Que significa enseñar Lengua hoy

El estudio de la lengua se centra en unidades discursivas, se parte de textos

completos. Y en los aspectos pragmáticos de la comunicación, las situaciones en que
se reciben o se producen los mensajes.

Enseñar lengua hoy es posibilitar la adquisición de la competencia

comunicativa: que tenga conocimientos y aptitudes necesarios para utilizar todos los
sistemas de signos de su comunidad sociocultural.

Se debe entender el aula como un espacio cooperativo de evaluación e

interpretación.

En este enfoque comunicativo, reflexivo y pragmático, siempre se tiene como

referencia a las practicas sociales y culturales que die pie al abordaje sistemático del
estudio de la lengua.

La lengua es uso. Se da en situaciones concretas en que la referencias a las

practicas sociales de lectura, de escritura y oralidad son sustanciales del sentido que
debe tener la enseñanza de la lengua en la escuela. El aula es el escenario
comunicativo. Se habla, se escucha, se lee y escribe, tiene sentido y permite aprender.

¿Como se aborda la gramática?

Se trabaja con proyectos comunicativos; se utiliza la resolución de problemas.

Un proceso de escritura es un PROBLEMA. Se sortean dificultades y se deben

tomar decisiones, se recurre al diccionario, a libros de gramática por el tiempo verbal
que estamos utilizando, hay que revisar el estilo de letra, como están los párrafos.

Cuando el alumno escribe debe estar acompañado por el docente, quien debe
guiar y brindar herramientas para la comprensión y apropiación de las estrategias
discursivas. Entonces al terminar el texto se habrá producido aprendizaje.

Así se aborda la gramática. Se deben realizar situaciones de enseñanza en

donde se aplique y profundicen los contenidos pragmáticos, semánticos y sintácticos,
morfológico y gráfematico. No se quiere restar importancia de la gramática, sino que
su aprendizaje sea significativo.

Lectura, escritura y oralidad

El enfoque destaca su importancia.

  Lectura: se deben propiciar textos diversos, auténticos y completos. Las
situaciones de enseñanza se dan los propósitos claves, se deben
desplegar estrategias de comprensión. A través de la literatura del niño
puede abordar conflictos humanos y abordar sus propios conflictos. La
literatura amplia el universo cultural ayuda a crecer.
 Escritura: lograr mejorara la producción escrita de los alumnos. Esta es
un proceso que necesita un plan previo y una textualización donde hay
diversas revisiones con un avance de pulimiento en el texto a partir de
estrategias de corrección. Los chicos deben participar en variadas
propuestas de escritura enmarcadas en situaciones comunicativas
significativas.
 Oralidad: implica el desempeño en situaciones espontáneos de uso y en
aquellos que requieren de la utilización de estrategias y recursos mas
elaboradas que le permitan interactuar eficazmente con variedad de
formatos de distinta complejidad en los ámbitos sociales y escolares. En
el aula se debe trabajar la reflexión y el análisis de practicas formales y
diversas de formatos. También hay que trabajar la escucha critica.

En Lectura y escritura si bien tiene aprendizaje sea significativo el alumno tiene

que encontrarle un sentido actual. Se puede trabajar los proyectos orientados a la
realización de prácticas concretas cuyos resultados sean tangibles a corto o mediano
plazo y con circulación social.

Siempre hay que tener en cuenta el nivel del alumno y sus [Link] puede
compartir el proyecto con otras áreas.

La evaluación

Es fundamentar tener en claro el posicionamiento didáctico desde el cual se

mira. Si nos ubicamos dentro de la concepción constructivista del aprendizaje y dentro
del enfoque comunicativo, reflexivo y pragmático de la enseñanza se plantean dos
demisiones a tener en cuenta. La pedagogía y la de acreditación.

Desde lo pedagógico la función de la evaluación es reguladora de la

enseñanza y el aprendizaje autorregulado.

La acreditación se subordina a lo pedagógico. Se vincula con el éxito o fracaso

académico, dado por la aprobación o la desaprobación.

El docente de lengua, al evaluar orienta utilizando sus propios criterios y

parámetros, su intervención debe servir al alumno para ir comprendiendo esos
parámetros de regulación e interiorizarlos de modo tal que el mismo puede ponerlos
en acto de manera cada vez mas autónoma, regulando su propio aprendizaje. Se tiene
una mirada procesual, constitutiva y estratégica de la lectura y producción de
discursos orales y escritos. Adquiriendo gran importancia la evaluación formativa que
es la verdaderamente acompaña y orienta la construcción.

Si se afirma que se enseña manteniendo una morada constitutiva y

permanentemente reguladora no debemos preocuparnos demasiado por las instancias
evaluativas.

Conocimiento y uso de la lengua

En los años 60 se desarrolla una visión funcionalista y comunicativa de la

lengua, esto revoluciono la investigación, la enseñanza y el aprendizaje de idiomas.
Los programas de la reforma educativa adoptan este nuevo planteamiento.

La palabra clave era la Gramática. La finalidad de la clave era aprender

escritura.

Luego se puso énfasis en el uso de la lengua, en su finalidad la lengua como

una forma de actividad con una finalidad.

El uso y la comunicación son el sentido de la lengua y el objetivo real de

aprendizaje.

La gramática y el léxico son instrumento técnico para conseguir el uso.

Es importante distinguir entre conocimientos y usos de la lengua y del

aprendizaje entre uno y otro.

Competencia lingüística comunicativa y pragmática.

Lingüística generativo- transformacional de Noam Chomsky: la competencia es

el sistema de reglas lingüísticas, interiorizadas por los hablantes, que conforman sus
conocimientos verbales y que les permiten entender infinidades enunciados
lingüísticos. Engloba la fonología, morfología, la sintaxis y el léxico_ el conjunto de la
gramática.

La competencia se opone a actuación lingüística. Esta es la ejecución de la

competencia en una situación concreta.
 Competencia y actuación son conceptos paralelos a los de la lengua y el habla
de Saussure.

 Competencia comunicativa: Hymes. Capacidad de usar el lenguaje

apropiadamente en las diversas situaciones sociales. Saber que decir,
que temas son apropiados, cual es el lugar, el locutor y momento
apropiado.
 La pragmática: Estudia los conocimientos y habilidades que hacen
posibles el buen uso de la lengua. Analiza los signos verbales en
relación al uso social, las situaciones, los propósitos las necesidades;
los roles, entre otros.

Son conocimientos no lingüísticos

Competencia linguitica + competencia pragmática= competencia comunicativa.

Relación de didáctica de la lengua: competencia lingüística se asocia con el

conocimiento de la lengua y competencia comunicativa con el uso.

Enfoques comunicativos:

El nuevo enfoque es conseguir que el alumno pueda comunicarse mejor con la

lengua.

Las clases son activas, los alumnos practican el código oral y escrito mediante
la comunicación dada por los intereses de los alumnos.

En los 90 el enfoque se aplica a todos los niveles educativos.

¿Como se trabaja en clases?

 Los ejercicios de clase recrean situaciones reales; los alumnos tienen

alguna motivación y participan libremente. Luego son evaluados.
 Los ejercicios de clases son trabajados con textos completos.
 Aprenden una lengua oral, contextualizada, una lengua de uso común y
contextos que no han sido creados especialmente para la educación.
 Se trabaja en grupo.
 Desarrolla las 4 habilidades lingüísticas de la comunicación.

Cuatro habilidades

El uso de la lengua se da de cuatro formas, según el papel del individuo en la

comunicación.
  Emisor: hablar – escribir
 Receptor: escuchar – leer

Estas habilidades lingüísticas se clasifican según el código ORAL y ESCRITO y

el PAPEL RECEPTIVO o PRODUCTIVO.

Documento curricular “B1” lengua.

Fundamentos y propósitos del área

Todo hecho educativo es una acción ideológica. La fundamentación

epistemológica y didáctica del área es una toma de posición frente a las demandas
que la sociedad hace a la educación y en especial al docente del área.

Antes las demandas eran que los alumnos aprendan a leer y escribir, pero
estos contenidos fueron resultados insuficientes.

Actualmente lo que es necesario es aprender y crear. Formar personas

capaces de elegir libremente con espíritu crítico.

Se necesita el lenguaje escrito como el oral, es necesario tener dominio del

código lingüístico que actúa como mediador y otros conocimientos que trascienden el
plano lingüístico. Obligando a modificar el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Fundamentación epistemológica de la lengua

Su objetivo de estudio: el lenguaje.

El lenguaje es un instrumento de comunicación y junto a la lengua es un objeto

de estudio. El lenguaje es una expresión del pensamiento del hombre. La lengua es
una estructura organizada sistemáticamente, un código que permite comunicar esos
pensamientos.

El lenguaje es un instrumento socializador. Por medio del lenguaje el niño se

adueña del mundo. El lenguaje es necesario al pensamiento, pues le permite cobrar
conciencia de si y el pensamiento hace al lenguaje y al mismo tiempo se hace por
medio de él.

El enfoque: la comunicación.

Hoy no basta con el conocimiento del sistema de escritura.

 Comprenden la multitud de mensajes que atraviesen, evalúan la relevancia de
la información que proveen, verificar su validez y otras es una parte de las
competencias que se deben desarrollar en cualquier región del mundo, para
desempeñar cualquier rol. El usuario de la lengua debe saber quien emite el mensaje,
a quien va dirigido, cual es su intencionalidad, para que se emite y finalmente
comprender que dice.

La reformulación del clásico esquema de la comunicación de R. Jakobson que

emplea y explica C. Oreccione formulando una nueva propuesta, posibilitan la
comprensión del recorrido del circuito de comunicación, de los distintos mensajes.

Se hace referencia tanto a las competencias del emisor como a las del
receptor, se trabaja con la comunicación como objeto de estudio y se atiende tanto a la
producción como a la recepción de los discursos.

Conclusiones sobre el enfoque.

Hay una nueva mirada sobre el concepto de comunicación. Los hombres se

comunican mediante diversos discursos organizados en distintos contextos y no
mediante abstracciones. Usan códigos lingüísticos y translingüísticos y cuánto mas los
dominen mas eficaz será la comunicación que entable. La lengua es ahora una
realización, producto de una actividad, de un uso concreto.

Al organizar el proceso de enseñanza – aprendizaje se deben definir los ejes

organizadores del campo de saberes que constituyan el ares, como sus conceptos
estructurales.

Fundamentación didáctica del área

Es el conjunto de decisiones acerca de la selección, organización,

secuenciación de contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y de las
estrategias didácticas para su desarrollo a nivel del aula.

Esta fundamentación lleva a adoptar un enfoque comunicacional que marca el

rumbo para la toma de decisiones.

El niño cuando llega a la escuela tiene competencias lingüísticas y

comunicativas que el proceso de enseñanza – aprendizaje debe desarrollar, afianzar y
sistematizar, partiendo de lo que cada niño tiene consigo.

Se trata de hacerse comprender que el lenguaje en la sociedad tiene múltiples

facetas y posibilidades, que existen variedades lingüísticas y un código común. Si se
quiere ser escuchado y comprendido, es preciso ser capaz de adoptar el lenguaje a
distintas situaciones.

Se toma como eje de trabajo “el texto en sus distintas manifestaciones

discursivas”. Implica partir del USO DEL LENGUAJE. Descubrir y analizar la
efectividad de las normas que rigen el uso para hacer más eficaz la comunicación y
luego volver al USO con la posibilidad de resignificarlo.

La forma de lograr que los chicos aprendan a expresar oralmente o por escrito
supone la necesidad real de producción textual de lectoras diversas y del logro de una
actividad crítica ante el lenguaje.

La idea es considerar a la lengua como una realización, producto de una

actividad de uso concreto. No habrá aprendizaje significativo sin comunicación.

La meta es lograr que los alumnos adquieran “competencia comunicativa”.

Selección de textos: se deben tomar criterios de selección adecuados, hay que

hacer una buena lectura del curso de alumnos. Se debe tener en cuenta criterios
pedagógicos y estéticos, como discursivos y socioculturales. Competencias ético –
políticas y sociales, tecnológicas, científicas y expresivas.

La lectura seleccionada con los criterios adecuados facilita la relación interaula

e interdisciplinaria.

Criterios, selección y organización de contenidos.

Los criterios globales van mostrando los distintos recortes que hay que hacer
en los sabores para perfilar el universo de los contenidos significativos.

Significatividad epistemológica.

El objetivo de estudio es la comunicación y se realiza por medios de distintos

discursos en los que se manifiestan los textos. Esta comunicación se hace en
situaciones comunicativas y por distintos canales, su instrumento es la lengua.

Se ha elegido organizar los discursos en tres campos:

 Ficcionales: cuentos, historietas, novelas, dramas.

 No ficcionales: informaciones, descripciones, argumentaciones.
 Mediáticos: programas de televisión y radio.

Cada uno de estos ámbitos tiene una determinada competencia lingüísticas,

comunicativas, ideológica culturales y psicológicas.
 Será necesario fomentar distintas actividades para abordar, valorar y elaborar
juicios críticos en cada campo. En las tres la lengua es el instrumento y uno de los
objetivos de estudio.

Significatividad social

Se debe tener en cuenta que se han complejizado las comunicaciones y que se

interactúan por medio de infinidad de discursos. Los saberes circulan a través de las
palabras orales y la escritura.

Se debe valorizar la escritura, diferenciarla de la oralidad, verificar la validez de

las informaciones que circulan, comprender la diferencia entre ficción y realidad,
descifrar la ambigüedad de los discursos, comprender los presupuestos implicados en
las conversaciones usar los paralenguajes, todo implica a la comunicación.

Los tres discursos son contenidos problemáticos y de relevancias social.

Significatividad psicológica

Se parte de los saberes del niño para ir enriqueciendo sus competencias,

relacionar lo aprendido con los que se pretende enseñar. Aquí la enseñanza va del
uso a la norma y de la norma al uso para resignificarlo.

Significatividad pedagógica

Cuatro ejes estructurantes: LLER – ESCRIBIR – HABLAS – ESCUCHAR. Se

propone como ejes problemáticos organizan los contenidos y obligan a una
modificación en las situaciones de transposición escolar. La lengua supondrá el
recorrido de un doble camino: se parte de la lengua en uso y se aspira a conocer la
norma para retomar el uso resignificando a ambos.

La meta a lograr no es solo la competencia lingüística sino la competencia

comunicativa que lo abarca.

Propuestas de contenidos curriculares

Categorías de análisis (conceptos estructurales)

Lectura – escritura – oralidad – escucho

Cuatro ejes, son competencias que la sociedad demanda a la escuela y son los
pivoles alrededor sobre los cuales girara la organización de los contenidos.

La gradualidad de los contenidos implica ir de lo conocido a lo desconocido. El

niño se comunica por medio de discursos, luego llega a la unidad oración o palabra.
Construye constantemente su lengua y sus lenguajes. Lo concreto para cada hablante
son los discursos con que se comunica. De allí la elección de los tres ejes y los tres
campos discursivos propuestos, de los que se derivan los demás conocimientos y
competencias.

Los discursos no ficcionales

El trabajo con textos no ficcionales- informativos o argumentativos- propios de

la ciencia, la información y opinión periodística, o los instructivos que se hallan a
menudo al paso, exige del lector y del productor de estrategias adecuadas. La trama
narrativa y la descriptiva, las secuencias, la relevancia de la información provista por el
texto, su progresión temática, por ejemplo, son contenidos esenciales en este campo
discursivo.

La comunicación oral- inmediata en el tiempo – y la escritura – mediatizada por

distintos canales y diferida en el tiempo y en el espacio- exigen también del receptor y
productor estrategias especificas.

Discursos ficcionales

En el presente se asiste a un resurgimiento de la literatura, pero de la mano de

la retorica o del placer.

Como discurso social provee varios tipos de aportes, en términos de las

términos de las principales funciones que pueden cumplir en la formación del
individuo. Como disciplina especifica, brinda al sujeto la ocacion de explorar las
construcción de la lengua de la lengua es un sistema de signos con pluralidad de
significaciones. Las relaciones con los distintos sitemas semiológicas ccontribuyen a
que el individuo pueda decifrar, relacionar e integrar distintos sistemas y
comprenderlos.

La literatura amplia el horizonte de expectativas del lector y permite formar

habitos de lectura, desarrolla la sensibilidad y la capacidad y la socialización,
desarrolla la percepción y la profundización de juicios, afianzados por una lectura
critica contribuye al desarrollo del individuo y a sucomprension del lenguaje y del
mundo.

La lectura de la literatura contribuye a satisfacer el de seo de crear, conocer,

comunicar y opinar, describir, expresar e imaginar. A travez de la literatura el alumno
puede descubrir también interacciones entre el mundo de la realidad y el de la ficción.
Al leer, un mundo se instala en el lector a través de los distintos discursos sociales
entornados en el texto. Un mundo de sentidos, de ideologias, de saberes, de esteticas
y de ficciones.

Si la lectura es abierta a nuevas significacionespermite cambios en la conducta

del lector y en la escritura producida despué[Link] conocimiento y la valoración de la
literatura en sus diversas formas, permite desarrollar en el sujeto multiples facultades
especificas, asi como desarrollar la facultad del lenguaje, apropiarse de el y afianzar
su uso.

Discursos mediáticos

Es imprescindibles formar a los sujetos como receptores competentes: capaces

de interpretarlos multiples codigos, de comprendersus mensajesy de introducirse en el
mundo de las comunicaciones como interpretes críticos.

El desafio es repensar como se media la información y la propia realidad; que

rol desempeñan la televisión y el cine, los diarios y la radio; como sustraerse a la
omnipotencia de la imagen y como transformar su emisión en un objeto sustantivo de
estudio en la escuela.

El enfoque comunicativo y los contenidos básicos comunes

Los ejes leer, escribir, hablar y escuchar entan organizadondo los bloques de
conenidos del área dichos bloques constituyen un marco apropiado para organizar el
proyecto de trabajo en el área. Como elementos constitutivos de la comunicación,
como manifestaciones discursivas, como conceptos estructurales estos cuatro ejes
implican a distintas manifestaciones discursivas y deriven ejes problemáticos para
organizar sistuaciones didacticas.

Las diversas gramaticas (oracional y textual), la pragmática y las teorias de la

comunicación serán soportes teóricos cuyo contenidos devienen instrumentos para
profundizar, enriquecer y afianzar el uso de la lengua en los distintos discursos.

La reflexión sobre los hechos del lenguajr se imbrica con lengua oral y lengua
escrita y surge como una necesidad para comprender los textos, controlar las propias
producciones, mejorar la comunicación. Formar actitudes valorativas referidas a la
lengua, la lectura, la literatura y la producciones escencial para formar en los hablantes
la conciencia de que cada uno debe ser responsable de sus emisores, debe valorar los
discursos y debe ser capaz de poner en juego las competencias necesarias para ello.

Es importante recalcar la inclusión de los contenidos básicos para abordar la

enseñanza de la lengua con un enfoque comunicativo. Estos son:
 Reformulación del concepto de comunicación.

Actos de habla.

Discurso – texto

Enunciancon – enunciado

Lectura como proceso

Escritura como proceso

Oralidad y escritura.

Estos contenidos son escenciales para abordarlo. Cada uno de ellos es un

contenido que heca resignificativo a partir de la construcción de las dimencionses
anteriprmente menpropuestas.

El enfoque propuesto valora la dimensión semántica y resignificati su función

en el desarrollo de las competencias socio – culturales, comunicativas, ético –
políticas, y aun lingüística.

Los contenidos de gramatia textual, los de la gramatica oracional conforman

tramos de los saberes del área.

Los discursos se elaboran con ideas, ideas se traducen en palabras y estas se

organizan según diversos codicos.

Que enseñamos

Para enseñar bien se debe tener en claro lo que se va a enseñar, y cual es

nuestro objetivo de enseñanza. Los contenidos de lengua se han ido modificando
fuertemente en las ultimas décadas. El gran propósito educativo de la enseñanza de la
lengua y la escritura es el de incorporar a los chicos a la comunidad de lectores y
escritores, formar a los alumnos como ciudadanos de la lectura escrita.

Nuestro accionar en el aula tendrá a proponer situaciones en la que los niños

desplieguen estrategias para apropiarse de las características del sistema de escritura
y del lenguaje escrito con diferentes textos de circulación social. Deberán apropiarse
del sistema de escritura, conocer sus elementos como letras, signos, etc.

El objeto de enseñanza es que los alumnos se apropien de las practicas

sociales de lectura y escritura y sus características, las variantes del lenguaje escrito y
accedan a cierto nivel de reflexión y sistematización sobre la [Link]
sociales de lectura y escritura
 Se espra que los alumnos participen en practicas de lectura de textos de
circulación social, fuera del ámbito escolar.

Sistema de escritura

Produciremos situaciones para que los niños se vayan apropiande de los

sistemas de [Link] para describir las características alfabéticas del
sistema y luego deberán continuar con los aspectos ortográficos.

El docente debe guiar en la construcción de estrategias y por ejemplo para

decirle que cuando se dice “S”, se puede escribir con C, S Y Z. se debe apoyar a
entender que la ortografía no puede ser inferida a partir de la sonoridad del lenguaje,
sino que para escribir existen otros criterios implicados en la norma ortográfica.

Restricciones de fonemas y grafemas que no responde a la condición

alfabetica s, solo eexisten algunas letras que lo hacen, otras puedencompartir la
misma sonoridad. Este aprendizaje ortográfico se da alo largo de toda la escolaridad.

Lenguaje escrito

Los niños participan de situaciones en la s que iran conociendo propiedades

del lenguaje escrito.

Desde el nivel inicial se da la posibilidad de leer y producir la enorme variedad

descursiva, iran leyendo y ecribiendo de diferentes maneras hasta que lo hagan de
manera convencional.

Refleccion y sistematización de la lengua

La idea es no ´poner nombre a las cosas (por ejempl, no designar al sujeto:

sujeto). No se trata de enseñar denominaciones de las diferentes unidades de la
lengua, sino de utilizarlos. Hay construcciones oracionales que suelen formar parte de
algunos textos con mayor pertenencias que otros, como los textos argumentativos,
que denominan el uso de oraciones complejas. Las narrativas van a incluir conectores
temporales. Es conveniente que estas nociones deban ser tratadas cuando se encaren
la producción de los textos donde el docente proponga situaciones especificas de
reflexión y sistematización.

Diferentes niveles de escritura

1- Trazos continuos que imitan la escritura cursiva o trazos separados que

imitan la imprenta.
2- Escrituras de una sola letra para una palabra.
 3- Secuencia de letras que abarca todo un renglón para representar una
palabra.
4- Escrituras iguales con un minimo /tres) y un máximo (diez) de letras
variadas para representar diferentes palabras.
5- Escrituras diferentes para escribir distintas palabras (escrituras
diferenciadas)
6- Escrituras en las que cada letra representa una silaba de la palabra
(escritura silábica).
7- Escrituras que contienen una o mas letras para cada silaba de la palabra
(escritura silábico – alfabéticas)
8- Escrituras que contienen una letra para cada fonema (escrituras
alfabéticas).

Teoría de la lectura como proceso

Leer

La lectura es un trabajo deinterpretacion del texto y forma parte de un hecho de

comunicación inmediatizada con distancia entre el texto y en el espacio.

El lector aporta una serie d eprocesos mantales y el texto aporta una serie de
procedimeintos que constituyen pinstas para ser interpretadas.

El modelo teorico de Goodman

Es eficaz para aplicarlo a la enseñanza ya que es generadora de estrategias

del lector cuyo aprendizaje forma lectores autonomaos que no dependan de la
constante ayuda del maestro para poder interpretar.

Esta teoría surge a partir del estudio de las equivocaciones que cometían los
niños que estaban aprendiendo a leer, cuando leían en voz alta.

El autor titulo su modelo “una perspectiva transacional sociopsicolinguistica”.

Transaccional: el sujeto que conoce y lo conocido se modifican durante el

acontecimiento.

Sociopsicolinguistico: aportes de la concepción sociocultural del lenguaje, la

lectura y la escritura. La teoría general del conocimientoy la comprensión en especial
la teoría de los esquemas. La teoría del leguaje que incluye la pragmática, la
lingüística del texto, el nivel léxico gramatical y la semántica.

Elementos del modelo

La comprensión es un proceso mediante el cual el lector va construyecndo

significados con sus conocimientos previos conceptuales, conocimientos previos
letrados y con las claves linguisticas y textuales que le da el texto. Ellos facilitan la
comprensión.

El LECTOR es un sujeto activo que lo tenemos que formar. Tiene diferentes

intesiones de lecturas. Apropia sus propios conocimientos. Procesa la información.
Formula hipótesis. Hace adecuaciones. Interpreta un sentido global del texto y
sentidos mas localizados.

El TEXTO ofrece pistas que funcionan como instrucciones para que el lector
vaya giando su interpretación. Ellas son la coherencia, los procedimientos de
cohesion, la estructura textual, el léxico y distintos recursos de la lengua.

El lector en el modelo de Goodman

El lector pone en juego:

Conocimientos previos conceptuales: es cuando el lector puede identificar

conceptos.

Conocimientos previos letrados: se refieren a la existencia de distintos tipos de

texos; formatos propios de cada tipo de textos; soportes; paratextos; superestructuras
textuales mas comunes; contenido genéricos de cada tipo textual; características de
las tramas.

Cuando se habla de conocimientos previos, se hace referencia a los

ESQUEMAS MENTALES: los saberes almacenados en nuestra mente, en forma de
esquemas.

Intenciones de lectura

La lectura tiene distintas funciones

Lectura ambienta: lectura de carteles e indicaciones.

Lectura referencial: lectura de un articulo científico.

Recreativa: una novela.

 Informativa: cartas, memorándum.

Ritual: textos religiosas.

La explicación de la finalidad va a regir toda la actividad y va a incluir en la

compresión.

Estrategias cognitivas del lector

Son los procesos mentales que el lautor pone en acción para iinteractuar con el
texto.

Las estrategias mas importantes son preaccion, inferencia, verificació de

hipótesis, correcion.

Predicción: es la constante formulación de hipótesis, puede ser por exploración

de paratextos. Lostitulos, el copete, la volanta y epígrafe de la fotografía, una frase
destacada hace que se activenesquemas mentales, se formulen hipótesis y que se
anticipe si el texto ha de serleido o no en su totalidad. Las predicciones existen
durantes todas la lectura.

Inferencia: son deducciones logicas como las conjeturas o suposiciones que

pueden realizarse a partir de cientos datos que permiten suponer otros.

Verificación de hipótesis

Confirmadas las hipótesis o al modificarlas se produce un automonitoreo de la

comprensión que produce un encadenamiento de predicciones, inferencias e
interpretaciones y conduce a la corrección de la comprencion.

Corrección

Se haven dos clases de correciones: se vuelve a evaluar la información ya

procesada y hace nuevas inferencias predicciones. O retroceden en el texto buscando
mas información para rastrear datos que se han pasando por alto.

El texto: claves linguisticas y textuales

La construcción de sentido que hace el letcor esta anclada en las claves

linguisticas que el texto propicia y que el lector interoreta.

Las interpretaciones dependen de las claves explicitas e implícitas del texto.

 El origen de las variantes de interpretacionpara un mismo textoreside de varios
factores que variande un lector a otro:conocimientos del mundo, conocimientos
letrados, lingüísticos y textuales, condiciones de recepción, intenciones de lectura.

Las claves están relacionadas con distintos aspectos lingüísticos:

 El sistema grafofonico: el sistema de fonemas y el sistema de grafomas

y el sistema ortográficos (permite diferenciar entre coopera y cooprá)
 El sistema léxico y morfosintáctic

Conocimieto de la sintasis: las claves de palabras y la manera en que se

combina para producir enunciados con sentidos. Cuanto mas amplio sea el
conocimiento mejor se deshacen de posibles ambigüedades y se producen
interpretaciones mas ricas y variadas.

 El conocimiento de la morfología (estructura de la palabra): las

variedades semanticas, por ejmplo entre era y fue. Loa afijos(sufijos y
prefijos); permiten interpretar las variaciones de modalidad apreciativa,
que se producen entre casita y casucha.
 El sitema pragmático y de enunciación : El sitema pragmático refiere a
las modalidades, a las claves que proprciona el texto acerca de como
deben ser interpretados algunos enunciados.
El sistema de enunciadcion hace que el lector interprete
adecuadamente las claves que recibe el texto.
 El sistema semántico del texto: Los procedimientos textuales de
coherencia y cohesion.
La interaccion texto (emisor) y lector (receptor) es fuerte, ya que un
texto bien organizado y con suficientes pautas cohesivas ofrece
menores problemas de interpretación. Pero un lector lo bastante experto
puede interpretar adecuadamente las relaciones intertextuales aunque
haya escasas conectores. La habiliada para reponer conectores
ausentes son estrategias de lecturas sumamente utiles que deberían
ser enseñanadas constantemente.
La cohesion abarca también todo el sistema de corresferencias internas
del texto, ya sea por sustitución pronominal o por sustitución lexica.
 Implicacioes pedagógicas: La competencias textual se refiere a la
capacidad de producir textos y a la de comprender textos ajenos. Se
deban enseñar las estrategias de lectura, enseñar las claves y poner en
marcha procesos cognitivos.
  Las estrategias: características.
 No son recetas o instrucciones, se debe elegir la estrategia que
de mejor resultado según la situación, el texto.
 El lector tiene sus decisiones estratégicas según su intensión de
lectora.
 El pensamiento estratégico es constructivo.
 Estas relacionadas con la metacognición
 Son eficaces para los textos escritos; el lector puede retroceder,
avanzar y manipular de distintas maneras el contenido.

 Enseñar estrategias que:

 Conciertan la finalidades, ya sean propias o inpropias.
 Activen los esquemas mentales.
 Eliciten los conocimientos previos
 Permitan que se predigan, se hipotetice, se infiera.
 Sirvan para controlar la comprensión.
 Para orientar la comprensión.
 Dificultades léxicas: Se suele inferir el significado por las señales que
pueden dar el contexto.

SISTEMA DE ESCRITURA: el aprendizaje ortográfico de desarrolla a largo

plazo de toda la escolaridad y constituye un proceso complejo que comienza cuando
las niños trascienden esa escritura regularizada alfabéticamente.

LEER A TRAVES DEL MAESTRO: cuando el maestro lee en voz alta, los niños
están escuchando: están participando activamente en la construcción del significado
del texto que escuchan. El docente les está brindando la oportunidad de construir el
significado de un texto al cual no hubiesen podido acceder por sus propios medios,
también está poniendo a sus alumnos, en contacto directo con el lenguaje escrito.

Los maestros dedican sesiones semanales a leer cuentos a sus alumnos. El

objetivo suele ser entretener a los niños o hacerles conocer historias interesantes,
dando la oportunidad de navegar por la riqueza de los textos literarios, de conocer la
superestructura correspondiente al género, de apropiarse del léxico peculiar de los
cuentos. Hay muchos niños a los que le s resulta dificultoso leer o no les gusta
hacerlo, el maestro interpretante permitirá con sus lecturas que estos chicos sigan en
contacto con el lenguaje escrito.
 LEER SI MISMOS: cuando los niños leen por sí mismos, se vinculas con el
lenguaje escrito, comienzan a explorar el sistema de escritura, integrados por letras,
espacios y signos que se combinan de diferentes maneras para representar el
lenguaje. Al comienzo los niños centran su atención en las imágenes y no consideran
las escrituras. Más adelante, comienzan a conocer algunas letras que les pueden
servir de indicadores para confirmas o descartar su anticipación. Finalmente, logran
leer independizándose de las imágenes y de los soportes materiales. Los niños van
aplicando las mismas estrategias que fueron construyendo en sus lecturas no
convencionales (anticipas, coordinar información, inferir) para leer automáticamente
textos.

SITUACIONES DE LECTURA A TRAVES DEL MAESTRO

¿Qué tengo ¿Cómo puedo saber si mis alumnos están

que enseñar? aprendiendo?
A construir - Se realizan anticipaciones sobre el contenido de
el significado de los diferentes textos o si localizan información a partir de sus
textos usando e conocimientos sobre los sig. Aspectos. Las características de
incrementando los los portadores de texto; ciertas características típicas del
conocimientos que género.
los chicos tienen - si construyen el sig. Del texto estableciendo
sobre los relaciones entre los datos.
portadores y sobre - si construyen el contenido de un texto leído o
el lenguaje escrito. solicitan la relectura de fragmentos que no han comprendido.
-Si amplían su vocabulario incorporando palabras o
expresiones propias de los diferentes géneros.
- si descubren que una misma historia puede ser
contada de diferentes maneras apelando a distintos recursos
estilísticos.

A compartir -Si solicitan al docente que les lea determinado textos

sus experiencias y manifiesten interés por llevarse libros a sus casas.
como lectores con - si confrontan con sus compañeros la interpretación
otros, pares o de diferentes textos.
adultos. - si expresan y explican su opinión sobre los
deferentes textos leídos.

SITUACIONES DE LECTURA POR SI MISMOS

 ¿Qué tengo ¿Cómo puedo saber si mis alumnos están
que enseñar? aprendiendo?
A anticipar - si acuden al portador adecuado según el propósito de
el significado de un la lectura, basándose en sus características materiales.
texto coordinando - si localizan información específica sobre la base de
datos de la sus conocimientos acerca de la organización de sus
escritura con datos portadores y de algunas letras que le sirvan de indicadores.
del contexto - si anticipan el contenido y el tipo de texto en función
material: imágenes de los formatos de los portadores.
o características - si coordinan su anticipación basada en la imagen con
del portador. su conocimiento de algunas letras que son tomadas como
índice y/o la extensión de la escritura que acompaña la
ilustración.
. si adjudican igual significado a escrituras idénticas.
A interpretar - Si utilizan algunas letras conocidas como índices y,
las partes de un también, la longitud de la escritura para decidir donde dice
texto breve, cuyo algo determinado.
contenido global - si identifican un fragmento de una canción conocida.
conocen. - si identifican las diferentes palabras en el titulo de un
libro.
- si identifican diferentes títulos que compartan un
fragmento.
A comenzar - si leen automáticamente textos breves acompañados
a leer, de manera por imágenes.
convencional, - si leen automáticamente textos breves sin imágenes.
textos breves con - si leen en silencio e informan a otros acerca del
mayor contenido del texto.
independencia de
las imágenes.
A que los - si exploran, hojean y anticipan con otros compañeros
chicos compartan diferentes textos literarios o no literarios.
sus experiencias - si solicitan ayuda a algún compañeros para encontrar
como lectores con diferentes informaciones.
otros, pares o - si leen en voz alta para los demás algún texto que les
adultos. haya gustado o les resulto de interés.
 ESCRIBIR A TRAVES DEL MAESTRO: los alumnos pueden planificar un texto
determinado, dictarlo al maestro y luego, a partir de la lectura del docente, proceder a
efectuar revisiones y correcciones.

En las situaciones de dictar al maestro, es este quien se hace cargo del

sistema de escritura; y la actividad de los niños se concentra en tomar decisiones
vinculadas con el lenguaje escrito y con aspectos discursivos.

ESCRIBIR POR SI SOLOS: los alumnos que “todavía no saben escribir”

también pueden escribir por si mismos. En las salas de jardín y en las aulas de 1 año,
conviven esas diferentes modalidades de escritura. Responden a distintas hipótesis
que los niños van construyendo para comprender dicho sistema.

Ejemplos de los diferentes niveles de escritura:

1: trazos continuos que imitan la escritura cursiva o trazos separados que

imitan la imprenta. Diferencian las representaciones graficas que utilizan para dibujar
(el volante esta ilustrando con un piojo en la parte superior y un peine en la inferior.

2: escritura de una sola letra para una sola palabra (escritura unigraficas)

3: secuencia de letras que abarca todo un renglón para representar una

palabra.

4: escrituras iguales con mínimo de tres y un máximo de diez letras variadas

para representar diferentes palabras8escrituras fijas)

5: escritura diferente para escribir distintas palabras (escritura diferenciada). La

cantidad mínima de letras para que parte significado” para que pueda decir algo”
(entre 3 y 6 aprox) y la variedad de las letras que usa en las dos escrituras. Se dan
variaciones cuantitativas y cualitativas, pero ninguna de ellas guarda relación con la
sonoridad de la palabra.

6: las unidades sonoras que el niño utiliza son las silabas. Cada silaba está
representada por una vocal efectivamente perteneciente a la misma.

7: escritura que contiene una o mas letras para cada silaba de la palabra
(escritura silábico- alfabéticas). Película: las tres primeras letras tiene valor sonoro
silábico P (pe), I (li), U(cu); mientras que la ultima silaba es representada por sus dos
letras constituyentes.
 8: escritura que contiene una letra para cada fonema (escrituras alfabéticas).
La escritura de este nivel es puramente alfabético: no hay separación entre las
palabras ni diferenciaciones ortográficas.

ESCRITURA A TRAVES DEL MAESTRO

¿Qué tengo que ¿Cómo puedo saber si mis alumnos están

enseñar? aprendiendo?
A escribir - Si escriben noticias para informar sobre
diferentes tipos de textos experiencias personales que revistan interés.
con propósitos claros y - si escriben cuentos originales o adaptaciones
destinatarios reales. de cuentos tradicionales, en los que crean o recrean
historias de ficción con lenguaje literario.
- si escriben instructivos simples en los que dan
orientaciones para que el lector pueda realizar diversas
actividades.
- si escriben notas de enciclopedia en las que se
informa sobre un tema a través de su descripción.
- si escriben listas que contribuyen a organizar
un determinado material o que sirvan para guardar
memoria de sus elementos.

A usar diferentes - se planifican tomando decisiones sobre

recursos, considerando al algunos aspectos discursivos, tales como: quien será el
lector para organizar enunciador en función del propósito y del efecto que se
adecuadamente los textos quiere lograr.
que los chicos escriben. - que expresiones usar y como presentar la
información considerando al lector.
- si revisan y resuelven algunos aspectos
textuales como, por ejemplo: problemas de cohesión
del texto (repeticiones, ambigüedades.)

ESCRITURAS POR SI MISMOS: cuando nuestro objetivos es que se centren

en el sistema de escritura, conviene proponer situaciones en las que escriban textos
más breves, como epígrafes, nombres, listas, títulos, etc.

¿Qué tengo que ¿Cómo puedo saber si mis alumnos están

enseñar? aprendiendo?
A escribir, con - si escriben notas de referencia para las
 diferentes propósitos, ilustraciones de una enciclopedia.
textos pertenecientes a - si escriben listas en el marco de actividades o
géneros variados. proyectos variados.
- si planifican o toman decisiones sobre el
contenido de los textos en función de los gustos del
lector.
- si completan los globos de una historieta con
los parlamentos de los personajes.
A compartir con - si discuten con los compañeros diferentes
otros, pares o adultos, sus opciones y toman decisiones acerca de “que” se va a
experiencias como escribir
escritores. - si planifican las escrituras con otros.
-si revisan el texto escrito con otros

ALGUNAS CUESTIONES TEORICAS AQUE ATRAVIESAN EL DISEÑO

CURRICULAR

Contenidos que se oficializan en el área lengua y literatura: la función

comunicativa de la lengua, la consideración de las variaciones lingüísticas, la inclusión
de textos como unidad de sentido, la formulación de los procesos prometidos en los
actos de lectura y escritura como contenido de la enseñanza, la enseñanza obligatoria
de una lengua extranjera a partir de cuarto año.

Practica de lenguaje e institucionaliza a las prac. Del lenguaje como objeto de

enseñanza. Su designación en plural remite al criterio de diversidad: de propósitos
para leer, escribir, hablar y escuchar, de ámbitos en los cuales las practicas del
lenguaje existen, de géneros tramados y creados por el uso, de formas de relación, de
caminos de apropiación del contenido.

Las prácticas del lenguaje son prácticas culturales y también son prácticas
sociales.

Las practicas del lenguaje supone consideras la actividad verbal como

actividad simultáneamente cognitiva, social y subjetiva y también lingüística, dado que
implica la movilización y elaboración de formas lexicales, sintácticas, textuales. Pensar
en el lenguaje como producción heterogénea en el cual están presentes tanto la
dimensión de lo compartido por todos los miembros del grupo social que han
producido y reconoce como propias ciertas formas y usos lingüísticos, como la
dimensión de lo singular, de lo que es propio de casa hablante.
 Hacer participes a los alumnos de la cultura escrita. Asumir al alumno como
sujeto de derecho.

Para que ese proyecto social se enmarque en las practicas de enseñanza, los
niños deben tener variadas y múltiples ocasiones para: leer, escribir, hablar y escuchar
con claros propósitos comunicativos; leer, escribir, hablar y escuchar textos completos
tal como circulan en nuestra cultura oral y escrita; destinar las producciones orales y
escritas, a otras mas allá del maestro y trascendiendo los límites del aula; reflexionar
sobre el uso del lenguaje oral y escrito en los diferentes contextos de comunicación; y
sistematizar lo aprendido en torno a las practicas del lenguaje.

Para no dejarlo solo al maestro frente al trabajo de la transposición didáctica el

cual explicita y desarrolla cuestiones fundamentales de la enseñanza tales como:

- los criterios para organizar las clases del ciclo: diversidad, continuidad,
progresión, recursividad y alternancia, tanto en los contenidos como en las situaciones
de enseñanza.

- las modalidades organizativas del tiempo didáctico. Proyectos, actividades

permanentes, situaciones o secuencia de sistematización y situaciones ocasionales o
espontaneas.

Las situaciones de enseñanza: que planifica el maestro para asegurar que los
alumnos podrán: escuchar leer, leer solos y con los pares, diversas obras literarias y
otros géneros. Ejercer prácticas de escritor en torno a la literatura. Buscar y
seleccionar información. Profundizar, conservar y organizar el contenido. Comunicar
lo aprendido. Expresar comentarios y opiniones sobre situaciones de interés social de
manera cada vez más adecuada en distintas contextos sociales. Leer y comentar la
información que propone la prensa escrita y reflexionar sobre algunos efectos de los
recursos publicitarios. Escribir para participar de la vida ciudadana.

TRES AMBITOS: las practicas del lenguaje en torno a la literatura; las practicas
del lenguaje en contexto de estudio y las practicas del lenguaje en los ámbitos de la
participación ciudadana.

Cada ámbito es representado desde: las practicas de lenguaje que se

constituye en torno al ámbito y las condiciones didácticas que resguardan su sentido,
situaciones de enseñanza, intervenciones del maestro, contenidos que entran en
acción en las situaciones de enseñanza, incluyen las vinculadas a la reflexión del
lenguaje(aspectos gramaticales) , parámetros para la evaluación.
 TRANSPOSICION DIDACTICA: Brousseau sostiene que la didáctica debería
se la ciencia de la comunicación de los conocimientos y sus transformaciones,
reconociendo que todo conocimiento, al ser comunicativos, se transforma. Ni los
saberes, ni los conocimientos son abstracciones independientes de las condiciones en
que se generan y las prácticas que permiten mantenerlo en uso. Si las condiciones se
modifican, es posible y hasta inevitable que se modifique también el conocimiento, y
este proceso, que cuando sucede a propósito de la enseñanza se denomina
transposición didáctica. Será tarea de la didáctica ocuparse por escribir, caracterizar y
diseñar ciertas situaciones que permitan que aquellos conocimientos que se
consideren socialmente significativos y relevantes puedan generarse y mantenerse en
uso.

CONOCIMIENTO DIDACTICO: se apoya en saberes producidos por otras

ciencias, no puede deducirse simplemente de ellos, el saber didáctico se construye
para resolver problemas propios, de la comunidad del conocimiento, resalta el estudio
sistemático de las interacciones que se producen entre el maestro, los alumnos y el
objeto de enseñanza, es producto de análisis de las relaciones entre la enseñanza y el
aprendizaje de cada contenido especifico, se elabora a través de la investigación
rigurosa del funcionamiento de las situaciones didácticas.

PLANIFICACION: La planificación es una herramienta esencial para el docente

e implica tomar decisiones sobre la base de variados criterios didácticos, tales como:
los tipos de situaciones didácticas a desarrollar, distribución en el tiempo escolar,
previsión de las respuestas de los niños frente a los problemas de la lectura y de la
escritura que se les presentan o les planteamos, cuáles serán las intervenciones para
que avance hacia el logro de una mayor autonomía como lectores y escritores,
definición de los textos que se trabajan, los propósitos comunicativos y didácticos que
se esperan cumplir.

DIVERSIDAD: implica pensar situaciones de enseñanza que presenten

variaciones en cuanto a: los propósitos lectores; los textos que se leen y se escriben,
los destinatarios; las modalidades de lectura y escritura que se ponen en juego en
función de los textos, los propósitos que se persiguen, los agrupamientos de los niños
para las tareas, las modalidades organizativas, las diferentes maneras en que se
distribuyen las acciones de enseñanza en el tiempo escolar: proyectos, actividades y
situaciones; los roles del maestro y de los alumnos para cada situación.

ALTERNANCIA: se alternan distintas modalidades organizativas8del tiempo

didáctico, de los roles, de los agrupamientos)
 SIMULTANEIDAD: desarrolla de manera simultánea las diferentes situaciones
didácticas que pueden coexistir diariamente.

CONTINUIDAD: diversas situaciones propician que los niños se enfrenten, una

y otra vez, con problemas equivalentes de la lectura y escritura. En cuanto a los
problemas gramaticales, recurrimos a ellos desde distintas situaciones de uso: las
reutilizamos en diversos contextos de producción y recepción, por lo que hablamos de
la RECURRENCIA a un mismo contenido que será guardado desde otra perspectiva.

CONTINUIDAD AULICA: se potencia con la instalación de la comunidad

institucional en la se planifican acciones conjuntas entre el docente del ciclo e
interciclos. Es necesario pensar y garantizar situaciones que planteen un nivel de
complejidad creciente en términos de PROGRESIÓN.

SIUACIONES PROBLEMATICAS: una situación problemática tiene que permitir

a los alumnos poner en acción los esquemas de asimilación que ya han construido e
interpretarla a partir de ellos. La situación debe requerir la construcción de nuevos
conocimientos o de nuevas relaciones entre los ya elaborados.

SITUACIONES DIDACTICAS: crear condiciones didácticas que favorezcan la

formación de lectores autónomos y críticos y productores de textos adecuados a la
situación comunicativa que los hace necesario: Lograr que los niños se apropien
progresivamente del lenguaje escrito y que aprendan a leer, escribir, a escuchar y
decir textos completos, variados de complejidad creciente.

Propósito comunicativo Propósito didáctico

Las situaciones deben tener Estos propósitos están presentes
sentido desde la perspectiva del en todas las situaciones de enseñanza.
alumnos para que pueda otorgarle
sentido personal a lo que se le prepone.
El maestro les explicita para que Son objetivos de aprendizaje y
los alumnos conozcan el objetivo de la están orientados a que los alumnos
actividad y lo compartan desde el inicio. aprendan ciertos contenidos y progresen
como lectores, y escritores.
Están dirigidos hacia el logro de Constituyen la variable comando
algún propósito social de la lectura o la del docente y son mediatos porque se
escritura, por lo tanto persiguen logros proyectan recursivamente a lo largo de
inmediatos. toda la escuela
Involucran el cumplimiento de
una finalidad específica, vinculada a la
elaboración de un proyecto tangible.

Los proyectos se desarrollan por medio de una secuencia de

situaciones que promueven propuestas de interpretación y producción.
Pueden extenderse por períodos relativamente prolongados --uno o dos
meses y hasta todo un cuatrimestre-, trabajando en ellos con una
frecuencia cotidiana o semanal. Los proyectos se vinculan con la
elaboración de un producto tangible.
Las actividades permanentes no se articulan en torno de un
producto tangible. Las actividades permanentes permiten que los
niños/as se acerquen a aquellos textos que no abordarían solos, pero
posibilitan sostener propuestas de lectura y escritura que dan lugar a
que todos los niños/as lean y escriban a diario.
Las situaciones de sistematización son situaciones que
buscan sistematizar algunos contenidos lingüísticos y discursivos que
aparecen reiteradamente como respuesta a problemas que se plantean
a propósito de las prácticas
Las Situaciones ocasionales o espontáneas surgidas de la
cotidianeidad de la clase, es decir, oportunidades para leer o escribir
algo que se presenta sin aviso previo, pero que el/la docente considera
que tienen sentido para los alumnos/as y se coordinan con propósitos
didácticos relevantes.

FORMARSE COMO LECTOR DE LITERATURA

*Leer, escuchar leer y comentar diversidad de obras literarias;

Situaciones de enseñanza
•Sesiones de lectura
•Exploración y elección de obras, intercambio con pares y
adultos

Intervenciones del maestro/a

• Manifiesta las motivaciones de la elección de los textos.
 • Presenta cada obra mostrando interés, resaltando detalles o el
contexto de producción.
• Lee en voz alta el texto completo
• abrir un espacio de intercambio en el que los niños/as puedan
expresar sus emociones o comunicar el efecto que el cuento les
produjo.

Contenidos
•Seguir la lectura de quien lee en voz alta
•Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer
•Adecuar la modalidad de lectura a las características

de la obra y de la situación en que se lee

* Leer, escuchar leer y comentar mientras se reflexiona sobre los

géneros, los autores, los recursos empleados para producir ciertos
efectos;

Situaciones de enseñanza

•Seguimiento de obras de un autor, de un género o subgénero, de un

personaje

•Sesiones de lectura y elección de una versión de una obra entre otras

•Seguimiento de la lectura de una novela

•Selección de poemas para producir una antología o para recitarlos •Sesiones

de teatro leído

Intervenciones del maestro/a

• Sostiene y profundiza el intercambio volviendo al texto y discutiendo sobre lo

leído con todo el grupo.
 • Plantea a los alumnos/as un problema para que lo discutan en pequeños
grupos y pone luego en común las respuestas de todos y el modo de resolverlo.

• Ayuda a sistematizar estrategias para resolver los problemas de lectura y las

conclusiones que se van construyendo sobre autores, géneros, etc.

Cuando se preparan lecturas en voz alta, el/la docente:

•interviene para vincular el sentido del texto con la manera de oralizarlo

• señala dificultades y ofrece ayudas diversas para solucionar los problemas:

Contenidos

•Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones

diferentes o comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas

•Releer para reflexionar acerca de cómo se logran diferentes efectos por medio
del lenguaje

•Releer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relato

Reconocer, progresivamente, lo que las obras tienen en común

*
Escribir textos en torno de lo literario.

Situaciones de enseñanza

•Reescritura de una versión de un cuento tradicional

•Reescritura de un cuento en versión dramática

•Creación de narraciones

•Producción de un prólogo para una antologia realizada en el aula

•Producción de recomendaciones

•Presentación de una "Galería de personajes”

 Intervenciones del maestrola

• Prevé sesiones de escritura para dar tiempo a revisar el texto.

• Invita a pensar qué y para quién escribirán y cómo conviene hacerlo.

• Relee varias veces el texto que está en proceso de producción para que los

niños/as revisen, corrijan y mejoren

• Cuando los niños/as prologan una antología consulta textos del mismo tipo

que pueden contribuir con el que se está produciendo.

Contenidos

•Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al

destinatario

•Intercambiar y acordar, antes de empezar a escribir, qué y cómo se va a

escribir y revisar las decisiones mientras se escribe

•Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo

mientras se escribe y recurrir a distintas obras para escribir la propia

•Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo

que se está escribiendo hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito

•Editar considerando el propósito que generó la escritura, las características

del portador, del género y del destinatario

LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN LA FORMACIÓN DEL

ESTUDIANTE
 *Buscar y seleccionar información

Situaciones de enseñanza

•Exploración libre de los materiales de lectura

•Búsquedas orientadas

•Señalamientos y toma de notas

Intervenciones del maestrola

• Recuerda el propósito con el fin de que no se pierdan en la exploración y la

búsqueda

•. Da pistas y orienta sobre dónde detenerse.

• Ayuda leyendo en voz alta ciertos pasajes para que puedan confirmar sus
hallazgos.

• Explica cuestiones del contenido que los niños/as desconocen.

Contenidos

•Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema

•Explorar y localizar informaciones en los materiales seleccionados

•Identificar progresivamente las marcas de organización de los textos que

permiten localizar la información buscada

•Comentar acerca de la pertinencia de las respuestas halladas y poner en

común las estrategias utilizadas

•Interpretar los vocablos específicos de los campos y disciplinas de estudio en

sus contextos de aparición
 •Guardar memoria de las consultas cuando resulta pertinente

*Profundizar, conservar y organizar el conocimiento

Situaciones de enseñanza

•Lectura en voz alta del docente y lecturas de los niños/as, bajo diversas
modalidades

• Lectura con ayuda del docente,

• Lectura por sí mismos,

•Producción de diversos escritos de trabajo

• Producción de listas:

• Diseño y completamiento de fichas temáticas:

• Producción de gráficos o esquemas con rótulos:

• Diseño y completamiento de cuadros de simple o de doble entrada:

• Toma de notas:

Intervenciones del maestro/a

•En las situaciones de lectura

• Se asegura de que los niños/as conozcan el motivo por el que propone la

lectura.

• Contextualiza el texto aportando informaciones del autor y del portador

• Los invita a realizar recapitulaciones parciales orales para detectar los

núcleos temáticos del texto.
 • Los anima a seguir adelante sin detenerse ante cada dificultad

• Ayuda a resolver problemas de interpretación que los niños/as no pueden

solucionar por sí solos.

• Orienta en la búsqueda de una palabra desconocida

En las situaciones de escritura

• Explicita los propósitos de la escritura

• Orienta el significado de lo que están escribiendo, señalando aspectos

importantes a tener en cuenta

• Propone consultar otros textos para reparar en los diseños y el lenguaje

• Propone poner en común los textos o gráficos producidos para comparar los
escritos

Contenidos

•Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el

texto

•Releer para aproximarse al significado de los textos cuando no se comprende

y resulta imprescindible para avanzar en el tema

•Distinguir los pasajes que se pueden entender de los que presentan

dificultades y acudir a distintos medios para resolverlas

•Elegir la mejor manera de registrar o tomar nota de acuerdo con el propósito,

el tema, el material consultado y el destino de las notas

•Seleccionar información del texto fuente y registrarla

•Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión

producción, propias y de los demás

•Ampliar la información obtenida consultando diversas fuentes

 Comunicar lo aprendido

Situaciones de enseñanza

•Exposiciones

•Producción de informes de visitas y de trabajos de campo

Intervenciones del maestrola

• Para exposiciones orales o escritas, realizar un afiche para de organizar la

tarea.

• Orienta la producción de las textos expositivos o los informes escritos:

• Acompaña paso a paso la producción de las exposiciones orales en las

diferentes etapas de preparación y presentación o puesta en acto.

Contenidos

•Ajustar la exposición al propósito y a los destinatarios

•Recurrir a diferentes materiales de lectura

•Producir textos para exponer los resultados de las investigaciones, alternando

prácticas de planificación, textualización y revisión

•Leer en voz alta y expresar oralmente lo aprendido, alternando prácticas de

planificación, preparación, presentación y escucha de exposiciones

COMENZAR A PARTICIPAR EN LA VIDA CIUDADANA

 *Expresarse espontáneamente en la propia variedad lingüística,
adecuaria a distintos contextos y acceder progresivamente a las
variedades lingüísticas de docentes y compañeros

Situaciones de enseñanza

• reflexión a partir de situaciones lingüísticas que se evidencien

Intervenciones del maestrola

•Plantea reflexión léxicas, de significación, etc de las expresiones

En todos los casos, el/la docente:

• Favorece la reflexión sobre como una misma palabra o expresión se

pronuncia de maneras diferentes,

• Abre espacios para analizar y reflexionar sobre el propio lenguaje

• Promueve la reflexión sobre los usos que dependen del contexto

Contenidos

•Interesarse genuinamente por las diferencias en el lenguaje de los

intercambios cotidianos

•Acceder a la posibilidad de recurrir a variantes lingüísticas relativamente

formales

•Advertir los diversos usos del lenguaje en géneros de tradición oral

•Preguntarse por la ortografía de las expresiones que tienen formas diversas de

realización oral
 * Leer, escribir y tomar la palabra en el contexto de las
interacciones institucionales

Situaciones de enseñanza

•Proyectos vinculados con el conocimiento de sí mismo y de los otros •Debates

y asambleas para la resolución de conflictos

•Revisión y producción de textos que regulan la vida en las instituciones

•Lectura de documentos institucionales

Intervenciones del maestrola

[Véase Las prácticas del lenguaje en la formación del estudiante]

Contenidos

•Tomar la palabra para presentarse, individual o grupalmente, y reconocer a los

otros por medio de sus presentaciones

•Expresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto, comprender el

de otros y formular acuerdos

•Solicitar y otorgar permisos

•Disculparse y responder a las disculpas

•Saludar y agradecer

•Invitar y responder una invitación

*
Comenzar a interpretar los mensajes de los medios de
comunicación
 Situaciones de enseñanza

•Exploración de diarios y revistas •Lectura y comentario de notas periodísticas

•Encuestas de lectura de periódicos

•Producción de notas para un periódico o revista escolar y organización de su

publicación

•Producción de afiches para promocionar actividades diversas

Intervenciones del maestro/a

[Véase Las prácticas del lenguaje en la formación del estudiante]

Contenidos

•Leer, seleccionar y comentar notas periodísticas

•Elegir leer de la manera más adecuada al propósito planteado

•Localizar información, empleando el conocimiento sobre la organización y la

edición de los medios gráficos

•Resolver problemas que obstaculizan la comprensión del texto

•Discutir sobre las razones que hacen que una publicidad cause un fuerte
impacto en los consumidores

•Recurrir a la escritura para dar a conocer acontecimientos relevantes y

posicionarse ante ellos

•Recurrir a la escritura para conseguir la adhesión del lector o modificar su

comportamiento

•Tener presente el destinatario en la producción de notas de actualidad o de

opinión
 •Tener presente el destinatario en la producción de propagandas o publicidades

•Revisar lo que se está produciendo y las distintas versiones de lo producido,

solos o con otros

•Editar los textos producidos

LA REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE EN EL PRIMER CICLO

Los niños/as participan de las prácticas de los lectores, los escritores y los
hablantes en múltiples ámbitos, fuera y dentro de la escuela. Progresivamente,
mientras se forman en estas prácticas, van adquiriendo conocimientos lingüísticos,
gramaticales, discursivos, ortográficos.

Algunas dudas y algunos planteos aparecen en el aula en boca de los mismos

niños/as; el/la docente instala otros. Se presentan fundamentalmente al escribir -o al
preparar una intervención oral- y, en menor medida, al leer, en especial cuando algo
no se comprende o cuando se presentan controversias en la interpretación.

Situaciones de enseñanza

Los niños/as participan activamente de la escritura por medio del dictado al

docente. Se trata de una situación privilegiada para instalar temas de reflexión sobre el
lenguaje.

El/la docente relee lo que él mismo escribió al dictado, en el pizarrón o en un

afiche, y plantea diversas preguntas: "¿Se entiende lo que quisimos decir?.

Cuando los niños/as escriben por sí solos, ella docente relee con ellos o pide
que los niños/as relean los textos.

Cuando el/la docente o los niños/as leen, pueden presentarse situaciones en

las cuales algo no se entiende o se entiende de modos divergentes. En general, en
estas situaciones es muy probable que se trate de falta de conocimientos previos de
los niños/as -que el/la docente debe reponer por diferentes medios para permitir la
interpretación.
 Los momentos de reflexión sobre los usos del lenguaje aparecen durante las
situaciones en las que se lee o se escribe. Se trata de una reflexión en uso, totalmente
ligada al caso en el cual se está resolviendo un problema.

Intervenciones del maestrola

•Analiza las producciones de los alumnos/as para prever posibles temas de

reflexión.

•Planifica momentos para hacer un corte en la marcha de la producción de los

textos con el fin de volver visibles y reflexionar sobre algunos contenidos gramaticales
puestos en uso.

•Pone en común las dudas y las reflexiones de un niño/a o de un grupo.

•Plantea problemas que todavía no son tales para los niños/as.

•Selecciona los problemas más recurrentes o los que más impactan en la

producción e interpretación de los niños/as para proponerlos como temas de
reflexión. .

•Toma nota de preguntas surgidas en los momentos de producción y de las

soluciones halladas por distintos grupos o niños/as.

• Propone que sus alumnos/as reúnan y conserven los conocimientos puestos

en uso y sobre los que se ha reflexionado.

Contenidos

• ¿Qué persona asumir dentro del texto?

• ¿Cómo dirigirse a distintos destinatarios?

• ¿Cómo tener en cuenta lo que el lector sabe y no sabe?

 • ¿Cómo presentar todas las informaciones necesarias de manera ordenada y
coherente y cómo conectar las partes para expresar las relaciones que se quieren
establecer?

• ¿Cómo evitar que las palabras se repitan innecesariamente?

• ¿Cómo contar los hechos en un orden diferente del que sucedieron?

• ¿Cómo incluir la palabra de otro?

•¿Cómo incluir las descripciones en algunos textos?

• ¿Cómo elegir las construcciones más adecuadas para generar el efecto en el

lector que mejor de cuenta de las intenciones del escritor?

• ¿Cómo emplear los signos de puntuación?

• ¿Dónde poner mayúsculas?

ORTOGRAFÍA: PRÁCTICA Y REFLEXIÓN

Enseñar ortografía en el Primer Ciclo es parte de la reflexión sobre el lenguaje,

ya que forma parte de los problemas a los que tiene que atender el escritor. Cuando
los niños/as logran escribir “con todas las letras” -y aun antes, empiezan a suscitarse
en el aula las dudas ortográficas. Estas surgen de las características mismas de la
escritura.

Situaciones de enseñanza

Desde primero, los niños/as realizan escrituras por sí mismos y, durante la

producción, surgen interrogantes en aquellos casos en que la escritura misma
presenta dudas: ce o ese antes de la "e" y la ""; ese o zeta antes de la "a", la "o" y la
"u"; be o ve; con hache o sin hache delante de vocal.

Al revisar sus escrituras o las de sus compañeros, del mismo modo, detectan y
corrigen los errores ortográficos con participación del docente o los compañeros, o
valiéndose de la consulta a diccionarios y otras fuentes confiables.
 Intervenciones del maestro/a

Durante la escritura

•Responde las consultas escribiendo para los niños/as la palabra que ofrece
dudas o dando la respuesta puntual ("con hache"). Remite a fuentes confiables si los
niños/as no corren riesgo de perder el hilo de lo que están escribiendo.

•Sugiere observar palabras que pueden presentar dudas.

•Propone revisiones mutuas, compartidas o cruzadas, de la ortografía de los

textos que los niños/as están escribiendo.

•Realiza él mismo correcciones ortográficas junto con los niños/as para

asegurarse de que la versión final de un texto que va a ser publicado no presente
errores.

En momentos de reflexión sobre la ortografía

•Propone a los alumnos/as series de ejemplos de varias palabras que

presentan un aspecto ortográfico común para permitirles elaborar regularidades.

•Ayuda a dejar constancia de las conclusiones a las que los niños/as llegan
aunque estas resulten momentáneamente incompletas en relación con el saber
ortográfico elaborado. Orienta en el uso del diccionario para que los niños/as puedan
recurrir a él en caso de una duda ortográfica.

Contenidos:

•Cuidar la ortografía mientras se está escribiendo.

•Revisar ortográficamente los escritos antes de publicarlos 0 presentarlos.

Consultar con otros mientras se está escribiendo o antes de dar a conocer las propias
escrituras.
 •Recurrir a escrituras confiables para resolver dudas ortográficas. Recurrir al
diccionario y a otras fuentes.

•Contenidos ortográficos que son objeto de reflexión en el Primer Ciclo

•Restricciones básicas del sistema de escritura.

•Regularidades contextuales

•Separación entre palabras.

•Mayúsculas.

•Parentescos lexicales.

Textos literarios:

*Cuento: presenta hechos ficticios y consta de tres momentos: comienzo nudo

y descenlace.

*Novela: es similar al cuento pero tiene mas personaje, conflicos y pasajes.

*Obra de teatro: van desarrollando diversas situaciones, conflictos a través del dialogo
de los personajes.

*Poema: esta escrito en verso agrupado en estrofas.

Textos periodísticos:

*Noticia: trasmite información sobre hechos, objetos o personas. Contiene

todos los datos necesarios para que el lector comprenda la información. *Artículo de
opinión: encierra comentarios, evaluaciones, expectativas acerca de un tema.

*Reportaje: incluye una presentación del entrevistado y luego desarrollan las

preguntas que son breves y concisas y dan a conocer opiniones e ideas del personaje
entrevistado.

*Entrevista: es parecido al reportaje pero este se detiene en comentarios y

descripciones acerca del entrevistado y se transcriben fragmentos del dialogo.
 Textos de información científica:

*Definición: transmite el significado de un término.

*Nota de enciclopedia: presenta una introducción breve y una trama

descriptiva, tiene diferente forma de organización y amplitud de esta expansión.

Informe de experimentos: son textos que describen experimentos, detalla un

proyecto con el que se va a obtener información.

*Monografía: estructura analica y critica la información recogida en distintas

fuentes acerca de un tema.

*Biografia: es una narración hecha por alguien sobre otra persona.

*Relato histórico: es una narración que informa sobre hechos pasados.

*Textos instructivos: presentan instrucciones de cómo hacer alguna cosa.

Textos epistolares:

* Carta: es un escrito donde una persona escribre a un parinte sobre hechos

particulares.

*Solicitud: esta dirigida a un receptor, se puede escribir en primera o tercera

persona.

Textos humorísticos:

* Historieta: combina la imagen plana con el texto escrito.

Textos publicitarios:

*Aviso: aparece en diarios, revistas, afiches, etc.

 *Afiche: es un recurso expresivo en la cual se utiliza para comunicar

promociones de productos, actividad, etc.

*Folleto: intenta crear en el receptor la necesidad de adquirir un producto,

recorrer un lugar, etc.