Colegio para Deportistas de Alto Rendimiento.

Asignatura: Lenguaje y Comunicación.

Unidad 0: Nivelación
IV° año Medio - 2019.

CLASE 3: COMPRENSIÓN LECTORA Y

VOCABULARIO CONTEXTUAL

Nombre: ___________________________________________ Fecha: _______________ Curso: __________

 Contenido: Comprensión de lectura y vocabulario contextual.

 Objetivos de Aprendizaje:
- Comprender las etapas del proceso de lectura y análisis textual.
- Aplicar estrategias relacionadas a ejercicios de léxico contextual.

¿Qué es la Comprensión lectora?

Puede definirse la comprensión lectora como un proceso de lectura que se caracteriza por la construcción de
una interpretación del texto. En otras palabras, una lectura comprensiva es aquella a través de la cual el lector
va otorgando sentido a lo que lee, de modo coherente con el texto y con sus conocimientos y experiencias.
Existen dos clases básicas de comprensión, una global, que corresponde al sentido y propósito del texto
completo, y una local, que corresponde al sentido y la función de cualquiera de sus partes (palabras, frases,
oraciones, párrafos, etc.). En general, estas dos clases de comprensión son interdependientes, ya que sólo la
totalidad del texto permite asignar el valor preciso de cada una de sus partes. Dado que no todos los procesos
de lectura son iguales, siempre es recomendable tener claro qué se lee, para qué y cómo.

¿Qué mide el ítem de Comprensión lectora en la PSU?

El ítem de Comprensión lectora forma parte de la segunda sección de la PSU y está constituido por varios textos
de diferentes extensiones, a partir de los cuales se realizan las preguntas 26 a 80 que miden tres competencias
propias del razonamiento verbal que debe tener un lector reflexivo: extraer información, interpretar
información explicita e implícita de los textos y evaluar información explicita e implícita de los textos.

Cada una de las tres competencias que se evalúan en la PSU-L comprende distintas habilidades cognitivas que
revisaremos más adelante.

El TEXTO
Recuerda que TEXTO lo asociamos a un conjunto de ideas, cúmulo de información y/o a una estructura.
La definición que debes manejar es la que nos ofrece el DEMRE “El TEXTO es una unidad de comunicación
cerrada y autónoma”.
El texto, ya sea oral o escrito, se organiza de acuerdo a una estructura básica (plan estructural):

1
Para comprender mejor un texto, es fundamental reconocer de qué tipo es, ya que así podremos saber de
antemano qué buscar en él, o sea, qué tarea realizar para entenderlo mejor. Lo primero es determinar si el texto
es literario o no literario. La literatura es un arte y su finalidad es estética (la belleza) y comunicativa (expresión
de ideas, emociones o una visión del mundo). En cambio, los textos no literarios son funcionales, puesto que
sirven para realizar cosas concretas: una noticia sirve para informar, una receta se utiliza preparar una comida,
un certificado sirve para comprobar algo, etc.

Si el texto no es literario, también hay tareas de lectura que podemos realizar, algunas de las cuales son
específicas para los textos expositivos y argumentativos. (Recuerda que también hay textos no literarios donde
predomina lo narrativo como la crónica o la biografía).

LITERARIO NO LITERARIO
Ficción Realidad
Verosimilitud (Pacto de) Verdad
Deleitar (o provocar) Informar
Estético (artístico) Funcional
Belleza y originalidad del lenguaje Especifidad del lenguaje (lenguaje técnico)
Singificado connotativo, múltiples interpretaciones Significado denotativo, unívoco, sin interpretaciones
Ejemplos: cuentos, haikus, sonetos, tragedias, Ejemplos: instrucciones, informes, certificados,
epopeyas, novelas de caballería, microcuentos noticias, mapas conceptuales, cartas al director

Tipos de Textos

EXPOSITIVO ARGUMENTATIVO
- Elaborar o identificar la - Identificar o deducir la opinión del autor (tesis) y las razones que la sustentan
idea principal o (bases)
fundamental y las ideas - Identificar los valores que pone en juego el texto
secundarias - Caracterizar al autor del texto
- Realizar un mapa - Identificar la opinión contraria (contratesis)
conceptual - Percibir las concesiones o matizaciones
- Realizar un cuadro - Diferenciar argumentos lógico-racionales y emotivos.
comparativo entre dos - Reconocer el esquema argumentativo: sintomático, causal, analógico.
conceptos - Descubrir las falacias
(Tareas comunes a ambos)
Determinar el tema del texto
Hacer un resumen
Determinar el propósito o finalidad comunicativa del texto
Reconocer formas básicas como la definición, la descripción, la clasificación,
los ejemplos, las comparaciones, las citas, las reformulaciones
Reconocer la organización de las ideas o esquemas tales como: deductivo, inductivo, causa-efecto,
problema-solución, cronológico o secuencial, temático o con introducción, descriptivo y comparativo
Realizar inferencias

Competencias y habilidades cognitivas

Las habilidades cognitivas son un conjunto de procesos y operaciones relacionados con el conocimiento, cuyo
objetivo es desarrollar estructuras mentales significativas para quien aprende. Esto significa que no se adquiere
solo conocimiento, sino que además se hace consciente el proceso que se realizó para adquirirlo. Por lo tanto,
se debe entender lo que se solicita o el proceso que se debe aplicar para así contestar adecuadamente.

Párrafos, Tema e Ideas principales en un texto.

Un texto está constituido por párrafos. Normalmente en cada párrafo se puede distinguir una idea o tema
alrededor de la cual se organiza la información.

El párrafo es una unidad gráfica, un bloque de texto separado de otros párrafos por un punto aparte. Pero,
sobre todo, es una unidad de información, ya que en cada párrafo se nos dice algo en relación con el tema o de
lo que trata el texto.
2
El tema se desarrolla a través de los párrafos y corresponde a la idea central o global de un texto expresada en
una frase breve, que es siempre general, se expresa habitualmente como un concepto y responde a la pregunta
¿De qué/quién habla el texto?. Por ejemplo, en el apartado recién leído, si nos preguntamos ¿De qué habla este
texto?, la respuesta será “el tema de un texto”.

Para identificar el tema o idea central de un texto, extraé la idea principal (que puede estar al principio, al
medio o al final), de cada párrafo. Para ello, pregúntate: ¿Qué me dice el párrafo? Al responderte, debes evitar
los detalles, los ejemplos, las enumeraciones y anécdotas. Conviene anotar la idea principal por párrafo y,
cuando las tengas todas, compararlas y complementarlas con el título del texto, pues este generalmente da una
referencia directa del tema. También puedes buscar en ellos el enunciado que responda la pregunta ¿Qué se
dice acerca del tema central del texto? Recuerda que la idea principal contiene información relevante que sin
ella el texto no puede ser comprendido

Es importante saber que cuando hablamos de tema o idea central nos estamos refiriendo a la idea global del
texto, es decir, a todo el texto, y cuando hablamos de subtema o idea principal nos referimos a la idea local de
este, esto es, a una parte del texto.

Si bien puede haber múltiples interpretaciones de lo dicho en un texto, este mismo nos dará los elementos
necesarios para llegar a estas inferencias, es decir, existen claves textuales que nos indicarán tanto el tema
como la idea principal.

Revisemos el siguiente ejemplo:

El gran auge de las bicicletas como medio de
transporte también ha ido acompañado con una Las claves textuales evidencian que el el
alarmante alza en los robos. Es por eso, que Andrés Roi, texto siempre mantiene el mismo tema y
Cristóbal Cabello y Juan José Monsalvede la progresivamente se aporta nueva
información acerca de él. Es decir, existe una
Universidad Adolfo Ibáñez decidieron crear un
progresión temática. A partir de esta
innovador prototipo que busca disminuir en gran parte
podemos inferir el tema del texto.
este tipo de delitos.
Se trata de "Yerka Project", una bicicleta que La correferencia consiste en establecer
gracias a su diseño único puede ser utilizada como un
vínculos entre diversos elementos de
candado. Para ello, el tubo diagonal de su chasis se
un enunciado o de un texto, indicando
divide en dos, se dobla y se une nuevamente con el
igualdad en la referencia de dos o más
sillín, que también es desmontable. De esta forma,
cualquier intento de robo queda descartado, ya que es elementos. Por ejemplo, en el texto anterior
necesario desarmar la estructura y el vehículo queda la palabra “vehículo” sustituye a la palabra
inutilizable. “bicicleta”. Así, cuando en un texto se
Lo mejor es que no es llamativa y mantiene un utilizan diversos términos o expresiones para
estilo clásico típicos de las bicicletas de ciudad. referirse a un mismo elemento, todos estos
Además, según sus creadores el proceso de desarme términos o expresiones serían correferentes
toma menos de 20 segundos. entre sí.
Estrategias para identificar el tema y la idea principal de un texto.
• Leer de manera atenta y concentrada el texto.
• Identificar qué nos solicita la pregunta, si se refiere al tema o a la idea principal.
• Realizar la pregunta clave. En el caso del tema: ¿de qué se trata el texto?
• En el caso de la idea principal ¿qué se dice sobre aquello que se habla?
• Buscar las claves textuales que nos permitan inferir el tema y la idea principal del texto.
• Responder la pregunta incorporando todos los elementos ya señalados.

3
TIPOS DE PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN

¿Qué tipo de texto es? ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿A qué apunta el texto?

Son preguntas que quizás te resulten familiares. Aun cuando no se puede dar un procedimiento exacto ni una
forma clara para responder este tipo de preguntas, ya que dependen completamente de la capacidad de lectura
compresiva de cada persona, se pueden dar algunos consejos útiles para facilitar el trabajo.

Hay algo que es básico y nunca se debe olvidar: es necesario leer con atención la totalidad del texto. Esto es
importante para toda la parte de comprensión lectora, aunque se pregunte específicamente por un fragmento.
El texto presentado es un texto en su totalidad y se debe leer comprensivamente por completo, entendiendo su
sentido global. Si se encuentra ese sentido global y general, todas las preguntas de este tipo pasarán de
complejas a sencillas.

Es importante ejercitar la habilidad de síntesis para realizar esto. La buena comprensión lectora va unida a una
buena capacidad de síntesis, es decir, identificar las ideas principales de un texto para hallar su esencia. Esto es
vital para todas las preguntas de este tipo, pero significará la decisión final cuando haya más de una alternativa
que parezca apta para ser la respuesta correcta, en ese caso se debe privilegiar lo principal.

Las preguntas de comprensión lectora son elaboradas de acuerdo al modelo de habilidades básicas detallado
por el DEMRE (conocer, comprender, analizar, sintetizar, inferir y evaluar) por lo tanto, conocer cómo están
diseñadas permite saber dónde y cómo identificar la información requerida.
Los tipos de pregunta son:

TIPO DESCRIPCIÓN EJEMPLO

COMPRENSIÓN Exige reconocer “Una de las más importantes familias de aquella época eran
LITERAL. información explícita los Fernández. Todo el mundo los respetaba. Cuando
(INFORMACIÓN dentro de texto. Esta pasaban por fuera de su casa la gente quería mirar por la
EXPLÍCITA) información puede ser reja, admirar sus patios, los bellos ventanales y a ese perro
idéntica a la que presenta enorme que todos amaban. Pero Carlos y yo preferíamos
el texto o puede aparecer lanzarles piedras por las noches y salir corriendo. Fueron los
con un lenguaje similar. mejores años de nuestra niñez”
Por ejemplo: según el
Según el texto anterior ¿cuál de las siguientes opciones es
texto, el fragmento se
verdadera?
afirma, es verdadero o a) La gente sentía envidia por los Fernández.
falso que, el autor del b) El perro de la casa solía ladrar a quienes se acercaban
texto señala, etc. a la casa.
c) Los Fernández eran la familia más importante de la
época.
d) Carlos y el narrador eran amigos de infancia.
e) El perro de la casa amaba a quienes le iban a ver.
PREGUNTAS DE Estas preguntas exigen “La segunda revolución parte con la invención de la
ANÁLISIS: reconocer la estructura escritura, que permitió acumular y traspasar el
básica del texto, identificar conocimiento. Este decisivo salto se sustentó en la
elementos utilizados por el prodigiosa invención del alfabeto, verdadera tecnología de
autor, etc. Por ejemplo: el la palabra. Una consecuencia inédita fue la comunicación a
autor reconoce a Pablo través de textos, superando las barreras de tiempo y
Neruda como, la palabra espacio. La lectura nos abre posibilidades inesperadas.”
En el texto se menciona al alfabeto:
“simpático” en el texto se
a) como una tecnología que facilitó superar las barreras
usa como, etc.
del tiempo y del espacio.
b) para mostrar la capacidad inventiva del ser humano.
c) como una técnica más para traspasar la información.
d) porque éste permitió dejar testimonio de los
acontecimientos a través de los textos.
e) para señalar el período en que se inició la escritura y
con ella, la aparición del texto.
PREGUNTAS DE Este tipo de pregunta exige “Entre los males del siglo, que los hay, la depresión ocupa un
importante lugar, sin duda. Por definición, se trata de una
4
 SINTESIS una mirada total del texto disminución o descenso de la actividad funcional con
ya sea a nivel de párrafo o sensaciones de pesimismo y tristeza interminables.”
del texto completo. Por ¿Cuál es el tema del fragmento anterior?
ejemplo: el tema del texto a) Los males del siglo
es, la idea central del b) La depresión
párrafo dos es, el mejor c) La disminución de la actividad funcional y sus
título para el fragmento consecuencias
d) Cómo prevenir la depresión
leído, etc.
e) Causas de la depresión
PREGUNTAS DE Estas preguntas exigen “La mayoría de la gente asocia la palabra 'desierto' con
INTERPRETACIÓ aplicar conocimientos por dunas de arena o con nómades que recorren sus vastas
N parte del alumno para extensiones. Pero existen también otros tipos de desiertos
lograr interpretar como las regiones antárticas o el ártico, porque en ellas el
significados desde un agua se transforma en hielo. Se los encuentra tanto en
lenguaje cotidiano a uno climas cálidos, en Arabia por ejemplo, como en los climas
poético o viceversa, o bien, con inviernos fríos, como las estepas de Asia Central. Todas
estas regiones poseen una característica común: en ellas, el
reconocer las intenciones
agua pluvial es menos abundante que el agua que se
del autor dentro del
evapora, y la vida debe adaptarse a ese déficit.”
fragmento. Por ejemplo: En el fragmento se mencionan las regiones antártica y ártica
“el refrán: quien a buen con el propósito de:
árbol se arrima, buena a) explicar el por qué en los polos, el agua de lluvia no se
sombra le cobija” puede evapora lo suficiente.
entenderse en lenguaje b) nombrar dos lugares donde casi no existe vida de
coloquial como: etc. ningún tipo.
c) destacar la rigurosidad del clima que impera en los
desiertos de hielo.
d) establecer una comparación con el desierto de dunas
de arena.
e) señalar dos zonas del planeta que también tienen la
característica que define lo que es un desierto.

PREGUNTAS En este caso se exige que, ¿Qué relación podría establecerse entre los párrafos tercero
SOBRE FUNCIÓN una vez identificadas las y cuarto?
Y RELACIÓN ideas centrales de cada a) En el tercero se entregan las características del ser asertivo.
ENTRE párrafo, se sea capaz de En el cuarto se entrega las consecuencias de esta conducta.
PÁRRAFOS relacionar ambos b) En el tercero se informan las características de las
contenidos con el tema del personalidades inhibidas. En el cuarto se entrega los
texto. Se debe entender resultados de esta conducta.
que el texto es una unidad c) En el tercero se explica la causa de un problema. En el
completa y que los cuarto se explica el problema.
párrafos no tienen valor de d) En el tercero se entregan las características del lenguaje no
manera independiente. Por verbal. En el cuarto se entrega sus aplicaciones.
ejemplo: la relación que se e) En el tercero se caracteriza a Eugenio Suárez. En el cuarto
establece entre el párrafo se informa una cita textual del psicólogo.
cinco y seis del texto leído
es.

PREGUNTAS DE Estas preguntas exigen El libro El arte del cómic se refiere al personaje y al trabajo
INFERENCIA extraer información de Outcault de la siguiente manera: “Las viñetas de
implícita (no textual) pero Outcault, llenas de gente charlando en plena calle, daban
que pueden ser apoyadas una sensación abigarrada y colorista, y constituían una
en datos textuales. La sarcástica denuncia de las condiciones de vida de los barrios
inferencia no debe humildes en las grandes ciudades. Su personaje, pionero del
confundirse con una cómic, ha dado posteriormente nombre y figura al Premio
abducción, que es una Internacional del Cómic que se otorga todos los años en el
suposición o idea que Congreso Lucca”.
puede acercarse al a) De la lectura del párrafo siete se puede inferir que en
contenido del texto pero el Congreso Lucca:
que no es posible probar. se premia todos los años a los mejores dibujantes de
Por ejemplo: del texto se cómic del mundo con el Yellow Kid.
infiere, del texto se b) se presentan las caricaturas de los diarios que
5
 deduce, del texto se postulan al Premio Internacional de Cómic.
desprende, del fragmento c) fue creado por los grandes periódicos
es posible concluir que, de norteamericanos para fomentar el arte del cómic.
lo expuesto en el texto se d) se rinde homenaje todos los años a Outcault como
deriva que, etc. pionero del género cómic.
e) participan los dibujantes de las tiras cómicas de los
periódicos internacionales.

Modelamiento
Lee el siguiente texto y luego responde.
1. “La revolución que la televisión causa en la familia, sobre todo por su influencia en los niños, nada tiene que
ver con la perversidad bien sabida de sus contenidos sino que proviene de su eficacia como instrumento para
comunicar conocimientos. El problema no estriba en que la televisión no eduque lo suficiente sino en que educa
demasiado y con fuerza irresistible; lo malo no es que transmita falsas mitologías y otros embelecos sino que
desmitifica vigorosamente y disipa sin miramientos las nieblas cautelares de la ignorancia que suele envolver a
los niños para que sigan siendo niños. Durante siglos, la infancia se ha mantenido en un limbo aparte del que
solo iban saliendo gradualmente los pequeños de acuerdo con la voluntad pedagógica de los mayores. Las dos
fuentes principales de información eran por un lado los libros, que exigían un largo aprendizaje para ser
descifrados y comprendidos, y por otro las lecciones orales de padres y maestros, dosificadas sabiamente. Los
modelos de conducta y de interpretación del mundo que se ofrecían al niño no podían ser elegidos
voluntariamente ni rechazados, porque carecían de alternativa. Solo llegados ya a cierta madurez y curados de la
infancia iban los neófitos enterándose de que existían más cosas en el cielo y en la tierra de las que hasta
entonces se les había permitido conocer. Cuando la información revelaba las alternativas posibles a los dogmas
familiares, dando paso a la angustiosa incertidumbre de la elección, la persona estaba lo suficientemente
formada para soportar mejor o peor la perplejidad.

2. Pero la televisión ha terminado con ese progresivo desvelamiento de las realidades feroces e intensas de la
vida humana. Las verdades de la carne (el sexo, la procreación, las enfermedades, la muerte…) y las verdades de
la fuerza (la violencia, la guerra, el dinero, la ambición y la incompetencia de los príncipes de este mundo) se
hurtaban antes a las miradas infantiles cubriéndolas con un velo de recato o vergüenza que sólo se levantaba
poco a poco. La identidad infantil (la mal llamada «inocencia» de los niños) consistía en ignorar esas cosas y no
manejar sino fábulas acerca de ellas mientras que los adultos se caracterizaban precisamente por poseer y
administrar la clave de tantos secretos. El niño crecía en una oscuridad acogedora, levemente intrigado por esos
temas sobre los que aún no se le respondía del todo, admirando con envidia la sabiduría de los mayores y
deseoso de crecer para llegar a ser digno de compartirla. Pero la televisión rompe esos tabúes y con generoso
embarullamiento lo cuenta todo: deja todos los misterios con el culo al aire y la mayoría de las veces de la forma
más literal posible. Los niños ven en la pantalla escenas de sexo y matanzas bélicas, desde luego, se enteran de
que los políticos mienten y estafan o de que otras personas se burlan de cuanto sus padres les dicen que hay
que venerar. Además para ver televisión no hace falta aprendizaje alguno especializado: se acabó la trabajosa
barrera que la alfabetización imponía ante los contenidos de los libros”.
Fernando Savater, El Valor de Educar (fragmento).

La perspectiva discursiva dominante asumida por el emisor en el fragmento anterior respecto de la televisión
es:
a) crítica. La respuesta correcta es B porque a partir de la lectura general y comprensiva del
b) parcial. texto, se puede evaluar que éste tiene una perspectiva parcial, ya que el emisor
c) objetiva. no critica, sino que se limita a analizar la televisión como fenómeno, mostrando
d) reflexiva. su influencia negativa pero sin emitir una crítica, tratando el tema con
e) neutral. parcialidad.

El estudiante no podrá nunca llegar a esa conclusión si no lee atentamente el

texto y lo evalúa en su totalidad. Si podemos identificar las ideas principales y las
intenciones del texto, entonces estas preguntas serán pan comido.

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Extracción de información explícita
Generalmente, estas preguntas son consideradas como las más fáciles dentro de la PSU de Lenguaje ; sin
embargo, se debe tener mucho cuidado con ellas. Esto, porque las alternativas que son incorrectas por lo
general constituyen falsas deducciones o solo se asemejan a lo dicho en el texto; sea cual sea el caso, son
incorrectas porque no están presentes en él. Por otra parte, la respuesta correcta no suele aparecer expresada
del mismo modo que en el texto, sino que está dicha con otras palabras.

Las preguntas de extracción de información explícita suelen aparecer enunciadas así:

• "En el texto se afirma que…"
• "Según dice el texto, ¿qué…?"
• "En el texto se declara que…"

EJEMPLO
"La vida como la conocemos no sería tal sin el impresionante aporte que Nikola Tesla hizo a la humanidad.
Artefactos tan cotidianos hoy en día, como el control remoto o equipos de comunicación inalámbrica, fueron
posibles gracias a la mente de este ingeniero.

Nació el 10 de julio de 1856 en un pequeño poblado llamado Smiljan del Imperio Austro-Húngaro, en lo que hoy
conocemos como Croacia. Fue un hombre del siglo XX y como tal, muy joven emprendió rumbo hacia una de las
urbes más desarrolladas de esa época, Nueva York. Era junio de 1884 y Tesla cumplía su gran sueño: ser parte
del equipo de Tomás Alba Edison, otro gran inventor de su época.

Fue tal vez esa especial condición de genio que ambos compartían lo que provocó que su ruptura y
distanciamiento se mantuviera por el resto de sus vidas. Sin embargo, Tesla en muchos aspectos superó la
inventiva de Edison; además concebía el desarrollo de la ciencia como la fórmula para lograr la paz en el
mundo.

Fue un visionario, un pacifista, un científico loco para muchos, y aunque murió en el más absoluto abandono en
un pequeño hotel de Nueva York en el primer mes de 1943, su legado y su desinteresado aporte al progreso de
la humanidad son innegables".

En el texto se afirma que Nikola Tesla:

La respuesta correcta es la B, ya que el texto señala: "Sin embargo,
a) nunca estuvo conforme con su época. Tesla en muchos aspectos superó la inventiva de Edison", lo que
b) consiguió logros más significativos implica que Tesla pudo sobrepasar a Edison en cuanto a sus
que Edison. creaciones.
c) fue conducido a la demencia por su
Descartamos entonces A, C, D y E. En el texto no se proporciona
genialidad.
información que permita afirmar A ni C.
d) fue despreciado por la comunidad
científica de su época. Por otra parte, descartamos D, porque tampoco está expresada
e) no compartía la postura belicista de una idea análoga en el texto; si bien puede pensarse que dado que
Edison respecto a la ciencia. Tesla murió en 'abandono', ello no implica que los demás
científicos lo hubiesen marginado. Finalmente, E es una alternativa
errónea, ya que si bien el pacifismo de Tesla se advierte como una
de sus características, no puede pensarse lo contrario respecto a
Edison, pues no hay suficiente información en el texto para poder
afirmarlo (no hay marcas textuales).
Titular un texto
Una de las habilidades básicas que se mide en la PSU es la capacidad de síntesis que tienen los
estudiantes, por lo tanto, es muy probable que nos encontremos con preguntas que nos pidan elegir un título
para determinado texto
Aún cuando podría parecer algo sencillo, las preguntas en las que se debe titular un texto son de las que
más errores tienen, por lo confuso que puede ser para el estudiante enfrentarse a tantas alternativas parecidas
y acordes con el texto.
Por eso entregaremos algunos consejos para entender bien qué es lo que se requiere con esta pregunta
y cómo encontrar la alternativa correcta.
Como ya se dijo, lo que se busca saber con estas preguntas es si el alumno es capaz de sintetizar un
texto, así que eso es lo que debes hacer: sintetizar el texto. Es importante hacerse las preguntas: ¿de qué se
7
trata el texto? ¿Qué es lo principal de lo que se habla? ¿Cuál es la idea principal? Una vez que se tienen las
respuestas, todo el trabajo se facilita.
Es necesario recordar: no se pregunta por el título más bonito, el que suena mejor, el más general ni el
más completo, sino por el que sintetiza el texto de mejor manera. Si el título entrega datos que no aparecen en
el texto se debe descartar de inmediato, al igual que si apunto a un tema relacionado que no es el que se aborda
principalmente.

“Las pensiones están estrechamente vinculadas con el mercado laboral. Por eso debe haber una mayor
articulación entre las políticas laborales y de seguridad social, para que contemplen no sólo la realidad de los
grupos sociales a lo largo del ciclo de vida, sino también a las trabajadoras (y trabajadores) que se alejan de los
promedios. Este es, por ejemplo, el caso de las mujeres con menor educación, más hijos y empleos
mayoritariamente informales, con trayectorias laborales interrumpidas.
Es entonces recomendable tener especial cuidado en el debate previsional, evitando centrar la discusión sólo
en la edad mínima de jubilación como fórmula para mejorar las pensiones de las mujeres. Por el contrario, sería
deseable efectuar una discusión comprensiva de un conjunto de medidas, donde los cambios graduales en la
edad de retiro sean una de ellas, pero que también contemplen el reconocimiento del aporte de la mujer en las
tareas productivas no remuneradas y su situación desventajosa en el mercado laboral en materia de
remuneraciones y calidad del empleo”.
Diario La Nación (fragmento)

Seleccione un título adecuado para el fragmento. Se debe detectar que alternativa contiene
a) “Sistema de jubilación para la mujer: algunas una síntesis adecuada del texto y funciona
consideraciones” como título. Esta alternativa es la A, ya
b) “Edad de retiro de la mujer y el sistema de que el texto se trata del sistema de
pensiones” jubilación para la mujer y de algunas
c) “Problemas de la jubilación de la mujer en Chile” consideraciones generales en torno a este.
d) “La actividad laboral de la mujer y sus Las otras alternativas no son correctas
implicancias” porque son síntesis parciales de algunos
e) “Perjuicios para la mujer en su vida laboral y datos que entrega el texto o se refieren a
económica” temas relacionados pero que no son
tratados.

En fin, la clave en este tipo es sintetizar,

¡siempre sintetizar!

¿QUÉ ES Y QUÉ MIDE VOCABULARIO CONTEXTUAL?

Debido a la importancia del vocabulario contextual en la comprensión y producción de textos, la PSU incluye 15
preguntas dedicadas a medir la capacidad de determinar el sentido de un término en su contexto y cuál de las 5
opciones entregadas puede reemplazar a la palabra subrayada en el texto, según la intención del emisor y la
situación.
El DEMRE asigna a la resolución de este tipo de preguntas la habilidad de analizar-interpretar que corresponde a
“descomponer el todo, en tanto asignación de un sentido de lectura posible”. Esto se debe a que determinar el
sentido de una palabra en un contexto exige la comprensión global y local del texto en el cual se inserta.
Por ello, lo primero que debemos entender es que el ítem de Vocabulario contextual evalúa la comprensión,
más que el dominio memorístico del léxico. Sin embargo, la palabra escogida debe cumplir con los siguientes
requisitos:
a) De propiedad, es decir, su significado léxico debe ser correcto en relación con el contexto semántico en
que ha de utilizarse.
b) Debe adecuarse al registro, tono del mensaje entregado por el texto.
c) La elección de la palabra reemplazante exige que no altere el sentido de lo expresado en el contexto en
el que aparece, sentido que puede ser denotativo (literal) o connotativo (figurado).

¿Qué es el significado?

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El Diccionario de la Real Academia Española define significado como el “contenido semántico de cualquier tipo
de signo, condicionado por el sistema y por el contexto”, es decir, el significado de una palabra corresponde al
poder designativo que le asigna la propia lengua o sistema de código lingüístico al que pertenece.

Como se observa, la definición pone en juego dos aspectos que ese vinculan estrechamente en la producción e
interpretación de mensajes concretos: el sistema de la lengua, es decir, el conjunto de reglas, formas, sentidos y
usos que están preestablecidos para los signos, y el contexto específico en que se usan, vale decir, el sentido en
qué se emplea y el aporte qué realiza una palabra determinada para la totalidad del texto. Por ello, no puede
establecerse de manera arbitraria, sino que se determina a partir del conocimiento y el análisis del aporte de
cada palabra al sentido global.

Por otra parte, los significados pueden ser denotativos (objetivo/literal) o connotativos (subjetivo/figurativo)

¿Qué es el sentido?
El sentido de una palabra corresponde al significado preciso que ella adquiere en un contexto determinado.
El contexto permite inferir en qué sentido se emplea y qué aporta para la totalidad del texto una palabra
determinada.

DOS TIPOS DE EJERCICIOS DE VOCABULARIO CONTEXTUAL

En el formato antiguo se presenta la palabra del texto en el encabezado con cinco alternativas de reemplazo. En
el formato nuevo se pregunta por el sentido que adquiere la palabra en el texto y se ofrecen cinco alternativas
de reemplazo con una explicación.

Veremos cada uno de ellos por separado:

“Lo que pasa es lo siguiente: hoy en día la gente posee muchísima más información que antes (internet,
etc.); además, hay una clase emergente de jóvenes profesionales e instruidos que no se tragan así como así a
los actuales partidos políticos que ya no los representan en nada. Es más, se cuestionan cuál podría ser el
aporte real de estos partidos en la sociedad actual.
Por otro lado, los partidos políticos no han sabido caminar con los actuales tiempos y creen que basta una
frase linda para captar gente en su bote.
Hoy el mundo no es el mismo de antes, especialmente en política”
Hanss Seeman, Diario El Mercurio.

En este caso, la palabra más adecuada para remplazar a INSTRUIDOS en el texto es “cultos”, ya que una persona
culta es aquella que se ha instruido por su propia cuenta o a través de la educación formal. Las opciones B y D se
descartan, porque en el texto no se quiere decir que los jóvenes profesionales tenían un grado de conocimiento
9
tan elevado como la erudición o la sabiduría; la alternativa C, porque en el texto no se hace referencia a la
capacidad para desarrollar una actividad; y la alternativa E, porque aunque INSTRUCCIÓN es sinónimo de
EDUCACIÓN, el adjetivo “educado”, específicamente, se refiere a una persona que tiene buenos modales.

Como se podrá advertir, este nuevo formato de las preguntas de Vocabulario contextual es más explícito en
relación al propósito del ítem, ya que pregunta directamente por el sentido que adquiere la palabra en el texto.

Por otro lado, la explicación que acompaña a cada término de las alternativas es un elemento fundamental para
discriminar cuál es la respuesta correcta, ya que cada una de esas explicaciones podrá ser verdadera o falsa, ya
sea respecto de la palabra misma que contiene la alternativa o del contenido del texto. Por ejemplo, si
analizamos la definición que se desprende en la alternativa B de la palabra ERUDITOS, es correcta, es decir,
efectivamente esta palabra significa persona con “amplios y sólidos conocimientos en una o varias áreas del
saber”. La pregunta, en este caso, no es si ERUDITOS significa o no lo que se afirma en la explicación, sino si en el
texto se está hablando de personas con “amplios y sólidos conocimientos en una o varias áreas del saber”.
Ahora si analizas el texto, vale decir, el contexto en que se utiliza INSTRUIDOS, podrás advertir que no existe
ninguna marca o pista que nos permita inferir que los jóvenes profesionales son ERUDITOS.

En conclusión, las alternativas incorrectas de este tipo de ejercicios lo podrán ser por dos motivos: 1. Porque la
explicación que se da de la palabra de la alternativa no es correcta (dominio de léxico) y/o 2. Porque la
explicación que se da no es correcta en relación a la comprensión del texto en su globalidad (comprensión
lectora)

LAS CLAVES TEXTUALES

Para poder interpretar el sentido de una palabra en el texto donde se encuentra, es muy importante poner
atención a las pistas textuales, es decir, a las pistas que entrega el texto y que nos ayudan a comprenderlo.

Veamos un ejemplo por medio del análisis de la palabra “análoga” del siguiente fragmento de un cuento de Julio
Cortázar, donde hemos destacado con negrita las palabras o fragmentos del texto que funcionan como pistas.

“Pero entiéndame, mientras pedimos otra copa: Luc era yo, lo que yo había sido de niño, pero no se lo imagine
como un calco. Más bien una figura análoga, comprende, es decir que a los siete años yo me había dislocado
una muñeca y Luc la clavícula, y a los nueve habíamos tenido respectivamente el sarampión y la escarlatina, y
además la historia intervenía, viejo, a mí el sarampión me había durado quince días mientras que a Luc lo
habían curado en cuatro, los progresos de la medicina y cosas por el estilo. Todo era análogo y por eso, para
ponerle un ejemplo al caso, bien podría suceder que el panadero de la esquina fuese un avatar de Napoleón”.
Julio Cortázar, Una flor amarilla.

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 Si no conocemos qué significa la palabra “análoga”, podemos inferir el sentido que esta palabra
adquiere en el texto atendiendo a las claves textuales. Para ello, debemos llevar a cabo un proceso de
razonamiento:

La palabra “análoga” es un adjetivo que se refiere a la palabra “figura”.

La oración “Luc era yo, lo que yo había sido de niño, pero no se lo imagine como un calco” nos permite inferir
que la palabra “figura” se refiere a Luc, es decir, Luc es una figura del narrador.

Un “calco” es una copia, por lo tanto, si Luc no es una copia del narrador, la expresión “figura análoga” no
puede significar “idéntico”.

En la oración “Más bien una figura análoga, comprende, es decir que…”, el conector “es decir” indica que los
enunciados que siguen tienen por función explicar qué quiere decir el narrador con la expresión “figura
análoga”.

Los dos ejemplos que entrega el narrador expresan situaciones parecidas que vivieron el narrador y Luc,
aunque también diferentes.

Al finalizar el texto, el narrador usa la palabra “avatar”, es decir, una imagen bidimensional o tridimensional
que representa a un usuario; por ejemplo en los juegos de Internet.

Entre las pistas que puede aportar un texto hay algunas muy explicitas, como la definición directa del
término, el uso de sinónimos o antónimos o la explicación de su definición por medio de frases explicativas,
aunque en la mayoría de los casos se trata de pistas como las que hemos analizado en este ejemplo. Sea con un
estudio simple o complejo del contexto, lo importante es que el análisis de las claves textuales constituye una
poderos estrategia que nos ayudará a inferir el sentido de las palabras en el texto y a resolver ejercicios de
vocabulario contextual como los siguientes:

Formato Antiguo:
ANÁLOGA En el ejemplo, la alternativa A se descarta inmediatamente, ya que
A) idéntica. literalmente en el texto se afirma que “Luc” no era un calco del narrador. La
B) similar alternativa C se descarta por dominio léxico, ya que esta palabra se relaciona,
C) equivalente por ejemplo, con unidades de medida, como área, volumen, masa, peso, etc.
D) próxima La alternativa D y E son incorrectas, ya que en ambos casos su significado es
E) afín “cercana”, pero en el contexto del texto este sentido es muy poco claro:
¿cercanos en el tiempo o en el espacio? En consecuencia, la alternativa
correcta es la B: efectivamente, Luc y el narrador son “análogos” porque sus
experiencias de vida eran “parecidas”.

Formato nuevo:
¿Cuál es el sentido de la palabra ANALOGA en la En el ejemplo, la alternativa A se
segunda línea del texto? descarta inmediatamente, ya que la
A) IDÉNTICA, porque Luc era una copia literalmente en el texto se afirma que Luc no
exacta del narrador en su infancia. era un calco del narrador. La alternativa C se
B) SIMILAR, porque Luc y el narrador habían descarta por la explicación, puesto que la
vivido experiencias semejantes. palabra “valor” no se ajusta al texto y resulta
C) EQUIVALENTE, porque Luc y el narrador ambigua (no sabemos a qué tipo de valor se
tenían igual valor. refiere). La alternativa D es incorrecta. Debido
D) PRÓXIMA, porque Luc había estado cerca a que no hay ninguna pista en el texto que
del narrador desde su infancia. permita inferir que Luc y el narrador
E) AFIN, porque Luc y el narrador compartían mantenían una relación cercana; además,
intereses en común. difícilmente se pudieron haber conocido
cuando el narrador era niño, ya que la frase
“los progresos de la medicina” es una pista de
que el narrador es mucho mayor que Luc. Y la
alternativa E se descarta porque los ejemplos
que da el narrador no se refieren a intereses,
sino a experiencias. En consecuencia, la
alternativa correcta es la B: efectivamente, Luc
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y el narrador son “análogos” porque sus
experiencias de vida habían sido similares.
Relaciones de significado entre las palabras

Una parte esencial de la comprensión de un texto es la capacidad de atribuir, de entre todos los significados y
matices se significados posibles, un sentido preciso a algún término empleado en un contexto determinado.
Muchas veces la palabra más adecuada para reemplazar el termino subrayado es un sinónimo, sin embargo,
también puede suceder que el sinónimo no dé cuenta de matices relevantes como adquiere la palabra guía que
en ese contexto, o bien, no se adecue a la situación comunicativa o al contexto lingüístico. En estos casos, el
contexto determina cuál es la clave.

No obstante, existen diversos fenómenos que dan cuenta de que la relación entre el significante y el significado
no se da de una manera tan unívoca y estable como pudiera pensarse. De hecho, un mismo significante puede
tener más de un significado, como ocurre en la polisemia o dos significantes pueden compartir un mismo o muy
similar significado, lo cual se denomina sinonimia. Las palabras, además, pueden compartir solo algunos semas
(unidad mínima de significación), como sucede entre los hiperónimos e hipónimos. Asimismo, puede haber
términos con significantes similares, pero que no mantienen entre sí ninguna similitud de significado, este es el
caso de los homónimos y parónimos.

Polisemia: pluralidad de significados de una palabra o de cualquier signo lingüístico.

Sinonimia: relación que se establece cuando un vocablo tiene una misma o muy parecida significación que otro.
Hiperonimia: una palabra abarca el significado de otra más precisa. Por ejemplo, flor es hiperónimo de rosa o
margarita, etc.
Hiponimia: una palabra es contenida en el significado de otra (inverso a la hiperonimia). Por ejemplo: vestido es
hipónimio de ropa.
Homonimia: las palabras poseen distinto origen significado, aunque su pronunciación o escritura es similar.
Distinguiéndose los homógrafos (amo/amo) y homófonos (botar-votar)
Paronimia: palabras que poseen diferente significado y no se escribe ni suenan igual, aunque suelen
confundirse, ya que son muy parecidas. Por ejemplo: espirar (exhalar)/ expirar (morir)

Método de Resolución

Las preguntas de Vocabulario contextual, ya sea en su formato nuevo o antiguo, presentan una palabra guía que
aparece subrayada en el texto, y cinco palabras propuestas en las alternativas para reemplazar el término
subrayado sin cambiar el sentido del enunciado. Para resolver estos ejercicios conviene:
- Primero, releer el párrafo donde se encuentra la palabra guía y determinar qué sentido adquiere.
- Segundo, leer cada una de las palabras propuestas en las alternativas y recordar sus significados para
determinar cuáles deben descartarse porque se alejan del sentido de la palabra guía, o bien, porque no
son adecuados para ese contexto.
- Finalmente, reemplazar la palabra subrayada por los distractores cuando ya se han determinado sus
significados, para corroborar que se ajusta al contexto lingüístico. Además del significado, siempre se
debe considerar la adecuación al registro y al contexto, como también, el uso connotativo que pueda
tener la palabra guía y las valoraciones que esta aporta en su significado.

Primera lectura
Realiza una primera lectura del texto completo con el fin de construir una primera idea acerca de él. Reconoce de qué tipo
de texto se trata, cuál es su tema, cuál es el propósito del autor, quién habla, a quién le habla, etc. Puedes subrayar
también las ideas principales

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 Análisis de claves textuales
Realiza una segunda lectura y fíjate en las palabras subrayadas. Intenta determinar cuál es el sentido que dichas palabras
adquieren en el texto, buscando claves textuales. Recuerda que en esta fase debes llamar a cabo un razonamiento,
estableciendo relaciones entre las pistas.

Análisis etimológico y uso del diccionario mental

Apoya el análisis anterior con otros recursos como la etimología y tu diccionario mental. Intenta identificar si en la palabra
existe alguna raíz, prefijo o sufijo conozcas y recuerda su significado. Si esa palabra ya forma parte de tu repertorio, ubica
en tu diccionario mental el o los significados que le asocias y reconoce si alguno de ellos corresponde al sentido que le
atribuiste al hacer el análisis de las claves textuales. Determina si su sentido corresponde a un significado denotativo o
connotativo y busca en tu mente sinónimos. Escribe otras palabras que podrían reemplazarla en el texto.

Análisis de las alternativas y primera eliminación

Lee la pregunta y reflexiona sobre cada una de las alternativas, intentando recordar el significado de las palabras que se
ofrecen. Recuerda que en el formato de pregunta nueva es fundamental que analices muy bien la explicación, ya que la
palabra podrá ser incorrecta, porque la explicación no apunte a su significado o porque lo que se afirme en ella sea
incorrecto en relación al texto. Descarta aquellas alternativas que sean incorrectas a partir de este análisis.

Reemplazo de la palabra subrayada

Si en el paso anterior dejas solo una alternativa, reemplaza la palabra subrayada por ella para confirmar que el sentido sea
el mismo. Si dejas más de una alternativa, prueba a reemplazar la palabra del texto por cada una de ellas. Además, del
significado especifico de cada palabra, no olvides considerar el uso denotativo o connotativo, la adecuación al registro,
algún matiz de la palabra subrayada que hayas identificado en tu análisis inicial, etc. Finalmente, selecciona la más
adecuada para reemplazar a la palabra subrayada en el contexto.

EJERCICIOS MODELADOS.

I) A continuación, se analizarán dos ejemplos de preguntas PSU, una de cada formato en las que
aplicaremos el método.

I.I) FORMATO ANTIGUO

“El 15 de septiembre de 1890, la casa Ashfield en Torquay vio la llegada de una hermosa niña llamada Agatha.
Sus hermanos Magde y Monty eran un poco mayores que ella, así que tuvo que aprender a jugar sola y con los
amigos imaginarios que se inventaba continuamente. Nunca fue a la escuela: su madre Clara Bohemer, pensaba
que una educación en casa sería mejor para la niña. Su padre, Fred Miller, era un americano desenfadado y
alegre, instalado en Europa como un protagonista real de una novela de Henry James, escritor amigo de sus
padres, a quien por cierto Agatha recuerda porque <<siempre quería un terrón de azúcar partido en dos para
darse importancia>>. Cuando la niña tenía 11 años, su padre murió después de una larga enfermedad. La vida de
la pequeña Agatha se alteró sensiblemente aunque por suerte nunca tuvo que abandonar la casa de Ashfield
[…]”
Nuria Vidal, Qué leer.

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SENSIBLEMENTE
A) notoriamente
B) súbitamente
C) profundamente
D) emocionalmente
E) repentinamente

Primera lectura: si el lector es una persona que posee cierta cultura literaria, podrá inferir que este texto habla
sobre la escritora Agatha Christie. Creerá, por lo tanto, que se trata de una biografía sobre la autora, publicada
en un libro que trata sobre literatura (Que leer de Nuria Vidal). Si no lo es, podría pensar que es la reseña de una
novela publicada en una revista y que Agatha es un personaje ficticio. En ambos casos, el propósito es narrar la
vida real o imaginaria de alguien.

Claves textuales: la palabra sensiblemente acompaña al verbo alteró. Es importante hacerse las siguientes
preguntas: ¿Qué se alteró? La vida de la pequeña Agatha. ¿Cuándo se alteró? A los 11 años. ¿Por qué se alteró?
Porque murió su padre. ¿Cómo se alteró? Sensiblemente. Es decir, la palabra por la que se pregunta expresa la
forma en que se alteró la vida de la niña.

Análisis etimológico y uso del diccionario mental: etimológicamente podemos reconocer el sufijo- mente que
significa “1. De forma que se percibe por los sentidos o por el entendimiento // 2. Con dolor, pesar o pena”, de
lo que podemos deducir que la vida de Agatha se alteró de tal forma que esta alteración fue percibida por los
sentidos de la niña, es decir, fue una alteración importante. Considerando este análisis, sería factible reemplazar
la palabra por un término como intensamente.

Análisis de las alternativas y primera eliminación: súbitamente y repentinamente aluden a un carácter

inesperado que habría tenido el cambio que se produce en la vida de la niña, sin embargo, se puede eliminar
inmediatamente, ya que el padre estuvo enfermo por un largo tiempo, por lo cual la alteración en la vida de
Agatha no es súbita ni repentina. Emocionalmente se refiere a que la vida de la niña cambió a nivel emocional,
lo cual es probablemente correcto, pero eso no es lo que se quiere decir con la palabra sensiblemente. Las
alternativas notoriamente y profundamente son las que expresan la idea de intensidad.

Reemplazo de la palabra subrayada: al reemplazar la palabra sensiblemente por notoriamente y por

profundamente, se hace evidente que el sentido de intensidad se expresa mejor con el segundo término.
Notoriamente significa manifiestamente, es decir, visiblemente, no obstante una de las manifestaciones que
podría haberse dado era el abandono de la casa, pero eso nunca se produjo. En consecuencia, la alternativa
correcta es la C: profundamente.

[Link]) FORMATO NUEVO

Obra inspirada en teorías de Humberto Giannini

reivindica al ocio y la modorra

1. “Parta por apagar el celular, desconectar el televisor y la radio. Recuéstese en su lugar favorito. ¿La
posición horizontal le viene bien? Entonces échese en la cama con ganas. No hay hambre, no hay culpa,
el reloj ha naufragado.
2. No es el paraíso, sino el ejercicio que realizó durante tres meses la bailarina Ana Carvajal para dar forma
a <<Desierto de mediodía>>, la obra que presenta en Matucana 100 hasta fines de mayo”.
DIARIO LA NACIÓN (21/05/2010)

¿Cuál es el sentido de la palabra REALIZÓ en el contexto del segundo párrafo del texto leído? (DEMRE, PSU
modelo 2016)

A) PERFECCIONÓ, porque Ana Carvajal repitió el ejercicio para mejorar su técnica.

B) ACOMETIÓ, porque Ana Carvajal hizo el ejercicio con mucha energía para atraer la atención del público.
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 C) EMPRENDIÓ, porque Ana Carvajal presentó muchas veces el ejercicio a distintas personas en distintas
ocasiones.
D) PREPARÓ, porque Ana Carvajal dedicó mucho tiempo de preparación al ejercicio.
E) EFECTUÓ, porque Ana Carvajal ejecutó el ejercicio muchas veces para configurar su obra.

Primera lectura: por la fuente del texto y su contenido, podemos predecir que se trata de una reseña o crítica
de un espectáculo de danza. El texto, por lo tanto, está dirigido a los lectores del diario La Nación y potenciales
espectadores de este espectáculo llamado “Desierto de mediodía”.

Claves textuales: la palabra realizó es un verbo Es importante hacerse las siguientes preguntas: ¿Quién realizó
algo? Ana Carvajal, una bailarina. ¿Qué realizó? Un ejercicio, ¿En qué consistía el ejercicio? En echarse en la
cama sin hacer nada ¿Cuándo lo realizó? Durante tres meses, antes de montar la obra definitiva. ¿Para qué lo
realizó? Para dar forma a la obra “Desierto de mediodía”. Es decir, la palabra por la que se pregunta expresa la
acción que llevó a cabo la bailarina para crear el espectáculo.

Análisis etimológico y uso del diccionario mental: según el diccionario el verbo realizar significa: “1. Efectuar,
llevar a cabo algo o ejecutar una acción. // 2. Dirigir la ejecución de una película o de un programa de
televisión. // 3. Vender, convertir en dinero mercaderías u otros bienes. Usado más comúnmente hablando de la
venta a bajo precio para reducirlos pronto a dinero.// 4. Sentirse satisfecho por haber logrado cumplir aquello a
lo que se aspiraba”. Si analizamos el contexto en que se usa la palabra, podemos advertir que su uso
corresponde al primer significado y, en consecuencia, podemos reemplazarla por la palabra efectuó.

Análisis de las alternativas y primera eliminación: el verbo perfeccionar significa ‘mejorar algo o hacerlo más
perfecto’. Si bien por el contexto podemos inferir que Ana Carvajal repitió el ejercicio durante tres meses para
perfeccionarlo, esto no se está expresando explícitamente a través del verbo realizó. El verbo acometer significa
‘embestir con ímpetu’, por ejemplo, a un enemigo. La explicación que entrega la alternativa da la pista de que es
incorrecta, ya que, en primer lugar, el ejercicio fue llevado a cabo antes de montar la obra, es decir, corresponde
a la fase de preparación de la obra, cuando el público no estaba presente, y en segundo lugar, porque no es
posible embestir un ejercicio o ‘ir con ímpetu hacia él’. El verbo emprender significa ‘comenzar una obra, un
negocio, un empeño, especialmente si encierra dificultad o peligro’, pero la explicación que se da en la
alternativa es incorrecta, ya que emprender no guarda ninguna relación con repetir; y tampoco en el texto se
menciona que Ana hubiera repetido el ejercicio frente a otras personas. El verbo preparar significa ‘hacer las
operaciones necesarias para obtener un producto’; en este caso la bailarina repite el ejercicio para dar forma a
la obra, pero la palabra realizó no adquiere ese sentido en el texto.

Reemplazo de la palabra subrayada: En consecuencia, la alternativa correcta es la E, EFECTUÓ, ya que: 1.

efectuó significa ejecutó o realizó; 2. La palabra efectuó puede ser utilizada en el contexto en vez de realizó y
mantiene el sentido; 3. La explicación que da la alternativa es correcta: “Ana Carvajal ejecutó el ejercicio
muchas veces para configurar su obra”

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