ESCUELA DE PSICOLOGIA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

TESIS Nº 239

I. NIVEL: PREGRADO
1.1. Carrera profesional: Psicología
1.2. Título profesional: Licenciado(a) en Psicología
1.3. Denominación de la tesis: Estilos de Aprendizaje e Inteligencias
Múltiples en Alumnos del Prior Ciclo de
la Universidad Cesar Vallejo de
Chimbote 2006.
1.4. Autor: Bach. Beatriz Amparo Puescas
Mendoza

II. CONTENIDO DEL RESUMEN:

2.1. Aspecto metodológico
DISEÑO DE EJECUCIÓN:

TIPO DE INVESTIGACIÓN:

Este diseño, según Hernández Sampieri (1998) determina el grado

de relación existente entre dos o más variables en los mismos
sujetos y después se analiza la correlación. Permiten indagar hasta
que punto los cambios de una variable depende de los cambios de
otras. La magnitud de la relación se calcula mediante un coeficiente
de correlación que adquiere valores que van desde —1 hasta +1,
teniendo el valor O corno intermedio. La relación es mas fuerte
cuando los valores se acercan a +1; lo inverso sucede si se
acercan a —1. El valor O es nulo no hay relación.
En este caso consistirá determinar los Estilos de Aprendizaje e
Inteligencias Múltiples, así como el establecimiento del coeficiente
de correlación, entre las dos variables y sus respectivos indicadores
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UNIVERSO MUESTRAL:

El presente estudio se realizó con os estudiantes de los primeros

ciclos del semestre 2006 —1. de todas las escuelas profesionales
de la Universidad César Vallejo de Chimbote que hicieron un total
de 370 alumnos matriculados, pero se tuvieron en cuenta los
criterios de inclusión y exclusión quedando solo 310 alumnos a
investigar.

Criterios de inclusión:
• Que sean alumnos mayores de 17 y menores de 25 años
• Que sean ingresantes deL 2006 — 1
• Que no estén llevando curso, ni carrera por segunda vez
• Que no hayan reservado matricula

Criterios de Exclusión:
• Que sean alumnos menores de 17 años y mayores de 25
años.
• Que no sean ingresantes deI 2006 — 1
• Que estén llevando curso, ni carrera por segunda vez.
• Que hayan reservado matricula.

VARIABLES - INDICADORES:
En el presente trabajo de investigación se trabajó con las
siguientes variables:

Variable 1:
ESTILOS DE APRENDIZAJE: Medida a través del inventario de
estilos de aprendizaje de David Kolb.
INDICADORES:
• Convergente: (Conceptualización abstracta y experimentación
activa).
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• Divergente (Experiencia concreta y observación reflexiva)

• Asimilador (Conceptualización abstracta y observación
reflexiva)
• Acomodador (Experiencia concreta y Experimentación activa)
Variable 2:
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: Medida a través de la Escala
MNDS de inteligencias Múltiples (Adaptación del Ps.
Educacional César Ruiz Alva — Trujillo, Perú, 2004.)

INDICADORES:
• Lingüística
• Musical
• Lógico Matemática
• Espacial
• Cinestésico — Corporal
 Interpersonal
• Intrapersonal
• Naturalista

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS:
TÉCNICAS:
Las técnicas que se utilizaron en el proyecto de investigación son
los siguientes:
• Entrevista
• Observación
• Evaluación

INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN:
Los instrumentos que se utilizaron en este trabajo de investigación
son los siguientes:
1. “Adaptación del Inventario de estilos de Aprendizaje”:
FICHA TÉCNICA:
Nombre traducido: Adaptación del inventario de estilos
de Aprendizaje”
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Autor: David Kolb

Procedencia: Lima — Perú
Forma de administración: Individual y colectiva.
Propósito: Evalúa la preferencia por un determinado estilo
de aprendizaje, comparando los relativos predominios de
una particular modalidad de aprender entre todas las
posibles modalidades definitivas por el modelo
Características de la Prueba: El inventario consta de 9
grupos de 4 palabras cada uno.
Administración: los sujetos deben responder ordenando
jerárquicamente cada grupo de palabras, según el grado
con el cual se perciba a la palabra que mejor caracteriza su
estilo individual de aprender, asignando los puntajes que
van de 1 a 4 (del menos al más característico).
Forma de Calificación e Interpretación: Tome sus
puntajes correspondientes a las cuatro áreas de
aprendizaje CA, EC, EA y OR, y reste de la forma siguiente
para obtener las combinaciones:
CA—EC=CA--EC
EA-OR-- EA-OR
Un puntaje positivo en la escala CA — EC indica que su
puntaje es más A8S TRACTO. Un puntaje negativo en esta
escala, indica que el puntaje es más CONCRETO.
Asimismo, un puntaje positivo o negativo en la escala EA
— OR, indica que los puntajes son más ACTIVOS o más
REFLEXIVOS.
Marcando os dos puntajes de combinación, CA — CE y EA
— OR, en los cuadrantes (anexos) y marcando su punto de
intercepción podremos conocer el estilo de aprendizaje.
También podemos conocer el estilo de aprendizaje a través
de las siguientes combinaciones obtenidas de las restas:
CONVERGENTE: Combina las etapas de aprendizaje
Conceptualización Abstracta y Experimentación Activa.
DIVERGENTE: Combina las etapas de aprendizaje
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Experiencia Concreta y Observación Reflexiva.

ASIMILADOR: Combina las etapas de aprendizaje
Concepuaizac6n Abstracta y Observación Reflexiva.
ACOMODADOR: Combina las etapas de aprendizaje
Experiencia Concreta y Experimentación Activa.

Justificación Estadística:
1. CONFIABILIDAD DEL INVENTARO DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE:
Kolb originalmente evaluó la consistencia interna, por
medio del método de la división por mitades (Spilt - Halt),
así como la estabilidad en el tiempo bajo la modalidad test -
retest, Los resultados permitieron concluir que el
instrumento es confiable.
Los directos de cada una de las 4 fases de aprendizaje, as
como sus dimensiones respectivas fueron convertidos a
rangos percentiles. Para la elaboración del perfil de estilos
de aprendizaje se utiliza un nomograma circular de las
cuatro fases, con círculos concéntricos que representan los
percentiles 20, 40, 60, 80, 100.
El estilo de aprendizaje es determinado en base al
nomograma de clasificación, construido en base a ejes
coordenados que unen as dos dimensiones básicas del
aprendizaje, los cuales se intersectan en sus puntajes
promedios respectivos.

2. VALIDEZ DE CONTENIDO:
Se estudió la validez de contenido, a través de? criterio de
jueces (Andreani, 1975; Airen, 1980; Escurra, 1988) (citado
en la revista de psicología de la Pontificia Universidad
Católica del Perú - Lima).
Este proceso consistió en presentar a 10 especialistas, un
formato del inventario así como las definiciones de las
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áreas y dimensiones del instrumento para que evaluaran el

grado en que las palabras concordaban con las
definiciones propuestas, así como el grado en que los
ítems pudieran estar midiendo el constructo estudiado.
Las opiniones fueron emitidas tanto de manera escrita
como verbal, cuantificándose sus respuestas, en términos
de acuerdo o desacuerdo con cada ítem del inventan o.
Los resultados fueron evaluados cuantitativamente a través
del coeficiente V de Airen (Airen, 1980, 1985 Escurra,
1988) (Citado en la Revista de Psicología de la Pontificia
Universidad Católica del Perú - Lima).

3. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA ADAPTACIÓN

DEL ÍNVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE
ESCURRA EN COLEGIOS CATÓLICOS DE LA CIUDAD
DE TRUJILLO:
Para la validez y confiabilidad del Test se tomó una
muestra de 170 alumnas de 5to año de secundaria de
colegios católicos privados de la ciudad de Trujillo.

VALIDEZ:
La validez según Hernández (1996) se refiere en términos
generales al grado que un instrumento realmente mida la
variable que pretende medir.
Para hallar la validez del inventario se utilizó la validez de
ítems por criterio de jueces. Los nueve ítems del
instrumento utilizado fueron presentados a 3 jueces
expertos en el área, los cuales aceptaron la totalidad de los
ítems sin sugerir modificación alguna.
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ESTILOS DE APRENDIZAJE E INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

CONFIABILIDAD:
Según Hernández i1996) a confiabilidad de un instrumento
de medición se refiere en términos generales, al grado en
que su aplicación repetida a los mismos sujetos produce
los mismos resultados.
La estimación de la confiabilidad de la prueba se halló por
medio del método por mitades, de donde se obtuvo 097 de
coeficiente de confiabilidad de Pearson, corrección se
Spearman Brown.
Para hallar a confiabilidad correlacional corregido de la
longitud original de la adaptación del inventario, donde se
halla “0.97” de confiabilidad permitiendo afirmar que la
aplicación repetida del inventario va a producir resultados
estables (ver anexo confiabilidad del inventario de estilos
de aprendizaje de KoLb.

II. “Escala MNDS de Inteligencias Múltiples”

1. FICHA TÉCNICA:
Nombre de la Prueba: Escala MINDS de Inteligencias
Múltiples.
Autor: César Ruiz Alva 1 Psicólogo Educacional
Universidad Cesar Vallejo - Trujillo, Perú, 2004.
Estandarización Peruana, Edic. Revisada. Cesar Ruiz
Alva, Lima, Trujillo — 2004 (Trabajo inédito, por
publicar).
Administración: INDIVIDUAL / COLECTIVA
Duración: Variable (promedio 25 minutos)
Aplicación: Adolescentes (1 ero a 5to. Secundaria)
Universitarios y Adultos
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SIGNIFICACION: Evalúa las 8 Inteligencias Múltiples

según la teoría de Gardner.
(VL) Inteligencia Verbal Lingüística
(LM) Intehgencia Lógico - Matemática
(E) Inteligencia Espacial
(CK) Inteligencia Corporal — kinestésica
(M) Inteligencia Musical
(Inter) Inteligencia Interpersonal
(Intra) Inteligencia Intrapersonal
(EN) Inteligencia Ecológica / Naturalista
Calificación: Según ítems para cada área se suman
los puntajes alcanzados y el total se convierte al puntaje
Normativo.
Normas: TIPIFICACION: Baremos Percentil (Mediana
50).

CONFIABILIDAD:
Método de Consistencia Interna: Los coeficientes van de
0.88 a 0.94 que resultan siendo significativas al 0.001 de
confianza.
Método Test Retest: Los coeficientes en promedio van del

0.90 a 0.93 con lapsos de tiempo de dos meses entre

prueba y reprueba, estimados tambien como significativos
al 0.001 de confianza.

2.2. Planteamiento del problema

Problema:
Los docentes de la Universidad Cesar Vallejo de Chimbote
ingresan a enseñar al primer ciclo sin conocer los Estilos de
Aprendizaje e Inteligencias Múltiples de sus alumnos lo cual limita
en muchas ocasiones la metodología y la estructura que puedan
utilizar dentro de su clase.
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“El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en términos de las

condiciones educativas que son más susceptibles de favorecer su
aprendizaje”. (Hunt, 1979, en Chevrier J, Fortín, G y otros, 2000).
Así también, el término “Estilos de Aprendizaje” se refiere al hecho
de que cada persona utiliza su propio método o estratégias a la
hora de aprender. Aunque las estratégias varían según lo que se
quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias
o tendencias globales, tendencias que definen un Estilo de
Aprendizaje. Se habla de una tendencia general, puesto que, por
ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos
casos utilizar estratégias visuales.
Cada persona aprende de manera distinta a los demás: utiliza
diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades, con
mayor o menor eficacia e incluso aunque tengan las mismas
motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén
estudiando el mismo tema.
De otro lado, importancia de la definición de Gardner es doble para
el contexto de la enseñanza aprendizaje: primero amplía el campo
de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos
intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo. A la
hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran
expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual
pero incapaz d, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el
contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el
mundo de los negocios o en su vida personal. Segundo y no menos
importante, se define la inteligencia como una capacidad. Hasta
hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e
inamovible.
Ningún deportista de élite se consideraba algo innato, por buenas
que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los
matemáticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente.
Con esto se empieza a despejar la tradicional idea de que los
buenos en matemática son los más inteligentes, concepto que
desgraciadamente prima en muchas de nuestras instituciones
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educativas y familias. Cuando nuestro sistema educativo logre

hacer hacer de los procesos de enseñanza y de aprendizaje una
práctica personalizada, será más común descubrir en cada alumno
sus dotes personales, en qué campo del conocimiento se siente
más a gusto, donde puede realizar actividades con mayor facilidad
y permitirle el desarrollo de sus potencialidades.
Este es uno de los aspectos de la superación en la calidad de la
educación: hacer de la experiencia educativa en los alumnos
fomento de todas las posibilidades del ser humano: tanto físicas
como intelectuales, emocionales, artísticas y científicas, que lo
lleven a tener un amplio campo de intereses, pero que al mismo
tiempo la educación logre hacerse más personal para lograr que
cada alumno desarrolle aquello que lo hace más feliz y apto para
su vida laboral, social y personal.

Formulación del Problema:

¿Existe relación significativa entre los Estilos de Aprendizaje e

Inteligencias Múltiples en alumnos del primer ciclo de la
Universidad César Vallejo de Chimbote – 2006?.

2.3. Objetivos
Objetivo General:
 Determinar si existe relación significativa entre los estilos de
aprendizaje e inteligencias múltiples en alumnos del primer
ciclo de la Universidad Cesar Vallejo de Chimbote – 2006.
Objetivos Específicos:
 Identificar los estilos de aprendizaje predominantes en
alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de
Chimbote – 2006.
 Conocer las Inteligencias Múltiples predominantes en
alumno del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de
Chimbote – 2006.
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 Determinar si existe relación significativa entre el estilo de

aprendizaje Convergente y la Inteligencia Lingüística en
alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de
Chimbote – 2006.
 Determinar si existe relación significativa entre el estilo de
aprendizaje Divergente y la Inteligencia Lingüística en
alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de
Chimbote – 2006.
 Determinar si existe relación significativa entre el estilo de
aprendizaje Asimilador y la Inteligencia Lingüística en
alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de
Chimbote – 2006.
 Determinar si existe relación significativa entre el estilo de
aprendizaje Acomodador y la Inteligencia Lingüística en
alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de
Chimbote – 2006.
 Determinar si existe relación significativa entre el estilo de
aprendizaje Convergente y la Inteligencia Musical en
alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de
Chimbote – 2006.
 Determinar si existe relación significativa entre el estilo de
aprendizaje Divergente y la Inteligencia Musical en alumnos
del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote
– 2006.
 Determinar si existe relación significativa entre el estilo de
aprendizaje Asimilador y la Inteligencia Musical en alumnos
del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote
– 2006.
 Determinar si existe relación significativa entre el estilo de
aprendizaje Acomodador y la Inteligencia Musical en
alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de
Chimbote – 2006.
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 Determinar si existe relación significativa entre el estilo de

aprendizaje Convergente y la Inteligencia Lógico Matemática
en alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo
de Chimbote – 2006.
 Determinar si existe relación significativa entre el estilo de
aprendizaje Divergente y la Inteligencia Lógico Matemática
en alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo
de Chimbote – 2006.
 Determinar si existe relación significativa entre el estilo de
aprendizaje Asimilador y la Inteligencia Lógico Matemática
en alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo
de Chimbote – 2006.
 Determinar si existe relación significativa entre el estilo de
aprendizaje Acomodador y la Inteligencia Lógico Matemática
en alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo
de Chimbote – 2006.
 Determinar si existe relación significativa entre el estilo de
aprendizaje Convergente y la Inteligencia Espacial Lógico
Matemática en alumnos del primer ciclo de la Universidad
César Vallejo de Chimbote – 2006.
 Determinar si existe relación significativa entre el Estilo de
Aprendizaje Divergente y la Inteligencia Espacial en alumnos
del primer ciclo de la Universidad Cesar Vallejo de Chimbote
- 2006
 Determinar si existe relación significativa entre el estilo de
aprendizaje Asimilador y la Inteligencia Espacial Lógico
Matemática en alumnos del primer ciclo de la Universidad
César Vallejo de Chimbote – 2006.
 Determinar si existe relación significativa entre el Estilo de
Aprendizaje Acomodador y a Inteligencia Espacial en
alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de
Chimbote —2006.
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 Determinar si existe relación significativa entre el Estilo de

Aprendizaje Convergente y la Inteligencia Cinestésico -
Corporal en alumnos del primer ciclo de [a Universidad
César Vallejo de Chimbote — 2006.
 Determinar si existe relación significativa entre el Estilo de
Aprendizaje Divergente y la Inteligencia Cinestésico -
Corporal en alumnos del primer ciclo de la Universidad
César Vallejo de Chimbote — 2006.
 Determinar si existe relación significativa entre el Estilo de
Aprendizaje Asimilador y la inteligencia Cinestésico -
Corporal en alumnos del primer ciclo de La Universidad
César Vallejo de Chimbote — 2006.
 Determinar si existe relación significativa entre el Estilo de
Aprendizaje Acomodador y la Inteligencia Cinestésico -
Corporal en alumnos del primer ciclo de la Universidad
César Vallejo de Chimbote — 2006.
 Determinar si existe relación significativa entre el Estilo de
Aprendizaje Convergente y la inteligencia interpersonal en
alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de
Chimbote — 2006.
 Determinar si existe relación significativa entre el Estilo de
Aprendizaje Divergente y la inteligencia interpersonal en los
alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de
Chimbote — 2006
 Determinar si existe relación significativa entre el Estilo de
Aprendizaje Asimilador y la Inteligencia Interpersonal en
alumnos del primer ciclo de La Universidad César Vallejo de
Chimbote — 2006
 Determinar si existe relación significativa entre el Estilo de
Aprendizaje Acomodador y a inteligencia Interpersonal en
alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de
Chimbote — 2006.
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 Determinar si existe relación significativa entre el Estilo de

Aprendizaje Convergente y la Inteligencia intrapersonal en
alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de
Chimbote — 2006.
 Determinar si existe relación significativa entre el Estilo de
Aprendizaje Divergente y a inteligencia intrapersonal en
alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de
Chimbote — 2006.
 Determinar si existe relación significativa entre el Estilo de
Aprendizaje Asimilador y la inteligencia Intra personal en
alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de
Chimbote — 2006.
 Determinar si existe relación significativa entre el Estilo de
Aprendizaje Acomodador y la inteligencia intrapersonal en
alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de
Chimbote — 2006.
• Determinar si existe relación significativa entre el Estilo de
Aprendizaje Convergente y la Inteligencia Naturalista en
alumnos del primer ciclo de La Universidad César Vallejo de
Chimbote — 2006.
 Determinar si existe relación significativa entre el Estilo de
Aprendizaje Divergente y la inteligencia naturalista en
alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de
Chimbote — 2006
 Determinar si existe relación significativa entre el Estilo de
Aprendizaje Asimilador y la inteligencia Naturalista en
alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de
Chimbote — 2006.
 Determinar si existe relación significativa entre el Estilo de
aprendizaje Acomodador y a inteligencia Naturalista en
alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de
Chimbote — 2006
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2.4. Hipótesis
Hipótesis General:
Hi: Existe relación significativa entre los Estilos de Aprendizaje e
inteligencias Múltiples en alumnos del primer ciclo de la
Universidad
César Vallejo de Chimbote — 2006
Ho: No existe relación significativa entre los Estilos de Aprendizaje
e inteligencias Múltiples en alumnos de primer ciclo de la
Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.

Hipótesis Específicas:
Hi1: Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje
Convergente y la Inteligencia Lingüística en alumnos del primer
ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.
Ho,: No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje
Convergente y la Inteligencia Lingüística en alumnos del primer
ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.

Hi2: Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Divergente y la inteligencia Lingüística en alumnos de? primer ciclo
de La Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006
Ho2: No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje
Divergente y la Inteligencia Lingüística en alumnos del primer ciclo
de la Universidad César Vallejo de Chimboe — 2006.

Hi3: Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Asimilador y la Inteligencia Lingüística en alumnos del primer ciclo
de Ja Universidad César Valiejo de Chimbote — 2006.
Ho3: No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje
Asimilador y la Inteligencia Lingüística en alumnos del primer ciclo
de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.

Hi4: Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Acomodador y la Inteligencia Lingüística en alumnos del primer
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ciclo de la Universidad César VaLLeo de Chirnbote — 2006

Ho4: No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje
Acomodador y la Inteligencia Lingüística en alumnos del primer
ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.
Hi5: Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje
ConvergeMe y a Inteligencia Musical en a’umnos de primer ciclo de

Ja Universidad César Vallejo de Chimbote —2006.

Ho5: No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje
Convergente y la Inteligencia Musical en alumnos del primer ciclo
de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.

Hi6: Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Divergente y la inteligencia Musical en alumnos del primer ciclo de
la Universidad César Vallejo de Chirnbote — 2006.
Ho6: No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje
Divergente y la Inteligencia Musical en alumnos del primer ciclo de
la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.

Hi7: Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Asimilador y a Inteligencia Musical en alumnos de primer ciclo de a
Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.
Ho7: No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje
Asimilador y la Inteligencia Musical en alumnos del primer ciclo de
la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.

Hi8: Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Acomodador y la Inteligencia Musical en alumnos del primer ciclo
de [a Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.
Ho8: No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje
Acomodador y la Inteligencia Musical en alumnos del primer ciclo
de a Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.

Hi9: Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

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Convergente y a Inteligencia Lógico Matemática en alumnos de

primer ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.
Ho9: No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje
Convergente y la inteligencia Lógico Matemática en alumnos del
primer ciclo de La Universidad César Vallejo de Chimbote —
2006W.

Hi10: Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Divergente y a nteigenc1a Lógico Matemática en alumnos de
primer ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.
Ho10: No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje
Divergente y la Inteligencia Lógico Matemática en alumnos del
primer ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.

Hi11: Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Asimilador y la Inteligencia Lógico Matemática en alumnos del
primer ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 20O6
Ho11: No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje
Asimilador y la Inteligencia Lógico Matemática en alumnos del
primer ciclo de a Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.

Hi12: Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Acomodador y a inteligencia Lógico Matemática en alumnos de
primer ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.
Ho12: No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje
Acomodador y la Inteligencia Lógico Matemática en alumnos del
primer ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.

Hi13: Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Convergente y la Inteligencia Espacial en alumnos del primer ciclo
de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006
Ho13: No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje
Convergente y la Inteligencia Espacial en alumnos del primer ciclo
de a Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.
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Hi14: Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Divergente y la inteligencia Espacial en alumnos del primer ciclo de
la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.
Ho14: No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje
Divergente y la Inteligencia Espacial en alumnos del primer ciclo de
la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.
Hi15: Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje
Asimilador y la Inteligencia Espacial en alumnos del primer ciclo de
la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006
Ho15: No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje
Asimilador y la Inteligencia Espacial en alumnos del primer ciclo de
la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.

Hi16: Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Acomodador y la nte1igencia Espacias en alumnos del primer ciclo
de la Universidad César Vallejo de Chimbote —2006.
Ho,6: No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje
Acomodador y la Inteligencia Espacial en alumnos del primer ciclo
de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.

Hi17: Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Convergente y la Inteligencia Cinestésico - Corporal en alumnos del
primer ciclo de La Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.
Ho17: No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje
Convergente y la Inteligencia Cinestésico - Corporal en alumnos del
primer ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.

Hi18: Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Divergente y la 1nteigencia Cinestésico - Corporal en alumnos del
primer ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.

Ho18: No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

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Divergente y la Inteligencia Cinestésico - Corporal en alumnos del

primer ciclo de La Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006

Hi19: Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

asimilador y la inteligencia Cinestésico - Corporal en alumnos del
primer ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.
Ho19: No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje
Asimilador y la Inteligencia Cinestésico - Corporal en alumnos del
primer ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.

Hi20: Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Acomodador y la Inteligencia Cinestésico - Corporal en alumnos del
primer ciclo de La Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006
Ho20: No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje
Acomodador y la Inteligencia Cinestésico - Corporal en alumnos del
primer ciclo de a Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.

Hi21: Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Convergente y a nte1tgencia interpersonal en alumnos de primer
ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.
Ho21: No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje
Convergente y la Inteligencia lnterpersonal en alumnos del primer
ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.

Hi22: Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Divergente y la inteligencia interpersonal en alumnos del primer
ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006
Ho22: No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje
Divergente y la Inteligencia Interpersonal en alumnos del primer
ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.

Hi23: Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Asimilador y la Inteligencia Interpersonal en alumnos de primer
ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.
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Ho23: No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Asimilador y la Inteligencia Interpersonal en alumnos del primer
ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.

Hi24: Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Acomodador y la Inteligencia lnterpersonal en alumnos del primer
ciclo de La Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.
Ho24: No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje
Acomodador y la Inteligencia Interpersonal en alumnos del primer
ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.

Hi25: Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Convergente y a Inteligencia Intrapersonal en alumnos de primer
ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.
Ho25: No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje
Convergente y la Inteligencia Intrapersonal en alumnos del primer
ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.

Hi26: Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Divergente y la Inteligencia Intrapersonal en alumnos del primer
ciclo de La Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.
Ho26: No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje
Divergente y la Inteligencia Intrapersonal en alumnos del primer
ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.

Hi27: Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Asimilador y a Inteligencia Intrapersonal en alumnos de primer ciclo
de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.
Ho27: No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje
Asimilador y la Inteligencia intrapersonal en alumnos del primer
ciclo de La Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.

Hi28: Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Acomodador y a inteligencia intrapersonal en alumnos de primer
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ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.

Ho28: No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje
Acomodador y la Inteligencia Intrapersonal en alumnos del primer
ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.

Hi29: Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Convergente y la Inteligencia Naturalista en alumnos del primer
ciclo de La Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.
H29: No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje
Convergente y la Inteligencia Naturalista en alumnos del primer
ciclo de a Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.

Hi30: Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Divergente y la inteligencia n4aturaista en alumnos de primer ciclo
de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.
Ho30: No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje
Divergente y la Inteligencia Naturalista en alumnos del primer ciclo
de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.

Hi31: Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Asimilador y la Inteligencia Naturalista en alumnos del primer ciclo
de La Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.
Ho31: No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje
Asimilador y la Inteligencia Naturalista en alumnos del primer ciclo
de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.

Hi32: Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Acomodador y a inteligencia Naturalista en alumnos de primer ciclo
de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.
Ho32: No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje
Acomodador y la Inteligencia Naturalista en alumnos del primer
ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.
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2.5. Breve referencia al marco teórico

CONCEPTO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE:

Se refiere a las formas particulares del comportamiento de la
persona para percibir una experiencia o información, de manera
más específica; formas de recopilar, interpretar, organizar y
reflexionar sobre la nueva información para crear nuevos
significados en una elección pausada y deliberada.

TIPOS ESTILOS DE APRENDIZAJE:

a) CONVERGENTE (Conceptualización Abstracta y
Experimentación Activa):
Las personas con este estilo de aprendizaje son buenas en
encontrar usos prácticos para ideas y teorías. Si este es su estilo
de aprendizaje preferido, tiene habilidad para solucionar problemas
y tomar decisiones basadas en el proceso de encontrar soluciones
a preguntas o problemas. Prefiere dedicarse a tareas y problemas
técnicos que a asuntos sociales e interpersonales. Estas
habilidades de aprendizaje son importantes para ser eficiente en
carreras de especialista y en tecnología.

b) DIVERGENTE (Experiencia Concreta y Observación

Reflexiva):
Las personas con este estilo de aprendizaje son buenas
percibiendo situaciones concretas desde diverso; puntos de vista.
Encaran las situaciones a través de la observación más que de la
acción. Si este es su estilo, le pueden agradar situaciones que
exigen generar una amplia gama de ideas, tales corno una sesión
de tormenta de ideas. Probablemente posee Intereses culturales
amplios y le gusta reunir información. Esta habilidad imaginativa y
sensibilidad a los sentimientos es necesaria para a eficiencia en as
artes, entretenimiento y carreras de servicio.
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c) ASIMILADOR (Conceptualización Abstracta y Observación

Reflexiva:
Las personas con este estilo de aprendizaje son buenas
comprendiendo una amplia gama de información y transformándola
en una forma concisa y lógica. Si éste es su estilo de aprendizaje,
está menos orientado a la gente y más interesado en ideas
abstractas y considera mas importante que una teoría tenga
consistencia lógica que valor práctico. Este estilo de aprendizaje es
importante para la eficiencia en carreras de informática y ciencia.

d) ACOMODADOR (Experiencia Concreta y Experimentación-

Activa):
Las personas con este esto de aprendizaje tienen a habilidad de
aprender de experiencias prácticas. Si éste es su estilo,
probablemente le agrada llevar a cabo planes e involucrarse en
nuevas experiencias que ofrecen reto. Su tendencia puede ser el
actuar en función de intuiciones más que en función de un análisis
lógico. Para resolver problemas se apoyaría más en las personas
para conseguir información que en su propio análisis técnico. Este
estilo de aprendizaje es importante para lograr eficiencia en
carreras orientadas a la acción como a mercadotecnia y as ventas.

CONCEPTO DE INTELIGENCIAS MULTIPLES:

Es la capacidad para resolver problemas cotidianos, para generar
nuevos problemas, para crear nuevos productos o para ofrecer
servicios dentro del propio ámbito cultural.

TIPOS DE INTELIGENCIA:
a) Inteligencia Lingüística: es la capacidad de usar las palabras
de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en
el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos
pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación
y el meta lenguaje).
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b) Inteligencia Musical: es la capacidad de percibir, discriminar,

transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad
a ritmo, al tono y timbre.
Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos
musicales, músicos, luthiers, y oyentes sensibles, entre otros. Las
personas que la evidencian se sienten atraídas por los sonidos de
la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el
compás con el pié, golpeando o sacudiendo algún objeto
rítmicamente.

c) Inteligencia Lógico Matemática: es la capacidad para usar los

números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye
la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógica, las afirmaciones
y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones
relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos,
matemáticos y contadores.
d) Inteligencia Espacial: es la capacidad de pensar en tres
dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas,
recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o
hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar
información gráfica. Presente en pilotos, marinos, escultores,
pintores y arquitectos entre otros.

e) Inteligencia Cinestésico — Corporal: es la capacidad para

usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la
facilidad en el uso de Las manos para transformar elementos.
Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad
cenestésica y la percepción de medidas y volúmenes. Se
manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros.

f) Inteligencia Interpersonal: es la capacidad de entender a los

demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a
expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas; y la habilidad
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para responder. Presente en actores, políticos, buenos vendedores

y docentes exitosos, entre otros.

g) Inteligencia Intrapersonal: es la capacidad de construir una

percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar; y dirigir su
propia vida. Incluye [a autodisciplina, [a auto comprensión y la
autoestima. Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y
psicólogos, entre otros.

h) Inteligencia Naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar

y utilizar elementos de medio ambiente, objetos, animales plantas.
Tanto del ambiente urbano como sub-urbano o rural. Incluye las
habilidades de observación, experimentación, reflexión y
cuestionamiento de nuestro entorno.
La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores,
ecologistas y paisajistas, entre otros.

2.6. Conclusiones
De la totalidad de alumnos, 49% alumnos; es decir, 153 de ellos
poseen el Estilo de Aprendizaje Asimilador.
• El tipo de Inteligencia con mayor frecuencia es la Inteligencia
Interpersonal y la Cinestésico — Corporal con un porcentaje de
alumnos de 25% y 26% respectivamente.

• Existe relación en un 60.65% entre los Estilos de Aprendizaje e

Inteligencias Múltiples en alumnos del primer ciclo de la
Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.

• Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Convergente y la inteligencias: Musical, Lógico Matemática,
Cinestésico — Corporal, Interpersonal e lntrapersonal en alumnos
del primer ciclo de La Universidad César Vallejo de Chimbote
2006, cuyos porcentajes de relación son de 0.1%, 20.8%, 25.9%,
1.4% y 17%, respectivamente.
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• No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Convergente y las inteligencias Lingüística, Espacial y Naturalista
en alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de
Chimbote — 2006.

• El 62.5% de las inteligencias se relacionan con el Estilo de

Aprendizaje Convergente y el 37.5% de inteligencias no tienen
relación significativa con este Estilo.

• Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Divergente y las Inteligencias: Lingüística, Musical, interpersonal,
lntrapersonal y Naturalista en alumnos del primer ciclo de la
Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006, cuyos porcentajes
de relación son de 20.60%, 0.40%, 38.9%, 81.40% y 15.10%,
respectivamente.

• No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Divergente y las Inteligencias Lógico Matemática, Espacial y
Cinestésico —Corporal en alumnos del primer ciclo de la
Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.

• El 62.5% de inteligencias se relacionan con el Estilo de

Aprendizaje Divergente y el 37.5% no tienen relación significativa
con este Estilo.

• Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Asimilador y las Inteligencias Musical, Espacial, Cinestésico —
Corporal, lnterpersonal, Intrapersonal y Naturalista en alumnos del
primer ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006,
cuyos porcentajes de relación son de 45.1
%, 4.1%, 7.1%, 2.2%, 5.7% y 2.4%, respectivamente.

• No existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Asimilador y las Inteligencias Lingüística y Lógico Matemática en
ESCUELA DE PSICOLOGIA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

alumnos del primer ciclo de la Universidad César Vallejo de

Chimbote — 2006.

• El 75% de inteligencias se relacionan con el Estilo de Aprendizaje

Asimilador y el 25% no tiene relación significativa con este Estilo.

• Existe relación significativa entre el Estilo de Aprendizaje

Acomodador y la Inteligencias Cinestésico - Corporal e
Interpersonal en alumnos del primer ciclo de la Universidad César
Vallejo de Chimbote — 2006, cuyos porcentajes de relación son de
39% y 12.9%, respectivamente.

• No Existe relación significativa entre e) Estilo de Aprendizaje

Acomodador y las inteligencias: Lingüística, Musical, Lógico
Matemática, espacial, intrapersonal, Naturalista en alumnos del
primer ciclo de la Universidad César Vallejo de Chimbote — 2006.

• El 25% de inteligencias se relacionan con el Estilo de Aprendizaje

Acomodador y el 75% no tienen relación significativa con este
Estilo.

• En las ocho Escuelas Profesionales tratadas en esta

investigación, el alto porcentaje de población posee Estilo de
Aprendizaje Asimilador.

• En la Escuela Profesional de Arquitectura, el 28% de la población

tiene inteligencia Interpersonal. Mientras que el 0% tiene
Inteligencia Lógico Matemático.

• En la Escuela Profesional de Ingeniería de Sistemas, el 39% de la

población tiene Inteligencia Cinestésico Corporal. Mientras que solo
el 2% tiene inteligencia Verbal Lingüística.
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• En la Escuela Profesional de Ciencias de la Comunicación, el

37% de la población tiene inteligencia Musical. Mientras que el 0%
tiene Inteligencia Verbal — Lingüística y lógico — Matemático.
• En la Escuela Profesional de Psicología, el 24% de la población
tiene Inteligencia Interpersonal. Mientras que el 0% tiene
Inteligencia Espacial y Lógico — Matemático.

• En la Escuela Profesional de Contabilidad, el 32% de la población

tiene inteligencia Cinestésico. Mientras que solo el 1 % tiene
inteligencia Verbal — Lingüística.

• En la Escuela Profesional de Administración, el 35% de la

población tiene Inteligencia Interpersonal. Mientras que solo un 3%
tiene Inteligencia Verbal — Lingüístico.

• En la Escuela Profesional de Derecho, el 30% de la población

tiene inteligencia lnterpersonal. Mientras que el 0% tiene
Inteligencia Lógico- Matemático y Espacial.

2.7. Bibliografía
LIBROS
 Chris Westbury y Un Wilensky y otros, (1999), ¿Sabemos
cómo se aprende? Nuevos enfoques sobre el Aprendizaje
Publicación del ministerio de Educación del Perú. Editorial
gráfica Técnica S.R.L
Traducción: Corinne Bammerli.

 Gagné, R.: “Numero especial de la revista de Tecnología

Eductaiva”, dedicado exclusivamente a articulos de Gagné,
Vol. 5 Nro 1 (1976).

 ANTUNES, Celso A. (2000) Estimular Las Inteligencias

Múltiples. Narcea 1 España.
ESCUELA DE PSICOLOGIA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

 ARMSTRONG, Thomas (2001) “Inteligencias Múltiples”.

EE.UU.

 HOWARD, Gardner (1995) Inteligencias Múltiples. La Teoría

En La Práctica. Barcelona — España. Editorial Paidós
Ibérica SA.

 HOWARD, Gardner (1999) Las Inteligencias Múltiples.

Estructura de la Mente. 2° ed, 3° reimp. Santa Fe — Bogotá.
Editorial Nomos, S.A.

 Murria R. Spiegel: Teoría y Problemas de Estadística

Manzano Arrondo Vicente: Inferencia Estadística y
Aplicaciones con SPSS.

 Diane E. Papalia, Sally Wendkos Olds y Ruth Duskin

Feldman: Psicología del Desarrollo. 8° Edición. Bogotá.
Editorial Mc Graw Hill. (2001).

INTERNET
• www. monograflas comltrabajosl 2/ losestils!losestils. shtml
• www.galeon.hispavista.com/pcazau1guia_esti02.htm
• Castillo Jhonatan: “Teorías del Aprendizaje”
• www.monografias.com
• Salas, R. y otros: Universidad de Autral de chile “Incidencia en el Rendimiento
Escolar, en sectores urbanos y rurales de la provincia de valdivia de los Estilos de
Aprendizaje y dominancias cerebrales y de los Estilos de Aprendizaje de los Docentes”
(1991).
• Ríos Velásquez Carlos: www.uprn.edu.
• Berrios Gerson (2001): www.mipaginacantv.net