INCLUSIÓN EDUCATIVA
La Inclusión Educativa responde a la garantía del derecho a una educación de calidad, a
través del acceso, permanencia, aprendizaje y culminación, de todos los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos en el sistema educativo, en todos sus niveles y
modalidades; reconociendo a la diversidad, en condiciones de buen trato integral y en
ambientes educativos que propicien el buen vivir.
La inclusión es un proceso- Debe ser vista como una búsqueda constante de mejoras e
innovaciones para responder más positivamente a la diversidad de los estudiantes. Se
trata de aprender a vivir con dicha diversidad y sacar lo mejor de esta.
La inclusión busca maximizar la presencia, la participación y el éxito académico de
todos los estudiantes.
El término “presencia” está relacionado con el lugar en el que son educados los
niños, niñas y adolescentes siendo conscientes de que la Inclusión Educativa se
entiende muchas veces de forma restrictiva sólo como un asunto de localización,
pero también está íntimamente relacionado con su asistencia regular y tiempo de
participación con sus compañeros en el aula de clase.
El término “participación” se refiere, por su parte, a la calidad de sus
experiencias mientras se encuentran en la institución educativa; que incorpora
puntos de vista de los estudiantes, y valora su bienestar persona y social. La
participación denota el componente más dinámico de la inclusión, donde todos
se involucran activamente de la vida de la institución, y son reconocidos y
aceptados como miembros de la comunidad educativa.
El “aprendizaje” alude a los logros que pueda alcanzar el estudiante en función
de sus características, las oportunidades de participar en condiciones de igualdad
y cómo la institución educativa da respuesta a sus necesidades educativas.
La inclusión precisa la identificación y la eliminación de barreras- Las barreras son
aquellas que impiden el ejercicio efectivo de los derechos, en este caso, a una Educación
Inclusiva. Genéricamente, las barreras son aquellas creencias y actitudes que los actores
en el escenario educativo tienen respecto a la inclusión (las que se reflejan en su
perspectiva hacia cómo hacer frente a la diversidad). Estas, se concretan en la cultura,
las políticas y se evidencian en las prácticas escolares generando exclusión, marginación
o abandono escolar.
La inclusión pone particular énfasis en aquellos grupos de estudiantes que podrían estar
en riesgo de marginalización, exclusión, o fracaso escolar que se encuentren en mayor
riesgo o en condiciones de vulnerabilidad y por tanto es necesario que se adopten
medidas para asegurar su presencia, participación, aprendizaje y éxito académico dentro
del sistema educativo.
Por lo tanto se puede entender la inclusión como el proceso de identificar y responder a
la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor
participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la
exclusión en la educación. Dicha inclusión se basa en el principio de que cada niño/a
tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y
deben ser los sistemas educativos los que están diseñados, y los programas educativos
puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y
necesidades. Por lo tanto, el sistema educativo debe dar respuesta a toda la gama de
necesidades educativas en contextos pedagógicos escolares y extraescolares.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Una adaptación curricular según Hogdson (1988) “es un tipo de estrategia
educativa generalmente dirigida a alumnos con necesidades educativas especiales, que
consiste en la adecuación en el currículum de un determinado nivel educativo con el
objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos sean más accesibles a un
alumno o un determinado tipo de personas o bien eliminar aquellos elementos del
currículum que les sea imposible alcanzar por su discapacidad. Se trata de tener en
cuenta las limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodología, los contenidos
y, sobre todo, la evaluación”.
La adaptación curricular, para Martín (1989) es un proceso de toma de decisiones
sobre los elementos curriculares pretende dar respuestas a las necesidades de los
estudiantes. Dentro de esta finalidad hay que tener en cuenta:
Principio de normalización: el referente último de toda adaptación curricular
es el currículum ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante un
proceso educativo normalizado.
Principio ecológico: la adaptación curricular necesita adecuar las necesidades
educativas de los alumnos al contexto más inmediato (centro educativo,
entorno, grupo de alumnos y alumno concreto).
Principio de significatividad: cuando se habla de adaptación curricular se hace
referencia a la adaptación de los elementos dentro de un continuo que oscila
entre lo poco significativo a lo muy significativo. Así pues, se comenzaría por
modificar los elementos de acceso, para continuar, si fuera necesario, adaptando
los elementos básicos del currículum: evaluación, metodología, etc. Existen
muchos intentos de clasificación de los distintos grados de modificación del
currículum, por ejemplo, yendo desde lo más significativo a lo menos
significativo.
Principio de realidad: para que sea factible realizar una adaptación curricular
es necesario partir de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qué
recursos disponemos y a dónde queremos llegar. Principio de participación e
implicación.
Principio de participación e implicación: la adaptación curricular es
competencia directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el
alumnado con necesidades educativas especiales. La toma de decisiones, el
procedimiento y la adopción de soluciones se realizarán de forma consensuada y
los acuerdos se reflejarán en el documento de adaptación correspondiente.
BIBLIOGRAFIA
Hodgson, A y otros. (1988): “Aprendiendo juntos”. Morata. Madrid.
Martín, E. (1989): “Las adaptaciones curriculares en la Educación Primaria”. En
C.N.R.E.E. (1988): Las Adaptaciones curriculares y la formación de profesores. Serie
Documentos n17.
