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Resumen tema 81
Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación
Primaria. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos. El
aprendizaje
0. Introducción
La Historia es la ciencia que estudia los hechos de las sociedades humanas en el pasado y
los analiza interpretando sus causas y consecuencias. Se define el proceso histórica (J.A.
Barceló) es una secuencia ordenada de acontecimientos con cambios que generan otros
cambios. En el ámbito de la etapa de Primaria se utiliza para comprender el pasado e
interpretar el presente, en el sentido de sentar unas bases futuras.
En el Bloque 4 del área de Ciencias Sociales del RD 126/2014, de 28 de febrero, “Las huellas
del tiempo”, se incluyen conceptos como tiempo histórico y su medida, orden temporal de
hechos históricos, etc., basados todos ellos en nociones de sucesión, duración y
simultaneidad.
Considerar el currículo de la Comunidad Autónoma para seleccionar el bloque adecuado y
nombrar dicho currículo en vez del Real Decreto 126/2014.
1. Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación
Primaria
1.1. Concepto de tiempo histórico
Es un concepto complejo y multidisciplinar que define y condiciona nuestra forma de vida.
Se considera que tiempo y espacio son indisolubles (Pagés y Santi Esteban, 2010), y cada
lugar acumula características que explican su evolución (transiciones, rupturas, conflictos,
etc.). Cada época ha dado un significado diferente al tiempo, por lo que no existe una única
percepción. La representación de tiempo actual se origina a mediados del siglo XIX
(Newton).
El tiempo histórico se utiliza para conocer la evolución de las civilizaciones, aunque este
concepto de tiempo lineal tiene cada vez más voces críticas. La nueva representación se
caracteriza por:
1 Resumen elaborado desde el temario de la ed. Mad para los alumnos de Prepara tus Opos.
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• El tiempo es una multiplicidad de ritmo y tiempos.
• Los cambios históricos no siempre implican progreso.
• No existe un único concepto de tiempo observado desde diferentes perspectivas
complementarias.
El tiempo tiene una gran cantidad de significados, dependiendo del campo de conocimiento
al que se aplique. Se percibe a través de los cambios que se producen y de su sucesión, y son
difíciles de percibir por los niños ya que exigen un alto nivel de abstracción.
1.2. Construcción de la noción de tiempo histórico
El concepto de tiempo en el aprendizaje se organizó inicialmente en tres estadios (Piaget,
1978).
• Tiempo vivido o personal. El niño vive el tiempo a través de su cuerpo en
movimiento.
• Tiempo social o percibido. El niño percibe el tiempo a través de espacio y de
intervalos musicales.
• Tiempo histórico o concebido. El niño contacta con lo histórico y se aproxima al
concepto.
La principal crítica a esta organización es la asociación de la temporalidad a una edad, ya
que se conoce muy poco las relaciones entre las vivencias sobre la temporalidad y el
aprendizaje del tiempo histórico. Entre ellas, cabe destacar las siguientes (Pagés y
Santiesteban, 2010):
• Con siete años se denominan algunas categorías temporales (ej. secuenciación de
edades de la familia).
• La cronología como aspecto fundamental de la Historia (no dominada al final de la
escolaridad).
• La Historia son hechos aislados, personajes, fechas, revoluciones al finalizar la
escolaridad obligatoria.
A pesar de que la edad en la que se produce el paso de una etapa a otra depende de las
experiencias y del grado de madurez, podernos apreciar en los siguientes tramos en cada
etapa:
• Primer y Segundo curso. Se debe estimular el tiempo vivido con el mundo y la
experiencia directa para que observen su medio e inicien un proceso reflexivo.
• Tercer y Cuarto curso. Se mueven dentro del tiempo percibido ampliando con la
observación directa e indirecta.
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• Quinto y Sexto curso. Se empieza a evolucionar hacia el tiempo concebido
(indagación experimental y reflexiva).
El aprendizaje escolar ayuda al alumno en el progreso a través de esas tres etapas, en
relación con las distintas categorías temporales (construcción mental progresiva en base a
la experiencia de la observación de los cambios). Es fundamental tener en cuenta todas
estas categorías temporales para orientar la etapa educativa e ir profundizando en la
concepción del tiempo (del tiempo personal al tiempo histórico):
• Ritmos (biológicos, perceptivos, sociales). El alumno va madurando en la
comprensión de los intervalos de tiempo (frecuencia y regularidad) y la alcanzará
en la adolescencia con la comprensión de los ritmos históricos.
• Orientación (pasado, presente y futuro). Dominio de la cronología.
• Posiciones relativas de los instantes (simultaneidad y sucesión).
• Las Duraciones (variabilidad, permanencia y perennidad).
• Las velocidades (lentitud y rapidez).
• La medida del tiempo (situar acontecimientos).
La categoría temporal de la duración (clave junto a la sucesión y a la simultaneidad de la
noción de tiempo) de los hechos históricos se expone en tres niveles (Braudel):
• El tiempo corto. Afecta a lo cotidiano y se proyecta al futuro (acontecimiento).
• El tiempo medio. Conlleva la noción de cambio histórico, en cuanto a la duración
de la coyuntura.
• El tiempo largo. Conlleva la noción de permanencia (realidades históricas
estables que están por debajo de acontecimientos y coyunturas.
En cuanto a la sucesión causal histórica, también plantea limitaciones y dificultades al
alumnado por la comprensión de la causalidad (aunque perciben las causas como previas a
los efectos, este concepto se retrasa en el mundo histórico) y por pensar que los hechos son
producidos por alguien y para algo. En este último aspecto:
• El alumnado no suele distinguir entre causas secundarias y causas
fundamentales.
• Suelen considerar causas simples a algunas que son muy complejas.
• Los hechos históricos tienen más de una causa y de una consecuencia.
• En los hechos históricos no suele haber relaciones causales lineales y simples,
sino relaciones complejas.
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• Cerca de la adolescencia se va admitiendo la causalidad múltiple y, con más
dificultad, que esas diversas causas actúen al mismo tiempo.
Como conclusión, la noción de tiempo es compleja y propicia para ser trabajada en la
adolescencia. Sin embargo, en esta etapa se puede trabajar aspectos del tiempo histórico
(cronología, causalidad de tipo simple, líneas de tiempo, etc.). Y constatar, la dificultad de la
comprensión de la causalidad, pese a que muchos autores la consideren fundamental para
la comprensión de la Historia.
2. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos
La Historia (del griego istorien, “hacer una investigación”) investiga y reflexiona sobre el
conjunto de la sociedad en tiempos pasados, y pretende enseñar a comprender las claves
que están en la base de los hechos y procesos históricos.
La historia sectorial es cada una de las divisiones o ámbitos de la misma:
• Historia Política. Hechos memorables o militares, vida de reyes, instituciones,
sistemas políticos, etc.
• Historia Económica. Producción de bienes y servicios en las sociedades.
• Historia Social. Enfoque social o socio-económico.
• Historia de las religiones.
• Historia del Arte. Pintura, escultura, arquitectura, música, etc.
• Historia de las ideas.
• Historias de la Ciencia y la Tecnología.
La especialización de los estudios se basa en la complejidad de los procesos históricos y en
los diferentes puntos de vista sobre estos, destacando:
• La microhistoria que analiza cualquier clase de acontecimiento, personaje o
fenómeno.
• La historia de la vida cotidiana
• La historia de las mujeres.
• La historia ambiental.
2.1. La Historia como ciencia y la enseñanza de la Historia
El hecho histórico se define porque ha de contener una serie de datos básicos y una
selección y orden adecuados.
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1.2.1. La Historia como ciencia
Desde este punto de vista, la Historia no se entiende sin los siguientes aspectos:
• Hacer Historia es interpretar (carácter subjetivo).
• Enfoque emic o visión de los pueblos frente a su propia historia, que facilitan el
acercamiento entre el autor y las sociedades.
• La Historia como disciplina científica (tener un objeto de estudio universal, un
método homogéneo y basarse en principios fundamentales).
1.2.2. La enseñanza de la Historia
Si el objeto de la Historia es buscar las causas y no las justificaciones, comprender el pasado
para comprender el presente, su enseñanza en esta etapa implica tener una mayor de
capacidad de control e intervención en la sociedad (madurez intelectual).
En el ámbito de las Ciencias Sociales, la Historia es una parte del conocimiento de esta área,
pero comparte con el resto el análisis de problemas del mundo.
Los procesos de aprendizaje de la Historia incluye los siguientes contenidos (Prats, 1997):
• Elementos para el estudio de la cronología y el tiempo histórico.
• Acontecimientos, personajes y hechos significativos.
• Temas que expongan ideas de cambio/continuidad en el devenir histórico.
• La complejidad de los fenómenos o acontecimientos sociales.
3. El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad
La exposición de la Historia como un conjunto de cambios encadenados es fundamental
para la comprensión de hecho histórico (división de la Historia en etapas con referencia a
su extensión). Una primera división es la Prehistoria –Paleolítico y Neolítico- (desde la
aparición de hombre) y la Historia (desde los primeros escritos). La Historia se divide en
Edades, a partir de los hechos de la Historia europea:
• Edad Antigua. Desde los primeros textos escritos, hasta la caída del Imperio Romano
(476 d.c.)
• Edad Media. Desde la caída del Imperio Romano hasta el descubrimiento de América
(1492).
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• Edad Moderna. Desde el descubrimiento de América hasta la Revolución Francesa
(1789).
• Edad Contemporánea. Desde la Revolución Francesa hasta la actualidad.
Esta división tradicional es muy criticada en la actualidad, y hay propuestas de subdivisión
en otros periodos (ej. Historia Actual, a partir de la II Guerra Mundial a la actualidad).
También puede ser más exacta, haciendo un repaso más concreto de los contenidos. Por
ejemplo, en la Edad Moderna, incluyendo elementos culturales, como el Renacimiento,
Renovación de las monarquías absolutas europeas mediante el Despotismo Ilustrado, y así
lo mismo en el resto de Edades. Incluso se comienza a definir una nueva edad, la Edad
Tecnológica, marcada por los grandes cambios sociales, de acceso a la información y
económicos, que a partir de este campo se han producido.
También destacar la dificultad de definir con exactitud cuándo comienzan y acaban cada
una de las etapas históricas, y que a medida que avanza la Historia, éstas se acortan más.
El aprendizaje de las etapas históricas se inicia en Tercer y Cuarto curso de Primaria
aproximación sobre aspectos de la vida cotidiana), es en Quinto y Sexto de esta etapa donde
se identifican los aspectos significativos de esas sociedades. Por tanto, el alumnado debe
reconocer usos, costumbres, herramientas, etc., como indicadores de formas de vida en
épocas históricas y situar hechos relevantes en líneas del tiempo.
4. Utilización de documentos: orales, escritos y restos de materiales
Las fuentes son el resultado del paso del hombre por el tiempo. Dan a la historia e
historiadores los materiales adecuados para analizar el pasado. Aunque en este punto, nos
refiramos sólo a documentos orales, escritos y restos materiales, hay otros y muy
numerosos.
Enseñar Historia no es sólo comprender conceptos históricos, sino aprender a usar los
procedimientos que utiliza el historiador (Fernández Valencia, 1994), lo que permite
comprender informaciones que lleguen por diversas vías.
4.1. Documentos Orales
Su importancia radica en que la comunicación oral ha sido la más usada en el tiempo hasta
el punto de haber surgido un género historiográfico a partir de ella: la historia oral.
Los documentos orales hacen referencia a la información obtenida por encuestas,
entrevistas o por grabaciones de cualquier tipo:
• Testimonios directos o indirectos.
• Tradiciones orales transmitidas en cadena a través del tiempo.
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• Refranes, Dichos populares.
• Canciones, cuentos, leyendas
El uso reciente de las fuentes orales ha venido por el desarrollo de la Antropología social,
desde donde se han tomado métodos como la recogida de testimonios directos.
Las fuentes orales son un recurso didáctico muy eficaz para recuperar el pasado más
reciente e introducir al alumno en la investigación histórica (el docente fijando objetivos,
proponiendo temas y dirigiendo las informaciones más interesantes) implicando el
desarrollo competencial:
• Entrevistas por los hechos a través de preguntas confeccionadas en clase.
• Acercamiento a cuestiones históricas y reconocimiento de nuestra intervención en los
hechos como protagonistas
• Generación de interés por el pasado y extracción de propias conclusiones.
• Observación de diferentes aspectos de la vida cotidiana pasada y actual.
• Conceptos de cambio y permanencia en los primeros niveles.
Es importante constatar que se necesita un control didáctico sobre la información ya que la
fuente oral es subjetiva, aunque con ella se pueda interpretar hechos del pasado y dar
sentido a comportamientos del entorno del alumno, y directa, sin intermediarios.
4.2. Documentos escritos
Es la fuente de información más habitual y que mayor cantidad de datos aporta sobre
hechos históricos (el. Biografías, Censos, Cartas, etc.), aunque debe ser gestionada con
prudencia ya que la escritura ha sido dominada por una minoría y el resultado puede ser
subjetivo y sectario. Se conservan principalmente en archivos y plantean el problema de la
autenticidad. Los textos pueden ser muy variados:
• Textos literarios. Contienen una información dispar y subjetiva (historiadores clásicos,
crónicas medievales, diarios, memorias, etc.) y resultan importante cuando no hay textos
administrativos.
• Textos geográficos. Información geográfica y económica que completan la información
estadística (series de precios, libros de viajeros, mercaderes, etc.).
• Textos de naturaleza administrativa. Libros de registro de puertos, aduaneros, etc. para el
estudio de los intercambios, contabilidad de empresas de transportes, etc.
El proceso didáctico con los documentos escritos implica un dominio de la competencia
lingüística y requiere de una secuencia (Fernández Valencia):
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• Resumen del texto.
• Extracción de ideas principales (dirigiendo el análisis a través de preguntas).
• Explicación, con ayuda del docente, del contenido del texto
• Finalmente, valorar el pensamiento del autor.
4.3. Restos materiales
La fuente arqueológica sirve para reconstruir la historia cuando no hay fuentes escritas
(objetos de arte y artificiales, edificios, herramientas, etc.) y han llegado hasta nosotros en
forma de residuos materiales. Estos materiales son habitualmente auxiliares de relatos y
documentos escritos, de ahí su importancia para encontrar respuestas sobre la vida en el
pasado. A esta ciencia se le conoce como Arqueología, e incluye desde piezas artísticas
hasta objetos de uso cotidiano, pasando por elementos arquitectónicos.
El estudio de los restos materiales comprende dos aspectos:
• La localización y excavación de un yacimiento (disposición de los objetos, orden de
aparición, levantamiento de planos).
• El trabajo de laboratorio (análisis para su interpretación).
Como recurso didáctico muy relacionado con esta fuente se perfila el trabajo de campo
(análisis del suelo, existencia de restos arqueológicos, uso de cintas métricas y escalas, etc.)
como actividad de complemento de la asignatura, sin perder de vista la importancia y
dificultad de captar la atención del alumnado. A su vez, les permite constatar los cambios
sufridos por el entorno por el hombre a través del tiempo, y dará pie a reflexionar, valorar el
pasado y su influencia en el presente.
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5.1. Principios de actuación
El aprendizaje del tiempo histórico ayuda a estructurar el conocimiento de la Historia si se
tiene en cuenta (Pagés y Santiesteban, 2010):
• Se debe superar la enseñanza de la Historia como un museo que acumula datos y fechas.
• El aprendizaje del tiempo histórico se basa en relaciones personales y sociales del
pasado, presente y futuro.
• La enseñanza de la Historia parte del tiempo presente.
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• Cuestionar las categorías temporales que se presentan como naturales, cuando
realmente son sociales.
• Enseñar a periodizar y no sólo periodización.
• La enseñanza de la cronología está relacionada con conceptos como el cambio, la
duración, la sucesión, los ritmos temporales, etc.
• Los conceptos temporales son organizadores cognitivos.
• El pensamiento temporal se forma por una red de relaciones conceptuales, donde se
sitúan hechos personales o históricos.
5.2. Construcción de la noción de tiempo histórico y competencia lingüística
El pensamiento del alumno necesita ordenar en el tiempo los hechos de su alrededor para
comprender la realidad social (Pagés y Santiesteban, 2010). Los niños necesitan de un cierto
lenguaje temporal para hablar o escribir de manera correcta. Así pues, el uso de la narración
es un instrumento importante en la construcción de la temporalidad, de manera que el
lenguaje temporal es fundamental en la narración histórica.
Una propuesta de contenidos para el trabajo del tiempo histórico es la siguiente (Cooper,
2002):
• Medida del paso del tiempo.
• Secuencias cronológicas.
• Duración.
• Causas y consecuencias de los cambios.
• Diferencias entre el pasado y el presente
• El lenguaje del tiempo.
• Concepto de tiempo.
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Formas básicas temporales en el uso del lenguaje
Tipos de palabras Vocabulario (6-8) (8-10) años Vocabulario (8-10) (10-12) años
Formas verbales Pasado, presente, futuro Condicional, Pretérito
Acontecer, comenzar, acabar, Anticipar, acelerar, apresurarse,
Duración
durar ralentizar
Verbos Cambiar,crecer, madurar, Evolucionar, renovar, transformar,
cambio
envejecer progresar
Desesperar, esperanzar, anhelar,
Espera Quedar, esperar, tardar
añorar
Antes, ahora, despuñes, ayer, hoy, Anteriormente, posteriormente,
Temporales
mañana simultáneamente
Adverbios
Pronto, despacio, todavía, aún,
Frecuencia Siempre, nunca
mientras
Ordinales Primero, segundo, último Inicial, final
Relacionados con la velocidad Rápido, lento, urgente Pausado, acelerado, veloz
Adjetivos
Nuevo, joven, viejo, antiguo,
Diferenciación temporal Perenne, caduco, nómada, sedentario
moderno, actual
A quien madruga Dios le ayuda, En El tiempo lo cura todo, el tiempo nos
Refranes
abril aguas mil hace a todos iguales
5.3. Tratamiento educativo de las fuentes históricas
Para comprender mejor los cambios, en esta etapa se trabaja desde una perspectiva
diacrónica (ej. historia del vestido, evolución de la escritura).
Para desarrollar el pensamiento del tiempo, las fuentes históricas son elementos centrales
del proceso de enseñanza-aprendizaje (Pagés y Santiesteban, 2006):
• Ayudan a superar la estructura organizativa de los libros de texto.
• Permiten conocer la historia más próxima y generalizar y relacionar con otras realidades
y temporalidades.
• Generan un conocimiento histórico concebido como discutible.
• Presentan aspectos de la vida de las personas, más allá de los acontecimientos.
• Facilitan la entrada al contenido problemático de la disciplina.
• Objetividad frente a manual.
• Contemplan los hechos al margen de manipulaciones.
• Facilitan el protagonismo en su propia reconstrucción de la historia.
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Estas fuentes primarias deben ser seleccionadas por el docente para evitar problemas de
intencionalidad, parcialidad, etc. Dentro de ellas, destacan las fuentes audiovisuales
(fotografía). Es accesible ya que todas las familias tienen fotografías y facilita la
interpretación histórica. Su potencial y características (Pagés y Santiesteban, 2010):
• La fotografía se realiza expresamente para dejar constancia de un hecho.
• Se conserva y transmite un mensaje.
• Deja un espacio para interpretaciones subjetivas (no hay una lógica-narrativa).
• Necesita una visión global y una distinción entre esencial y accesorio.
5.4. La historia personal como base de la construcción de la noción de tiempo
histórico
La historia personal es un recurso importante en la construcción del pensamiento y del
tiempo histórico. El proceso de construcción personal puede seguir los siguientes pasos
(Pagés y Santiesteban, 2010):
• Recoger información de la propia historia con aspectos esenciales: pasado (fuentes),
presente y futuro, cambio y continuidad.
• Periodizar la historia personal.
• Buscar elementos de simultaneidad entre la historia personal y los hechos históricos.
• Clasificar y ordenar la información para poder narrarla.
5.5. El tiempo histórico y su representación
Otra forma de trabajar el tiempo histórico en los últimos cursos de la etapa es representando
la periodización histórica en un mural. El proceso de trabajo, con un marcado carácter
competencial, es el siguiente:
• Reparto de épocas históricas por grupos y búsqueda de información (biblioteca,
Internet).
• Dibujar cada cuadro y debatir la frase adecuada
• Una vez finalizado el cuadro, se coloca en el mural, y cuando se acabe, cada grupo
explica las características de la época.
• Finalmente, cada alumno realiza un informe a partir de cada época histórica.
Para trabajar los conceptos de sucesión y duración, que son dificultades con las que se
encuentra el alumnado en esta etapa, se propone, por ejemplo, una actividad de proyectar
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con imágenes los periodos del pasado humano, con una duración proporcional a 5 minutos
para todos ellos (Pagés y Santiesteban).
La progresión a lo largo de la etapa es la siguiente:
Primer y Segundo curso
La historia personal como iniciación al tiempo personal (día, mes, año, presente, pasado y futuro)
Servirá para el desarrollo de su identidad personal
Tercer y Cuarto curso
Ahora pueden abordarse acontecimientos que vayan más allá de sus vivencias personales para llegar a otros más
amplios en el tiempo y espacio.
Se pueden ampliar a vivencias que se relacionen con la historia familiar del alumno o de su localidad, que se muevan
en unidades temporales que no vayan más allá de las de década o siglo.
En este sentido pueden conocerse y respetarse las formas de vida y costumbres de sus antepasados (abuelos) o la
evolución de algunos aspectos de la vida cotidiana como el vestido, la vivienda, la alimentación o las relaciones
familiares.
Desde un enfoque competencial se propondrán tareas para el diálogo en grupo, buscar el acuerdo de todos, trabajar en
grupo ... Así se podrá comenzar a profundizar con conceptos como "justicia';"injusticia'; "poder"... Estos aspectos se
desarrollarán refiriéndolos a hechos concretos de la vida real, próximos a los alumnos. De esta manera les será más
fácil entenderlos y asimilarlos. Además, se podrá iniciar la idea de que los valores y normas cambian, evolucionan y se
adaptan a las situaciones.
Quinto y Sexto curso
En estos cursos, las actividades de actuación en el medio deberán hacer posible que los temas se aborden estableciendo
relaciones más complejas entre los distintos elementos del medio.
Se utilizarán planos y mapas, el uso de escalas y elaborarán informes escritos. Se tratarán de forma narrativa algunos
hechos relevantes en la historia de la localidad, de la Comunidad Autónoma y de España, estableciendo comparaciones
entre algunos aspectos del presente y el pasado, iniciando a los niños en la misión de llegar a entender la historia
como un proceso en el que todos podemos llegar a influir.
La elaboración e interpretación de cuadros cronológicos sencillos, el estudio de restos materiales, el conocimiento de
costumbres y el manejo de fuentes escritas, pueden ser los instrumentos adecuados para abordar esta aproximación a
la noción de cambio e historia.
Las TIC son un instrumento relevante en la enseñanza y aprendizaje de la Historia pero no
deben sustituir otros procedimientos intuitivos o deductivos. Hay multitud de programas e
información en Internet
En cuanto a los procedimientos propios de la Historia, se ofrece en un anexo, la
secuenciación de los procedimientos (F.X. Hernández y C. Trepat, 1991), donde han seguido
los criterios de significatividad lógica y psicológica.
5.6. Vinculación curricular
El RD 126/2014 recoge las siguientes orientaciones referidas al Bloque 4, “Las huellas del
tiempo”, del área de Ciencias Sociales:
• Trabajar la comprensión de tiempo histórico, cronología de hechos históricos, utilizando
la sucesión, duración y simultaneidad.
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• Estudiar las Edades de la Historia, hechos de inicio y final.
• Adquirir referencias históricas para elaborar una interpretación personal del mundo.
• Usar mapas para identificar y analizar procesos históricos.
• Desarrollar la capacidad para valorar y respetar el patrimonio natural, etc.
• Secuenciar los contenidos en base a la evolución del alumno.
Como ejemplo de estándares de aprendizaje evaluables relacionados con este tema:
• Define el concepto de Prehistoria, identifica la idea de "edad de la historia" y data las
edades de la historia asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales,
nombrando algunas fuentes de la historia representativas de cada una de ellas.
• Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería como
descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas.
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Bibliografía
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Pedagogía nº362.
Barceló, J.A.: El tiempo histórico. Elementos para una filosofía de la Arqueología. l997.
Carretero, M. y Limón, M.: "La construcción del conocimiento histórico''. Cuadernos de
Pedagogía nº 221.
Fernández, A: "Las fuentes como procedimiento''. Cuadernos de Pedagogía nº 228.
Hernández, F.X.: El área de Ciencias Sociales. Estrategias de enseñanza y propuestas de
actuación. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Grao Barcelona, 2002.
Hernández, F. X. y Trepat, C.: "Procedimientos en Historia" Cuadernos de Pedagogía nº 193.
Mitre, E.: Historia y pensamiento histórico. Cátedra. Madrid, 1997.
Morales Abad, M. J. y Martínez Maganto, J.: "El patrimonio a través de la investigación
escolar''. Cuadernos de Pedagogía nº 344.
Pagés, J. y Santiesteban, A.: La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en
educación primaria. Barcelona, 2010. (Disponible en [Link]
Pagés, J. y Santiesteban, A.: "Cambios y continuidades: aprender la temporalidad
histórica'; en Fonseca, S. G. (ed.): Ensino fundamental. Conteúdos, metodologías e práticas.
Campinas. Alínea, 2009.
Prats, J.: "La selección de contenidos históricos para la educación secundaria. Co herencia
y autonomía respecto a los avances de la ciencia histórica''. IBER. Didáctica de las Ciencias
Sociales, Geografía e Historia nº 12. Barcelona, 1997.
Prats, J.: Enseñar Historia: notas para una didáctica renovadora. Consejería de Educación,
Ciencia y Tecnología. Junta de Extremadura. Mérida, 2001.
Villar, P.: Iniciación al vocabulario del análisis histórico. Crítica. Barcelona, 1980.
VV AA: Áreas y ámbitos de conocimiento y experiencia. Educación Primaria. CEJA. Sevilla,
1992.
VV AA: Orientaciones para la secuenciación de contenidos II. Educación Primaria. CEJA.
Sevilla, 1992.
Normativa legal
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº 106 de 452006).
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Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE nº 295
de 10122013).
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria (BOE nº 52 de 1032014).
(Añadir el currículo autonómico)
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