Universidad Nacional del Este
Facultad de Filosofía
Dirección de Pos Grado
Especialización en Didáctica Universitaria
EDUCACIÓN INCLUSIVA, DIVERSIDAD Y NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES.
Autor/s:
✔ Leticia Paola Almirón Toledo
✔ Ruth Lorena Monges Gamarra
✔ Carlos Yamil Arguello Mercado
Orientador: Mag. Virginio Cano Ovelar.
Ciudad del Este – Paraguay - 2020
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................1
I- EDUCACION INCLUSIVA.....................................................................................................3
1.1. Concepto.........................................................................................................................3
II- DIVERSIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.....................................5
III- EDUCACIÓN INCLUSIVA UNESCO...............................................................................6
IV- SITUACIÓN EN PARAGUAY............................................................................................7
V- CONDICIONES PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA...............................................9
5.1. Según Pilar Samaniego de García y Ramón Porras Vallejos..................................9
5.2. Según Pilar Arnaiz Sánchez..........................................................................................11
VI- LEGISLACIÓN PARAGUAYA........................................................................................15
ARTÍCULO 1..............................................................................................................................15
ARTÍCULO 2..............................................................................................................................15
ARTÍCULO 3..............................................................................................................................15
ARTÍCULO 4..............................................................................................................................17
CONCLUSIÓN...............................................................................................................................19
BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................................21
INTRODUCCIÓN
Hay experiencias aún aisladas de ambientes de aprendizajes que faciliten
la inclusión educativa en las escuelas y en el aula. Elementos de accesibilidad
para personas con discapacidades se están incorporando en los diseños y
construcciones escolares, por ejemplo, en las construcciones de salas de
preescolar en el Programa de Mejoramiento de la Educación Preescolar. Pero aun
las personas con capacidades distintas tienen dificultades de acceso y
permanencia en las instituciones escolares.
Por otra parte, los docentes aún carecen de las capacidades y actitudes
para atender la diversidad de expectativas y necesidades. Todavía está muy
arraigada una práctica docente que parte y busca uniformidad y que se considera
las diferencias como un problema.
Paraguay se encuentra actualizado en lo que hace a la normativa, sin
embargo, muchas de estas normativas no lograron instalarse en la prácticas
locales e institucionales. Uno de los mayores desafíos para el sistema es proponer
una escuela más comprensiva, que no solo admita a todos, sino que se adapte a
la diversidad de características, capacidades y motivaciones de sus niñas y niños,
incorporarlos al proceso como un valor y no una carga.
En todos los sistemas sociales, educativos y culturales, las políticas y las
prácticas deberían propiciar de diversas maneras la eliminación de todas las
formas de discriminación. Para poder iniciar este proceso, el reconocimiento de las
prácticas vigentes que legitiman o promueven la marginación o exclusión es un
paso necesario y fundamental. Al mismo tiempo, la actual demanda educativa de
la Postmodernidad, supone retos educativos importantes que buscan dar
respuestas de atención a la diversidad, en consideración a múltiples perspectivas:
la complejidad y la diversidad de teorías de la enseñanza y del aprendizaje, los
contenidos disciplinares y transversales, las poblaciones de niños, adolescentes,
futuros docentes, docentes, formadores y capacitadores, los múltiples bagajes
culturales de la interculturalidad y de la multiculturalidad, los rasgos lingüísticos,
las condiciones socioeconómicas y las experiencias de vida personal y profesional
de las que cada uno es portador.
Nuestro país no ha logrado en forma efectiva identificar dichas dificultades
en el entorno a fin de minimizar las barreras para la participación y protagonismo
del niño, niña y adolescente en todos los ámbitos donde les toca actuar. Se han
visto experiencias aisladas que no han podido aún asegurar la instalación de
capacidades para el reconocimiento de dichas situaciones de discriminación y la
puesta en marcha de acciones concretas, locales de eliminación de dicha
problemática. En tal sentido, siguen reproduciéndose formas tradicionales de
1
discriminación sobretodo de los niños, niñas y adolescentes considerados
“diferentes”, sean estas por cuestiones de condición social, género, etnia o de
capacidades.
Aunque los defensores de la inclusión son categóricos en afirmar que la
inclusión es un derecho de todos y todas, en términos reales, la práctica que
parece regir es aún de clara exclusión, o más bien de doble discriminación: no
solo por ser niño /a o adolescente sino también por tener “menos capacidades” o
“menos expectativas sociales” (es niña, es indígena, es pobre, es discapacitado /a,
es de grupos marginales).
Por ello es fundamental brindar conocimientos, informaciones y desarrollar
capacidades de formación técnico pedagógicas que permitan a los futuros
docentes desenvolverse con autonomía en el modelo de educación en y para la
diversidad, en el que confluyen: movimiento pedagógico de la educación
intercultural, el concepto de la educación inclusiva, la atención de las necesidades
educativas especiales, y la ampliación de las fronteras de la intervención
pedagógica asistiendo al educando con orientación educativa oportuna, pertinente,
apoyo y tutoría en aula.
2
I- EDUCACION INCLUSIVA
1.1. Concepto
Algunos autores han definido a la educación inclusiva como el derecho de
todo alumno a adquirir un aprendizaje profundo (entendiendo por tal la
aproximación a la comprensión de la realidad que se vive), además del
derecho de cada alumno a recibir una educación acorde con sus necesidades
individuales de aprendizaje y con los potenciales que manifiesta.
El término educación inclusiva es genérico y engloba las características
comunes de los movimientos educativos que están surgiendo, en la actualidad,
a nivel mundial con el objetivo de conseguir que la educación escolar
contribuya a reducir los procesos de exclusión social en los que se ven insertos
muchos alumnos, bien por estar en una situación de desventaja sociocultural o
por sus características particulares (capacidad, género, idioma, cultura, etc…). [
CITATION Cal06 \l 3082 ]
La educación inclusiva ha representado el deseo de una educación de
calidad para todo el alumnado, equiparando sus oportunidades y buscando la
igualdad de expectativas y la igualdad de resultados. En términos de la
Conferencia de Salamanca sobre las necesidades educativas especiales se
señaló que las escuelas debían encontrar la forma de educar con éxito a todos
los niños (UNESCO, 1994, citado en Echeita y Sandoval, 2002).
Este tipo de educación engloba a otros conceptos como el de integración
escolar, respuesta a las necesidades educativas especiales, educación
compensatoria y atención a la diversidad. Engloba el concepto de integración
escolar, ya que, aunque ha sido clave y ha supuesto un gran avance respecto
a la educación especial, se considera que se ha puesto en práctica de manera
3
restrictiva. No sólo es el alumno quien debe integrarse, adaptándose al centro,
sino que los centros y el sistema educativo, en su conjunto, deben entrar en un
proceso de transformación profunda de forma que haga posible una “escuela
para todos”. [ CITATION Ara10 \l 3082 ]
Al referirnos a la Educación Inclusiva, es necesario hacer una distinción en
los términos para una mejor comprensión del alcance de su significado. Así
tenemos que Educación significa la construcción del conocimiento individual a
partir de la incorporación e internalización de las pautas culturales; incluye el
compartir conocimientos y se constituye en la base necesaria para el
aprendizaje. [ CITATION Car11 \l 3082 ]
Del mismo modo, si se analiza el término ‘inclusión’ desde el punto de vista
educativo, es hacer efectivo para todos los derechos a la educación,
contemplando la igualdad en las oportunidades, la eliminación de barreras para
el aprendizaje y la participación en el contexto físico y social.
Discusión
Para nosotros la Educación Inclusiva, incluye un concepto que engloban
tantas peculiaridades, partiendo de la palabra Educación que es lo central, lo
más importante, es un derecho de todos y cuando hablamos de “derecho de
todos”, nos estamos refiriendo a que todos los seres humanos pueden acceder
a una Educación digna, sin distinción.
Luego tenemos la palabra Inclusiva, relacionamos la palabra incluir, esta es
muy utilizada en la sociedad para contener, en la educación los docentes son
los que deben incentivar a cumplir esto, incluir a los niños, lograr que se
integren, observar quien está siendo excluido y porqué razón, en este
momento los docentes tienen la misión de hablar con todos los niños y
4
explicarles la importancia de incluir a todas las personas y con esto estos niños
tendrán una perspectiva mucho más amplia de la vida.
II- DIVERSIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
La diversidad se ha manifestado en varias áreas, entre ellas el lenguaje, las
creencias religiosas, el arte, la música, en la estructura social, la educación etc.
que hay dentro de una sociedad. La diversidad es un patrimonio común de la
humanidad, es el derecho fundamental de toda persona. La diversidad ilustra la
pluralidad de las identidades y constituye un enriquecimiento para las personas
porque les permite expresar sus ideas, valores y compartirlas.
Se trata de pensar que todos los niños durante su escolaridad tienen en algún
momento dificultades en cuanto al aprendizaje. Este conflicto resulta sumamente
importante y necesario si pensamos por ejemplo en la teoría del aprendizaje de
Piaget y la importancia de la asimilación y la acomodación, en donde para generar
un aprendizaje es necesario que el alumno entre en un conflicto cognitivo con sus
hipótesis y pueda ir reestructurándolas construyendo así el conocimiento. O sea
que reconocer esta diversidad que cada uno presenta en cuanto a sus
necesidades de aprendizajes resulta positivo y necesario, ya que es a través de
ellas que se logra un desarrollo.
Ahora bien, además de reconocer que todos los niños tienen necesidades
educativas especiales en algún momento, es necesario también reconocer que
hay algunos niños cuyas necesidades educativas especiales surgen por algún tipo
de discapacidad.
Por su parte la UNESCO está a favor de la diversidad y de la integración de
todos los niños y dice: “que las escuelas deberían dar cabida a todos los niños,
independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales,
emocionales, lingüísticas o de otro tipo. Deberían acoger a niños discapacitados y
niños bien dotados, a niños que viven en la calle y que trabajan, niños de
5
poblaciones remotas o nómadas, niños de minorías lingüísticas, étnicas o
culturales, y niños de otros grupos o zonas desfavorecidos o marginados.
El modelo tradicional de Educación se limita a la deficiencia de las personas
con discapacidad, poniendo énfasis en las dificultades que ellos experimentan en
sus vidas, correspondiendo a un modelo médico que ve a la discapacidad como
una tragedia personal que limita la capacidad de la persona para participar en la
sociedad. En este modelo se considera que es de responsabilidad de las personas
con discapacidad tratar de incorporarse al mundo tal y como es.
Existe una justificación social, educando juntos a niños y niñas, las escuelas
inclusivas pueden cambiar las actitudes frente a las diferencias y formar la base de
una sociedad más justa y no discriminadora. Las instituciones inclusivas son
entidades educativas regulares capaces de ‘educar’ a todos los estudiantes de su
comunidad, independientemente de sus condiciones particulares, entiéndase
como condición física, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas y otras.
III- EDUCACIÓN INCLUSIVA UNESCO
Para la UNESCO la educación inclusiva es la mejor solución para un sistema
escolar que debe responder a las necesidades de todos sus alumnos. En 1990 la
Declaración Mundial de la Educación para todos de la UNESCO, con el fin de
buscar la universalización de la educación reconoció la necesidad de suprimir la
disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la discriminación y la
exclusión (incluyó niñas, los pobres, niños/as trabajadores y de la calle, población
rural, minorías étnicas, población con discapacidad y otros grupos).
A partir de esta declaración se ha manejado el concepto de Educación para
Todos (EFA Education for All) tanto desde la UNESCO y otras agencias de
cooperación internacional como el ideal de un mundo en el que todos los niño/as
tienen acceso y se les garantiza que reciben una educación de calidad.
6
La educación en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que
todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades, actitudes y
hábitos que contribuyan a su bienestar mental y social. La educación se define
como
el crecimiento de un individuo al pasar de un estado de dependencia relativa a
uno de relativa independencia mental, física, emocional y social.
La Educación Para Todos se articuló a partir de un principio de acceso con
equidad a la educación mas no habló de igualdad en educación ni mucho menos
de Educación Inclusiva dejando un debate abierto sobre los estándares, el
significado y las implicaciones de equidad. Esto fue lamentable especialmente
cuando años de debate y de la práctica habían mostrado que equidad en la
educación no ha significado igualdad en la aplicación de los derechos humanos en
el caso de las personas con discapacidad y otros grupos vulnerables.
IV- SITUACIÓN EN PARAGUAY
La educación ha sido un tema central en el proceso de construcción
democrática del Paraguay desde la caída de la dictadura (1989) y uno de los ejes
principales de la política de Estado. Desde el inicio de la Reforma Educativa
paraguaya a principios de los noventa, se ha planteado la necesidad de desarrollar
estrategias que ayuden a superar la desigualdad y la discriminación que existía al
interior del sistema escolar, de allí que la equidad constituye uno de los
fundamentos de la Reforma.
Rivarola, D. (2007) Crisis, transformación social y desarrollo educativo.
Asunción, Consejo Nacional de Educación y Cultura (CONEC). También en ese
periodo se inicia la discusión en diferentes ámbitos el enfoque de derecho,
planteado, por ejemplo, en la Convención Internacional por los Derechos del Niño,
que ratifica Paraguay en el 1992 y más adelante se aprueba el Código de la Niñez
y Adolescencia.[ CITATION Cla17 \l 3082 ]
7
Estos procesos involucran tanto de organizaciones sociales e instituciones del
Estado. Por tanto, en esta década se fue desarrollando un marco conceptual y
normativo y algunas experiencias para promover los derechos a la educación y la
equidad educativa dentro de un proyecto nacional que aspiraba a construir una
sociedad democrática. El modelo de educación inclusiva que empieza a
plantearse
en el país a partir del 2000, se basa en el lineamiento propuesto en la
Conferencia Mundial de Salamanca (1994) que considera que todos los niños y
niñas deben tener oportunidades equivalentes de aprendizaje,
independientemente de sus características sociales, culturales y de sus
diferencias en habilidades y capacidades. [ CITATION Cla17 \l 3082 ]
En este marco, la inclusión es entendida como el proceso de identificar y
responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes
incorporando modificaciones en contenidos, enfoques, estructuras y estrategias. El
abordaje de la educación inclusiva se inicia en el país en el ámbito de la educación
especial.
Surge como experiencia pedagógica en el 2000, impulsada por el Ministerio de
Educación (con apoyo de la UNESCO). En ese momento se llevó adelante una
experiencia piloto en algunas escuelas. La experiencia de las escuelas pilotos fue
en instituciones del nivel escolar básico que tenían niñas y niños con discapacidad
y en otras instituciones que no trabajaban habitualmente con niñas y niños con
discapacidad.
Esta experiencia permitió identificar algunas dificultades que existen en las
escuelas para el funcionamiento de un modelo escolar inclusivo. Por ejemplo, en
el tema de evaluación y en la administración de las instituciones, donde persiste
un sistema más bien rígido. También este proyecto piloto permitió formular
recomendaciones para transformar la escuela especial (tradicional) incorporando
una visión inclusiva.
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A partir de esta iniciativa Paraguay ha participado en redes regionales
vinculadas al tema de la educación inclusiva a través de instancias como
UNESCO, MERCOSUR, OEA, entre otros. Peters, S. (2004). Inclusive Education:
An EFA Strategy for all children. Washington D.C., World Bank.
Actualmente se está trabajando el tema de la inclusión en el marco de los
derechos a la educación y la equidad. De esta forma el abordaje de la inclusión no
se restringe al ámbito de la discapacidad y se está planteando como un abordaje
integrador para trabajar en la superación de las formas de discriminación y
exclusión. Sin embargo, este proceso es reciente en el campo educativo y todavía
no se puede hablar de una visión consensuada. [ CITATION Cla17 \l 3082 ]
V- CONDICIONES PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA
5.1. Según Pilar Samaniego de García y Ramón Porras Vallejos
1- Tener una filosofía de educación inclusiva. Garantiza el acceso,
participación y permanencia de todos, incluidos los estudiantes con discapacidad,
a través de: actitud positiva, contar con un currículo o plan de estudios flexible y
abierto, programación individualizada, aprendizajes funcionales y de valor
equitativo, enseñanza en ambientes múltiples, énfasis en el aprendizaje de todos,
participación en actividades curriculares y extracurriculares en igualdad de
oportunidades, compartir la responsabilidad educativa con la familia, etc. [ CITATION
Pil02 \l 3082 ]
2- Contar con docentes con formación sobre inclusión. Implica el
conocimiento de la normativa nacional e internacional, principios de intervención
temprana, tipos de discapacidad, manejo de aulas multinivel, saben sobre el Índice
de Inclusión (UNESCO), están dispuestos a aprender de y sobre estudiantes con
características diversas, etc.[ CITATION Pil02 \l 3082 ]
3- Asegurar apoyo a docentes. Capacitación en funciones y
acompañamiento, facilitar acceso a centros de recursos y redes de apoyo,
9
disponer de equipos multidisciplinarios para trabajo colaborativo, establecer un
sistema de reconocimiento a un desempeño inclusivo, apoyar iniciativas
innovadoras, etc.
4- Provisión de soporte y apoyo a estudiantes. Son asignados a grupos
apropiados para su edad, se brinda servicios relacionados (terapias de lenguaje,
ocupacional y física), se propician actividades estructuradas para fomentar la
amistad, se utilizan estrategias de enseñanza efectivas e instrucciones
diferenciadas a los estilos de aprendizaje de los estudiantes del aula, cuando se
requiere se modifican materiales para lecciones, tareas y evaluaciones, etc.
[ CITATION Pil02 \l 3082 ]
5- Garantizar la accesibilidad. Asegurar el acceso al entorno físico, al
transporte, a la información y a las comunicaciones, incluidos los servicios
electrónicos y de emergencia, señalización en Braille y en formatos de fácil lectura
y comprensión.
6- Asegurar un sistema de apoyos. Elementos de uso personal, por
ejemplo: la visualización de textos, el Braille, el lenguaje de señas, los dispositivos
multimedia de fácil acceso, así como materiales didácticos adaptados, personal de
apoyo, formatos aumentativos o alternativos de comunicación, incluida la
tecnología de la información y las comunicaciones de fácil acceso. Elementos de
uso colectivo, como: equipos computacionales, hardware y software específico,
mobiliario adaptado, adecuaciones arquitectónicas, profesionales de apoyo
docente y de otras disciplinas.
7- Planificar actividades flexibles e inclusivas. Para lo cual se ha tomado
en cuenta: las singularidades del alumnado, las necesidades de capacitación de
docentes, valorar diversas alternativas de aprendizaje, prever asistencia personal
y ayudas técnicas en caso de requerirse, un estudiante con discapacidad, entre
otras.
8- Trabajar con las familias. Disponer de un sistema de comunicación e
información, así como de espacios de participación que aseguren la implicación y
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compromiso de las familias en los procesos educativos de sus hijos-as.
Concienciar a las familias para evitar resistencias y fomentar la aceptación de la
diversidad. Orientar a las familias de estudiantes con discapacidad brindando un
soporte técnico, informar sobre las acciones institucionales y –sobre todo-
escucharlas para generar propuestas efectivas de acción conjunta.
9- Asegurar presupuesto institucional. El presupuesto institucional ha de
cubrir la inversión que se deba realizar para eliminar las barreras arquitectónicas,
así como aquellas que impiden el acceso a la información y comunicación, la
inversión en capacitación, dotación de equipos, suministro de apoyos, etc. Así, se
asegura que no se requiera un gasto adicional por parte de los padres de familia
de estudiantes con discapacidad.
10- Establecer vínculos con la comunidad. Se requiere articular las acciones
institucionales con miembros de la comunidad, con organizaciones de la localidad,
para concienciar sobre el respeto a la diversidad y expandir los principios de
inclusión de manera que se garantice a futuro procesos reales de inclusión social y
laboral.
5.2. Según Pilar Arnaiz Sánchez
Para lograr una educación inclusiva es necesario desarrollar diversas
condiciones en: el currículo, los agentes educativos y los recursos o materiales.
El currículo: El currículo debe responder a las diferencias individuales que
pueden tener los alumnos con necesidades educativas especiales. Es necesario
un único marco curricular básico de carácter abierto y flexible que muestre las
orientaciones y ajustes precisos para adecuarse a las exigencias particulares de
cada sujeto, y que al mismo tiempo considere las características concretas del
medio en el cual debe aplicarse.
No podemos aplicar otro currículo, si nuestra meta es que la educación
tenga los mismos fines con todos los niños de un aula inclusiva. 48 Educación Vol.
11
XXI, N° 40, 2012 / ISSN 1019-9403 Meybol Calderón La escuela inclusiva debe
tener un currículo flexible, que pueda realizar ajustes y cambios según las
necesidades de los alumnos. [ CITATION Pil03 \l 3082 ]
Agentes educativos: Los agentes educativos son todos aquellos
personajes que intervienen en el proceso formativo del niño. Queremos dar a
conocer la importancia del rol que cumplen cada uno de estos agentes, ya que sin
ellos sería
imposible hablar de una inclusión de los niños con necesidades educativas
especiales. Como veremos a continuación cada uno tiene un rol bien determinado
que debe cumplir para lograr una adecuada inclusión. [ CITATION Pil03 \l 3082 ]
El profesorado: Es el mediador entre la familia y la escuela y
fundamentalmente el encargado de la formación integral del niño, tanto cognitiva
como social. El profesor debe contar con las competencias para dar respuesta a la
infinidad de cuestionamientos que suelen hacer los niños pequeños,
especialmente a edades tempranas; así como también para dar solución a las
diferentes necesidades educativas, siendo el encargado de crear nuevos
planteamientos y procesos de enseñanza que sean enriquecedores para todos los
alumnos del aula; a su vez, son los encargados de elaborar material apropiado
para todos.
Pero, principalmente, es quien debe guiar el proceso de socialización de
los niños para evitar la discriminación entre estos, creando un ambiente adecuado
para integrar a los estudiantes en la diversidad. Si la inclusión escolar supone un
giro radical en la comunidad educativa es obvio que estos cambios afectan muy
directamente a los profesores, ya que son ellos quienes deben ajustar sus
programaciones a las necesidades de todos sus alumnos, así como también
deben incrementar sus estrategias de enseñanza. Lo que se intenta es que el
maestro evite el uso de un lenguaje discriminatorio, así como de «etiquetas» y
«clasificación por categorías». [ CITATION Pil03 \l 3082 ]
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Coincidimos en que el profesorado cumple un papel fundamental en la
educación inclusiva, este papel podrán cumplirlo en forma a partir de una buena
capacitación para los mismos, teniendo conciencia del trabajo asignado, esto
supondrá varios cambios en las programaciones educativas, por ello el
profesorado tendrá que adecuarse a dichos cambios, de tal manera que se pueda
trabajar en una misma línea educacional.
El profesor de apoyo o terapista: Cuando hablamos del profesor de
apoyo o terapista, nos referimos al profesional que es de vital importancia en el
apoyo al profesor, ya que prestará mayor atención a algunas demandas
específicas que
pueda requerir algún alumno del aula. Igualmente brindará apoyo en
algunas sesiones de manera personal, fuera del aula, para reforzar las habilidades
que son más complejas de potenciar por algunos alumnos. 49 Educación Vol. XXI,
N° 40, 2012 / ISSN 1019-9403 La educación inclusiva es nuestra tarea. [ CITATION
Pil03 \l 3082 ]
El psicólogo: El psicólogo es un profesional que cumple un rol muy
importante en el proceso de atención a los alumnos con necesidades educativas
especiales. En algunas ocasiones forma parte del equipo interdisciplinar de apoyo
externo o interno, según la institución educativa, que colabora en el logro de
desempeños educativos en los estudiantes.
El psicólogo es el encargado de realizar el diagnóstico y tratamiento de las
dificultades de aprendizaje y del desarrollo; de brindar asesoramiento
psicopedagógico y técnico al profesorado, así como también a la familia, ya que
esta cumple un rol muy importante en la inclusión de sus hijos, puesto que el niño
no solo aprende en el centro educativo, sino también relacionándose con su medio
social, espacio importante para su socialización. [ CITATION Pil03 \l 3082 ]
Existen familias que ignoran la gran importancia del psicólogo, en el
proceso de diagnosticar los posibles problemas que presenten sus hijos en el
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aprendizaje, sobre todo. Es por ello que muchos tienen peores consecuencias por
recurrir “tarde” al profesional de la salud mental, el papel del psicólogo es
importante ya que depende del informe brindado, se podrán buscar las mejores
vías de acompañamiento para sobrellevar las dificultades que se presenten en el
niño.
La familia: La familia es otro agente que cumple un rol importante en la
inclusión, pues es la encargada de brindar cuidado, protección y afecto a sus hijos
desde muy pequeños. Es el primer agente socializado de sus hijos, así como
también forma parte de los agentes educativos, ya que para que los niños logren
un adecuado desarrollo la familia debe trabajar conjuntamente con la escuela.
La participación de la familia en la escuela, y principalmente en la escuela
inclusiva, permite a los padres de familia superar prejuicios, valorar la diversidad y
la tolerancia con el otro, así como aprender a promover y hacer respetar los
derechos tanto de sus hijos, como de los niños con necesidades educativas
especiales.[ CITATION Pil03 \l 3082 ]
Los recursos o materiales necesarios para el aula: Los recursos o
materiales son un elemento fundamental para propiciar un buen desarrollo de los
aprendizajes integrales que queremos lograr, ya que son los materiales los que
nos apoyarán en el desarrollo de las actividades, tanto individuales como grupales,
que se pueden realizar con los niños. Como mencionamos anteriormente, los
materiales deben ser aptos para todos los niños, así como también pueden existir
materiales especializados para trabajar de manera individual con alguno que
presente alguna dificultad específica. [ CITATION Pil03 \l 3082 ]
Discusión
Coincidimos que, en muchos casos los padres de familia hacen que se
dificulten las relaciones sociales entre los niños de un aula inclusiva; porque en
algunos casos, los padres son muy sobreprotectores con los hijos con
necesidades educativas especiales, creyendo que para el buen desarrollo de sus
hijos es mejor que estos no tengan una relación o interacción social con otros
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niños, porque creen que sus hijos pueden recibir ataques o sean un motivo de
burla.
Por ello es que los padres cumplen un papel tan importante en este
proceso, son los encargados de apagar los miedos, la inseguridad para que sus
hijos puedan sentirse parte de un grupo, una escuela. En este sentido los
docentes pueden ser mediadores esenciales, de modo que puedan intervenir
buscando que los padres tengan la tranquilidad necesaria, puedan conocer
estrategias que les permitan ir mejorando como los primeros agentes de la
educación inclusiva.
La importancia de un buen maestro en un aula inclusiva es fundamental, ya
que debe tener estrategias para abordar temas muy diversos en todo momento;
por esto que es importante que sea creativo para utilizar juegos, cuentos, videos,
actividades, etc., cuya finalidad sea sensibilizar a los niños en temas de tolerancia,
respeto a la diversidad, amistad, entre otros, que bien trabajados en el contexto
educativo puedan llevar a una adecuada inclusión en el aula.
VI- LEGISLACIÓN PARAGUAYA
Ley N° 5136
ARTÍCULO 1
Esta ley tiene por objeto establecer las acciones correspondientes para la
creación de un modelo educativo inclusivo dentro del sistema regular, que
remueva las barreras que limiten el aprendizaje y la participación, facilitando la
accesibilidad de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo por
medio de recursos humanos calificados, tecnologías adaptativas y un diseño
universal.[ CITATION Dir13 \l 3082 ]
ARTÍCULO 2
La presente ley es de aplicación obligatoria y general para las instituciones
educativas públicas, privadas y privadas subvencionadas por el Estado de todos
los niveles y modalidades del sistema educativo nacional.
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ARTÍCULO 3
A los efectos de la presente Ley, se entiende por:
Alumno con necesidades específicas de apoyo educativo: Se considera a
todo alumno que debido a: necesidades específicas de apoyo educativo:
derivadas de discapacidad física, intelectual auditiva, visual y psicosocial,
trastornos específicos de aprendizaje, altas capacidades intelectuales,
incorporación tardía al sistema educativo, condiciones personales o de
historia escolar, requiera de apoyos y/o ajustes para alcanzar el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales.
Discapacidad: Es una condición o situación por la cual una persona, con
alguna deficiencia y con un entorno inapropiado por los diversos obstáculos
y falta de apoyos necesarios, no puede realizar ciertas actividades o no
puede "funcionar" en algunas cosas como otras personas de su edad.
Trastornos específicos de aprendizaje: Constituyen un conjunto de
problemas que interfieren significativamente en el rendimiento en la
escuela, dificultando el adecuado progreso del niño y la consecución de las
metas marcadas en los distintos planes educativos.
Altas capacidades intelectuales: Se considera que un alumno presenta
necesidades específicas de apoyo educativo por alta capacidad intelectual
cuando maneja y relaciona de manera simultánea y eficaz múltiples
recursos cognitivos diferentes, de tipo lógico, numérico, espacial, de
memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera
excepcional en el manejo de uno o varios de ellos.
Incorporación tardía al sistema educativo: Se considera que un alumno o
alumna presenta necesidades específicas de apoyo educativo por
incorporación tardía al sistema educativo cuando, por proceder de otros
países o por cualquier otro motivo, se escolariza de forma tardía y presenta
problemas para acceder a la adquisición de los objetivos y competencias
básicas respecto a sus coetáneos.
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Alumno con condiciones personales o de historia escolar: aquel que por sus
condiciones personales o historia escolar presenta un desajuste curricular.
Ajustes razonables: Modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas
que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se
requieran en un caso particular, para garantizar a los alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo el goce o ejercicio, en
igualdad de condiciones con los demás de los derechos humanos y
libertades fundamentales.
Barreras para el aprendizaje y la participación: Obstáculos de índole
arquitectónico, comunicacional, metodológico, instrumental, programático,
actitudinal y tecnológico que dificultan o inhiben las posibilidades de
aprendizaje de los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo.
Inclusión: Identificación y minimización de las barreras para el aprendizaje y
la participación, y maximización de los recursos para el apoyo de ambos
procesos.
Discriminación: Exclusión, distinción, restricción u omisión de proveer
ajustes y apoyos de los medios que tenga por objeto o resultado
menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio en igualdad de
condiciones de los derechos y libertades inherentes a todo ser humano.
Educación inclusiva: Proceso sistémico de mejora e innovación educativa
para promover la presencia, el rendimiento y la participación del alumnado
en todas las instituciones del sistema educativo nacional donde son
escolarizados, con particular atención a aquellos alumnos o alumnas más
vulnerables a la exclusión, el fracaso escolar o la marginación, detectando y
eliminando, para ello, las barreras que limitan dicho proceso.
Equidad educativa: Significa que las escuelas deben acoger a todas las
niñas, niños y adolescentes jóvenes y adultos, independientemente de sus
condiciones personales, culturales económicas o sociales.
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ARTÍCULO 4
El servicio educativo público, privado y el privado subvencionado, brindarán a
los alumnos con necesidades específicas de apoyo, que experimenten barreras
para el aprendizaje y la participación a los siguientes principios educativos
básicos:
No discriminación, ni trato degradante, tanto dentro como fuera de la
institución, por parte de ningún miembro de la comunidad educativa;
Respeto a la diferencia y reconocimiento de la discapacidad como
componente de la diversidad humana;
Igualdad de oportunidades;
Igualdad de derechos entre varones y mujeres;
Participación activa y efectiva de todos los actores de la comunidad
educativa;
Acceso a todos los niveles y modalidades de educación, según demandas y
necesidades;
Protección contra todo tipo de violencia y abusos;
Participación activa de la familia, encargado o tutor; y,
La creación de los servicios de apoyo en todas las instituciones educativas
públicas y privadas subvencionadas.
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CONCLUSIÓN
La educación como derecho de todo ser humano es la que posibilita a los
alumnos adquirir varios conocimientos, fortalecer el aprendizaje, desarrollar las
habilidades que poseen y que en muchos casos no lo conocen, en este contexto
también mencionamos la salud y el bienestar mental, para lo cual es de suma
importancia la inclusión de aprender actitudes y hábitos que contribuyan para un
buen desarrollo mental. La educación de esta manera podrá ser un factor esencial
en el crecimiento de las personas en todas las dimensiones del mismo dentro de
la sociedad.
Pudimos conocer a cerca de la Educación Inclusiva que sigue con
necesidad de fortalecerse, dentro de varios países, es importante reconocer que la
inclusión del niño no solos se realiza en la sala de clases, si no también dentro de
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lo que significa “escuela”, en la familia y la sociedad misma. Es por ello que
conocer sobre la inclusión es un proceso que se debe de dar en toda la sociedad.
En la inclusión la familia es un factor agente especial, debe ser un agente
activo y que por sobre todo apoye la gestión educativa, para que de esta manera
se puedan fortalecer todo lo que se pueda conseguir en la educación dentro de
una sala de clases, teniendo en cuenta las relaciones sociales del niño son un
medio vital para una mejor inclusión.
Debido a tabúes de muchas familias, hay muchos niños que no tienen una
educación inclusiva, las familias generalmente no aceptan que sus hijos necesitan
de una atención especial y que se puede lograr con la integración asertiva dentro
de las aulas.
Que los padres de familia tengan conocimiento sobre la educación
inclusiva, permitirá superar prejuicios creados socialmente, dar un valor real a la
diversidad y por sobre todas las cosas que puedan aprender sobre los derechos
de sus hijos, haciéndolos respetar a los mismos y a los demás niños con
necesidades educativas especiales.
La preparación de los docentes es solo una partecita de las necesidades
que se deben paliar para que la educación inclusiva sea de verdad una inclusión,
el papel de la escuela en general es demasiado importante en esto proceso, por
ello es que consideramos que el conocimiento sobre la educación inclusiva debe
comprometer a todo el estamento institucional, docentes, padres, alumnos,
funcionarios, etc.
Si no existe un buen conocimiento, en algún momento se tendrá que vivir
disgusto por causa de los prejuicios por la falta de conocimiento real sobre la
misma, esta falta puede provocar consecuencias que derivarán a posibles
fracasos o retrocesos en la educación inclusiva.
Al culminar este trabajo consideramos urgente y significativo el fortalecer
las campañas de conocimiento, divulgación sobre la Educación Inclusiva, esto
indefectiblemente deberá incluir a todos los que forman parte de la sociedad.
20
Reconocemos que sin esta campaña no se podrán lograr los objetivos de forma
integral.
BIBLIOGRAFÍA
Araque Hontangas, Natividad, Barrio de la Puente, José Luis. (2010). ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD Y DESARROLLO DE PROCESOS EDUCATIVOS
INCLUSIVOS. Obtenido de [Link]
id=353744577013
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Un análisis de los programas. Asunción: Reflexiones.
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HUMANA. Revista Educación y Desarrollo, 147.
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[Link]
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21
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Social. Obtenido de [Link]
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Pilar Samaniego de García, Ramón Porras Vallejos. (2002). Persona con
discapacidad y acceso a servicios educativos. Ediciones cinca.
Sanchez, P. A. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Murcia.
DIRECCION DE POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁCTICA UNIVERSITARIA
TÍTULO DEL TRABAJO: ……………………………………………………………………………………
AUTOR/ES: ………………………………………………………………………………………………….
PROFESOR: Mag. Virginio Cano Ovelar
REVISION DE MONOGRAFIA
ELEMENTOS E INDICADORES SI NO NM
Portada: Datos de identificación completos: Titulo. Autor. Institución. Naturaleza del
trabajo, Ciudad, año.
Índice o sumario: Tabla de contenidos organizada por capítulos y temas, con número de
páginas.
Introducción: Planteamiento del tema: Formulación del problema. Motivación para su
estudio. Propósito para abordarlo. Naturaleza de la monografía. Metodología empleada.
Alcances del trabajo. Escueta referencia a las distintas partes del trabajo.
22
Cuerpo/Marco teórico: Descripción de antecedentes del estudio, referencias a distintas
perspectivas sobre el tema o a diversas investigaciones sobre el mismo. Desarrolla los
contenidos en forma adecuada, con la complejidad, profundidad requerida y una extensión
adecuada. Explicitación de la hipótesis o supuesto que se sustenta; o bien, de las preguntas de
conocimiento que han guiado la investigación. Ordenación jerárquica de la información.
Distinción del discurso propio y el ajeno. Distinción entre citas textuales cortas y destacadas.
Uso e integración de la bibliografía a través de un sistema para referenciar fuentes (APA)
Conclusión: Plantea conclusiones coherentes: Discusión sintética del contenido en el marco
del trabajo. Objetividad en los comentarios. Hallazgos en función a objetivos. Propone
sugerencias y/o recomendaciones
Referencias: Presenta registro completo de todas las fuentes consultadas. Ordenación de los
datos según normas APA. Coincidencia entre las fuentes señaladas en el cuerpo del trabajo
con las que aparecen en la lista de referencias.
Calidad del trabajo: Presenta texto claro, legible y vocabulario acorde al tema. Considera
normas de ortografía y/o redacción. Se observa orden, y ajuste a criterios de formato,
justificación de margen, tamaño y tipo de letra
Observación
Ponderación: SI – NO – Necesita Mejorar
Evaluador 1 Evaluador 2
EVALUACIÓN FINAL
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Especialización : ______________________________________ Sección:_______
TÍTULO : ____________________________________________________
AUTOR/ES : ____________________________________________________
PROFESOR : Prof. Mag. Virginio Cano Ovelar FECHA: 31/01/2020
Escala de Valoración: Logro (L) = 2, Necesita Mejorar (NM) = 1, No Logró (NL) = 0
Escala
L
DIMENSIONES INDICADORES NM NL
2 1 0
Presentación de las informaciones (institución, título, investigador,
PORTADA
lugar y año).
INDICE GENERAL Presentación título y subtítulo y página de referencia.
TITULO E Formulación clara, precisa y coherente del título
23
Presentación de la contextualización del tema.
Presentación de antecedente breve del problema.
INTRODUCCIÓN Precisión y claridad y en el propósito u objetivos del trabajo
Descripción del proceso metodológico desarrollado
Descripción de la estructura del trabajo desarrollado
Organización de las bases teóricas en títulos y subtítulos.
Relación de las bases teóricas con el problema de investigación.
Precisión en la presentación de cita de referencia de acuerdo al
estilo recomendado
Distinción de las referencias sobre el tema o a diversas
DESARROLLO investigaciones sobre el mismo.
Presentación del desarrollo de los contenidos en forma adecuada,
con la complejidad, profundidad y una extensión requerida.
Jerarquización correcta de la información.
Distinción del discurso propio y el ajeno.
Distinción entre citas textuales cortas y destacadas.
Estructuración Gramatical
REFERENCIA Presentación de la lista de referencias bibliográficas, según las
BIBLIOGRÁFICA normas de redacción técnica.
Tipo de letra: Times New Roman o Arial. Tamaño: Título 14-
ASPECTOS mayúscula-negrita, subtítulo 12-mayúscula-negrita; texto 12.
FORMALES Tamaño de papel A4;
Numeración de las páginas Pre-textual y pos-textual
Escala
L
DIMENSIONES INDICADORES NM NL
2 1 0
Defensa Oral Seguridad y cortesía en la presentación
Adecuada introducción al contexto del trabajo
Visualización secuencial y clara de los contenidos del trabajo
precisión y claridad en el manejo de las argumentaciones propias y
de referencias
Precisión y claridad en el manejo de los contenidos
Manejo adecuado de la estructura de la presentación
Manejo adecuado de los recursos técnicos utilizados
24
Actitud receptiva a las interpelaciones
Responde correctamente a las interrogantes
Respeta el tiempo establecido
25
