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CCC Correción

Este documento presenta la Children's Communication Checklist (CCC), una prueba para evaluar las competencias pragmáticas. Mide 3 factores y 5 dimensiones de la pragmática. Proporciona puntuaciones de corte para trastornos que afectan la pragmática como el TEA, TCS y TAP. Explica las diferencias en los perfiles pragmáticos entre estos trastornos. La CCC clasifica correctamente al 78% de participantes entre niños con déficit pragmático y controles.

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Temas abordados

  • Competencias pragmáticas,
  • Pragmática,
  • Rango de intereses,
  • Coherencia y comprensión,
  • Compenetración,
  • Comunicación no verbal,
  • Trastorno del espectro autista,
  • Trastorno de la comunicación s…,
  • Trastorno del aprendizaje proc…,
  • Déficit de atención con hipera…
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CCC Correción

Este documento presenta la Children's Communication Checklist (CCC), una prueba para evaluar las competencias pragmáticas. Mide 3 factores y 5 dimensiones de la pragmática. Proporciona puntuaciones de corte para trastornos que afectan la pragmática como el TEA, TCS y TAP. Explica las diferencias en los perfiles pragmáticos entre estos trastornos. La CCC clasifica correctamente al 78% de participantes entre niños con déficit pragmático y controles.

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  • Competencias pragmáticas,
  • Pragmática,
  • Rango de intereses,
  • Coherencia y comprensión,
  • Compenetración,
  • Comunicación no verbal,
  • Trastorno del espectro autista,
  • Trastorno de la comunicación s…,
  • Trastorno del aprendizaje proc…,
  • Déficit de atención con hipera…

CCC.

CHILDREN`S COMUNICATION CHEKLIST


(BIshop. Adaptación al castellano por Crespo-Eguilaz, Magallón, Sánchez-Carpintero y Narbona)

Objetivo de la prueba: Valorar las competencias pragmáticas.

FACTORES Y DIMENSIONES:

 3 FACTORES:PRAGMÁTICA, RELACIÓN SOCIAL Y RANGO DE INTERESES


 5 DIMENSIONES DE PRAGMÁTICA

MEDIA -1DT - 2DT -3DT -4DT


PRAGMÁTIC Habilidades 5,56 (S 3,67) 9,23 12,9 16,57 20,24
A Conversacionales

Coherencia y 3,08 (S 2,84) 5,92 8,76 11,6 14,44


Comprensión

Compenetración 2,57 (S 1,30) 3,87 5,17 6,47 7,77

Comunicación no 0,96 (S 1,29) 2,25 3,54 4,83 6,12


verbal

Pertinencia 1,13 (S 1,26) 2,39 3,65 4,91 6,17

TOTAL PRAGMÁTICA 13,30 (S 20,46 27,62 34,78 41,94


7,16)
RELACIÓN SOCIAL 1,24 (S 1,59) 2,8 4,39 5,98 7,57

RANGO DE INTERESES 2,28 (S 1,96) 4,29 6,2 8,16 10,12

CORRECCIÓN:

 INTENSIDAD DE LOS SINTOMAS MODERADA/GRAVE SI CUANDO 16 O MÁS ITEMS


TIENEN UNA PUNTUACIÓN DE 2.
 PUNTUACIÓN MAYOR DE 5 SE CONSIDERA UN VALOR SIGNIFICATIVO PARA CADA
TRASTORNO:

TRASTORN ITEMS
O
TEA 27, 40, 48, 52, 53, 54
TCS 4, 18, 32, 33, 39, 43
TAP 2, 11, 24, 25, 34
 EL CUESTIONARIO CLASIFICA BIEN AL 78 % DE LOS PARTICIPANTES EN SU GRUPO DE
PERTENENCIA ENTRE NIÑOS CON DÉFICIT ESPECÍFICO EN LA PRAGMÁTICA Y
CONTROLES (CLASIFICA BIEN AL 98 % APROX.)

COMPARATIVA ENTRE DISTINTOS TRASTORNOS CON PRAGMÁCTICA AFECTADA

TCS=TRASTORNO DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL (PRAGMÁTICA VERBAL, DSM V): Manifiestan


dificultades para usar el lenguaje con fines sociales; adaptarse al contexto y al oyente; seguir
las normas de conversación y narración; y comprender el lenguaje implícito.

TAP=TRASTORNO DEL APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL O TRASTORNO DEL DESARROLLO DE LA


COORDINACIÓN. (Se encuentra que el déficit en el uso contextualizado del lenguaje es una
característica típica que acompaña a otros síntomas particulares como torpeza motora, déficit
de atención, dificultades en la integración visoespacial, déficit de coherencia central, lentitud y
bajo rendimiento escolar). Tienen también problemas en las relaciones sociales pero no tienen
discapacidad para comprender las relaciones intersubjetivas ni muestran rigidez y pobreza
imaginativa.

TDAH: TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD. Manifiestan dificultades


leves en la pragmática del lenguaje (rendimiento -1 dt)secundarias al déficit en el control
inhibitorio que los caracteriza, pero no muestran déficit en los factores ‘relaciones sociales’ ni
en ‘comunicación no verbal’.

TEA: TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA. Tienen intereses y actividades restrictivos y


estereotipados.

TEA TDAH TCS TAP


FACTOR RELACIÓN BAJO OK BAJO BAJO
SOCIAL
FACTOR RANGO DE BAJO OK OK OK
INTERESES
FACTOR MUY BAJO BAJO MUY BAJO BAJO
PRAGMÁTICA (En torno a (En torno a (En torno a (En torno a
-4 DT) -1 DT) -4 DT) -2 DT)
DIMENSIÓN BAJO BAJO BAJO BAJO
HABILIDADES
CONVERSACIONALE
S
DIMENSIÓN BAJO BAJO BAJO BAJO
COHERENCIA Y (Peor (Peor
COMPRENSIÓN rendimiento rendimiento
que TAP) que TAP)

DIMENSIÓN BAJO BAJO BAJO BAJO


COMPENETRACIÓN
DIMENSIÓN BAJO OK BAJO BAJO
COMUNICACIÓN NO
VERBAL
DIMENSIÓN BAJO BAJO BAJO BAJO
PERTINENCIA
NOMBRE DEL NIÑO:
FECHA DE VALORACIÓN:
EDAD:

Tablas de resultados:

PUNTUACIÓN RESULTADO
PRAGMÁTICA Habilidades
Conversacionales

Coherencia y
Comprensión

Compenetración

Comunicación no verbal

Pertinencia

TOTAL PRAGMÁTICA
RELACIÓN SOCIAL

RANGO DE INTERESES

Nº DE ÍTEMS EN EL CUESTIONARIO CON


PUNTUACIÓN=2

Puntuación en la clasificación por grupos clínicos:

PUNTUACIÓ RESULTADO
N
TEA

TCS

TAP

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