TEMA 2: LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

El estudio de los centros es un continuo de especulación teórica y de investigación y aún se

carece de un análisis holístico coherente de este ámbito de especialización pedagógica, solo se
dispone de un conjunto de enfoques de difícil conciliación.

EL PROBLEMA DE LAS DEFINICIONES

El ámbito de la organización y dirección de centros educativos está entre las dimensiones
educativas y organizativas, es sorprendente la escasez de definiciones sobre los términos clave
de este ámbito disciplinar:

Escuela o centro educativo:

Este concepto que es el más usado en la literatura pedagógica no aparece definido, un clásico
es la definición de Waller, que caracterizó a esta institución en tanto que organismo social,
enfatizando la interdependencia orgánica entre sus partes. “Imposible modificar una de sus
partes sin afectar al conjunto”

Zabalza expresa el dinamismo y complejidad de los centros educativos caracterizándolos

metafóricamente como seres vivos, con los atributos de totalidad, interacción entre sus
componentes y entre estos y el entorno, y sentido evolutivo.

Tyler “Una entidad administrativa local que se ocupa de la institución del joven cara a cara y
que, normalmente, tiene una sola sede”.

Bates y Murray, “la escuela es un sistema complejo de comportamientos humanos

organizados de forma que puedan cumplir ciertas funciones en el seno de la estructura
social”.

Backman y Seconrd, “como una sociedad en miniatrua, con su cultura propia y su clima
particular, a su vez integrados por una variedad de subculturas identificables, que influyen
en el comportamiento y el trabajo de los alumnos de múltiples maneras”.

Esta definición se acerca al paradigma simbólico y la propuesta por Boocock es la que supone
una anticipación al paradigma actualmente en vanguardia en organización y dirección de
centros educativos (paradigma cultural pluralista o comunitario). “A partir de Dewew, está de
moda enfocar la escuela como una pequeña comunidad en la que el ideal sería que hubiese
continuidad entre las experiencias escolares de aprendizaje y las que tienen lugar en la
sociedad”.

Características básicas de los centros según Wallace:

 Población definida
 Estructura claramente especificada
 Nexo de una compacta red de relaciones sociales
 Impregnados de un sentimiento de nosotros
 Cultura propia

Organización y organización escolar

Se advierte la misma escasez de definiciones, por citar algunas sobre organización:

García Madaira “un dato de hecho, no problemático, propio de la realidad social, como si su
existencia estuviera mecánicamente asegurada y fuese constante en el tiempo”.
Zerillo “es la combinación de los medios humanos y materiales disponibles, en función de la
consecución de un fin, según un esquema preciso de dependencias e interrelaciones entre los
distintos elementos que la constituyen”.

Maders y Clet “organizar es decidir: quién debe hacer qué, dónde, cuándo y cómo”.

G.R. Terry “organizar es el establecimiento de relaciones efectivas de comportamiento entre

personas, de manera que puedan trabajar juntas con eficacia y puedan obtener una
satisfacción personal de hacer tareas seleccionadas bajo condiciones ambientales dadas, con
el propósito de alcanzar una meta u objetivo”.

Ouchi “la organización surge cuando hay una estructura estable de transacciones entre
individuos o entre agrupaciones de individuos”. Existen tres tipos de organizaciones:

1) Organización de mercado: con objetivo económico y coordinación eficaz de los

individuos en su consecución.
2) Organización burocrática: todos los miembros se someten a una autoridad
legítimamente establecida y a unas normas y procedimientos.
3) Organización de clan: integrada por sujetos que han vivido un proceso de socialización
dentro de un sistema tecnocrático.

La organización se suele caracterizar por:

 Su connotación positiva
 Objetivos colectivos
 Su sistema decisional
 El grado de apertura al entorno

Tanto las organizaciones educativas como los hospitales se enfocan como burocracias reales,
pero a pesar de eso tienen muchas anomalías organizativas. A los centros educativos se los
denominó anarquías organizadas y como organizaciones débilmente articuladas, aunque no se
les niega su carácter de organizaciones. Son casos particulares de organización donde el peso
del clima escolar tiene especial relevancia. En sus definiciones destaca el carácter
instrumental, hacia la disposición operativa de elemento y tambien se subraya su relevancia
como dimensión curricular, comunitaria y se ha apuntado su carácter de investigación en la
acción.

Se considera que un profesor es un buen organizador escolar cuando:

a) Dispone de un plan de acción y ha preparado materiales precisos para la labor de

enseñanza-aprendizaje.
b) Está en disposición de asumir actividades y responsabilidades más allá de su específico
trajo con el alumnado, dirigidas al centro educativo.
c) Controla la conducta de sus alumnos

Con estas consideraciones las notas que caracterizan la organización de los centros escolares
serían las siguientes:

 La organización se refiere a la infraestructura: de elementos físicos en cuanto a la

seguridad, accesibilidad y disponibilidad.
 La organización esta constituida por las personas, no por las cosas: toda la disposición
física está en función de la intervención humana.
  La organización es una conducta inclusiva: se tienen en cuenta todas las conductas
sean del tipo que sean.
 La organización es por naturaleza instrumental y transitoria: está sujeta a un constante
ajuste.

La organización de las instituciones educativas constituye un conjunto orgánico.

Dirección y gestión
Organización y gestión son términos interrelacionados puesto que para que exista
organización tiene que existir un cargo directivo al frente de esta.

Hay que distinguir dos tipos de funciones en la dirección de una organización, una es la función
de liderazgo y la otra es las funciones administrativas. Aunque no hay consenso sobre la forma
de ejercer esa dirección en los centros escolares.

Si es una dirección participativa atenderá los acuerdos del gobierno escolar y el claustro, rol
directivo de primus inter pares, implicando un ejercicio democrático de autoridad.

Los modelos de organización y los modos de ejercer la dirección están correlacionados.

Con respecto a la gestión, la RAE la define como acción y efecto de gestionar y también como
acción y efecto de administrar. En las organizaciones educativas el término gestión queda
delimitado por el ámbito al que se dirige:

 Gestión del centro escolar

 Gestión de proyectos
 Gestión de la innovación
 Gestión del conocimiento
 Gestión del currículo
 Gestión de contenidos
 Gestión de recursos, etc.

LA ESPECIFICIDAD DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

Hay una gran diferencia entre las organizaciones educativas y las organizaciones de otro tipo,
según Griffiths, su mayor diferencia es su carácter doméstico, que atribuye a una doble
circunstancia, la primera es que los centros educativos no eligen a su clientela y la segunda que
la clientela generalmente tiene que aceptar la institución tal y como es.

Variables que diferencian las organizaciones educativas de otro tipo de organizaciones:

 Limitada claridad de gran parte de sus objetivos, muchos de los cuales tienden a ser
difusos y, en ocasiones, casi contradictorios.
 La limitada claridad de gran parte de sus objetivos da lugar a la insuficiencia de las
medidas sobre la consecución de estos.
 Los procesos que se llevan a cabo son de carácter interactivo.
 La alta personalización del staff de los centros educativos conduce frecuentemente a
una excesiva atomización de la toma de decisiones, lo que dificulta la concreción de las
responsabilidades institucionales.

Antes de aplicar cualquier modelo, hay que analizar detenidamente la situación, pues estas
estrategias organizativas no están diseñadas específicamente para estos centros.
 ANALISIS DIFERENCIAL DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS
Variables En las organizaciones En la mayoría de las
educativas organizaciones
El control sobre la
Corresponde a las Corresponde a la dirección
infraestructura y los
administraciones educativas de la organización
recursos humanos
Generalmente son claros y
Con frecuencia son difusos y específicos
Precisión de los objetivos
contradictorios

Medida del progreso en la Objetivos fácilmente

Difícil y subjetivo
consecución de los objetivos cuantificables
Orientada hacia la
planificación, investigación y
Orientada hacia el control de desarrollo, lo que implica
Contabilidad pública
los gastos actuales previsión de gasto no sólo
presente, sino tambien
futuro

Influencia del mercado en la Economía de mercado

No existe
determinación de la eficacia Distribución de los recursos
Basada en la equidad, más Se busca la eficacia, más que
Distribución de los recursos
que en el mérito la justicia
La dirección trabaja con La dirección tiene bastante
personas cuyas carreras control sobre la carrera
Control del personal
profesionales están fuera de profesional del personal de
su control la organización

Relación medios-fines y Articulación más clara

Débil articulación
productos-procesos

Se tiende hacia la
Se dispone de una mayor
consecución de muchos
Disponibilidad de recursos cantidad de recursos para un
objetivos con recursos
menor número de objetivos.
escasos

Una de las primeras demandas fue formulada por Lannccane que también se pronunció contra
el colonialismo de la organización escolar por parte de otros ámbitos de conocimiento. Instó a
que el análisis de las organizaciones educativas se llevase a cabo mediante un desarrollo
teórico, metodológico e instrumental específico de su campo de trabajo, lo que conduciría a un
incremento de la profesionalidad de los estudiosos de estas.

Willower ha realizado una propuesta para el análisis de la organización escolar que combine
empirismo, instrumentalismo y naturalismo.
DIFERENCIACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR RESPECTO A
OTROS ÁMBITOS DISCIPLINARES RELACIONADOS
La gestión y dirección de un centro educativo solo es una función que exige la organización
escolar, por eso en algunos casos no se incluyen los términos “dirección” y “gestión” cuando se
denomina la disciplina. También hay que tener en cuenta que los planes de estudio, la
organización de centros educativos u organización escolar llega a incluir contenidos de
administración, legislación, supervisión y política educativa.

Son aspectos que se ocupan de la normativa de la organización y la dirección de los centros, y

la supervisión escolar analiza el control sobre el adecuado cumplimiento de la normativa. La
política educativa define el marco general de la organización y la dirección a través de leyes, no
desde un punto de vista científico, sino desde una perspectiva práctica.

La administración educativa configura los medios necesarios para implementar la política

educativa y la legislación escolar integra la normativa de obligado cumplimiento.

La supervisión educativa controla el cumplimiento de la política educativa y las normas

establecidas por la administración. Esto es por la iniciativa del Estado de institucionalizar la
educación.

BASES TEÓRICAS PARA EL ANÁLISIS DE LAS ORGANIZACIONES

EDUCATIVAS
Se ha definido la organización de centros educativos como el parásito organizativo, ya que
toma prestadas teorías y prácticas de otros ámbitos de conocimiento pues todas ellas tienen
perspectivas comunes.

Por la proximidad a la teoría de la organización, ha venido experimentando las influencias de la

psicología, la cibernética y la sociología, es una organización definida inicialmente por
profesionales externos al ámbito educativo.

Esta disciplina se sitúa desde una perspectiva heurística entre seis bases teóricas:

1) Teoría de la educacion: representa el nivel más filosófico

2) Teoría de la organización: analiza los componentes de la organización
3) Teoría de la gestión: autoridad y toma de decisiones
4) Teoría del cambio: muestra afinidad con la teoría del currículum
5) Teoría del currículum: se ocupa de los contenidos del aprendizaje y su transmisión
6) Teoría de la política educativa

La organización de centros educativos ha sido caracterizada como una de las cuatro materias
medulares de la práctica pedagógica, junto con la didáctica, la orientación educacional y la
pedagogía.

Ferrández y Sarramona proponen una clasificación de las ciencias de la educación:

 Teológicas
 Ilustrativas
 Condicionantes
 Normativas
 Aplicativas: dentro de esta se encontrarán en un mismo nivel, la organización escolar,
la didáctica y la orientación educativa.
Esto supone el reconocimiento explícito de:

 La relevancia de la organización de centros educativos en el conjunto de los saberes

sobre la educación
 La autonomía disciplinar de su ámbito
 La complementariedad entre su campo y los de la didáctica y la orientación educativa

Es obvio que los determinantes organizativos inducen a cambios en los planteamientos

didácticos. Por lo que son dos ámbitos básicos de la intervención educativa.

La organización del centro educativo es el marco posibilitador de cada estrategia didáctica

concreta, pues el modelo que se selecciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje conllevará condicionantes para el diseño del correspondiente modelo organizativo
que permita su realización.

LA METÁFORA COMO HERRAMIENTA INTELECTUAL PARA REDUCIR

LA COMPLEJIDAD DEL ANÁLISIS DE LAS ORGANIZACIONES
EDUCATIVAS
Los dos marcos básicos para la formalización teórica en organización y dirección de centros
educativos son:

 El paradigma
 La metáfora

Las dos comparten su carácter de verdades parciales, las metáforas expresan analogías que
contribuyen a la explicitación de paradigmas y contribuyen al desarrollo de teorías, al
proponer imágenes globales para estudiar una materia. No son accidentales para la
comprensión, sino fundamentales.

Allison, ha explicitado la conveniencia de crear imágenes científicas y/o literarias de las

instituciones escolares.

Las dificultades que plantea el análisis de los centros educativos como organización han dado
lugar a varias tentativas de caracterización metafórica, ninguna de ellas ha conseguido dar
cuenta de toda su complejidad.

Metáforas que se han propuesto sobre los centros educativos:

El centro educativo como máquina u organismo:

Esta metáfora ha tenido una gran aceptación.

El centro educativo como fábrica:

Proporciona una imagen como recintos de producción en cadena de conocimientos en el
alumnado, centro educativo como empresa.

El centro educativo como burocracia:

Enfatiza la similitud entre los centros escolares y las organizaciones empresariales y
administrativas en general. Es una metáfora muy utilizada y tambien se denomina la jaula de
hierro, por la rigidez con la que caracteriza a la organización.

El centro educativo como un partido anárquico de fútbol:

Punto de vista opuesto al de la metáfora de la máquina u organismo. Se considera al centro
como un sistema desorganizado, integrado por una coexistencia de elementos.
El centro educativo como teatro:
Interpreta las instituciones escolares a través de los papeles que representan los que
participan de las mismas, considerados actores.

El centro educativo como hospital:

Concordancia entre los centros escolares y los centros de salud:

1) La necesidad de dar una respuesta específica a las necesidades de cada sujeto

2) La separación entre las decisiones profesionales y las de gestión, fundamentalmente
los de educación secundaria.

El centro educativo como familia:

Establece similitudes entre los roles familiares y los que desempeñan los distintos integrantes
del centro escolar, enfatizando con ello el ámbito afectivo y relacional. Se aplica especialmente
en los centros de educación infantil y primaria.

La metáfora militar:
Enfoca la dirección del centro dentro de la dinámica superior-subordinado, aplicando vocablos
del ámbito miliar, como misión, táctica, movilización, etc.

LAS NUEVAS METÁFORAS

Hay tres nuevas metáforas que han surgido en el ámbito de la organización y dirección de
centros educativos:

1) El tejado tiene goteras ¡rápido, trae los cubos! : ha sido formulada por
Hodgkinson, para describir los actuales esfuerzos para reformar los centros educativos,
como consecuencia de los cambios que está teniendo el alumnado con los riesgos que
conlleva de fracaso escolar, incluso en la primera infancia a pesar de que las escuelas
actuales tienen un profesorado bien preparado, apoyo público e instalaciones mejor
dotadas que en otras épocas anteriores.
2) El alumnado constituye una especie en peligro: se usa para designar a los
estudiantes con riesgo de fracaso escolar y que normalmente proceden de entornos
socioculturales desfavorecidos. Hace varios años que se están desarrollando
programas dirigidos a los mismos pues los centros escolares están fracasando en
responder a las demandas de nuestra sociedad. Hay una insatisfacción generalizada
respecto a la enseñanza escolar, sobre todo se critica el descenso de nivel que se han
producido tras la implementación de la escuela comprensiva. Y en cuanto al
comportamiento, se pone de manifiesto en las últimas décadas el incremento del
vandalismo en el alumnado, especialmente en las zonas urbanas. No es de extrañar
que la profesión docente esté empezando a ser considerada de especial riesgo y de
gran tensión. Aunque los centros educativos no son la causa de esta problemática y
además carecen de medios para resolverla. Se considera que es tan alto el porcentaje
de alumnos en peligro en las áreas urbanas, como en las rurales y los centros
educativos no pueden resolver temas tan complejos tanto sociales como económicos y
familiares por lo que se insiste en la necesidad de establecer nuevas coaliciones que
sobrepasen el tradicional aislamiento institucional.

La incrementada demanda de objetivos académicos y éticos:

Los centros educativos son requeridos por la sociedad para transmitir a las nuevas
generaciones tanto los conocimientos básicos como educación en valores, de hecho hay un
renovado énfasis en la calidad de la enseñanza y en consecuencia mayor preocupación la
formación ética.

Esta situación está provocando una crisis en el profesorado, pues encuentran una gran
dificultad para responder a las expectativas que además se suelen formular de manera muy
ambigua.

Cada centro transmite la cultura de su época, al tiempo que da forma a las influencias que su
alumnado recibe del entorno. Tarea bastante compleja per se.

Se está incrementando la diversidad cultural con lo cual no existe unanimidad entre los padres
acerca de los valores que desean que se transmita a sus hijos y cada vez es más frecuente, que
tampoco exista este tipo de unanimidad entre el profesorado.

La anomia está considerada por Giddens como uno de los rasgos definitorios de la sociedad
actual. Se advierte en los centros educativos la necesidad de encontrar nuevas estrategias de
acción organizativa y didáctica contextualizada en las necesidades del entorno. La escuela
tambien es una parte importante por el cual se transmite la cultura.

El alumnado en un contexto de cambio:

Las consecuencias de esta situación son:

a) Los cambios en la estructura familiar: cambios notables, entre ellos se incrementa el

número de hogares monoparentales que demandan la extensión del horario para
adecuarlo a la duración de su jornada laboral. Finalmente la institución asume la
función de guarda y custodia del hijo. Tambien se exige ayuda en los deberes escolares
y las actividades de recuperación académica además de las actividades de
enriquecimiento curricular y ocio recreativo.
Esto no es suficiente pues además es imprescindible que los sujetos amplíen su
entorno próximo con modelos de la colectividad que les motiven hacia el esfuerzo
continuado para el éxito futuro, al ser sujetos que crecen en un entorno muy
deficitario.
Hay un informe que demuestra como los niños que la depresión económica de los
años 30 del siglo XX consiguieron ser personas de éxito, mientras que los que están
creciendo en hogares desfavorecidos no consiguen superar los obstáculos que
encuentran para su desarrollo personal, la explicación es la motivación hacia el éxito
transmitida por las familias de los primeros que les hizo trabajar duro, mientras que
actualmente los alumnos no reciben en su familia la estimulación escolar adecuada.
La interacción centro educativo-comunidad puede jugar un rol clave en este problema.
b) Las nuevas presiones que se ejercen sobre los niños: la competitividad de la sociedad
actual está alcanzando a la infancia, los padres tienden a delegar en ellos mayor
responsabilidad y aceleran su desarrollo para que alcancen el éxito lo antes posible, en
detrimento del tiempo libre y el descanso infantil.
c) Los cambios tecnológicos y laborales: La sociedad es cada vez más compleja y la
educación del siglo XXI requiere y requerirá educación post-secundaria, por lo que los
centros escolares serán cada vez en mayor medida un instrumento esencial y estarán
obligados, no sólo a retener a los adolescentes en las aulas, sino también a desarrollar
al máximo sus capacidades.
d) La desmoralización de los docentes: es una frustración que deriva de la incertidumbre
sobre:
 a. Los resultados que realmente consigue en cada uno de los ámbitos (académico
o ético).
b. La validez de las estrategias organizativas y didácticas que aplica.
c. Sus posibles alternativas.

De ahí la presión para conseguir:

a) La reimplantación de formas de disciplina más rígidas.

b) El fortalecimiento del rol del docente.
c) La reinstauración del liderazgo unipersonal en la dirección.

En los distintos países, las estadísticas muestran un descontento generalizado entre el

profesorado, los docentes se sienten faltaos de apoyo social para llevar a cabo su trabajo en un
contexto de especial dificultad. Cada vez mas personas están desarrollando nuevas iniciativas
dentro de la colectividad local para el incremento de la calidad de los centros educativos. La
reestructuración de estos requiere un estudio completo de los problemas y necesidades del
centro y su contextualización en el entorno es vista por muchos expertos como una respuesta
específica a los mismos.

3) La metáfora de la ecología conceptual (el alumno como científico): es una

metáfora utilizada por Posner e implica dos asunciones básicas:
a. los conceptos existen en redes interrelacionadas, de forma que el cambio de
un concepto a través del aprendizaje puede cambiar la forma en que el
alumno percibe los demás.
b. En ocasiones son varios los conocimientos que compiten por acomodarse en
las redes existentes en el marco conceptual del alumno; la prioridad para su
acomodación en el mismo vendrá determinada por sus objetivos y
motivaciones.

En la actualidad se suele completar el modelo clínico con el modelo comunitario, ampliando las
posibilidades de análisis y de intervención docente.

Es imprescindible tener en cuenta el medio en el que vive el alumnado y de que no es

adecuada una programación de objetivos, actividades y contenidos que olvide el factor familiar
y las características del barrio. Gran parte de la educación tiene lugar fuera del centro
educativo.

El entorno se identifica con el medio ambiente que rodea a los individuos, tanto en el territorio
físico como el sociocultural.

El enfoque ecológico subraya las limitaciones de los diseños de investigación tradicionales, la

investigación ecológica viene enfatizando especialmente que:

 No hay que limitar las investigaciones a los estudios de laboratorio, hay que hacerlas
en un entorno pedagógico real.
 La metodología debe permitir averiguar si los sujetos pueden aprender en un
determinado medio y cómo aprenden de él.

Este enfoque ecológico aparece como un instrumento para el análisis contextualizado de los
centros educativos.
El rol de los aprendizajes previos en el cambio conceptual del alumnado
El éxito del aprendizaje depende en gran medida del punto de partida del sujeto. La influencia
del conocimiento previo en el procesamiento de la información, en los siguientes aspectos:
percepción de las cuestiones en el ambiente, atención selectiva a las mismas, niveles de
codificación, recuperación de la información, resolución de problemas y comprensión.

Ampliación de la ecología conceptual más allá de los factores epistemológicos

Las aportaciones de T. Kuhn han influido en la teoría del aprendizaje dando lugar al desarrollo
de los planteamientos constructivistas. Los diferentes enfoques paradigmáticos caracterizan a
los juicios científicos según su situación en un amplio rango limitado por los dos extremos
siguientes:

 El de aquellos que consideran que estos juicios derivan exclusivamente de procesos

lógicos (modelo racional).
 El de los que subrayan el rol de las motivaciones personales y de las asunciones
sociohistóricas (modelo irracional o naturalista):

Paradoja relativa al aprendizaje:

 Las concepciones previas del alumnado en un primer momento ofrecen resistencia al

cambio conceptual.
 Seguidamente estas mismas concepciones le proporcionan un marco para llegar a una
nueva interpretación y comprensión a partir de la nueva información.

Desde esta perspectiva, el proceso de aprendizaje depende de en qué medida se integre la

nueva información en el marco conceptual que ya posee el estudiante. La integración de la
nueva información se conseguirá a través de un equilibrio entre los procesos piagetianos de
asimilación y acomodación. De ahí que la mayoría de las investigaciones sobre el cambio
conceptual se dirijan a determinar las vías para estimular la acomodación.

El alumnado con pocos conocimientos previos sobre el tema que está aprendiendo, tendrá
menos dificultad para aprender los nuevos contenidos.

Es una contradicción con la postura habitualmente mantenida por la comunidad científica de

los didactas, según la cual la existencia de conocimientos previos facilita la adquisición de
nuevos aprendizajes.

Posner y otros han combinado la metáfora de la ecología conceptual con 4 estados relativos al
análisis del cambio en los paradigmas científicos:

1) Insatisfacción con las concepciones que se poseen.

2) Inteligibilidad de la nueva concepción.
3) Plausibilidad del nuevo concepto.
4) Poder explicativo del mismo.

Cuanto más insatisfecho esté el individuo con los conocimientos existentes en su marco
conceptual, que se oponen al nuevo conocimiento, y cuanto más claramente comprensa el
nuevo concepto, más plausible le parezca y más poder explicativo le encuentre, el proceso de
acomodación tendrá mas posibilidades de tener lugar. Se trata de un proceso racional, y
concuerda con la descripción del aprendizaje académico como conocimiento frio expuesta por
Brown y otros.
Pintrich, Marx y Boyle entienden que existe evidencia empírica de que , en la medida en que el
nuevo conocimiento esté en relación con las motivaciones y objetivos del alumnado, se
conseguirá una mayor implicación de éste en las tareas académicas.

Los objetivos del alumnado respecto a sus actividades en el aula son diversos, y no son sólo
objetivos de aprendizaje.

La metáfora del alumno como científico

Reif y Larkin, consideran que el análisis de la actividad en el aula no apoya, la caracterización
de los alumnos como científicos, sino que habitualmente su interés hacia la consecución de
una explicación y predicción de los fenómenos está encaminada a la consecución de una vida
agradable en el aula.

Un problema básico es averiguar por qué los alumnos que parecen tener conocimientos
previos sobre una tarea no activan ese conocimiento en algunas ocasiones, permaneciendo al
margen de actividades escolares relacionadas con este.

La explicación según Printrich, Marx y Boyle sería a través de los factores relativos a la
organización del aula y el análisis de las diferencias en cuanto a la motivación de los alumnos.

El alumnado se propone diferentes objetivos en función de sus motivaciones. Y estas afectan

diferenciadamente a la elección de la tarea, el nivel de implicación en la misma y la
persistencia que muestran en su realización.

La teoría del cambio conceptual, en su aplicación al aprendizaje en las aulas, debe, en

consecuencia, incluir dos nuevos ámbitos:

 El contexto de la comunidad del aula.

 La motivación del alumnado.

Los factores contextuales del aula como moderadores del cambio conceptual
Printrich, Marx y Boyle han propuesto una aproximación sistemática sobre:

1) Los factores contextuales relativos al aula: estructura de la tarea, el tiempo, la

autoridad, normas…
2) Los factores motivacionales: objetivos de dominio, interés personal, valor de utilidad,
autoeficacia…
3) Los factores cognitivos: atención selectiva, activación del conocimiento previos,
búsqueda y resolución de problemas, evaluación y control metacognitivos.

El alumnado con objetivos orientados intrínsecamente hacia las actividades de aprendizaje

tiene mayores probabilidades de procesar la información de forma que se incremente
asimismo la probabilidad de que se den las cuatro condiciones necesarias para el cambio
conceptual.

Correlación para el profesorado en cuanto a la organización escolar derivados de:

El énfasis en el aprendizaje por descubrimiento, el estilo de evaluación y la autoridad que debe

ejercer. Se trata de una línea de investigación prometedora para la organización de centros
educativos.

Concepto de aula como comunidad de investigación

Lo que la comunidad científica ofrece es una noción comunal de verdad, es decir que muestra
la mejor opinión actual. Bruner enfatiza que los alumnos aprenden construyendo el
conocimiento dentro de una comunidad que comparte una cultura común, esto es, los
alumnos aprenden en una comunidad de aprendizaje.

Los significados a través de la interrelación es una aceptación generalizada por eso se enfatiza
el concepto de aula como comunidad científica:

1. La existencia de una figura jerárquica en la comunidad del aula. En la comunidad

científica se confrontan las ideas den un plano de igualdad, en la comunidad del aula
existe una persona situada a diferente nivel.
2. Los criterios de inclusión. Los integrantes de la comunidad científica han pasado un
competitivo proceso de selección, lo que no es el caso de la comunidad del aula.

Si se admite que el conocimiento considerado científico resulta de un consenso en la

comunidad de expertos de cada ámbito especializado, cabe preguntarse por el Status de los
productos científicos que ha establecido como tales el citado consenso, cuando se utilizan
fuera de la comunidad en la que se han originado.

Por eso el profesorado tiene que exponer explícitamente al alumnado la naturaleza hipotética
del conocimiento.

El alumnado recibirá los productos científicos bajo la autoridad de la comunidad científica, la

expertía del docente puede permitirle organizar el aula en tanto que comunidad de
investigación, similar a la comunidad científica, si equilibra su actividad entre dos extremos:

1. Otorgar tanto margen de interpretación al alumnado que se lleve a construir

perspectivas cognitivas insostenibles.
2. Otorgar insuficientes oportunidades para la participación interpretativa creativa.

El docente debe posibilitar la construcción de una comunidad de investigación en el aula:

a) Estableciendo criterios de evidencia

b) Métodos para la determinación de la significatividad del conocimiento
c) Límites a la interpretación de los alumnos.

De la “ciencia de la calle” a la “ciencia de la escuela”

La ciencia de la calle interactúa con la ciencia de la escuela, demostrando que factores
culturales externos al centro educativo desempeñan un rol importante en el desarrollo de los
conceptos científicos.

Si el profesorado se plantea que su alumnado alcance una mayor compresión del mundo, tiene
que determinar si se refiere a su mundo, a nuestro mundo o al mundo, y diseñar estrategias
que ayuden al alumnado a adquirir los conocimientos científicos y a desarrollar sus actitudes e
intereses sin atacar su identidad.

Se han sistematizado tres principios para atender la perspectiva del lenguaje del aula en
función del entorno:

1. Adoptar las experiencias de aprendizaje culturalmente más apropiadas para el

alumnado con sus diferencias en creencias, hábitos, etc.
2. Seleccionar contenidos que utilicen un conocimiento culturalmente determinado, las
creencias y las experiencias de los alumnos.
3. Adaptar el uso del lenguaje para evitar desventajas al estudiante con dificultades
lingüísticas.
Básicamente se está demandando una organización escolar que posibilite un currículum a la
carta.

LOS PARADIGMAS SOBRE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

Un paradigma es una aproximación a la realidad que posibilita captar similitudes, siendo de
mayor magnitud que la metáfora.

Facilitan la comprensión de los fenómenos complejos, el hecho de compartir paradigmas

conduce al desarrollo de una cultura organizativa común, puesto que supone disponer de una
misma visión de la realidad de las instituciones escolares.

Hay un conjunto de paradigmas que abordan la complejidad de los centros educativos como
organizaciones.

1. Los enfoques racionalistas/eficientistas.

2. Los enfoques naturales, de tipo interpretativo y de sistema abierto.

Alguna de las distintas teorías que se han desarrollado para la conducta organizativas, son
especialmente relevantes para el análisis de la organización y dirección de centros educativos.

Se advierten, marcadas discrepancias sobre la clase de conocimiento que se precisa acerca de

las organizaciones educativas y sobre cómo debe ser adquirido y aplicado.

Se han sistematizado en tres las diferentes perspectivas teóricas desarrolladas para el análisis
de las organizaciones:

 Sistemas racionales: enfocan las organizaciones como creaciones sociales

intencionales que se proponen un conjunto de objetivos explícitos y que para
alcanzarlos formalizan roles, normas y reglamentos.
 Sistemas naturales: enfatizan la importancia de los procesos y acontecimientos
espontáneos.
 Sistemas abiertos: pone el énfasis en la interdependencia de la organización con
respecto a su entorno, subrayando la complejidad y variabilidad de las relaciones
externas que afectan a las partes componentes del sistema social.

La realidad es que los centros educativos presentan tanta diversidad organizativa que no se
puede asimilar ninguna metáfora ni paradigma ni teoría.