Ciclo III
AREA PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a
partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar
retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a
partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con
razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen
bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades.
Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre
a ellas cuando las necesita.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
Cuando el estudiante construye su identidad y se encuentra en proceso hacia el nivel es perado del ciclo III,
realiza desempeños como los siguientes:
• Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas, cualidades, gustos y preferencias, y las
diferencia de las de los demás. Ejemplo: El estudiante, al realizar actividades individuales y colectivas, podría
decir: “Yo soy bueno dibujando y mi amiga es buena bailando”. O expresar que es capaz de realizar tareas: “Yo
barro”.
• Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e institución educativa explicando su
participación en ellas.
• Describe, a través de diversas formas de representación, las emociones básicas (alegría, tristeza, miedo u otras)
y explica las razones que las originan. Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas básicas como límites
que le brindan seguridad.
• Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del docente, al aplicar estrategias
básicas de autorregulación (respiración).
• Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de sus propias experiencias.
• Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinciones de género.
• Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y seguro; recurre a ellas cuando las
necesita.
COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
Cuando el estudiante convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, combina las siguientes
capacidades:
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo
con sus deberes. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de
manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas
para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus
experiencias previas.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
Cuando el estudiante convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
• Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características físicas o culturales. Identifica sus
derechos y cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos.
• Describe las características culturales que distinguen al pueblo de origen de sus familiares (bailes, comidas,
vestimenta, etc.) y las comparte.
• Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple.
• Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el
buen trato entre compañeros.
• Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la convivencia diaria en el
aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a partir de la
identificación de necesidades.
COMPETENCIA “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”
Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas, combina las siguientes capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de
comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene
información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida
cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica acciones
simultáneas.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
• Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos cotidianos del pasado, a partir del testimonio oral de
dos o más personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc.
• Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que hagan referencia al paso del tiempo:
ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo.
• Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que compara el presente y el pasado; identifica
alguna causa de los cambios.
COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”
Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas, combina las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y
peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y
sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
• Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas.
• Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales (“delante de” - “detrás de”, “debajo de” -
“encima de”, “al lado de”, “dentro de” - “fuera de”, “cerca de” - “lejos de”, “derecha-izquierda”…) para ubicarse en su
espacio cotidiano.
• Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia.
• Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano (contaminación por basura y residuos) y
los efectos de estos en su vida; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.
• Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad en la institución educativa ante peligros que
lo afectan.
COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos, combina las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia
y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas
para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
• Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio cotidiano y cómo atienden a sus
necesidades y a las de la comunidad.
• Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante) que le brindan su familia y la institución
educativa, y reconoce que estos se agotan.
ARTE
COMPETENCIA “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES”
Cuando el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales, combina las siguientes
capacidades:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características
visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten.
Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce
que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus
preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y
sentimientos que comunican.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
Cuando el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
• Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales, táctiles, sonoros y
kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones artísticas de su contexto local.
• Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas en su entorno familiar y en su
comunidad. Ejemplo: El estudiante conversa sobre situaciones, eventos u ocasiones donde ha tenido oportunidad
de vivir o experimentar la música (cuando su mamá le canta o cuando oye música para bailar en su casa, en
fiestas o en celebraciones de su barrio).
• Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en contacto con la naturaleza o
manifestaciones artístico-culturales de su entorno.
COMPETENCIA “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las siguientes capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos,
observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los
elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su
imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o
danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las
características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
• Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas para crear efectos visuales, sonoros, vocales
o kinestéticos en respuesta a estímulos del docente o con base en sus propias exploraciones. Ejemplo: El
estudiante realiza movimientos según los ritmos que toca el profesor en un tambor, y altera o exagera sus
movimientos cuando hay cambios de ritmo.
• Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones, y experimenta maneras
en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos
para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de técnica mixta usando papeles y materiales
de collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y
tamaños y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios que han
quedado libres y hace varios puntos de colores con un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
• Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos; asimismo, describe las
características de sus propios trabajos y los de sus compañeros.
Área de Comunicación
COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos
y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como
vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible17 y se apoya en recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su
propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo
que le dicen.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
• Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes, hechos y
lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
• Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la información recurrente del
texto y en su experiencia.
• Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, o el significado de
palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas entre las ideas del texto,
como causa-efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del mismo.
• Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos recursos verbales y no verbales, a
partir de su experiencia.
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando
recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar
información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición y secuencia), a
través de algunos conectores18. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
• Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el mensaje oral y en función
del propósito comunicativo, en situaciones de comunicación no formal.
• Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando respuestas
o haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que escucha; da
razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, combina las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que
apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias
locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su
sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna y se encuentra en proceso hacia
el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
• Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con palabras conocidas
o porque conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que comienzan de
diferente manera, el niño puede reconocer dónde dice “Caperucita” porque comienza como el nombre de un
compañero o lo ha leído en otros textos) y que se encuentra en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio,
final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias,
noticias).
• Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones lógicas de causa-efecto
que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.
• Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o
que lee por sí mismo.
• Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda del docente o
que escucha leer.
• Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a partir
de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer.
COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Escribe27 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia
previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del
uso adecuado de algunos tipos de conectores28 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las
palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos29 para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre
las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la
situación comunicativa.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo
a su experiencia para escribir.
• Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.
• Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o
no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
Área de Matemática
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Resuelve problemas42 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las
traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en
números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa
mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea
estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa,
usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de
resolución.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo
III, realiza desempeños como los siguientes:
• Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales hasta 20.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión de la decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de adición y sustracción con
números hasta 20.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el décimo lugar, del número como cardinal al
determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de la comparación y el orden entre dos cantidades.
• Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
• Estrategias heurísticas43.
• Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las descomposiciones del 10.
• Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes.
• Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
• Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos como referentes, y estima el
tiempo usando unidades convencionales y referentes de actividades cotidianas (días de la semana, meses del
año).
• Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y las explica con ejemplos concretos.
• Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o restar y las explica con apoyo de
material concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió en la resolución de un problema.
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”
Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, combina las siguientes
capacidades:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen
operaciones de adición o de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos.
Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar
equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe
hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio y se encuentra en proceso hacia
el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
• Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez objetos y las trasforma en igualdades que
contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del mismo
tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante representa con una igualdad lo
que observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
• Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre
cantidades que aumentan regularmente, y los transforma en patrones de repetición o en patrones aditivos.
• Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su comprensión de la equivalencia
como equilibrio o igual valor entre dos colecciones o cantidades; asimismo, cómo se forma el patrón de repetición
(de un criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el conteo, el ensayo-error y la descomposición
aditiva) para encontrar equivalencias o crear, continuar y completar patrones.
• Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una equivalencia, así como su proceso de
resolución. Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado
derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de ambos lados?
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localización, combina las siguientes capacidades:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus
elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y
puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos
basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no
convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localización y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
• Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las asocia y representa con formas
geométricas tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con la medida cualitativa de su longitud.
• Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y los expresa
con material concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia u
objetos en las cuadrículas.
•Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algunos elementos de las formas tridimensionales
(caras y vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se
sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
• Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud como una de las propiedades que se puede
medir en algunos objetos; asimismo, su comprensión sobre la medida de la longitud de objetos de manera
cualitativa con representaciones concretas, y establece “es más largo que” o “es más corto que”.
• Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas tomando
como punto de referencia su propia posición; hace uso de expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás de”, “encima
de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el borde”.
• Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de comparación para medir directamente la longitud
de dos objetos con unidades no convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos, y objetos como clips, lápices,
palillos, etc.) y la visualización para construir objetos con material concreto.
• Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas de los objetos y las prueba con ejemplos
concretos. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Algunos objetos con
puntas no ruedan”, “Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota y canica)”, etc.
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, combina las siguientes capacidades:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de
preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas
horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato
o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida.
Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
• Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos,
negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas horizontales (el
símbolo representa una unidad) y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su
interés personal o de sus pares.
• Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “siempre”, “a veces” y “nunca”.
• Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas horizontales y gráficos
de barras verticales simples; indica la mayor frecuencia y representa los datos con material concreto o gráfico.
• Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y recursos (material concreto y
otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
• Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.
Área de Ciencia y Tecnología
COMPETENCIA “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”
Cuando el estudiante indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, combina las siguientes
capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener
información sobre las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar,
manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o
gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
Cuando el estudiante indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
• Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su
entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. Ejemplo: El estudiante observa cómo un
caracol sube por el tronco de un árbol, y pregunta: “¿Por qué el caracol no se cae?”. Propone posibles respuestas,
como: “Tiene baba pegajosa como la goma”.
• Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información, selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Salgamos al patio a buscar otros caracoles; llevaremos lupas para mirarlos”, “Tengo un
libro que trata sobre caracoles”, etc.
• Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o fenómenos; y los registra en
organizadores mediante dibujos o primeras formas de escritura. Ejemplo: El estudiante hace dibujos con detalles
de las formas del caracol, del camino que recorrió, etc.
• Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y tecnológico que registró, para comprobar si
su respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe los caracoles: forma, color, si tienen patas, qué
estaban haciendo y lo que sucedió cuando se acercó a observarlos. Después de que el docente lea un texto sobre
los caracoles, podrá comparar si lo que observó concuerda con lo que dice el texto, por qué, etc.
• Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante
diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura. Ejemplo: El estudiante comenta
si los caracoles tenían patas, cómo era su cuerpo, así como las dificultades que tuvo para observarlos y lo que
haría para estudiarlos mejor después de esta experiencia. Podría dibujar en una hoja lo que le pareció más
importante y, además, comentar qué parte del trabajo y de lo aprendido le gustó más.
COMPETENCIA “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”
Cuando el estudiante explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo, combina las siguientes capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los
materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres
vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan.
Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
Cuando el estudiante explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III,
realiza desempeños como los siguientes:
• Describe las características y necesidades de los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe qué necesitan los
seres vivos para vivir: alimentos, oxígeno, etc.
• Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. Ejemplo: El estudiante relaciona el uso de gas en
su cocina con la cocción de sus alimentos, o el uso de las pilas con el funcionamiento de sus juguetes.
• Propone una clasificación de los objetos según sus características. Ejemplo: El estudiante separa objetos que
absorben agua de otros que no.
• Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante distingue lo que hay dentro
del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de plástico, etc.
• Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos.
•Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima. Ejemplo: El estudiante da razones de
por qué cuando hace frío tenemos que abrigarnos más y cuando hace calor buscamos lugares frescos.
• Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las necesidades de las personas y opina sobre
cómo su uso impacta en ellos. Ejemplo: El estudiante menciona que para cocinar sus alimentos, su madre usa una
cocina a gas o un fogón con leña, y cómo impacta en sus vidas.
COMPETENCIA “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE
SU ENTORNO”
Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno, combina las
siguientes capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y propone
alternativas de solución. Representa una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos y describe la
secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el
proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica;
evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
• Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su alternativa de solución con base en conocimientos
previos o prácticas locales; considera los requerimientos que deberá cumplir y los recursos disponibles para
construirla. Ejemplo: El estudiante propone retirar los residuos sólidos del jardín de la institución educativa; para
ello, elaborará un rastrillo, con material reciclable, a fin de evitar tocar directamente los desechos con las manos.
• Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe lo que hará para construirla.
Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo, señala sus partes y comenta qué acciones realizará para elaborarlo.
• Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas; cumple las
normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida no convencionales. Realiza
ensayos hasta que la alternativa funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo utilizando botellas
descartables de medio litro, un palo de escoba en desuso o una rama larga y delgada, tijeras, cordel o soga; evita
hacerse daño con dichas herramientas. Utiliza el grosor de sus dedos para estimar el ancho de cada diente del
rastrillo y su mano para estimar el largo. Rastrilla una parte del jardín de la institución educativa y añade o quita
dientes al rastrillo, según sea necesario, hasta que funcione.
• Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica con los requerimientos
establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y los conocimientos previos o prácticas locales
aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante rastrilla todo el jardín de la institución
educativa para comprobar la durabilidad del rastrillo y, al finalizar, estima el desgaste de cada diente con el uso de
su mano, a fin de predecir cuántas veces más podría rastrillar el jardín. Explica a sus compañeros cómo elaboró su
rastrillo, de qué manera se utiliza, de dónde obtuvo las ideas para hacerlo, el impacto del mismo en el manejo de
residuos sólidos en la institución educativa y los problemas que tuvo en el proceso de elaboración.
Área de Educación Religiosa
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
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DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
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