Semana 1.
ORÍGENES DE LAS COMPETENCIAS LABORALES
OBJETIVOS GENERALES
Que al finalizar el tema el alumno será capaz de:
• Citar orígenes del término de competencias laborales
OBJETIVOS ESPECIFICOS
. Que al finalizar el tema el alumno será capaz de:
• Fundamentar y argumentar sobre el tema competencias laborales
ORÍGENES DE LAS COMPETENCIAS LABORALES
Aunque se venía hablando de las competencias en los círculos pedagógicos desde los
años 20 (Del Pino, 1997), es en 1973 cuando se empieza a tomar en consideración este
término, hecho este impulsado por el psicólogo David Mc Clelland, profesor de Harvard,
a través de la publicación de un artículo titulado “Testing for Competence Rather than
Intelligence”, quien define la competencia como “la característica esencial de la persona
que es la causa de su rendimiento eficiente en el trabajo”. El estudio estuvo orientado a
identificar los atributos presentes en las personas a escoger, aspectos que podrían
predecir el éxito de su desempeño laboral. Se tomó como variable fundamental, el
desempeño en el puesto de trabajo de un grupo de personas consideradas como
excelentes. Después de un largo período de estudio se comprobó que “hacerlo bien en
el puesto de trabajo” está ligado a características propias de la persona y a sus
competencias, más que a aspectos como los conocimientos y habilidades, criterios
ambos utilizados tradicionalmente como principales factores de selección, junto con otros
como experiencia, profesión y antecedentes personales y laborales. Desde entonces el
interés del mundo organizacional por el tema de las competencias no ha hecho más que
crecer incesantemente y ampliar su campo de aplicaciones, inicialmente restringido a la
selección de personal, a otros muchos campos. Este término es retomado en los 90 a
partir de las formulaciones de Daniel Goleman sobre la inteligencia emocional. El reto
planteado a las instituciones, en primer lugar, empresarial y universitario, es generar
valor a través de la creación del conocimiento. Esto impone la necesidad de esclarecer
y redefinir los principios y teorías que han de orientar el diseño, la gestión y el
funcionamiento de las universidades e instituciones vinculadas con el conocimiento en
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general bajo el enfoque de la gestión por competencias de sus recursos humanos (RH).
A partir de la década de los sesenta del siglo XX, en numerosos países desarrollados se
emprendieron acciones encaminadas al mejoramiento del desempeño laboral de sus RH,
dándose prioridad a los procesos de formación y desarrollo apoyados en la utilización
del enfoque de competencias. El desarrollo de este campo ha dado lugar a la formulación
de múltiples y variadas definiciones del término competencia laboral, por la trascendencia
de esta categoría en la actualidad es de vital importancia analizar los diferentes enfoques
del término con el objetivo de caracterizar la polémica situación existente, puesto que la
definición que se adopte, y de hecho la corriente de estudio que se siga, tendrá una
incidencia directa en los resultados finales que se obtengan en los procesos de gestión
de RH desarrollados bajo este enfoque y en lograr o no la integración de todos los
elementos del sistema, a lo que habría que reservar el término de Gestión por
Competencias, lo que implicaría proporcionar el impacto positivo esperado con su
aplicación en las organizaciones. En 1981, el Reino Unido inicia su proceso de
preparación institucional con miras a afrontar los nuevos retos del mundo comercial de
finales del siglo XX y es cuando determina implementar el enfoque por competencias con
el fin de: crear una fuerza laboral más competitiva en el ámbito internacional; contar con
una mano de obra mucho más flexible; dar crédito y apoyo práctico al concepto de
formación continua, sin requisitos de ingreso y con métodos de capacitación más
flexibles y accesibles; pasar de un sistema de capacitación regido por la oferta a uno que
refleje las necesidades del mercado laboral y responda a ellas; desarrollar un sistema de
capacitación caracterizado por la eficiencia y la rentabilidad, que goce de una sólida
reputación y del mismo nivel que la formación académica. En 1987, en Australia la
primera declaración explícita que proclamó un vínculo estrecho en la educación y la
economía surgió del Consejo Australiano de Sindicatos (ACTU). En este documento se
manifestó la necesidad de reformar la estructura de la certificación existente (la base de
las condiciones de trabajo y pago) y la necesidad de un esfuerzo mayor de capacitación
en los centros de trabajo. El gobierno australiano, después de estudiar la capacitación al
interior de su sistema educativo y obtener asesoría en el extranjero, declaró en su informe
COSTAC 1990 que un enfoque de competencias para la educación y la capacitación,
basado en las normas dictadas por las empresas, ayudaría a abordar muchos de los
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problemas de la formación profesional. Posteriormente se publicaron los lineamientos
para la implantación del sistema. Hacia 1990, en Francia se inicia el esquema de la
competencia laboral como orientador de las relaciones del sector productivo y el sector
educativo. Parte de: “La necesidad de reconsiderar el conjunto de dispositivos de
formación, lo que implica redefinir el papel de las instituciones de formación, involucrar a
la empresa en estos programas, convertir la formación en un componente inherente al
trabajo, reflexionar sobre las funciones del formador, adaptar los lugares y los procesos
de capacitación, definir con precisión las competencias que caracterizan a un oficio,
deducir de estas las capacidades que se ponen en práctica, relacionarlas con los
diplomas y desarrollar modalidades de evaluación integradas a objetivos de formación y
certificación”. Para el desarrollo de estos objetivos se estructuró la metodología “Grupos
de Oficios para la revisión y renovación de los títulos de la enseñanza técnica. Su objetivo
es crear un espacio de diálogo entre los diferentes actores del mundo del trabajo y el
medio docente”. En 1995, en México luego de una evaluación de la situación que estaba
viviendo el país a raíz delos cambios marcados por las nuevas relaciones económicas
del entorno mundial, el Gobierno diseñó y formuló el Proyecto de Modernización de la
Educación Tecnológica y la Capacitación Para tal fin instaló el Consejo de Normalización
y Certificación de Competencia Laboral (CONOCER), institución conformada por
miembros del Gobierno, empresarios y los trabajadores representados por los sindicatos,
siendo este organismo el principal motor de desarrollo para implementar y mantener el
sistema de competencias en los diferentes sectores económicos de México.
Sánchez Rodríguez, Alexander; Marrero Fornaris, Clara Elena; Martínez Martínez, Carlos Cristóbal Una
Mirada a los Orígenes de las Competencias Laborales Ciencias Holguín, vol. XI, núm. 2, abril -junio, 2005,
pp. 1-14 Centro de Información y Gestión Tecnológica de Santiago de Cuba Holguín, Cuba
[Link]
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Competencia Laboral: Orígenes del término
El concepto de competencias, es muy utilizado por estos días en el contexto empresarial
para designar un conjunto de elementos o factores, asociados al éxito en el desempeño
de las personas, y cuando se hace referencia a los orígenes del mismo por lo general
encontramos que se cita a David McClelland. No obstante, creo que es necesario
recordar algunos trabajos anteriores a los de este autor, para comprender mejor el origen
de la idea de las competencias.
En 1949, T Parsons, elabora un esquema conceptual que permitía estructurar las
situaciones sociales, según una serie de variables dicotómicas. Una de estas variables
era el concepto de Acheviement vs Ascription, que en esencia consistía en valorar a una
persona por la obtención de resultados concretos en vez de hacerlo por una serie de
cualidades que le son atribuidas de una forma más o menos arbitraria. (Resultados vs
Buena Cuna).
Casi diez años después, en 1958, Atkinson lograba demostrar de forma estadística la
utilidad del dinero como un incentivo concreto que mejoraba la producción siempre que
el mismo estuviese vinculado a resultados específicos.
A principios de la década de los 60, el profesor de Psicología de la Universidad de
Harvard, David McClelland propone una nueva variable para poder entender el concepto
de motivación: Performance/Quality, considerando el primer término como la necesidad
de logro (resultados cuantitativos) y la segunda como la calidad en el trabajo (resultados
cualitativos). Siguiendo este enfoque McClelland se plantea los posibles vínculos entre
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este tipo de necesidades y el éxito profesional: si se logran determinar los mecanismos
o niveles de necesidades que mueven a los mejores empresarios, manager, entre otros,
podrán seleccionarse entonces a personas con un adecuado nivel en esta necesidad de
logros, y por consiguiente formar a las personas en estas actitudes con el propósito de
que estas puedan desarrollarlas y sacar adelante sus proyectos.
La aplicación práctica de esta teoría, se llevó a cabo por parte de su autor, en la India en
1964, donde se desarrollaron un conjunto de acciones formativas y en solo dos años se
comprobó que 2/3 de los participantes habían desarrollado característica innovadoras,
que potenciaban el desarrollo de sus negocios y en consecuencia de esto, de su territorio.
Estos resultados conllevaron a que los estudios de este tipo proliferaran en el mundo
laboral, todos querían encontrar la piedra filosofal que permitiera a las organizaciones
ahorrar en tiempo y dinero en los procesos de selección de personal. No obstante, por
una razón u otra, la problemática universal en torno a qué formación debe poseer la
persona, y cuan adecuada debería ser para desarrollar con éxito el puesto, aún no estaba
resuelta satisfactoriamente.
En el año 1973, McClelland demuestra que los expedientes académicos y los test de
inteligencia por si solos no eran capaces de predecir con fiabilidad la adecuada
adaptación a los problemas de la vida cotidiana, y en consecuencia el éxito profesional.
Esto lo condujo a buscar nuevas variables, a las que llamó competencias, que
permitieran una mejor predicción del rendimiento laboral. Durante estas investigaciones
encuentra que, para predecir con una mayor eficacia el rendimiento, era necesario
estudiar directamente a las personas en el trabajo, contrastando las características de
quienes son particularmente exitosos con las de aquellos que son solamente promedio.
Debido a esto, las competencias aparecen vinculadas a una forma de evaluar aquello
que "realmente causa un rendimiento superior en el trabajo" y no "a la evaluación de
factores que describen confiablemente todas las características de una persona, en la
esperanza de que algunas de ellas estén asociadas con el rendimiento en el trabajo"
(McClelland, 1973).
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Otro autor muy referido en esta línea de investigaciones en R E Boyatzis (1982) quien
en una de sus investigaciones analiza profundamente las competencias que incidían en
el desempeño de los directivos, utilizando para esto la adaptación del Análisis de
Incidentes Críticos.
En este estudio se concluye que existen una serie de características personales que
deberían poseer de manera general los líderes, pero que existían también otras que solo
poseían otros que desarrollaban de una manera excelente sus responsabilidades.
[Link]
organizacional/competencia-laboral-origenes-termino
Isel Valle Leon
Cuba.
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El enfoque por competencias no tiene sus orígenes en el medo educativo, sino que surge
en el sector productivo, concretamente en el ámbito de la capacitación. La finalidad que
tuvo en sus inicios fue hacer más eficientes las actividades realizadas por los
trabajadores; por ello fue necesario identificar en su primer momento cuáles eran las
funciones que debían de desempeñar los empleados de un área o rama productiva
específica. Es decir, el punto de partida fue identificar cuáles eran los conocimientos, las
habilidades y las actitudes. La idea de origen estaba vinculada con dos situaciones
concretas:
a) Garantizar la eficiencia en el trabajo realizado
b) Garantizar la movilidad de los trabajadores.
Los primeros países que empezaron a utilizar el concepto de competencias, son aquellos
que se encuentran afiliados a la OCDE, es decir, los países que, sin importar su ubicación
geográfica, han buscado un crecimiento de su producción y han investigado la forma de
lograrlo. Entre ellos, se encuentra México, por cierto, bastante lejano aún en los
indicadores globales que fijan los resultados idóneos para los países miembros de la
OCDE
Esta tendencia en el sector productivo se inició hace por lo menos dos décadas en
diferentes países. El enfoque por competencias en educación, aparece en México a fines
de los años sesenta relacionado con la formación laboral en los ámbitos de la industria,
su interés fundamental era “vincular el sector productivo con la escuela, especialmente
con los niveles profesional y la preparación para el empleo”
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En la década de los ochenta no se encontró aún la palabra competencia (en relación con
el currículo), por tanto, la búsqueda en este periodo se remitió a la vinculación que se dio
entre la educación y el trabajo; la educación y el sector productivo, se puso atención en
la revisión de la educación tecnológica dentro de la cual surge el CONALEP y los
institutos tecnológicos.
En cuanto a los enfoques en los que se dio la Educación Basada en Competencias (ya
en la década de los noventa) están el conductista, funcionalista y constructivista.
El enfoque por competencias se plantea como alternativa para el diseño curricular y para
el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, desde un sustento constructivista se
considera el desarrollo de competencias como un saber hacer en la práctica, pero
motivado en un aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la vida real y
que implica la resolución de problemas.
En México, hablar de competencias básicas y laborales implicó, por tanto, que las
primeras instituciones escolares que intentarán llevar a cabo la Educación basada en
competencias fueran los Conalep, el I.P.N., el Tecnológico de Monterrey y el Instituto
Nacional para la Educación de los Adultos
En México, con relación al enfoque de competencias aun hay mucho por decir y por
investigar, con la finalidad de aclarar posturas y de marcar diferencias en cuanto a las
producciones investigativas, además de que es necesario trabajar sobre la construcción
teórica-conceptual de las competencias, así como en los aspectos pedagógicos. La
educación basada en competencias es un programa de instrucción que se estructura a
partir de tareas verificadas y validadas con base a su pertinencia con las condiciones
sociales, la ética y el sentido humano; promueve el aprendizaje continuo, alentando a las
personas a desarrollar competencias mediante el reconocimiento de habilidades,
tomando en cuenta las necesidades futuras relacionadas con el empleo, es un elemento
débil de dicho enfoque en el cual hay que poner especial atención al momento de llevar
a cabo los planes de estudio por competencias, con la finalidad de que los profesores
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incorporen aspectos metodológicos didácticos para fortalecer el desarrollo de las
competencias durante el proceso enseñanza-aprendizaje
El concepto de competencia como se entiende en educación, resulta de las nuevas
teorías de la cognición y básicamente significa, saberes de ejecución. Todo proceso de
conocer se traduce en un saber por lo que competencia y saber son recíprocos. La
educación basada en competencias es un enfoque sistemático del conocer y del
desarrollo de habilidades, se describe como resultado de lo que el alumno está
capacitado a desempeñar o producir al finalizar una etapa.
La educación basada en competencias se refiere a una experiencia práctica donde se
enlazan los conocimientos para lograr un fin, es necesario que la enseñanza vertida al
alumno y el aprendizaje generado por él se orienten a la aplicación práctica de lo
aprendido .La educación basada en competencias se concentra en: conocimientos,
habilidades, actitudes inherentes a una competencia (actitudes o comportamientos que
respondan a la disciplina y a los valores), la evaluación de los logros mediante una
demostración del desempeño o la elaboración de un producto.
En la actualidad, en México se ha generado una industria completa referente a las
competencias, pues se trata de exigir su aplicación en la industria y en las aulas, cuando
es sabido que no existe personal calificado para entenderlas y menos aún, para
aplicarlas, esto aunado a que en México, 20 de cada 100 alumnos llegan a la educación
superior, también hay que recordar que el modelo de educación por competencias llegó
a México , cuando ya el mundo había pasado de las competencias laborales a las
competencias profesionales, ahora el diseño de un plan de estudios y de los programas
y asignaturas, empiezan por diseñar las competencias profesionales .basado en que
debe saber hacer y con qué actitud egresará el alumno de una licenciatura para que
pueda desempeñarse de manera exitosa en el mundo del trabajo, en cualquier lugar y
con las condiciones sociales, las políticas nacionales y las exigencias internacionales.
BIBLIOGRAFÍAS:
Páginas de internet:
1) [Link]ó[Link]
9
2) [Link]
3) [Link]
Libro:
Sugerencias didácticas para l desarrollo de competencias en secundaria
Marissa Ramírez Apáez.Mónica Molina MoralesEd. Trillas.
TAREAS.
1.- ELABORA UNA LINEA DEL TIEMPO DEL ORÍGENES DE LAS COMPETENCIAS
LABORALES
2./ ver videos.- [Link]
[Link]
CUESTIONARIO.-
1.-¿Cómo surge el concepto de competencia LABORAL ?
2-¿Cómo surgen las competencias en la educación?
3.¿Qué son las competencias de la educación?
4.-
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