Licenciatura en Educación Preescolar

Plan de estudios 2018

Programa del curso

Modelos Pedagógicos
Cuarto Semestre
 Licenciatura en Educación Preescolar. Plan de estudios 2018

Primera edición: 2020

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2020

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México

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Índice

Propósitos y descripción general del curso ............................................. 5

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso ... 7
Estructura del curso ........................................................................................ 9
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza .................................. 11
Sugerencias de evaluación ......................................................................... 13
Unidad de aprendizaje I ............................................................................... 14
Entender, orientar y dirigir la educación: entre la tradición y la
innovación ................................................................................................................. 14

Unidad de aprendizaje II .............................................................................. 23

El modelo y su concreción en el aula: procesos y prácticas de
enseñanza-aprendizaje ........................................................................................ 23

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Trayecto formativo: Bases teórico-metodológicas para la enseñanza

Carácter del curso: Obligatorio---------------------------------Horas: 4 Créditos: 4.5

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Propósitos y descripción general del curso

A través de la historia, la educación se ha convertido en medio y fin al mismo

tiempo, ya sea para transmitir y perpetuar la cultura, los conocimientos, los
valores o bien para sentar bases que contribuyan a su transformación.

Las preguntas que nos hacemos cada vez que pensamos en qué es lo que
vale la pena perpetuar, reproducir, crear, recrear o transformar para avanzar
como sociedad son: ¿qué tipo de individuo, sujeto, persona o ciudadano se
pretende formar?, ¿para qué tipo de sociedad?, ¿cómo es que se tendría que
educar?, ¿de qué manera hacerlo?, ¿cuál sería la finalidad?, ¿a través de cuáles
medios e instrumentos?, ¿a partir de qué enfoques, modelos, métodos o
procedimientos?, ¿con qué contenidos y experiencias educativas concretas?

Las respuestas a estas preguntas han generado propuestas diversas. Los

debates filosóficos, sociológicos, psicológicos, antropológicos, pedagógicos,
económicos y políticos, dieron pauta a la concreción de teorías, enfoques y
modelos en los que se establecieron principios y argumentos que los
caracterizaron, cuya finalidad era ofrecer una respuesta anticipada, arquetípica,
con relación al tipo de escuela e institución que se requería para materializar
tales propuestas y cumplieran con su función social.

La manera en que se han implementado, así como el papel que jugaron en el

desarrollo de la educación y la formación de ciudadanos, conduce a pensar en
su relevancia y pertinencia, en su tiempo y momento histórico, al igual que en
los alcances que, en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje, tuvieron en cada
una de sus etapas.

Cada modelo pedagógico se constituye en un instrumento de carácter

teórico, creado idealmente, que facilita la reflexión sobre la forma de cómo hacer
viable el proceso de enseñanza y aprendizaje en la formación de los ciudadanos.
De ahí el surgimiento de diversos discursos que van desde la pedagogía
tradicional de la cultura academicista y enciclopédica, hasta las pedagogías
innovadoras que apuntan a la democratización de la escolarización.

Resulta importante considerar que, en la práctica, los modelos se superponen

y siguen vigentes en la constitución de los nuevos; se entremezclan y se
complementan, aunque en ocasiones, suelen ser contradictorios. Si bien es
cierto, que algunos de ellos, se concibieron hace siglos o décadas, su
implementación o puesta en marcha siempre va de la mano del interés político,
ideológico y económico de cada sociedad y contexto.

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Un modelo pedagógico también representa las relaciones que predominan
en el acto de enseñar. Así, se distingue un modelo en el que el educador es el
que expone y señala, y el alumno no tiene la posibilidad de tomar iniciativa
alguna, el conocimiento es producto de la imitación. En contraparte, surge otro
en el que el alumno construye por sí mismo su saber, gestionando sus propias
actividades con base en sus necesidades e intereses, y el maestro se distancia de
este proceso. En oposición a ambos planteamientos, se identifica otro en el que
hay una condición de alteridad, un alumno que aprende a través de sus
actividades, pero que es acompañado y dirigido por el docente quien le aporta
lo que requiere para aprender.

A partir de lo anterior, el curso tiene como propósito contribuir a la

conformación de marcos referenciales en torno a los modelos pedagógicos que
se han implementado en los distintos momentos históricos del sistema
educativo: los alcances con relación a la política educativa, el currículum, la
enseñanza, los aprendizajes y la relación maestro-alumno.

Propicia el análisis de las teorías filosóficas, sociológicas, psicológicas,

pedagógicas y políticas que subyacen en las distintas maneras representar el
acto de enseñar, con el fin de identificar y contrastar las perspectivas que los
sustentan, los métodos que proponen y en general, los aportes del contexto
histórico en el que surgieron.

De esta manera, el curso aporta a las estudiantes, las herramientas teórico

prácticas que les permitirán conformar y construir una postura crítica acerca del
modelo prescrito en el sistema educativo, su influencia en los enfoques de
enseñanza y aprendizaje, y la manera en que ha permeado en el currículo de la
educación básica. Y, además, les servirán de andamiaje para la toma de
decisiones pedagógicas en su práctica docente en los jardines de niños.

Con base en su conocimiento y estudio, profundizarán en el análisis de los

planes y programas de estudio de educación preescolar vigentes, así como en
los enfoques que los sostienen: por competencias y centrado en el aprendiz,
además de las estrategias, técnicas y procedimientos que de éstos se derivan y
que permiten su concreción en el aula de clase.

Este curso forma parte del trayecto Bases teórico-metodológicas para la

enseñanza y tiene relación directa con el trayecto de Formación para la
enseñanza y el aprendizaje y el de Práctica profesional, en tanto fortalece los
referentes conceptuales que habrán de servir en ejercicios de análisis, reflexión
y toma de decisión para el diseño de secuencias y/o estrategias didácticas.

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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el
curso

Competencias genéricas

• Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico

y creativo.
• Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y
fortalecer su desarrollo personal.
• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera
crítica.
• Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

• Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su

desarrollo cognitivo y socioemocional.
• Aplica el plan y programa de estudio para alcanzar los propósitos
educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de
sus alumnos.
• Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares,
psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar
espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de
todos los alumnos en el marco del plan y programas de estudio.
• Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica
profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la
mejora de la educación.
• Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan
en la práctica profesional.

Unidades de competencia que se desarrollan en el curso

• Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con sus

procesos de desarrollo y de aprendizaje, con base en los nuevos enfoques
pedagógicos.

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• Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y
contenidos del plan y programas de estudio en función del logro de
aprendizaje de sus alumnos, asegurando la coherencia y continuidad entre
los distintos grados y niveles educativos.
• Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el
aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que
propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo.
• Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el
aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de desarrollo
cognitivo y socioemocional de los alumnos.
• Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social
y emocional de los alumnos para procurar el logro de los aprendizajes.
• Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica
disponibles para mantenerse actualizado respecto a los diversos campos
de conocimiento que intervienen en su trabajo docente.
• Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para
explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.
• Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los
diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia
institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad
escolar.
• Decide las estrategias pedagógicas para minimizar o eliminar las barreras
para el aprendizaje y la participación asegurando una educación inclusiva.

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Estructura del curso

El curso se divide en dos unidades de aprendizaje que tienen como finalidad que
las estudiantes conformen marcos referenciales sobre los modelos pedagógicos
que han permeado en el sistema educativo mexicano y sus relaciones con
diversos discursos: filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos, a través
de la investigación y el análisis de diversas fuentes. Coadyuva, además, a
reflexionar la manera en que se ha constituido la formación profesional de los
docentes y a valorar la trascendencia social que ha tenido su función en la
educación básica.

En la primera unidad de aprendizaje, Entender, orientar y dirigir la

educación: entre la tradición y la innovación, las estudiantes reflexionan acerca
de los aspectos que se consideran para el logro de los fines educativos que la
sociedad establece para transmitir los valores de su cultura y para formar a los
sujetos que la integran en un determinado contexto histórico y social. Revisan
los fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos, pedagógicos y políticos,
de los principales modelos que han permeado los sistemas educativos. Además,
analizan críticamente los postulados de la escuela tradicional y las propuestas
innovadoras que tratan de cambiar o transformar las formas de enseñar.

En la segunda unidad de aprendizaje, El modelo y su concreción en el aula:

procesos y prácticas de enseñanza-aprendizaje, se profundiza en las
propuestas educativas vigentes en nuestro país, sus principios pedagógicos,
organización curricular, programas de estudio, enfoques, así como en el
conjunto de prácticas de enseñanza y aprendizaje que los docentes despliegan
al momento de concretarlos en el aula de clase. Propicia una postura crítica a
partir del análisis de los intereses que median los fines y finalidades de la
educación.

Unidad de aprendizaje I
Entender, orientar y dirigir la educación: entre la tradición y la
innovación

• El ser humano que se pretende formar: los fines y las funciones de la

educación.

• Los intereses implícitos y explícitos en la educación.

• Una escuela, un modelo: de la escuela tradicional a la escuela nueva.

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Unidad de aprendizaje II
El modelo y su concreción en el aula: procesos y prácticas de
enseñanza y aprendizaje.

• Las nuevas propuestas educativas: ¿modelos o enfoques?

• La enseñanza centrada en el aprendizaje del estudiante y el desarrollo de
competencias en la escuela.

• Del dicho al hecho: procesos y prácticas de enseñanza-aprendizaje.

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Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

La modalidad que se ha elegido para organizar la enseñanza y dirigir el

aprendizaje en el curso, es el seminario. Tiene la intención de que las estudiantes
indaguen, amplíen, profundicen, discutan, integren y sistematicen sobre los
distintos temas que se proponen. Además, contribuye a la discriminación de la
información; a la demostración de los conocimientos declarativos; desarrolla
habilidades comunicativas, de comprensión, de argumentación y análisis de
textos.

En el curso, el seminario está encaminado al análisis de los fenómenos

educativos, por lo que requiere de la participación activa y crítica por parte de las
estudiantes. Implica la revisión acuciosa de materiales bibliográficos y
multimedia, la selección y acopio de la información que sirva para la
construcción de marcos de referencia confiables que amplíen las capacidades
de entendimiento de los temas que aborda.

Ésta se sostiene a partir de la revisión de la literatura propuesta, el análisis y la

reflexión teórico práctica que se promueve a partir de las experiencias en la
docencia y que toman como referente los ejes temáticos propuestos en cada
una de las unidades de aprendizaje.

De acuerdo con los enfoques prescritos en el plan de estudios, se sugiere

trabajar con las siguientes modalidades:

Aprendizaje por proyectos

Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual las estudiantes se

involucran de forma activa en la elaboración de una tarea-producto (material
didáctico, diseño de propuestas y prototipos, exposición de producciones
diversas o experimentos, etcétera) que ofrece una respuesta viable a un
problema o necesidad planteada por el contexto educativo o social donde se
desenvuelve, y que le representa un reto profesional.

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para

su análisis y/o solución, donde la estudiante es partícipe activo y responsable de
su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza
información para solucionar la situación que se le presenta como debería hacerlo
en su ámbito profesional.

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Aprendizaje colaborativo

Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que las estudiantes trabajan juntos

en grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus
compañeros. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es
decir, por la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del
esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los integrantes, por lo que
interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El docente enseña a
aprender en el marco de experiencias colectivas a través de comunidades de
aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la
negociación de significados y la solución de problemas complejos.

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Sugerencias de evaluación

En congruencia con el enfoque del plan de estudios, la evaluación se reconoce

como un proceso de recogida de evidencias que permite emitir juicios de valor,
sobre el desempeño de la estudiante con respecto al desarrollo y nivel de logro
de las competencias y sus unidades, así como de la progresión de su aprendizaje.

Por lo tanto, se propone que la evaluación sea un proceso permanente que

permita valorar la manera en que las estudiantes movilizan sus conocimientos,
ponen en juego sus destrezas y desarrollan nuevas actitudes utilizando los
referentes teóricos y conceptuales que el curso propone.

De ahí que las evidencias de aprendizaje, se constituyen no sólo en el

producto tangible del trabajo que las estudiantes realizan, sino particularmente
en la demostración del logro de una competencia que articula sus tres esferas:
conocimientos, destrezas y actitudes. Así, las actividades propuestas en cada
unidad permiten diversificar las herramientas para su evaluación. En este caso
particular se precisan tres tipos:

De conocimiento, que resultan de la investigación y lectura analítica de los

temas que se proponen en el curso, y que dan cuenta de la apropiación de las
teorías y conceptos que sostienen la construcción de marcos de referencia para
el logro de los aprendizajes.

De producto, que se derivan de la discusión en el seminario y de la reflexión

que realizan las estudiantes sobre los temas analizados, entre las que destacan
los organizadores gráficos y textos explicativos.

De desempeño, que demuestran el dominio de las diferentes teorías

revisadas y el análisis de los fenómenos educativos desde una postura crítica a
través de exposiciones y mesas de análisis.

Además, se propone la valoración del aprendizaje colaborativo entre las

estudiantes, en tanto enriquece el desarrollo de las competencias profesionales
al momento de dialogar, analizar, intercambiar, reflexionar y valorar sus
aprendizajes; aspectos, relevantes y necesarios para la composición de las
evidencias.

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Unidad de aprendizaje I
Entender, orientar y dirigir la educación: entre la tradición y la
innovación

Competencias de la unidad de aprendizaje

• Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y

contenidos del plan y programas de estudio en función del logro de
aprendizaje de sus alumnos, asegurando la coherencia y continuidad
entre los distintos grados y niveles educativos.
• Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el
aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos
que propone el currículum, considerando los contextos y su
desarrollo.
• Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el
aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de
desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos.
• Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para
explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.
• Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume
los diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia
institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad
escolar.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Durante la unidad de aprendizaje, las estudiantes reflexionarán acerca de los

aspectos que se consideran para el logro de los fines educativos que la sociedad
establece para transmitir los valores de su cultura y para formar a los sujetos que
la integran en un determinado contexto histórico y social. Analizarán los
fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos, pedagógicos y políticos, de
los principales modelos que han permeado los sistemas educativos; y estudiarán
críticamente los postulados de la escuela tradicional y las propuestas
innovadoras que tratan de cambiar o transformar las formas de enseñar.

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Contenidos

• El ser humano que se pretende formar: los fines y las funciones de la

educación.

• Los intereses implícitos y explícitos en la educación.

• Una escuela, un modelo: de la escuela tradicional a la escuela nueva.

Actividades de aprendizaje

El docente inicia el curso con una plenaria en la que se discute acerca de los
presupuestos que están detrás de los proyectos de política educativa que
orientan la educación en el país. Algunas preguntas para promover la discusión
pueden ser:

- ¿Cuáles son los planteamientos que caracterizan el discurso de las más

recientes reformas educativas en nuestro país con respecto al sujeto se
aspira formar?

- ¿Qué tipo de conocimientos y valores se desean transmitir?

- ¿De qué manera se traducen en los planes y programas de estudio?

- ¿Cómo es que dan sentido a las actuaciones del profesorado?

El docente organiza al grupo en equipos para que analicen los planes de estudio
de educación básica, y en particular, la educación preescolar, de las últimas
reformas educativas e identifiquen los aspectos discutidos en la plenaria. Les
solicita además, que elaboren un cuadro de doble entrada en el que organicen
la información. Por ejemplo:

Qué tipo Qué ¿Cómo se ¿Cuál es el ¿Qué relación

de sujeto conocimientos refleja en los papel del pedagógica
se aspira y valores se planes y profesorado? proponen?
a formar? desea programas de
transmitir? estudio?

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Reforma
educativa 1

Reforma
educativa 2

Reforma
educativa 3

Reforma
educativa
n…

Nota: El cuadro es una sugerencia, el docente junto con los estudiantes puede proponer cómo
organizar la información.

Las estudiantes comparan las pretensiones de cada reforma educativa. El

docente propicia la reflexión a partir de cuestionar:

- ¿Es el mismo sujeto el que se quiere formar?

- ¿Cuáles son los valores y conocimientos que se transmiten en cada una?

¿son similares? ¿son distintos?

- ¿Cómo se organizan los conocimientos en cada plan de estudios? ¿qué

diferencias identifican?

- ¿Qué tipo de relación pedagógica se propone? ¿cambia? ¿en qué

aspectos?

- ¿qué sucede con el alumno? ¿qué sucede con el maestro?

Con base en el análisis anterior, los estudiantes indagan, en diversas fuentes,

acerca de los distintos fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos,
pedagógicos, políticos, que sostienen los planes de estudio de educación básica
y en particular, la educación preescolar, de cada una de las reformas educativas.
¿Qué posturas los sostienen? ¿Cuáles son sus argumentos? ¿Cuál es la postura
filosófica que está detrás del sujeto que se quiere formar? ¿Desde dónde se
deciden los valores o conocimientos? ¿Qué se espera del sujeto en la sociedad?
¿Desde dónde se define el aprendizaje? ¿Cómo y desde dónde se propone la
enseñanza? ¿En qué contexto socio-histórico y político surge?

El docente apoya a las estudiantes en la identificación de los fundamentos y en

la búsqueda de referentes bibliográficos que les ayuden en su comprensión.
Utilizan un organizador gráfico para presentar la información recabada. Por
ejemplo:

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Fundamentos

Filosóficos Sociológicos Psicológicos Pedagógicos Políticos

Planes de
estudio 1

Planes de
estudios 2

Planes de
estudios n…

En plenaria, comparan los fundamentos y orientaciones de cada currículo de

preescolar e identifican sus semejanzas y diferencias. Discuten acerca de las
características identificadas, ¿cambian? ¿se renuevan? ¿son equivalentes? ¿se
contraponen?

A partir de las respuestas a las preguntas y el análisis de la información, el

docente conduce a las estudiantes a la reflexión sobre qué es un modelo
pedagógico, la manera en que se constituye y se traduce, qué lo caracteriza, los
fundamentos que lo sostienen, y el contexto socio-histórico y político en el que
surge. Las estudiantes elaboran un texto breve derivado de sus reflexiones.

El docente organiza una estrategia grupal para profundizar en el análisis de los

diferentes modelos pedagógicos que han permeado los sistemas educativos,
considerando desde la escuela tradicional hasta los nuevos modelos
innovadores. Hace recomendaciones acerca de la literatura que pueden utilizar
en la búsqueda y clarifica el uso que pueden dar a la información, considerando
el nivel educativo.

Las estudiantes inician una búsqueda en los diversos referentes bibliográficos y

de la web. Se sugiere identificar en cada modelo, los siguientes aspectos:

- El contexto socio-histórico en el que surgieron.

- El tipo de persona que se desea formar.

- La manera en que pretenden lograr los aprendizajes.

- Los contenidos curriculares que privilegian.

- Los métodos, técnicas, estrategias, propuestas de enseñanza y

evaluación que prescriben.

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- Las regulaciones e interacciones entre el educando y el educador.

- Otros que el docente proponga.

A partir de la información recuperada, su análisis y reflexión, las estudiantes

elaboran una línea del tiempo1 en la que se visualice el momento socio-histórico
en el que surgió cada modelo, la relación pedagógica, los contenidos que se
privilegian, el uso de estrategias, entre otras de sus principales características,
considerando el nivel educativo. Exponen al grupo sus avances, la manera en
que han permeado en la educación preescolar y se retroalimentan entre pares.
El docente también contribuye con sugerencias que complementen y mejoren
su trabajo.

Orientados por el docente reflexionan acerca de la manera en cómo el debate

de las ideas, así como los intereses y motivaciones de distintos actores, influye en
la determinación de las teorías que subyacen en cada modelo y concretan en los
planes de estudio las maneras de enseñar y aprender.

Se profundiza en la reflexión sobre la relación pedagógica que identificaron en

los distintos modelos. El docente conduce a los estudiantes para que analicen al
menos tres posturas:

- El alumno se asemeja a un objeto, en tanto es el educador el que lo forma,

a través de las acciones que ejerce sobre él.

- El alumno es responsable de su propia formación, es el que construye su

saber, sin el apoyo del educador.

- El alumno y el educador se reconocen como sujetos del proceso. Uno que

enseña y otro que aprende.

Discuten acerca de cómo estas relaciones se encuentran presentes actualmente

en las aulas de las escuelas de educación preescolar y, en ocasiones, cohabitan
entre sí.

Para cerrar la unidad, las estudiantes elaboran un texto argumentativo en el que

discuten las innovaciones, continuidades, contraposiciones, etcétera,
identificadas en los diferentes modelos pedagógicos que subyacen en los planes
de estudio de las reformas educativas realizadas en México en la educación
básica y, particularmente, en la educación preescolar. Explican sus

1
Se sugiere utilizar las tecnologías y diversos recursos digitales en su elaboración.

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características y principios que los sostienen. En su elaboración recuperan la
información obtenida durante el desarrollo la unidad.

Evidencias Criterios de desempeño

• Línea del tiempo • Recuperan los modelos
pedagógicos que han permeado
los sistemas educativos.

• Muestra el contexto histórico en el

que surgieron.

• Enfatiza la manera en que se

pretenden lograr los aprendizajes.

• Presentan los contenidos

curriculares que se privilegian en
cada modelo.

• Da cuenta de las interacciones

entre educandos y educador.

• Presenta los métodos, técnicas,

propuestas, para la enseñanza.

• Texto argumentativo
• Construye su propia noción de
modelo pedagógico a partir de los
referentes analizados.

• Identifican los modelos

pedagógicos que subyacen en las
diferentes reformas educativas en
México.

• Explican sus características y

principios que los sostienen.

• Discuten acerca de las

innovaciones, continuidades,
contraposiciones, etcétera,
identificadas.

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 Licenciatura en Educación Preescolar. Plan de estudios 2018

• Se apoyan en diversas fuentes
bibliográficas para plantear sus
argumentos.

Bibliografía básica

Claxton, G. y Lucas, B. (2016). Para educar a Ruby. Madrid, España: Narcea.

Fundación Universitaria Luis Amigó. (2006). Pedagogía de la educación

tradicional. Tomado de: Módulo Teorías y Modelos Pedagógicos.
Medellín: Facultad de Educación. Disponible en:
[Link]
tex_3_sem3_pedtrad.pdf

Martínez, L. (2006). Algunos aportes textuales tomados de la lectura del texto

de Luis Not. La enseñanza dialogante. Recuperado de:
[Link]
[Link]
Not, L. (1992). La Enseñanza Dialogante. Hacia una educación en segunda
persona. Barcelona: Herder.

Ortiz Ocaña, A. (2013). Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje. Ediciones

de la U. Disponible en:
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Palacios, J. (1984). La cuestión escolar. Críticas y alternativas. 6ª. Edición.

Barcelona: Editorial LAIA. Disponible en:
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Ruiz Durán, G. (2012). Modelos pedagógicos básicos. Disponible en:

[Link]
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Secretaría de Educación Pública (1993). Plan y programas de estudio 1993.
Preescolar. México: SEP.

_______ (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México: SEP.

_______ (2017). Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Nuevos planes y

programas de estudio 2017. México: SEP.

20

 Licenciatura en Educación Preescolar. Plan de estudios 2018

Sacristán, J. G. y Pérez Gómez, J. I. (2008). Comprender y transformar la
enseñanza. 12ª. Edición. Madrid: Morata.

Sacristán, J. G. (2013). En busca del sentido de la educación. Madrid: Morata.

Sarramona, J. (1989). Fundamentos de la educación. España: CEAC. Disponilbe

en:
[Link]
p_ii

Bibliografía complementaria

Freire, P. (2010). Cartas a quien pretende enseñar. México: Siglo XXI.

Vázquez, G. (2008). Filosofía de la educación. Madrid: Trotta.

Yurén, M. (2008). La Filosofía de la educación en México: principios fines y

valores. México: Trillas

Recursos de apoyo
Video you tube “Modelos pedagógicos”

[Link]

Video Modelos pedagógicos

[Link]
HZvYfRF8wpctUK06

Presentación: Pedagogías centradas en el aprendiz. ¿Dé dónde vienen y a dónde

van?

[Link]

Dra. Frida Díaz Barriga Arceo. Conferencia: El currículo centrado en el aprendiz.

XIII Congreso Nacional de Investigación Educativa

[Link]

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 Licenciatura en Educación Preescolar. Plan de estudios 2018

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 Licenciatura en Educación Preescolar. Plan de estudios 2018

Unidad de aprendizaje II
El modelo y su concreción en el aula: procesos y prácticas de
enseñanza y aprendizaje

Competencias de la unidad de aprendizaje

• Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y

contenidos del plan y programas de estudio en función del logro de
aprendizaje de sus alumnos, asegurando la coherencia y continuidad
entre los distintos grados y niveles educativos.
• Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el
aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos
que propone el currículum, considerando los contextos y su
desarrollo.
• Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el
aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de
desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos.
• Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico,
social y emocional de los alumnos para procurar el logro de los
aprendizajes.
• Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información
científica disponibles para mantenerse actualizado respecto a los
diversos campos de conocimiento que intervienen en su trabajo
docente.
• Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para
explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.
• Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume
los diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia
institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad
escolar.
• Decide las estrategias pedagógicas para minimizar o eliminar las
barreras para el aprendizaje y la participación asegurando una
educación inclusiva.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Durante esta unidad de aprendizaje, las estudiantes profundizarán en las

propuestas educativas vigentes en nuestro país, sus principios pedagógicos,
organización curricular, programas de estudio, enfoques, así como en el

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 Licenciatura en Educación Preescolar. Plan de estudios 2018

conjunto de prácticas de enseñanza y aprendizaje que las educadoras
despliegan al momento de concretarlos en el aula de clase. Asumirán una
postura crítica a partir del análisis de los intereses que median los fines y
finalidades de la educación.

Contenidos

• Las nuevas propuestas educativas: ¿modelos o enfoques?

• La enseñanza centrada en el aprendizaje del estudiante y el desarrollo de
competencias en la escuela.

• Del dicho al hecho: procesos y prácticas de enseñanza-aprendizaje.

Actividades de aprendizaje

El docente organiza a las estudiantes para investigar cómo se concretan en la

escuela y en el aula los planteamientos teóricos que subyacen en los modelos
pedagógicos de los planes de estudio, particularmente en la educación
preescolar. Entrevistan a educadoras que tengan varios años en el servicio y que
hayan trabajado con los diferentes modelos pedagógicos en sus jardines de
niños, se proponen algunas preguntas orientadoras:

- ¿Cuáles han sido los cambios curriculares en los que ha participado como
docente en la educación preescolar?

- ¿Qué aspectos han caracterizado la enseñanza y el aprendizaje en cada

currículo?

- ¿Los modelos han respondido a la realidad que se vive en el momento?

- ¿Cuáles modelos pedagógicos ha implementado en su práctica

profesional?

- ¿Cuál ha sido la relación entre la educadora y el alumno en cada modelo?

- ¿Qué métodos, estrategias o propuestas ha utilizado en cada uno?

- ¿De qué manera se concretan los modelos en el enfoque de cada campo

formativo?

- Otras que proponga el docente y los estudiantes con base en los marcos

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de referencia que construyeron en la primera unidad.

Las estudiantes concentran y sistematizan la información de sus entrevistas, la

contrastan con los referentes teóricos analizados. Pueden elaborar un cuadro en
el que se visualicen las respuestas de las educadoras, las características del
modelo pedagógico implícitas en los planes de estudio de preescolar y los
referentes teóricos analizados. Discuten en el grupo, la relación que guardan los
aspectos documentados y la manera en que las educadoras entrevistadas se han
apropiado o no, de las teorías que subyacen en los principios pedagógicos de
cada currículo, la manera en que lo concretan en el aula y, en especial, cómo
establecen la relación pedagógica entre educadora y educandos.

Organizados en equipos, las estudiantes analizan el plan y el programa de

estudios de preescolar vigentes, identifican en sus principios pedagógicos y
enfoques de los campos de formación y áreas de desarrollo, las diferentes teorías
que los fundamentan. Algunas preguntas orientadoras son:

- ¿Cuál es el fin del modelo pedagógico del plan y programas?

- ¿Qué estrategias metodológicas propone?

- ¿De qué manera plantea las experiencias educativas?

- ¿Cuáles son los conocimientos y valores que se potencian?

- ¿Quién dirige el proceso educativo y en quien se centra el mismo?

- ¿Cómo se concretan los principios del modelo pedagógico en los

enfoques de cada campo de formación o área de desarrollo?

- ¿Cada enfoque es congruente con los planteamientos pedagógicos,

metodológicos y didácticos permeados en el modelo pedagógico?

Exponen en equipo sus avances, se retroalimentan, el docente contribuye en el

análisis y genera recomendaciones para profundizar en la comprensión del
modelo y enfoques. Propicia la revisión minuciosa de cada uno de los
componentes y sus orientaciones didácticas.

Las estudiantes analizan cada uno de los campos de formación y áreas de

desarrollo. Identifican la congruencia entre los aprendizajes que se esperan
lograr, con el contenido, metodología de enseñanza, relación maestro-alumno,
estrategias, materiales, recursos y evaluación que plantean. Recuperan
información de los cursos del trayecto Formación para la enseñanza y el
aprendizaje de los semestres anteriores sobre los enfoques didácticos. Con base

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 Licenciatura en Educación Preescolar. Plan de estudios 2018

en el trabajo documentado, concentran la información en un cuadro de doble
entrada.

El docente solicita a los equipos, que recuperen algunos de los registros de las
observaciones de aula que han realizado en las visitas a las escuelas, y también,
las reflexiones de sus experiencias en los primeros acercamientos a la práctica
profesional –planeaciones, narraciones, fotografías, videos-. Con base en el
análisis realizado del modelo y los enfoques que subyacen en el plan y
programas de estudio de preescolar contrastan las observaciones de aula y sus
experiencias en las prácticas con los elementos identificados; señalan la
congruencia o incongruencia, entre lo que propone el currículo, con lo que
sucede en las escuelas, lo que han visto o documentado, y lo que las estudiantes
han realizado. Pueden considerar los siguientes aspectos:

- La relación pedagógica entre la educadora y el alumno.

- La pertinencia de las estrategias implementadas con los enfoques

establecidos en el programa.

- Las dificultades a los que se enfrentan para concretar el modelo y sus

enfoques.

- El uso de los diversos materiales de apoyo.

Documentan, en diversos referentes bibliográficos, revistas indexadas y
científicas, experiencias y resultados de investigación, las causas que propician
que en ocasiones se presenten rupturas o dificultades entre los que propone un
currículo y las prácticas de los docentes al desarrollar el proceso de enseñanza y
aprendizaje. A partir del ejercicio de contrastación y análisis, generan un texto
breve que comparten con el grupo.

Con base en la reflexión argumentada que realizaron del plan y programa de

estudio de educación preescolar vigentes, el análisis de las entrevistas y
observaciones, el docente organiza una mesa de análisis junto con las
estudiantes para discutir acerca de los fundamentos que sostienen el modelo
educativo y los enfoques pedagógicos y sus características; además, sobre las
tensiones, dilemas a las que se enfrentan las educadoras para concretarlos en el
aula. Solicita que participe un representante de cada equipo.

Algunos de los ejes que pueden focalizar la discusión son los siguientes:

- El sustento filosófico, psicológico, sociológico del modelo pedagógico

implícito en el plan y programa de estudios de educación preescolar.

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- Las teorías que subyacen en el modelo pedagógico y los diferentes
enfoques de los campos de formación y áreas de conocimiento.

- Los cambios, avances, retrocesos, en la forma de cómo hacer viable la

enseñanza y el aprendizaje.

- Los dilemas y las tensiones a los que se enfrentan las educadoras para
concretar los enfoques y orientaciones didácticas en el aula.

Los equipos preparan sus ideas, argumentos para la mesa de análisis, recuperan
los materiales elaborados durante el curso. Elaboran un escrito que servirá de
referente para su participación y las evidencias que utilizarán.

El docente y las estudiantes se organizan para distribuir los roles y funciones de

los participantes en la mesa de análisis (turnos, tiempos de participación,
moderador, relator, videograbación, difusión e invitación a la comunidad escolar,
etcétera). Se procura que el moderador promueva la discusión entre los
integrantes y los asistentes.

Con base en la relatoría y la participación de los asistentes, así como en las

argumentaciones de cada uno de los equipos, en conjunto organizan las
información y elaboran un documento de consulta colectiva acerca de los temas
tratados –revista, dossier, gaceta, etcétera-.

Al finalizar el curso, los estudiantes elaboran un texto reflexivo en el que

argumentan acerca de los desafíos que enfrentan los futuros docentes para
concretar en su práctica docente los principios pedagógicos y enfoques que
plantea el currículo vigente de educación preescolar y el que está por venir, en
el marco de las nuevas reformas educativas.

Evidencias Criterios de desempeño

• Texto para documento de • Explica el sustento filosófico,

consulta colectiva (en equipo). psicológico, sociológico del
modelo pedagógico implícito
en el plan y programa de
estudios de educación
preescolar.

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 Licenciatura en Educación Preescolar. Plan de estudios 2018

• Identifica las teorías que
subyacen en el modelo
pedagógico y los diferentes
enfoques de los campos y
áreas.

• Reflexiona acerca de los

cambios, avances, retrocesos,
en la forma de cómo hacer
viable la enseñanza y el
aprendizaje.

• Plantea los dilemas y las

tensiones a los que se
enfrentan los docentes para
concretar los enfoques y
orientaciones didácticas en el
aula.
• Documento reflexivo (evidencia • Argumenta acerca de los
final) desafíos que enfrentan los
futuros docentes para
concretar en su práctica
docente los principios
pedagógicos y enfoques que
plantea el currículo vigente y
el que está por venir, en el
marco de las nuevas reformas
educativas.

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 Licenciatura en Educación Preescolar. Plan de estudios 2018

Bibliografía básica

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Discursos y prácticas. En Sacristán, J. G. (Comp.) Saberes e incertidumbres
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Claxton, G. y Lucas, B. (2016). Para educar a Ruby. Madrid, España: Narcea.

Fundación Universitaria Luis Amigó. (2006). Pedagogía de la educación

tradicional. Tomado de: Módulo Teorías y Modelos Pedagógicos.
Medellín: Facultad de Educación. Disponible en:
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Not, L. (1992). La Enseñanza Dialogante. Hacia una educación en segunda
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Ortiz Ocaña, A. (2013). Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje. Ediciones

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enseñanza. 12ª. Edición. Madrid: Morata.

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Sarramona, J. (1989). Fundamentos de la educación. España: CEAC. Disponible

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Recursos de apoyo

Presentación: Pedagogías centradas en el aprendiz. ¿Dé dónde vienen y a dónde

van? [Link]

Dra. Frida Díaz Barriga Arceo. Conferencia: El currículo centrado en el aprendiz.

XIII Congreso Nacional de Investigación Educativa

[Link]

Dr. Antoni Zabala. Competencias.

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