LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El término Aprendizaje Significativo fue propuesto por David Ausubel, un
psicólogo estadounidense quien fue influenciado por los aspectos cognitivos de
la teoría de Jean Piaget, y planteó su Teoría del Aprendizaje Significativo por
Recepción, en la cual señala que el aprendizaje ocurre cuando el material se
presenta en su forma final y se relaciona con los conocimientos previos de los
estudiantes.
Su perspectiva del aprendizaje se fundamenta en el término de estructura
cognitiva, que se define como el conjunto de saberes que un individuo posee
en un determinado campo de conocimiento. Cuando estos saberes ya
existentes se relacionan con la nueva información, no en una suma de
conceptos, sino en una vinculación interactiva, se genera el aprendizaje. Para
resaltar esta característica, David Ausubel, introdujo en este proceso el
concepto inclusor, que funciona como un medio para este enlace.
Los principios de aprendizaje así propuestos ofrecen el marco para el diseño
de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la
estructura cognitiva del educando. De este modo, la labor educativa no parte
de cero, puesto que los alumnos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio; lo cual implica que, para que adquiera significado la nueva
información, se debe construir el conocimiento a partir de los conceptos y
aprendizajes con los que cuenta el alumno.
EJEMPLO: Hoy en día en la educación preescolar se maneja el aprendizaje
por áreas dentro de un mismo salón y podemos encontrar el rincón de la
lectura, de construcción, la casita, el área de números y formas, etc. en dónde
los niños con su aprendizaje previo en casa o simplemente por medio de la
observación, ellos desarrollan el aprendizaje significativo en estas áreas
diversas y juegan a la mamá, a la maestra, al constructor, y así interactúan sus
conocimientos previos con los nuevos dados por la maestra.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del alumno.
El aprendizaje significativo se desarrolla a partir de dos ejes
elementales: la actividad constructiva y la interacción con los otros.
El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativo
requiere una intensa actividad por parte del alumno.
Esta actividad consiste en establecer relaciones entre el nuevo
contenido y sus esquemas de conocimiento.
Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar
los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es
decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo
considera valioso.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel, distingue tres tipos de aprendizaje significativo:
1. Aprendizaje de representaciones: Es el más elemental, y de él dependen
los demás tipos de aprendizaje. Consiste en atribuirle significado a
determinados símbolos que se encuentran en el contexto del niño, por
ejemplo: las palabras “papá”, “mamá”, “gato”, “pelota”, adquieren significado
porque se refieren a objetos y sujetos propios del niño.
2. Aprendizaje de conceptos: El niño parte de sus experiencias concretas,
para comprender que cada palabra que tenía significado propio para él:
“papá, mamá, gato, pelota”, también lo tiene para otras personas y por lo
tanto son utilizadas por ellas.
3. Aprendizaje de proposiciones: Cuando un concepto nuevo es asimilado,
el estudiante lo integra en su estructura cognitiva con los conocimientos
previos, produciendo nuevos aprendizajes. La asimilación de un concepto
se logra a través de los siguientes procesos:
Por diferenciación progresiva: Cuando la información más inclusiva
permite al estudiante ampliar y reorganizar sus conocimientos.
Ejemplo: El estudiante conoce el concepto de triángulo conocimiento
que fue adquirido en nivel inicial. Si al entrar a nivel primario, el docente
le proporciona un nuevo conocimiento que son los tipos de triángulos
según las medidas de sus lados, entonces el estudiante puede
clasificarlos por equiláteros, isósceles o escalenos, siendo así que el
estudiante logra ampliar y reorganizar sus conocimientos.
Por reconciliación integradora: Cuando la información que tiene el
estudiante está dispersa y el nuevo conocimiento le permite integrarla.
Ejemplo: El estudiante conoce los peces, las ballenas, los pulpos
conocimientos que previamente habían sido adquiridos, el docente al dar
de conocer a sus estudiantes la organización de los animales por
habitad y dar ejemplos de este y al conocer el concepto de “animales
acuáticos”, el estudiante puede decir que los peces, las ballenas y los
pulpos son animales acuáticos.
Por combinación: Cuando la información previa y la nueva tienen la
misma jerarquía, entonces el alumno puede compararlas y
complementarlas.
Ejemplo: El estudiante de nivel primario conoce los conceptos de
cuadrado y rombo que fueron adquiridos previamente en el nivel inicial.
Con la nueva información que previamente le dio el docente de nivel
primario el estudiante puede identificar que el rombo tiene cuatro lados
iguales y dos pares de ángulos diferentes, mientras que el cuadrado
tiene cuatro lados y cuatro ángulos iguales, siendo la coincidencia entre
ambas, la cantidad y la medida de los lados. Lo que hará más fácil su
aprendizaje.
EJEMPLO GENERAL
Un estudiante de nivel universitario ya tiene conocimientos previos y la
universidad ya no les forma en el sentido de conocimientos previos solo
de manera general para así enfocarse en la carrera como tal y ampliar
sus conocimientos en ese rubro buscando su aprendizaje de manera
propia, el profesor universitario solo guía al estudiante, el docente utiliza
organizadores previos que favorezcan la creación de relaciones entre los
saberes previos y los nuevos. En este caso, la misión de la educación
superior no es tanto enseñar al alumno una multitud de conocimientos
que pertenecen a campos muy especializados, sino, ante todo, aprender
a aprender, procurar que el alumno llegue a adquirir una autonomía
intelectual. estimular el aprendizaje en el aula, entendiendo por éste, un
aprendizaje significativo.
CONCLUSIONES
Para favorecer el aprendizaje significativo, el docente debe convertirse
en un mediador del conocimiento, más que un transmisor. Para ello es
necesario que plantee situaciones que motiven a los alumnos, de igual
manera, no debe olvidar tomar en consideración el contexto en que se
desenvuelven, así como emplear de manera sistemática los materiales
que tienen al alcance. Finalmente, el trabajo colaborativo juega un papel
esencial en la promoción de los aprendizajes significativos, por lo que es
necesario incorporarlo de forma recurrente en el aula.
El conocimiento es significativo por definición. Es el producto
significativo de un proceso psicológico cognitivo (conocer) que supone la
interacción entre unas ideas lógicamente (culturalmente) significativas,
unas ideas de fondo (de anclaje) pertinentes en la estructura cognitiva (o
en la estructura del conocimiento) de la persona concreta que aprende y
la “actitud” mental de esta persona en relación con el aprendizaje
significativo o la adquisición y la retención de conocimientos
DISCUSIONES
Para Ausubel (1983), aprender es sinónimo de comprender y lo que esto
implica, como se ha dicho más arriba, una visión del aprendizaje basada
en los procesos internos del alumno y no sólo en las respuestas
externas. Con intención de promover la asimilación de saberes, en
donde el docente utilice organizadores previos que favorezcan la
creación de relaciones entre los saberes previos y los nuevos. Los
organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptiva
significativa, lo que permite que la exposición organizada de los
contenidos propicie una mejor comprensión.
En nuestra opinión personal, el aprendizaje es un proceso complejo, que
se realiza en cada momento del día, por esta razón el aprendizaje pasa
la mayoría del tiempo totalmente desapercibido, ya que la persona no lo
considera aprendizaje a las acciones más simples y comunes que si
bien no son las más relevantes de nuestras vidas, nos enseñan muchas
cosas que en el futuro nos serán de gran ayuda. Ya que, se sabe
también que el aprendizaje es una recopilación de datos o información
sobre cualquier tema y que esta recopilación de datos puede hacer
efecto interiormente o exteriormente sea la persona consciente o no,
estos datos pueden ser adquiridos individualmente o grupalmente
BIBLIOGRAFIAS
Ausubel D. (1983). Teoría Del Aprendizaje Significativo. Recuperado el 05 de julio de
2016:
[Link]
_significativo.pdf
Ausubel, D. P. (1976). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México:
Ed. Trillas; Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una
perspectiva cognitiva. Barcelona: Ed. Paidós.; Moreira, M. A. (1996). "La organización
de la enseñanza a la luz de la teoría del aprendizaje significativo, en las perspectivas de
Ausubel, Novak y Gowin". Monografías del grupo de enseñanza, serie enfoques
didácticos no 6, Instituto de Física. UFRGS.
[Link]
significativo
