UNIDAD XOCHIMILCO

DIVISION DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

“LA ESCUELA ADOLESCENTE: REFLEXIONES SOBRE EL

RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL
13”

TRABAJO TERMINAL

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADOS EN PSICOLOGÍA

PRESENTAN:

JUÁREZ HERNÁNDEZ OCTAVIO

SAMPERIO RUÍZ ESTEPHANIA

ASESOR:

PADILLA ARIAS ALBERTO

LECTOR:

QUINTEROS SCIURANO GRACIELA

MÉXICO D,F, AGOSTO 2016

“Cuando era más joven y más vulnerable mi padre me dio

un consejo que no he dejado de pensar desde entonces:

“Siempre que sientas deseos de criticar a alguien”,

me dijo, “recuerda que no ha todo el mundo

se le han dado tantas facilidades como a tí”.

F. Scott Fitzgerald en el Gran Gatsby,

 INDICE

1 Introducción 4
2 Planteaminto del problema 5
3 Justificación y relevancia social 8
4 Objetivos 9
5 Estado del arte 10
6 Metodología 13
6.1 Diseño Metodológico 13
6.2 Tema uno 14
6.3 Tema dos 14
6.4 Tema tres 15
6.5.Tema cuatro 15
7 Marco referencial 17
7.1 La educación Media Superior en México: el Colegio de Bachilleres 17
7.2 Historia de la EMS 18
7.3 Historia de fundación, objetivo, misión y visión del Colegio de Bachilleres 21
7.4 Funciones que cumple 23
7.5 Mecanismos remediales 27
8 Marco Teórico 30
8.1Educación 30
8.2¿Qué se siente ser adolescente? 34
8.3 Bajo rendimiento escolar 43
9 Análisis 52
9.1¿Porqué y para qué estudiar?:
52
El imaginario social que tienen los alumnos del Colegio de Bachilleres sobre educación
9.2 Factores del bajo rendimiento escolar en el Colegio de Bachilleres 67
9.3 Adolescencia (Familia- escuela) 75
9.4 Función sociale de la escuela: Colegio de Bachilleres 85
9.5 Los mecanismos remediales como formas de castigo y no de ayuda 93
10 Conclusión General 97
11 Reflexiones personales 102
12 Bibliografía 106
13 Anexos 110
13.1 Relatorías de sesiones 110
13.2Transcripciones de entrevistas a Jefes de materia 149
 INTRODUCCIÓN

En la actualidad los espacios destinados y aceptados socialmente para que los

adolescentes se desenvuelvan quedan limitados a espacios como el escolar y el
laboral, cualquier actividad que se realice fuera de estos espacios es
desvalorizada y se le considera de poca trascendencia, esta devaluación de
acuerdo con la Revista Realidad, Datos y Espacio Revista Internacional de
Estadística y Geografía1 , se incrementó hace algunos años en nuestro país a
partir de que se comenzó a utilizar la palabra nini (ni estudia ni trabaja)
estigmatizando de forma peyorativa a aquellos jóvenes que no forman parte de los
espacios ya antes mencionados; ahora bien, el presente trabajo se enfoca al
estudio de los adolescentes en el espacio escolar, del cual se espera cumpla una
función normalizadora, formadora y educadora; donde la manera predominante de
evaluar dicha función es a partir del llamado rendimiento escolar o académico que
tengan los alumnos matriculados. Sin embargo, dicho rendimiento no sólo está
condicionado a sí las escuelas tienen un buen currículo y una buena planta
docente, sino que también entran en juego otros factores que intervienen para que
el rendimiento sea considerado bueno o malo; es a partir de esta diversidad de
posibles factores que se construyó el conocimiento sobre cuáles son y de qué
manera pueden afectar el rendimiento académico de los alumnos en el Colegio de
Bachilleres, específicamente en el plantel número 13 “Xochimilco-la Noria”,
teniendo a consideración que el rango de edad oficial y “normal” para estar inscrito
en la educación media superior es de los 15 a 17 años, sin embargo alguno de los
adolescentes que fueron participes de este trabajo superaron dicho rango de
edad.

Cuando se habla de rendimiento escolar se deben de tener a consideración los

diversos factores que intervienen y que de cierta manera están fuera de lo escolar,
los cuales pocas veces se conocen y o se profundiza en ellos por las instituciones
educativas, aunado a que no se toman las acciones necesarias para corregirlos y
buscar apoyar en la medida de lo posible a los alumnos; las pocas acciones que

1
Recuperado de: http://www.inegi.org.mx/RDE/RDE_08/RDE_08_Art6.html

4
se toman son enfocadas sólo a lo que compete al aprovechamiento académico
que es medible en exámenes y trabajos escolares que le designan los profesores
y pocas veces se interesan en las circunstancias extraescolares que pueden
ocasionar que los alumnos tengan malos resultados, ya que no necesariamente se
deben a que sean malos alumnos o que no sean capaces de aprender.

Es por eso que este trabajo tuvo la tarea de conocer cuáles son los distintos
factores tanto escolares como extraescolares que afectan al rendimiento escolar
de los alumnos, con la intención de dejar alguna propuesta que ayude no sólo en
la comprensión de las causas que afectan el rendimiento escolar, sino también
que ayude a generar soluciones, todo lo anterior a partir del discurso de los
actores principales de la institución: alumnos y profesores.

5
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se decidió realizar la presente investigación en el Colegio de Bachilleres plantel

No. 13 “Xochimilco- La noria”2 debido a algunas de las problemáticas observadas
al realizar el servicio social en dicha institución3; además de que son enunciadas
en documentos oficiales, encuestas, estadísticas, entre otros medios informativos;
cabe destacar que en general son problemáticas presentes a nivel nacional en el
nivel medio superior. Entre las problemáticas se halló una que no sólo se presenta
en nuestro país, sino que también está vigente a nivel mundial, el bajo rendimiento
escolar; ya que es un asunto que incumbe mundialmente a distintos personajes
involucrados con la educación y sus problemáticas, una de ellos es la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), la cual
indica que “en promedio en los países de la OCDE, más de uno de cada cuatro
alumnos tienen un rendimiento inferior al nivel básico de conocimientos y
habilidades en una o más de las asignaturas evaluadas en PISA. Incluso en los
países y economías con los mejores resultados, cerca de uno de cada diez
alumnos tienen rendimientos bajos en al menos una asignatura”.

Resultados PISA. Porcentaje de estudiantes de 15 años de edad con bajo rendimiento de las competencias de lectura,
matemáticas y ciencias México 2000-2012

Fuente: INEE. Resultados de las pruebas PISA en México, 2000-2012

Competencias 2000 2003 2006 2009 2012

Lectura 44.1 52.0 47.0 40.1 41.1

Matemáticas --- 65.9 56.5 50.8 54.7

Ciencia --- --- 50.9 47.4 47.0

2
El plantel está ubicado en: Antiguo camino a Xochimilco & Avenida Acueducto S/N, Ampliación
Tepepan, Xochimilco, 16100 Ciudad de México, D.F
3
Las problemáticas encontradas fueron (deserción, bajo rendimiento escolar, problemas de
infraestructura, sobre cupo, acoso docente, porrismo y suicidio, discriminación y falta de sentido de
identidad con la institución),

6
Lo anterior permite situar el bajo rendimiento escolar como una temática latente
en distintos lugares del mundo la cual está relacionada con diversos factores del
contexto en el que se desenvuelve el sujeto como lo pueden ser, los problemas
familiares, económicos, emocionales y demás causas que encaminan al sujeto, ya
sea individualmente o en conjunto, a tener bajo rendimiento escolar.

De acuerdo con las cifras estadísticas del ciclo escolar 2012-2013, publicadas por
el Sistema Nacional de Información Estadística Educativa, México cuenta con 14.
2 % de reprobación de alumnos inscritos a la Educación Media Superior el cual
incrementó .1% con respecto al ciclo anterior.4

El Colegio de Bachilleres es una de las instituciones que presenta mayormente

este problema, esto según las propias declaraciones de la Directora General Silvia
Ortega Salazar en una entrevista periodística que giró en torno a las problemáticas
presentes en la agenda de la institución que dirige 5enfatizando también que hasta
50 por ciento de los alumnos no acredita asignaturas como matemáticas, química
y física. Los resultados del Programa Internacional para la Evaluación de alumnos
(PLANEA) 2012, evidencian lo dicho por la Directora General del COLBACH,
donde “Los resultados muestran que más de uno de cada cuatro alumnos de 15
años de los países de la OCDE no habían alcanzado un nivel de conocimientos
básicos en al menos una de las tres asignaturas principales evaluadas por PISA:
lectura, matemáticas y ciencia”6. En números absolutos, esto significa que cerca
de 13 millones de alumnos de 15 años en los 64 países y economías participantes
en PISA 2012 mostraron un bajo rendimiento en al menos una asignatura.

Con lo anterior es inevitable cuestionarse varias cosas, entre ellas y

principalmente ¿Cuáles son los factores y causas que generan que el rendimiento
escolar se bueno o malo, específicamente en el Colegio de Bachilleres plantel N°
13 “Xochimilco- La Noria”?

4
Cifras estimadas para los indicadores de abandono escolar, reprobación, eficiencia terminal y tasa de terminación. Para
los cálculos se utilizaron, proyecciones de población a mitad de año, CONAPO 2013. Recuperado de:
http://www.snie.sep.gob.mx/descargas/estadistica_e_indicadores/estadistica_e_indicadores_educativos_33Nacional.pdf
5
Recuperado de: http://www.excelsior.com.mx/nacional/2014/09/13/981476#imagen-2
6
Recuperado de http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/PISA-2012-Estudiantes-de-bajo-rendimiento.pdf

7
 JUSTIFICACIÓN Y RELEVANCIA SOCIAL

El crear conocimiento acerca de los factores que condicionan el rendimiento

escolar, ya sea bueno o malo, es indispensable para poder tomar las medidas
pertinentes para apoyar a los alumnos y lograr que no sólo este sea bueno sino
también el aprovechamiento, incluso esperando que se produzca un aprendizaje
que sea verdaderamente significativo y no sólo un aprendizaje acumulativo. Para
lograr esto se debe considerar que los mejores informantes son los principales
actores de la institución; profesores y alumnos, la voz de éstos últimos pocas
veces es escuchada empero su opinión ofrece un panorama que no sólo permite
conocer las problemáticas, sino también posibles soluciones, ya que estas deben
ser pensadas desde ellos, para ellos y con ellos.

Aunado a lo anterior hay que considerar que pocas veces estas problemáticas son
abordadas desde una metodología cualitativa, tomando como población de
estudio a los adolescentes matriculados en instituciones de educación media
superior, ya que de la distintas investigaciones realizadas en el ámbito educativo
es normal encontrar que predominan las realizadas en escuelas primarias y de
nivel superior, agregado a que las problemáticas planteadas en las investigaciones
pocas veces tratan específicamente del rendimiento escolar y de los factores que
influyen.

Con lo anterior no sólo se pretende construir conocimiento sobre la problemática

del bajo rendimiento escolar, sino que también es relevante que a partir del
conocimiento que se genere sugerir posibles soluciones que puedan ser
implementadas no sólo en el plantel sino que también se puedan implementar en
los diversos planteles del Colegio de Bachilleres, así como en otras instituciones
educativas.

8
 OBJETIVOS

GENERAL:

Conocer a partir del discurso de los alumnos y jefes materia del colegio de
bachilleres plantel 13, cuáles son los factores que consideran intervienen para que
se tenga un buen o mal rendimiento escolar.

ESPECÍFICOS:

*Conocer las posibles interrelaciones entre los distintos factores.

*Escuchar desde los alumnos qué problemáticas encuentran en el plantel que

afectan el rendimiento escolar y qué posibles soluciones les darían.

*A partir del discurso de alumnos y jefes de materia crear propuestas que ayuden
a mejorar el rendimiento escolar en el plantel y que se puedan implementar con la
co-participación de alumnos, profesores y autoridades.

*Visualizar las posibles consecuencias a futuro que conlleva tener un mal

rendimiento escolar.

* Conocer las motivaciones extrínsecas e intrínsecas que tienen los alumnos, con
el fin de que estas sirvan para fortalecerlas o generarlas en fin de que sean una
herramienta para mejorar el rendimiento escolar.

9
 ESTADO DEL ARTE

El presente estado del arte muestra algunas fuentes bibliográficas encontradas y

analizadas, que se consideraron útiles para la investigación acerca del rendimiento
escolar en distintas instituciones educativas; estas van desde artículos de revistas
y libros que hablan sobre el tema, los cuáles contienen puntos similares de
conceptos y metodología para abordar dicho tema, pero desde distintas
perspectivas, es por eso que sirvieron de apoyo para esta investigación.

A continuación se exponen las ideas generales de los documentos que se

consideran relevantes y que en ellos se expresan, justificando por qué sirven de
referencia para este trabajo.

1. “COMPORTAMIENTO DE LA DESERCIÓN Y REPROBACIÓN EN EL

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA: CASO
PLANTEL ENSENADA”. LUIS ALBERTO ÁLVAREZ ALDACO

Esta investigación fue presentada en el X Congreso Nacional de Investigación

Educativa, el cual fue llevado a cabo en Veracruz, Veracruz, del 21 al 25 de
septiembre de 2009 y presentado en el área 14 la cual es denominada” Prácticas
Educativas en Espacios Escolares”, el cual muestra un estudio sobre deserción y
reprobación en jóvenes estudiantes en el Colegio de Bachilleres en el Estado de
Baja California, también se menciona el rendimiento escolar, sin embargo no es el
tema central de esta investigación. La población elegida fue la generación 2004-
2007 que constó de 764 alumnos, la cual fue analizada desde su ingreso hasta el
egreso, los resultados son datos cuantitativos basados en cuestionarios y
calificaciones, este estudio arrojó principalmente lo siguiente:

*Sólo el 59% de la población que ingresó estuvo inscrita al sexto semestre de

manera regular, así como en tiempo y forma.

*En promedio desertan 25 alumnos hasta el sexto semestre siendo el turno

vespertino el que contiene la mayoría de estas deserciones.

10
Como conclusiones presenta que las mayores deserciones se presentan en los
dos primeros semestres y se da principalmente en el turno vespertino.

2. VARIABLES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN

ADOLESCENTES MEXICANOS. JOAQUÍN CASO NIEBLA Y LAURA
HERNÁNDEZ GUZMÁN.

Este estudio fue publicado en la Revista Latinoamericana de Psicología en el año

2007, en el volumen 39, no. 3. El objetivo de esta investigación se centró en
conocer en qué medida afectan las distintas situaciones personales el rendimiento
académico en 1581 estudiantes del Nivel Medio Superior en la Ciudad de México,
la población fue elegida mediante muestreo aleatorio simple y los instrumentos
utilizados fueron pruebas como la Prueba de Autoestima en Adolescentes, el
inventario de Asertividad de Gambrill y Richey, entre otras. Los resultados
obtenidos muestran principalmente que la asertividad y la aprobación escolar no
es un factor relevante al menos para este estudio, mientras que la autoestima, el
establecimiento de metas, el consumo de sustancias y las actividades de estudio
influyen en el rendimiento académico de estudiantes de Nivel Medio Superior, se
brinda como sugerencia la atención diferencial hacia los alumnos, así como la
intervención encaminada al apoyo del alumno con el fin de favorecer su
rendimiento académico.

3. RELACIÓN ENTRE AUTOEFICACIA Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR Y

LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN ALUMNOS DE SECUNDARIA. MARIO
CARTAGENA BETETA

Esta investigación fue publicada en la Revista Iberoamericana sobre Calidad,

Eficacia y Cambio en Educación en el 2008, Volumen 6, número 3; esta
investigación es descriptiva y comparativa; la población constó de 210 alumnos de
una escuela secundaria del Perú y consistió en analizar la autoeficacia mediante
una escala elaborada por ellos mismos y conocer el rendimiento de alumnos de
primer, tercer y quinto grado de secundaria, los resultados fueron comparados con
las múltiples hipótesis presentadas en este estudio, las cuales a pesar de estar

11
centradas en el rendimiento de los alumnos de secundaria, estudiaron diversas
causas por lo que los resultados son diversos y difíciles de presentar en esta
revisión.

4. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO Y RENDIMIENTO

ESCOLAR DE LOS JÓVENES DE BACHILLERATO. MELANIE ITSEL
BARRIOS GAXIOLA Y MARTHA FRÍAS ARMENTA

Este estudio fue publicado por la Revista Colombiana de Psicología, se realizó en

dos centros de estudio de la ciudad de Hermosillo, la población constó de 250
sujetos y se empleó una batería de pruebas, algunas fueron, la escala The Matson
Evaluation of Social Skills with Younsters (MESSY), la escala de actitudes
religiosas, la escala Prosocial Self-Regulation Questionary, entre otras, teniendo
como objetivo conocer las variables que son las más influyentes en la
potencialización del desarrollo positivo y el aprovechamiento escolar de los
jóvenes, en este estudio se obtuvieron conclusiones como las siguientes:

* La buena relación entre el alumno y el profesor crea para el primero

un ambiente escolar positivo el cual se caracteriza por ser
confortable y seguro.

* El valor del compañerismo es esencial para el desarrollo escolar.

* La institución familiar tiene un efecto en el desarrollo positivo del

joven.

Como propuesta final, sugiere analizar las 32 variables que no se analizaron en

este estudio por el Instituto de Minneapolis para el desarrollo positivo del
adolescente.

Estos textos son algunos de los textos encontrados al indagar sobre rendimiento
escolar, hay muchos más textos relacionados, sin embargo, los anteriormente
descritos fueron los más cercanos en cuanto al tema central de la presente
investigación.

12
 METODOLOGÍA

La institución en la que se realizó el presente trabajo fue el Colegio de Bachilleres,

específicamente en el plantel 13 “Xochimilco-Tepepan Quirino Mendoza y Cortés”
ubicado en: Antiguo Camino a Xochimilco s/n casi esquina con acueducto, Col.
Ampliación Tepepan, C.P. 16020 Delegación Xochimilco, Ciudad de México.

Para el trabajo que se presenta se propone una modalidad exploratoria,

descriptiva; desde donde se pueda interpretar los fenómenos que suceden en el
plantel que dañan la vida democrática de la institución y que pueden generar
distintas problemáticas, en este caso en el bajo rendimiento escolar.

DISEÑO METODOLÓGICO

Se presenta una metodología cualitativa con un enfoque etnográfico, ya que de

esta manera se generó conocimiento a partir de explorar y conocer la vida
institucional del Colegio de Bachilleres plantel 13. En un inicio se estuvo dentro del
plantel durante un periodo aproximado de 6 a 8 meses que permitió conocer la
dinámica de la institución, ésta vista como una estructura social donde cada uno
de sus integrantes desempeñan un rol particular, sin embargo, al no ser suficiente
conocer la dinámica institucional para cumplir con los objetivos planteados en
esta investigación se realizaron grupos de reflexión. Al ser los principales
informantes adolescentes, se consideró que el trabajar en grupos no sólo facilitaría
la construcción de conocimiento para la investigación, sino que también era
bastante productivo para ellos, ya que hay que considerar la importancia que tiene
la grupalidad en esta etapa de la vida.

Los grupos de reflexión se realizaron con seis grupos distintos del plantel, uno por
cada de semestre activo por turno; la elección de los grupos fue a partir de
detectar cuales presentaban más alumnos en color rojo según el dispositivo de la
institución denominado “alerta temprana”, el cual permite saber qué alumnos están
en riesgo de reprobar materias teniendo en cuenta las calificaciones parciales,
materias que adeudan de trimestres anteriores y las inasistencias a las clases del
trimestre que estén cursando.

13
Con los grupos se reflexionaron cuatro temáticas, en sesiones de 30 a 60
minutos, debido a la imposibilidad de algunos profesores para ceder las horas que
tenían frente a los grupos, en algunos grupos se reflexionó sobre una o más
temáticas durante una sola sesión sin que hubiera ningún inconveniente en ello.

Las diversas temáticas abordadas fueron girando en torno al bajo rendimiento

escolar, las cuales presentamos adelante con una breve descripción:

Tema uno

Para este tema las preguntas eje fueron ¿Cuáles son sus calificaciones?, ¿Cómo
calificarían su rendimiento académico?, ¿Cuáles son las causas de que su
rendimiento así?, tratando de ahondar en éstas, además de saber ¿Cuáles son las
consecuencias que tienen o creen que tendrían en el caso de tener un mal
rendimiento escolar?, las preguntas antes mencionadas permitieron conocer
cuáles son sus calificaciones y si las consideran, buenas, regulares o malas; si
creen que las pueden mejorar y a qué se debe que sea así; el hablar de las
consecuencias permite saber los posibles castigos y recompensas que los incitan
a tener buenas y evitar las malas calificaciones, además de conocer cómo creen
que los resultados obtenidos durante el nivel medio superior afecte en un futuro.

Tema dos

En este tema la reflexión fue sobre cuáles son sus motivaciones, intrínsecas y
extrínsecas, por las que estudian y por las que tratan de tener un buen
rendimiento y a su vez por las que evitan tener un mal rendimiento escolar,
además de conocer un poco qué esperan en un futuro, ¿qué les gustaría estudiar?
¿Por qué estudiar eso? y ¿en qué institución?, el indagar sobre lo anterior permitió
terminar de conocer las consecuencias que ellos creen que tiene tener un buen o
mal rendimiento y cómo los afecta en un futuro, además de que se conoció a
grandes rasgos qué quieren en un futuro, qué es lo que los motiva para ello y qué
posibilidades ven de llegar a él, el hablar de motivaciones extrínsecas permitió
conocer las influencias y apoyo que brinda la familia.

14
 Tema tres

Este tema tuvo la finalidad de indagar si conocen las acciones que toma el
plantel en cuanto el bajo rendimiento escolar y la opinión que tienen acerca de
ellos (mecanismos remediales), además de incitarlos a que propongan otro tipo de
acciones, o bien, que den sugerencias para mejorar las que ya existen. Lo anterior
permitió conocer, valga la redundancia, la opinión que tienen acerca de los
mecanismos remediales y algunas propuestas a mejorarlos, además los
mecanismo remediales al ser las medidas de la institución para apoyar a los
alumnos que no tienen un buen rendimiento permitió retomar el tema de a qué
causas le atribuyen que el rendimiento no sea bueno, ahora no sólo hablando
desde una perspectiva individual, sino que fue una manera de decir por qué las
calificaciones de sus compañeros quizás no sean tan buenas

Tema cuatro

La reflexión fue alrededor de dos preguntas eje, ¿Qué significa la escuela para
ellos? y ¿Cómo se sienten al ser alumnos del bachilleres? Con este tema se
conoció el cómo es que viven el ser estudiantes específicamente del plantel 13 del
colegio de bachilleres, el cómo creen que los está preparando para un futuro así
como hacer un acercamiento al imaginario que tienen de ser alumnos de dicha
institución.

En busca de reforzar el conocimiento hasta aquí generado se realizaron 8

entrevistas semiestructuradas entre distintos jefes de materia, el Coordinador de
Orientación y Tutorías y el Coordinador de Modalidades Educativas; esto
complementó el discurso ya obtenido de los alumnos; sólo se consideró a los jefes
de materia y no a los profesores en medida de que los primeros son los
responsables de los segundos, y por ende conocen sus inquietudes, además de
que tienen una perspectiva más general de lo que pasa en el plantel, en cuanto a
lo administrativo y a que conocen los informes de los demás jefes de materia.

15
Las preguntas que se les realizaron giraban alrededor de las temáticas
abordadas en los grupos de reflexión con los alumnos y son presentadas a
continuación:

¿Qué le motivó para dedicarse a la docencia?; ¿Qué le motivó a ser jefe de

materia?; ¿Cuáles son las causas que le atribuyen a que los alumnos tengan un
buen o mal rendimiento escolar? ; ¿Qué consecuencias tiene para los alumnos
como para los profesores que éste sea malo?; ¿Qué significa la escuela para
usted?; ¿Cómo se siente en el colegio de bachilleres?; ¿Cuál es su opinión de los
mecanismos remediales?; ¿Mejoraría algo de los mecanismos remediales?

16
 MARCO REFERENCIAL

LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN MÉXICO: EL COLEGIO

DE BACHILLERES

En los siguientes párrafos se describe de manera general qué es la Educación

Media Superior (EMS), el tipo de modalidades que el bachillerato presenta, a cuál
pertenece el Colegio de Bachilleres, así como los antecedentes históricos de éste.
Además se hace mención de cuál es su objetivo general, misión y valores que lo
rigen, seguido de sus principales funciones y un escaneo de las normas más
relevantes del reglamento de la institución, para tener un acercamiento a los
derechos y obligaciones de los alumnos dentro del plantel.

En nuestro país existen tres niveles de educación, el nivel básico que comprende
el kínder, la primaria y la secundaria, después se encuentra el nivel medio
superior, y por último el nivel superior, en cuanto al nivel medio superior, que es el
que nos interesa, “el artículo 37 de la Ley General de Educación (LGE) señala
que «El tipo medio-superior comprende el nivel de bachillerato, los demás niveles
equivalentes a éste, así como la educación profesional que no requiere
bachillerato o sus equivalentes»7, existen diversas formas de bachillerato, las
cuales cumplirán ciertos objetivos, el bachillerato general, bachillerato tecnológico
y la educación profesional media.

La función del bachillerato general es propedéutica y consiste en ampliar y

consolidar los conocimientos adquiridos durante la educación básica buscando
preparar a los alumnos en todas las áreas de conocimiento para que al término de
éste pueda cursar estudios superiores; mientras que el objetivo del bachillerato
tecnológico se basa en cumplir los objetivos del bachillerato general, pero busca
capacitar al alumno para que se desarrolle en actividades industriales,
agropecuarias, pesqueras y forestales, por su parte la educación profesional
media tiene como objetivo capacitar a los alumnos en actividades productivas y de

7
Recuperado de http://www.oei.es/quipu/mexico/mex09.pdf el 10 de noviembre del 2015

17
servicios a fin de que pueda incorporarse al mercado de trabajo del país 8(Gámez
& Bahena,1985: 154).

La educación media superior de núcleo propedéutico, como ya antes se

mencionaba se centra en la preparación general de los alumnos para que
continúen estudios superiores y no le da tanta importancia a formarlos para
insertarse en el ámbito laboral recién egresen. Los planes de estudio buscan que
haya un equilibrio en lo aprendido entre ciencias duras y las humanidades, las
aulas predominan en sus instalaciones, en menor proporción hay laboratorios y
talleres, es en el bachillerato general de núcleo propedéutico donde se coloca el
Colegio de Bachilleres.

Historia de la EMS

Es en el periodo colonial donde se puede hablar de los primeros antecedentes de

un nivel intermedio entre la educación elemental y la educación superior. Siendo
cuatro los establecimientos donde se impartía esta educación; en 1537 se fundó
el Colegio de Santa Cruz de Tlatelolco y en 1543 el Colegio de San Juan de
Letrán y el de Santa María de Todos los Santos. En 1551 se estableció la Real y
Pontificia Universidad de México, en la cual, se encontraba la Facultad de Artes,
como instituciones educativas preparatorias para las licenciaturas existentes, no
tenía el nombre como tal de nivel medio superior, simplemente era llamado ciclo o
cursos de Humanidades, el estudio del latín era en lo que se centraban dichos
cursos, ya que era necesario para el acceso a cursos universitarios (Gonzalvo,
2011).

Después del periodo colonial es en la segunda mitad del siglo XIX donde hay
acontecimientos relevantes que contribuyeron a forjar la educación media en el
país, ya que en el año de 1867 se crea la Escuela Nacional Preparatoria (ENP),
considerada como el cimiento de la enseñanza superior. Los planes de estudio se
organizaron con el propósito de cubrir las asignaturas de cultura general que
preparaban a los futuros profesionales para su ingreso en las escuelas de

8
Recuperado de http://www.oei.es/quipu/mexico/mex09.pdf el 10 de noviembre del 2015

18
enseñanza superior. El plan de estudios se fundamentaba en una enseñanza
científica (positivista), en la que la ciencia y sus aplicaciones permitieran reformar
a la sociedad. Se planteaba la necesidad de dar una educación integral, uniforme
y completa al estudiante, haciendo de este ciclo un fin en sí mismo (Staples,
2011).

Este modelo educativo continuó hasta los primeros años del Siglo XX. Durante el
período postrevolucionario los planes de estudio se mantuvieron vigentes, se
dieron algunas variaciones de secuencia y de contenido de sus materias, basadas,
esencialmente, en las ideas positivistas de Gabino Barreda.

Es hasta el año de 1969 cuando se incrementaron las instituciones de educación

media superior como los Centros de Bachillerato Tecnológico, Agropecuario,
Industrial y del Mar, además es a partir de esta época cuando el predominio del
bachillerato tecnológico y el bachillerato general es evidente. (Gámez & Bahena,
1985).En 1973 se crea una institución más, es en ese año, cuando se emite el
decreto de creación del Colegio de Bachilleres, cuyas principales funciones se
centraron en ofrecer una formación general a los egresados de secundaria,
además de prepararlos para continuar con estudios superiores y capacitarlos para
incorporarse en las actividades socialmente productivas. La estructura académica
se organizó con tres áreas de formación: básica, específica y de capacitación para
el trabajo, además del área paraescolar. (Vásquez, 2011)

La duración de los estudios era de tres años y se les asignó una doble función:
ciclo terminal, el cual capacitaba al alumno para el trabajo y el de antecedente
propedéutico, para quienes deseaban cursar los estudios superiores. A las dos
primeras áreas del plan de estudios, se les asignó un carácter obligatorio, mientras
que el área paraescolar era optativa, sin valor en créditos.

Durante los siguientes años se siguieron creando nuevas instituciones además de

ampliar los planteles de las ya existentes, donde se incrementa significativamente
la apertura de bachilleratos tecnológicos, así como también se da un incremento

19
de instituciones privadas, el incremento de estas últimas sigue hasta nuestros días
en todos los niveles (Vásquez, 2011).

En enero de 2005, se publicó en el Diario Oficial de la Federación el nuevo

reglamento interior de la Secretaría de Educación Pública, en el que se establecen
las atribuciones que la Dirección General del Bachillerato tiene hasta la fecha. En
el mismo mes, el comité Técnico de Profesionalización de la SEP autorizó el
organigrama de la Dirección General del Bachillerato, que sigue vigente.

En el cumplimiento de sus atribuciones, la Dirección General del Bachillerato ha

impulsado dos acciones relevantes y de alcance nacional para mejorar y
modernizar el bachillerato general:

I. Para materializar la estrategia de impartir una "Educación Media Superior de

buena calidad", contenida en el Programa Nacional de Educación 2001-2006, llevó
a cabo la Reforma Curricular del bachillerato general, entre los ciclos escolares
2003-2004 y 2006-2007, la cual abarcó la gran mayoría de los subsistemas
adscritos a la Dirección General del Bachillerato o coordinados por ésta.

II. A partir de 2007, en ejecución del Programa Sectorial de Educación 2007-2012,

la Dirección General del Bachillerato conduce el proceso de la Reforma Integral de
la Educación Media Superior (RIEMS) en lo que respecta al bachillerato general.
También impulsa la constitución del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).

A partir del ciclo escolar 2009-2010 se iniciaron los cambios establecidos por la
RIEMS en los subsistemas de las modalidades escolarizada y mixta. Entre los
principales cambios están: La adopción del marco curricular común al bachillerato,
el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la implantación del
perfil del docente y del directivo, así como la instrumentación de mecanismos de
apoyo a los educandos, como la orientación y la tutoría, que se consideran
fundamentales para alcanzar y mantener los niveles de calidad que exige el SNB.

La Dirección General del Bachillerato impulsa que sus planteles ingresen al SNB
y, también, promueve activamente que los demás subsistemas coordinados por

20
ésta, realicen los cambios de orden académico, organizacional y material, para su
debida integración a este sistema de alta calidad educativa.

Historia de fundación, objetivo, misión y visión colegio de bachilleres

El Colegio de Bachilleres es un organismo público descentralizado del Estado

creado por Decreto Presidencial el 26 de septiembre de 1973, pero sus
actividades académicas del sistema escolarizado inician en febrero de 1974, en
cinco planteles, la matricula con que inicio fue de 11 800 alumnos. Debido a la
demanda se decidió la apertura de 11 nuevos centros escolares, creándose los
planteles del 6 al 16 entre 1977 y 1978. En 1979 se establecieron los planteles 17,
18 y 19 y, finalmente, en febrero de 1985, empezó a funcionar el plantel número
20, siendo este año cuando todos los planteles con que se cuenta están en
funcionamiento.

Por su parte, el sistema abierto inició su actividad académica en abril de 1976, en

sus cinco centros de estudio existentes hasta ese año. Su sistema abierto
prestaba los servicios propios de la modalidad en cinco centros de estudios y ha
extendido su cobertura a empresas, dependencias públicas y organizaciones
sociales en el Distrito Federal, en diversas ciudades del interior del país y en
Estados Unidos. Esta modalidad, se ha consolidado como una importante opción
educativa para todas aquellas personas que por alguna razón no pueden iniciar o
retomar sus estudios de bachillerato en un sistema escolarizado.

En la actualidad existen dos tipos: el Colegio de Bachilleres México y los Colegios

de Bachilleres Estatales; el Colegio de Bachilleres México cuenta con 20 planteles
en la zona metropolitana de la Ciudad de México y 12 centros en los estados con
los que mantienen convenios de asesoría y supervisión académica, técnica y
administrativa; el cual atiende cerca de 100 mil estudiantes distribuidos de la
siguiente manera:

* Aproximadamente 90 mil en el sistema escolarizado, en 20 planteles,

atendidos por poco más de 5 mil profesores en más de 2 mil aulas.

21
 * Cerca de 11 mil 500 alumnos activos en las modalidades mixta y no
escolarizada (opciones educativas auto-planeada y virtual,
respectivamente), atendidos por 270 docentes en 5 planteles y vía
internet.

* Además, la institución cuenta con el apoyo de poco más de 2 mil 700

personas distribuidas en las áreas administrativas, en bibliotecas,
laboratorios y salas de cómputo [4].

De acuerdo a información que se puede obtener en la página de internet oficial

del Colegio de Bachilleres se encuentra que tienen como objetivo general, misión
y visión los siguientes:

* OBJETIVO GENERAL: Que los alumnos egresen con una formación

académica integral, de calidad, con motivación e interés por
aprender, con adopción de los valores universales que les permitan
una adecuada inserción en la sociedad y un buen desempeño en sus
actividades académicas o laborales.

* MISIÓN: Formar ciudadanos competentes para realizar actividades

propias de su momento y condición científica, tecnológica, histórica,
social, económica, política y filosófica, con un nivel de dominio que
les permita movilizar y utilizar, de manera integral y satisfactoria,
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, pertenecientes a
las ciencias naturales, las ciencias sociales y a las humanidades.

* VISIÓN: Ser una institución educativa con liderazgo académico y

prestigio social, con estudiantes de excelencia, comprometidos
consigo mismos y con su sociedad; en instalaciones bien equipadas,
seguras y estéticas, con procesos administrativos eficientes que
favorezcan la formación de bachilleres competentes para la vida 9.

9
Recuperado de: http://www.cbachilleres.edu.mx/cb/enlaces_internos/Reglamentogeneralcb.pdf el
15 de noviembre del 2015

22
 Funciones que cumple

Al estudiar uno de los documentos que están publicados en la página principal del
Colegio de Bachilleres se encuentra una sección titulada “TU MEJOR OPCIÓN” 10,
este apartado está dirigida a los alumnos de nuevo ingreso, la cual tiene inmersa
en su palabras una narración entusiasta, ya que brinda una gama de información
que ilumina al futuro estudiante con premisas que van encaminadas al aprendizaje
dentro y fuera del aula; comienza dando una breve introducción sobre el por qué
fue la mejor opción elegir el Colegio, así también un poco de la historia de la
institución, seguido de 15 apartados en los que explica brevemente el cómo se
realizarán las evaluaciones de sus aprendizajes, en uno de ellos afirma que
obtendrá los conocimientos necesarios los cuales servirán con posterioridad, ya
que le permitirán incluso acceder al nivel superior; en otro de los apartados
arguye en 6 puntos cómo es que los docentes contribuirán para lograr que su
desempeño y formación académica sean los idóneos mediante la selección y
cumplimiento del perfil docente, el cual busca docentes de calidad y que se
cumple con características como la experiencia, la edad ubicada en un intervalo
de 30 a 55 años ,así como tener como mínimo una licenciatura. Describe las
actividades de los jefes de materia los cuales menciona como futuros encargados
de aclarar dudas académicas; después encontramos el apartado en el que dilucida
los servicios que se ofrecen en cada uno de sus planteles los cuales tienen la
finalidad de apoyar su aprendizaje y proceso formativo, dentro de este apartado se
ubica una sección dirigida al área de tutorías y orientación.

El contenido final de esta publicación se centra principalmente en la descripción de

servicios como: ventanilla, servicio médico, correo electrónico, biblioteca, entre
otros.

Uno de los capítulos más interesantes que se encuentra en el reglamento del

colegio es el capítulo titulado “Derechos y obligaciones de los alumnos” en el que
se desglosan los artículos 7 y 8, delimitando lo correspondientes al 10 y 9

10
Recuperado de: http://www.cbachilleres.edu.mx/cbportal/index.php/component/content/article/46 el 15
de Noviembre de 2015.

23
enunciados respectivamente, los cuales presentan al alumno, principalmente, las
acciones que tiene o no permitidas como estudiante.

A continuación se presentan los artículos antes nombrados para brindar claridad

respecto a los beneficios y compromisos que tiene el alumno del Colegio de
Bachilleres:

Artículo 7. Son derechos de los alumnos:

I. Recibir los cursos y apoyos académicos de acuerdo con las horas

estipuladas en el programa de estudios

II. Conocer desde el inicio del curso, los propósitos, temas, problemática,
formas de evaluación, material de apoyo y bibliografía.

III. Contar con la información oportuna y pertinente sobre su avance

académico, siempre que lo soliciten.

IV. Decidir libremente su asistencia o participación en actividades extra

clase, como las visitas a instalaciones distintas a las del Colegio
relacionadas con exhibiciones artísticas y fílmicas, obras de teatro, entre
otras, así como el lugar y condiciones para la adquisición de libros o
materiales requeridos para el desarrollo de sus actividades académicas, sin
que lo anterior afecte la asignación de una calificación.

V. Inscribirse en algún taller de educación artística (artes plásticas, danza,

música o teatro) y participar en alguna de las actividades deportivas (fútbol,
basquetbol, voleibol, atletismo y ajedrez), tomando en cuenta el cupo.

24
VI. Recibir de los miembros de la comunidad del Colegio el debido respeto
a su persona y propiedades.

VII. Recibir atención oportuna y cortés en todos los servicios y trámites

académicos, escolares y administrativos que presta el Colegio, en especial
cuando se requiera la revisión de exámenes y calificaciones.

VIII. Expresar libremente sus ideas y opiniones de manera responsable,

respetando los valores, el marco jurídico, la vida académica, las
instalaciones y a la comunidad del Colegio.

IX. Manifestar por escrito, de manera respetuosa y pacífica, en lo individual

o en grupo, sus peticiones, sugerencias e inconformidades.

X. Denunciar ante la autoridad competente la perpetración de un hecho

violento o un hecho constitutivo de delito dentro del plantel o en alguna otra
instalación del Colegio.

Artículo 8. Son obligaciones de los alumnos:

I. Conducirse con respeto ante compañeros y autoridades, profesores y

trabajadores del Colegio.

II. Dedicar el espacio y tiempo adecuados para la realización de actividades

de estudio, así como corresponsabilizarse en este proceso.

25
 III. Hacer uso adecuado de las instalaciones, equipo, mobiliario y servicios
que ofrece el Colegio, observando en cada caso la normativa vigente.

IV. Realizar en tiempo y forma los trámites escolares que el Colegio solicite.

V. Cumplir con todos los requisitos académicos que el Colegio les demande
para la acreditación de los cursos que componen el plan de estudios.

VI. Entregar a sus padres o tutores la información que las autoridades del
plantel generen para ellos.

VII. Conservar limpias las instalaciones, colocando la basura en los lugares

destinados para ello.

VIII. Evitar el uso de cualquier aparato o equipo electrónico durante la clase,

que interfiera con las actividades académicas.

IX. Darse de alta y usar el correo electrónico institucional para mantener

comunicación con el Colegio.

El capítulo “V.- SERVICIOS PARA LOS ALUMNOS”, cuenta con tres apartados
centrados en servicios para el aprendizaje de los alumnos, servicios escolares y
otros servicios a los que el alumno tendrá acceso, en el primer apartado se
presentan 10 artículos, encaminados a apoyar al alumno, con orientación
educativa, así como tutores, servicios bibliotecarios, así como los recursos

26
tecnológicos con los que cuente el plantel en el área de biblioteca y laboratorios,
siempre y cuando respete los horarios establecidos para estos fines. El siguiente
apartado titulado “servicios escolares” sólo contiene un artículo en el que
establece que los servicios y trámites escolares que ofrece el Colegio a sus
alumnos, se refieren a la admisión, ingreso, permanencia y certificación. El tercer y
último apartado igualmente contiene un artículo el cual presenta que el Colegio
ofrecerá a sus alumnos las facilidades necesarias para su acceso al seguro
facultativo, becas y demás servicios que el gobierno y los particulares les
otorguen.

Mecanismos remediales

Los Lineamientos para la Operación de los Programas y Mecanismos Remediales

del Colegio de Bachilleres, describen un mecanismo remedial como un “Evento
académico intensivo que se ofrece durante el semestre que permite a las(os)
alumnos presentar exámenes extraordinarios de una asignatura, está conformado
por los grupos de estudio, la evaluación de acreditación especial y la evaluación
de recuperación”.

Fueron implementados en el año de 2009 en cumplimiento con lo establecido en

la Ley General de Educación, buscando una manera de cambiar las estadísticas
de bajo rendimiento escolar, ya que es un problema que aqueja a esta institución
por ser del Nivel Medio Superior, ya que como hemos mencionado anteriormente
es el nivel mayormente afectado por esta situación.

Su implementación básicamente fue con el fin de apoyar a la población estudiantil

que se encuentra en peligro de abandono escolar por el número de asignaturas
que adeudan y que les dificulta continuar de manera regular en la institución. Así
como aumentar su aprobación, fomentar la regularidad y, conjuntamente, mejorar
su eficiencia terminal, se ofrecen a las(os) alumnos irregulares con o sin baja
temporal del plantel.

De acuerdo con el documento citado anteriormente (Lineamientos para la

Operación de los Programas y Mecanismos Remediales del Colegio de

27
Bachilleres), cuando se habla de un grupo de estudio se refiere al “Apoyo
académico para las(os) alumnos que obtuvieron 5 de calificación final en la
asignatura, en él se estudian contenidos fundamentales que favorezcan su
aprobación y así contribuir a la regularización de su situación académica tanto
presencial como con actividades extra clase”.

En cuanto a la Evaluación de acreditación especial es aquella “Estrategia que

consiste en un examen global para las(os) alumnos que están a punto de egresar
de la modalidad escolarizada que adeudan materias del plan de estudios
1992,2009 y 2014”; por último la Evaluación de Recuperación es “Un apoyo
académico que consiste en un examen global para las(os) alumnos de la
modalidad escolarizada la acreditación de asignaturas que adeudan de los planes
de estudios 1992,2009 y 2014”.

En el siguiente diagrama11 se muestran los lineamientos de operación de los

programas y mecanismos remediales, la población a la que están dirigidas y la
normativa en materia de Acreditación Escolar, así como los fines que tienen estos
mecanismos, mostrándolos como planes de acción en las que hay una
acompañamiento a los alumnos y se nombran las formas extracurriculares de
acreditar las materias de reprobación.

11
Recuperado de:
http://www.cbachilleres.edu.mx/cb/normativa/normateca/proyectos_normativos/LINEAMIENTOS_P
ARA_LA_OPERACION_DE_LOS_PROGRAMAS_Y_MECANISMOS_REMEDIALES.pdf

28
A estos mecanismos y programas pueden inscribirse todos los alumnos inscritos a
la modalidad escolarizada para regularizar su situación académica, así como
acreditar sus materias, se inscribirán alumnos con calificaciones iguales a 5 o W
con las asignaturas pertenecientes a los planes de estudio 1992,2009 y 2014. Los
periodos de inscripción se asignan de acuerdo al calendario escolar asignado para
la fecha en que el alumno desee inscribirse; no pueden cursar la misma asignatura
dos o más eventos remediales simultáneamente.

Hay 2 etapas que los alumnos deben realizar para lograr su inscripción, la primera,
es acercarse a la Coordinación de Modalidades para consultar qué asignaturas
están disponibles para regularizar ese semestre. Por otra parte deben realizar el
pago correspondiente, entregar el recibo de dicho pago para poder inscribirse a la
asignatura y recibir su comprobante de inscripción y verificar la asignación del
grupo. En caso de que no se logre conformar el grupo y se deseé la conformación
del mismo se debe solicitar a la Secretaría General. Este mecanismo se imparte
dos veces por semestre, a inicio del año se conforma el primer grupo de estudio, y
el segundo se conforma con el inicio del semestre de mitad de año.

29
 MARCO TEÓRICO

En los siguientes párrafos se abordan tres temas principalmente: la educación; la

adolescencia y el bajo rendimiento escolar. El primer tema se aborda no desde un
enfoque en el que sólo se tome la perspectiva de la educación basándose en los
establecimientos que de manera formal la imparten, más bien debería
considerarse abordarla desde las dimensiones y las funciones sociales que
cumple, no sólo como ya se mencionó en los establecimientos que la imparten
formalmente, sino también desde la informalidad, siendo esta última la manera
principal en la que todos y cada uno como sujetos sociales aprenden a
desenvolverse en el mundo, ya que ambas maneras de educar están en
permanente interjuego, lo anterior se expone en los siguientes párrafos partiendo
de autores como Emile Durkheim, Karl Manheim, Theodore Schultz, Talcott
Parsons, Louis Althusser, Rossana Rosanda, Pierre Bourdieu y Michel Foucault.
La adolescencia y las relaciones de éstos con los adultos desde autores como
Arminda Aberastury y Max Knobel, Ana Freud, James Anthony, Jean Piaget, Paul
A. Osterrieth y por último, la temática general en que gira esta investigación, el
rendimiento escolar, la abordaremos desde la perspectiva de autores como Barry
Bricklin y Patricia M. Bricklin principalmente.

Educación.

Uno de los procesos en el que el ser humano participa desde el momento de su

nacimiento es el de la educación, proceso que resulta ser simple y a la vez
complejo; simple por el hecho de que queramos o no, tarde o temprano seremos
educados, complejo en el momento en que todos tenemos una educación similar y
diferente a la vez. La educación, retomando a Durkheim (1924), es el proceso en
el que se nos enseña a ser seres humanos, sin embargo, hay que considerar que
al no poder hablar de que sólo hay una manera de ser humano, tampoco hay una
sola manera de definir la educación, sus bases y sus fines, en un mundo donde
existen diversas sociedades y diversas culturas resultaría en cierta manera difícil.

30
Las bases y los fines de la educación son descritos por diferentes autores,
especialistas de distintas disciplinas donde cada uno ellos la explican a partir de la
realidad que su contexto le ha hecho creer, a pesar de esto se debe considerar
que todos y ninguno tienen razón, al menos dentro de la sociedad en la que
principalmente se desenvuelve.

Ahora bien, en la actualidad (y quizá desde hace al menos un siglo) en un mundo

globalizado y con medios de comunicación de gran alcance y uso común, las
relaciones entre culturas y sociedades diferentes originan que exista un
intercambio de usos y costumbres, de relaciones de poder y de saber, de normas,
de maneras de actuar y de ser, en fin, un intercambio de formas de vivir, de ser un
ser humano.

Con lo anterior debemos pensar en que cada una de las maneras en las que se ha
descrito a la educación son ciertas y a la vez falsas, que quizás por el hecho de
ser escritas de diferentes perspectivas tienen poco en común, sin embargo, al
menos en nuestro país, confluyen algunas de esas explicaciones hacia lo que es
la educación.

Una de las situaciones más común en estas teorías acerca de la educación es

aquella que habla sobre la obligatoriedad de la existencia de dos personas, o bien,
dos generaciones; por lo regular los teóricos sitúan que una generación debe ser
mayor que la otra, y que el proceso de educación se da en el momento en que la
generación mayor transmite las costumbres, las normas, los ideales, las
herramientas culturales, pertenecientes a una determinada sociedad a la
generación joven, logrando con esto la preservación de esa cultura; en pocas
palabras es transmitido el deber ser, el orden social que se ha instaurado dentro
de cada sociedad durante el paso de las generaciones.

Al hablar sobre el significado de la existencia de una generación mayor,

poseedora del saber, y una generación que no lo tiene pero que su obligación es
obtenerlo, se debe mencionar a los adultos como aquellos que lo poseen y que
tienen la obligación de transmitirlo, y con esto se debe de hablar de los dos

31
sistemas de adultos sobre los cuales recae la obligación de educar, la familia y la
escuela. Es en la familia el primer lugar donde los nuevos sujetos aprenderán a
relacionarse con los otros, la normas de ese grupo específico y se permearán un
poco de las normas de la sociedad en general. Pero como bien se sabe el sujeto
no se desenvuelve nada más en la familia, y es aquí donde el papel de la escuela
tomará gran importancia, ya que aquellas normas, costumbres y demás que no
son aprendidas en el círculo familiar tendrán que ser aprendidas en la escuela, o
bien, a reforzadas.

Ahora bien, hasta aquí queda claro que la educación es la transmisión de un

sujeto a otro de conocimientos, normas, valores, herramientas culturales y demás
que nos hacen seres humanos, y que regularmente se da entre alguien mayor a
alguien menor, sin que esto obligue a pensar que entre iguales no se pueda dar,
ya que como bien se mencionó anteriormente, todos los sujetos son educados de
manera distinta y por ende saben diferentes cosas.

La familia y la escuela son los círculos fundamentales en donde el proceso

educativo se realiza, y quizás sea la escuela la institución que está a cargo de la
educación por excelencia, por eso ahora hay que preguntarse ¿Qué enseña la
escuela, y para qué educa? Quizá suene algo sencillo de contestar, sin embargo
esto no es así, sería caer en un reduccionismo decir que la única función de la
escuela es la de enseñar los conocimientos culturales sobre matemáticas, español
o ciencias naturales; si bien cumple esta función tiene otras distintas, entre las que
destacan distintos autores: Emile Durkheim (1924) y Pierre Bourdieu (1977) ven a
la escuela como el lugar donde se reproduce la cultura; Antonio Gramsci (1975)
ve en la escuela la función de reproducir la fuerza de trabajo del sistema
capitalista y de crear el conformismo social; Karl Manheim (1941) (por su parte
entiende la educación y a la escuela como una de las técnicas para influir en la
conducta humana y como un medio de control social; para Theodore Schultz
(1968) en general la educación ayuda a generar capital humano, donde la
instrucción, es una herramienta valiosa que constituye una fuente de flexibilidad
que permite adaptarse a la oportunidades que el medio le provee, en donde a

32
mayor instrucción, mejores oportunidades el sujeto tendrá y por ende mayores
ingresos y calidad de vida; Talcott Parsons (1959) menciona que la función de la
escuela es la de socializar al niño, es decir, la de enseñar e instaurar las
relaciones sociales y a diferenciar e interiorizar roles sociales, lo que permite
generar un status que puede diferir del que se tiene de nacimiento; André Gorz
(1964) comparte las ideas de Gramsci y menciona que es la escuela donde se
reproduce la fuerza de trabajo, además de que muchas veces la escuela, sobre
todo en sus últimos niveles tiende a especializar al sujeto en una u otra disciplina,
con lo que dice que se enseña “pasividad y sumisión”.

Por su parte Louis Althusser (1970) también refiere que es en la escuela donde
acontece la reproducción de la fuerza de trabajo, que no es nada más una
reproducción de su calificación sino también la reproducción de la sumisión de los
trabajadores a las reglas de orden establecido, es decir, la reproducción de su
sumisión a la ideología dominante, en general Althusser describe a la escuela
como el Aparato Ideológico del Estado de mayor relevancia, el cual ayudará a
enseñar y reproducir la ideología hegemónica; Rossana Rosanda describe a la
escuela como el lugar donde se selecciona a los sujetos a partir de sus
capacidades y sus saberes, lo cual permite la especialización posterior de éstos,
también considera que reproduce roles y ve al establecimiento educativo como un
lugar de contención para la población, ya que no todo el que ingresa
necesariamente egresa; para John Dewey (1916) la educación es el medio por el
cual se renueva el grupo social; todo esto es reforzado por la idea de Michel
Foucault (1975), que ve a la escuela como uno de los lugares donde el poder
disciplinario actúa y hace que el sujeto interiorice normas, formas de deber ser a
partir de una constante vigilancia, recompensas y castigos.

Con lo anterior hay que tener a consideración que los establecimientos educativos
no sólo cumplen la función dicha por ellos mismos en el Objetivo, Misión y Visión
con los que como institución cuenten, sino que hay distintas funciones sociales
que van a cumplir a pesar de que como institución no sea consciente.

33
Es por eso que hay que considerar que para hablar de educación e inclusive de
institución educativa no se puede basar simplemente en una sola descripción del
tema, sino que se deben de abarcar distintas visiones, ya que como se comentaba
unos párrafos atrás, todos y cada uno de los autores tienen algo de razón, más en
un país como el nuestro donde nuestro sistema educacional siempre ha sido
influenciado por el exterior.

¿Qué se siente ser adolescente?

Hablar de una sola adolescencia sería caer en un reduccionismo imperdonable, ya

que cada sujeto, vive esta etapa de la vida de manera distinta, en los siguientes
párrafos se abordan situaciones generales que acontecen durante esta etapa de
vital importancia en nuestras vidas, esperando que el lector comprenda que la
forma en que se experimenta es distinta para cada sujeto, y no se pretende llegar
a una definición sobre ella, sino se espera que el lector bajo su propio juicio se
haga una idea propia a partir de su propia experiencia; para que el lector
profundice sobre la idea de lo qué es la adolescencia se describen las ideas de
distintos autores como Ana Freud, Arminda Aberastury, Jean Piaget, James
Anthony y Paul A. Osterrieth, principalmente. Este apartado sirve también para
complementar, clarificar y entender el comportamiento de los alumnos del
COLBACH, así como las situaciones que viven día con día, las cuales intervienen
en todos los ámbitos de su vida y pueden llegar a generar bajo rendimiento
escolar.

Como se mencionó antes, al no existir un sólo sujeto como lo dice Jean-Luc Nancy
en ¿Un sujeto? (1940), tampoco existe una sola niñez, adolescencia o adultez;
cada sujeto es distinto y vive de distintas maneras su adolescencia, la definición
puede darse desde distintas lecturas según sea el caso desde donde se mire, para
ejemplificar lo anterior se puede utilizar la clasificación que Paul A. Osterrieth hace
para describir este momento en la vida psíquica del adolescente, Osterrieth
(1980:25) dice que deben analizarse los aspectos físicos, los intelectuales y los
socio afectivos. Lo anterior permite entender que la definición se dará desde

34
donde se quiera analizar, razón por la cual se presentan algunas definiciones que
permiten ver a la adolescencia desde distintas aristas.

Mauricio Knobel (1970:28) define la adolescencia como

”La etapa de la vida durante la cual el individuo busca establecer

su identidad adulta, apoyándose en las primeras relaciones
objétales-parentales internalizadas y verificando la realidad que
el medio social le ofrece, mediante el uso de los elementos
biofísicos del desarrollo a su disposición y que a su vez tienden a
la estabilidad de la personalidad en un plano genital, lo que solo
es posible si se hace el duelo por la identidad infantil”.

Por su parte Arminda Aberastury (1970:10) nos dice que “más que una etapa
estabilizada es proceso y desarrollo”, todo lo que conlleva este proceso de
desarrollo que viven los adolescentes resulta una situación perturbadora para el
mundo adulto, pero necesaria e indispensable para el adolescente, dicha
importancia recae en que, es a través de este proceso donde va a establecer su
identidad, siendo esto último el objetivo fundamental de este momento.

Para Paul A. Osterrieth (1980:26) la adolescencia no es un momento fácil de

establecer pues el sujeto no se despierta un día por la mañana diciendo hoy seré
adolescente, se da en algún momento entre los 11 y los 14 años, - dejando de
lado la vida infantil que tan armoniosamente vivía el niño, para enfrentarse a
grandes y profundas novedades que influirán en el sujeto a nivel orgánico,
intelectual, socio-afectivo, así como la imagen que él tiene de sí mismo y del
ambiente.

Por otro lado Jean Piaget (1980:47) define así la adolescencia,

“Psicológicamente, la adolescencia es la edad en la que el individuo se

integra dentro de la sociedad de los adultos, la edad en la que ya no se
siente por debajo del nivel de sus mayores, sino un igual al adulto por lo
menos en cuanto a sus derechos, y muy frecuentemente por encima de él

35
 (debido al resurgimiento del narcicismo o egocentrismo que a menudo ha
sido señalado).”

De acuerdo con los 8 estadios de la teoría del desarrollo psicosocial de Erickson,

el adolescente se encontraría en el nivel 5, titulado “Búsqueda de identidad vs.
Difusión de identidad”

Es este estadio el momento en el que el sujeto se centra en un cuestionamiento

que está presente en su interior ¿quién soy?, además empieza a sentirse más
independiente y su cercanía con los padres es cada vez menor, desean dedicar
más tiempo a sus relaciones amistosas, y visualizan el futuro como un momento
de independencia y toma de decisiones importantes.

Osterrieth afirma lo anterior pues dice es evidente que los cambios intelectuales
producen en la mente del joven plantearse cuestiones respecto de sí mismo, a
interrogarse, a reconocerse, tanto como lo hacen las transformaciones físicas que
tienen lugar aproximadamente al mismo tiempo (1980,56).

Maritza Urteaga menciona que antes del siglo XX la sociedad creó ante las
presuntas acciones impulsivas y violentas de los adolescentes “diversas instancias
de control, sistemas de justicia y prisiones especiales”, también menciona que
algunos casos eran considerados patológicos, por lo cual estos jóvenes debían ser
rehabilitados individualmente, y que México es como muchos países gran creador
de instituciones controladoras y de estereotipos que dictan como debe ser el
comportamiento de los jóvenes (2011,144)

Sin embargo James Anthony (1980,112) más que dar una definición presenta al
adolescente como un sujeto que se enfrenta principalmente a acciones y
reacciones externas, las cuales son las que definen la manera en que sucederá
este cambio de infante a adolescente.

Maritza Urteaga cita a Wyn y White quienes hacen una clasificación en la que
describen y sintetizan la manera en que se ve y diferencia al adolescente del
adulto.

36
 JUVENTUD ADULTEZ
No adulto Adulto
En proceso de… Ser (logrado)
Yo presocial Identidad fija
Sin poder y vulnerable Con poder y fuerte
Irresponsable Responsable
Dependiente Independiente
Ignorante Conocedor
Conductas riesgosas Comportamiento seguro
Rebelde Conformista
NO autónomo Autónomo
FUENTE: Wyn y White(1997:12)

Con las tesis anteriores se puede tener una idea más completa sobre lo que es la
adolescencia, así como observar que en la mayoría de las definiciones coincide
con la idea de que la adolescencia es la etapa en la que el sujeto busca instaurar
su identidad, y está caracterizada fundamentalmente por ser un periodo de
transición entre la pubertad y el estadio adulto del desarrollo, la adolescencia
puede verse y ser tomada como un proceso universal de cambio, de
desprendimiento, pero que se verá afectado por situaciones externas peculiares
de cada cultura que lo favorecerán o dificultaran, según las circunstancias, y por
procesos internos que de igual forma modificaran al sujeto.

Aberastury menciona que el sujeto durante la adolescencia vive tres duelos, el

primero es por el cuerpo infantil perdido, ya que la adolescencia no puede
entenderse sin la base biológica de la pubertad, en donde debe entenderse que
es impuesta y donde sólo se es espectador de los cambios que surgen en el
cuerpo cambiando la autoimagen que se tenía como niño; el segundo duelo se da
por el rol y la identidad infantil, que obliga al sujeto a renunciar a la dependencia
parental y a la toma de responsabilidades (de adulto) que son totalmente ajenas a
él, por último el tercer duelo es por los padres de la infancia, quienes también

37
sufren un duelo propio, ya que al ver crecer a un hijo significa también que ellos
van creciendo tienen que aceptar su envejeciendo, situación que hace que el trato
les den a sus hijos sea distinto a como cuando eran niños, por lo que acrecienta
en el adolescente el tercer duelo.(1970:15).

Por su parte Ana Freud menciona que en la adolescencia se producen cambios

que afectan la personalidad, así como abarcan la totalidad de alteraciones de la
personalidad, y describe cuatro importantes alteraciones en el adolescente,
alteraciones de los impulsos, las cuales muestran un individuo preadolescente
“más hambriento, más ávido, más cruel, más sucio, más inquisitivo, más
jactancioso, más egocéntrico, más desconsiderado que antes”. (Freud, 1980). Las
alteraciones en la organización del yo, estás, hacen al preadolescente añorar
actividad represiva, y demás mecanismos de defensa que eran más presentes en
la infancia, cuando abordamos a un adolescente que se halla en esta fase
podemos encontrarnos con su personalidad exageradamente estricta y muy
defensiva o con su yo abiertamente agresivo y sexual, primitivo sin inhibiciones
(Freud,1980). En cuanto a las alteraciones de las relaciones objétales, se
encuentra que el joven reaccionara contra los padres de distinta manera, ya sea
siendo indiferente hacia ellos, menospreciándolos o comportándose totalmente
insolente frente a la gente y creencias que antes sostenía. Cuanto más estrecha
fue la relación entre padre e hijo, mayor será el conflicto de éste para
independizarse en la adolescencia. Las alteraciones en los ideales y las relaciones
sociales, es el momento en el que busca nuevos ideales y en el que se aleja
totalmente de los padres, sustituyéndolos con otra figura que para ellos sea digna
de admirarse pero que sean enteramente distintos a ellos, algún profesor
universitario, político, al líder del grupo de pares o a algún miembro de él. (Freud,
1980: 41)

Osterrieth por su parte describe tres aspectos que influyen en el adolescente, los
aspectos físicos y sus efectos, los aspectos intelectuales y los aspectos socio-
afectivos. En la primera clasificación están las modificaciones corporales, los que
le permiten tener nuevas capacidades que a su vez dan pie a la realización de

38
actividades, que acortan el camino entre el joven y el adulto, (esta etapa es la más
descrita por autores, ya que es talvez la más evidente a la vista de la sociedad
respecto del adolescente). La segunda categoría, “aspectos intelectuales”, es
tomada como punto importante por Osterrieth:

“Al comienzo de la adolescencia establece una red de operaciones

combinatorias que son la culminación de la evolución intelectual y que, al
dar coherencia interna al proceso de pensamiento, serán el criterio de un
razonamiento riguroso basado en suposiciones e hipótesis prescindiendo
de su verdad y su realidad material y sin apelar al control por la experiencia
y los hechos. Razonar es para el joven una necesidad y un placer; las
construcciones mentales son un deleite. Todo dará pábulo al pensamiento,
al pensamiento verbalizado, al debate apasionado, a interminables
discusiones, a afirmaciones perentorias y el adulto, que perderá un poco el
pie antes esta marea, a menudo no se dará cuenta de que lo que él
considera una vana repetición o una estéril indagación de problemas
manidos, es en realidad para el joven, una útil exploración y un verdadero
descubrimiento, pero lo que el joven descubre es a él mismo en el proceso
de pensar, a su interioridad ”(1980,51).

Para Piaget lo sorprendente o innovador de esta etapa se centra en lo intelectual,

el cambio empieza a manifestarse alrededor de los 11 o 12 años, pero recién
llega su equilibrio a los 14 o 15, consiste en la desvinculación de la lógica concreta
de los objetos, de manera que pueda operar con proposiciones verbales o
simbólicas sin otra base. El adolescente ahora puede manipular ideas, es un
individuo capaz de elaborar y comprender teorías y conceptos ideales o abstractos
(y es en esto donde alcanza el nivel del adulto). El adolescente, es ahora capaz de
hacer proyectos para el futuro, de concebir intereses no inmediatos, y de
apasionarse por las ideas, los ideales o las ideologías. Este hecho básico da
origen a un problema de psicología de la inteligencia y no meramente a un
problema de la afectividad. (1980,62) Indica también que “es evidente que estas
transformaciones intelectuales típicas del pensamiento adolescente le permite al

39
joven, no sólo lograr su integración dentro de las relaciones sociales de los
adultos, la cual es por cierto la característica más general de este periodo del
desarrollo, sino también dominar cierto número de operaciones intelectuales
fundamentales que forman la base de la educación científica en el nivel de la
escuela secundaria”. (Piaget, 1980: 62)

Tanto las modificaciones corporales como la nuevas exigencias, que darán como
resultado la pérdida de un cuerpo y un rol infantil, son vividas por el adolescente
como una invasión, lo que lleva al adolescente a retener en modo de defensa sus
logros infantiles, aunque también existen en él las ganas y el interés de ganar un
nuevo status. El perder su identidad de niño llevará al adolescente a buscar una
nueva identidad que se construirá tanto en el plano consciente como en el
inconsciente. El adolescente en esta búsqueda de identidad aceptara a quien no
quiere parecerse y a quién sí, a estos últimos los tomara como ideales. Sólo
cuando el adolescente es capaz de aceptar que no es ni niño ni adulto y que a su
vez aún tiene aspectos de niño y tiene de adulto puede aceptar los cambios en su
cuerpo y comenzará a surgir su nueva identidad (Aberastury, 1970:17).

Para Sorenson, citado por Knobel, “la identidad es la creación de un sentimiento

interno de la mismidad y continuidad, una unidad de la personalidad sentida por el
individuo y reconocida por otro, que es el “saber quién soy”, por su parte Grinberg
también citado por Knobel dice que el sentimiento de identidad “implica la noción
de un yo que se apoya esencialmente en la continuidad y semejanza de las
fantasías inconscientes referidas primordialmente a las sensaciones corporales, a
la tendencias y afectos en relación con los objetos del mundo interno y externo y a
las ansiedades correspondientes [… ] Y al tipo de identificaciones asimiladas
resultantes de los procesos de introyección y proyección” (Knobel: 1970: 50-51).

El adolescente que está en la búsqueda de ideales y de figuras ideales para

identificarse, inicialmente tendrá que pensar en la idea del sí mismo o del “self”,
pensar en sí mismo no es otra cosa que el conocimiento de la individualidad
biológica y social, del ser psicofísico en su mundo que se presenta con diferentes
características según la edad. La consecuencia final que tiene la adolescencia

40
sería un conocimiento del sí mismo como entidad biológica en el mundo, el todo
biopsicosocial de cada ser en ese momento de la vida. En esta búsqueda de
identidad, el adolescente recurre a las situaciones que se presentan como más
favorables en el momento, por lo que adoptara distintos tipos de identidades. Una
de ellas es la de la uniformidad que le brinda seguridad y estima personal. Ocurre
aquí un proceso de doble identificación masiva, en donde todos se identifican con
cada uno, y que explica, por lo menos parte, el proceso grupal de que participa el
adolescente. . (Knobel, Ibíd.: 40).

Otro tipo de identificación es la que Erikson llama una identidad negativa, que se
refiere a las identificaciones que se dan con figuras negativas pero reales, es
preferible ser alguien perverso, indeseable a no ser nada (Knobel, Ibíd:52), Puede
darse también la identificación con el agresor, en la cual el adolescente adopta las
características de personalidad de quienes han actuado agresivamente con él;
existen también las pseudoidentidades, que no son otra cosa más expresiones
manifiestas de lo que se quisiera o pudiera ser y que ocultan la identidad
verdadera.

Se podría decir que la identidad adolescente es la que se caracteriza por el

cambio de relación del individuo, básicamente con sus padres, con el mundo
adulto. La única forma de aceptar el cuerpo del otro es aceptar el propio cuerpo, la
única manera de crear un identidad propia es darle una identidad al otro.

No todo el proceso de la adolescencia depende del adolescente mismo, como

una unidad aislada, no se puede negar la importancia del medio familiar que es la
primera expresión de la sociedad, y que influye y determina gran parte de la
conducta de los adolescentes. Esta es otra de las situaciones que describen
autores como James Anthony o Arminda Aberastury, pues esta nueva manera de
ser tratado no depende de él sino de su alrededor adulto y crítico, la sociedad
interviene muy activamente en la situación conflictiva del adolescente. Para James
Anthony las reacciones del adulto hacia el adolescente son un problema de
estereotipos, pues se ve a los adolescentes de dos formas, una de ella es donde
el adolescente “es el verdugo, el joven de chaqueta de cuero, cruel, siniestro y

41
amoral, el portador de las proyecciones sádicas y sexuales de la sociedad,
sustituyendo en ese papel al negro y al gánster; en la otra, es la víctima, pasiva y
desvalida frente a la corrupción de los adultos, que pretende explotar su
credulidad”. Pero estos estereotipos no sólo los cree la sociedad adulta sino que
los adolescentes muchas veces ven esas ideas, los estereotipos han hecho de
espejos que se le presentan al adolescente como ejemplo fiel de cómo deben
comportarse. Así se presenta una realidad absoluta en la que el adulto cree
fielmente en la autenticidad de esta realidad y el adolescente está convencido de
que lo que hace es simplemente lo que todo el mundo espera que haga.

La adolescencia es recibida de manera hostil por el mundo de los adultos, lo que

conlleva a que se creen estereotipos con los que se trata de definir, caracterizar,
señalar, y que a su vez busca aislar los adolescentes del mundo de los adultos.

El adolescente, con su actividad, con la fuerza reestructuradora de su

personalidad, trata de modificar la sociedad, la juventud revolucionaria del mundo
tiene el sentimiento de la necesidad de cambio social, el mundo adulto al ver esto
se siente amenazado por lo jóvenes, el adulto dirá que los jóvenes son incapaces
de hacer cambios, ya que proyecta su propia incapacidad de controlar lo que está
sucediendo sociopolíticamente a su alrededor y trata de desubicar al adolescente.

Los adolescentes carecen de oportunidades, a pesar de sus capacidades algunas

actividades están muy restringidas, lo que ocasiona que el adolescente tenga que
adaptarse, sometiéndose a las necesidades que el mundo adulto le impone. En la
medida en que el adolescente no encuentre el camino adecuado para su
expresión vital y la aceptación de una posibilidad de realización, no podrá nunca
ser un adulto satisfecho.

Tiene gran importancia el tener a consideración que gran parte de la oposición de

los padres, es trasladada al campo social, el adolescente puede llegar a pensar
que no es él el que cambia, quien abandona su cuerpo y su rol infantil, sino que
son sus padres y la sociedad los que se niegan a seguir funcionando como padres

42
infantiles. Descarga entonces contra ellos su odio y su envidia y desarrolla
actitudes destructivas (Knobel, 1970: 94-95).

La conducta del adolescente se verá dominada por la acción, que constituye la

forma de expresión más típica en estos momentos de la vida, en donde inclusive
el pensamiento necesita hacerse acción para poder ser controlado. El adolescente
difícilmente mantendrá una línea de conducta rígida, permanente y absoluta,
aunque muchas veces intentara hacerlo. Los adolescentes tienen una
personalidad permeable, que recibe todo y que también proyecta enormemente,
es decir, es una personalidad en la que los procesos de proyección e introyección
son intensos, variables y frecuentes (Knobel, 1970:96-97)

Con lo anterior se entiende de alguna manera al adolescente y lo que significa

pasar por esa etapa, y lo que se le presenta tanto interna como externamente pero
que a pesar de eso, todos los cambios están relacionados y afectan al sujeto, de
maneras y situaciones distintas. Ana Freud menciona que le parece lamentable
que “el período de los trastornos adolescentes y el reordenamiento interior de
fuerzas coincida con el planteamiento de exigencias tan serias en la escuela como
en la universidad, la elección de una carrera, tales exigencias se le presentan en
un momento de su vida en que todas sus energías están absorbidas por resolver
los serios problemas suscitados por su desarrollo sexual normal”, (Freud,1980,15),
nos parece importante entender todo lo que pasa un adolescente y que a veces es
difícil para él percibir y reaccionar ante su misma transformación de manera
positiva.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

El bajo rendimiento escolar refiere siempre a una evaluación, ya que la manera en

que se puede determinar si el rendimiento es bueno o malo es únicamente
mediante una evaluación del desempeño obtenido por parte del alumno, suele
nombrarse también como fracaso escolar o bajo desempeño académico.

43
Se considera que un alumno tiene bajo rendimiento académico cuando el sujeto
presenta una eficiencia diaria en la escuela y en otros campos muy inferior a lo
que podía esperarse de su inteligencia, actitudes y aptitudes.
Las causas para que los sujetos actúen de manera deficiente es a causa de
ciertas actitudes emocionales conflictivas, entre ella encontramos que pueden
deberse a que el maestro que atormenta al alumno, a un medio ambiente que
subestima la educación, el fracaso de una determinada actividad que se ve
reflejada en otras y el niño cuyo potencial es grande pero que la escuela y sus
clases le son aburridas, entre mucha más. Los alumnos que presentan un bajo
rendimiento académico suelen ser clasificados bajo diversas etiquetas:
indiferentes, perezosos, negativos, sin motivaciones, poco cooperativos, de lento
desarrollo, distraídos, soñadores, etc.” (Bricklin y Bricklin, 1966: xv). Por su parte
W.D. Wall, también considera que un rendimiento deficiente, no sólo en la
escuela, sino en distintos ámbitos, se debe a causa de conflictos emocionales, es
decir, a una salud mental mala, pero que no necesariamente llega a la patología.
(Wall, 1955)

La actitud pasivo-agresiva del sujeto.

La manera en que una actitud pasivo-agresiva afecta el rendimiento escolar la
describen a partir de que los sujetos pasivo-agresivos buscan medios distintos
para expresar su ira, uno de ellos, la creación de un problema de aprendizaje. Los
sujetos pasivo-agresivos tienden a ser sumisos y aparentemente dóciles en lo que
respecta a la conducta y resultan una compañía agradable.

El sujeto con una actitud-pasivo agresiva hiere a sus padres en donde les duele,
en el orgullo que sienten por el rendimiento escolar de su hijo. El sujeto pasivo-
agresivo desea expresar la ira que siente y los resentimientos originados en el
pasado, pero teme al castigo o la perdida de amor de sus padres si lo hace, es por
eso que busca maneras de desahogarse, sabe de manera inconsciente que su
desempeño inferior en la escuela hiere el orgullo de sus padres. Tal vez el sujeto
llegue a manifestar el disgusto que le causa la excesiva insistencia respecto a la

44
importancia de los estudios. Puede sentirse molesto y aun acosado porque no lo
“dejan en paz”. (Bricklin y Bricklin, 1966)

“Los sujetos pasivo-agresivos de rendimiento insuficiente se valen del trabajo

escolar deficiente como medio de herir a sus padres. Consideran el
subrendimiento un medio útil para afectar a sus padres y, al mismo tiempo, para
castigarse a sí mismos por la culpa que acompaña sus inclinaciones agresivas”
(Bricklin y Bricklin, 1966:28-29)

El sentido del propio valor y el temor del fracaso

El sujeto que tiene un sentido poco sano de su valía suele considerarse malo y
desagradable, pensando así que si todo le sale mal es porque no puede hacerlo
mejor, además de pensar que sus padres no lo quieren y esto se debe a sus
constantes fracasos. Por ende, carece de confianza en sí mismo y desconfía de su
capacidad. El que tenga o no un buen sentido de su propio valor dependerá en
gran medida de la actitud que los padres tomen hacia él, si ha crecido en un
ambiente de respeto, admiración y amor es probable que tenga un sentido sano
de lo que vale. Si por el contrario el ambiente donde ha crecido es hostil, su
sentido de su propio valor será malo.

“Los padres del niño con bajo rendimiento le han hecho creer que les
interesa hasta el punto en que pueda rendir o “hacer cosas”. Siente que,
además del orgullo potencial que pudiesen tener, casi no se interesan por él
[…] sólo se dirigen a su hijo cuando tienen algo que decir de la escuela o
sus calificaciones. La comunicación se limita a esto” (Bricklin y Bricklin,
1966:32)

Que el único motivo de comunicación entre padres e hijos sea las cosas de la
escuela no es lo más recomendable, ya que de ser así, el sujeto creerá que es
eficaz en proporción con su aprovechamiento, considerándose un inepto al menos

45
que alcance el nivel esperado por los padres, de otro modo sentirá que sus
padres, ni nadie, no lo quieren.

Otro de los factores es cuando el sujeto tiene miedo al fracaso, es decir, aquel que
tiene la idea de que puede hacer bien las cosas y tener buenos resultados, pero le
da temor comprobarlo, prefiere tener el pretexto que no se preparó y por eso
fracaso que hacer bien las cosas y demostrar que en realidad puede hacerlas
bien, al respecto los hermanos Bricklin mencionan,

“El sujeto no está en realidad seguro de ser tan inteligente y maravilloso

como se cree. Puesto que debe sentirse tan perfecto, llega a dudar de sí
mismo […] teme poner a prueba esta creencia. No estudiara, ya que ésta es
una prueba que acaso no pueda superar ante sus propios ojos y si esto
ocurriera constituirá un reto a su mágica solución […] si no ha estudiado, no
puede experimentar ningún fracaso pues se escudara bajo el pretexto de:
“hubiera podido hacerlo mejor si hubiera puesto más interés y estudiado
más” (Bricklin y Bricklin, 1966:39-40)

Así siempre buscará alejarse de todo lo que destruya el imaginario que posee
sobre que puede hacer bien las cosas, y que sólo es cuestión de que se decida
hacerlo.
El temor a ser común y corriente y enorgullecerse por el fracaso

El temor que suscita en el sujeto el ser común, el verse masificado ocasiona un

bajo rendimiento de una manera muy particular, lo que provocara que la manera
de diferenciarse de los demás sean sus malas calificaciones.

“el problema empieza cuando el niño equipara la idea de lograr un

rendimiento excelente con la de ser extraordinario. Siente que se espera de
él lo mejor y la intensidad misma de esta idea lo despoja de la posibilidad
de sobresalir, aunque persista su deseo de ser excelente. Cuando esto

46
 sucede comienza a gozar secretamente del hecho de realizar un trabajo
poco satisfactorio. Por el momento sobresale, aunque de forma negativa”
(Bricklin y Bricklin, 1966:44)

De esta manera el sujeto cumplirá su objetivo, ser diferente a los demás, llegando
incluso a presumir de lo poco que les importa hacer bien las cosas y lo nada que
les interesa la escuela, ya que eso es para las masas, y que le interese seria ser
común, algo que busca evitar. Aunque en realidad puede ser que este
escondiendo temores debido a que la vida se le hace bastante difícil y se escuda
en cuanto ni siquiera intenta hacer las cosas.

El temor al éxito

Este temor surge cuando el sujeto suele dejar las cosas inconclusas evitando así
la incertidumbre de no saber qué hacer después, debido a la falta de más metas, o
bien, por temor a ser mejor que alguien más,

“los psicoanalistas denominan el temor al éxito como temor edípico a la

victoria. Se puede explicar esto con el ejemplo de que una persona le teme
al éxito, mentalmente lo equipara con el hecho de aventajar o “superar” a
un progenitor temido, aunque amado. Este temor es más frecuente en
hombres que en mujeres […] temen, inconscientemente, que esta “victoria”
motivara una venganza agresiva por parte del padre o que afectara una
fuente de apoyo sobrevalorada […] el sujeto llega a sentir que
psicológicamente, cualquier “victoria” personal equivale a “robar” la madre
al padre” (Bricklin y Bricklin, 1966:48)

Cuando un sujeto teme al fracaso sin lugar a dudas siempre se encontrara en una
situación desventajosa, pero el temerle al éxito tiene consecuencias todavía más
negativas, ya que a pesar de lo que haga nunca podrá conseguir sus metas y
sentirse realmente satisfecho.

47
Tener padres incompatibles (constantes conflicto entre estos)

Cuando entre los padres no existe una buena relación, la seguridad del sujeto a
edades tempranas se verá amenazada, es muy común que cuando los padres
discuten con frecuencia tarde o temprano uno o ambos se terminen desquitando
con su hijo, o bien, que lo culpen de provocar las discusiones, dejando como
consecuencia que la confianza que tenga hacia sí mismo se merme.

En estos casos un bajo rendimiento se expresara en las siguientes situaciones

principalmente:

1) Será un grito inconsciente de protesta que espera ser advertido por los
padres, en este caso manifestándose en el trabajo escolar.

2) Como una demanda para que los padres terminen con la manera hostil de
relacionarse y vuelan a representarle al sujeto fuente de sustentación,
amparo y amor.
3) Puede ser una petición del sujeto para que los padres se reconcilien a
causa de la propia perturbación que él vive, esperando que se den cuenta
de que hay un enemigo en común (el bajo rendimiento) que puede hacer
que dos enemigos potenciales se unan para atacar a ese enemigo.
4) Este último punto se relaciona con los anteriores. El bajo rendimiento será
reflejo de la reducción en la autoconfianza del sujeto y su angustiosa
inseguridad, esto debido a que quiere demostrar sus temores a los padre
pero por diversas razones no logra hacerlo.

“por lo común, el rendimiento deficiente refleja todo lo anterior. Es la forma

en la que atrae la atención hacia sus angustias preocupaciones” (Bricklin y
Bricklin, 1966:73)

48
 El temor a parecer afeminado

Entre los estereotipos y estigmas que se manejan en la escuela, uno de los que
más fuerza tienen es que la mujeres suelen tener mejores calificaciones que los
hombres. Aunado a que el aprendizaje se llega a considerar como una actividad
pasiva, por ende se cree que es más sencillo que las mujeres logren
desenvolverse mejor dentro de la escuela, lo que ocasiona que el sujeto hombre
tema que le llamen afeminado o “mariquita”.

“En algunos casos, el temor de ser femenino es tan intenso, que no sólo es una
“causa contribuyente”, sino la principal del mal rendimiento. El niño enfatiza las
actividades masculinas y así, además de dar un rendimiento deficiente puede
convertirse en un fanfarrón. Llega a chocar agresivamente con los demás en un
intento adicional de convencerse de que no abriga ninguna pasividad interior”
(Bricklin y Bricklin, 1966: 78)

El sujeto consentido por la familia

El bajo rendimiento es sólo una de las tantas causas que puede haber en un
sujeto que es de sobra consentido por los familiares, cabe aclarar que no es sólo
por la madre o padre sobreprotector, sino que participan ambos padres e inclusive
más familiares. Donde debido al diverso número es muy común ver que evitan que
haga las cosas por sí mismo, deteriorando así el estado de alerta del sujeto.

Pero, ¿por qué se habla que tendrá mal rendimiento? Esto se debe a que para
tener un buen rendimiento implica esforzarse, pero si siempre hay alguien detrás
que le esté ayudando difícilmente podrá generar cierta autonomía para poder
hacer las coa cuando no haya nadie para ayudarlo, lo que ocasionara que tarde o
temprano su renuencia a desempeñarse o aplicarse lo sobrepasara y cuando no
es capaz de entender y hacer lo que se le enseña, indudablemente se atrasara. Es

49
muy común que el sujeto consentido sea hijo único, o bien, que haya tenido un
hermano menor ya a una edad avanzada,

Los cambios de casa o de escuela.

Cuando existen cambios bruscos en la vida del sujeto es normal que haya
altibajos en el desempeño de las diversas actividades que realiza, esto hasta que
logre adaptarse al nuevo medio. Particularmente el cambio de domicilio o bien de
escuela pueden originar que el rendimiento escolar baje, y será sólo cuestión de
tiempo para que este sea normal de nuevo, siempre y cuando no haya otra razón.

“Los cambios de escuela o vecindario pueden producir un bajo rendimiento.

En tales casos, como en todos los demás, lo primero que hay que hacer es
determinar las causas. Es vital averiguar si la personalidad del niño sufre de
algún otro conflicto emocional secundario” (Bricklin y Bricklin, 1966: 83)

Cabe agregar que también hay que indagar en las causas de ese cambio de
escuela o domicilio, si el cambio es por responsabilidad de alguno de los padres,
puede ser que el sujeto tenga resentimiento al no ser parte de sus deseos el
cambiarse, y que sea una manera temporal de vengarse.

El sujeto que es inteligente pero las clases le son aburridas

Cuando un sujeto presenta una inteligencia superior al promedio puede suceder

que debido a que realiza y entiende las cosas más rápido que los demás se aburre
y deja de poner atención a clase, aunado a que si los temas que se dan en clase
no son de su interés por que ya los domina o porque el profesor no los hace
interesantes, de la misma manera su atención estará en otro lado, por lo que no
sabrá cómo fue la clase y si tiene alguna actividad pendiente.

50
“si la rutina de clase no es estimulante. Esos chicos inventan cosas que
hacer y en las cuales pensar. En esta forma mantienen su interés por el
trabajo. El punto crucial de este: los niños inteligentes se mantienen a tono
con el programa de la escuela aunque pueden “enriquecerlo” en su propio
mundo interior” (Bricklin y Bricklin, 1966: 90-91)

51
 ANÁLISIS

“es muy probable que la inteligencia más valorizada en las escuelas no sea del
tipo más elevado, que sea más una cuestión de asimilación incompleta pero
dócil que una fuerte o rebelde creación. ¡Cuántos estudiantes destacados son
simples caza notas y loros, pero no pensadores…! Pues no es sólo en la
escuela primaria donde los maestros ponen buenas notas a los más dóciles; la
inteligencia conformista se vende en todas partes a un precio mucho más
elevado que la inconformista. La inteligencia más útil en las escuelas es aquella
que permite al alumno recitar bien y aprobar los exámenes.”

Willard Waller

¿Por qué y para qué estudiar?: el imaginario social que tienen los
alumnos del colegio de bachilleres sobre educación.

¿Qué significa la escuela para los adolescentes?, es quizá, una pregunta cuya
respuesta resulta ser compleja y puede ser mejor contestada por ellos mismos, si
bien, ya se hablaba de que cada sujeto vive distinto la adolescencia, de la misma
manera la escuela significa algo distinto para todos, pero sin duda es un lugar al
que la gran mayoría asiste. Si bien las maneras de vivir la etapa escolar no solo
varían en cada sujeto, sino también en cada nivel es preciso decir que hay
muchas similitudes en cuanto lo que es la escuela, esto podríamos atribuirlo a que
se ha instituido un imaginario social hacia la escuela, por lo que el discurso que
cada sujeto tenga hacia ella cambiara muy poco.

Lo que el estudiante piense acerca de lo que es la educación y la importancia que

le dé a ésta se debe en gran medida al espacio-tiempo en que se desarrolle el
sujeto, así como a ese imaginario social que le ha sido transmitido, sobre todo por
aquellas personas cercanas, a las que se les puede llamar “figuras significativas”,
las cuales pueden ser como se mencionó en otro apartado de esta investigación,
durante la niñez los padres y los maestros. La relevancia que posteriormente el
adolescente le dé a su educación fungirá como uno de los factores principales
para que éste tenga un buen o mal rendimiento según sea el caso, ya que como
mencionan Barry y Patricia Bircklin (1967), es a partir de la importancia que se le

52
dé en la familia a la escuela y a los estudios será el rendimiento, si se les
subestima el rendimiento tendera a ser malo, si se le da la suficiente importancia
tanto en el presente como a futuro es muy probable que el rendimiento sea bueno,
siempre y cuando la presión familiar no sea excesiva. Aunado a esto hay que
considerar que es en la familia donde se pondrá un límite para decir si se tienen
buenas o malas calificaciones. Además de que es en familia donde surgen las
principales motivaciones para asistir a la escuela.

Ahora bien dentro de los discursos, tanto el grupal de los alumnos como el
individual de los jefes de materia, encontramos que existen ideas acerca de lo
que es la educación y la escuela para ellos que nos permita entender que tanta
importancia tiene sobre todo para los alumnos.

Sin duda alguna las ideas de algunos teóricos prevalecen en el imaginario social
que se tiene sobre la educación y escuela como el proceso en el cual la cultura se
reproduce, sobre los comportamientos esperados para determinada sociedad
(Durkheim, 1974), por su parte Antonio Gramsci menciona que la función de la
educación va más allá que solo reproducir la cultura, al respecto dice que

“La función de la escuela es organizar la parte principal de la tarea

formativa del Estado […] “elevar a la gran masa de la población ha
determinado nivel cultural y moral, nivel (o tipo) que corresponde a las
necesidades del desarrollo de las fuerza productivas y por consiguiente a
los intereses de las clases dominantes”. Esta adecuación no puede ser
formal ni se agota en la instrucción referida a alguna “especialidad”: de lo
que se trata es de un proceso más complejo de formación de la
personalidad” (Gramsci, 1975: 48)

Siguiendo estas ideas y agregando la educación como un modo de influir en la

conducta se encuentra que Karl Manheim asegurando que los “fines educativos y
su contexto social se transmiten a la nueva generación junto con las técnicas
educativas dominantes, a su vez las técnicas educativas no se desarrollan jamás
en forma aislada, si no siempre como una parte del desarrollo general de las

53
“técnicas sociales”. Por eso, sólo puede entenderse adecuadamente la educación
si la consideramos como una de las técnicas para influir en la conducta humana y
como un medio de control social. La más ligera variación en estas técnicas y
controles de carácter más general se refleja en la educación en su estricto sentido
tal como esta se lleva a cabo en los muros de la escuela” (Manheim, 1941: 64)

Por su parte, Louis Althusser quien al cuestionarse ¿qué es lo que se aprende en

el sistema escolar? afirma que se avanza en los estudios, aprendiendo a escribir,
leer, contar, y una que otra técnica, pero que además de eso, es en la escuela
donde se aprenden las reglas, las buenas costumbres, las maneras correctas y
convenientes de desenvolverse según el rol que se ocupa o se espere ocupar en
un futuro, es decir, que se aprenden “normas morales, normas de conciencia
cívica y profesional, todo lo cual quiere decir, en una palabra reglas del respeto a
la división técnico-social del trabajo; reglas, en definitiva, del orden establecido”
(Althusser, 1970:111)

“porque la educación sirve para ayudar a los individuos a convertirse en

ciudadanos competentes y responsables, proporcionando a hombres y
mujeres una oportunidad de adquirir una comprensión absoluta de los
valores que mantienen y una apreciación de lo que significan para la vida
[…]lo que trato de decir es que, además de alcanzar su metas culturales,
algunos tipos de educación pueden mejorar la capacidades de un pueblo
mientras trabaja y dirige sus asuntos, y que estas mejoras pueden
incrementar el ingreso nacional […] mi manera de considerar la educación
no menosprecia ni quitara de ninguna manera méritos a sus contribuciones
culturales, da por sentadas estas contribuciones y procede a la tarea de
determinar si existen también algunos beneficios económicos de la
educación que puedan considerarse adecuadamente como capital
identificable y calculable” (Schultz, 1968: 72)

Entre las ideas de Schultz destaca aquella que menciona que a mejores estudios
mejor capacidad de adaptación al mundo se tendrá, además de tener acceso a
mejores cosas, situación que está inmersa en el imaginario social no sólo de los

54
alumnos del colegio de bachilleres, sino también en egresados de estudios
universitarios12.

“La instrucción aumenta la capacidad de la gente para adaptarse a los

cambios en las oportunidades de empleo asociadas con el desarrollo
económico […] En circunstancias sumamente diferentes, es cierto que las
personas con una instrucción primaria de ocho años están mejor
preparadas para cambiar e ingresar en nuevos empleos que los que solo
han tenido cuatro años, o menos, de estudios. De manera similar, los que
cuentan con una educación secundaria están mucho mejor preparadas para
dichas adaptaciones y ajustes que los que no terminaron más que la
primaria, el desarrollo económico, en las condiciones modernas, da lugar a
cambios enormes en las oportunidades de empleo. A este respecto, la
instrucción es muy valiosa, puesto que constituye una fuente de flexibilidad
al realizar estos ajustes de ocupación y espacio” (Schultz. 1968: 74-75)

Es trascendente mencionar la importancia que tiene para ellos no es sólo en

cuanto a lo que aprenden en las asignaturas y les pueda servir en un futuro a
conseguir un mejor empleo y con ello tener una mejor calidad de vida, sino que
también lo ven como un sitio donde pueden refugiarse de la dinámica familiar que
se vive en casa, aunque a algunos asisten por la presión familiar de tener que
estudiar; además de que conocen personas nuevas de las cuales también
aprenden

“Para mí es un espacio para aprender de todo y de todos”, “la escuela

también es muy buena para conocer gente nueva, personas que tal vez
estén contigo a lo largo de tu vida”, “La escuela significa motivación para
salir adelante, además “ Puedo conocer nuevas personas”,

12
En un trabajo anterior donde los informantes fueron jóvenes recién egresados se encontró que ellos
piensan que en el mundo actual, tener una licenciatura no basta para tener una buena calidad de vida, a
consecuencia ven el hacer un posgrado como una necesidad. (¿Y el titulo? Deja terminamos y vemos we.
Juárez, O.; López, O. y Samperio, E.; 2015)

55
 “La escuela para mi significa aprendizaje, conocimiento experiencias,
amigos”.

“La escuela a veces llega a ser una distracción de lo que pasa en casa,
además de ser un lugar para compartir y para aprender, encontrar
habilidades, para recrearse para hacer amigos”

“para no estar en casa, ya que la escuela es más divertida”,

“me gusta venir a la escuela por lo que pueden hacer con sus amigos, la
escuela se llega a disfrutar dependiendo de la materia de igual manera pero
sufrimos por tener que levantarnos temprano;

“una de ellas es la presión familiar; además mencionaron que en otras

escuelas les exigen más, el bachilleres les va gustando porque ahí conocen
a sus compañeros y hacen amigos.

Una de las situaciones que fue latente fue la importancia que tiene para los
alumnos, ya que existen ciertas cosas más importantes para ellos, y que originan
que no sea su prioridad

“Sé que la escuela es importante para superarse y cosas así, pero el tener
que presentarme en un aula y que me califiquen por ser constante con
entregas de trabajo no me parece justo porque soy alguien flojo […] y eso
baja mucho mi promedio”,

Dentro de todo o anterior también figura el hecho de que en este nivel cada
persona es responsable de si aprovecha o no la escuela, y si lo visto en ella le
sirve a futuro o no”

“La escuela significa conocimiento y aprendizaje para los que quieren, es un

lugar donde conoces distintas cosas, distintas personas y distintas formas
de pensar, es donde encuentras lo que quieres y donde decides que será

56
 de tu futuro, de nosotros depende que tan lejos queremos llegar, podemos
ser aplicados sin descuidar a nuestros amigos o nuestros pasatiempos o
también podemos dejarlo todo por ser conformistas y mediocres, o por otro
lado podemos dejar la escuela pero teniendo en cuenta siempre nuestro
objetivos, creo que hay diferentes caminos para llegar al éxito y en la
escuela decides que camino vas a tomar”

Los jefes de materia siguen la línea de que la escuela es un lugar donde se

aprende, un centro de saber regido por reglas a las cuales los alumnos y ellos
mismos tienen que regirse, lo que ayudara a que se desarrollen tanto profesional
como humanamente

“Aquel lugar en el que pues los alumnos asisten y van a aprender lo que
necesitan, las herramientas para, pues desarrollarlas en el ámbito
profesional, pero también estamos hablando de que en la institución existen
reglas que deben de cumplir aun que hay a algunos a los que no les grada
mucho”. “Una oportunidad de desarrollo profesional”,

Con lo anterior algunos comentaron que es parte fundamental del desarrollo

humano

“Pues creo que la escuela pues es un espacio de aprendizaje, ¿no?, o de

aprendizajes, para mí de manera personal creo que es como parte
fundamental del desarrollo humano y como parte fundamental de mi propia
vida, ¿no?, en la escuela uno no sólo se forma académicamente si no
también hay una formación humana e incluso hasta espiritual”, “¡La
escuela!, pues es un centro del saber, o sea, a mí me parece que en el
proceso de todo ser humano la escuela es un proceso básico, ¿no?, sin la
escuela yo siento que estaríamos prácticamente inadaptados a nivel social,
o sea, la escuela te ayuda a esa interacción con la sociedad con el

57
 mecanismo que te mueve todo tu entorno, todo lo que te rodea, yo digo que
esta como foco central, la escuela.”.

En el discurso de los jefes de materia hubo quien redujo el campo de acción de la

escuela a lo meramente académico, dejando de lado las experiencias inter
personales que se dan entre los actores sociales que la forman.

“Es un lugar de donde se adquieren e intercambian experiencias

exclusivamente académicas”

Por otro lado hicieron alusión a que es a partir de la escuela y la educación donde
se puede transformar la sociedad, debido a las diversas oportunidades que esta
otorga
“La educación, no, que es la educación para mí, pues la educación es uno
de los argumentos más importantes que tiene una persona, una posibilidad
y que independientemente de los valores que se aprenden en la casa o en
la calle, la preparación mental es la que de alguna manera abre muchos
caminos”.

“La escuela es la oportunidad de aprender, de trabajar, de poder cambiar un

país solamente ahí es donde se puede cambiar al país”.

“la escuela podría ser como es ese lugar donde existe la posibilidad no solo
de formar si no de transformar el espacio social, el mundo del presente”

Sin embargo, si se sigue la línea de los autores de la reproducción encontramos

que difícilmente será a partir de un aparato cuya función es reproducir lo
establecido el general algún cambio.

58
Cuando se habló sobre lo que los motiva a ir a la escuela, los alumnos, refuerzan
la idea de que ésta les ayudara a cumplir sus metas y ser mejores, y estudiar es
obligatorio si se quiere aspirar a eso”

“Creo no hay nada que me motive a estudiar, ya que es una obligación

necesaria para quienes queremos ser alguien importante en esta vida”

“Ser uno de los mejores chefs del mundo […] demostrarme que para los
sueños no existen barreras”

“En primera tener una carrera, el superarme como ser humano y como
persona”

“El ser culto y ayudar a las personas en un futuro”

“Me motiva la gastronomía, ser chef ejecutivo es algo que me apasiona”

“Lo que me motiva es tener un título, las ganas de aprender sobre más
temas que aún no conozco, quiero estudiar algo relacionado con las
matemáticas”

Otro de los motivos principales es el de la independencia y estabilidad

económica, y el de querer estudiar, esperando así tener un mayor capital
monetario.
“La principal motivación que tengo es que un día pueda ser una persona
independiente, lo estudios abren muchas puertas”

“La motivación que tengo soy yo mismo, quizá sea un poco egoísta pero yo
pienso de esa manera, en este momento tengo el apoyo de mi padres pero
en algún futuro las responsabilidad será mía y seré independiente.”

59
 “Me motiva tener buen futuro y poder tener buena estabilidad económica”

“Me motiva el saber que sólo necesito un papel para regresar a trabajar en
el lugar que yo estaba y así poder tener todos los beneficios de una buena
remuneración económica”

“El querer ser asquerosamente millonaria”

“Me motiva tener un buen futuro y poder tener buena estabilidad

económica”

“Terminar una carrera y mantenerme por mí mismo”

Es muy normal que haya quien vea a la educación como una manera de
asegurar un mejor futuro económico, ya que “ha aparecido la teoría de la
educación como “inversión productiva”, en la cual se injerta la tesis que
reconoce al trabajo de un individuo una productividad grosso modo
proporcional a la duración de sus estudios. Mientras más se estudia, más
se es competente; por consiguiente la capacidad tiene un valor económico
superior” (Rosanda,1985:130)

En los párrafos anteriores se puede observar que la mayoría de alumnos que

participaron considera la educación como algo importante en su desarrollo como
persona y que tienen distintas motivaciones, sin embargo, existe un gran
obstáculo al que se deben de enfrentar, y es el hecho de que la educación en la
sociedad mexicana, se ve fuertemente marcada por un sistema por
competencias, en cualquiera de sus dos acepciones, la primera sería que el
currículo debe generar que el alumno logre ser competente y pueda realizar
distintas actividades, además de que posea ciertos conocimientos; la segunda
acepción iría enfocada más en cuanto a competir en un sentido más genérico, es
decir, el de tratar de ser mejor que el otro.

60
Cualquiera podría pensar que esta es una buena forma de educar porque a fin de
cuentas se escucha muy bonito ser más competente que el otro y así poder ser
el mejor ¿no?, quizás aquí pareciera que el sistema por competencias sólo sucede
en ámbitos superiores de la educación, pero lo cierto es que desde el inicio de la
educación escolar el sujeto se ve inmerso en este mundo de competencias; es
dentro del círculo familiar donde tenemos nuestras primeras experiencias
compitiendo, en un inicio la competencia será con el padre del mismo sexo
durante el periodo edípico, posteriormente la competencia se dará en el momento
en que se tiene un hermano, entendiéndose mejor como envidia originaria. Pero
quizás es en el campo escolar donde ésta envidia, y el auto concepto que cada
uno se a haciendo de sí mismo empieza a moverse y a fortalecerse, ya que desde
el kínder empieza a haber diferenciaciones entre los sujetos, donde los niños que
tienen un mejor comportamiento y realizan mejor sus actividades reciben una
incentivó (una pegatina de estrella, una capa de “el mejor alumno”, entre algunas
otras), pero los que no mantienen un comportamiento adecuado son aislados y
excluidos. Conforme se va avanzando en los peldaños del sistema educativo
podemos percatarnos de que los mejores alumnos se encuentran en el cuadro de
honor de las escuelas, reciben diplomas y demás cosas que los hagan
diferenciarse de los otros, así como obsequios de parte de los padres por haber
obtenido esos reconocimientos escolares, aquellos que no cumplan con estos
estándares serán siendo estigmatizados como malos estudiantes, flojos, “burros” y
hasta de tontos. Estos estigmas, tanto positivos como negativos con el paso del
tiempo se irán fortaleciendo, sobre todo por el hecho de que quienes más se
encargan de instaurarlos son las figuras significativas a estas edades, los padres y
los maestros.

Para el acceso a la primaria no se encuentran aún tan marcados los estándares

para poder tener acceso a una institución en particular, pero es después de ésta
etapa donde comienza la verdadera lucha contra otro sujetos por un lugar en una
institución; es el principio de un juego donde se van a marcar diferencias entre los
alumnos, siendo las principales herramientas un examen de selección aunado a
un buen historial académico y de conducta. Al concluir la primaria, se debe

61
presentar un examen para ingresar a la educación secundaria, éste es un examen
que se supone medirá el nivel de conocimientos que el sujeto posee y debió
aprender en la primaria.

“La “historia” de las vicisitudes escolares, médicas, militares, policiales,

judiciales... de una persona, van a ir moldeándola como sujeto
diferenciado. De este modo, los resultados del examen continuado
permiten construir el sujeto individual (...) el examen convierte al sujeto
en un “caso”, en objeto de un saber y de un poder. Un sujeto que puede
ser descrito y analizado y juzgado, pero un individuo que debe ser
también encauzado, normalizado y corregido” (Ortega, 1979:54)

Michel Foucault también pensaba que el examen es usado para volver a los
sujetos un caso

“el examen rodeado, rodeado de todas sus técnicas documentales, hace de

cada individuo un “caso”: un caso que a la vez constituye un objeto para un
conocimiento y una presa para un poder. El caso no es ya como para la
casuística o la jurisprudencia, un conjunto de circunstancias que califican un
acto y que permiten modificar la aplicación de una regla; es el individuo como
tal como se le puede describir, juzgar, medir, comparar a otros y esto en su
individualidad misma; y es también el individuo cuya conducta, hay que
encauzar o corregir, a quien hay que clasificar, normalizar, excluir, etcétera.
(Foucault, 1970:196)

Para él el examen es una de las herramientas que utilizan los sistemas

disciplinarios

“el examen combina las técnicas de la jerarquía de vigilar y las de la sanción

que normaliza. Es una mirada normalizadora, una vigilancia que permite
calificar, clasificar y castigar. Establece sobre los individuos una visibilidad a
través de la cual se los diferencia y se los sanciona. A esto se debe que, en
todos los dispositivos de disciplina, el examen se halle altamente ritual izado
[…] En la disciplina son los sometidos los que tienen que ser vistos. Su

62
 iluminación garantiza el dominio del poder que se ejerce sobre ellos. El hecho
de ser visto sin cesar, de poder ser visto constantemente, eso que mantiene en
su sometimiento al individuo disciplinario. Y el examen es la técnica por la cual
el poder, en lugar de emitir los signos de su potencia, en lugar de imponer su
marca a sus sometidos, mantiene a éstos en un mecanismo de objetivación.
En el espacio que domina, el poder disciplinario manifiesta, en cuanto a lo
esencial, su poderío acondicionando objetos. El examen equivale a la
ceremonia de esta objetivación” (Foucault, 1970 192)

Esta objetivación ocasiona que el sujeto se vea sujeto a los métodos de

identificación, de señalización o de descripción “era el problema de los
establecimientos de enseñanza, donde había que caracterizar la aptitud de cada
cual, situar su nivel y su capacidad, indicar la utilización eventual que se podía
hacer en el” (Foucault, 1970: 194)

En resumidas cuentas para Foucault el examen servirá para evaluar y separar en

buenos o malos a los sujetos, y de ahí decidir si se les castiga o premia,
garantizando así “las grandes funciones disciplinarias de distribución y de
clasificación.

Al tener una función clasificatoria y de convertir al sujeto en un caso tenemos que

“se arguye que los exámenes tienden a agudizar el afán competitivo y no el
espíritu de cooperación; alientan la parte buena del individuo más que la grupal,
entendiéndose aquí por “bueno” la capacidad para avanzar” (Bantock, 1968: 54)

Se puede decir, que los exámenes son los encargados de diferenciar entre buenos
o malos, aptos o no aptos, capaces o no capaces, convirtiéndose así en un filtro
en el que se segregara a aquellos que sean considerados fuera de la norma,
siguiendo a Foucault se les castigara.

“Los exámenes especiales suponen, o parecen suponer, una selección de las

personas calificadas procedentes de todos los estratos sociales. Produzca una
“casta” privilegiada. En consecuencia. La democracia combate el sistema de
exámenes especiales” (Weber: 34)

63
Los exámenes especializados como el que se efectúa para ingresar al nivel medio
superior supondrían tener la función de una selección de las personas calificadas
procedentes de todos los estratos sociales buscando evitar que se produzca una
“casta” privilegiada que monopolice los espacios a otorgar por medio del examen
(Weber:34), sin embargo, pareciera que como bien menciona Weber, se queda
solo en el supuesto ya que menciona que “la introducción de currículums regulares
y exámenes especiales, desde luego el motivo no es una sed de educación”
repentinamente avivada, sino el deseo de limitar la oferta para esas posiciones y
su monopolización de parte de los titulares de certificados educacionales.
Actualmente, el “examen “constituye el medio universal de esta monopolización y,
por ello, los exámenes progresan irresistiblemente” (Weber: 35)

Es decir, que de esta manera el examen posibilitará la asignación a una

institución educativa para continuar estudiando; para ingresar a la Educación
media superior existe un examen para decidir en qué escuela va a estudiar el
aspirante; hay diversas instituciones, siendo las más comunes la Escuela Nacional
Preparatoria (ENP) o el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) de la UNAM,
el Centro de Estudios Científicos y Tecnológico (CECyT) perteneciente al IPN
(estos dos primeros son los más demandados por los aspirantes), el Colegio de
Bachilleres (COLBACH), el Centro de Estudios Industriales y de Servicios
(CETIS), el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP).

Para ingresar a la Educación Media Superior (considerada obligatoria a partir del

año 201313) e tiene que realizar como ya se mencionaba un examen de admisión
y selección mucho más complejo que el que se realiza para ingresar a la
secundaria donde la competencia por los lugares se incrementa, dentro del
imaginario social acerca de los exámenes de admisión o selección existe la idea
de que sólo sirven para ver cuantos conocimientos tienes y ver si eres digno de un
lugar en la escuela que quieres, y sin dudas se puede seguir con la idea de que

13
Recuperado de http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5301832&fecha=10/06/2013 el 24 de junio
del 2016

64
es un instrumento para asignar instituciones educativas, lo cierto es que siguiendo
la idea de Hugo Aboites y María Luz Arriaga (2004) tenemos que tener en cuenta
lo siguiente; sí es un instrumento pero no para la simple asignación de las
instituciones educativas, sino más bien para disminuir la presión de las
instituciones más demandadas y que tienen una “mejor calidad” educacional y
poder llenar las escuelas de “menor calidad” que usualmente no son preferidas
por los jóvenes, pero que, sin embargo, tienen que tomar en cuenta al momento
de hacer un listado de 21 escuelas de su preferencia, ya sea por cercanía o por el
simple hecho de llenar los espacios solicitados, si bien no existe un número
mínimo de planteles opcionales en los que se pretende ingresar el COMIPEMS
(Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior)
recomienda que sean por lo menos 10 esto, para tener una mayor posibilidad de
ser asignado en alguna institución.

En el año 2013 los solicitantes ascienden a 310,163 y las escuelas con mayor
demanda sólo hacen una apertura de aproximadamente 50,000 lugares para
nuevo ingreso; el número de solicitantes que no pudieron entrar a las escuelas
más demandadas es bastante grande, es aquí donde entra en juego el
instrumento, ya que mandan a los aspirantes restantes a escuelas que ellos
realmente no querían, aunque también debemos de tomar en cuenta que
anteriormente si los aspirantes no cumplían con un número de aciertos mínimos
(31) no se les asignaba ninguna institución para que pudieran continuar sus
estudios, esto claramente iba en contra de del artículo tercero de nuestra carta
magna la cual a la letra dice:

“Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado -

Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios -, impartirá
educación preescolar, primaria y secundaria y media superior. La
educación preescolar, primaria y secundaria conforman la educación
básica; ésta y la media superior serán obligatorias” (Constitución,
2014)

65
En base a esto se tuvieron que reformar ciertas estructuras del examen de
admisión, para que ningún estudiante, aunque no alcanzara el puntaje mínimo,
tuviera opciones para continuar sus estudios. Ahora bien, ¿cuál es la repercusión
que tiene entre los estudiantes el no quedarse en la escuela de su elección y de
las de mayor calidad? ¿Y cómo puede afectar su rendimiento académico en la
escuela que haya quedado? Muchas personas podrán decir que si no se quedaron
en la escuela que ellos querían fue porque simplemente no tienen los
conocimientos necesarios y si los tienen no los demostraron en el examen. Y es
aquí en donde el imaginario social acerca de que los que se quedan en las
mejores escuelas es porque son los mejores entra en juego, si desde los inicios
escolares el sujeto ha sido discriminado y señalado a partir de sus resultados en
la escuela, con cada fracaso y ocasión que haya alguien que obtuvo mejores
resultados que él, la creencia de que es mal alumno y que el estudio no es lo suyo
crearán en él la idea de que lo es, logrando así que se forme un conformismo y
sienta que ya no puede mejorar, o bien, que pierda esperanzas hacia su futuro.

Pero, ¿qué tiene que ver todo esto de los exámenes con el rendimiento escolar?
La respuesta es mucho, ya que el rendimiento escolar será evaluado como bueno
o malo, y a partir de ahí se tendrán recompensas o castigos, y es el examen la
herramienta más utilizada para evaluar los conocimientos que el alumno debería
de aprender durante una asignatura,

“la escuela pasa a ser una especie de aparato de examen ininterrumpido que
acompaña en toda su longitud la operación de enseñanza. Se tratara en ella
cada vez menos de esos torneos en los que los alumnos confrontaban sus
fuerzas y cada vez más de una comparación perpetua de cada cual con todos,
que permite a la vez medir y sancionar […] el examen no se limita a sancionar
un aprendizaje; es uno de sus factores permanentes, subyacentes, según un
ritual de poder constantemente prorrogado […] el examen permite al maestro,
a la par que transmite su saber, establecer sobre sus discípulos todo un campo
de conocimientos […] el examen, en la escuela, crea un verdadero y constante
intercambio de saberes: garantiza el paso de los conocimientos del maestro a

66
 los discípulos. La escuela pasa a ser el lugar de elaboración de la pedagogía.”
(Foucault 1970: 191)

Aunado a esto hay que tener en cuenta que no necesariamente aquel que
apruebe un examen quiere decir que posea todos los conocimientos que éste
pretendía evaluar, es así que en el siguiente apartado se muestran los factores
que influyen en el rendimiento escolar de los alumnos del Colegio de Bachilleres
Plantel 13, que permitieron purificar un poco la mirada que los adultos tienen de
los posibles factores que influyen en el rendimiento escolar del adolescente lo
anterior desde su propia voz .

Factores del bajo rendimiento escolar en el Colegio de Bachilleres

Cuando se habla de rendimiento escolar bajo o deficiente lo primero que pasa por
los pensamientos es que este depende de sí las calificaciones obtenidas por los
alumnos son bajas, además de la calificación que la institución determine es de
excelencia o por el contrario que sea reprobatoria; algunas veces para determinar
esto se basan en las calificaciones que determine la Secretaria de Educación
Pública, sobre todo si la escuela es anexa a ésta, como es el caso del Colegio de
Bachilleres, asimismo hay que considerar que las distintas becas a la que el
alumno puede ser acreedor serán otorgadas según el promedio que se tenga,
premiando y apoyando a los alumnos cuyo promedio se encuentre en los
catalogados como buenos, cuando en realidad puede ser el alumno de bajo
rendimiento quien necesite ese apoyo para mejorar su rendimiento escolar.

Ahora bien, algo que pocas veces se considera, y que es una de las razones
principales de esta investigación y de la elección de los sujetos de estudio, es la
opinión de los alumnos, que quienes como ya se ha mencionado varias veces , su
discurso es importante; son ellos los que tienen mayor capacidad de evaluar su
propio rendimiento, ya que tienen más recursos a la hora de saber por qué
sacaron cierta calificación. Al cuestionar a los alumnos sobre como evaluarían su
rendimiento en la escuela, pocos mencionaron que era malo, en general se
referían a el de bueno a regular y cada uno lo decía a partir de sus propias notas

67
y al esfuerzo y dedicación que dedicaban a sus estudios, mencionando también
que esta se debían a la dedicación que le pusieran al trabajo dentro de clase o
bien en las tareas que llevaban a casa.

“Mi rendimiento escolar es normal, ya que no voy ni bien ni mal sino lo

regular”

“Supongo que es un rendimiento promedio, puesto que se me olvidan hacer

muchas cosas y eso baja mis calificaciones”

“Mi rendimiento escolar es regular, ya que procuro no reprobar ninguna

materia pero se podría decir que mis calificaciones no son muy buenas, me
considero un alumno promedio pero cuando me lo propongo se sacar la
materia adelante.”

“Es lo suficientemente bueno como para satisfacer a mí mismo”

“Creo que no están malo ya que alcanzó el nivel que pide la universidad,
pero soy flojo y a veces no hago mi tarea”

”Regular ya que el promedio que tengo no es tan malo, pero me esfuerzo

cada vez más por sacar un mejor promedio”

Otro factor que enuncian en su discurso es que las clases se les hacen aburridas,
o bien, le encuentran poco sentido a las clases, lo que ocasiona que cuando
entran no pongan la suficiente atención , o bien, en casos no tan aislados, que
decidan mejor no entrar y por ende afecta sus calificaciones. Los hermanos
Bircklin comentan al respecto que el sujeto inteligente pero aburrido puede
presentar un bajo rendimiento académico en respuesta a que los contenidos
dados en la clase están por debajo de sus expectativas y no representan para
ellos ningún reto. Lo anterior deja también como consecuencia que los alumnos
prefieran hacer otras cosas en vez de las tarea escolares.

68
 “Mi rendimiento no es tan bueno al grado de llegar a la excelencia, pero
tampoco considero que sea malo, ya que llevo un promedio de 8, considero
que mi rendimiento no es tan bueno, ya que suelo ser un tanto conformista,
no siempre hago las cosas con la calidad que debería y eso afecta mis
calificaciones, otra razón seria que suelo ser distraída y algunos profesores
se me hacen bastante aburridos, por lo que no me gusta entrar a esas
clases”

“Mi rendimiento es regular porque si me esfuerzo pero me gana más el

relajo y pue soy un alumno que no es constante”

“Mi rendimiento es regular porque si me esfuerzo pero me gana más el

relajo y pue soy un alumno que no es constante”

“pues malo por estar echando novio”

“No es tan bueno como yo quisiera, porque soy un poco distraída,

“A veces me da flojera hacer las cosas o a veces no entro a clases”

“Desde el momento que el niño entra en un centro de […] enseñanza, el niño se

encuentra con frecuencia aprisionado en un sistema donde impera el espíritu de
competición y el individualismo; donde todo gira en torno a las notas, los puestos,
el cuadro de honor y los exámenes. A lo que el alumno es sometido
periódicamente. Los resultados que obtiene no son apreciados en relación con el
esfuerzo que ha realizado y no tienen como objeto indicarle por qué medios y en
qué puntos podría perfeccionarse. Sólo tienen sentido relacionados con los que
obtienen sus condiscípulos. Por muy concienzudo que sea el profesor, su forma
de poner las notas es necesariamente subjetiva e incierta, por no decir
engañadora.” (Well, 1958:232-233)

69
Otro de los factores atribuidos fue lo difícil que es para ellos combinar los estudios
con un empleo, ya que puede ocasionar que lleguen tarde a la escuela, estén
demasiado cansados cuando llegan a clases, o bien, para hacer los trabajos
escolares. Cabe mencionar que hay quienes tienen que trabajar para apoyar la
economía familiar, quienes lo hacen porque ya viven solos y quien lo hace por
tener sus propios ingresos; además mencionaban que el apoyar a sus papás en el
cuidado de sus hermanos menores o algún otro familiar que lo requiera puede ser
un impedimento para que puedan llevar un buen rendimiento.

“Mi rendimiento escolar no es muy bueno, debido a que trabajo por las
mañanas y luego no logro llegar a clases o cumplir con algunos trabajos.
Aunque también eso es porque tome decisiones malas y eso hizo que
reprobara más de diez materias y por lo tanto recursar cuarto semestre”

“ahorita ya no trabajo por lo mismo, pero el semestre pasado que trabajaba

llegaba muy cansada a mi casa, y lo único que pensaba era en dormir, si
no tenía mucho sueño hacia algo de tarea o me paraba más temprano, pero
si, si me afecto y baje en mis calificaciones”

“Es bueno hasta este semestre, debido a que trabajo y estudio y mi

rendimiento bajo un poco por cuestiones de tiempo. Lo cual me ha llevado a
bajar de calificaciones y deber 7 materias”

“Luego yo llego tarde a la escuela porque tengo que ir por mi hermano

cuando sale de la primaria, sale a las dos y me hago una hora de camino
desde donde vivo”

“Cuando mi hermano no va a la escuela tengo que quedarme yo también

para cuidarlo, por eso es que tengo que faltar a clases”

70
Siguiendo en el tema familiar hubo comentarios acerca de que muchas veces
llevan los problemas familiares que hay en casa a la escuela, por lo que su
atención está fuera de la clase

“A veces traemos los problemas de casa en la cabeza y difícilmente

ponemos atención”

“Cuando los padres no se llevan bien, la seguridad del sujeto se ve amenazada

[…] depende de un mundo adulto estable el cual es posible imitar, para fortalecer
sus recursos internos. Si los padres no se toleran entre sí, pierde gran parte de su
fe y su confianza en el mundo adulto en general, pero en sí mismo en particular”
(Bircklin, 1966: 72) el sujeto inconscientemente tendrá mal rendimiento buscando
así llamar la atención de sus padres, ya sea para que sea un modo de
reconciliación para encontrarle solución al problema, o bien, para que las
hostilidad entre ellos cese y el sujeto encuentre serenidad en la familia.

Lo anterior no pasa por parte nada más de los alumnos sino que también por
parte de los profesores, ya que comentan que hay profesores que en vez de dar
clase se ponen a contar su vida.

“Por ejemplo tenemos un profesor que el 80% de la clase nos habla de su

vida y el resto ya da la clase bien”

“No es tan bueno como yo quisiera, soy un poco distraída además algunos
maestros sólo hablan de cosas que no tienen nada que ver”

Lo anterior puede originar que el alumno sienta molestia de entrar a una clase
donde aprenden sobre la vida del profesor, y no de la materia que supuestamente
debería de dar, “el sujeto puede encontrarse con un maestro que lo molesta, el
cual lo hará sentirse incomodo en la escuela. Es posible entonces que su trabajo
recaiga. Esto puede juzgarse como una causa circunstancial del bajo rendimiento”

71
A lo anterior hay que sumarle los comentarios que algunos profesores hacen
hacia sus alumnos.

“Un día un profesor nos dijo los alumnos de la tarde no deberían de existir,
para que invertirle dinero si de todas maneras van a tener mala
calificaciones, sólo es desperdiciar recursos en ellos”

“Tenemos nuestro profe de matemáticas que 40 minutos de la clase habla

de su vida, además de que nos compara con otras escuelas, los alumnos
de la UNAM y el IPN son mejores que ustedes”

No sólo crece el malestar de los alumno ante estos comentarios, sino que se
refuerza el imaginario de que son inferiores que aquellos que están en las
instituciones de mayor “calidad” originando así que algunos de ellos se sientan en
desventaja en cuanto a competir por un lugar en la Educación Superior.

“ser alumno del bachilleres es todo un reto, estamos en desventaja para

entrar a la universidad”

“Siento que estamos poco preparados en comparación a las prepa o

vocacionales”

La única desventaja que realmente podrían tener sobre todo frente a los alumnos
de la UNAM es que ellos deberán tener que presentar forzosamente un examen si
quieren continuar sus estudios además de que ese examen esta hecho bajo el
plan de estudios que llevan en la UNAM que es distinto al del COLBACH,

“la única desventaja que siento con los alumnos de la UNAM es el de no

tener un pase directo, el de no tener algo seguro en un futuro”

72
Sin duda el saber que tienen que presentar un examen más para poder continuar
sus estudios, y que las posibilidades de ser seleccionado son muy reducidas crea
un ambiente desalentador para los sujetos, es aquí donde el examen de selección
a la EMS cobra gran importancia en el futuro y en donde el fracaso de no haber
quedado en una prepa o coche refuerza una autoimagen negativa.

Otro factor que afecta el rendimiento escolar, sobre todo en los alumnos de la
tarde es el de las constantes inasistencias de los profesores, quienes además dan
los temas planeados para esas sesiones como vistos y no lo enseñan.

“como el profesor de matemáticas que falta mucho y cuando es final de

parcial pide que contestes el libro de tal a tal página cuando ni siquiera
vimos esos temas, además de que te pregunta eso que no vimos en los
exámenes”

Por parte de los jefes de materia las respuestas obtenidas en cuanto a que
factores le atribuyen al bajo rendimiento varían desde el que dice que es por falta
de hábitos de estudio, o bien, al sistema educativo.

“Hábitos de estudio, no tienen hábitos de estudio, y los que son obviamente

buenos tienen, mejor, mayores capacidades para estudiar”

“El sistema, el sistema académico que hay en México, eso ha traído

muchos problemas porque en secundaria como ustedes saben no pueden
reprobar a los alumnos, es por disposición oficial no puedes reprobarlos, si
los repruebas es porque el profesor está mal, ¿por qué? porque hay varias
formas de que el alumno aprende, que hay inteligencia emocional, visual,
que hay inteligencia artística y que en esos rubros se debe de evaluar,
ahorita ya llego al sistema medio superior y como es obligatorio ya no los
puedes reprobar, o sea, si los puede reprobar pero no ha sido así tan
abiertamente que no los podemos reprobar. Qué es lo que pasa que se les

73
 regala mucho la calificación, ¿qué es lo que pasa? bajo desempeño, ¿qué
eso que pasa? “no me puedes reprobar has lo que quieras, puede ser
también que lleguen y te digan dame un siete no, cuando debe ser algo
buscado.”

Algunos la atribuyen a la situación familiar en general como una causa en conjunto

con el poco entendimiento de los profesores hacía con los alumnos

“Desde las situaciones que viven en su familia a lo mejor la cuestión

económica […] la cuestión económica yo creo también es muy importante,
de repente hay algunos que viene sin desayunar, y dices ¿y luego?, o sea
como podría estar un alumno poniendo su atención o centrando su atención
si ni siquiera se alimenta.”

“Pues una son los problemas familiares dos es el económico y tres algunas
veces los docentes algunas veces no logran entender lo tipos de
aprendizaje que necesitan los alumnos para aprender mejor”

Quizás el factor más importante al que le atribuyen los jefes el bajo rendimiento, y
que se logró ver de manera emergente en los grupos de reflexión por parte de los
alumnos es el hecho de que el Colegio de Bachilleres no es la escuela en la que
ellos desean estar, y que sin lugar a dudas causa un malestar en el alumno, ésta
molestia se ve reflejada en sus calificaciones, ya que era frecuente en lo alumnos
de cuarto y sexto semestres escucharles decir que en un inicio sus calificaciones
eran malas pero que las han ido mejorando.

En cuanto lo que respecta al bajo rendimiento debido a estar en un proceso de

adaptación debemos tener en cuenta que este solo será momentáneo, “los
cambios de escuela o vecindario pueden producir un bajo rendimiento” (Bircklin y
Bircklin, 1966:81), en este caso el cambio de nivel escolar, de llegar a un ambiente

74
desconocido, se ve reforzado por el hecho de que, como ya se mencionó el
alumno aspiraba e idealizaba estar en otra escuela.

El factor más importante de todos en cuanto al rendimiento escolar es el de la

autoconfianza, el cual se ve reforzado por alguno de los ya mencionados hasta
aquí. La autoconfianza como factor de un bajo rendimiento académico será
analizado en el capítulo centrado en la adolescencia, ya que se considera que al
ser una etapa de cambios y adaptaciones a estos, la autoconfianza esta en
transformación, ya sea fortaleciéndose de manera positiva o negativa.

Adolescencia (Familia-escuela)

El adolescente como todo sujeto de la sociedad está rodeado por otros que
influyen directa o indirectamente en sus vidas, como se mencionó con
anterioridad, la adolescencia es inevitablemente un momento de cambios, un duro
proceso que transformará al sujeto en ese ser responsable, que toma buenas
decisiones y capaz de tener poder sobre los demás o sobre sí mismo, y que la
sociedad nombra como adulto, pero este camino resulta afanoso y se le presentan
algunas vicisitudes antes de llegar a ser realmente importante ante la sociedad,
pues se encargara de juzgarlo hasta que logre comportarse como un “adulto”,
Mauricio Knobel afirma que mientras eso sucede el adolescente pasara por una
crisis en la que luchara para encontrarse así mismo, y lo lograra secundado por
las figuras que para él sean significativas, además de encontrar regularmente en
su grupo de pares, apoyo, confianza, y protección.

“…algunos alumnos reaccionaron un poco molestos pues comentaban que

no les gustaba sentarse de esta manera ya que les daba pena, algunos
tomaron sus pertenencias y las colocaron sobre sus piernas, a pesar de
haberles mencionado que no las iban a necesitar, sin embargo nos
percatamos de que les dio seguridad haber realizado esto”. 14

14
Relatoría Viernes 6 de Mayo 213

75
El adolescente recurre a las situaciones que se presentan como más favorables
en el momento, por lo que adopta distintos tipos de identidades. Una de ellas es la
de la uniformidad que le brinda seguridad y estima personal. Ocurre aquí un
proceso de doble identificación masiva, en donde todos se identifican con cada
uno, y que explica, por lo menos en parte, el proceso grupal de que participa el
adolescente. (Knobel, 1970: 40).

“…prefiero salir con los amigos, estar en redes sociales, jugar

15
videojuegos…”

“…me gusta ir a la escuela por las actividades que puedo realizar con mis
amigos, y la escuela se llega a disfrutar dependiendo de la materia…”

“Por estar pensando en la pareja, o por estar “echando novio no ponemos

atención en clase”16.

Para Sorenson citado por Knobel (62), “la identidad es la creación de un

sentimiento interno de mismidad y continuidad, una unidad de la personalidad
sentida por el individuo y reconocida por otro, que es el "saber quién soy".

“…a veces existe cierto desinterés en las clases tanto de alumnos como de
profesores”17

“…la falta de objetivos de vida precisos también ocasiona que no nos

apliquemos del todo a sus estudios…”

“…A nosotros nuestro profesor nos dice que debemos tener claro que
queremos para nuestro futuro y estudiar, que si no de que le serviremos a la
sociedad, pero pues yo, por lo menos ni sé que quiero estudiar, ya voy en
sexto y no tengo prisa, hay unos que luego luego entran a su carrera y se
tardan hasta 6 años o se dan de baja y así para que tanta prisa”

“…debo estudiar para ser alguien en la vida.”

15
Relatoría viernes 6 de Mayo 213
16
Relatoría viernes 6 de mayo 213
17
Relatoría Jueves 12 Mayo 413

76
 “si no estudiara me pondrían a trabajar así que prefería estudiar que
trabajar, por lo que no es tanto una motivación sino una obligación”

“primero tengo que pensar en terminar mi bachillerato pues debía algunas

materias y talvez no liberare mi certificado este ciclo”

Entonces se halló que los alumnos se encuentran como la mayoría de los

adolescentes bajo el incesante vigilante de su camino hacia la adultez, pues al no
tener una meta clara para su futuro se le considera flojo, o poco fructífero para ese
momento prometedor en el que los jóvenes transformaran a un país, y solo se le
juzga sin tener presente que ellos están en esa creación, en esa construcción de
su propio ser y forma de pensar en la que ellos, los adultos influirán positiva o
negativamente.

Los jóvenes de este plantel mostraron también que son víctimas del imaginario
social que existe alrededor de las instituciones de nivel medio superior y superior
en el que describían una clasificación que da cierto nivel intelectual dependiendo
de la categoría donde se encontraran; UNAM o IPN, es lo esperado, Colegio de
Bachilleres, no es lo que quería pero tampoco es lo peor, CONALEP, CETIS Y
otras, lo peor. Manifestaron no haber logrado formar una identidad como alumno
del plantel hasta pasado el primer año cursado,

“…a pesar de que el bachilleres no fue mi principal opción para entrar a la

educación media superior me ha ido gustando poco a poco”

“…yo no quería bachilleres, lo puse por llenar la hoja pero no quería

quedarme hice el COMIPEMS de nuevo pero no me quede, y ya me quedé
aquí”

“…primero dije chale ya me quedé aquí y no me gustaba pero ya después

conocí a mis amigos y ya me gusto, le vas tomando cariño”

77
 “…los alumnos por querer cambiarse de escuela, los de primero quieren
cambiarse a otro plantel y en segundo este es cuando empiezan a hacer de
nuevo el examen y empiezan a este a desertar”18

“…es de gran comodidad el no usar uniforme, ya que el día que despierto

con mucha flojera puedo vestirme con la ropa más cómoda que tengo y ya
no me es pesado venir a clases”

“… al no usar uniforme me siento más libre, puedo expresar mejor mi

identidad sin sentirme juzgado, lo que hace que aquí pueda elegir con quien
juntarme, ya que es fácil reconocer sus gustos”

Así también se halló que una vez que se sentían parte del plantel se entregaban a
considerarse parte de él y veían los aspectos positivos que les brindaba ser parte
de esta institución,

También existen adolescentes que presentan una identificación son su institución

en demasía aunque esta no está encaminada a lo académico pues se trata de los
porros, quienes llevan en alto el nombre de su institución pero la utilizan como una
identificación que les permite manifestarse y revelarse como se veía en este
escrito anteriormente.

Ana Freud consideraba lamentable que “el período de los trastornos adolescentes
y el reordenamiento interior de fuerzas coincida con el planteamiento de
exigencias tan serias en la escuela como en la universidad, o la elección de una
carrera, tales exigencias se le presentan en un momento de su vida en que todas
sus energías están absorbidas por resolver los serios problemas suscitados por su
desarrollo sexual normal”, (Freud, 1980:15)

“…en casa me dicen que mi única obligación es estudiar”.

“… a mí mi papá me dice que la escuela no sirve para nada, así que para
mí no es básica la escuela para tener un mejor estilo de vida, tal vez por
saber más es importante, él es comerciante y le va muy bien, pienso
18
Transcripción entrevista a jefe de materia de Paraescolares.

78
 dedicarme a lo mismo, pero si termino el bachillerato podré estudiar alguna
licenciatura relacionada al comercio”

Con los testimonios anteriores se pueden analizar dos discursos en los que las
figuras significativas y apeladas como las del saber son los padres, ya sea
encaminado al imaginario social sobre que asistir a la escuela es igual a mejor
estilo de vida, lo que se traduce en una buena economía, la mayoría de los
jóvenes comentaron que mediante el estudio o no, lo que buscaban con concluir
su bachillerato era acceder a una economía que les permitiera “vivir bien”, lo que
describían como tener casa, un automóvil y poder cumplir algunos caprichos.

Asimismo estuvieron presentes como figuras significativas, los profesores, pero

fueron profesores a los que describían como malos, pero no en el sentido de la
enseñanza sino al modo en que controlaban su clase y los métodos que utilizaba,
la gran mayoría mencionó que este tipo de maestros eran los ideales, ya que los
presionaban demasiado, pedían se escribieran fechas y corregían hasta la más
mínima falta de ortografía, en un principio se dedujo que estas declaraciones eran
dadas por los alumnos de segundo semestre pues la mayoría acaba de concluir la
secundaria, empero, se encontró posteriormente que los alumnos de los otros
grados opinaban de la misma manera. Ana Freud menciona que el adolescente
sufre de alteraciones en las relaciones objétales, por lo que puede llegar a
comportarse indiferente hacia los padres o renegar ante sus antiguas creencias y
principios. Pero a la vez tienen momentos de regresión en los que se vuelve
dependiente de sus padres...

“los profes estrictos son mejor, hacen que te den ganas de hacer las tareas,
aunque den miedo, por ejemplo una maestra de química, la vemos y
corremos al salón porque es bien mala, a su clase nadie falta, pero si nos
ayuda mucho porque necesitamos que anden ahí tras de nosotros”.

“necesitamos que los maestros anden tras nosotros para que nos apuremos
y entremos a clase, porque si no nos da flojera entrar a clase.”

79
 “en la primaria y en la secundaria los profesores estaban tras de nosotros,
cosa que en el bachilleres ya no hacen, además de que demostraban
disfrutar más su trabajo…”

Los jóvenes al narrar estas experiencias permitieron analizar lo que Ana Freud
decía respecto a esas regresiones de dependencia pues a pesar de intentar
mostrarse como seres independientes ante los adultos, no pudieron evitar
manifestar como se sienten con el duelo que viven al dejar a los padres y a su vez,
a él mismo como infante, la demostración no fue totalmente explicita pero para la
gran mayoría era necesaria esa tutela constante por parte de un adulto para que
ellos logren un buen rendimiento escolar.

“… a mi si me gustaría traer uniforme, sería chido así mi mamá me seguiría

lavando mi ropa”

“pues a mí ni me pelan mis papás con que venga a la escuela y de vez en

cuando les cuente como me va, pero a veces si quiero que me pregunten
como me va o enseñarles que ya se más”

“…mi mamá es bien relax, nunca me dice nada si salgo mal, pero tampoco
nunca vienen por mí quisiera que vinieran aunque sea un día por mi o que
me trajeran a la escuela, pero a veces ni me pelan”

Además de dejar a un lado su apego con los padres el adolescente se desvincula

de los ideales que ellos mismos le inculcaron por lo que necesitará encontrar
suplente para los dos personajes que intentará despojar de su vida.

Freud dice que “algunos adolescentes colocan en el lugar que dejaron vacíos los
padres a algún auto designado líder que pertenece a la misma generación de
aquellos. Esta persona puede ser un profesor universitario, un poeta, un filósofo,
político. Quien quiera que sea se le considera infalible, semejante a un dios, y se
lo sigue ciega y alegremente, pero en la actualidad esta solución es
comparativamente infrecuente. Es más común la otra, en la que se le eleva el
papel de líder al grupo de pares como tal o a algún miembro de él, convirtiéndolo

80
en el árbitro indiscutido en todas las cuestiones morales y estéticas” (Freud.1980,
22).

“yo solo quiero el papel pienso dedicarme a hacer fiestas, tengo un amigo
que lo hace y trae un súper auto, quiero ser así como él, pero como el
bachillerato ya es obligatorio, pues lo debo terminar…”

El adolescente logra identificarse mayormente con su grupo de pares, pues tienen

sus mismas preocupaciones, por lo que el sujeto logra encontrar seguridad y a sí
mismo rivalidad que le permitirá estabilizarse, dentro de ese grupo el joven halla a
su contrario quien a la vez es su mejor amigo, y se desarrolla un gran apego hacia
ese nuevo preferido, pues es el quien lo tomará en serio, quien comparte
angustias y emociones pero que además representa lo mismo para el otro
adolecente.

Se debe considerar el hecho de que el cambio de un sistema más vigilado y

quizás hasta persecutorio como lo puede ser la secundaria, al sistema que maneja
el bachillerato, en especial el Colegio de Bachilleres puede ocasionar que el
alumno necesite el tiempo para acoplarse a estos nuevos cambios.

Osterrieth dice que “…algunos conflictos alteran inevitablemente sus relaciones

con los demás, con sus pares, con la autoridad del adulto, pero en general no
ocasionan grandes perturbaciones.”(1980,26)

Como se mencionó en el apartado anterior antes, se encontró que son diversas

las causas del bajo rendimiento escolar de los adolescentes de este plantel
(Xochimilco) pero que están mayormente afectados (según sus propias
narraciones) por aspectos externos a la institución y regularmente son
problemáticas personales, como la falta de dinero la cual conduce a la búsqueda
de un empleo lo que a su vez impide dedicar el tiempo necesario a las actividades
escolares. James Anthony presenta al adolescente como un sujeto que se
enfrenta principalmente a acciones y reacciones externas, las cuales son las que
definen la manera en que sucederá este cambio de infante a adolescente.
(1980,112)

81
 “…Trabajo y el cansancio o los horarios impiden que haga tarea o
levantarme temprano para ir a la escuela”19

“….muchas veces estoy en clase pero la cabeza o los pensamientos están

en otro lado, pues los problemas familiares o alguna situación me distraen”

Así se puede observar que la afirmación que James Anthony hace sobre lo
importante de la influencia de los sujetos alrededor del adolescente se cumple, ya
que su actitud, ánimo y pensamientos los concentran en los problemas familiares,
lo que produce o genera un bajo rendimiento escolar, narran que,

“…muchas veces el estado de ánimo no es el mejor por lo que no

ponemos atención a las clases y venimos desganados a la escuela”

“…de por sí tengo problemas en casa y luego llego aquí y el profesor dice
que por ser alumnos del Colegio no vamos a entrar a una universidad, que
nada que ver con las prepas de la UNAM o el POLITÉCNICO…”

“Yo tenía un profesor que era muy raro siempre nos contaba su vida y
luego nos empezaba a criticar que por no habernos esforzado más estamos
en el bachilleres, que ahora teníamos que esforzarnos más para acceder,
pero después se ponía de loco y ya ni ganas daban de entrar”

“no me siento preparado para ingresar a la universidad, no creo tener los

conocimientos suficientes como para tener un buen resultado en los
exámenes de admisión y así obtener un lugar”

“Algunos adultos son mirados favorablemente por el joven, se trata de

aquellos de que se muestran capaces de escucharlo, de tomarlo en serio y

que lo tranquilizan respecto de su propio valor, de aquellos que a sus ojos

19
Relatoría

82
 representan nuevos valores, opuestos a los que halló en el contexto

familiar, y que concuerdan con sus propias preocupaciones”

Se debe tener presente que estas identificaciones encaminadas a la construcción

de la personalidad en el adolescente no solo se da en lo real, con personas de su
alrededor, también puede lograrse mediante la identificación e idealización de
personajes de novelas, series televisivas o cualquier otra imagen ficticia, pero que
sea del plano que sea, real o imaginario, influyen en la manera en que se
comportaran con los demás, lo que les quitará la mayor parte de su tiempo, los
cambios que viven los sacuden desde distintos lados, en lo físico, es tal vez lo
más notable, las transformaciones más visibles y más utilizadas por los medios
masivos para decirle como deben verse para ser aceptados ya no solo ante la
sociedad adulta sino con su grupo de iguales; aunado de los cambios
emocionales, socio-afectivos, que como se vio en este apartado involucra riñas y
olvidos que lo consternan y lo obligan a buscar remplazo a las figuras que eran su
ejemplo a seguir; al igual que los intelectuales los cuales le generarán largas
discusiones con su alrededor pues cuestiona la mayor parte de lo que le es dicho.

Los alumnos del plantel donde se indagó mostraron al equipo investigador tanto
en los grupos de reflexión, como en lo dicho fuera de ellos y en lo que no dijeron
pero que estaba presente en sus gestos, que necesitan comprensión de lo que
ahora son más que un apoyo directo, que desean ser estimulados mediante
reconocimiento, que desean ser escuchados más que controlados,

“Si los profes fueran más dedicados las clases serían más interesantes y
darían ganas de entrar clase”

“Odio tener que entrar con credencial, no se para que la piden, solo
dificultan la entrada, sino la muestro no entró, y si la muestro es tardado lo
que me hace llegar tarde a clase y mejor ya ni entró”

83
 “No sé para que la piden, bueno sé que es por los porros, pero sería bueno
poder salir y entrar libres porque así si no tengo clase salgo y regreso
cuando sea mi clase, pero como no se puede eso mejor me voy a canchas
y ya no entro a química o física que es la que me toca hasta las 12”

Lo anterior permite pasar a la siguiente categoría de nuestro análisis ya que logra

ilustrar que las instituciones educativas son más que eso, son espacios
controladores que permiten captar a la población adolescente, esta idea se
desarrollara más adelante.

Para concluir este apartado con la siguiente frase de Paul A. Osterrieth,

“Si el adulto recuerda en qué medida ha intervenido en la formación del

adolescente será capaz de mostrarle una simpatía y una empatía que harán
posible una asociación fundada en respeto y en el afecto mutuos”.

FUNCIÓN SOCIAL DE LA ESCUELA, DEL COLEGIO DE BACHILLERES

Todas las actividades establecidas y normalizadas por el Estado traducido en

instituciones tienen una función que cumplir ante la sociedad, tienen un propósito
que según el Estado son para y por los ciudadanos, una de esas actividades o
espacios en los que todo sujeto debe estar inscrito es la escuela, pero, ¿cuál es su
función?

"el alumno se llena la cabeza de fórmulas y palabras que no tienen ningún

sentido para él la mayoría de las veces, y que no tardan en olvidarse por
completo." (Gramsci, 148).

El imaginario social construido entorno a la escuela se encarga de divulgar

principalmente que la escuela es un beneficio al que todos deben tener acceso y
que su único propósito es el de reproducir el conocimiento para que cada individuo
84
logre sus metas intelectuales y económicas, sin embargo, diversos autores han
mostrado que hay más detrás de esta postura tan democrática, pues ofrecen tesis
en las que presentan al sistema escolar como una institución creada por la
burguesía moderna, además de ir de la mano de la industrialización. (Rossanda,
1985:127; Bantock: 1968)

La educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre aquellas

que no han alcanzado todavía el grado de madurez necesario para la vida social.
Tiene por objeto el suscitar y desarrollar en el niño un cierto número de estados
físicos, intelectuales y morales que exigen de él tanto la sociedad política en su
conjunto como el medio ambiente específico al que está especialmente destinado

Los fines de la educación están también ligados a la mercantilización, a

construcción de capital económico y cultural, sirve como apoyo para los padres
pues los mantienen ocupados y concentrados en un lugar seguro, “la escuela”,
también se les da el conocimiento para tener un mejor futuro y en niveles básicos
se cree se les enseñan normas sociales de comportamiento principalmente.

Para la presente investigación se consideró importante retomar a la escuela como

un espacio que funge de controlador y de recipiente de una población joven que
debe estar ocupada en vez de estar en la calle realizando algún otro rol distinto al
de ser estudiante, pero también el de contribuir en el proceso de construcción y
creación de la identidad y personalidad por la que pasa el adolescente.

Para Althusser la escuela es el aparato ideológico dominante, la cual al lado de la

familia son los encargadas de perpetuar las normas que ideología dominante le
conviene más; se refiere a la escuela como el aparato dominante debido a que
menciona a que ningún otro se es adepto por tanto tiempo en la vida, además de
que la educación resulta ser obligatoria e inclusive hasta gratuita, acaparando
cinco días a la semana en un promedio de seis horas, se refiere al respecto:

“hay un aparato ideológico que desempeña el papel dominante, aunque

apenas y rara vez se le escuche: es silencioso en grado sumo y se llama
escuela. La escuela recibe a los niños de todas las clases sociales desde

85
 los jardines infantiles y desde ese momento –tanto con nuevos como con
viejos métodos – les inculca durante muchos años- los años en los que el
niños es más “vulnerable” y esta aprisionado entre el aparato ideológico
familiar y el escolar- “saberes prácticos” tomados de la ideología dominante
(el idioma materno, el cálculo, la historia, las ciencias, la literatura) o
simplemente la ideología dominante en estado puro (moral, educación
cívica, filosofía). En algún momento, alrededor de los dieciséis años, una
gran masa de niños cae “en la producción”: los trabajadores y los
pequeños agricultores. Otra porción de la juventud escolarizada continúa
estudiando; tarde o temprano va a da a la provisión de cargos medianos:
empleados, funcionarios, pequeños burgueses de todas las clases. Un
último sector llega a la cima, se para caer en la semicesantía intelectual,
sea para convertirse, a parte de los “intelectuales del trabajador colectivo”,
en agentes de represión (militares, policías, políticos, administradores, etc.),
o en profesionales de la ideología (sacerdotes de toda especie, que son, en
su mayoría, “laicos” convencidos) (Althusser, 1970: 121)

Al respecto sobre lo qué es la escuela, en el discurso de los alumnos se puede

encontrar que ven la escuela como un espacio de gran importancia en sus vidas,
que está lleno de conocimiento y aprendizajes, además de ser una herramienta
que ayuda al sujeto a volverse mejor persona, aunado a que lo aprendido dentro
de la escuela les ayudara en un futuro.

“Un lugar donde conoces y aprendes cosas nuevas”

“Una institución de respeto a la cual se viene a aprender cosas que te

forman como persona”

“Aunque no lo parezca, para mí la escuela es un lugar lleno de

aprendizajes y mucho conocimiento donde uno se vuelve culto y mejor
persona, lo que les ayudara en un futuro”

86
 “es un lugar donde se aprenden muchas cosas para ser mejor persona”

“Un lugar donde me puedo superar y ser mejor, una herramienta para ser
mejores persona y así tener un buen futuro” “Significa una gran herramienta
de aprendizaje porque la escuela es elemental, porque si no seríamos
analfabetas personas sin sabiduría”

“La escuela para mi es la mejor herramienta que puedo tener para poder
seguir cumpliendo mis metas y no solo eso parece crecer como persona
sino también intelectualmente”

“Significa experiencia y aprendizaje en mi vida”

“La escuela para mí es como un segundo hogar, ya que en ella pasamos un

tercio de vida o más, en ella nos hacemos cultos y sirve para no volvernos
ignorantes, además de regularizar nuestra conducta y desarrollar nuestras
capacidades como alumnos en el aprendizaje“

“La escuela para mi significa sabiduría, día con día para tener
conocimientos que en un futuro me logren llevar lejos y ser uno de los
mejores”

“Un lugar de educación donde me siento bien” “un escalón para el futuro,
para poder superarse y así tener un mejor futuro”

El tener un buen futuro y el que se abren oportunidades es una latente, en su

discurso, podría decirse que es una inversión pensando en tener un mejor futuro,
esta situación ya ha sido descrita por Theodore Schultz:

“El valor de la instrucción se basa en la propuesta de que dicha instrucción

ejerce una influencia favorable sobre el bienestar de los individuos. El
componente productor de la instrucción es una inversión en técnica y

87
 conocimientos que acrecientan los futuros ingresos […] consideramos la
educación como una inversión en el ser humano y a sus consecuencias
como una forma de capital. Puesto que la educación pasa a formar parte de
la persona que la recibe, me referiré a ella como capital humano”
(Schultz1968: 70)

Antonio Gramsci dice que:

“La función de la escuela es organizar la parte principal de la tarea

formativa del Estado […] “elevar a la gran masa de la población ha
determinado nivel cultural y moral, nivel (o tipo) que corresponde a las
necesidades del desarrollo de las fuerza productivas y por consiguiente a
los intereses de las clases dominantes”. Esta adecuación no puede ser
formal ni se agota en la instrucción referida a alguna “especialidad”: de lo
que se trata es de un proceso más complejo de formación de la
personalidad” (Gramsci, 1975: 48)

Al respecto un jefe de materia comentó,

“… el colegio cumple una función social, eso hay que reconocerlo, cuando
tu atiendes más del 70% de la población del distrito federal que ahora es la
ciudad de México, cuando tu atiendes a una población de jóvenes del 70%
de la población tu rol no es que se queden en una institución de educación
superior, tu rol social es captar a esa gente y tenerla aquí, en un lugar, en
este caso tenerla estudiando, imagínate de esa población de 70% de
población cuántos se van a quedar en la educación superior, alrededor del
15% se va a quedar, entonces la función social del colegio de bachilleres es
tener a esa población ocupada, no hay lugar espacio suficiente en
preparatorias o vocacionales para atender esa población, en comparación
con las vocas o las prepas atendemos cuatro veces más de población que

88
 ellos, si nosotros se los aventáramos no sabrían ni cómo hacerle, a lo mejor
nosotros tenemos nuestras bronquísimas pero ninguna institución en
nuestro país maneja tanta gente, eso también implica a nivel directivo otra
visión otra misión, a lo mejor aquí en el plantel todos decimos, nos importan
mucho que se pasen que se preparen”.

El discurso anterior del profesor permitió que se realizaran cuestionamientos con

base en la matrícula de las instituciones de nivel medio superior sin embargo se
encontraron cifras distintas a las declaradas por el profesor pues los datos son los
siguientes:

INEGI20 469,261

UNAM ( BACHILLERATO) 112,576

COLEGIO DE BACHILLERES 95,224

Las cifras mostradas anteriormente representan a los alumnos matriculados del

ciclo 2014-2015 en la Ciudad de México, se puede observar que la mayor
captación de alumnos es realizada por la UNAM21 , sin embargo eso no contradice
la idea de que el Colegio de Bachilleres22 es un espacio contenedor y controlador,
que posee a los adolescentes un lugar para socializar y aprender.

Para reafirmar mejor la idea que se tiene de una escuela sobre todo de nivel
medio superior, sirve perfectamente de ejemplo lo narrado por Platón en Leyes:

"Apenas vuelva la luz del día es necesario que los niños vayan a la
escuela. Pues ni las ovejas ni otra clase alguna de ganado puede vivir sin
pastor, tampoco es posible que lo hagan los niños sin pedagogo ni los
esclavos sin dueño. Pero, de entre todos los ani-males, el más difícil de

20
Recuperado de: http://www3.inegi.org.mx/sistemas/sisept/default.aspx?t=medu41&s=est&c=35018
21
Recuperado de: http://www.planeacion.unam.mx/Agenda/2016/disco/#
22
Recuperado de :http://www.cbachilleres.edu.mx/cbportal/index.php/component/content/article/64-
enlaces-internos/258-estadisticas

89
 manejar es el niño; debido a la misma ex-celencia de esta fuente de razón
que hay en él, y que está todavía por disciplinar, resulta ser una bestia
áspera, astuta y la más in-solente de todas. … hay que rodearle de
preceptores que controlen la ignorancia de su corta edad; luego hay que
dar-le maestros que lo instruyan en toda clase de disciplinas y ciencias,
según conviene a un hombre libre. Como a esclavo que en alguna manera
es, cualquier hombre libre podrá castigarle, tanto al niño como a su
pedagogo y a su preceptor, por cualquier falta que viera comete cualquiera
de ellos. Este inspector de nuestra juventud deberá tener una vista muy
penetrante y ejercer una vigilancia extrema sobre la educación de los niños,
y enderezar sus naturalezas, dirigiéndolas siempre hacia el bien que
prescriben las leyes."

Este discurso tan antiguo pareciera estar narrando cualquier diatriba cotidiana de
un adulto refiriéndose sobre cómo debe formarse un adolescente y sobre cómo
deben ser las profesores o tal vez mejor dicho, “vigilantes y verdugos” de los
jóvenes. Lo anterior se confirma actual gracias a lo dicho por los alumnos del
Colegio de Bachilleres plantel 13,

“No sé por qué no nos dejan salir, nos quieren tener aquí encerrados”

“Es una tontería tenernos aquí no hay ni donde sentarnos tranquilos, de los
salones te sacan y en las escaleras te quitan o los que juegan te pegan con
la pelota”

“Entro a las siete de la mañana y si solo tengo esa clase no salgó hasta las
once de la mañana”

“Aunque ya pueda salir a las once mi mamá no me deja irme antes de la

una”

Estos son algunos de los comentarios expresados por los alumnos quienes
mostraban notable indignación por ser controlados en el acceso y salida de la
institución, sin embargo permite esclarecer esas ideas de control, así como

90
demostrar que en parte el Colegio de Bachilleres funge como un espacio de
captación de adolescentes que ocupan gran parte de su tiempo, pues de siete de
la mañana a una de la tarde están en clase, además se les mantiene ocupados
también fuera de la escuela, pues es esencial para un buen rendimiento escolar
cumplir con las tareas, lo que según los alumnos ocupa casi toda su tarde y parte
de la noche, por lo que no les quedan horas libres para realizar actividades
recreativas o atender cualquier otro asunto si lo que se busca es tener un
rendimiento escolar bueno.

“pienso que no deberían dejarnos tarea, si aprendemos bien aquí ya no son

necesarias”

“la cantidad de tareas que nos dejan es excesiva, yo a veces me abrumo y

mejor no hago ninguna"

Además de controlarlos y contenerlos, la escuela hoy en día busca formar

especialistas, tecnócratas y no seres pensantes, de ahí que a muchos de los
alumnos sientan que algunas clases no tienen sentido.

“no se para que nos enseñan filosofía si es bien aburrido y a futuro no me

servirá para nada”

“deberían enseñarnos cosas que nos sirvan en un futuro”

E indudablemente muchas escuelas cada vez se encaminan a eso, y el imaginario

social de que hay materias poco productivas dentro de los currículos se va
instituyendo cada vez más, lo que permite que la pasividad y la sumisión de los
sujetos aumente:

“En lugar de hacer comprender la praxis creadora que está en el origen de lo

que se ha convertido en un saber: en lugar de dar al alumno los medios de
dominar sintéticamente un sector del conocimiento, de ubicarlo en sus
articulaciones y su conexiones con los otros sectores; en lugar de enseñar
impulsando la auto iniciación y al trabajo autónomo de asimilación y de
investigación, se obliga a memorizar los resultados terminados de la praxis
pasada, separados de su contexto; se enseñan recetas y trucos para aplicar
mecánicamente a problemas empíricos. Se hacen tragar así algunas páginas
selectas del saber; se deja que los abismos de la ignorancia intacta emerjan

91
 algunos islotes de conocimiento; se enseña “la pasividad y la sumisión, el
alumno sabrá lo bastante como para medir todo lo que ignora y para
reverenciar a la ciencia y la cultura de la elite” (Gorz, 1964:101)

Si bien G.H. Bantock tiene razón cuando dice que “existen muchos, muchos
niños para los cuales la escuela, tal como está organizada actualmente, es una
“cosa muerta”, una “pura perdida”. Y la prueba de esta afirmación está en la
naturaleza de la cultura con la que tendrán que vérselas cuando hayan
egresado”( 19681968,)

No se puede decir que hay que desestimar algunas disciplinas sólo porque
algunos conocimientos sean obsoletos dentro de los currículos, más bien se debe
priorizar la permanencia de aquellas disciplinas que ayuden al sujeto a pensar
sobre su ser y le ayuden a crear una autonomía propia, que le ayude a
concientizarse como lo llamaría Paulo Freire (1969). Ya que si consideramos que
hay conocimientos muertos se debe a la existencia de los exámenes

“Las materias escolares se encaran, no como instrumentos de una

comprensión compleja de nuestra vida común, sino como medios de
aprobar exámenes. La diosa tutelar, alfa y omega de nuestras escuela para
los más inteligentes se oculta bajo la palabra “examen”. Los exámenes
juegan un papel ineludible: estructurar la cultura de la escuela” (G.H.
Bantock, 1968:49)

LOS MECANISMOS REMEDIALES COMO FORMAS DE CASTIGO Y NO DE

AYUDA

Quizás parezca una afirmación muy fuerte decir que las acciones tomadas por la
institución pueden fungir más de manera de castigo que de ayuda, sin embargo,
se debe tener a consideración que la escuela es un aparato ideológico del estado
que no sólo funcionara de manera preponderantemente ideológica, ya que como
todo aparato ideológico, secundariamente actuara de modo represivo, “aunque
sea sólo en casos extremos y suave, disimulada e incluso simbólicamente.(no
existe un aparato puramente ideológico) las iglesias y las escuelas “educan” con
métodos apropiados y con sanciones, exclusiones, selecciones, etc.” (Althusser,
1970: 116)

Aunado a que la escuela también funge como sistema disciplinario donde

92
 “en el corazón de todos los sistemas disciplinarios funciona un pequeño
mecanismo penal […] las disciplinas establecen una “infra-penalidad”; reticulan
un espacio que las leyes dejan vacío; califican y reprimen un conjunto de
conductas que su relativa indiferencia hacía sustraerse a los grandes sistemas
de castigo […] en el taller, en la escuela, en el ejército, reina una verdadera
micro penalidad del tiempo (retrasos, ausencias, interrupciones de tareas), de
la actividad (falta de atención, descuido, falta de celo), de la manera de ser
(descortesía, desobediencia) , de la palabra (charla, insolencia), del cuerpo
(actitudes “incorrectas”, gestos impertinentes, suciedad), de la sexualidad (falta
de recato, indecencia) . Al mismo tiempo se utiliza, a título de castigos, una
serie de procedimientos sutiles, que van desde el castigo físico leve, a
privaciones menores y a pequeñas humillaciones” (Foucault, 1975: 183)

Esta micro penalidad de la que habla Foucault está para castigar todo lo que se
aleja de ella, es por eso que se dice que los mecanismos remediales son
herramientas de castigo, que pretenden corregir las conductas de aquellos
alumnos que reprueban sus asignaturas por distintos motivos, se habla de
corregir, ya que lo normal es que acrediten en el curso normal, o al menos así lo
describen algunos jefes de materia

“Que los alumnos de alguna manera sepan que tienen que pasarla en curso
normal, tienen que asistir a clases tienen que trabajar y no pueden nada
más presentarse hacer su examen y ya, ya pase, de alguna manera
también les da más control a los chavos, no, y sus intereses en estudiar, es
por algo por una calificación que se tiene que ganar”

Dentro del discurso de los jefes de materia encontramos que no creen que sean
eficaces, al menos no en lo que pretenden remediar que es proceso de
enseñanza-aprendizaje:

“Yo creo que los mecanismos remediales no deberían de existir, me parece

que los mecanismos remediales son una eh, eh una forma de recuperar
indicadores porque no son eficaces, no, la el mecanismo remedial debería
de ser visto como una situación extrema, ¿no?, como una situación, donde
el alumno llegaría si y solo si no pudo generar un buen proceso de
aprendizaje en cualquier asignatura y aquí están vistos y bueno en yo creo

93
 que en todo el sistema educativo los sistemas remediales son más bien una
especie de salvavidas que obedecen más a los indicadores, de egreso, de
permanencia o aprobación, porque la verdad es que no son eficaces, no
son eficaces en el sentido de enseñanza aprendizaje, no es que no sean
eficaces para pasar una materia, para eso creo si sirven muy bien, sin
embargo para el proceso de enseñanza aprendizaje no, no funcionan.”

Reforzando la idea de que son herramientas de castigo encontramos que el

encargado de dirigirlos en el plantel menciona lo siguiente

“se llevan a cabo, en todas las instituciones aunque tengan nombre

diferentes también se implementan como una forma de permanecer,
de favorecer la permanencia de los alumnos, de que no abandonen las
clases, darles esa oportunidad de salida, para que puedan aprobar sus
asignaturas y puedan continuar sus estudios ¿no?. Sí si es necesario, es
una parte muy muy importante en el Colegio de Bachilleres los mecanismos
remediales”

Como se puede ver son instrumentos usados por distintas instituciones, y no sólo
por el Colegio de Bachilleres, donde su principal objetivo es el de evitar que hay
un alto índice de alumnos reprobados.

Pero, ¿cómo los toman los alumnos?

“pues si ayudan a pasar las materias pero la verdad es que da flojera tener
que venir dos horas más a la escuela, o tener que venir lo sábado o en
vacaciones”

El premio por cursar y aprobar todas las materias en cualquier sistema educativo
y en cualquier nivel es tener vacaciones, un tiempo donde se descansa de las
obligaciones escolares, sin embargo si no se apruebas, es probable que se tenga
que ir más tiempo a la escuela en reprimenda por no “aprovechar” el tiempo
normal.

Sin embargo, dentro de los alumnos sea ha instaurado la idea de que son un buen
apoyo e inclusive que aprenden mejor en las pocas hora que duran en
comparación del curso normal, situación que si la analizamos con detenimiento no
es así, ellos asisten las horas programadas en el curso normal, además de las

94
demás horas planeados para el mecanismo al que se hayan inscrito, es decir, en
realidad toman más horas de dicha temática que los alumnos regulares.

“Pues yo creo que los mecanismo remediales son una gran oportunidad que
nos brinda el Colegio para poder pasar las materias que no se pudieron en
el transcurso del semestre, son muy buenas opciones, los grupos de
estudio son de mucha ayuda en mi caso si he estado en grupos de estudio,
PAI, y exámenes de recuperación”

“Son buenos porque en el poco tiempo aprendes bastante”

“Me parecen una buena opción para los estudiantes que por cualquier
situación hayan reprobado alguna materia, la puedan pasar y salvar su
semestre”

“Me parecen relajados, no están bien organizados”

“no he hecho ninguno pero lo que me han dicho es que están pesados pero
pueden ser más dinámicas”

“Cuando tuve un rendimiento bajo en el primer semestre me inscribí a tres

cursos de recuperación, fueron muy útiles para aprobar y a mi parecer los
mecanismos son muy útiles”

No podemos negar que la función que cumple el Colegio de Bachilleres en general

sea buena, sin embargo, debemos considerar que es una institución que recibe a
aquellos sujetos inacabados, como se refiere Rossana Rosanda a aquellos
sujetos que entran al sistema educativo y que difícilmente llegaran al nivel
superior, no sólo por falta de oportunidades, sino porque a medida en que se han
evaluado sus capacidades a través de distintos exámenes desde un inicio
parecieran condenados a ni siquiera tenerlas.

95
 CONCLUSIÓN GENERAL

Los objetivos que se tenían para la investigación se cumplieron de la siguiente

manera pues se conoció a partir del discurso de los alumnos y jefes materia del
colegio de bachilleres plantel 13, cuáles son los factores que consideran
intervienen para que se tenga un buen o mal rendimiento escolar. Conocimos
también que existe cierta relación entre algunos factores del rendimiento escolar,
como la relación que existe con causas como que tener un empleo con la falta de
entrega de tareas o la inasistencia a algunas clases, también se hilan la
inasistencia en ciertas materias con la falta de estrategias que permitan elevar el
interés de los alumnos.

Otro de nuestros objetivos fue: “escuchar desde los alumnos qué problemáticas
encuentran en el plantel que afectan el rendimiento escolar y qué posibles
soluciones les darían”, esta parte fue muy enriquecedora y se cumplió
ampliamente pues los alumnos expresaron de diversas formas que es lo que les
afecta y las posibles soluciones, tema en el que se mostraron muy
entusiasmados, y agradecidos ante esa escucha solicitando más actividades en
las que puedan expresar inquietudes académicas, con lo que a su vez se logró
visualizar las posibles consecuencias a futuro que conlleva tener un mal
rendimiento escolar; otro momento importante fue que se logró conocer las
motivaciones extrínsecas e intrínsecas que tienen los alumnos.

A pesar de lo anterior somos conscientes que no visualizamos todo aquello que

existe dentro del plantel, y que debido a la dinámica que rodea al colegio de
bachilleres difícilmente se lograría verla por completo; de la misma manera
tenemos en cuenta que para dar soluciones tangibles al rendimiento escolar en
cualquier institución se debe priorizar poner la debida atención en el desarrollo
psicológico, afectivo y cognitivo desde tempranas edades, esto esperando
disminuir la “crisis” que puede ser para el sujeto experimentar la adolescencia y
toda las problemáticas sociales que puede acarrear.

96
Además de que se espera que lo hallado en este trabajo contribuya a esclarecer
un poco de lo que desconocemos como sociedad de los adolescentes, así también
entender las situaciones que sufren los adolescentes y el porqué de su
comportamiento.

Como complemento para contribuir en parte a mejorar el rendimiento escolar de

los alumnos del plantel, se realizan posteriormente una serie de propuestas.

Al analizar toda la información encontrada en documentos oficiales sobre el

rendimiento, notas periodistas, argumentos teóricos, pero sobre todo las
narraciones de alumnos y jefes de materia del plantel, aunado a lo visto y vivido
durante los 9 meses que estuvimos presentes en el plantel nos permite dar las
siguientes propuestas:

1.- Mejorar el área de tutorías, informando a los alumnos como solicitar el apoyo y
sobre quién quedará como encargado de brindarle esa guía durante el ciclo
escolar, mediante anuncios colocados en lugares estratégicos o muy concurridos
para lograr una mayor captación de alumnos; también se propone agilizar el
proceso de inscripción de los profesores para ser asignados como tutores, para
lograr beneficios más inmediatos hacia los alumnos, así como una constante
supervisión de la presencia de los profesores en las horas asignadas para dicha
actividad por parte de la Coordinación de Tutorías, además de buscar profesores
realmente comprometidos con los alumnos y no por razón de que es una de sus
obligaciones.

2.-Por lo que se observó el encargado de la Coordinación de Orientación y

Tutorías, tiene múltiples actividades que no permiten atender a todos los alumnos
que van en busca de orientación con fines escolares y personales, por lo que se
propone se reconsideren las tareas asignadas a dicho encargado con el fin de
brindar más tiempo que permitirá al coordinador atender una mayor población de
alumnos en busca de apoyo, ya que demostraron tener mayor confianza en el
encargado actual que con un profesor o jefe de materia de otras academias, así
como fortalecer los lazos que tiene el colegio de bachilleres con instituciones de

97
nivel superior que permitan un mayor número de prestadores de servicio social. O
bien, llegando a acuerdos que permitan a los estudiantes del plantel 13 recibir
apoyo de estudiantes de psicología, o de pedagogía, según el caso, sirviéndole
también a estos para tomar experiencia.

3.-Hacer consultas periódicas a los alumnos sobre la manera en que son

impartidas las clases, con el fin despertar mayor interés de entrar a clase, lo que
permitirá disminuir cierto porcentaje de ausentismo, lo anterior mediante mesas de
consulta o urnas de sugerencias, ya sea implementando algo nuevo, o bien,
dándole seguimiento y mejorando el plan del “trabajo colegiado”.

4.-Realizar talleres o actividades que mejoren en el alumno la autoconfianza, así

como demostrarles realmente lo importante que son para los directivos del plantel,
mediante la constante aparición frente a los alumnos a lo largo de todo el ciclo
escolar, se propone también el manual de técnicas de elevación de autoestima
publicado en la página web de Orientados, la cual brinda sugerencias dirigidas a
problemáticas surgidas a y con adolescentes. Se deja el link para mayor
información:

http://www.ceice.gva.es/orientados/profesorado/descargas/autoestima.pdf

5.- Crear un protocolo de acción para evaluar a alumnos que presenten

ausentismo debido a enfermedades crónicas, largas o embarazos, ya que no
existe el apoyo de profesores ante estas situaciones, sobre todo a la del embarazo
y resulta en calificaciones reprobatorias. Como puntos clave para el cuerpo de
dicho protocolo se sugieren los siguientes:

a) Solicitar la documentación necesaria que compruebe dicha enfermedad, en el

caso del embarazo solicitarla a la alumna con anticipación, por lo menos 1 mes y
medio antes de la fecha estimada de parto.

b) Acordar con el profesorado la positiva respuesta y comprensión ante estas

situaciones, dejando claro que son eventos imprevistos o que imposibilitan la
asistencia del alumno por lo que se deben justificar las inasistencias y recibir las

98
actividades realizadas para acreditar la asignatura, de ser necesario poner un
límite a la calificación que se puede obtener.

c) Establecer una fecha de entrega especial para los alumnos que se encuentren
ante esta situación, se sugiriere sea posterior a su posible reincorporación a
clases, dicha fecha podría ser establecida solicitando al alumno o familiar un
documento expedido por su médico, siempre y cuando esa fecha resulte
coherente con la recuperación habitual de su sintomatología.

6.-Fomentar en los alumnos la creación grupos de estudio en los que sean los
alumnos quienes apoyen a los compañeros que necesiten de regularización de
alguna asignatura, así como brindar espacios para realizar dichas actividades, lo
anterior disminuiría la carga a los docentes y encauzaría la construcción de
espacios de los alumnos para los alumnos, y contribuiría a lo citado en el punto 4.
Además permitiría la generación de vínculos entre estudiantes, así como además
de las autoridades que supervisen o coparticipen de ellas.

7.-Organizar de mejor manera los espacios asignados que los alumnos tienen
para momentos de recreación, se sugiere permitir a los alumnos el uso de las
canchas mediante la anticipada inscripción del uso de las instalaciones deportivas
en algún formato en el que se identifiquen, y en el que se encuentren interesadas
un mínimo de 4 personas así como fijar un horario para el uso de las mismas.

8.- Realizar mesas de dialogo de manera constante entre autoridades y voceros

de cada uno de los grupos donde los alumnos puedan expresar inquietudes e
inconformidades en cuanto a lo que sucede en el plantel, en busca del bienestar
para todos quienes lo conforman.

Las propuestas anteriores se conciben posibles gracias a las experiencias que

vivimos a lo largo de nuestra estancia, además de ser la mayoría de estas, dichas
y solicitadas por los alumnos del plantel quienes mostraron gran interés en el
desarrollo de sus ideas, nos presentamos como sus voceros ante dicha institución,
solicitando se consideren para lograr una mejor relación con los alumnos del
plantel así como un mayor entendimiento.

99
Cabe mencionar que es en días posteriores a esta entrega cuando acudiremos
con el director del plantel y el Coordinador de Orientación y Tutorías a entregarles
las propuestas prometidas cuando entramos al trabajo de campo.

100
Reflexión personal e implicaciones. Estephania

Para mí esta investigación significó demasiado, además de dar grandes

resultados en el conocimiento de los factores que influyen en el rendimiento
escolar de los adolescentes, me permitió conocer sus intereses, la manera en que
ellos ven al mundo, y sobre todo me concedieron la oportunidad de verlos sin el
estigma que tan marcado tenemos como sociedad sobre el adolescente, entendí
que la adolescencia es un proceso lleno de cambios que modifican al adolescente
por lo que la manera en que responden es siempre diferente pues viven
internamente demasiadas transformaciones, y siempre se le juzga diciendo que es
inestable y grosero, pero en realidad no lo comprendemos, aunado de los grandes
problemas que el exterior le delega.

Fue difícil separarme de mi papel de adolescente, pues por lo menos por la

clasificación que se hace biológicamente me encuentro aún en esa categoría, al
igual fue difícil desarrollar las actividades, al inicio de mi ingreso al plantel creí que
mi edad me permitiría comunicarme mejor con los alumnos, sin embargo, no fue
así; algunos jóvenes fueron groseros, otros se mostraban totalmente indiferentes,
algo que dolió, pues hacían como si no existiera, esto me perturbo por lo que
intente indagar cual era la razón, si es que existía alguna. Después me di cuenta
que lo único que sucedía es que yo no estaba dispuesta a que mi edad apoyará,
mi actitud mostraba sentirme superior, y ante ellos me comportaba como un adulto
cuando lo que deseaba era lo contrario, sin embargo, también encontramos que
ellos, los alumnos, así nos veían como adultos. Pero tampoco podíamos
mostrarnos como su igual pues al intentarlo no funcionó, ya que en las actividades
no cooperaban con nosotros de ninguna manera y era difícil lograr lo planeado,
los profesores al escuchar como platicábamos con ellos decían que no funcionaría
pues se volverían “confianzudos”, pero tampoco queríamos comportarnos como la
mayoría de los profesores pues no íbamos en ese papel, lo que deseábamos era
conocerlos, entenderlos y escuchar la manera en que ven su vida, así que decidí
comportarme como sentía que debía hacerlo en ese momento, y las cosas
comenzaron a cambiar, ellos se mostraban más amables y algunos demostraron

101
interés por las actividades, y orgullo por nosotros por estar por concluir nuestra
licenciatura.

También comprendí a los adultos, considero que es un momento difícil de su vida

(convivir con el adolescente), pues a pesar de haber diversas situaciones que
provocan los adolescentes en los adultos, creo que la más importante es el
desconcierto que les causa enfrentarse a esos cambios de actitud que en
ocasiones son lastimosos con el otro.

Es por eso que esta investigación nos permitió involucrarnos con la comunidad
estudiantil, sino con algunos docentes y directivos, conocimos desde distintas
aristas al plantel 13, me deja también grandes amistades y grandes satisfacciones
personales.

102
Reflexión personal e implicaciones. Octavio

De las cosa a reflexionar que me deja este trabajo es sobre la crisis que vive en
todos sus niveles la educación en nuestra país y sobre cuál es la manera de
mejorar la , buscando la manera en que se pueda lograr que haya equidad en la
educación, con esto me refiero a que todos tengan las mismas oportunidades de
entrar a una escuela de calidad, es más que todas las escuelas tengan la misma,
no sólo infraestructuralmente hablando, sino en cuestión curricular, donde la
prioridad no sea la memorización y la repetición, si no el que exista un
verdaderamente aprovechamiento en cuanto lo aprendido, donde el conocimiento
generado sea significativo y vaya más allá del valor que este pueda tener en el
mercado.

Sin duda una educación así, utópica quizás, evitaría o al menos reduciría la
competencia, los roles específicos, la desigualdad, al menos dentro del salón de
clases, sin embargo, pensar en lo difícil que llegar a esto en vez de desanimarme
me anima, ya que creo que el proceso de enseñanza aprendizaje obtenido durante
los cuatro años de estancia en la UAM me ha dejado con las herramientas
necesarias para poder crear las bases para originar aunque sea un pequeño
cambio, iniciando ahí, en donde se realizó esta investigación. Tal vez las
propuestas que le dejamos a la institución no suenen muy transcendentes pero es
algo que ya nosotros creamos, hablo nosotros porque no sólo incluyo a mi
compañera y amiga Estephania, sino porque ahí se incluye a los chavos con los
que reflexionamos sobre los tema ya líneas atrás descritos.

Al inicio de este trabajo siempre se contempló hacer algo que los beneficiara, y
aun no lo sabremos si lograremos ese objetivo del todo, de lo que sí puedo decir
seguro es que reflexionar sobre eso les ayudo, no por lo profundo o importantes
que pudieran ser sus reflexiones, sino por el simple hecho de que se dieron cuenta
de que su voz es importante y siempre habrá alguien que esté dispuesto a
escucharla, ya que como se menciona en una de las paginas al inicio de este
trabajo, las soluciones deben ser pensadas desde ellos, para ellos y con ellos.

103
Cambiando un poco de tema y tocando el tema de la implicación tengo que
mencionar que durante la elaboración de este trabajo sin duda hubo cosas difíciles
de superar, quizás siendo la más fuerte de ellas el prejuicio hacia los
adolescentes, creyéndolos de conformistas, sin metas y holgazanes, sin embargo
con el paso de los día dentro del plantel me di cuenta que no es así, que en lo que
en realidad existe es un apatía del mundo adulto en general, apatía llena de
absurdos y contradicciones, lo que origina que los adolescentes queden solos ante
el mundo, un mundo que para ellos es nuevo, y que en vez de contener esa
energía, esas ganas y esos sueños que puedan tener se es debe dar rienda
suelta, canalizarlos a algo que les sea de provecho a ellos.

Además, en algunas ocasiones me hacía recordar el cómo viví yo esa etapa del
bachillerato, durante el cual yo estaba dentro de los alumnos con un mal
desempeño académico, y si por muy diversos factores, pero también recordé los
buenos vínculos que se pueden crear en esta etapa y cada una de las
experiencias nuevas que se pueden vivir, llegando a la conclusión de que si la
escuela fuera menos cuadrada, menos rígida las experiencias que vive el
adolescente serían aún mejores, más significativas, se motivaría más, dejando
como consecuencia un sujeto más autónomo e independiente, capaz de hacer
muchas de esas cosas que ha aprendido que no puede hacer.

"Gazteak baleki, zaharrak baleza"

"El joven si supiera, el viejo si pudiera"

Proverbio vasco

104
Bibliografía

Aizpuro, P. G. (2011). El virreinato y el nuevo orden. En D. T. (coordinadora),

Historia mínima ilustrada. La educación en México (págs. 55-11). México,
D.F.: GM Editores.

Althusser, L. (1985). La educación como Aparato Ideológico del Estado. La

reproducción de las relaciones de producción. En M. d. (compiladora), Las
dimensiones sociales de la educación (págs. 107-124). México, D.F.: El
Caballito/SEP Cultura.

Althusser, L. (2014). Ideología y Aparatos Ideológicos del Estado. México, D.F.:

Quinto Sol.

Aberastury, A. (1996). El adolescente y la libertad. En A. Aberastury, & M. Knobel,

La adolescencia normal (págs. 15-34). Ciudad de México: Paidós.

Anthony, J. (1979) "Las reacciones de los adultos ante los adolescentes y su

comportamiento (compiladora) El desarrollo del adolescente (1980) (págs. 111-
157) México DF : Ediciones Horme

Bantock, G. (1971). La escuela en la sociedad Industrial. Buenos Aires: Paidos.

Bourdieu, P. (1985). La educación como violencia simbolica, el arbitrario cultural,

la reproducción cultural y la reproducción social. En M. d. (compiladora),
Las dimensiones sociales de la educación (págs. 139-147). México, D.F.: El
Caballito/SEP Cultura.

Bricklin, B., & Bricklin, P. (1988). Causas psicológicas del bajo rendimiento
escolar. México, D.F.: Pax-México.

Dewey, J. (1967). Democracia y Educacíon. Una introducción a la filosofía de la

educación. Buenos Aires: Losada.

Durkheim, E. (1974). Educación y sociología. Buenos Aires: Schapire.

105
Durkheim, E. (1985). El carácter y las funciones sociales de la educación. En M. d.
(compiladora), Las dimensiones sociales de la educación (págs. 17-31).
México, D.F.: El Caballito/SEP Cultura.

Foucault, M. (2005). Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisión. México, D.F.: Siglo

XXI.

Furlan, L. A., & Manero, M. V. (2005). Reseña de "Miradas diversas sobnre la

disciplina y la violencia en centros educativos de Alfredo Furlan Malamud,
Claudia L. Saucedo y Baudelio Gracía (coords.). Revista Mexicana de
Investigación Educactiva, 1191-1199.

Freud, A. (1979) "La adolescencia en cuanto a perturbación del desarrollo.

(compiladora) El desarrollo del adolescente (1980) (págs. 15-24) México DF :
Ediciones Horme

Gámez Jiménez, L., & Bahena Salgado, U. (1985). El estado mexicano, la

educación y el sistema educativo nacional. México, D.F.: Galpe.

Gorz, A. (1985). La educación y desducación en el trabajo epecializado. En M. d.

(compiladora), Las dimensiones sociales de la educación (págs. 91-106).
México, D.F.: El Caballito/SEP Cultura.

Gramsci, A. (1985). La hegemonía como relación educativa. En M. d.

(compiladora), Las dimensiones sociales de la educación (págs. 39-60).
México, D.F.: El Caballito/SEP Cultura.

Mannheim, K. (1985). La educación como técnica social. En M. d. (compiladora),

Las dimensiones sociales de la educación (págs. 61-66). México, D.F.: El
Caballito/SEP Cultura.

Navarro, A. (2010). Reflexiones sobre la obligatoriedad de la educación media

superior en México. Centro de Estudios Sociales Y de Opinión Pública
(CESOP), 1-40.

106
Osterrieth, P. (1980) "Algunos aspectos psicológicos de la adolescencia
(compiladora) El desarrollo del adolescente (1980) (págs. 25-46) México DF :
Ediciones Horme

Palacios Delgado, J. R. (2007). Desempeño académico y conductas de riesgo

adolescente. Revista de Educación y Desarrollo, 5-16.

Parson, T. (1985). La educación como asignadora de roles y factor de selección

social. En M. d. (compiladora), Las dimensiones sociales de la educación
(págs. 77-90). México. D.F.: El Caballito/SEP Cultura.

Piaget, J. (1979) El desarrollo intelectual del adolescente. (compiladora) El

desarrollo del adolescente (1980) (págs. 47-56) México DF : Ediciones Horme

Rosanda, R. (1985). Contradicciones de la educacion desigual en la sociedad

clases. En M. d. (compiladora), Las dimensiones sociales de la educación
(págs. 139-138). México, D.F.: El Caballito/SEP Cultura.

Sampieri, R. H., Collado, C. F., & Lucio, P. B. (1991). Metodología de la

investigación . México, D.F.: McGraw Hill.

Schultz, T. (1968). Valor económico de la educación. Formación del capital

humano, inversión y desarrollo. En M. d. (compiladora), Las dimensiones
sociales de la educación (págs. 67-76). México, D.F.: El Caballito/SEP
Cultura.

Staples, A. (2011). El entusiasmo por la independencia. En D. T. (Coordinadora),

Historia mínima ilustrada. La educación en México (págs. 149-188). México,
D.F.: GM Editores.

Székely Pardo, M. (2009). Avances y transformaciones en la Educación Media

Superior . México, D.F.: SEMS (Subsecretaria de Educación Media
Superior) .

Urteaga, M. (2011). La construcción juvenil de la realidad. Jóvenes mexicanos

contemporáneos" Juan Pablós Editor. México (144-152)

107
Wall, W. (1963). Educación y salud mental. Madrid: Aguilar.

Weber, M. (1985). La racionalización de la educación y el entrenamiento

especializado. En M. d. (compiladora), Las dimensiones sociales de la
educación (págs. 31-38). México, D.F.: El Caballito/SEP Cultura.

Weiss, E. (2012). La educación media superior en México ante el reto de su

universalización. Archivos de Ciencias de la Educación.

ANEXOS

Relatoría sesiones

Grupo: 213
Número de sesión: 1era

108
Fecha: Viernes 6 de mayo
Número de integrantes: 20
Duración: 45-50 minutos

Al llegar al salón nos presentamos en un inicio con la profesora del grupo, le

comentamos a grandes rasgos porque estábamos ahí y los días en que teníamos
contemplado ver al grupo, fue muy amable y nos comentó que la jefa de materia le
había comentado algo sobre eso y nos dio el acceso al salón; así lo hicimos y de
manera breve nos presentamos con los alumnos, brevemente les comentamos lo
dicho a la profesora y que en un momento más profundizaríamos sobre nuestra
presencia en su salón; así que pedimos nos ayudaran a acomodar sillas y mesas
de forma que todos pudiéramos observarnos y escucharnos, ya que estas se
encontraban de la manera tradicional, ante esto algunos alumnos reaccionaron un
poco molestos pues comentaban que no les gustaba sentarse de esta manera ya
que les daba pena, algunos tomaron sus pertenencias y las colocaron sobre sus
piernas, a pesar de haberles mencionado que no las iban a necesitar, sin embargo
nos percatamos de que les dio seguridad haber realizado esto.

Mientras acomodábamos el mobiliario les preguntamos más o menos cuantos

alumnos eran en el grupo, para dar tiempo a que llegarán más chavos,
respondieron que alrededor de cuarenta, sin embargo esta cantidad no refiere a la
asistencia por lo que después consultamos en promedio cuantos alumnos asisten
a clase, mencionaron alrededor de treinta, empero en ingles se dividían en dos
grupos por lo que sólo estarían ellos en esa clase.

Una vez acomodadas las sillas de manera pertinente nos presentamos más a
fondo, de nuevo e hicimos el encuadre pertinente, no hubo dudas sobre lo que se
iba a hacer, los alumnos parecían curiosos sin embargo no todos pusieron
atención a lo que decíamos y se escuchaban murmullos y risas, proseguimos a
preguntarles “¿Cuál es su rendimiento escolar y a qué lo atribuyen que sea así?”.

109
Nadie quería participar y se miraban unos con otros, uno de ellos postuló a su
compañero para hablar, le levantó la mano y dijo él, pero el joven dijo: “ni sé que
hay que hacer, ¿quiénes son o qué?”, por lo que repetimos la pregunta, él chavo
respondió con dos palabras “pues no tan bueno”.

No todos participaron pero las respuestas comenzaron afirmando que su promedio

no era tan bueno, otros dijeron que era regular y otro tanto menciono que era
bueno; las causas que más atribuyeron fue el no hacer tarea, confiarse en el
tiempo que poseen para hacerla y entregarla y en ocasiones mejor ya no hacen la
tarea, otras de las contestaciones fueron encaminadas a las distracciones que les
impiden concentrarse en las cosas de la escuela y a las inasistencias, uno de ellos
comentó que literal si una mosca pasaba, él se distraía y ya no hacía nada.

En cuanto a las distracciones comentaron que en algunas ocasiones se debe a

que trabajan y el cansancio o los horarios impiden que hagan su tarea o bien que
se levanten temprano para ir a la escuela; además de que prefieren hacer otras
actividades (salir con los amigos, estar en redes sociales, jugar videojuegos o
dormir), lo anterior lo relacionaban con la dificultad que poseen para administrar
sus tiempos.

Además argumentaron que muchas veces se encuentran en clase pero su cabeza

o sus pensamientos están en otro lado, pues piensan en problemas familiares o
alguna situación que les genere angustia en casa, estar pensando en la pareja, o
bien, si va en el mismo grupo no poner atención en clases por estar “echando
novio”. Aunado a esto mencionaron que muchas veces el estado de ánimo no es
el mejor por lo que no ponen atención a clases y van desganados a la escuela, la
falta de objetivos de vida precisos también ocasiona que no se apliquen del todo a
sus estudios, aun cuando en casa asiduamente les recitan que su única obligación
es estudiar.

110
Para terminar la sesión se les preguntó si deseaban comentar algo más, solo
movieron la cabeza de un lado a otro haciéndonos saber que no tenían nada más
que decir, les comentamos lo productiva que había sido la plática, agradecimos su
participación, y les recordamos nos veríamos la próxima semana.

Grupo: 213
Número de sesión: 2da
Fecha: Viernes 13 de mayo del 2016
Número de integrantes: 17
Duración: 40 minutos

La profesora ya nos esperaba por lo que nos permitió pasar al salón

inmediatamente, algunos alumnos hicieron gestos de desagrado al vernos. Se
acomodaron sillas y mesas de la misma forma que en la anterior sesión, esto por
lo regular nos tardaba con cualquier grupo alrededor de cinco minutos porque muy
pocos alumnos nos apoyaron moviendo el mobiliario, en seguida se hizo un
repaso general de lo que se vio la sesión anterior, principalmente porque nos
percatamos de la presencia de alumnos nuevos para nosotros, así como para que
nos conocieran, entendieran qué era lo que estábamos realizando, y externaran
sus dudas; una vez aclarado esto comenzamos la sesión.

La pregunta central en esta ocasión fue: ¿Cuáles son sus motivaciones para
estudiar?, nadie quería participar y hubo un silencio largo, por lo que uno de los
coordinadores dio un ejemplo narrando sus motivaciones personales para
estudiar; después de esto algunos alumnos comenzaron a participar, el primero de
ellos dijo que su principal motivación era vivir bien, no tener ninguna necesidad
económica; seguido de esta participación algunos alumnos comenzaron a hablar
al mismo tiempo y no pudimos entender lo que decían por lo que
les pedimos intentaran hablar uno a la vez y se respetara la participación de
todos, sólo con dos participaciones se mantuvo este orden y después continuó la

111
lluvia de ideas. Los chavos se notaban penosos, principalmente comentaron que
sus motivaciones iban dirigidas a evitar carencias a futuro, para tener dinero y vivir
como han imaginado, varios chavos coincidieron con la idea anterior, mencionaron
que el tener el bachillerato concluido les abriría puertas, por lo que de alguna
manera esto les garantizará un mejor futuro.

A pesar de que las participaciones no eran muy fluidas se logró cierta participación
ya que algunos chavos compartían su opinión con uno o dos más y solo uno de
ellos era el que hablaba. Una integrante del grupo tomo la palabra, su voz era
potente y enérgica por lo que en este momento los alumnos guardaron silencio,
comentó que a ella no le gusta hablar mucho y difícilmente se relaciona con sus
demás compañeros, no porque le caigan mal sino que siempre ha sido reservada
y de carácter fuerte, y en ocasiones pueden considerarla según palabras, suyas
“mamona”. Mencionó que a ella en casa le han inculcado que las personas deben
ponerse metas y luchar por ellas sin importar lo difícil que resulte conseguirlas,
que alguien que no tiene metas no tiene nada; y que aunque a veces se tengan
que dejar de lado otras cosas más confortables, hay ocasiones en las que es
necesario; además de que para lograrlo es importante aprender a administrar los
tiempos; mencionó que su rendimiento escolar es bueno, y los problemas en casa
no la han afectado.

Compartió también su experiencia tras la muerte de su padre lo cual la ha

impulsado a cumplir las metas que se ha puesto, argumentando que uno debe
aprender a levantarse cada vez que uno caiga, sin importar que tan fuerte sea la
caída, siempre debes continuar, al terminar su intervención algunos alumnos
aplaudieron. Agradecimos a la joven por su participación y uno de sus
compañeros hizo lo mismo.

Preguntamos si tenían pensado continuar con sus estudios, o si les gustaría tener
una profesión y el porqué de esa elección, la mayoría se entusiasmó, por lo que
las participaciones fueron más espontáneas y se respetó en mayor medida la

112
participación de los demás, las carreras que mencionaban eran distintas sin
embargo las más dichas fueron administración, contador, biólogo, ingeniero
químico. Las respuestas acerca del por qué se centraron en tres temáticas
principalmente la primera, porque les gustaría ejercer esa profesión, la segunda,
por lo económico ya que saben que en esa profesión se gana bien (esta fue la
respuesta más dada), también refirieron que estudiando esto podrían ayudar a los
demás.

Para terminar la sesión, se les pregunto si alguien tenía algo más que agregar o
tal vez una duda o comentario; sin embargo, no agregaron nada más, por lo que
de nuestra parte hicimos un último comentario, “como menciono su compañera es
importante ponerse metas, y saber qué es lo que nos motivaba a cumplirlas y de
ahí agarrarse para realizarlas” , así también los alentamos investigar más a fondo
sobre esa licenciatura, conocer todo sobre ella para hacer la mejor elección a
tiempo, algunos chavos asintieron con la cabeza, y otros al percatarse de que la
sesión estaba concluyendo comenzaron a inquietarse y a tomar sus cosas, por lo
que era difícil escucharnos, así que pedimos saber si había alguna duda,
sugerencia o comentario sobre la sesión, la mayoría dijo que no, algunos ya
estaban de pie y abriendo la puerta, así que solo nos despedimos de algunos y les
recordamos nuestras próximas visitas.

Grupo: 213
Número de sesión: 3era
Fecha: Viernes 20 de mayo del 2016
Número de integrantes: 26
Duración: 35 minutos

Esta sesión transcurrió en una hora distinta, en vez de la clase de inglés, se nos
permitió estar con el grupo en la asignatura de historia, sin embargo, ahora
platicaríamos con los alumnos de todo el grupo, les pedimos que nos apoyaran

113
como en las sesiones anteriores con el mobiliario, sin embargo muy pocos
colaboraron, la cantidad de chavos ocasiono un poco de desorden, pues la
manera en que habíamos acomodado antes se complicó, pues faltaban sillas, otra
diferencia en esta sesión fue la presencia del profesor, le dio al grupo una
explicación en las que les pedía quedarse después de la actividad ya que tomaría
asistencia. El tener prácticamente el doble de alumnos que en las sesiones
anteriores disminuyo el tiempo de la charla, así que rápidamente se hizo un
resumen de lo visto en las dos visitas anteriores, además de explicarles a los
nuevos integrantes el que hacíamos ahí.

La manera en que se acomodaron resaltó ya que estaban por grupos, la escisión

era notoria debido al volumen de los murmullos y las risas, esto dificultaba el
dialogo con los chavos, para empezar les pedimos a uno de los alumnos que
relataran a sus compañeros que no habían estado presentes, lo visto
anteriormente y el por qué estábamos ahí, nadie quería participar y como en las
sesiones pasadas los alumnos postulaban a sus compañeros para tomar la
palabra, la mayoría de los alumnos dijeron el nombre de uno de sus compañeros,
por lo que se vio obligado a participar, su narración fue breve por lo que quedaron
dudas sobre la actividad y nuestra identidad, una vez resueltas las dudas, les
preguntamos ¿Cuál era su opinión sobre los mecanismo remediales?, hubo un
gran silencio, la mayoría miraba a la ventana, a otro compañero o simplemente
hacia el suelo, se escuchó un comentario en voz baja que dijo no saber de qué
estábamos hablando, repetimos la pregunta y nos dimos cuenta que no sabían a
que nos referíamos con “mecanismos remediales”, entonces les reformulamos la
pregunta, ¿qué les parecen las medidas que toma la institución para ayudar a los
alumnos a acreditar las materias que tenían reprobadas?, esta pregunta fue más
clara pero el silencio permanecía, después hubo un participación, el alumno dijo
que pues nunca había usado uno así que no sabía cómo eran, inmediatamente la
mayoría lo apoyó y dijeron que no habían tenido que ocuparlas.
Preguntamos si alguien los había ocupado alguna vez y solo escuchábamos
algunas voces que decían que sí, por lo que les pedimos levantarán la mano quien

114
lo había utilizado alguna vez, solo tres alumnos levantaron la mano; comentaron
que les parecían buenos, y que inclusive aprendieron mejor que en las clases
normales debido a la cantidad reducida de alumnos, además de que les parece
bien que haya más opciones para acreditar y no solo se tengan los extraordinarios
ya que no en todas las materias es fácil acreditar en extraordinario.

Los alumnos que no conocían los mecanismos comentaron que no conocen del
todo sus opciones para acreditar las materias, y que lo poco que saben es gracias
a los avisos que hacen acerca de ellos, o lo que sus compañeros llegan a
comentarles, pero que en realidad no están informados que deben hacer si no
acreditan una materia, algunos comentaron que hasta que pasarán por esa
situación se informarían.

Les preguntamos ¿qué cambiarían de los mecanismos?, con base en los

comentarios de los compañeros que los habían utilizado, mencionaron deberían
ser impartidos por los mejores profesores de cada academia y por los más
comprometidos pues comentaban que algunos les decían que solo trabajarían
dos horas y podían retirarse o que pedían dinero a cambio de puntos; además de
que les gustaría que los grupos de estudio pudieran ser dirigidos por ellos mismos;
una alumna mencionó que ella desde la secundaria ha trabajado con un colectivo
donde entre los alumnos se ayudan a estudiar y se conforma por alumnos de
distintas instituciones como la UNAM, IPN Y COLBACH, mencionó que disfruta
mucho hacerlo y que los resultados que se tienen son muy buenos. Les
preguntamos si les gustaría un proyecto así en su escuela y se notaron
entusiasmados e indicaron que les gustaría se hiciera un colectivo así en la
plantel.

Preguntamos como en todas las sesiones si alguien tenía algo más que decir
antes de terminar, el profesor encargado del grupo pidió la palabra y comentó que
podían exigir que hubiera asesorías en las “horas académicas” de los profesores
con más tiempo en el plantel, ya que aunque no estén en clase pueden y debería

115
encargarse de cuestiones académicas en beneficio a los alumnos, después su
participación apoyamos el comentario del profesor y concluimos la sesión.

Grupo: 213
Número de sesión: 4ta
Fecha: Viernes 27 de mayo del 2016
Número de integrantes: 36
Duración: 30 minutos

En esta sesión de nuevo se trabajó en la hora de historia, la cantidad de

integrantes volvió a incrementarse y se debió primordialmente a que ese día
tenían una entrega con el profesor que nos permitía hacer las sesiones durante su
hora, lo que ocasiono que prácticamente todo el salón asistiera. Acomodar el
mobiliario para esta última sesión fue complicado, se perdieron alrededor de 15
minutos acomodando pues el espacio no permitía acomodar de la manera en la
que habíamos acostumbrado, además de que debíamos terminar antes debido a
que el profesor debía recibir los trabajos de los alumnos por lo que el tiempo para
la actividad fue reducido. Para esta sesión abordamos las temáticas sobre ¿qué
significa la escuela para ellos? y ¿qué es para ellos ser alumnos del colegio de
bachilleres?

Las participaciones fueron fluidas, se reflexionó un poco sobre que a veces llega a
ser una distracción lo que pasa en casa e impide estar concentrado al 100% en la
escuela. También se describió a la escuela como un lugar para compartir y
aprender, encontrar habilidades, y hacer amigos; un lugar de educación en el que
se sienten bien, así como un escalón sirve en el futuro para poder superarse tener
mejores condiciones de vida. Otra respuesta fue que servía para no estar en casa,
ya que la escuela es más divertida, y que dependiendo del día se podían dificultar
las clases; también les gusta ir a la escuela por lo que pueden hacer con sus
amigos, y la escuela se llega a disfrutar dependiendo de la materia de igual
manera la sufren sobre todo por tener que despertarse temprano.

116
La mayoría de las participaciones eran relacionadas con la presión que su familia
ejercía sobre ellos para asistir a la escuela.

Un integrante tomó la palabra y menciono que para él la escuela significa mucho,

inicialmente es un lugar donde se puede desarrollar y aprender, y valora mucho la
oportunidad que tiene de tener un lugar en una escuela, narró que fue alumno de
la preparatoria 1 pero que no aprovechó y que a partir de haber estado un tiempo
recluido en una correccional, aprendió a valorar lo que tiene y ha no meterse en
problemas, que por lo mismo ahora valoraba en demasía la oportunidad de estar
en estudiando, cuando el joven terminó su participación, se escucharon aplausos y
apoyos verbales.

En respuesta al segundo cuestionamiento la mayoría mencionó que a pesar de

que el bachilleres no fue su principal opción para entrar a la educación media
superior les ha ido gustando poco a poco; los chavos comenzaron a hablar todos
al mismo tiempo y tratábamos de escuchar todas las opiniones, de pronto la charla
se dividió y cada subgrupo comenzó a comentar entre ellos, el tema les
entusiasmo pero no lo compartían con el grupo, tratamos de que las
participaciones fueron ordenadas y opinaban que el bachilleres les va gustando
porque ahí conocen a sus compañeros y hacen muy buenos amigos, el tiempo se
agotaba así que comenzamos a preguntarles ¿cómo se habían sentido al estar en
estas sesiones?, a lo que respondieron que les había gustado, que les ayudo a
conocer a sus compañeros y a acabar con los prejuicios que tenían hacia ellos,
así también tomaron más confianza en sus compañeros, pues compartieron cosas
que nadie más sabía y que les gustaría que se realizaran más este tipo de
actividades, ya que son momentos que les ayudan a reflexionar, también nos
agradecieron por haber realizado estas charlas, a lo que nosotros respondimos
que de igual forma había sido muy grato compartir con ellos experiencias y
opiniones, además de que agradecíamos su participación y apoyo y concluimos la
sesión pues el tiempo se había agotado, les pedimos apoyo para regresar el
mobiliario a su lugar y nos despedimos.

117
Grupo: 413
Número de sesión: 1era
Fecha: Jueves 12 de mayo del 2016
Número de integrantes: 30
Duración: 35 minutos

Al tener una relación cercana con la profesora del grupo con el que trabajaríamos
el grupo ya estaba enterado de que iríamos con ellos, no conocían a fondo la
actividad; al llegar nos presentamos brevemente, y les pedimos como en otros
grupos, nos ayudaran a acomodar las bancas de manera que las mesas quedarán
en los costados, y las sillas en forma de círculo. Una vez terminado esto, se hizo
el encuadre pertinente, además de comentarles que por petición de la profesora
se pasaría asistencia, al comentarles la actividad era de permanencia voluntaria,
algunos alumnos decidieron retirarse, sólo se les pidió que volvieran cinco minutos
antes de terminar la hora a pasar asistencia.

Les preguntamos si existía alguna duda, y las externaron, una vez resueltas estas
se procedió a cuestionarles cómo evaluaban su rendimiento y a qué lo atribuyen,
comentaron que la flojera es un factor importante ya que les complica
hacer tareas, además de que hay otras ocupaciones que afectan su rendimiento;
por ejemplo el tener un trabajo ocasiona cansancio por lo que ya no hacen tareas,
también produce que lleguen tarde a clases, cabe recalcar que hay quienes
trabajan para apoyar la economía familiar, o bien, porque tiene que cuidar a algún
familiar e interviene con los horarios escolares.

Además del trabajo mencionaron que muchas veces es imposible dejar los
problemas extraescolares fuera de la escuela, pues muchas veces se distraen
pensando en eso, y no sólo es algo que afecte a alumnos, ya que comentaron que

118
hay profesores que en vez de dar clase se ponen a contar su vida, aunado a la
prepotencia de estos durante las clases y sobre todo en las evaluaciones.

También comentaron que la falta de metas es un gran factor, además de que a

veces existe cierto desinterés en las clases tanto de alumnos como de profesores.
Además se cuestionó el ¿para qué estudiar y prepararse si afuera hay pocas
oportunidades para los jóvenes?, y que esto los desmotiva para estudiar pues
prefieren tener otra forma de obtener ingresos que sea más inmediata.

Comentaron que al desinterés de los profesores por la clase, se suma el poco

interés que tiene hacia los alumnos y la manera en que los tratan por ser alumnos
del Colegio. También mencionaron que consideran asisten demasiadas horas a la
escuela y les dejan mucha tarea lo cual, complica su situación pues en ocasiones
provoca estrés por dedicar demasiadas horas de su vida a la escuela.

Como en todos los grupos preguntamos si existía alguna duda a lo que

respondieron que no, así que concluimos la sesión.

Grupo: 413
Número de sesión: 2da
Fecha: Jueves 19 de mayo del 2016
Número de integrantes: 9
Duración: 35 minutos

En esta sesión no perdimos tiempo en acomodar el mobiliario pues solo movimos

unas cuantas mesas y sillas pues era poca la asistencia, lo anterior se debió a que
coincidió en día y hora con pláticas vocacionales a cargo de la Coordinación de
Orientación y Tutorías impartidas a los alumnos de 4to semestre, la profesora de
este grupo participó como coordinadora de la actividad por lo que no estuvo
presente, además de que algunos de sus alumnos asistieron a dichas charlas y no

119
sabíamos cuántos alumnos llegarían al salón, por lo que dimos tiempo a que
llegarán más jóvenes.

Se les preguntó realizábamos la actividad en este día, o si preferían que la

cambiáramos además les recordamos que era voluntario, respondieron que
preferían realizarlo de una vez. Para comenzar realizamos un resumen de lo visto
en la primera sesión, seguido de esto realizamos un cuestionamiento ¿cuáles son
sus motivaciones para ir a la escuela?, debido a que éramos tan pocos era mayor
la cercanía y debía escucharse más la voz de los participantes, sin embargo, no
fue así pues fuera del salón el volumen de las voces y gritos no nos permitía
escucharnos de manera correcta. Hubo un silencio, todos se miraban o miraban
hacia la ventana, nos encontrábamos en el tercer piso del edificio C por lo que la
vista era buena y muchas preferían mirar hacia la ventana. Uno de los
participantes se animó y respondió que se debe estudiar para ser alguien en la
vida.

Otra motivación que expusieron varios alumnos, fue el continuar sus estudios, en
cuanto a lo que les gustaría estudiar en el nivel superior vario mucho la profesión,
aunque los que los motiva es la familia por un lado y el poder ayudar a los demás
por el otro.

A la mayoría le motiva el poder retribuirle algo a sus padres, uno de ellos dijo que
no se trataba de darle todo a los padres sino apoyarlos en lo que pudiera ya que
ellos siempre han estado ahí para ellos, otra motivación era mantener su estilo de
vida o seguir siendo apoyados económicamente por sus padres pues a algunos de
ellos les han comentado que no van a mantener a alguien no productivo o que no
estudie o trabajé, ante esto les cuestionamos que preferían si ¿estudiar o
trabajar?, éramos pocos así que les pedimos que todos respondieran, todos
excepto uno de los participantes mencionaron que preferían estudiar que trabajar,
la alumna que prefería trabajar mencionó que más que preferirlo se refería a que
no se le complica pues ya trabaja, lo hace con su abuelo quién es abogado y le ha

120
enseñado muchas cosas que le brindarán un mejor futuro y que estudiar solo es
un mero trámite. La joven comenzó a platicar al grupo sobre su situación familiar,
mencionando que es adoptada, por la reacción del grupo nos dimos cuenta de que
se trataba de una confesión y un acto de confianza ya que según palabras de la
alumna nadie conocía esta situación, ella continua contando que conoce a su
madre biológica sin embargo no le muestra ningún interés real hacia ella y que
desea que tengan una buena relación pero solo queda en palabras pues nunca ha
cumplido sus palabras, después continuó platicando sobre su madre real, como
ella la nombraba pues dijo que era quien la había querido a pesar de todo, pues
ella, la alumna, era hija de la mejor amiga de su madre real, quienes peleaban por
su padre, la información no era muy fácil de entender pues fue un tema que nos
dejó en silencio a todos, nos confío también que la relación de sus padres reales
no era buena pues se peleaban la mayoría del tiempo, por lo que dijo le ha
servido para darse cuenta que hay relaciones que son desgastantes y que no
dejan nada bueno y que no toda la familia te va a apoyar, por esto ella dijo que
jamás se casaría y que no tendrá hijos biológicos, solo adoptados; al terminar sus
compañeros le aplaudieron.

La joven abarco bastante tiempo compartiendo con nosotros y el grupo sus

vivencias, por lo que la sesión estaba por concluir, las confesiones de la
compañera fueron demasiado fuertes, sobre todo por la manera en que ella
narraba sus experiencias pues contaba cosas importantes que sucedían en su
vida y a la mayoría nos asombraban las experiencias. Ya era tiempo de terminar
pues ya esperaban los alumnos del siguiente grupo el poder entrar a clase, así
que agradecimos su participación y concluimos inmediatamente la sesión.

Grupo: 413
Número de sesión: 3ra y 4ta
Fecha: Jueves 2 de junio del 2016
Número de integrantes: 31
Duración: 35 minutos

121
Para esta semana nos enfrentamos a un nuevo obstáculo, el tiempo institucional,
comenzaban las evaluaciones del tercer parcial por lo que en realidad era la última
semana que podíamos trabajar con los grupos, además de que durante el mes de
mayo hubo varios días de asueto por los que se suspendieron las clases
mayormente los días jueves, aunado de que la junta académica se realiza por
parte de las autoridades cada mes para evaluar el trabajo mensual y mejorarlo.

En esta última intervención estuvo presente, los primeros 20 minutos, la profesora

del grupo, les pedimos nos ayudarán con mesas y sillas para colocarlas de
manera circular con el fin de que todos tuviéramos contacto visual, esto tardó tal
vez 10 o 15 minutos pues los alumnos no nos escuchaban, o nos ignoraban
aunado a que la profesora no apoyaba mucho, pues charlaba y bromeaba con los
alumnos, así que decidimos pedirle su apoyo para que los chavos guardarán
silencio, al oírlo de la maestra fue diferente pues inmediatamente se sentaron,
antes de dar inicio, mencionamos que la actividad no era obligatoria y ellos podían
decidir si realizarla o no, esto principalmente porque nos enfrentamos con muchos
reclamos por la actividad, no fueron directos sino lanzados al aire con frases
como” ¡ay, que hueva¡”, “hay que salirnos mejor”, “yo prefiero maquillarme”; así
que al recordarles que no existía obligatoriedad para tener su participación, 3 de
ellos decidieron no participar y sentarse detrás y aún costado del grupo.

En esta sesión se abordarían 2 temáticas, debido al tiempo que se nos tenía

permitido intervenir pues se acercaban evaluaciones, por lo que dividimos en dos
partes la charla, en la primera, les cuestionamos ¿cuál era su opinión sobre los
mecanismos remediales, para la segunda mitad queríamos saber
¿qué significaba la escuela para ellos y ¿cómo se sentían al ser alumnos del
colegio de bachilleres?; al comentarles esto algunos nos dijeron que solo
habíamos asistido dos veces contando esta intervención, la respuesta que les
dimos fue que dos semanas atrás trabajamos con los chavos que no habían

122
entrado a las charlas vocacionales que se estaban dando a la misma hora, y una
semana atrás hubo jornada académica lo que impidió tener una sesión.

Pedimos a los que habían asistido en la segunda sesión, les compartieran un poco
de lo que se platicó, solo dos participaron brevemente pero ambas apoyaron a la
narración de lo ocurrido anteriormente.

Continuamos con la pregunta relacionada a los mecanismos remediales, al

principio creímos que nadie quería participar pero después nos percatamos que
pocos sabían de ellos (los mecanismos remediales), por lo que le dijimos que nos
referíamos y solo un par de miembros del grupo fueron los que habían recurrido a
ellos, mencionaron primordialmente haber utilizado los círculos de estudio, de los
cuales refirieron “da un poco de flojera porque nos tenemos que quedar más
horas después de clases, es de 1:00 pm a 3:00 pm, lo que si es que entendemos
más”, al preguntarles por qué creían eso, respondieron que hay menos alumnos y
los profesores que imparten los círculos de estudio son los mejores, por lo que
aprenden más que en el curso normal.

Otra compañera agregó que se ven en pocas semanas lo de un semestre, y dijo

“yo creo que el tiempo acelera el aprendizaje, ya que nos presionamos más”, nos
explicaban que para ella no era igual ni mejor el aprendizaje sino que solo
aprendían unas cuantas cosas rápidamente y no era significativo a lo aprendido,
además de que no era tan justo que se acreditará de esta manera en vez de
esforzarse todo el semestre. En cuanto a los PAIS nos comentaron que son
distinto a los círculos de estudio, pues los primeros son más caros y tienen una
duración mayor, además que existen PAIS en los que los profesores no les
enseñan nada pues solo están ahí sentados y como no pueden salir del plantel
dicen que es aún más aburrido estar ahí más horas, o que a veces con llevarle
material o darle dinero a algún profesor acreditan la materia, por lo que lo ven
como una desventaja en aprendizaje pero una ventaja ya que era fácil y rápida
para acreditar.

123
Las opiniones de los que nunca han recurrido veían más a los mecanismos como
desventaja para los alumnos regulares, uno de los chavos que participó dijo que “
es absurdo porque pagan a lo tonto, porque si estudian y entran a clase no
tendrían que recurrir a ellos”, otra de las participaciones dijo “está mal, es muy
injusto, uno viene y se mata en sus clases para pasar y no está padre que sin
estudiar se pueda pagar y pasar, eso no se me hace nada justo”, este tema causa
interés en la mayoría de los alumnos lo que ocasiono un pequeño debate en
donde se argumentaron varias ideas, una de ellas era que no todos aprenden de
la misma manera por lo que estas opciones de acreditación eras viables en esos
casos, otro argumento fue que no siempre el maestro explica bien en clase y
puedes asistir a todas tus clases sin falta estar puntual y no entender y ejemplifico
la situación narrando su caso, pues mencionaba que ella era puntual en su clase
de física, siempre asistí y externaba sus dudas, pero el profesor no explicaba nada
bien daba ejemplos que no servían y los regañaba al expresar dudas, también se
mencionó que en ocasiones ellos tienen otros problemas en clase: las
participaciones no tenían un orden y era complicado escuchar las ideas de todos,
pues hablaban al mismo tiempo e interrumpían la voz de sus compañeros sin
embargo hubo una participación que concluyó el debate pues dijo que los
mecanismos remediales tenían como todo, ventajas y desventajas pues servían
como apoyo para quienes no entendieran, hubieran estado enfermos o tenido
algún problema familiar sin embargo era injusto cuando solo los utilizaban por
flojera; varios chavos apoyaron su idea y es por eso que la porfía terminó.

Los comentarios sobre que mejorarían se conformaron por pocas participaciones

pero principalmente fueron por los jóvenes que no los han utilizado pero se
basaron en lo que se comentó anteriormente o lo dicho por profesores o
compañeros de otros grupos; de acuerdo con sus palabras cambiarían la dinámica
en la que se imparten estos curso, pues resulta muy tedioso y agobiante el curso, ,
las horas que les parecen excesivas, los profesores no son siempre los mejores,

124
en ocasiones ni si quiera saben lo que explican, se comentó un caso en el que el
profesor asigno a un integrante del grupo del PAI, para revisar los ejercicios y
cuidar del grupo, mencionó que el profesor salía del aula y regresaba a las 2 o 3
horas, preguntando al compañero asignado que calificación merecían sus
compañeros, la establecían y se retiraban por ese día, comenta que así
transcurrieron todas las clases. Otro cambió se relacionó con la atención que les
dan a los alumnos pues el curso es costoso y exigen mayor organización en los
PAIS. De nuevo se tocó el tema de los profesores ya que decían que la poca
motivación que tienen los maestros, se contagia a los alumnos e impide que haya
un aprendizaje.

Otro alumno dijo que deberían de bajar el mínimo de alumnos inscritos para abrir
los cursos, este es un mínimo de 10 alumnos que hayan realizado el pago e
inscripción para la asignatura, si esto no se cumple se cancela y los grupos son
cerrados además de que no hay una bonificación del dinero para quienes
realizaron el pago.

Una de los cambios o mejoras a los mecanismos remediales, mas apoyados por el
grupo fue que hubiera una opción de acreditación anterior a la reprobación, o sea
exámenes ordinarios y referían a los que realizan en la Escuela Nacional
Preparatoria, pues dicen los haría presionarse más y así acreditarían más
alumnos, ante este comentario varios jóvenes movían la cabeza afirmando y
apoyando esa idea y comentaban que era mejor que los presionaran porque así
funcionaban más y tenían un mejor rendimiento porque les daría miedo salir mal
con ese profesor estricto. Mencionaron que en general a la escuela le cambiaran
algunas cosas como a los profesores, pues muchos “solo hablan de su vida
durante la clase”, otro alumno comentó, “tenemos un profesor de matemáticas que
40 minutos de la clase habla de su vida, y da 5 minutos de clase y siempre nos
compara con otras escuelas, nos dice que los alumnos de la UNAM y el IPN son
mejores que nosotros y que ellos si entrarán a la universidad”, varios alumnos
apoyaron este comentario y dijeron que ese maestro era “bien mala onda”.

125
Se les pregunto si tenían algo más que agregar sobre ese tema y respondieron
que no, por lo que se decidió pasar a la siguiente temática, ¿qué significa la
escuela para ustedes? Las respuestas al inicio fueron breves concentrándose en
decir una sola palabra “aprendizaje”, “sobresalir”, “paso de superación”, “mayor
responsabilidad”, “de eso depende mi futuro”, “por las amistades y no perder más
años”, “para aprender a pensar y hacerlo de distintas maneras”, sin embargo los
que participaban eran siempre los mismos, los demás comenzaron a subir el
volumen de la voz y dejaron de respetar las participaciones de sus compañeros,
por lo que optamos por pedirles a los 31 integrantes su opinión, se les pidió que
completaran las siguiente frase “la escuela para mi es…” , los chicos que estaban
platicando no escucharon bien la indicación y solo guardaron silencio, les
mencionamos que podían decir lo que realmente pensaran no importaba si era
bonito o lo consideraban malo o penoso lo que dijeran estaba bien, pues era su
opinión y era respetable; algunas respuestas fueron: futuro, oportunidades,
experiencias, éxitos, responsabilidades, logros, desmadre, variedad, iniciativa,
creatividad, todo, estudiar, apoyo, esfuerzo, cosas nuevas, educación, superación,
amistad, responsabilidad, estudio, superación, metas, esfuerzo, desmadre,
desafío, experimentación, tercera casa, metas, estrés, diversión.

Las respuestas fueron variadas, alguna que otra se repitió, les preguntamos si
querían indagar un poco más en alguna que les hubiera impresionado o llamado la
atención, todos se miraban unos a otros y solo algunos respondieron que no,
nosotros teníamos unas cuantas dudas sobre algunas palabras dichas, así que le
preguntamos una a un chavo que dijo “tercera casa” le pedimos que nos
comentara a que se refería y respondió que su primera casa es donde vive con
sus papás, la segunda la de sus abuelos, ya que ahí ha pasado muchos años de
su vida y al último la escuela, “tercera casa” pues pasa la mitad de su día en este
lugar además de que conoce a amigos que serán importantes en su futuro.

126
Después continuamos con la siguiente pregunta ¿cómo se sienten como alumnos
del colegio bachilleres?, este tema les fue fácil de comentaron y varios alumnos
participaron, las respuestas fueron algunas de las siguientes “me siento estresado
me gustaría que fuera más relajada”, “ser alumno del bachilleres es todo un reto,
estamos en desventaja para entrar a la universidad”, “yo no me siento en
desventaja”, “ ni yo, el bachilleres no es malo, la escuela no es el problema, más
bien los alumnos”, mencionaron en común que al inicio no les gustaba mucho pero
que poco a poco le han tomado cariño, se dio esta situación debido a que
comentaban habían esperado quedarse en una escuela de la UNAM o IPN pero
eso ha cambiado sobre todo por las amistades que han hecho ahí.

Para concluir la sesión les preguntamos ¿cómo se habían sentido durante las
sesiones?, la mayoría del grupo dijo que bien, uno de los jóvenes dijo que le había
gustado y que quisiera que hubiera más sesiones así, les comentamos que
nosotros con gusto íbamos, que como grupo pensaran algo que les gustase
platicar y que nosotros lo coordinábamos.

Por nuestra parte les externamos lo bien que nos habíamos sentido y agradecimos
por su apoyo y participación, les dijimos que todas sus opiniones eran muy
valiosas y que no les diera miedo expresarlas, cuando no están de acuerdo con lo
que hace su profesor de matemáticas o de la asignatura que sea se lo digan,
siempre es importante hablar y expresar como nos sentimos y que recordarán que
podían recurrir al jefe de materia quien era jefe directo de ese profesor y con el
podían dar su queja, o también podían acudir a la Coordinación de Orientación y
Tutorías y expresar actos de discriminación o maltrato de la índole que fuera.

Expresamos también que no deben sentirse en desventaja con las otras escuelas,
que es cierto que tiene más dificultades a la hora de hacer un examen de admisión
debido a que los exámenes de la UNAM y el IPN están hechos a partir del plan de
estudios de sus respectivas escuelas de EMS, pero que simplemente debían
esforzarse y estudiar, cómo ellos comentaban los alumnos son los que hacen la

127
escuela, y uno de los coordinadores narró un caso de un ex alumno del mismo
bachilleres que ahora está inscrito en la UAM Xochimilco, por lo que les pedimos
no se dieran por vencidos e intentarán hacer el examen en repetidas ocasiones y
cerramos la sesión con una frase “nunca es tarde para estudiar”.

Grupo: 611
Número de sesión: 1era
Fecha: Miércoles 4 de mayo del 2016
Número de integrantes: 14
Duración: 40 minutos

Llegamos al aula y platicamos con la profesora de la materia encargada del

grupo, era de la asignatura de inglés, nos comentó que la jefa de materia de la
asignatura de su academia ya le había comentado pero no a fondo, y que tenía
entendido que solo se trataría de esta ocasión por lo que le explicamos más a
detalle lo que realizaríamos, nos respondió con la frase de “ya ni modo, pásenle”.
Entramos al salón y no había muchos alumnos, la profesora nos comentó que se
debía a que les daba permiso los primeros 20 minutos para que desayunen, así
que pedimos a los que estaban presentes nos apoyarán a acomodar el mobiliario
para dar tiempo a que sus compañeros llegarán, nos ayudaron a acomodar pero
no deseaban comenzar la sesión pues propusieron esperáramos 11:25 para que
sus demás compañeros, a las 11:20 contábamos con 10 alumnos por lo que
decidimos comenzar, solo llegaron 2 alumnos más a la sesión.

Para comenzar se hizo el encuadre pertinente, donde se establecieron las fechas

y la duración de las sesiones, así como una descripción de los temas a tratar en
cada una de ellas, tuvimos que explicar lo anterior dos veces ya que a pesar de
ser pocos no ponían atención y se distraían fácilmente, se resolvieron algunas
dudas y después procedimos a preguntarles ¿cómo evaluaban su rendimiento
escolar y a que le atribuyen que sea así? En un inicio hubo un breve silencio en lo

128
que se animaban a hablar, y uno de ellos dijo “ay, ya, yo habló, pues yo creo que
es bueno”, algunos compañeros hicieron bromas diciendo “ay si sobre todo tú”.

Otros integrantes del grupo comentaron que es regular, otros que son buenos en
sus calificaciones, y que cuando han llegado a tener malas calificaciones se ha
debido a que le “flojean” y no entregan tareas, comentaron también que no les
gusta hacerlas pero tienen que realizarlas para acreditar; algunos mencionaron
que muchas veces les da flojera entrar a sus clases pues son muy aburridas. Lo
anterior nos hizo pensar a qué se referían con que eran aburridas, de nuevo todos
se miraban y nadie quería participar, una alumna expresó en voz alta que para ella
eran los métodos de enseñanza de algunos profesores ya que “no son buenos y
te explican todo con ejemplos que no sirven, que no se acercan a la realidad, en
lugar de que expliquen con cosas que nos funcionen en algo”, otro compañero
apoyo la idea de su compañera y agregó que lo anterior ocasiona que las clases
sean tediosas.

Algunos otros chavos retomaron el tema de las clases aburridas mencionando

que se debe a que los profesores que dan clases aburridas es porque no saben
transmitir el conocimiento y sus clases son poco dinámicas, además algunos
llegan a faltar mucho y quieren recuperar los temas no vistos por sus ausencias en
las clases que si dan y no se logra un verdadero aprendizaje pues se ven 2 o tres
temas complejos y no se entiende ninguno pero el profesor lo da por visto o hace
que se vuelva una carga de trabajo para los alumnos pues las tareas son
excesivas. Este tema lo retomó una de las alumnas quién expresó que las tareas
le molestaban mucho, pues no creía que fueran necesarias si el profesor explicaba
bien su tema en clase no había necesidad de tener tareas, solo 1 compañero
expresó agrado con la idea y el tema terminó ahí.

Se reflexionó acerca de sus materias, en ¿cuáles les va mejor? y ¿cuáles son las
que más les gustan?, pocos participaron pero comentaron que muchas veces las
materias que les gustan son en donde van mejor y esto depende del profesor y el

129
cómo imparta su clase, uno de ellos narró su experiencia con una profesora de
química, a quien describió como una excelente profesora, que impulsaba su
asistencia a su clase, sus demás compañeros no opinaban lo mismo.

Para terminar esta sesión se les pregunto ¿qué consecuencias tenía no ir tan bien
en sus calificaciones?, los alumnos se mostraban inquietos pues ya querían
retirarse y creían que no tendrían clase después de la charla pero su profesora, si
les daría clase, como éramos pocos el silencio esperando su respuesta era
tedioso, transcurrió un largo momento cuando volvimos a preguntar tratando de
darles confianza para que participarán, solo hubo 2 participaciones y solo restaban
5 minutos para concluir, uno de ellos mencionó que la principal consecuencia sería
truncar su camino hacia la educación superior, otro de ellos dijo que cancela los
beneficios y permisos que los padres les dan, pues tener malas calificaciones no
les beneficia. Preguntamos si alguien deseaba agregar algo o sí tenían alguna
duda, se mostraban muy inquietos, además de que la profesora estaba esperando
que concluyéramos para dar su clase, por lo que decidimos terminar con esta
sesión.

Grupo: 611
Número de sesión: 2da
Fecha: Miércoles 11 de mayo del 2016
Número de integrantes: 15
Duración: 35 minutos

En esta sesión el acceso fue más rápido pues la profesora ya nos esperaba,
algunos de los alumnos al vernos se retiraron del aula, a pesar de que la maestra
les comentó que después de la charla habría clase; antes de retirarse la profesora
nos comentó que buscaría a sus alumnos para acudieran al salón y participarán
en la actividad.

130
Como en todas las sesiones acomodamos mesas y sillas con ayuda de los
chavos, al poco tiempo llegaron otros dos alumnos y la sesión comenzó alrededor
de 11:25am, al percatarnos de que había nuevas caras para nosotros, pedimos a
los asistentes de la sesión pasada narraran un poco sobre quiénes éramos y algo
de lo comentado, después nosotros ampliamos la información y resolvimos
algunas dudas. Para comenzar se trató de reflexionar acerca de ¿cuáles son sus
motivaciones para estudiar?; el silencio estaba presente de nuevo y no querían
participar, los nuevos argumentaban que debían participar los asistentes a la
sesión anterior para agarrar confianza, empero los chicos que ya conocíamos se
mostraban un poco desganados y solo respondían que otros.

Por fin uno de los alumnos participó narrando que si el no estudiara lo pondrían a
trabajar así que prefería estudiar que trabajar, por lo que no era tanto una
motivación sino una obligación, algunos de sus compañeros apoyaron su idea,
pero mencionaron que para ellos no era tanto porque los obligaran como a su
compañero ya que podían decidir asistir o no a la escuela, se referían a lo que da
para un futuro el estudiar pues “puedes tener trabajo pero tal vez nunca progreses
como profesionista o como persona”, aquí surgió otro comentario de alguien quien
dijo que su motivación era tener un mejor trabajo, ya que terminar el bachillerato
trae más oportunidades que tener sólo la secundaria; hubo otra participación, ella
comento que el bachillerato es un escalón a objetivos futuros; por lo que les
preguntamos a todos los integrantes si querían estudiar una licenciatura, solo un
alumno mencionó que no, su tono de voz fue muy serio además de molesto por lo
que no quisimos ahondar más, todos los demás tenían claro que querían continuar
sus estudios, algunos ya habían hecho el examen para la universidad, sin
embargo algunos no tenían claro aún que deseaban estudiar o en donde, uno de
los chavos comentó que el primero tenía que pensar en terminar su bachillerato
pues debía algunos materias y talvez no liberara su certificado este ciclo, nos
narró también su situación con una profesora que no lo acreditó por error pero que
tal vez no reconocería que se equivocó y no cambiaría su calificación, por lo que
estaba en espera de saber si acreditaría o no esa materia.

131
Principalmente, se comentaron en el grupo 3 razones por las que querían estudiar
esa licenciatura, la primera y la más narrada, fue el gusto hacia la carrera de su
elección, seguida de un mejor futuro pues mencionaban que esas profesiones
garantizaban un porvenir más próspero, y la tercera y última era por la influencia
familiar, con esto se referían a estudiar lo que sus padres le recomendaban la
misma profesión mismo que sus padres o algún familiar que había tenido éxito en
esta profesión.

Para terminar esta sesión tratamos de darles algunos consejos sobre orientación
vocacional, principalmente porque se mostraron muy interesados en el tema, pues
debemos recordar que son alumnos de sexto semestre, están a punto de concluir
el bachillerato y se muestran más preocupados por acceder al nivel licenciatura,
algunos de ellos nos comentaron que ya habían hecho el examen de admisión a
alguna universidad, lamentablemente ninguno de ellos se quedó; no era la
mayoría pero la tercera parte del grupo si estaba inscrita al examen; las
recomendaciones que hicimos se encaminaron a que indagarán más, para los que
no tenían claro que carrera estudiar, debían investigar la oferta académica de las
universidades, para los que ya tenían decidido, les recomendamos que analizaran
el plan de estudios o que los compararán sí era el caso de que esa licenciatura
existiera en distintas universidades. También les recomendamos que no se
“casaran con una universidad”, es decir, que no sólo contemplarán una solo
opción para presentar un examen ya que si algo no podemos negar es que el cupo
que las universidades ofrecen no es el necesario para dar cabida a toda la
población inscrita al examen, así que debían siempre tener distintas posibilidades.

También les comentamos que sería importante buscarán la posibilidad de charlar

con alguien que haya estudiado o estudie la carrera de su elección o que les
interesa, pues podrían tener una idea equivocada de esa profesión, o
convencerse aún más de que esa carrera es la ideal no solo por su futuro
profesional, sino el personal.

132
El tiempo se agotó por lo que antes de concluir la sesión, pedimos algún
comentario extra o duda, a pesar de que los jóvenes se mostraban interesados en
el tema, nunca dejaron de lado la celeridad por salirse de la actividad, nadie nos
respondió y algunos comenzaron a ponerse de pie, así que les agradecimos su
participación y les pedimos nos ayudaran a reacomodar mesas y sillas de la
manera en que se encontraban antes de nuestra llegada, agradecimos también a
la profesora quien nos hizo una petición, sugirió que la sesión cambiará de horario,
en vez de realizarse a la hora habitual (11:00 am a12:00pm), se pasaría a la
siguiente hora pues su clase duraba dos horas y debido a que después de la
actividad los alumnos ya no querían quedarse a su clase, dijimos que no había
problema alguno y nos retiramos.

Grupo: 611
Número de sesión: 3ra
Fecha: Miércoles 18 de mayo del 2016
Número de integrantes: 11
Duración: 39 minutos

Llegamos al aula y había bastantes alumnos lo cual nos dio gusto, sin embargo
nos enfrentamos de nuevo a varias caras de disgusto, la profesora daba las
últimas indicaciones para concluir su clase y los alumnos se preparaban,
guardando sus cosas para retirarse, la maestra les dijo que no se podían ir que
era obligatorio que se quedaran a la actividad, y se escucharon varias voces que
dijeron “ay no maestra, que horror mejor no se vaya”, “si maestra participe también
usted”, otros dijeron que les daba demasiada flojera participar en la actividad y
cuestionaron a la maestra si les bajaría puntos no participar, ella respondió que no
afectaría en nada pero que debían quedarse y se retiró. Al presentarse esto
decidimos repetirles a los alumnos que no era obligatoria su presencia pero era
importante para nosotros contar con su apoyo, algunos nos escucharon y se

133
miraron entre ellos como para decidir, sin embargo otros chavos solo tomaron sus
cosas y se retiraron por lo que quedamos 9 personas, después de unos minutos
llegaron en distinto orden 3 personas más.

Para comenzar hicimos un repaso de lo que se había visto en las dos anteriores
debido a que había personas que era la primera vez que asistían, nos comentaban
que a veces no entraban a su clase de inglés por lo que nunca nos habían
visto, la temática que se trató esta ocasión fue para conocer ¿qué les parecen las
medidas que toma la institución para evitar el mal rendimiento escolar?, en vista a
que en otros grupos no conocían a estas medidas por su nombre( mecanismos
remediales), decidimos reformular la pregunta.

Las opiniones que dieron fueron en general positivas están bien, sin embargo
piden que se asegure la asistencia de los profesores o que haya más compromiso,
ya que a veces no dan todas las horas programadas para impartir el curso, en la
parte negativa también agregaron que los costos de los PAIS son altos y no es tan
fácil pagarlos y agregaron que proponían modificar los requisitos para que se
abran los cursos (un mínimo de diez alumnos), en sí que deberían de quitarlos.

En cuanto a lo bueno de los mecanismos, mencionaron que debido a que la

población de los cursos es pequeña les permite un mejor aprendizaje, incluso
superior que en clases normales, ya que el profesor les pone más atención, un par
de integrantes comentaron que en lo personal aprendieron más en los círculos de
estudio que en clase, pues además de lo positivo de que sean grupos reducidos,
los profesores que les fueron asignados para esos cursos resultaron muy buenos,
pues eran pacientes y ejemplificaban los ejercicios con la realidad, con sucesos a
los que podían enfrentarse cualquier día y no lo relacionaban con algo abstracto,
como otros profesores. Entre las cosas que mejorarían dijeron que se debía
asignar a los mejores profesores para dar los círculos de estudio y los PAIS, así
como que les gustaría que dejaran a los mejores maestros del plantel a impartir

134
las materias en el último año, pues así saldrían muy bien preparados para el
examen de selección para la universidad.

Hubo un momento en el que todos guardaron silencio, miraban hacia otros lados y
se mostraban un tanto inquietos pues se comenzaban a oír más voces en el
pasillo, señal de que estaban saliendo los alumnos de otros grupos. El tiempo casi
se agotaba así que decidimos cerrar la sesión pidiendo algún comentario o
sugerencia, sin embargo nadie opinó nada, agradecimos su presencia y su tiempo,
les pedimos que nos apoyaran regresando las sillas y mesas a su lugar asignado y
nos despedimos.

Grupo: 611
Número de sesión: 4ta
Fecha: Jueves 2 de junio del 2016
Número de integrantes: 5
Duración: 30 minutos

Llegamos al salón y la maestra aún daba clase, al vernos nos cuestionó sobre
nuestra presencia pues ella creía que ya no iríamos, le comentamos que esta era
la última sesión; nos pidió 5 minutos para terminar con su tema. Mientras
esperábamos a fuera, nos dimos cuenta que algunos alumnos comenzaron a
guardar sus cosas, se veían demasiado inquietos, no ponían atención a las
indicaciones de la profesora y otros comenzaron a ponerse de pie para salir, la
profesora aún no acaba de hablar y algunos chavos comenzaron a salirse. A las
12:20 la profesora nos permitió el acceso, y se retiró, se notaba un poco molesta,
así que sólo le agradecimos rápidamente.

En esta sesión se abordó el tema de que significa la escuela para ellos y cómo se
sienten como alumnos del colegio de bachilleres. Respondieron que a lo largo de
su vida escolar el kínder les había parecido una buena experiencia la cual

135
disfrutaron, al igual que la primaria, sólo que esta ya no fue tan “padre” por qué no
les gustaba que les hicieran burla.
Mencionaron que sienten que en la primaria y en la secundaria los profesores
estaban tras de ellos, cosa que en el bachilleres ya no hacen, además de que
demostraban disfrutar más su trabajo. Y que en general la escuela es un ligar para
aprender y ser mejor persona.
En un momento había un integrante que no se sentía bien, al preguntarle si quería
mejor no participar y ya irse comento que no, que no era un problema físico, sino
que estaba molesto con un profesor, nos platicó lo que había pasado, que en
resumidas cuentas es que tuvo un pequeño altercado con él, ya que lo saco a él y
una compañera de clase durante un examen, el profesor argumentaba que fue
porque estaban platicando, ellos mencionan que no era así, además de esto
también comento que su molestia era porque el profesor durante sus clases hace
que todos los alumnos expongan, y al ser tediosas y aburridas hay veces que no
pone atención, aunado a que el profesor raras veces complementa lo dicho en las
exposiciones; el profesor para evaluar tomaba en cuenta las anotaciones sobre las
exposiciones que tuviera, al no poner la debida atención en las clases el alumno
comenta que solo tenía apuntes de las primeras exposiciones, además de que el
día de la revisión del cuaderno, no lo llevaba. Al terminar de contarnos esto le
comentamos que era respetable y hablaba bien de é que reconociera sus errores
y que si el sentía injustificado que los sacaran del examen fueran con el jefe de
materia a reportar lo sucedido, y en cuanto lo otro que pues estaba bien
asumiendo su responsabilidad.

En lo que respecta al bachilleres respondieron que es de gran comodidad el no

usar uniforme, que el día que despiertan con mucha flojera pueden vestirse con la
ropa más cómoda que tengan y en gran medida ya no les es pesado ir a clases,
además de que sienten más libres, pueden expresar mejor su identidad sin
sentirse juzgados, lo que hace que aquí puedan elegir con quien juntarse, ya que
es fácil reconocer sus gustos y si son similares es fácil que se identifiquen entre
pares, también dijeron que es más fácil que se relacionen hombres con mujeres,

136
esto hace que hagan buenas amistades aunque a la vez también puede causar
enemistades.

Ya para concluir mencionaron que no se sienten preparados para ingresar a la

universidad, ya que no creen tener los conocimientos suficientes como para tener
un buen resultado en los exámenes de admisión y así obtener un lugar.
Como devolución les comentamos que de antemano gracias por su tiempo que
todo lo ahí dicho era muy valioso para nosotros y que nos ayudaría bastante a
cumplir nuestros objeticos, además les volvimos a hacer el comentario de que
vean las distintas opciones educativas a nivel superior, que las visiten y platiquen
con alguien que hay estudiado ahí, que no se desanimaran si no se quedaban en
el primer examen y que siguieran intentando, y les propusimos que si lo
necesitaban podíamos brindarles apoyo en cuanto a orientación educativa se
refiere para que tomen la mejor decisión.

Relatoría de las sesiones 262

Número de sesión: 1era

Fecha: 3 de mayo
Número de integrantes: 15
Duración: 45-50 minutos

La sesión comenzó alrededor de las 3:15 pm, esto debido a que es la primera
clase que tienen los alumnos y hay algunos que al complicárseles el traslado a la
escuela, llegan tarde, además también de que mientras se le comentaba a la
profesora en turno lo que realizaríamos y el número de sesiones que
trabajaríamos, con esto último la profesora se mostró un tanto preocupada, ya
que consideraba que el numero era mucho nos comentó que por ese día no tenía
problemas pero que 4 horas eran mucha perdida con el grupo; después
proseguimos a explicarle rápidamente al grupo que haríamos y a pedirles que nos

137
ayudaran a retirar las mesas del centro y dejar sólo las sillas y ponerlas en forma
de circulo.

Una vez que las sillas estaban de manera adecuada y los integrantes del grupo se
sentaron como quisieron procedimos a presentarnos y hacer el respectivo
encuadre en donde se les explico el motivo de hacer un grupo de reflexión, el
número de sesiones que nos veríamos y el para qué un grupo de reflexión y las
temáticas que abordaríamos. Al preguntarles que si había dudas comentarios que
no les quedaban del todo claro que haríamos, por lo que explicamos de nuevo
tratando de ser más precisos.

Para comenzar se les pidió que nos relataran el cómo es que consideran ha sido
rendimiento académico en un inicio hubo un largo silencio, después uno de los
integrantes menciono que por qué no le preguntábamos directamente a cada uno,
a lo que respondimos que preferiríamos que no fuera impuesta la participación,
sino que cada uno tomara la palabra si lo deseaba, las respuesta del integrante
del grupo fue que así difícilmente participarían que necesitaban que fuera un tanto
impuesto; nuestra respuesta fue que esperábamos que si fuera voluntaria la
participación.

Después de esto el silencio siguió, hasta que el mismo integrante del grupo que
había sugerido que preguntáramos directamente a alguien tomo la palabra y
menciono que el diría que su desempeño es regular, debido a que tiene promedio
de 9.1 pero es consiente que lo puede mejorar, algunos miembros del grupo
hicieron ver que para ellos tener ese promedio podía ser muy bueno a relación del
que llevan; al preguntarle que a qué se debe que lleve ese promedio menciono
que es gracias a que evita tener distractores además de qué es prioridad para él
las actividades escolares y que le gustan las clases que lleva.

Además de él hubo otros miembros que comentaron que su desempeño era

regular, porque sabían que no se aplicaban bien en la escuela, al incitarlos a que

138
reflexionaran acerca de a qué se debe que no se “apliquen” comentaron que
algunas de las razones pueden ser los traslados, ya que hay quien no siempre
puede llegar temprano por las distancias que recorren de su casa a la escuela,
además de las obligaciones que tiene en casa, por ejemplo tener que cuidar e ir
por sus hermanos a la primaria; también mencionaron que el por confiarse y
echarle flojera en algún parcial pensando que en los otros pueden tener buenas
calificaciones y acreditar, además el grupo menciono que hay veces que los
profesores califican injustamente y no respetan los criterios de evaluación o que
bien nunca mencionan ninguno y al final evalúan como quieren. Otra cosa que
mencionaron es que las inasistencias de los profesores también afectan, ya que
muchas veces no logran cubrir las temáticas que deberían y que los profesores los
hacen responder ejercicios de los libros muchas veces sin haberlas visto en clase;
mencionaron además de que no tienen gusto por la escuela y que en gran medida
se debe a que los profesores no hacen la clase interesante y la hacen aburrida,
además de que lo que les intentan enseñar pocas veces tiene relación con su vida
cotidiana, además de que muchas veces los profesores muestran poco
entusiasmo al dar clase; algo interesante que surgió fue cuando mencionaron que
culpa del alumno es no explotar a los profesores y pedirles que les enseñen mejor
y pedir ser atendidos fuera de horario de clases. Además uno de ellos dijo que uno
de sus profesores en algún momento les hizo el comentario (no lo recordó
textualmente) pero na idea era que los alumnos de la tarde no deberían de existir,
ya que al tener malas calificaciones es desperdiciar recursos; el integrante del
grupo comento que esto puede sonar muy feo y ser de mal gusto, pero que él
prefiere más verlo como un reto el demostrarle que se equivoca, a tomarlo como
algo que es cierto y reafirmarlo.

Debido a circunstancias que salen de nuestras manos la profesora con la que se

había acordado trabajar una hora con el grupo durante sus clases, nos mandó a
decir días después de la primera sesión que ya no dejaría que trabajáramos con
su grupo, esto porque tuvo diferencias con el coordinador de orientación y tutorías.
Buscamos que otros profesores nos dejarían trabajar con el grupo en horas que

139
no se empalmaran con los otros grupos, pero la respuesta de ellos fue negativa,
una vez concluidos los otros grupos de la tarde buscamos trabajar con ellos en las
horas que teníamos los otros grupos, sin embargo al ser semana de evaluaciones
ya nos fue imposible aunado a que los alumnos prácticamente ya no asisten a
clases.

Relatoría sesiones 454

Número de sesión: 1era

Fecha: 12 de mayo
Número de integrantes: 15
Duración: 45 minutos

Este grupo tiene la particularidad de que no tuvo maestro de orientación durante el

semestre en curso, para los grupos de reflexión trabajamos durante la hora que
tienen destinada para su clase de orientación, a petición del Coordinador de
Orientación y tutorías nosotros evaluaremos a los alumnos, esta evaluación
decidimos en conjunto con él hacerla a partir de la asistencia y con la entrega de
reflexiones finales escritas en cuanto a los temas tratados en las sesiones.

Para iniciar la sesión se les hizo el encuadre pertinente en cuanto a nuestra

investigación además de explicarles de qué manera se les evaluaría la asignatura
de orientación, una vez resueltas sus dudas se pasó a preguntarles cómo
evaluarían su rendimiento escolar y a qué lo atribuyen. Las repuestas
mencionaban que por las inasistencias, el no entregar trabajos son las principales
causas de que no le vaya también en sus calificaciones, además de que las
distracciones afectan mucho, estas el grupo menciono que eran dos, las que
hacían que no entraran a clase y las que hacen que se distraigan durante clase y
no pongan atención a ella, lo que ocasiona que no aprendan bien.
En cuanto a las consecuencias mencionan que no tener un buen promedio
afecta en cuanto al ingreso al nivel superior, en cuanto a tener buenas

140
calificaciones comentaron que ser perseverantes y constancia les ayuda mucho
pero que muchas veces no son así. Un factor importante que mencionaron es la
calidad de los profesores y sus métodos de enseñanza, ya que si la clase es
aburrida y los profesores no les generan interés en sus clases es mi fácil que se
distraigan y prefieran no entrar.

Número de sesión: 2a
Fecha: 19 de mayo
Número de integrantes: 15
Duración: 45

Al inicio se hizo un recordatorio de lo que se habló en la primera sesión, y se les

explico lo de la evaluación nuevamente sobre todo por los integrantes que no
asistieron la vez anterior, una vez terminado esto se les cuestiono sobre sus
motivaciones, esto de alguna manera se conectó con el tema de qué
consecuencias tiene no ir bien.

Los motiva ir bien en la escuela para evitar tener que ir en vacaciones, además de
que les trae beneficios en casa, tanto para conseguir permisos y dinero de parte
de los padres; ir mal ocasiona lo contrario que no les den permiso o si se los dan
que se sientan que no son del todo acreedores a que se los den.

Algo que los motiva es que las recompensas económicas por parte de sus padres
son más frecuentes si van bien, además de que se pueden ganar un “año
sabático” donde los padres no les exigirán ni estudiar ni trabajar. También
comentan que les motiva ir a la escuela por sus amistades, por no estar en casa y
así eludir los quehaceres del hogar que tendrían que hacer.
También comentaron que ir mal les causaría perder permisos y por ende poder
tener hobbies.

141
Número de sesión: 3era
Fecha: 2 de junio
Número de integrantes: 13
Duración: 45

En esta sesión se abordarían el tercer y cuarto tema, esto debido a que una
semana después se debían de entregar las evaluaciones, al ser un grupo bastante
dinámico se pudo reflexionar sobre estas en menos de una hora. Empezamos
reflexionando acerca de los mecanismos remediales. El primer comentario fue de
una integrante que menciono que en el grupo de estudio que toma actualmente la
profesora no ha asistido y que pues le preocupa el cómo es que los va a evaluar;
otro comentario fue “nunca entro a clases normales, pero sé que puedo pasarlo en
GE o en PAIS”; otros comentarios fueron acerca de que hay un mejor aprendizaje
en los mecanismos remediales y que esto se debe a que “son más compactos”,
además de que opinan que “al ser el último recurso nos aplicamos más”; los
horarios fue un tema que surgió después ya que mencionan que al menos cuando
los toman durante el semestre les es más pesado ya que deben de llegar dos
horas antes al colegio, es decir van nueve horas en total a la escuela. Al
preguntarles sobre que mejorarían en un inicio comentaron que se les debería
exigir y presionarlos más tanto a profesores como a los alumnos, además
surgieron otras situaciones de qué mejorarían o cambiarían en la escuela, lo que
mencionaron fue que les gustaría que la escuela fuera de “puerta abierta”, que
pudieran entrar y salir de ella en cualquier horario, que si no tienen clase pudieran
salir a comprar algo, o si necesitan algo de la papelería, así como también si
tienen muchas horas libres pudieran ir a casa de un compañero que vive cerca y
regresar más tarde a su clase; otra cosa que cambiarían es que se abran para el
libre acceso las áreas verdes, ya que comentan que pues les gustaría que fuera
un espacio donde pudieran convivir con sus amigos y no sólo lo usaran como
basurero.

142
Al iniciar la cuarte temática los comentarios fueron que la escuela para ellos
significa, “un lugar para aprender”, “una coladera (filtro) para seguir adelante y
tener una mejor calidad de vida”, “un lugar donde sólo los aptos siguen”, al ver que
la mayoría del grupo no compartía nada, decidimos hacer la pequeña dinámica de
completar la frase “la escuela para mi significa…”. Las respuestas obtenidas
fueron: Conocimiento, aprendizaje, estudiar, experiencia, aventura, recrearse,
olvidarse de los problemas, compañerismo, látigo, libertad, experiencia, amigos,
ser culto, neutralidad, alegría, divertida, conocimiento, satisfacción.

Al haber dos palabas que llamaron la atención más que otras les preguntamos que
por qué les significa eso, la primera fue látigo, las respuesta dad fue la siguiente
“pues porque se desperdicia tiempo (en la escuela) que su pudiera ocupar en
otras cosas”, algunos integrantes del grupo al escuchar lo anterior comentaron
que la escuela sirve para formarlos como personas ara que tengan educación, y
que se va por un papel que en un futuro les servirá, por lo que creen,
personalmente, que no pierden el tiempo.

La otra palabra fue la de libertad, quien la dijo comento que significa eso para él
debido a que ayuda a tener mayor toma decisiones así como mayores
responsabilidades y uno ya puede decidir en este nivel si hace las cosas o no.

Terminando este punto les preguntamos que cómo se sentían como alumnos del
colegio de bachilleres, las respuestas fueron “esta feo (infraestructura) pero el plan
de estudios es bueno”, opinión compartida por la mayoría de los integrantes, se
les pregunto a partir de lo anterior si había sido su primera opción entrar ahí, la
respuesta fue afirmativa solo por un integrante, argumentando que fue la mejor
opción que tenía debido a que no alcanzaba el promedio que pide la UNAM o el
IPN para ingresar ahí, por lo que su única opción era el Colegio de bachilleres;
mencionaron que al enterarse que no habían quedado en la opción que querían
sintieron enojo y tristeza, pero que al acudir al colegio les ha ido gustando sobre

143
todo por las amistades que han hecho, y que hay profesores que hacen que les
guste ir a clases,

Para terminar se les pregunto que qué les había parecido la actividad,
mencionaron que buena que les había gustado debido a que “siempre hay algo
bueno para compartir con los demás”, y que de una u otra manera habían podido
reflexionar sobre su andar en el colegio.

Para concluir les dimos las gracias por su tiempo, y pues les hicimos la
observación que aprovechen la oportunidad de estar estudiando y que lo vean
como una inversión hacia su futuro, además les recordamos que tenían que
entregarnos la semana siguiente sus reflexiones escritas para poderlos evaluar.

Relatoría de las sesiones 651

Número de sesión: 1era

Fecha: Viernes 20 de mayo
Número de integrantes: 12
Duración: 45-50 minutos

Para iniciar nos presentamos con los alumnos, después proseguimos a hacer el
respectivo encuadre, una vez resueltas las dudas que tuvieran se les pregunto
que cómo evaluarían su rendimiento académico y a que se debe que sea así, en
su mayoría comentaron que era de regular a bueno, y que si llegaba a ser malo
argumentaban que era porque se confían a la hora de entregar sus trabajos, a sus
inasistencias y a que prefieren realizar otras actividades que hacer las de la
escuela; además comentaron que también se debe a que los profesores no dan
bien sus clases, aunado a que en sus evaluaciones son desiguales entre
alumnos, o bien, sus evaluaciones son confusas, además de que algunas veces
hablarles bien a los profesores puede llevar que les evalúen mejor. También
comentaron que le no ponerle el suficiente empeño y que cuando han llegado a

144
trabajar sin duda afecta sus calificaciones porque el tiempo que le destinan a la
escuela es menor.

Número de sesión: 2a
Fecha: 27 de mayo
Número de integrantes: 15
Duración: 45 minutos

Debido a que los tiempos institucionales no nos lo permitirían además de las

negativas de los profesores a trabajar en sus horas, nos vimos en la necesidad de
tratar de ver las temáticas de las sesiones 2, 3 y 4; esto debido a que la profesora
que amablemente nos dejó trabajar con el grupo mencionó que solo podíamos una
clase más, esto debido a que empezaban las semanas de evaluación.

Para empezar esta sesión se les compartió al grupo la situación antes planteada,
por lo que les pedimos que el trabajo fuera lo más dinámico que se pudiera para
poder abarcar lo más que pudiéramos, su reacción fue positiva además de que la
dinámica de grupo era muy buena y hacía que la reflexión se tornara sin tanta
intervención nuestra. La primera temática a abordar fue la de cuáles son sus
motivaciones. “El tener una licenciatura y pues más que nada el conocimiento que
aquí generamos es lo que me motiva a venir, sobre todo hacer que ese
conocimiento trascienda”, alguien más agregó “a mí me motiva el estudio, las
amistades” y agregó también “pero desmotivan los malos profes”, “ a mí me motiva
que al salir de aquí podré tener un trabajo bueno, un trabajo adecuado” agrego
alguien más, un miembro del equipo le cuestiono que qué era un trabajo bueno, la
respuesta fue “uno donde gane bien pero no sólo eso sino uno donde pueda
ayudar a los demás” .

Después una integrante comento “pues para mí la motivación viene de mi familia,

y propia, ya que es un paso para poder tener una licenciatura y así una

145
satisfacción propia”, siguió el comentario de otra integrante que dijo “por forjar un
futuro”; en general ese fue el tenor de las respuestas donde platicaban y
reflexionaban si realmente para tener un buen trabajo y ayudar a los demás y
garantizarse un buen futuro era necesario tener estudios, a lo que la respuesta
general fue que no pero que si ayudaban mucho.

Al ver que empezaba a haber silencios se les comento si querían agregar algo
más, la respuesta fue que no, que podíamos ya pasar a la temática que seguía.
Así lo hicimos la temática fue la de qué pensaban de las acciones que toma el
plantel para evitar que haya tantos reprobados y que puedan acreditar sus
materias, y que sugerencias harían para mejorarlas o crear otras.

En cuanto a los círculos de estudio comentaron que “dependen si son buenos o no

del profe” “si muchas veces tiene el conocimiento pero no saben explicar”
complemento una integrante”; alguien más comento que “ es bueno que tengan
más oportunidades para pasar per eso hacen que se confíen”, “los PAIS son un
negocio redondo de la escuela”, en general la opinión es positiva acerca de los
remediales, sin embargo se abrió el debate entre dos integrantes los cuales
estaban en posturas distintas acerca de los PAIS uno por su lado decía que si
servían bastante y el otro que no, que en su experiencia eran malos ya que le
profesor que le dio les pidió dinero para acreditar si le daban mil pesos los pasaba
con diez, la chica los pago y saco diez; las respuesta del grupo en añera de broma
fue que era una corrupta, luego la cuestionaron de por qué lo había hecho que
solo alimentaba que el profesor lo siguiera haciendo.

Para mejorarlos comentaron que cambiarían los requisitos de apertura mínima,

además de que se deberían de abrir todas las materias, y poner a los mejores
profesores donde realmente aprendan y no los pasen solo porque les dan dinero.

Al llegar a este punto la hora que teníamos se nos estaba terminando y

difícilmente podríamos abordar la temática que nos faltaba, el grupo respondió que

146
siguiéramos, que les gustaba la actividad, les comentábamos de nuevo lo
platicado con la profesora, antes de la clase, les comentamos que con gusto
nosotros seguíamos o los veíamos la próxima semana pero pues que estamos a
disposición de los horarios que nos permitieran los profesores, nos dieron la
opción de preguntarle a la profesora que si podíamos seguir en la segunda hora
que tenían con ella, tomamos la sugerencia y justo cuando uno de los miembros
del grupo entrevistador salía a ver a la profesora ésta iba llegando al salón, le
comento que no habíamos acabado de abordar las temáticas que necesitábamos,
que si podíamos tomarnos más tiempo, la respuesta de la profesora fue que no
porque tenían examen, pero que podíamos ir la próxima semana; una vez que
supimos que teníamos una hora más terminamos la sesión y nos quedamos de
ver la próxima semana con el grupo.

Número de sesión: 3era

Fecha: 3 de junio
Número de integrantes: 4
Duración: 45

Tercera sesión 3 de junio 4 integrantes

En esta sesión se abordaría la cuarta temática, al cuestionarlos sobre que significa

la escuela para ellos, en la primera intervención dijeron “un modo de vivir, una ley
de vida, es algo por lo que todos tenemos que pasar”, siguieron intervenciones
donde comentaron que “es algo necesario para tener educación”, “si es necesaria
para educarnos, te da oportunidades, te prepara te ayuda a desenvolverte y a
conocerte”, “te presiona, y tienes que venir a veces aunque no tengas ganas”
Al cuestionarlos sobre cómo se sienten como alumnos del Colegio de bachilleres
mencionaron que “nos gusta el bacho”, “no es la mejor pero si es mejor que otras
escuelas”, “el sistema es bueno”, después de esto hubo opiniones divididas sobre
si se sale mejor preparado en la UNAM y el IPN, mencionaron que lo que no les
gusta es que hay profes a los que les tienes que pagar por una calificación,

147
“tenemos un país de puros huevones porque los profes nos hacen así, o sea,
culpa de los profesores que no dan clase y son huevones, faltan profesores más
estrictos, que nos meten presión”; comentaron que la única desventaja que
sienten con los alumnos de la UNAM es el de no tener un pase directo le de tener
algo seguro en su futuro, esto hace que se sientan pesimistas hacia él, además de
la poca motivación que les dan los profesores.

Para terminar les preguntamos que qué les había parecido la actividad,
comentaron que les había gustado y que ojala hubiera más espacios donde se
pudieran expresar. Nosotros les agradecimos su participación, además de decirles
que nos había gustado mucho trabajar con ellos, que habían sido un grupo cuya
dinámica era bonita y que había un buen entendimiento entre ellos, además les
comentamos que pues quizás la el acceso a las universidades publicas sea difícil,
pero que no por eso se desanimen, que vena todas las opciones que haya e
inclusive vean como opción el sistema abierto, y que si no se quedan a la primera
que lo intenten más veces.

TRANSCRIPCIONES ENTREVISTAS JEFES DE MATERIA

Transcripción Jefa de materia Inglés

¿Qué le motivo para dedicarse a la docencia?

Compartir con los demás lo que yo se

¿Qué le motivo a ser jefe de materia?

El salario (risas) y también compartir con los demás

¿Cuáles son las causas que le atribuiría a que los alumnos tengan un buen o
mal rendimiento?

Hábitos de estudio, no tienen hábitos de estudio, y los que son obviamente buenos
tienen, mm, mejor mayores capacidades para estudiar

148
¿Qué consecuencia tiene tanto para los alumnos como para los profesores
que el rendimiento sea malo?

Pues obviamente las malas calificaciones, la deserción la, el poco interés hacia la
materia e incluso hasta su preparación académica de ellos mismos y por ende
pues para los maestros malas calificaciones

¿Para usted que significa la escuela?

Es un lugar de donde se adquieren e intercambian experiencias exclusivamente

académicas

¿Cómo se siente en el colegio de bachilleres?

Muy contenta, eh, satisfecha y feliz

¿Cuál es su opinión de los mecanismos remediales?

Que no deberían de existir porque los alumnos se confían mucho y entonces es

otra opción como más viable pero realmente no es lo que los chicos necesitan

¿Cambiaría algo de los mecanismos remediales?

Si, ¿si yo los mejoraría?, solamente pondría una sola evaluación como
recuperación, porque ahorita hay como tres o cuatro mecanismos entonces los
chicos tiene más oportunidad pero realmente no aprenden absolutamente nada,
entonces yo nada más pondría un solo mecanismo que es el de evaluación de
recuperación, y si el chico no amerita con su conocimiento aprobar una materia en
un examen definitivamente que vuelva a repetir el curso o que realmente venga y
se prepare aquí con los maestros o conmigo para que pueda aprender

Mencionaste que pondrías otras opciones, ¿qué otras opciones además de

los mecanismos remediales?

En el curso normal nada más, o sea no podría haber otra opción, incluso también
puede ser el trabajo a distancia, que es como ahorita la parte que algunos
profesores los maestros han hecho, no?, les dejan ejercicio pero es difícil que

149
todos se conecten en línea todos al mismo tiempo para que pueda explicar, o que
les pongan algunos ejercicios en línea pero bueno eso ya requiere de otros
conocimientos de parte yo creo de parte del maestro por que los alumnos son muy
habidos para esa situación.

Jefe de materia para escolares

¿Qué le motivo para dedicarse a la docencia?

Amm pues uno de los motivos más inmediatos fue conseguir trabajo, dentro de mi
carrera no hay tanta oferta, no, como para vivir del arte, en este caso vivir de mi
carrera lo más viable es empezar a dar clase, entonces a partir de eso es el
interés de dar mm un buen servicio

¿Qué le motivo a ser jefe de materia?

Una fue este lo que era aprender cómo se maneja la oficina y como se maneja el
trabajo de los profesores desde una manera más interna, uno como profesor
muchas veces no ve lo que el ahora si lo que el jefe de materia tiene que hacer,
entonces uno se pone a exigir algunas cosas comodidades que algunas veces no
se pueden dar, ya estando en este puesto uno se da cuenta de que realmente no
hay cosas y pues es una manera de organizarse bien y valorar más lo que es
estar frente a grupo.

¿Cuáles son las causas que le atribuiría a que los alumnos tengan un buen o
mal rendimiento?

Híjole es que ahí si es muy variado también, pues yo como llevo grupos de
primero y segundo, hay este diferentes motivos, uno es la deserción por parte de
los alumnos por querer cambiarse de escuela, los de primero quieren cambiarse a
otro plantel y en segundo este es cuando empiezan a hacer de nuevo el examen y
empiezan a este a desertar, muchas veces desde el principio no tienen ese interés
en cuestión de bajo rendimiento, otra es cuando, más bien cuando tienen buen
rendimiento es cuando obviamente los alumnos se acercan a los talleres se
acerca a este las actividades y de plano les interesan de alguna manera se

150
enamoran de la escuela, de los amigos de las amistades y es lo que les hace el
seguir adelante.

¿Qué consecuencia tiene tanto para los alumnos como para los profesores
que el rendimiento sea malo?

Mmm, pues mmm, mira por lo regular se maneja muchos pues los rendimientos
estadísticamente, no, entonces desde ese punto de vista el sistema está un poco,
es poco complejo de medir el rendimiento, muchas veces a lo mejor los alumnos
tienen un rendimiento positivo de diez y en realidad su conocimiento real es muy
bajo, no, entonces es un poco arbitrario en ese aspecto la manera de evaluar la el
rendimiento, o el buen aprovechamiento o no aprovechamiento de los alumnos
con una calificación, entonces le perjudica al alumno obviamente en cuestión de
seguir avanzando en otros estudios y a los maestros les va mal estadísticamente,
como rendimiento hay ciertas normas donde te van dando qué porcentaje de
aprobación vas teniendo con los alumnos y de alguna manera eso se va
registrando y como que a la larga a algunos maestros los perjudica, tiene como
una marquita de los maestros tiene muchos reprobados, pero también así como el
maestro tiene muchos reprobados, pero son de los mejores grupos, los cinco que
pasan son de los mejores alumnos por eso te digo que es un muy poco difícil,
explicar el quien falla, o en que les perjudica o en que los beneficia, porque
depende también mucho el maestro porque hay maestros que de plano pues no ,
no se va tanto interés y les pone a todos 10 y no, y uno cree porque todos tienen
10 tienen buen rendimiento pero en realidad les pone el diez a todos, no, y no da
clase o algo así, y esta el maestro que reprueba a todo el grupo pero al grupo lo
tiene que pasar lo tiene ahora sí que al tiro ,no, entonces pues varía mucho.

¿Para usted, qué significa la escuela?

La educación, no, que es la educación para mí, pues la educación es uno de los
argumentos más importantes que tiene una persona, una posibilidad y que
independientemente de los valores que se aprenden en la casa o en la calle, la
preparación mental es la que de alguna manera abre muchos caminos, no, abre

151
dudas, prepararse abre dudas no hace tanto un conocimiento de ya lo que
quieras, para mí eso es la escuela, no, es hacerse de dudas de curiosidades de
querer aprender más, si uno n va a una escuela ni siquiera te haces las preguntas,
no, entonces pues te quedas de alguna manera estancado en otras cosas, no hay
un crecimiento intelectual por así decirlo.

¿Cómo se siente en el colegio de bachilleres?

Bien, muy bien me siento muy a gusto

¿Cuál es su opinión de los mecanismos remediales?

Bueno, mmm, yo creo que debe de haber un control en cuestión de las

calificaciones, eso ya se ha mencionado con algunos de los profesores, y tiene
que ver parte con lo que es la deserción y con el índice de reprobación de los
alumnos también, porque parte de estos acciones remediales que el colegio
imparte son demasiado solapadoras para los alumnos, entonces muchos prefieren
no asistir y reprobar y presentar en un examen, y entonces este queda como
entredicho el esfuerzo de todos los alumnos que sí estuvieron en el curso normal y
sacaron un 8 o un 9 habiendo trabajado a un alumno que pues nada mas no hizo
nada y por el examen ya tiene 10 o que va un GE y ya sabe que con presentarse
prácticamente ya tiene acreditada la calificación, entonces se ha hablado de tener
un tope de calificación para los remediales, no, de que un alumno que reprobó esa
materia en cuanto haga sus exámenes de recuperación no puede tener la
calificación de diez, y ya hay un tope, no debe de haber un tope un 8 un 7
inclusive para que los alumnos de alguna manera sepan que tienen que pasarla
en curso normal, tienen que asistir a clases tienen que trabajar y no pueden nada
más presentarse hacer su examen y ya, ya pase, de alguna manera también les
da más control a los chavos, no, y sus intereses en estudiar, es por algo por una
calificación que se tiene que ganar

¿Cambiaría algo de los mecanismos remediales?

Tener más control sobre el tope de la calificación.

152
 Jefe de materia ciencias sociales

¿Qué le motivo para dedicarse a la docencia?

Bueno, lo que pasa es que desde que era como muy joven este, como que se
acercaban a mi algunas personas a que les ayudara con tareas con a comprender
algún tema o algo así entonces desde que estaba muy chica pues apoyaba a
algunos compañeros conocidos, entonces este pues si la verdad, si me gusto,
siempre me gustó mucho era algo que me agradaba y que nunca ha sido como
hay pues hay que hacerlo no, o tengo que hacerlo, siempre me ha gustado, por lo
mismo trato de buscar actividades implementarlas en las clases y que los chicos
se interesen , no, y de repente es así como muy pesado que van a la clase y
siempre es lo mismo y bueno pues tiene que haces estas actividades, entonces
más bien es como buscar actividades que hagan que el alumno se interese en la
materia, sobre todo que la que imparto es historia, no, de repente dicen es que es
bien aburrido, no, nada más te aprendes fechas te rendes nombres de personajes,
entonces es así como es aparte de estarle platicando a los alumnos y que se
lleven algo

¿Qué le motivo a ser jefe de materia?

Mmm, pues me agradaba la parte de coordinar algunas actividades, cuando

estaba dando clases únicamente, de repente no había como esa parte de, de lo
académico, no podíamos como realizar actividades vaya académicas, más bien
siempre era subir con la jefa de materia y que te diera información, entonces esa
parte a mí me agrado mucho decir pues igual puedo como coordinar, no, algunas
actividades que también puedan favorecer a los alumnos, no, su aprendizaje no
nada más lo que están viendo en el aula, sino buscar otras actividades que les
llamen la atención y que les hagan que se interesen por las ciencias sociales.

¿Cuáles son las causas que le atribuiría a que los alumnos tengan un buen o
mal rendimiento?

153
Podrían ser muchas, no, desde las situaciones que viven en su familia a lo mejor
la cuestión económica, este, mmm, también esta parte en donde a lo mejor no
están tan a gusto en la escuela en la que se quedaron, este, pues que a veces
cuando estas joven pues también, no te, (risas) no te vaya, como que no estas
como que muy en lo de la escuela, porque repente te va ganando más otra cosa,
como a lo mejor estar con los amigos irte de fiesta y es parte también, de estar
con los chicos con tus compañeros, pero si yo creo que son muchos, o sea no, no
creo que sea o que hay uno solo, y yo creo si son muchos, la cuestión económica
yo creo también es muy importante, de repente hay algunos que viene sin
desayunar, y dices ¿y luego?, o sea como podría estar un alumno poniendo su
atención o centrando su atención si ni siquiera se alimenta.

¿Qué consecuencia tiene tanto para los alumnos como para los profesores
que el rendimiento sea malo?

Pues es que vaya aquí no hay como una consecuencia que los vayan a sancionar
o algo así, más bien que si como profesor tus alumnos no están este tan atentos
sino están dando ese rendimiento pues más bien tendría que preguntarte que está
pasando, no, suponiendo que tienes tres alumnos cuatro que lo mejor no están
dando buenos resultados pues son los alumnos pero si ya la mayoría de los
alumnos no están dando esos resultados pues entonces si tienes que preguntarte
que estás haciendo, no. A los chicos yo creo más adelante si les repercutiría, no,
si quieren ingresar a la universidad, si no tienen como unos muy buenos
resultados, pues en las escuelas les piden un promedio, yo creo que en eso.

¿Para usted que significa la escuela?

Podría decir muchas cosas, pero de manera institucional, aquel lugar en el que
pues los alumnos asisten y van a aprender lo que necesitan, las herramientas
para, pues desarrollarlas en el ámbito profesional, pero también estamos hablando

154
de que en la institución existen reglas que deben de cumplir aun que hay a
algunos a los que no les grada mucho.

¿Cómo se siente en el colegio de bachilleres?

Me siento bien, me siento contenta, al principio cuando entre no tenía como la idea
de quedarme a trabajar en el colegio de bachilleres, pero este, ese no tenía la
intención pues ya llevo diez años trabajando aquí, entonces si he llegado a
tomarle como mucho cariño a la institución a mis compañeros a los alumnos.

¿Cuál es su opinión de los mecanismos remediales?

Me parecen una buena opción para apoyar a los alumnos a rescatar sus materias,
en ocasiones he escuchado a algunos maestros que dicen que como que se ha
abaratado la parte de los mecanismos, pero bueno al final, yo platicaba la otra vez
con ellos, ustedes son los que imparten el curso, entonces dime tu si tú estás
pasando a los alumnos por pasarlos, entonces como puedes decir que se ha
abaratado si tú eres el que está dando el curso y tú eres el que está calificando y
evaluando, pero a mí me parece que son muy buenas opciones para los alumnos.

¿Cambiaría algo de los mecanismos remediales?

Más bien podría ser a lo mejor dejar una calificación, o sea, suponiendo que
alguien presenta el examen, no necesariamente ponerle diez, también de repente
ahí hay conflicto con los alumnos que vienen constantemente que entregan
trabajos y que les cuesta mucho trabajo a lo mejor sacar un 8, y viene un chico
presenta un examen y saca 10, entonces a lo mejor no dejarles esa calificación,
ponerles un 6 o 7, podría ser eso.

Jefe de materia TIC”S

¿Qué le motivo para dedicarse a la docencia?

Me parece que el tener profesores comprometidos que te motivaban a seguir

adelante siempre en tu vida, y eso fue.

155
¿Qué le motivo a ser jefe de materia?

El sueldo (risas)

¿Cuáles son las causas que le atribuiría a que los alumnos tengan un buen o
mal rendimiento?

Híjole, esa es una buena pregunta, la situación es que el colegio de bachilleres no

es una primera opción para nuestros estudiantes, el chico viene con bajo
rendimiento académico y ellos están ilusionados en quedarse en otras
instituciones, como puede ser la universidad o el politécnico, hablamos de prepa o
vocacional, entonces el hecho de no quedarse en la institución donde tú quieres
es un golpe muy fuerte en tu vida, entonces llegan aquí, llegan frustrados, llegan
molestos y muchas veces no están convencidos desde que la institución es buena
y puede brindarles buenas bases para una nivel superior, entonces te topas con
esa resiliencia hacia el estudio, por falta de los muchachos porque no están
decididos a estar aquí, por otro lado el cambio brusco de un sistema tan cerrado
como es la educación básica a un cambio tan abierto donde se supone que el
chavo ya tiene una responsabilidad por sí mismo, él tiene que tomar las clases,
apuntar lo que les interese lo que les hace falta, lo que tendrían que investigar por
su cuenta, sin embargo pues esa parte no es verdad porqué no es verdad, porque
el chico carece de eso.

¿Qué consecuencia tiene tanto para los alumnos como para los profesores
que el rendimiento sea malo?

Pues para los alumnos indudablemente que si desean seguir estudiando pues
este bajo rendimiento que se ve reflejado en unas calificaciones pues no te va a
alcanzar por un nivel superior pues porque tu promedio no es el adecuado, por un
lado por el otro, si tu no estas consciente de lo que te hace falta para poder
ingresar a la universidad pues este también te sientes ahí poco en desventaja con
los demás, de parte del docente institucionalmente se marca que debemos llevar
un record un registro de nuestras evaluaciones en ella se ve mi rendimiento como
docente en base a qué, a la cantidad de alumnos que tengo yo aprobados, y eso

156
en consecuencia a veces también ayuda en parte para el manejo económico ya
que hay un programa que se llama Estímulos en donde los profesores se inscriben
y es uno de los puntos, no el fundamental pero es uno de los que toman en
consideración que es el hecho de cuanto alumnos tengo aprobados y cuantos
reprobados.

¿Para usted que significa la escuela?

Una oportunidad de desarrollo profesional, en mi caso, es maravillo estar en una

institución de donde yo soy egresado, es grandioso tener la oportunidad de
ayudarle a tu institución como parte de un cuerpo directivo, primero como docente
y ahora formando parte de este cuerpo directivo pues retribuyes mucho, no,
mucho de aquello que te dio la institución en lo particular yo estoy muy agradecido
con el colegio de bachilleres porque yo estudie, yo soy egresado de ahí, y si
también egresado del politécnico, dentro de una ingeniería ver que se puede y que
hay que echarle ganas simplemente y hay que trabajar mucho.

¿Cómo se siente en el colegio de bachilleres?

Como lo mencione de manera extraordinaria me siento a gusto con lo que hago,

siento que podemos dar más todos.

¿Cuál es su opinión de los mecanismos remediales?

Que una o no deberían de existir o dos que no se toman enserio por parte de los
alumnos, se han creado vicios, vicios institucionales en donde se te da
oportunidades múltiples de pasar una asignatura eh, sin embargo los muchachos
no lo toman enserio no hay un reglamento firme que te diga sabes qué
dependiendo del número de veces que puedas presentar un examen de
recuperación, te doy esa oportunidad y ya después de esa ya no vas a poder
continuar, ya hasta aquí, entonces como no existe esa fortaleza en cuanto a
reglamente pues lo muchachos lo toman a la ligera, cuanto al manejo de esta
presentación de mecanismos remediales, que debería ser más fuerte, y sin
embargo no hay mucha, no existe muchos mecanismos que pudieran ayudarlos

157
de una mejor manera como pudieran ser un CE o un PAI, no están interesados en
cursar eso tipos, el chico piensa mucho a corto plazo y no a largo plazo, a corto
plazo significa ah ya me inscribí pues ahora como le haces para pasar porque
muchos de esos vicios viene acarreados de la básica

¿Cambiaría algo de los mecanismos remediales?

Los trataría de eliminar porque hay darle importancia al curso normal, mientras el
chico no sepa que hay que sacarle provecho al curso normal, el mecanismo
remedial es su ruta de escape para continuar con sus estudios, es decir, paso
cinco materias cuatro materias…ponle pausa

Le daría mayor peso al curso normal, que es lo fundamental

Lo que si les puede decirles es que el colegio cumple una función social, eso hay
que reconocerlo, cuando tu atiendes más del 70% de la población del distrito
federal que ahora es la ciudad de México, cuando tu atiendes a una población de
jóvenes del 70% de la población tu rol no es que se queden en una institución de
educación superior, tu rol social es captar a esa gente y tenerla aquí, en un lugar,
en este caso tenerla estudiando, imagínate de esa población de 70% de población
cuantos se van a quedar en la educación superior, alrededor del 15% se va a
quedar, entonces la función social del colegio de bachilleres es tener a esa
población ocupada, no hay lugar espacio suficiente en preparatorias o
vocacionales para atender esa población, en comparación con las vocas o las
prepas atendemos cuatro veces más de población que ellos, si nosotros se los
aventáramos no sabrían ni cómo hacerle, a lo mejor nosotros tenemos nuestras
bronquísimas pero ninguna institución en nuestro país maneja tanta gente, eso
también implica a nivel directivo otra visión otra misión, a lo mejor aquí en el
plantel todos decimos, nos importan mucho que se pasen que se preparen. Pero
socialmente es otra cosa.

Jefe de materia matemáticas

¿Qué le motivo para dedicarse a la docencia?

158
La verdad o lo que debe ser, fue circunstancial nunca pensé ser profesor si ósea
yo aquí no entre como profesor, yo entre aquí como personal administrativo ya
después fue de sabes que hay en lugar, ya después fue el gusto de querer, esa
emoción de querer participar en algo en que el alumno si aprenda algo, pero
inicialmente fue circunstancial

¿Qué le motivo a ser jefe de materia?

Igual son situaciones que a veces no busca uno, de repente llegan ofrecen, oye no
te gustaría pertenecer, adelante ya estando aquí bueno ya es este las actividades
que ve uno que tanto puede generando un equipo de trabajo y que en un
momento dado sepamos para que estamos aquí, pensamos que la misión es nada
más del plantel nada más del plantel es que los chavos que salgan entren a una
escuela superior y que sea real, ahorita de casi mil chavos que están inscritos
entraron como 35, estamos hablando del 0.3% ni el 0.5% , somos un fracaso
como escuela pero dices, pero yo qué estoy haciendo, entonces esa
oportunidad que me da el colegio son buenos retos, a ver si cierto.

¿Cuáles son las causas que le atribuiría a que los alumnos tengan un buen o
mal rendimiento?

El sistema, el sistema académico que hay México, porque yo recuerdo que la

OCDE, la famosa OCDE siempre evalúa a todos los países, entonces aquí en
México dijeron que el promedio era de seis años y debería ser mínimo de nuevo,
entonces que es lo que hicieron los legisladores, bien abusados, antes nada mas
era la primaria pero ves que se incrementó el kínder pero después lo hicieron
obligatorio entonces dijeron tres de kínder y seis ya son nueve, ya la hicimos, eso
ha traído muchos problemas porque en secundaria como ustedes saben no
pueden reprobar a los alumnos es por disposición oficial no puedes reprobarlos, si
los repruebas es porque el profesor está mal, por qué porque hay varias formas de
que el alumno aprende, que hay inteligencia emocional, visual que hay inteligencia
artística y que en esos rubros se debe de evaluar, ahorita ya llego al sistema
medio superior y como es obligatorio ya no los puedes reprobar, o sea si los

159
puede reprobar pero no ha sido así tan abiertamente que no los podemos
reprobar, que es lo que pasa que se les regala mucho la calificación, que es lo que
pasa bajo desempeño que eso que pasa no me puedes reprobar has lo que
quieras, puede ser también que lleguen y te digan dame un siete no, cuando debe
ser algo buscado, las becas por ejemplo, no, ahora sí que estoy viejo porque yo en
mis tiempos era 10 o era el que estaba en la escolta, órale 10, ahora ya para que
asistas pues toma ahí está tu dinero, ya hay cuatro tipos de becas, que
obviamente por prepa sí que es obligatoria casi casi, que por abandono todavía te
tengo que pagar para que no abandones, pues si quieres asiste, básicamente es
el sistema no nosotros.

¿Qué consecuencia tiene tanto para los alumnos como para los profesores
que el rendimiento sea malo?

Su futuro, su futuro de los alumnos porque uno puede decirle a los alumnos que
reprobaron que voy a convencer al otro y ponle 6 a todos, pero te digo que el 0.3%
entran a la escuela superior, sabes saliendo cuantos van a quedar, pues igual, o
sea no van a saber en un examen, y luego vienen las protestas hacen las marchas
“que la UNAM debería de haber aceptado… mi rey estas sacando 30 aciertos de
120, perdón, no estas capacitado. Para los profesores también es muy frustrante,
decirle a un alumno que no pasa, no pasaste, también nosotros tenemos que ver
la manera de por ejemplo Finlandia que es uno de los primeros lugares en
matemáticas, pues hay las clases no son en un horario, si quieres vienes, puedes
hablar todo el tiempo que quieras, los profesores también están acostumbrados a
romper esa parte, ser más prácticos, por ejemplo (enseña tres trabajos que le
entregaron apenas) me acaban de hacer unos alumnos la medida de acá atrás,
este del área de acá atrás, sacaron las caras, sacaron los ángulos y el anulo total
debe de dar 360, aquí tienes varios, a computadora y este estos igual pero les
falto más, ahora dime de esta calidad a esta otra calidad, (nos enseñó dos
trabajos en hojas tamaño carta hechos a computadora y uno en una cartulina
hecho a mano atribuyéndole a los tamaño carta una mejor calidad) del mismo
grupo, no estamos en kínder o primaria, no es posible que un alumno de cuarto

160
semestre de nivel medio superior me entregue una cartulina haciendo esto,
dibujado, que ni mi hermano hace esto, luego así y ningún procedimiento cuando
otros alumnos están entregando eso, cuál es el problema, ¿sabes qué van a hacer
estos, allá afuera?, es la calidad, pero aun así van a decir, pero lo entregue no,
mínimo un siete, no, se vale decir que somos mediocres y decía yo con el
profesor, pues hay que ser muy estrictos con la entrega, así se va a entregar, pues
es que pobrecitos, lo siento, y hay profesores anteriormente que te decían ¿sabes
qué? (hace que tira el trabajo a la basura), uff venia el padre, a mi hijo lo ofendió
eh, porque estuvo trabajando mucho, señora pero ese trabajo no sirve, porque si a
esas vamos en las olimpiadas dirían todos lo mismo, no, estovo, los mexicanos
estuvieron trabajando cuatro años, denles una medalla, no , perdón, pero
Alemania está arriba, Inglaterra está arriba, entonces nos vamos en esa misma
dirección es muy complejo aunque parezca aparentemente fácil.

¿Para usted que significa la escuela?

Una parte importante de mi vida, ya que tengo muchos años aquí en el colegio es
parte de mi existencia, no puedo decirte nada más bonita, no sea, llegue soltero
me case, ya estoy divorciado, tengo una hija ahorita está en la UNAM y todo eso
es gracias a la escuela

¿Cómo se siente en el colegio de bachilleres?

Yo estuve trabajando dos años tres años en el plantel 16, luego 20 años en el
plantel 14 y aquí llevo 3, entonces a pesar de que llevo tres año no me puedo
acoplar con los alumnos, con los profesores no hay problema, pero con los
alumnos la mentalidad es muy diferente de Milpa Alta a acá, a pesar de que son
muy cercanos allá hay mucho respeto por los profesores, o sea haya van a pedir
permiso para jugar frontón aquí cada nivel hay un frontón y diles algo y es un, si
quiere, todavía en algunos casos los mayorcitos digamos este, todavía besan las
manos a sus, a sus padrinos a sus tíos, en Milpa Alta todavía, todavía es una
parte importante de sus tradiciones, esa diferencia de veinte años a tres, todavía
no me puedo a acostumbrar a aquí pero en lo general muy muy bien

161
¿Cuál es su opinión de los mecanismos remediales?

Que son muy apapachadores, que son muy institucionales, como los manda
dirección general no ven las problemáticas que tenemos acá, los grupos de
estudio son de dos semanas y es imposible que un alumno vea en dos semanas,
bueno no imposible pero es difícil decir, como es posible en seis meses no pases
y si en dos semanas y con ocho, por eso cuando terminan no han aprendido
porque por rapidez con un profesor dice entrarme una guía, esta tarea y vámonos
sobre eso y la verdad la copia y la entrega, entonces si se ha abaratado mucho,
pero mucho se ha abaratado, y alguna opción pue son nos dejan tampoco
modificarlo, digo lo podemos hacer internamente digo pero tampoco nos dejan, o
sea en vez de ser dos semanas que sea un mes y medio, empezar no se desde el
inicio son seis meses del semestre al inicio del semestre a la mitad y la otra mitad
algo que valga la pena, también tener que ser muy claros en las calificaciones y
como se debe evaluar, entonces también es mucho de que piden un trabajo que
hagan un alumno otro que haga un examen el profesor y otro que manda dirección
general, no hay una manera de decir yo te evaluó, yo sé cómo éstas yo sé si
aprendiste, luego los exámenes los exámenes son uy largos muy repetitivos sobre
todo en matemáticas, no se algebra ´polinomios, yo te pongo u ejercicio haya ten
ponen cuatro, me estas preguntando lo mismo, para que tanto examen y al final de
cuentas lo que debemos saber es que el alumno aprenda no que sólo pase.

¿Cambiaría algo de los mecanismos remediales?

No, simplemente era quitarlos, de hecho hace mucho tiempo no había eso, eso
fue para apoyar por la misma situación del sistema, para no perder porque quiera
o no el colegio de bachilleres tenía un nivel, el tercero, el primero era la UNAM,
segundo las vocacionales después el colegio de bachilleres, de hecho el colegio
de bachilleres ya se fue, en prueba planea el año pasado fuimos el último lugar de
los tres, de CETIS, CEBETIS CONALEP, las tele rurales a todas les ganamos,
pero en el último lugar, por qué, porque de alguna manera nos piden que no
reprobemos, por qué porque también es algo político y dice que el alumno no debe
de reprobar, teníamos hace seis años alrededor de 100 mil alumnos, de uno a dos

162
años bajo casi a 80 mil y la preocupación de los directivos es en dónde quedaron
esos 20 mil, qué les hicieron, entonces ahorita aparentemente tenemos que
rogarles, entonces para eso se hicieron los remediales, te voy a dar otra
oportunidad para que puedas aprobar y quedarte, y luego hicieron ya con cinco no
participas, luego con “w”, luego ya con cinco y “w”, luego no con “w” luego en
sexto ya no ahora sí, entones han querido jugar con mucho en eso, son sistemas
más político que académico.

Coordinador de orientación y tutorías

¿Qué le motivo para dedicarse a la docencia?

Pues realmente mi tirada nunca fue dedicarme a la docencia, no, yo me quería

dedicar a la educación pero más bien en un medio como la investigación o los
procesos de internos de la educación generar planes o programas de estudio, esa
era mi primera idea, no, y aunque me gustaba la docencia nunca la vi como una
situación a la que me pudiera dedicar digamos, de lleno o al 100% para mí
siempre fue como una situación alterna, que debe de levar cada profesionista que
debe dedicarse a la educación.

¿Qué le motivo a ser jefe de materia?

La necesidad, o sea, estaba yo en una etapa de mi vida donde necesitaba un

ingreso superior que como docente sólo iba a obtener a lo largo de varios años,
no, entonces pues la necesidad el ofrecimiento del puesto ante mi necesidad
personal y pues soy coordinador de orientación.

¿Cuáles son las causas que le atribuiría a que los alumnos tengan un buen o
mal rendimiento?

Híjole yo creo que son un chorro, o sea son, es una pregunta compleja, no
podríamos hablar, o sólo el contexto o sólo la falta de interés, o solamente la
situación familiar, no, yo creo que es un, una serie de factores que en conjunto
generan falta de interés, creo que tiene que ver con la realidad del estudiante,
hablar de la realidad a nivel holístico podríamos decirlo a nivel multifactorial no,

163
son una serie de factores, valga la redundancia, que en conjunto generan
desinterés, pero también no creo que tampoco sea como un desinterés como tal,
también hay una desesperanza hay una falta de, de metas o de motivaciones que
pueden hacer al joven este frente este falto de interés, no, y no creo que solo sea,
y no creo que todos los jóvenes estén faltos de interés en la escuela si no eh, me
parece que hay casos muy rescatables de jóvenes que pudieran no tener metas
fijadas pero que si tienen gran interés en el bachillerato en la situación escolar.

¿Qué consecuencia tiene tanto para los alumnos como para los profesores
que el rendimiento sea malo?

Pues la primera consecuencia para los alumnos es a la hora de sistematizarlo, es

decir en las calificaciones en la escala de evaluación pues la falta de interés
genera un mal desempeño académico en un sentido cuantitativo digamos, no, en
cuestión de calificaciones y la segunda seria como pues no se les hace entender
el bachillerato como una, como la última oportunidad de tener una serie de
conocimientos globales o de cultura general que van a ayudarte a comprender el
mundo, no, más bien se ven como una serie de asignaturas, no, que, que quizá
nunca utilicen en su vida profesional, no, y que son necesarias porque este tienen
que, tienen que, eh, tiene que, tienen que obtener el grado de bachillerato o el
grado de preparatoria es necesario para el siguiente grado para el grado superior,
no, entonces para los alumnos es un trámite más, entonces no hay no hay interés,
y eso es lo perjudicial, los jóvenes no lo entienden como una oportunidad de
incrementar su acervo personal, y para los profesores pues la afectación creo que
es más administrativa, no, no es, evidentemente creo que pueda existir una
frustración por parte de los profesores al no poderse explicar por qué los alumnos
no quieren entender una asignatura o ponerle atención a una más a una
asignatura que a otra, pero el bajo rendimiento, no, repercute sobre todo en lo
administrativo para ellos, no, en la en los indicadores que deben de salir altos o
que deben de cumplir, eso no quiere decir que los alumnos no sean receptivos
frente a su asignatura.

¿Para usted que significa la escuela?

164
Pues creo que la escuela pues es un espacio de aprendizaje, no, o de
aprendizajes, para mí de manera personal creo que es como parte fundamental
del desarrollo humano y como parte fundamental de mi propia vida, no, en la
escuela uno no sólo se forma académicamente si no también hay una formación
humana e incluso hasta espiritual, la escuela podría ser como es ese lugar donde
existe la posibilidad no solo de formar si no de transformar el espacio social, el
mundo del presente.

¿Cómo se siente en el colegio de bachilleres?

Pues muy bien, me siento bien, me gusta

¿Cuál es su opinión de los mecanismos remediales?

Yo creo que los mecanismos remediales no deberían de existir, me parece que los
mecanismos remediales son una eh, eh una forma de recuperar indicadores
porque no son eficaces, no, la el mecanismo remedial debería de ser visto como
una situación extrema, ¿no?, como una situación, donde el alumno llegaría si y
solo si no pudo generar un buen proceso de aprendizaje en cualquier asignatura y
aquí están vistos y bueno en yo creo que en todo el sistema educativo los
sistemas remediales son más bien una especia de salvavidas que obedecen más
a los indicadores, de egreso, de permanencia o aprobación, porque la verdad es
que no son eficaces, no son eficaces en el sentido de enseñanza aprendizaje, no
es que no sean eficaces para pasar una materia, para eso creo si sirven muy bien,
sin embargo para el proceso de enseñanza aprendizaje no, no funcionan.

¿Qué mejorarías o que opciones darías para que mejore el aprovechamiento

académico?

Más bien la opción esta en como captures a los alumnos en el proceso de

enseñanza aprendizaje, o sea yo, si estuviera en mis manos, no, no existieran
mecanismos remediales, todo tendría que ser en el aula, no, y tendría que llevar
se de una manera eficaz, es decir, sería un cambio totalmente sistemático, y me
refiero no sólo a al proceso del cambio, si no que tendría que ser un cambio

165
profundo, medir el aprendizaje es posible y es bueno, la evaluación es buena, sin
embargo creo que, que no deberíamos de reprobar a los alumnos, no, la
responsabilidad del aprendizaje es del alumno y la responsabilidad de la
enseñanza es del profesor, entonces tendríamos que realmente hacer una
chamba de estos dos procesos como un gran espacio u oportunidad para que el
alumno genere la herramienta que necesita de la asignatura, y en ese sentido no
tendríamos por qué usar mecanismo remediales, no tendríamos que este, el
aprovechamiento mejoraría en el sentido que cada alumno seria como gestor de
su propio aprendizaje, no que, es decir, evidentemente vamos a encontrar que
alumno aprende y que alumno no aprende, pero más allá de un mecanismo
remedial que te va a dar el, te va a dar la oportunidad o te va a dar una
calificación, lo que necesitamos es saber si aprendió o no aprendió y a qué nivel o
en qué sentido la herramienta que le estas proporcionando desde la asignatura
que le sestas proporcionando le está siendo útil o no, entonces eso eliminaría un
poco el sentido del aprovechamiento, no, porque el aprovechamiento si nos vamos
como a una raíz más, más, eh, quizá no, mas lingüística no tendría que ver con la
aprobación, sino cómo utilizas esa herramienta o esas herramientas que te
proporciona cada asignatura, no, para la vida, en un sentido cognitivo, en un
sentido competente, en un sentido eh cotidiano, entonces el sentido cambia, el
sentido no tendría que ser aprobar o no aprobar, aprobar con una buena o mala
calificación, entonces qué sentido le das valga la redundancia a lo que te está
dando la asignatura y, y desde ahí no tendría por qué haber una falta de
aprovechamiento, sólo es un aprovechamiento diferente.

Jefe de materia lenguaje y comunicación y formación laboral.

¿Qué le motivo para dedicarse a la docencia?

Ya traemos de familia, aunque yo estudie arquitectura pero ya mi mamá me había

enseñado a ser maestro

¿Qué le motivo a ser jefe de materia?

166
Lo que pasa es que ser maestro es un nivel, o sea tu trabajas con los alumnos, y
para ser jefe de materia ya necesitas manejar proyectos para que toda una
academia trabaje, eso es lo más importante para que podamos tener mejores
resultados con los alumnos, pues toda la mayoría de los profesores debemos de
trabajar en el mismo sistema de calidad y eso solamente el jefe de materia puede
lograr el cambio

¿Cuáles son las causas que le atribuiría a que los alumnos tengan un buen o
mal rendimiento?

Pues una son los problemas familiares dos es el económico y tres algunas veces
los docentes algunas veces no logran entender lo tipos de aprendizaje que
necesitan los alumnos para aprender mejor

¿Qué consecuencia tiene tanto para los alumnos como para los profesores
que el rendimiento sea malo?

Los alumnos pues son pueden encontrar un buen trabajo, están en una etapa
donde tiene depresión, tienen cambio hormonal, entonces si no encuentran
lugares donde tengan éxito pues más se deprimen y llegan a tener tendencias a
no hacer nada a no ser productivos y en la juventud eso afecta un poco. A los
profesores antes no, antes los profesores podían reprobar a medio colegio, ahora
con el sistema de evaluación, pues ahora si van a tener que tomar precauciones
ya si maestro que no trabaje con su grupo no va a recibir beneficios del sistema
nacional.

¿Para usted que significa la escuela?

La escuela es la oportunidad de aprender, de trabajar, de poder cambiar un país

solamente ahí es donde se puede cambiar al país.

¿Cómo se siente en el colegio de bachilleres?

Me siento bien, el colegio es una muy buena institución, me ha dado mucho me ha

permitido proyectar, desarrollar, poner en practica proyectos de trabajo.

167
¿Cuál es su opinión de los mecanismos remediales?

Si deben de existir pero básicamente deben de estar encausados a una

concientización, porque todos los alumnos deben de entender que el sistema
escolarizado es de forma presencial y todo lo que puede enseñarte un maestro de
forma personal es lo más valioso y en cambio en un remedial no puede aprender
todo lo que se ve, pero si este si a veces es necesario por diferentes
consecuencias especiales, los muchachos hay veces que tienen problemas
familiares o económicos se tiene que retirar de la escuela, si deben de existir pero
para determinados casos, no para todos.

¿Qué mejorarías o que opciones darías para que mejore el aprovechamiento

académico?

Si, la imagen del colegio tratando de que los muchachos se, se proyecten tal como
son.

Coordinador de modalidades educativas

¿Qué me motivo a dedicarme a la docencia?

Pues bueno, el saber que podía yo compartir conocimientos que he adquirido a lo

largo de mi vida, en el ámbito académico logré la licenciatura en Administración
por parte del politécnico, pero además he tomado diversos cursos, todos
orientados al área de administración, a lo largo de mi experiencia laboral, de
alguna manera me permitió tener experiencia en dar pláticas, en decir como a la
gente, como tienen que hacer las cosas, y parece que tenía yo cierta facilidad
para decir el que y el como a la gente, y además de los conocimientos adquiridos
en el área profesional, laboral, me motivo a que pudiera yo dar clases, porque en
realidad yo estaba tomando mucha experiencia en el área de administración ¿no?,
muchos cursos que he tomado yo en el Colegio de Bachilleres y en otras
instituciones de carácter privado, han sido prácticamente orientadas a la
administración, este, cuando llegue a la docencia, me fue muy fácil enfrentarme al
grupo, llevar a cabo técnicas para mí también me fue muy fácil, y atraer la

168
atención de los alumnos que sentía que era mi fuerte también se me dio con
mucha facilidad.

¿Qué lo motivo a ser jefe de materia?

¿Mmmm? Como jefe de materia no estoy como tal, estoy como coordinador del
área de modalidades, a diferencia del jefe de materia que tiene a su cargo un
grupo de asignaturas, ¿no?, como el de matemáticas, física, ¿no?, en mi caso soy
coordinador de modalidades educativas, ¿no? ¿Qué me encargo de hacer?,
coordinar los mecanismos y los programas remediales que ofrece el Colegio de
Bachilleres a los alumnos para que puedan acreditar sus materias y favorecer la
permanencia de los alumnos y no abandonen la escuela ¿no?, sino favorecer la
permanencia pero además ayudar al egreso.

¿Cuáles son las causas que le atribuiría a que los alumnos tengan un buen o
mal rendimiento escolar?

Hablando específicamente del Colegio de Bachilleres siento que a muchos de los

alumnos, en la generalidad, hay muy pocos, un porcentaje mínimo que elige como
primera opción el Colegio de Bachilleres, yo siento que la mayor parte de los
alumnos que elige el Colegio de Bachilleres no tuvieron otra opción, y al no tener
otra pues dijeron me voy al Colegio de Bachilleres como último recurso, entonces,
el alumnos llega al Colegio de Bachilleres, sin ser visto como una opción que él
eligió, sino como ya ni modo ya me tocó el Colegio de Bachilleres y siento que
llegan ya muy desmotivados y eso repercute en su rendimiento escolar, ¿no?; por
eso tenemos un alto índice de reprobación de los alumnos, sobre todo en el primer
ingreso, eso es lo que yo pienso.

¿Qué consecuencias tiene para los alumnos como para los profesores que
este rendimiento sea malo?

Para los profesores, deben esforzarse más, bueno, por lo que he platicado yo con
ellos, ¿mm?; hay programas, bueno, las asignaturas ya traen programas que los
maestros deben impartir en sus clases, ya hay un temario, ese temario les lleva

169
trabajo llevarlo a cabo en la medida en que está diseñado para impartirse porque
los alumnos carecen de los conocimientos básicos inmediatos anteriores que
debieron haber adquirido, para dar continuidad a ese sistema de aprendizaje, es
decir, de la secundaria al bachillerato, como no traen esos conocimientos
previamente adquiridos, al maestro le cuesta trabajo impartir su clase a partir del
programa que está obligado a dar a los alumnos de primer semestre, o sea, ya de
ahí hay un impedimento de aprendizaje del alumno, en el proceso enseñanza-
aprendizaje, porque al carecer de esos conocimientos, el profesor tiene que
regresarse a esta parte de la secundaria para trastocar los conocimientos mínimos
que al profesor le permita dar su asignatura, es lo que yo he oído, si ustedes
entrevistan a profesores que imparten primer semestre, creo que es uno de los
elementos que se le dificultan mucho; y obvio como no traen esto, el alumno se
encuentra desenganchado, el alumno se empieza a perder esta parte, el maestro
empieza a presionar y el alumno lo que empieza a hacer es abandonar las clases
porque no se siente comprometido ni con las clases ni con el maestro.

¿Qué significa la escuela para usted?

¡La escuela! pues es un centro del saber, o sea, a mí me parece que en el

proceso de todo ser humano la escuela es un proceso básico, ¿no?, sin la escuela
yo siento que estaríamos prácticamente inadaptados a nivel social, o sea, la
escuela te ayuda a esa interacción con la sociedad con el mecanismo que te
mueve todo tu entorno, todo lo que te rodea, yo digo que esta como foco central,
la escuela.

¿Cómo se siente en el Colegio de Bachilleres?

Me siento muy bien de verdad que he tenido, una vez tuve la oportunidad de estar
en una ocasión fuera del Colegio, del 92 al 94, tengo 30 años de servicio en el
Colegio de Bachilleres y me he visto crecer, no sólo en el ámbito laboral sino
profesional, yo estudie administración, y me siento muy contento con la carrera
que escogí, porque toda mi vida ha sido orientada a la administración, he estado
en puestos de recursos humanos, he estado en el área de personal, y los

170
conocimientos que adquirí, y que he adquirido a lo largo de mi vida laboral y
profesional, los he podido llevar a la práctica y de verdad me siento muy a gusto y
muy comprometido con el Colegio de Bachilleres, yo siento que soy una de las
personas que estamos realmente satisfechas con lo que es laboralmente el
Colegio de Bachilleres como una institución que me dio la oportunidad de trabajar
en ella, ¿no?.

¿Cuál es su opinión de los mecanismos remediales?

Mi opinión de los mecanismos remediales, es una razón de ser del puesto en sí, la
coordinación de modalidades educativas, surge para dar coordinación y
organización de la implementación de estos mecanismos remediales, y si sí se
necesitan, se necesitan, es un elemento muy importante en la vida escolar de los
alumnos, tal vez en otras instituciones educativas de Nivel Medio Superior como el
Politécnico, la UNAM, tienen otro nombre, pero de igual forma se llevan a cabo, en
todas las instituciones aunque tengan nombre diferentes también se implementan
como una forma de permanecer, de favorecer la permanencia de los alumnos, de
que no abandonen las clases, darles esa oportunidad de salida, para que puedan
a probar sus asignaturas y puedan continuar sus estudios ¿no?. Sí si es
necesario, es una parte muy muy importante en el Colegio de Bachilleres los
mecanismos remediales, eh; yo le preguntaba a los alumnos como llegamos a
ellos ¿no?, siento que hay de repente mucho desinterés de los alumnos, apatía,
¿eh?, de pronto no se informan, aunque estamos ahí constantemente, subiendo a
los salones a salonear, pegando hojitas de colores, aquí allá, en todas partes
¿no?; siento que de pronto están inmersos, no sé si por la misma edad, ¿no?,
además muchos de ellos están cargados con problemas de carácter personal que
los superan ¿no?; pero sí en esencia son importantes, son importantes para la
vida del Colegio de Bachilleres.

¿Mejoraría algo de los mecanismos remediales?

Sí, siento que por ahí se podrían mejorar, siento que no, que las personas que nos
regulan a nosotros, nosotros tenemos un área en el Colegio de Bachilleres que

171
nos regula, es la que coordina los 20 responsables de modalidades, siento yo que
desde allá no se hacen las gestiones necesarias para favorecer a los alumnos,
para brindarles información inmediata, siento yo que lo dejan muy suelto y un
ejemplo de eso es que, por experiencia de los que ya tienen un tiempo en el
plantel, me han dicho que por ejemplo este mecanismo que tenemos ahorita, por
ejemplo, por sacar un ejemplo, el de, el de recuperación deberían darle la
oportunidad a los alumnos con w, para favorecer el egreso, pero por normatividad
señala que es el 5, pero el Colegio de Bachilleres en trimestres anteriores ha
abierto la oportunidad, pues me han estado preguntando, alumnos, jefes de
materia, director, subdirector, en que momento nos dan la oportunidad, y hasta el
momento, no ha quedado nada ¿no?. Hice la consulta a través de un correo a una
persona de dirección general, y me contesto tajantemente ¿no?, no hay nada y
apégate a los lineamientos, ¿no?, entonces yo siento que faltan muchas cosas
por definir, no dejarlo al azar, no dejarlo a la oportunidad sino definir muy
claramente el ¿qué? Y el ¿cómo?, para que nosotros desde aquí podamos echar
a andar esos mecanismos, esos programas remediales, que están en espera de
que están en espera de que a última hora, nos digan si siempre sí; sino que ya
este claramente definido desde la parte central de oficinas generales, como se
deben regular los mecanismos y no estar sujetos a que hoy quisimos hacer esto y
ahí va, ¿no? Pero no, ese, esto se va a operar esto en segundo, esto en este y
así, ahorita nos adelantaron que se van a desaparecer los grupos de estudio
¿no?, y ahorita todavía no sabemos que les vamos a ofrecer a los alumnos en el
próximo semestre ¿no?, estamos esperando, desaparecen los grupos de estudio y
¿Qué viene no?, o sea sí nos dieron un adelanto pero todo se debe ajustar a
fechas ¿no?; para ese grupo de estudio 1 viene evaluación de recuperación ¿no?,
pero o sea, ahorita no podemos orientar a la población, para decir cómo va a ser
¿no?, nos dijeron, nos dijeron, pero no hay nada. Y ahorita tenemos este problema
con los alumnos ¿no? Todo mundo viene a decir oiga pero en otros semestres se
ha dado la oportunidad con w, todos, el subdirector, el director, el maestro Miguel,
pero sí no hay que dejarlo a la oportunidad, sino yo siento hay que dejarlo muy
claramente, muy definidos los mecanismos para que no den oportunidad de

172
interpretación, ¿no?, y que nosotros desde aquí podamos echar a andar eso
¿no?, y no estar preguntando, ¿oye, y cuándo habrá esto?, ¿Cuándo vas a echar
a andar esto?, sino yo en mi marco legal decir, aquí me dice que ya podemos
liberarlo y partir de ahí.

173