ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Agresividad y convivencia escolar en estudiantes de primaria de la I.E Nº

89552, Nuevo Chimbote - 2019

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE

Maestra en Psicología Educativa

AUTORA:
…………………………………

ASESOR:
………………………………

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Atención integral del infante, niño y adolescente

CHIMBOTE - PERÚ
2020
Índice
Página
Carátula i

Índice vi

xi
I. INTRODUCCIÓN 1
II. MÉTODO 12
2.1. Tipo y diseño de investigación 13
2.2. Operacionalización de las variables 14
2.3. Población, muestra 14
2.4. Técnica e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad 14
2.5. Procedimientos 15
2.6. Método de análisis de datos 16
2.7. Aspectos éticos 16
6
I. INTRODUCCIÓN

La investigación tiene como punto de partida el análisis de la realidad problemática

observada en los ámbitos internacional, nacional y local.

La agresividad ejercida sobre niños y niñas por los adultos es un problema histórico,
no existe cultura en el mundo donde no se haya practicado en sus diversas manifestaciones
y recurriendo al empleo de variadas formas de castigo. (Gutiérrez y Acosta, 2013); en la
actualidad, en nuestra sociedad se percibe un significativo grado de agresividad, tanto en
jóvenes, adultos como en niños, y en los diferentes contextos sociales, familiares y
educativos, los cuales con el pasar del tiempo fueron aumentando llegando a las
instituciones educativas y dentro de aulas, observándose en los alumnos conductas
agresivas que son traída del hogar. La cual produce preocupación a los docentes que
vienen siendo espectadores de los diversos casos de agresividad que muestran los alumnos
de la institución educativa.

La práctica del castigo físico, a niños y adolescentes que asisten a las instituciones
escolares se encuentra extendida en todo el mundo; según cifras de Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia (2017), el número de afectados alcanza a 732 millones escolares
cuyas edades están comprendidas entre 6 y 17 años, en múltiples países donde no existe
ningún tipo de prohibición sobre este tipo de castigo; es más está permitido.

A nivel nacional, desde el año 2013 al 2019, se ha reportado 29,527 casos, que son
denunciados desde su plataforma del Sistema especializado en reporte de casos sobre
violencia escolar (2019), contra la agresividad escolar, en cuando a la educación pública se
presentaron 24,633 reportes de agresividad escolar, los cuales son 16,059 de agresividad
física, 12,231 de agresividad verbal y 11,068 psicológica , donde en el nivel primario se
presentó un 37% siendo 10,835 casos de agresividad física , 12,231 agresividad verbal y
11,068 de agresividad psicológica. Generando en alto índice de preocupación para la
familia y maestros, ya que estos actos agresivos son provocados dentro de las instituciones
educativas.

A nivel regional, según el reporte de registro por el Siseve se ha reportado un total de

1,170 casos de agresividad física, verbal y psicológica, proviniendo 1051 casos de

1
instituciones educativas públicas. Siendo cifras altas que alerta a nuestra región y a
nuestros alumnos.

A nivel local, la Institución Educativa Nº 89552 está ubicado en H.U.P “Unión del
Sur”, se encontró en su Proyecto educativo institucional que los estudiantes de nivel
primario presentan conductas agresivas dentro de la institución educativa, como: insultos,
el ponerse apodos, golpes, burla, peleas entre compañeros, lo que impide tener una buena
convivencia escolar. Es por ello, que se está empleando diversas estrategias dentro de la
Institución educativa, donde los niños serán los protagonistas en fomentar una mejor
convivencia.

Según Fajardo y Hernández (2008), la conducta agresiva si no es tratada a tiempo

llegará a la etapa adulta, es por ello que dicha conducta debe ser corregida a temprana edad
para así evitar conductas agresivas a futuro, donde se observa que los alumnos de nivel
primario presentan diversos tipos de comportamientos agresivos dentro de la institución
educativa permitiéndoles no tener una mejor convivencia escolar.

Durante su periodo escolar los alumnos irán demostrando diversos tipos de conductas
pasivas hasta las más agresivas, las cuales dependerá de su entorno social del niño. Donde
se busca conocer las causas de estas actitudes en busca de solución debido a los
comportamientos agresivos que demuestran los escolares en la Institución Educativa.

Por otro lado, Rivera et al. (2018), afirman que la convivencia escolar es un vínculo
de relaciones que se va dando dentro del colegio y aulas; donde se va construyendo
colectivamente a base de responsabilidad por parte de los maestros y directora de la
institución educativa. La convivencia escolar se establece por respeto a los derechos de las
personas, y a sus diferencias promoviendo el desarrollo integral y el logro de sus
aprendizajes.

De esta forma la convivencia escolar promueve el desarrollo integral y la búsqueda

de logro de aprendizaje de los alumnos, es por ellos que se busca fortalecer la dimensión
convivencia escolar, pretendiendo lograr una mejor integración entre alumnos y
comunidad educativa.
II. MARCO TEORICO

Estas variables fueron estudiadas a nivel internacional y nacional por los siguientes
trabajos previos:

A nivel internacional encontramos a:

Posligua (2016) en Ecuador, investigó la relación entre agresividad y convivencia

escolar empleando el método analítico, inductivo-deductivo, con una muestra de 51
estudiantes, concluyendo que el 74% de los alumnos en horas educativas tienen un
comportamiento agresivo perjudicando su convivencia con sus compañeros.

Penalva (2016) en Murcia, España, en su trabajo de investigación análisis de la

convivencia escolar empleo un diseño descriptivo no experimental y transversal, con una
muestra de 144 alumnos de primaria, concluyó que la convivencia escolar se ve afectado
por conductas violentas, y la influencia de factores familiares, personales y sociales.

Tipáz (2015) en Guatemala, investigó la agresión entre estudiantes, es una

investigación descriptiva, teniendo como muestra a 60 escolares de nivel primario,
concluyendo que existen agresiones dentro de las aulas y se recomienda platear programas
en las que se trabajen las normas de convivencia para eliminar las agresiones escolares.

Flores (2014) en Guatemala, realizó una investigación para conocer las relaciones
agresivas de los estudiantes empleo una investigación descriptiva, con una muestra de 35
alumnos de 12 y 13 años, concluyendo que los alumnos muestran conductas agresivas a
sus compañeros.

A nivel nacional:

Eguilas (2018) en su trabajo de investigación realizado con el fin de determinar la

relación entre las variables agresividad y convivencia escolar empleó un diseño
correlacional en una muestra de 97 sujetos de primaria y encontró una relación
significativa entre agresividad física, verbal y psicológica con la convivencia escolar entre
los alumnos.

Chozo y Domínguez (2018) que estudió la relación entre variables similares a las del
presente estudio en una población de 131 estudiantes y llegó a comprobar la existencia de
una relación inversa entre ellas.
 Soto (2018) investigó la relación entre agresividad y convivencia en el aula en una
muestra de 111 estudiantes y comprobó la existencia de una relación negativa e inversa
entre las citadas variables.

Ponce (2017) en su trabajo de investigación realizado con la finalidad de comprobar

sus variables agresividad y convivencia en el aula aplico un diseño de investigación
descriptiva simple con una población de 42 estudiantes concluyendo: que la agresividad
influye en la convivencia en el aula, afectando sus relaciones sociales, su proceso de
enseñanza de aprendizaje, generando desmotivación en los estudiantes trayendo como
consecuencia un bajo rendimiento académico.

Pérez (2018) realizó una investigación descriptiva con el fin de conocer el nivel de
agresividad que presentan los integrantes de una muestra de 22 estudiantes, constatando la
presencia de un nivel bajo de agresividad en sus formas: física, verbal y psicológica.

De esta manera encontramos diversos estudios previos con similares resultados

concluyentes que serán un aporte fundamental para esta investigación.

En el aspecto teórico, se considera que la agresión es una respuesta que se da a través

de un estímulo hacia otras personas. (Buss, 1961); sin embargo, no todas las personas
reaccionan de forma agresiva; existen quienes recurren a ella como una forma de
defenderse cuando ven o sienten amenazada su integridad. (Martínez y Duque, 2008), la
persona desde su nacimiento trae consigo rasgos de comportamiento agresivo y se va
demostrando en los primeros años de vida, conforme van pasando los años el
comportamiento agresivo se va reduciendo y dependerá de la persona como logre
controlarlo. Mientras que Huesmann y Eron (1984), afirman que la agresividad no solo se
va dando como una característica de resolver un problema en la vida, esta acumula una
evidencia de cada individuo que va desarrollando un nivel de agresividad en su infancia la
cual permanece relativamente estable a lo largo de su vida donde los niños agresivos se
convertirán en adultos agresivos.

A sí mismo para Huesmann (1989), el comportamiento agresivo que pueda tener un

niño es visto como una resolución de problemas a nivel social, pueden ser diferentes,
dando a entender que las formas de agresión pueden variar de forma significativa. Algunos
consideran que a través de él pueden solucionar sus problemas de tipo social. Pakaslahti
(2000), manifiesta que el comportamiento agresivo en los niños se ve como una forma en
que puedan dar solución a sus problemas sociales. Los niños agresivos están más atentos a
las interacciones sociales agresivas que se van dando en su entorno. Gouze (1987),
menciona que lo niños agresivos están en grupos conflictivos, mientras que los niños
menos agresivos buscan otro tipo de ambiente.

La agresión instrumental para Bauman (2015), se refiere a las acciones agresivas que
son destinadas hacia un determinado objeto, como el atacar a una persona para obtener
algún objeto material, esto eleva en los niños su estado social, buscando ser reconocidos en
el grupo que se encuentre. Este tipo de agresión, el agresor es el que utiliza su
comportamiento para lograr obtener lo que busca a través de la agresión. Un claro ejemplo
que se observa en aula es que los niños suelen empujar a sus compañeros para obtener lo
que desean (juguetes, dinero, alimentos, etc.). Mientras que para Chaux (2003), la agresión
instrumental (también conocida como agresión proactiva), busca que los niños puedan
dominar a otros, a través de la intimidación y así conseguir lo que buscan. Donde los niños
muestran comportamiento de violencia e impulso hacia otros con el fin de herir a una
persona.

La agresividad es una acción de una reacción que las personas lo manifiestan de

forma inmediata mostrando su miedo e inseguridad cuando se siente atacado, muchas
veces los alumnos manifiestan su conducta agresiva provocando a la víctima miedo e
inseguridades, este comportamiento se prolonga hasta la edad adulta manifestándolo en el
ámbito social, familiar, educativo y laboral. (Carrasco y Gonzales, 2006)

En la agresividad existen dos tipos de agresores entre ellos son los agresores
proactivos y agresores reactivos Yui (2011), el agresor proactivo, creen tener poder y el
control de los demás a través de su comportamiento agresivo, son conocimos como
personas no emocionales y antisociales. Estos agresores están más propensos a cometer
conductas delictivas, no tienen disciplina escolar y no ponen en práctica las normas de
convivencia. Son conocidos como agresor inteligente debido a que usan su inteligencia
para participar en conductas inapropiadas y así puedan obtener un beneficio, teniendo
cualidades de liderazgo, buenas habilidades de comunicación y en especial un buen sentido
del humor, estos agresores no están asociados con la victimización y el rechazo siendo
muy hábiles en ocultar su comportamiento agresivo. Mientras que los agresores reactivos,
son personas que suelen carecer de confianza en sí mismo, siendo sensibles e inseguros de
su entorno y carecen de habilidades sociales, teniendo poca capacidad para dar solución a
sus problemas, tienden a culpar de sus problemas a otros para liberarse de su
responsabilidad y consecuencias que esta le traen, teniendo como dificultad la resolución
de habilidades sociales usando la agresión como como un acto más fácil de actuar. Los
niños que han sufrido agresión física o verbal por parte de un adulto son niños inseguros,
muchos de estos agresores provienen de familia que no les dan mucho afecto y no son
escuchados, lo que les hace ser niños defensivos con otras personas de su entorno social.

Entre las teorías que sostienen la presencia de la agresividad, se encuentra la teoría

del aprendizaje social propuesta por Bandura (1969), hace mención que el niño aprende y
adquiera conductas por imitación, observándola en otros (adultos, compañeros y medios de
comunicación). Los niños conforme hagan uso de su conducta agresiva, su aprendizaje será
reforzado e imitaran lo que logran observar, muchos de los niños imitan las conductas
agresivas, pero si el comportamiento agresivo es corregido habrá más probabilidades de
que esta conducta ya no sea aprendida por imitación. Por otro lado, la teoría de impulso de
Berkowitz (1996), que sostiene que la agresión manifestada como un comportamiento
reactivo frente a una situación frustrante. La frustración activa los impulsos agresivos de
las personas que es reducida demostrando algún tipo de respuesta agresiva. Muchas veces
las personas atacan a otros, no porque hayan sido frustrados en su pasado, sino porque
piensan que esta acción les traerá algún beneficio.

La conducta agresiva es determinada por diversos factores, entre ellos los biológicos,
ambientales, cognitivos sociales y factores de la personalidad Cerezo (1997), el factor
biológicos esta constituidos por los elementos físicos de las personas que son encontradas
en sus genes agresivos, siendo el ambiente el lugar donde el individuo tendrá más contacto
y será más propenso a desarrollar su conducta agresiva; ambientales, sujetos a la influencia
de la familia, siendo el primer vínculo social con el que el niño interactúa, teniéndolos
como modelo a seguir, si los niños observan conductas agresivas dentro de su hogar estas
serán aprendidas por imitación poniéndolas en práctica y generando agresividad fuera del
hogar; y cognitivos y sociales que sostiene que las personas agresivas son aquellas que
tienden a defenderse con conductas agresivas, para poder cuidar su integridad. Las
conductas agresivas es el resultado del rechazo que sufre un niño por un grupo social,
llevándolo al aislamiento. A los anteriores se suma el factor de la personalidad, que va
unido a la exhibición de comportamientos agresivos en los niños.

Serrano (2006), sostiene que la adquisición del comportamiento agresivo se da

cuando el niño aprender a comportarse agresivamente conforme lo van moldeando sus
padres, otros adultos y compañeros de estudio. Cuando los padres castigan a sus hijos a
través de la agresión física o verbal, esto se va convirtiendo en modelo de conductas
agresivas. Es ahí donde el niño se da cuenta que su padre o madre son quienes logran
conseguir su propósito a través de la agresión, siendo los niños espectadores de estas,
imitando y llevándolo a las prácticas dichas conductas que son aprendidas por sus padres.
Por otro lado, los compañeros que presentan conductas agresivas dentro del colegio serán
los causantes que otros niños imiten sus comportamientos agresivos. Así mismo va
influenciar diversos elementos en las conductas agresivas como la televisión (dibujos,
series) que puedan ver. Cuando los niños viven rodeados por modelos agresivos, van
adquiriendo estas conductas y serán puestas en prácticas en el lugar que se encuentre.

Las características del niño agresor según Sierra citado por Olweus (2009): son
personas que tienden a intimidar a otros generando en ellos un dominio y poder sobre los
demás, disfrutando del control que puedan tener hacia los otros. De acuerdo al contexto
familiar de los niños se pretende conocer dónde se están relacionando, muchos de estos
niños vienen de familia que los agreden físicamente, y van desarrollando y creando
hostilidad hacia su entorno social, estos sentimientos son llevados a sentir satisfacción
cuando agreden a otras personas. Los niños buscan manipular a otros a través de su
comportamiento agresivo siendo los agresores los que obligan a sus víctimas en hacer lo
que les piden. En general, los alumnos agresores, suelen tener las siguientes características:
físicamente, son más fuertes que sus compañeros y víctimas, son niños que pueden valerse
de su superioridad con otros compañeros, son impulsivos y pocos tolerantes, les cuesta
mucho el adaptarse al cumplimento de las normas. Muchas veces con los adultos suelen
tener una actitud desafiante y agresiva, (incluso con sus padres y maestros).

Al hablar de agresividad se presenta tres dimensiones:

Cuello y Oros (2013), hacen mención a la agresividad física, considerada como

aquella que infiere una persona de forma directa a otra recurriendo a un objeto o una parte
de su cuerpo para causar daño; es observada a través de empujones, patadas, arañazos, etc.,
trayendo como secuela el daño físico.

Mientras que la agresividad verbal, se caracteriza por agredir a sus víctimas a través
de insultos, groserías, burlas. Siendo una de las agresividades que usualmente se escuchan
por parte de los niños.

Por su parte Ramírez, Rodríguez y Orlando (2013), argumentan que la agresividad

psicológica se evidencia a través de amenazas, inseguridades, etc., donde se demuestra
entre escolares siendo esta agresividad considerada como un motivo en que los niños
ponen como escusas al momento de socializar y buscando como escusas para no asistir a
su colegio.

Al hablar de la siguiente variable: convivencia escolar, se encontraron diversos

autores que tratan sobre ella.

Sandoval (2014), menciona que convivencia escolar debe ser un clima donde se
genere respeto, valores, armonía siendo estos elementos necesarios para generar una buena
convivencia en las aulas, de esta forma se pretende enseñar a los alumnos la
responsabilidad y que puedan ser personas autónomas teniendo una buena convivencia
entre ellos y así evitar diversos tipos e agresiones.

La convivencia escolar para García (2001), es el respeto y cumplimientos a las

normas de convivencia, siendo necesaria para generar en los alumnos un ambiente
adecuado y así puedan tener una enseñanza de calidad. En la actualidad la convivencia
escolar es de mucha preocupación para los maestros y directores.

La convivencia escolar es determinada por componentes que favorecen

positivamente su convivencia escolar entre ellos; normas políticas, relaciones positivas y
participación activa. Benbenishty y Astor (2005), afirman que las normas políticas en cada
institución educativa cuenta con sus debidas normas donde los alumnos deben regirse al
cumplimiento de ellas, son vistas como justas y coherentes para poder reducir el grado de
violencia y generar una mejor convivencia escolar; generando relaciones positivas entre
alumnos y maestros (as) brindando a sus alumnos la oportunidad de poder desarrollar
relaciones positivas entre ellos, apoyándolos y aconsejándoles a sobre salir con sus
problemas emocionales y los problemas de conducta que puedan tener sus alumnos. Los
maestros son de mucha ayuda, y si les dan la debida confianza a sus alumnos, ellos podrán
sentirse seguros generando una buena convivencia y participación activa. En los
estudiantes, es más significativo que sean ellos quienes intervengan en la toma de
decisiones, esta participación busca mejor la convivencia escolar, y mayor interés por una
escuela pacífica.

Estos factores son fundamentales para generar una adecuada convivencia, basa en
respeto y colaboración dentro de nuestra escuela.

Al hablar de convivencia escolar se presenta dos principales dimensiones a trabajar:

Convivencia en el aula, según Algara (2016), es una manera diferente de sentir y de

escuchar a los alumnos, de esta forma se busca conocer su manera pensar y socializar
creando un espacio lleno de valores, respeto, solidaridad y seguridad donde puedan sentirse
parte de ellos. Muchos de los alumnos suelen tener problemas en su hogar y lo que se
pretende lograr es que sea el aula el lugar donde busquen una buena convivencia.

Convivencia en el recreo, según Zamir y Leguizamón (2015), es un espacio donde el

niño socializa con sus compañeros, la cual permite disminuir la vida escolar con la vida
extraescolar permitiendo que las interacciones positivas que se van dando durante el recreo
posibilita en que los alumnos creen un espacio educativo significativo, favoreciendo el
desarrollo de habilidades y valores sociales los cuales le permitirán tener una mayor
integración en el ambiente escolar, promoviendo la socialización.

Frente a lo anterior en esta presente investigación se plantea el siguiente problema.

¿Qué relación existe entre agresividad y convivencia escolar en estudiantes de

primaria de la I.E Nº 89552, Nuevo Chimbote – 2019?

El estudio se justifica en las siguientes razones:

La investigación surge como respuesta a una problemática en la relación de la

agresividad y la convivencia de los estudiantes, detectada en el ambiente escolar en la
práctica educativa cotidiana.
 Se considera que la investigación tendrá aportes significativos en los siguientes
aspectos:

En lo teórico, porque mediante la utilización de conceptos y teorías básicas de

agresividad y convivencia escolar se tratara de explicar situaciones observadas en la
institución educativa en la que se va aplicar la investigación. Ello permitirá contrastar
diferentes contextos con la realidad concreta para corroborar, refutar o cubrir algún vacío
de información existente en este aspecto.

En el aspecto práctico, el presente trabajo de investigación ayudará a contribuir con

la sociedad educativa y psicológica a través de los resultados que se logre encontrar; la
institución educativa, en primer lugar, posteriormente otras, asumirá acciones que tiendan a
la reducción de los comportamientos agresivos para una mejor convivencia, obteniendo así
mejores resultados en su convivencia escolar. A partir de los resultados se buscar proponer
talleres, charlas, o algún tipo de intervención psicología el cual ayudara a la mejora de la
convivencia escolar.

En el aspecto metodológico, este trabajo de investigación tiene como fin convertirse

en un antecedente para futuras investigaciones y para ampliar investigaciones acerca de las
variables mencionadas.

Para dar respuesta a las interrogantes anteriores se formulan los siguientes objetivos.

Objetivo General

Determinar la relación entre agresividad y convivencia escolar en estudiantes de

primaria de la I.E Nº 89552, Nuevo Chimbote – 2019

Objetivos específicos:

Identificar el nivel de agresividad en los estudiantes de primaria de la I.E Nº 89552,

Nuevo Chimbote – 2019

Identificar el nivel de convivencia escolar en los estudiantes de primaria de la I.E Nº

89552, Nuevo Chimbote – 2019
 Determinar la relación entre agresividad y convivencia en el aula en estudiantes de
primaria de la I.E Nº 89552, Nuevo Chimbote – 2019

Determinar la relación entre agresividad y convivencia en el recreo en estudiantes de

primaria de la I.E Nº 89552, Nuevo Chimbote – 2019

Para comprobar la relación para estas variables se han formulado las siguientes
hipótesis.

Hipótesis general:

Hi: E x i s t e relación significativa entre agresividad y convivencia escolar

en estudiantes de primaria de la I.E Nº 89552, Nuevo Chimbote – 2019.

H0: No existe relación significativa entre agresividad y convivencia escolar en

estudiantes de primaria de la I.E Nº 89552, Nuevo Chimbote – 2019
II. MÉTODO

2.1 Tipo y Diseño de investigación

Tipo de estudio

Atendiendo a su naturaleza la investigación es no experimental Landeau (2007),

porque no se manipuló ninguna variable.

Según su carácter es correlacional, por cuanto su propósito fue determinar la relación

entre agresividad y convivencia escolar.

Según su naturaleza es cuantitativa porque sus resultados fueron sometidos al

análisis estadístico.

Por su temporalidad, es transversal, porque se evaluó a la población en un momento

dado, comparando los resultados en un único momento.

Diseño de Investigación:

Se utilizó el diseño descriptivo correlacional mediante el cual se evaluará la relación

entre las variables agresividad y convivencia escolar. (Vara 2012, p. 217).

La representación esquemática se aprecia en el siguiente diagrama:

OX

M r

OY
M : Muestra (estudiantes de primaria de la I.E Nº 89552, Nuevo Chimbote.)
OX : Agresividad
OY : Convivencia Escolar
r : Relación entre variables.
 2.2 Operacionalización de las variables

Definición Definición Ítems Escala de

Variables Dimensiones Indicadores
conceptual operacional medición
Disposición o tendencia a La variable agresividad se - Pelear
comportarse mide a través de los 1,2,3,4,5,6,7,8,9
Agresividad física - Golpear
agresivamente en las comportamientos
distintas situaciones al observados a través de los - Empuja Escala ordinal
atacar, faltar el indicadores referentes a - Patear
respeto, ofender o las modalidades de - Morder Bajo:21-31
provocar a los demás agresión: física, verbal y - Apodos
AGRESIVIDAD (Berkowitz, 1996) psicológica. Agresividad verbal 10,11,12,13,14,15 Medio:32-52
- Insultos
- Grosería
Alto:53-63
- Burla
- Desprecio
Agresividad - Inseguridad 16,17,18,19,20,21
psicológica - Miedo
- Amenaza
- Respeta
- Comparte 1,2,3,4,5,6,7,8 Escala Ordinal
Clima donde se genere La variable convivencia Convivencia en el
- Integra
respeto, valores y escolar se mide a través de aula
los comportamientos
- Ayuda Bajo:14-20
armonía; siendo estos
CONVIVENCIA elementos necesarios para exhibidos por los - Aceptado
ESCOLAR generar una buena estudiantes en relación a - Participa Medio:21-35
convivencia en las aulas. los indicadores de las - Acuerdos
(Sandoval, 2014) dimensiones convivencia Convivencia en - Expresa 9,10,11,12,13,14 Alto:36-42
en el aula y en el recreo. el recreo
- Relaciona
- Integración

13
 2.3 Población y muestra

2.3.1. Población:

Se trabajó con una población de 96 estudiantes de educación primaria de la I.E Nº

89552, distribuidos de la siguiente manera:

Sexo
Grado total
Masculino Femenino
Primero 10 8 18
Segundo 10 15 25
Tercero 8 13 21
Cuarto 4 5 9
Quinto 6 6 12
Sexto 8 3 11
Total 46 50 96
Fuente: Nomina de matrícula 2019 de la Institución Educativa Nº89552

2.3.2 Muestra

Se optó por considerar como muestra a la totalidad de la población (96 estudiantes);

en este caso, se trató de una muestra censal. Para ello se aplicó el criterio de conveniencia,
en razón a la cercanía del investigador y facilidad de acceso a los estudiantes que
participaron en el estudio. (Navarro, 2011, p.237)

2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad:

2.4.1 Técnica:

Se utilizó la encuesta, la cual busca obtener información que es proporciona a través

de nuestra población que los cuales serán los 96 alumnos. (Arias, 2013, p.72)

2.4.2. Instrumento

Se empleó un cuestionario con diversas preguntas según nuestras variables, las

cuales sirvió para obtener información con preguntas ordenadas a nuestra población.
(Eyssautier, 2002, p. 215).

Para medir la variable agresividad se utilizó un cuestionario de 24 ítems, distribuidos

en sus tres dimensiones: física, verbal y psicológica y para medir convivencia escolar se
aplicó un cuestionario de 14 ítems que inciden en las dimensiones de: convivencia en el
aula y convivencia en el recreo. Cada ítem fue respondido mediante tres alternativas que

14
captaron la opinión de los estudiantes; tratándose, por lo tanto, de una escala tipo Likert. Al
respecto, Gómez, (2006) refiere que la escala de Likert pretende dar a cada respuesta un
valor numérico, así las personas puedan obtener una puntuación según la afirmación o
negación de su respuesta, las cuales se obtuvo sumando las puntuaciones que se obtuvieron
con las afirmación y negaciones. Para efectos de tabulación a cada alternativa se le asignó
un puntaje (3, 2,1) donde 3 es para siempre, 2 para a veces y para 1 nunca.

2.4.3. Validez confiabilidad del instrumento

Validez:

Cada instrumento fue evaluado mediante juicio de dos expertos, que utilizaron una
matriz para valorar la congruencia entre variable, dimensiones, indicadores, ítems y
opciones de respuesta a fin de determinar la idoneidad del instrumento en función del
objetivo propuesto. La validez del instrumento es el valor de evidencia acumulada que
busca medir el instrumento. (Vara, 2012).

Confiabilidad:

Se realizó a partir de los resultados de una prueba piloto que se aplicó a 10

estudiantes de la Institución Educativa Nº 89552. Los resultados estadísticos determinaron
un coeficiente de Cronbach de 0,98 y 0,95 para agresividad y convivencia escol ar que
representa un nivel muy alto y garantiza la consistencia interna de los instrumentos.
(Bernal, 200, p. 247)

2.5 Procedimientos

La investigación se realizó a partir del análisis de la problemática de las variables de

estudio en sus diferentes ámbitos, enfocándonos en el contexto local donde se origina la
idea de investigación. Luego se realizó la búsqueda y selección de antecedentes y sustento
teórico, la formulación del problema general, de las hipótesis y objetivos de investigación;
se procedió a detallar el método y la obtención de los resultados, la discusión de los
mismos y la obtención de las conclusiones y recomendaciones.
 2.6 Método de análisis de datos

Una vez determinados la validez y confiabilidad de los instrumentos se procedió a la

aplicación en el grupo de sujetos, sobre los que se contó con la autorización de la
dirección.

Los resultados obtenidos fueron analizados estadísticamente a través de los

programas EXCEL y SPSS y el paquete estadístico de Spearman; los datos obtenidos se
presentan en tablas y figuras estadísticas.

2.7 Aspectos éticos

Durante el desarrollo de la investigación se consideraron los siguientes aspectos

éticos a trabajar:

Derecho de autor, garantizando la autoría correspondiente.

Veracidad porque al momento de realizar el cuestionario se recogieron datos reales

por parte de los alumnos, no excluyéndose a ningún alumno.

Anonimato, se reservará los datos de los alumnos que participaron en la realización

de las pruebas.

Confidencialidad, porque los resultados obtenidos solamente tienen valor estadístico

para esta investigación. No podrá hacerse uso de ellos para otros fines que afecten la
integridad de los estudiantes ni de la institución.

Beneficencia porque este trabajo ayudará a futuros profesionales a tener en cuenta

los problemas de la sociedad que actualmente se están dando.

Para conseguir la participación de los sujetos de la investigación, se les consultará a

sus padres (por ser menores de edad) a través del procedimiento de consentimiento
informado.
III. RESULTADOS

Del objetivo general:

Determinar la relación entre agresividad y convivencia escolar en estudiantes:
Tabla 1:
Relación entre la agresividad y la convivencia escolar

Variables r Sig.(p)
Convivencia Escolar - 0,642** 0,000
Agresividad

Fuente: base de datos del instrumento de medición.

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

r : Coeficiente de correlación de Spearman

Sig.(p) : Probabilidad de rechazar la hipótesis nula siendo cierta

**p<.01 : Muy significativa

p>.05 : No significativa

Interpretación
En la tabla 1 al realizar la prueba de correlación de Spearman podemos observar que:
La variable Agresividad tiene una relación inversa y muy significativa (p<.01) y en
grado muy moderado (r = - 0.642) con la variable Convivencia Escolar en los
estudiantes de la I.E Nº 89552, Nuevo Chimbote – 2019.

De los objetivos específicos

Identificar el nivel de agresividad en los estudiantes
Tabla 2:
Nivel de Agresividad
Nivel f %
Bajo 2 2,1%
Medio 90 93,8%
Alto 4 4,1%
Total 96 100,0

Fuente: base de datos del instrumento de medición

 93,8%
100

80

60

40

20 2,1% 4,1%

0
Bajo Medio Alto

Figura 1:
Nivel de Agresividad

Interpretación
En cuanto a niveles de agresividad que presentan los estudiantes, en la tabla 2 se
observa que: el 93.8%, manifiesta un nivel medio, el 4,1% un nivel alto y el 2,1% un nivel
bajo.

Nivel de convivencia Escolar en los estudiantes.

Tabla 3:
Nivel de Convivencia Escolar
Nivel f %
Bajo 3 3,1%
Medio 82 85,4%
Alto 11 11,5%
Total 96 100%
Fuente: base de datos del instrumento de medición
 100 85,4%

80

60

40
11,5%
20 3,1%

0
Bajo Medio Alto

Figura 2:
Niveles de Convivencia Escolar
Interpretación.
En cuanto a nivel de convivencia escolar que presentan los estudiantes, en la tabla 3
se observa que: el 85.4%, manifiestan un nivel medio, el 11.5% un nivel alto y el 3.1% un
nivel bajo.

Relación entre agresividad y convivencia en el recreo en estudiantes de primaria de

la I.E Nº 89552, Nuevo Chimbote – 2019.
Tabla 4:
Relación entre Agresividad y Convivencia en el aula

Convivencia Escolar r Sig.(p)

Convivencia en el
Agresividad - 0,557** 0,000
Aula

Fuente: base de datos del instrumento de medición.

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

r : Coeficiente de correlación de Spearman

Sig.(p) : Probabilidad de rechazar la hipótesis nula siendo cierta

**p<.01 : Muy significativa

p>.05 : No significativa

Interpretación
En la tabla 4 al realizar la prueba de correlación de Spearman podemos observar que:
 En la dimensión Convivencia en el Aula de la variable Convivencia Escolar existe
una relación inversa y muy significativa (p<.01) y en grado Moderado (r = - 0.557) con la
variable Agresividad en los estudiantes de la I.E Nº 89552, Nuevo Chimbote – 2019.

Relación entre agresividad y convivencia en el recreo.

Tabla 5:
Relación entre Agresividad y Convivencia en el recreo

Convivencia Escolar r Sig.(p)

Agresividad Convivencia en el Recreo - 0,549** 0,000

Fuente: base de datos del instrumento de medición.

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

r : Coeficiente de correlación de Spearman

Sig.(p) : Probabilidad de rechazar la hipótesis nula siendo cierta

**p<.01 : Muy significativa

p>.05 : No significativa

Interpretación
En la tabla 5 al realizar la prueba de correlación de Spearman podemos observar que:
En la dimensión Convivencia en el Recreo de la variable Convivencia Escolar existe
una relación inversa y muy significativa (p<.01) y en grado Moderado (r = - 0.549) con la
variable Agresividad en los estudiantes de la I.E Nº 89552, Nuevo Chimbote – 2019.
IV. DISCUSIÓN

En la actualidad, se hace evidente que existe un significativo grado de agresividad

que alcanza desde adultos, jóvenes hasta niños en los diferentes extractos socio-culturales
de nuestra sociedad, lo cual para el caso de este último ha conllevado a adoptar conductas
agresivas dentro de su convivencia escolar, manifestado preocupación en los educadores
que vienen siendo espectadores pasivos y activos de esta realidad problemática.

En este sentido, la investigación se justifica al realizar un análisis de las variables

agresividad y convivencia escolar en estudiantes de primaria de la institución educativa
89552 de Nuevo Chimbote.

En la tabla 1 en nuestro estudio, respecto a nuestras variables de agresividad y

convivencia escolar, de los estudiantes de la I.E. N°89552, se logró determinar que existe
correlación entre las variables, donde el Coeficiente de correlación de Spearman es r -
0,642** valor que indica que la variable agresividad tiene una relación inversa y muy
significativa (p<01) y en grado muy moderado (r = - 0.642) con la variable convivencia
escolar en los estudiantes de la I.E. N°89552. Resultado confirmado por Eguilas (2018),
que existe una relación significativa en su trabajo de investigación. (Rho de Spearman =
0,584, p = 0.000 < 0,05). Por otro lado Soto (2018) en su trabajo de investigación concluye
que la agresividad se relaciona negativa e inversa (Rho= -0, 516) y significativamente
(p=0.000) con la convivencia en el aula de los estudiantes. Se probó la hipótesis planteada,
existe una moderada relación negativa e inversa entre variables.

En la tabla 2 se observa que la mayoría presenta un nivel medio de agresividad

(93.8%), estadística que es compartida con la investigación del autor Posligua (2016) en el
cual concluye que el 74% de los alumnos nuestra un comportamiento agresivo dentro de
sus horas lectivas de convivencia escolar. Asimismo, en la tabla 6 (ver anexo) se observa
que la dimensión más relevante es la agresividad física, según la percepción de los
estudiantes de la I.E. N°89552, toda vez que este obtuvo el mayor porcentaje con un 85.4%
el cual es representado por 82 estudiantes, la dimensión que la precede con mayor
porcentaje de calificación es la de agresividad psicológica con un 84.4% el cual es
representado por 81 estudiantes y por ultimo tenemos la dimensión de agresividad verbal la
cual obtuvo un 78.1% debidamente representada por 75 estudiantes, en todos los casos las
tres dimensiones obtuvieron un nivel de calificación MEDIO. Según lo descrito por
Martínez y Duque (2008) considera que la agresividad es inherente a las personas, es decir
nacemos con un comportamiento agresivo el cual se ve reflejando en los primeros años de
nuestra existencia y este disminuirá y se controlará por disposición propia. Esto nos
permite hipotetizar que, los diversos contextos o situaciones que se dan dentro de la
institución afecta a los estudiantes, tal como lo manifiesta Huesmann y Eron (1989),
quienes consideran que el comportamiento agresivo de los niños es visto como una
resolución de problemas a nivel social.

De la tabla 3 la cual busca determinar el nivel de convivencia escolar de los

estudiantes de la I.E. N°89552, demuestra que el 85,4% de los encuestados representado
por 82 estudiantes califican que el nivel de convivencia escolar es MEDIO. Según Penalva
(2016) en su investigación concluye que la convivencia se ve afectado por conductas
agresivas, y la influencia de factores familiares, personales y sociales. Tipáz (2015) en su
trabajo de investigación manifiesta que existe agresión en las aulas, sugiriendo insertar
programas donde se trabaje las normas de convivencia para disminuir la agresión,
investigaciones que dan a conocer que efectivamente es de relevante la existencia de una
convivencia. Asimismo, en la Tabla 7 (ver anexo) observamos que la dimensión más
relevante es la convivencia en el recreo, según la percepción de los estudiantes de la I.E.
N°89552, toda vez que este obtuvo el mayor porcentaje con un 84.4% el cual es
representado por 81 estudiantes, y por último la dimensión que la precede es convivencia
en el aula con un 78.1% el cual es representado por 75 estudiantes, en ambos casos el nivel
de calificación otorgado es de MEDIO. Así mismo el autor Sandoval (2014), menciona que
la convivencia escolar es un ambiente donde se deba generar armonía, respeto a fin de que
este evite futuras agresiones. Por otro lado, el autor García (2014) considera que la
convivencia escolar es el respeto y cumplimientos a las normas de convivencia siendo esta
imprescindible para un ambiente óptimo que conlleve a una enseñanza de calidad.

De la tabla 4 según la percepción de los estudiantes de la I.E. N°89552, se logró

determinar que existe relación entre la variable agresividad y la dimensión convivencia en
el aula, donde el Coeficiente de correlación de Spearman es r - 0,557** valor que indica
que la variable agresividad y la dimensión convivencia en el aula tiene una relación inversa
y muy significativa (p<01) y en grado muy moderado (r = -0.557) con la variable
agresividad en los estudiantes de la I.E. N°89552. En su trabajo de investigación Ponce
(2017) concluye que la agresividad influye en la convivencia en el aula, afectando sus
relaciones sociales, sus procesos de enseñanza de aprendizaje, generando desmotivación en
los estudiantes y trayendo como consecuencia un bajo rendimiento académico. Por otro
lado el autor Algara (2016), considera que la convivencia en el aula es un escenario donde
los alumnos puedan socializar creando un espacio en base a valores, respeto y seguridad.

De la tabla 5 según la percepción de los estudiantes de la I.E. N°89552, se logró

determinar que existe relación entre la variable agresividad y la dimensión convivencia en
el recreo, donde el Coeficiente de correlación de Spearman es r - 0,549** valor que indica
que la variable agresividad y la dimensión convivencia en el recreo tiene una relación
inversa y muy significativa (p<01) y en grado muy moderado (r = -0.549) con la variable
agresividad en los estudiantes de la I.E. N°89552. Según lo descrito por Zamir y
Leguizamón (2015) considera que la convivencia en el recreo es un espacio donde los
alumnos pueden socializar permitiéndoles tener interacciones positivas el cual permitirán
tener una mayor integración en el ambiente escolar con el fin de promover la socialización.

Habiéndose demostrado una relación inversa y muy significativa, resulta

imprescindible realizar programas y talleres de sensibilización que ayuden a mejorar las
relaciones interpersonales en los estudiantes creyendo necesario de más la intervención de
especialistas en resolución de conflictos de agresividad para una mejor convivencia en los
estudiantes, siendo necesario la intervención de la UGEL Santa, en realizar charlas a los
estudiantes para que tengan una mejor información de cómo controlar sus impulsos
agresivos. A si como las escuelas de Psicología de las Universidades de la región y la
intervención del colegio de profesionales tales como psicólogos y educación y la
participación de sociedades civiles con el fin de lograr un mejor resultado en los
estudiantes. La presente investigación contiene lo necesario para ser utilizada como
referente para futuros trabajos que deseen profundizar en los temas de las variables de la
materia de investigación.
 V. CONCLUSIONES

En base a los objetivos planteados y el análisis de interpretación de resultados en la

investigación, se llegaron a las siguientes conclusiones.

Primero: Existe una relación inversa y muy significativa entre agresividad y convivencia
en el aula en estudiantes de primaria de la I.E Nº 89552, Nuevo Chimbote – 2019.
(r = - 0.557). La correlación es moderada.

Segundo: En cuanto a niveles de agresividad que presentan los estudiantes el 93.8%,

manifiesta un nivel medio, el 4,1% un nivel alto y el 2,1% un nivel bajo en
estudiantes de primaria de la I.E Nº 89552, Nuevo Chimbote – 2019

Tercero: En cuanto a nivel de convivencia escolar que presentan los estudiantes el 85.4%,
manifiestan un nivel medio, el 11.5% un nivel alto y el 3.1% un nivel bajo en
estudiantes de primaria de la I.E Nº 89552, Nuevo Chimbote – 2019

Cuarto: Existe una relación inversa y muy significativa entre agresividad y convivencia en
el recreo en estudiantes de primaria de la I.E Nº 89552, Nuevo Chimbote – 2019. (r
= - 0.549). La correlación es moderada.

Quinto: La variable Agresividad tiene una relación inversa y muy significativa (p<.01) y
en grado muy moderado (r = - 0.642) con la variable Convivencia Escolar en los
estudiantes de la I.E Nº 89552, Nuevo Chimbote – 2019.
VI. RECOMENDACIONES

Primero: Se le recomienda a la directora implementar el departamento de TOE con el fin

de poder atender las necesidades que puedan presentar los alumnos, así mismo
trabajar con entidades (universidades, sociedades civiles) el cual les permita brindar
ayuda a la institución educativa y cubrir las necesidades de los alumnos para
reducir la agresividad y tener una buena convivencia.

Segundo: Se recomienda a la directora y plana docente que, en base al resultado obtenido en

los niveles de agresividad MEDIO, puedan aplicar programas integral de amor, valores,
respeto y compañerismo, con el fin de sensibilizar a los alumnos para una menor
agresividad dentro de la institución educativa.

Tercero: A la plana docente se les sugiere que sigan reforzando a los alumnos a tener una
mejor convivencia escolar a través de tallares y juegos cooperativos. Siendo ellos
responsables de emplear estrategias metodológicas para obtener una mejor
convivencia y así reducir el nivel de agresividad que presentan los alumnos dentro
del aula y en hora de recreo.

Cuarto: Se recomienda a los docentes en relación con la directora de la institución a

realizar tallares con la presencia de especialistas (psicólogos, enfermeras,
terapeutas), donde se vean involucrados los alumnos, con el fin de ayudar a mejorar
lazos de comunicación para poder reducir la agresividad y haya una mejor
convivencia a nivel institucional.

Quinto: Se recomienda que pueda ampliarse la investigación de acuerdo al cuestionario

creado y pueda aplicarse a otros ámbitos.
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ANEXOS
 Anexo 1:

MATRIZ DE CONSISTENCIA

Título: Agresividad y convivencia escolar en estudiantes de primaria de la I.E Nº 89552, Nuevo Chimbote – 2019

Problema Objetivos Hipótesis Variables Dimensiones Método

General General
Determinar la relación entre Hi: Existe relación significativa Tipo de investigación:
agresividad y convivencia escolar en entre agresividad y convivencia Descriptivo Correlacional
estudiantes de primaria de la I.E Nº escolar en estudiantes de primaria Cuantitativo
¿Qué relación existe entre 89552, Nuevo Chimbote – 2019 de la I.E Nº 89552, Nuevo Agresividad física Transversal
agresividad y convivencia Chimbote – 2019. Diseño:
escolar en estudiantes de Ox
primaria de la I.E Nº H0: No existe relación significativa
89552, Nuevo Chimbote – entre agresividad y convivencia
2019? escolar en estudiantes de primaria
de la I.E Nº 89552, Nuevo
M r
Chimbote – 2019 AGRESIVIDAD
Específicos Específicas
Objetivo específico 1: Oy
Identificar el nivel de agresividad en
los estudiantes de primaria de la I.E M : Muestra (estudiantes de
Nº 89552, Nuevo Chimbote – 2019. Agresividad verbal primaria de la I.E Nº 89552,
Nuevo Chimbote.)
OX : Agresividad
Objetivo específico 2:
OY : Convivencia Escolar
Identificar el nivel de convivencia en
los estudiantes de primaria de la I.E Agresividad psicológica r : Relación entre
Nº 89552, Nuevo Chimbote – 2019. variables.

Objetivo específico 3: Hipótesis Especifica 1 Población: 96 estudiantes.

Determinar la relación entre Convivencia en el aula
CONVIVENCIA
agresividad y convivencia en el aula La agresividad física se relaciona Técnicas de recolección
ESCOLAR
en estudiantes de primaria de la I.E directamente con convivencia de datos.
Nº 89552, Nuevo Chimbote – 2019. escolar en estudiantes de primaria .Encuesta
de la I.E Nº 89552, Nuevo
Chimbote – 2019

32
Objetivo específico 4: Hipótesis Especifica 2:
Determinar la relación entre Convivencia en el .Instrumentos:
agresividad y convivencia en el recreo La agresividad verbal se relaciona recreo Cuestionario para evaluar
en estudiantes de primaria de la I.E directamente con convivencia la agresividad.
Nº 89552, Nuevo Chimbote – 2019. escolar en estudiantes de primaria
de la I.E Nº 89552, Nuevo Cuestionario para evaluar
Chimbote – 2019 la convivencia escolar.
 Anexo 2:

CUESTIONARIO DE AGRESIVIDAD
I.- DATOS INFORMATIVOS:
EDAD : ………………………. GRADO: ………………….
SEXO : FEMENINO ( ) MASCULINO ( )
APLICADO : MILAGRO DEL CARMEN GALVEZ ALEGRE
FECHA : ………………………….

II. INSTRUCCIONES:
Estimado (a) estudiante, a continuación se te presenta una serie de expresiones, lee
atentamente cada una de ellas y marca con una “X” la respuesta con la que más te
identifiques.
Valores 1 2 3
Escala Nunca A veces Siempre

1 2 3
Nº ÍTEMS Nunca A veces Siempre
DIMENSIÓN: AGRESIVIDAD FÍSICA
1 Peleo con mis compañeros del aula.
2 Me gusta golpear a mis compañeros
3 Cuando me siento molesto empujo a mis compañeros.
4 Pego a mis compañeros cuando no me dan lo que les pido.
5 Cuando un compañero me patea, respondo haciéndole lo
mismo.
6 Muerdo a mis compañeros/as cuando me siento molesto.
7 Cuando estoy molesto, rompo los objetos.
8 Cuando mi profesor no se encuentra en el aula agredo
físicamente a mi compañero/a.
9 Me agrada jalar el cabello a mis compañeros/as.
DIMENSIÓN: AGRESIVIDAD VERBAL
10 Me gusta poner apodos a mis compañeros/as.
11 Utilizo los defectos de mis compañeros para burlarme de
ellos.
12 Cuando mis compañeros me insultan responde con otro
insulto.
13 Me burlo de mis compañeros/as.
14 Digo malas palabras en el aula
15 Para conseguir lo que deseo insulto a mis compañeros/as.
DIMENSIÓN: AGRESIVIDAD PSICOLOGICA
16 Miro con desprecio a mis compañeros/ más débiles.
17 Disfruto cuando inspiro miedo a los demás.
18 Me gusta amenazar a mis compañeros/as.

34
 1 2 3
Nº ÍTEMS Nunca A veces Siempre
19 Me siento seguro de que mis compañeros/as no me golpeen
e insulten en el aula.
20 Hablo mal de mis compañeros/as.
21 Mis compañeros dicen que peleo y los molesto dentro de
aula.
 CUESTIONARIO DE CONVIVENCIA ESCOLAR

I.- DATOS INFORMATIVOS:

EDAD :………………………. GRADO: ………………….
SEXO : FEMENINO ( ) MASCULINO ( )
APLICADO : MILAGRO DEL CARMEN GALVEZ ALEGRE
FECHA :………………………….

III. INSTRUCCIONES:
Estimado (a) estudiante en la siguiente escala podrá contar con una serie de preguntas, lee
atentamente cada ítem y marca con una “X” la respuesta con la que más te identifiques.

1 2 3
Nº ÍTEM Nunca A veces Siempre

DIMENSIÓN: CONVIVENCIA EN EL AULA

1 Respeto las normas de convivencia del aula.
2 Comparto los materiales del aula con mis
compañeros/as.
3 Me integro cuando están realizando trabajo en grupo.
4 Respeto las opiniones de mis compañeros.
5 Me siento aceptado por mis compañeros/as.
6 Ayudo a mis compañeros/as cuando lo necesitan.
7 Digo por favor, gracias, permiso, disculpa dentro del
aula.
8 Mantengo un buen comportamiento en el aula cuando la
profesora está presente.
DIMENSIÓN: CONVIVENCIA EN EL RECREO
9 Participo en los juegos de recreo.
10 Me integro con facilidad cuando mis compañeros/as me
llaman para jugar.
11 Cumplo los acuerdos que establecen mis compañeros/as
durante el juego.
12 Expreso mis dudas a mis compañeros/as.
13 Juego de forma tranquila con mis compañeros/as.
14 Mis compañeros/as me integran al grupo cuando
jugamos.
 FICHA TÉCNICA:
AGRESIVIDAD

CARACTERÍSTICAS DEL CUESTIONARIO

1) Nombre del
Cuestionario sobre agresividad
instrumento
2) Autor:
Br. Milagro Galvez Alegre (2019)
Adaptación:
3) N° de ítems 20
4) Administración Individual
5) Duración 20 minutos
6) Muestra
7) Finalidad Recoger datos sobre agresividad de los estudiantes.
Manual de aplicación, cuadernillo de ítems, hoja de
8) Materiales
respuestas, plantilla de calificación.
9) Estructura: Este cuestionario evalúa dos dimensiones: I. Agresividad física (ítems 1,
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9); II. Agresividad verbal (ítems 10, 11, 12, 13, 14, 15) y III.
Agresividad psicológica (ítems 16, 17, 18, 19, 20). Para obtener la puntuación en cada
dimensión se suman las puntuaciones en los ítems correspondientes y para obtener la
puntuación total se suman los subtotales de cada dimensión para posteriormente hallar
el promedio de las dos dimensiones.
10) Propiedades psicométricas:
Confiabilidad: La confiabilidad del instrumento (cuestionario) con que se medirá la
convivencia escolar de los estudiantes es de r = 0.98 lo que permite inferir que el
instrumento a utilizar es ALTAMENTENTE CONFIABLE.
Validez: La validez externa del instrumento se determinó mediante el juicio de dos
expertos, especialistas: uno en PSICOLOGÍA y otro en METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN.
11) Observaciones:
Las puntuaciones obtenidas con la aplicación del instrumento se agruparon en niveles o
escalas de: bajo: [21 - 31], medio: [32 - 52], alto: [53 - 63]. Estos valores se tendrán en
cuenta para ubicar a los estudiantes para efectos del análisis de resultados.
 FICHA TÉCNICA:
CONVIVENCIA ESCOLAR

CARACTERÍSTICAS DEL CUESTIONARIO

12) Nombre del
Cuestionario de convivencia escolar
instrumento
13) Autor:
Br. Milagro Galvez Alegre (2019)
Adaptación:
14) N° de ítems 14
15) Administración Individual
16) Duración 20 minutos
17) Muestra
18) Finalidad Recoger datos sobre convivencia escolar.
Manual de aplicación, cuadernillo de ítems, hoja de
19) Materiales
respuestas, plantilla de calificación.
20) Estructura: Este cuestionario evalúa dos dimensiones: I. Convivencia en el aula (ítems
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8); II. Convivencia en el recreo (ítems 9, 10, 11, 12, 13, 14). Para
obtener la puntuación en cada dimensión se suman las puntuaciones en los ítems
correspondientes y para obtener la puntuación total se suman los subtotales de cada
dimensión para posteriormente hallar el promedio de las dos dimensiones.
21) Propiedades psicométricas:
Confiabilidad: La confiabilidad del instrumento (cuestionario) con que se medirá la
convivencia escolar de los estudiantes es de r = 0.95 lo que permite inferir que el
instrumento a utilizar es ALTAMENTENTE CONFIABLE.
Validez: La validez externa del instrumento se determinó mediante el juicio de dos
expertos, especialistas: uno en PSICOLOGÍA y otro en METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN.
22) Observaciones:
Las puntuaciones obtenidas con la aplicación del instrumento se agruparon en niveles o
escalas de: bajo: [14 - 20], medio: [21 - 35], alto: [36 - 42]. Estos valores se tendrán en
cuenta para ubicar a los estudiantes para efectos del análisis de resultados.
ANEXO 3:
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

MATRIZ DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

TITULO: Agresividad y convivencia escolar en estudiantes de primaria de la I.E Nº 89552, Nuevo Chimbote - 2019

Opción de
Criterios de evaluación
respuesta
Relación Relación
Relación Relación

Nunca

Siempre
A veces
ÍTEMS entre la entre el
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR entre la entre el
dimensión ítem y la
variable y indicador
y el opción de
dimensión y los ítems
indicador respuesta
Si No Si No Si No Si No
Pelea con sus 1. Peleo con mis compañeros del aula.
X X X
compañeros
2. Me gusta golpear a mis compañeros X X
3. Pego a mis compañeros cuando no me dan
Golpea a sus X X
lo que les pido. X
compañeros
4. Cuando un compañero me patea,
X X
respondo haciéndole lo mismo.
Empuja a sus 5. Cuando me siento molesto empujo a mis
X X X
Agresividad compañeros compañeros.
X
física Muerde a sus 6. Muerdo a mis compañeros/as cuando me
X X X
compañeros siento molesto.
Destruye objetos de 7. Cuando estoy molesto, rompo los objetos.
X X X
sus compañeros
Agresivida 8. Cuando mi profesor no se encuentra en el
Agrede en ausencia
d aula agredo físicamente a mi X X X
del docente
compañero/a.
Jala los cabellos a 9. Me agrada jalar el cabello a mis
X X X
sus compañeros compañeros/as.
Pone apodos a sus 10. Me gusta poner apodos a mis
X X
compañeros compañeros/as.
11. Utilizo los defectos de mis compañeros
Se burla de sus X X
para burlarme de ellos. X
compañeros
Agresividad 12. Me burlo de mis compañeros/as. X X
X
verbal 13. Cuando mis compañeros me insultan
X X
Insulta a sus responde con otro insulto.
X
compañeros 14. Para conseguir lo que deseo insulto a mis
X X
compañeros/as.
Se expresa 15. Digo malas palabras en el aula X X X

39
 Opción de
Criterios de evaluación
respuesta
Relación Relación
Relación Relación

Nunca

Siempre
A veces
ÍTEMS entre la entre el
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR entre la entre el
dimensión ítem y la
variable y indicador
y el opción de
dimensión y los ítems
indicador respuesta
Si No Si No Si No Si No
soezmente
Desprecia a sus 16. Miro con desprecio a mis compañeros/
X X X
compañeros más débiles.
Se siente bien 17. Disfruto cuando inspiro miedo a los
cuando inspira demás. X X X
miedo en los demás
Amenaza a sus 18. Me gusta amenazar a mis compañeros/as.
X X X
compañeros
Agresividad
19. Me siento seguro de que mis X
psicológica Siente seguridad
compañeros/as no me golpeen e insulten X X X
cuando no le agreden
en el aula.
Habla mal de sus 20. Hablo mal de mis compañeros/as.
X X X
compañeros
Le agrada que 21. Mis compañeros dicen que peleo y los
comenten sobre su molesto dentro de aula. X X X
conducta
 MATRIZ DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

TITULO: Agresividad y convivencia escolar en estudiantes de primaria de la I.E Nº 89552, Nuevo Chimbote - 2019

Opción de
Criterios de evaluación
respuesta
Relación Relación

Nunca

A veces
Relación Relación

Siempre
ÍTEMS entre la entre el
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR entre la entre el
dimensión ítem y la
variable y indicador y
y el opción de
dimensión los ítems
indicador respuesta
Si No Si No Si No Si No
Pelea con sus Peleo con mis compañeros del aula.
X X X
compañeros
Me gusta golpear a mis compañeros X X
Pego a mis compañeros cuando no me
Golpea a sus X X
dan lo que les pido. X
compañeros
Cuando un compañero me patea,
X X
respondo haciéndole lo mismo.
Empuja a sus Cuando me siento molesto empujo a mis
X X X
Agresividad compañeros compañeros.
X
física Muerde a sus Muerdo a mis compañeros/as cuando me
X X X
compañeros siento molesto.
Destruye objetos de Cuando estoy molesto, rompo los
X X X
sus compañeros objetos.
Cuando mi profesor no se encuentra en el
Agrede en ausencia
aula agredo físicamente a mi X X X
Agresividad del docente
compañero/a.
Jala los cabellos a sus Me agrada jalar el cabello a mis
X X X
compañeros compañeros/as.
Pone apodos a sus Me gusta poner apodos a mis
X X
compañeros compañeros/as.
Utilizo los defectos de mis compañeros
Se burla de sus X X
para burlarme de ellos. X
compañeros
Me burlo de mis compañeros/as. X X X
Agresividad
Cuando mis compañeros me insultan
verbal X X
Insulta a sus responde con otro insulto.
X
compañeros Para conseguir lo que deseo insulto a mis
X X
compañeros/as.
Se expresa
Digo malas palabras en el aula X X X
soezmente
Agresividad Desprecia a sus Miro con desprecio a mis compañeros/ X X X X
 Opción de
Criterios de evaluación
respuesta
Relación Relación

Nunca

A veces
Relación Relación

Siempre
ÍTEMS entre la entre el
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR entre la entre el
dimensión ítem y la
variable y indicador y
y el opción de
dimensión los ítems
indicador respuesta
Si No Si No Si No Si No
psicológica compañeros más débiles.
Se siente bien cuando Disfruto cuando inspiro miedo a los
inspira miedo en los demás. X X X
demás
Amenaza a sus Me gusta amenazar a mis compañeros/as.
X X X
compañeros
Me siento seguro de que mis
Siente seguridad
compañeros/as no me golpeen e insulten X X X
cuando no le agreden
en el aula.
Habla mal de sus Hablo mal de mis compañeros/as.
X X X
compañeros
Le agrada que Mis compañeros dicen que peleo y los
comenten sobre su molesto dentro de aula. X X X
conducta
 MATRIZ DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

TITULO: Agresividad y convivencia escolar en estudiantes de primaria de la I.E Nº 89552, Nuevo Chimbote - 2019

Opción de
Criterios de evaluación
respuesta

A veces
Nunca
Relación
ÍTEMS Relación Relación Relación

Siempre
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR entre el
entre la entre la entre el
ítem y la
variable y dimensión y indicador y
opción de
dimensión el indicador los ítems
respuesta
Si No Si No Si No Si No
Respeta normas de Respeto las normas de convivencia del aula.
X X X
convivencia
Comparto los materiales del aula con mis
Comparte sus materiales X X X
compañeros/as.
Me integro cuando están realizando trabajo
Se integra al grupo X X X
en grupo.
Respeta opiniones Respeto las opiniones de mis compañeros.
Convivencia X X X
ajenas X
en el aula
Se siente aceptado Me siento aceptado por mis compañeros/as. X X X
Ayuda a sus Ayudo a mis compañeros/as cuando lo
X X X
compañeros necesitan.
Digo por favor, gracias, permiso, disculpa
Convivencia Utiliza palabras corteces X X X
dentro del aula.
escolar Sabe comportarse en Mantengo un buen comportamiento en el
X X X
ausencia de su docente aula cuando la profesora está presente.
Participo en los juegos de recreo. X X
Participa en los juegos Juego de forma tranquila con mis X
X X
compañeros/as.
Me integro con facilidad cuando mis
X X
Convivencia compañeros/as me llaman para jugar.
Integración al juego X X
en el recreo Mis compañeros/as me integran al grupo
X X
cuando jugamos.
Cumplo los acuerdos que establecen mis
Cumple acuerdos X X X
compañeros/as durante el juego.
Sabe expresar sus dudas Expreso mis dudas a mis compañeros/as. X X X
 Opción de
Criterios de evaluación
respuesta
Relación Relación OBSERVACIONES
Relación Relación

Nunca

Siempre
A veces
ÍTEMS entre la entre el Y/O
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR entre la entre el
dimensión ítem y la RECOMENDACIONE
variable y indicador S
y el opción de
dimensión y los ítems
indicador respuesta
Si No Si No Si No Si No
Respeta normas de Respeto las normas de convivencia del aula.
X X X
convivencia
Comparte sus Comparto los materiales del aula con mis
X X X
materiales compañeros/as.
Me integro cuando están realizando trabajo
Se integra al grupo X X X
en grupo.
Respeta opiniones Respeto las opiniones de mis compañeros.
X X X
Convivencia ajenas
X
en el aula Se siente aceptado Me siento aceptado por mis compañeros/as. X X X
Ayuda a sus Ayudo a mis compañeros/as cuando lo
X X X
compañeros necesitan.
Digo por favor, gracias, permiso, disculpa
X X X
dentro del aula.
Convivencia Sabe comportarse en Mantengo un buen comportamiento en el
escolar ausencia de su aula cuando la profesora está presente. X X X
docente
Participo en los juegos de recreo. X X
Participa en los
Juego de forma tranquila con mis X
juegos X X
compañeros/as.
Me integro con facilidad cuando mis
X X
compañeros/as me llaman para jugar.
Convivencia Integración al juego X
Mis compañeros/as me integran al grupo X
en el recreo X X
cuando jugamos.
Cumplo los acuerdos que establecen mis
Cumple acuerdos X X X
compañeros/as durante el juego.
Sabe expresar sus Expreso mis dudas a mis compañeros/as.
X X X
dudas
 CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO CUESTIONARIO DE AGRESIVIDAD
Prueba de confiabilidad – Alfa De Cronbach
I. Datos informativos:
1. Tesista : Milagro del Carmen Galvez Alegre
2. Muestra Piloto : 10
3. Número de ítems : 21
4. Número de unidades muestrales : 10
DATOS RECOLECTADOS:
ANÁLISIS DE LA PRUEBA PILOTO PARA PROBAR LA CONFIABILIDAD DEL CUESTIONARIO DE AGRESIVIDAD

PARTICIPAN ITEMS (K)= 21

∑ ITEM
TES (n) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

1 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 43
2 2 3 1 3 2 2 1 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 48
3 1 1 1 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 33
4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 42
5 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 54
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21
7 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 42
8 3 2 1 2 3 2 1 1 1 1 2 1 3 2 1 2 3 1 2 3 3 40
9 3 1 2 2 2 3 1 2 3 1 2 1 2 1 2 3 1 2 3 2 1 40
10 2 2 2 1 2 1 2 1 2 1 2 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 32

∑ 20 19 15 19 20 17 17 17 21 16 21 20 21 21 18 20 19 17 18 19 20 395
1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1,
Promedio 2 2 2,1 1,6 2,1 2 2,1 2,1 2 1,9 1,7 2 39,5
9 5 9 7 7 7 8 8 9
83,166666
Varianza total (St2) = (∑(Xi- Xpro)2)/(n-1)
67
∑Si2 = 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0,5 0,2 0,3 0, 0,5 0,5 0, 0,4 0,7 0,4 0, 0, 0, 5,4333333
(Xi-Xp)2/(n-1) 4 5 3 5 2 5 5 2 4 7 2 7 4 4 4 4 7 6 4 3 9 33
0,9814028
Prueba de Confiabilidad por el Coeficiente Alfa de Cronbach = (K/k-1)(1-∑ Si 2/St 2) =
1

II. Resumen del procesamiento de los casos

Resumen del procesamiento de los casos

N %
Casos Válidos 10 100,0
Excluidos 0 0,0
Total 10 100,0
A. Eliminación por lista basada en todas las
variables del procedimiento.

49
III. Estadísticos de fiabilidad

Estadísticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
0,98 21

IV. Interpretación
La prueba de confiabilidad de Alfa de Crombach del para niños Cuestionario de
Agresividad, obtuvo un coeficiente de 0.98 indicando que existe una confiabilidad
alta en el instrumento.
 CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO CUESTIONARIO DE CONVIVENCIA
ESCOLAR
Prueba de confiabilidad – Alfa de Cronbach
I. Datos informativos:
1. Tesista : Milagro del Carmen Galvez Alegre
2. Muestra Piloto : 10
3. Número de ítems : 14
4. Número de unidades muestrales : 10
DATOS RECOLECTADOS:
ANÁLISIS DE LA PRUEBA PILOTO PARA PROBAR LA CONFIABILIDAD DEL CUESTIONARIO DE
CONVIVENCIA ESCOLAR
ITEMS (K)= 14
PARTICIPANTES (n) ∑ ITEM
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 28
2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 32
3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 32
4 2 1 2 2 1 2 1 1 2 3 2 2 2 3 26
5 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 3 34
6 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 33
7 2 2 2 1 2 3 2 2 3 2 1 2 1 1 26
8 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 38
9 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 38
10 2 1 1 2 1 2 1 2 2 1 1 2 2 1 21
∑ 22 21 23 21 19 27 21 23 22 23 22 23 19 22 308
Promedio 2,2 2,1 2,3 2,1 1,9 2,7 2,1 2,3 2,2 2,3 2,2 2,3 1,9 2,2 30,8
2)
Varianza total (St = (∑(Xi- Xpro)2)/(n-1) 30,17777778
2=
∑S i (X i-
0,2 0,5 0,5 0,3 0,3 0,2 0,54 0,46 0,18 0,46 0,62 0,2 0,1 0,6 3,444444444
Xp)2/(n-1)
Prueba de Confiabilidad por el Coeficiente Alfa de Cronbach = (K/k-1)(1-∑ S 2i /S t2) = 0,95400476

II. Resumen del procesamiento de los casos

Resumen del procesamiento de los

casos
N %
Casos Válidos 10 100,0
Excluidos 0 0,0
Total 10 100,0
A. Eliminación por lista basada en todas
las variables del procedimiento.
III. Estadísticos de fiabilidad

Estadísticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
0,95 14

IV. Interpretación
La prueba de confiabilidad de Alfa de Crombach del para niños Cuestionario de
Convivencia escolar, obtuvo un coeficiente de 0.95 indicando que existe una
confiabilidad alta en el instrumento.
Anexo 4:
AUTORIZACIÒN

53
 Anexo 5:

BASE DE DATOS DE LA VARIBLE DE AGRESIVIDAD

N° AGRESIVIDAD FISICA AGRESIVIDAD VERBAL AGRESIVIDAD PPSICOLOGICA
SEXO
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 T P10 P11 P12 P13 P14 P15 T P16 P17 P18 P19 P20 P21 T TOTAL

1 F 2 3 1 3 2 2 1 2 1 17 2 3 3 3 3 2 16 2 2 2 2 2 3 13 46
2 F 2 2 2 2 3 1 2 2 2 18 2 2 2 3 3 2 14 2 2 3 2 3 3 15 47
3 M 1 1 2 1 2 1 1 2 1 12 1 1 2 1 1 2 8 1 1 2 3 1 1 9 29
4 F 1 1 1 2 2 1 2 2 1 13 1 1 2 2 2 2 10 1 3 2 2 1 2 11 34
5 F 3 3 3 3 3 1 3 3 2 24 3 3 3 3 3 3 18 1 2 2 2 1 3 11 53
6 M 3 2 3 2 3 2 2 2 1 20 3 2 3 2 3 3 16 2 2 3 2 2 3 14 50
7 M 2 2 2 1 3 1 1 2 2 16 3 2 3 3 3 2 16 3 3 3 2 3 3 17 49
8 F 2 2 2 2 3 2 2 2 1 18 3 2 3 3 3 2 16 3 2 3 2 2 3 15 49
9 M 2 2 3 2 1 1 3 2 2 18 3 2 3 2 2 2 14 1 3 2 2 2 3 13 45
10 M 3 2 2 1 2 2 2 2 1 17 2 3 3 3 3 3 17 2 3 3 2 2 3 15 49
11 M 2 2 1 1 2 1 2 2 1 14 2 2 2 1 2 2 11 2 2 2 2 3 2 13 38
12 F 3 3 2 2 3 1 3 2 1 20 2 2 2 2 2 2 12 3 2 2 2 2 3 14 46
13 F 2 2 3 3 2 2 1 2 2 19 2 1 3 3 3 3 15 1 3 2 2 2 2 12 46
14 M 2 2 2 2 2 3 2 2 1 18 2 2 3 3 3 2 15 2 2 3 2 2 3 14 47
15 M 1 1 1 1 1 3 3 1 1 13 3 2 1 1 1 2 10 2 1 1 1 1 2 8 31
16 M 3 2 2 3 3 2 2 3 2 22 1 1 3 3 3 2 13 2 2 3 3 3 3 16 51
17 F 2 2 2 3 2 1 3 2 2 19 3 3 2 3 3 2 16 1 2 2 2 1 2 10 45
18 M 2 3 2 3 3 3 1 2 1 20 2 3 3 3 2 3 16 3 3 3 2 3 2 16 52
19 F 1 1 2 1 1 2 2 1 1 12 3 3 2 1 1 1 11 2 1 1 2 2 1 9 32
20 F 2 1 2 2 3 1 2 2 1 16 2 1 2 3 3 3 14 3 2 2 3 2 3 15 45
21 F 2 2 1 1 2 2 3 2 2 17 2 3 3 3 2 2 15 1 3 2 2 1 2 11 43
22 M 2 2 1 2 3 1 2 2 1 16 2 2 3 2 3 2 14 2 2 2 2 2 3 13 43

55
23 F 2 1 2 1 3 2 2 1 1 15 2 3 2 3 2 2 14 3 2 1 3 2 2 13 42
24 F 2 2 1 2 3 2 3 2 2 19 2 2 3 3 3 3 16 2 1 2 2 2 3 12 47
25 F 2 2 2 2 2 1 3 1 2 17 3 2 3 3 3 2 16 1 3 3 3 2 3 15 48
26 M 2 1 1 2 2 1 3 1 1 14 2 2 3 1 3 2 13 2 1 1 3 1 2 10 37
27 F 3 3 3 3 3 2 2 3 3 25 1 1 2 3 2 2 11 3 1 2 2 2 2 12 48
28 M 2 2 1 1 3 2 2 3 1 17 2 2 3 3 1 2 13 1 2 2 2 2 3 12 42
29 M 3 3 2 2 3 3 2 2 2 22 2 2 3 3 2 2 14 2 2 3 2 2 3 14 50
30 F 2 2 1 3 2 2 3 2 2 19 2 3 3 2 2 1 13 3 3 3 3 2 3 17 49
31 F 2 3 1 3 2 2 2 2 1 18 2 2 3 3 1 2 13 2 2 2 2 1 3 12 43
32 F 2 2 2 2 2 3 2 2 2 19 2 3 2 2 2 2 13 2 3 2 3 2 3 15 47
33 F 3 3 3 2 3 2 3 3 2 24 1 2 3 3 3 1 13 3 2 2 3 3 3 16 53
34 M 1 2 1 2 2 1 2 2 1 14 3 3 3 2 3 2 16 2 2 3 3 3 3 16 46
35 F 2 2 1 2 3 1 2 2 1 16 2 1 3 2 3 3 14 1 1 1 2 1 1 7 37
36 M 2 3 2 3 3 2 2 2 1 20 2 1 2 3 2 2 12 2 2 3 2 2 3 14 46
37 M 2 2 1 2 2 3 2 2 1 17 2 3 2 2 3 2 14 1 2 2 2 1 2 10 41
38 M 2 3 1 3 2 2 3 2 1 19 3 2 1 3 2 2 13 2 3 2 2 3 3 15 47
39 M 2 2 3 1 2 1 1 2 1 15 2 3 3 3 2 2 15 1 1 2 2 2 2 10 40
40 M 3 3 3 2 3 2 3 1 1 21 2 2 3 3 3 3 16 2 2 2 2 2 3 13 50
41 F 1 2 2 3 3 2 3 2 3 21 2 2 1 1 2 2 10 1 1 2 1 1 2 8 39
42 M 2 2 2 2 2 3 2 3 2 20 2 2 3 2 2 1 12 1 2 2 2 2 3 12 44
43 F 1 3 3 2 1 1 2 1 1 15 2 3 2 2 2 2 13 3 3 2 2 2 3 15 43
44 F 2 3 3 2 2 3 3 1 2 21 2 2 2 3 3 2 14 2 2 2 3 1 2 12 47
45 F 2 2 3 1 2 2 2 2 2 18 3 3 2 1 1 2 12 1 1 2 1 1 2 8 38
46 M 3 3 2 3 1 3 2 3 1 21 1 1 2 3 3 1 11 3 2 2 3 2 3 15 47
47 M 2 2 2 1 3 1 1 3 2 17 2 3 3 2 3 3 16 2 2 3 2 2 2 13 46
48 M 2 2 3 2 2 2 2 2 2 19 2 2 2 2 3 2 13 2 1 2 2 1 2 10 42
49 F 2 3 1 1 1 3 1 2 2 16 3 3 1 2 1 2 12 1 1 2 1 1 2 8 36
50 M 2 2 3 1 2 1 3 2 3 19 2 1 1 1 3 1 9 3 1 3 1 2 2 12 40
51 F 2 2 2 2 2 2 2 2 3 19 2 3 2 2 2 1 12 2 2 1 2 1 2 10 41
52 F 2 2 2 2 2 1 2 1 2 16 2 2 3 2 3 2 14 3 3 3 2 3 3 17 47
53 M 2 2 2 2 2 2 1 3 2 18 3 2 2 3 2 2 14 2 2 2 2 3 3 14 46
54 M 1 3 1 3 3 3 3 2 3 22 3 3 3 2 2 2 15 1 1 2 2 2 1 9 46
55 F 3 2 3 2 3 2 2 2 2 21 2 2 2 3 3 2 14 2 1 2 1 1 2 9 44
56 F 2 2 2 2 2 2 1 1 2 16 2 2 3 3 3 3 16 2 2 2 1 2 3 12 44
57 F 2 3 2 1 3 2 2 1 2 18 3 2 3 3 3 2 16 3 2 1 2 2 3 13 47
58 F 2 2 1 3 2 1 3 2 2 18 2 2 2 3 2 2 13 2 1 2 2 1 3 11 42
59 F 2 2 2 2 2 2 3 2 2 19 2 1 2 3 2 2 12 1 3 2 2 2 2 12 43
60 M 3 2 2 3 3 1 1 2 2 19 1 1 3 2 3 2 12 2 2 2 2 2 3 13 44
61 F 2 3 2 1 3 3 2 2 2 20 2 2 3 1 2 2 12 1 1 2 2 1 2 9 41
62 F 3 2 2 2 3 1 1 2 3 19 2 2 3 3 3 2 15 2 2 2 3 2 2 13 47
63 M 2 2 1 2 2 3 2 2 2 18 2 1 2 1 1 2 9 2 1 2 2 1 2 10 37
64 F 2 3 3 2 2 2 3 2 3 22 1 3 2 2 2 2 12 2 2 3 2 2 3 14 48
65 M 3 3 3 3 3 2 2 2 2 23 3 3 3 3 3 2 17 1 2 3 2 1 1 10 50
66 M 2 3 3 2 3 2 2 3 3 23 1 2 2 1 2 2 10 2 2 3 3 2 3 15 48
67 M 2 2 1 3 2 1 1 2 2 16 3 2 3 3 2 2 15 3 2 2 1 2 3 13 44
68 F 3 2 2 2 3 2 2 3 2 21 2 2 2 2 3 1 12 1 1 2 2 1 2 9 42
69 F 1 1 2 2 2 1 1 2 3 15 1 2 2 1 1 1 8 2 2 3 2 1 1 11 34
70 M 3 2 2 2 3 2 2 2 2 20 2 2 2 3 3 2 14 3 2 3 3 1 3 15 49
71 F 1 1 1 1 2 2 3 1 3 15 3 2 3 2 2 2 14 2 2 1 1 1 2 9 38
72 M 3 3 2 2 2 3 3 2 2 22 2 2 2 2 3 2 13 1 2 2 2 1 2 10 45
73 F 1 1 2 1 2 3 2 1 3 16 2 2 3 2 1 1 11 1 1 2 3 1 3 11 38
74 F 1 2 2 2 3 2 1 2 2 17 1 2 2 1 1 3 10 2 3 1 3 2 1 12 39
75 F 1 1 1 1 2 2 2 1 2 13 3 3 2 2 3 2 15 2 1 2 3 1 2 11 39
76 F 2 3 2 3 3 2 2 3 2 22 2 2 3 2 3 2 14 2 1 2 3 1 2 11 47
77 F 1 1 3 3 3 3 3 1 3 21 2 3 2 2 2 2 13 1 1 2 1 2 2 9 43
78 M 2 2 3 2 3 1 3 2 2 20 3 2 3 2 2 2 14 2 2 1 3 2 3 13 47
79 M 3 3 3 3 3 3 2 3 3 26 2 3 3 2 3 1 14 1 1 1 2 2 2 9 49
80 M 1 2 1 2 2 1 3 2 3 17 1 2 2 1 1 3 10 2 2 2 3 1 1 11 38
81 M 3 2 2 2 2 2 1 1 2 17 3 3 2 2 3 2 15 2 2 2 3 2 3 14 46
82 F 2 1 1 1 3 2 2 2 1 15 2 2 3 3 2 2 14 3 3 2 2 1 3 14 43
83 M 2 3 3 2 1 2 2 2 2 19 2 2 2 1 2 2 11 2 2 3 2 2 3 14 44
84 F 2 1 1 2 3 1 1 3 1 15 3 3 2 3 2 3 16 2 3 1 2 2 3 13 44
85 M 1 2 1 2 2 2 1 1 2 14 3 2 2 3 3 2 15 2 1 2 2 2 2 11 40
86 M 2 3 2 2 2 2 3 2 2 20 1 2 1 2 2 2 10 1 2 1 1 1 2 8 38
87 M 1 2 2 2 3 1 2 2 3 18 1 3 3 1 2 2 12 1 1 2 2 1 1 8 38
88 M 2 2 2 3 2 2 2 1 2 18 2 2 2 2 3 2 13 2 2 3 3 2 2 14 45
89 F 2 3 3 2 2 1 2 3 2 20 2 3 2 2 1 1 11 3 3 2 3 3 3 17 48
90 F 2 2 1 2 3 1 2 2 3 18 1 1 2 2 1 2 9 2 2 2 3 2 2 13 40
91 F 2 2 3 3 1 3 1 2 2 19 2 3 2 3 2 2 14 2 2 2 2 1 3 12 45
92 M 2 1 2 1 3 2 2 2 1 16 3 2 3 2 2 2 14 1 2 3 2 1 2 11 41
93 F 3 3 3 3 1 3 3 2 3 24 2 3 2 3 3 3 16 3 2 2 2 3 3 15 55
94 M 2 2 2 3 2 3 2 2 2 20 3 2 3 2 2 2 14 2 3 2 3 2 3 15 49
95 M 3 3 2 3 2 2 2 3 3 23 3 3 2 2 2 3 15 1 1 2 2 1 2 9 47
96 F 2 2 3 2 3 3 3 2 3 23 3 3 2 3 3 3 17 2 2 2 3 2 2 13 53
PROMEDIO 18,4 PROMEDIO 13,4 PROMEDIO 12,25 44,0417
 BASE DE DATOS DE LA VARIBLE CONVIVENCIA ESCOLAR

CONVIVENCIA EN EL AULA CONVIVENCIA EN EL RECREO

Nº SEXO TOTAL
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 T P9 P10 P11 P12 P13 P14 T
1 F 2 1 2 1 2 3 2 2 15 2 1 2 1 2 2 10 25
2 F 1 1 1 1 2 1 1 2 10 3 3 2 2 2 2 14 24
3 M 3 3 1 2 3 3 3 2 20 3 3 3 3 3 3 18 38
4 F 2 1 3 2 2 2 2 2 16 3 2 2 1 2 2 12 28
5 F 2 1 2 1 1 1 2 1 11 1 2 2 1 2 1 9 20
6 M 1 2 1 1 2 1 2 1 11 2 1 2 1 2 2 10 21
7 M 2 2 1 2 2 1 2 1 13 2 1 1 2 1 2 9 22
8 F 1 2 2 2 1 1 1 2 12 1 2 2 2 1 2 10 22
9 M 2 3 2 1 2 2 1 2 15 2 2 3 2 2 2 13 28
10 M 1 2 2 1 2 2 1 2 13 1 2 2 1 2 1 9 22
11 M 3 2 2 2 3 2 2 2 18 2 3 3 2 2 2 14 32
12 F 1 2 1 2 2 1 2 3 14 2 1 2 2 2 2 11 25
13 F 1 2 1 1 1 2 1 1 10 2 2 1 1 1 2 9 19
14 M 1 2 3 2 3 2 1 2 16 1 2 2 1 2 2 10 26
15 M 2 2 2 3 2 3 2 2 18 3 2 2 2 3 2 14 32
16 M 2 1 1 2 2 1 2 1 12 1 2 2 1 2 2 10 22
17 F 2 2 1 2 3 2 2 3 17 1 2 2 1 2 2 10 27
18 M 1 1 2 2 2 3 1 2 14 1 1 2 1 2 1 8 22
19 F 3 2 3 3 3 2 3 3 22 3 3 2 3 3 3 17 39
20 F 3 2 2 2 2 2 1 2 16 1 2 2 1 2 2 10 26
21 F 2 3 2 1 2 2 2 2 16 2 2 2 1 2 2 11 27
22 M 2 3 3 2 2 3 1 1 17 3 3 2 1 2 3 14 31
23 F 2 1 3 2 2 3 3 2 18 3 2 2 1 2 3 13 31
24 F 2 2 2 2 2 2 1 2 15 2 2 1 2 2 1 10 25
25 F 1 2 2 2 2 2 1 2 14 2 2 1 2 2 1 10 24
26 M 2 2 2 2 3 2 2 2 17 2 2 2 1 2 2 11 28
27 F 1 2 1 2 2 2 1 2 13 1 2 2 3 1 2 11 24
28 M 2 3 3 2 2 3 2 2 19 2 3 2 1 2 1 11 30
29 M 2 2 1 2 2 1 1 2 13 2 2 2 1 1 1 9 22
30 F 2 2 1 1 2 1 2 2 13 2 2 2 1 2 1 10 23
31 F 3 3 2 2 3 3 3 3 22 2 1 2 1 3 2 11 33
32 F 2 3 2 2 2 2 2 3 18 3 2 1 2 2 1 11 29
33 F 2 2 2 2 1 1 2 1 13 2 2 1 2 1 2 10 23
34 M 2 1 2 2 2 1 2 2 14 2 2 2 2 2 2 12 26
35 F 2 3 2 2 3 2 2 2 18 3 2 2 3 1 3 14 32
36 M 1 1 2 2 3 3 2 1 15 1 1 3 2 1 2 10 25
37 M 2 1 3 2 2 2 2 2 16 3 2 2 1 2 2 12 28
38 M 1 2 2 2 2 1 2 2 14 1 2 2 1 2 2 10 24
39 M 3 2 2 2 3 2 3 2 19 3 2 2 1 2 3 13 32
40 M 2 2 1 1 2 2 2 1 13 1 2 2 1 2 2 10 23
41 F 3 1 1 1 3 3 1 3 16 1 3 2 2 3 3 14 30
42 M 1 3 2 1 2 3 1 2 15 3 2 2 2 2 2 13 28
43 F 2 2 2 3 2 1 3 2 17 1 3 2 2 2 2 12 29
44 F 1 3 3 2 2 1 1 2 15 1 2 2 1 2 2 10 25
45 F 2 3 2 2 1 2 2 3 17 1 2 2 1 2 3 11 28
46 M 2 1 2 2 2 1 2 2 14 2 2 2 1 2 2 11 25
47 M 2 2 2 2 2 1 2 2 15 1 2 3 1 2 2 11 26
48 M 3 3 3 2 1 2 2 2 18 2 2 2 1 2 2 11 29
49 F 2 3 2 2 2 2 2 3 18 3 2 2 2 2 3 14 32
50 M 2 2 1 1 2 1 1 2 12 2 2 3 2 2 3 14 26
51 F 1 1 1 1 3 1 3 2 13 2 2 2 2 2 2 12 25
52 F 2 1 2 2 1 1 2 2 13 2 1 2 2 3 2 12 25
53 M 1 2 2 2 2 2 1 1 13 2 2 3 2 3 1 13 26
54 M 3 1 1 1 3 3 1 3 16 1 3 2 2 3 3 14 30
55 F 3 3 2 3 3 2 2 3 21 1 2 1 2 2 1 9 30
56 F 2 3 2 1 2 2 2 2 16 2 1 2 3 2 2 12 28
57 F 3 3 2 3 3 2 1 2 19 1 2 1 1 1 1 7 26
58 F 2 2 3 2 3 1 2 3 18 2 3 1 2 3 1 12 30
59 F 1 2 2 3 2 2 3 1 16 3 1 2 1 3 2 12 28
60 M 3 3 3 3 3 3 3 2 23 1 2 3 2 2 2 12 35
61 F 2 3 3 3 2 3 3 2 21 3 2 1 2 3 2 13 34
62 F 3 3 3 3 3 3 3 3 24 3 3 3 3 3 3 18 42
63 M 2 3 3 3 2 3 2 3 21 3 3 2 2 3 3 16 37
64 F 1 1 1 1 1 2 1 1 9 1 1 1 1 2 1 7 16
65 M 2 3 2 2 2 2 2 2 17 3 2 2 3 2 3 15 32
66 M 2 2 3 3 2 3 2 2 19 3 2 3 2 3 2 15 34
67 M 3 3 3 3 2 2 3 2 21 3 2 2 3 2 2 14 35
68 F 2 3 3 3 2 2 3 2 20 3 3 2 2 2 2 14 34
69 F 2 2 2 2 2 2 2 2 16 3 3 2 1 3 2 14 30
70 M 3 3 3 3 3 2 2 3 22 3 2 3 3 2 3 16 38
71 F 2 3 3 3 3 2 2 1 19 2 3 2 3 2 3 15 34
72 M 2 3 2 2 2 3 2 2 18 1 1 2 1 1 2 8 26
73 F 3 3 3 3 3 3 3 3 24 2 2 3 2 3 2 14 38
74 F 3 2 2 2 1 3 2 3 18 2 3 3 2 2 2 14 32
75 F 3 3 3 3 3 3 3 3 24 2 2 2 1 2 2 11 35
76 F 2 2 1 1 2 1 2 1 12 2 1 1 2 2 3 11 23
77 F 1 1 2 2 2 2 1 2 13 1 2 1 2 1 1 8 21
78 M 3 3 3 3 3 3 3 3 24 3 3 3 3 3 3 18 42
79 M 3 2 3 2 1 3 2 2 18 3 3 2 3 2 3 16 34
80 M 3 3 3 3 3 3 3 3 24 2 3 3 3 3 3 17 41
81 M 1 2 2 2 2 2 3 2 16 1 1 2 2 1 1 8 24
82 F 2 2 3 1 2 2 1 2 15 1 2 3 2 3 2 13 28
83 M 3 2 1 2 3 3 3 1 18 1 2 2 3 1 2 11 29
84 F 2 2 2 2 3 2 2 2 17 1 2 3 2 2 2 12 29
85 M 2 3 2 2 2 2 2 2 17 1 2 2 2 1 3 11 28
86 M 2 3 3 3 2 3 3 3 22 3 2 3 2 3 2 15 37
87 M 2 3 2 3 3 3 3 3 22 3 3 3 3 3 3 18 40
88 M 2 2 3 1 3 2 3 2 18 2 2 2 1 1 2 10 28
89 F 2 2 2 2 2 1 2 2 15 1 2 3 2 2 1 11 26
90 F 2 2 3 1 2 2 3 2 17 2 2 2 1 2 2 11 28
91 F 2 2 2 2 2 2 2 2 16 2 2 2 1 2 1 10 26
92 M 3 2 3 3 2 3 2 3 21 3 3 2 2 3 2 15 36
93 F 1 1 2 2 2 2 2 1 13 1 2 1 2 2 1 9 22
94 M 2 1 2 2 2 3 2 3 17 1 2 1 2 2 1 9 26
95 M 3 2 2 2 3 1 2 3 18 2 1 2 2 1 2 10 28
96 F 2 1 2 1 2 2 1 2 13 1 2 1 2 2 1 9 22
PROMEDIO 16,6042 PROMEDIO 11,8958 28,5
Anexo 6:
ARTÍCULO CIENTÍFICO

1. TÍTULO:

Agresividad y convivencia escolar en estudiantes de

primaria de la I.E Nº 89552, Nuevo
Chimbote-2019

2. AUTORA:

Milagro del Carmen Galvez Alegre,

mila.7.15.23@[Link]

3. RESUMEN:

El objetivo de la investigación fue determinar la

relación entre agresividad y convivencia escolar en
estudiantes de primaria de la I.E Nº 89552, Nuevo
Chimbote – 2019.

La investigación fue de enfoque cuantitativo, de tipo

aplicada, con un diseño correlacional no
experimental trasversal. La población estuvo
conformada por 96 estudiantes de nivel primero. Se
empleó la encuesta como técnica de recolección de
datos de las variables agresividad y convivencia
escolar; se empleó como instrumento un
cuestionario para ambas variables. Los resultados
obtenidos fueron analizados estadísticamente a
través de los programas EXCEL Y SPSS y para
establecer la correlación con el paquete estadístico
de Spearman teniendo como resultados los
datos presentados en tablas y figuras
estadísticas.

Los resultados determinaron que la variable

agresividad tiene una relación inversa y muy
significativa (p<.01) y en grado muy moderado (r = -
0.642) con la variable Convivencia Escolar en los
62
 estudiante ip between aggressiveness and school life in
s de la I.E elementary students of the I.E No. 89552, Nuevo
Nº 89552, Chimbote - 2019
Nuevo The research was of quantitative approach, of applied
Chimbote type, with a correlational design without
– 2019. experimental transverse. The population was made
4. up of 96 first level students. The survey was used as
a technique for collecting data on the variables
PALABR
aggressiveness and
AS
CLAVE:
Agresivid
ad,
agresivida
d física,
agresivida
d verbal,
agresivida
d
psicológic
a,
convivenc
ia escolar.

5.

ABTRACT:

The
objective
of the
research
was to
determine
the
relationsh

63
 school life; a questionnaire was used as an instrument for both variables. The results
obtained were statistically analyzed through the EXCEL and SPSS programs and to
establish the correlation with the lancer statistical package, resulting in the data established
in tables and statistical figures.

The results determined that the variable aggressiveness has an inverse and very significant
relationship (p <.01) and in a very moderate degree (r = - 0.642) with the variable School
Coexistence in students of the I.E Nº. 89552, Nuevo Chimbote – 2019.

6. KEYWORDS: Aggressiveness, physical aggressiveness, verbal aggressiveness,

psychological aggressiveness, school life

7. INTRODUCCIÓN

La agresividad ejercida sobre niños y niñas por los adultos es un problema histórico, no
existe cultura en el mundo donde no se haya practicado en sus diversas manifestaciones y
recurriendo al empleo de variadas formas de castigo. Gutiérrez y Acosta (2013), en la
actualidad en nuestra sociedad se percibe un significativo grado de agresividad, tanto en
jóvenes, adultos como en niños, y en los diferentes contextos sociales, familiares y
educativos, los cuales con el pasar del tiempo fueron aumentando llegando a las
instituciones educativas y dentro de aulas, observándose en los alumnos conductas
agresivas que son traída del hogar. La cual produce preocupación a los docentes que
vienen siendo espectadores de los diversos casos de agresividad que muestran los alumnos
de la institución educativa.

A nivel nacional, desde el año 2013 al 2019, se ha reportado 29,527 casos, que son
denunciados desde su plataforma del Sistema especializado en reporte de casos sobre
violencia escolar (2019), contra la agresividad escolar.

La agresión es una respuesta que se da a través de un estímulo hacia otras personas. Buss
(1961), no todas las personas reaccionan de forma agresiva; existen quienes recurren a ella
como una forma de defenderse cuando ven o sienten amenazada su integridad. (Martínez y
Duque, 2008), la persona desde su nacimiento trae consigo rasgos de comportamiento
agresivo y se va demostrando en los primeros años de vida, conforme van pasando los años
el comportamiento agresivo se va reduciendo y dependerá de la persona como logre
controlarlo.
 Entre las teorías que sostienen la presencia de la agresividad, se encuentra la teoría del
aprendizaje social propuesta por Bandura (1969), hace mención que el niño aprende y
adquiera conductas por imitación, observándola en otros (adultos, compañeros y medios de
comunicación).Berkowitz (1996), que sostiene que la agresión manifestada como un
comportamiento reactivo frente a una situación frustrante. La frustración activa los
impulsos agresivos de las personas que es reducida demostrando algún tipo de respuesta
agresiva.

Sandoval (2014), menciona que convivencia escolar debe ser un clima donde se genere
respeto, valores, armonía siendo estos elementos necesarios para generar una buena
convivencia en las aulas, de esta forma se pretende enseñar a los alumnos la
responsabilidad y que puedan ser personas autónomas teniendo una buena convivencia
entre ellos y así evitar diversos tipos e agresiones.

Frente a lo anterior en esta presente investigación se plantea el siguiente problema.

¿Qué relación existe entre agresividad y convivencia escolar en estudiantes de primaria de

la I.E Nº 89552, Nuevo Chimbote – 2019?

Para dar respuesta a las interrogantes anteriores se formulan el siguiente objetivo.

Determinar la relación entre agresividad y convivencia escolar en estudiantes de primaria

de la I.E Nº 89552, Nuevo Chimbote – 2019

Para comprobar la relación para estas variables se ha formulado la siguiente hipótesis.

Hi: Existe relación significativa entre agresividad y convivencia escolar en estudiantes de

primaria de la I.E Nº 89552, Nuevo Chimbote – 2019.

8. MÉTODO:

Se trata de un diseño no experimental - descriptivo correlacional transversal, ya que busca

establecer la relación de variables medidas en una muestra, en un único momento del
tiempo, población que está conformada por 96 estudiantes de la I.E Nº 89552, Nuevo
Chimbote. Durante su aplicación se utilizó como técnica a la encuesta para conocer el nivel
y dimensiones de las variables de estudio, teniendo como instrumento al cuestionario. La
validación fue realizada por el juicio de dos expertos.
 Para calcular el coeficiente del Alfa de Cronbach, en relación al cuestionario relacionado
con el nivel de Agresividad el valor del coeficiente es de 0,98 que corresponde a un nivel
excelente y para el cuestionario relacionado con el nivel de Convivencia escolar resultó un
coeficiente de 0,95 que corresponde a un nivel excelente. Es decir, los mencionados
coeficientes, muestran en ambos instrumentos un nivel de confiabilidad alto, par el análisis
de datos se utilizó el estadístico, a través de la estadística descriptiva como la distribución
de frecuencias, específicamente en tablas y gráficas, procesados en el programa de Excel y
SPSS y el paquete estadístico de Spearman; los datos obtenidos se presentan en tablas y
figuras estadísticas., no han sido manipulados, además de ello la investigación cumple con
las normas APA por lo que es confiable y auténtica.

9. RESULTADOS:

Al relacionar las variables, agresividad y convivencia escolar a través de la correlación de

spearman, muestra que el grado de relación que establecen las variables mencionadas tiene
una relación inversa y muy significativa en grado muy moderado (r = - 0.642) en los
estudiantes de la I.E Nº 89552, Nuevo Chimbote – 2019.

El 93.8% que equivale a 90 estudiantes encuestados, califican un nivel medio de

agresividad, el 4,1% que equivale a 4 estudiantes encuestados califican con un nivel alto de
agresividad y el 2,1% que equivale a 2 encuestados califican un nivel bajo de agresividad.

El 85.4% de los encuestados que equivale a 82 estudiantes manifiestan un nivel medio de

convivencia escolar, el 11.5% de los encuestados que equivale a 11 estudiantes manifiestan
un nivel alto de convivencia escolar y el 3.1% de los encuestados que equivale a 3
estudiantes manifiestan un nivel bajo.

En relación a la dimensión Convivencia en el Aula de la variable Convivencia Escolar

existe una relación inversa y muy significativa en grado Moderado (r = - 0.557) con la
variable Agresividad.

En relación a la dimensión Convivencia en el Recreo de la variable Convivencia Escolar

existe una relación inversa y muy significativa en grado Moderado (r = - 0.549) con la
variable Agresividad.
10. DISCUSIÓN:

Respecto a nuestras variables de agresividad y convivencia escolar se logró determinar

que existe correlación entre las variables, donde el Coeficiente de correlación de Spearman
es r - 0,642** valor que indica que la variable agresividad tiene una relación inversa y muy
significativa con la variable convivencia escolar. Resultado confirmado por Eguilas (2018),
que existe una relación significativa en su trabajo de investigación. (Rho de Spearman).

El 93.8% presenta un nivel medio de agresividad, estadística que es compartida con la

investigación del autor Posligua (2016) en el cual concluye que el 74% de los alumnos
nuestra un comportamiento agresivo dentro de sus horas lectivas de convivencia escolar.
Según lo descrito por Martínez y Duque (2008) considera que la agresividad es inherente a
las personas, es decir nacemos con un comportamiento agresivo el cual se ve reflejando en
los primeros años de nuestra existencia y este disminuirá y se controlará por disposición
propia.

El nivel de convivencia escolar de los estudiantes, demuestra que el 85,4% de los

encuestados representado por 82 estudiantes califican que el nivel de convivencia escolar
es MEDIO. Según Penalva (2016) en su investigación concluye que la convivencia se ve
afectado por conductas violentas, y la influencia de factores familiares, personales y
sociales. Así mismo el autor Sandoval (2014), menciona que la convivencia escolar es un
ambiente donde se deba generar armonía, respeto a fin de que este evite futuras agresiones.

Se logró determinar que existe relación entre la variable agresividad y la dimensión

convivencia en el aula, donde el Coeficiente de correlación de Spearman es r - 0,557**
valor que indica que la variable agresividad y la dimensión convivencia en el aula tiene
una relación inversa y muy significativa con la variable agresividad. Por otro lado el autor
Algara (2016), considera que la convivencia en el aula es un escenario donde los alumnos
puedan socializar creando un espacio en base a valores, respeto y seguridad.

Se logró determinar que existe relación entre la variable agresividad y la dimensión

convivencia en el recreo, donde el Coeficiente de correlación de Spearman es r - 0,549**
valor que indica que la variable agresividad y la dimensión convivencia en el recreo tiene
una relación inversa y muy significativa con la variable agresividad. Según lo descrito por
Zamir y Leguizamón (2015) considera que la convivencia en el recreo es un espacio donde
los alumnos pueden socializar permitiéndoles tener interacciones positivas el cual
 permitirán tener una mayor integración en el ambiente escolar con el fin de promover la
socialización.

11. CONCLUSIONES:

La variable Agresividad tiene una relación inversa y muy significativa (p<.01) y en grado
muy moderado (r = - 0.642) con la variable Convivencia Escolar en los estudiantes de la
I.E Nº 89552, Nuevo Chimbote – 2019.

Existe una relación inversa y muy significativa entre agresividad y convivencia en el aula
en estudiantes de primaria de la I.E Nº 89552, Nuevo Chimbote – 2019. (r = - 0.557). La
correlación es moderada.

En cuanto a niveles de agresividad que presentan los estudiantes el 93.8%, manifiesta un

nivel medio, el 4,1% un nivel alto y el 2,1% un nivel bajo en estudiantes de primaria de la
I.E Nº 89552, Nuevo Chimbote – 2019

En cuanto a nivel de convivencia escolar que presentan los estudiantes el 85.4%,

manifiestan un nivel medio, el 11.5% un nivel alto y el 3.1% un nivel bajo en estudiantes
de primaria de la I.E Nº 89552, Nuevo Chimbote – 2019

Existe una relación inversa y muy significativa entre agresividad y convivencia en el

recreo en estudiantes de primaria de la I.E Nº 89552, Nuevo Chimbote – 2019. (r = -
0.549). La correlación es moderada.

12. REFERENCIAS

Algara, A. (2016). Los acuerdos del aula una estrategia de convivencia para fortalecer la
democracia en la escuela primaria. Ra Ximhai, 12(3), 207-213.

Bandura, A. (1969). Principles of behavior modification. Nueva York: Holt, Rinehart y

Winston.

Berkowitz, L. (1996). Aggression: causes, consequences and control. Bilbao: Desclée de

Brouwer

Buss, A. (1961). Aggression, Anger, and Hostility. In A. H. Buss, The psychology of

aggression (pp. 1-16). DOI: 10.1037/11160-001
Eguilas, J. (2018). Agresividad y convivencia escolar en estudiantes de cuarto grado de
primaria I.E 20522 de Supe Pueblo. (Tesis de maestría). Universidad César Vallejo,
Lima.

Gutiérrez, I y Acosta, A., A. (2013). La violencia contra niños y niñas: un problema global
de abordaje local, mediante la IAP. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales,
Niñez y Juventud, 11 (1), pp. 261-272.

Martínez y Duque. (2008). El comportamiento agresivo y algunas características a

modificar en los niños y niñas. Andina, 10 (16), 92-105. Recuperado de:
[Link]

Penalva, A. (2016). Análisis de la convivencia escolar. Propuesta de un programa de

formación para el profesorado. (Tesis de Doctorado). Universidad de Murcia.
España.

Sandoval, M. (2014). Convivencia y clima escolar: claves de la gestión del conocimiento.

Última década, 22 (41), 153-178. Recuperado de:
[Link]

SiseVe (2019) Contra la violencia escolar. Recuperado de: [Link]

Seccion/Estadisticas

Zamir, A, y Leguizamón, J. (2015). Interacciones sociales en el patio de recreo que tienen

el potencial de apoyar el aprendizaje del concepto de probabilidad.
Latinoamericana de Etnomatemática, 8 (3), 8-24. Recuperado de:
[Link]
DECLARACIÓN JURADA DE AUTORÍA Y AUTORIZACIÓN PARA LA PUBLICACIÓN
DEL ARTÍCULO CIENTÍFICO

Yo, Milagro del Carmen Galvez Alegre, estudiante, del Programa de Maestría en
Psicología Educativa de la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo,
identificado(a) con DNI 46974902, con el artículo titulado:

“Agresividad y convivencia escolar en estudiantes de primaria de la I.E Nº 89552, Nuevo

Chimbote-2019”

Declaro bajo juramento que:

1) El artículo pertenece a mi autoría
2) El artículo no ha sido plagiado ni total ni parcialmente.
3) El artículo no ha sido autoplagiado; es decir, no ha sido publicado ni presentado
anteriormente para alguna revista.
4) De identificarse fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a autores),
autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que ya ha sido
publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación (representar
falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi acción se
deriven, sometiéndome a la normatividad vigente de la Universidad César Vallejo.
5) Si, el artículo fuese aprobado para su publicación en la Revista u otro documento de
difusión, cedo mis derechos patrimoniales y autorizo a la Escuela de Postgrado, de la
Universidad César Vallejo, la publicación y divulgación del documento en las condiciones,
procedimientos y medios que disponga la Universidad.
Nuevo Chimbote, Agosto 2019

Milagro del Carmen Galvez Alegre

D.N.I 46974902
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