PLAN ANUAL DE

DE ARTE
ARTE Y CULTURA
I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LIMA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL UGEL 04
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PHILIP P. SAUNDERS
ÁREA ARTE Y CULTURA CICLO VII
HORAS 02 GRADO 5° SECCIÓN “A” “B”
DOCENTE MAGALI BASTIDAS PONTE - CARMEN DE LA CRUZ LOPEZ
COORDINADOR PEDAGÓGICO MAGALI BASTIDAS PONTE
DIRECTOR (a) GIOVANNA GOMEZ CAMARENA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El enfoque del área es multicultural e interdisciplinario. En este enfoque, cualquier manifestación artística o cultural,
incluyendo aquellas generadas o difundidas en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la escuela y son
valoradas como herramientas de identidad personal y territorial. A su vez, promueve la construcción de discursos propios o
colectivos que se comunican a través de los diferentes lenguajes de creación artística – como la danza, el teatro, la música, la
poesía, las artes visuales y audiovisuales, entre otros.

El área de Arte y Cultura se ocupa particularmente de promover y facilitar el desarrollo de las siguientes competencias de los
estudiantes:
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales. Percibe manifestaciones artístico-culturales.
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. Explora y experimenta los lenguajes del arte.

PERFIL DE EGRESO
 APRECIAN ARTÍSTICAMENTE Y CREAN PRODUCCIONES, para expresar simbólicamente su mundo personal, social y
cultural a través de diferentes lenguajes artísticos.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y CULTURA

 Percibe  Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y
manifestaciones códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que
artístico – existen diferentes maneras de interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas que las aprecian.
culturales  Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios socioculturales de las personas que las aprecian.
 Contextualiza  Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico – culturales
APRECIA DE
manifestaciones contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos.
MANERA CRITICA
artístico –  Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico – cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados.
MANIFESTACION
culturales.  Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace
ES ARTÍSTICO –
CULTURALES  Reflexiona creativa comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
y críticamente
sobre
manifestaciones
artístico –
culturales.
 
 Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular.
 Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr en propósitos
comunicativos y expresivos.
 Explora y  Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intensiones y muestra dominio en
experimenta los su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal.
CREA lenguajes
 Innova y toma riesgos para concretizar sus idas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso
PROYECTOS artísticos.
de creación artística.
DESDE LOS  Aplica procesos
 Genera idas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa.
LENGUAJES creativos.
 Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto practicas tradicionales como nuevas tecnológicas.
ARTÍSTICOS  Evalúa y comunica
 Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes,
sus procesos y
experiencias, ideas y sentimientos.
proyectos.
 Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos.
 Planifica y adecua sus presentaciones de acuerdo al público.
 Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.
 
III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – QUINTO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
APRECIA DE  Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos asociados a cada lenguaje artístico sobre la X
MANERA CRITICA audiencia. Ejemplo: Los estudiantes observan una serie de afiches el bullying y analizan cómo se usan los
principios de contraste (colores y textura) reconociendo las peculiaridades del mensaje.
MANIFESTACIONES X
 Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y tecnológicos afectan la producción, la
ARTÍSTICO – difusión y el consumo de manifestaciones artístico –culturales a lo l argo de la historia. Opina sobre la manera en X
CULTURALES que estas reflejan los contextos en los que fueron creadas. Ejemplo: El estudiante explica cómo y por qué los
retablos en el siglo XVII representaban escenas católicas, mientras que, en la actualidad, los artistas creadores X
de retablos representan testimonios relacionados con temas sociales actuales.
 Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad de una manifestación artístico – cultural, de
acuerdo con la influencia o impacto que puede tener sobre el publico. Explica las intensiones del artista
basándose en los elementos, los principios y el contexto en que fue creada su obra.
CREA PROYECTOS  Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica con un variedad de medios, materiales y
DESDE LOS técnicas para seguir desarrollando y potenciando sus habilidades comunicativas y expresivas, con lo cual
LENGUAJES empieza a desarrollar un estilo de personal.
ARTÍSTICOS  Desarrolla idas que reflejan conocimientos de los lenguajes artísticos que va a utilizar, y selecciona referentes X
artísticos y culturales particulares de acuerdo con sus intenciones. Realizar proyectos artísticos X
interdisciplinarios donde combina elementos y principios del arte para lograr sus intensiones, y los va mejorando
en respuesta a la autoevaluación y retroalimentación que recibe durante el proceso de creación.
 Mantiene un registro visual o escrito de los procesos demostrando cómo ha seleccionado elementos, medios, X
materiales y técnicas para desarrollar sus ideas. Selecciona los formatos de presentación de sus proyectos X
tomando en cuenta sus propósitos, el público al que se dirige y el contexto, para potenciar el efecto que espera
generar. Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y en los demás. Registra lo aprendido en el proceso y
en la presentación de sus proyectos para aplicarlo en nuevos emprendimientos.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos. 4
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
 asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las 4
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica 4
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en 4
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios 4
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. 4
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal. 4
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS P´ROYECTOS

APRECIA DE MANERA CRITICA

CREA PROYECTOS DESDE LOS
MANIFESTACIONES ARTISITCO –
LENGUAJES ARTÍSTICOS
CULTURALES

culturalesReflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico –

Contextualiza manifestaciones artístico – culturales:

Aplica procesos creativos:

Percibe manifestaciones artístico – culturales

Explora y experimenta los lenguajes artísticos

Evalúa y comunica sus procesos y proyectos

DURACION
Unidad /
(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa Sesiones)

UNIDAD I X . FILOSOFIA DEL ARTE Y SUS Tangible:

GRANDES PENSADORES Trabajos
Nos organizamos para el inicio Introducción desarrollados
del año escolar y expresamos Pensadores formales. Aristóteles en su módulo
nuestro sentir” Pensadores informales. Platón de arte y otros.
En la I.E. Philip Saunders 04 LA ESTÉTICA
-Visible :
-Cuestionarios
3519, los estudiantes del X Y LA BELLEZA A TRAVÉS
donde
Quinto año inician sus DEL TIEMPO evidencia
Prehistoria
actividades escolares a capacidades
Egipto -Grecia – Edad media- inferenciales,
distancia con mucha alegría de barroco- siglo XXI
analíticas,
X
reencontrarse, con expectativa criticas.
-Creaciones
y con algunas preocupaciones pictóricas de
influidas por el contexto y por arte formal e
los medios de comunicación. informal.
 Sienten la necesidad de ser -Trabajos como
producto de sus
acompañados y expresar sus motivaciones
sentimientos filosóficas.
X -Trabajos
En tal sentido, se hacen las referidos a la
X
siguientes preguntas retadoras: belleza en el
tiempo.
¿De qué manera podemos -
involucrar a las familias en Responsabilidad
nuestras actividades educativas y X
y compañerismo
en la realización
en la prevención de las de sus trabajos
enfermedades?, ¿qué actividades
podemos realizar para expresar
nuestras emociones frente a este
nuevo contexto? ¿Cómo influye
la familia en la conducta del
estudiante? ¿Qué podemos hacer
para contrarrestar los problemas
de contexto?
UNIDAD II
Afrontamos temas
coyunturales relacionados a la
ciudadanía
En la I.E. Philip Saunders 3519,
los estudiantes del quinto año
Están preocupados por las
elecciones presidenciales en el
Perú; por ello sienten la
necesidad de informarse de cada 04

proceso electoral y de temas

coyunturales, así también hay
evidencias de que no valoran el
papel que desempeña la mujer
en el hogar y la sociedad. En tal
sentido, se hacen las siguientes
preguntas retadoras: ¿Qué
debemos conocer sobre los
candidatos? ¿Qué actividades
podemos realizar para expresar
nuestras opiniones frente a este
nuevo contexto? ¿Qué actividad
deberíamos hacer para afrontar
temas coyunturales? ¿Qué
actividades podemos realizar
para revalorar el rol de la mujer
en el hogar y en la sociedad?

EL ARTE MODERNO Tangible:

Unidad III -El Impresionismo Trabajos
desarrollados
-El Post Impresionismo en su módulo
“Usamos adecuadamente las -El Fauvismo de arte y otros
herramientas digitales -El Expresionismo Visible
-El Cubismo -Pinturas con
los diferentes
En la I.E “Philip P. Saunders” estilos del arte
del poblado la Molina del moderno
distrito de Carabayllo, la -
Responsabilidad
mayoría de los alumnos del en la realización
quinto año manejan de sus trabajos
herramientas digitales y tienen la
necesidad de realizar sus
actividades, usando estas 04
herramientas. Por lo que se
propone a nuestros estudiantes
actividades a través de preguntas
retadoras como: ¿Qué
conocemos de las herramientas
digitales? ¿Qué beneficios nos
da las herramientas digitales en
nuestra educación? ¿Cuáles son
los riesgos de usar
inadecuadamente las
herramientas digitales? ¿Qué
herramientas puedo usar para
realizar mis actividades y
producto retador?
Unidad IV LA ARQUITECTURA Tangible:
Definición. Trabajos
Rescatando nuestra historia y desarrollados
La Arq. en el Espacio
cultura familiar y local” La Arq. Pública en su módulo
La Arq. en los espacios públicos. de arte y otros
Visible:-
En la I.E Philip Saunders del Creaciones
LA ARQUITECTURA Y LA
poblado de la Molina del distrito arquitectónicas
LÍNEA
de Carabayllo, se ha evidenciado La Arq. y la Línea Horizontal
con aplicación
de las diferentes
que los estudiantes del quinto La Arq. y la Línea Vertical tipos de líneas
año poco conocen sobre algunos La Arq. y la Línea Perpendicular -Responsabilida
La Arq. y la Línea Curva
hechos relevantes de la historia La Arq. y la Línea Quebrada
d,
compañerismo
del Perú, demostrando así el 04 en la realización
poco interés de investigar. Se les de sus trabajos.
propone las siguientes preguntas
retadoras para reafirmar su
identidad: ¿Cuáles son las
instituciones de mi comunidad y
cuál es la historia de mi I.E?
¿Quién soy, de dónde vengo?
¿Qué sabemos y qué debo saber
sobre la historia del Perú?
¿Cómo voy a conocer sobre la
cultura familiar y local? ¿Qué
actividad realizaría para
sistematizar la información?

Unidad V
Nos interesamos por nuestro
planeta y nuestro entorno
En la I.E. N°3519 “Philip P.
Saunders” del poblado de La
Molina del Distrito de
Carabayllo, a los estudiantes
del quinto año les falta
04
desarrollar su conciencia
ecológica y ampliar sus
conocimientos sobre los
problemas ambientales y
sociales que afectan a nuestra
sociedad, esto se ve reflejado
cuando arrojan los
desperdicios en los diversos
ambientes y en la destrucción
o poco cuidado de las áreas
verdes de su comunidad. Se le
propone las siguientes
preguntas retadoras: ¿Cómo
me involucro en la
problemática ambiental y
social de nuestra comunidad?,
¿Cómo utilizaré los medios y
materiales para conocer las
causas y consecuencias de las
problemáticas ambientales y
sociales? ¿Cómo presentaré la
información adquirida sobre
los problemas ambientales y
sociales? ¿Qué actividades
realizaré para disminuir la
contaminación?

VI.- “Mejoremos nuestra

actitud, respetando los
derechos de las personas y
asumiendo nuestros deberes”
En la I.E. N°3519 “Philip P.
Saunders” del poblado de La
Molina del Distrito de
Carabayllo, los estudiantes del
quinto año evidencian que
poco conocen sobre los 04
derechos de las personas, la
inclusión y el respeto a la
diversidad cultural.
Por tal motivo debemos
sensibilizar al estudiante a través
de actividades que le permitan
un cambio de actitud. Se le
propone las siguientes preguntas
retadoras: ¿Por qué los
estudiantes son indiferentes a los
derechos de las personas?
¿Cómo influye en la sociedad la
intolerancia de los estudiantes?
¿Qué tipo de actividades
podemos realizar para mejorar
de actitud? ¿Qué acciones
realizo para conocer y respetar
los derechos de los demás?
.

PINTURA REPUBLICANA Tangible:

-Pintura costumbrista Trabajos
Antecedentes desarrollados
Representantes en su módulo
Unidad VII -Pintura Académica de arte y otros
Antecedentes Visible
“Celebramos con entusiasmo Representantes :creaciones
-Pintura Indigenista con los
el Aniversario de nuestra I.E. Antecedentes diferentes
demostrando nuestros Representantes estilos de la
aprendizajes” -Pintura Contemporánea pintura
 Antecedentes republicana
Representantes -
En la I.E. N°3519 “Philip P. Responsabilid
Saunders” del poblado de La ad,
Molina del Distrito de compañerismo
en la
Carabayllo, los estudiantes del 04 realización de
quinto año se encuentran en sus trabajos.
plena celebración del
Aniversario de la Institución y se
hace necesario que preparen el
ambiente y los productos para la
ocasión, demostrando
responsabilidad en el cuidado,
conservación y limpieza de su
I.E. Se le propone las siguientes
preguntas retadoras: ¿Qué
sabemos sobre la historia y el
nombre de nuestra I. E.? ¿Qué
necesidades presenta nuestra
institución? ¿Qué podemos
hacer para contribuir en el
cuidado de nuestra I.E? ¿Qué
productos presentaremos para
evidenciar nuestros aprendizajes
durante nuestro Aniversario?

Unidad VIII
“Disfrutamos en familia
nuestros logros y la llegada de
la Navidad”

En la I.E. N°3519 “Philip P.

Saunders” del poblado de La
Molina del Distrito de
Carabayllo, los estudiantes del
quinto año, desconocen el
verdadero significado de la
Navidad, esta situación origina
indiferencia con respecto al
 valor de la solidaridad y
reconciliación con sus
semejantes, por tal motivo se
debe sensibilizar a los
estudiantes sobre la importancia 04
de agradecer, de compartir y
vivir en armonía. Se le propone
las siguientes preguntas
retadoras: ¿De qué formas se
celebra la Navidad en diversos
lugares del Perú? ¿Cómo
vivimos el sentir Navideño en
familia? ¿Qué actividades
realizaremos para demostrar la
solidaridad y agradecimiento a
las personas que nos han
apoyado durante este año?
¿Cómo valoramos el verdadero
sentido de la Navidad?.

V. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica. (Filosofía del arte y sus grandes pensadores)
Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica (La belleza a traves del tiempo)
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica (Análisis sobre las motivaciones del arte moderno)
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente (El arte moderno y las corrientes pictoricas)
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente (Análisis sobre la arquitectura pública, en los espacios públicos, colonial)
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Matemática (Estructuras geométricas en la realización arquitectónica)
 Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía. ( pintura costumbrista y académica)
Unidad 8 Comunicación, Educación Física. (Pintura indigenista y contemporánea)

VI. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Organizador gráfico.
 Narración oral.
 Programa radial
 Historieta. Organizador gráfico.
VII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 “Carpeta de arte”  Manuel Villacorta
 Editorial Océano
Para el docente:
 Educación por el arte  Juan Villacorta Paredes
 El maestro y los títeres  Aqules Hinostroza A.
 Teatro Escolar  Aureo Sotelo Huerta.
 Música.  Francisco Pulgar Vidal

PlAN
PlAN ANUAL
ANUAL DE ARTE Y
Y CULTURA
CULTURA
IX. INFORMACIÓN
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LIMA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL UGEL 04
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PHILIP P. SAUDERS
ÁREA ARTE Y CULTURA CICLO VII
HORAS 02 GRADO 3° y 4° SECCIÓN “A” “B”
DOCENTE MAGALI BASTIDAS PONTE - CARMEN DE LA CRUZ LOPEZ
COORDINADOR PEDAGÓGICO MAGALI BASTIDAS PONTE
DIRECTOR (a) GIOVANNA GOMEZ CAMARENA

X. DESCRIPCIÓN GENERAL
Afirmamos que la necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de
ciudadanos y ciudadanas. Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la Institución Educativa y avanzar hacia la “ESCUELA QUE QUEREMOS” se viene desarrollando la
Movilización Nacional por la Transformación de la Educación. Este es un proceso permanente que nos convoca a todos durante el año y tiene tres momentos cumbres: Buen inicio, mejora de los
aprendizajes para que todos aprendan, y Nadie se quede atrás; y la rendición de cuentas. En ese aspecto, nuestra Institución Educativa, en el área de Arte, brinda a los estudiantes diversas
oportunidades: la de trascender con el uso de diversos lenguajes artísticos para expresar con libertad, sus emociones y sentimientos, el desarrollar un equilibro afectivo y un desarrollo creativo y
lúdico para transformar su propio ser y actuar con libertad, equidad y justicia que con lleva a la transformación de la cultural en su contexto.
Creemos que la Escuela Pública debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros niños, niñas y adolescentes y que para ello necesitamos una gestión escolar que ponga como centro los
aprendizajes, donde se genere un clima escolar de convivencia democrática y de respeto a las diferencias de todos, es el compromiso que nuestra Institución Educativa, hace juntamente con la
comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes.
PERFIL DE EGRESO
APRECIAN ARTÍSTICAMENTE Y CREAN PRODUCCIONES, para expresar simbólicamente su mundo personal, social y
cultural a través de diferentes lenguajes artísticos.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y CULTURA

 Percibe  Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales cuando reconoce en estas las función comunicativa de los
manifestaciones elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las
artístico – culturales. personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas que las aprecian.
APRECIA DE MANERA
 Contextualiza  Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico –
CRÍTICA
manifestaciones culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e
MANIFESTACIONES
artístico – culturales. históricos.
ARTÍSTICO –
CULTURALES  Reflexiona creativa y  Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico – cultural nos reta a interpretar sus ideas y significado.
críticamente sobre  Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y
manifestaciones hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
artístico – culturales.
CREA PROYECTOS  Explora y  Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos a su realidad y a audiciencias en particular.
DESDE LOS experimenta los  Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos
LENGUAJES lenguajes artísticos. comunicativos y expresivos.
ARTÍSTICOS  Aplica procesos  Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intensiones y muestra
creativos. dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal.
 Evalúa y comunica  Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el
sus procesos y proceso de creación artística.
  Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa.
 Utiliza variedad de diferentes culturales, tomando en cuenta tanto practicas tradicionales como nuevas tecnologías.
 Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes,
proyectos. experiencias, ideas y sentimientos.
 Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos.
 Planifica y adecua sus presentaciones de acuerdo al público.
 Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.

XI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – TERCER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
APRECIA DE  Describe de qué manera los elementos, principios y códigos de una manifestación artística – cultural son
MANERA CRÍTICA utilizados para comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante escucha que hay sonidos
MANIFESTACIONES graves y agudos en la melodía de los sikuris. Identifica tres grupo de músicos: niños, jóvenes y adultos, a los que
ARTÍSTICO – les corresponden sonidos y tamaños de instrumento diferenciados: cañas chicas para los niños (sonidos
CULTURALES agudos), medianas para los jóvenes y grandes para los adultos (sonidos graves). Explica que la melodía se
construye a partir de la combinación de los sonidos producidos por los tres grupos, en una especie de dialogo o
trenzado.
 Compara diversos estilos, modos de producción o tecnologías asociadas a las manifestaciones artísticas –
culturales de diversos lugares y épocas que observa o experimenta para identificar sus transformaciones.
 Explica el significado de una manifestación artístico – culturales de diversos lugares y épocas que observa o
experimenta para identificar sus transformaciones.
 Explica el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de criterios propios e información recabada
(en ese sentido, una melodía ejecutada por los sikuris es un diálogo entre tres generaciones de varones). Opina
sobre el impacto de esa manifestación en sí mismo y en la audiencia.
CREA PROYECTOS  Utiliza y combina de diferentes maneras elementos de los lenguajes artísticos para potenciar sus intenciones
DESDE LOS comunicativas o expresivas. Ensaya las posibilidades expresivas de los medios, las técnicas y las tecnologías, y
LENGUAJES practica con aquellos que no le son familiares, con el fin de aplicarlos en sus creaciones.
ARTÍSTICOS  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico con un propósito específico (por ejemplo, para
resolver un problema de violencia de género). Obtiene, selecciona y usa información que le es significativa de
diversos referentes artístico – culturales, o de otros tipos. Aplica técnicas y medios para comunicar de manera
efectiva el mensaje o idea.
 Registra las diversas fuentes de información que ha usado para generar ideas, así como las imágenes y
documentos que ilustran el proceso de desarrollo de su proyecto artístico. Asume diversos roles en la
presentación de sus proyectos y participa de algunas estrategias de difusión para convocar al público al que se
dirige.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre 4
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de 4
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, 4
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc. 4
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
 matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos 4
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos 4
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus 4
BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que 4
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. 4

XII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

 APRECIA DE MANERA CRITICA
CREA PROYECTOS DESDE LOS
MANIFESTACIONES ARTISITCO – CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
LENGUAJES ARTÍSTICOS
CULTURALES

Reflexiona creativa y críticamente sobre

culturalesPercibe manifestaciones artístico –

Contextualiza manifestaciones artístico –

Aplica procesos creativos:

Explora y experimenta los lenguajes

Evalúa y comunica sus procesos y proyectos

manifestaciones artístico – culturales
DURACIO
N
Unidad /
(Semana
Situación significativa s/

artísticos
culturales:
Sesiones)

UNIDAD I EL LIBRETO
 Elementos Tangible:Trabajos
Nos organizamos para el inicio del año  Partes desarrollados en su
escolar y expresamos nuestro sentir”  Estructura módulo de arte y
otros.
En la I.E. Philip Saunders 3519, los GÉNEROS TEATRALES -Visible :
estudiantes del tercero y cuarto año 04  Introducción - Libretos
 Tragedia elaborados con
inician sus actividades escolares a  Comedia imaginación y
distancia con mucha alegría de  Drama coherencia
- Representación
reencontrarse, con expectativa y con gráfica de escenas
algunas preocupaciones influidas por el de un libreto.
-Representación
contexto y por los medios de de algunas escenas
comunicación. Sienten la necesidad de Responsabilidad y
compañerismo en
ser acompañados y expresar sus la realización de
sentimientos sus trabajos

En tal sentido, se hacen las siguientes

preguntas retadoras: ¿De qué manera
podemos involucrar a las familias en
nuestras actividades educativas y en la
prevención de las enfermedades?, ¿qué
actividades podemos realizar para
expresar nuestras emociones frente a este
nuevo contexto? ¿Cómo influye la
familia en la conducta del estudiante?
¿Qué podemos hacer para contrarrestar
los problemas de contexto?
UNIDAD II
Afrontamos temas coyunturales
relacionados a la ciudadanía
En la I.E. Philip Saunders 3519, los
estudiantes del tercero y cuarto año Están
preocupados por las elecciones
presidenciales en el Perú; por ello sienten
la necesidad de informarse de cada
proceso electoral y de temas 04

coyunturales, así también hay evidencias

de que no valoran el papel que
desempeña la mujer en el hogar y la
sociedad. En tal sentido, se hacen las
siguientes preguntas retadoras: ¿Qué
debemos conocer sobre los candidatos?
¿Qué actividades podemos realizar para
expresar nuestras opiniones frente a este
nuevo contexto? ¿Qué actividad
deberíamos hacer para afrontar temas
coyunturales? ¿Qué actividades podemos
realizar para revalorar el rol de la mujer
en el hogar y en la sociedad?

LA FIGURA HUMANA Tangible:

Unidad III - Proporción de la figura
Trabajos
desarrollados en
humana. su módulo de arte
- La figura humana de algunos
“Usamos adecuadamente las conceptos estéticos.
y otros
Visible:
herramientas digitales - Canon interpretación
LA FIGURA HUMANA DENTRO
04 artística de la
DE LOS MEDIOS DE
En la I.E “Philip P. Saunders” del COMUNICACIÓN VISUAL.
figura humana.
-interpretación de
poblado la Molina del distrito de El desnudo artístico creaciones
Carabayllo, la mayoría de los alumnos literarias referidas
del tercero y cuarto año manejan al ser humano.
-Interpretación
herramientas digitales y tienen la gráfica de
necesidad de realizar sus actividades, creaciones
literarias.
usando estas herramientas. Por lo que se -Juicios críticos
propone a nuestros estudiantes sobre la figura
actividades a través de preguntas humana en los
medios de
retadoras como: ¿Qué conocemos de las comunicación.
herramientas digitales? ¿Qué beneficios -Responsabilidad y
compañerismo en
nos da las herramientas digitales en la realización de
nuestra educación? ¿Cuáles son los sus trabajos

riesgos de usar inadecuadamente las

herramientas digitales? ¿Qué
herramientas puedo usar para realizar mis
actividades y producto retador?
Unidad IV
Rescatando nuestra historia y cultura
familiar y local”
04
En la I.E Philip Saunders del poblado de
la Molina del distrito de Carabayllo, se ha
evidenciado que los estudiantes del
tercero y cuarto año poco conocen sobre
algunos hechos relevantes de la historia
del Perú, demostrando así el poco interés
de investigar. Se les propone las
siguientes preguntas retadoras para
reafirmar su identidad: ¿Cuáles son las
instituciones de mi comunidad y cuál es
la historia de mi I.E? ¿Quién soy, de
dónde vengo? ¿Qué sabemos y qué debo
saber sobre la historia del Perú? ¿Cómo
voy a conocer sobre la cultura familiar y
local? ¿Qué actividad realizaría para
sistematizar la información?
 Tangible: Trabajos
Unidad V desarrollados en su
módulo de arte y
Nos interesamos por nuestro planeta y LA PROPORCIÓN
- Introducción otros
nuestro entorno - Concepto Visible:
- EL BODEGÓN Trabajos con
En la I.E. N°3519 “Philip P. Saunders” 04 - Introducción proporción
del poblado de La Molina del Distrito - Concepto dimensional
El bodegón a través de la historia -Trabajos
de Carabayllo, a los estudiantes del artísticamente
tercero y cuarto año les falta desarrollar desproporcionados
a través de la
su conciencia ecológica y ampliar sus cuadricula
conocimientos sobre los problemas - Bodegones
pintados
ambientales y sociales que afectan a creativamente
nuestra sociedad, esto se ve reflejado -Bodegones
compuestos
cuando arrojan los desperdicios en los creativamente.
diversos ambientes y en la destrucción -Responsabilidad y
compañerismo en
o poco cuidado de las áreas verdes de la realización de
sus trabajos
su comunidad. Se le propone las
siguientes preguntas retadoras: ¿Cómo
me involucro en la problemática
ambiental y social de nuestra
comunidad?, ¿Cómo utilizaré los
medios y materiales para conocer las
causas y consecuencias de las
problemáticas ambientales y sociales?
¿Cómo presentaré la información
adquirida sobre los problemas
ambientales y sociales? ¿Qué
actividades realizaré para disminuir la
contaminación?
VI.- “Mejoremos nuestra actitud,
respetando los derechos de las
personas y asumiendo nuestros
deberes”
En la I.E. N°3519 “Philip P. Saunders” 04
del poblado de La Molina del Distrito
de Carabayllo, los estudiantes del
tercero y cuarto año evidencian que
 poco conocen sobre los derechos de las
personas, la inclusión y el respeto a la
diversidad cultural.
Por tal motivo debemos sensibilizar al
estudiante a través de actividades que le
permitan un cambio de actitud. Se le
propone las siguientes preguntas
retadoras: ¿Por qué los estudiantes son
indiferentes a los derechos de las
personas? ¿Cómo influye en la sociedad
la intolerancia de los estudiantes? ¿Qué
tipo de actividades podemos realizar para
mejorar de actitud? ¿Qué acciones realizo
para conocer y respetar los derechos de
los demás?
.

Unidad VII EXPRESIÓN ESTÉTICA DE LA Tangible:

FORMA Trabajos
desarrollados en
 Introducción
“Celebramos con entusiasmo el  Significación de las formas
su módulo de arte
y otros
Aniversario de nuestra I.E. 04 básicas. Visible :
demostrando nuestros aprendizajes”  Aplicación en el diseño Estructuras
arquitectónico. geométricas en
ARTE PRECOLOMBINO base a cuadrados y
En la I.E. N°3519 “Philip P. Saunders”  Introducción rectángulos.
del poblado de La Molina del Distrito de  Características estéticas. -Creaciones
Aplicación en la creación plástica arquitectónicas con
Carabayllo, los estudiantes del tercero y aplicación de
cuarto año se encuentran en plena formas ovoideas,
circulares y
celebración del Aniversario de la triangulares.
Institución y se hace necesario que . Creaciones con
preparen el ambiente y los productos para textura y
decoración del arte
la ocasión, demostrando responsabilidad precolombino.
en el cuidado, conservación y limpieza de -Responsabilidad y
compañerismo en
su I.E. Se le propone las siguientes la realización de
preguntas retadoras: ¿Qué sabemos sobre sus trabajos

la historia y el nombre de nuestra I. E.?

¿Qué necesidades presenta nuestra
institución? ¿Qué podemos hacer para
contribuir en el cuidado de nuestra I.E?
¿Qué productos presentaremos para
evidenciar nuestros aprendizajes durante
nuestro Aniversario?
Unidad VIII
“Disfrutamos en familia nuestros
logros y la llegada de la Navidad”

En la I.E. N°3519 “Philip P. Saunders”

del poblado de La Molina del Distrito de
Carabayllo, los estudiantes del tercero y
cuarto año, desconocen el verdadero
significado de la Navidad, esta situación
origina indiferencia con respecto al valor 04
de la solidaridad y reconciliación con sus
semejantes, por tal motivo se debe
sensibilizar a los estudiantes sobre la
importancia de agradecer, de compartir y
vivir en armonía. Se le propone las
siguientes preguntas retadoras: ¿De qué
formas se celebra la Navidad en diversos
lugares del Perú? ¿Cómo vivimos el
sentir Navideño en familia? ¿Qué
actividades realizaremos para demostrar
la solidaridad y agradecimiento a las
personas que nos han apoyado durante
este año? ¿Cómo valoramos el verdadero
sentido de la Navidad?.
XIII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica, . (Comunicación oral y escrita-diálogos- el libreto)

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana, Cívica, Historia (Géneros teatrales -Edipo rey)
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica (La cuadricula como estrategia de interpretación de la figurahumana)
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente (La figura humana en los medios de comunicación social)
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente (Relación proporcional de medidas entre objetos de la naturaleza)
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica (El bodegón a través de la historia)

Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Matemá[Link], triángulo, ovoide aplicado a la arquitectura.
Unidad 8 Comunicación, Educación Fí[Link]. (El arte precolombino)

XIV. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Organizador gráfico.
 Narración oral.
 Programa radial
 Historieta. Organizador gráfico.

XV. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

XVI. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 “Carpeta de arte”  Oscar Alvarado Juárez
 Módulos- folletos
Para el docente:
 Educación por el arte  Juan Villacorta Paredes
 El maestro y los títeres  Aqules Hinostroza A.
 Teatro Escolar  Aureo Sotelo Huerta.
 Música.  Francisco Pulgar Vidal
 PROGRAMACIÓN
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE
DE ARTE
ARTE Y CULTURA
CULTURA
XVII. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LIMA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL UGEL 04 COMAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PHILIP P. SAUNDERS
ÁREA ARTE Y CULTURA CICLO VI
HORAS 02 GRADO 1° y 2° SECCIÓN “A” “B”
DOCENTE MAGALI BASTIDAS PONTE - CARMEN DE LA CRUZ LOPEZ
COORDINADOR PEDAGÓGICO MAGALI BASTIDAS PONTE
DIRECTOR (a) GIOVANNA GOMEZ CAMARENA

XVIII. DESCRIPCIÓN GENERAL

A través de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las acciones y los objetos
manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus
identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una
comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y contemporáneas como las animaciones digitales, el arte
involucrado con la ecología, las performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas posibilidades.
Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro importante
del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehiculo para comprender cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y
valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003:32)
PERFIL DE EGRESO
APRECIAN ARTÍSTICAMENTE Y CREAN PRODUCCIONES, para expresar simbólicamente su mundo personal, social y
cultural a través de diferentes lenguajes artísticos.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y CULTURA

 Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales cuando describe las características fundamentales de
 Percibe manifestaciones artístico
los diversos lenguajes del arte y las culturas que lo producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas,
– culturales.
APRECIA DE MANERA siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas.
 Contextualiza manifestaciones
CRITICA  Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico – culturales de
artístico – culturales.
MANIFESTACIONES diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de
ARTÍSTICO –  Reflexiona creativa y un grupo de personas.
CULTURALES críticamente sobre
 Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis
manifestaciones artístico –
sobre el significado y la intención del artista.
culturales.
 Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intensiones específicas.
  Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intensiones especificas.
 Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos
apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación.
 Explora y experimenta los  Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos
CREA PROYECTOS
lenguajes artísticos. personales o sociales.
DESDE LOS
 Aplica procesos creativos.  Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus
LENGUAJES
ARTÍSTICOS  Evalúa y comunica sus procesos ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras.
y proyectos.  Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de
manera continua para lograr sus intensiones.
 Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro.
 Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.

XIX. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – SEGUNDO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas empleando el lenguaje propio X
de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en las que
fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos que aparecen en un manto, perteneciente a la
comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo estos se vinculan con el lugar y la
comunidad donde fue creado el manto. X
APRECIA DE
 Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico – culturales y sus cosmovisiones.
MANERA CRITICA X
Señala las intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo: El estudiante señala que,
MANIFESTACIONES
en la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen representados los apus (divinidades andinas) y, en la
ARTÍSTICO –
parte inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra a
CULTURALES X
ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen la función de servir un registro de la historia de las
familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de la información recogida
y explica la relación entre los elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las
técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la audiencia.
 Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y técnicas,
para explorar sus posibilidades expresivas y lograr intensiones especificas.
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información de diversos X
referentes artístico – culturales o de otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y procedimientos
CREA PROYECTOS X
para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.
DESDE LOS X
LENGUAJES  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su proceso
ARTÍSTICOS creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de
las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. Explica las posibilidades de mejora para próximas X
creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y elementos que ha usado en la creación de una
danza. Explica el motivo de sus decisiones, el significado de la danza, e identifica las danzas estudiadas que
inspiraron su creación. Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar.
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño 4
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de 4
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, 4
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan. 4
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
 indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos 4
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos 4
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su 4
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

XX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

 APRECIA DE MANERA
CREA PROYECTOS
CRITICA
DESDE LOS LENGUAJES
MANIFESTACIONES
ARTÍSTICOS
ARTISITCO – CULTURALES

Percibe manifestaciones artístico – culturales

culturales:Contextualiza manifestaciones artístico –

Reflexiona creativa y críticamente sobre

Explora y experimenta los lenguajes artísticos

Evalúa y comunica sus procesos y proyectos

Aplica procesos creativos:
manifestaciones artístico – culturales
DURACI
ON
Unidad / (Seman
as/
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa
Sesione
s)

El Sonido -Tangible:
UNIDAD I - Concepto - Elementos Trabajos
Nos organizamos para el inicio del - Cualidades desarrollados en
La Música su módulo de arte
año escolar y expresamos nuestro - Concepto y otros.
sentir” - Conocimiento -Visible :
En la I.E. Philip Saunders 3519, los Elementales de la - Creaciones con
05 música
estudiantes del tercero y cuarto año - Pentagrama - Clave
la duración e
intensidad del
inician sus actividades escolares a - Figuras de duración
sonido.
- Silencio - Compas
distancia con mucha alegría de . - Creaciones con
reencontrarse, con expectativa y con las figuras de
La Línea duración del
algunas preocupaciones influidas por - Concepto - Clases sonido
el contexto y por los medios de - Línea recta -Creaciones de
comunicación. Sienten la necesidad - Línea curvas interpretación
geométrica.
de ser acompañados y expresar sus -Responsabilidad
sentimientos y compañerismo
en la realización
En tal sentido, se hacen las siguientes de sus trabajos
preguntas retadoras: ¿De qué manera 05
podemos involucrar a las familias en
nuestras actividades educativas y en la
prevención de las enfermedades?, ¿qué
actividades podemos realizar para
expresar nuestras emociones frente a
este nuevo contexto? ¿Cómo influye la
familia en la conducta del estudiante?
¿Qué podemos hacer para contrarrestar
los problemas de contexto?
UNIDAD II
Afrontamos temas coyunturales
relacionados a la ciudadanía
En la I.E. Philip Saunders 3519, los
estudiantes del tercero y cuarto año
Están preocupados por las elecciones
presidenciales en el Perú; por ello
sienten la necesidad de informarse de
cada proceso electoral y de temas
coyunturales, así también hay
evidencias de que no valoran el papel
que desempeña la mujer en el hogar y
la sociedad. En tal sentido, se hacen las
siguientes preguntas retadoras: ¿Qué
debemos conocer sobre los candidatos?
¿Qué actividades podemos realizar
para expresar nuestras opiniones frente
a este nuevo contexto? ¿Qué actividad
deberíamos hacer para afrontar temas
coyunturales? ¿Qué actividades
podemos realizar para revalorar el rol
de la mujer en el hogar y en la
sociedad?

El Equilibrio
Unidad III - Definición Tangible:Trabaj
-Clases os desarrollados
El movimiento en su módulo de
“Usamos adecuadamente las - Definición arte y otros
herramientas digitales Visible:
El Ritmo Creaciones con
-Definición equilibrio
En la I.E “Philip P. Saunders” del - Clases simétrico,
poblado la Molina del distrito de asimétrico y
Danza Creativa oculto
Carabayllo, la mayoría de los alumnos - Definición -Creaciones con
del tercero y cuarto año manejan 04 - La danza aplicación del
herramientas digitales y tienen la - Definición movimiento.
- Elementos
necesidad de realizar sus actividades, -Creaciones con
aplicación del
usando estas herramientas. Por lo que ritmo.
se propone a nuestros estudiantes -Responsabilidad
actividades a través de preguntas y compañerismo
en la realización
retadoras como: ¿Qué conocemos de de sus trabajos
las herramientas digitales? ¿Qué
beneficios nos da las herramientas
digitales en nuestra educación?
¿Cuáles son los riesgos de usar
inadecuadamente las herramientas
digitales? ¿Qué herramientas puedo
usar para realizar mis actividades y
producto retador?
Unidad IV
Rescatando nuestra historia y
cultura familiar y local”

En la I.E Philip Saunders del poblado

de la Molina del distrito de Carabayllo,
se ha evidenciado que los estudiantes
del tercero y cuarto año poco conocen
sobre algunos hechos relevantes de la
historia del Perú, demostrando así el
poco interés de investigar. Se les
propone las siguientes preguntas
retadoras para reafirmar su identidad:
¿Cuáles son las instituciones de mi
comunidad y cuál es la historia de mi
I.E? ¿Quién soy, de dónde vengo?
¿Qué sabemos y qué debo saber sobre
la historia del Perú? ¿Cómo voy a
conocer sobre la cultura familiar y
local? ¿Qué actividad realizaría para
04
sistematizar la información?
Unidad V . EL COLOR Tangible:
Colores intermedios Trabajos
Nos interesamos por nuestro planeta desarrollados en
-Definición - Clases
y nuestro entorno su módulo de
En la I.E. N°3519 “Philip P. Temperatura del color arte y otros
Introducción Visible:
Saunders” del poblado de La Molina
Colores fríos Creaciones con la
del Distrito de Carabayllo, a los Colores cálidos aplicación
estudiantes del tercero y cuarto año La temperatura del color en el matemática del
arte color.
les falta desarrollar su conciencia -Creaciones con la
ecológica y ampliar sus La perspectiva aplicación del
- Definición - Clases
conocimientos sobre los problemas Conocimientos elementales
contraste del
color.
ambientales y sociales que afectan a Teatro y culto – Introducción -Trabajos sobre la
nuestra sociedad, esto se ve reflejado relación de la
cuando arrojan los desperdicios en música con las
artes visuales...
los diversos ambientes y en la -Responsabilidad
destrucción o poco cuidado de las y compañerismo
en la realización
áreas verdes de su comunidad. Se le
de sus trabajos.
propone las siguientes preguntas
retadoras: ¿Cómo me involucro en la
04
problemática ambiental y social de
nuestra comunidad?, ¿Cómo utilizaré
los medios y materiales para conocer
las causas y consecuencias de las
problemáticas ambientales y
sociales? ¿Cómo presentaré la
información adquirida sobre los
problemas ambientales y sociales?
¿Qué actividades realizaré para
disminuir la contaminación?
VI.- “Mejoremos nuestra actitud,
respetando los derechos de las
personas y asumiendo nuestros
deberes”
En la I.E. N°3519 “Philip P.
Saunders” del poblado de La Molina
del Distrito de Carabayllo, los
estudiantes del tercero y cuarto año
evidencian que poco conocen sobre
los derechos de las personas, la
inclusión y el respeto a la diversidad
cultural.
04
Por tal motivo debemos sensibilizar al
estudiante a través de actividades que
le permitan un cambio de actitud. Se le
propone las siguientes preguntas
retadoras: ¿Por qué los estudiantes son
indiferentes a los derechos de las
personas? ¿Cómo influye en la
sociedad la intolerancia de los
estudiantes? ¿Qué tipo de actividades
podemos realizar para mejorar de
actitud? ¿Qué acciones realizo para
conocer y respetar los derechos de los
demás?
Unidad VII EL VOLUMEN Visible:
- Definición - Clases Creaciones con
“Celebramos con entusiasmo el DISCIPLINAS aplicación del
TRIDIMENSIONA-LES volumen cerrado
Aniversario de nuestra I.E. y abierto.
-Definición -Clases
demostrando nuestros aprendizajes” -Arquitectura -Escultura -Figuras
EL VALOR tridimensionales.
.Creaciones con
En la I.E. N°3519 “Philip P. Saunders” -Definición -Degradación
aplicación de la
-La sombra
del poblado de La Molina del Distrito -Clases textura
de Carabayllo, los estudiantes del TEXTURAS decorativa.
tercero y cuarto año se encuentran en -Responsabilidad
Definición Clases
y compañerismo
plena celebración del Aniversario de la en la realización
Institución y se hace necesario que de sus trabajos.
preparen el ambiente y los productos
para la ocasión, demostrando
responsabilidad en el cuidado, 04
conservación y limpieza de su I.E. Se
le propone las siguientes preguntas
retadoras: ¿Qué sabemos sobre la
historia y el nombre de nuestra I. E.?
¿Qué necesidades presenta nuestra
institución? ¿Qué podemos hacer para
contribuir en el cuidado de nuestra I.E?
¿Qué productos presentaremos para
evidenciar nuestros aprendizajes
durante nuestro Aniversario?
Unidad VIII
“Disfrutamos en familia nuestros
logros y la llegada de la Navidad”

En la I.E. N°3519 “Philip P. Saunders”

del poblado de La Molina del Distrito
de Carabayllo, los estudiantes del
tercero y cuarto año, desconocen el
verdadero significado de la Navidad,
esta situación origina indiferencia con
respecto al valor de la solidaridad y
reconciliación con sus semejantes, por
tal motivo se debe sensibilizar a los
estudiantes sobre la importancia de 04
agradecer, de compartir y vivir en
armonía. Se le propone las siguientes
preguntas retadoras: ¿De qué formas se
celebra la Navidad en diversos lugares
del Perú? ¿Cómo vivimos el sentir
Navideño en familia? ¿Qué actividades
realizaremos para demostrar la
solidaridad y agradecimiento a las
personas que nos han apoyado durante
este año? ¿Cómo valoramos el
verdadero sentido de la Navidad?.
XXI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica. (Tarareos creativos referidos a la intensidad del sonido)
Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica (Interpretación de los contenidos de la música)
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica (Formas de equilibrio simétrico, exactitudes lineales)
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente (La danza creativa)
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente (La proporción matemática del color cruzando líneas)
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica (Teatro y culto)
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía. (El volumen geométrico)
Unidad 8 Comunicación, Educación Física. ( Texturas en un paisaje)

[Link] IMPORTANTES
 Organizador gráfico.
 Narración oral.
 Programa radial
 Historieta - Organizador gráfico.

XXIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

XXIV. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 “Carpeta de arte”  Oscar Alvarado Juárez
 Módulos- folletos
Para el docente:
 Educación por el arte  Juan Villacorta Paredes
 El maestro y los títeres  Aqules Hinostroza A.
 Teatro Escolar  Aureo Sotelo Huerta.
 Música.  Francisco Pulgar Vidal