INSTITUCIÓN EDUCATIVA

2019– 2023

1
 PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa N° 80010 “Ricardo Palma” de

Trujillo, es un instrumento de gestión de mediano y largo plazo que surge del análisis y reflexión de
la problemática interna y externa que afecta a nuestra institución, por lo que su elaboración
responde a las necesidades y expectativas de la institución educativa y de nuestra sociedad,
teniendo en cuenta la realidad económica, social y cultural.

El propósito que ha motivado la estructuración de este documento, enmarcado en el

Proyecto Educativo Nacional, es contribuir al logro de aprendizajes pertinentes y de calidad,
acordes con las exigencias de los objetivos educativos propuestos a nivel nacional y mundial y
atiende a la demanda de un nuevo estilo de Gestión.

Los componentes abordados en el presente Proyecto Educativo Institucional son la

Identidad, el Diagnóstico, la Propuesta Pedagógica y la Propuesta de Gestión.

Conocedores de la importancia de este documento, la comunidad palmista, asume nuevas

actitudes y compromisos para reorientar y guiar los procesos y prácticas que se desarrollen en
nuestra institución, dentro de la visión prospectiva de la educación nacional y para enfrentar los
nuevos retos que plantea la sociedad actual; por lo que esperamos que este documento sea guía,
orientación institucional y un verdadero instrumento de cambio con el que se comprometa toda la
comunidad educativa.

El presente documento debe ser revisado y retroalimentado continuamente a fin de que se

fortalezca para contribuir a la formación integral y de calidad de los aprendizajes en los estudiantes
de nuestra institución.

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 CAPITULO I

ASPECTOS GENERALES
E
IDENTIDAD
DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

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1.1. DENOMINACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
1.1.1. Nombre de la I.E. : N° 80010 “Ricardo Palma”.
1.1.2. Documento de creación : R.D. N° 1275 del 14 de abril de 1964.
1.1.3. Niveles educativos : Inicial, Primaria y Secundaria.
1.1.4. Modalidad : De Menores.

1.2. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

1.2.1. Lugar : El Molino.
1.2.2. Distrito : Trujillo.
1.2.3. Provincia : Trujillo.
1.2.4. Departamento : La Libertad.
1.2.5. Dirección : Av. Del Ejército N° 677.
1.2.6. Teléfono : 250132.
1.2.7. GRELL : La Libertad.
1.2.8. UGEL : 3 Trujillo Nor Oeste.

1.3. PERSONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

1.3.1. Personal directivo:

DIRECTOR José Breisem Villavicencio Torres

SUB DIRECTOR DE FORMACIÓN GENERAL Jaime Leonardo Contreras Castro
SUB DIRECTORA DE PRIMARIA Viviane Roxani Espinoza Vilchez

1.3.2. Personal docente:

DOCENTE DE INICIAL DOCENTES DE SECUNDARIA

1. ALFARO RODRIGUEZ, Betty Del 1. AGUILAR SÁNCHEZ, Gloria Angelita
Milagro
2. CASTAÑEDA SÁNCHEZ, Jessica 2. BAZÁN ORBEGOSO, Iván
Jaqueline
3. RONCAL FELIX, Mirtha Carina 3. BENITES GÓMEZ, Segundo Wilson

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 4. CABRERA DÍAZ, Mirella del Carmen
DOCENTES DE PRIMARIA 5. CASTILLO VERGARA, Cira Flor
1. ARMAS MENDOZA, Mónica Cecilia 6. CARRASCAL CAMPOS, Karin Emperatriz
2. BARRERA MAS, Salomé 7. CHÁVEZ MORALES, Yrma Soledad
3. CORREA SALDAÑA, Zulma Talía 8. CHUMPIZUCA ARANDO, Hortensia
4. FUSTAMANTE CHÁVEZ, Magna Olinda 9. CRUZ SÁNCHEZ, Beatriz Genoveva
5. GUTIÉRREZ RODRÍGUEZ, Livia Isabel 10. DÍAZ APONTE, Rosa Arleti
6. MATTOS VASQUEZ, Fiorella Yajhayra 11. DÍAZ LUNA VICTORIA, Marlene
7. MEDRANO SANCHEZ, Carlos 12. GALARRETA ZAMUDIO, Ericka Rossana
8. MIÑANO VALDERRAMA, Elva 13. GAMBOA OBESO, Adelmo
9. LÓPEZ ARÉVALO, Fidel Orlando 14. GUTIÉRREZ GONZALES, Gonzalo Eliseo
10. POZO ÁLVAREZ, Rocío Patricia 15. GUZMÁN CALVO, Marianella Elizabeth
11. PUELLES MUÑOZ, Hugo 16. LEÓN OBANDO Aida Isabel
12. ROJAS SALOMON, Violeta 17. MEDINA VALLADARES, Jorge Edinson
13. VÁSQUEZ VALENCIA, Gloria Haydee 18. MEREJILDO CHÁVEZ, Walter
14. VEGA NAVARRO, Mili 19. MONTES VELA, Martha Francesca
15. VENEGAS LEON, Mercedes 20. MORALES VALIENTE, Javier Enrique
16. VENTURA CASTRO, Julia Hortencia 21. OTINIANO ALVARADO, María Elena
17. ZAMBRANO VALDIVIA, Víctor Enrique 22. PAREDES ISIQUE, María Felicita
18. ZAMBRANO VALDIVIA, Víctor Enrique 23. RAMÍREZ PAREDES, Nancy Nohemí
24. RÍOS HURTADO, Flor Fermina
25. ROSALES RODRÍGUEZ, Edgar Ever
26. SALINAS SICCHA, Flor Beatriz
27. SILVA VISCONDE, María Esther
28. ULCO ANHUAMAN, María Rosa
29. VÁSQUEZ LÓPEZ, Marina del Carmen
30. VERGARA SÁNCHEZ, Nora Elizabeth
31. AYAY AVALOS Gilda Hisella
32. CASTAÑEDA TICLIA, Lady Liset
33. FERNÁNDEZ FLORES María Teresa
34. JULCA ACUÑA, Oscar Adolfo
35. PASCUAL GASTAÑUDY, Efraín Pascual
36. ROMERO CORREA, Raúl Eduardo

1.3.3. Auxiliares de Educación:

INICIAL
1. ROCA VELASQUEZ, Zoila
SECUNDARIA
2. ANGULO RAMOS, Sissy Lili
3. CÁCEDA MEJÍA, Luis Humberto
4. CENTURIÓN CASANOVA, Alan Franck
5. SAJAMI SALDAÑA, Richard Harrinson

1.3.4. Personal administrativo:

CARGO APELLIDOS Y NOMBRES

TÉCNICO 1 1. CABRERA ESQUIVEL, Blanca Aida
2. AGUILAR VERA, Isabel Balbina
OFICINISTAS 2
3. ISLA CORREA, Delia Rosa

5
 Auxiliar de Biblioteca 4. CANARIO SÁNCHEZ, Milciades
Auxiliar de Laboratorio 5. FLORES SANTILLÁN, Elsa Petronila
6. ARANA GUARNIZ, Roger Estuardo
Personal de Servicio 7. ZAVALETA RODRÍGUEZ, Carlos Antonio
8. VILLAVICENCIO GRADOS, Jesús

1.3.5. Población estudiantil a diciembre del 2018.

NIVEL TURNO ALUMNOS SECCIONES
3 años 31 Única
Inicial 4 años Mañana 25 Única
5 años 34 Única
1° 62 A-B
2° 69 A- B
3° 63 A –B
Primaria Mañana
4° 73 A–B–C
5° 66 A –B-
6° 78 A –B- C-
1° 107 A -B -C -D- E
2° 104 A- B- C- D
Secundaria 3° Tarde 112 A –B- C- D
4° 110 A –B- C- D
5° 118 A –B- C- D

1.4. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80010 “RICARDO PALMA”:

La Institución Educativa N° 80010 “Ricardo Palma”, tiene su origen en la Escuela

Primaria N° 2504, creada por R.D. N° 1281 de 1964, que estuvo ubicada en la Avenida
América Norte, siendo su primer director el Dr. Jorge Vásquez Segura y plana docente
constituida por dos profesores. En 1965, cuando la Escuela se encontraba en la sexta
cuadra de la Avenida América Norte N° 657, se incrementa la plana docente con dos
profesores más.

En 1967, se nombró como nuevo director al profesor Rosario Pichón Palpa, en cuyo
periodo llegan dos docentes más. El terremoto de 1970 deterioró el local; ante esta difícil
situación, el director de la Escuela Primaria N° 267, ubicada en la Avenida del Ejército, el
profesor Blas Villegas Pajuelo invitó al director y al personal docente de la Escuela N° 2504
a trasladarse a su local para continuar con sus funciones al servicio de la niñez. La Escuela
N° 267 determinó hacer su trabajo en el turno de la tarde, mientras que la Escuela N° 2504
lo haría por la mañana. Al pasar la Escuela N° 267 a su nuevo local, donde actualmente
funciona la Institución Educativa Liceo Trujillo, la Escuela N° 2504, quedó en posesión del
local de la Avenida del Ejército, donde hoy funciona la Institución Educativa N° 80010
“Ricardo Palma”.

En 1972, el director de la Escuela N° 2504, profesor Rosario Pichón Palpa fue

nombrado director del N.E.C. N° 13 de Primavera, encargándosele la Dirección de la
Escuela al Dr. Gilberto Guevara Mejía. Durante este periodo se firmó un convenio con

6
CARE para la construcción de un nuevo local, en un terreno de 1200 m., donado por la
Señora Daniela Hoyle de los Ríos de Roeder. En 1975, el Colegio Liceo Trujillo encargo en
el local de la Escuela N° 2504 dos secciones de primer grado de secundaria. Esto motivó
que los docentes de la citada Escuela gestionara la ampliación de sus servicios, logrando
su propósito gracias al informe favorable que emitió la Dirección del N.E.C. N° 13 de la
Urbanización Primavera.

Al establecerse la Reforma Educativa, con R. D. N° 1304, se le dio la denominación de

CEB I, II y III Ciclos 80010/AER y con R.D. Nº 1877 del 22 de octubre de 1979 se le designa
con el nombre de “RICARDO PALMA”, quedando identificado como CEB I,II y III-80010/A1
“RICARDO PALMA”.

De los directores que ha tenido nuestro Centro Educativo, destacan especialmente

don Andrés Lescano Alva y don José Alva Sagástegui, quienes se preocuparon por ampliar
y mejorar la infraestructura de la Institución Educativa.

En 1992, asume por encargo la Dirección del plantel el Profesor Julio Eligio Benites
Pereda y como titular lo hace en 1996. Durante su gestión se realizó: la construcción de 4
aulas con apoyo del Consejo Provincial de Trujillo y de la APAFA; 12 aulas, servicios
higiénicos, cisterna y tanque elevado, patio de formación y losa deportiva a través de
INFES, así mismo se ha implementado el Laboratorio y la Biblioteca con libros y material
audiovisual. De igual manera la institución estuvo comprendida en el proyecto de
INFOESCUELA Y EDUCARED.

Nuestra Institución Educativa amplía sus servicios en Educación Inicial con R.D.R. Nº
1628-DIRELL-2001, a partir del 1 de marzo del mismo año, con un (1) aula de articulación
de 5 años.

Al cesar el Prof. Julio Eligio Benites Pereda, asume, por encargo, la Dirección de la
institución el Prof. Luis Felipe Izaguirre Polo y en el año 2001 asume la Dirección el Prof.
Benjamín Waymer Murga Quispe hasta el año 2018
En el 2004, se logra ganar a nivel nacional el Proyecto de Innovación Pedagógica
“Formando Mejores Personal”.

Durante los últimos años, la institución ha firmado convenios con:

- Cooperación Técnica Belga.
- Convenio con la ONG “El Instituto de la Familia” 2005-19,12.
- Convenio de Cooperación Internacional N° 96 (1) 2005: ¡Quiero vivir bien y tú!
- Convenio de Cooperación Internacional N° 96 (4) 2006: “Sabe a Perú”
- Convenio con Backus, se desarrolló la Escuela Virtual Backus para docentes y alumnado
en general.
Actualmente la Institución Educativa se encuentra bajo la Dirección de la Profesora
Noemí Violeta Cabell Rosales y atiende a una población escolar de 1100 estudiantes en
los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria.

7
 1.5. LA VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

La Institución Educativa 80010 “Ricardo Palma”, al año 2023 se proyecta como una
institución competitiva que ofrece un servicio de calidad, con carácter flexible a los
avances científicos y tecnológicos, promoviendo la identidad, la práctica de valores, la
conciencia ambiental, con padres comprometidos en la educación de sus hijos e hijas
para alcanzar mayor nivel de prestigio en la comunidad.

1.6. LA MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

Nuestra Institución Educativa 80010 “Ricardo Palma”, contribuye a la formación de

estudiantes, desarrollando capacidades y actitudes que garanticen desempeños
satisfactorios en su vida, con sustento en una cultura de valores y conciencia
ambiental, para enfrentar los cambios sociales y los avances científicos tecnológicos,
contando para ello, con docentes innovadores en su práctica pedagógica, recursos
educativos pertinentes y una infraestructura implementada.

1.7. LOS VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

Los valores de nuestra institución educativa son considerados referentes o pautas
que orientan el comportamiento de cada uno de los agentes educativos hacia la
transformación y la realización de la persona en sus interrelaciones con sus semejantes,
con su cultura y el espacio natural.

PILARES VALORES CONCEPTUALIZACIÓN

• Cualidad humana que consiste en comportarse y expresarse con
Relaciones coherencia y sinceridad, en relación consigo mismo y con los
armónicas Honestidad demás.
con su • Ser honesto implica decir la verdad, ser decente, recatado,
entorno razonable, justo y honrado.
social. • Capacidad de saber escuchar y aceptar a los demás en su opinión,
condición social, étnica, cultural y religiosa, valorando las distintas
Tolerancia
formas de entender la vida, siempre que no atenten contra los
derechos fundamentales de la persona.
Relaciones • Valoración del otro en consideración a su dignidad humana y a su
armónicas cargo, manifestando un trato amable y cortés para una
con su Respeto convivencia sana y pacífica.
entorno • Valorar el medio ambiente, ser cuidadoso con la naturaleza y su
natural. entorno.
• Es el valor que nos lleva a identificarnos con las necesidades y
problemas de las personas y comprometernos a propiciar el
Solidaridad desarrollo del bienestar común, actuando con justicia.
Relaciones
• Ayudar, colaborar y cooperar con los niños y adolescentes del
armónicas
futuro, para que estos disfruten de la naturaleza.

8
con su • Asumir por convicción los compromisos y obligaciones, cumplir
entorno bien, con esmero y puntualidad las tareas y trabajos
cultural. encomendados.
Responsabilidad
• Actitudes que contribuyan al fortalecimiento de nuestra
identidad nacional, para elevar los conceptos éticos y patrióticos,
asumiendo las consecuencias de nuestras propias decisiones.

9
1.8. RASGOS ACTITUDINALES QUE SE ESPERAN PROMOVER:

VALORES RASGOS ACTITUDINALES

AGENTES HONESTIDAD TOLERANCIA RESPETO SOLIDARIDAD RESPONSABILIDAD
• Manifestar un • Saber escuchar, • Respetar las ideas, • Proporcionar ayuda y • Cumplir con esmero
comportamiento respetando las opiniones creencias y costumbre asesoramiento para sus funciones de
adecuado, correcto, de los demás, aun cuando de los miembros de la favorecer el desarrollo acuerdo con su ética
justo y desinteresado. estemos en desacuerdo comunidad educativa. de los miembros de la profesional.
DIRECTIVOS Y
• Asumir y cumplir su con ellas. • Cuidar la ecología comunidad educativa.
JERÁRQUICOS
trabajo con • Ser flexible, actuando con natural y humana.
transparencia. equidad y justicia.
• Cumplir con el código de
ética profesional.
• Manifestar un • Aceptar y tratar a todos • Respetar las ideas • Cooperar en • Planificar, desarrollar
comportamiento por igual. creencias y costumbre actividades técnico y evaluar
adecuado, correcto, • Ser flexible con las de los demás miembros pedagógicas de sistemáticamente el
justo y desinteresado. diferencias de los otros. de la comunidad servicio y bien común. proceso de
• Asumir y cumplir su • Saber escuchar, educativa. • Asumir su trabajo aprendizaje de sus
DOCENTES trabajo con respetando las opiniones • Cuidar la ecología como una misión de alumnos en las áreas
transparencia. de los demás, aun cuando natural y humana. servicio permanente. que le corresponden
• Cumplir con el código de estemos en desacuerdo • Respetar los derechos desarrollar.
ética de su profesión con ellas. de los estudiantes en su • Cumplir el tiempo
condición de ser efectivo en su
humano. jornada laboral.
• Manifestar un • Saber escuchar y aceptar • Respetar las diferentes • Atender las • Cumplir con esmero
comportamiento a todos por igual. ideas, creencias y necesidades de los sus funciones.
adecuado, correcto, • Ser firme, justo y costumbre de los estudiantes y ponerse • Cumplir con su
AUXILIARES justo y desinteresado. equitativo en su trato con estudiantes. en el lugar del otro. jornada laborar
DE • Asumir y cumplir su los estudiantes. • Cuidar la ecología • Ser sensibles a los efectiva, según el
EDUCACIÓN trabajo con • Buscar solución asertiva a natural y humana. problemas personales horario establecido.
transparencia. los conflictos entre • Respetar los derechos y familiares de los • Cumplir con informes
• Cumplir con el código de estudiantes. de los estudiantes en su estudiantes. y/o documentos
ética de su profesión. requeridos.

10
 condición de ser
humano.
• Manifestar un • Actitud positiva hacia los • Tratar a los demás • Ser fraterno en la • Cumplir con
comportamiento demás, reconociendo su como desea ser prestación de sus diligencia y con
adecuado, correcto, dignidad de personas. tratado. servicios. esmero sus
PERSONAL
justo y desinteresado. • Practicar reglas de • Cuidar la ecología • Asume el servicio a los funciones.
ADMINISTRAT
• Asumir y cumplir su urbanidad y buen trato. natural y humana. demás como una • Cumplir sus horas de
IVO Y DE
trabajo con misión digna y trabajo.
SERVICIO
transparencia. permanente.
• Cumplir con el código de
ética de su profesión
• Actuar siempre con la • Respetar las opiniones, • Cumplir las normas de • Interesarse por el • Perseverar en las
verdad en las distintas ideas, creencias y convivencia bienestar académico tareas.
actividades y costumbres diferentes de establecidas por ellos de sus compañeros. • Disposición
situaciones escolares y sus compañeros. mismos y por la • Compartir lo que sabe emprendedora en la
ALUMNOS
de la vida. institución. y lo que tiene. mejora de sus
• Cuidar sus bienes y los • Cuidar la ecología aprendizajes.
ajenos y devolver lo que natural y humana.
no le pertenece.
• Ser transparente en sus • Practicar reglas de • Cumplir su rol como • Proporcionar ayuda • Cumplir de manera
actitudes. urbanidad. padre establecidas en necesaria y oportuna a satisfactoria sus
PADRES DE • Evitar conflictos y la las normas de la sus hijos en sus deberes de padre en
FAMILIA agresividad actuando con institución. actividades escolares. el proceso educativo
asertividad. • Cuida la ecología de sus hijos.
natural y humana.

1.9. LEMA INSTITUCIONAL:

11
1.10. HIMNO INSTITUCIONAL:

Himno de la Institución Educativa

“RICARDO PALMA”

La juventud de este colegio

se prepara para triunfar
en el estudio, en el trabajo
es la meta que vamos a lograr.

Así juramos que en el mañana

Con esfuerzo y voluntad
si triunfaremos, si triunfaremos
dando lauros a mi patria y a mi hogar.

Tenemos que ganar, tenemos que triunfar

tenemos que cumplir con el deber
La vida es pa’ luchar
poniendo el corazón
alzando el bicolor de la nación.

Ricardo Palma, es nuestro nombre

es orgullo de mi Perú
sigue adelante, sigue adelante
el progreso de Trujillo triunfará.

Ricardo palma, Alfonso Ugarte,

Bolognesi y Miguel Grau,
si son ejemplos, si son ejemplos
del prestigio y grandeza del Perú.

LETRA Y MÚSICA
Profesor Teodoro Maguiña Rascón.

12
 CAPÍTULO II

DIAGNÓSTICO

INSTITUCIONAL

13
2. ESTUDIO DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO:
2.1. ANÁLISIS INTERNO: MATRIZ DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES.
NIVEL INICIAL
ASPECTOS
FORTALEZAS DEBILIDADES
DIMENSIONES
 Coordinación, entre el  Ausencia o desconocimiento
personal directivo y docente. de planes estratégicos.
 Directivos en proceso de  Escasez de una política de
capacitación para mejorar la incentivos y reconocimiento a
gestión institucional. la labor del personal de la
institución.
 Carencia de liderazgo
ADMINISTRATIVO democrático y participativo.
 Deterioro de la imagen
institucional.
 Deficiente objetividad en la
toma de decisiones.
 Escasos ingresos económicos y
ausencia de rendición de
cuentas.
 Docentes capacitados con  Bajo rendimiento académico
estudios de post grado y de los estudiantes.
segunda especialización.  Ausencia de círculos de
 En su mayoría los docentes interaprendizaje docente.
son nombrados, con varios  Insuficiente capacitación al
años de servicio y experiencia personal docente y
pedagógica. administrativo de la institución
 Un buen porcentaje de los educativa.
docentes cumplen con su  Falta de material educativo
desempeño en el aula y con su para psicomotricidad y para el
documentación curricular. desarrollo de las sesiones de
 Monitoreo permanente al aprendizaje.
personal docente.  Exceso de estudiantes
 Cumplimiento de la matriculados, por lo que en las
PEDAGÓGICO
calendarización aulas hay mucho mobiliario
 Docentes, en su mayoría, impidiendo el libre tránsito y
comprometidos con la reduciéndose el área de juego
problemática de la institución de los sectores
y de los estudiantes.  Inasistencia de algunos
 Práctica permanente de estudiantes por enfermedad.
hábitos de alimentación y  Tardanzas de algunos
aseo. estudiantes, sobre todo en
temporadas de invierno.
 No se tiene en cuenta las
necesidades e intereses de los
estudiantes al programar las
actividades donde participan
los tres niveles.

14
  El 90% de los estudiantes  Falta de aula de innovaciones
ratifican su matrícula. pedagógicas.
 Un alto porcentaje de los  Equipos de cómputo
actores educativos obsoletos.
mantienen un clima  Algunos docentes desconocen
institucional adecuado. el manejo de las TICs.
 Escasos círculos de inter
aprendizaje docente.
 Situaciones conflictivas por
escasa comunicación asertiva y
INSTITUCIONAL tolerante entre algunos
directivos, docentes, padres de
familia y estudiantes.
 Incremento de casos de
tardanzas e inasistencias
 Falta de un auditorio, pues éste
está funcionando como aula.
 Reducida área de juego para
los niños, pues el patio es
compartido con primaria y
secundaria.
 Padres de Familia organizados  Insuficiente coordinación entre
en Comités de Aula. la Asociación de Padres de
 Satisfacción de los padres de Familia (APAFA), y los
familia con el servicio directivos de la institución.
brindado en la institución.  Padres poco identificados con
 Contamos con un número el aprendizaje de sus hijos y
COMUNITARIA significativo de estudiantes con la institución educativa.
que continúan estudios en  Impuntualidad de los padres de
primaria familia tanto al ingreso como a
 Un alto porcentaje de los la salida para recoger a sus
actores educativos menores hijos.
mantienen un clima
institucional adecuado.

NIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA

ASPECTOS
FORTALEZAS DEBILIDADES
DIMENSIONES
 Coordinación, entre el  Ausencia o desconocimiento
personal directivo, jerárquico de planes estratégicos.
y docente  Escasez de una política de
 Directivos en proceso de incentivos y reconocimiento a
capacitación para mejorar la la labor del personal de la
gestión institucional. institución.
ADMINISTRATIVO
 Desinterés para abordar la
problemática institucional.
 Carencia de liderazgo
democrático y participativo.
 Deterioro de la imagen
institucional.

15
  Deficiente objetividad en la
toma de decisiones.
 Escasos ingresos económicos y
ausencia de rendición de
cuentas.
 Docentes capacitados con  Bajo rendimiento académico
estudios de post grado y de los estudiantes.
segunda especialización, que  Docentes poco
han realizado investigación comprometidos e identificados
pedagógica. con la problemática de la
 En su mayoría los docentes institución y de los estudiantes
son nombrados, con varios en el nivel secundaria.
años de servicio y experiencia  Estudiantes desmotivados
pedagógica. respecto a sus aprendizajes.
 Un buen porcentaje de los  Ausencia de círculos de
docentes cumplen con su interaprendizaje docente.
PEDAGÓGICO desempeño en el aula y con su  Insuficiente capacitación al
documentación curricular. personal docente y
 Monitoreo permanente al administrativo de la institución
personal docente. educativa.
 Experiencia en la elaboración  Práctica inadecuada de los
de Proyectos de Innovación valores institucionales.
Pedagógica como:  22% de horas lectivas no
“¿Formando mejores fueron laboradas.
personas”, “Quiero vivir bien  Se monitoreó solo el 82% del
y tú?” y “SABE A PERÚ” total de horas efectivas.
 Cumplimiento de la
calendarización
 Laboratorio de ciencias  Falta de un aula de
equipado. innovaciones pedagógicas,
 El 80% de los estudiantes pues debido al problema de
ratifican su matrícula. infraestructura éste funciona
 Un alto porcentaje de los como aula.
actores educativos  Equipos de cómputo
mantienen un clima obsoletos.
institucional adecuado.  Algunos docentes desconocen
 Realización de GIAs y el manejo de las TICs.
Reuniones de Trabajo  Escaso uso del material de
Colegiado en el nivel primaria. laboratorio para el desarrollo
INSTITUCIONAL de sesiones de aprendizaje.
 Participación del 50% de
docentes de primaria a GIAs y
RTC por desarrollarse
contrahorario
 Escasos talleres académicos
para los estudiantes.
 Departamento de Educación
Física poco implementado.
 Situaciones conflictivas por
escasa comunicación asertiva y
tolerante entre algunos

16
 directivos, docentes, padres de
familia y estudiantes.
 Incremento de casos de
tardanzas, indisciplina y
embarazo precoz.
 Proceso de matrícula
retrasado.
 Número insuficiente de
estudiantes en primer grado de
secundaria.
 El auditorio está funcionando
como aulas debido a los
problemas de infraestructura
 La implementación de la banda
es lenta.

 Padres de Familia organizados  Insuficiente coordinación entre

en Comités de Aula. la Asociación de Padres de
 Satisfacción de los padres de Familia (APAFA), y los
familia con el servicio directivos de la institución.
brindado en la institución.  Padres poco identificados con
 Contamos con un número el aprendizaje de sus hijos y
COMUNITARIA significativo de estudiantes con la institución educativa.
que continúan estudios  Impuntualidad de los padres de
superiores. familia tanto al ingreso como
 Un alto porcentaje de los para recoger a sus menores
actores educativos hijos.
mantienen un clima
institucional adecuado.

17
2.2. ANÁLISIS EXTERNO: MATRIZ DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS
NIVEL INICIAL

ASPECTOS
OPORTUNIDADES AMENAZAS
DIMENSIONES
 Acceso a la normatividad del MED y comunicación  Abundancia de normas y cambios constantes de las
frecuente con las instancias superiores. mismas.
ADMINISTRATIVO  Predisposición para gestionar.  Realización de Programas de formación docente cerca de
 Instituciones aliadas que brindan apoyo logístico y de finalizar el año escolar.
capacitación.
 Convenios con centros de salud  Escasa coordinación oportuna entre el personal del centro
 Ofertas de Cursos de Capacitación, Diplomados, Post de salud con la I.E. para evitar interrupciones de las
Grado, etc. actividades pedagógicas.
 Acceso a las nuevas tecnologías y recursos TICs.  Influencia negativa de los medios de comunicación.
 Donación por el Ministerio de Educación de  Ausentismo de algunos padres y/o apoderados de los
PEDAGÓGICO
cuadernos de trabajo. estudiantes a la institución.
 Ambiente social inseguro para los estudiantes (drogas,
delincuencia común).
 Modelos o patrones negativos de personalidades
inmersas en la corrupción.
 Instituciones de apoyo cercanas a la institución  Incremento de instituciones educativas privadas.
educativa: Centro de Salud Unión, Instituto San Luis,  Padres de familia de la comunidad con ideas equivocadas
Clínica San Luis, UPN, ITN, Parroquia Nuestra Señora sobre los aprendizajes en el nivel
de la Paz, Mercado la Unión, Casa de la Juventud,  Inoportuno apoyo de la UGEL respecto al pago de los
Cuartel del Ejército BIM 37. servicios básicos (agua).
 Apoyo de la Municipalidad Provincial de Trujillo y  Ausencia de áreas verdes.
INSTITUCIONAL
de otras instituciones culturales deportivas y  Huaycos en temporada de corriente del niño e inundación
sociales. del local institucional.
 Ubicación geográfica, con acceso a las principales  Falta de ambientes que impiden el crecimiento del nivel.
avenidas y calles por donde transitan nuestros
estudiantes.
 Alta demanda educativa

18
  Padres de familia con nivel económico medio,  Familias disfuncionales, con problemas de abandono
dedicados a actividades de servicio, industria del familiar e hijos al cuidado de terceros.
calzado, agroindustria y construcción,  Indiferencia en el cuidado del patrimonio histórico y de la
principalmente. infraestructura pública y privada.
 La comunidad dispuesta a participar en las  Carencia de una cultura ambiental.
COMUNITARIA actividades extracurriculares y extensión social  Expendio de drogas y bebidas alcohólicas a algunos
(festival de danzas, feria gastronómica, campeonatos estudiantes.
deportivos).  Incremento de problemas sociales: Drogadicción,
violencia, e inseguridad ciudadana en general.
 Tráfico vehicular desordenado que no respetan las reglas
de tránsito.

NIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA

ASPECTOS
OPORTUNIDADES AMENAZAS
DIMENSIONES
 Acceso a la normatividad del MED y comunicación  Abundancia de normas y cambios constantes de las
frecuente con las instancias superiores. mismas.
 Predisposición para gestionar.  Escasa participación de la UGEL en capacitación y
ADMINISTRATIVO
 Instituciones aliadas que brindan apoyo logístico y de formación del desempeño, concentrándose solo en las
capacitación. áreas de matemática y comunicación.

 Convenios con centros de educación superior.  Existencia cabinas de internet cerca de la institución y un
 Ofertas de Cursos de Capacitación, Diplomados, Post mal uso de este servicio.
Grado, etc.  Influencia negativa de los medios de comunicación.
 Acceso a las nuevas tecnologías y recursos TICs.  Ausentismo de los padres y/o apoderados de los
PEDAGÓGICO  Donación de textos y módulos actualizados por el estudiantes a la institución.
Ministerio de Educación.  Ambiente social inseguro para los estudiantes (drogas,
 Apoyo de otras entidades con material educativo y delincuencia común).
realización de talleres de orientación vocacional.  Presencia de centros de esparcimiento nocturno y
expendio de bebidas alcohólicas.

19
  Modelos o patrones negativos de personalidades
inmersas en la corrupción.
 Instituciones de apoyo cercanas a la institución  Incremento de instituciones educativas privadas.
educativa: Centro de Salud Unión, Instituto San Luis,  Padres de familia de la comunidad con ideas equivocadas
Clínica San Luis, UPN, ITN, Parroquia Nuestra Señora sobre la educación nacional.
de la Paz, Mercado la Unión, Casa de la Juventud,  Inoportuno apoyo de la UGEL respecto al pago de los
Cuartel del Ejército BIM 37, Proyecto ADELANTE y servicios básicos (agua).
ONGs.  Mal uso de los recursos: agua y energía eléctrica.
INSTITUCIONAL
 Apoyo de la Municipalidad Provincial de Trujillo y  Ausencia de áreas verdes.
de otras instituciones culturales deportivas y  Huaycos en temporada de corriente del niño e inundación
sociales. del local institucional.
 Ubicación geográfica, con acceso a las principales
avenidas y calles por donde transitan nuestros
estudiantes.
 Padres de familia con nivel económico medio,  Familias disfuncionales, con problemas de abandono
dedicados a actividades de servicio, industria del familiar e hijos al cuidado de terceros.
calzado, agroindustria y construcción,  Indiferencia en el cuidado del patrimonio histórico y de la
principalmente. infraestructura pública y privada.
 La comunidad dispuesta a participar en las  Carencia de una cultura ambiental.
COMUNITARIA actividades extracurriculares y extensión social  Expendio de drogas y bebidas alcohólicas a algunos
(festival de danzas, feria gastronómica, campeonatos estudiantes.
deportivos).  Incremento de problemas sociales: Drogadicción,
 Incremento de las opciones de estudios superiores violencia, e inseguridad ciudadana en general.
para tener mejores oportunidades laborales.  Tráfico vehicular desordenado que no respetan las reglas
de tránsito.

20
2.3. PERFIL E INTERPRETACIÓN DEL ANÁLISIS INTERNO:

CALIFICACIÓN DEBILIDAD FORTALEZA

INTERPRETACIÓN
FACTORES Y VARIABLES -3 -2 -1 1 2 3
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA Se desconoce o no hace uso de planes estratégicos que
1. Uso de planes estratégicos  contribuyan a la mejora de la gestión y de la imagen institucional,
2. Imagen institucional.  por lo que hay una débil valoración de la gestión, lo que conlleva a
3. Toma de decisiones y solución de  toma de decisiones frágiles y la permanencia de problemas, sin
problemas. embargo esto puede mejorar en la medida que los órganos
4. Evaluación de la gestión  internos eleven el nivel de coordinación, participación y
institucional. comunicación efectiva.
5. Nivel de coordinación y 
comunicación.
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA La debilidad más notoria es el deterioro del clima institucional que
6. Rendimiento académico.  impide la integración docente para la elaboración y ejecución de
7. Capacitación e implementación  documentos institucionales y de proyectos de aprendizaje; así
permanente. mismo el nivel académico de los estudiantes es bajo,
8. Experiencia pedagógica  observándose una inadecuada práctica de valores; sin embargo su
9. Clima institucional  mayor fortaleza radica en que los docentes se encuentren en
10. Educación en valores.  capacitación permanente, además de poseer una larga
11. Consolidación del proyecto  experiencia en el ejercicio docente, factores que se constituyen en
curricular institucional. motivadores para la mejora de los aprendizajes.
DIMENSIÓN INSTITUCIONAL La institución cuenta con un laboratorio de ciencias equipado, con
12. Disponibilidad de aula de recursos  un aula de recursos educativos implementada y un aula de
TICs cómputo, pero los equipos de cómputo están deteriorados y
13. Disponibilidad talleres  desfasados. No contamos con talleres educativos.
académicos.
14. Disponibilidad de laboratorio de 
ciencias.
15. Implementación del centro de 
recursos educativos.

21
 DIMENSIÓN COMUNITARIA La institución educativa cuenta con una capacidad financiera poco
16. Aporte económico de la APAFA.  aceptable debido a que no existe al aporte de los padres de familia
17. Satisfacción del alumno.  y los ingresos por recursos propios son mínimos, su capacidad de
18. Satisfacción del padre de familia.  endeudamiento es alta; se observa un pequeño nivel de
19. Ingresos y recursos propios  satisfacción, en los estudiantes y padres de familia por el servicio
que ofrece la institución.
TOTAL -09 -14 -00 04 04 09

EVALUACIÓN
FORTALEZAS= 17
DEBILIDADES= 23
CONCLUSIÓN= EL ANÁLISIS INTERNO ES NEGATIVO CON - 06

2.4. PERFIL E INTERPRETACIÓN DEL ANÁLISIS EXTERNO:

CALIFICACIÓN AMENAZA OPORTUNIDAD

INTERPRETACIÓN
FACTORES Y VARIABLES -3 -2 -1 1 2 3
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
1. Normas del MED, GRELL y UGEL  Con respecto a las normas emanadas por los órganos superiores del
2. Donaciones de medios y  sector Educación a nuestra I.E es positiva. Además, las donaciones de
materiales educativos. medios y materiales educativos llegan con anticipación.
3. Participación educativa (UGEL).  Se observa una amenaza latente en la variable participación
educativa.
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
4. Acceso a estudios de post grado.  Los Maestros poseen capacidades, habilidades y actitudes para
5. Alianzas con instituciones de  solucionar los retos que nos presenta la sociedad actual y contribuir a
educación superior.

22
6. Acceso y uso a la nueva  la mejora de los aprendizajes en los estudiantes, según el enfoque por
tecnología. competencias planteado por el MED.
7. Uso del internet (cabinas) y otros  Podemos apreciar el uso inadecuado del internet y otros medios de
medios de comunicación. comunicación y que los padres de familia no ejercen un control
8. Apoyo de los padres de familia en  adecuado en la educación de sus hijos(as).
la educación de sus hijos.
DIMENSIÓN INSTITUCIONAL En esta dimensión la I.E “RICARDO PALMA” está en una zona
9. Ubicación geográfica estratégica  estratégica por su ubicación geográfica y la fluidez en el transporte,
de la institución educativa. que permite el acceso rápido de los estudiantes.
10. Demanda educacional.  Se puede observar que la población escolar ha disminuido en estos
11. Relaciones con instituciones  últimos años.
culturales, deportivas, sociales, Debemos resaltar las relaciones existentes de nuestra I.E con otras de
económicas. índole social, cultural, deportiva y económica.
12. Percepción positiva de la  Es una preocupación que la imagen de la I.E esté deteriorada debido
institución educativa. a factores internos, externos y de liderazgo.
13. Inversión en educación de los  Es lamentable que algunos padres no inviertan en la Educación de sus
padres. hijos(as) llevados por el conformismo y sus actividades eventuales
que realizan.
14. Huaycos en temporada de  Debemos planificar, organiza, implementar y un plan de prevención
corriente del niño. para huaycos, inundaciones e incendios.
DIMENSIÓN COMUNITARIA En su gran mayoría los padres de familia poseen ingresos económicos
15. Ingresos económicos.  suficientes por el nivel ocupacional que realiza.
16. Nivel ocupacional.  La unidad familiar, y la convivencia de los padres de familia están
17. Nivel cultural de estudiantes y  deterioradas.
padres de familia.
18. Unidad familiar. 
19. Problemas de convivencia social. 
20. Condiciones climáticas actuales. 
TOTAL -06 -06 -03 01 12 12

23
 EVALUACIÓN
OPORTUNIDADES= 25
AMENAZAS= 15
CONCLUSIÓN: EL ANÁLISIS EXTERNO ES POSITIVO CON +10

2.5. MATRIZ DE RELACIÓN FODA: DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA

F. INTERNO
FORTALEZAS DEBILIDADES
F. EXTERNO
OPORTUNIDADES El grado de coordinación y comunicación interna de Se observa indisciplina en los estudiantes, indiferencia
la plana directiva y jerárquica con el personal por lo problemas institucionales de algunos docentes y
docente y administrativo debe elevarse y ser más conflictos internos, sin embargo, se deben aprovechar
cordial, pues contribuye a mejorar las relaciones las recientes disposiciones sobre el buen desempeño
interpersonales al interior de la institución, así del directivo y del docente para mejorar y superar
mismo propicia una mejor gestión. nuestras debilidades.
AMENAZAS La coordinación y comunicación adecuada entre los Debido a que nuestras debilidades son mayoritarias,
integrantes de la comunidad educativa mejoran las observamos el deterioro de nuestra imagen
acciones técnico pedagógico y favorecen la institucional, la formación de grupos y no de equipos de
administración de la institución educativa, así como trabajo, se desconoce la planificación estratégica y los
a tomar medidas efectivas para la prevención de resultados de la evaluación de la gestión institucional,
riesgos frente a desastres naturales o antrópicos. se acentúa la baja participación de la comunidad
educativa,

2.6. MATRIZ DE RELACIÓN FODA: DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

F. INTERNO
FORTALEZAS DEBILIDADES
F. EXTERNO
En su gran mayoría el personal docente de la I E se El rendimiento académico no cumple con las
innova permanentemente y su experiencia expectativas que todos deseamos debido a factores
OPORTUNIDADES
pedagógica permite asumir retos y mejorar la sociales, económicos, culturales, educativos. La
calidad en los aprendizajes de los estudiantes.

24
 Así mismo son fundamentales las alianzas que mayoría de padres de familia y algunos Docentes
realizamos con otras Instituciones de Educación influyen en el bajo rendimiento de los estudiantes.
Superior para enriquecer el trabajo pedagógico, en Falta mayor compromiso con el trabajo que
la búsqueda de una Educación integral y la desarrollamos con los estudiantes, a eso se suma que
proyección de nuestra IE a brindar un servicio de no practicamos con el ejemplo, es decir la práctica de
calidad, que permita tener una imagen más los valores quedan alejados del quehacer personal y
positiva. educativo.
En su mayoría los (as) Maestros (as) cumplen con su
labor pedagógica, asumiendo el compromiso de
mejorar los aprendizajes fundamentales de los
estudiantes.
Algunos padres de familia agobiados por sus Tenemos múltiples problemas que afectan a los
labores descuidan su rol en la formación integral de estudiantes como:
sus hijos(as) La Proliferación de cabinas de internet y un mal uso de
Los estudiantes ingresan a las cabinas de internet este servicio.
en horario de clases. A eso se suma también que La Influencia negativa de los medios de comunicación.
algunos(as) padres de familia, Maestros y Maestras El ausentismo de los padres y/o apoderados de los
AMENAZAS no realizan una orientación a los estudiantes para estudiantes a la institución
propiciar el uso adecuado del internet y otros Estos factores influyen negativamente en los
medios de comunicación en beneficio de mejorar aprendizajes de los estudiantes.
sus capacidades, habilidades y actitudes, para
enfrentar los desafíos personales, sociales y medio
ambientales que se presentarán a lo largo de su
vida.

2.7. MATRIZ DE RELACIÓN FODA: DIMENSIÓN INSTITUCIONAL

F. INTERNO
FORTALEZAS DEBILIDADES
F. EXTERNO
Disponemos de una sala de innovaciones Debido a la declaración de riesgo en la infraestructura
OPORTUNIDADES pedagógicas, un laboratorio de ciencias equipado, la sala de innovación se convirtió en dos aulas.
sin embargo, debería optimizarse su utilización por

25
 parte de los docentes en el desarrollo de las Si existe buenas relaciones con algunas instituciones
sesiones de aprendizaje. culturas, deportivas y económicas, debería mejorarse el
proceso de gestión para poder implementar la sala de
innovaciones pedagógicas con equipos modernos y en
el número necesario.
De no potenciarse el servicio del aula de La presencia de instituciones educativas privadas
innovaciones, el laboratorio y el CRE, se estaría cercanas a la nuestra capta la población estudiantil del
brindando un servicio educativo incompleto y por entorno debido a que la imagen de nuestra institución
tanto nuestra demanda educativa podría seguir está deteriorada.
disminuyendo considerablemente. Así mismo ante
AMENAZAS
la presencia de huaycos en temporada del
fenómeno del niño y las consecuentes
inundaciones y aniegos en nuestra institución
educativa, debería de existir un plan de prevención
al respecto.

2.8. MATRIZ DE RELACIÓN FODA: DIMENSIÓN COMUNITARIA

F. INTERNO
FORTALEZAS DEBILIDADES
F. EXTERNO
Mantener una comunicación asertiva con los Descoordinaciones entre la APAFA y la Dirección de la
OPORTUNIDADES padres de familia y los ex alumnos, mejorando las I.E. impide desarrollar un trabajo efectivo entre los
relaciones interpersonales y el servicio educativo agentes de la institución.
Fortalecer la organización de los Comités de Aula a La presencia de alumnos procedentes de familias
través de “Escuela de Padres” para disminuir las disfuncionales no permite que los padres se
situaciones de riesgos tecnológicos, sociales, y identifiquen con el aprendizaje de sus hijos, quienes se
naturales (fenómenos medio ambientales ven limitados y pueden caer en situaciones de riesgo del
AMENAZAS ocurrentes en temporadas del fenómeno del niño) entorno social.
a los que están expuestos los estudiantes y
proporcionar el apoyo necesario a la labor docente,
así como acciones de detección prevención desde
el hogar.

26
 2.9. ANÁLISIS FODA:

ANÁLISIS EXTERNO
OPORTUNIDAD AMENAZAS

3. Alianzas con instituciones de educación

5. Relaciones con instituciones culturales,

4. Ubicación geográfica estratégica de la

6. Percepción positiva de la institución

2. Donaciones de medios y materiales

1. Uso del internet y otros medios de

1 Normas del MED, GRELL y UGEL.

2. Problemas de convivencia social.

5. Participación educativa comunal.

6. Acceso a estudios de post grado
deportivas, sociales económicas.

4. Apoyo de los padres de familia

TOTAL
en la educación de sus hijos.
institución educativa.

3. Unidad familiar.
comunicación
educativos.

educativa.
superior.

1. Experiencia
1 1 2 3 2 2 1 2 1 12
pedagógica.
2. Disponibilidad de
laboratorio de 2 1 03
ciencias.
3. Implementación
FORTALEZAS

del centro de 3 2 1 07
recursos educativos.
4. Capacitación e
implementación 1 3 1 2 2 10
permanente.
5. Disponibilidad de
ANÁLISIS INTERNO

aula de recursos 2 3 05
TICs.
6. Nivel de
coordinación y 1 1 2 1 2 2 03
comunicación.
1. Clima institucional. 2 2 2 1 2 1 2 2 14
2. Disponibilidad de
1 2 2 1 1 13
talleres académicos.
DEBILIDADES

3. Aporte económico
1 3 1 2 3 10
de la APAFA.
4. Educación en
2 1 3 2 1 2 13
valores.
5. Consolidación del
proyecto curricular 2 1 2 2 3 2 2 11
institucional.
6. Toma de
decisiones y solución 2 1 2 07
de problemas
TOTAL 09 09 09 09 09 09 09 09 09 09 09 09 108

RESULTADO: PROMEDIO GENERAL = 108/12 = 9

CUADRANTE FO = 23/13 = 1.76 CUADRANTE DO =31 /17 = 1.82
CUADRANTE FA = 24/14 = 1.71 CUADRANTE DA = 30/16= 1.87
CONCLUSIÓN:
De acuerdo a los resultados obtenidos del análisis de la sumatoria de cada cuadrante se obtuvo el valor
más alto en el Cuadrante DA lo que nos indica que la Institución está débil y amenazada y que por lo tanto
se deben tomar acciones inmediatas aplicando la Reinversión y Reingeniería de Procesos.

27
2.10. FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS:
 Implementar el Marco del Buen Desempeño Docente y Directivo, orientado a la
mejora del servicio educativo y del desempeño profesional.
 Elaborar un PCIE integrador y pertinente, adecuándolo al CNEB.
 Elaborar e implementar de manera consensuada el Plan Anual de Trabajo, incluyendo
los Compromisos de Gestión.
 Difusión, a todos los agentes educativos, de nuestra Misión, Visión y Objetivos
Estratégicos institucionales.
 Realización de jornadas de reflexión y talleres de integración que propicien una mayor
participación de la comunidad educativa, asignándoles espacios específicos para sus
reuniones y trabajo académico.
 Cumplimiento del reglamento interno y mayor compromiso de los docentes.
 Conciliación oportuna y pertinente, dando solución efectiva a los conflictos que se
presentan.
 Trato justo y equitativo a todos los integrantes de la comunidad educativa,
propiciando el liderazgo en docentes y alumnos.
 Fomentar espacios que propicien la investigación cualitativa y cuantitativa, dando a
conocer los resultados de las mismas.
 Mayor iniciativa de gestión y liderazgo, elaborando y aplicando la planificación
estratégica.
 Enseñar con el ejemplo, elaborar proyectos sobre valores e informar los resultados
de los valores priorizados, socializando la problemática estudiantil.
 Planificación y ejecución de capacitaciones en el uso y manejo de estrategias
metodológicas y motivacionales.
 Organizar y realizar, con la participación del comité de TOE, la “Escuela para Padres”
e informarles sobre situaciones académicas, conductuales y proporcionarles
estrategias para contribuir en la formación de sus hijos.
 Manejar una ficha informativa que permita conocer información relevante de los
estudiantes.
 Apoyar a los grupos de riesgo promoviendo el desarrollo de sus habilidades, de una
autoestima adecuada y la elaboración de su proyecto de vida sustentado en la
práctica de valores y estilos de vida saludables.
 Coordinar con instituciones afines (Municipalidad, PNP, Seguridad Ciudadana, etc.)
para identificar y prevenir incidentes en los que se vean involucrados nuestros
estudiantes.
 Activación, implementación y asesoramiento, a través de TOE, de las organizaciones
estudiantiles en concordancia con las políticas educativas nacionales, regionales y
locales, que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes, reforzando
su formación democrática y ciudadana.
 Generar recursos económicos para adquirir y/o gestionar la donación de equipos de
cómputo y motivar a los docentes en jornadas de capacitación sobre el uso y
aplicación de las TICs.
 Insertar los talleres académicos para el desarrollo de las competencias, capacidades
y habilidades de nuestros estudiantes, como parte del currículo institucional y
soporte técnico pedagógico de las actividades de aprendizaje en el aula.

28
  Implementar el Plan de Gestión del Riesgo de Desastres de nuestra institución
educativa

2.11. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

Programar, ejecutar y evaluar jornadas de actualización y capacitación orientadas al
mejoramiento del desempeño laboral docente y al desarrollo personal de los padres
de familia y estudiantes, en búsqueda de la calidad educativa (Compromiso 04).
Diversificar e innovar proyectos educativos según la realidad, las necesidades y
demandas institucionales y las exigencias nacionales y globales (Compromiso 01).
Mejorar el clima institucional dando énfasis a los valores institucionales, buscando
acrecentar las relaciones interpersonales de directivos, jerárquicos, docentes,
administrativos, estudiantes y padres de familia a fin de lograr los objetivos
educacionales e institucionales mejorando la imagen de nuestra institución, a través
de las jornadas de reflexión. (Compromiso 05).
Elaborar, ejecutar y evaluar de manera permanente los documentos de gestión, los
planes y proyectos, orientados a desarrollar la Propuesta Pedagógica y la Propuesta
de Gestión (Compromiso 01 y 03).
Organizar e implementar los círculos académicos o grupos de inter aprendizaje de
docentes que tiendan a elevar el rendimiento académico de los estudiantes y a
mejorar la práctica docente aprovechando las experiencias exitosas de los docentes
que realizan estudios de especialización, diplomados, post grado entre otros
(Compromiso 04).
Organizar, implementar y evaluar los Talleres Académicos y las actividades del Plan
Anual de Trabajo como refuerzo del trabajo técnico pedagógico y el desarrollo de
habilidades en los estudiantes. (Compromiso 01-03).
Establecer alianzas estratégicas con instituciones y organizaciones locales de
educación, salud y seguridad que contribuyan a un mejor servicio en la prevención y
tratamiento de situaciones de riesgo (Compromiso 02).
Implementar estrategias que eviten la deserción escolar (Compromiso 02).
Fortalecer la participación en el programa de soporte pedagógico para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes (Compromiso 01 y 02).
Implementar una política de estímulos a los docentes que demuestren mayor
responsabilidad en el cumplimiento efectivo de la jornada laboral y sus funciones.
(Compromiso 04)
Realizar Ejecutar los simulacros de acuerdo a lo establecido por el MINEDU y al Plan
de Gestión del Riesgo de Desastres de nuestra institución educativa.

29
 CAPITULO III

PROPUESTA
CENTRADA EN LOS
PROPUESTA
APRENDIZAJES
PEDAGÓGI

30
3. PROPUESTA CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES:

La propuesta centrada en los aprendizajes de la Institución Educativa 80010 “Ricardo Palma” de

Trujillo, tiene como centro de atención el desarrollo integral de los estudiantes en sus
dimensiones cognitivas, actitudinales, afectivas, físicas y espirituales; propicia la construcción de
una sociedad democrática con ciudadanos participativos, que reconozcan la diversidad cultural,
que promuevan la equidad, la inclusión y el respeto al medio ambiente.

Nuestra propuesta pedagógica es abierta y flexible puede y debe enriquecerse con los aportes de
los docentes en respuesta a los resultados del proceso de monitoreo y acompañamiento docente
que se implementarán según los criterio de normatividad educativa vigente para atender las
características, necesidades e intereses de nuestros estudiantes, de los padres de familia y de la
sociedad actual.

3.1. CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN:

La educación es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formación integral delas
personas y al perfeccionamiento de la sociedad, como tal la educación contribuye al
desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes para el logro de competencias a través
de estrategias recursos educativos y la evaluación, contribuyendo a la socialización de las
nuevas generaciones, preparándolas para que sean capaces de transformar, crear cultura y
de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos.
Artículo 2º de la Ley General de Educación 28044: Concepto de la educación
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda
la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes
ámbitos de la sociedad.

3.2. PRINCIPIOS EDUCATIVOS:

Ley General de Educación 28044, Artículo 8°
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:

a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las
normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una
sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato

en un sistema educativo de calidad.

c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión,
sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la
exclusión y las desigualdades.

31
 d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de

conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de
la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las
personas y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del
país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.

g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno

natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en

todos los campos del saber, el arte y la cultura.

3.3. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS:

a) Construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción:
interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes,
para aprender, necesitan de estructuras lógicas que dependen de variables como los
aprendizajes aprendidos anteriormente y el contexto sociocultural, geográfico,
lingüístico y económico productivo. Destaca la teoría psicogenética de PIAGET.

b) Necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes:

La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce,
sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas
y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está
aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje.
Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han
de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como
situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes,
proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover
la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo
que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Se puede recurrir
aquí a los aportes de la teoría sociocultural de Vygotsky. (Promover la reflexión y ayudar
a los estudiantes a que elaboren sus propias conclusiones).

c) Significatividad y funcionalidad de los aprendizajes: Las experiencias de aprendizajes

deben orientarse al conocimiento previo de los estudiantes, deben ser de utilidad
concreta y realizar una intensa interacción con el objeto de aprendizaje y los
participantes del proceso de manera que favorezca la libre expresión, la creatividad y el

32
 autoaprendizaje. Las actividades deben permitir la exploración-búsqueda de
conocimientos y construcción de nuevos conocimientos generando aprendizajes
interconectados con lo que el alumno necesita y hace en su vida. En este caso se puede
recurrir a los aportes de la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. (Los
aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada
cultura. Uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en acción,
mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo).

d) Organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes
conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la
vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar
la capacidad para evidenciarlas. Se puede recurrir aquí a los aportes de Joseph Novak,
Tony Buzan, Heimlich y Pittelman, (Los aprendizajes se dan en los procesos
pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y
aprendizaje. En el proceso intervienen factores socio culturales, salud, ambiente del
entorno escolar que influyen en los procesos y resultados de los aprendizajes.

e) Integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral

de los estudiantes. Se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por
los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de
todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de
los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los
estudiantes, según sea el caso.

f) Principio de diversidad de los aprendizajes: se debe propiciar los aprendizajes

potenciando los diversos canales y formas de aprender. De aquí se desprende que se
debe respetar, los estilos de aprendizaje, los estilos de pensamiento, las inteligencias
múltiples, inteligencia emocional, etc. Los estudios de Gardner y David Goleman nos
pueden ayudar a complementar este principio.

g) Principio diversificación y flexibilidad curricular: Los contenidos de aprendizaje deben

seleccionarse a partir de las necesidades y particularidades de los estudiantes.

h) Evaluación del aprendizaje: La meta cognición y la evaluación en sus diferentes formas;

sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover
la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes
requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y
dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus
ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente,
para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.

3.4. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA EDUCACIÒN INICIAL

✓ Principio de respeto: considera la importancia de crear condiciones que respeten los
procesos y necesidades vitales que nuestros niños y niñas requieren para desarrollarse
plenamente. Respetar al niño como sujeto implica reconocer sus derechos, valorar su

33
 forma de ser y hacer en el mundo, lo que supone considerar su ritmo, nivel madurativo,
características particulares y culturales, que hacen de él un ser único y especial.
✓ Principio de seguridad: constituye la base para el desarrollo de una personalidad estable
y armoniosa en el niño, la cual se construye a través del vínculo afectivo, la calidad de los
cuidados que recibe, y la posibilidad de actuar e interactuar con libertad en espacios
seguros que permitan el desarrollo de su potencial natural. A partir del placer de sentirse
seguro, es que los niños y las niñas podrán separarse y diferenciarse para construir su
propia identidad, desarrollar progresivamente su autonomía y atreverse a salir al mundo
para explorarlo.
✓ Principio de un buen estado de salud: no implica únicamente la atención física del niño
y niña; se trata de un cuidado integral. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS),
la salud es entendida como “…un estado de completo bienestar físico, psicológico y social,
y no meramente la ausencia de enfermedad” (OMS, 2006, p. 1). Por lo tanto, la salud
involucra un estado de bienestar en el aspecto físico, mental y social; está relacionada a
conductas, estilos de vida, entornos físicos y sociales saludables; y pone énfasis en
acciones educativas que faciliten la participación social y el fortalecimiento de las
capacidades de las familias en el mantenimiento, mejoramiento y recuperación de la
salud de los niños y las niñas.
✓ Principio de autonomía: tiene como base la convicción de que los niños y las niñas son
capaces de desarrollarse, aprender y construirse a sí mismos, siempre y cuando se
garantice las condiciones físicas y afectivas que requieren para ello. De este modo, serán
capaces de realizar acciones a partir de su propia iniciativa.
✓ Principio de movimiento: el movimiento libre constituye un factor esencial en el
desarrollo integral del niño, pues le permite expresarse, comunicarse, adquirir posturas,
desplazamientos y desarrollar su pensamiento. Es importante que los niños y las niñas
desplieguen al máximo sus iniciativas de movimiento y acción para conocerse y conocer
el mundo que los rodea. Además, el movimiento libre es un elemento fundamental en la
construcción de la personalidad.
✓ Principio de comunicación: la comunicación es una necesidad esencial y absoluta, que se
origina desde el inicio de la vida con las interacciones y en el placer de las
transformaciones recíprocas. Por tanto, en los primeros años de vida, es importante
considerar al bebé o al niño como un interlocutor válido, con capacidades comunicativas
y expresivas.
✓ Principio de juego libre: jugar es una actividad libre y esencialmente placentera, no
impuesta o dirigida desde afuera. Le permite al niño, de manera natural, tomar
decisiones, asumir roles, establecer reglas y negociar según las diferentes situaciones. A
través del juego, los niños y las niñas movilizan distintas habilidades cognitivas, motoras,
sociales y comunicativas.

3.5. PRINCIPIOS DE NUESTRA PRACTICA PEDAGÓGICA

 Fomentar el aprendizaje cooperativo.
 Propiciar el desarrollo de competencias.
 Promover el uso óptimo del tiempo libre.
 Favorecer la elaboración consciente del Proyecto de Vida con altas expectativas.
 Respetar los estilos de aprendizaje.

34
  Propiciar el desarrollo de una cultura ambiental.
 Realizar ejercicios metacognitivos para la autorregulación del aprendizaje.
 Promover la identidad con la institución, la localidad y el país.

3.6. PERFIL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS:

NIVEL INICIAL
DE LOS ESTUDIANTES
ASPECTOS CONDICIONES REALES PERFIL IDEALES
• Se expresa en base a ✓ Expresa con seguridad sus
sensaciones, sentimientos y emociones e ideas
preferencias. manifestando una adecuada
• Inadecuada convivencia con sus autoestima.
compañeros. ✓ Identifica algunas de sus
• Desconocimiento de sus características físicas, así
características personales como sus cualidades e
• Carencia de habilidades sociales intereses, gustos y
preferencias.
SOCIO AFECTIVO • Escasa práctica de normas de
aseo. ✓ Practica hábitos saludables
• Manifestación de reconociendo que son
comportamientos importantes para él.
egocéntricos. ✓ Participa en sus cuidados
personales
✓ Participa y propone acuerdos
y normas de convivencia para
el bien común.

✓ Explora activa y
• Posee potencial de capacidades permanentemente el
por desarrollar. entorno para la construcción
• Aprende lúdicamente. y el logro de sus
aprendizajes.
✓ El juego es por excelencia su
forma natural de
aprendizaje; con él se acerca
a conocer el mundo y
• Uso inadecuado del celular y aprende permanentemente.
tablets. ✓ Evidencia desarrollo del
lenguaje
COGNITIVO
✓ Utiliza adecuadamente los
recursos tecnológicos a su
• Realiza muchas preguntas sobre alcance, como medios para
las cosas. desarrollar sus habilidades.
✓ Se expresa
espontáneamente a partir
de sus conocimientos
previos.
✓ Expresan su curiosidad por
las cosas que le rodean y
hace preguntas sobre los
objetos que encuentra.

35
 • Es muy activo ✓ Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad gruesa y fina.
• Desarrolla sus habilidades ✓ Expresa corporalmente sus
motoras mediante el juego sensaciones, emociones y
sentimientos a través del
tono, gesto, posturas, ritmo
y movimiento en situaciones
FISICO
de juego
MOTOR
✓ Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad cuando explora y
descubre su lado dominante
y sus posibilidades de
movimiento por propia
iniciativa en situaciones
cotidianas.
• Poca práctica de valores como la ✓ Practica actitudes
tolerancia, honestidad, relacionadas con los valores
responsabilidad, solidaridad y institucionales.
respeto.
• Escaso cumplimiento de las ✓ Cumple con las normas de
normas de convivencia convivencia.
✓ Aprecia y practica
ÉTICO
• Escasa práctica de hábitos de responsablemente un estilo
higiene y alimentación. de vida saludable en todas
las dimensiones de su
persona.
• Poca práctica de hábitos de orden ✓ Practica hábitos de orden,
y limpieza. limpieza y conservación del
medio ambiente

DE LOS DOCENTES
ASPECTOS CONDICIÓN REAL PERFIL IDEAL
• Escasa disposición para ✓ Participa de manera activa,
participar en reuniones y dinámica y entusiasta en todas
actividades académicas o las reuniones y actividades
extracurriculares. académicas o extracurriculares.
✓ Genera un ambiente de
acogimiento, confianza, diálogo y
• Conoce las reales vivencias de respeto en su trabajo con los
SOCIO alumnos.
los estudiantes.
AFECTIVO
✓ Manifiesta actitudes
• Falta de identidad y democráticas y participativas
compromiso con la institución. como estilo de vida personal y en
• Escasa práctica de la sus relaciones con los miembros
solidaridad en situaciones de la comunidad educativa.
adversas.

36
 ✓ Se compromete y trabajar en
equipo
✓ Apoya desinteresadamente a los
miembros de la comunidad
educativa frente situaciones
adversas.
• Ausencia de círculos de ✓ Muestra disposición y participa
estudio e investigación sobre en los círculos de estudio e
temas curriculares y investigación para adquirir y
psicopedagógicos de grados y compartir conocimientos
áreas y para compartir los actualizados.
conocimientos adquiridos al ✓ Evidencia una sólida formación
respecto. pedagógica y académica,
• Dispuestas al cambio y la capacitándose por convicción
innovación para una para adquirir un alto nivel
educación de calidad. académico.
✓ Manifiesta predisposición por la
innovación y la investigación.
✓ Preparado para atender a las
características y diversidad de sus
estudiantes.
• Aplica estrategias ✓ Demuestra dominio de los
COGNITIVO
metodológicas considerando contenidos de aprendizaje y
estilos y ritmos de aprendizaje aplica creativamente estrategias
de los estudiantes. metodológicas de manera
pertinente.
✓ Aplica estrategias educativas
innovadoras, para reflexionar
sobre su propia práctica
pedagógica y mejorarla.
✓ Participa en acciones de cuidado
y preservación del ambiente.
• Algunos docentes se ✓ Promueve el desarrollo del
preocupan por el cuidado y pensamiento lógico y el juicio
preservación del ambiente. crítico en sus alumnos.
✓ Es creativo en la elaboración de
recursos educativos empleando
recurso de su entorno.
• Algunos poseen habilidades y ✓ Manifiesta sus habilidades y
talentos artísticos. talentos artísticos en las
actividades que programa la
FISICO
MOTOR • Es dinámico. institución
✓ Dinámico, activo y participativo
en la promoción de actividades
artísticas y deportivas.
• Indiscreción en situaciones ✓ Maneja en forma confidencial y
personales y laborales entre responsable las situaciones
ETICO colegas. problemáticas de los estudiantes.
✓ Evidencia actitudes coherentes
con los valores institucionales.

37
 • Algunas docentes manifiestan ✓ Cumple con sus deberes y
poca práctica de los valores obligaciones conforme a las
institucionales normas y reglamentos y exige sus
derechos.
• Desinterés en conocer los ✓ Conoce y cumple las normas
documentos normativos de la internas de la institución
institución educativa, educativa, de los organismos
organismos descentralizados y intermedios y del MED.
del MED.
NORMATIVO
• Indiferencia en la elaboración, ✓ Participa activamente en la
ejecución y evaluación de los elaboración y ejecución de los
documentos de gestión de la diversos documentos de gestión
institución. de la institución.
✓ Posee la carpeta pedagógica.

DE LOS DIRECTIVOS
ASPECTOS CONDICIÓN REAL PERFIL IDEAL
• Preocupación por la ✓ Responsabilidad y liderazgo en la
integración de la comunidad integración de los agentes
educativa. educativos.
✓ Trata con empatía, tolerancia,
• Afronta los problemas de la equidad y justicia los problemas
institución y de su equipo de que afectan a la comunidad
trabajo. educativa y en todas sus acciones
como líder de la institución.
✓ Toma decisiones oportunas con
• Algunos muestran amabilidad asertividad para la solución de
y cortesía en su trato a los problemas internos buscando el
miembros de la comunidad bien común de las partes
educativa. involucradas.
✓ Asume actitudes positivas con
SOCIO
AFECTIVO • Escasa iniciativa para propiciar franqueza y dignidad al interactuar
el trabajo en equipo. con los miembros de la institución.
✓ Practica normas de urbanidad y
cumple con los principios
axiológicos en su trato a toda la
comunidad educativa.
✓ Crea un clima institucional
favorable con todo el personal de
la Institución.
✓ Promueve y logra la participación
activa de toda la comunidad
educativa en las diversas
actividades académicas y
extracurriculares que realiza la
Institución.
• Acciones de monitoreo y ✓ Demuestra conocimiento,
acompañamiento a los experiencia y dominio en gestión
COGNITIVO
docentes. educativa, cultura pedagógica y
psicológica.

38
 ✓ Diseña, coordina y ejecuta el
proceso de monitoreo y
acompañamiento docente, según
las normas vigentes.
• Ejecución de jornadas de ✓ Planifica y ejecuta talleres para la
reflexión de la práctica y mejora de la acción docente en el
evaluación pedagógica. aula.
• Desarrollo de capacitación ✓ Motiva y lidera jornadas de
pedagógica e intercambio de reflexión y mejora de la práctica
experiencias pedagógica como parte de la
interdisciplinarias del personal gestión pedagógica, institucional y
de la institución educativa. administrativa.
✓ Planifica, ejecuta y evalúa el
proceso educativo en la institución
educativa.
• Promueve la participación y ✓ Participa en las diversas
FÍSICO
ejecución de actividades actividades deportivas y culturales.
MOTOR
culturales y deportivas.
• Cumplimiento del marco ✓ Demuestra coherencia entre lo que
axiológico institucional. piensa, dice y lo que hace.
✓ Muestra actitudes en
cumplimiento de los valores que
• Manejo adecuado de son propios de la institución
documentos, situaciones educativa.
ÉTICO
personales y familiares de los ✓ Maneja en forma confidencial,
integrantes de la comunidad sentada y responsable las
educativa. situaciones problemáticas de los
docentes, estudiantes,
administrativos y padres de
familia.
• Difusión de los documentos ✓ Conoce, difunde y cumple
normativos del MED, GRELL, oportunamente las normas
UGEL y de la institución institucionales, organismos
educativa. descentralizados y del MED.

• Elaboración de los ✓ Coordina, participa y comunica

documentos administrativos y oportunamente los documentos
de gestión. administrativos y de gestión.
NORMATIVO ✓ Cumple con la rendición de cuentas
• Inexistencia de rendición de
cuenta en plenaria de la de sugestión y de los Recursos
gestión y de los Recursos Directamente Recaudados y
Directamente Recaudados y Recursos Propios de la institución.
Recursos Propios. ✓ Formaliza y exige el cumplimiento
• Dificultades para el del Reglamento Interno.
cumplimiento del Reglamento
Interno.

DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO

ASPECTOS CONDICIÓN REAL PERFIL IDEAL

39
 • Limitada participación en las ✓ Participa activamente y aporta
asambleas y reuniones de la con ideas en las asambleas y
institución. reuniones de la institución.

• Escasa manifestación de sus ✓ Se expresa con espontaneidad

SOCIO
opiniones y puntos de vista. y sinceridad.
AFECTIVO
✓ Asume una actitud de servicio
eficiente hacia los miembros de
la comunidad educativa y
demás usuarios.
• Incumplimiento de algunas ✓ Cumple con las funciones
funciones propias del puesto y propias de su cargo.
cargo que desempeñan. ✓ Está actualizado y especializado
en las actividades del puesto
COGNITIVO que desempeña.
• Limitaciones en el conocimiento ✓ Posee un buen conocimiento y
y manejo de medios uso de los medios informáticos
informáticos. para innovar su trabajo.
• Poca participación en las ✓ Es activo y dinámico en su
FÍSICO actividades extracurriculares participación en las diversas
MOTOR deportivas y recreativas. actividades extracurriculares,
deportivas y recreativas.
• Poca identificación con los ✓ Vivencia la axiología
valores y problemática institucional.
institucionales. ✓ Entabla buenas relaciones
ÉTICO interpersonales con los agentes
educativos.
✓ Contribuye a la mejora de la
imagen y clima instituciones.
• Conoce los documentos ✓ Conoce y cumple sus
normativos de sus funciones. obligaciones y
NORMATIVO responsabilidades según las
normas institucionales y de la
instancia superior.

DE LOS PADRES DE FAMILIA:

ASPECTOS CONDICIÓN REAL PERFIL IDEAL

• Poca identidad y participación las ✓ Se compromete, colabora y
actividades que realiza la participa en las actividades
institución. programadas por la institución.
✓ Se identifica con la institución
• Indiferencia ante las necesidades para lograr los objetivos
SOCIO
de la institución. institucionales.
AFECTIVO
✓ Es entusiasta, colaborador,
• Poco tolerantes y asertivos. participativo, empático,
asertivo y proactivo.
• Desintegración familia ✓ Es consciente de sus deberes y
derechos como primeros

40
 educadores, modelo de valores
y aliado en la enseñanza y
aprendizaje de sus hijos.
• Presentan nivel académico básico. ✓ Participa, se actualiza y
capacita en la Escuela de
Padres para mejorar su calidad
• Está falto de hábitos de lectura. de vida.
• Abandono en el acompañamiento ✓ Desarrolla su automotivación
del proceso aprendizaje de sus estrategias para la lectura.
COGNITIVO hijos. ✓ Acompaña y motiva todas las
• Muestra desinterés en la actividades de aprendizaje de
formación integral de sus hijos sus hijos.
✓ Asiste a la institución con
frecuencia y se interesa por el
rendimiento académico y el
comportamiento de sus hijos.
• Poco interés para organizar y ✓ Organiza y participa en
FÍSICO participar en actividades actividades deportivas,
MOTOR deportivas, recreativas y de recreativas y de integración.
integración.
• Desconocen y no ponen en ✓ Expresa actitudes son
práctica los valores institucionales. coherentes con la axiología
• Evidencian actitudes poco institucional.
ÉTICO
autónomas y rebeldes. ✓ Muestran actitudes que
contribuyan a la mejora de la
imagen institucional.
• Descuido por conocer ✓
los Se informarse, conoce y
documentos normativos de la cumple los documentos
institución educativa y su normativos de la institución
NORMATIVO
asociación y otras normas de los educativa, de la APAFA y las
órganos superiores. demás normas educativas
vigentes.

NIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA

DE LOS ESTUDIANTES
ASPECTOS CONDICIONES REALES PERFIL IDEALES
• Escasa identificación con la ✓ Es líder, analítico y
institución educativa. proactivo.
• Indiferencia hacia las ✓ Expresa con seguridad sus
tradiciones y costumbres emociones e ideas
locales, regionales y nacionales. manifestando una adecuada
• Poca participación en las autoestima.
SOCIO AFECTIVO actividades cívicas, culturales y ✓ Se identifica con su realidad
religiosas organizadas por la sociocultural, local, regional
institución. y nacional, interesándose
• Inadecuada interrelación socio- por su historia.
afectiva con sus compañeros. ✓ Es consciente de su rol
presente y futuro como

41
 miembro de una sociedad
democrática e inclusiva.
• Dificultad en la percepción de ✓ Es empático, democrático y
un proyecto de vida. tolerante en sus relaciones
interpersonales.
✓ Posee un Proyecto de Vida,
avizorando sus acciones
futuras y los objetivos que
persigue
• Rendimiento académico por ✓ Evidencia un buen
debajo de lo deseable, se rendimiento académico y
conforma con sus bajas alto nivel competitivo.
calificaciones. ✓ Es reflexivo, investigador,
innovador, emprendedor
para la construcción y el
logro de sus aprendizajes.
• Desconocimiento e inadecuado ✓ Aprovecha adecuadamente
uso de técnicas y estrategias de las técnicas y estrategias de
estudio. estudio, de selección y
organización de la
información para el
desarrollo de sus
capacidades,
• Escasa investigación y hábito ✓ Evidencia habilidades
hacia la lectura y estudio. comunicativas en la lectura y
COGNITIVO
escritura.
✓ Identifica sus deficiencias y
• Posee potencial de capacidades fortalece sus capacidades
por desarrollar. cognitivas y metacognitivas,
regulando sus aprendizajes.
✓ Aprovecha adecuadamente
las técnicas y estrategias de
estudio para el desarrollo de
sus capacidades,
• Uso inadecuado del internet. conocimientos y actitudes.
✓ Utiliza adecuadamente los
recursos tecnológicos a su
alcance, como medios para
desarrollar sus habilidades,
informarse, comunicarse, y
construir conocimientos.
• Limitaciones para manifestar sus ✓ Identifica variadas
habilidades artísticas. manifestaciones del arte, los
aprecia y está en
condiciones de expresarse
FISICO
artísticamente.
MOTOR
• Desarrolla sus habilidades ✓ Efectúa movimientos
motoras mediante el deporte con coordinados y orientados
insuficiente orientación. adecuadamente en sus
prácticas deportivas.

42
 • Poca práctica de valores como la ✓ Practica actitudes
tolerancia, honestidad, relacionadas con los valores
responsabilidad, solidaridad y institucionales.
respeto.
• Escaso cumplimiento de las ✓ Asume la democracia como
normas de convivencia y un estilo de vida.
reglamento interno. ✓ Cumple con las normas de
convivencia y el reglamento
ÉTICO de la institución.
• Escasa práctica de hábitos de ✓ Aprecia y practica
higiene y alimentación. responsablemente un estilo
de vida saludable en todas
las dimensiones de su
• Poca práctica de hábitos de orden persona.
y limpieza. ✓ Practica hábitos de orden,
limpieza y conservación del
medio ambiente

DE LOS DOCENTES
ASPECTOS CONDICIÓN REAL PERFIL IDEAL
• Relaciones interpersonales ✓ Entabla buenas relaciones
inadecuadas que deterioran el interpersonales con los agentes
clima institucional. educativos y comunidad.
• Escasa disposición para ✓ Participa de manera activa,
participar en reuniones y dinámica y entusiasta en todas
actividades académicas o las reuniones y actividades
extracurriculares. académicas o extracurriculares.
✓ Genera un ambiente de
acogimiento, confianza, diálogo y
• Indiferencia y respeto en su trabajo con los
desconocimiento de las reales alumnos.
SOCIO vivencias de los estudiantes.
AFECTIVO • Dificultad para expresar ✓ Manifiesta actitudes
actitudes democráticas y democráticas y participativas
apertura al cambio. como estilo de vida personal y en
sus relaciones con los miembros
de la comunidad educativa.
✓ Se compromete y trabajar en
• Falta de identidad y equipo
compromiso con la institución.
• Escasa práctica de la ✓ Apoya desinteresadamente a los
solidaridad en situaciones miembros de la comunidad
adversas. educativa frente situaciones
adversas.
• Ausencia de círculos de ✓ Muestra disposición y participa
estudio e investigación sobre en los círculos de estudio e
COGNITIVO temas curriculares y investigación para adquirir y
psicopedagógicos de grados y compartir conocimientos
áreas y para compartir los actualizados.

43
 conocimientos adquiridos al ✓ Evidencia una sólida formación
respecto. pedagógica y académica,
capacitándose por convicción
para adquirir un alto nivel
académico.
✓ Manifiesta predisposición por la
innovación y la investigación.
• Aplica estrategias ✓ Preparado para atender a las
metodológicas sin considerar características y diversidad de sus
estilos y ritmos de aprendizaje. estudiantes.
✓ Demuestra dominio de los
contenidos de aprendizaje y
aplica creativamente estrategias
metodológicas de manera
pertinente.
✓ Aplica estrategias educativas
innovadoras, para reflexionar
sobre su propia práctica
• Algunos docentes se pedagógica y mejorarla.
preocupan por el cuidado y ✓ Participa en acciones de cuidado
preservación del ambiente. y preservación del ambiente.
• Dificultad en la elaboración de ✓ Planifica su trabajo en el aula,
instrumentos de evaluación laboratorio, CRE, aula de
válidos y confiables. cómputo, etc. utilizando
instrumentos de evaluación que
proporcionen una efectiva
información de los aprendizajes
de los estudiantes.
✓ Promueve el desarrollo del
pensamiento lógico y el juicio
• Deficiencia en la elaboración crítico en sus alumnos.
de materiales educativos con ✓ Es creativo en la elaboración de
el empleo de recursos locales, recursos educativos empleando
regionales y de reciclaje. recurso de su entorno.
✓ Maneja y aplica las TICs en el
proceso de enseñanza y
aprendizaje.
• Algunos poseen habilidades ✓ Manifiesta sus habilidades
deportivas y talentos deportivas y talentos artísticos en
artísticos. las actividades que programa la
FISICO
institución
MOTOR
• Es dinámico. ✓ Dinámico, activo y participativo
en la promoción de actividades
deportivas.
• Muestra incoherencia con lo ✓ Es coherente con lo que dice y
que piensa, dice y hace. hace.
• Indiscreción en situaciones ✓ Maneja en forma confidencial y
ETICO personales y laborales entre responsable las situaciones
colegas. problemáticas de los estudiantes.
✓ Evidencia actitudes coherentes
con los valores institucionales.

44
 • Poca práctica de los valores ✓ Cumple con sus deberes y
institucionales, obligaciones conforme a las
normas y reglamentos y exige sus
derechos.
• Desinterés en conocer los ✓ Conoce y cumple las normas
documentos normativos de la internas de la institución
institución educativa, educativa, de los organismos
organismos descentralizados y intermedios y del MED.
del MED.
NORMATIVO
• Indiferencia en la elaboración, ✓ Participa activamente en la
ejecución y evaluación de los elaboración y ejecución de los
documentos de gestión de la diversos documentos de gestión
institución. de la institución.
✓ Posee la carpeta pedagógica.

DE LOS DIRECTIVOS Y JERARQUÍCOS

ASPECTOS CONDICIÓN REAL PERFIL IDEAL
• Preocupación por la ✓ Responsabilidad y liderazgo en la
integración de la comunidad integración de los agentes
educativa. educativos.
• Afrontar los problemas de la ✓ Trata con empatía, tolerancia,
institución y de su equipo de equidad y justicia los problemas
trabajo. que afectan a la comunidad
educativa y en todas sus acciones
como líder de la institución.
• Manejo de la sinceridad y ✓ Toma decisiones oportunas con
honestidad en las relaciones asertividad para la solución de
interpersonal. problemas internos buscando el
bien común de las partes
• Algunos muestran amabilidad involucradas.
SOCIO y cortesía en su trato a los ✓ Asume actitudes positivas con
miembros de la comunidad franqueza y dignidad al interactuar
AFECTIVO
educativa. con los miembros de la institución.
• Preocupación por la mejora ✓ Practica normas de urbanidad y
del clima institucional. cumple con los principios
axiológicos en su trato a toda la
comunidad educativa.
• Iniciativa para propiciar el ✓ Crea un clima institucional
trabajo solidario en equipo. favorable con todo el personal de
la Institución.
✓ Promueve y logra la participación
activa de toda la comunidad
educativa en las diversas
actividades académicas y
extracurriculares que realiza la
Institución.
• Acciones de monitoreo y ✓ Demuestra conocimiento,
acompañamiento a los experiencia y dominio en gestión
COGNITIVO
docentes. educativa, cultura pedagógica y
psicológica.

45
 ✓ Diseña, coordina y ejecuta el
proceso de monitoreo y
acompañamiento docente, según
las normas vigentes.
• Preocupación ante los ✓ Planifica y ejecuta talleres para la
resultados de la supervisión mejora de la acción docente en el
interna y la asesoría aula.
académica para mejorar las
deficiencias encontradas.
• Organización y ejecución de ✓ Motiva y lidera jornadas de
jornadas de reflexión de la reflexión y mejora de la práctica
práctica y evaluación pedagógica como parte de la
pedagógica. gestión pedagógica, institucional y
administrativa.
• Interés por la capacitación ✓ Planifica, ejecuta y evalúa el
pedagógica e intercambio de proceso educativo en la institución
experiencias educativa.
interdisciplinarias del personal
de la institución educativa.
• Promueve la participación y ✓ Participa en las diversas
FÍSICO
ejecución de actividades actividades deportivas y culturales.
MOTOR
culturales y deportivas.
• Coherencia entre lo que se ✓ Demuestra coherencia entre lo que
piensa, se dice y hace. piensa, dice y lo que hace.
• Cumplimiento del marco ✓ Muestra actitudes en
axiológico institucional. cumplimiento de los valores que
son propios de la institución
educativa.
ÉTICO
• Manejo adecuado de ✓ Maneja en forma confidencial,
documentos, situaciones sentada y responsable las
personales y familiares de los situaciones problemáticas de los
integrantes de la comunidad docentes, estudiantes,
educativa. administrativos y padres de
familia.
• Difusión de los documentos ✓ Conoce, difunde y cumple
normativos del MED, GRELL, oportunamente las normas
UGEL y de la institución institucionales, organismos
educativa. descentralizados y del MED.

• Elaboración de los ✓ Coordina, participa y comunica

documentos administrativos y oportunamente los documentos
de gestión. administrativos y de gestión.
NORMATIVO ✓ Cumple con la rendición de cuentas
• Inexistencia de rendición de
cuenta en plenaria de la de sugestión y de los Recursos
gestión y de los Recursos Directamente Recaudados y
Directamente Recaudados y Recursos Propios de la institución.
Recursos Propios.
• Dificultad para el ✓ Formaliza y exige el cumplimiento
cumplimiento del Reglamento del Reglamento Interno.
Interno.

46
DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO
ASPECTOS CONDICIÓN REAL PERFIL IDEAL
• Limitada participación en las ✓ Participa activamente y aporta
asambleas y reuniones de la con ideas en las asambleas y
institución. reuniones de la institución.
• Escasa manifestación de sus ✓ Se expresa con espontaneidad
SOCIO
opiniones y puntos de vista. y sinceridad.
AFECTIVO
✓ Asume una actitud de servicio
eficiente hacia los miembros de
la comunidad educativa y
demás usuarios.
• Incumplimiento de algunas ✓ Cumple con las funciones
funciones propias del puesto y propias de su cargo.
cargo que desempeñan. ✓ Está actualizado y especializado
en las actividades del puesto
COGNITIVO que desempeña.
• Limitaciones en el conocimiento ✓ Posee un buen conocimiento y
y manejo de medios uso de los medios informáticos
informáticos. para innovar su trabajo.
• Poca participación en las ✓ Es activo y dinámico en su
FÍSICO actividades extracurriculares participación en las diversas
MOTOR deportivas y recreativas. actividades extracurriculares,
deportivas y recreativas.
• Poca identificación con los ✓ Vivencia la axiología
valores y problemática institucional.
institucionales. ✓ Entabla buenas relaciones
ÉTICO interpersonales con los agentes
educativos.
✓ Contribuye a la mejora de la
imagen y clima instituciones.
• Conoce los documentos ✓ Conoce y cumple sus
normativos de sus funciones. obligaciones y
NORMATIVO responsabilidades según las
normas institucionales y de la
instancia superior.

DE LOS PADRES DE FAMILIA:

ASPECTOS CONDICIÓN REAL PERFIL IDEAL

• Poca identidad y participación las ✓ Se compromete, colabora y
actividades que realiza la participa en las actividades
institución. programadas por la institución.
• Indiferencia ante las necesidades ✓ Se identifica con la institución
de la institución. para lograr los objetivos
SOCIO
institucionales.
AFECTIVO
• Poco tolerantes y asertivos. ✓ Es entusiasta, colaborador,
• Desintegración familia participativo, empático,
asertivo y proactivo.
✓ Es consciente de sus deberes y
derechos como primeros

47
 educadores, modelo de valores
y aliado en la enseñanza y
aprendizaje de sus hijos.
• Presentan nivel académico básico. ✓ Participa, se actualiza y
capacita en la Escuela de
Padres para mejorar su calidad
• Está falto de hábitos de lectura. de vida.
• Abandono en el acompañamiento ✓ Desarrolla su automotivación
del proceso aprendizaje de sus estrategias para la lectura.
hijos. ✓ Acompaña y motiva todas las
COGNITIVO
• Muestra desinterés en la actividades de aprendizaje de
formación integral de sus hijos sus hijos.

✓ Asiste a la institución con

frecuencia y se interesa por el
rendimiento académico y el
comportamiento de sus hijos.
• Poco interés para organizar y ✓ Organiza y participa en
FÍSICO participar en actividades actividades deportivas,
MOTOR deportivas, recreativas y de recreativas y de integración.
integración.
• Desconocen y no ponen en ✓ Expresa actitudes son
práctica los valores institucionales. coherentes con la axiología
• Evidencian actitudes poco institucional.
ÉTICO
autónomas y rebeldes. ✓ Muestran actitudes que
contribuyan a la mejora de la
imagen institucional.
• Descuido por conocer los ✓ Se informarse, conoce y
documentos normativos de la cumple los documentos
institución educativa y su normativos de la institución
NORMATIVO
asociación y otras normas de los educativa, de la APAFA y las
órganos superiores. demás normas educativas
vigentes.

3.7. PROPUESTA DEL MODELOS DE APRENDIZAJE.

El modelo Constructivista, que se preocupa por el desarrollo Cognitivo, Sociocultural y

Humanista del estudiante en el proceso de aprendizaje, nos dice qué es y cómo se produce el
aprendizaje, dejando ver los aspectos sociales y culturales involucrados en la construcción del
mismo. Según esto, el proceso de aprendizaje comprende al sujeto activo procesador de
información que posee estrategias y planes para aprender (cognitivo), en escenarios
escolares y extraescolares con características socio-culturales e históricas (sociocultural) y
donde el alumno, único y diferente a los demás, es responsable de su aprendizaje
desarrollando sus potencialidades y creatividad (humanista).

3.7.1. Concepto de aprendizaje:

48
 Es el proceso de construcción o reconstrucción activa de representaciones significativas
de la realidad, que las personas realizan en interacción con los demás y con su entorno
cultural, coherentes con su desarrollo evolutivo y sus experiencias o saberes previos.

3.7.2. Teorías psicopedagógicas del aprendizaje que sustentan nuestra propuesta:

A. TEORÍA GENÉTICA Y EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET: Utilizaremos la de los períodos o
estadios de desarrollo cognitivo:
❖ Sensorio motriz (hasta los 2 años) El niño usa sus sentidos (que están en pleno
desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda,
confiándose inicialmente a sus reflejos y, más adelante, a la combinatoria de sus
capacidades sensoriales y motrices. En este período, aparecen esquemas
mentales (No conservación), desarrolla la inteligencia práctica (Manipulación) y
se inicia el proceso de construcción del pensamiento.
❖ Pre operacional (de 2 a 6 años), destaca el juego simbólico y egocéntrico, el
pensamiento es pre lógico, simbólico e intuitivo. Es el periodo pre conceptual o
intuitivo.
❖ De operaciones concretas (de 7 a 11 años), es el periodo del desarrollo de las
operaciones básicas para el aprendizaje: Clasificación y seriación, aparece el
socio centrismo y necesidad de la observación y experiencia directa con los
objetos o situaciones para brindar soluciones. El pensamiento es lógico y
concreto.
❖ De operaciones formales (de 12 años a más), periodo en que se consolida las
operaciones complejas para el aprendizaje: Análisis y Síntesis, la capacidad de
razonar de manera hipotética y en ausencia de pruebas materiales y se da
imitación diferida: ídolos. El pensamiento es formal, hipotético y abstracto.

La base de la formación de las estructuras cognitivas es el proceso de adaptación,

conformado por los procesos de asimilación o recepción de elementos exteriores
que llegan a incrementar las estructuras, desequilibrio de los esquemas anteriores y
la acomodación que es al ajuste de los esquemas para recuperar el equilibrio con
crecimiento de las estructuras. Otro aporte importante es la teoría del desarrollo
moral.

Esta teoría proporciona a los docentes las características de los estudiantes en inicial,
primaria y secundaria a fin de planificar acciones adecuadas a la edad y sus
características y que permitan a los el paso de un estadio a otro.

B. TEORÍA SOCIO CULTURAL DE LEV SEMINOVICH VIGOTSKY:

Vigotsky plantea una relación entre atención, memoria, pensamiento y lenguaje los
mismos que se dan en interacción social, por lo que el aprendizaje primero es social,
posteriormente se interioriza y se convierte en individual produciéndose una
reconstrucción interna de los esquemas mentales, es decir primero se da el
aprendizaje social y luego el desarrollo cognitivo. También plantea que es posible
ampliar la Zona de Desarrollo Real o actual de una personas, interviniendo
pedagógicamente la Zona de Desarrollo Próximo, o sea el nivel al cual puede llegar

49
 el aprendiz si es ayudado o guiado por un adulto idóneo u otro compañero más
capaz.

C. TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN COGNITIVA DE DAVID AUSUBEL:

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con
un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente
en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que
funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se
da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tenía de algún tema, y la
llegada de nueva información, la cual complementa a la información anterior, para
enriquecerla.

Para que logremos el aprendizaje significativo Ausubel señala dos requisitos:

⬧ El alumno debe estar dispuesto para el aprendizaje significativo.
⬧ Que el material por aprender sea realmente significativo (lógica y psicológica)
para él.

Para propiciar el aprendizaje significativo el profesor se constituye en un puente

cognitivo, empleando principios y recursos (organizadores previos) que faciliten el
paso de la estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno.
La tarea del profesor es la de auxiliar al alumno para asimile la estructura de la
materia de estudio y organice su propia estructura cognitiva, a través de la
adquisición de significados claros, estables y transferibles.

D. TEORÍA INSTRUCCIONAL DE JEROME BRUNER:

Plantea el aprendizaje por descubrimiento en tres fases:
⬧ ENÁCTIVO (lo concreto): Se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y
manipulando objetos.
⬧ ICÓNICO (lo gráfico): El aprendizaje implica el uso de imágenes o dibujos.
Adquiereunaimportanciacrecienteamedidaqueelniñocreceyconocelosconce
ptosyprincipiosnodemostrablesfácilmente.
⬧ SIMBÓLICO (lo abstracto): Es el que hace uso de la palabra escrita y hablada
también consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario
que en su forma no guarda relación con la cosa representada.
Según esta teoría el docente se constituye en mediador y facilitador del aprendizaje,
lleva al alumno a la categorización de nuevos conceptos, por descubrimiento guiado.

3.8. MODELO CURRICULAR:

3.8.1. Currículo:
El currículo es el instrumento de concreción (DCN-PCI), encaminado a la selección y
desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes diversificados y contextualizados.
Se caracteriza por ser:

50
  DIVERSIFICABLE: Permite a la instancia regional elaborar los lineamientos de
diversificación curricular y las orientaciones para la diversificación a nivel local.
 ABIERTO: Concebido a la incorporación de competencias; capacidades, conocimientos
y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad.
 FLEXIBLE: Permite modificaciones en función a la diversidad humana y social.

Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos, útiles

y vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes, respondiendo
a su contexto de vida y las prioridades del país, la región y la localidad.
Actualmente el Ministerio de Educación está implementando el Currículo Nacional de
Educación Básica como herramienta de trabajo pedagógico en la EBR.

CURRICULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA:

3.8.2. Perfil de egreso
3.8.3. Enfoques transversales
Responden a los principios educativos declarados en la Ley General de Educación y
otros principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo. Los
enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su
relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas
específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes,
maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la
escuela. Estas formas de actuar –empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre
otros- se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. De este
modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que
los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el
aula e imprimen características a los diversos procesos educativos. Hacer posible este
esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y demostrar valores en
el marco de los enfoques transversales, durante el aprendizaje de las competencias de
cualquier área curricular, requiere de un doble compromiso por parte de las
instituciones y programas educativos, los cuales son:
• En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la vida
escolar, esforzándose docentes y autoridades por actuar de forma coherente con
los valores que busca proponer a los estudiantes. El aprendizaje de valores no es
producto de un adoctrinamiento ni de condicionamiento alguno, sino de la
modelación de los comportamientos.
• En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexión,
diálogo y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del
mundo social, que planteen dilemas morales.
Los enfoques transversales son:
o Enfoque de derechos
o Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad
o Enfoque Intercultural
o Enfoque Igualdad de Género
o Enfoque Ambiental
o Enfoque Orientación al bien común

51
 o Enfoque Búsqueda de la Excelencia
3.8.4. Definiciones claves
▪ Competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar
un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y
evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar
los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el
entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al
propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la
combinación seleccionada.
▪ Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones
más complejas. Los conocimientos son las teorías, conceptos y
procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La
escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad
global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los
estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es
un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los
conocimientos preestablecidos. Las habilidades hacen referencia al talento, la
pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las
habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son
disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una
situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de
acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a
través de las experiencias y educación recibida.
▪ Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a
la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Estas descripciones hacen referencia de manera
articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar
situaciones auténticas; definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos
los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. Los estándares
sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación
con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada
competencia. En ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por
propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a
nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o
censales). De este modo los estándares proporcionan información valiosa para
retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar,

52
 así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades
de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la
programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar
competencias.
▪ Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de situaciones o contextos. Ilustran actuaciones
que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños
se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por
edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la
Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación,
reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de
niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del
estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

3.8.5. Logros educativos:

A. En Educación Inicial:
 Afirma su identidad al reconocer sus características personales y reconocerse
como sujeto de afecto y respeto por los otros niños y adultos de su familia y
comunidad.
 Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades, ideas, sentimientos,
emociones y experiencias, en su lengua materna y haciendo uso de diversos
lenguajes y manifestaciones artísticas y lúdicas.
 Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros, muestra actitudes
de respeto al otro y reconoce las diferencias culturales, físicas y de pertenencia
de los demás.
 Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás participa en actividades de
grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria; buscando
solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera
autónoma y solicitando ayuda.
 Demuestra valoración y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo propio
y de los demás; iniciándose en el uso y la aplicación de las TIC.
 Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinación
motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su
persona, frente a situaciones de peligro.
 Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su
entorno natural y social, descubriendo su importancia.

B. En Educación Primaria:
 Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y valora
positivamente sus características biológicas, psicomotoras, intelectuales,
afectivas, culturales y lingüísticas.

53
  Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad en
su lengua materna y el castellano haciendo uso de diversos mensajes y
manifestaciones artísticas; respetando diferentes opiniones, en sus relaciones
interpersonales.
 Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre
las personas, referidas a género, raza, necesidades especiales, religión, origen
étnico y cultura; desenvolviéndose asertivamente en diversos ámbitos
sociales.
 Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interacción
con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones
problemáticas y ofreciendo alternativas de solución.
 Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la
realización de actividades productivas; aprovechando en forma eficiente la
tecnología disponible en su medio.
 Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de conservación de su
salud integral, contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo.
 Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y
con su historia; es consciente de su rol presente y futuro participando en el
proceso de desarrollo de la sociedad.
 Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y
afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente.

C. En Educación Secundaria:
 Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos,
psicológicos y afianza su identidad y autoestima afirmando sus intereses y
aspiraciones de orden personal, familiar, social y cultural actuando
coherentemente a partir de una sólida escala de valores.
 Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones,
preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interacción y
expresión oral, escrita y en diversos lenguajes, demostrando capacidad para
resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos.
 Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio de sus
deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empatía y respeto
a las DIFERENCIAS, rechazando todo tipo de discriminación y aportando en la
construcción de un país unido, a partir de la diversidad.
 Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones
para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, anteponiendo el diálogo y
la concertación actuando con decisión y autonomía sobre su futuro y de los
demás.
 Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal
y social, demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando
sus capacidades y conocimientos en la formulación y ejecución de proyectos
productivos. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnología.
 Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia
integridad, se interesa por el cuidado del medio ambiente.

54
  Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crítica,
para el cuidado de su entorno natural y social, construyendo su Proyecto de
Vida y País.
 Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socio
afectivos y metacognitivos, construyendo conocimientos, innovando e
investigando de forma permanente.

3.8.6. Áreas curriculares:

Las áreas son organizadores del currículo, que se deben desarrollar considerando las
características particulares de los estudiantes, sus necesidades, sus creencias, valores,
cultura, lengua; en suma, la diversidad del ser humano, más aun en un país pluricultural
y multilingüe como el nuestro.

La articulación entre las áreas significa que los aprendizajes desarrollados deben
favorecer la formación integral, es por ello que han de asegurar coherencia pedagógica
y curricular, graduación y secuencialidad, integralidad y continuidad.
A. Organización del área: Cada área se organiza en competencias, capacidades
conocimientos y actitudes.

- Competencias: Describen los logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo
de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área
curricular.
- Capacidades: Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes
en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas,
motoras o socio afectivas.
- Desempeños:
B. Plan de estudio de educación inicial:

NIVEL EDUCACION INICIAL

CICLO II
EDADES 3 – 5 AÑOS
Comunicación
Personal Social
AREAS CURRICULARES Psicomotriz
Ciencia y Tecnología
Matemática
Tutoría y Orientación Educativa
Talleres
TOTAL DE HORAS 25

C. Plan de estudio de educación primaria:

N°
CICLO GRADO ÁREA HORAS
Matemática 7
1° - 2° Comunicación 7
III
Arte y Cultura 3
Personal Social 3

55
 Educación Física 3
Educación Religiosa 2
Ciencia y Tecnología 3
Tutoría 2
TOTAL DE HORAS 30
Matemática 6
Comunicación 6
Arte y Cultura 3
Personal Social 4
IV 3° - 4° Educación Física 3
Educación Religiosa 2
Ciencia y Tecnología 4
Tutoría 2
TOTAL DE HORAS 30
Matemática 6
Comunicación 6
Arte y Cultura 3
Personal Social 4
V 5° - 6°
Educación Física 3
Educación Religiosa 2
Ciencia y Tecnología 4
Tutoría 2
TOTAL DE HORAS 30

D. Plan de estudio de educación secundaria:

CICLO GRADO ÁREA N° HORAS
Matemática
Comunicación
Inglés
Arte y Cultura
1° - 2° Ciencias Sociales
VI
Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica
Educación Física
Educación Religiosa
Educación para el Trabajo
Ciencia y ambiente
TOTAL DE HORAS
Matemática
Comunicación
Inglés
Arte y Cultura
3° - 4° - Ciencias Sociales
VII
5° Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica
Educación Física
Educación Religiosa
Educación para el Trabajo
Ciencia y ambiente
TOTAL DE HORAS

56
 3.9. Procesos pedagógicos:
Se define a los Procesos Pedagógicos cómo "actividades que desarrolla el docente de manera
intencional con el objetivo de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas
prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre
los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos,
clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común.

• Motivación
• Recuperación de
Mediadas por el sujeto Saberes previos
que enseña • Conflicto cognitivo
• Procesamiento de la
información.
• Aplicación de lo aprendido.
• Metacognición.
• Evaluación.
PROCESOS PEDAGÓGICOS

Estos procesos pedagógicos son:

A. Motivación: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones,

despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.

B. Recuperación de los saberes previos: los saberes previos son aquellos conocimientos que el
estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con
la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero
es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.

C. Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la

persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.

D. Procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el

que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante
tres fases: Entrada - Elaboración - Salida.

E. Aplicación: es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante.

F. Metacognición: es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido, los

pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.

G. Evaluación: es el proceso que permite recoger información, reflexionar sobre los resultados y
determinar acciones para mejorar el aprendizaje.

Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos

fijos.
3.10. LA EVALUACIÓN.

57
 La evaluación es un proceso que consiste en obtener, seleccionar y analizar información on
el propósito de emitir un juicio de valor orientado a la toma de decisiones.

Por ello, asumimos la evaluación del aprendizaje al proceso pedagógico permanente,

continuo, sistemático, participativo y flexible para la obtención, análisis y valoración de sus
resultados con la finalidad de proponer medidas de apoyo, reajuste, reorientación y
retroalimentación oportuna; así mismo consideramos que la intervención docente durante
el proceso permite proporcionar ayuda pertinente a los estudiantes para que orienten o
reorienten las actividades que ejecutan (práctica constante de la metacognición), para el
logro de los aprendizajes esperados.

Tipo de la Evaluación en nuestro trabajo pedagógico:

Por su función Sumativa.

Formativa.

Por su Normo tipo (Referente Nomotética: normativa/ criterial.

de comparación)
Ideográfica.

Por su Temporalización Inicial.

(momento de aplicación)
Procesual.

Final.

Por sus agentes Autoevaluación.

Coevaluación.
Heteroevaluación.

TIPO DE CALIFICACIÓN:

NIVEL EDUCATIVO TIPO DE CALIFICACIÓN

INICIAL Literal y descriptiva.

PRIMARIA Literal y descriptiva

SECUNDARIA Numérica y descriptiva

Las evidencias (del saber, hacer, actitudes y productos) de los estudiantes se recogen
mediante técnica (Observación, pruebas, análisis de tareas, entrevista, portafolio, entre
otras) e instrumentos (Lista de cotejo o checklist, escalas de calificación, ficha de análisis de
tarea, escala de actitudes, guía de entrevista, entre otros) de evaluación:

3.11. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA

58
 La tutoría es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los
estudiantes que deben integrarse al desarrollo curricular y aportar al logro de los
aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.

Especificaciones:

✓ Garantizará una hora de tutoría dentro del plan de estudios, a cargo del profesor del tutor.
✓ Designación del profesor tutor de aula, en secundaria, a cargo del Director de la I.E.
considerando entre otras, las características de empatía, capacidad de escucha,
confiabilidad, estabilidad emocional, así como la formación personal ética y la práctica de
valores en su trato cotidiano con los alumnos. En la elección de los tutores, además, se
tendrá en cuenta la opinión de los estudiantes.
✓ En educación inicial y primaria la tutoría es responsabilidad del docente de aula y se realiza
de manera permanente y transversal a todas las actividades pedagógicas.
✓ Organizar el Comité de Tutoría, conformado por: El Director o Subdirectores, el
coordinador de tutoría, los tutores, un representante de los auxiliares (en el caso de
secundaria), el docente defensor escolar y un representante de los estudiantes (regidor
de defensoría del niño y del adolescente).
✓ Desarrollar un clima institucional favorable, afectivo y adecuado a la formación integral
del estudiante
✓ El docente tutor elabora el Plan de Tutoría, con las áreas priorizadas que respondan a las
necesidades e intereses de los estudiantes.

El docente tutor debe:

• Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la confianza y el respeto

entre todos.
• Dar oportunidad para el diálogo sincero y la participación activa de los estudiantes.
• Identificar situaciones que requieren una atención especial.

Los programas a trabajar son:

1. Educación Sexual Integral: posibilitar el desarrollo de conocimientos, capacidades y

actitudes que permitan que los estudiantes desarrollen el ejercicio saludable, placentero
y responsable de la sexualidad.
2. Derechos Humanos, Convivencia y Disciplina Escolar: Contribuye a la construcción de
nuevas formas de relaciones interpersonales que garanticen el respeto al estado de
derecho (liderazgo, toma de decisiones, etc.).
3. Prevención del uso indebido de drogas: Promueve la adquisición de conocimientos,
capacidades y actitudes, como factores de protección para prevenir el consumo de
drogas y otras adicciones y y que los estudiantes adopten estilos de vida saludables.
4. Asambleas de aula: Se abordarán temas de la problemática pedagógica y formativa de
la sección, reflexionando sobre sus deficiencias, tomando decisiones y asumiendo
compromisos para afrontar dicha problemática.

La Tutoría se evaluará desde la concepción de mejorar el servicio y para determinar los

avances, potencialidades así como las limitaciones de los alumnos. En ese sentido, tendrá

59
 carácter formativo y no requiere de notas o de algún tipo de calificación. Para la labor de
tutoría se necesitará la elaboración y funcionamiento de la Ficha de seguimiento, con la
finalidad de detectar los problemas que pueden presentar cada alumno para atenderla y
darle una solución oportuna, además que será un material de referencia para el tutor del
próximo año.

La Propuesta de Gestión que asume la institución educativa 80010 “Ricardo Palma” se

enmarca en un Modelo de Gestión de Liderazgo de Calidad que plantea el mejoramiento de
los aprendizajes y de la gestión pedagógica, pues en concordancia con el Marco del Buen
Desempeño Directivo y con nuestro diagnóstico institucional, requerimos de la optimización
del clima institucional y del ascenso de la calidad de los aprendizajes en respuesta a las
exigencias nacionales y regionales. Esta propuesta ha sido requerida por la comunidad
educativa desde hace un considerable tiempo, a fin de reorientar acciones conscientes y
consistentes en la promoción de la calidad de la enseñanza y del aprendizaje de nuestros
estudiantes.

Reformar la escuela implica transformar la gestión que desarrollan los directivos, ya que el
rol del directivo en la mejora de la calidad de la escuela es potente. El ejercicio de la dirección
como liderazgo se ve como una práctica distribuida, más democrática, “dispersa” en el
conjunto de la organización; en lugar de ser una característica exclusiva de los líderes
formales lo cual, supondría el regreso al modelo burocrático que se desea abandonar. El
liderazgo es una cualidad de la persona que lo ejerce y también puede constituirse en una
característica de la gestión de la institución, en la que personas con liderazgo-formal o
informal- participan de un proceso liderado por el director, coordinando y contribuyendo al
éxito de los resultados y metas de la organización.

3.12. MODELO ORGANIZACIONAL.

Para garantizar una visión común de lo que significa ser un líder en la gestión escolar, es
indispensable contar con una definición clara de sus roles y responsabilidades. Esta descripción
debe basarse en aquellos roles que generan un mayor impacto en la calidad de la enseñanza y del
aprendizaje; así como estar enfocada en el apoyo, la evaluación y el acompañamiento al trabajo
de los docentes buscando garantizar aprendizajes de calidad en los estudiantes.
La calidad del liderazgo de una buena gestión en la institución educativa “Ricardo Palma” se
orienta a:
Un liderazgo pedagógico del equipo directivo, que permita las condiciones necesarias para
alcanzar los aprendizajes fundamentales, deseables y necesarios en las y los estudiantes.
Una organización democrática y eficiente, que delimita las responsabilidades y promueve la
participación de todos los agentes educativos.
Dirigir e involucrarse en las acciones orientadas al logro de los objetivos institucionales.
Crear condiciones óptimas para el trabajo docente y el cumplimiento de la propuesta
pedagógica.
Evaluar y apreciar los procesos y resultados, así como logros y deficiencias de la enseñanza y
el aprendizaje.

60
Para asegurar el cumplimiento y participación de la comunidad educativa en la gestión de la
institución, se cuenta con documentos normativos como:

▪ Documentos administrativos y técnicos pedagógicos: DCN, Rutas de Aprendizaje, PEI, PCI,

PAT, RI e IGA.
▪ Programaciones Curriculares Anuales por niveles, aula y áreas, Unidades de Aprendizaje y
Sesiones de Aprendizaje.
▪ Plan de Monitoreo y Acompañamiento Docente.
▪ Manual de Organización y Funciones.
▪ Proyectos de Innovación.
▪ Tarjetas de Control y Parte de Asistencia.
▪ Cuaderno de incidencias y ocurrencias.

La estructura, organización y funciones se determinan según el organigrama de la institución:

Consejo Educativo Institucional

61
 Consejo Académico

APAFA
DIRECCIÓN
Comité de Recursos Propios

SECRETARIA Comité de Evaluación

SUB DIRECCIÓN SUB DIRECCIÓN

DE DE FORMACIÓN
PRIMARIA GENERAL
SECRETARIA

SECRETARIA COORDINACIÓN COORDINACIÓN

DE ACTIVIDADES DE TOE

ASESORIA ASESORIA
DE LETRAS DE CIENCIAS

DOCENTES DOCENTE JEFE DE

DE INICIAL BIBLIOTECARIO LABORATORIO

AUXILIAR DE AUXILIAR DE
BIBLIOTECA LABORATORIO
DOCENTES
DE PRIMARIA
DOCENTES
DE SECUNDARIA

PERSONAL
DE SERVICIO AUXILIAR DE
EDUCACIÓN

A L U M N O S

62
PROCEDIMIENTOS DE GESTIÓN.

Los procedimientos de gestión se orientan a enfrentar los problemas identificados en el

diagnóstico y a conducir a la comunidad educativa al logro de los objetivos institucionales, para
ello se cuenta con:
✓ Escalafón actualizado del personal docente.
✓ Ficha consensuada para la evaluación del desempeño docente.
✓ Acciones de Monitoreo y Acompañamiento.
✓ Programas de Actualización y Capacitación Docente.
✓ Organización de Grupos de Inter aprendizaje.
✓ Actividades para la Mejora de los Aprendizajes.
✓ Manual de Organización y Funciones.
✓ Manual de Procedimientos Administrativos.

Según el Marco del Buen Desempeño Directivo, se plantean 3 componentes que juntos
permiten alcanzar aprendizajes de calidad.

A. La gestión de procesos pedagógicos, definida como el conjunto de acciones planificadas,

organizadas y relacionadas entre sí, que emprende el colectivo de una escuela -liderado
por el equipo directivo- para promover y garantizar el logro de los aprendizajes, asumiendo
la responsabilidad de gestionar el cambio de los procesos pedagógicos.
B. La convivencia democrática e intercultural, definida como el conjunto de condiciones que
permiten el ejercicio de la participación democrática y ciudadana de los estudiantes;
promoviendo la construcción de un entorno seguro, acogedor y colaborativo. Así, las
relaciones interpersonales -basadas en el buen trato- son reconocidas como interacciones
que se desarrollan entre los miembros de la comunidad educativa con carácter
intercultural e inclusivo con respeto a la diversidad; fortaleciendo los vínculos afectivos
desde un modelo organizativo democrático que considera la comunicación efectiva como
una práctica oportuna y pertinente. En la escuela se construyen normas consensuadas y
se gestiona el conflicto como oportunidad de aprendizaje para prevenir, atender y
contener posibles situaciones de contradicción y/o confrontación. De esta manera, se
promueve el desarrollo de habilidades personales y actitudes favorables para lograr un
clima que beneficie el desarrollo de los aprendizajes fundamentales.

C. El vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad, implica que la escuela otorga un rol
protagónico a los otros dos actores, estableciendo una alianza que contribuye, tanto a la
mejora de los aprendizajes, como a la promoción del desarrollo local. Este vínculo se
enmarca en una responsabilidad compartida, por ello, en una gestión escolar -centrada en
los procesos pedagógicos resulta clave fortalecer la participación de la familia a través de
diversos espacios democráticos, orientando sus aportes hacia el logro de aprendizajes y la
formación integral de los estudiantes desde su propio rol. Asimismo, se promueve que la
escuela tenga una actitud abierta hacia la comunidad, como una estrategia que le permita
compartir sus recursos y aprendizajes para promover acciones de colaboración mutua,
estableciéndose acuerdos y alianzas que aporten a la construcción de un proyecto de
desarrollo común. Los saberes locales se incorporan en los procesos pedagógicos,
facilitando así un trabajo conjunto y organizado con los miembros de la comunidad.

63
 3.13. CLIMA INSTITUCIONAL.
Promover un clima institucional favorable, que propicie la participación responsable de los agentes
educativos, con la práctica de los valores institucionales que favorecen las relaciones cordiales y
afectuosas y dando solución inmediata a los conflictos para mantener el equilibrio y armonía
institucional.
El trabajo docente por equipos e integración de áreas promueven aprendizajes significativos,
producto de las innovaciones y mejoras de la acción pedagógica.
Los padres de familia, organizados y preocupados por el avance académico de sus hijos, apoyan
constantemente a la labor docente.

3.14. PRINCIPIOS DE GESTION.

 Gestión centrada en el alumno: El niño, la niña y los adolescentes logran aprendizajes significativos
y desarrollan habilidades que les permitan enfrentar problemas cotidianos.
 Meta definida y compartida: Brindar una educación de calidad y formación en valores.
 Gestión democrática y participativa: Participación activa y protagónica de los niños, niñas y
adolescentes, además de un trabajo coordinado armonioso y colectivo entre los miembros de la
comunidad educativa.
 El trabajo en equipo y delegación de funciones: Determinar las responsabilidades de personas,
comisiones, comités y equipos de trabajo, la coordinación fluida y oportuna, así como el grado de
autonomía en sus acciones y decisiones,
 Firma de convenios y alianzas estratégicas: Concretar el apoyo de entidades públicas y privadas
a favor de la ejecución del Proyecto Educativo Institucional, del Plan de Mejora y los Proyectos de
Innovación.
 Transparencia y comunicación en la gestión educativa: Conocimiento de todas las actividades que
se realizan a nivel de institución deben ser del conocimiento oportuno de la comunidad educativa.
 Actualización y capacitación docente: Permanente capacitación y acorde con las normas vigentes.
 Monitoreo y Asesoramiento: Para conocer las virtudes y defectos para la toma decisiones que
favorezcan el mejoramiento continuo de la práctica docente.

3.15. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN.

A. Proyecto Educativo Institucional (PEI): Es la declaración explícita, ordenada y vigente de las
anhelos de la comunidad educativa para el futuro de la Institución, sirve de guía para los
procesos de aprendizaje y para la gestión educativa. Se constituye en referente para la
formulación de los demás instrumentos de gestión.
B. El Proyecto Curricular Institucional (PCI): Especifica los propósitos educativos de la institución,
da coherencia a la práctica docente, adaptando y adecuando el DCN al contexto, a la realidad
institucional y a las expectativas de los estudiantes, proveyendo insumos para la planificación,
programación y ejecución del currículo; es parte de la Propuesta Pedagógica del PEI y plantea
el modelo didáctico de la institución educativa.
C. El Plan Anual de Trabajo: Hace posible que las propuestas del PEI se hagan realidad
gradualmente, en un año lectivo, en función a los objetivos pedagógicos y de gestión que se
desean alcanzar en el plazo de un año.

64
D. El Reglamento Interno: Acopia las normas educativas nacionales y regionales que deben
regular las normas y procedimientos institucional y de cada uno de sus miembros, delimitando
sus funciones y haciendo posible la buena marcha de la institución.
E. Plan de Monitoreo y Supervisión Pedagógica y Administrativa: Documento técnico
actualizado, que regula, asesora, orienta, coordina, cronograma y evalúa al personal docente
y administrativo de la institución, con la finalidad de brindar un servicio educativo con
eficiencia y calidad.
F. Informe de Gestión: Se elabora, producto de la autoevaluación, al concluir el año escolar y
registra los logros, avances y dificultades en la puesta en práctica del Plan Anual de Trabajo,
finalmente presenta las recomendaciones que harán posible la mejora la calidad del servicio
educativo en año siguiente.

3.16. SISTEMAS O MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN Y FISCALIZACIÓN:

Cada integrante de la comunidad educativa, participa de acuerdo al cargo que desempeña y en
relación con las funciones establecidas en el Reglamento Interno a fin de fortalecer la planificación,
organización y de las acciones educativas.
3.16.1. DIRECTIVOS: Conformado por el director y el Comité Directivo:
A. Director: Líder, autoridad máxima, responsable de la gestión y representante legal de la
institución educativa.

B. Comité Directivo: Integrado por el director, el Sub Director de Formación General y le Sub
Director de Primaria; son responsables de organizar, conducir, supervisar, evaluar,
controlarla gestión pedagógica, institucional y administrativa de la institución educativa.
Son miembros del Consejo Académico y del Consejo Educativo Institucional,

Las funciones del director y de los subdirectores están establecidas en el MOF, en el

Reglamento Interno y son reguladas por el Ministerio de Educación.

En cumplimiento de una gestión transparente, rinden cuenta de a la UGEL y a la comunidad

educativa, reflexionando conjuntamente de los logros y deficiencias de la gestión, planteando
alternativas de solución y replanteando acciones de mejora de la gestión.

3.16.2. ADMINISTRATIVOS: Conformado por profesionales técnicos y personal de servicio,

encargados de ejecutar el planeamiento administrativo, proporcionando apoyo en
logística y manteniendo ambientes saludables y óptimos para la labor educativa; sus
funciones están establecidas en el MOF, en el Reglamento Interno y son reguladas por el
Ministerio de Educación. Envían un representante al CONEI y a diversas comisiones de
trabajo.

3.16.3. DOCENTES:
Lo conforman docentes de inicial, primaria y secundaria, encargados e la planificar, organizar
ejecutar actividades de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de la institución, sí mismo
participan de actividades según la calendarización y el PAT. Sus funciones se establecen en el
MOF y en el RI.

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 3.16.4. ESTUDIANTES:
Actores principales de la Institución Educativa, centro del proceso educativo, quienes reciben
formación acorde a las competencias y capacidades del sistema educativo nacional. Están
organizados en el Municipio Escolar, integran la policía escolar y las brigadas de defensa civil.
Sus derechos, deberes, sanciones y estímulos están establecidos en el RI de la institución

3.16.5. PADRES DE FAMILIA

Las funciones asignadas en su reglamento y su plan de trabajo apoyan las diferentes
actividades programadas por la Institución Educativa.

3.17. ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS:

El director de la Institución Educativa “Ricardo Palma” tiene un rol importante en la administración
de los recursos humanos, materiales y financieros con que cuenta la institución.
El Comité de Gestión de Recursos Propios, formula y aprueba el Presupuesto Anual de la
institución, previendo los recursos económicos que permitan costear las actividades a realizarse
durante un año.

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 3.18. PLAN DE ACCIÓN PARA LA GESTIÓN INSTITUCIONAL
FACTOR INDICADOR DE EJECUCIÓN
OBJETIVO ESTRATÉGICO RESPONSABLE PARTICIPANTES RESULTADO ESTIMADO
CRÍTICO GESTIÓN 2014 2015 2016 2017 2018
Gestión de Mejorar el clima institucional Elaboración y Consejo Directivos Satisfacción con las acciones
liderazgo y dando énfasis a los valores ejecución de Directivo Docentes de gestión.
compromiso institucionales, buscando un plan de Administrativos
docente acrecentar las relaciones convivencia Mejora de las relaciones
interpersonales de democrática interpersonales
directivos, jerárquicos, y
docentes, administrativos, participativa. Participación docente reflexiva x x x x x
estudiantes y padres de y comprometida para mejorar
familia a fin de lograr los la imagen institucional.
objetivos educacionales e
institucionales mejorando la Mejor atención a estudiantes y
imagen de nuestra padres de familia.
institución.
Rendimiento Organizar e implementar los Programas Consejo Directivos Docentes capacitados para
académico círculos académicos o grupos de Directivo Docentes brindar un mejor servicio.
de inter aprendizaje de capacitación
docentes que tiendan a docente en Estudiantes Docentes trabajando con
elevar el rendimiento estrategias respeto a las inteligencias
académico de los estudiantes de múltiples.
y a mejorar la práctica enseñanza y x x x x x
docente aprovechando las de Estudiantes que reflexionan
experiencias exitosas de los aprendizaje. sobre sus propios
docentes que realizan aprendizajes.
estudios de especialización,
diplomados, post grado entre
otros.
Contaminación Diversificar e innovar Programación, Consejo Directivos Colección adecuada de la
y mal uso agua proyectos educativos según ejecución y Directivo Docentes basura sólida.
sostenibilidad x x x x x
la realidad, las necesidades y Docentes Administrativos Uso adecuado de los servicios
demandas institucionales y de proyectos Estudiantes higiénicos.

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 las exigencias nacionales y de cultura Cuidado del agua.
globales. ambiental en
la institución
educativa.
Uso Organizar, implementar y Organización Consejo Directivos Participación de docentes y
inadecuado evaluar los Talleres de Talleres directivo Docentes estudiantes en los diferentes
del tiempo Académicos y las actividades Académicos Administrativos talleres.
libre de su Plan Anual de Trabajo y del Docentes Estudiantes Uso productivo del tiempo
como refuerzo del trabajo Desarrollo de Padres de libre
x x x x x
técnico pedagógico y el Aptitudes familia Satisfacción de estuantes y
desarrollo de habilidades en Habilidades padres con la atención integral
los estudiantes. en niños y que brinda la institución
adolescentes
.
Fenómenos Prevenir situaciones de Organizar, Directivos Directivos Participación de simulacros
medio riesgo ante inundaciones y elaborar, Docentes Docentes organizados según plan de
ambientales daños producidos por implementar Administrativos gestión del riesgo de desastres.
huaycos en época del y evaluar el Estudiantes
fenómeno del niño. Plan de Adquirir materiales para x x
Gestión prevención de desastres como:
del Riesgo palanas, sacos de polietileno,
de Desastres
carretillas, botas, lentes de
seguridad etc.

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CAPITULO IV

PROYECTOS
DE
IMPLEMENTACIÓN

DEL PEI

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 PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PEI

7.1. PROYECTOS DE MEJORA DE GESTIÓN:

La gestión institucional debe ser coherente con la misión y visión de la institución y asumir
un liderazgo con capacidad para resolver problemas y conflictos, de una comunicación
asertiva, propiciador del trabajo en equipo y generador de un buen clima institucional
Este proyecto de mejora de la gestión institucional responde al reto de establecer una gestión
integradora e innovadora que beneficia las relaciones interpersonales, la imagen
institucional y la calidad de la atención a los estudiantes de inicial, primaria y secundaria.

7.2. PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

Las acciones de la gestión Pedagógica se orientan al mejoramiento de la práctica pedagógica
y la calidad educativa en beneficio de nuestros estudiantes. En tal sentido los docentes
reorientan y refuerzan su práctica docente a partir de la propia reflexión sobre su labor en el
aula.
El docente es mediador del aprendizaje y de La cultura social y orienta sus actividades
pedagógicas al desarrollo de habilidades, capacidades y valores en los estudiantes, quienes
deben aprender significativamente y mejorar su rendimiento académico.

7.3. PROYECTO DE PROTECCIÓN AL MEDIO AMBIENTE

La falta de hábitos en cuanto al manejo de residuos sólidos, falta de conciencia ambiental,
falta de sensibilización por la protección del medio ambiente, el inadecuado uso que se le da
a algunos recursos como el agua y la luz, el problema de basuras, entre otros, muestran la
necesidad de desarrollar una cultura ecológica en nuestra institución que promueva el
respeto por el ambiente y el cuidado de nuestro entorno natural.

7.4. PROYECTO DE USO ADECUADO DEL TIEMPO LIBRE POR UNA VIDA SALUDABLE
Es preocupante la utilidad que hacen los adolescentes del uso del tiempo libre; los agentes
de socialización y los medios tecnológicos influyen negativamente en la educación y el
tiempo libre, ya que se ve opacada por actividades que no benefician a la salud.
Las actividades cognitivas y físico/deportivas están presentes en todos los grupos y
sociedades, por lo que resulta pertinente plantear acciones para atender los diversos
aspectos de los estudiantes, propiciando el desarrollo de habilidades y destrezas.

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