2.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMO SITUACIONES PROBLEMA
(estrategia para la conceptualización matemática)
CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE
HIPÓTESIS
1. Se aprende a través de la acción, la cual no es sólo sobre los objetos, sino intelectual, resolviendo problemas (Piaget)
2. El conocimiento pasa de un estado de equilibrio a otro por fases transitorias en el curso de las cuales los
conocimientos anteriores se muestran limitados. Si este momento de desequilibrio se supera, se produce una
reorganización de los conocimientos, integrando los nuevos saberes en el saber antiguo (Piaget)
3. Nadie tiene la cabeza vacía, pues hay conocimientos previos
"Cualquiera que sea la edad el espíritu no es nunca virgen, tabla rasa o cera sin sello" (Bachelard)
4. Poner de relieve los conflictos socio-cognitivos entre alumnos puede facilitar la adquisición de conocimientos. De ahí
el interés del trabajo en grupo y de la comunicación de las ideas.
Por tanto, hay que plantear a los alumnos problemas por las siguientes razones:
- Un conocimiento cobra significado para el alumno si le permite encontrar la solución a un problema que él quiere resolver
- Mientras que el alumno no se dé cuenta de la insuficiencia o inadecuación de sus saberes para responder a una situación,
los mantendrá
Por tanto, hay que poner en cuestión el antiguo saber y el uso del mismo. Por ello, hay que buscar situaciones que…
- en un primer momento, permitan al alumno aplicar su antiguo saber
- en un segundo momento, permitan al alumno tomar conciencia de la insuficiencia de ese saber
- en un tercer momento, permitan al alumno construir nuevos conocimientos
SITUACIONES PROBLEMA (van al fondo del concepto que estamos trabajando)
CARÁCTERÍSTICAS
1. El alumno podrá abordar la resolución del problema y darle una posible solución
2. La situación debe plantear un problema que el alumno no sepa resolver de inmediato con los conocimientos que posee
3. La situación-problema debe permitir al alumno decidir si una solución encontrada es adecuada o no
4. El conocimiento que se desea que adquiera el alumno debe ser el más adaptado para la resolución del problema al nivel
del alumno
EJEMPLO: UN CUADRADO CON BORDE → una situación así puede introducir al álgebra, favoreciendo la búsqueda del caso general o algoritmo. El álgebra que
trabaja este problema no es sobre ecuaciones o incógnitas, sino sobre variables y fórmulas, destacando el valor de la generalización.
GESTIÓN DE LA CLASE CUANDO SE PROPONEN SITUACIONES PROBLEMA (Brousseau)
ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA ELABORAR O ANALIZAR UNA SITUACIÓN-PROBLEMA RELATIVA A UNA NOCIÓN
1. Aproximación epistemológica
- Históricamente, ¿cuáles son los problemas que han llevado a la construcción de esta noción?
- ¿Cuál es el papel de esta noción actualmente en matemáticas?
- ¿Qué papel juega esta noción en otras disciplinas?
- ¿Qué papel juega esta noción en la vida diaria?
2. Papel de esta noción en la enseñanza
▪ Estudio del currículum: ¿cuándo aparece esta noción?
▪ Estudio de los libros de texto: ¿cómo se aborda en la enseñanza? ¿qué ejercicios/problemas están relacionados con esta
noción?
3. Concepción inicial de los alumnos
▪ Estudio de errores relativos a esta noción
▪ ¿Qué obstáculos deben franquear los alumnos para adquirir esta noción?
▪ ¿Cuáles son las concepciones respecto de esta noción antes de que el profesor hable de ella?
4. Concepción final deseada
▪ ¿Cuáles son los objetivos de saber y saber-hacer que el alumno debe alcanzar?
▪ ¿Cuáles son los comportamientos observables que pondrán en relieve que el alumno ha adquirido esa noción?
▪ ¿Qué representaciones se desea que el alumno tenga de esa noción?
5. Análisis a priori de la situación problema
a) ¿Qué van a hacer los alumnos?
▪ ¿Podrán engancharse en un proceso de resolución?
▪ ¿Van a darse cuenta de que sus concepciones son “insuficientes”?
▪ ¿Qué criterios tendrán los alumnos para saber si la solución que proponen es buena?
▪ ¿Es la noción que se desea introducir una herramienta indispensable para resolver el problema?
b) ¿Qué dinámica seguirá la clase?
▪ ¿La investigación se hace en grupo?
▪ ¿Qué consignas dar a los alumnos?
▪ ¿Papel del profesor en la fase de investigación? ¿Qué hacer en caso de bloqueo?
▪ ¿Habrá fase de formulación o de validación?
EJEMPLO: ÁRBOLES DE PROBLEMAS
- Incluye todas las posibles rutas de resolución que pueden seguir los alumnos
- Incluye las posibles indicaciones del profesor para ayudar a avanzar al estudiante por sus ramas
- Valida gran variedad de problemas independientemente de…
• El nivel educativo
• El tipo de tarea
• El tema matemático
• El uso de representaciones
• La metodología en el aula
Indicaciones para trabajar con problemas
1. Plantearse objetivos y nivel
2. Elegir problemas que se adapten al objetivo y al nivel
3. Resolver el problema como resultor experto (pensando en diferentes formas)
4. Definir la metodología en el aula
5. Hacer el árbol
6. Refinar el árbol con opiniones de otros profesores
7. Revisar el problema con el árbol
8. Plantearlo en el aula
9. Reflexión sobre el experimento y refinarlo de nuevo tantas veces como sea necesario
