UNIVERSIDAD PARTICULAR DE CHICLAYO

ESCUELA DE POSGRADO

PLAN DE TESIS

EFECTOS DE LAS TIC: INTERNET EN EL APRENDIZAJE

DE ESTUDIANTES DE LA ASIGNATURA RESISTENCIA DE
MATERIALES - ESCUELA DE INGENIERÍA CIVIL,
UNIVERSIDAD PARTICULAR DE CHICLAYO – 2017.

AUTOR:

ING. JOSÉ RICARDO SILVA SÁNCHEZ

ASESORA:

DRA. SOFIA TAMAYO PALACIOS

CHICLAYO – LAMBAYEQUE – PERÚ

2017
 I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. Título del Proyecto de Investigación:

EFECTOS DE LAS TIC: INTERNET EN EL APRENDIZAJE DE

ESTUDIANTES DE LA ASIGNATURA RESISTENCIA DE MATERIALES -
ESCUELA DE INGENIERÍA CIVIL, UNIVERSIDAD PARTICULAR DE
CHICLAYO – 2017-II.

I.2. Personal Investigador:

I.2.1. Autor:

Ing. José Ricardo Silva Sánchez.

I.2.2. Asesor:

Dra. Sofía Tamayo Palacios.

I.3. Tipo de Investigación:

Investigación cualitativa – cuantitativa.

I.4. Programa Académico:

Maestría.

I.5. Mención:

Docencia Universitaria y Gerencia Educativa.

I.6. Localidad e Institución donde se desarrollará el proyecto:

Universidad Particular de Chiclayo, distrito de Pimentel, provincia

de Chiclayo, departamento de Lambayeque.

I.7. Duración estimada del Proyecto:

4 meses.

I.8. Fecha de inicio:

Setiembre 2017.

I.9. Fecha de término:

Diciembre 2017.
 II. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

II.1. Antecedentes de Estudios Anteriores

II.1.1. Antecedentes Internacionales

González, E. (2013) en su Tesis de maestría titulada Uso

de internet en los estudiantes de la Preparatoria N° 11, cuyo propósito fue
analizar el uso de Internet por los estudiantes de nivel medio superior a fin de
conocer las diferentes problemáticas que surgen en torno a la implementación
de este medio de comunicación en la vida académica de los alumnos, y con
base en ellas proponer una posible solución; para lo cual se diseñó una escala
Likert denominada Escala del Uso de Internet en los alumnos de preparatoria,
como instrumento de medición; siendo aplicada a una muestra de 113 alumnos
de Preparatoria N° 11, se detectó una falta de orientación en cuanto al tiempo
de uso de la red para con las actividades, siendo éste menor en comparación al
tiempo dedicado a las actividades de entretenimiento y socialización, así como
una falta de criterios válidos en lo que respecta a la búsqueda de información
documental para sus tareas investigativas, observando así congruencia en lo
encontrado con investigaciones previas.

Comentario:

El estudio señala que existe una considerable dependencia

de uso del Internet por parte de los alumnos del plantel para la elaboración de
sus tareas. Asimismo, que el alumnado opta por usar el Internet debido a la
comodidad de acceso a la información, y la rapidez que representa el
encontrarla, ahorrándoles tiempo en su búsqueda en comparación con
cualquier otro medio impreso.

Sin embargo, también muestra que el alumnado no cuenta

con los criterios suficientes ni adecuados para elegir la información más
conveniente, ya que solo indaga en el buscador sin solicitar orientación de los
maestros para aprender a investigar y reconocer la fiabilidad de los contenidos
hallados.

Se puede concluir que el uso de Internet por parte de los

alumnos, pese a que coadyuva al alumnado como fuente de consulta para la
realización de sus tareas, carece de una orientación adecuada.
 Mirete, A. (2014) en su Tesis doctoral denominada TIC y
enfoques de enseñanza y aprendizaje en Educación Superior, cuyo objetivo fue
analizar la competencia TIC y los enfoques de enseñanza y aprendizaje en el
contexto de la Universidad de Murcia, España; la población está constituida por
2,467 profesores pertenecientes al personal docente e investigador (PDI) y
19,252 estudiantes matriculados en estudios de grado; la muestra quedó
constituida por 186 profesores y 1,906 estudiantes de los tres primeros cursos
de grado; empleándose un diseño cuantitativo no experimental tipo encuesta,
con tres cuestionarios, dos de ellos ampliamente avalados por diversos
estudios previos: (1) el Cuestionario de Enfoques de Enseñanza, (2) el
Cuestionario de Procesos de Estudio, (3) un Cuestionario propio que valora
actitud, conocimiento y uso que se realiza de las TIC, con el acrónimo de
ACUTIC; cuyos resultados demuestran que las herramientas TIC empleadas
con una mayor frecuencia por los estudiantes, independientemente del enfoque
de aprendizaje que adopten preferentemente, son los buscadores de
información on-line y los programas básicos de usuario, como los procesadores
de texto o programas para presentaciones visuales, seguidos por los espacios
de interacción social.

Comentario:

En este trabajo de investigación se ha dado un gran paso

para conocer la realidad de las aulas, de cómo enseñan los profesores y cómo
aprenden los estudiantes, y dentro de estos procesos, qué herramientas TIC
conocen y emplean. Se ha confirmado que tanto profesores como estudiantes
muestran una adecuada disposición, tanto a integrar las TIC en los procesos
educativos, como a superar el anterior modelo educativo que ensalzaba la
enseñanza por transmisión de información y el aprendizaje memorístico.

Laguna, M. (2013) en su Tesis doctoral titulada Estudio

sobre el uso de internet y sus aplicaciones en el alumnado de último año de
carrera de la Universidad de Alicante, cuyo propósito principal fue indagar
sobre el uso personal, social y académico de internet y sus aplicaciones en el
alumnado de último año de carrera de la UA. Dicho uso de analizó en función
de la rama de conocimiento y el género. La población de interés del estudio fue
la población universitaria de último año de carrera matriculada durante el curso
académico 2007-2008, en un total de 10,483 distribuidos en 4,451 varones y
6,032 mujeres. El tamaño necesario de la muestra para poder cumplir el
objetivo de que el intervalo de confianza en los porcentajes obtenidos en la
muestra total no excediera del ±3% fue de 867 sujetos. La edad media de los
participantes fue de 24 años. La naturaleza de esta investigación y la escasez
de instrumentos idóneos dentro de la bibliografía especializada para responder
a las preguntas planteadas llevó a la necesidad de diseñar un cuestionario ad
hoc, el cual fue enviado online a cada correo electrónico de cada participante
seleccionado, con una explicación sobre el objetivo de la encuesta. El
instrumento fu diseñado de tal manera que los participantes estaban obligados
a responder a todos los ítems. La tasa de respuesta fue alta 98%. A partir de
los resultados se puede concluir que existe un uso generalizado de internet
entre los universitarios de último curso de la UA.; asimismo se concluye que
éstos apenas tienen desarrollada la competencia de lectura digital (buscar
información, comprenderla, extraer conclusiones), el principal fin académico
que realizan es la comunicación vía mail con el profesorado y consultas a la
web institucional.

Comentario:

Esta investigación aporta una visión en la incorporación de

internet en la actividad académica del alumno. Esto lo convierte en un trabajo
de referencia con el que comparar estudios futuros, ya que más interesante
que la tecnología o internet en sí mismo, es conocer cómo se utiliza. Este
trabajo permite apreciar el uso potencial que tiene internet para el aprendizaje
del alumno, gracias a las destrezas y habilidades que éstos poseen con dicha
tecnología y permite hacer una reflexión sobre la necesidad de formación del
profesorado y la necesidad de incorporar el uso de las herramientas
tecnológicas en la formación académica del estudiante.

II.1.2. Antecedentes Nacionales

León, G. (2012) en su Tesis de maestría titulada Uso de

tecnologías de información y comunicación en estudiantes del VII ciclo de dos
instituciones educativas del Callao, que tuvo como propósito comparar el nivel
de uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en
estudiantes del VII ciclo de dos instituciones educativas con aula de innovación
pedagógica implementada y no implementada en la Región Callao; la población
estuvo formada por 771 estudiantes del VII ciclo distribuidas en dos
instituciones educativas públicas de la Región Callao, siendo la muestra total
de 418 estudiantes; el instrumento utilizado fue el cuestionario de Desarrollo de
las Capacidades TIC, el cual constó de 71 ítems; los resultados obtenidos
sobre aspectos referidos al uso de las TIC demuestran que la mayoría de los
estudiantes indican que el lugar de uso frecuente del computador es a través
de cabinas de internet 56.46% en la institución educativa A y 60.77% en la
institución educativa B, así también acceden en sus domicilios en un 35.41%
en la institución educativa A respecto al 34.97% de la institución educativa B y
finalmente los estudiantes de la institución educativa A (con AIP implementada)
indican un 4.31% en el acceso a las TIC respecto a 3.83% de la institución
educativa B (con AIP no implementada), lo cual permite considerar que
posiblemente el AIP implementada aporte en el mayor o buen uso de las TIC
en integrarlas en sus actividades educativas.

Comentario:

Los resultados de la investigación comprueban que se

encontró mayor nivel de uso de las tecnologías en los estudiantes de la I.E A
(AIP implementada) en comparación con los estudiantes de la I.E B (AIP no
implementada). Así mismo se puede aseverar que la gran mayoría de los
estudiantes de la I.E. A o I.E. B tienen nivel medio del uso de las tecnologías.
Las actividades que con mayor frecuencia hacen con internet es buscar
información, comunicarse, bajar música y jugar. Asimismo el acceso y uso de
las TIC en el aula de innovación implementada de la institución educativa A,
posiblemente influya en el mayor o buen uso de las TIC para el aprender de la
tecnología y con la tecnología algunas habilidades tecnológicas.

Gómez, V. (2012) en su Tesis de maestría denominada

Las herramientas tecnológicas de la información y comunicación (TICs)
aplicadas en el desarrollo del servicio de tutoría universitaria, cuyo objetivo fue
determinar de qué manera las herramientas tecnológicas de la información y
comunicación (TICs) aplicadas en el desarrollo del servicio de tutoría
universitaria, influyen en el desempeño académico de los estudiantes de
pregrado de la Escuela Profesional de Toxicología de la Facultad de farmacia y
Bioquímica de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos; la población de
estudio para la presente investigación estuvo representado por 650 estudiantes
y el tamaño de la muestra fue determinada de forma intencional no
probabilística, comprendiendo a 100 estudiantes de pregrado de la Escuela
profesional de Toxicología de la Facultad de Farmacia y Bioquímica de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos en el semestre académico 2011-II;
el instrumento que se empleó fue la encuesta transversal, destinado a recoger,
procesar y analizar información sobre los objetivos de la investigación en un
punto del tiempo, mediante un cuestionario de 20 preguntas cerradas, con
dicho instrumento, se buscó conocer la percepción que tienen los estudiantes
sobre el servicio de tutoría a través de los indicadores de las variables
dependiente e independiente; los resultados de los estudios desarrollados y
concluidos demuestran que la incorporación de las TICs en el desarrollo del
proceso enseñanza aprendizaje tienen una influencia positiva en el desempeño
de los estudiantes universitarios, por lo cual su aplicación en el desarrollo del
servicio de tutoría también influye positivamente en el desempeño académico,
personal y profesional del estudiante por tratarse de una generación
contemporánea a la herramientas tecnológicas de la información y
comunicación, que con la labor facilitadora y guía del docente desarrollan
competencias en las tres dimensiones de la tutoría, en el contexto de la
sociedad del conocimiento y la globalización; concluyendo que la aplicación de
las herramientas TICs en el servicio de tutoría implica que el proceso
enseñanza aprendizaje esté centrado en el estudiante logrando un alto
porcentaje de participación, lo que garantiza el desarrollo de competencias
cognoscitivas, influyendo positivamente en el desarrollo académico de los
estudiantes que utilizan con regularidad el servicio de tutoría.

Comentario:

En esta investigación se pudo determinar que el desarrollo

del servicio de tutoría, utilizando los recursos tecnológicos, como la
computadora y multimedia conjuntamente con los recursos síncronos y
asíncronos, permitieron la interacción dinámica de los estudiantes con sus
pares y con los docentes, influyendo positivamente en el desarrollo personal
del estudiante, debido a que se insertan en las redes sociales que les brinda
una amplia gama de información cultural y social.

Roque, L. (2017) en su Tesis de maestría Las TICS y su

relación con el aprendizaje del área de comunicación de los estudiantes del 5to
año de la I.E. Augusto Salazar Bondy período 2014 Ninacaca, Pasco, cuyo
objetivo fue conocer la relación del uso de tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) y el aprendizaje del Área de Comunicación en los alumnos
del 5º año de la I.E. Augusto Salazar Bondy, período 2014, Ninacaca, Pasco; la
población y muestra es de carácter finito por lo que las elecciones de las
unidades de análisis se refieren específicamente a un total de 106 estudiantes
del 5° grado de secundaria; se empleó la técnica de encuesta y de la
observación, con el instrumento del cuestionario con escala de Likert con
cuatro alternativas de respuesta; en los resultados se determinó que el 51.9%
de los estudiantes tiene uso eficiente de las TICs, asimismo, el 48.1% se
encuentra en logro destacado en el aprendizaje del área de comunicación;
concluyendo que según la investigación se ha demostrado que existe una
relación significativa y muy alta entre el uso de TICs y el aprendizaje del área
de comunicación de los estudiantes, existiendo una relación directa en función
al coeficiente de correlación de rho de Spearman de 0.854, (donde p<0.05), lo
que indica que las TICs permiten al docente generar un aprendizaje
significativo en los estudiantes.

Comentario:

En esta tesis se deduce que la variable uso de TICs está

relacionado significativamente con cada dimensión del aprendizaje del área de
comunicación, lo que indica que las TICs permiten al docente generar un
aprendizaje significativo en los estudiantes del 5to grado de primaria de la de la
I.E. Augusto Salazar Bondy, período 2014, Ninacaca, Pasco.

II.1.3. Antecedentes Regionales

Reupo, R. (2015) en su Tesis de maestría denominado

Propuesta de una estrategia didáctica, incorporando el uso de las TIC, para
mejorar el nivel de pensamiento crítico en estudiantes de Ingeniería de
Sistemas, en el curso de cálculo diferencial, 2014-I, cuyo objetivo fue
determinar cuáles son los efectos de la propuesta de estrategia didáctica en la
que incorpore el uso de las TIC, en cuyo estudio se trabajó con una población
muestral de 18 estudiantes de la Escuela Profesional de Ingeniería de
Sistemas de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque,
matriculados en la asignatura Cálculo Diferencial grupo B, en el semestre
académico 2014-I, a quienes se le suministró un pre y un post test, con seis
ítems; arribó a los siguientes resultados, que la estrategia didáctica
incorporando el uso de las TIC y basada en el constructivismo, la resolución de
problemas, la técnica de la pregunta y en la que se incorpore el uso de las TIC,
causan efectos en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de
ingeniería de sistemas de la UNPRG, matriculados en la asignatura de cálculo
diferencial en el semestre académico 2014-I; el desarrollo del pensamiento
crítico de los estudiantes, se vio reflejado en las dimensiones de análisis y
evaluación del pensamiento, al obtenerse un nivel satisfactorio y en progreso
respectivamente; los estudiantes lograron obtener estos niveles de
pensamiento crítico debido a que fueron capaces de desarrollar habilidades del
pensamiento que Paul y Elder (2005) las agruparon en elementos y estándares
universales intelectuales del pensamiento.

Comentario:

El efecto que causó la estrategia didáctica propuesta en

esta investigación fue que se mejoró el nivel de pensamiento crítico desde la
dimensión del análisis y evaluación del pensamiento, de los estudiantes de
ingeniería de sistemas de la UNPRG matriculados en la asignatura de Cálculo
Diferencial en el semestre académico 2014-I; la propuesta de estrategia
didáctica basada en el constructivismo, la resolución de problemas, la técnica
de la pregunta y el uso de las TIC, ayudan a desarrollar habilidades del
pensamiento relacionadas con los elementos y estándares universales del
pensamiento propuestos por Paul y Elder (2005).

II.2. Realidad Problemática

A nivel mundial, la United Nations Educational, Scientific and

Cultural Organization (UNESCO, 2013), en su publicación Enfoque estratégico
sobre TICs en educación en América Latina y el Caribe, refiere que el acceso a
una educación de calidad, en tanto es un derecho fundamental de todas las
personas, se enfrenta a un contexto de cambio paradigmático al comenzar el
siglo XXI. El desarrollo que han alcanzado las TICs (Tecnologías de la
Información y la Comunicación) en los últimos años demanda al sistema
educacional una actualización de prácticas y contenidos que sean acordes a la
nueva sociedad de la información.

El problema actualmente existe en la Escuela de Ingeniería Civil,

específicamente en la asignatura de Resistencia de Materiales, pues después
de esfuerzos por equipar y dotar de recursos tecnológicos al sistema
universitario y enriquecer los ambientes de aprendizaje, la principal certeza de
que disponemos es que para alcanzar mejores aprendizajes no basta ni es
suficiente con poner a disposición de alumnos y docentes tales tecnologías. Se
constata que los alumnos cuyos docentes usan recursos TIC en las actividades
destinadas al aprendizaje, logran rendimientos significativamente mayores,
apareciendo como relevantes la frecuencia y tiempo de uso de TIC: Internet por
parte del estudiante.

Se conjetura que los efectos más importantes pueden ser la

disponibilidad, la accesibilidad y la capacidad de uso de los recursos TIC:
Internet en los estudiantes que aprenden la asignatura de Resistencia de
Materiales de la Escuela de Ingeniería Civil. En todo caso, lo que sí se observa
es que cuando las TIC forman parte de la experiencia cotidiana del aula, hay
mayores evidencias de su impacto en el aprendizaje y el desempeño de los
estudiantes.

La causa de preocupación es que, a menos que se trate de este

problema, la inversión en el desarrollo de las TIC: Internet en la Universidad se
va a desperdiciar y mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje va a ser
lento. Esto puede hacer que la Universidad no cumpla su misión y produzca
graduados preparados para el mundo del trabajo cada vez más dependiente de
la generación y difusión de conocimientos de las TIC.
 En este proyecto, se trata de determinar la incidencia entre el
problema y los efectos particulares planteados.

II.3. Formulación del Problema

II.3.1. Problema General

¿Qué efectos produce el uso de las TIC: Internet en el

aprendizaje de estudiantes de la asignatura Resistencia de Materiales -
Escuela de Ingeniería Civil, Universidad Particular de Chiclayo – 2017?

II.3.2. Problemas Específicos

1) ¿La disponibilidad de Internet tiene efecto en el

aprendizaje de estudiantes de la asignatura Resistencia de Materiales -
Escuela de Ingeniería Civil, Universidad Particular de Chiclayo – 2017?

2) ¿La accesibilidad de Internet tiene efecto en el

aprendizaje de estudiantes de la asignatura Resistencia de Materiales -
Escuela de Ingeniería Civil, Universidad Particular de Chiclayo – 2017?

3) ¿La capacidad de uso de Internet tiene efecto en el

aprendizaje de estudiantes de la asignatura Resistencia de Materiales -
Escuela de Ingeniería Civil, Universidad Particular de Chiclayo – 2017?

II.4. Justificación e Importancia de la Investigación

El estudio sobre el efecto de las TIC: Internet en el aprendizaje de

estudiantes de la asignatura Resistencia de Materiales - Escuela de Ingeniería
Civil, Universidad Particular de Chiclayo – 2017, se llevará a cabo durante el
semestre académico 2017-II. El estudio buscará específicamente determinar
los efectos de la disponibilidad, la accesibilidad y la capacidad de uso de los
recursos TIC: Internet.

Si se desea maximizar la utilidad que posee la información, las

universidades deben manejarla de forma correcta y eficiente, tal y cómo se
manejan los demás recursos existentes. Es por ello, que la presente
investigación tiene, no solo una justificación teórica sino una justificación
práctica, pues del resultado de la investigación permitirá conocer las
dimensiones que deben de tenerse en cuenta en la elaboración de un
Programa de Capacitación TIC, dirigida al aprendizaje, programa que puede
ser replicado en otras realidades institucionales.

El investigador espera que el resultado del estudio también pueda

ser útil para futuros investigadores con interés en examinar más a fondo los
efectos de las TIC: Internet en el aprendizaje de los estudiantes. Esto debería
conducir a la generación de nuevas ideas para una mejor aplicación de las TIC
en el proceso de aprendizaje, dado que las TIC son relativamente nuevas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Las tecnologías de la comunicación ejercen una considerable

influencia sobre la manera de ser y del comportamiento, en el caso de la
Internet su aplicación en la educación hace posible que la construcción de
conocimientos, sea una actividad compartida, es decir los educandos se
sienten estimulados por la investigación, debido a que desarrollan nuevas
habilidades y estrategias de búsqueda y análisis, fomentando el trabajo
individual y colaborativo.

La inserción de las nuevas tecnologías de la información y de la

comunicación en la actividad académica y la facilidad con que se tiene acceso
a la información a través de Internet, determina la necesidad de incorporarla
activamente en el proceso de formación de los estudiantes.

El estudio debe ser de gran importancia para los responsables de

la formulación de políticas educativas y las autoridades de la Universidad
Particular de Chiclayo, ayudándoles a apreciar la utilidad del aprendizaje con
TIC: Internet y elaborar normas políticas que promuevan éstas. Las
conclusiones y recomendaciones del estudio deben ser relevantes para los
docentes de la Universidad Particular de Chiclayo y de otras instituciones
superiores en el uso y aprendizaje con TIC: Internet.

II.5. Objetivos de la Investigación

II.5.1. Objetivo General

Conocer los efectos de las TIC: Internet en el aprendizaje

de estudiantes de la asignatura Resistencia de Materiales - Escuela de
Ingeniería Civil, Universidad Particular de Chiclayo – 2017.
 II.5.2. Objetivos Específicos

1) Conocer si la disponibilidad de Internet tiene efecto en

el aprendizaje de estudiantes de la asignatura Resistencia de Materiales -
Escuela de Ingeniería Civil, Universidad Particular de Chiclayo – 2017.

2) Identificar si la accesibilidad de Internet tiene efecto en

el aprendizaje de estudiantes de la asignatura Resistencia de Materiales -
Escuela de Ingeniería Civil, Universidad Particular de Chiclayo – 2017.

3) Determinar si la capacidad de uso de Internet tiene

efecto en el aprendizaje de estudiantes de la asignatura Resistencia de
Materiales - Escuela de Ingeniería Civil, Universidad Particular de Chiclayo –
2017.
III. MARCO TEÓRICO-CIENTÍFICO

III.1. Marco de Referencia

III.1.1. Marco Teórico

Tecnologías informáticas y Teorías del aprendizaje

Se puede afirmar que las teorías que usualmente han

contribuido a explicar el aprendizaje humano y educativo son: el conductismo,
el cognitivismo y el constructivismo. Ciertamente, no existe un acuerdo
absoluto de cómo se realiza el aprendizaje, por lo que muchos autores en
forma conciliadora expresan que ninguna teoría alcanza a demostrarlo.

Mientras que el conductismo analiza el comportamiento en

base a estímulos y respuestas, y el aprendizaje se percibe como una
transformación de la conducta; el cognitivismo sostiene que el aprendizaje se
elabora de la propia experiencia del individuo mediante la obtención y
almacenamiento de información; y en contraposición el constructivismo impulsa
la idea que el aprendizaje es un proceso donde el sujeto construye su
conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar su
experiencia.

Estas teorías, sin embargo, fueron desarrolladas en una

época en la que el aprendizaje no había sido impactado por la tecnología. En
los últimos veinte años, la tecnología ha reorganizado la forma en la que
vivimos, nos comunicamos y aprendemos (Cabero, 2015).

Sin dejar de considerar el crédito que tienen las teorías del

aprendizaje comentadas, actualmente, la teoría conectivista se está
convirtiendo en una de las más significativas para explicar cómo se produce el
aprendizaje en los entornos mediados por tecnologías (Lepi, 2012 citado en
Cabero, 2015)

A) Teoría Conductista de Skinner

No hay ninguna intención de realizar una revisión detallada

de la amplísima obra de Skinner y sus implicaciones filosóficas, políticas y
sociales. El comentario sobre él se ceñirá  exclusivamente a sus aportaciones
en relación a la educación: la enseñanza programada y aplicaciones de las
TICs.

En su autobiografía, obra en tres volúmenes, Skinner

dedica varios párrafos a los problemas de la educación de sus hijas. Molesto
por la cantidad de deberes que exigían a su hija mayor, escribió un día al
director de la escuela. Luego evoca una jornada decisiva: “El 11 de noviembre
de 1953 di un paso positivo. Era el Día del Padre en Shady Hill, y junto con
otros padres de familia estaba sentado en el fondo del aula asistiendo a una
clase de aritmética de Debbie que por entonces cursaba el cuarto año. Los
alumnos estaban resolviendo un problema escrito en el tablero. La maestra
caminaba por los pasillos, mirando cómo trabajaban y señalando de vez en
cuando un error. Algunos terminaron enseguida y permanecieron ociosos e
impacientes. Otros, cada vez más frustrados, hacían esfuerzos. Por último, se
recogieron las hojas que la maestra debía llevarse a su casa, corregir, puntuar
y devolver al día siguiente” (1983, pág. 64). En la mejor tradición de
acotaciones interpretativas de la investigación cualitativa, Skinner proseguía
así: “De pronto, me di cuenta de que había que hacer algo. Seguramente sin
proponérselo, la maestra contravenía dos principios fundamentales: no se
decía a los alumnos inmediatamente si su trabajo era correcto o no (un examen
corregido y devuelto 24 horas más tarde no podía actuar como refuerzo) y a
todos se exigía el mismo ritmo, sin tener en cuenta ni su nivel ni su capacidad”.
Tras formular un par de comentarios, prosigue: “Unos días después construí
una máquina de enseñar” (1983, pág. 65). Considerando en esta cuestión bajo
la perspectiva de las posibilidades de refuerzo y de la manera de presentarlos,
Skinner inició la construcción de máquinas de enseñar, que pronto daría
nacimiento a la enseñanza programada. De aquella época data su fórmula para
describir la conducta del alumno: “Más que seleccionar las respuestas, el
alumno las compone”. (Smith, 1999a)

Si se dejan de lado las imágenes estereotipadas sobre

Skinner, el maestro-experimentador con sus “cajas”, sus ratas blancas y sus
palomas, y se lo sitúa en la posición y la perspectiva de un docente que hace
investigación cualitativa orientada a la acción con vistas a mejorar su propia
enseñanza y el aprendizaje de sus alumnos, se descubrirá a un pedagogo
ocupado en problemas concretos, imaginando enfoques innovadores y tratando
luego de conceptualizar su trabajo. (Smith, 1999b)

La revista inglesa Punch publicó una sátira de una página

sobre las máquinas de enseñar y la enseñanza programada. El breve artículo
satírico publicado en Punch (Heathorn, 1962) no estaba expresamente dirigido
contra Skinner; era más bien un comentario sobre las máquinas de enseñar
que se estaban experimentando como solución a los problemas educativos y
pedagógicos. En él se describía un nuevo artefacto casi mágico llamado
“conocimiento integrado organizado racionalmente”. No tenía cables, ni
circuitos eléctricos ni piezas mecánicas que pudieran averiarse. Era fácilmente
manejable por niños y adultos y “la persona podía utilizarlo cómodamente
sentada en un sillón junto a la chimenea”. Presentaba características
extraordinarias: varias hojas de papel, cada una de ellas identificada con un
número de serie, de modo que no podían utilizarse en un orden incorrecto, un
dispositivo de encuadernación para mantenerlas en orden, e incluso un
accesorio para retomar el programa en el punto en que se había dejado en la
sesión anterior. La parodia ensalza los méritos de la gran invención de
Gutenberg y se mofa del espíritu innovador y de los argumentos lógicos
presentados para justificar la innovación. (Smith, 1999c)

La Enseñanza Programada

La mayoría de autores que han estudiado los orígenes de

la Enseñanza Programada sitúan el nacimiento de la misma en 1954 con la
publicación del artículo de Skinner: The science of learning and the art of
teaching (La ciencia del aprendizaje y el arte de la enseñanza). En este trabajo,
Skinner subraya como avance que se ha producido en el campo del Análisis
Experimental del Comportamiento contrasta con la falta de aplicación de los
principios básicos del aprendizaje a la educación. En el artículo citado, Skinner
repasa en primer lugar algunos defectos de la educación tradicional como:

 El establecimiento de metas vagas: educación integral

del niño, educación para la democracia…
 La poca frecuencia de reforzamiento.
  La excesiva demora entre la respuesta y el
reforzamiento.
 La falta de un programa que lleve al alumno, a través de
aproximaciones sucesivas, al complejo comportamiento
final que se desee establecer.

A continuación Skinner propone una revisión de las

prácticas escolares en función de sus conocimientos del proceso de
aprendizaje y ante cualquier situación didáctica formula las cuatro preguntas
siguientes: ¿Qué conducta se va a establecer?, ¿Con qué reforzadores se
cuenta?, ¿Qué respuestas son apropiadas para introducir un programa de
aproximaciones sucesivas que lleve al alumno a las preguntas finales?, ¿Cómo
pueden programarse los reforzamientos del modo más eficiente para mantener
el comportamiento?

Skinner, muy influenciado por su trabajo experimental –en

esa época junto con Ferster, está llevando a cabo los experimentos de su
importante obra Schedules of reinforcement (Horarios de refuerzo) (1957)-
insiste en preparar programas de reforzamiento en la enseñanza, semejantes a
los que han dado resultados positivos en la investigación básica de laboratorio.

Skinner extrapola conclusiones a partir de estudios

experimentales del aprendizaje, hechos en el laboratorio en la caja que lleva su
nombre. En estos trabajos los reforzamiento a veces, no pueden ser
administrados manualmente de una forma adecuada por el experimentador y
hay que recurrir a aparatos automáticos.

De la misma manera cree Skinner, en 1954, que un control

más efectivo del aprendizaje humano requerirá siempre la ayuda de algún
instrumento. Estos aparatos que a la vez registran las respuestas y presentan
los reforzamientos, son las máquinas de enseñar. En la última parte de este
trabajo Skinner presenta por primera vez su máquina de enseñar aritmética y
su máquina de deletreo.

En los comienzos de la Enseñanza Programada las

máquinas llegan a tener un desarrollo más rápido que los programas. El mismo
Skinner en un informe de 1957 presentado a la Human Resources Research
Office (Humro) llega a adaptar y subordinar el programa a las características de
la máquina, afirmando que los cuadros sucesivos de un programa deben ser
independientes unos de otros por dos motivos:

 Mientras la máquina está en funcionamiento no se

puede consultar el material previamente estudiado.
 Las preguntas que se han contestado correctamente dos
veces no se vuelven a presentar.

Skinner es responsable, en parte, de la importancia

exagerada que se dio a las máquinas de enseñar, ya que en 1958 publica su
trabajo Teaching Machines (Máquinas de enseñanza) en el cual afirma que
para la adquisición y conservación de un comportamiento verbal se necesita
algún tipo de máquina de enseñar. Al publicar este artículo en la revista
Science se popularizó el nuevo método de enseñanza. El éxito de la nueva
técnica se debe a la importancia de Skinner dentro de las teorías del
aprendizaje, y también al título Teaching Machines, muy oportuno para los
cambios que se pensaban hacer en educación en aquel momento.

Resumiendo la aportación de Skinner a la Enseñanza

Programada, se ve que las ideas de este autor van evolucionando desde la
insistencia en la programación de reforzamientos en su primer trabajo a un
mayor énfasis en la programación de estímulos en sus trabajos posteriores.

Cuando Skinner analiza el problema de la adquisición de

nuevas respuestas y de repertorios complejos en su obra The science of
learning and the art of teching (La ciencia del aprendizaje y el arte de la
enseñanza) insiste en dividir la materia en un gran número de pasos muy
pequeños para aumentar al máximo la frecuencia de reforzamientos y reducir al
mínimo los errores. Afirma entonces que otros medios de presentar la materia
darán lugar a diferentes programas de reforzamiento. Para la administración de
estos reforzamientos el maestro, en opinión de Skinner, ha quedado anticuado
y un control más efectivo del aprendizaje humano sólo se logrará con la ayuda
de instrumentos didácticos: las máquinas de enseñar.

En definitiva, se ve en los trabajos de Skinner que el

énfasis pasa de las máquinas de enseñar a las técnicas de elaboración del
programa y de la programación de los reforzamientos a la programación de
estímulos. (Cruz, 1985)

Skinner, formulador del condicionamiento operante y la

enseñanza programada, ejerce la primera influencia en el diseño de software,
siendo el inicio de la Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO). Esta
enseñanza se centra en programas de ejercitación muy precisos y basados en
la repetición. Están diseñados en pequeños módulos que se desarrollan en
forma lineal, y el sujeto no debería tener inconvenientes en avanzar en la
solución de la ejercitación. De lo contrario el software estaría mal elaborado.

B) Teoría Cognitivista del Aprendizaje por Descubrimiento

de Jerome Bruner

Sus principales representantes Jerome Bruner, J. Novak ,

Avram Noam Chomsky, Ulric Neisser y Albert Bandura aportaron conocimiento
significativo a la teoría del aprendizaje cognitivo, ésta tiene sus raíces en la
ciencia cognitiva y en la teoría de procesamiento de la información. El
cognitivismo como teoría de aprendizaje asume que la mente es un agente
activo en el proceso de aprendizaje, construyendo y adaptando los esquemas
mentales. La psicología cognitiva centra su atención en los procesos mentales
relacionados con el conocimiento. Según esta teoría el aprendizaje es un
proceso de modificación de significados que resulta de la interacción entre la
nueva información y el sujeto. Plantea que el proceso de información tiene
influencia sobre la conducta del ser humano. El individuo tiene esquemas
mentales preexistentes con los cuales interactúa con nueva información,
transformando dichos esquemas. La persona posee estructuras organizativas
cognitivas en las que integra nueva información para formar conceptos
significativos, incorporando nueva información en un esquema basado en su
relación con la información o con un conocimiento previamente establecido.
Cuanto más desarrollado es el esquema, más rápidamente se pueden asimilar
los conceptos, así, cuantos más esquemas compartan los mismos conceptos,
más se fortalecen las conexiones entre los nuevos conceptos introducidos y los
conceptos ya aprendidos.
 El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva
del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la información a
través del registro y organización de dicha información para llegar a su
reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz.
Aclarando que esta reestructuración no se reduce a una mera asimilación, sino
a una construcción dinámica del conocimiento, es decir los procesos mediante
los que el conocimiento cambia. En términos piagetianos significa la
acomodación de las estructuras de conocimiento a la nueva información.

Jerome Brunner afirma que el aprendizaje se da por

descubrimiento: "aprendizaje por descubrimiento en donde el sujeto descubre
los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su proceso
cognitivo". El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que
ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La
categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección
de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de
decisiones y construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz interactúa con
la realidad organizando los inputs según sus propias categorías, posiblemente
creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan
distintos conceptos, es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo,
de asociación y construcción.

Las teorías cognitivas se focalizan en el estudio de los

procesos internos que conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenómenos
y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, ingresa la
información y se transforma en conocimiento. Considera al aprendizaje como
un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su
interacción con los factores del medio ambiente. La principal característica es
que considera al sujeto como un ente activo, cuyas acciones dependen en gran
parte de representaciones y procesos internos que él ha elaborado como
resultado de las relaciones previas con su entorno físico y social. El
cognitivismo se basa en que el individuo integra nueva información en el
esquema cognitivo existente, centra su atención en el estudio de cómo el
individuo construye su pensamiento a través de sus estructuras organizativas y
funciones adaptativas al interactuar con el medio y se concentra en la
construcción de modelos que expliquen el comportamiento humano y los
procesos según los cuales se resuelven los problemas.

En el cognitivismo el alumno es un participante activo del

proceso de aprendizaje, debe elaborar esquemas mentales que relacionen
nueva información con sus conocimientos previos, emplea estrategias
cognitivas para el aprendizaje, conocidas a menudo como metacognitivas, en
estas se incluye la decisión de enumerar la información, el modo de procesar la
nueva información y varias estrategias para facilitar la resolución de los
problemas. La interacción entre alumnos, se basa en el aprendizaje a través de
la observación y la imitación mediante modelos. El cognitivismo pregona que
las TIC son más útiles cuando implican un estilo de comunicación sincrónica
más que asincrónica en la interacción que se lleva a cabo entre el docente y
sus alumnos y entre estos últimos. Así pues un uso intensivo e interactivo de
las TIC aumenta el nivel de aprendizaje.

El trabajo del profesor consiste en indagar por las

diferentes experiencias y conocimientos previos del alumno, con el fin de
organizar y estructurar de una manera más eficaz, su curso, adaptándolo al
estilo de aprendizaje de sus alumnos. El profesor debe saber identificar qué
clase de alumno tiene: si es analítico y orientado a la interpretación de textos, o
más creativo y orientado a las imágenes. El profesor propone prácticas con
retroalimentación para que la nueva información se asimile y se ajuste la
estructura cognitiva del alumno, la relación entre ambos debe ser cordial, debe
motivar al alumno mediante un trato amable, considerado y atento con el fin de
que el estudiante adopte una actitud positiva para lograr un nivel elevado de
aprendizaje.

En el cognitivismo la evaluación se centra en el proceso, a

pesar de que se aplica la evaluación en contextos reales, admite la evaluación
fuera de tales contextos, a través de la abstracción, proceso que se considera
fundamental para el aprendizaje.

El uso de las TIC dentro del cognitivismo se basa en la

utilización de mapas conceptuales y mapas mentales. El alumno realiza tareas
repetitivas para facilitar su aprendizaje y adquiere conocimiento a través de
representaciones. Afirma que la resolución de problemas depende de cómo se
presentan, de que supongan un reto que incite a su resolución, y propicie la
transferencia. Propone un currículo en espiral, que debe girar en torno a los
grandes problemas, principios y valores de la sociedad. En cuanto a su
influencia en el software educativo, propone la estimulación cognitiva mediante
materiales que entrenen las operaciones lógicas básicas.

Aboga por la creación de secuencias instructivas con las

siguientes características:

 Hay que disponer la secuencia de forma que se pueda

apreciar la estructura.
 Tiene que promover transferencias.
 Hay que utilizar el contraste.
 Se debe ir de lo concreto a lo abstracto.
 Debe posibilitarse la experiencia de los alumnos.
 Se han de hacer revisiones periódicas de los conceptos
aprendidos (currículo en espiral).

(Valdez, 2012)

C) Teoría del Entorno de Aprendizaje Constructivista

(EAC) de David Jonassen

Los representantes más destacados del constructivismo

son: Jean Piaget, David Ausubel y David Jonassen, para ellos el
constructivismo es en primer lugar una epistemología, es decir una teoría que
intenta explicar la naturaleza del conocimiento humano. Asume que nada
proviene de nada, esto quiere decir que el conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo. En esta teoría el aprendizaje es en esencia activo, esto
significa que una persona que aprende algo nuevo lo incorpora a sus
experiencias previas y a sus propias esquemas mentales, como resultado, el
aprendizaje no es pasivo ni objetivo; es subjetivo, porque cada persona lo va
modificando a la luz de sus experiencias. El constructivismo busca promover
los procesos de crecimiento del alumno en el entorno al que pertenece, por eso
las aproximaciones constructivistas coinciden en la participación activa del
alumno, por tal razón consideran la importancia de las percepciones,
pensamientos, y emociones del alumno y el profesor en los intercambios que
se dan durante el aprendizaje y buscan un aprendizaje más enfocado al largo
plazo que al corto.

Jean Piaget afirma que el aprendizaje no es una

manifestación espontánea de forma aislada, es una actividad indivisible
conformada por los procesos de asimilación y acomodación, el equilibrio
resultante le permite a la persona adaptarse activamente a la realidad, lo cual
constituye el fin último del aprendizaje.

David Ausubel distingue entre aprendizaje receptivo,

repetitivo, memorístico (no significativo) y aprendizaje significativo receptivo,
ambos pueden producirse en situación escolarizada, a partir de la clase
magistral y la metodología expositiva, con material audiovisual o con recursos
informáticos. Distingue tres tipos de aprendizaje significativo: el aprendizaje de
representaciones, el aprendizaje de conceptos y el aprendizaje de
proposiciones.

Finalmente el principal expositor de esta teoría David

Jonnasen plantea tres modalidades: aprender sobre la computadora, donde el
objetivo es lograr una cultura y alfabetización informática; aprender desde la
computadora, en este caso se caracteriza por una “enseñanza programada”, es
decir una instrucción autónoma como es el caso de enciclopedias; en el último
caso comenta el aprender con la computadora, en donde la computadora se
percibe como un recurso más en el proceso de aprendizaje, por lo tanto será
una herramienta de apoyo para los alumnos y para el profesor. El aprender con
la computadora, puede fundamentarse en los preceptos de la escuela activa,
donde la computadora puede fungir como centro de interés, a partir del cual se
generen conocimientos, promoviendo que el docente y el alumno estén en
constante interacción y en un acto común se construyan conocimientos en el
salón de clases. (Valdez, 2012)

Las repercusiones de su teoría en la enseñanza están

centradas, por un lado, en la importancia de motivar al sujeto para este tipo de
aprendizaje, y por otro, en la necesidad de diseñar los materiales con los que
se va a aprender para que sean potencialmente significativos (que sea fácil
relacionarlos con ideas y conceptos).

Este modelo ha sido criticado por ser excesivamente

racionalista, estático y receptivo, cuestión que plantea problemas en la
intervención educativa alejada de los conceptos o contenidos declarativos, y se
ha planteado que para llegar a la compresión de los conceptos hay que tener
en cuenta también los procesos o conocimientos procedimentales en el sentido
piagetiano.

En este sentido, las aportaciones realizadas al campo de

las TIC se centran en la selección, elaboración y evaluación de los materiales
que se van a utilizar en la enseñanza, para que contemplen la significatividad
lógica y psicológica de los procesos, a la vez que destacan la importancia de
los entornos de aprendizaje en los que se usan recursos como el video, las
bases de datos, los hipertextos, los hipermedia, y otros que ofrecen
mediaciones de gran interés.

El modelo EAC tiene como propósito principal fomentar

la solución de problemas y el desarrollo conceptual; así como enfatizar el
papel del estudiante en la construcción del conocimiento (aprender
haciendo), utiliza al diseño instruccional como modelo para diseñar
entornos que comprometan a los alumnos en la elaboración del
conocimiento, mediante la implementación de los elementos que lo
constituyen.

El EAC es un modelo que inicia con un problema,

pregunta o proyecto como núcleo del entorno, ofreciendo al estudiante
herramientas para que interprete información y apoyo intelectual que
provenga de su entorno. Con lo anterior, se propicia que el alumno por si solo
resuelva el problema, de respuesta a la pregunta o desarrolle el proyecto. El
paradigma está organizado con un método en seis etapas acumulativas.

La primera es identificar el problema, pregunta o proyecto,

en un entorno de aprendizaje constructivista (EAC), que los alumnos vayan
a solucionar. Se propone un objetivo de aprendizaje que los alumnos
resolverán. A diferencia de otras propuestas educativas consiste en que el
problema o proyecto dirigen el aprendizaje del estudiante en lugar de sólo
buscar solución para aplicación de lo aprendido. Los problemas o
proyectos requieren incluir tres componentes: contexto, representación y
manipulación del espacio.

La segunda etapa son los casos relacionados, con lo

cual es importante proporcionar al alumno ejemplos de estudios de casos para
que comprenda las cuestiones implícitas en la representación del problema. De
acuerdo a Jonassen (1999), los ejemplos relacionados en los EAC ayudan al
aprendizaje al menos de dos formas: reforzando la memoria del alumno y
aumentado la flexibilidad cognitiva.

La tercera son las Fuentes de Información, es importante

que en el diseño se considere proporcionarle al alumno los repositorios,
bases de datos, dirección de bibliotecas digitales entre otros sitios donde
el alumno pueda consultar sus referencias bibliográficas para la
elaboración su problema o proyecto.

La cuarta son las Herramientas cognitivas, que son

aplicaciones que apoyarán al alumno en algún procedimiento de su proyecto
que deba realizar, sobre todo tratándose de actividades complicadas.
Primero deberán identificarse las actividades necesarias para solucionar el
problema y poder proporcionarle las herramientas cognitivas que refuercen
sus capacidades.

La quinta son las Herramientas de colaboración y

conversación, porque algo común en este modelo es realizar actividades
compartidas entre alumnos; el aprendizaje no debe ser aislado sino que es
deseable generar un ambiente de conversación utilizando algún foro o medio
de colaboración mutua durante el desarrollo de los proyectos. Los alumnos que
compartan intereses en común disfrutarán del intercambio de información y así
enriquecerán sus trabajos.

La sexta y última fase es el Apoyo contextual y

social. Menciona Jonassen (1999) que para tener éxito en la ejecución, es
importante que el diseño y la realización se adapten a los factores
contextuales. Es de gran importancia que de acuerdo a ese contexto, los
docentes, alumnos y demás personas involucradas sean entrenados y
capacitados. En la mayoría de los EAC es necesario que los alumnos
exploren, articulen lo que conocen y reflexionen sobre lo que han
realizado. Estas actividades de aprendizaje, muestran los objetivos para
proporcionar apoyos educativos en los EAC, como el modelar, el preparar y el
apoyar.

Las actividades pedagógicas que apoyan el aprendizaje

en el modelo EAC son:

A) el modelado, la modelización proporciona al alumno

un ejemplo de rendimiento deseado. El modelar es una estrategia educativa
aplicada en los EAC y puede ser de dos tipos: la del comportamiento del
rendimiento evidente y la cognitiva

B) el tutor, las estrategias de modelización se centran

en saber cómo operan los actores expertos. El papel de la tutoría es
motivando a los alumnos analizando sus representaciones, dando respuestas y
consejos de cómo realizar sus tareas y,

C) el soporte, que proporciona modelos temporales

para respaldar el aprendizaje y la representación de los alumnos más allá de
sus capacidades.

La dinámica de trabajo del modelo EAC es hacer uso de la

computadora en la educación, de modo que el estudiante aprenda sobre la
computadora, aprenda desde la computadora y aprenda con la
computadora. La meta del estudiante es la pregunta, caso, problema o
proyecto; por lo que deben manipular algo. A partir de lo cual, el docente
tiene que proveer al alumno de experiencias relacionadas, dotarle de
información que les permita construir sus modelos, proveerle de herramientas
cognitivas, siendo el rol del docente, de tutor. (Díaz, J., Guerrero, V. &
Lagunes, A., 2014).

D) Teoría Construccionista del Aprendizaje de Papert

Seymour Papert es un matemático que, a mediados del

siglo pasado, observó la dificultad que presentan los niños y las niñas para
operar las computadoras, a causa de que debían utilizar lenguajes de
programación “serios” como Basic o Fortran, que les resultaban ininteligibles.
Esta observación lo condujo a tomar dos decisiones importantes: estudiar
profundamente con Jean Piaget su teoría epistemológica en Ginebra (entre
1958 y 1963) y asociarse con Marvin Minsky, el gran teórico de la inteligencia
artificial, en Boston.

A partir de estas interacciones, Papert creó un lenguaje de

cómputo con todas las potencialidades de los lenguajes “serios”, pero con una
sintaxis más análoga al lenguaje natural, más accesible para ser comprendido
no solamente por los niños y las niñas, sino por jóvenes y adultos no expertos
en computación. Se trata del lenguaje Logo, con el cual pueden operar las
computadoras con mayor facilidad. Pero más aún, Papert influido por las ideas
de Piaget, desarrolló un enfoque educativo para sustentar el uso de
computadoras como herramientas de aprendizaje: el Construccionismo.

Además, junto a Marvin Minsky creó el Laboratorio de

Inteligencia Artificial del Instituto Tecnológico de Massachussets MIT, donde
construyeron un robot que representaba una tortuga; éste se ponía en el piso y
se conectaba a una computadora a través de la cual los aprendices
programaban los movimientos del robot mediante el lenguaje Logo. De los
movimientos de la tortuga surgieron las instrucciones básicas Logo (adelante,
atrás, derecha e izquierda) llamadas “primitivas”. A partir de estas instrucciones
primitivas y con las nociones básicas de la geometría euclidiana, niños, niñas,
jóvenes y adultos no expertos en temas relacionados con computadoras podían
programar a la tortuga para que realizara trayectorias complejas. Ya para 1980
el robot era sustituido por un gráfico en la pantalla de la computadora; pero
manteniendo vigentes los principios educativos del Construccionismo (Badilla,
2004).

El construccionismo papertiano como teoría del aprendizaje

contemporáneo constituye la respuesta a la teoría constructivista de Piaget por
su discípulo, poniendo acento en el valor de las TICC (Tecnología de la
Información de la Comunicación y Conocimiento) como poderosas
herramientas de construcción mental, útiles para desarrollar el pensamiento
complejo en los estudiantes (Vicario, 2009).
 En el construccionismo el rol del estudiante es totalmente
activo, comprometiéndolo incluso como diseñador de sus propios proyectos,
siendo el principal reto facultarlo, empoderarlo, para asumir ese papel, y éste
es, a su vez, el papel fundamental de la sociedad y la cultura. De modo que
sea posible revertir la pasividad de la educación de corte tradicional donde los
estudiantes son, básicamente, receptores de información. Para asumir ese
compromiso social y cultural Papert propone que sociedad y cultura pongan a
disposición del que aprende los recursos necesarios, entre ellos las
computadoras y todas las TICC. Esta teoría involucra también un conocimiento
matemático, es decir, conocimiento sobre el conocimiento previo, por ello
propone la utilización de estos últimos en la resolución de conflictos actuales y
en la construcción de conocimientos nuevos. Por tal motivo afirma: para
resolver un problema busca algo similar que ya comprendas (Papert, 1981, p.
87, citado por Vicario, 2009).

Papert toma de Piaget el modelo del niño como constructor

de sus propias estructuras intelectuales y postula que, como tal, necesita
materiales para esa construcción y es la cultura circundante la que provee al
niño de esos materiales. En este sentido, habría entonces diferencias culturales
marcadas entre los niños que tienen acceso a ambientes más ricos e
interesantes y los que están privados de ellos (Papert, 1984 citado por Obaya,
2003).

Una importante contribución de Papert al estudio de la

mente humana es recordarnos que la inteligencia debe definirse y estudiarse in
situ; lo anterior es una consecuencia de lo que se entiende por “ser inteligente":
estar bien situado, conectado y sensible a las variaciones en el ambiente. La
compenetración e identificación del aprendiz con el fenómeno que está
estudiando es, de acuerdo con este autor, una clave esencial para el
aprendizaje. (Obaya, 2003)

En el ámbito de la utilización de computadoras en la

enseñanza, subraya con gran vehemencia la importancia del medio en que se
lleva a cabo este aprendizaje, en cuanto al orden en que aparecen las
operaciones mentales en el educando (Obaya, 2003).
 Así, la computadora podría tener efectos más
fundamentales en el desarrollo intelectual que el que han tenido otras
tecnologías; por poner al sujeto del aprendizaje en un tipo de relación
cualitativamente nueva con un dominio importante del conocimiento, el
aprendizaje se torna más activo y auto dirigido. La hipótesis básica de este
planteamiento es que la computadora puede concretar y personalizar lo formal
(Obaya, 2003).

El construccionismo de Papert supone, por tanto, el

concepto de aprender haciendo, pero también el de respetar los intereses y
motivos propios de cada estudiante, así como su estilo de aprendizaje. Este
estilo se puede apreciar también en la interacción del sujeto ante la
computadora; así, Papert pudo observar que la forma de programar varía de un
educando a otro.

Algunos estudiantes siguen un plan preestablecido cuando

se proponen una tarea de programación, pero otros siguen un estilo muy
diferente; van modificando sus acciones de acuerdo con los resultados
obtenidos. El educando tiene derecho no sólo de pensar lo que él quiere, sino
de hacerlo del modo en que le es más espontáneo y natural.

Con relación al aprendizaje de la computación, es

interesante anotar que Papert señala que la máquina puede percibirse como un
compañero con el que se puede entablar diferentes interacciones. Cuando se
pretende imponer al individuo determinada manera de interactuar con la
computadora, se crea con frecuencia una resistencia del aprendiz hacia la
máquina. Así, algunas personas llegan a sentir una especie de fobia o al
menos de resistencia (Obaya, 2003).

En síntesis, el construccionismo promueve un enfoque

educativo en el que se toma muy en cuenta la personalidad de cada educando,
sus intereses, estilo de conocimiento, y en el que se busca proporcionarle una
gran autonomía intelectual y afectiva (Obaya, 2003).

Un educador con excelentes capacidades de observación,

muy flexible en sus relaciones con los alumnos y muy creativo en la búsqueda
de estrategias pedagógicas, sería el que promueve la filosofía construccionista
de Seymour Papert (Obaya, 2003).

E) Teoría del Conectivismo de Siemens

El Conectivismo como una teoría del aprendizaje fue

inicialmente propuesto por Siemens y Downes, y rápidamente ganó adeptos en
la blogósfera. Siendo una teoría atractiva para quienes trabajan en el mundo de
la educación a distancia potenciada por la tecnología, todavía no ha sido
evaluada, contrastada o validada desde el campo de la Psicología del
Aprendizaje. Así, por ahora, es una buena idea, que explica algunas cosas y
que necesita un mayor tarea de construcción teórica (Bartolomé, 2011).

Podemos definir el conectivismo a través de esta

afirmación: el aprendizaje es fundamentalmente un proceso de formación de
redes (Siemens, 2006, pg. 15). Una red es un conjunto de nodos de
información elaborada o conocimiento conectados entre sí. El sujeto a su vez
forma parte de esa red siendo él mismo uno de los nodos. La riqueza de sus
conexiones es un exponente de la riqueza de su conocimiento. Aprender es el
proceso de creación de nuevas conexiones, no unas pocas sino cientos, quizás
miles, que le conectan con contenidos, personas, grupos, instituciones,
servicios, repositorios (Bartolomé, 2011)

El Conectivismo como teoría que explica el aprendizaje

humano necesita un fundamento epistemológico. Downes (2005) lo sitúa en el
conocimiento conectivo. Es a partir de ese fundamento que construye la teoría.

El Conectivismo encuentra su marco epistemológico en el

concepto de un conocimiento emergente, conectado y adaptativo (Siemens,
2005) Este conocimiento se distribuye a 3 través de redes. Aprender se
relaciona con la creación de conexiones entre nodos de información y el
reconocimiento de patrones. Como consecuencia, podemos concluir que para
optimizar el aprendizaje debemos identificar las propiedades de las redes
eficientes (Kop & Hill, 2008 citado por Bartolomé, 2011).

¿El conectivismo se basa únicamente en las redes de

aprendizaje? No. Existe un sugerente documento audiovisual (Networked
student) generado a partir de un curso sobre Conectivismo ofrecido por George
Siemens y Stephen Downes en el otoño de 2008. Estos son algunos de los
recursos que se citan en el vídeo: buscadores (Google scholar), shared
bookmarks (delicious), blogs y RSS pages (Google Reader), podcasts (iTunes),
videoconferencing (Skype), wikis (Wikispaces, pgwiki), redes sociales
(facebook, ning), y muchos otros que recoge en un mapa (de difícil lectura).
Estos recursos pueden agruparse en los que le permiten gestionar el
conocimiento, acceder a la información, comunicarse, establecer redes de
contactos.

Así no se trata del estudio separado de cada recurso y

cómo potencia o no el aprendizaje autorregulado sino de la integración de
muchos de los recursos de la Web (principalmente la Web 2.0 y 3.0) para crear
un entorno de aprendizaje basado en redes (Bartolomé, 2011).

De ahí se deduce que las ideas centrales del conectivismo

son dos: Que el aprendizaje son solo conocimientos (contenidos) útiles en
distintos contextos y que por tanto pueden estar almacenados (soportados) en
dispositivos y segundo que el individuo debe contar con una disposición (debe
disponer de competencias, habilidades, para utilizar esa información o estar en
los nodos adecuados) (Zapata, s.f.).

El propio Siemens (2004) sintetiza su propuesta en los

siguientes principios:

a) El aprendizaje y el conocimiento descansan sobre la

diversidad de opiniones.

b) El aprendizaje es un proceso de conexión de nodos o

fuentes de información especializada.

c) El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.

d) La capacidad para saber más es mayor que lo que

actualmente se conoce.

e) El fomento y el mantenimiento de las conexiones son

necesarios para facilitar el aprendizaje continuo.

f) La capacidad para ver conexiones entre campos, ideas y

conceptos es una habilidad básica.
 g) El conocimiento actualizado es la finalidad de todas las
actividades de aprendizaje conectivistas.

h) La toma de decisiones es en sí un proceso de

aprendizaje. Elegir qué aprender y cuál es el significado de la información es
mirar a través de la lente de una realidad cambiante. Aunque ahora mismo
haya una respuesta correcta, mañana puede ser errónea debido a alteraciones
en el contexto de la información que afectan a la decisión.

(Sobrino, 2014)

Acceder a los servicios en línea es una necesidad

fundamental para el Conectivismo, sin embargo, es bien sabido que el acceso
a las tecnologías, particularmente el acceso a Internet no es igualitario, pues es
evidente que en los países pobres y en desarrollo el acceso a la tecnología es
menor al de los países desarrollados y ricos. Sin embargo, inclusive al interior
de los países desarrollados, el acceso a la tecnología no es el mismo para
todos sus habitantes.

Complementariamente en este aspecto, es necesario

considerar la situación de desventaja que enfrentan las personas con algún tipo
de discapacidad, cuando ellos intentan acercarse al uso de la tecnología.

Considerando estas limitaciones, el desarrollo y promoción

de la propuesta de Siemens debiera considerar políticas que promuevan un
acceso más igualitario a las redes. Lo anterior, no sólo implica el acceso a las
redes, además se debe asegurar el acceso a programas educativos que
aseguren el adecuado uso de las mismas.

El foco de este trabajo ha sido dar a conocer la existencia

del Conectivismo y sus principales propuestas, así como algunas posibles
implicancias en el proceso de aprendizaje. La intención no ha sido demostrar la
validez del Conectivismo como teoría del aprendizaje, sin embargo, se ha
considerado necesario exponer los aportes a la reflexión que ofrece George
Siemens (Gutiérrez, 2012).

III.1.2. Marco Conceptual

A) Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

 Para Cabero las TIC: “En líneas generales podríamos decir
que las nuevas tecnologías de la información y comunicación son las que giran
en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las
telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más
significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite
conseguir nuevas realidades comunicativas”. (Cabero, 1998, citado por Belloch,
2012)

Según Castells (1997, citado por Alegría, 2012) las

tecnologías de la información y la comunicación son un grupo de herramientas
tecnológicas que se crean para cubrir las necesidades en las áreas de la
microelectrónica, la informática, las telecomunicaciones, la televisión y la radio,
la optoelectrónica y todos elementos que las componen.

Por su parte Martínez (1996) señalaba que las TIC son

todos los medios de comunicación y de gestión de la información que se van
creando gracias a los avances que se dan a diario por la globalización del
desarrollo de la tecnología electrónica y las herramientas conceptuales, estas
pueden ser nuevas creaciones o actualizaciones de algunas ya existentes, esto
se da gracias a la utilización de nuevas tecnologías y de la evolución del
conocimiento humano (Alegría, 2012).

B) Internet

Se puede definir Internet como la red de redes, también

denomina red global o red mundial. Es básicamente un sistema mundial de
comunicaciones que permite acceder a información disponible en cualquier
servidor mundial, así como interconectar y comunicar a ciudadanos alejados
temporal o físicamente. Algunas de las características de la información de
Internet han sido analizadas por Cabero (1998, citado por Belloch, 2012) como
representativas de las TIC:

Información multimedia: El proceso y transmisión de la

información abarca todo tipo de información: textual, imagen y sonido, por lo
que los avances han ido encaminados a conseguir transmisiones multimedia de
gran calidad.
 Interactividad: La interactividad es posiblemente la
característica más importante de las TIC para su aplicación en el campo
educativo. Mediante las TIC se consigue un intercambio de información entre el
usuario y el ordenador. Esta característica permite adaptar los recursos
utilizados a las necesidades y características de los sujetos, en función de la
interacción concreta del sujeto con el ordenador.

Interconexión: La interconexión hace referencia a la

creación de nuevas posibilidades tecnológicas a partir de la conexión entre dos
tecnologías. Por ejemplo, la telemática es la interconexión entre la informática y
las tecnologías de comunicación, propiciando con ello, nuevos recursos como
el correo electrónico, los IRC, etc.

Inmaterialidad: En líneas generales podemos decir que

las TIC realizan la creación (aunque en algunos casos sin referentes reales,
como pueden ser las simulaciones), el proceso y la comunicación de la
información. Esta información es básicamente inmaterial y puede ser llevada de
forma transparente e instantánea a lugares lejanos.

Instantaneidad: Las redes de comunicación y su

integración con la informática, han posibilitado el uso de servicios que permiten
la comunicación y transmisión de la información, entre lugares alejados
físicamente, de una forma rápida.

Digitalización: Su objetivo es que la información de

distinto tipo (sonidos, texto, imágenes, animaciones, etc.) pueda ser transmitida
por los mismos medios al estar representada en un formato único universal. En
algunos casos, por ejemplo los sonidos, la transmisión tradicional se hace de
forma analógica y para que puedan comunicarse de forma consistente por
medio de las redes telemáticas es necesario su transcripción a una codificación
digital, que en este caso realiza bien un soporte de hardware como el MODEM
o un soporte de software para la digitalización.

Penetración: En todos los sectores (culturales,

económicos, educativos, industriales). El impacto de las TIC no se refleja
únicamente en un individuo, grupo, sector o país, sino que, se extiende al
conjunto de las sociedades del planeta. Los propios conceptos de "la sociedad
de la información" y "la globalización", tratan de referirse a este proceso. Así,
los efectos se extenderán a todos los habitantes, grupos e instituciones
conllevando importantes cambios, cuya complejidad está en el debate social
hoy en día (Beck, U. 1999).

Innovación: Las TIC están produciendo una innovación y

cambio constante en todos los ámbitos sociales. Sin embargo, es de reseñar
que estos cambios no siempre indican un rechazo a las tecnologías o medios
anteriores, sino que en algunos casos se produce una especie de simbiosis con
otros medios. Por ejemplo, el uso de la correspondencia personal se había
reducido ampliamente con la aparición del teléfono, pero el uso y
potencialidades del correo electrónico han llevado a un resurgimiento de la
correspondencia personal.

Tendencia hacia automatización: La propia complejidad

empuja a la aparición de diferentes posibilidades y herramientas que permiten
un manejo automático de la información en diversas actividades personales,
profesionales y sociales. La necesidad de disponer de información estructurada
hace que se desarrollen gestores personales o corporativos con distintos fines
y de acuerdo con unos determinados principios (Belloch, 2012).

C) Disponibilidad de recursos TIC

A pesar de la ingente literatura sobre la aportación de las

TIC en el rendimiento académico de los estudiantes, tras décadas de esfuerzos
por equipar y dotar de recursos tecnológicos a los sistemas escolares y
enriquecer los ambientes de aprendizajes en las escuelas, la principal certeza
de que disponemos es que para alcanzar mejores aprendizajes no basta ni es
suficiente con poner a disposición de alumnos y docentes tales tecnologías
(Kozma, 2005; Carstens; Pelgrum, 2009; Chong, 2011, citado por Murillo, 2014)

D) Accesibilidad

Como señala García Nart (2004), accesibilidad no significa

sólo que podamos llegar a donde tenemos que ir sino que tengamos a nuestro
alcance y podamos utilizar lo que necesitamos o elegimos, de forma
independiente. Esta transversalidad e integralidad de la accesibilidad conlleva
una necesidad de coordinación y eliminación de fronteras sectoriales, de modo
que los responsables de cada ámbito o eslabón trabajen de forma integrada y
con objetivos compartidos. Esta es, precisamente, una de las claves en el éxito
de la implementación de políticas de accesibilidad.

La falta de TIC en los hogares y el bajo uso de las

computadoras en las escuelas, está limitando en los estudiantes el acceso y
posibilidad de construir conocimiento, al tiempo que los excluye de la
comunicación e interacción que emerge y fluye en un mundo global,
interconectado y estructurado en redes (Murillo, 2014)

E) Capacidad de uso

El concepto de capacidad hace referencia a las

oportunidades reales que una persona tiene para tomar decisiones informadas,
con el fin de garantizarse una vida que tiene razones para valorar.

Las capacidades están orientadas a proveer a las personas

de la oportunidad real de construir sus vidas de la forma que creen apropiada.
En el ámbito de la educación esto se trasladaría a poder adquirir los
conocimientos, las habilidades y las herramientas que los alumnos valoran, así
como los aprendizajes prácticos que les hagan agentes de cambio de la
sociedad en la que ellos van a vivir, además de trabajar. La educación superior
va a jugar un papel muy importante, determinante, en la adquisición de este
paquete de saberes, seres y haceres (Boni, Lozano, Walker, 2010).

III.1.3. Marco Histórico

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TICs) han tenido un desarrollo explosivo en la última parte del siglo XX y el
comienzo del siglo XXI, al punto de que han dado forma a lo que se denomina
“Sociedad del Conocimiento” o “de la Información”.

Las nuevas generaciones viven intensamente la

omnipresencia de las tecnologías digitales, al punto que esto podría estar
incluso modificando sus destrezas cognitivas. En efecto, se trata de jóvenes
que no han conocido el mundo sin Internet, y para los cuales las tecnologías
digitales son mediadoras de gran parte de sus experiencias. Están
desarrollando algunas destrezas distintivas; por ejemplo: adquieren gran
cantidad de información fuera de la escuela, toman decisiones rápidamente y
están acostumbrados a obtener respuestas casi instantáneas frente a sus
acciones, tienen una sorprendente capacidad de procesamiento paralelo, son
altamente multimediales y al parecer, aprenden de manera diferente
(UNESCO, 2013).

La introducción de las TICs en las aulas pone en evidencia

la necesidad de una nueva definición de roles, especialmente, para los
alumnos y docentes. Los primeros, gracias a estas nuevas herramientas,
pueden adquirir mayor autonomía y responsabilidad en el proceso de
aprendizaje, lo que obliga al docente a salir de su rol clásico como única fuente
de conocimiento. Esto genera incertidumbres, tensiones y temores; realidad
que obliga a una readecuación creativa de la institución escolar (Lugo, 2010).

En esta lógica, hablar de educación y TICs es más que

hablar de equipos, computadoras, dispositivos o programas, es la oportunidad
de reflexionar acerca de cómo estamos pensando la educación y cómo las
personas jóvenes y los docentes aprenden y enseñan. Precisamente por esto,
las discusiones sobre TICs deben ir más allá de los temas de disponibilidad de
equipos y conectividad, es necesario avanzar hacia el tema de los usos y sus
impactos en los aprendizajes (UNESCO, 2013).

Sin embargo, el efecto de las TIC en la enseñanza y el

aprendizaje no se ha establecido completamente. La necesidad de preparar a
los estudiantes para la era de la información es un tema educativo recurrente
en todo el mundo, ya que los estudiantes de hoy deben pasar su vida
profesional en un entorno tecnológico muy dinámico.

III.2. Hipótesis

III.2.1. Hipótesis General

Las TIC: Internet tiene efectos significativos en el

aprendizaje de los estudiantes de la asignatura Resistencia de Materiales -
Escuela de Ingeniería Civil, Universidad Particular de Chiclayo – 2017.

III.2.2. Hipótesis Específicas

 1) La disponibilidad de Internet afecta el aprendizaje de
los estudiantes de la asignatura Resistencia de Materiales - Escuela de
Ingeniería Civil, Universidad Particular de Chiclayo – 2017.

2) La accesibilidad de Internet afecta el aprendizaje de los

estudiantes de la asignatura Resistencia de Materiales - Escuela de Ingeniería
Civil, Universidad Particular de Chiclayo – 2017.

3) La capacidad de uso de Internet afecta el aprendizaje

de los estudiantes de la asignatura Resistencia de Materiales - Escuela de
Ingeniería Civil, Universidad Particular de Chiclayo – 2017.
IV. VARIABLES

IV.1. Identificación de las Variables

IV.1.1.Variable independiente

Efecto de las TIC: Internet.

IV.1.2.Variable dependiente

Aprendizaje de los estudiantes.

IV.2. Definición de las Variables

IV.2.1.Definición Conceptual

Variable independiente: TIC Internet.

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones

(TICs), son un conjunto de medios y herramientas como la computadora,
internet, que se utilizan para la optimización y desarrollo de la comunicación. El
término nuevas tecnologías hace referencia a todos aquellos equipos o
sistemas términos que sirven de soporte a la información, a través de canales
visuales, auditivos o de ambos (Ministerio de Educación, 2008).

Según Marqués (2003), cuando unimos estas tres palabras

hacemos referencia al conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan
la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que
comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la
telefonía, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologías
básicamente nos proporcionan información, herramientas para su proceso y
canales de comunicación.

Dimensiones:

Disponibilidad.

Accesibilidad.

Capacidad de uso.

Variable dependiente: Aprendizaje.

Para Piaget el aprendizaje es un proceso que mediante el

cual el sujeto, a través de la experiencia, la manipulación de objetos, la
interacción con las personas, genera o construye conocimiento, modificando,
en forma activa sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante
el proceso de asimilación y acomodación.

“Podemos definir al aprendizaje como un proceso de

cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona
generado por la experiencia” (Feldman, 2005).

Dimensiones:

Búsqueda de información.

Procesamiento y análisis de datos.

IV.3. Definición Operacional

IV.3.1.Variable independiente: TIC Internet.

Respuestas emitidas por los estudiantes en cuanto a los

TIC: Internet.

IV.3.2.Variable dependiente: Aprendizaje.

Conjunto de respuestas expresadas por los estudiantes

con respecto a las estrategias de aprendizaje.
IV.4. Operacionalización de las Variables
 VARIABLES DEFINICIÓN TEÓRICA DEFINICIÓN OPERACIONAL INDICA

Conjunto de medios y
herramientas como la Disponibi
computadora, internet, que se
utilizan para la optimización y
VARIABLE desarrollo de la comunicación. El
Respuestas emitidas por los
INDEPENDIENTE: término nuevas tecnologías hace
estudiantes en cuanto a los TIC: Accesibili
EFECTOS DE LAS referencia a todos aquellos
Internet.
TICS equipos o sistemas términos que
sirven de soporte a la
información, a través de canales
visuales, auditivos o de ambos Capacidad
(Ministerio de Educación, 2008)

Búsqueda
Proceso de cambio relativamente informaci
VARIABLE Conjunto de respuestas
permanente en el
DEPENDIENTE: expresadas por los estudiantes
comportamiento de una persona
APRENDIZAJE EN con respecto a las estrategias de
generado por la experiencia
ESTUDIANTES aprendizaje. Procesam
(Feldman, 2005)
análisis d

V. MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

V.1. Tipo de Investigación

Cuali-Cuantitativa: Porque se recolectará, analizará y vinculará

datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio para responder al
planteamiento del problema.

V.2. Diseño de Investigación

No experimental: Porque se desarrollará sin trabajar, manipular,

direccionar o intervenir con las variables independientes.

Transversal sincrónico: Porque se recolectará información y se

analizarán las variables de un grupo social en un tiempo determinado.

V.3. Población y Muestra

Población muestral: 40 estudiantes.

 El estudio se llevará a cabo entre los estudiantes universitarios de
la asignatura de Resistencia de Materiales de la Escuela de Ingeniería Civil de
la Universidad Particular de Chiclayo, para averiguar el efecto de las TIC en su
aprendizaje.

V.4. Materiales, técnicas e instrumentos de recolección de datos

Materiales: Digital e impreso.

Técnicas: De Gabinete y De Campo.

Instrumentos: Fichaje (Gabinete); Encuesta por cuestionario y

Guía de observación (Campo).

V.5. Validación y confiabilidad de los instrumentos

Para establecer la validez de los instrumentos, el contenido de los

cuestionarios se someterá al escrutinio de expertos que evaluarán la relevancia
de los mismos a los objetivos.

La fiabilidad del instrumento se establecerá mediante el programa

informático SPSS de despliegue (método alfa de Cronbach) de consistencia
interna para medir instrumentos.

V.6. Métodos y procedimientos para la recolección de datos

Inductivo-Deductivo: Porque comprenderá de una primera etapa

que se caracterizará por la inducción de principios explicativos a partir de los
fenómenos observables, y después en una segunda etapa, sobre estos
principios se construirán enunciados que los contengan y se refieran a los
fenómenos.

Analítico-Sintético: Porque se estudiará los hechos, partiendo de

la descomposición del objeto de estudio en cada una de sus partes en forma
individual (análisis) y luego se integrarán dichas partes para estudiarlas de
manera holística e integral (síntesis).

V.7. Análisis estadísticos y representación de los resultados

Tratamiento estadístico: Excel o SPSS v.21

VI. MARCO ADMINISTRATIVO

VI.1. Cronograma de Actividades

MES MES MES MES

N° TIEMPO EN MESES
1 2 3 4
1 Elección del tema de investigación
2 Diseño y elaboración del proyecto
3 Presentación del proyecto
4 Elaboración de instrumentos
5 Aprobación del proyecto
6 Ejecución del proyecto
7 Procesamiento, análisis de información
8 Redacción del informe final
9 Revisión y reajuste del informe final
10 Presentación del informe final
11 Aprobación del informe final
12 Sustentación y defensa de la investigación (Tesis)

VI.2. Recursos y Presupuestos

i. Bienes y Servicios

COSTO COSTO
DESCRIPCION CANTIDAD
UNITARIO TOTAL
BIENES:
Papel bond (millar) 2 15.00 30.00
Lápices, lapiceros (und) 10 1.00 10.00
Memoria USB (und) 2 25.00 50.00
Imprevistos (estimado) 1 50.00 50.00
SERVICIOS:
Fotocopiado (millar) 1 40.00 40.00
Escaneado, tipeo e impresiones (und) 150 0.40 60.00
Empastado (und) 4 40.00 160.00
Consultas, asesoría 1 600.00 600.00
TOTAL 1,000.00
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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VIII. PROPUESTA DE ESQUEMA DE PRESENTACIÓN DE LA TESIS
IX. ANEXOS

IX.1. Instrumentos que se usarán para la recolección de la

información validados