario y orientaciones pedagógicas 294

Solucionario Cuaderno de actividades 350

Anexo 368
 Proyecto : Presentación

Estimada profesora, estimado profesor:

El mundo de hoy ofrece a los educadores desafíos nuevos que van más allá de cubrir el
currículo o de rendir pruebas estandarizadas. La sociedad del siglo XXI demanda de nosotros
el desarrollo de habilidades, es decir, que enseñemos a nuestros estudiantes a saber y a
hacer. Sí, que nuestros niñas, niños y jóvenes aprendan a saber hacer amigos, equipos de
trabajo, diseñar, ejecutar y evaluar proyectos, entre muchos otros retos.
Las profesoras y los profesores sabemos hacer muchas cosas: proponer, resolver, crear,
pensar, respetar, valorar, apreciar, crecer, soñar... en síntesis, educar... y sabemos hacerlo
Matemática 6º Básico

imprimiendo nuestros mayores esfuerzos, porque la enseñanza requiere saber y hacer, una
dupla indisociable en los tiempos que corren.
De esto, justamente, se trata el nuevo proyecto de Santillana : una propuesta
que reconoce la gran condición y capacidad de los educadores que enseñan a sus estudiantes
a saber hacer con las manos, con la cabeza y con el corazón.
Bienvenidas, bienvenidos, sean parte de este proyecto innovador, reflejo de los retos del mundo
de hoy para los cuales Santillana estará a su lado apoyando su quehacer pedagógico.

4
Guía Didáctica Docente

El Proyecto de Santillana para las asignaturas de Lenguaje y Comunicación,

Matemática, Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales, desde 1° a 8°
básico, responde curricular, didáctica y evaluativamente tanto a los programas ministeriales
vigentes como a nuevos enfoques que emergen desde la Agencia de Calidad de la
Educación y la Unidad de Currículo y Evaluación (UCE) respecto de la evaluación para el
aprendizaje, la atención a la diversidad y la formación ciudadana, los que corresponden a los
tres ejes que articulan y dan coherencia al Proyecto:

1
Evaluación para el
2
Atención a la
3
Formación
Aprendizaje Diversidad Ciudadana
 : Tres ejes muy actuales

Evaluación para el Aprendizaje

Hay total coincidencia sobre la importancia de la evaluación para los procesos de enseñanza y
aprendizaje. En los últimos años, su concepto ha variado de manera sustancial, relevando otras
funciones que van más allá de la diagnóstica, formativa y sumativa. Se agrega una más potente: ser
un medio efectivo para el aprendizaje, favoreciendo el diálogo y la comprensión entre profesor y
estudiante. El proyecto SABER HACER recoge este nuevo enfoque y lo implementa tanto en páginas
especiales en todos sus textos escolares, y también a través de un Programa de Evaluación para
el Aprendizaje, dirigido al docente, con un material que consta de distintos procedimientos
evaluativos que le permitan instalar un concepto de evaluación para el aprendizaje, como
demandan las nuevas tendencias en investigación y la propia Agencia de Calidad de la Educación.

Matemática 6º Básico
Atención a la Diversidad
Los educadores siempre aspiramos a que el quehacer pedagógico logre el aprendizaje de todos
los estudiantes. El contexto educativo actual, a saber, Ley de Inclusión o el Decreto n.° 83, por
mencionar algunos marcos regulatorios formales, demanda de los colegios, de los equipos
directivos y del cuerpo docente estrategias reales y efectivas para promover la atención a la
diversidad. El Proyecto Saber Hacer asume ese desafío y ofrece a los docentes usuarios el
Programa Excelencia, que entrega materiales para que cada docente pueda apoyar a sus
estudiantes con planificaciones, fichas de trabajo y evaluaciones adaptadas curricularmente, 5
desde 1º a 6º básico.

Guía Didáctica Docente

Se trata de una iniciativa inédita en Chile que Santillana entrega a los docentes que nos
distingan con su preferencia, de manera de facilitar la implementación de adaptaciones
curriculares en la sala de clases.

Formación Ciudadana
El currículo chileno establece que la formación ciudadana debe enseñarse de manera
transversal en las distintas asignaturas, y con un especial énfasis en Historia, Geografía y
Ciencias Sociales, que cuenta con un eje explícito de formación ciudadana. Por otra parte, la
Ley n.° 20.911 (2016) estableció la obligatoriedad para los establecimientos educacionales de
crear, desarrollar y aplicar un Plan de Formación Ciudadana.
Es en este marco que Santillana ha definido la formación ciudadana como un eje fundamental
del Proyecto Saber Hacer, con el objeto de apoyar a los colegios y sus profesores en la
formación de ciudadanos con los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para
participar activa y responsablemente en nuestra sociedad democrática.
De este modo, los profesores usuarios del Proyecto Saber Hacer contarán con el Programa de
Formación Ciudadana que articula, en las distintas asignaturas, este importante eje curricular.
 Proyecto : Ejes y su concreción en los materiales
del estudiante y del docente

EJES PROGRAMAS TEXTO DEL ESTUDIANTE

Programa de Evaluación para el Aprendizaje. Conjunto de instrumentos eva-

luativos que permiten al profesor contar con información sobre qué y cuánto están • (Evaluación para el
aprendiendo sus alumnos. Aprendizaje):
a. Evaluación diagnóstica. Prueba que evalúa los conocimientos previos sobre Páginas por unidad del Texto
los objetivos de aprendizajes que se trabajarán en el nivel, para identificar los más del estudiante que enseñan a
descendidos y poder ajustar la planificación de la enseñanza. emplear la evaluación como
b. Controles temáticos (“Quiz”). Controles de rápida aplicación que recogen los con- medio para desarrollar habilidades
tenidos de cada tema de la unidad, cuya función es esencialmente formativa, pues y contenidos.
Matemática 6º Básico

Evaluación permite monitorear el aprendizaje de los estudiantes a lo largo de la unidad. Su uso • Evaluaciones:
para el es flexible y estratégico, por ejemplo, como un registro acumulativo de calificaciones
Aprendizaje Evaluación inicial de tema
en el que se elimine la peor y cuyo promedio puede incluirse como nota parcial.
¿Qué sabes?
c. Evaluaciones de unidad Formas A y B. Pruebas de función eminentemente
Evaluación de proceso de tema

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

sumativa que miden los aprendizajes de cada unidad del Texto del estudiante.
Se entrega en dos formas, A y B, para que el docente maneje un instrumento ¿Cómo vas?
equivalente en caso de que algunos estudiantes hayan faltado a la prueba, o
Evaluación final de unidad
bien si desea utilizarla para mejorar el aprendizaje, por ejemplo, cuando los re-
¿Qué aprendiste?
sultados no hayan sido los esperados.
6 Excelencia. Propuesta pedagógica que agrupa dos programas que comparten el
mismo objetivo: abordar la atención a la diversidad a través de recursos concretos.
Guía Didáctica Docente

a. Programa de Refuerzo y Ampliación y Programa Pedagógico Avanza. Fi-

chas de Refuerzo para trabajar los objetivos de aprendizaje más relevantes de • Secciones:
un curso y asignatura; Fichas de Ampliación que promueven el logro de apren- Activa tu mente al inicio de
dizajes complementarios en aquellos estudiantes que tienen la motivación y con- la unidad.
diciones para hacerlo, y Fichas Avanza, adaptadas para apoyar a niños más Activa tu mente
Atención a descendidos, que facilitan el modelamiento y comprensión de las actividades.
la Diversidad Demuestra tu talento al
b. Programa de Evaluaciones Curriculares Inclusivas. Set de pruebas
adaptadas curricularmente que permite el trabajo de los estudiantes que finalizar la unidad.
Demuestra tu talento
requieren un apoyo especial. En su creación ha habido un proceso de selección
y adaptación curricular que se enfoca en aquellos objetivos de aprendizaje
esenciales. A través de su uso, los niños y niñas son evaluados en los saberes
fundamentales para sus aprendizajes futuros.

• Páginas de Formación
Ciudadana en los textos
de Historia, Geografía y
Programa transversal a todas las asignaturas que aborda los requerimientos
Ciencias Sociales.
curriculares de Formación Ciudadana a través de orientaciones para los docentes
Formación • Sección de Formación
y materiales que apoyen su implementación en el aula en los niveles de 1º a 4º
Ciudadana Ciudadana en las
básico.
asignaturas de Lenguaje y
Comunicación, Matemática
y Ciencias Naturales.
La siguiente tabla resume qué programas dan forma a los tres ejes y dónde se encuentran:
Texto del estudiante, Guía Didáctica Docente, Aula Virtual o Serie Praxis (documentos impresos).

GUÍA DIDÁCTICA DOCENTE AULA VIRTUAL BIBLIOTECA DOCENTE

• Evaluación diagnóstica
por unidad en formato
editable. Serie Praxis: conjunto
• Evaluaciones Formas de documentos
A y B con sus tablas pedagógicos que
de especificaciones en ofrecen instancias de
Orientaciones pedagógicas: formato editable. actualización personal
Uso de las evaluaciones de unidad Formas A y B. • En el libro digital puede y/o grupal en temáticas

Matemática 6º Básico
Realización de la Síntesis y Repaso antes de las evaluaciones finales. proyectar: relevantes:
Utilización de los controles de cada uno de los temas. Evaluación inicial de tema
¿Qué sabes?

Evaluación de proceso
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

de tema Evaluación para el

¿Cómo vas? Aprendizaje
Evaluación final de unidad
¿Qué aprendiste?

Guía Didáctica Docente

Orientaciones pedagógicas: Sugerencia de
indicadores de evaluación
Presencia del ícono de Excelencia cuando se sugiere implementar
diversificados en las
las fichas de refuerzo y de ampliación. Atención a la
planificaciones semanales
Presencia del ícono de Excelencia al finalizar la unidad cuando se Diversidad
de cada una de las
sugiere una evaluación adaptada curricularmente para estudiantes unidades en formato
con necesidades educativas especiales. editable.

Orientaciones pedagógicas:
En Historia, Geografía y Ciencias Sociales se sugiere su implementación
En el libro digital puede
en el aula asociada al contenido de la unidad a través de la siguiente
proyectar las páginas o Formación
estructura: Descubrimos, Trabaja en equipo y Crecemos y mejoramos.
secciones de Formación Ciudadana
En las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemática y Cien- Ciudadana.
cias Naturales, la sección se relaciona con el tema de la unidad, plan-
teando una reflexión que se vincula con el eje de Formación Ciudadana.
 Proyecto : Recursos para el docente

1 Guía Didáctica del Docente (planificación anual, 2 Acceso online al Aula Virtual Santillana
planificaciones de las unidades, solucionario y con recursos para el docente.
orientaciones pedagógicas del Texto del estudiante)

Guía Didáctica Docente

Matemática

BÁSICO
Matemática 6º Básico

3 Recursos docentes offline a través del

Aula Virtual, descargando la aplicación
8 Mi Biblioteca, disponible para Windows,
Mac y Linux.
Más información en www.santillana.cl
Guía Didáctica Docente

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4 Personajes del Proyecto

La motivación es clave para generar aprendizajes y
la incorporación de personajes es coherente con
ese propósito.
Son dos mascotas: “una” huemul y “un” cóndor.
Su presencia origina en los estudiantes el sentido de
identidad y pertenencia con algunos símbolos patrios
desde los primeros años de escolaridad, apoyando de
manera directa el eje de Formación Ciudadana. El rol de
estos personajes no se agota solo en este eje, pues tienen
presencia en todos los textos, de forma de aprovechar la
motivación que producen en los educandos, usándolo
como un fuerte motor del aprendizaje.
 El Proyecto Saber Hacer cuenta con diversos recursos cuyo objetivo es apoyar
el trabajo docente.

5 Programas del Proyecto

Programa de Refuerzo y Programa de Evaluaciones

Ampliación y Programa Curriculares Inclusivas para
Pedagógico Avanza en cada una de las unidades
todas las asignaturas del propuestas en el Texto del
proyecto para los niveles estudiante para los niveles de
de 1º hasta 6º básico. 1º hasta 6º básico.

Matemática 6º Básico
Programa de Formación Ciudadana
transversal a todas las asignaturas para los niveles de 1º hasta
4º básico.

Programa de Evaluación para el Aprendizaje para todas

las asignaturas del proyecto. Está formado por:
• Evaluación diagnóstica. 9
• Evaluaciones de unidad Formas A y B.

Guía Didáctica Docente

• Controles para cada uno de los temas de las unidades.

6 Biblioteca docente Praxis

La serie Biblioteca docente Praxis
agrupa contenidos de actualidad y
contingentes con las necesidades del
escenario educativo actual. Así, a títulos
anteriores como Desarrollo de tecnicopeda
gógica

n para
xis Biblioteca
Serie Pra

habilidades básicas, Dificultades de Evaluació je

iza
aprendizaje, Programa de educación el Aprend
emocional, Neurociencia y educación, Serie Praxis Biblioteca tecnicopedagógic
a

Multimodalidad y Convivencia escolar, Atención a la

Diversidad
entre otros, se suman Evaluación para
el Aprendizaje, Atención a la Diversidad
Serie Praxis
Biblioteca tecnic
opedagógica

Formación
y Formación Ciudadana, en atención a Ciudadana
los ejes del Proyecto Saber Hacer.
 Organización del Texto del estudiante

Inicio de unidad
En esta sección activarán los Unidad

conocimientos que tienen los 1 Números y operaciones

alumnos sobre el tema que Se estima que 67 latas
corresponden a 1 kg
articula la unidad. Activa tu mente de aluminio
http://www.enlacesantillana.cl/# Unidad

Algunos elementos producidos con

/sh_mate_U1_latas 1 Números y operaciones
aluminio reciclado son:
Se estima que 67 latas
corresponden a 1 kg
Activa tu mente de aluminio
http://www.enlacesantillana.cl/#
/sh_mate_U1_latas

• Latas de conserva.
Algunos elementos producidos con
aluminio reciclado son:
• Latas de conserva.
• Tapas de metal.

• Tapas de metal. • Papel de aluminio.

• Papel de aluminio. A partir del texto o de la imagen

responde. Los lingotes de aluminio se funden
de nuevo y se pasan por rodillos
• Aproximadamente, ¿cuántas latas se para formar láminas finas.
necesitan para 2 kg de aluminio?

• Si se funden 200.000 kg de

A partir del texto o de la imagen aluminio, ¿cuántos lingotes resultan?

responde. Los lingotes de aluminio se funden

de nuevo y se pasan por rodillos
• Aproximadamente, ¿cuántas latas se
Matemática 6º Básico

para formar láminas finas.

necesitan para 2 kg de aluminio?
Recuerda depositar
tu basura en los
contenedores que
correspondan.

12

• Si se funden 200.000 kg de
aluminio, ¿cuántos lingotes resultan?

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Inicio de tema
Se evalúan los conocimientos Tema

2 Expresiones algebraicas
previos a través de la
10
Recuerda depositar
tu basura en los
Tema

2 Expresiones algebraicas
En este tema estudiarás diferentes expresiones
contenedores que algebraicas, comenzando por el lenguaje

Evaluación inicial.
En este tema estudiarás diferentes expresiones algebraicas, comenzando por el lenguaje

algebraico para luego finalizar con la valorización de ellas.

correspondan. algebraico para luego finalizar con la valorización de ellas.

¿Qué sabes? Evaluación inicial

1 Observa las siguientes figuras y luego responde.

Para la colación que lleva Julia diariamente al colegio, su papá compra distintos tipos de frutas.

12
¿Qué sabes? Evaluación inicial
13 cm
Guía Didáctica Docente

1 Observa las siguientes figuras y luego responde.

20 cm
Naranjas Melones
$ 100 $ 1.000 Caja con frutillas
cada una cada uno $ 1.200

Para la colación que lleva Julia diariamente al colegio, su papá compra distintos tipos de frutas. a. Completa con los siguientes términos.

multiplicar regla de formación propiedad conmutativa sumar

El papá de Julia quiere saber cuánto debe pagar por una cierta cantidad de
13 cm naranjas, por lo que escribe una secuencia y establece una
. Por otra parte, Julia quiere conocer el área y el perímetro
de la tapa de la caja con frutillas para un trabajo del colegio, entonces para
calcular el área debe la medida del largo por la del ancho
y para el perímetro, las medidas de todos los lados.
Además, recuerda que puede utilizar la
para determinar el área, ya que 20 • 13 = 13 • 20.

b. Completa la tabla y escribe una regla que permita calcular cualquier término de la
secuencia que relaciona la cantidad de naranjas con su precio.

Cantidad de naranjas 1 2 3 4 5 6 7
Precio ($)

20 cm 144
Representar relaciones utilizando lenguaje algebraico.
Naranjas Melones
$ 100 $ 1.000 Caja con frutillas
cada una cada uno $ 1.200 Ejercita

a. Completa con los siguientes términos. 1 Utiliza una expresión algebraica para representar el perímetro (P) de cada polígono.
RepResentAR

a. (a + 2) m c. (2y + 3) m
multiplicar regla de formación propiedad conmutativa sumar b.

(a + 2) m (a + 2) m (x + 1) m (x + 2) m ym ym
El papá de Julia quiere saber cuánto debe pagar por una cierta cantidad de

Desarrollo de tema naranjas, por lo que escribe una secuencia y establece una
. Por otra parte, Julia quiere conocer el área y el perímetro
P=
(a + 2) m

P=
(x + 1) m

P=
(2y + 3) m

de la tapa de la caja con frutillas para un trabajo del colegio, entonces para

Se encontrará con los siguientes momentos de aprendizaje: calcular el área debe

y para el perímetro,
la medida del largo por la del ancho
2 Resuelve. AnAlizAR
las medidas de todos los lados.
a. Si “xy” representa el área del piso rectangular de una sala, ¿qué representan “x” e “y”?
Además, recuerda que puede utilizar la
para determinar el área, ya que 20 13 = 13 20.
Explora Aprende Ejercita y Aprende
• •
b. La edad del padre de Juan (x) es igual al triple de la edad de su hijo (y) aumentada en 10
años. ¿Qué expresión algebraica representa la edad del padre de Juan?
b. Completa la tabla Generalizar
y escribe una
los términos regla
de una secuenciaque permita calcular cualquier término de la
numérica.
Representar relaciones utilizando lenguaje algebraico.
Tema 2: Expresiones algebraicas
secuencia que relaciona la cantidad de naranjas con su precio.
Aprende
c. Pedro tiene “x” años y Paula (P) tiene el quíntuple de la edad de Pedro más dos años.
Valorización de expresiones algebraicas Ejercita
¿Cómo podrías representar la edad que tiene Paula?
Cantidad
En una secuencia numérica la expresión matemática que de naranjas
te permitirá conocer algún1término 2 3 4 5 6 7
Explora específico corresponde al término general.
Precio ($) 1 Utiliza una expresión algebraica para representar el perímetro (P) de cada polígono.
Aldo y Aurora están ahorrando desde la semana pasada para comprar algunos implementos necesarios R epResentAR

para la próxima excursión que están organizando. Para juntar el dinero, venden colaciones saludables Ejemplo 1 a.
3 Escribe V(a si+ 2)la mafirmación es verdadera o F si es falsa. Justifica
c.
en cada caso. e vAluAR

durante las tardes a $ 620 cada una. b. (2y + 3) m

Determina el término general de la secuencia numérica 4, 7, 10, 13, …
Saber más a. Si a, b ∈ N, entonces a : b es siempre un número natural.
La próxima semana
Comprensión lectora 144
¿Cómo lo resuelves?
El conjunto de los
vendamos cada números naturales (a + 2) m (a + 2) m (x + 1) m (x + 2) m ym ym
colación a $ 650.
Releer para comprender 1 Organizas los datos en una tabla y determinas su patrón de formación. se representa por:
Después de leer el b. Si a, b ∈ N, entonces la expresión (b – 1) : a es cero si y solo si b = 1.
problema, evalúa si los Posición del término 1 2 3 4 N = {1, 2, 3, …}.
Esta semana vendimos datos que entrega te han Valor del término 4 7 10 13 Cuando se incluye (a + 2) m (x + 1) m (2y + 3) m
13 colaciones más que quedado claros. Si no, el cero se
la semana pasada. representa como
relee las veces que sea +3 +3 +3
necesario. Para corroborar
N0 o N ∪ {0}. P= P= P=
tu comprensión, comenta Su patrón de formación es sumar 3 o + 3.
con un compañero
cotejando lo que entendió 2 Escribes una regla que relacione la posición de cada valor. Nombras por n la posición del 2 Resuelve. APiensa
nAlizAR
cada uno. término (n ∈ N).
a. •Si¿Puede una expresión
“xy” representa el áreaalgebraica representardedistintas
del piso rectangular relaciones
una sala, de
¿qué representan “x” e “y”?
Posición del término 1 2 3 4 cantidades? Da un ejemplo.
• Considerando que c corresponde a la cantidad de colaciones vendidas la semana anterior, remarca
el recuadro con la expresión que representa la cantidad de colaciones vendidas esta semana. Valor del término 4 7 10 13
Página 54
Relación 4=3•1+1 7=3•2+1 10 = 3 • 3 + 1 13 = 3 • 4 + 1 b. La edad del padre de Juan (x) es igual al triple de la edad de su hijo (y) aumentada en 10
(c + 13) (c – 13) (13 – c) años. ¿Qué expresión algebraica representa la edad del padre de Juan?
Una regla que modela los valores de la tabla es 3 • n + 1, donde n ∈ N. Unidad 2: Patrones y álgebra 149
• Si la semana anterior vendieron 60 colaciones, ¿cómo utilizarías la expresión seleccionada para
calcular la cantidad que vendieron esta semana? Ejemplo 2
c. Pedro tiene “x” años y Paula (P) tiene el quíntuple de la edad de Pedro más dos años.
En la secuencia numérica cuyo término general es 3 • n + 5, con n ∈ N, ¿cuáles son sus
primeros 6 términos? ¿Cómo podrías representar la edad que tiene Paula?
Ahora hazlo tú
• Respecto de lo anterior, explica cómo calcularías el dinero obtenido por la venta de las colaciones.
1 Valorizas el término general, como se muestra a continuación:
Término 1 Término 2 Término 3 Término 4 Término 5 Término 6
3 Escribe V si la afirmación es verdadera o F si es falsa. Justifica en cada caso. e vAluAR

3•1+5=8 3 • 2 + 5 = 11 3 • 3 + 5 = • + = 17 3 • 5 + 5 = 20 a. Si a, b ∈ N, entonces a : b es siempre un número natural.

Aprende

Para valorizar una expresión algebraica, basta con remplazar el (los) valor(es) numérico(s)
correspondiente(s) en dicha expresión. b. Si a, b ∈ N, entonces la expresión (b – 1) : a es cero si y solo si b = 1.
Los primeros 6 términos de la secuencia son: 8, 11, 14, , y .

Unidad 2: Patrones y álgebra 135

150
 Cierre de tema ¿Cómo vas? Evaluación de proceso

Desarrolla las siguientes actividades para comprobar tus aprendizajes.

¿Cómo vas?

Ecuación de primer grado

Evaluación de proceso

Desarrolla las siguientes actividades para comprobar tus aprendizajes.

Se evalúa de manera formativa el

Ecuación de primer grado

1 Marca con un ✔ las expresiones que corresponden a ecuaciones de primer grado con una
1 Marca con un ✔ las expresiones que corresponden a ecuaciones de primer grado con una incógnita. En caso contrario, marca con una ✘.

a. 17 + 4 = 3x – 1 c. 4y – 2z + 5p

incógnita. En caso contrario, marca con una ✘. b. 17x – 87x + 1 d. 18z – 1 = 2z + 15

tema trabajado a través de la

2 Escribe la ecuación representada en cada balanza en equilibrio.
a. b.

a. 17 + 4 = 3x – 1 c. 4y – 2z + 5p 10 kg 10 kg 10 kg
20 kg
5 kg x kg
20 kg 20 kg 20 kg
10 kg
20 kg y kg

b. 17x – 87x + 1 d. 18z – 1 = 2z + 15

Evaluación de proceso.
Ecuación N Ecuación N

3 Resuelve las siguientes ecuaciones.

2 Escribe la ecuación representada en cada balanza en equilibrio. a. 4x – 8 = 18 + 2 d. 624 – 5a = 12 + 4a

a. b. Evaluar tus aprendizajes en la Unidad 2.

b. 8 – 1 + 19 = 6z – 4 e. 1.234 + 3.015 = 2y + 1.001

20 kg 20 kg 20 kg 20 kg 20 kg y kg
10 kg 10 kg 10 kg 10 kg c. 217 – b = b – 217 f. 4w + 1.265 + w = 3w + 5.063 + w

E Resuelve las siguientes ecuaciones. (2 puntos cada una)

5 kg x kg
puntos

a. 4x – 7 = 9x – 67 b. 7y + 9 = 12y – 46
174
4

Ecuación N Ecuación N

3 Resuelve las siguientes ecuaciones.

a. 4x – 8 = 18 + 2 d. 624 – 5a = 12 + 4a

Matemática 6º Básico
Revisa lo aprendido

Cierre de unidad
b. 8 – 1 + 19 = 6z – 4 e. 1.234 + 3.015 = 2y + 1.001 Evaluar tus aprendizajes en la Unidad 2.
Revisa tus respuestas y escribe la cantidad de puntos obtenidos. Luego calcula tu puntaje total y
remarca tu nivel de logro.
E Resuelve las siguientes ecuaciones. (2 puntos cada una) puntos

Se evalúa de manera formativa la c. 217 – b = a. 4x

b – 217 – 7 = 9x – 67 18 puntos
f. 4w +o1.265
menos. De
3w +7y
+ w =b. + 19
9+=wa12y
5.063 22 puntos
– 46 23 puntos o más.4

¡Debes repasar! ¡Casi lo logras! ¡Lo lograste!

unidad a través de la Evaluación final
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

y se desafía al alumno a una actividad 174

Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje y responde.
• ¿Qué contenido te presentó mayor dificultad? ¿Cómo lo superaste? Explica.

que le permite demostrar sus

aprendizajes logrados en la unidad. Revisa lo aprendido

Revisa tus respuestas y escribe la cantidad de puntos obtenidos. Luego calcula tu puntaje total y
Demuestra
remarca tu nivel de logro.tu talento

11
Realiza las actividades eligiendo solo una alternativa de resolución.
18 puntos o menos. De 19 a 22 puntos 23 puntos o más.
Tema 1: Tema 2: Tema 3:
Secuencias numéricas
¡Debes repasar! Expresiones
¡Casi lo logras! ¡Lo lograste!Ecuaciones de primer grado
algebraicas
Continúa la secuencia numérica Explica a tus compañeros lo Resuelve la ecuación:
hasta el décimo término. que es una expresión 3x + 2 = 11

Guía Didáctica Docente

Reflexiona sobre tu proceso algebraica.
1, 3, 5, 7,de…aprendizaje y responde. A. De manera mental.
• ¿Qué contenido
A. De te presentó
forma A. De forma oral.
oral. mayor dificultad? ¿Cómo lo superaste? Explica. B. Utilizando una balanza.
B. Escribiéndolos. B. Escribiendo ejemplos.
C. Escribiendo tus cálculos.
C. Representándolos en una C. Con material concreto.
tabla.

Además, las Demuestra Unidad

tu talento
2: Patrones y álgebra 179

unidades tienen:
Realiza las actividades eligiendo solo una alternativa de resolución.
Tema 1: Comprensión lectora
Tema 2: Tema 3:
Secuencias numéricas Expresiones algebraicas Ecuaciones de primer grado
Continúa la secuencia numérica Explica a tus compañeros lo Resuelve la ecuación:

Refuerza valores y hasta el décimo término.

1, 3, 5, 7, …
Mejora la comprensión de las
que es una expresión
algebraica.
3x + 2 = 11
A. De manera mental.

actitudes ciudadanos. A. De forma oral. palabras y de los textos que leerás.

A. De forma oral.
B. Escribiendo ejemplos.
B. Utilizando una balanza.
B. Escribiéndolos. C. Escribiendo tus cálculos.
C. Representándolos en una C. Con material concreto.
tabla.

Unidad 2: Patrones y álgebra 179

Saber hacer Resolución de problemas

Saber hacer Taller de habilidades matemáticas

Resolución de problemas
Analiza y completa la resolución del siguiente problema.
Modelar
Desarrollas esta habilidad cuando modelas matemáticamente situaciones cotidianas 1 Por la compra de las naranjas Marcelo recibió de vuelto $ 130. Si todas las naranjas tienen
igual precio, ¿cuál es el precio de una naranja?
• organizando datos.
• identificando patrones o regularidades.
• usando simbología matemática para expresarlas.

D C
Observa el desarrollo de la siguiente habilidad.

1 El rectángulo ABCD se encuentra formado por 6 cuadrados.

Desarrolla paso a paso las distintas
Si el perímetro del rectángulo es 30 cm, ¿cuánto es el
perímetro de uno de los cuadrados que lo componen?
A B
Desarrolla paso a paso la
Comprende Marcelo paga con y le entregan de vuelto $ 130.

habilidades matemáticas.
Paso 1 Identifica qué modelarás.
Plantea una ecuación que represente el perímetro del rectángulo ABCD.
Resolución de problemas.
• ¿Cuáles son los
datos del problema?
Marcelo compra naranjas.

• ¿Qué se pregunta en ¿Cuál es el precio de una naranja?

Para ello, tienes los siguientes datos:
el problema?
• El rectángulo ABCD está formado por 6 cuadrados.
• El perímetro del rectángulo es 30 cm. Planifica Se planteará una ecuación con los datos obtenidos, es decir:

• ¿Qué harás para Vuelto recibido

Paso 2 Interpreta el modelo. resolver el problema?

Debido a que un cuadrado tiene todos sus lados de igual medida, designas
Naranjas compradas 5x + 130 = 1.000 Dinero con el que paga
cada uno por x. Al remplazarlo, se tiene:
D x x x C Largo del rectángulo: 3x
Resuelve Al resolver la ecuación se tiene: 5x + 130 = 1.000
x x Ancho del rectángulo: 2x 5x = 870
2x • ¿Cómo lo resolverás?
Entonces, la ecuación es: x = 174
x x
A x x x B 3x + 2x + 3x + 2x = 30
Por lo tanto, una naranja tiene un precio de .
3x
Comprueba Una manera de comprobar es remplazar en la ecuación el resultado
Paso 3 Aplica el modelo. obtenido, es decir, remplazar x = 174 en la ecuación, de donde obtienes:
 Organización de la Guía Didáctica Docente

La Guía Didáctica Docente está formada por los siguientes recursos:

Planificación
anual
Matemática 6º Básico

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

12 Planificación de
unidad
Guía Didáctica Docente

Solucionario de
las actividades y de
las evaluaciones del
Texto del estudiante
 Solucionario del
Cuaderno de actividades

Matemática 6º Básico
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Orientaciones
pedagógicas
13

Guía Didáctica Docente

Sugerencia de uso
del Proyecto Excelencia
En las orientaciones para el docente aparecerán los
siguientes íconos según corresponda:
 Planificación anual
Mes Semana Objetivos de aprendizaje (OA) Unidades

OA 2: Realizar cálculos que involucren las cuatro operaciones en el

contexto de la resolución de problemas, utilizando la calculadora en ámbitos 1
superiores a 10.000.
Marzo 1, 2, 3 y 4

OA 1: Demostrar que comprenden los factores y múltiplos:

• determinando los múltiplos y factores de números naturales menores de
100 1
• identificando números primos y compuestos
• resolviendo problemas que involucran múltiplos.

OA 5: Demostrar que comprenden las fracciones y números mixtos:

• identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y
Abril 5, 6, 7 y 8
Matemática 6º Básico

números mixtos, usando material concreto y representaciones pictóricas 1

de manera manual y/o con software educativo.
• representando estos números en la recta numérica.

OA 6: Resolver adiciones y sustracciones de fracciones propias e impropias y

números mixtos con numeradores y denominadores de hasta dos dígitos.

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

OA 8: Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren adiciones 1
y sustracciones de fracciones propias, impropias, números mixtos o
decimales hasta la milésima.

OA 7: Demostrar que comprenden la multiplicación y la división de decimales

14 Mayo
9, 10, 11,
por números naturales de un dígito, múltiplos de 10 y decimales hasta la
milésima de manera concreta, pictórica y simbólica.
12 y 13 1
OA 8: Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren adiciones
Guía Didáctica Docente

y sustracciones de fracciones propias, impropias, números mixtos o

decimales hasta la milésima.

OA 3: Demostrar que comprenden el concepto de razón de manera

concreta, pictórica y simbólica, en forma manual y/o usando software
educativo.
1
OA 4: Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera
concreta, pictórica y simbólica, de forma manual y/o usando software
educativo.
14, 15, 16
Junio
y 17 OA 9: Demostrar que comprenden la relación entre los valores de una tabla y
aplicarla en la resolución de problemas sencillos:
2
• identificando patrones entre los valores de la tabla.
• formulando una regla con lenguaje matemático.

OA 10: Representar generalizaciones de relaciones entre números naturales,

Julio 18 y 19 2
usando expresiones con letras y ecuaciones.
 Mes Semana Objetivos de aprendizaje (OA) Unidades
OA 11: Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita, utilizando
estrategias como:
• usar una balanza
2
• usar la descomposición y la correspondencia 1 a 1 entre los términos
en cada lado de la ecuación y aplicando procedimientos formales de
resolución.
20, 21, 22,
Agosto OA 20: Estimar y medir ángulos usando el transportador, expresando las
23 y 24 3
mediciones en grados.

OA 15: Construir ángulos agudos, obtusos, rectos, extendidos y completos

3
con instrumentos geométricos o software geométrico.

Matemática 6º Básico
OA 16: Identificar los ángulos que se forman entre dos rectas que se
cortan (pares de ángulos opuestos por el vértice y pares de ángulos
complementarios). 3
OA 21: Calcular ángulos en rectas paralelas cortadas por una transversal y
en triángulos.
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Septiembre 25, 26 y 27 OA 12: Construir y comparar triángulos de acuerdo a la medida de sus lados
y/o sus ángulos con instrumentos geométricos o software geométrico.
3
OA 17: Demostrar de manera concreta, pictórica y simbólica que la suma de
los ángulos interiores de un triángulo es 180º y de un cuadrilátero es 360º.

OA 13: Demostrar que comprenden el concepto de área de una superficie

en cubos y paralelepípedos, calculando el área de sus redes (plantillas)
15
asociadas.

Guía Didáctica Docente

OA 18: Calcular la superficie de cubos y paralelepípedos expresando el 3
28, 29, 30, resultado en cm2 y m2.
Octubre
31 y 32 OA 19: Calcular el volumen de cubos y paralelepípedos, expresando el
resultado en cm3, m3 y mm3.

OA 14: Realizar teselados de figuras 2D usando traslaciones, reflexiones y

3
rotaciones.

OA 24: Leer e interpretar gráficos de barra doble y circulares y comunicar sus

4
conclusiones.
33, 34, 35
Noviembre
y 36
OA 22: Comparar distribuciones de dos grupos, provenientes de muestras
4
aleatorias, usando diagramas de puntos y de tallo y hojas.

OA 23: Conjeturar acerca de la tendencia de resultados obtenidos en

Diciembre 37 y 38 repeticiones de un mismo experimento con dados, monedas u otros, de 4
manera manual y/o usando software educativo.
 Planificación Unidad 1
Semana OA Habilidades Temas
– Representar
1 – • Extraer información del entorno y representarla
matemáticamente en diagramas, tablas y gráficos,
2 interpretando los datos extraídos.
• Usar representaciones y estrategias para Tema 1:
2 comprender mejor problemas e información Operaciones de números naturales
3 matemática.
• Imaginar una situación y expresarla por medio de
modelos matemáticos.
–
Modelar
4
• Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que
involucren las cuatro operaciones con decimales Tema 2:
Matemática 6º Básico

1 y fracciones, la ubicación en la recta numérica y Múltiplos y factores

5 el plano, el análisis de datos y predicciones de
probabilidades en base a experimentos aleatorios.
• Traducir expresiones en lenguaje cotidiano a
– lenguaje matemático y viceversa.
6 • Modelar matemáticamente situaciones cotidianas:
 organizando datos.
5  identificando patrones o regularidades.
 usando simbología matemática para expresarlas.
7 Tema 3:
Resolver problemas Fracciones y números mixtos
16 8 6y8 • Reconocer e identificar los datos esenciales de un
problema matemático.
• Resolver problemas aplicando una variedad de
Guía Didáctica Docente

9 estrategias, como la estrategia de los 4 pasos:

5, 6 y 8 entender, planificar, hacer y comprobar.
• Comprender y evaluar estrategias de resolución de
– problemas de otros.
10
Argumentar y comunicar
• Formular preguntas y posibles respuestas frente a
suposiciones y reglas matemáticas.
11 Tema 4:
• Comprobar reglas y propiedades. Operatoria con números decimales
7y8
• Comunicar de manera escrita y verbal
razonamientos matemáticos:
 describiendo los procedimientos utilizados.
12  usando los términos matemáticos pertinentes.
• Identificar un error, explicar su causa y corregirlo.
• Documentar el procedimiento para resolver
– problemas, registrándolo en forma estructurada y
13 comprensible.

Tema 5:
3y4 Razones y porcentajes
14

1, 2, 3, 4,
5, 6, 7 y 8

Nota: Las habilidades disciplinares se trabajan transversalmente a lo largo de toda la unidad y no solo en una actividad o sección específica.
 Unidad 1: Números y operaciones

Secciones y subtemas Recursos complementarios Tiempo sugerido

• Activa tu mente (pág. 12) • Evaluación diagnóstica
• ¿Qué sabes? (págs. 14 y 15)
• Adición y sustracción (págs. 16 a 19) • Cuaderno de actividades (págs. 6 y 7)
• Multiplicación y división (págs. 20 a 23) • Cuaderno de actividades (págs. 8 y 9)
• Excelencia: Ficha 2 de refuerzo
• Operatoria combinada (págs. 24 a 27)
• Cuaderno de actividades (págs. 10 y 11)
• Uso de la calculadora (págs. 28 y 29) • Control 1
• ¿Cómo vas? (págs. 30 y 31)
• ¿Qué sabes? (págs. 32 y 33)
• Múltiplos y factores (págs. 34 a 37) • Excelencia: Ficha 1 de refuerzo
• Números primos y compuestos (págs. 38 y 39) • Cuaderno de actividades (pág. 14)

Matemática 6º Básico
• Descomposición en factores primos (págs. 40 y 41)
• Mínimo común múltiplo (págs. 42 y 43) • Control 2
• ¿Cómo vas? (págs. 44 y 45)
• ¿Qué sabes? (págs. 46 y 47)
• Clasificación de fracciones positivas (págs. 48 y 49) • Cuaderno de actividades (pág. 17)
• Amplificación y simplificación de fracciones positivas (págs. 50 y 51) • Cuaderno de actividades (pág. 18)
• Fracciones y números mixtos en la recta numérica (págs. 52 • Excelencia: Ficha 6 de ampliación
a 55) • Excelencia: Ficha 5 de refuerzo
• Adición y sustracción de fracciones con igual denominador
• Cuaderno de actividades (págs. 20 y 21)
(págs. 56 a 59)
• Adición y sustracción de fracciones con distinto denominador
(págs. 60 a 63)
• Excelencia: Ficha 8 de ampliación
• Cuaderno de actividades (págs. 22 y 23)
84 hrs.
pedagógicas 17
• Adición y sustracción de números mixtos (págs. 64 a 67) • Excelencia: Ficha 7 de refuerzo

Guía Didáctica Docente

• EPA (págs. 68 a 71)
• Control 3
• ¿Cómo vas? (págs. 72 y 73)
• ¿Qué sabes? (págs. 74 y 75)
• Adición y sustracción entre números decimales (págs. 76 a 79) • Excelencia: Ficha 10 de ampliación
• Multiplicación de un número decimal por un número natural
• Cuaderno de actividades (págs. 28 y 29)
(págs. 80 a 83)
• Resolución de problemas (págs. 84 y 85)
• Multiplicación entre números decimales (págs. 86 a 89)
• División de un número decimal por un número natural (págs.
• Cuaderno de actividades (págs. 32 y 33)
90 a 93)
• Control 4
• División entre números decimales (págs. 94 a 97)
• Excelencia: Ficha 9 de refuerzo
• ¿Cómo vas? (págs. 98 y 99)
• ¿Qué sabes? (págs. 100 y 101)
• Concepto y representación de una razón (págs. 102 a 105) • Excelencia: Ficha 3 de refuerzo
• Porcentaje como una fracción y un número decimal (págs. • Excelencia: Ficha 4 de refuerzo
106 a 109) • Cuaderno de actividades (pág. 37)
• Cálculo de porcentaje (págs. 110 y 111) • Cuaderno de actividades (págs. 38 y 39)
• Saber hacer (págs. 112 y 113) • Control 5
• ¿Cómo vas? (págs. 114 y 115) • Cuaderno de actividades (págs. 40 a 43)
• Síntesis y Repaso Unidad 1 (págs. 181 a 182) • Evaluaciones Forma A y Forma B
• ¿Qué aprendiste? (págs. 116 a 119) • Excelencia: Evaluaciones

Nota: El libro digital es un recurso complementario que se puede usar en todas las páginas del Texto del estudiante.
 Unidad

1 Números y operaciones
Se estima que 67 latas
corresponden a 1 kg
Activa tu mente de aluminio
http://www.enlacesantillana.cl/#
/sh_mate_U1_latas
Algunos elementos producidos con
aluminio reciclado son:
• Latas de conserva.
• Tapas de metal.
• Papel de aluminio.

A partir del texto o de la imagen

Matemática 6º Básico

responde. Los lingotes de aluminio se funden

de nuevo y se pasan por rodillos
• Aproximadamente, ¿cuántas latas se para formar láminas finas.
necesitan para 2 kg de aluminio?

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Se necesitan 134 latas.

• Si se funden 200.000 kg de
18 aluminio, ¿cuántos lingotes resultan?
Guía Didáctica Docente

Resultan 8 lingotes.

Recuerda depositar
tu basura en los
contenedores que
correspondan.

12

Orientaciones pedagógicas
Comience la unidad motivando a sus estudiantes con la mención de la importancia del cuidado del medioambiente y la de
depositar la basura en los contenedores. La información que se presenta se relaciona con el nombre de la Unidad 1:
Números y operaciones.
 Tema 1: Tema 2: Tema 3: Tema 4: Tema 5:
Operaciones de Múltiplos Fracciones Operatoria con Razones
números naturales y factores y números mixtos números decimales y porcentajes
Páginas 14 a 31 Páginas 32 a 45 Páginas 46 a 73 Páginas 74 a 99 Páginas 100 a 115

Las latas se limpian y se

compactan para ser recicladas

Matemática 6º Básico
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

El aluminio se funde y se moldea en

lingotes de 25.000 kg 19
http://www.enlacesantillana.cl/#/sh_mate_U1_aluminio

Guía Didáctica Docente

En esta unidad podrás…
• Realizar cálculos que involucren las cuatro operaciones en el contexto de la resolución de
problemas utilizando la calculadora en diferentes ámbitos.
• Comprender los factores y múltiplos.
• Comprender y resolver adiciones y sustracciones de fracciones y números mixtos.
• Resolver operaciones de números decimales.
• Comprender el concepto de razón y porcentaje.
• Manifestar curiosidad en el aprendizaje de las matemáticas, además de abordar de manera
creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas.

13

Orientaciones pedagógicas
En esta página se presentan de forma resumida los objetivos de la unidad, que corresponden a los Objetivos de
Aprendizaje (OA) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8, además de los Objetivos de Aprendizaje de Actitudes (OAA) c, d y b (ver anexo).
Estos objetivos se alinean con la propuesta del Mineduc en el Programa de estudio de este nivel.
 Tema

1 Operaciones de números naturales

En este tema estudiarás la adición, sustracción, multiplicación y división de números naturales para
luego resolver operaciones combinadas. Además, podrás calcular operatorias combinadas utilizando
una calculadora.

¿Qué sabes? Evaluación inicial

1 Analiza la siguiente información y luego responde.

Luis debe recorrer cada día diferentes distancias para vender sus productos.

Este día viajé En el viaje de hoy

Hoy recorrí el triple de la anduve la mitad de
8 kilómetros. distancia de ayer. lo que recorrí ayer.
Matemática 6º Básico

Viernes Sábado Domingo

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

a. Determina la distancia que debe recorrer Luis cada día.

Viernes N 8 km Sábado N 24 km Domingo N 12 km

20 b. Ordena de menor a mayor la cantidad de kilómetros recorridos por Luis. Para ello, escribe
el día y los kilómetros recorridos.
Guía Didáctica Docente

Día Viernes Sábado Domingo

Kilómetros 8 < 12 < 24

c. Marca con un ✔ la expresión que permite calcular la distancia total recorrida por Luis.

(8 + 3 • 8 + 8 : 2) km

(8 + 3 • 8 + (3 • 8) : 2) km

(8 + 3 • 8 + (3 + 8) : 2) km

14

Orientaciones pedagógicas
En este tema se trabajará con números y operaciones considerando el OA 2.
Comience el tema presentándole a sus estudiantes que aprenderán en él. Para esto, comente a sus estudiantes que
aplicarán las operaciones de números naturales a lo largo de todo el tema.
 Evaluar tus conocimientos para el Tema 1.

2 Calcula cada operación según corresponda.

a. 42.360 + 12.325 = 54.685 c. 853 • 2 = 1.706

b. 92.351 – 32.650 = 59.701 d. 930 : 3 = 310

Matemática 6º Básico
3 Resuelve los siguientes problemas.
a. Si Dafne ahorra todos los meses $ 15.320, ¿cuánto dinero tendrá ahorrado al finalizar el
octavo mes?
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Al finalizar el octavo mes, Dafne tendrá ahorrados $ 122.560.

b. En una alcancía hay 20 monedas de $ 50 y 10 monedas de $ 100. Con este dinero

21
¿alcanza para comprar un juguete que tiene un precio de $ 1.890? Argumenta tu

Guía Didáctica Docente

respuesta.

Alcanza, ya que se han ahorrado $ 2.000 en total y el precio del juguete es de $ 1.890.

Reflexiona sobre lo que sabes y responde.

4 ¿Qué dudas tuviste al realizar las actividades? Escribe algún aspecto que podrías mejorar
al desarrollar este tema.
Se espera que el estudiante responda con contenidos de 5º básico, por ejemplo, resolver sumas y
restas de números naturales.

Unidad 1: Números y operaciones 15

Orientaciones pedagógicas
Señáleles a sus estudiantes que la sección Reflexiona sobre lo que sabes y responde proporciona una instancia para
que expliquen qué aspecto pueden mejorar y cómo lo realizarían.
 Tema 1: Operaciones de números naturales

Adición y sustracción
Explora

Para la final de un torneo se tienen los siguientes datos:

Estadio 1 Asistieron Estadio 2 Asistieron

42.321 personas ? personas

Si se sabe que a ambos estadios asistieron 85.579 personas, ¿cuántas personas concurrieron al
estadio 2?
Matemática 6º Básico

• Completa con los datos según corresponda.

Asistentes a ambos estadios. 85.579

Al asistir a eventos
Asistentes al estadio 1. 42.321 deportivos, debes mostrar

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

respeto por las diferentes
opiniones que puedas
Asistentes al estadio 2. 42.258 escuchar.

• ¿Cómo comprobarías que la cantidad de asistentes al estadio 2 es correcta? Explica y luego realiza
22 los cálculos.

Explica Resuelve
Guía Didáctica Docente

Sumo las cantidades de asistentes

a ambos estadios. 43.258
+ 42.321
85.579

• Responde a la pregunta planteada en un principio.

Al estadio 2 concurrieron 43.258 personas.

Aprende

Una sustracción se puede utilizar para encontrar el sumando que falta en una adición.
Además, permite comprobar si una adición se realizó correctamente.

16

Orientaciones pedagógicas
Se sugiere complementar el trabajo de esta página con el OA 20 de Historia, Geografía y Ciencias
Sociales, que se relaciona con demostrar actitudes cívicas, como escuchar respetuosamente
diferentes opiniones.
 Comprender la adición y sustracción de números naturales.

Ejemplo 1
¿Qué número debe ir en el recuadro? 4.256.320
Saber más

+ Los términos de una

adición y sustracción
12.365.921
son:
¿Cómo lo resuelves?
32.201 N Sumando
1 El término que falta es un sumando, por lo que para calcularlo, + 10.528 N Sumando
puedes plantear una sustracción entre la suma y el sumando 42.729 N Suma
que aparece.
45.329 N Minuendo
2 Al plantear y resolver lo anterior, obtienes. – 36.254 N Sustraendo
9.075 N Resta o
4.256.320 diferencia
12.365.921 8.109.601
– 4.256.320 +
12.365.921

Matemática 6º Básico
8.109.601

Por lo tanto, el número que va en el recuadro es 8.109.601.

Ejemplo 2
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Ignacio tiene en una cuenta corriente $ 325.980. Si retira del banco $ 132.000, ¿cuánto dinero
le queda en la cuenta?
Ahora hazlo tú

1 Para resolver el problema qué debes realizar.

Restar a lo que tiene ahorrado lo que retira.
23

Guía Didáctica Docente

2 Realiza los cálculos.
Dinero en la cuenta. 325.980

Dinero que retira. 132.000

Dinero que le queda. 193.980

3 Responde la pregunta.
Por lo tanto, a Ignacio le quedan $ 193.980 en su cuenta corriente.

Unidad 1: Números y operaciones 17

Orientaciones pedagógicas
Recuerde a sus estudiantes los términos de una adición y sustracción, para ello lea con ellos la cápsula Saber más .
Una vez finalizado el ejemplo 2, comente con sus estudiantes la importancia de comprobar el problema y hágalo en
conjunto con ellos.
 Tema 1: Operaciones de números naturales

Ejercita

1 Remarca el resultado correcto según corresponda. A plicAr

a. 7.875.215 + 3.215.399 11.900.614 11.009.614 11.090.614

b. 6.365.210 – 2.236.017 4.192.193 4.129.139 4.129.193

c. 10.365.193 + 7.369.126 16.734.319 17.734.319 17.374.319

d. 91.391.207 – 12.936.898 78.454.319 78.454.309 78.455.309

e. 912.321.547 + 31.623.300 943.944.847 943.494.847 943.944.487

Matemática 6º Básico

2 Resuelve las siguientes adiciones o sustracciones. A plicAr

a. 4.123.365 c. 2.140.821 e. 832.921.100

+ 992.000 – 1.008.937 + 192.642.222

5.115.365 1.131.884 1.025.563.322

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

b. 7.100.901 d. 8.321.908 f. 7.214.851.321
– 1.987.892 + 2.822.746 – 5.924.215.019

5.113.009 11.144.654 1.290.636.302

24
3 Completa cada recuadro con el número que falta. A
Guía Didáctica Docente

nAlizAr

a. 8.231.001 c. 10.632.019 e.
1.093.245.338
861.299 9.395.921
+ – + 721.625.987
9.092.300 1.236.098 1.814.871.325

b. d. f. 9.320.111.921
23.269.465 286.875.580
7.498.785.136
– 12.871.365 + 125.352.187 –
10.398.100 287.000.932 1.821.326.785

18

Orientaciones pedagógicas
Luego de que los estudiantes terminen la actividad 1, pregunte al azar a alguno de ellos por los resultados obtenidos, si es
necesario aclare posibles dudas.
Diga a sus estudiantes que si tienen dudas para resolver el ejercicio 3, pueden revisar nuevamente el ejemplo 1 de la
página 17.
 Comprender la adición y sustracción de números naturales.

4 Une cada adición o sustracción de la columna A con su resultado en la columna B. A plicAr

Columna A Columna B

124.927.315 + 9.870.321 1.010.835.297

542.369.512 – 128.358.366 590.229.380

78.193.320 + 932.641.977 414.011.146

391.468.255 + 198.761.125 132.297.953

102.999.147 + 932.200.814 134.797.636

769.946.153 – 637.648.200 1.035.199.961

Matemática 6º Básico
5 Resuelve los siguientes problemas. A nAlizAr

a. Luis recibe un premio de $ 234.579.980. Si ahorra $ 189.365.780, ¿cuánto dinero gastó?

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Luis gastó $ 45.214.200.

b. Constanza compra un televisor en $ 499.990. Si da un pie de $ 300.000, ¿cuánto dinero le

queda por pagar?

Le quedan por pagar $ 199.990.

25

Guía Didáctica Docente

c. Manuel debe recorrer 2.358.100 m para llegar donde un amigo. Si avanza 1.932.100 m,
¿cuántos metros le faltan por recorrer?

Le faltan por recorrer 426.000 m.

Piensa

• ¿Qué actividad consideraste más difícil de resolver? ¿Qué hiciste para

solucionarla?
Páginas
El estudiante puede responder, por ejemplo, que lo más difícil fueron los problemas, 6y7
ya que hay que identificar los datos que lo componen.

Unidad 1: Números y operaciones 19

Orientaciones pedagógicas
Comente con sus estudiantes las preguntas que aparecen en el momento pedagógico Piensa y aclare posibles dudas que
puedan existir.
Recuerde que en las páginas 6 y 7 del Cuaderno de actividades los estudiantes podrán seguir ejercitando.
 Tema 1: Operaciones de números naturales

Multiplicación y división
Explora

Patricio quiere comprar una motocicleta como la que se

muestra en la imagen. Si quiere cancelarla en 12 cuotas sin
intereses ni comisiones, ¿cuánto debe pagar cada vez?
• Marca con un ✔ la afirmación correcta.

Para determinar el valor de la cuota que debe cancelar,

tiene que dividir el total de cuotas por el precio de $ 5.400.000
la motocicleta.
Para determinar el valor de la cuota que debe cancelar, se tiene que dividir el precio de la
motocicleta por el total de cuotas.
Para determinar el valor de la cuota que debe cancelar, se tiene que multiplicar el precio de
la motocicleta por el total de cuotas.
Matemática 6º Básico

• Encierra la expresión que te permite calcular el valor de cada cuota que debe cancelar.
N 5.400.000 : 12 = 450.000 N 5.400.000 • 12 = 64.800.000
0

• Responde la pregunta planteada.

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Debe pagar $ 450.000 en cada cuota.

• ¿Cómo comprobarías que lo anterior es correcto? Explica

Explica Comprueba

26
Multiplicando el precio de cada 450.000 • 12
cuota por el total de cuotas.
Guía Didáctica Docente

5.400.000

Aprende

Simbólicamente, considerando a, b, c, r ∈ N, para comprobar que una división es correcta,

puedes realizar lo siguiente:
a : b = c ⇔ a = b • c + r, con 0 < r < b
r

Si r = 0, se tiene una división exacta, es decir, a : b = c ⇔ a = b • c

0

20

Orientaciones pedagógicas
Al momento de realizar la comprobación, comente a sus estudiantes la importancia de relacionar la multiplicación con la
división entre números naturales para asegurarse de que el resultado es correcto.
 Comprender la multiplicación y división de números naturales.

Ejemplo 1
¿Qué número debe ir en el recuadro? Saber más

• 9 = 7.875 ●● Los términos de una

multiplicación son:
a•b=c
¿Cómo lo resuelves?
Factores Producto
1 En la multiplicación que aparece hay que calcular uno de los ●● Los términos de una
factores.
división son:
2 Para calcular el término que falta, tienes que relacionar lo anterior a:b=c
con una división. r
0G r<b
• 9 = 7.875 ⇔ 7.875 : 9 = a: dividendo.
b: divisor.
Al resolver la división, se tiene que el cociente es 875. c: cociente.
r: resto.
Por lo tanto, el número que debe ir en el recuadro es 875.

Matemática 6º Básico
Ejemplo 2
Todos los días llegan a una obra en construcción 15 camiones que transportan ladrillos. Si
cada camión lleva 1.541 ladrillos, ¿cuántos ladrillos ingresan diariamente a la obra?
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Ahora hazlo tú

1 Para resolver la actividad, debes aplicar una multiplicación.

Ladrillos transportados Cantidad de camiones
1.541 • 15
por cada camión.
27
cargados.

2 Al resolver la multiplicación, obtienes:

Guía Didáctica Docente

1.541 • 15
7.705 1.541 • 5
+ 15.410 1.541 • 10

23.115

3 Explica cómo compruebas el resultado.

Dividiendo la cantidad de ladrillos que llegan diariamente a la construcción por 15.

4 Responde la pregunta.
Llegan 23.115 ladrillos.

Unidad 1: Números y operaciones 21

Orientaciones pedagógicas
Recuérdeles a los estudiantes los términos de una multiplicación y división; para ello, lea en conjunto la cápsula Saber más .
Realice en conjunto con sus estudiantes el ejemplo 2 propuesto, y aclare posibles dudas que puedan tener.
 Tema 1: Operaciones de números naturales

Ejercita

1 Resuelve las siguientes multiplicaciones. A plicAr

a. 234 • 51 = 11.934 b. 3.258 • 121 = 394.218

2 Resuelve las siguientes divisiones. A plicAr

a. 1.584 : 9 = 176 b. 15.096 : 12 = 1.258

Matemática 6º Básico

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

3 Anota el número que debe ir en cada recuadro. A plicAr

a. 4.651 • 3 = 13.953 c. 10 • 32.557 = 325.570

28 b. 3 • 3.587 = 10.761 d. 51.320 • 3 = 153.960

Guía Didáctica Docente

4 Completa según corresponda. A nAlizAr

a. 4.325 : 3 = 1.441 ⇔ 4.325 = 1.441 • 3 + 2

b. 9.354 : 7 = 1.336 ⇔ 9.354 = 1.336 • 7+2

22

Orientaciones pedagógicas
Para la actividad 4, recuérdeles a sus estudiantes cómo se relacionan los elementos de una multiplicación con los de
una división.
 Comprender la multiplicación y división de números naturales.

5 Encierra el error cometido en el desarrollo realizado por Luis y luego corrígelo. A nAlizAr

El desarrollo: 15.432 : 5 = 3.085

7
Es correcto ya que: 15.432 = 3.085 • 5 + 7

Explica Corrige
El error está en el cociente y en el
resto. El resto debe ser mayor o 15.432 : 5 = 3.086
igual que cero y menor que el 2
divisor.

Matemática 6º Básico
⇔ 15.432 = 3.086 • 5 + 2

6 Resuelve los siguientes problemas. A nAlizAr

a. Pedro, Natalia, Luisa y Manuel recibirán una herencia. Si a cada uno le tocan $ 5.321.100,
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

¿cuánto era el monto de la herencia?

El monto destinado era de $ 21.284.400.

29
b. En un campamento escolar en el que participan 1.008 niños se distribuirán 8 por cada

Guía Didáctica Docente

carpa. ¿Cuántas carpas en total utilizaron los niños en el campamento?

En total utilizaron 126 carpas.

Piensa

• ¿Qué estrategia utilizaste para resolver las actividades propuestas?

Páginas
Se espera que el estudiante sea capaz de nombrar al menos una estrategia, por ejemplo, al 8y9
resolver los problemas, identifiqué primero los datos relevantes del problema y luego resolví.

Unidad 1: Números y operaciones 23

Orientaciones pedagógicas
En Piensa se espera que cada estudiante realice un proceso de metacognición considerando su aprendizaje en la
multiplicación y división de números naturales.
 Tema 1: Operaciones de números naturales

Operatoria combinada
Explora

Además del valor fijo de $ 350 al comenzar el viaje en un taxi, se pagan $ 130 por cada 200 m
recorridos. Si Marcela utiliza este medio de transporte para hacer un trayecto de 15.800 m, ¿cuánto
dinero cancelará al finalizar el viaje?
• ¿Cómo resolverías el problema propuesto? Explica.
Utilizando una operatoria combinada.

• Remarca la operación que te permite calcular el monto que pagará Marcela por la distancia
recorrida. Luego explica cómo la resolverías y desarróllala.

350 + 130 • (200 : 15.800) 350 • 130 + 200 • 15.800 350 + 130 • (15.800 : 200)

Explica Resuelve
Matemática 6º Básico

Resuelvo primero el paréntesis,

luego la multiplicación y finalmente 350 + 130 • (15.800 : 200)
la suma. = 350 + 130 • 79
= 350 + 10.270
= 10.620

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

• Marca con un ✔ si la afirmación es correcta y con una
Comprensión lectora
✘ si es incorrecta.
Extraer información
Marcela pagará $ 10.270 por la distancia recorrida. explícita
30 Marcela pagará $ 10.620 por la distancia recorrida.
Lee detenidamente el
problema y detecta los
datos que se entregan.
Guía Didáctica Docente

Marcela pagará $ 6.200 por la distancia recorrida. Estos son los que
deberás aplicar en tu
operatoria.
Aprende

Para resolver ejercicios con operatoria combinada, debes considerar la prioridad de las
operaciones:
1º Paréntesis desde el interior al exterior, de izquierda a derecha.
2º Multiplicación o división de izquierda a derecha.
3º Adición o sustracción de izquierda a derecha.

24

Orientaciones pedagógicas

Para comprender de mejor manera el problema, lea con sus estudiantes la cápsula de Comprensión lectora (OA 6,
Lenguaje y Comunicación) respecto de cómo extraer información explícita del problema y luego resuelva dicho problema.
Además, para complementar la actividad en Explora después de finalizarla, se sugiere replantear el problema; en lugar de
los $ 130 por cada 200 m recorrido, cambiar por $ 150 por cada 200 m recorridos y consultar a los estudiantes: ¿en
cuánto dinero se incrementó el precio por pagar?
 Realizar cálculos que involucren las cuatro operaciones.

Ejemplo 1
Daniel fue a comprar entradas para asistir junto con sus 14 amigos a una feria que se realiza
en su región. Entre todos lograron reunir $ 30.000, pero cada entrada cuesta $ 3.500. ¿Cuánto
dinero les falta para comprar las entradas?
¿Cómo lo resuelves?

1 Identificas los datos del problema.

Entre Daniel y sus 14 amigos lograron reunir $ 30.000 para asistir a una feria.
Cada entrada tiene un precio de $ 3.500.

2 Analizas lo que se quiere calcular y escribes el procedimiento que se debe seguir.

Para determinar el dinero que les falta para comprar las entradas se calcula lo que deben
pagar por las quince entradas y luego se le resta lo que tienen reunido.

3 Escribes las operaciones para resolver el problema y luego lo resuelves.

15 • 3.500 – 30.000 = 52.500 – 30.000 = 22.500

Matemática 6º Básico
4 Respondes la pregunta.
A Daniel y sus 14 amigos les faltan $ 22.500.
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Ejemplo 2
¿Cuál es el resultado del ejercicio que se muestra?
[(653.352 : 6) + 1.632.000] – [1.520.200 – 35.654 • 9]
Ahora hazlo tú

1 Resuelves recordando la prioridad en las operaciones. 31

[(653.352 : 6) + 1.632.000] – [1.520.200 – 35.654 • 9]

Guía Didáctica Docente

=[ 108.892 + 1.632.000] – [1.520.200 – 320.886 ]

1.740.892 – 1.199.314

541.578

2 Respondes la pregunta.
El resultado es 541.578 .

Unidad 1: Números y operaciones 25

Orientaciones pedagógicas
Una vez finalizado el ejemplo 2, se sugiere proponer el siguiente problema:
342.525 + 32.000 : 2 – 1.500 · 4, de manera que el estudiante aplique la prioridad de las operaciones. El resultado es
352.525.
 Tema 1: Operaciones de números naturales

Ejercita

1 Resuelve los siguientes ejercicios. A plicAr

a. 45.322 : 2 + 6.250 • 3 – 1.365 c. 3.258.300 : 100 – (123 • 5 + 339 : 3)

40.046 31.855

b. (5.320 + 1.365) • (2.365 – 2.362) d. 4.854.120 – [(917 + 324) • (545 – 542)]

20.055 4.850.397
Matemática 6º Básico

2 Remarca el recuadro con la operatoria combinada que permite dar respuesta a cada
problema y luego explica tu elección. AnAlizAr

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

a. A un paseo van 25 niños y niñas, los que debieron pagar entre todos $ 45.000. Si cada
adulto debe cancelar $ 3.900, ¿cuánto pagará en total una familia compuesta por 2
adultos y 3 niños?

2 • 45.000 + 3 • 3.900 3 • (45.000 : 25) + 3 • 3.900

32
2 • (45.000 : 25) + 3 • 3.900 3 • (45.000 : 25) + 2 • 3.900
Guía Didáctica Docente

Explicación: Se calcula lo que se paga por niño, y luego lo que se pregunta.

b. Se realizará un taller de cuentos en la biblioteca en la que trabaja Andrea como ayudante.
Serán 6 sesiones de 2 horas cada una. Si por cada hora le pagarán $ 3.500 y al finalizar el
taller le darán un bono de $ 30.000, ¿cuánto dinero ganará?

6 + 2 • 3.500 + 30.000 6 • 2 + 3.500 + 30.000

6 + 2 + 3.500 + 30.000 6 • 2 • 3.500 + 30.000

Explicación: Se multiplican las 6 sesiones por 2 y por el precio de una hora, luego se le
suma el bono.

26

Orientaciones pedagógicas
Luego de remarcar cada recuadro en la actividad 2, resuelva en conjunto cada operatoria y responda en el contexto de
cada problema.
 Realizar cálculos que involucren las cuatro operaciones.

3 Resuelve los siguientes problemas. A nAlizAr

a. Los integrantes de una escuela de teatro recorren varios lugares para presentar una obra
de manera gratuita. Han recorrido 80 km desde el centro cultural al colegio considerando
el siguiente trayecto:
Municipalidad
Parque

Colegio

22 km 28 km
?
18 km

Centro cultural Teatro

Matemática 6º Básico
¿Cuál es la distancia recorrida desde la municipalidad hasta el colegio?

La distancia recorrida es de 58 km.

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

b. En una colecta a beneficio se reunieron durante la mañana $ 1.235.780 y en la tarde se

juntaron $ 1.325.980. Si la meta final es $ 4.580.500, ¿cuánto dinero falta para alcanzarla?

Para alcanzarla faltan $ 2.018.740. 33

Guía Didáctica Docente

c. Un equipo de música tiene un precio de $ 450.990. Si José Luis lo compró en 9 cuotas sin
intereses y ha cancelado 6 cuotas, ¿cuánto dinero le queda por pagar?

Le quedan $ 150.330 por pagar.

Piensa

• ¿Qué pasos seguiste para resolver los problemas? Explica.

Páginas
El estudiante puede responder, por ejemplo, identifiqué los datos, luego planifiqué lo 10 y 11
que realizaría para luego resolverlo, finalmente comprobé mi respuesta.

Unidad 1: Números y operaciones 27

Orientaciones pedagógicas
Con la Ficha 2 de refuerzo puede complementar el trabajo realizado en este contenido. Además, recuerde
que en las páginas 10 y 11 del Cuaderno de actividades los estudiantes podrán seguir ejercitando.
 Uso de la calculadora
Existen diferentes modelos de calculadoras, entre ellas las científicas, en las que se distinguen
las siguientes teclas:

Paréntesis, que
permiten resolver
ejercicios con operatoria
combinada, entre otros.

Dígitos del al , además

del , que corresponde a la
Matemática 6º Básico

Teclas que permiten calcular la

coma.
multiplicación , división , adición
y sustracción entre números.

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Calcula el resultado del siguiente ejercicio:
6.012.457 + 89 • (855 – 820)
Para ello, puedes presionar las siguientes teclas.
Rnd S-SUM S-VAR S-VAR Rnd X

6 0 1 2 4 5 7 + 8 9 ( 8 5 5 – 8 2 0 ) =
34
La calculadora mostrará como resultado: . 15572
60 .
Guía Didáctica Docente

Completa los recuadros con cada uno de los cálculos para comprobar el resultado obtenido.
Puedes ayudarte con la calculadora.
6.012.457 + 89 • (855 – 820)

6.012.457 + 89 • 35

6.012.457 + 3.115

6.015.572

28
28

Orientaciones pedagógicas
Explique a sus estudiantes que al momento de anotar un número en la calculadora, no es necesario escribir el punto en la
separación de los miles, ya que en general las calculadoras asumen que se ha ingresado un número decimal.
 Utilizar la calculadora en operatoria combinada.

Ejercita

1 Utiliza una calculadora para resolver lo siguiente. A plicAr

a. 98.325.698 + 12.471.600 : 547 d. (17.453.210 + 315.004) • 12

98.325.698 + 22.800 17.768.214 • 12

98.348.498 213.218.568

b. 1.254.000 : (8.002.320 – 8.002.265) e. 4.353.000 – 12.420 • 5

1.254.000 : 55 4.353.000 – 62.100

Matemática 6º Básico
22.800 4.290.900

c. (32.587.999 – 32.587.128) • 215.351 f. (45.317.832 – 17.420.000) • 301

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

871 •
215.351 27.897.832 • 301

187.570.721 8.397.247.432

2 Resuelve los siguientes ejercicios utilizando una calculadora y luego compara los
35
resultados con los de tu compañero. AplicAr

Guía Didáctica Docente

a. 87.199.476 : (890.320.320 – 890.319.333) – 35.000 N 53.348

b. 125.632.200 – 92.456.678 + 875.000.320 – 5.120.650 N 903.055.192

c. 325.685 • (987.320.300 – 987.320.280) + 231.000.984 N 237.514.684

d. 1.963.354.211 – (365.877 + 587.365.200) + 2.102 • 877 N 1.377.466.588

e. 874.231.000 + 746.338.824 : 132 – 254 • 365 + 935.322 N 880.727.694

Piensa

• ¿Qué dificultad tuviste para resolver las actividades propuestas? Explica.

Una posible respuesta del estudiante puede ser que el ámbito numérico es muy grande y le
dificulta anotar los números en la calculadora.

Unidad 1: Números y operaciones 29

Orientaciones pedagógicas
En Piensa se espera que cada estudiante realice un proceso de metacognición considerando su aprendizaje en el uso de
la calculadora. Adicionalmente, puede aplicar el Control 1 para evaluar formativamente los aprendizajes de este tema.
 ¿Cómo vas? Evaluación de proceso

Desarrolla las siguientes actividades para comprobar tus aprendizajes.

Adición y sustracción

1 Completa cada recuadro con el número que falta.

a. c. 9.300.000 e. 8.533.325
3.685.660.879
1.663.321 5.910.325
+ 935.320.111 + –
4.620.980.990 10.963.321 2.623.000

b. d. 8.325.000.987 f.
8.325.772.962 14.535.873.355
3.322.631.116
+ 999.230.001 – – 8.012.871.365
9.325.002.963 5.002.369.871 6.523.001.990
Matemática 6º Básico

Multiplicación y división

2 Resuelve las siguientes multiplicaciones.

a. 3.622 • 42 = 152.124 b. 7.258 • 121 = 878.218

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

36 3 Resuelve las siguientes divisiones.
Guía Didáctica Docente

a. 45.632.200 : 8 = 5.704.025 b. 12.442.036 : 19 = 654.844

45.632.200 = 5.704.025 • 8 12.442.036 = 654.844 • 19

4 Anota el número que debe ir en cada recuadro. Si es necesario, utiliza una calculadora.
a. 9.652 • 5 = 48.260 c. 17 • 875.365 = 14.881.205

b. 12 • 987 = 11.844 d. 8.325.100 • 7 = 58.275.700

30

Orientaciones pedagógicas
Las actividades propuestas en estas páginas evalúan los aprendizajes de los estudiantes respecto de lo trabajado en el
tema sobre operaciones de números naturales (OA 2).
 Evaluar tus aprendizajes en el Tema 1.

Operatoria combinada

5 Desarrolla los siguientes ejercicios.

a. 87.324 : 4 + 2 • 6.352 – 3.065 c. 47.856.000 – 2 • (875.320 – 873.200)

31.470 47.851.760

b. (8.325.200 + 6.320) • (9.321 – 9.309) d. 9.325.391 – 89.305 • 2 + 1.605.312 : 9

99.978.240 9.325.149

6 Resuelve los siguientes problemas.

Matemática 6º Básico
a. En un banco se depositan $ 3.250.000 y luego de 3 meses se retira la cuarta parte de
dicha cantidad. Si luego de un tiempo la cuenta gana intereses y tiene un saldo de
$ 2.480.920, ¿cuál es el monto de los intereses que recibe la cuenta?
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Los intereses que recibe son de $ 43.420.

b. En una carrera de automóviles se reparte un total de $ 3.600.000 en premios. El ganador 37

recibe la mitad de dicha cantidad, el segundo, un tercio del total y el tercero se lleva el

Guía Didáctica Docente

resto. ¿Cuánto dinero obtiene cada uno?

El primer lugar recibe $ 1.800.000, el segundo lugar recibe $ 1.200.000 y el tercer lugar recibe
$ 600.000.

Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje y responde.

7 ¿Qué pasos seguiste para resolver los problemas? ¿Qué fue lo que te produjo mayor
dificultad?
Se espera que el estudiante nombre algunos pasos que ya ha dicho anteriormente, así como
la dificultad al resolver problemas.

Unidad 1: Números y operaciones 31

Orientaciones pedagógicas
Al finalizar la evaluación, reflexione con sus estudiantes respecto del contenido que les produjo mayor dificultad en
aprender y cómo lo superaron.
 Tema

2 Múltiplos y factores
En este tema estudiarás los múltiplos y factores de números, además de los números primos y
compuestos y cómo descomponer números en factores primos.

¿Qué sabes? Evaluación inicial

1 Lee la siguiente información y luego responde.

Llaveros
$ 990
Claudia y su
papá van a una
Mermeladas
feria artesanal y $ 1.660
compran algunos
productos para
sus familiares y
Matemática 6º Básico

amigos. Manjar Paté Aliños 12 por

$ 1990 $ 1.290 $ 4.560

a. Completa con los siguientes términos.

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

división operación combinada multiplicación

Claudia comprará 31 llaveros para sus compañeros y compañeras. Para calcular

el precio que debe pagar, resuelve una multiplicación . Además,
38 necesita 7 aliños. Entonces, para saber el precio de 1 aliño resuelve la
división entre el precio de la promoción y 12. Luego
Guía Didáctica Docente

recuerda que debe agregar 1 manjar, 3 mermeladas y 2 patés a la compra, por lo

que resuelve una Operación combinada para calcular el total por pagar.

b. Redondea a la centena el precio de los llaveros y calcula el monto que debe pagar por 13
de ellos.

$ 1.000. Por 13 llaveros pagará aproximadamente $ 13.000.

c. Escribe las operaciones para calcular el total por pagar y luego resuélvelas.

31 • 990 + (4.560 : 12) • 7 + 1.990 + 1.660 • 3 + 1.290 • 2 = 42.900.

32

Orientaciones pedagógicas
En este tema se trabajará con números y operaciones considerando el OA 1. Comente a sus estudiantes que en este tema
estudiarán los contenidos de múltiplos y factores, además de comprender lo que son los números primos y compuestos.
 Evaluar tus conocimientos para el Tema 2.

2 En una prueba de Matemática, una de las preguntas planteadas fue: ¿cuánto es el

resultado de 23 • (18 + 24)?
Observa los resultados de Ignacia y Rolando. Luego explica quién está en lo correcto: ¿Hay otra
manera de llegar al resultado correcto?

Ignacia Rolando

23 • (18 + 24) = 23 • 18 + 24 23 • (18 + 24) = 23 • 18 + 23 • 24

= 414 + 24 = 414 + 552

= 438 = 966

Rolando está en lo correcto, ya que aplica de manera adecuada la propiedad distributiva.

Otra manera de hacerlo es resolver primero los paréntesis, y luego lo demás.

Matemática 6º Básico
3 Resuelve los siguientes problemas.
a. Para la kermés, los sextos básicos venderán empanadas. Compraron 80 a $ 700 cada una
y tienen pensado venderlas a $ 1.000 la unidad. Si venden todas las empanadas, ¿cuánta
ganancia obtendrán?
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Obtendrán $ 24.000 de ganancias.

39
b. Una exposición de arte abre al público 25 días en el mes. Si todos los días concurren

Guía Didáctica Docente

14 grupos de 32 personas cada uno, ¿cuántas personas la visitan?

La visitan 11.200 personas.

Reflexiona sobre lo que sabes y responde.

4 ¿Qué fue lo que más te gustó de las actividades que realizaste?

Una posible respuesta del estudiante puede ser que le haya gustado la actividad 1, ya que aplica
cálculos matemáticos en una resolución de problemas de un contexto real.

Unidad 1: Números y operaciones 33

Orientaciones pedagógicas
Consulte a sus estudiantes qué contenidos del tema anterior aplicaron al momento de resolver la evaluación y cómo
hicieron para abordar la actividad que más les costó resolver.
 Tema 2: Múltiplos y factores

Múltiplos y factores
Explora

En una carrera de relevos, los 4 atletas de un mismo

equipo se ubicarán cada 100 m para recibir un tubo
rígido, llamado “testigo”, que entrega un atleta a otro. El
primer atleta se encuentra ubicado en el punto 0.
• Completa con los números que faltan de manera que
se obtenga la ubicación de cada atleta.
Atleta 2 N 100 •
1 = 100
2 200 Atleta 3 Atleta 2
Atleta 3 N 100 • =
Atleta 4 N 100 •
3 = 300

• Marca en la recta numérica los puntos de partida que representan la ubicación de cada atleta del
equipo.
Matemática 6º Básico

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425
metros

• Escribe las distancias, respecto del cero, en las que se ubica cada atleta.

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Atleta 2 Atleta 3 Atleta 4 Trabaja con la imagen

¿Cuál es la forma del

40 100 m 200 m 300 m
“testigo” que se pasan los
atletas?
Guía Didáctica Docente

Aprende

Un múltiplo de un número natural corresponde al producto que se obtiene al multiplicar dicho

número por otro número natural.

Ejemplo 1
Los primeros 10 múltiplos de 12 (M(12)) son:

12 • 1 12 • 2 12 • 3 12 • 4 12 • 5 12 • 6 12 • 7 12 • 8 12 • 9 12 • 10

M(12) = {12, 24, 36, 48, 60, 72, 84, 96, 108, 120}

34

Orientaciones pedagógicas
Lea la sección Trabaja con la imagen y explique a sus estudiantes que el testigo es llamado también testimonio y es una barra
cilíndrica de metal, la que se utiliza en carreras de relevos o postas; además, tiene una longitud de 30 cm y su masa
mínima es de 50 g.
 Calcular múltiplos y factores de números naturales.

Aprende

Los factores de un número corresponden a un par de números cuyo producto es igual al número.
Los divisores de un número natural son aquellos números naturales que lo dividen en forma
exacta, es decir, al realizar la división su resto es cero.

Ejemplo 2
¿Cuáles son los factores y los divisores de 20?
¿Cómo lo resuelves?

1 Determinas todas las multiplicaciones cuyo producto sea 20. Puedes utilizar rectángulos
formados por 20 cuadrados de igual tamaño.
20 Saber más
1 ●● Un número es divisible
1 • 20 = 20 5 por 2 si la cifra de sus

Matemática 6º Básico
unidades es un dígito
10 par o cero.
4 ●● Un número es
2 divisible por 3 si la
suma de sus cifras es
2 • 10 = 20 4 • 5 = 20
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

un múltiplo de 3.
●● Un número es divisible
por 4 si sus dos últimas
2 Determinas los factores y divisores de 20. cifras son ceros o
Los factores de 20 son: 1 y 20; 2 y 10; 4 y 5. forman un múltiplo de 4.
Los divisores de 20 son: 1, 2, 4, 5, 10 y 20.
41
Ejemplo 3

Guía Didáctica Docente

¿Cuál es el factor que falta para que se cumpla la igualdad?
12 • = 96
Ahora hazlo tú

1 Para determinar el número que falta, resuelves una división entre el producto y el factor que
se muestra.

12 • = 96 N 96 : 12 = 8

2 Respondes la pregunta planteada.

Para que se cumpla la igualdad debe ir el 8.

Unidad 1: Números y operaciones 35

Orientaciones pedagógicas
Se sugiere preguntarles a sus estudiantes: ¿cuándo un número es divisible por 5?; se espera que respondan: Es divisible
si el número termina en 0 o 5.
 Tema 2: Múltiplos y factores

Ejercita

1 Escribe los primeros 9 múltiplos de cada número. A plicAr

a. M(8) = { 8 , 16 , 24 , 32 , 40 , 48 , 56 , 64 , 72 }

b. M(9) = { 9 , 18 , 27 , 36 , 45 , 54 , 63 , 72 , 81 }

c. M(11) = { 11 , 22 , 33 , 44 , 55 , 66 , 77 , 88 , 99 }

d. M(15) = { 15 , 30 , 45 , 60 , 75 , 90 , 105 , 120 , 135 }

e. M(19) = { 19 , 38 , 57 , 76 , 95 , 114 , 133 , 152 , 171 }

f. M(31) = { 31 , 62 , 93 , 124 , 155 , 186 , 217 , 248 , 279 }

2 Observa el siguiente ejemplo y luego representa los múltiplos de los números

correspondientes. representAr
Matemática 6º Básico

Múltiplos de 5.

+5 +5 +5 +5 +5

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

a. Múltiplos de 3.

42 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

b. Múltiplos de 4.
Guía Didáctica Docente

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

c. Múltiplos de 6.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

d. Múltiplos de 7.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

36

Orientaciones pedagógicas
Luego de finalizar la actividad 1, pregunte a sus estudiantes: ¿cuál es el múltiplo que continúa en cada uno de los números
propuestos?
 Calcular múltiplos y factores de números naturales.

3 Completa con el factor que falta. A plicAr

a. 5 • 9 = 45 c. 6 • 17 = 102 e. 21 • 5 = 105

b. 11 • 8 = 88 d. 19 • 11 = 209 f. 11 • 23 = 253

4 Determina los factores y divisores de cada número. A plicAr

a. 12 Factores N 1 y 12, 2 y 6, 3 y 4 Divisores N 1, 2, 3, 4, 6 y 12

b. 16 Factores N 1 y 16, 2 y 8, 4 y 4 Divisores N 1, 2, 4, 8 y 16

c. 18 Factores N 1 y 18, 2 y 9, 3 y 6 Divisores N 1, 2, 3, 6, 9 y 18

d. 30 Factores N 1 y 30, 2 y 15, 3 y 10, 5 y 6 Divisores N 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15 y 30

5 En cada grupo encierra el o los números que no son múltiplos del número destacado.
AnAlizAr

Matemática 6º Básico
a. b. c.
419 799 1.103

1.676 3.995 5.510

3.352 6.390 6.618

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

4.600 7.990 9.927

6 Explica quién está en lo correcto. A nAlizAr

Los múltiplos de un
número impar son 43
siempre impares.

Guía Didáctica Docente

Eso no ocurre
siempre.

Marcela Luis
Luis, ya que un múltiplo de 3 es 6 y 6 es un número par.

Piensa

• Explica cómo calcularías los múltiplos y factores de un número.

Páginas
Se espera que los estudiantes respondan lo aprendido de la sección Aprende utilizando 12 y 13
sus propias palabras.

Unidad 1: Números y operaciones 37

Orientaciones pedagógicas
Para la actividad 6, solicite a uno de sus estudiantes que explique quien está en lo correcto y que justifique
su afirmación. Con la Ficha 1 de refuerzo puede complementar el trabajo realizado en este contenido.
 Tema 2: Múltiplos y factores

Números primos y compuestos

Explora

En la tabla que se muestra escribe los números naturales del 2 al 50 y luego realiza lo solicitado.

2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36
37 38 39 40 41 42 43
44 45 46 47 48 49 50
Matemática 6º Básico

• Tacha todos los múltiplos del número 2, exceptuando el mismo número.

• Repite el procedimiento con los múltiplos de los números 3, 5 y 7.
• Escribe los números descritos en cada caso.
10 primeros números tachados.

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Saber más
4 6 8 9 10 12 14 15 16 18
Eratóstenes fue un
antiguo matemático
10 primeros números no tachados.
griego del siglo III a. C.

44 2 3 5 7 11 13 17 19 23 29
que ideó una forma fácil
y sencilla de identificar
los números primos,
conocida como “criba de
Guía Didáctica Docente

• Marca con un ✔ la conclusión que se puede extraer de lo realizado.

Eratóstenes”.
Los números que se tacharon tienen solo dos divisores.

Los números que no se tacharon tienen solo dos divisores.

Aprende

Un número primo es aquel número natural mayor que 1 que tiene solo dos divisores, que son
el número 1 y el propio número.
Los números naturales que tienen más de dos divisores son números compuestos.
El número 1 no es primo ni compuesto, ya que tiene solo un divisor, que es el mismo número.

38

Orientaciones pedagógicas
Comente a sus estudiantes que en la Antigüedad el matemático Euclides demostró que hay infinitos números primos, por
lo que siempre existirá un número primo mayor que el número primo que conozcan ellos.
 Reconocer los números primos y compuestos.

Ejercita

1 Determina los divisores de cada número y luego remarca primo o compuesto. A nAlizAr

a. 62 N 1, 2, 31, 62 Primo Compuesto

b. 67 N 1, 67 Primo Compuesto

c. 81 N 1, 3, 9, 27, 81 Primo Compuesto

d. 91 N 1, 7, 13, 91 Primo Compuesto

2 Escribe V si la afirmación es verdadera o F si es falsa. Justifica en cada caso. A nAlizAr

a. F El número 73 es compuesto, ya que sus divisores son 1, 3 y 73.

Justificación: Es primo, sus únicos divisores son 1 y 73.

Matemática 6º Básico
b. F La suma de dos números primos es siempre un número primo.
Justificación: 3 y 5 son números primos, pero su suma es 8 que no lo es.

c. F La suma de dos números compuestos es siempre un número compuesto.

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Justificación: 9 y 8 son números compuestos, pero su suma es 17 que no lo es.

d. F Todos los números primos son impares.

Justificación: es un número primo y es par.

3 Resuelve los siguientes problemas. A nAlizAr 45

a. ¿Cuántos números primos menores que b. ¿Cuál es el sucesor primo del mayor

Guía Didáctica Docente

70 y mayores que 50 existen? número primo de dos cifras?

Existen 4 números primos que son: El mayor número primo de 2 cifras

53, 59, 61 y 67. es 97 y su sucesor primo es 101.

Piensa

• Explica la diferencia entre los números primos y los compuestos.

Se espera que el estudiante responda acorde a lo estudiado en la sección Aprende. Página 14

Unidad 1: Números y operaciones 39

Orientaciones pedagógicas
Pídale a sus estudiantes que justifiquen las afirmaciones realizadas en la actividad 2. Recuerde que en la página 14 del
Cuaderno de actividades los estudiantes podrán seguir ejercitando este contenido.
 Tema 2: Múltiplos y factores

Descomposición en factores primos

Explora

Bárbara dibuja en una cartulina 1 estrella, 2 círculos, 1 cuadrado,

4 triángulos y 4 rectángulos. En la estrella y el círculo anota los
números que se muestran.
• Completa con: factores o producto, según corresponda. 108 = 27 • 4

En la representación: 108 = 27 • 4

• • •

Los factores son 27 y 4. El producto es 108.

• Completa con el número que corresponde.

• • • •

27 = 3 • 9 4 = 2 •
2
Matemática 6º Básico

• Remarca la descomposición con números primos que se representa finalmente en la cartulina.

108 = 3 • 9 • 2 • 2 108 = 3 • 3 • 3 • 2 • 2 108 = 3 • 3 • 3 • 4

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Aprende

Todo número compuesto lo puedes descomponer en una

Cuando converses con
multiplicación de números primos. Esto se conoce como tus compañeros,
descomposición en factores primos y la puedes representar recuerda argumentar con
46 mediante un diagrama de árbol. fundamentos tu opinión.

Ejemplo
Guía Didáctica Docente

Al realizar la descomposición en factores primos del número 756, se tiene:

756

12 63 756 se descompone en 12 • 63.

4 • 3 3 • 21 12 se descompone en 4 • 3 y 63 en 3 • 21.

2 • 2 3 • 7 Ya que 3 es un número primo, se descomponen 4 y 21.

Luego la descomposición en factores primos es: 756 = 2 • 2 • 3 • 3 • 3 • 7

40

Orientaciones pedagógicas
Se sugiere complementar el trabajo de esta página con el OA 24 de Historia, Geografía y Ciencias
Sociales, que se relaciona con opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura.
 Descomponer un número en factores primos.

Ejercita

1 Descompón en factores primos los siguientes números. A plicAr

a. 84 = 2•2•3•7

b. 120 = 2•2•2•3•5

c. 132 = 2 • 2 • 3 • 11

d. 200 = 2•2•2•5•5

2 Completa con los factores que faltan en cada descomposición. A plicAr

a. b. c.
2.100 1.540 475.475

Matemática 6º Básico
70 30 28 55 1.001 475

14 • 5 5 • 6 7 • 4 11 • 5 143 • 7 25 • 19

7 • 2 2 • 3 2 • 2 11 • 13 5 • 5
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

3 Resuelve los siguientes problemas. A nAlizAr

a. Eduardo dice que la descomposición prima del número 1.275 es 5 • 15 • 17. ¿Es correcto
lo que plantea Eduardo?

No es correcto, ya que la descomposición es 3 • 5 • 5 • 17. 47

Guía Didáctica Docente

b. En un curso hay 16 niños y 20 niñas. Para un trabajo se deben formar grupos, de modo
que todos tengan la misma cantidad de niños y de niñas. ¿De qué manera se podrán
organizar los grupos?

Se pueden organizar en grupos de 4 niños y 5 niñas.

Piensa

• ¿Qué dudas te surgieron al desarrollar los ejercicios? ¿Las preguntaste en

clases?
Se espera que el estudiante deje claras las posibles dudas que hayan surgido en la clase. Página 15

Unidad 1: Números y operaciones 41

Orientaciones pedagógicas
Previo a resolver las actividades propuestas, recuérdeles a sus estudiantes la definición de un número primo. Recuerde
que en la página 15 del Cuaderno de actividades los estudiantes podrán seguir ejercitando este contenido.
 Tema 2: Múltiplos y factores

Mínimo común múltiplo

Explora

El autobús azul pasa por una parada cada 6 minutos y el rojo cada 9 minutos. A las 16:00 horas
han coincidido los dos en la parada. ¿Cuántos minutos, como mínimo, han de pasar para que
vuelvan a coincidir?
• Completa con los números que corresponden cada cuántos minutos pasa cada autobús.
Autobús azul. N 6 , 12 , 18 , 24 , 30 , 36 , 42 , 48 , 54

Autobús rojo. N 9 , 18 , 27 , 36 , 45 , 54 , 60 , 66 , 72

• Escribe los números en común del listado anterior. N 18, 36, 54

• Responde la pregunta planteada. N Como mínimo deben pasar 18 minutos.

Aprende
Matemática 6º Básico

El mínimo común múltiplo (mcm) entre dos o más números naturales corresponde al menor
de sus múltiplos comunes. Para calcularlo, puedes aplicar distintas estrategias, como hacer
una lista con los múltiplos o utilizar los divisores comunes de los números.

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Ejemplo
Calcula el mínimo común múltiplo entre 8, 10 y 12.
¿Cómo lo resuelves?

1 Escribes los números en una tabla, eliges un divisor común y realizas las divisiones
48 correspondientes. Considera que los divisores deben ser números primos.

8 10 12 :2
Guía Didáctica Docente

4 5 6 :2

2 Continúas dividiendo cada número por sus divisores hasta que el resultado sea 1.
8 10 12 : 2
4 5 6 : 2
Como 5 no se puede
seguir dividiendo, se 2 5 3 : 2
vuelve a anotar abajo. 1 5 3 : 3
5 1 : 5
1

3 Multiplicas los divisores. El producto corresponderá al mcm.

mcm(8, 10, 12) = 2 • 2 • 2 • 3 • 5 = 120.

42

Orientaciones pedagógicas
Luego de finalizar la actividad de inicio, se sugiere cambiar los tiempos a 10 minutos para el autobús azul y 8 minutos para
el autobús rojo, y después responder la pregunta: ¿cuántos minutos, como mínimo, han de pasar para que vuelvan a
coincidir?
 Calcular el mínimo común múltiplo entre números naturales.

Ejercita

1 Escribe los primeros múltiplos de cada número y luego anota el mcm que corresponda.
AplicAr

a. mcm(9, 6) b. mcm(12, 15)

M(9) = { 9 , 18 , 27 , 36 , 45 } M(12) = { 12 , 24 , 36 , 48 , 60 }

M(6) = { 6 , 12 , 18 , 24 , 30 } M(15) = { 15 , 30 , 45 , 60 , 75 }

mcm(9, 6) = 18 mcm(12, 15) = 60

2 Calcula el mínimo común múltiplo entre cada grupo de números. A plicAr

a. 14 28 8 2 b. 18 12 24 2
7 14 4 2 9 6 12 2
7 7 2 2 9 3 6 3
7 7 1 7 3 1 2 3

Matemática 6º Básico
1 1 1 2 2
1
mcm(14, 28, 8) = 56 mcm(18, 12, 24) = 72

3 Resuelve los siguientes problemas. A nAlizAr

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

a. Un semáforo se pone rojo cada 14 s y otro, cada 12 s. A las 9:30 horas los dos semáforos
estaban en rojo. ¿Cuántos segundos pasarán hasta que vuelvan a estar los dos en rojo por
primera vez? ¿Cuál sería la hora?

Pasarán 84 segundos y serían las 9:31 con 24 segundos.

49

Guía Didáctica Docente

b. Iván tiene gripe y toma un jarabe cada 8 h y una pastilla cada 12 h. Acaba de tomarse las
dos medicinas juntas. ¿Dentro de cuántas horas las tomará por primera vez de nuevo al
mismo tiempo?

Dentro de 24 horas.

Piensa

• ¿Qué estrategia utilizaste para calcular el mcm entre números? Explica alguna.
Se espera que el estudiante responda alguna estrategia que le facilite el cálculo del mcm, Página 16
por ejemplo, determinar los múltiplos de cada número y luego calcular.

Unidad 1: Números y operaciones 43

Orientaciones pedagógicas
Consulte a sus estudiantes por mcm(2, 3), mcm(5, 7), mcm(11, 13); luego pregúnteles cómo lo calcularían de manera más
rápida. Se espera que respondan que debido a que son números primos, su mcm corresponde al producto de ellos.
Adicionalmente, puede aplicar el Control 2 para evaluar formativamente los aprendizajes de este tema.
 ¿Cómo vas? Evaluación de proceso

Desarrolla las siguientes actividades para comprobar tus aprendizajes.

Múltiplos y factores

1 Escribe los primeros 9 múltiplos de cada número.

a. M(33) = { 33 , 66 , 99 , 132 , 165 , 198 , 231 , 264 , 297 }

b. M(52) = { 52 , 104 , 156 , 208 , 260 , 312 , 364 , 416 , 468 }

c. M(61) = { 61 , 122 , 183 , 244 , 305 , 366 , 427 , 488 , 549 }

2 Representa en la recta numérica los múltiplos de cada número.

a. Múltiplos de 8.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

b. Múltiplos de 9.
Matemática 6º Básico

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

3 Completa con el factor que falta.

a. 7 • 12 = 84 c. 8 • 21 = 168 e. 45 • 8 = 360

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

b. 12 • 9 = 108 d. 32 • 6 = 192 f. 11 • 54 = 594

Números primos y compuestos

50 4 Clasifica cada número como primo o compuesto.

a. 28 N Compuesto c. 79 N Primo e. 107 N Primo

b. 37 N Primo d. 100 N Compuesto f. 114 N Compuesto

Guía Didáctica Docente

5 Escribe V si la afirmación es verdadera o F si es falsa. Justifica en cada caso.

a. F Al sumar un número primo con un número compuesto, siempre se obtiene un
número primo.
Justificación: 2 es primo y 4 compuesto; su suma es 6, que es compuesto.

b. F El producto entre un número primo y cualquier número natural mayor que dos es
siempre un número primo.
Justificación: 2 es primo y 2 • 3 = 6, que es un número compuesto.

44

Orientaciones pedagógicas
Las actividades propuestas en estas páginas evalúan los aprendizajes de los estudiantes respecto de lo trabajado en el
tema sobre múltiplos y factores (OA 1).
 Evaluar tus aprendizajes en el Tema 2.

Descomposición en factores primos

6 Descompón en factores primos los siguientes números.

a. 100 = 2•2•5•5 c. 420 = 2•2•3•5•7

b. 330 = 2 • 3 • 5 • 11 d. 500 = 2•2•5•5•5

7 Completa con los factores que faltan en cada descomposición.

a. b. c.
294 2.002 1.155

49 • 6 14 • 143 15 • 77

7 • 7 3 • 2 2 • 7 11 • 13 3 • 5 7 • 11

Matemática 6º Básico
Mínimo común múltiplo

8 Calcula el mínimo común múltiplo entre cada grupo de números.

a. 20 50 60 2 b. 42 24 36 2
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

10 25 30 5 21 12 18 3
2 5 6 5 7 4 6 2
7 2 3 2
2 1 6 2 7 1 3 3
1 3 3 7 1 7
1 1
300 504
mcm(20, 50, 60) = mcm(36, 24, 42) =
51
9 Resuelve el siguiente problema.

Guía Didáctica Docente

a. Un jardinero riega el césped de un parque cada 5 días y lo corta cada 8 días. ¿Cada
cuántos días coincidirán sus funciones de riego y de corte del césped?

Coincidirán cada 40 días.

Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje y responde.

A ¿Qué realizaste para comprender de mejor manera los contenidos estudiados? Explica.
Una posible respuesta del estudiante es: Realizar mapas conceptuales de lo que estudié.

Unidad 1: Números y operaciones 45

Orientaciones pedagógicas
Al finalizar la evaluación, reflexione con sus estudiantes respecto de qué realizaron para comprender de mejor manera los
contenidos estudiados.
 Tema

3 Fracciones y números mixtos

En este tema estudiarás la clasificación de fracciones, así como la adición y sustracción de ellas y
de números mixtos.

¿Qué sabes? Evaluación inicial

1 Lee la siguiente información y luego responde.

Ingredientes (para 4 personas)
1 1
Prepararé unas • kg de harina. • kg de carne
4 2
empanadas de pino • molida.
Media taza de
para 4 personas. leche. • 125 mL de aceite.
1 • Ají de color, sal,
• kg de manteca.
4 orégano, pimienta.
• 2 huevos duros.
Matemática 6º Básico

• 30 g de polvos de
hornear. • 4 aceitunas negras.
• 2 cebollas grandes.

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

a. Representa gráficamente las fracciones correspondientes:
• a la cantidad de harina. • a la cantidad de manteca.

52
b. Si se quiere preparar empanadas para 8 personas, ¿cuántos kilogramos de carne molida
Guía Didáctica Docente

se necesitan? Explica cómo calcularías el resultado y luego resuélvelo.

Explica Resuelve

Sumando 2 veces la cantidad que 1 + 1 = 2 =1

se muestra. 2 2 2

c. Si se quiere hacer empanadas para 8 personas, ¿es correcto afirmar que se necesita 1 kg
de harina? Explica. 2

Sí, ya que 1 + 1 = 2 = 1
4 4 4 2

46

Orientaciones pedagógicas
En este tema se trabajará con números y operaciones considerando los OA 5, 6 y 8. Aclare a sus estudiantes que en este
tema se estudiarán las fracciones y números mixtos y la adición y sustracción de ellas.
 Evaluar tus conocimientos para el Tema 3.

2 Escribe con números las siguientes fracciones.

2 6
a. Dos tercios. N d. Seis novenos. N
3 9

3 8
b. Tres cuartos. N e. Ocho séptimos. N
4 7

4 9
c. Cuatro quintos. f. Nueve décimos. N
5 10

3 Escribe la fracción que se encuentra representada.

a. Fracción c. Fracción

Matemática 6º Básico
5 6
8 8

b. d.
Fracción Fracción
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

4 4
12 16

4 Resuelve el siguiente problema. 53

Matías repartió 30 invitaciones para su cumpleaños: 18 para las niñas y el resto para los niños.

Guía Didáctica Docente

¿Qué fracción del total de invitaciones corresponde a los niños que invitó a su fiesta?

Corresponde a 12 .
30

Reflexiona sobre lo que sabes y responde.

5 ¿Qué actividades te resultaron más complejas de resolver? ¿Qué hiciste para superarlas?
Se espera que el estudiante comente qué realizó para superar sus problemas, por ejemplo,
resolver nuevamente las actividades.

Unidad 1: Números y operaciones 47

Orientaciones pedagógicas
Recuérdeles a sus estudiantes que el denominador corresponde a las partes iguales en las que se divide el entero, y el
numerador, a las partes que se consideran de dicho entero.
 Tema 3: Fracciones y números mixtos

Clasificación de fracciones positivas

Explora

Andrea está distribuyendo huevos en cajas de cartón, como se

muestra en la imagen.
• Marca con un ✔ la afirmación correcta.

Andrea llenó 1 caja y 2 de la otra.

3
Andrea llenó 1 caja y 2 de la otra.
6
Caja 1 Caja 2
Aprende

Las fracciones positivas se clasifican en:

• Propias: son menores que un entero, ya que el numerador es menor que el denominador.
Matemática 6º Básico

• Equivalentes a la unidad: el numerador es igual al denominador, es decir, representan la unidad.

• Impropias: son mayores que un entero, ya que el numerador es mayor que el denominador.
Se pueden representar utilizando números mixtos, compuestos por una parte entera y una
fracción propia.

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Ejemplo
Clasifica las fracciones que se muestran a continuación y luego representa la fracción impropia
como un número mixto.
Saber más
a. 7 b. 5 c. 10
54 8 5 6 Para representar el
1
número mixto 2 como
¿Cómo lo resuelves? 4
una fracción impropia,
Guía Didáctica Docente

1 Clasificas las fracciones. puedes realizar lo

Para 7 se tiene que 7 < 8, por lo que es una fracción propia. siguiente:
8 4•2+1
= 8+1 = 9
Para 5 se tiene que 5 = 5, por lo que es una fracción 4 4 4
5 1
Luego 2 = 9
equivalente a la unidad. 4 4

Para 10 se tiene que 10 > 6, por lo que es una fracción impropia.

6
2 Representas la fracción impropia como un número mixto.
Una manera de representar la fracción impropia 10 como un número mixto es:
6
10 : 6 = 1; escrito como número mixto es 1 4
4 6

48

Orientaciones pedagógicas
Es posible que los estudiantes no comprendan la diferencia entre número mixto y fracción impropia; se sugiere poner
énfasis en que el número mixto es una forma de representar una fracción impropia, en la que el numerador es mayor que
el denominador.
 Clasificar fracciones positivas.

Ejercita

1 Clasifica las siguientes fracciones en propia, equivalente a la unidad o impropia. c lAsificAr

a. 9 N Equivalente a la unidad. c. 8 N Propia. e. 3 N Propia.

9 10 6
b. 7 N Impropia. d. 9 N Impropia. f. 10 N Equivalente a la unidad.
5 2 10

2 Escribe como fracción impropia y como número mixto cada una de las siguientes
representaciones. representAr

a. c.

Fracción: 19 , Número mixto: 2 3 Fracción: 41 , Número mixto: 2 9

Matemática 6º Básico
8 8 16 16

b. d.
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Fracción: 21 , Número mixto: 3 3 Fracción: 36 , Número mixto: 4 4

6 6 8 8

55
3 Encierra el error cometido y luego corrígelo. e vAluAr

Guía Didáctica Docente

a. 4 3 = 4 3 + 7 = 19 b. 8 5 = 9 8 + 5 = 77
• •

7 7 7 9 5 5

4 3 = 7 4 + 3 = 31 8 5 = 9 8 + 5 = 77
• •

7 7 7 9 9 9

Piensa

• Explica en qué se diferencia una fracción propia de una fracción impropia.

Se espera que el estudiante explique con sus palabras lo señalado en el recuadro de Página 17
la sección Aprende.

Unidad 1: Números y operaciones 49

Orientaciones pedagógicas
Para explicar lo solicitado en Piensa , puede pedir a los estudiantes que relean la sección Aprende y luego expliquen la
diferencia utilizando sus propias palabras. Recuerde que en la página 17 del Cuaderno de actividades los estudiantes
podrán seguir ejercitando este contenido.
 Tema 3: Fracciones y números mixtos

Amplificación y simplificación de fracciones positivas

Explora

Luis quiere reunir agua en 4 recipientes de igual capacidad. En el primero vierte agua hasta 3 de
4
su capacidad, en el segundo hasta 2 de su capacidad, en el tercero hasta 4 y en el cuarto hasta
3 6
6 de su capacidad.
8
• Representa en cada recipiente la cantidad de agua que tiene cada uno.

Primer recipiente Segundo recipiente Tercer recipiente Cuarto recipiente

• Remarca la afirmación correcta.

Matemática 6º Básico

Todos los recipientes tienen la misma cantidad de agua.

El primer recipiente y el cuarto recipiente tienen la misma cantidad de agua.

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Aprende

• Para amplificar una fracción, multiplicas el numerador y el denominador por el mismo número
natural, distinto de 1.

56 • Para simplificar una fracción, divides el numerador y el denominador entre el mismo número
natural, distinto de 1. Cuando no la puedes simplificar, se dice que es irreducible.
• Al momento de amplificar o simplificar una fracción, obtienes una fracción equivalente.
Guía Didáctica Docente

Ejemplo
Si simplificas y representas 12 hasta obtener una fracción irreducible, obtienes:
30
12 Simplificas 12 : 3 = 4 Simplificas 4 :2 = 2 Fracción
30 por 3 30 : 3 10 por 2 10 : 2 5 irreducible

50

Orientaciones pedagógicas
Para representar en cada recipiente la cantidad de agua, recuérdeles a sus estudiantes que deben dividir cada recipiente
en partes iguales.
 Amplificar y simplificar fracciones positivas.

Ejercita

1 Determina la fracción representada, luego amplifica o simplifica para obtener una fracción
equivalente y represéntala. representAr

a. b.

6 3 3 15
8 4 10 50

2 Simplifica cada fracción hasta obtener una fracción irreducible y luego, si es el caso,
determina su número mixto. AplicAr

45 :15 = 3 = 1 1 105 :15 7 1

a. 45 d. 105 N 45 :15 = 3 = 2 3

Matemática 6º Básico
N 30 :15 2 2
30 45

b. 30 N 30 :6 = 5 e. 64 N
64 :32 = 2
102 102 :6 17 96 96 :32 3
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

c. 84 N 84 :12 = 7 f. 288 N 288 :24 = 12 = 2 2

108 108 :12 9 120 120 :24 5 5

3 Completa anotando el número por el que se amplificó cada fracción. A plicAr

a. 2 N amplificado por resulta 12. c. 5 N amplificado por resulta 40.

9
6
54 8
8
64 57
b. 7 N amplificado por 5 resulta 35. d. 4 N amplificado por 10 resulta 40.

Guía Didáctica Docente

6 30 3 30

4 Encierra la fracción equivalente según corresponda. A nAlizAr

a. 1 N 3 5 6 7 c. 16 N 8 1 4 5
9 27 14 64 70 40 22 4 10 2
b. 7 N 14 35 63 70 d. 30 N 10 2 6 15
2 2 15 18 22 45 12 5 9 45

Piensa

• ¿Qué es una fracción irreducible? Explica.

Se espera que el estudiante responda: Son aquellas que no pueden seguir Página 18
simplificándose.

Unidad 1: Números y operaciones 51

Orientaciones pedagógicas
Recuérdeles a sus estudiantes que al simplificar una fracción deben dividir el numerador y el denominador por el mismo
número natural, distinto de uno.
 Tema 3: Fracciones y números mixtos

Fracciones y números mixtos en la recta numérica

Explora

Un grupo de amigos participa en una cicletada para niños. El recorrido está dividido en 3 tramos
de 1 km cada uno. Los organizadores llevan el registro del avance de los participantes y muestran
el lugar de la pista donde se encuentran.

4 1 5
6 3 6
del tramo 1. del tramo 3. del tramo 2.
Julián Rosa Rolando

• Escribe la fracción o número mixto que corresponde a los kilómetros que ha recorrido cada
participante desde la partida.
Matemática 6º Básico

4 21 15
6 3 6
Julián Rosa Rolando

• Escribe el nombre de cada persona en la recta numérica según corresponda.

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Tramo 1 Tramo 2 Tramo 3

0 1 2 3

58 Julián Rolando Rosa

Guía Didáctica Docente

• Si Luis ha recorrido 1 del tramo 3, marca con un ✔ la afirmación

6 Saber más
correcta.
Las fracciones propias
Luis recorrió más distancia que Rosa. que son positivas se
ubican entre 0 y 1,
Luis recorrió menos distancia que Rosa. mientras que las
fracciones impropias
Luis recorrió la misma distancia que Rosa. que son positivas se
ubican a la derecha del 1.
Aprende

Las fracciones y los números mixtos los puedes representar en la recta numérica. Para ello, debes
dividir equitativamente cada entero en tantas partes como indica el denominador de la fracción.

52

Orientaciones pedagógicas
Explique a sus estudiantes la importancia de dividir en partes iguales el entero para ubicar fracciones y números mixtos en
la recta numérica.
 Representar fracciones y números mixtos en la recta numérica.

Ejemplo 1
Ubica en la recta numérica el número mixto representado.

¿Cómo lo resuelves?

1 Dibujas la recta numérica y divides cada entero según el valor del denominador de la fracción
del número mixto.
El número mixto representado corresponde a 2 1 , es decir, cada entero lo divides en 5 partes
iguales. 5

2 Ubicas el número mixto considerando los enteros y la fracción.

1

Matemática 6º Básico
2 5

0 1 2 3
11 = 2 1
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

5 5

Ejemplo 2
Representa en la recta numérica las fracciones 14 y 24 . ¿Cuál fracción es mayor?
12 18
Ahora hazlo tú

1 Igualas el denominador de las fracciones para luego representarlas en la recta numérica.

59

Guía Didáctica Docente

14 Simplificas 7 24 Simplificas 8
12 por 2 6 18 por 3 6

2 Representas en la recta numérica.

0 1 2 3

Saber más
14 24
12 18 En una recta numérica el
número que se ubica a la
derecha de otro número
3 Respondes la pregunta. es mayor.
La fracción mayor es 24 .
18

Unidad 1: Números y operaciones 53

Orientaciones pedagógicas
Para el ejemplo 2, comente a sus estudiantes que al simplificar las fracciones obtienen fracciones equivalentes
con el mismo denominador, por lo que pueden comparar sus numeradores para determinar la que es mayor.
Con la Ficha 6 de ampliación puede complementar el trabajo realizado en este contenido.
 Tema 3: Fracciones y números mixtos

Ejercita

1 Ubica en la recta numérica cada fracción o número mixto. r epresentAr

a. 10 c. 5
8 12

0 1 10 0 5 1
8 12
b. 3 1 d. 1 3
3 7

0 1 2 3 1 4 0 1 3
3 1
3 7
2 Ubica cada fracción o número mixto en una misma recta numérica. representAr

a. 9 y 1 4 N 0 1 9 4 2
Matemática 6º Básico

8 8 1
8 8

b. 3 2 y 35 N 0 1 35 2 3 2 4
8 20 3
20 8

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

1
2
10
c. 2 1 y 2 3 N
10 5 0 1 2 3 3
2
5
60
3 Ordena las siguientes fracciones y número mixto según corresponda. Luego ubícalas en la
recta numérica. representAr
Guía Didáctica Docente

a. De mayor a menor 3 5 13 1 3 > 5 > 1 > 3

N 1
8 4 8 2 8 4 2 8

0 3 1 1 5 3 2
1
8 2 4 8

4 10 15
b. De menor a mayor 3 5 15 4 10 N < < < 35
15 9 6 9 6 9 9 15

0 4 1 10 15 2 3 5 4
3
6 9 9 15

54

Orientaciones pedagógicas
Para resolver el ejercicio 3, comente a sus estudiantes que pueden amplificar o simplificar las fracciones de manera que
sus denominadores sean iguales y luego resolver.
 Representar fracciones y números mixtos en la recta numérica.

4 Escribe la fracción y el número mixto de lo representado en cada caso. Luego ubícalo en

una recta numérica. representAr

a. Fracción Número mixto

6 2
1
4 4

0 1 6 2 2
=1
4 4

b. Fracción Número mixto

40 8
2
16 16

Matemática 6º Básico
0 1 2 40 8 3
=2
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

16 16

5 Analiza la siguiente recta numérica y luego responde. A nAlizAr

0 1 B 2 A 3

a. Si la distancia entre 2 y A es la tercera parte de la distancia entre A y 3, ¿qué fracción y

61
número mixto representa A? Explica.

Guía Didáctica Docente

9 1
La fracción que representa A es y el número mixto es 2 .
4 4
b. Si la distancia entre B y 2 es la cuarta parte de la distancia entre 1 y B. Escribe
2 fracciones que se ubiquen entre B y 2.
Respuesta variada, dos fracciones pueden ser 19 y 39 .
10 40

Piensa

• ¿Qué estrategia utilizaste para ubicar fracciones y números mixtos en la recta

numérica?
Una posible respuesta del estudiante es: Graduar la recta numérica en partes iguales, Página 19
y luego ubicarlas.

Unidad 1: Números y operaciones 55

Orientaciones pedagógicas
Para ubicar las fracciones en la recta numérica, comente a sus estudiantes que pueden utilizar una regla para
graduarla en partes iguales dependiendo del denominador de la fracción. Con la Ficha 5 de refuerzo puede
complementar el trabajo realizado en este contenido.
 Tema 3: Fracciones y números mixtos

Adición y sustracción de fracciones

con igual denominador
Explora

Leandro es dueño de un terreno con árboles frutales. En dos quintos del terreno tiene naranjos y
en un quinto, manzanos.

¿Qué parte del

terreno me queda?

a
Matemática 6º Básico

• Marca con un ✔ la afirmación correcta.

Trabaja con la imagen
Los árboles frutales ocupan 3 del terreno. ¿En cuántas partes se
10
encuentra dividido el
Los árboles frutales ocupan 3 del terreno. terreno?

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

5
Los naranjos ocupan menor parte del terreno que los manzanos.

• Completa con el número que corresponda.

62 Terreno Árboles
Evalúa posibles
soluciones para resolver
– c + m
5 2 1
= 5 – 3 2
Guía Didáctica Docente

= el problema propuesto y
5 5 5 5 5 5 luego explícala.

• Responde la pregunta planteada.

Le quedan 2 del terreno.
5

Aprende

Para resolver adiciones y sustracciones de fracciones con igual denominador se conserva el

denominador y se suman o restan los numeradores según corresponda. Luego, si es el caso, el
resultado se simplifica hasta obtener una fracción irreducible y se determina su número mixto.

56

Orientaciones pedagógicas
Comente a sus estudiantes que el terreno está dividido en 5 partes iguales. Se sugiere
complementar el trabajo de esta página con el OA 25 de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, que
se relaciona con evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección.
 Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con igual denominador.

Ejemplo 1
Completa con las fracciones representadas y luego resuelve.

– =

¿Cómo lo resuelves?

1 Determinas la fracción representada en cada caso y luego resuelves.

6 4

Matemática 6º Básico
8 8

Al resolver la sustracción obtienes: 6 – 4 = 6 – 4 = 2

8 8 8 8
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

2 Remplazas las fracciones obtenidas y representas.

63
6 4 2

Guía Didáctica Docente

– =
8 8 8

Ejemplo 2
¿Cuál es el resultado de 3 + 7 ?
4 4
Ahora hazlo tú

1 Calculas la adición, simplificas y determinas 2 Respondes.

el número mixto. El resultado de 3 + 7 es 1 .
2
4 4 2
3 + 7 = 10 :2= 5 = 2
1
4 4 4 :2 2 2

Unidad 1: Números y operaciones 57

Orientaciones pedagógicas
Lea en conjunto con sus estudiantes el ejemplo 1 y aclare posibles dudas que puedan tener. Para el ejemplo 2,
recuérdeles a sus estudiantes cómo representar una fracción impropia en un número mixto.
 Tema 3: Fracciones y números mixtos

Ejercita

1 Completa con las fracciones representadas y luego resuelve. r epresentAr

a. c.

5 + 2 = 7 5 3 2
_ =
8 8 8 5 5 5

b. d.
Matemática 6º Básico

11 5 6 4 + 4 = 8
_ =
12 12 12 10 10 10

2 Resuelve las siguientes adiciones y sustracciones de fracciones. A

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

plicAr

a. 3 + 1 = 4 c. 19 – 10 = 9
5 5 5 7 7 7

64
Guía Didáctica Docente

b. 9 + 5 + 4 = 18 d. c 14 + 7 m – c 17 – 10m = 14
10 10 10 10 9 9 9 9 9

58

Orientaciones pedagógicas
Se sugiere que los estudiantes al resolver la actividad 2, si es necesario, simplifiquen y determinen el número mixto del
resultado obtenido.
 Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con igual denominador.

3 Escribe la fracción que falta para que se cumpla cada igualdad. A plicAr

a. 4 + 5 = 9 c. 15 – 7 = 8 e. 12 + 5 = 17
7 7 7 6 6 6 10 10 10

b. 23 – 5 = 18 d. 1 + 6 =21 f. 19 – 8 =15
8 8 8 3 3 3 6 6 6

4 Analiza la siguiente recta numérica y luego calcula. A nAlizAr

0 Y 1 X 2 Z

a. X – Y + Z b. Z – X + Y

11 – 4 + 17 = 24 17 – 11 + 4 = 10

Matemática 6º Básico
7 7 7 7 7 7 7 7

5 Resuelve los siguientes problemas. A nAlizAr

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

a. En un jarro hay 7 L de leche y Sandra se sirve 5 L de ella. ¿Cuántos litros de leche

10 10
quedan en el jarro?

En el jarro quedan 2 L de leche.

65
10

Guía Didáctica Docente

b. En un supermercado tres décimos de las personas están en la carnicería, dos décimos en
las bebidas y el resto en las cajas cancelando su compra. ¿Qué fracción del total de las
personas está pagando?

5 están cancelando su compra.

10

Piensa

• ¿Qué pasos seguiste para resolver los problemas? Escríbelos.

Páginas
Una posible respuesta puede ser: Identifiqué los datos, planifiqué lo que debía 20 y 21
resolver, y luego resuelvo.

Unidad 1: Números y operaciones 59

Orientaciones pedagógicas
Recuerde que en las páginas 20 y 21 del Cuaderno de actividades los estudiantes podrán seguir ejercitando este
contenido.
 Tema 3: Fracciones y números mixtos

Adición y sustracción de fracciones

con distinto denominador
Explora

Patricio compra frutillas y naranjas en las cantidades que se muestran.

1 kg 3 kg
2 4

¿Cuántos kilogramos cargará Patricio? Trabaja con la imagen

• Marca con un ✔ la afirmación correcta. ¿Cómo se leen las fracciones
1 kg de frutilla es equivalente a 3 kg de frutilla. que se muestran?
2 4
Matemática 6º Básico

1 kg de frutilla es equivalente a 2 kg de frutilla.

2 4
• ¿Cómo calcularías el total de kilogramos de fruta que se compró? Explica cómo lo harías y luego
resuélvelo.

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Explica Resuelve

Igualando sus denominadores, y 1 + 3 = 2 + 3 = 5

luego calcular. 2 4 4 4 4

66
Guía Didáctica Docente

• Remarca la respuesta al problema.

Patricio cargará 5 kg de fruta. Patricio cargará 4 kg de fruta.

4 6

Aprende

• Para resolver adiciones y sustracciones con distinto denominador se pueden amplificar o

simplificar las fracciones involucradas para igualar sus denominadores y luego resolver la
operación.
• Una manera de determinar el denominador común de las fracciones involucradas es calcular el
mínimo común múltiplo de los denominadores y luego amplificar o simplificar según corresponda.

60

Orientaciones pedagógicas
Pida a un estudiante que lea y responda la cápsula Trabaja con la imagen , luego resuelva en conjunto con sus estudiantes el
momento pedagógico en Explora .
 Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con distinto denominador.

Ejemplo 1
¿Cuál es el resultado de 8 – 2 ?
3 5
¿Cómo lo resuelves?

1 Amplificas ambas fracciones, de manera que el denominador corresponda al mcm de 3 y 5.

8 = 8 • 5 = 40 2 = 2 • 3 = 6
3 3 • 5 15 5 5 • 3 15

2 Resuelves.
8 – 2 = 40 – 6 = 40 – 6 = 34 = 2 4
3 5 15 15 15 15 15

3 Respondes la pregunta.
El resultado de 8 – 2 es 34 , que equivale al número mixto 2 4 .
3 5 15 15

Matemática 6º Básico
Ejemplo 2
Bárbara sigue una receta que indica mezclar 3 kg de harina, 1 kg de azúcar y 1 kg de frutos
5 4 2
secos. ¿Cuántos kilogramos mezcla Bárbara en total?
Ahora hazlo tú
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

1 Calculas el mcm entre 5, 4 y 2.

5 4 2 :2
5 2 1 :2 El mcm(5, 4, 2) = 2 • 2 • 5 = 20
5
1
1 :5
67

Guía Didáctica Docente

2 Amplificas las fracciones, de manera que sus denominadores sean iguales al mcm.
3 = 3 • 4 = 12 1 = 1 • 5 = 5 1 = 1 • 10 = 10
5 5 • 4 20 4 4 • 5 20 2 2 • 10 20

3 Resuelves las operaciones.

3 + 1 + 1 = 12 + 5 + 10 = 12 + 5 + 10 = 27 = 1 7
5 4 2 20 20 20 20 20 20

4 Respondes la pregunta.
Bárbara mezcla en total 27 kg o equivalentemente 1 7 kg.
20 20

Unidad 1: Números y operaciones 61

Orientaciones pedagógicas
Recuérdeles a sus estudiantes cómo se calcula el mínimo común múltiplo de un número; si es necesario, repase
nuevamente el contenido que se encuentra en la página 42 del Texto.
 Tema 3: Fracciones y números mixtos

Ejercita

1 Completa la resolución de las operaciones entre fracciones. A plicAr

25 + 24
a. 5 + 8 = = 49 d. 5 + 9 = 15 + 36 = 51
3 5 15 15 8 6 24
24

21 – 20 63 – 8
1
b. 7 – 10 = = e. 9 – 4 = = 55
2 3 6 2 7 14
6 14

75 + 84 135 – 28
c. 15 + 12 = = 159 f. 15 – 7 = = 107
7 5 35 35 4 9 36 36
Matemática 6º Básico

2 Resuelve las siguientes adiciones o sustracciones. Si es necesario, simplifica y determina

el número mixto. AplicAr

a. 5 + 4 = 13 d. 9 + 8 – 1 = 2 1
4 8 4 5 10 2 10

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

68
b. 19 – 3 = 1 13 e. 15 + 4 – 1 = 2 9
9 4 36 5 10 2 10
Guía Didáctica Docente

c. 32 – 6 = 15 4 f. c 12 + 7 m – c 1 + 4 m = 23
2 14 7 10 5 2 3 30

62

Orientaciones pedagógicas
En la actividad 2f, diga a sus estudiantes que resuelvan la operatoria dentro del paréntesis, y luego que hagan
la sustracción.
 Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con distinto denominador.

3 Remarca la sustracción o adición cuyo resultado está representado en cada figura. A nAlizAr

a. b. c.

16 – 1 1 + 1 3 – 3 2 + 1 1 – 15 1 + 7
16 8 16 2 4 8 8 4 2 32 4 32

4 Resuelve los siguientes problemas. A nAlizAr

a. Antes de que empiece una película en una sala de cine, 1 del total de los espectadores
5
está viendo avances de los próximos estrenos, 2 del total están en el baño y el resto está
9
en la confitería. ¿Qué fracción del total de los espectadores está en la confitería?

Matemática 6º Básico
26 están en la confitería.
45
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

b. En un colegio, dos octavos del total de los estudiantes asisten al taller de escultura, un
décimo del total al taller de guitarra y dos quintos del total al taller de computación. ¿Qué
fracción del total de los estudiantes no participa en estos talleres?
69
1 de los estudiantes no asisten a estos talleres.

Guía Didáctica Docente

4

Piensa

• ¿Cuál estrategia crees que es la más adecuada para resolver operaciones

entre fracciones?
Páginas
Una posible respuesta es que el estudiante justifique que debe igualar denominadores, 22 y 23
y luego resolver.

Unidad 1: Números y operaciones 63

Orientaciones pedagógicas
En Piensa se espera que el estudiante explique la estrategia respecto de lo que realizó para resolver
operaciones entre fracciones. Con la Ficha 8 de ampliación puede complementar el trabajo realizado
en este contenido.
Recuerde que en las páginas 22 y 23 del Cuaderno de actividades los estudiantes podrán seguir
ejercitando este contenido.
 Tema 3: Fracciones y números mixtos

Adición y sustracción de números mixtos

Explora

Luis piensa lo siguiente:

Si a 3 25 se le restan 1 43 ,
¿cuál es el resultado?

• Remarca la fracción impropia que es equivalente al número mixto 3 2 .

5
15 16 17 18
Matemática 6º Básico

5 5 5 5

• Marca con un ✔ la afirmación correcta.

Saber más
El resultado de 3 2 – 1 3 es equivalente a calcular 17 – 5 .
5 4 5 4 Ingresa a http://www.
enlacesantillana.cl/#/sh_

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

2 3
El resultado de 3 – 1 es equivalente a calcular 16 – 7.
5 4 5 4 mat_6to_U1_fracciones y
2 3 17 podrás realizar una
El resultado de 3 – 1 es equivalente a calcular – 7. actividad relacionada con
5 4 5 4
este contenido.
• Explica cómo calcularías el resultado y luego resuélvelo.

70 Explica Resuelve

3 2 – 13 = 17 – 7 = 68 – 35
Guía Didáctica Docente

Represento cada número mixto 5 14 5 4 20 20

como una fracción, y luego resuelvo. = 33 =1 13
20 20

• Encierra el resultado que responde la pregunta de Luis.

N
32 = 1 12 N
33 = 1 13 N
34 = 1 14
20 20 20 20 20 20

Aprende

Para resolver adiciones y sustracciones de números mixtos, puedes representar los números
mixtos como fracciones impropias.

64

Orientaciones pedagógicas
Recuérdeles a sus estudiantes que una vez que representen el número mixto como una fracción impropia, pueden calcular
fracciones equivalentes de manera que sus denominadores sean iguales y luego resolver.
 Resolver adiciones y sustracciones entre números mixtos.

Ejemplo 1
Resuelve la adición 4 2 + 1 2 .
10 8
¿Cómo lo resuelves?

1 Representas como una fracción impropia cada número mixto.

4 2 = 10 4 + 2 = 42 1 2 = 8 1 + 2 = 10
• •

10 10 10 8 8 8
2 Amplificas las fracciones para igualar sus denominadores.
• El mínimo común múltiplo entre 10 y 8 es 40, es decir, mcm(10, 8) = 40.
• Al amplificar tienes:
42 = 42 • 4 = 168 10 = 10 • 5 = 50
10 10 • 4 40 8 8 • 5 40
3 Resuelves la adición entre las fracciones.
168 + 50 = 218 : 2 = 109 = 5 9

Matemática 6º Básico
40 40 40 : 2 20 20

Ejemplo 2
Un pintor pintará el frontis de una casa y para ello mezclará 2 1 L Comprensión lectora
2
de pintura blanca con 1 3 L de pintura roja. ¿Cuántos litros de
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

4 Formular preguntas
mezcla obtendrá? mientras lees
Ahora hazlo tú Cuando leas el problema,
formúlate y responde
1 Identificas los datos y representas la información del problema. preguntas que te ayuden
a comprenderlo mejor;
Litros de pintura
21 + 13 Litros de pintura por ejemplo, ¿de qué 71
blanca. 2 4 roja. color hay mayor cantidad
de pintura?

Guía Didáctica Docente

2 Representas los números mixtos como una fracción impropia.
Litros de pintura blanca. N 2 1 = 5 Litros de pintura roja. N 1 3 = 7
2 2 4 4

3 Resuelves y luego respondes.

7 17
21 +13 = 5 + = 10 + 7 = = 41
2 4 2 4 4 4 4

El pintor obtendrá 4 1 L de pintura.

4

Unidad 1: Números y operaciones 65

Orientaciones pedagógicas
Para el ejemplo 2, comente a sus estudiantes la importancia de representar los números mixtos como una fracción
impropia para resolver el problema. En Comprensión lectora se aborda el OA 2 de Lenguaje y Comunicación.
 Tema 3: Fracciones y números mixtos

Ejercita

1 Resuelve las siguientes adiciones y sustracciones. Si es necesario, simplifica y determina

su número mixto. AplicAr

1 37
a. 1 5 + 3 5 = 6 d. 2 3 + 1 2 = 3
4 6 12 8 7 56

b. 4 7 – 2 1 = 22 e. 4 3 – 1 2 = 3 1
9 9 3 7 5 35
Matemática 6º Básico

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

c. 5 3 – 3 1 = 25 f. 6 1 + 4 2 = 11 1
4 8 8 2 3 6

72
Guía Didáctica Docente

2 Completa con el término que falta, de manera que se cumpla la igualdad. A nAlizAr

a. 3 1 – 12 = 1 26 d. 11 +11 =51
7 5 35 3 6 2

b. 31 +21 =5 3 e. 4 1 – 13 =27
10 5 10 4 8 8

c. 2 1 + 3 1 =5 5 f. 95 – 2 5 = 6 19
4 6 12 8 6 24

66

Orientaciones pedagógicas
Recuerde que para simplificar una fracción se divide el numerador y el denominador por el mismo número natural distinto
de 1. Cuando no se puede seguir simplificando la fracción se obtiene una fracción irreducible.
 Resolver adiciones y sustracciones entre números mixtos.

3 Analiza la recta numérica y luego calcula. A nAlizAr

0 1 A 2 B 3 C 4 D 5 E 6

a. A + B – C b. E – D + A

13 + 24 – 32 = 1 54 – 44 + 13 = 23
5 5 5 5 5 5 5

4 Resuelve el siguiente problema. A nAlizAr

a. Una máquina entrega el tiempo que demora una persona en los 3 procesos de elaboración
de un producto. Si los tiempos de Julio, expresados en números mixtos, fueron 8 1
2
minutos en el primer proceso; 5 1 minutos en el segundo y 10 1 minutos en el tercero,

Matemática 6º Básico
4 6
¿cuánto demoró en total?

En total demoró 23 11 minutos.

12
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

5 Explica si Joaquín, Daniela, ambos o ninguno se encuentra en lo correcto. A nAlizAr

Al restar dos números No siempre ocurre. Sin

mixtos, su resultado
será siempre un
embargo, al sumar dos
números mixtos su 73
número mixto. resultado siempre será
un número mixto.

Guía Didáctica Docente

Joaquín Daniela
Ninguno, ya que el resultado puede ser: número mixto, fracción o un número entero.

Piensa

• ¿Qué estrategia crees que es la más adecuada para resolver operaciones

entre fracciones y números mixtos? Escríbela.
Páginas
Se espera que el estudiante explique que conviene expresar los números mixtos 24 y 25
como una fracción, y luego resolver.

Unidad 1: Números y operaciones 67

Orientaciones pedagógicas
Puede complementar el ejercicio 3 preguntando por el resultado de:
1
(A + B) – (E – C) y (E + C) – (B – A). Los resultados son 2 y 1 . Con la Ficha 7 de refuerzo puede complementar
5
el trabajo realizado en este contenido.
Recuerde que en las páginas 24 y 25 del Cuaderno de actividades los estudiantes podrán seguir ejercitando este
contenido.
 Evaluación para el aprendizaje

En estas páginas resolverás de forma guiada un

Desafío sobre números mediante el desarrollo
de la habilidad de calcular.

Desafío

Diana prepara un jugo de frutas mezclando jugo de melón, jugo de durazno, jugo de piña y agua.
Ella utiliza:

• 1 1 L de jugo de melón, • 3 L de jugo de piña, y

8 4
• 1 1 L de jugo de durazno, • 1 L de agua.
Matemática 6º Básico

¿Cuántos litros de jugo de fruta obtiene Diana?

A. 3 3 L.
8

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

B. 3 7 L.
8
C. 4 3 L.
8
D. 4 5 L.
74 14
Guía Didáctica Docente

Adaptado de Modelo de Prueba Matemática Simce 6° Educación Básica, Año 2013.

MR

Esta actividad se relaciona con la adición

de fracciones y números mixtos. Puedes
acompañarme a revisar el Contenido
para recordar este tema.

68 68

Orientaciones pedagógicas
Explique que la evaluación para el aprendizaje presenta un problema adaptado de un modelo de prueba Matemática
Simce . Lea la pregunta en conjunto con sus estudiantes y luego pregunte qué es o qué creen que deben realizar.
MR
 En esta página resolverás el
Desafío de forma guiada mediante
la habilidad de calcular. ¡Sigue
¿Cómo enfrentar el desafío? conmigo el paso a paso! Habilida
Calcular
Paso 1 • ¿Qué observas en la situación? Subraya en el desafío la Es emplea
información que consideres importante para responder la pregunta. que se está
• ¿Qué tienes que resolver? Marca con un ✔. pregunta e
Paso 2
Se calcula una suma entre los litros que se muestran
en el problema. Considera lo
práctica la h
Se calcula una suma entre los litros que corresponden al agua y al jugo del melón
solamente. Paso 1 O
co
Paso 3 • Completa con la resolución según corresponda.
Paso 2 R

Matemática 6º Básico
litros de jugo litros de jugo litros de jugo litros qu
de melón de durazno de piña de agua
Paso 3 Em
ca

11 11
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

3
+ + + 1 Representas los
8 2 4
números mixtos
como una fracción.

9 3 3 Ya que el
= + + + 1
8 2 4 mcm(8, 2, 4, 1) es 8,
determinas las
fracciones
75
9 12 8 equivalentes.
6

Guía Didáctica Docente

= + + +
8 8 8 8
Calculas la suma y
determinas el
número mixto.

35
= 43
8 8

• ¿Cuál es la alternativa correcta en el desafío?

La alternativa correcta es la C

Unidad 1: Números y operaciones 69

Orientaciones pedagógicas
Comente a sus estudiantes que en la sección ¿Cómo enfrentar el desafío? el estudiante resolverá el problema de manera
guiada utilizando los pasos que se explican en el desplegable.
 Evaluación para el aprendizaje

A continuación, podrás resolver

Un nuevo desafío sobre números.
Recuerda los pasos trabajados
de
anteriormente para la habilidad de calcular.
s
pias y
la 67 si

Un nuevo desafío
mixtos
xtos,
Lucas corre diferentes días de la semana. A continuación, se muestran las distancias recorridas en
o:
algunos días.
m(4, 6) es
s las • Lunes: 2 1 km • Viernes: 9 km
Matemática 6º Básico

ivalentes. 2 10

cciones. • Miércoles: 3 3 km • Domingo: 4 km.

4

¿Cuántos kilómetros recorre Lucas?

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

número A. 9 13 km
cción. 16
B. 9 11 km
20

76 C. 11 3 km
20
D. 11 11 km
Guía Didáctica Docente

20

Ahora, Enfrenta el desafío

Para ello, desarrolla el paso a paso en la
siguiente página.

70

Orientaciones pedagógicas
El estudiante se enfrenta a Un nuevo desafío relacionado con la pregunta anterior; para ello, se sugiere leer en conjunto
el desplegable Contenido en el que se muestra de manera abreviada un ejercicio que ayuda a recordar la adición de
números mixtos.
 Recuerda que puedes revisar
el Contenido si lo necesitas.

Enfrenta el desafío

Paso 1 • ¿Qué observas en la situación? Subraya en el desafío la información que consideres

importante para responder la pregunta.

Paso 2 • ¿Qué tienes que resolver? Marca con un ✔.

Se calcula una suma entre los kilómetros que recorre Lucas.

Se calcula una suma entre los kilómetros que recorre lunes y viernes.

Paso 3 • Escribe los kilómetros recorridos cada día y luego resuelve.

Lunes Miércoles Viernes Domingo

Matemática 6º Básico
21 + 33 +
9
+ 4
2 4 10
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Tus cálculos

2 1 + 3 3 + 9 + 4 = 5 + 15 + 9 + 4 77
2 4 10 2 4 10 1

Guía Didáctica Docente

= 50 + 75 + 18 + 80 = 223 = 11 3
20 20 20 20 20 20

• ¿Cuál es la alternativa correcta en el desafío?

La alternativa correcta es la C .

Unidad 1: Números y operaciones 71

Orientaciones pedagógicas
El estudiante Enfrenta el desafío resolviendo el problema de manera guiada y siguiendo los pasos utilizados anteriormente,
de modo que determine la alternativa correcta y finalmente resuelva el problema.
 ¿Cómo vas? Evaluación de proceso

Desarrolla las siguientes actividades para comprobar tus aprendizajes.

Clasificación de fracciones

1 Clasifica las siguientes fracciones en propia, equivalente a la unidad o impropia.

a. 3 N Impropia. c. 9 N Propia. e. 7 N Equivalente a la
2 15 7 unidad.
b. 4 N Equivalente a la d. 6 N Propia. f. 9 N Impropia.
4 unidad. 16 5

2 Escribe como fracción impropia y como número mixto cada una de las siguientes
representaciones.
a. b.
Matemática 6º Básico

Fracción: 27 Número mixto: 1 11 Fracción: 105 Número mixto: 2 25

16 16 40 40

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Amplificación y simplificación de fracciones positivas

3 Completa anotando el número por el que se amplificó cada fracción.

78 a. 8 N amplificado por 9 resulta 72. b. 13 N amplificado por 11 resulta 143.
7 63 9 99
Guía Didáctica Docente

4 Encierra la fracción equivalente según corresponda.

a. 7 N
21 28 42 62 b. 104 N
52 26 14 13
5 10 15 30 45 72 18 36 12 9

Fracciones y números mixtos en la recta numérica

5 Ubica en la recta numérica cada fracción o número mixto.

a. 11 b. 2 2
4 3

0 1 2 0 1 2 3
11 22
4 3

72

Orientaciones pedagógicas
Las actividades propuestas en estas páginas evalúan los aprendizajes de los estudiantes respecto de lo trabajado en el
tema sobre fracciones y números mixtos (OA 5, 6 y 8). De forma adicional, puede aplicar el Control 3 para evaluar
formativamente los aprendizajes de este tema.
 Evaluar tus aprendizajes en el Tema 3.

Adición y sustracción de fracciones con igual denominador

6 Completa con las fracciones representadas y luego resuelve.

a. b.

4 1 3 3 5 8
_ = + =
5 5 5 10 10 10

Adición y sustracción de fracciones con distinto denominador

7 Completa la resolución de las operaciones entre fracciones.

Matemática 6º Básico
32 + 51 230 – 119
a. 4 + 17 = = 83 c. 23 – 17 = = 111
3 8 24 24 7 10 70 70

117 – 60 27 + 22
57
b. 13 – 12 = = d. 27 + 11 = = 49
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

5 9 45 12 6 12
45 12

Adición y sustracción de números mixtos

8 Resuelve las siguientes adiciones y sustracciones. Si es necesario, simplifica y determina 79

su número mixto.

Guía Didáctica Docente

a. 4 3 + 5 3 = 9 27 b. 8 9 – 7 3 = 1 21
10 8 40 16 10 80

Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje y responde.

9 ¿Qué fue lo que te generó mayor interés en el desarrollo de este tema?

Se espera que el estudiante nombre alguno de los contenidos estudiados, por ejemplo, adición y
sustracción de números mixtos.

Unidad 1: Números y operaciones 73

Orientaciones pedagógicas
Una vez que finalice la evaluación de proceso, reflexione con sus estudiantes leyendo la pregunta que aparece en
Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje y responde.
 Tema

4 Operatoria con números decimales

En este tema estudiarás la operatoria con los números decimales, comenzando con la adición y
sustracción, hasta la división entre ellos.

¿Qué sabes? Evaluación inicial

1 Lee la siguiente información y luego responde.

En una competencia de natación, luego de la tercera vuelta, se registran los siguientes tiempos
(en segundos)

34,001 33,113 32,924 33,436 33,920 34,210 35,223

Matemática 6º Básico

a. Completa con los siguientes términos.

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

35,223 iguales 32,924 diferentes

Para ordenar dos números decimales, se compara primero la parte entera, es decir:
80 • Si son iguales , es mayor el número que tiene la mayor parte entera.
• Si son diferentes
, se verifica que tengan la misma cantidad de cifras decimales
Guía Didáctica Docente

para poder compararlas. Si no las tiene, se completa con ceros según corresponda
y luego se comparan.
• De los competidores, el menor tiempo registrado es 32,924 s y el mayor
tiempo es 35,223 s.

b. Ordena de menor a mayor los tiempos registrados.

32,924 < 33,113 < 33,436 < 33,920 < 34,001 < 34,210 < 35,223

74

Orientaciones pedagógicas
En este tema se trabajará con números y operaciones considerando los OA 7 y 8. En ¿Qué sabes? Evaluación inicial se
sugiere leer los números decimales en conjunto con sus estudiantes. Luego resolver las actividades propuestas.
 Evaluar tus conocimientos para el Tema 4.

2 Completa con >, < o = según corresponda.

a. 34,001 < 34,01 c. 14,9 < 15,9 e. 7,112 < 7,212

b. 35,501 > 35,105 d. 12,8 = 12,8 f. 9,058 < 9,508

3 Escribe el número decimal representado en cada recta numérica.

a. AN 2,8
1 2 A 3 4

b. BN 2,83
2,7 2,8 B 2,9 3

c. CN 3,113
3,11 C 3,12 3,13 3,14

Matemática 6º Básico
d. DN 5,149
5,12 5,13 5,14 D 5,15

4 Ubica en cada recta numérica los números decimales y luego ordénalos.

a. 1,25 1,15 1,05 1,18 1,09 1,3
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

1,09

1 1,05 1,1 1,15 1,18 1,2 1,25 1,3

1,05 < 1,09 < 1,15 < 1,18 < 1,25 < 1,3

81
b. 9,112 9,133 9,128 9,118 9,121 9,138
9,121

Guía Didáctica Docente

9,11 9,112 9,118 9,12 9,128 9,13 9,133 9,138 9,14

9,112 < 9,118 < 9,121 < 9,128 < 9,133 < 9,138

Reflexiona sobre lo que sabes y responde.

5 ¿Qué contenido de años anteriores utilizaste para resolver las actividades? Explica.
El estudiante puede nombrar cualquier contenido de números decimales de 5º básico, por ejemplo,
orden y comparación de números decimales.

Unidad 1: Números y operaciones 75

Orientaciones pedagógicas
Reflexione con sus estudiantes respecto de los contenidos utilizados anteriormente para resolver
las actividades propuestas.
 Tema 4: Operatoria con números decimales

Adición y sustracción entre números decimales

Explora

Don Alejandro tiene una tienda en la que vende azúcar y le quedan las cantidades que se
muestran a continuación.

25,502 kg 33,652 kg

Trabaja con la imagen

¿Cómo se leen los números

Azúcar decimales de la imagen?
Azúcar "Sureña"
"Blanquita"

¿Cuántos kilogramos de azúcar le quedan a don Alejandro?

Matemática 6º Básico

• Marca con un ✔ la cantidad de kilogramos de azúcar que le quedan a don Alejandro.

33,652 33,652
+ 25,502 – 25,502
59,154 8,15

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

• Responde la pregunta planteada.
A don Alejandro le quedan 59,154 kg de azúcar.

• Si se quisiera calcular la diferencia entre la mayor y la menor cantidad, explica cómo lo harías y
82 luego calcúlala.

Explica Resuelve
Guía Didáctica Docente

33,652
Ordeno los números decimales – 25,502
según sus cifras, y luego resuelvo. 8,150

Aprende

Para resolver una adición o una sustracción entre números decimales se ubican los números
de forma que coincidan en la misma columna las cifras del mismo orden, alineadas por la coma
decimal. Después, se suman o se restan y se pone la coma en el resultado según corresponda.

76

Orientaciones pedagógicas
Solicite a un estudiante que lea y responda la sección Trabaja con la imagen , luego resuelva en conjunto con sus estudiantes el
momento pedagógico en Explora .
 Resolver adiciones y sustracciones entre números decimales.

Ejemplo 1
Resuelve la adición entre 34,567 y 41,238
¿Cómo lo resuelves?

1 Ordenas lo números de manera vertical y luego los sumas. 34,567

+ 41,238
El resultado de la adición es 75,805. 75,805

Ejemplo 2
¿Qué número debe ir en el recuadro? 75,214 + = 84,109

¿Cómo lo resuelves?

1 Identificas la operación que se debe realizar.

A 75,214 se le debe agregar una cantidad para que resulte 84,109. Dicha cantidad la obtienes
calculando la diferencia entre 84,109 y 75,214, es decir:

Matemática 6º Básico
75,214 + = 84,109 N = 84,109 – 75,214

2 Escribes de manera vertical la operación y respondes. 84,109

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

– 75,214
El número que debe ir en el recuadro es 8,895. 8,895

Ejemplo 3
Juan entrena todos los días patinaje de velocidad. Su tiempo regularmente es de 54,6 s. En
el último entrenamiento, hizo 0,36 s menos que en el tiempo regular. ¿Cuánto fue el tiempo 83
de Juan esta vez?

Guía Didáctica Docente

Ahora hazlo tú

1 Identificas los datos y representas la información del problema. Comprensión lectora

Segundos menos que Extraer información

Tiempo regular 54,6 – 0,36
el tiempo regular explícita
Identifica los datos que
2 Resuelves y luego respondes. debes relacionar para
resolver el problema.
54,6 Respuesta: El tiempo de Juan fue de 54,24 s.
Puedes encerrarlos o
– 0,36
destacarlos antes de
aplicarlos a la operatoria.
54,24

Unidad 1: Números y operaciones 77

Orientaciones pedagógicas

Luego de resolver el ejemplo 3, solicite a un estudiante que lea en voz alta la respuesta. En Comprensión lectora se aborda
el OA 6 de Lenguaje y Comunicación.
 Tema 4: Operatoria con números decimales

Ejercita

1 Resuelve las siguientes adiciones y sustracciones. A plicAr

a. 147,609 c. 14,2 e. 200,099

+ 200,396 – 2,009 + 19,817

348,005 12,191 219,916

b. 587,301 d. 305,008 f. 87,1

– 192,509 + 0,988 – 82,087

394,792 305,996 5,013

2 Completa con el número que falta para que se cumpla cada igualdad. A plicAr

a. 78,215 + 0,75 = 78,965 d. 8,126 + 32,874 = 41

Matemática 6º Básico

b. 30,235 – 12,227 = 18,008 e. 98,421 – 93,392 = 5,029

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

c. 124,8 + 14,152 = 138,952 f. 98,398 – 91,03 = 7,368

3 Analiza la siguiente recta numérica y luego resuelve. A nAlizAr

84 9,13 Y 9,14 X 9,15 W Z 9,16

Guía Didáctica Docente

a. X + Y – W = 9,124 c. (Z + W) – (X + Y) = 0,033

b. W – Y + Z = 9,176 d. (Z – W) + (X – Y) = 0,011

78

Orientaciones pedagógicas
Para complementar la actividad 3, se sugiere decirle al estudiante que seleccione letras al azar para luego sumarlas y
restarlas. Consulte cuál es la restricción para que se puedan resolver las sustracciones; se espera que el estudiante
comente que el minuendo debe ser mayor que el sustraendo.
 Resolver adiciones y sustracciones entre números decimales.

4 Resuelve y completa. A plicAr

a.
+ 2,5 – 8,9 – 7,79 + 72,8

99,81 102,31 93,41 85,62 158,42

b.
+ 8,1 + 7,7 – 4,81 + 8,9

89,35 97,45 105,15 100,34 109,24

5 Resuelve los siguientes problemas. A nAlizAr

a. Verónica recorre un tramo de 18,32 km. El trayecto fue dividido en 3 etapas, como se
muestra a continuación.
18,32 km

Matemática 6º Básico
1ª etapa 2ª etapa 3ª etapa
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

6,320 km 6,504 km ?

¿Cuántos kilómetros recorrerá en la tercera etapa?

En la tercera etapa recorrerá 5,496 km.

85
b. Hace cinco años un árbol medía 7,95 m y hoy tiene una altura de 15,7 m. ¿Cuántos

Guía Didáctica Docente

metros creció el árbol en estos cinco años?

El árbol creció 7,75 m en cinco años.

Piensa

• ¿Qué pasos seguiste para resolver los problemas? Compáralos con los de tus
compañeros.
Páginas
Se espera que el estudiante replique algunos de los pasos anotados anteriormente y 26 y 27
que luego los compare con los de sus compañeros.

Unidad 1: Números y operaciones 79

Orientaciones pedagógicas
Explique a sus estudiantes que para la actividad 4 el estudiante debe resolver la operatoria de izquierda
a derecha según corresponda. En la Ficha 10 de ampliación puede complementar el trabajo realizado
en este contenido.
Recuerde que en las páginas 26 y 27 del Cuaderno de actividades los estudiantes podrán seguir
ejercitando este contenido.
 Tema 4: Operatoria con números decimales

Multiplicación de un número decimal

por un número natural
Explora ¿Cuántos kilogramos
corresponden a 5 de
• Para determinar los kilogramos correspondientes al total estas cajas?
de estas cajas debes sumar 5 veces 45,25, es decir:
45,25 + 45,25 + 45,25 + 45,25 + 45,25

5 veces

• Remarca la cantidad que corresponde a dicha suma.

262,25 kg 226,25 kg 271,5 kg 316,75 kg

• Si la operación se expresa por medio de una multiplicación, remarca el o los productos que la
Matemática 6º Básico

representan.

45,25 • 5 6 • 45,25 5 • 45,25 45,25 • 6

• Suponiendo que en la caja se ponen más tomates, por lo que ahora tiene una masa de 47,75 kg,

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

¿cómo determinarías el total de kilogramos de 10 de esas cajas? Explica y luego resuelve.

Explica Resuelve

47,75 + 47,75 + 47,75 + 47,75 + 47,75

Sumo 10 veces 47,75 kg. 47,75 + 47,75 + 47,75 + 47,75 + 47,75
86 = 477,5
Guía Didáctica Docente

• Marca con un ✔ la afirmación correcta.

El resultado anterior lo obtienes al resolver 47,75 • 10.

El resultado anterior lo obtienes al resolver 47,75 + 10.

Aprende

Para multiplicar un número decimal por un número natural se realiza la operación y luego en
el producto se desplaza la coma, de derecha a izquierda, tantos lugares como cifras decimales
tenga el factor decimal.

80

Orientaciones pedagógicas
Previo a resolver el momento pedagógico en Explora , recuerde a sus estudiantes los términos de una multiplicación,
factores y producto, ya que estos términos se utilizan al resolver esta sección.
 Resolver multiplicaciones entre un número decimal y un número natural.

Ejemplo 1
Calcula el producto entre 0,14 y 3 usando una representación gráfica.
¿Cómo lo resuelves?

1 Representas gráficamente el número decimal. Saber más

Puedes representar
0,14 gráficamente el producto
entre un número decimal
y un número natural.

2 Representas el número decimal las veces que indica el número natural.

Matemática 6º Básico
0,14 • 3 N N

3 Representas simbólicamente la multiplicación y el producto.

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

0,14 • 3 = 0,42

Ejemplo 2
Calcula el producto entre 5,12 y 34.
Ahora hazlo tú 87
1 Resuelves la multiplicación. Luego cuentas las cifras decimales y colocas la coma en el producto.

Guía Didáctica Docente

34 = 30 + 4

5,12 • 34 512 • 4

2048 2048
512 • 30

+ 15360 15360

174,08

174,08
2 El producto es .

Unidad 1: Números y operaciones 81

Orientaciones pedagógicas
Cuando los estudiantes resuelvan el ejemplo 2, recuérdeles que consideren la coma decimal en el producto. Luego pídale
a uno de ellos que lo explique en voz alta a sus compañeros.
 Tema 4: Operatoria con números decimales

Ejercita

1 Escribe una multiplicación que se relacione con cada representación y luego calcula el
producto. representAr

a.

Multiplicación N 0,16 • 4 = 0,64

b.
Matemática 6º Básico

c. Multiplicación N 0,31 • 3 = 0,93

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

2 Remarca el resultado correcto. A plicAr

a. 18,32 • 9 N 16,488 164,88 1.640,8 16.488

88 b. 2,745 • 8 N 2.196 0,2196 2,196 21,96

c. 64,83 • 15 N 9,7245 9.724,5 972,45 97,245

Guía Didáctica Docente

d. 17,512 • 15 N 26,268 262,68 2,6268 2.626,8

3 Calcula las siguientes multiplicaciones. A plicAr

a. 48,35 • 7 = 338,45 b. 5,325 • 12 = 63,9 c. 0,968 • 39 = 37,752

82

Orientaciones pedagógicas
Recuérdeles a los estudiantes que cuando resuelvan las multiplicaciones, no olviden considerar la coma en el producto.
 Resolver multiplicaciones entre un número decimal y un número natural.

4 Lee la siguiente información. Luego calcula mentalmente cada multiplicación. A plicAr

Para multiplicar un número decimal por 10, 100, 1.000, … se “corre la coma
decimal” a la derecha tantas cifras como ceros existan. Si faltan cifras, se completa
con ceros. Observa el ejemplo:
2,54 • 1.000 = 2.540

a. 9,57 • 10 = 95,7 d. 5,817 • 10 = 58,17 g. 10 • 7,452 = 74,52

b. 0,98 • 100 = 98 e. 5,007 • 100 = 500,7 h. 100 • 9,84 = 984

c. 7,3 • 1.000 = 7.300 f. 0,001 • 1.000 = 1 i. 10.000 • 0,8 = 8.000

5 Resuelve los siguientes problemas. A nAlizAr

a. En una estación de gasolina el litro de bencina tiene un precio de $ 744,5. Si una persona
compra 24 L, ¿cuánto dinero debe cancelar?

Matemática 6º Básico
Debe cancelar $ 17.868.
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

b. Un automóvil recorre un circuito en 15,675 s. Asumiendo que en todas las vueltas demora
lo mismo, ¿cuántos segundos tarda en dar 9 vueltas?

Tarda 141,075 s.

89
c. Comenzando desde 0 ºC, la temperatura de un horno aumenta 4,19 °C por segundo.

Guía Didáctica Docente

¿Cuál será la temperatura luego de 1 minuto?

Luego de 1 minuto la temperatura será de 251,4 °C.

Piensa

• ¿Qué estrategia utilizaste para resolver cada problema? Explica alguna.

Páginas
Se espera que explique al menos una estrategia, por ejemplo, determinar el número 28 y 29
por el que había que multiplicar cada número decimal de manera mental.

Unidad 1: Números y operaciones 83

Orientaciones pedagógicas
Lea en conjunto con sus estudiantes la actividad 4 y resuelva con ellos los dos primeros ejercicios; luego pregunte a
diferentes estudiantes los resultados obtenidos en los otros ejercicios.
Recuerde que en las páginas 28 y 29 del Cuaderno de actividades los estudiantes podrán seguir ejercitando este
contenido.
 Resolución de problemas
Analiza y completa la resolución del siguiente problema.

1 El automóvil de Claudia tiene un rendimiento de 20,3 km por

cada litro de bencina. Si su automóvil tiene el estanque lleno,
como se muestra en la figura, ¿cuántos kilómetros puede
recorrer?

0 7L

El automóvil tiene un rendimiento de 20,3 km por cada litro de

Comprende
bencina.
• ¿Cuáles son los 7L
datos del problema? El estanque lleno de bencina tiene una capacidad de .
Matemática 6º Básico

• ¿Qué se pregunta en ¿Cuántos kilómetros puede recorrer?

el problema?

Se planteará el producto entre el rendimiento por cada litro de bencina

Planifica
y el total del estanque, es decir:

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

• ¿Qué harás para
resolver el problema? Rendimiento del automóvil 20,3 • 7 Litros del estanque

90 Resuelve Al resolver el producto se tiene: 20,3 • 7

142,1
• ¿Cómo lo resolverás?
Guía Didáctica Docente

Una manera de comprobar es calculando la suma relacionada con el

Comprueba producto, es decir:
• Comprueba y anota 7 veces
la respuesta.
20,3 + 20,3 + 20,3 + 20,3 + 20,3 + 20,3 + 20,3 = 142,1

Respuesta: El automóvil de Claudia puede recorrer 142,1 km.

84

Orientaciones pedagógicas
Se sugiere trabajar esta página en conjunto con los estudiantes, de manera que se aclaren posibles dudas.
 Resolver problemas utilizando diversas estrategias.

Resuelve el siguiente problema.

2 El estanque del automóvil de Julio se encuentra lleno, como

se muestra en la imagen. Si el automóvil tiene un rendimiento
de 23,75 km por cada litro de bencina, ¿cuántos kilómetros
puede recorrer?

0 15 L

El automóvil tiene un rendimiento de 23,75 km por litro y su estanque tiene

Comprende 15 L.
• ¿Cuáles son los
datos del problema? ¿Cuántos kilómetros puede recorrer?

Matemática 6º Básico
• ¿Qué se pregunta en
el problema?

Se resolverá el producto entre el rendimiento del automóvil y la capacidad

Planifica del estanque.
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

• ¿Qué harás para

resolver el problema?

23,75 • 15
Resuelve 118 75
+ 237 5
91
• ¿Cómo lo resolverás? 356,25

Guía Didáctica Docente

Comprueba Al sumar 15 veces 23,75 se obtiene 356,25.
• Comprueba y anota
la respuesta.

Respuesta: El automóvil puede recorrer 356,25 km.

Unidad 1: Números y operaciones 85

Orientaciones pedagógicas
En estas páginas se fomenta el desarrollo de la habilidad matemática de Resolver problemas considerando el OA b
presentado por el Mineduc en el Programa de estudio de este nivel.
Deje unos instantes para que cada estudiante resuelva el problema guiado por lo explicado en la página anterior. Luego
revíselo y aclare posibles dudas.
 Tema 4: Operatoria con números decimales

Multiplicación entre números decimales

Explora

Una persona compra un cuadro como el que se muestra. Si

una pulgada (1”) equivale a 2,54 cm, ¿cuáles son las medidas
del largo expresadas en centímetros?
• Completa con la medida en pulgadas solicitada. 28,8"

Ancho N 28,8" Largo N 40,6"

40,6"
• Para calcular la medida del largo del cuadro expresada en centímetros, se multiplica la medida
del cuadro en pulgadas por la equivalencia en centímetros. Completa la resolución según corresponda.
Matemática 6º Básico

254 = 200 + 50 + 4

40,6 • 2,54 406 • 4

1624 1624
406 • 50

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

20300 20300
406 • 200

+ 81200 81200

92 103,124

Consideras 3 cifras decimales.

Guía Didáctica Docente

• El largo del cuadro mide 103,124 cm Comenta con tus

compañeros respecto de
• Explica cómo calcularías el ancho del cuadro expresado los pintores nacionales
en centímetros. que conoces.

De la misma forma anterior, pero considerando la otra medida.

Aprende

Para calcular una multiplicación entre dos números decimales se realiza la operación y se
desplaza la posición de la coma, de derecha a izquierda, tantos lugares como cifras decimales
haya entre ambos factores.

86

Orientaciones pedagógicas
Promueva un aprendizaje integral incentivando a los alumnos opinar sobre temas relevantes del país,
como los pintores nacionales que conocen. (OA 26, Historia, Geografía y Ciencias Sociales).
 Resolver multiplicaciones entre números decimales.

Ejemplo 1
Calcula la multiplicación 0,3 • 0,6 usando una representación gráfica.
¿Cómo lo resuelves? 0,6

1 Representas los décimos y determinas su intersección.

0,18 0,3

2 La intersección de los décimos corresponde a 0,18, que es el producto entre 0,3 y 0,6.
Ejemplo 2
Resuelve la multiplicación 4,56 • 3,86.

Matemática 6º Básico
¿Cómo lo resuelves?

1 Realizas la operación. Para ello, multiplicas los números como si fueran números naturales.
Luego cuentas las cifras decimales que hay entre los dos factores y ubicas la coma en el producto.
Cada factor tiene dos
4,56 3,86 cifras decimales
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

2736
3648
+ 1368
17,6016 Cuatro cifras decimales

2 Ya que la suma de las cifras decimales de los factores es 4, el producto tendrá 4 cifras
decimales. Finalmente, el producto es 17,6016.
93

Guía Didáctica Docente

Ejemplo 3
Para confeccionar 4,7 m de guirnaldas, una máquina tarda una hora. ¿Cuántos metros de
guirnaldas se fabricarán en tres horas y media?
Ahora hazlo tú

1 Identificas los datos y resuelves:

Los datos son: En 1 hora una máquina confecciona 4,7 m de guirnalda.

4,7 • 3,5 = 16,45

Respuesta: En tres horas y media la máquina fabrica 16,45 m de guirnaldas.

Unidad 1: Números y operaciones 87

Orientaciones pedagógicas
Dé un tiempo a sus estudiantes para que resuelvan el ejemplo 3; luego solicite a uno de ellos que lo explique en voz alta a
sus compañeros.
 Tema 4: Operatoria con números decimales

Ejercita

1 Determina el valor de cada multiplicación usando una representación gráfica. r epresentAr

a. 0,5 • 0,4 = 0,2 b. 0,7 • 0,3 = 0,21 c. 0,8 • 0,6 = 0,48

2 Resuelve las siguientes multiplicaciones. A plicAr

Matemática 6º Básico

a. 3,5 • 4,2 = 14,7 c. 4,12 • 14,5 = 59,74

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

b. 7,08 • 8,9 = 63,012 d. 9,051 • 3,4 = 30,7734

94
Guía Didáctica Docente

3 Observa la recta numérica y luego calcula. A nAlizAr

2,85 Y Q 2,86 P X 2,87 Z W 2,88

a. X • W = 8,251226 b. P • Q = 8,179596 c. Y • Z = 8,196688

88

Orientaciones pedagógicas
Para la actividad 3 se sugiere preguntar al estudiante por W · X, Q · P, Z · Y. Se espera que los estudiantes expliquen que
los resultados son los mismos que los de esta actividad; luego explique la importancia de la propiedad conmutativa.
 Resolver multiplicaciones entre números decimales.

4 Analiza la siguiente información y luego calcula mentalmente cada multiplicación. A nAlizAr

Para multiplicar un número decimal por 0,1; 0,01; 0,001, … se desplaza la coma
del producto a la izquierda 1, 2, 3 o más lugares según la cantidad de cifras
decimales que tenga el segundo factor. Observa el ejemplo:
3 cifras decimales

415,8 • 0,001 = 0,4158

La coma se "mueve" tres lugares a la izquierda.

a. 3,5 • 0,1 = 0,35 d. 9,045 • 0,01 = 0,09045 g. 11,5 • 0,001 = 0,0115

b. 0,45 • 0,1 = 0,045 e. 1,367 • 0,1 = 0,1367 h. 900,8 • 0,0001 = 0,09008

c. 7,02 • 0,01 = 0,0702 f. 5,31 • 0,001 = 0,00531 i. 6.731,7 • 0,001 = 6,7317

Matemática 6º Básico
5 Resuelve los siguientes problemas. A nAlizAr

a. Sandra recorre 1,25 km en 1 hora. Si sigue el mismo ritmo, ¿cuántos kilómetros recorrerá
en tres horas y media?
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Sandra recorrerá 4,375 km.

b. La velocidad media de un automóvil es de 102,4 km/h. Si recorre todo el trayecto en 5,5 h, 95

¿cuántos kilómetros mide el trayecto?

Guía Didáctica Docente

El trayecto mide 563,2 km

Piensa

• ¿Qué estrategia utilizaste para multiplicar números decimales?

Páginas
Se espera que explique al menos una estrategia, por ejemplo, determinar el número 30 y 31
por el que había que multiplicar cada número decimal, y luego comprobar.

Unidad 1: Números y operaciones 89

Orientaciones pedagógicas
Pregunte a un estudiante al azar alguno de los ejercicios propuestos en la actividad 4.
Recuerde que en las páginas 30 y 31 del Cuaderno de actividades los estudiantes podrán seguir ejercitando este
contenido.
 Tema 4: Operatoria con números decimales

División de un número decimal por un número natural

Explora

Nuestro país es conocido mundialmente por la producción y calidad de sus uvas, con las cuales se
obtienen grandes ganancias gracias a su exportación. En una viña se cosecharon en 6 meses 53,82
toneladas de esta fruta. Si la producción mes a mes fue la misma, ¿cuántas toneladas de uva se
cosecharon mensualmente?
• Para calcular la cantidad de toneladas que se cosecharon Saber más
mensualmente es necesario plantear una división. Encierra la
Divisor
afirmación correcta.
Dividendo Cociente
N El dividendo es 6 y el divisor es 53,82. a:b=c
N El dividendo es 53,82 y el divisor es 6. r
Resto
• Remarca la división que permite resolver el problema.
Matemática 6º Básico

53,82 : 6 = 8,97 6 : 53,82 = 0,1114 53,82 : 6 = 8,79

0 0 0

• Explica cómo comprobarías que la división que marcaste anteriormente es correcta y luego
compruébala.

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Explica Comprueba
Multiplicando el cociente por el
divisor y su resultado debe ser el
dividendo. 8,97 • 6 = 53,82

96
Guía Didáctica Docente

• Marca con un ✔ la respuesta al problema.

La viña cosecha mensualmente 8,97 toneladas de uva.

La viña cosecha mensualmente 0,1114 toneladas de uva.

La viña cosecha mensualmente 8,79 toneladas de uva.

Aprende

Para dividir un número decimal por un número natural, realizas la operación y en el cociente
pones la coma al momento de utilizar la primera cifra decimal del dividendo. Luego continúas
dividiendo. También puedes emplear una representación gráfica.

90

Orientaciones pedagógicas
Recuérdeles a sus estudiantes los términos de una división; para ello, lea en conjunto la cápsula Saber más , luego resuelva
en conjunto con sus estudiantes el momento pedagógico en Explora .
 Resolver divisiones entre un número decimal y un número natural.

Ejemplo 1
Calcula el cociente de la división 0,48 : 4. Para ello, usa una representación gráfica.
¿Cómo lo resuelves?

1 Representas gráficamente el dividendo de la división.

0,48

2 Repartes los centésimos en partes iguales y cuentas los que quedan en cada parte.

Matemática 6º Básico
Así, tienes que 0,48 : 4 = 0,12
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Ejemplo 2
Resuelve la división 15,24 : 6.
Ahora hazlo tú
97
1 Realizas la división y ubicas la coma en el cociente cuando tengas que “bajar” la primera cifra
decimal del dividendo.

Guía Didáctica Docente

15', 24 : 6 = 2 15',2'4 : 6 = 2, 15',2'4 : 6 = 2,5 15',2'4' : 6 = 2,54
– 12 – 12 – 12 – 12
3 32 32 32
–30 –30
2 24
– 24
0

2 Anota el resultado: 2,54

Unidad 1: Números y operaciones 91

Orientaciones pedagógicas
Consulte a sus estudiantes: ¿cómo comprobarías que el resultado del ejemplo 1 es correcto? Se espera que respondan:
Ya que el resto es cero, se multiplica el cociente por el divisor y debe dar como resultado el dividendo, es decir,
0,12 · 4 = 0,48.
 Tema 4: Operatoria con números decimales

Ejercita

1 Representa gráficamente cada división y luego calcula el cociente. r epresentAr

a. 0,84 : 2 = 0,42 b. 0,93 : 3 = 0,31

2 Calcula el cociente en cada división. A plicAr

a. 160,2 : 9 = 17,8 e. 796,48 : 8 = 99,56

Matemática 6º Básico

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

b. 200,008 : 2 = 100,004 f. 910,144 : 4 = 227,536

98
Guía Didáctica Docente

c. 3,171 : 7 = 0,453 g. 156,903 : 3 = 52,301

d. 77,155 : 5 = 15,431 h. 72,288 : 8 = 9,036

92

Orientaciones pedagógicas
Solicite a algunos estudiantes que resuelvan algunas divisiones en la pizarra y que les expliquen a sus compañeros el
desarrollo realizado.
 Resolver divisiones entre un número decimal y un número natural.

3 Completa con el número que falta para que se cumpla cada igualdad. A plicAr

a. 5 • 54,87 = 274,35 e. 14,16 • 6 = 84,96

b. 0,517 • 7 = 3,619 f. 9 • 100,85 = 907,65

c. 3 • 14,21 = 42,63 g. 700,428 • 4 = 2.801,712

d. 809,531 • 10 = 8.095,31 h. 7 • 14,209 = 99,463

4 Resuelve los siguientes problemas. A nAlizAr

a. Un deportista de alto rendimiento trota todas las mañanas en una pista de 30,45 km. Si
necesita hacer 5 paradas que están a la misma distancia una de la otra, ¿cada cuántos
kilómetros deberá detenerse?

Matemática 6º Básico
Deberá detenerse cada 6,09 km.
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

b. Un bidón tiene 6,25 L de agua. Si con ese bidón pueden llenarse 25 vasos de igual
capacidad, ¿cuál es la capacidad de cinco vasos?

La capacidad de 5 vasos es de 1,25 L.

99

Guía Didáctica Docente

c. En un colegio se realizó una campaña de recolección de alimentos para ayudar a un hogar
de ancianos. Entre otros alimentos se recolectaron 150 bolsas de leche de 0,85 L cada
una. Si esta leche está destinada a 30 ancianos, ¿cuántos litros recibirá cada uno?

Cada uno recibirá 4,25 L.

Piensa

• ¿Qué dificultades tuviste para comprender el contenido tratado?

Páginas
Una posible respuesta es que el estudiante comente que le resultó complejo 32 y 33
completar el número que falta para que se cumpla cada igualdad.

Unidad 1: Números y operaciones 93

Orientaciones pedagógicas
Para resolver la actividad 3 comente a sus estudiantes que para determinar el factor que falta, pueden calcular el cociente
entre el producto y el factor que se muestra. Recuerde que en las páginas 32 y 33 del Cuaderno de actividades los
estudiantes podrán seguir ejercitando.
 Tema 4: Operatoria con números decimales

División entre números decimales

Explora

Un carpintero quiere hacer un mueble. Para ello, necesita cortar

trozos de 0,9 m de largo del listón que se muestra. ¿Cuántos
trozos puede obtener?
11,7 m
• De los datos presentados, escribe los números que corresponden
al dividendo y al divisor.

Dividendo N 11,7 Divisor N 0,9

/• 10 /• 10
• Completa con los números que correspondan. 11,7 : 0,9 ⇔ 117 : 9

• Explica cómo resolverías la división anterior y luego resuélvela.

Matemática 6º Básico

Explica Resuelve
Amplificando por 10 de manera
que el dividendo y el divisor sean /• 10 /• 10
números enteros y luego resolver. 11,7 : 0,9 = 117 : 9 = 13
0//

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

• Marca con un ✔ la respuesta al problema.

El carpintero puede cortar 12 trozos.

100 El carpintero puede cortar 13 trozos.

El carpintero puede cortar 14 trozos.

Guía Didáctica Docente

• Si tiene otro listón de la misma medida y lo quiere cortar en trozos de 0,3 m, ¿cuántos trozos
puede conseguir?

Puede cortar 39 trozos.

Aprende

Para dividir dos números decimales, debes considerar la cantidad de cifras decimales del
dividendo y las del divisor y luego multiplicarlas por 10, 100, 1.000, ... según aquel que tenga
mayor cantidad de cifras decimales.

94

Orientaciones pedagógicas
Previo a comenzar este contenido, recuérdeles a sus estudiantes la multiplicación de un número decimal por 10, 100 y
1.000, ya que les será de utilidad al momento de entender este contenido. Se sugiere preguntar 0,3 · 10; 12,42 · 100, y
0,008 · 1.000. Los resultados son: 3, 1.242 y 8.
 Resolver divisiones entre números decimales.

Ejemplo 1
¿Cuánto es el cociente de la división 2,72 : 0,008?
¿Cómo lo resuelves?

1 Determinas las cifras decimales del dividendo y del divisor y luego las multiplicas por el número
que corresponda.
2,72 2 cifras decimales. 0,008 3 cifras decimales.
Multiplicas por 1.000 el dividendo y el divisor, ya que el divisor tiene 3 cifras decimales.
2,72 • 1.000 = 2.720 0,008 • 1.000 = 8

2 La división 2,72 : 0,008 es equivalente a resolver 2.720 : 8. Luego tienes:

2.7' 2 0: 8 = 3 2.7' 2' 0: 8 = 34 2.7' 2'0': 8 = 340
– 24 – 24 – 24
3 32 32
–32 –32
0 00

Matemática 6º Básico
3 Respondes.
El cociente de la división 2,72 : 0,008 es 340.
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Ejemplo 2
¿Qué número debe ir en el recuadro para que se cumpla la igualdad?

• 0,9 = 40,05

Ahora hazlo tú 101

1 Expresas la multiplicación como una división.

Guía Didáctica Docente

• 0,9 = 40,05 ⇔ 40,05 : 0,9 =

2 Multiplicas el dividendo y divisor por el mismo número.

40,05 • 100 = 4.005 0,9 • 100 = 90

3 Resuelves la división.
4.005 : 90 = 44,5
0

4 Respondes la pregunta.
El número que debe ir en el recuadro es: 44,5 .

Unidad 1: Números y operaciones 95

Orientaciones pedagógicas
Una vez que se termine el ejemplo 1, compruebe en conjunto con sus estudiantes que el resultado es correcto, es decir,
resuelva 340 · 0,008.
 Tema 4: Operatoria con números decimales

Ejercita

1 Remarca el número por el que se multiplicaron el dividendo y el divisor para obtener cada
división equivalente. identificAr

a. 84,5 : 0,5 ⇔ 845 : 5 c. 9 : 0,001 ⇔ 9.000 : 1

10 100 1.000 10 100 1.000

b. 127,1 : 2,15 ⇔ 12.710 : 215 d. 1,004 : 0,2 ⇔ 1.004 : 200

10 100 1.000 10 100 1.000

2 Resuelve las siguientes divisiones. A plicAr

a. 6,1 : 0,2 = 30,5 e. 4,296 : 0,5 = 8,592

Matemática 6º Básico

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

b. 16,832 : 0,4 = 42,08 f. 6,4456 : 0,7 = 9,208

102
Guía Didáctica Docente

c. 0,0096 : 0,08 = 0,12 g. 5,467 : 1,1 = 4,97

d. 7,056 : 1,4 = 5,04 h. 11,472 : 1,2 = 9,56

96

Orientaciones pedagógicas
Para la actividad 2, pida a un estudiante que explique a sus compañeros cómo resolvió uno de los ejercicios y luego
que lo compruebe.
 Resolver divisiones entre números decimales.

3 Completa con el número que falta en cada recuadro. A plicAr

a. 4,56 • 0,8 = 3,648 d. 4,1 • 9,35 = 38,335

b. 1,4 • 8,37 = 11,718 e. 5,72 • 0,08 = 0,4576

c. 12,57 • 0,9 = 11,313 f. 0,005 • 0,08 = 0,0004

4 Resuelve los siguientes problemas. A nAlizAr

a. En el colegio de Jaime todos los estudiantes donaron las monedas de $ 100 que tenían.
En el banco la cajera registró un total de 3.069,18 g. Si cada moneda tiene una masa de
5,31 g, ¿cuántas monedas donaron en total? ¿A cuánto dinero corresponde?

En total donaron 578 monedas que corresponden a $ 57.800.

Matemática 6º Básico
b. Claudia y Álvaro quieren determinar el dividendo de la siguiente división con resto cero.

: 0,08 = 4,5
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Claudia dice que se debe dividir 4,5 por 0,08; en cambio, Álvaro dice que se debe multiplicar
4,5 por 0,08. Explica si Claudia, Álvaro o ninguno se encuentra en lo correcto y luego determina
el dividendo.

Álvaro está en lo correcto y el dividendo corresponde a 0,36. 103

Guía Didáctica Docente

c. Una bebida de 2,25 L se sirve en vasos cuya capacidad máxima es de 0,125 L. ¿Cuántos
vasos se alcanzan a llenar con esta bebida?

Se llenan 18 vasos.

Piensa

• Escribe alguna situación que se pueda relacionar con la división de números

decimales.
Páginas
Un posible ejemplo es determinar cuántos lápices de cierto diámetro decimal 34 y 35
alcanzan en una caja de un determinado ancho.

Unidad 1: Números y operaciones 97

Orientaciones pedagógicas
Después de terminar las actividades propuestas, solicite a un estudiante que comente una situación que se
relacione con el contenido propuesto, como aparece en el momento pedagógico Piensa . Con la Ficha 9 de
refuerzo puede complementar el trabajo realizado en este contenido.
Recuerde que en las páginas 34 y 35 del Cuaderno de actividades los estudiantes podrán seguir
ejercitando este contenido.
 ¿Cómo vas? Evaluación de proceso

Desarrolla las siguientes actividades para comprobar tus aprendizajes.

Adición y sustracción entre números decimales

1 Resuelve las siguientes adiciones y sustracciones.

a. 287,932 c. 87,236 e. 452,871
+ 9,079 – 9,279 + 308,259

297,011 77,957 761,13

b. 921,2 d. 783,928 f. 90,838

– 908,987 + 387,083 – 89,879

12,213 1.171,011 0,959

Multiplicación de un número decimal por un número natural

Matemática 6º Básico

2 Remarca el resultado correcto.

a. 0,987 • 4 N 3.948 394,8 39,48 3,948

b. 47,12 • 7

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

N 32,984 329,84 3.298,4 3,2984

c. 78,94 • 9 N 710,46 701,46 71,046 710,64

d. 6,098 • 8 N 84,748 48,784 487,84 4,8784

104
Multiplicación entre números decimales
Guía Didáctica Docente

3 Observa la siguiente recta numérica y luego calcula.

3,9 C D 4 A B 4,1 E F 4,2

a. F • D = 16,6762 b. A • C = 15,9152 c. B • E = 16,9735

98

Orientaciones pedagógicas
Las actividades propuestas en estas páginas evalúan los aprendizajes de los estudiantes respecto de lo trabajado en el
tema sobre operatoria con números decimales (OA 7 y 8). Adicionalmente, puede aplicar el Control 4 para evaluar de
manera formativa los aprendizajes de este tema.
 Evaluar tus aprendizajes en el Tema 4.

División de un número decimal por un número natural

4 Calcula el cociente en cada división.

a. 2.584,92 : 6 = 430,82 c. 3,915 : 9 = 0,435

b. 1.287,692 : 4 = 321,923 d. 37,191 : 5 = 7,4382

División entre números decimales

Matemática 6º Básico
5 Relaciona cada división de la columna A con una división que tenga el mismo cociente en
la columna B. Para ello, anota en la columna B la letra correspondiente.
Columna A Columna B
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

a. 92,532 : 0,2 c 92.532 : 2

b. 925,32 : 0,2 e 925.320 : 2
c. 925,32 : 0,02 b 9.253,2 : 2
d. 9.253,2 : 0,002 a 925,32 : 2
e. 925,32 : 0,002 d 9.253.200 : 2 105
6 Completa con el número que falta en cada recuadro.

Guía Didáctica Docente

a. 1.258,9 • 0,7 = 881,23 c. 1,5 • 3,658 = 5,487

b. 0,6 • 254,98 = 152,988 d. 872,25 • 0,03 = 26,1675

Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje y responde.

7 ¿Qué crees que debes mejorar en clases para comprender de mejor manera los contenidos
estudiados?
Una posible respuesta es: Poner más atención en clases.

Unidad 1: Números y operaciones 99

Orientaciones pedagógicas
Luego de terminar la actividad 6, reflexione con sus estudiantes comentando la sección Reflexiona sobre tu proceso
de aprendizaje y responde.
 Tema

5 Razones y porcentajes
En este tema estudiarás el concepto y representación de una razón, además de las diferentes
representaciones de un porcentaje, como una fracción y un número decimal. También calcularás el
porcentaje de una cantidad.

¿Qué sabes? Evaluación inicial

1 Observa la siguiente imagen y luego resuelve.

Matemática 6º Básico

a. Es correcto afirmar que la cantidad de jóvenes que tocan flauta es la mitad de los que

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

tocan guitarra. Explica.
No es correcto, ya que 4 niños tocan la flauta y 2 niños tocan guitarra.

b. Remarca la fracción que representa la cantidad de jóvenes cantando con respecto al total
de jóvenes.
106 2 2 2 4
6 4 8 2
Guía Didáctica Docente

c. Marca con un ✔ si la afirmación es correcta; en caso contrario, marca con una ✘.

La fracción irreducible que representa la cantidad de jóvenes que tocan la guitarra

respecto de los que tocan la flauta es 1 .
4
La cantidad de jóvenes que cantan es el doble de la cantidad de los que tocan la
flauta.

La cantidad de jóvenes que cantan es la misma que la cantidad de jóvenes que

tocan la guitarra.

El número que corresponde a la cantidad de jóvenes que tocan la guitarra respecto

de los que tocan la flauta es 0,5.

100

Orientaciones pedagógicas
En este tema se trabajará con números y operaciones considerando los OA 3 y 4, luego comente a sus estudiantes que en
este tema trabajaran razones y porcentajes, así como su representación como un número decimal y fracción. Para la
actividad 1c, pida a sus estudiantes que expliquen por qué la afirmación es correcta o incorrecta.
 Evaluar tus conocimientos para el Tema 5.

2 Analiza la siguiente información y luego responde.

En una canasta hay 100 huevos, de los cuales 42 son de color y el resto son blancos.

a. Representa de manera gráfica la información anterior. Para ello, pinta según corresponda.

Blancos

De color

b. Completa con las cantidades que correspondan.

Matemática 6º Básico
Fracción irreducible Número decimal

Huevos de color. 42
21 0,42
50
Total de huevos. 100
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Huevos blancos. 58
29
0,58
50
100
Total de huevos.
107

Guía Didáctica Docente

Reflexiona sobre lo que sabes y responde.

3 ¿Recordabas cómo escribir fracciones como un número decimal? Explica.

Si, se puede determinar calculando el cociente entre el numerador y el denominador.

4 ¿Qué contenidos estudiados utilizaste para resolver las actividades?

Fracciones y números decimales.

5 ¿Cuál fue tu mayor dificultad para desarrollar las actividades? Explica.

Las fracciones y números decimales.

Unidad 1: Números y operaciones 101

Orientaciones pedagógicas
Para la actividad 2, recuerde a sus estudiantes que una fracción irreducible es aquella que no se puede seguir simplificando.
 Tema 5: Razones y porcentajes

Concepto y representación de una razón

Explora
rojo
azul
Leticia tiene una caja con varias pelotitas. La cantidad de
pelotitas azules es el triple de la cantidad de pelotitas rojas.
• Pinta las pelotitas según la cantidad que corresponda y luego
completa con la cantidad de pelotitas de cada color.

Azules N 9 Rojas N 3

• Completa cada afirmación.

N 9 de cada 12 son pelotitas de color azul.
N 3 de cada 12 son pelotitas de color rojo.

• Marca con un ✔ si la afirmación es correcta.

Matemática 6º Básico

Hay 1 pelotita azul por cada 3 pelotitas rojas.

Hay 1 pelotita roja por cada 3 pelotitas azules.

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Aprende

Una razón es una comparación entre dos cantidades mediante una división. La razón entre a
y b la puedes escribir como a o a : b, con la condición de que b ≠ 0. En ambos casos la
b
lees: “a es a b”.
108 Los términos de una razón son:
a
b
antecedente
consecuente
Al calcular el cociente entre el antecedente y el consecuente de una razón obtienes el valor
Guía Didáctica Docente

de la razón. Si dos razones tienen el mismo valor, son equivalentes.

Ejemplo 1
En la razón “4 es a 10” el antecedente es 4 y el consecuente es 10.
Al calcular el valor de la razón se tiene:
antecedente
4 es a 10 N 4 = 4 : 10 = 0,4
10
consecuente

Una razón equivalente será: 2 es a 5 N 2 = 2 : 5 = 0,4.

5

102

Orientaciones pedagógicas
Consulte a sus estudiantes si la razón “a es a b” con a, b ≠ 0 es equivalente a la razón “b es a a”. Se espera que
respondan que son equivalentes solo si a = b.
 Comprender y representar una razón.

Ejemplo 2
En un salón de clases, por cada 5 mujeres hay 4 hombres. Si en el salón hay 16 hombres,
¿cuántos estudiantes hay?
¿Cómo lo resuelves? Saber más
1 Escribes las razones que representan lo anterior. Una razón expresada
como una fracción la
Cantidad de mujeres. 5 Mujeres en el salón. ? puedes amplificar o
Cantidad de hombres. 4 Hombres en el salón. 16 simplificar.

2 Determinas la razón equivalente.

Al amplificar por 4 la razón 5 , obtienes la razón equivalente 20 , es decir, 5 = 20 . De lo anterior
4 16 4 16
se tiene que en el salón hay 20 mujeres.

3 Respondes la pregunta.

Matemática 6º Básico
En el salón de clases hay 36 estudiantes.

Aprende

Las razones de la forma a , donde a, b son números naturales, se pueden representar de

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

b
manera gráfica.

Ejemplo 3
Representa de manera gráfica la razón 9 es a 12. El número pintado corresponde al total.
Ahora hazlo tú
109
1 Determinas el antecedente y el consecuente.

Guía Didáctica Docente

Antecedente. N 9 Consecuente. N 12

2 Realizas la representación dividiendo un entero en 12 partes iguales, de las cuales consideras

9 para pintar.

Unidad 1: Números y operaciones 103

Orientaciones pedagógicas
Lea con sus estudiantes la cápsula Saber más ; luego recuerde lo que es una amplificación y simplificación de fracciones.
Si es necesario, puede revisar la página 50 del texto.
 Tema 5: Razones y porcentajes

Ejercita

1 Escribe cada razón como una fracción. r epresentAr

9 17 8
a. 9 es a 40. N c. 17 es a 45. N e. 8 es a 5. N
40 45 5

b. 15 es a 30. N 15 d. 14 es a 32. N 14 f. 19 es a 52. N 19

30 32 52

2 Completa la siguiente tabla. Observa el ejemplo. A plicAr

Razón Antecedente Consecuente Se lee: Razón equivalente

11 11 : 15 11 15 11 es a 15 22
15 30
Matemática 6º Básico

21 21 : 100 21 100 42
21 es a 100
100 200
4 8
4:7 4 7 4 es a 7
7 14
13 26
13 : 6 13 4 13 es a 6

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

6 12

3 Remarca los recuadros con las razones equivalentes en cada caso. A plicAr

6 1 7 5 4 8
a. 3
110 6
N
8 2 9 10 11 16

6 5 8 9 12 15
b. 18
Guía Didáctica Docente

N
30 10 7 5 15 20 22

1 7 9 14 20 28
c. 21 N
7 9 12 19 32 36
27

4 Escribe en cada caso una situación que pueda representarse con la razón correspondiente.
Observa el ejemplo: AnAlizAr

3 : 8 N De los 8 libros que tengo, tres son de Matemática.

a. 7 : 9 N De 9 lápices que tengo, siete son de color rojo.

b. 3 es a 5 N De 5 monedas que tengo, tres son de $ 10.

104

Orientaciones pedagógicas
En la actividad 2, el estudiante puede anotar diferentes razones equivalentes; se sugiere comprobar en conjunto con ellos
si dichas razones son equivalentes a la razón propuesta.
 Comprender y representar una razón.

5 Representa gráficamente cada razón. Para ello, considera como el total el número
destacado. representAr

a. 4 es a 5 b. 7 es a 10 c. 5 es a 6

6 Resuelve los siguientes problemas. A nAlizAr

a. La municipalidad realizó un evento gratuito de música clásica al que por cada 9 hombres
asistieron 11 mujeres. Si en total concurrieron 240 personas, ¿cuántos hombres y mujeres
había?

Asistieron 108 hombres y 132 mujeres.

Matemática 6º Básico
b. En un evento cultural, las mesas y sillas están en la razón 3 : 5 y hay 42 mesas. ¿Cuántas
sillas son?
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Hay 70 sillas.

c. Sandra representó la razón entre las personas que fueron al

111
parque con mascota y el total de asistentes. Si al parque

Guía Didáctica Docente

concurrieron 150 personas, ¿cuántas fueron sin mascota?

30 personas fueron sin mascota.

Piensa

• ¿Qué es una razón? ¿En qué te fijas para representar una? Explica.
Se espera que el estudiante explique con sus palabras lo aprendido en la sección Aprende. Página 37

Unidad 1: Números y operaciones 105

Orientaciones pedagógicas
Una vez terminadas las actividades, comente con sus estudiantes el momento pedagógico Piensa y aclare
posibles dudas que puedan tener. Con la Ficha 3 de refuerzo puede complementar el trabajo realizado en
este contenido.
Recuerde que en la página 37 del Cuaderno de actividades los estudiantes podrán seguir ejercitando este
contenido.
 Tema 5: Razones y porcentajes

Porcentaje como una fracción y un número decimal

Explora
Destino preferido de las
Se encuestó a un grupo de 100 personas para conocer próximas vacaciones
sus destinos en las próximas vacaciones. Los resultados
Destino Preferencias
se muestran en la tabla.
Sur 41
• Remarca la opción que representa la razón entre la
cantidad de personas que van a la playa y el total de Playa 23
pasajeros. Otro país 32
No saldrán de
22 : 100 23 : 100 24 : 100 4
vacaciones

• Marca con un ✔ la opción que representa el total de encuestados con la cantidad de personas
que saldrán a otro país.

De cada 100 personas encuestadas, 41 irán al sur.

Matemática 6º Básico

De cada 100 personas encuestadas, 32 irán a otro país.

• Representa gráficamente la cantidad de personas que viajará a cada

destino. Para ello, utiliza distintos colores para diferenciarlas.

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Sur Otro país

No saldrán de
Playa
vacaciones

112 Aprende

Un porcentaje corresponde a una razón en la que el consecuente es el número 100. Se representa

Guía Didáctica Docente

con el signo % y se lee “por ciento”. El b% corresponde a b partes iguales de un total de 100.

Ejemplo 1
Representa el 25% como razón y gráficamente.
25
25% se lee “veinticinco por ciento” y equivale a la razón
, que significa
100
“25 de cada 100”. En este caso, el número 25 es el antecedente y el
número 100 el consecuente.
La representación gráfica corresponde a considerar 25 de un total de
100, como se muestra a continuación.

106

Orientaciones pedagógicas
Pida a sus estudiantes que completen la tabla. Luego resuelvan las actividades propuestas. Si es necesario aclare
posibles dudas que puedan surgir.
 Comprender el concepto de porcentaje.

Aprende

Todo porcentaje se puede representar como una fracción con denominador 100.

Ejemplo 2
Representa el 60% como una fracción irreducible y luego de manera gráfica.
¿Cómo lo resuelves?

1 Escribes el porcentaje como una fracción con denominador 100 y luego simplificas.
Simplificas
60 60 : 20 3
60% N = = Fracción irreducible
100 100 : 20 5

2 Representas gráficamente el 60%.

Matemática 6º Básico
60 3
60% = 60% =
100 5
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Aprende

Un porcentaje se puede representar como un número decimal. Para ello, lo puedes escribir
como una fracción y luego divides el numerador por el denominador.

Ejemplo 3 113
Representa el 85% como un número decimal y luego de manera gráfica.

Guía Didáctica Docente

Ahora hazlo tú

1 Representas el porcentaje como una fracción y luego como

un número decimal.
85 85 :5 17
85% N = = = 0,85
100 100 :5 20

2 Representas gráficamente el 85% considerando 85 partes

de un total de 100.

Unidad 1: Números y operaciones 107

Orientaciones pedagógicas
Luego de realizar el ejemplo 3, solicite a sus estudiantes que representen en su cuaderno el 24% como un número decimal
y después de manera gráfica.
 Tema 5: Razones y porcentajes

Ejercita

1 Expresa cada representación gráfica como una razón entre los pintados y el total de
ellos. Luego escribe el porcentaje correspondiente. representAr

a. b. c.

Razón Porcentaje Razón Porcentaje Razón Porcentaje

26 38 52
100 26% 100 38% 100 52%
Matemática 6º Básico

2 Escribe cada uno de los porcentajes como una razón. r epresentAr

a. 42% N 42 : 100 b. 5% N 5 : 100 c. 82% N 82 : 100

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

3 Escribe el porcentaje que representa cada razón. r epresentAr

a. 8 : 100 N 8% b. 6 : 25 N 24% c. 1 : 4 N 25%

114
4 Completa cada término de la fracción respecto del porcentaje que representa. i nterpretAr
Guía Didáctica Docente

28 27
a. 28% N b. 42% N 21 c. 54% N
100 50
50

5 Representa cada porcentaje como una fracción irreducible. A plicAr

16 22 3
a. 64% N 25 b. 88% N 25 c. 30% N 10

108

Orientaciones pedagógicas
Recuérdeles a sus estudiantes lo que es una fracción irreducible para que puedan resolver de mejor manera la actividad 5.
 Comprender y representar una razón.

6 Lee la siguiente información. A nAlizAr

Para representar una fracción como porcentaje, puedes calcular una fracción
equivalente a ella, de manera que su denominador sea igual a 100. Observa el ejemplo:
amplificar por 5

9 = 9 • 5 = 45 = 45%
20 20 • 5 100
denominador 100

Representa cada fracción como un porcentaje.

a. 9 N c. 3 N e. 100 N
90% 12% 10%
10 25 1.000

b. 19 N 38% d. 1 N 50% f. 700 N

70%
50 2 1.000

Matemática 6º Básico
7 Completa la siguiente tabla según corresponda. A nAlizAr

Fracción con
Porcentaje Fracción irreducible Número decimal
denominador 100
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

44% 44 11 0,44
100 25
55% 55 11 0,55
100 20
9% 9 9 0,09
100 100
22%
22
100
11
50
0,22 115

Guía Didáctica Docente

8 Observa la recta numérica y luego responde. A nAlizAr

0 X Y Z 1

Escribe el porcentaje y el número decimal que representa cada letra.

a. Z N 75% ; 0,75 b. X N 15% ; 0,15 c. Y N 50% ; 0,5

Piensa

• ¿Pudiste representar distintos porcentajes como una fracción y número

decimal? Explica.
Se espera que el estudiante explique con sus palabras lo aprendido de la sección Aprende. Página 37

Unidad 1: Números y operaciones 109

Orientaciones pedagógicas
Recuerde que en la página 37 del Cuaderno de actividades los estudiantes podrán seguir ejercitando.
Con la Ficha 4 de refuerzo puede complementar el trabajo realizado en este contenido.
 Tema 5: Razones y porcentajes

Cálculo de porcentajes
Explora

Un colegio decidió lanzar una campaña para fomentar la vida saludable

entre sus 736 estudiantes. Para ello, se ofrece una gran cantidad de
talleres deportivos para que los estudiantes se inscriban.
• Remarca la fracción irreducible con la que relacionas el porcentaje
que aparece en el periódico escolar.

1 1 1
3 4 5
Participa en talleres
• Explica cómo determinaste la cantidad de estudiantes inscritos en extracurriculares en tu
los talleres deportivos y luego calcúlalo. colegio y fomenta una
vida saludable.
Explica Resuelve
Matemática 6º Básico

Multiplicar el total de Saber más

estudiantes por la fracción
irreducible que corresponde 736 • 1 = 736 = 184 Ingresa a http://www.
al 25%. 4 4 enlacesantillana.cl/#/sh_
mate_6to_porcentaje y
podrás realizar una

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

actividad relacionada con
este contenido.
Aprende

Para calcular el porcentaje de un número, dicho porcentaje se puede representar como un

116 número decimal o una fracción y luego multiplicar.

Ejemplo
Guía Didáctica Docente

Un vehículo tiene un precio de $ 3.500.000 sin IVA (19%). ¿Cuál es el valor del vehículo con
IVA incluido?
¿Cómo lo resuelves?

1 Identificas los datos que tienes.

El precio del vehículo es $ 3.500.000 y el porcentaje de IVA es un 19%.

2 Calculas lo solicitado y respondes.

Calculas el 19% de 3.500.000 y luego se lo sumas al precio del vehículo, es decir:
(3.500.000 • 0,19) + 3.500.000 = 665.000 + 3.500.000 = 4.165.000
Respuesta: El precio del vehículo IVA incluido es de $ 4.165.000.

110

Orientaciones pedagógicas
Al ingresar a la página web propuesta en Saber más , encontrará una actividad digital para que los
estudiantes puedan comprender de mejor manera el cálculo de porcentajes.
Se sugiere complementar el trabajo de esta página con el OA 23 de Historia, Geografía y Ciencias
Sociales, que se relaciona con participar, mediante acciones concretas, en proyectos que impliquen
aportes dentro de la escuela.
 Calcular porcentajes.

Ejercita

1 Calcula los siguientes porcentajes. A plicAr

a. El 30% de 50. c. El 25% de 120.

15 30

b. El 32% de 1.500. d. El 78% de 650.

480 507

Matemática 6º Básico
2 Resuelve los siguientes problemas. A nAlizAr

a. Un celular tiene un valor de $ 125.000. Si se le aplica un descuento del 25%, ¿cuál es el

nuevo precio del celular?

El nuevo precio del celular es de $ 93.750.

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

b. Por la compra de 2 poleras, a la segunda se le aplica un 30% de descuento. Si cada

polera tiene un precio de $ 18.000, ¿cuánto pagará una persona que compra 2 poleras?

Por la compra de 2 poleras pagará $ 30.600. 117

Guía Didáctica Docente

c. El 35% de los pasajeros de un avión son hombres, el 42% son mujeres y el resto, niños. Si
en el avión viajan 400 pasajeros, ¿cuántos niños van en el avión?

En el avión van 92 niños.

Piensa

• Escribe una situación de la vida diaria que se relacione con los porcentajes.
Páginas
Una posible respuesta es determinar el porcentaje de asistencia al colegio. 38 y 39

Unidad 1: Números y operaciones 111

Orientaciones pedagógicas
Consulte a sus estudiantes por alguna situación en la que utilicen porcentajes, como aparece en la sección Piensa , luego
pídales que planteen un problema y revíselo en conjunto con ellos.
Recuerde que en las páginas 38 y 39 del Cuaderno de actividades los estudiantes podrán seguir ejercitando este
contenido.
 Saber hacer Taller de habilidades matemáticas

Representar
Desarrollas esta habilidad cuando utilizas tablas, diagramas, gráficos y rectas numéricas
para comprender problemas.

Observa cómo se hace

e las
El 25% d una
1 Respecto de la información que se muestra en el de
personas licitado
a so
periódico, se sabe que las personas que han pedido ciudad h dito
un cré
crédito son 115.360. ¿Cuántas personas hay en la
ciudad?

Paso 1 Identifica qué representarás.

Matemática 6º Básico

El 25% de los que han pedido un crédito corresponde a 115.360 personas,

es decir:

115.360 personas corresponden al 25%

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Paso 2 Elige una representación.
Lo anterior se puede representar en un diagrama dividido en 4 partes
iguales, en el que cada una de las partes se relaciona con el 25%, es decir:

115.360 Personas con crédito (25%)

118 Total de
personas en la
Personas sin crédito
ciudad.
Guía Didáctica Docente

Paso 3 Utiliza la representación según la situación.

115.360 personas 115.360 personas.

115.360 personas 461.440
personas
115.360 personas 115.360 3 = 346.080
•
(100%)
115.360 personas

En la ciudad hay 461.440 personas.

112
112

Orientaciones pedagógicas
En las páginas Saber hacer se pretende fomentar el desarrollo de habilidades matemáticas. Específicamentes en esta
oportunidad se trabaja la habilidad de Representar considerando el OA l presentado por el Mineduc en el Programa de
estudio de este nivel.
Una vez terminado el Taller de habilidades, solicite a sus estudiantes que calculen el 25% de 461.440 y expliquen cómo se
relaciona con el problema propuesto.
 f a c u l t a d d e

CIENCIAS
Universidad de Chile

Este taller ha sido validado por

Rolando Pomareda Rodríguez
Profesor y Doctor en
Matemática
Demuestra que lo sabes hacer

2 Josefa pagó $ 33.250, lo que corresponde al 10% de una deuda que tiene con una
entidad bancaria.
a. Representa en un diagrama la información planteada.

$ 33.250

$ 33.250

$ 33.250

$ 33.250

$ 33.250

$ 33.250

$ 33.250

$ 33.250

$ 33.250

$ 33.250
b. ¿Cuánto dinero le queda por pagar a Josefa?

Matemática 6º Básico
Le quedan por pagar $ 299.250.
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

c. ¿Cuánto es la deuda total de Josefa?

La deuda total de Josefa es de $ 332.500.

119

Guía Didáctica Docente

d. Si luego de pagar el 80% de la deuda le aplican un 5% de descuento a lo que le falta
por pagar, ¿cuánto sería el descuento otorgado?

El descuento sería de $ 3.325.

Unidad 1: Números y operaciones 113

Orientaciones pedagógicas
Diga a sus estudiantes que pueden resolver el problema siguiendo los pasos de la página anterior. Luego de finalizar la
actividad revise en conjunto con sus estudiantes y aclare posibles dudas que puedan surgir.
 ¿Cómo vas? Evaluación de proceso

Desarrolla las siguientes actividades para comprobar tus aprendizajes.

Concepto y representación de una razón

1 Escribe cada razón como una fracción.

7 32 20
a. 7 es a 5. N 5 c. 32 es a 55. N 55 e. 20 es a 50. N 50

12 48 77
b. 12 es a 20. N 20 d. 48 es a 100. N 100 f. 77 es a 11. N 11

2 Completa la siguiente tabla.

Razón Antecedente Consecuente Se lee: Razón equivalente
19 38
19 7 19 es a 7
Matemática 6º Básico

7 14
2 12
2 5 2 es a 5
5 30
3 6
3 4 3 es a 4
4 8

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

9 9 es a 17 18
9 17
17 34

3 Representa gráficamente cada razón. Para ello, considera como total el número
destacado.
120 a. 23 es a 40 b. 9 es a 10 c. 2 es a 6
Guía Didáctica Docente

Porcentaje como una fracción y un número decimal

4 Escribe cada uno de los porcentajes como un número decimal y una fracción irreducible.
a. 37% N 37 c. 87% N 87 e. 40% N 2
0,37 ; 0,87 ; 0,4 ;
100 100 5

b. 54% N 27 d. 18% N 9 f. 62% N 31

0,54 ; 0,18 ; 0,62 ;
50 50 50

114

Orientaciones pedagógicas
Las actividades propuestas en estas páginas evalúan los aprendizajes de los estudiantes respecto de lo trabajado en el
tema sobre razones y porcentajes (OA 3 y 4). Adicionalmente, puede aplicar el Control 5 para evaluar formativamente los
aprendizajes de este tema.
 Evaluar tus aprendizajes en el Tema 5.

5 Representa cada fracción o número decimal como un porcentaje.

a. 7 N 87,5% c. 0,09 N 9% e. 11 N 44%
8 25

b. 0,36 N d. 7 f. 0,31 N
36% N 35% 31%
20

6 Completa la siguiente tabla según corresponda.

Fracción con Fracción
Porcentaje Número decimal
denominador 100 irreducible
70 7
70% 0,7
100 10
88 22 0,88
88% 25
100
7 7 0,07
7%
100 100

Matemática 6º Básico
40 2 0,4
40%
100 5

Cálculo de porcentajes
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

7 Calcula los siguientes porcentajes.

a. El 38% de 80. b. El 22% de 200.

30,4 44
121
8 Resuelve el siguiente problema.

Guía Didáctica Docente

a. Un camión se carga con 1.200 kg de frutas y verduras. Si el 35% del total es verdura,
¿cuántos kilogramos de fruta carga el camión?

Carga 780 kg.

Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje y responde.

9 ¿En qué contexto aplicas razones y porcentajes? Explica.

Una posible respuesta es: Se aplica al determinar el porcentaje de descuento de una determinada
prenda de vestir.

Unidad 1: Números y operaciones 115

Orientaciones pedagógicas
Una vez terminados los ejercicios, practique con sus estudiantes cálculos de forma mental de algunos porcentajes. Se
sugiere que calculen: el 25% de 40, el 40% de 150 y el 50% de 220; los resultados son: 10, 60 y 110. En el Cuaderno de
actividades los estudiantes podrán seguir ejercitando lo trabajado en esta unidad con preguntas de selección múltiple
(páginas 40 a 43).
 ¿Qué aprendiste? Evaluación final
Síntesis
y
Marca con una ✘ la alternativa correcta. (1 punto cada una) Repaso
Página
181 - 1 s
82
1 En una tienda comercial se compraron 2 pantalones en $ 19.990 Puntos
cada uno. Si se dio un avance de $ 25.000 y el resto se pagó en 5
2 cuotas iguales, ¿cuál es el valor de cada cuota?
A. $ 2.505
B. $ 5.010
C. $ 7.490
D. $ 14.980

2 ¿Cuál es el resultado de la siguiente operación combinada?

25 + 40 + 132 • 25 – 472 : 8
Matemática 6º Básico

A. 3.306 B. 3.424 C. 4.866 D. 4.266

3 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?

A. El 60 es múltiplo de 12.
B. El 57 es un número primo.

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

C. El 72 no es un divisor de 36.
D. El 51 es un número compuesto.

4 ¿Cuál de las siguientes igualdades no corresponde a la descomposición en

122 factores primos del número dado?
A. 92 = 2 • 2 • 23
Guía Didáctica Docente

B. 105 = 3 • 5 • 7
C. 210 = 2 • 7 • 15
D. 150 = 2 • 3 • 5 • 5

5 ¿Cuál es el resultado al resolver la siguiente operación?

4 – 4 + 2
9 18 9

A. 4 B. 0 C. 4 D. 2
18 9 6

116

Orientaciones pedagógicas
Esta evaluación permite medir los Objetivos de Aprendizaje trabajados durante toda la unidad y que se relacionan con
números y operaciones (OA 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8).
 Evaluar tus aprendizajes en la Unidad 1.

6 El segmento entre 0 y 1 de la siguiente recta numérica se dividió en 12 partes puntos

iguales. ¿Cuál de los puntos marcados con las letras P, Q, R y S representa una 6
fracción irreducible?

0 Q P S R 1

A. P C. R
B. Q D. S

7 Katherine adquirió una deuda igual a 210,2 UF. Si la cancelará en 20 cuotas

iguales, ¿cuál será el valor de cada una?
A. 1,5 UF C. 105,1 UF
B. 10,51 UF D. 1.051 UF

8 Un alambre de 4,25 m se cortará en trozos de 0,25 m. ¿Cuántos trozos se

Matemática 6º Básico
obtendrán?
A. 1 trozo. C. 17 trozos.
B. 15 trozos. D. 21 trozos.

9 ¿Cuál de las siguientes razones representa la relación entre la cantidad de

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

fichas verdes y rojas que se muestran a continuación?

A. 1 : 2 C. 2 : 3 123
B. 2 : 1 D. 3 : 2

Guía Didáctica Docente

A ¿Qué fracción corresponde al 42%?
A. 100 C. 42
42 4.200
B. 21 D. 4.200
50 100

B ¿Qué porcentaje corresponde al número decimal 0,45?

A. 0,45% C. 45%
B. 4,5% D. 450%

Unidad 1: Números y operaciones 117

Orientaciones pedagógicas
Comente a sus estudiantes que en la evaluación final de la unidad se tratan los contenidos estudiados a lo largo de esta.
 ¿Qué aprendiste? Evaluación final

Desarrolla las siguientes actividades.

Puntos
C Resuelve los siguientes ejercicios. (2 puntos cada uno) 23
a. 93.254 : 2 – 3 • 499 + 9.333 b. (8.745.010 – 7.021.000) : (9.320 – 9.310)

54.463 172.401

D Descompón en factores primos los siguientes números. (2 puntos cada uno)

a. 90 = 2•3•3•5 b. 300 = 2•2•3•5•5

E Resuelve las siguientes adiciones y sustracciones. Si es necesario, simplifica y

determina su número mixto. (2 puntos cada uno)
Matemática 6º Básico

59 17
a. 2 3 + 3 4 = 5 72 b. 4 9 – 2 3 = 2 30
8 9 10 9

F Completa con el número que falta en cada recuadro. (1 punto cada uno)

© Santillana - Proyecto Saber Hacer

a. 2,54 • 0,3 = 0,762 c. 9,365 • 0,5 = 4,6825

b. 1,2 • 5,35 = 6,42 d. 3,1 • 25,365 = 78,6315

124 G Escribe cada razón como una fracción irreducible. (1 punto cada uno)
9 5 1
Guía Didáctica Docente

a. 18 es a 52. N 26 b. 20 es a 84. N 21 c. 19 es a 57. N

3

H Calcula los siguientes porcentajes. (2 puntos cada uno)

a. El 42% de 1.550. b. El 81% de 3.200.

651 2.592

118

Orientaciones pedagógicas
Recuérdeles a los estudiantes que en las actividades de esta página deben escribir sus respuestas. Al finalizar, se
recomienda realizar una revisión en conjunto y guiarlos a completar Revisa lo aprendido . Adicionalmente, utilice la sección
Demuestra tu talento de la página 119 con el objetivo de diversificar la enseñanza.
 Evaluar tus aprendizajes en la Unidad 1.

Revisa lo aprendido

Revisa tus respuestas y escribe la cantidad de puntos obtenidos. Luego calcula tu puntaje total y
remarca tu nivel de logro.

16 puntos o menos. De 17 a 19 puntos 20 puntos o más.

¡Debes repasar! ¡Casi lo logras! ¡Lo lograste!

Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje y responde.

• ¿Qué contenido te generó mayor interés en el desarrollo de la unidad?
Se espera que el estudiante nombre algunos de los contenidos estudiados a lo largo de la unidad.

Matemática 6º Básico
Demuestra tu talento
© Santillana - Proyecto Saber Hacer

Realiza las actividades eligiendo solo una alternativa de resolución.

Tema 1: Tema 2: Tema 3:
Operaciones Múltiplos y factores Fracciones y números mixtos
Resuelve: Determina los primeros 10 Determina el resultado de:
4 + 8 • 5 – 18 : 3 + 120 múltiplos de 12.
12 +24
5 5
125
A. De forma mental. A. De forma oral.
A. De manera mental.

Guía Didáctica Docente

B. Escribiendo tus cálculos. B. Escribiéndolos.
B. Escribiendo tus resultados.
C. Representando los cálculos C. Representándolos en una
tabla. C. Utilizando material
en una tabla.
concreto.

Tema 4: Tema 5:
Operatoria con números decimales Razones y porcentajes
Resuelve 4,5 • 8 Determina el 20% de 100.
A. De manera mental. A. De manera mental.
B. Escribiendo tus resultados. B. Escribiendo tus resultados.
C. Utilizando una representación. C. Utilizando una representación.

Unidad 1: Números y operaciones 119

Orientaciones pedagógicas
Se recomienda aplicar las Evaluaciones Forma A y Forma B con el propósito de verificar los aprendizajes de los
estudiantes considerando lo trabajado en esta unidad en relación con los OA 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8. Por tratarse de dos
instrumentos equivalentes, pueden ser utilizados de diferentes maneras; por ejemplo, entregar la Forma A como guía de
estudio y aplicar la Forma B como una evaluación sumativa.
Recuerde que dispone de una evaluación adaptada curricularmente que pertenece al Programa de
Evaluaciones Curriculares e Inclusivas.
 Guía Didáctica Docente Matemática 6º Básico

126
Unidad

1 Síntesis Nombre: Curso: 6º

Operatoria combinada
Tema 1 Páginas 14 a 31
(5.687 – 3.254) • 6 + 680 : 10 Se resuelve paréntesis y
Operaciones de números naturales división.
2.433 • 6+ 68 Se resuelve el producto.
• Adición y sustracción • Operatoria combinada

Orientaciones pedagógicas
• Multiplicación y división • Uso de la calculadora
14.598 + 68 Se resuelve la adición.

Tema 2 Páginas 32 a 45 14.666

Múltiplos y factores Descomposición en factores primos
• Múltiplos y factores Al descomponer 630 en factores primos, se tiene:
• Números primos y compuestos

instancia para preparar la evaluación de la unidad.

• Descomposición en factores primos 630 = 2 • 3 • 3 • 5 • 7
• Mínimo común múltiplo
Adición y sustracción de números mixtos
Tema 3 Páginas 46 a 69
Igualas denominadores.
Fracciones y números mixtos
Expresas como
• Clasificación de fracciones 3 3 – 1 4 = 15 – 9 = 75 – 36 = 39 = 1 19 un número
• Amplificación y simplificación de fracciones positivas 4 5 4 5 20 20 20 20 mixto.
• Fracciones y números mixtos en la recta numérica
Expresas como Resuelves
• Adición y sustracción de fracciones con igual y distinto
una fracción.
denominador
• Adición y sustracción de números mixtos
División de números decimales
Tema 4 Páginas 74 a 99
/• 10 /• 10
Operatoria con números decimales 32,5 : 0,4 ⇔ 325 : 4 = 81,25 Por lo tanto, 32,5 : 0,4 = 81,25
• Adición y sustracción entre números decimales 0
• Multiplicación de números decimales
• División de números decimales. Cálculo de porcentajes
Tema 5 Páginas 100 a 115 El 42% de 120 equivale a calcular 0,42 • 120 = 50,4. Por lo
tanto, el 42% de 120 es 50,4.
Razones y porcentajes
• Concepto y representación de una razón
• Porcentaje como una fracción y un número decimal

En esta sección se describen las ideas más importantes de la unidad. Por esta razón, se puede emplear como una
• Cálculo de porcentajes
Unidad 1: Números y operaciones

181
© Santillana - Proyecto Saber Hacer
 127

Matemática 6º Básico Guía Didáctica Docente

respecto de los contenidos y objetivos desarrollados en la unidad. Además, una vez aplicada la evaluación de la unidad,
Unidad
1

Se pueden utilizar las actividades propuestas en esta sección para que los estudiantes ejerciten y despejen sus dudas
Repaso
Tema 1: Operaciones de números naturales 5 Resuelve las siguientes adiciones y sustracciones. Si
es necesario, simplifica y calcula el número mixto.
1 Resuelve los siguientes ejercicios.
a. 45.364 : (102 – 98) + 50 a. 3 1 + 8 = 4
4 b. 4 3 – 2 3 = 2
9
5 9 45 8 20 40
11.391 184 4 89 9
=4 =2
45 45 40 40
b. (12.365 + 658.320) • (8.723 – 8.720)
Tema 4: Operatoria con números decimales
2.012.055
6 Resuelve cada operación entre números decimales.

puede ser usada como un remedial asociado a esta instancia evaluativa.

a. 2,35 • 0,05 = 0,1175
Tema 2: Múltiplos y factores
2 Calcula los primeros 7 múltiplos de cada número.
a. M(124) = { 124 , 248 , 372 , 496 , 620 , 744 , 868 }
b. M(212) = { 212 , 424 , 636 , 848 , 1.060, 1.272 , 1.484 } b. 1,605 : 0,5 = 3,21
3 Descompón en factores primos cada número.
a. 650 = 2 • 5 • 5 • 13
b. 820 = 2 • 2 • 5 • 41
Tema 5: Razones y porcentajes
Unidad 1: Números y operaciones

Tema 3: Fracciones y números mixtos

Orientaciones pedagógicas
7 Representa como un número decimal cada razón.
4 Ubica en una recta numérica cada fracción o número mixto.
a. 8 es a 5 = 1,6 b. 9 es a 10 = 0,9
1 1, 4 , 3, 2 4, 8
5 10 2 5 10 8 Calcula.
a. 10% de 120 = 12 b. 12% de 100 = 12
0 4 8 1 1 3 2 4
1 2
10 10 5 2 5

182
© Santillana - Proyecto Saber Hacer