ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido
a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial.

La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a las
tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas,
tecnológicas, científicas, culturales y laborales.

Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de
comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el
uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a
estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área de inglés como Lengua Extranjera, se
incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural
Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés
de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural.
A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la
oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características
socioculturales del hablante.
Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por no estar
presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero considerando las
posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua y
no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora
y expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a través de actividades comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula y se trasladan a variados contextos
sociales.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS

POR GRADO

I COMPETENCIA:SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una comprensión y producción eficaz porque
supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o escucha, para lograr sus propósitos. En este proceso, el estudiante pone
en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural,
como tomar el turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre
otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el estudiante interactúa con distintos grupos o
comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusión de lo dicho.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir
una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no
verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características
del tipo de texto, registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos
para relacionar las ideas del texto oral.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los
interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de
forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto
donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los
interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta
la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuadas37; organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus
conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés
personal.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
SE COMUNICA  Obtiene información de  Recupera información explícita y relevante  Recupera información explícita y relevante
textos orales. seleccionando datos específicos en los textos seleccionando datos específicos en los textos
ORALMENTE EN
 Infiere e interpreta orales que escucha en inglés, con vocabulario orales que escucha en inglés, con vocabulario
INGLÉS COMO información de textos orales. cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito
LENGUA  Adecúa, organiza y comunicativo apoyándose en el contexto. comunicativo apoyándose en el contexto. Integra
EXTRANJERA desarrolla las ideas de forma Integra la información cuando es dicha en la información cuando es dicha en distintos
coherente y cohesionada. distintos momentos. momentos.
 Utiliza recursos no verbales y  Deduce información señalando características  Deduce información señalando características de
paraverbales de forma de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el
significado de palabras, frases y expresiones de
estratégica. significado de palabras, frases y expresiones de
mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Pre
 Interactúa estratégicamente mediana complejidad en contexto. Ejemplo:
sent simple and continuous, past simple and
con distintos interlocutores. Verb to be; wh-questions —what, how, whe-re,
continuous, prepositions of time and place — in,
 Reflexiona y evalúa la forma, what, when, what time, howoften, whose,
on, at; modals —can, could, should, have to;
el contenido y el contexto howmany, howmuch; possessiveadjectives and connectors and, or, so, because; futurewithgoing
del texto oral. nouns; personal and objectpronouns; de- to, adverbclauses of time —after, before, as son
monstrativepronouns; adverbs of frequency; as, when; zeroconditional, wouldlike to, want to,
can; present simple and continuous; like + ing, futurewithwill, firstconditional.
quantifiers; comparative  Deduce, también, el significado de las relaciones
andsuperlativeadjectives. Deduce, también, el lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
significado de las relaciones lógicas (adición, diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, (ideas principales) de estructura simple en textos
causa) y jerárquicas (ideas principales) en orales en inglés.
textos orales en inglés.  Explica el tema y el propósito comunicativo.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Deduce, también, el significado de las Distingue lo relevante de lo complementario
relaciones lógicas (adición, contraste, vinculando el texto con su experiencia a partir de
secuencia, semejanza-diferencia, causa) y recursos verbales, no verbales y paraverbales
jerárquicas (ideas principales) en textos orales para construir el sentido del texto oral en inglés.
en inglés.  Adapta el texto oral a la situación comunicativa
 Explica el tema y el propósito comunicativo. manteniendo el registro y los modos culturales, y
Distingue lo relevante de lo complementario considerando el tipo de texto, el contexto y el
vinculando el texto con su experiencia a partir propósito. Ejemplo: Hablar sobre personas,
de recursos verbales, no verbales y lugares, accidentes; expresar sentimientos y
estados de ánimo; describir posibilidades futuras,
paraverbales para construir el sentido del texto
obligaciones, tecnología, eventos, noticias,
oral en inglés.
actividades en curso y pasadas; realizar pedidos,
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa
sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir
manteniendo el registro y los modos culturales,
y planificar una actividad; expresar causa y
y considerando el tipo de texto, el contexto y el efecto; discutir acerca de preferencias propias y
propósito. Ejemplo: Intercambiar información de otros; describir y recomendar películas;
personal; hablar sobre habilidades, posesiones, brindar instrucciones para llegar a algún punto.
preferencias, deportes y lugares; hablar acerca
de actividades en curso, pasadas y diarias;  Expresa sus ideas y emociones en torno a un
describir el trabajo, la escuela; identificar tema con coherencia, cohesión y fluidez de
accidentes geográficos; comprar comida. acuerdo con su nivel, organizándolas para
establecer relaciones lógicas (adición, contras-te,
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un secuencia, semejanza-diferencia, causa y
tema con coherencia, cohesión y fluidez de consecuencia) y ampliando la información de
acuerdo con su nivel, organizándolas para forma pertinente con vocabulario apropiado.
establecer relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia y  Emplea estratégicamente gestos, movimientos
causa) y ampliando la información de forma corporales y contacto visual para enfatizar lo que
pertinente con vocabulario apropiado. dice. Ajusta el volumen y la entonación con
pronunciación adecuada apoyándose en material
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos concreto y audiovisual.
corporales y contacto visual para enfatizar lo
que dice. Ajusta el volumen y la entonación con  Participa en diversas situaciones comunicativas
pronunciación adecuada apoyándose en alternando los roles de hablante y oyente para
preguntar, responder y explicar, y para
material concreto y audiovisual.
complementar ideas, hacer comentarios re-
levantes y adaptar sus respuestas al interlocutor
 Participa en diversas situaciones comunicativas
en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente.
alternando los roles de hablan-te y oyente para
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
preguntar, responder y explicar, y para Respeta las normas y modos de cortesía según el
complementar ideas y hacer comentarios contexto.
relevantes en inglés con vocabulario cotidiano y
pertinente. Respeta los modos de cortesía  Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
según el contexto. contenido y el propósito comunicativo del texto
 oral, y sobre las intenciones de los interlocutores
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre a partir de su experiencia y el contexto en el que
el contenido y el propósito comunicativo del se desenvuelve.
texto oral, y sobre las intenciones de los 
interlocutores a partir de su experiencia y el
contexto en el que se desenvuelve.


Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e
interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligibles;
organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso
de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las
respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
SE COMUNICA  Obtiene información de  Recupera información  Recupera información  Recupera información
ORALMENTE EN textos orales. explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y
 Infiere e interpreta complementaria seleccionando complementaria seleccionando complementaria seleccionando
INGLÉS COMO información de textos datos específicos en los textos datos específicos en los textos datos específicos en los textos
LENGUA orales. orales que escucha eninglés, orales que escucha en inglés, orales que escucha en inglés,
EXTRANJERA  Adecúa, organiza y con vocabulario variado y con vocabulario variado y con vocabulario variado,
desarrolla las ideas de pertinente,reconociendo el pertinente, reconociendo el pertinente y preciso, re-
forma coherente y propósito comunicativo propósito comunicativo y conociendo el propósito
cohesionada. yapoyándose en el contexto. apoyándose en el contexto. comunicativo y apoyándose en
 Utiliza recursos no verbales Integra la información cuando Integra la in-formación cuando el contexto. Integra la
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
y paraverbales de forma es dicha en distintos es dicha en distintos información cuando es dicha
estratégica. momentos o por distintos momentos o por distintos en distintos momentos o por
 Interactúa interlocutores. interlocutores. distintos interlocutores.
estratégicamente con  Deduce información señalando
distintos interlocutores. característicasde seres,  Deduce información señalando  Deduce información señalando
 Reflexiona y evalúa la objetos, lugares y hechos. características de seres, características de seres,
forma, el contenido y el Deduce elsignificado de objetos, lugares y hechos. objetos, lugares y hechos.
contexto del texto oral. palabras, frases y expresiones Deduce el significado de Deduce el significado de
 complejas en contexto. palabras, frases y expresiones palabras, frases y expresiones
Ejemplo: Present simple, past complejas en contexto. complejas en contexto.
simple; pastcontinuous; Ejemplo: Presentcontinuous, Ejemplo: Embeddedquestions;
subordinatingconjunctions: simple present, presentperfectcontinuous;
when, while, so, as, because; frquencyadverbs, pre- pastperfect, connectingwords;
pastparticipleverbs —regular, sentperect, past simple, used reportedspeech —range of
irregular;presentperfect, to, se-condconditional, tenses; perfectmodals —
pastparticipleverbs — phrasalverbs, present simple should, might, may, could;
regularand passive, questiontags, modals conditionals 2nd and 3rd.
irregular;comparative and — must/can’t (deducion), Deduce, también, el significado
superlativeadjectives; might, may (pos-sibility), de relaciones lógicas (adición,
futurewithwill and going to, must/have to (obligation), contraste, secuencia,
adverbs—ever, twice, once, futurecontinuous. semejanza-diferencia, causa y
already, yet, just, too,enough,  Deduce, también el significado consecuencia) y jerárquicas
so, such; prepositions —for, de relaciones lógicas (adición, (ideas principales y
since. contraste, secuencia, complementarias, y
 Deduce, también el significado semejanza-diferencia, causa y conclusiones) en textos orales
de relaciones lógicas (adición, consecuencia) y jerárquicas en inglés.
contraste, secuencia, (ideas principales y
semejanza-diferencia, causa y complementarias) en textos  Explica el tema y el propósito
consecuencia) y orales en inglés. comunicativo. Distingue lo
 jerárquicas (ideas principales y  • Explica el tema y el relevante de lo
complementarias) en textos propósito comunicativo. complementario clasificando y
orales en inglés. Distingue lo relevante de lo sintetizando la información, y
 • Explica el tema y el complementario clasificando vinculando el texto con su
propósito comunicativo. y sintetizando la información, experiencia a partir de
Distingue lo relevante de lo y vinculando el texto con su recursos verbales, no verbales
complementario clasificando y experiencia a partir de y paraverbales para construir
sintetizando la información, y recursos verbales, no verbales el sentido del texto oral en
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 vinculando el texto con su y paraverbales para construir inglés.
experiencia a partir de el sentido del texto oral en
recursos verbales, no verbales inglés.  Adapta el texto oral a la
y paravebales para construir el  Adapta el texto oral a la situación comunicativa
sentido del texto oral en inglés. situación comunicativa manteniendo el registro y los
 Adapta el texto oral a la manteniendo el registro y los modos culturales, y
situación comunicativa modos culturales, y considerando el tipo de texto,
manteniendo el registro y los considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito.
modos culturales, y el contexto y el propósito. Ejemplo: Discutir acerca de
considerando el tipo de texto, Ejemplo: Hablar acerca de modales, libros, lenguaje
el contexto y el propósito. actividades en curso, corporal, inventos,
Ejemplo: Intercambiar temporales y habituales; competencias para el trabajo,
discutir acerca de situaciones
información personal al pre- desastres naturales y
imaginarias, obligaciones y
sentar a alguien y a sí mismo; emergencias; reportar una
reglas en la casa, actitudes y
hablar sobre personas, medios emergencia; expresar
comportamientos,
de transporte, deportes, arrepentimiento; reportar
preferencias, hábitos pasados,
entretenimiento; discutir problemas y soluciones, noticias.
acerca de costumbres, hábitos, productos fabricados,  Expresa sus ideas, emociones y
noticias, viajes y experiencias; inventos, planes y experiencias en torno a un
describir acontecimientos predicciones; expresar tema con coherencia, cohesión
históricos, accidentes deducción, imposibilidad, y fluidez de acuerdo con su
vehiculares, condiciones de posibilidad, obligación y nivel, jerarquizándolas para
viaje, noticias; intercambiar necesidad; secuenciar eventos; establecer diferentes
información personal; compartir intereses relaciones lógicas (adición,
comparar estilos de vida; hacer personales. contraste, secuencia,
planes; quejarse y disculparse.  Expresa sus ideas, emociones y semejanza-diferencia, causa y
experiencias en torno a un consecuencia) y ampliando la
 Expresa sus ideas y emociones tema con coherencia, cohesión información de forma
en torno a un tema con y fluidez de acuerdo con su pertinente con vocabulario
coherencia, cohesión y fluidez nivel, jerarquizándolas para (campos de trabajo,
de acuerdo con su nivel, establecer relaciones lógicas habilidades, verbos frasales,
organizándolas para establecer (adición, contraste, secuencia, géneros literarios, adjetivos
relaciones lógicas (adición, se-mejanza-diferencia, causa y calificativos, secciones del
contraste, secuencia, consecuencia) y ampliando la periódico, emergencias,
semejanza-diferencia, causa y información de forma desastres naturales, inventos,
consecuencia) y ampliando la pertinente con vocabulario y expresiones de empatía,
información de forma apropiado. sorpresa e interacción social).
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
pertinente con vocabulario  Emplea estratégicamente gestos,
apropiado. movimientos corporales,  Emplea estratégicamente
contacto visual y gestos, movimientos
 Emplea estratégicamente desplazamiento para enfatizar corporales, contacto visual y
lo que dice y mantener el
gestos, movimientos desplazamiento para enfatizar
interés del oyente. Ajusta el
corporales y contacto visual o atenuar lo que dice y
volumen y entonación con
para enfatizar lo que dice. pronunciación adecuada mantener el interés del
Ajusta el volumen y apoyándose en material cocre- oyente. Ajusta el ritmo, el
entonación con pronunciación to y audiovisual. volumen y la entonación con
adecuada apoyándose en  Participa en diversas situaciones pronunciación adecuada
material concreto y comunicativas alternando los apoyándose en material
audiovisual. roles de hablante y oyente concreto y audiovisual.
para preguntar, responder, 
 Participa en diversas aclarar, contrastar, y para  Participa en diversas
situaciones comunicativas complementar ideas, hacer situaciones comunicativas
alternando los roles de comentarios relevantes, alternando los roles de
hablante y oyente para adaptar sus respuestas a las hablante y oyente para
necesidades del interlocutor
preguntar, responder, aclarar, preguntar, responder, aclarar,
en inglés, con vocabulario
contrastar, y para variado y pertinente. Respeta contrastar, y para
complementar ideas, hacer las normas y modos de complementar ideas, hacer
comentarios relevantes, cortesía según el contexto. comentarios relevantes,
adaptar sus respuestas a las  Opina en inglés como hablante y adaptar sus respuestas a las
necesidades del interlocutor oyente sobre el contenido y el necesidades del interlocutor y
en inglés, con vocabulario propósito comunicativo del persuadir en inglés, con
variado y pertinente. Respeta texto oral, y sobre las vocabulario variado y
las normas y modos de intenciones de los pertinente. Respeta las normas
cortesía según el contexto. interlocutores y el efecto de lo y modos de cortesía según el
dicho en ellos a partir de su contexto.
 Opina en inglés como hablante experiencia y el contexto en el
y oyente sobre el contenido y que se desenvuelve.  Opina en inglés como hablante
el propósito comunicativo del y oyente sobre el contenido y
texto oral, y sobre las el propósito comunicativo del
intenciones de los texto oral, y sobre las
interlocutores y el efecto de lo intenciones de los
dicho en ellos a partir de su interlocutores y el efecto de lo
experiencia y el contexto en el dicho en ellos. Justifica su
que se desenvuelve. posición sobre lo que dice el
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
texto a partir de su experiencia
y el contexto en el que se
desenvuelve

II COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque supone
un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión literal e inferencial, interpretación y reflexión. En
tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.

Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o una
duda, seguir instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros.

Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en
espacios y tiempos determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus
características y particularidades.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su propia comunidad, además de
conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.

 Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e
implícita de éste para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación
 entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el
propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y
contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

 Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra
datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información
relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a
partir de su conocimiento y experiencia.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
LEE DIVERSOS  Obtiene información del  Identifica información explícita, relevan-te  Identifica información explícita, relevante y
texto escrito. y complementaria distinguiendo detalles complementaria distinguiendo detalles dispersos en
TIPOS DE TEXTOS
dispersos en el texto que contienen el texto que contienen algunos elementos
EN INGLÉS COMO  Infiere e interpreta algunos elementos complejos en su complejos en su estructura y vocabulario cotidiano,
LENGUA información del texto estructura y vocabulario cotidiano, en di- en diversos tipos de textos escritos en inglés.
EXTRANJERA escrito. versos tipos de textos escritos en inglés.
 Deduce diversas relaciones lógicas  Deduce diversas relaciones lógicas (adición,
 Reflexiona y evalúa la (adición, contraste, secuencia, semejanza- contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
forma, el contenido y el diferencia y causa) y jerárquicas (ideas consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y
contexto del texto escrito. principales y complementarias) en textos complementarias) en textos escritos en inglés a
escritos en inglés a partir de información partir de información explícita e implícita. Señala las
explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y
características de seres, objetos, lugares y el significado de palabras, frases y expresiones en
hechos, y el significado de palabras, frases contexto
y expresiones en contexto.
 Explica el tema y el propósito  Explica el tema y el propósito comunicativo.
comunicativo. Ejemplo: Intercambiar Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares,
información personal; hablar sobre accidentes; expresar sentimientos y estados de
habilidades, posesiones, preferencias, ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones,
deportes y lugares; hablar acerca de tecnología, eventos, noticias, actividades en curso y
actividades en curso, pasadas y diarias; pasadas, realizar pedidos, sugerencias y planes;
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
describir el trabajo, la escuela; identificar pedir y dar consejo; sugerir y planificar una
accidentes geográficos y comprar comida. actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca de
Distingue lo relevante de lo preferencias propias y de otros; describir y
complementario vinculando el texto con su recomendar películas y brindar instrucciones para
experiencia para construir el sentido del llegar a algún pun-to. Distingue lo relevante de lo
texto escrito en inglés y relacionándolo con complementa-rio vinculando el texto con su
su experiencia y sus conocimientos, y con experiencia para construir el sentido del texto
otros textos. escrito en inglés y relacionándolo con su experiencia
 Opina en inglés de manera oral o escrita y sus cono-cimientos, y con otros textos.
sobre el contenido y organización del texto
escrito en inglés, así como sobre el  Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el
propósito comunicativo y la intención del contenido y organización del texto escrito en inglés,
autor a partir de su experiencia y contexto. así como sobre el propósito comunicativo y la
intención del autor a partir de su experiencia y
contexto.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

 Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas
partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y
contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 Obtiene información del  Identifica información  Identifica información  Identifica información
texto escrito. explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante,
complementaria integrando complementaria integrando complementaria y
 Infiere e interpreta datos que se encuentran en datos que se encuentran en contrapuesta integrando
información del texto distintas partes del texto distintas partes del texto o datos que se encuentran en
escrito. que contienen varios en distintos textos al distintas partes del texto o
elementos complejos en su realizar una lectura en distintos textos al
 Reflexiona y evalúa la estructura y vocabulario intertextual, que contienen realizar una lectura
forma, el contenido y el variado, en diversos tipos varios elementos complejos intertextual, que contienen
contexto del texto de textos escritos en inglés. en su estructura y elementos complejos en su
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
escrito. vocabulario variado, en estructura y vocabulario
 Deduce diversas relaciones diversos tipos de textos especializado, en diversos
lógicas (adición, contraste, escritos en inglés. tipos de textos escritos en
LEE DIVERSOS TIPOS DE secuencia, semejanza- inglés.
diferencia, causa y  Deduce diversas relaciones
TEXTOS EN INGLÉS consecuencia) y jerárquicas lógicas (adición, contraste,  Deduce diversas relaciones
COMO LENGUA (ideas principales y secuencia, semejanza- lógicas (adición, contraste,
EXTRANJERA complementarias) en textos diferencia, causa y secuencia, semejanza-
escritos en inglés a partir de consecuencia) y jerárquicas diferencia, causa y
información explícita e (ideas principales y consecuencia) y jerárquicas
implícita. Señala las complementarias, y (ideas principales y
características de seres, conclusiones) en textos complementarias, y
objetos, lugares y hechos, y escritos en inglés a partir de conclusiones) en tex-tos
el significa-do de palabras, información explícita e escritos en inglés a partir de
frases y expresiones en implícita. Señala las información explícita e
contexto. características de seres, implícita. Señala las
 Explica el tema y el objetos, lugares y hechos, y características de seres,
propósito comunicativo. el significado de palabras, objetos, lugares y hechos, y
Ejemplo: Intercambiar frases y expresiones en el significado de palabras,
información personal al contexto. frases y expresiones en
presentar a alguien y a sí  Explica el tema y el contexto.
mismo; hablar sobre propósito comunicativo.
personas, medios de Ejemplo: Hablar acerca de  Explica el tema y el
transporte, deportes, actividades en curso, propósito comunicativo.
entretenimiento; discutir temporales y habituales; Ejemplo: Discutir acerca de
acerca de costumbres, discutir acerca de modales, libros, lenguaje
hábitos, noticias, viajes y situaciones imaginarias, corporal, inventos,
experiencias; describir obligaciones y reglas en la competencias para el
acontecimientos históricos, casa, actitudes y trabajo, desastres naturales
accidentes vehiculares, comportamientos, y emergencias; reportar una
condiciones de viaje, preferencias, hábitos emergencia; expresar
noticias; intercambiar pasados, problemas y arrepentimiento; reportar
información personal; soluciones, productos noticias. Distingue lo
comparar estilos de vida; fabricados, inventos, planes relevante de lo
hacer planes; quejarse y y predicciones; expresar complementario
disculparse. Distingue lo deducción, imposibilidad, clasificando y sintetizando la
relevante de lo posibilidad, obligación y información, vinculando el
complementario necesidad; secuenciar texto con su experiencia
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
clasificando y sintetizando eventos y compartir para construir el sentido del
la información, vinculando intereses personales. texto escrito en inglés, y
el texto con su experiencia Distingue lo relevante de lo relacionándolo con su
para construir el sentido del complementario experiencia y sus
texto escrito en inglés, y clasificando y sintetizando conocimientos, y con otros
relacionándolo con su la información vinculando el textos, lenguajes y
experiencia y sus texto con su experiencia contextos.
conocimientos, y con otros para construir el sentido del
textos y lenguajes. texto escrito en inglés, y  Opina en inglés de manera
relacionándolo con su oral o escrita sobre el
 Opina en inglés de manera experiencia y sus contenido, recursos
oral o escrita sobre el conocimientos, y con otros textuales y organización del
contenido y organización textos, lenguajes y texto escrito en inglés, así
del texto escrito en inglés, contextos. como sobre el propósito
así como sobre el propósito comunicativo y la intención
comunicativo y la intención  Opina en inglés de manera del autor a partir de su
del autor a partir de su oral o escrita sobre el experiencia y contexto.
experiencia y contexto. contenido y organización Compara textos entre sí
Compara textos entre sí del texto escrito en inglés, para señalar características
para señalar características así como sobre el propósito comunes de tipos textuales
comunes de ti-pos textuales comunicativo y la intención y géneros discursivos.
y géneros discursivos. del autor a partir de su
experiencia y contexto.
Compara textos entre sí
para señalar características
comunes de tipos textuales
y géneros discursivos

III COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA:
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético
y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma
conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han
transformado la naturaleza de la comunicación escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta
su repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los
textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.

 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.

 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del
lenguaje y el sentido del texto escrito.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las
características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto
sociocultural.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

 Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos
recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones
gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso
de algunos recursos formales.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
ESCRIBE DIVERSOS  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto que escribe en inglés a la  Adecúa el texto que escribe en inglés a la
comunicativa. situación comunicativa considerando el tipo situación comunicativa considerando el tipo
TIPOS DE TEXTOS
textual, algunas características del género textual, algunas características del género
EN INGLÉS COMO  Organiza y desarrolla las ideas discursivo, el formato, el soporte y el discursivo, el formato, el soporte y el propósito.
LENGUA de forma coherente y propósito. Ejemplo: Intercambiar in- Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares,
EXTRANJERA cohesionada. formación personal; hablar sobre accidentes; expresar sentimientos y estados de
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
habilidades, posesiones, preferencias, ánimo; describir posibilidades futuras,
 Utiliza convenciones del deportes y lugares; hablar acerca de obligaciones, tecnología, eventos, noticias,
lenguaje escrito de forma actividades en curso, pasadas y diarias; actividades en curso y pasadas; realizar pedidos,
pertinente. describir el trabajo, la escuela; identificar sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir
accidentes geográficos y comprar comida. y planificar una actividad; expresar causa y
 Reflexiona y evalúa la forma, el efecto; discutir acerca de preferencias propias y
contenido y el contexto del  Produce textos escritos en inglés en torno a de otros; describir y recomendar películas; brin-
texto escrito. un tema con coherencia, cohesión y fluidez dar instrucciones para llegar a algún punto.
de acuerdo con su nivel. Los organiza
estableciendo relaciones lógicas (adición,  Produce textos escritos en inglés en torno a un
contraste, secuencia, semejanza-diferencia y tema con coherencia, cohesión y fluidez de
causa) y ampliando información de forma acuerdo con su nivel. Los organiza estableciendo
pertinente con vocabulario apropiado. relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
 Emplea convenciones del lenguaje escrito semejanza-diferencia, causa y con-secuencia) y
como recursos ortográficos y gramaticales ampliando información de forma pertinente con
de mediana complejidad que le dan claridad vocabulario apropiado.
y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be;  Emplea convenciones del lenguaje escrito como
whquestions —what, how, where, what, recursos ortográficos y gramaticales de mediana
when, what time, howoften, whose, complejidad que le dan claridad y sentido al
howmany, howmuch; possessiveadjectives texto. Ejemplo: Present simple and continuous,
and nouns; personal and objectpronouns; past simple and continuous, prepositions of time
demonstrativepronouns; adverbs of and place —in, on, at; modals —can, could,
frequency; can; present simple and should, have to; connectors and, or, so, because;
continuous; quantifiers; comparative and futurewithgoing to, adverbclauses of time —
superlativeadjectives. Usa recursos textuales ater, before, as soon as, when; zeroconditional,
para aclarar y reforzar sentidos en el texto. wouldlike to, want to, like + ing, futurewithwill,
firstconditional. Usa recursos textuales para
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo aclarar y reforzar sentidos en el texto.
considerando aspectos gramaticales y
ortográficos, y las características de tipos  Evalúa su texto en inglés para mejorar-lo
textuales y géneros discursivos, así como considerando aspectos gramaticales y
otras convenciones vinculadas con el ortográficos, y las características de tipos
lenguaje escrito. textuales y géneros discursivos, así como otras
 convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

 Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y
fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso
de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con
vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
ESCRIBE  Adecúa el texto a  Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe en
la situación inglés a la situación comunicativa inglés a la situación comunicativa inglés a la situación comunicativa
DIVERSOS
comunicativa. considerando el tipo textual, considerando el tipo textual, considerando el tipo textual,
TIPOS DE algunas características del género algunas características del género algunas características del género
TEXTOS EN  Organiza y discursivo, el formato, el soporte y discursivo, el formato, el soporte y discursivo, el formato, el soporte y
INGLÉS COMO desarrolla las el propósito. Ejemplo: el propósito. Ejemplo: Hablar el propósito. Ejemplo: Discutir
LENGUA ideas de forma Intercambiar información acerca de actividades en curso, acerca de modales, libros,
coherente y  personal al presentar a alguien y a temporales y habituales; discutir lenguaje corporal, inventos,
EXTRANJERA sí mismo; hablar sobre personas, acerca de situaciones imaginarias, competencias para el trabajo,
cohesionada.
medios de transporte, deportes, obligaciones y reglas en la casa, desastres naturales y
entretenimiento; discutir acerca actitudes y comportamientos, emergencias; reportar una
 Utiliza
de costumbres, hábitos, noticias, preferencias, hábitos pasados, emergencia; expresar
convenciones del
viajes y experiencias; describir problemas y soluciones, productos arrepentimiento; re-portar
lenguaje escrito
acontecimientos históricos, fabricados, inventos, planes y noticias.
de forma
accidentes vehiculares, predicciones; expresar deducción,
pertinente. condiciones de viaje, noticias; imposibilidad, posibilidad,  Produce textos escritos en inglés
 Reflexiona y intercambiar información obligación y necesidad; secuenciar en torno a un tema con
evalúa la forma, personal; comparar estilos de eventos; compartir intereses coherencia, cohesión y fluidez de
el contenido y el vida; hacer planes; quejarse y personales. acuerdo con su nivel. Los
contexto del disculparse. jerarquiza estableciendo
texto escrito.  Produce textos escritos en inglés  Produce textos escritos en inglés diferentes relaciones lógicas
en torno a un tema con en torno a un tema con (adición, con-traste, secuencia,
coherencia, cohesión y fluidez de coherencia, cohesión y fluidez de semejanza-diferencia, causa y
acuerdo con su nivel. Los acuerdo con su nivel. Los consecuencia) y ampliando
jerarquiza estableciendo jerarquiza estableciendo información de forma pertinente
relaciones lógicas (adición, diferentes relaciones lógicas con vocabulario apropiado.
contraste, secuencia, semejanza- (adición, contraste, secuencia,
diferencia, causa y consecuencia) semejanza-diferencia, causa y  Emplea convenciones del lenguaje
y ampliando información de forma consecuencia) y ampliando escrito como recursos ortográficos
pertinente con vocabulario información de forma pertinente y gramaticales complejos que le
apropiado. con vocabulario apropiado. dan claridad y sentido al texto.
 Emplea convenciones del lenguaje Ejemplo: Embeddedquestions;
escrito como recursos ortográficos  Emplea convenciones del lenguaje presentperfect con-tinuous;
y gramaticales complejos que le escrito como recursos ortográficos pastperfect, connectingwords;
dan claridad y sentido al texto. y gramaticales complejos que le reportedspeech —range of tenses;
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
Ejemplo: Present simple, past dan claridad y sentido al texto. perfectmodals —should, might,
simple; pastcontinuous; Ejemplo: Presentcontinuous, may, could; conditionals 2nd and
subordinatingconjunctions: when, simple present, frequencyadverbs, 3rd. Usa recursos textuales para
while, so, as, because; pre-sentperfect, past simple, used aclarar y reforzar sentidos en el
pastparticipleverbs —regular, to, secondconditional, texto con el fin de producir
irregular; presentperfect, phrasalverbs, present simple efectos en el lector.
pastparticipleverbs (regular and passive, questiontags, modals -
irregular); comparative and must/ can’t (deduction), might,  Evalúa su texto en inglés para
superlativeadjectives; may (possibility), must/have to mejorarlo considerando aspectos
futurewithwill and going to, (obligation), futureconti-nuous. gramaticales y ortográficos, y las
adverbs —ever, twice, once, Usa recursos textuales para características de tipos textuales y
already, yet, just, too, enough, so, aclarar y reforzar sentidos en el géneros discursivos, así como
such; prepositions —for, since. texto. otras convenciones vinculadas con
Usa recur-sos textuales para el lenguaje escrito usadas con
aclarar y reforzar sentidos en el  Evalúa su texto en inglés para pertinencia y precisión para dar
texto. mejorarlo considerando aspectos sentido al texto.
gramaticales y ortográficos, y las 
 Evalúa su texto en inglés para características de tipos textuales y
mejorarlo considerando aspectos géneros discursivos, así como
gramaticales y ortográficos, y las otras convenciones vinculadas con
características de tipos textuales y el lenguaje escrito usadas con
géneros discursivos, así como pertinencia para dar sentido al
otras convenciones vinculadas con texto.
el lenguaje escrito usadas con 
pertinencia para dar sentido al
texto.


No vendemos productos, satisfacemos necesidades

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- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.