SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA

DEPARTAMENTO DE PLANES Y PROGRAMAS DE ASIGNATURA ACADÉMICA
TRIMESTRE 1

Nombre del profesor: Oswaldo Alvear Trujillo

Nombre de la Secundaria: Escuela Secundaria Técnica No 82
Ciclo Escolar: 2018 – 2019
Grado y grupo: 1ro “A”
Turno: Matutino
Asignatura: Matemáticas 1
Fecha inicio y fin: 20 de Agosto del 2018 al 20 de noviembre del 2018

ENFOQUE DIDÁCTICO

En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje como un medio para
aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas hacia su estudio.

En el primer caso, se trata de que los estudiantes usen de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o
contenidos en general, aprendidos previamente; y en el segundo, los estudiantes desarrollan procedimientos
de resolución que no necesariamente les han sido enseñados con anterioridad.

En ambos casos, los estudiantes analizan, comparan y obtienen conclusiones con ayuda del profesor; defienden
sus ideas y aprenden a escuchar a los demás; relacionan lo que saben con nuevos conocimientos, de manera
general; y le encuentran sentido y se interesan en las actividades que el profesor les plantea, es decir, disfrutan
haciendo matemáticas.

La autenticidad de los contextos es crucial para que la resolución de problemas se convierta en una práctica
más allá de la clase de matemáticas. Los fenómenos de las ciencias naturales o sociales, algunas cuestiones de
la vida cotidiana y de las matemáticas mismas, así como determinadas situaciones lúdicas pueden ser contextos
auténticos, pues con base en ellos es posible formular problemas significativos para los estudiantes. Una de las
condiciones para que un problema resulte significativo es que represente un reto que el estudiante pueda
hacer suyo, lo cual está relacionado con su edad y nivel escolar.

Por lo general, la resolución de problemas en dichos contextos brinda oportunidades para hacer trabajo
colaborativo y para que los estudiantes desarrollen capacidades comunicativas.

La resolución de problemas se hace a lo largo de la educación básica, aplicando contenidos y métodos

pertinentes en cada nivel escolar, y transitando de planteamientos sencillos a problemas cada vez más
complejos. Esta actividad incluye la modelación de situaciones y fenómenos, la cual no implica obtener una
solución.

1 - Planeación Didáctica Matemáticas 1 - Trimestre 1

En todo este proceso la tarea del profesor es fundamental, pues a él le corresponde seleccionar y adecuar los
problemas que propondrá a los estudiantes. Es el profesor quien los organiza para el trabajo en el aula,
promueve la reflexión sobre sus hipótesis a través de preguntas y contraejemplos, y los impulsa a buscar
nuevas explicaciones o nuevos procedimientos. Además, debe promover y coordinar la discusión sobre las
ideas que elaboran los estudiantes acerca de las situaciones planteadas, para que logren explicar el porqué de
sus respuestas y reflexionen acerca de su aprendizaje.

Por otra parte, el profesor debe participar en las tareas que se realizan en el aula como fuente de información,
para aclarar confusiones y vincular conceptos y procedimientos surgidos en los estudiantes con el lenguaje
convencional y formal de las matemáticas.

Visto así, el estudio de las matemáticas representa también un escenario muy favorable para la formación
ciudadana y para el fortalecimiento de la lectura y escritura, porque privilegia la comunicación, el trabajo en
equipo, la búsqueda de acuerdos y argumentos para mostrar que un procedimiento o resultado es correcto o
incorrecto, así como la disposición de escuchar y respetar las ideas de los demás y de modificar las propias.

Todo esto hace que la evaluación se convierta en un aspecto de mayor complejidad, tanto por sus
implicaciones en el proceso de estudio como por lo que significa para la autoestima del estudiante.

Es por ello que la evaluación no debe circunscribirse a la aplicación de exámenes en momentos fijos del curso,
sino que debe ser un medio que permita al profesor y al estudiante conocer las fortalezas y debilidades
surgidas en el proceso de aprendizaje. Esto se logra con la observación del profesor al trabajo en el aula, con la
recopilación de datos que le permitan proponer tareas para apuntalar donde encuentre fallas en la
construcción del conocimiento. En conclusión, la evaluación debe permitir mejorar los factores que intervienen
en el proceso didáctico.

Por otra parte, la transversalidad de la resolución de problemas en los programas de matemáticas no significa
que todos y cada uno de los temas deban tratarse con esta perspectiva, pues existen contenidos cuyo
aprendizaje puede resultar muy complicado si se abordan a partir de situaciones problemáticas —por ejemplo,
algunas reglas de transformación de expresiones algebraicas—.

No se debe olvidar que la aplicación de las matemáticas se da en muchos ámbitos que no necesariamente
corresponden a la vida cotidiana de los estudiantes, pero que pueden propiciar la construcción de estrategias y
conocimientos matemáticos, como en cierto tipo de juegos o algunas situaciones relacionadas con la fantasía.

Mediante actividades que utilizan herramientas tecnológicas es posible promover en los estudiantes la
exploración de ideas y conceptos matemáticos, así como el análisis y modelación de fenómenos y situaciones
problemáticas. Las herramientas de uso más frecuente en el diseño de actividades para el aprendizaje en
matemáticas son las hojas electrónicas de cálculo, los manipuladores simbólicos y los graficadores. El software
de uso libre Geogebra conjuga las características de los programas anteriores, lo cual permite trabajar con
distintas representaciones dinámicas de conceptos y situaciones, como la representación gráfica, la numérica y
la algebraica. Una de las potencialidades didácticas de los programas mencionados es que dichas
representaciones están dinámicamente vinculadas entre sí. Por medio de una selección adecuada de
actividades disponibles en internet, diseñadas con esas herramientas y con otras aplicaciones digitales, el
profesor puede incorporar su uso en la clase de matemáticas cuando el plantel cuente con la infraestructura
necesaria.
 PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las operaciones con
números enteros, fraccionarios y decimales positivos y negativos.

2. Perfeccionar las técnicas para calcular valores faltantes en problemas de proporcionalidad y cálculo de
porcentajes.

3. Resolver problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado.

4. Modelar situaciones de variación lineal, cuadrática y de proporcionalidad inversa; y definir patrones

mediante expresiones algebraicas.

5. Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de triángulos, cuadriláteros y polígonos

regulares, y del círculo. Asimismo, a partir del análisis de casos particulares, generalizar los procedimientos
para calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y justificar las fórmulas para
calcularlos.

6. Expresar e interpretar medidas con distintos tipos de unidad, y utilizar herramientas como el teorema de
Pitágoras, la semejanza y las razones trigonométricas, para estimar y calcular longitudes.

7. Elegir la forma de organización y representación —tabular, algebraica o gráfica— más adecuada para
comunicar información matemática.

8. Conocer las medidas de tendencia central y decidir cuándo y cómo aplicarlas en el análisis de datos y la
resolución de problemas.

9. Calcular la probabilidad clásica y frecuencial de eventos simples y mutuamente excluyentes en experimentos

aleatorios.

ORGANIZADORES CURRICULARES

Para su estudio, este espacio curricular se organiza en tres ejes temáticos y doce temas:

Número, álgebra y variación

• Número
• Adición y sustracción
• Multiplicación y división
• Proporcionalidad
• Ecuaciones
• Funciones
• Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes
Forma, espacio y medida
• Ubicación espacial
• Figuras y cuerpos geométricos
• Magnitudes y medidas
Análisis de datos
• Estadística
• Probabilidad
 CONTENIDOS

Tema: Número
Aprendizaje: Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa.
Aproxima algunas fracciones no decimales usando la notación decimal. Ordena
fracciones y números decimales.

Tema: Adición y sustracción

NÚMERO,
Aprendizajes: Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y
ALGEBRA Y decimales positivos y negativos. Resuelve problemas de suma y resta con números
enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.
VARIACIÓN
Tema: Proporcionalidad
Aprendizaje: Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa, con
constante natural, fracción o decimal (incluyendo tablas de variación).

Tema: Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes.

Aprendizajes: Formula expresiones algebraicas de primer grado a partir
de sucesiones y las utiliza para analizar propiedades de la sucesión que
representan.

FORMA, Tema: Magnitudes y medidas

ESPACIO Aprendizaje: Calcula el perímetro de polígonos y del círculo, y áreas de
triángulos y cuadriláteros desarrollando y aplicando fórmulas.
Y MEDIDA Calcula el perímetro de polígonos y del círculo, y áreas de triángulos y
cuadriláteros desarrollando y aplicando fórmulas.

Tema: Estadística.
Aprendizaje: Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda,
ANÁLISIS DE media aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de datos y decide cuál de
ellas conviene más en el análisis de los datos en cuestión.
DATOS
Tema: Probabilidad
Aprendizaje: Realiza experimentos aleatorios y registra los resultados para un
acercamiento a la probabilidad frecuencial.
 CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO

La secundaria Técnica está ubicada la delegación Gustavo A. Madero en la zona norte del Distrito federal, el
punto más cercano como referencia el reclusorio norte. El nivel socioeconómico es bajo y medio y en algunos
casos están en pobreza extrema, los padres de familia se dedican a diversas cosas y nivel de estudios de los
padres no excede la secundaria, rara es ver un padre de familia profesionista y se ha podido identificar que
un alto porcentaje de madres de familia también tienen que trabajar por motivos de separación, fallecimiento
o madres abandonadas.

La escuela secundaria atiende a dos turnos: matutino y vespertino, recibimos en la escuela beneficios del
programa de uniformes y de útiles escolares gratuitos para los alumno, cuenta con amplias instalaciones, tiene
buena iluminación y cuenta con las silla y mesas necesarias para cubrir a los alumnos que se quedan inscritos
en la escuela, cada salón cuenta con su pizarrón blanco en buenas condiciones, cabe mencionar que se cuenta
con un Laboratorio de Computo, una aula digital donde a las computadoras cuentan con pantalla plana y
bocinas, áreas verdes, una biblioteca y los cinco talleres con que cuenta la escuela.

En su mayoría, los profesores asisten al CTE puntualmente a las sesiones mensuales, algunos de ellos deben
asistir a otros planteles, dependiendo de su distribución horaria, se toman acuerdos y compromisos que se
anotan en bitácora, el personal en general se muestran muy participativos y positivos al construir las acciones
de mejora.

DIAGNÓSTICO DE GRUPO

El diagnóstico es de suma importancia ya que permite conocer las características de los niños, sus fortalezas y
debilidades, entender el porqué de sus acciones y lo más importante, lo que quieren y necesitan para lograr el
desarrollo integran de sus capacidades. Todo ello es básico retomar en la intervención educativa porque
constituye el punto de partida de la planeación, toma de decisiones y adecuaciones que están encaminadas
satisfacer las necesidades de los educandos y fortalecer todo lo que como miembros de un grupo e individuos
poseen.

Su forma de aprendizaje puedo decir que es el visual en gran porcentaje y auditivos. En cuanto a los ritmos de
aprendizaje es normal aunque la mayoría de los trabajan muy rápido los ejercicios propuestos por el profesor,
aun así se les da tiempo para que los demás alumnos terminen porque hay algunos que se tardan más en
realizar las actividades o comprender lo que tienen que hacer, pero en general es semejante.
 SECUENCIA DIDÁCTICA – TRIMESTRE 1
AGOSTO - NOVIEMBRE

EJE: Número álgebra y variación TEMA: Número

CONTENIDO: Convertir fracciones decimales a notación decimal y SESIONES: 5
viceversa.
APRENDIZAJE Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproxima algunas fracciones
ESPERADO: no decimales usando la notación decimal. Ordena fracciones y números decimales.

entos para que los alumnos entiendan y lleven a cabo las equivalencias de fracciones:
jemplos.

s donde se aplique la adición, multiplicación y sustracción de fracciones, suma y resta de decimales en cuaderno variando su complejidad

as sumas de fracciones se procederá a que los alumnos conviertan fracciones a decimales y viceversa utilizando los ejercicios propuestos e

e utilizar el pastel de fracciones, papel bond, lotería de fracciones o en su defecto frutas.

or motivos de amplitud.

ial del grupo y su forma de respuesta al realizar las actividades sugeridas, se consideraran 5 sesiones de 50 min.
EVALUACIÓN

NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8Y9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6Y7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir
Oral reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase.
Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo los
Observación datos adecuados para entender.

HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA

Cuestionamientos Orales para explorar conceptos Presentarles ejemplos de conversiones de fracciones y
preguntarles cómo les enseñaron en la primaria.
Portafolio de evidencias Marcarles con una firma y sello de que terminaron.

Observaciones:
 EJE: Número, álgebra y variación. TEMA: Número
CONTENIDO: Ordena fracciones decimales en la recta numérica SESIONES: 6
APRENDIZAJE Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproxima algunas fracciones
ESPERADO: no decimales usando la notación decimal. Ordena fracciones y números decimales.

Inicio: Para que los alumnos entiendan y ubiquen las

fracciones en la recta numérica se procederá a explicar que
las fracciones propias se ubican en la recta numérica entre el
intervalo 0 y 1 y las fracciones impropias por encima del 1,
teniendo en cuenta que en ambos casos el denominador
indica en cuantas partes se debe dividir.

Desarrollo: Se resolverán diversos ejemplos sencillos donde

se aplique ubicación en la recta numérica las fracciones de
tipo: propias, impropias y decimales así como la comparación de fracción utilizando los símbolos de mayor que,
menor que e igual.

Cierre: una vez que los alumnos entreguen sus ejercicios propuestos por el profesor también realizaran los
ejercicios de su libro de trabajo para finalmente pasar los puntos obtenidos en la lista de evaluación continua.
Al final de cada tema se pregunta al alumno si tiene alguna duda o comentario.

Materiales: Los materiales para los ejercicios que se realizarán solo será el uso de su portafolio d evidencias y
su libro de texto por parte del alumno.

Espacio: El salón de clases ya que las fracciones en la recta numérica así lo requiere.

Tiempo: De acuerdo a los ejercicios propuestos en su libro de texto se consideran 6 sesiones de 50 min.

EVALUACIÓN

NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8Y9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6Y7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir
Oral reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase.

Observación Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo los

datos adecuados para entender.
HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA
Cuestionamientos Orales para explorar conceptos Presentarles ejemplos sobre como ordenar fracciones en una recta
numérica.
Portafolio de evidencias Marcarles con una firma y sello de que terminaron.

Observaciones:
 EJE: Número, álgebra y variación. TEMA: Adición y sustracción
CONTENIDO: Números con signo SESIONES: 4
APRENDIZAJE Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y decimales positivos
ESPERADO: y negativos.

Inicio: Utilizar datos geográficos de diferentes lugares con

diferentes altitudes de la República Mexicana que se comparen
en una tabla y después se analizara otra tabla donde se muestra
las distintas profundidades bajo el mar de las diferentes partes
del mundo.

Desarrollo: Una vez que los alumnos identifiquen los números

positivos y negativos en la vida real, se procederá realizar
ejemplos con una serie de números como: (-9)+(-3)-(+7)-(-2) =
¿? Donde aprenderán la ley de signos y como se deben aplicar
correctamente.

Cierre: una vez que los alumnos entreguen sus ejercicios propuestos en su libro texto realizaran los ejercicios
complementarios por el profesor para finalmente pasar a obtener su sello y su firma.

Materiales: Los materiales para los ejercicios que se realizarán solo será el uso de su portafolio d evidencias y
su libro de texto por parte del alumno.

Espacio: El salón de clases.

Tiempo: De acuerdo a los ejercicios propuestos en su libro de texto se consideran 4 sesiones de 50 min

EVALUACIÓN

NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8Y9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6Y7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Los alumnos debatirán acerca de la ley de los signos argumentado
Debate su respuesta.

Observación Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo los

datos adecuados para entender.
HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA
Cuestionamientos Orales para explorar conceptos Presentarles sobre como la ley de los signos.

Portafolio de evidencias Marcarles con una firma y sello de que terminaron.

Observaciones:
 EJE: Número, álgebra y variación. TEMA: Adición y sustracción
CONTENIDO: Suma de fracciones SESIONES: 6
APRENDIZAJE Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y decimales positivos
ESPERADO: y negativos.

ar números fraccionarios mixtos es conveniente que los sumandos los transformemos a fracciones impropias, explicando la suma y resta p

resolverán una serie de sumas y restas de fracciones por medio de diferentes métodos como:
Mariposa, etc.

lumnos entreguen sus ejercicios propuestos por el profesor también realizaran los ejercicios de su libro de trabajo y registrar sus trabajos.

ustraciones donde realicen las sumas, colores, portafolio de evidencias y libro de texto para resolver sus ejercicios.

es ya que las sumas y resta de fracciones así lo requiere.

tienen mucho miedo a sumar fracciones y es uno de los temas más complicados para ellos es por eso que se considerara 6 sesiones de 50 m
EVALUACIÓN

NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8Y9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6Y7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir
Oral reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase.

Observación Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo los

datos adecuados para entender la suma de fracciones.
HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA
Cuestionamientos Orales para explorar conceptos Preguntarles si diferencian los numeradores y denominadores.

Portafolio de evidencias Marcarles con una firma y sello de que terminaron.

Observaciones:
 EJE: Número, álgebra y variación TEMA: Adición y sustracción
CONTENIDO: Multiplicación de fracciones SESIONES: 3
APRENDIZAJE Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y decimales positivos
ESPERADO: y negativos.

nzará por explicar de forma gráfica cómo se comporta una multiplicación de fracciones utilizando rectángulos divididos en varias partes pa

ficar lo explicado, así como la resolución de ejercicios en su cuaderno.

os por el profesor también realizaran los ejercicios de su libro de trabajo y registrar sus trabajos.

ones, regla, escuadras, portafolio de evidencias y libro de texto para resolver sus ejercicios.

EVALUACIÓN

NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8Y9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6Y7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir
Oral reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase.

Observación Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo los

datos adecuados para entender la multiplicación de fracciones.
HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA
Cuestionamientos Orales para explorar conceptos Presentarles ejemplos sobre como multiplicar fracciones.

Portafolio de evidencias Marcarles con una firma y sello de que terminaron.

Observaciones:
 EJE: Número, álgebra y variación TEMA: Multiplicación y división
CONTENIDO: ¿La multiplicación hace crecer? SESIONES: 5
APRENDIZAJE Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales y de división con decimales
ESPERADO:

nes con punto decimal son igual de sencillas que las multiplicaciones normales, ya que el punto decimal a la hora de desarrollarlas no se to

y los alumnos pasaran a resolverlos aleatoriamente con el fin de verificar lo explicado, así como la resolución de ejercicios en su cuaderno.

uestos por el profesor también realizaran los ejercicios de su libro de trabajo y registrar sus trabajos.

lumones, regla, escuadras, portafolio de evidencias y libro de texto para resolver sus ejercicios.

EVALUACIÓN

NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8Y9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6Y7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir
Oral reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase.

Observación Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo los

datos adecuados para entender.
HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA
Cuestionamientos Orales para explorar conceptos Presentarles ejemplos sobre cómo se multiplican decimales.

Portafolio de evidencias Marcarles con una firma y sello de que terminaron.

Observaciones:
 EJE: Número, álgebra y variación TEMA: Proporcionalidad
CONTENIDO: Introducción a la proporcionalidad SESIONES: 4
APRENDIZAJE Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa, con constante natural,
ESPERADO: fracción o decimal (incluyendo tablas de variación).

miones, etc. comenzando con ejemplos básico donde ellos puedan utilizar el razonamiento y los puedan resolver, una vez que lo entienda

confundan con proporcionalidad inversa.

los ejercicios de su libro de trabajo para pasar los resultados en la lista de evaluación continua.

ncias y su libro de texto por parte del alumno.

EVALUACIÓN

NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8Y9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6Y7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir
Oral reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase.

Observación Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo los

datos adecuados para entender.
HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA
Cuestionamientos Orales para explorar conceptos Preguntarles analogías de la vida real y la proporcionalidad.

Portafolio de evidencias Marcarles con una firma y sello de que terminaron.

Observaciones:
 EJE: Número, álgebra y variación TEMA: Patrones, figuras geométricas y
expresiones equivalentes
CONTENIDO: Regla de una sucesión SESIONES: 6
APRENDIZAJE Formula expresiones algebraicas de primer grado a partir de sucesiones y las utiliza para
ESPERADO: analizar propiedades de la sucesión que representan.

sión, los alumnos deberán saber que a partir de una sucesión ellos deben obtener la regla general y viceversa.

siones donde tengan que obtener la regla general y viceversa.

fesor también realizaran los ejercicios de su libro de trabajo para finalmente pasar los puntos obtenidos en la lista de evaluación continua

de su portafolio d evidencias y su libro de texto por parte del alumno.

ral considero que serán 6 sesiones de 50 min.

EVALUACIÓN

NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8Y9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6Y7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir
Oral reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase.

Observación Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo los

datos adecuados para entender.
HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA
Cuestionamientos Orales para explorar conceptos Presentarles ejemplos sobre cómo encontrar la regla general a
partir de una sucesión.

Portafolio de evidencias Marcarles con una firma y sello de que terminaron.

Observaciones:
 EJE: Forma, espacio y medida TEMA: Magnitudes y medidas
CONTENIDO: Calcular el perímetro de polígonos y de circunferencias SESIONES: 7
APRENDIZAJE Calcula el perímetro de polígonos y del círculo, y áreas de triángulos y cuadriláteros
ESPERADO: desarrollando y aplicando fórmulas.

Inicio: para iniciar el tema primero se hará un breve recordatorio de

como sacaban áreas y perímetros en la primaria y se preguntara al
azar sobre las formulas básicas para calcular al área de figuras como
el circulo el triángulo y el cuadrado.

Desarrollo: una vez que los alumnos recordaron las formulas y el

profesor realizó ejemplos, los alumnos se dispondrán a realizar
ejercicios en cuaderno y si es posible saldrán a medir algunas partes
de la escuela para calcular áreas y perímetros.

Cierre: una vez que los alumnos entreguen sus ejercicios

propuestos por el profesor también realizaran los ejercicios de su
libro de trabajo para finalmente pasar los puntos obtenidos en la
lista de evaluación continua.

Materiales: Los materiales este ejercicio será su juego geométrico, cinta métrica o flexo metro, formulario,
colores, portafolio de evidencias y su libro de texto por parte del alumno.

Espacio: El salón de clases, diferentes instalaciones de la escuela y/o patio.

Tiempo: El tiempo requerido para esta actividad será de 7 sesiones de 50 min.

EVALUACIÓN

NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8Y9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6Y7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir
Oral reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase.

Observación Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo los

datos adecuados para entender.
HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA
Cuestionamientos Orales para explorar conceptos Presentarles ejemplos sobre áreas y figuras en el entorno escolar.

Portafolio de evidencias Marcarles con una firma y sello de que terminaron.

Observaciones: _
 EJE: Forma, espacio y medida TEMA: Magnitudes y medidas
CONTENIDO: Áreas de triángulos y cuadriláteros SESIONES: 6
APRENDIZAJE Calcula el perímetro de polígonos y del círculo, y áreas de triángulos y cuadriláteros
ESPERADO: desarrollando y aplicando fórmulas.

s si nos proporcionan sus tres medidas de sus tres lados paso por paso haciendo uso correcto de su compás, así mismo se explicara si se es

de evidencias propuestos por el profesor indicándoles las medidas para cada de los triángulos y cuadriláteros.

cicios propuestos por el profesor también realizaran los ejercicios de su libro de trabajo para finalmente evaluar su nivel de desempeño en

e realizarán escuadras y/o regla, compás, de evidencias

ora (uso de Geogebra)

os y rectángulos requiere mayor concentración. Para el caso de uso de Geogebra se necesitará el uso del laboratorio de informática o en o

previos de los triángulos se hará en 2 sesiones de 50 min.

EVALUACIÓN

NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8Y9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6Y7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Trabajo en equipo Se integra y resuelven problemas juntos.

Ejercicios prácticos Saber realizar figuras y sus medidas en Geogebra.

HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA
Cuestionamientos Orales para explorar conceptos
Marcarles con una firma y sello de que terminaron.
Portafolio de evidencias

Observaciones:
 EJE: Análisis de datos TEMA: Estadística
CONTENIDO: Media, mediana, moda y rango SESIONES: 7
APRENDIZAJE Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el
ESPERADO: rango de un conjunto de datos y decide cuál de ellas conviene más en el análisis de los datos
en cuestión.

Inicio: El profesor iniciará explicando en el pizarrón las

definiciones de media, mediana, moda y rango y explicara con
ejemplos verbales de cómo se obtienen eso datos de cada
definición.

Desarrollo: el profesor asignará a un alumno y una alumna

para que midan la estatura de las niñas y niños del salón de
clase y otro alumno vaya anotando los valores de las estaturas
en el pizarrón, una vez que todos se hayan medido el profesor
comenzará explicar cómo se obtiene la media, la mediana, la
moda y rango.

Cierre: Los alumnos una vez que entendieron los conceptos mencionados anteriormente se procederá a que
ellos resuelvan ejercicios propuestos por el profesor y los que tienen en su libro de texto para complementar y
reforzar sus conocimientos.

Materiales: Los materiales para los ejercicios será una cinta métrica, regla, calculadora básica, libro de texto y
portafolio de evidencias.

Espacio: El salón de clases, aunque se puede utilizar el patio escolar para apuntar las estaturas en el piso con
gises de colores.

Tiempo: Considerando que es un tema nuevo en este trimestre se realizarán en 7 sesiones de 50 min.

EVALUACIÓN

NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8Y9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6Y7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir
Oral reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase.

Observación Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo los

datos adecuados para entender.
HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA
Cuestionamientos Orales para explorar conceptos Presentarles ejemplos sobre moda, mediana, media y rango.

Portafolio de evidencias Marcarles con una firma y sello de que terminaron.

Observaciones:
 EJE: Análisis de datos TEMA: Probabilidad
CONTENIDO: Experimentos aleatorios SESIONES: 5
APRENDIZAJE Realiza experimentos aleatorios y registra los resultados para un acercamiento a la
ESPERADO: probabilidad frecuencial.

a rusa, etc. Una vez que los alumnos respondan se les explicará que se llaman juegos de azar y que no existe un valor final acertado es por

los participantes para ver los resultados y se anotaran en pizarrón. También los alumnos podrán llevar su dominó, lotería o serpientes y e

mbién realizaran los ejercicios de su libro de trabajo para finalmente anotar el nivel de desempeño obtenido en la lista de evaluación.

e lleven los alumnos, puede ser desde unos simples dados hasta una ruleta.

oteca o en su defecto el salón de clases.

ugeridas, serán 5 sesiones de 50 min.

EVALUACIÓN

NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DESCRIPCION EQUIVALENTE
N–IV Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes esperados 10
N–III Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados 8Y9
N–II Indica dominio básico de los aprendizajes esperados 6Y7
N–I Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados 5
MÉTODO DESCRIPCIÓN
Se preguntará al educando para brindar una retroalimentación e ir
Oral reforzando conocimiento y despejar dudas al inicio de clase.

Observación Observar al alumno el comportamiento para identificar si obtuvo los

datos adecuados para entender.
HERRAMIENTA DE EVALUACION ESTRATEGIA
Cuestionamientos Orales para explorar conceptos Presentarles ejemplos juegos de azar.

Portafolio de evidencias Marcarles con una firma y sello de que terminaron.

Observaciones generales:

Alumnos que presentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación:

Actividades de apoyo en la Ruta de Mejora Escolar:

Fecha de Entrega

/ /

Vo.Bo. Subdirector Profesor

Carlos Gutiérrez Niño Gómez Oswaldo Alfredo Alvear Trujillo