MÉTODO DE EVALUACIÓN
DE LA PERCEPCIÓN
VISUAL DE FROSTING
DTVP-3
Donald D. Hammilll
Nils A. Pearson
Judith K. Voress
Introducción
´ El término percepción se refiere las operaciones del cerebro que
involucran interpretación y organización de los elementos físicos de un
estímulo, más que los aspectos sensoriales o símbolos de éste
(Hammill, Pearson y Voress, 2016).
´ Marianne Frosting nació en Austria en 1906,
emigró a los Estados Unidos en 1939.
´ En 1949 recibió el grado de maestra por la
Claremont Graduate School y en 1955 Obtuvo
el doctorado en psicología educativa por la
University of Southern California.
´En 1947 funda en los Ángeles California el
Marianne Frosting Center of Educational
Therapy en donde fungió como directora
ejecutiva hasta su retiro en 1972.
Marianne Frostig, elaboró un método para
evaluar el desarrollo de cinco áreas de la
percepción visual:
´Coordinación motora de los ojos,
´Discernimiento de figura,
´ Constancia de figura,
´Posición en el espacio
´Relaciones espaciales.
´Cinco habilidades que influyen que influyen en el proceso
total de la percepción visual y de importancia particular
en el desarrollo escolar.
´integración visomotora como la percepción visual. La
batería está diseñada para ser usada con niños de 4 a
10 años de edad.
La prueba tiene cuatro usos
principales:
´a) documentar la presencia y grado de
dificultades de percepción visual o visomotora
en niños.
´b) identificar candidatos para tratamiento,
´c) verificar la eficacia de estos programas de
intervención y
´ d) como instrumento de investigación.
DTVP-2 consta de 8 sub-pruebas
´ 1.- Coordinación Ojo-Mano: se evaluará en el niño la habilidad para dibujar líneas
rectas o curvas, con precisión de acuerdo a los límites visuales y la monitorización
del movimiento.
´ 2.-Posición en el Espacio: se determina la habilidad que tiene el niño para igualar
dos figuras de acuerdo a sus rasgos en común, considera la discriminación visual.
´ 3.-Copia: se evalúa la habilidad para reconocer los rasgos de un diseño y dibujarlo
a partir de ese diseño, la coordinación motriz fina es determinante.
´ 4.-Figura fondo: habilidad para ver figura especificas, cuando están ocultas por un
fondo confuso y complejo, discriminar figuras relevantes y las no relevantes.
´ 5.- Relaciones Espaciales: se evalúa la habilidad para unir puntos para reproducir
patrones presentados visualmente. Percibir el modelo, planear la respuesta y
ejecutar el plan con acciones que se pueden identificar.
´ 6.-Cierre visual: el niño reconoce una figura estímulo,que ha sido dibujada de
manera incompleta.
´ 7.- Velocidad psicomotora: mide la rapidez con la que le niño puede reproducir
ciertos modelos, acá se puede observar la eficiencia visomotora.
´ 8.-Constancia de la forma: se evalua la habilidad para igualar dos figuras,que
varian en uno o dos rasgos discriminativos, por ejemplo: el tamaño o la posicion
´Para el desarrollo del DTVP-3 Donald D.
Hammill, Nils A. Pearson, Judith K. Voress
consideraron todas las criticas y cuestionarios de
individuos que usaron la prueba, asi como sus
propias ideas para mejorarla.
´Los nuevos datos se recolectaron entre 2010 y
2011
DTVP-3
´ La batería, ahora está diseñada para utilizarse con niños de
edades desde 4 hasta 12 años.
´ tiene cuatro usos principales:
´ a) identificar niños que tienen problemas de percepción visual o
integración visomotriz,
´ b) determinar el grado de severidad de dichos problemas,
´ c) verificar la efectividad de programas de intervención
diseñados para remediar los problemas, y
´ d) servir como herramienta de medición en estudios de
investigación.
Contiene 5 sub-pruebas
´ Coordinación ojo-mano: Se deben dibujar líneas rectas o
curvas precisas de acuerdo a los límites visuales.
´ Copiado: Se muestra una figura simple y se solicita que se
dibuje en una pieza de papel.
´ Figura-fondo: Se muestran figuras estímulo y se solicita que
encuentren tantas figuras como les sea posible en una página
donde están escondidas en un fondo complejo y confuso.
´ Cierre visual: Se muestra una figura estímulo y se solicita que
elijan la imagen exacta de una serie de figuras que han sido
dibujadas de forma incompleta.
´ Constancia de forma: Se muestra a los niños una figura
estímulo y se les pide que la encuentren dentro de una serie.
La figura objetivo tendrá un tamaño, posición o tono diferente,
y puede estar escondida en un fondo distractor.
Los resultados de las 5 subpruebas
pueden combinarse para formar 3
compuestos:
Compuesto Implicacion motriz Subprueba
Integracion visomotriz Motricidad mejorada Coordinbacion ojo-mano
copiado
Percepción visual con Motricidad reducida Fifura-Fondo
respuesta motriz reducida. Cierre visual
Constancia de forma
Percepcion visual general Motricidad mejorada. Coordinación ojo-mano
Motricidad reducida Copiado
Figura-fondo
Cierre visual
Constancia de forma
´ Previo a la aplicación y Calificación,los examinadores que
apliquen e interpreten el DTVP-3 deben tener un
entrenamiento formal en evaluación (entendimiento básico de
estadística) adquiridos en escuelas de psicología, educación
especial, lectura y consejería.
´ La batería puede aplicarse por psicólogos, terapeutas
ocupacionales y educadores, que estén interesados en
examinar el estatus de percepción visual de los niños.
´ La aplicación puede ser individual y colectiva
´ Tiempo de aplicación: De 20 a 40 minutos.
Criterios a considerar :
´ Aplicar la prueba utilizando el manual del examinado, la libreta de
estímulos, el cuadernillo de respuesta y el cuadernillo de registro de
examinador.
´ Practicar la aplicación de la prueba por lo menos tres veces.
´ Evaluar en un ambiente que esté libre de distractores, bien ventilado,
iluminado, en silencio, privado y placentero.
´ Establecer rapport con el niño.
´ Permanecer alerta al nivel de fatiga del niño y detener la evaluación si él
o ella muestra signos de cansancio o pérdida de interés.
´ Elogiar y alentar al examinado, pero no sugerir o de cualquier otra forma
desviar los procedimientos de evaluación. Correcto: “parece que te gusta
eso” “hiciste eso muy rápido” Incorrecto: “muy bien” “eso es correcto”
Aplicar las subpruebas en el siguiente
orden
1. Coordinacion ojo-mano,
2. Copiado,
3. Figura-fondo,
4. Cierre visual y
5. Constancia de forma.
´El DTVP-3 no tiene tiempos basales, es decir inicia
con el reactivo 1 en cada subprueba. Aplicar todos los
reactivos en la subprueba de coordinacion ojo-mano.
En las otras 4 subpruebas,continuar la prueba hasta
que se alcance el techo.
´El techo es el punto en que el niño obtiene un cero en
3 reactivos consecutivos(Ver figura 2-1 del manual, p.
11).
Aplicación:
1.- Coordinacion ojo-mano
´ Techo: ninguno
´ Materiales: cuadernillo de respuesta y lapiz de color sin goma de borrar.
´ Instrucciones:
´ Abra el cuadernillo de respuesta en la subprueba de coordinacion ojo-mano. Diga:
´ “Mira este ratón, vas a dibujar una linea desde el raton hasta el queso que esta aquí (señale el
queso). Ten mucho cuidado cuando dibujes tu linea; intenta permanecer en el centro del camino gris.
Una vez que empieces tu linea, no levantes el lapiz del papel hasta que llegues al final. Comienza”.Si
el niño levanta el lapiz, coloquelo de nuevo donde lo levanto y diga: “Recuerda de no levantar el lapiz
hasta que llegues al final del camino gris.
´ Cuando el niño termine pase al 2 y diga: “¿Ves este coche? Vas a dibujar una linea desde el coche
hasta el garage. Recuerda mantenerte en el centro del camino gris y no levantes tu lapiz”.
´ Antes de que el niño comience el reactivo 3 diga: “¿Ves el perro? Vas adibujar una linea desde el
perro hasta su hueso que esta aquí(señale el hueso).Ten mucho cuidado cuando dibujes tu linea.
Trata de mantenerte en el centro del camino. Mantente en la parte gris del camino.
´ Pasar al reactivo 4 y diga: “Mira, esta vez el camino tiene curvas, dibuja una linea desde la abeja
hasta la flor. Manten tu linea en el centro del camino curveado, quedate en la parte gris del
camino,recuerda no levantes tu lapiz hasta que llegues a la flor”.
´ Pase al reactivo 5 y diga: “Mira esta pista de carreras. Dibuja una linea por todo el camino alrededor
de la pista de carreras. El coche puede ir alrededor de la pista en cualquier direccion. Manten tu linea
en la parte gris de la pista y no levantes tu lapiz hasta que termines”.
Calificación
´ Cada reactivo en esta subprueba se divide en segmentos numerados y
separados por una pulgada. Para los reactivos 1 y 2 se gana un punto
por cada uno de los segmentos en que la linea del niño no se salio de
los limites del segmento y no esta rota.
´ Se considera que la linea se ha extendido mas alla de los limites, si el
espacio en blaco es visible entre el limite y la linea del lapiz. La
continuidad de la linea se rompe si el niño levanta el lapiz y continua
esta en un punto diferente de la ubicación exacta donde el lapiz fue
levantado. Si la linea del niño rebasa el limite del segmento o la
continuidad de esta se rompe se otorgan 0 puntos para el segmento.
´ En los reactivos 3, 4 y 5 el camino gris es mas angosto que en los reactivos
1 y 2; ademas, se colocaron lineas adicionales a los costados del camino.
Estas lineas adicionales forman intervalos que se usan para calificar. Para
cada segmento en que la linea del niño permanece dentro del camino gris y
la continuidad de la linea no se rompe, se otorgan 4 puntos al niño. Para
cualquier segmento en que la linea del niño se desvia del camino gris dentro
de los intervalos adyacentes, ya sea arriba o abajo del camino central, se
descuentan puntos. Se considera que la linea esta “en un intervalo
adyacente” si usted puede ver espacio en blanco entre la marca del lapiz y la
linea del camino. Se debe otorgar una puntuacion de 0 a cualquier segmento
en donde la continuidad de la linea este rota.
´ En cada reactivo,registre la puntuacion del niño para cada uno de los
segmentos en los recuadros proporcionados en el cuadernillos de registro del
examinador. Para calcular la puntuacion natural del niño para esta
subprueba, agregue las puntuaciones de segmento para cada uno de los
reactivos numerados y registre ese numero en el espacio designado.
Despues incluya estos totales y escriba la suma en el recuadro. Este numero
es la puntuación natural del niño para esta subprueba.
Subprueba 2 :Copiado
´ Techo: puntuación de 0 en tres reactivos consecutivos.
´ Materiales: cuadernillo de respuesta y lapiz sin borrador
´ Instrucciones: abra el cuadernillo de respuesta para la subprueba
de copiado. Diga “Mira esta pagina. ¿ Ves todos los recuadros?,
cada recuadro tiene un dibujo en la mitad superior y nada en la
mitad inferior. Quiero que dibujes la figura que tu ves aquí en la
parte de arriba de este recuadro, aquí en el espacio en blanco
(señale y demuestre de la manera apropiada) cuando dibujes tu
figura, asegurate de que permanezca dentro del recuadro no
toques los lados del recuadro. No borres. Comienza tus dibujos
con el primero. Cuando hayas terminado la primera linea pasa a la
linea de abajo. Hay mas dibujos en las siguientes dos paginas.
Continua dibujando hasta que yo te diga que pares o tu llegues al
final”.
Calificación:el niño puede recibir 0,1,2 ó 3 puntos por
cada reactivo. Las alteraciones de tamaño ([Link],.dibujos
mas grandes o pequeños que el estimulo)no afectan la
calificación.
Subprueba 3:Figura fondo
´ Techo: una puntuación de 0 en tres reactivos consecutivos.
´ Un reactivo se puntua con 0 si el niño selecciono una forma que no esta en el dibujo
estimulo. La respuesta correcta esta sombreada para facilitar la calificacion.
´ Materiales: libreta de estimulos y cuadernillo de registro del examinador.
´ Instrucciones:
´ Abra la libreta de estímulos para el ejemplo A de la sub-prueba de figura-fondo y diga:
Libro de figuras en la sub-prueba de Figura-fondo diga, “Mira esta pagina, ¿Ves el
dibujo en la parte superior de la pagina y las formas en la parte de baja? Quiero que me
muestres cuales de estas formas de aquí abajo son parte del dibujo en la parte alta de
la pagina (señale y demuestre de manera apropiada”. El niño deberá indicar ay b.
puede explicar de nuevo la tarea tanto como se necesite si el niño no entiende. Una
vez que el niño a comprendido el ejemplo A, cambie la pagina al ejemplo B y diga:
“Hagamos otro mas. Quiero que muestres cuales de estas formas aquí son parte del
dibujo en la parte alta de la pagina”. El niño deberá indicar b y e. después de que el
niño haya completado ambos ejemplos, pase al primer reactivo y prosiga con la prueba.
No indique el numero de formas encontradas en cada dibujo.
Calificación:
´ Registre las respuestas del niño en el cuadernillo de registro del
examinador. Ponga una diagonal si las letras corresponden a la
selección del niño para cada reactivo. Las formas pueden
identificarse en cualquier orden.
´ El niño recibe 0 si selecciona una forma que no esta en el estimulo
(una selección que no esta en negritas o sombreada) o si no hace
ninguna selección.
´ se otorga un punto al niño por cada forma identificada
correctamente para aquellos reactivos que no reciben 0.
´ Se puede obtener mas de un punto por cada reactivo.
´ La puntuación natural es la suma de formas identificadas de
manera correcta desde el reactivo 1 hasta el techo o hasta el
reactivo final si no hay ningún techo.
Su prueba 4 cierre visual
´ Techo: una puntuación de 0 en tres reactivos consecutivos.
´ Materiales: libreta de estimulos y cuadernillo de registro del
examinador.
´ Instrucciones:
´ Abra la libreta de estímulos para el ejemplo A de la su prueba
de cierre visual y diga: Mira los dibujos en la parte alta de la
pagina, ahora mira los dibujos de aquí abajo (señale de manera
apropiada). Alguien no termino esos dibujos. Trata de imaginar
como deberían lucir si estuvieran terminados.
´ Si estuvieran terminados ¿Cuál de estos dibujos podrían lucir
como el de la parte alta? (el niño deberá indicar b)”. prosiga con
los reactivos de la prueba.
Calificación:
´Existe una respuesta correcta para cada reactivo, la cual esta
sombreada para facilitar la calificación.
´Registre las respuestas del niño en el cuadernillo de
respuestas para el examinador, coloque una diagonal,
aunque la letra corresponda a la selección del niño para cada
reactivo.
´Se otorga un punto al niño por cada respuesta correcta y 0
por cada respuesta incorrecta.
´ La puntuación natural es la suma de reactivos calificados
con uno, desde el reactivo 1 hasta el techo, o hasta el
reactivo final si no existe un techo.
Su prueba 5: Constancia de forma
´ Techo: una puntuación de 0 en tres reactivos [Link] reactivo se califica con 0 si el niño elige
una forma que no esta en el dibujo estimulo. La respuesta correcta esta sombreada para facilitar la
calificacion.
´ Materiales: libreta de estimulos y cuadernillo de registro del examinador.
´ Instrucciones:
´ Abra la libreta de estímulos para el ejemplo A de la sub-prueba de constancia de forma. Diga “Mira la
pagina frente a ti. Verás un dibujo en la parte superior de la pagina y otros 3 abajo. Encuentra los dibujos
debajo de aquí (señale las opciones de respuesta) que son iguales al dibujo de aquí arriba (señale el
estimulo).
´ Estas formas que viendo aquí abajo pueden ser mas grandes, pequeñas, oscuras o claras que la forma
en la parte alta, pueden estar giradas sobre un costado o boca arriba, o tal vez ser parte de un dibujo.
Puede haber mas de una forma como la de arriba. ¿Cuál de los dibujos de abajo son como el de arriba?
(el niño debe indicar c)”. Puede explicar la tarea tantas veces como sea necesario si el niño no
entiende, una vez que el niño a comprendido el ejemplo A, pase la pagina al ejemplo B y diga “Tratemos
otro mas ¿Cuál de los dibujos de abajo son como el de arriba? (el niño deberá indicar ay b) después de
que el niño haya completado ambos ejemplos, pase al primer reactivo y procesa don la prueba
Calificación:
´ Registre las respuestas del niño en el cuadernillo de registro
del examinador. coloque una diagonal, aunque la letra
corresponda a la selección del niño para cada reactivo. Las
formas pueden identificarse en cualquier orden.
´ El niño recibe 0 si selecciona una forma que no esta en el
estimulo (una selección que no esta en negritas o sombreada)
o si no hace ninguna selección.
´ Se otorga un punto al niño por cada forma identificada
correctamente para aquellos reactivos que no reciben 0.
´ Se puede obtener mas de un punto por cada reactivo.
´ La puntuación natural es la suma de formas identificadas de
manera correcta desde el reactivo 1 hasta el techo o hasta el
reactivo final si no hay ningún techo.
Interpretación de los resultados del
DTVP-3
Sección 1 información de
identificación:
´ Se registra el nombre, género y grado y datos escolares del niño, así como
calcular la edad del niño y registrar el nombre y titulo del examinador.
Calcule la edad del niño al momento de la evaluación restando la fecha de
nacimiento de la fecha de la fecha en la que tuvo lugar la evaluación.
´ Ejemplo: Jacobo nació el 4 de junio de 2005 y fue evaluado el 1º de marzo
de 2012. Debido que 4 no puede restarse de 1, se prestan 30 días (un mes)
de la columna adyacente y se agregan al día, la fecha de evaluación ahora
es 31-2-2012. Debido a que 6 meses no pueden restarse de 2 meses, se
prestan 12 meses (un año) de la columna adyacente año; así la fecha de
evaluación se convierte en 31-14-2012, se aplica la resta simple y se
encuentra que la edad de Jacobo es de 6 años, 8 meses y 27 días. Para
propósito del uso de las tablas normativas. No se deben redondear las
edades hacia arriba, entonces Jacobo tiene 6 años 8 meses.
Sección 2 desempeño de sub-prueba
´ Se registra la puntuación natural para la, sub-prueba la cual
se convierte en puntuación normativa y es equivalente a la
edad, puntuación escalada y rango percentil (utilice los
anexos A y B) por ejemplo Jacobo recibió una puntuación
natural de 164 en la sub-prueba de coordinación ojo-mano,
tiene una edad equivalente de 6 años 5 meses, entonces
nos referimos a la tabla A-1.
´ Una puntuación natural de 164 en la sub-prueba de
coordinación ojo-mano, resulta en una puntuación escalada
de 10 y un rango percentil de 50. Las calificaciones
normativas para las 4 sub pruebas restantes se completan
en la forma recién descrita.
Sección 3 desempeño compuesto
´ Las puntuaciones escaldas para las sub-pruebas se registran en los espacios
indicados para ello en esta sección. Además, se asignan a cualquier compuesto
de integración viso motriz o de percepción o de percepción visual con respuesta
motriz reducida. El compuesto de percepción visual general comprende las
puntuaciones escaladas de todas las sub-pruebas.
´ Las puntuaciones escaladas que conforman cada compuesto se suman y
registran en el ovalo suma de puntuaciones escaladas. Al sumar este valor y
utilizar la tabla C-1. En el anexo C es posible obtener el índice de integración viso
motriz, el índice de percepción visual, el índice de percepción visual con
respuesta motriz reducida y los rangos percentiles. Estos índices y rangos
percentiles se registran en los espacios apropiados del lado derecho de la
sección 3. Así mismo, la suma de puntuaciones escaladas para todas las 5 sub-
pruebas se convierte en el índice de percepción visual general y rangos
percentiles, utilizando el anexo C.
´ Ejemplo de Jacobo…
Sección 4 Términos descriptivos
para las puntuaciones escalares e
índices del DTVP-3
Puntuación escalada Índice Termino descriptivo
17-20 >130 Muy superior
15-16 121-130 Superior
13-14 111-120 Por encima del promedio
8-12 90-110 promedio
6-7 80-89 Por debajo del promedio
4-5 70-79 Pobre
1-3 <70 Muy pobre
Sección 5 registro de desempeño y
reactivo y subtema
´En esta sección se registra el desempeño del niño en los
reactivos de cada sub-prueba se escriben en el área de
recuadros proporcionada. Estas puntuaciones naturales se
escriben en los espacios apropiados de la sección 2 y se
transforman en equivalentes de edad, rangos percentiles y
puntuaciones escaladas.
PUNTUACIONES NORMATIVAS Y
SU INTERPRETACIÓN.
´El DTVP-3 produce cuatro tipos de puntuaciones
normativos:
1. Equivalentes de edad,
2. Rangos percentiles,
3. puntuaciones escaladas de sub-prueba
4. Índices compuestos..
EQUIVALENTES DE EDAD.
´ Los equivalentes de edad para pruebas de capacidades especificas
por lo general son etiquetados de acuerdo al contenido de las
pruebas. Por ello, los equivalentes de edad asociados con pruebas de
lectura se denominan edades lectoras y los relacionados con
pruebas de percepción visual se denominan edades de percepción
visual.
´ Estas puntuaciones se obtienen calculando la puntuación promedio
para el grupo normativo en un intervalo de cada seis meses. Mediante
el proceso de interpolación, extrapolación y suavizado se generan
edades equivalentes para cada puntuación natural lograda en una
sub-prueba.
´ De tal modo que una puntuación natural de 164 en la sub-prueba de
coordinación ojo-mano produce una edad equivalente de 6 años cinco
meses (ver tabla A-1 en el anexo A)
ÍNDICES COMPUESTOS
´ El DTVP-3 tiene 3 compuestos
´Integración viso motriz (IVM),
´percepción visual con respuesta motriz reducida
(PVRMR)
´percepción visual general (PVG).
´ Por medio de la tabla C-1 del anexo C, la suma de
puntuaciones escaladas para los compuestos se
convierte fácilmente en un índice
Integración viso motriz (IVM):
´índices de 90 o superiores en este compuesto
indican que las habilidades de percepción visual de
los niños son lo suficientemente normales para que
puedan desempeñar tareas complejas de
coordinación ojo-mano. Mientras que índices de 89 o
menores no necesariamente indican una percepción
visual pobre, ya que pueden ser el resultado de una
insuficiente coordinación ojo-mano o simplemente de
un desarrollo motriz fino limitado.
Percepción visual con respuesta
motriz reducida (PVRMR):
´ Realización del análisis de discrepancia: una discrepancia
importante entre este y los otros dos índices puede ser
importante. Por ejemplo, cuando el índice PVRMR es superior al
índice IVM, el examinador tiene evidencia de que el índice IVM
bajo no se debe a la percepción visual per se.
´ Es probable que la fuente de la discrepancia recaiga en el
sistema motriz o viso motriz del niño en este caso el examinador
deberá aceptar el índice PVRMR mas que el IVM como la mejor
evidencia del estatus de percepción visual del niño y examinar
sus capacidades motrices por posibles problemas.
Percepción visual general (PVG).
´ El índice para este compuesto se conforma al combinar los resultados de las 5 sub-
pruebas del DTVP-3.
´ Los promedios de altos índices en este compuesto (90 o superior) demuestran
competencia de la percepción visual. Estos individuos comprenden las propiedades
físicas que relacionan figuras y objetos; además poseen capacidades de
discriminación altamente desarrolladas que le permiten reconocer figuras estimulo
cuando estas aparecen en arreglos de formas similares (pero diferentes), formas
incompletas, fondos distractores y que difieren en tamaños y posiciones. estas
capacidades de percepción visual se integran con las habilidades viso motrices del
niño, por lo tanto, permiten realizar movimientos de manos diestros y precisos.
´ Estos niños son propensos a ser buenos en un amplio rango de habilidades de
procesamiento visual, estas actividades incluyen muchos juegos (rompecabezas,
parchís, etc. Conductas adaptativas (manejo de cerraduras, cerrojos o pestillos,
cierres, tijeras, broches y botones, así como habilidades en los grados preescolar,
jardín de niños y primaria (pegar, trazar, copiar, colorear, dibujar, ordenar, caligrafía y
uso de esténciles, plantillas, pizarrones y tableros.
´ Los índices bajos en este compuesto (debajo de los 90) son
obtenidos por niños que tienen problemas de percepción visual,
deterioro motriz fino o dificultades de coordinación ojo mano. Como
consecuencia es mas probable que su desempeño sea pobre en
las actividades antes mencionadas. Los índices muy bajos (por
debajo de los 70) son obtenidos por niños que tienen serios
problemas además de los que afectan la percepción visual. De
hecho, el 71% obtenidos en la muestra normativa que tuvieron
puntuaciones por debajo del 70 fueron diagnosticados previamente
como poseedores de una o mas condiciones de discapacidad, en
especial, retraso de lenguaje, problemas de aprendizaje, retraso en
el desarrollo, autismo y problemas físicos.
´ Cuando el índice de Percepción visual general (PVG) esta debajo
de los 90, los examinadores deben considerar cuidadosamente los
índices para los compuestos Integración viso motriz (IVM),
percepción visual con respuesta motriz reducida (PVRMR). La
revisión de estos índices puede ayudar a explicar el porque el
Índice de percepción visual es tan bajo.
´ En teoría, rara vez se esperaría encontrar un caso en el cual el índice IVM sea mas
grande que el PVRMR, debido a que el sentido común nos hace creer que la gente
debe ser capaz primero de percibir los estímulos antes de poder duplicarlos o
manipularlos; sin embargo, estos casos ocurren. En la muestra normativa del DTVP-3,
10% de los niños tienen una diferencia de 24 puntos o mas entre sus índices IVM y
PVRMR. De esos menores, 60% tiene puntuaciones mayores del índice PVRMR.
Mientras que 40% registran índices IVM mayores que sus índices PVRMR Comparar
los índices PVRMR y IVM es de gran provecho para los examinadores, ya que esto les
ayuda a no diagnosticar a un niño como poseedor de una dificultad de percepción
visual, cuando en realidad esta sufriendo de un problema motriz.
´ Los índices para la mayoría de los niños estarán relativamente cerca cuando ambos se
encuentran en 90 o son superiores se puede concluir que el niño esta exhibiendo una
capacidad intelectual promedio o mejor de las capacidades medidas por DTVP-3. Sin
embargo, los índices balanceados por debajo de 90 pueden indicar algún grado de
problema que afecta la percepción visual; mientras mayor sea el grado de estos
problemas será mas probable que el problema este asociado con deterioro intelectual,
trastorno del espectro autista, o problema ojo-visión o alteraciones de percepción visual.
En tales circunstancias debe llevarse a cabo una evaluación a conciencia de la
capacidad cognitiva y la visión.
ANALISIS DE DISCREPANCIA
´ Los examinadores necesitan saber en que casos la diferencia entre
los índices PVRMR e IVM es lo suficientemente grande para ser
notable.
´ El primero indica si la puntuación de diferencia es estadísticamente
significativa, mientras que el segundo muestra si ésta es lo
suficientemente grande para ser considerada a nivel clínico.
´ Por lo general los investigadores están interesados en la primera, en
cambio, a los maestros y médicos están interesados mas en la
ultima.
´ Las puntuaciones de diferencia que representan comparaciones entre
2 índices son estadísticamente significativas cuando la diferencia de
puntuaciones escaladas es de 12 puntos o mas y a nivel clínico son
de utilidad cuando la diferencia es de 28 puntos o mas.
