MOOC “De la investigación al aula”
Presentación y esquema de contenidos
MOOC “DE LA INVESTIGACIÓN AL AULA”
OBJETIVO GENERAL
Mejorar el conocimiento, la práctica y la toma de decisiones educativas informadas por la
investigación científica.
METAS DE APRENDIZAJE
Sensibilizar sobre los efectos de la desinformación en la práctica educativa.
Concienciar sobre la importancia de la reflexión y el sentido/pensamiento
crítico (frente a la mera tradición o el ritualismo).
Formar una comunidad educativa crítica.
COORDINACIÓN Y EQUIPO DOCENTE
COORDINADORAS DEL CURSO :
Marta Ferrero:
Licenciada en Psicopedagogía y doctora en Psicología. Ha trabajado como maestra de
Educación Infantil y orientadora y ha impartido docencia en la Universidad de Deusto y la UOC,
actualmente trabaja en la Universidad Complutense de Madrid. Su investigación se centra en
analizar la evidencia tras diferentes métodos educativos
Fátima G-Doval:
Diplomada en Magisterio por la Universidad de Santiago de Compostela y Licenciada en
Filosofía y Ciencias de la Educación por la UNED, Doctorada en Didáctica e Innovación por la
USC. Ha tenido diversas responsabilidades en materia de educación en Galicia.
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PROFESORES:
José Ramón Alonso:
Catedrático de Biología celular en la Universidad de Salamanca e investigador principal del
Instituto de Neurociencias de Castilla y León. Investigador y profesor visitante en universidades
de Alemania y Estados Unidos, es doctor honoris causa por universidades de Colombia, Bolivia
y Perú. Ha dirigido 17 tesis doctorales y publicado más de 150 artículos en revistas
internacionales de impacto.
Ha escrito 40 libros sobre divulgación científica y más de 200 artículos en prensa y radio sobre
educación y ciencia.
Rocío G-Carrión:
Investigadora Ramón y Cajal e Ikerbasque en la Facultad de Psicología y Educación de la
Universidad de Deusto.
Ha sido investigadora Marie Skłodowska-Curie en la Universidad de Cambridge. Ha dirigido y
participado en proyectos de investigación del Programa Marco Europeo y Plan Estatal I+D
sobre entornos dialógicos de aprendizaje orientados a lograr éxito académico y social y la
inclusión de todo el alumnado.
Steve Higgins:
Steve Higgins es profesor de Educación en la Universida Durham desde 2006. Anteriormente
trabajó en como maestro de primaria.
Es el autor principal del Sutton Turst/Endowment Education Foundation Teaching and Learning
Toolkit (adaptación en castellano) y gran parte de su trabajo se centra en el uso de meta-
análisis para el fomento del uso eficiente de las pruebas derivadas de la investigación a la hora
de implementar políticas y prácticas educativas.
Helena Matute:
Catedrática de Psicología Experimental en la Universidad de Deusto, en Bilbao, y autora del
libro “Nuestra Mente nos Engaña”. Dirige el laboratorio de Psicología Experimental de la citada
universidad.
Ha sido miembro del Consejo Científico Asesor de la FECYT y es miembro de número de
Jakiunde, la Academia de las Ciencias, las Artes y las Letras del País Vasco. Su trabajo de
investigación ha sido reconocido por la Fundación Ikerbasque con el premio a toda la carrera
investigadora.
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Es también una entusiasta de la divulgación científica y su trabajo de divulgación ha sido
galardonado con el premio Prisma y el premio JotDown al mejor libro y mejor artículo de
divulgación científica respectivamente.
Albert Reverter:
Maestro de educación infantil y primaria.
Desde 2015 divulga y denuncia las pseudociencias en el ámbito de la pedagogía en el blog “El
Mcguffin Educativo”. Ponente en la 1ª edición de “Las pruebas de la educación” realizada en
Bilbao con la charla “Del mito al hecho: Hemisferios, Brain Gym y Estilos de aprendizaje”.
Ha colaborado con el programa “Entre Probetas” de Radio 5 RNE, con una sección de
divulgación científica hecha por niños.
Héctor Ruiz:
Director de la International Science Teaching Foundation e investigador en psicología cognitiva
de la memoria y el aprendizaje en contextos educativos.
Desde 2002, ha fundado y desarrollado varios proyectos educativos para contribuir a mejorar
la educación K-12 empoderando a maestros y estudiantes con recursos y metodologías
basadas en la evidencia científica.
Ha sido asesor educativo de varias escuelas, organizaciones y gobiernos de Europa, Asia y
América, y es autor de los libros “¿Cómo aprendemos? Una aproximación científica al
aprendizaje y la enseñanza” (Editorial Graó, 2020) y “Conoce tu cerebro para aprender a
aprender” (ISTF, 2020). Su trabajo se centra en tender puentes entre la investigación científica
sobre cómo las personas aprenden y la práctica educativa.
Miguel Ángel Vadillo:
Miguel Ángel Vadillo trabaja como profesor e investigador en la Universidad Autónoma de
Madrid, donde coordina el Cognition, Attention and Learning Lab, un equipo joven integrado
por más de 15 profesores, investigadores y estudiantes del Departamento de Psicología Básica.
Su investigación se centra en el estudio de la atención, el aprendizaje y la memoria.
Es coeditor de la revista de divulgación científica Ciencia Cognitiva.
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COORDINADORAS TÉCNICAS:
Ángela Monasor :
Responsable del Programa de Fomento del Pensamiento Crítico y toma de decisiones guiadas
por la evidencia, Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT).
Cintia Refojo:
Jefa de la Unidad de Educación y Vocaciones Científicas, Fundación Española para la Ciencia y
la Tecnología (FECYT).
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CONTENIDOS
MÓDULO 1- ¿DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE EDUCACIÓN GUIADA
POR LA INVESTIGACIÓN?
El día a día de los y las docentes está plagado de tomas de decisiones en las que bebemos
de diferentes fuentes: la observación directa del aula, nuestros conocimientos y
experiencia previos, los procesos de investigación-acción... Todo este conocimiento es de
gran valor, y por su propia naturaleza precisa ser complementado con un tipo de
información contrastada y menos dependiente del contexto: la información derivada de la
investigación científica.
1.1. Introducción al curso: ¿Qué puede aportar la investigación al aula? ¿Por qué es
necesario conocer la investigación científica y sus resultados a la hora de tomar decisiones y
reflexionar sobre nuestra práctica? – Vídeo, Albert Reverter
1.2. Modas educativas: qué son las modas educativas y qué ciclos siguen.– Texto, Marta
Ferrero y Fátima G-Doval
1.3. Cómo valorar propuestas educativas – Texto e Infografía, Marta Ferrero y Fátima G-
Doval
Cuestionario módulo 1
MÓDULO 2- EL CEREBRO COMO EL ÓRGANO DE LA EDUCACIÓN
Aportaremos claves de pensamiento crítico que ayuden al profesorado a interpretar con más
rigor las investigaciones en neurociencia y su posible traslado al día a día del aula, sacándoles
el máximo partido pero desde un principio de cautela a la hora de ponerlas en práctica.
2.1. Introducción al módulo – Vídeo, Albert Reverter
2.2. Neuromitos – Texto, José Ramón Alonso
2.3. La interacción entre la maduración cerebral y el aprendizaje de los procesos
ejecutivos. – Vídeo, José Ramón Alonso
2.4. La contribución de la enseñanza al desarrollo cognitivo. – Vídeo, José Ramón
Alonso
Cuestionario módulo 2
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MÓDULO 3- “UN ESTUDIO DICE QUE....”
El conocimiento científico es siempre un conocimiento en evolución, provisional... Cada nuevo
descubrimiento nos obliga a mirar atrás y poner en cuestión nuestras interpretaciones
precedentes. Algunos hallazgos se consolidan mientras que otros cambian o incluso se refutan
con el paso del tiempo. Por ello, es necesario que analicemos cada nuevo avance con la mente
abierta y con la cautela de saber que ningún estudio va a aportarnos una verdad definitiva.
3.1. Introducción al módulo – Vídeo, Albert Reverter
3.2. Los sesgos cognitivos: cuando nuestro cerebro nos engaña y cómo ver más allá. –
Texto, Helena Matute
3.3. El conocimiento científico como algo provisional y sujeto a revisión constante,
también al investigar sobre educación.– Vídeo, Miguel Á. Vadillo
3.4. Validez y fiabilidad de fuentes en el conocimiento educativo. – Texto, Steve Higgins
Cuestionario módulo 3
Práctica módulo 3: análisis de un artículo científico
MÓDULO 4- PRÁCTICAS EDUCATIVAS CON PRUEBAS SÓLIDAS SOBRE SU EFICACIA
EN EL AULA
Los avances en educación rara vez se valoran en términos dicotómicos absolutos: funciona vs
no funciona; sino que dicha valoración requiere todo un mundo de matices: para quién
funciona, bajo qué circunstancias, en qué momento, con qué prerrequisitos, contando con qué
recursos, y con qué apoyos o en qué escenario de evolución... e incluso qué efectos
secundarios o indeseados pueden surgir.
4.1. Introducción al módulo – Vídeo, Albert Reverter
4.2. Buscando la letra pequeña de los estudios e investigaciones: ¿con qué tipo de
publicación, qué prerrequisitos hacen falta, bajo qué condiciones es eficaz un determinado
recurso o método educativo? – Texto; Marta Ferrero y Fátima G-Doval
4.3. ¿Cómo aprendemos? 12 principios de la enseñanza guiada por la evidencia. – Texto,
Héctor Ruiz
4.4. Valorando la investigación y su impacto social en términos de coste/beneficio. –
Vídeo, Rocío G-Carrión
Cuestionario módulo 4
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MÓDULO 5- EN ACCIÓN
Vamos a hilar todo lo aprendido y darle coherencia para ser capaces de mirar a la investigación
con espíritu crítico y visión científica; siendo conscientes de sus limitaciones y de sus
condicionantes para poder tomar las mejores decisiones posibles en cada momento. Sin
olvidar, eso sí, que todo conocimiento es provisional y que tal vez la ciencia avance y mañana
tengamos nueva información que cambie nuestro parecer. La mejor decisión que tomamos hoy
no es, necesariamente, la que tomaremos el curso que viene.
5.1. Pensamiento crítico y educación: cómo identificar ciencia y pseudociencia educativa.
– Vídeo, Albert Reverter
5.2. Guía para toma de decisiones informadas en educación – Texto e Infografía, Marta
Ferrero y Fátima G-Doval
Práctica final del curso: análisis de una propuesta educativa concreta.
