FORMULACION DE UN PROYECTO EN TECNOLOGIA EDUCATIVA.

CARMEN PIEDAD DAZA IDROBO

GLORIA ESPERANZA OSPINA VARGAS
CARLOS JOSE VERGARA QUIROZ

Curso:
FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
MAGÍSTER PAOLA ANDREA BACCA PACHON

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
JUNIO 2020
 1. INTRODUCCION

El presente trabajo de investigación tiene por objeto determinar la poca

vinculación de las herramientas tecnológicas de Información y Comunicación
(TICS) en el Proceso de Enseñanza aprendizaje de la Institución educativa
Parroquial del municipio de San José del Fragua en el departamento del Caquetá.

En la actualidad y debido a la pandemia originada por el Covid 19 muchos

maestros y maestras solicitan y quieren contar con recursos informáticos y con
Internet para su docencia, dando respuesta a los retos que les plantean estos
nuevos canales de información. Sin embargo, la incorporación de las TICS a la
enseñanza no sólo supone la dotación de ordenadores e infraestructuras de
acceso a Internet, sino que su objetivo fundamental es: integrar las TICS en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, en la gestión de los centros y en las
relaciones de participación de la comunidad educativa, para mejorar la calidad de
la enseñanza de ahí la importancia del presente proyecto .
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Descripción de la situación problema:

En la actualidad estamos pasando por una contingencia de salud pública a

nivel mundial (Covid-19), la cual nos ha obligado a cambiar nuestro sistema
educativo y a utilizar herramientas tecnológicas para aprender desde la comodidad
del hogar.

Desde el día 21 de abril del 2020 comenzaron las clases virtuales en la

mayoría de instituciones educativas colombianas por orden del señor presidente
Iván Duque, pero esta metodología puede fracasar inicialmente, debido a que
Colombia es un país en vía de desarrollo y mucho de los estudiantes no tienen
acceso a los medios digitales que se necesitan para dichas clases, por lo cual las
clases virtuales no llegarían a toda la comunidad.

Por otro lado, muchos de los profesores se sienten poco capacitados para
utilizar estas plataformas digitales y si hablamos de infraestructura hardware la
mayoría de instituciones públicas carecen de ella y si la tienen no hay
conectividad o muchos de los computadores son obsoletos para los procesos
que se requieren frente a la educación.

El acceso es una de las primeras características que se debe tomar en

cuenta para implementar un modelo educativo virtual. Al revisar las cifras de
conectividad en la educación básica y superior se encuentran brechas que
requieren fuertes inversiones para su reducción. El Departamento Administrativo
Nacional de Estadística (DANE) indica que solo alrededor de un 26% de los
estudiantes en zonas rurales tienen conectividad frente a un 89% en zonas
urbanas.

Para resolver esta situación, el Ministerio de Tecnologías de la Información

y las Comunicaciones (MinTic) implementó el proyecto “Puntos y Kioscos Vive
Digital” para llevar internet a la población más vulnerable. Sin embargo, la
sostenibilidad administrativa de este programa resulta un reto de índole financiero
y educativo para generar comunidades educativas en torno a la apropiación de
tecnología como mediación de la enseñanza. En este punto también resulta
importante mencionar a las redes comunitarias como una estrategia para proveer
internet por fuera de los operadores tradicionales.

Según Internet Society (ISOC) la red comunitaria es “la infraestructura de

telecomunicaciones implementada y operada por un grupo local con el fin de
satisfacer sus propias necesidades de comunicación. Son el producto de personas
que trabajan mancomunadamente, combinan sus recursos, organizan sus
esfuerzos y se juntan para achicar la brecha de conectividad y cultural”. En
Colombia existen iniciativas desde 2005, pero se requiere regulación para generar
licencias e incorporar políticas públicas que incentiven estos desarrollos donde los
operadores de internet no llegan por densidad poblacional y costos de inversión en
territorio, uno de los grandes factores del costo es que en muchos lugares
apartados aún no se cuenta con energía eléctrica y mucho menos con señal o
conectividad.
En tal sentido, la mayoría de las instituciones no está implementando una
modalidad educativa virtual en un sentido amplio este es el caso de la Institución
educativa Parroquial de San José del Fragua Caquetá; en él se están
desarrollando clases remotas con mediación de tecnologías, pero ello no implica
modificar de fondo prácticas de educación propias de un escenario análogo.

La tecnología no debe cumplir una función instrumental para el ejercicio de

la práctica docente; la didáctica en la virtualidad implica concebir ritmos de
aprendizaje, modificar el rol docente, trabajar tendencias educativas para la
mediación tecnológica, flexibilizar la evaluación, entre otros aspectos. La
producción de Ambientes Virtuales para el Aprendizaje (AVA) requiere un abordaje
interdisciplinario. El trabajo en los espacios asincrónicos (offline) debe ser mayor
que los espacios sincrónicos (video llamadas) y esto implica cambios para docente
y estudiante, quienes van acompañados de intenciones pedagógicas orientadas a
una generación digital.

FORMULACION DEL PROBLEMA:

La necesidad de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje es

evidente en todos los niveles educativos y más cuando de educación virtual e
inversión en hardware y sofware hablamos en los colegios públicos urbanos y
rurales de Colombia, el abandono y deterioro son muy visibles ya abre una
brecha enorme entre la educación pública y privada en un país en vía de
desarrollo; de ahí que nuestro interés este centrado en:

¿Determinar cómo la poca vinculación de las herramientas tecnológicas de

Información y Comunicación (TICS) ha afectado en el Proceso de Enseñanza
aprendizaje a la comunidad educativa de la Institución educativa Parroquial del
municipio de San José del Fragua en el departamento del Caquetá?

Con lo anteriormente expresado, se diseñó el siguiente árbol de problemas

donde se da a conocer las diferentes causas y por ende los efectos que
repercuten en los estudiantes, enfocándose básicamente en las falencias que
existen en cuanto a la deficiencia de la implementación de las TIC en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, de igual forma, se relaciona la manera tradicional en
la cual muchos de los docentes hoy en día imparten sus clases, quizás por la falta
de asesoría sobre el uso de las herramientas digitales, al igual que, programas
gratuitos que existen en las plataformas virtuales, sin contar que algunos docentes
no tienen en cuenta proyectos trasversales, los cuales sean interesantes para los
estudiantes y que a su vez contribuyan al mejoramiento de la educación.
Asimismo, se nota la poca creatividad que tienen los docentes al planificar sus
clases y solo se remiten a enseñar de forma tradicional, lo cual conlleva a tener
estudiantes desmotivados por aprender, con bajo rendimiento académico y lo que
es peor, obteniendo malos resultados en las pruebas de Estado.
A continuación, se muestra el árbol de problemas en donde se clasifican las
diferentes causas y efectos los cuales han sido identificados durante el desarrollo
de este proyecto.
3.1 ÁRBOL DE PROBLEMAS

Figura 1. Árbol de problema

Fuente:
elaboración propia
Figura 2. Árbol de objetivos

Fuente: elaboración propia

 OBJETIVOS

Objetivo General:

Implementar herramientas tecnológicas y de comunicación (T.I.C.) en procesos de

enseñanza y aprendizaje en la I.E. Parroquial de San José de Fragua.

Objetivos específicos:

 Implementar recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza –

aprendizaje
 Fortalecer habilidades investigativas e innovación en el aula a los docentes
de la I.E Parroquial en la investigación e innovación pedagógica
 Despertar el interés de los estudiantes por el estudio
 Mejorar el indice de calidad de la I.E. Parroquial, de San José de Fragua

Estado del arte:

La información que se presenta a continuación en las fichas de Resumen de

Análisis Especializado (RAE) hace referencia a investigaciones que presentan
temas vinculados a las TIC y el proceso de enseñanza y aprendizaje, además
desarrollan los proyectos basados en la metodología del marco lógico

1.

TITULO: Las TIC en los procesos de enseñanza - aprendizaje

AUTOR: Santiago Castro, Belkys Guzmán y Dayanara Casado

EDICION: Laurose

FECHA: 2007

PALBRAS CLAVE: Concepto de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, Reseña Histórica. Ambientes de aprendizaje

DESCRIPCION:
 Este artículo presenta las diversas definiciones de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) propuesta por varios autores, para el análisis
de las TIC en el ámbito educativo. La incorporación de las tecnologías en la
educación es un llamado que hace la sociedad y surge de la necesidad cada vez
mayor del uso de la información. Se establecen así algunas características
resaltantes de las TIC que permiten seleccionarlas como medio de instrucción y
hasta en ocasiones como un ambiente ideal para el desarrollo del acto educativo,
dependiendo del tipo de tecnología que se utilice. Finalmente se hace referencia a
las ventajas y limitaciones que ellas presentan, donde el fin último de cualquier
medio, estrategia o ambiente debe responder a la formación de los individuos con
competencias necesarias para la vida, para el trabajo y el mundo; basado en
habilidades comunicativas, incrementando la participación activa, crítica y reflexiva
del sujeto

FUENTES:

Adell, J. (1997). Tendencias en Educación en la Sociedad de las

Tecnologías de la Información., en Revista EDUTEC, 7 disponible en http://
[Link]/depart/gte/[Link] [consultado abril 2002].

Bricall J., (2000) Conferencia de Rectores de las Universidades españolas

(CRUE) Informe Universidad 2000 Organización de Estados Iberoamericanos
Biblioteca Digital de la OEI disponible en http:// [Link]-
[Link]/oeivirt/[Link] [Consultado 2004, abril 10].

Cabero, J., (1996 febrero) Nuevas Tecnologías, Comunicación Y Educación

Universidad de Sevilla Edutec. núm. 1 [Revista Electrónica de Tecnología
Educativa] disponible en [Link]/depart/dcweb/ [Link] [consultado
enero 10, 2001]. Cárdenas, A., (1995).

La educación que Necesitamos. Investigación y Postgrado 10 (1) 13-50.

Darias V., (2001) La Tecnología en la escuela Venezolana. Candidus Año 3 (16)
19-20 Valencia Venezuela.
 De Pablos, J., (2002) La Tecnología Educativa en el marco de la Sociedad
de la Información. Revista en Línea Fuentes Nº 2 disponible en
[Link] [Consultado 2002, junio 06].

Esté, A., (1995) Educación para la Dignidad. Investigación y Postgrado 10

(1). 77-97.

CONTENIDOS:

Los mencionados autores señalan que se incentiva un alto grado de

interdisciplinariedad, aprendizaje cooperativo, alfabetización digital y audiovisual,
desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información, mejora de las
competencias de expresión y creatividad, fácil acceso a mucha información de
todo tipo, visualización de simulaciones. Además promueven el desarrollo de
competencias y de habilidades prácticas por parte de los estudiantes en
laboratorios virtuales de investigación, la provisión de la posibilidades de
retroacción en la comunicación entre los estudiante y el acceso de éstos a
recursos educativos (Bricall, 2000 y Márques, 2002).

Todo ello con una buena guía por parte del docente, sin la orientación los
estudiantes pueden presentar limitaciones tales como: distracciones, dispersión,
pérdida de tiempo, la recopilación de información no confiable, aprendizajes
incompletos y superficiales, diálogos muy rígidos, visión parcial de la realidad,
ansiedad y dependencia de los demás. Se considera que si el docente maneja la
tecnología y ha realizado buena selección y evaluación de esta, se pueden
minimizar muchas de estas limitaciones (Márques, 2002).

La incursión de las TIC no supone la desaparición del profesor como actor

principal de los procesos de enseñanza y aprendizaje, aunque obliga a establecer
un nuevo equilibrio en sus funciones. En este entorno, el profesor ha de tender a
reemplazar su función de mero emisor y transmisor de información que con el
advenimiento del cognitivismo y constructivismo han ido perdiendo vigencia en las
aulas de clases, por la función de tutor del proceso de aprendizaje.
METODOLOGIA: Metodología del marco lógico

CONCLUSIONES:

Para que pueda haber un verdadero impacto de las TIC en la configuración

de nuevos modos de enseñanza y aprendizaje se requiere de una visión
integradora de las políticas educativas, la organización de la institución, recursos
materiales y actores involucrados que se inscriban en el desarrollo de un proyecto
educativo claramente definido y compartido. Por tan tanto es importante la
Incorporación de las TIC al currículo de la carrera docente, como contenido, eje
transversal y uso de las TIC. Como contenido desde el inicio de la misma, puede
ser como: curso propedéutico; asignatura particular, como eje transversal que
impregne todo el currículo, con el uso de las TIC (e-mail, Chat, espacios, blog,
foros de discusión, uso de ambientes basados en la Web, presentaciones,
software educativos entre otros) usando efectivamente, el correo electrónico, el
Chat, las presentaciones en PowerPoint y otras herramientas en formato
electrónico en los cursos regulares, con el modelaje y la posibilidad de
transferencia en otros contextos. Y Con contenido desde el inicio de la carrera y a
través de las TIC como cursos en línea, páginas Web, entre otros.

AUTOR DEL RAE: Carmen Piedad Daza Idrobo, Gloria Esperanza Ospina
Vargas, Carlos José Vergara Quiroz

2.

TITULO: Las TIC en los procesos de enseñanza - aprendizaje en la educación a

distancia

AUTOR: Lesbia Colina Colina

EDICION: Laurose

FECHA: 28 de septiembre de 2008

PALBRAS CLAVE: TIC, procesos de enseñanza aprendizaje, EAD.

DESCRIPCION:

El objetivo de este trabajo fue analizar la importancia de las TIC en los

procesos de enseñanza-aprendizaje en la Educación a Distancia. Para ello, se
empleó el análisis crítico de tipo explicativo respecto a las potencialidades de las
tecnologías de información y comunicación e-learning y blended learning en el
desarrollo de la EAD. Desde una perspectiva epistemológica constructivista, se
concluyó en la necesidad de integrar los entornos cambiantes de las tecnologías
de la información y comunicación, mediante la incorporación de una metodología
didáctica y funcional que atienda tanto el diseño de los contenidos, el proceso de
comunicación, el sistema de estudio y el de evaluación.

FUENTES:

Bates, T. (2005) La enseñanza por Internet es un proceso. Entrevista:

Educación. En: EL PAÏ[Link]. Tecnología. 5 octubre, 2007. Disponible:
C:\Documents and Settings\Usuario\Escritorio\ respaldo\educ. a distancia\Tony
Bates La enseñanza por Internet es un proceso · ELPAÍS_com.htm. Consultado:
octubre 2008.

Bojarov, S. (2005) Educación en la sociedad de la información y el

conocimiento. Educar. Portal educativo del Estado Argentino. Categoría Sociedad
del Conocimiento. Disponible: [Link] [Link]/debates/sociedad/sociedad-
conocimiento/[Link].
Consultado: julio 2008.

Brenes, F. (s/f) El proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación a

distancia. Tomado del artículo Principios y fundamentos para una teoría de la
educación a distancia, de Fernando Brenes Espinoza. Disponible:
[Link]
elaboracurso/mod1/[Link]. Consultado: agosto 2008.

Cooperberg, A. (2002) Las herramientas que facilitan la comunicación y el

proceso de enseñanza-aprendizaje en los entornos de educación a distancia.
Dialnet. Localización: RED: Revista de Educación a Distancia, ISSN 1578-7680,
Nº. 3, 2002. Disponible: http:// [Link]/servlet/articulo?codigo=1257056.
Consultada: octubre, 2008.

De Benito, B. y Salinas, J. (2006) Situaciones didácticas en los entornos

virtuales de enseñanza-aprendizaje (EVEA) en la enseñanza superior: elaboración
de un instrumento de análisis. Temática 2: Educación Superior. Modalidad:
Presencial. Universidad de las Islas Baleares. Grup de Tecnología Educativa.
Congreso Edutec@ %. 15 de febrero de 2006. Disponible: [Link]
org/[Link]. Consultado: octubre, 2008.

CONTENIDOS:

El proceso enseñanza-aprendizaje en la EAD tiene características muy

particulares, porque se lleva a cabo a través de materiales impresos preparados
y/o adaptados particularmente para esta modalidad, donde el aprendizaje se
realiza bajo la total responsabilidad del estudiante, autoprogramando el tiempo, la
adquisición y asimilación del conocimiento.

Es un aprendizaje autónomo e independiente y como afirma Brenes (s/f,

p.1) exige del estudiante hábitos, técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje
que le permitan llevar a cabo su objetivo de aprendizaje y para el cual su gran
desafío es la disciplina y empeño para aprender a aprender en solitario, que es en
realidad su mejor herramienta en un mundo de gran dinamismo y de alta
competitividad. Padilla (s/f, p.2) destaca que la EAD tiene, entre otras
características, las siguientes: separación física entre el profesor y el estudiante en
tiempo y espacio, la interacción no presencial entre ambos, mediante el uso de
medios de comunicación tecnológicos y el profesor como tutor y guía del
aprendizaje.

Estas características han derivado, en algunos casos, en cuestionamientos

a la calidad y efectividad de esta modalidad, pero lo sustantivo es que ella permite
la posibilidad de continuar estudios a personas que por razones de distinta índole
les es difícil asistir según cronograma de horarios rígidos a los centros de
enseñanza, por lo que la EAD resulta una excelente alternativa para su realización
personal y profesional.

METODOLOGIA: Metodología del marco lógico

CONCLUSIONES:

El estudio permitió evidenciar el significativo rol de las TIC para responder

adecuadamente a la demanda educativa actual conforme a altos niveles de
calidad, mediante la correcta y responsable planificación, organización, dirección y
control de los procesos que le son propios y el desconocimiento que todavía existe
acerca del valor de las tecnologías en los procesos educativos de la EAD como en
los formales, la cual se ha visto renovada por las nuevas herramientas que estas
tecnologías ofrecen a través de la digitalización de la información

AUTOR DEL RAE: Carmen Piedad Daza Idrobo, Gloria Esperanza Ospina
Vargas, Carlos José Vergara Quiroz

3.

TITULO: La integración de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje

AUTOR : Héctor Hernán Ceballos Pantoja, Lindón Jhon Ospina bastidas, Jhon
Edier Restrepo Galindo

EDICION: Universidad Pontificia Bolivariana

FECHA: 2017

PALBRAS CLAVE: Tecnología, información, educación, herramienta virtual

DESCRIPCION:

Con nuestra investigación, buscamos mejorar los procesos de enseñanza y

aprendizaje en las Instituciones Educativas San Agustín y Pio XII del Municipio de
Mocoa, mediante la integración de las tecnologías de la información y la
comunicación en las áreas de Ciencias Naturales y Matemáticas, para tal efecto
hemos decido usar el blog, lugar donde cargamos los contenidos, videos, talleres
y evaluaciones on-line; así mismo, utilizamos el Smartphone como herramienta
educativa, a través de la implementación de aplicaciones Android y software
educativos, de modo que el estudiante pueda tener acceso a la información de
forma asincrónica, use el tiempo de ocio para fundamentarse en estas áreas y
llegue al encuentro académico institucional con mayores conocimientos, además
desarrolle un lenguaje técnico propio y correspondiente a las asignaturas, también
buscamos que los padres de familia se familiaricen con los procesos del
acompañamiento de la formación de sus hijos con el uso de estas herramientas.

FUENTES:

Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías. (2013).

Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente. Bogotá: Ministerio de
Educación Nacional.
[Link]
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Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías. (2013).

Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente. Bogotá: Ministerio de
Educación Nacional.
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Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías. (2013).

Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente. Bogotá: MEN.
ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN, L. C.
(2013). Enfoques Estratégicos sobre las TIC en Educación en América Látina y el
Caribe. Santiago: UNESCO.

ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN, L.

C. (2014). Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC, para el
aprendizaje. APUNTES. Educación y Desarrollo Post-2015(3)

ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN, L.

C. (2016). Nuevas Formas de Producción y Circulación del Conocimiento
Educativo: Los Contenidos Digitales. Santiago: UNESCO. Unesco. (2016). nuevas
formas de producción y circulación del conocimiento educativo: los contenidos
digitales. Unesco

CONTENIDOS:

América Latina y el Caribe han ocupado un lugar de vanguardia en los

últimos años, presentando el crecimiento más rápido del mundo en las tasas de
incorporación de tecnología y conectividad (BID. 2012), aun cuando todavía le
queda un largo camino que recorrer para asegurar un acceso equitativo y
universal. La UNESCO, ha recibido el mandato de sus Estados miembros para
abordar los temas clave, las tensiones y las posibilidades al alcance de las
políticas públicas que permitan aprovechar el potencial de las TIC a favor de la
educación y el desarrollo.

Entre los países de américa latina que han implementado programas sobre
la incorporación de las TIC al currículo están: En los años 90 Costa Rica y Chile, a
través del “Plan de Informática Educativa” de la Fundación Omar Dengo y el
“Centro Enlaces”, respectivamente. Más recientemente, el “Plan Ceibal”, en
Uruguay, “enfoque estratégico sobre TIC en educación en américa latina y el
caribe” en Uruguay, el programa “Conectar Igualdad” en Argentina, el proyecto
“Una laptop por alumno” de Perú, el proyecto “Colombia Aprende”, el programa
“Habilidades digitales para todos” del gobierno de México, entre otras importantes
iniciativas nacionales y sub-nacionales. (Unesco, 2013, p 20-21) En Colombia, en
los últimos años, se ha potenciado el uso y desarrollo de las TIC tanto a nivel
empresarial como en el sector de la educación, destacándose en el año 2009, la
creación del Ministerio de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
(MINTIC), con la finalidad de impulsar el desarrollo y fortalecimiento del sector de
las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, y promover la
investigación e innovación buscando su competitividad y avance tecnológico
conforme al entorno nacional e internacional.

Pero no en todo el territorio nacional los proyectos que involucran a las TIC
han repercutido de la misma forma, ya que al referirnos al departamento del
Putumayo, observamos que a pesar de que el gobierno ha hecho gran un esfuerzo
por dotar a las Instituciones Educativas de herramientas tecnológicas como:
tabletas digitales, centros de cómputo, laboratorios de informática, etc., podemos
concluir que las políticas del gobierno se tratan de aplicar, pero con un bajo
impacto en el entorno social, económico y cultural. Hace cinco años
aproximadamente, se implementaron los programas “Putumayo Vive Digital” y
“Mocoa Vive Digital” pero debido a inconvenientes de tipo técnico, tecnológico y de
infraestructura; además de la escasa capacitación, promoción y divulgación de
estos proyectos, ha dado como consecuencia que estos no se hayan podido
ejecutar satisfactoriamente. En el Municipio de Mocoa, según la base de datos de
la Secretaría de Educación Municipal, sabemos que algunos docentes han
realizado estudios de especialización en TIC, con algunos avances a nivel
individual en cada Institución Educativa, pero que no ha llegado a tener mayor
relevancia, por la poca comunicación que existe entre ellas.

METODOLOGIA: Metodología del marco lógico

CONCLUSIONES:

Después de realizar nuestra investigación, y de aplicar las herramientas

tecnológicas disponibles en nuestras Instituciones Educativas, concluimos que:

La integración de las TIC en el contexto educativo trae consigo un

mejoramiento, tanto en la disciplina, como en los resultados académicos de los
estudiantes de ambas Instituciones Educativas.

La utilización de herramientas tecnológicas ameniza las clases, ya que los

estudiantes demuestran total interés por el tema de clase, cuando estas se
utilizan.

En la totalidad de los estudiantes, se nota dominio de las TIC, además de

mucho agrado por las nuevas actividades intra y extra clase.

La falta de dominio en el uso de herramientas tecnológicas por parte de los

docentes, hace que estos sientan temor de utilizarlas, ya que se sienten en
desventaja con los estudiantes.
 Los ambientes virtuales de aprendizaje, ayudan a mejorar la calidad
educativa ya que, al hacerlos parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, estos
inciden directamente en los resultados

AUTOR DEL RAE: Carmen Piedad Daza Idrobo, Gloria Esperanza Ospina
Vargas, Carlos José Vergara Quiroz

4.

TITULO: La integración de las TIC en la educación: Apuntes para un modelo

pedagógico pertinente

AUTOR : Ramón Escontrela Mao, Lily Stojanovic Casas

EDICION: Escuela de Educación Universidad Central de Venezuela

FECHA: Septiembre de  2004

PALBRAS CLAVE: TIC y educación, proyecto pedagógico, constructivismo y

tecnologías

DESCRIPCION:

Una eficiente apropiación y gestión de las TIC, a la luz de la nueva visión de

los procesos de aprendizaje, requiere un enfoque integrado que contribuya a
orientar las políticas educativas, la organización de la institución, los recursos
materiales y los actores involucrados. Este es el marco de preocupaciones que
justifican el presente trabajo, donde se discuten ideas y se hacen propuestas
relacionadas con la gestión de las TIC en el ámbito educativo, haciendo especial
referencia a los problemas relacionados con su integración en el modelo
pedagógico y a sus implicaciones en la formación del profesorado.

FUENTES:

Cabero, J. (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en

la enseñanza. Barcelona, España: Paidós.         

Castells, M. (1997). La Sociedad Red (La Era de la Información; T.1). 2ª

edición. Madrid: Alianza.         
  Castells, M. (2001). Internet y la sociedad red. Lección inaugural del
programa de doctorado de la Universidad Oberta de Cataluña. (Documento en
línea). Disponible: [Link]

Collins, A. (1998). El potencial de las tecnologías de la información para la

educación. En Vizcarro, C. y J. León. Nuevas Tecnologías para el aprendizaje, pp.
29-46. Madrid: Pirámide

 Crook, Ch. (1998). Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Madrid:

Morata.         

Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias para un aprendizaje

significativo. Una interpretación constructivista. 2ª edición. México: McGraw
Hill.         

 Escudero, J. M. (1991). Proyecto Atenea. Informe de evaluación. Madrid:

Ministerio de Educación.        

Gross, B.(2000) El ordenador invisible. Hacia la apropiación del ordenador

en la enseñanza. Barcelona, España: Gedisa

 Harasim, L., Hiltz, S. R., Turoff, M. y Teles, L. (2000). Redes de

aprendizaje. Guía para la enseñanza y el aprendizaje en red. Barcelona, España:
Gedisa.         

IDC WebMedia. (2000). Encuesta Internet User Survey de Venezuela.

(Documento en línea)
Disponible: [Link] (Consulta
2003, Febrero 22).        

 IN3-UOC. (2004). La escuela en la sociedad red: Internet en el ámbito no

universitario. Universitat Oberta de Catalunya. Barcelona, España. (Documento en
línea)  Disponible: [Link] 2004, Agosto 12).          

Kaye, A. (1984). Computer Software. Scientific American. 252 (3): 52-

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Lewis, R. (1998). Trabajo y aprendizaje en comunidades distribuidas. En

Vizcarro, C. y J. León. Nuevas Tecnologías para el aprendizaje, pp. 191-217.
Madrid: Pirámide.        

Olson, J. (1998). Schoolworlds/microworlds. Oxford: Pergamon Press.         

Reigeluth, Ch. M. (2000). ¿En qué consiste la teoría de diseño educativo y

cómo se está transformando? En Reigeluth, Ch. M. (Ed.). Diseño de la instrucción.
Teorías y Modelos, pp. 15-40. Madrid: Santillana.         
 Vizcarro, C. y León, J. A. (1998). Nuevas tecnologías para el aprendizaje.
Madrid: Pirámide.         

Watson, D. M. (1993). The impact report: An evaluation of the impact of

information technology on children’s achievements in primary and secondary
schools. Londres: King’s College

CONTENIDOS:

Hoy las instituciones educativas no son entes aislados sino que pueden
estar en permanente conexión con otras fuentes de información a través del
computador como medio para acceder a la información y a la comunicación, sin
entrar en valoraciones de tipo cualitativo. Las redes de comunicación se irán
expandiendo cada vez más, lo que hará que igualmente se extiendan los
programas multimedia y, aunque los programas de realidad virtual son todavía
escasos y los equipos costosos, la situación está cambiando gracias al desarrollo
vertiginoso de las posibilidades que ofrecen los ordenadores personales.

Cada etapa ha tenido sus herramientas informáticas y también ha

desarrollado modelos diferentes de utilización. En los inicios, décadas de los años
sesenta y setenta, el modelo pedagógico de aplicación se basaba en la
individualización del aprendizaje. En la década de los ochenta se empezó a hablar
de la necesidad de promover el aprendizaje por descubrimiento y a destacar los
beneficios del uso grupal. En la década de los noventa en adelante, el modelo
cooperativo es el que recibió mayor atención debido, entre otras razones, al
desarrollo de las comunicaciones.

Estos modelos de utilización de las TIC tienen profundas implicaciones

desde el punto de vista curricular. En un comienzo se percibe la informática como
algo separado de los contenidos del currículo y poco a poco las TIC se han venido
integrando en algunas áreas (especialmente científicas y tecnológicas), poniendo
en evidencia que pueden ser un soporte de gran pertinencia para el desarrollo de
contenidos transversales e interdisciplinarios.
 Para la integración de las TIC no tenemos que adquirir necesariamente una
formación como informáticos sino como usuarios. Ante la incursión de los
ordenadores en diversos ámbitos de la vida social, la escuela respondió, en un
principio, con la alfabetización informática, para el uso de diversos lenguajes de
programación. Ahora es cuando nos estamos dando cuenta que los ordenadores
además de ser un objeto de estudio en sí mismos, constituyen un medio para la
enseñanza y el aprendizaje, logrando así el desplazamiento del uso instrumental
de la tecnología hacia la utilización pedagógica dentro del proceso de desarrollo
de las instituciones educativas.

Esta transformación obedece a múltiples circunstancias, entre las que

destacamos a título ilustrativo que los sistemas hipertextuales se acercan a las
formas de pensamiento humano y, por lo tanto, permiten que el estudiante acceda
a la información en forma libre, lo cual ayuda a su apropiación, y que el uso del
correo electrónico e Internet proporcionan al estudiante experiencias de
acercamiento a realidades poco conocidas, lo que supone una nueva forma de
conocimiento social

METODOLOGIA: Metodología del marco lógico

CONCLUSIONES:

Las TIC son herramientas esenciales de trabajo y aprendizaje en la

sociedad actual donde la generación, procesamiento y transmisión de información
es un factor esencial de poder y productividad, en consecuencia, resulta cada vez
más necesario educar para la sociedad de la información desde las etapas más
tempranas de la vida escolar.

Para que pueda haber un verdadero impacto de las TIC en la configuración

de nuevos modos de enseñanza y aprendizaje se requiere de una visión
integradora de las políticas educativas, la organización de la institución, recursos
materiales y actores involucrados que se inscriban en el desarrollo de un proyecto
educativo claramente definido y compartido.
 Las potencialidades que ofrecen las herramientas de las TIC permiten la
participación activa del estudiante en la construcción de su conocimiento, lo cual
impone modificar el clásico enfoque de enseñanza centrado en el que enseña por
uno centrado en el que aprende

AUTOR DEL RAE: Carmen Piedad Daza Idrobo, Gloria Esperanza Ospina
Vargas, Carlos José Vergara Quiroz

5.

TITULO: La integración de las TIC en los procesos educativos y organizativos

AUTOR : Ana Felicitas Gargallo Castel

EDICION: Educar em Revista, Curitiba, Brasil,

FECHA: junio de 2018

PALBRAS CLAVE: Universidad. Ventaja competitiva. TIC. Ajuste estratégico

DESCRIPCION:

El ámbito educativo ha incorporado gradualmente las oportunidades

ofrecidas por las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Si bien este
dato resulta positivo, desde el punto de vista organizativo, es necesario
complementar la implantación de las TIC con una estrategia global e integradora
que aporte coherencia entre los aspectos puramente tecnológicos y los modelos
educativos, para alcanzar resultados superiores. El presente trabajo ofrece una
revisión de la importancia de las TIC en el ámbito educativo, centrando la atención
en la necesidad de ajuste estratégico en el contexto universitario, como elemento
de mejora en la adaptación a las necesidades competitivas de las universidades.
Para alcanzar este objetivo, se lleva a cabo una revisión de la literatura sobre las
TIC y su impacto, se resumen las principales recomendaciones para su óptima
utilización en el proceso de enseñanza aprendizaje

FUENTES:
 ARVANITIS, S.; HOLLENSTEIN, H. The Determinants of the Adoption of
Advanced Manufacturing Technology: An Empirical Analysis Based on Firm-Level
Data for Swiss Manufacturing. Economics of Innovation and New Technology, v.
10, n. 5, p. 377-414, 2001.

BARNEY, J. Firm resources and sustained competitive advantage. Journal

of Management, v. 17, n. 1, p. 99-120, 1991.

BARUA, A.; RAVINDRAN, S.; WHINSTON, A. B. Enabling information

sharing within organizations. Information Technology Management, v. 8, p. 31-45,
2007.

BHARADWAJ, A. S. A resource-based perspective on information

technology capability and firm performance: an empirical investigation. MIS
Quarterly, v. 24, n. 1, p. 169-197, 2000.

BRESNAHAN, T. F.; BRYNJOLFSSON, E.; HITT, L. M. Information

technology, workplace organization, and the demand for skilled labor: firm-level
evidence. The Quarterly Journal of Economics, v. 117, n. 1, p. 339-376, 2002.
CAICEDO, A. M.; ROJAS, T. Creencias, conocimientos y usos de las TIC de los
profesores universitarios. Educ., v. 17, n. 3, p. 517-533, 2014.

CARR, N. G. Las tecnologías de la información ¿Son realmente una ventaja

competitiva? Ediciones Urano SA, Barcelona: Empresa Activa, 2005. CABERO, J.;
MARÍN, V. Miradas sobre la formación del profesorado en tecnologías de
información y comunicación TIC. Revista Venezolana de Información de
Tecnología y Conocimiento, v. 2, p. 11-24, 2014.

CHARI, M. D. R.; DEVARAJ, S.; DAVID, P. The impact of information

technology investments and diversification strategies on firm performance.
Management Science, v. 54, n. 1, p. 224-234, 2008.

CONTENIDOS :

Las tecnologías están permitiendo que estos entornos resulten cada vez
más abiertos gracias a conceptos como la accesibilidad y la ubicuidad, la
computación en la nube, el m-learning, la disponibilidad de contenidos por Internet
mediante streaming, las nuevas interfaces de acceso en función del perfil del
usuario y de su geolocalización, la participación en las redes sociales, entre otros.
Todo ello teniendo en cuenta que el modelo de aprendizaje en todo momento
debe apoyarse en el papel activo del estudiante como actor principal en un
entorno colaborativo e interactivo, que refuerce el aprendizaje autónomo. En el
caso que nos ocupa, deberán ser las propias universidades y los mismos docentes
los que sean capaces de utilizar las herramientas disponibles a su alcance para
lograr entornos de aprendizaje que se adapten a cada uno de los contextos y que
contribuyan a facilitar los sistemas de enseñanza- -aprendizaje.

Por tanto, resulta crucial el apoyo y la apuesta institucional de las

universidades, así como la actitud de los docentes y su predisposición al cambio y
a la mejora continua apoyada en las nuevas tecnologías. Tal y como se ha puesto
de manifiesto en abundantes trabajos, el papel de los recursos humanos en el
aprovechamiento de las TIC es fundamental (BHARADWAJ, 2000; BRESNAHAN;
BRYNJOLFSSON; HITT, 2002; GARGALLO; GALVE, 2012). En el ámbito
universitario en concreto, para que las TIC se integren en el proceso de
enseñanza aprendizaje, es imprescindible que los profesores sean partícipes de la
reflexión y el debate del modelo educativo (SÁEZ, 2010; SOMEKH, 2007).

METODOLOGIA: Metodología del marco lógico

CONCLUSIONES:

Tras las diversas reflexiones sobre la importancia de las TIC como factor
estratégico dentro de la enseñanza universitaria, cabe destacar cómo las TIC por
si solas no constituyen una fuente de ventaja competitiva sostenible, sino que
deben estar muy ligadas a aspectos como la estrategia de la empresa, la cultura,
el modelo educativo elegido o los recursos humanos de la misma. En todo
momento, los equipos directivos de los distintos centros educativos deben revisar
este ajuste y estar muy pendientes de los cambios en el entorno, lo que obliga a
concienciarse de la necesidad y la importancia de un análisis profundo y continuo.
 Esta constante atención a los cambios resulta en estos momentos todavía
más importante si cabe. Tanto la actual convergencia con Europa en un modelo
educativo centrado en el estudiante y encaminado al desarrollo de competencias,
como el contexto económico y social actual obligan a que conceptos como la
flexibilidad, la innovación, la adaptabilidad o la interconectividad estén presentes
en todas las organizaciones.

AUTOR DEL RAE: Carmen Piedad Daza Idrobo, Gloria Esperanza Ospina
Vargas, Carlos José Vergara Quiroz

6.

TITULO: INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL PROCESO EDUCATIVO

AUTOR : Enrique Godínez Montes de Oca Rosamary Selene Lara Villanueva

Coralia Juana Pérez Maya

EDICION: Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo

FECHA: Junio de 2017

PALBRAS CLAVE: sofware , hadware , innovación , pedagogía

DESCRIPCION:

La integración y la inclusión son dos conceptos diferentes que plantean

distintos modelos de intervención que suponen perspectivas distintas de análisis
de la realidad, por su parte la integración requiere de la existencia de un modelo
educativo determinado que acoge a los alumnos diversos, diagnosticados o
categorizados como de necesidades educativas especiales, en la integración
subyace la idea de que se orienta únicamente a alguien que ha sido excluido
previamente, visto de otra forma es solo cuestión de ubicar a los estudiantes que
han sido rechazados debido a una discapacidad de las escuelas, adaptándose a la
enseñanza y aprendizaje existente y a la organización de la escuela integradora
(Barrio de la Fuente, 2009), este concepto contempla que el problema está en el
alumno, siendo él quien requiere actuaciones especiales y la adaptación al
sistema (Ainscow,2003).
FUENTES:

Chávez, G. (2015). México mejora en el uso de las TIC: WEF. Expansión.

Cobo, J.C. (2009).

El concepto de tecnologías de la información. Benchmarking sobre las

definiciones de las TIC en la sociedad del conocimiento. Zer - Revista de Estudios
de Comunicación, Vol. 14, Núm. 27, 1-24. Briceño, B. (2015).

Uso de las TIC en preescolar: Hacia la integración curricular (Maestría).

Universidad Nacional de Colombia. Gutiérrez, A. (1997). Educación multimedia y
nuevas tecnologías. Madrid: Ediciones de la Torre. Gutiérrez, A. (2007).

Integración curricular de las tic y educación para los medios en la sociedad

del conocimiento. Marzo 01, 2017, de Revista iberoamericana de educación.
Recuperado de: web: [Link] León, J. y tapia, E. (2013).

Educación con tic para la sociedad del conocimiento. Revista Digital

Universitaria, 14, pp. 2-10. •ISSN: 1067-60710. Recuperado de: [Link]
[Link]/vol.14/num2/art16/[Link] Osorio, X. (2013).

Consulta nacional para integrar el plan nacional de desarrollo 2013-2018.

México con educación de calidad para todos. Reforma educativa. Recuperado de:
http:// [Link]/dts_cursos_mdl/pos/ED/DS/AM/05/
Consulta_nal_para_pnd.pdf. UNESCO (2004).

Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación

docente. División de Educación Superior. Editorial Trigle. Recuperado
de[Link] [Link]/images/0012/001295/[Link]

CONTENIDOS :

La integración o inclusión de las TIC en la educación se ha visto favorecida

por diversos programas que reconocen su importancia y los beneficios que se
pudieran obtener a partir de ellas; en 1998 en el informe mundial sobre la
educación de la UNESCO, se planteó entre otros aspectos el promover la
innovación, dado que los sistemas educativos atraviesan por el reto de la inclusión
de las TIC; por lo que en dicho informe se describió el impacto de estas en los
métodos tradicionales de enseñanza y aprendizaje, remarcando la labor docente,
la cual se modifica desde un enfoque centrado en el profesor hacia un enfoque
centrado en el alumno; augurando un cambio en el proceso de transmisión y
acceso a la información así como al conocimiento (UNESCO, 2004).

Lo que motivó un cambio radical en prácticamente todos los aspectos de la

sociedad, entre ellos el educativo; por ende es que muchos organismos
internacionales se han preocupado por enfatizar la importancia que tienen las TIC
en el contexto educativo, prueba de ello es la Meta 8. F de las Metas de Desarrollo
del Milenio declaradas por las Naciones Unidas en el 2000, la cual considera la
cooperación con el sector privado para dar acceso a los beneficios que conllevan
las TIC, teniendo una mejora en el nivel y la calidad educativa, integrando a
diversos grupos sociales en un entorno productivo (León y Tapia, 2013).

METODOLOGIA: Metodología del marco lógico

CONCLUSIONES:

Con base en el desarrollo de este escrito, se analizó la importancia que

tienen las TIC dentro del contexto educativo a nivel nacional e internacional, vistas
como una herramienta y no como un fin, la cual conlleva beneficios de acuerdo a
la forma en la que es utilizada, sin embargo, a su vez es causante de
reproducciones sociales que enfatizan la desigualdad entre grupos sociales
vulnerables y privilegiados.

AUTOR DEL RAE: Carmen Piedad Daza Idrobo, Gloria Esperanza Ospina
Vargas, Carlos José Vergara Quiroz
 7.

TITULO: Las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje a través de los

objetos de aprendizaje

AUTOR : MSc. Dra. Lilia María de la Torre Navarro,  MSc. Dr. José Domínguez
Gómez

EDICION: Revista Cubana de Informática Médica

FECHA: junio de 2012

PALBRAS CLAVE:  objeto de aprendizaje, entidad digital autocontenible, entidad

digital reutilizable, metadatos en OA, repositorios de OA

DESCRIPCION:

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones han ampliado la

transmisión de información y conocimientos, propiciando nuevas estrategias
educativas, en las cuales el papel central radica en el educando y se torna algo
menos activo el del profesor. Ellas sustentan los Objetos de Aprendizaje (OA),
entidades digitales, autocontenibles y reutilizables, con objetivos definidos, con
tres componentes internos editables: contenidos, actividades de aprendizaje y
contextualización.

También deben incluir los metadatos, que facilitan su identificación,

almacenamiento y localización; y otras características como educatividad,
interoperabilidad, accesibilidad, generatividad, flexibilidad, etc. Con este trabajo
nos propusimos caracterizar los OA y algunas características del Proceso de
Enseñanza Aprendizaje en el entorno virtual. Se realizó una revisión a través de
artículos electrónicos en bases de datos a texto completo en revistas pedagógicas
nacionales e internacionales. Se concluye que los OA facilitan la adquisición y el
desarrollo de habilidades en el aprendizaje.
FUENTES:

Rosell Puig W, Paneque Ramos ER. Consideraciones generales de los

métodos de enseñanza y su aplicación en cada etapa del aprendizaje. Rev haban
cienc méd [revista en la Internet]. 2009 Jun [citado 2011 Sep 26] ; 8(2): Disponible
en: [Link]

Cabero Almenara J. Estrategias para la formación del profesorado en TIC

[internet]. EDUTEC Revista electrónica de tecnología educativa. ISSN:- 9250.
2005 [Citado 2010 may 10]. Disponible
en: [Link]

Marquès Graells P. Innovación educativa con las TIC: infraestructuras,

entornos de trabajo, recursos multimedia, modelos didácticos, competencias
TIC..., [serial on the Internet]. 2007 [actualizado 2 May 2009; citado 23 Sept 2011].
Disponible en: [Link]

Vidal Ledo M, del Pozo Cruz CR. Tecnología educativa, medios y recursos
de enseñanza-aprendizaje. Educ Med Super [serial on the Internet]. 2008 Dec
[citado 2011 Sep 23] ; 22(4): Disponible en: [Link]
script=sci_arttext&pid=S0864-412008000

Cerezo H. Corrientes pedagógicas contemporáneas. Odiseo, revista

electrónica de pedagogía, 2007;4, (7). [citado el 26 sept 2011]. Disponible
en: [Link]

Schnotz W, Kürschner C. A Reconsideration of Cognitive Load Theory.

Educational Psychology Review [serial on the Internet]. 2007, Dec. [citado
September 23, 2011]; 19(4): 469-508. Disponible
en: [Link]

Kay RH, Knaack L. Assessing learning, quality and engagement in learning

objects: the Learning Object Evaluation Scale for Students (LOES-S). Education
Tech Research Dev. 2009; 57:147-168. Disponible
en: [Link]

Chiape A. Modelo de diseño instruccional basado en objetos de aprendizaje

(MDIBOA): aspectos relevantes. [Internet] 2006. [citado 2011 Junio 04]. Disponible
en: [Link]

Grupo Utopía Virtual Bogotá. Objetos virtuales de aprendizaje con

herramientas de Internet 2. OVAs-2. Colombia: Universidad Santo Tomás. Unidad
de Investigación y Posgrados. 2008. [citado el 4 de junio 2011]. [aprox. 1 pantalla].
Disponible en: [Link]
virtuales

Alfonso Sánchez I, González Pérez T. Tendencias pedagógicas

contemporáneas. 2008. Disponible
en: [Link]

Fariñas G. L. S. Vygotskki en la educación superior contemporánea:

perspectivas de aplicación. Curso 2. Cursos Universidad 2006. ISPN-959-16-0400-
[Link]: [Link]
iCve=44713052011

Lloveras López Y. Nuevas estrategias de aprendizaje mediadas por las TIC.

Ventajas para la Educación Superior [Internet] Cuba: Universidad de las Ciencias
Informáticas. (UCI); 2008. [citado 19 abril 2011] Disponible
en: [Link]
[Link]

Bautista J. Juan Bautista Blog. Importancia de las TIC en el proceso de

Enseñanza aprendizaje. [Internet]. Caracas: Juan Bautista. 2007 nov 20. [citado
2011 Feb 13]. Disponible en: [Link]
tic-proceso-ensenanza-aprendizaje-40185
 Vidal Ledo María, Morales Ileana. Buenas prácticas docentes. Educ Med
Super [serial on the Internet]. 2009 Mar [citado 2011 Sep 23] ; 23(1): Disponible
en: [Link]

. Chiape A. La educación virtual o en línea: algunas reflexiones [Internet].

Bogotá. Universidad de la Sabana. Área de Informática para la docencia. 2009
[citado 2 Abr 2011]. Disponible
en: [Link]

Alonso García C, Gallego Gil D. Los estilos de aprendizaje. Una propuesta

pedagógica. [Internet]. Chile: Educarchile. [citado 2011 Jun 4]. Disponible
en: [Link]
%20y%[Link]

CONTENIDOS :

En el PEA debemos conceptualizar tres grandes dimensiones: la educación,

la enseñanza y el aprendizaje. La Educación tiene un sentido espiritual, moral y
tiene como objeto la formación integral del individuo. Mediante la Enseñanza se
transmiten conocimientos sobre una materia por medios diversos, que descansan
sobre las teorías del proceso de aprendizaje. El Aprendizaje es el proceso por el
cual una persona es entrenada para solucionar situaciones. En él influyen factores
que dependen del sujeto que aprende (inteligencia, motivación, entre otros) y los
inherentes a las modalidades de presentación de los estímulos. El PEA debe
orientarse a lograr el desarrollo de habilidades y estrategias para conducirse
eficazmente ante cualquier tipo de situación de aprendizaje.

El PEA se ha perfeccionado con grandes transformaciones y se ha ido

enriqueciendo con la utilización de las TIC, las que se han convertido en vehículo
para el aprendizaje del contenido de las materias escolares y también del uso
efectivo de las tecnologías.
 Desde la perspectiva del aprendizaje, la utilización las TIC tiene grandes
ventajas: interés, motivación, interacción, continua actividad intelectual, desarrollo
de la iniciativa, mayor comunicación entre profesores y alumnos, aprendizaje
cooperativo, alto grado de interdisciplinariedad, alfabetización digital y audiovisual,
desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información, mayor contacto
con los estudiantes, actualización profesional.

De igual manera, el rol del personal docente también cambia en un

ambiente rico en TIC. El profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a
actuar como guía de los alumnos, facilitándoles el uso de los recursos y las
herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y
destrezas; pasa a actuar como gestor de la hornada de recursos de aprendizaje y
a acentuar su papel de orientador y mediador

METODOLOGIA: Metodología del marco lógico

CONCLUSIONES:

Los elementos de contextualización no son contenido, ni actividad de

aprendizaje, pero es necesario que se encuentren presentes en el OA para que el
usuario le encuentre sentido, para que pueda ubicarse adecuadamente en el
objeto y lo logre reconocer, familiarizarse, acercarse y lograr así la interacción
deseada con el mismo. Es muy importante asegurar una correcta
contextualización del OA para que se potencie el aprendizaje. Hay dos escenarios
de contextualización, la relativa al uso y reconocimiento del OA y la de
contextualización relacionada con los contenidos del mismo. La contextualización
es fundamental para la apropiación de los contenidos del aprendizaje.

Mientras más familiar y cercano sea el contexto de los contenidos y las

actividades, más probabilidades existen de una mejor apropiación de los mismos,
recordando que estamos situados dentro de un marco que privilegia perspectivas
del aprendizaje como la propuesta desde el aprendizaje significativo y en el
contexto de procesos educativos institucionalizados o formales. 19 Los elementos
de contextualización han de permitir la correcta identificación del OA como un todo
integrado por quien lo revisa e interactúa con él. Elementos sencillos como un
título o un logo institucional, o complejos como textos introductorios, de
bienvenida, referencias bibliográficas o aspectos metodológicos son considerados
elementos de contextualización

AUTOR DEL RAE: Carmen Piedad Daza Idrobo, Gloria Esperanza Ospina
Vargas, Carlos José Vergara Quiroz

8.

TITULO: Uso de las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje de las Ciencias

Naturales en el sexto grado de la escuela José Benito Escobar del municipio de
Estelí en el segundo semestre del año 2014

AUTOR : Francys Massiel Flores Díaz, Yorling Xiomara Lazo Calderón, Mercedes
Elieth Palacios Díaz

EDICION: UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA

FECHA: 12 de Enero de 2015

PALBRAS CLAVE: Enseñanza, aprendizaje , ciencia , pedagogía

DESCRIPCION:

La presente investigación se realizó en la escuela de educación primaria

José Benito Escobar. Nos planteamos como objetivo general determinar el uso de
las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje de las ciencias naturales en el
sexto grado de la escuela José Benito Escobar, municipio de Estelí en el segundo
semestre del año 2014. Ya que es una escuela beneficiada con la tecnología de la
comunicación y la información Tics. La metodología que utilizamos en dicha
investigación fue tomar una muestra por conveniencia de 30 estudiantes de sexto
grado para así poder aplicar algunas técnicas, instrumentos y estrategias basadas
en el uso de las Tics para ello necesitamos también la colaboración de la directora
del centro así mismo de la docente del grado en estudio.
FUENTES:

Herrera Corrales, Y. (2013). Las TIC en la sociedad de la información.

Documento de clase. Estelí, Nicaragua. Laguna Quezada, F. (2010).

Mejoramiento y fortalecimiento del centro de tecnología educativa del

instituto Nacional Francisco Luis Espinoza de Estelí, Nicaragua. Tesis de maestría
no publicada, Facultad Regional Multidisciplinaria del Norte, Estelí, Nicaragua.
López Herrera, E. (2010).

Desarrollo de las TIC en el colegio Nuestra Señora del Rosario. Tesis de

maestría no publicada, Facultad Regional Multidisciplinaria del Norte, Estelí,
Nicaragua. Ministerio de Educacion. (2010).

Manual de planeamiento didactico y evaluacion de los aprendizaje en

educacion secundaria. Managua, Nicaragua. Marqués, P, ¨Las TIC al servicio de la
orientación escolar¨. Departamento de pedagogía aplicada-UAB. Grupo de
investigación ¨Didáctica y Multimedia¨, [Link]:[Link]
(Consultado el 05-03-2014). Pérez Gómez, A, I. y Sola, M. (2006).

La emergencia de buenas prácticas. Informe final. Evaluación externa de

los proyectos educativos de centros para la incorporación de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación a la práctica docente. Edita:
Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado. Junta de
Andalucía.[Link]
externa_tic_informe.pdf.

CONTENIDOS :

Las tecnologías de la información y comunicación pueden facilitar el acceso

de los jóvenes a una mejor educación. Muchas escuelas y centros de formación
profesional están aprovechándolas para proporcionar educación a distancia y
capacitar a docentes en los nuevos métodos de enseñanza.

Las oportunidades digitales son especialmente eficaces para llegar a

comunidades rurales que carecen de bibliotecas y otros recursos educativos. Su
utilidad en la educación depende de que se difundan adecuadamente, pero
existen ejemplos o soluciones económicas para mejorar el acceso a la educación
a través de las tecnologías de la información y las comunicaciones. La tecnología
está cambiando el modo de trabajar en el aula, mediante la incorporación de
textos de multimedia, la investigación en línea y presentaciones de los estudiantes
que hacen el proceso de aprendizaje más interactivo y participativo.

Son muchos los beneficios que aportan las TIC a la educación,

convirtiéndose en una poderosa herramienta significativa al desarrollo de la
educación; a través del internet es posible acceder a información y conocimientos
disponibles en todo el mundo. Las fortalezas y características de esta poderosa
herramienta de comunicación hacen posible la realización de proyectos que
involucran el trabajo conjunto entre estudiantes y docentes de diferentes partes del
mundo, transformándose en una herramienta de integración e intercambio por
excelencia poniendo a la disposición de la sociedad un conjunto de recursos y
servicios de información y comunicación mundial que favorece la educación, la
investigación, la ciencia, la tecnología y todas las áreas del conocimiento.

METODOLOGIA: Metodología del marco lógico

CONCLUSIONES:

De acuerdo al trabajo realizado se establecen las conclusiones obtenidas a

partir de los objetivos específicos de la investigación, los cuales permiten
determinar el alcance de los propósitos y objetivo general de la misma, así como
el cumplimiento de la hipótesis por lo tanto se puede concluir que: Los docentes y
estudiantes de la escuela José Benito Escobar hacen uso de la Tics pero no con
frecuencia. Los docentes al momento de impartir la asignatura de Ciencias
Naturales no incorporan estrategias metodológicas haciendo uso de Tics.

Dentro de las dificultades encontradas en algunos estudiantes sobre el uso de

tecnología fue que hay estudiantes que sus padres son de escasos recursos
económicos lo que les impide tener acceso a nuevas tecnologías.
AUTOR DEL RAE: Carmen Piedad Daza Idrobo, Gloria Esperanza Ospina
Vargas, Carlos José Vergara Quiroz

9.

TITULO: Aplicación de las TIC como herramienta didáctica para la enseñanza -

aprendizaje de la técnica básica del balonmano con los niños del grado quinto del
colegio Nydia Quintero de Turbay.

AUTOR : Christian Alejandro Abril Gonzales, Eliana Lizeth Acosta Tique

EDICION: UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA

FECHA: 2015

PALBRAS CLAVE: herramienta, didáctica , enseñanza, aprendizaje , cuerpo

DESCRIPCION:

La intención de este proyecto es implementar una herramienta didáctica

como lo son las TIC; para el aprendizaje de la técnica básica del Balonmano
(desplazamiento con balón, pase y recepción), dicho proceso se da a partir de las
experiencias vividas en la clase de Educación física. La observación indica una
dificultad en los niños de quinto de primaria cuyas edades oscilan entre los 9 - 13
años, teniendo en cuenta que la técnica contribuye a su desarrollo motriz.

El balonmano es un deporte que muestra una amplia gama de ideas

creativas, tanto en el juego individual, como en el colectivo, este se convierte en
un patrón base en el desarrollo de enseñanza-aprendizaje. Por otra parte este
proyecto tiene como fin, ayudar a estimular la técnica básica del balonmano en los
niños, de quinto grado del colegio Nidia Quintero de Turbay I.E.D, utilizando las
TIC, convirtiéndolos en una herramienta, tales como imágenes, sonidos, impacto
visual, llamativo hacia los estudiantes y logre captar su atención para el desarrollo
del deporte y la implementación de diversas actividades que ayudara a la
estimulación apropiada de su técnica.
FUENTES:

ADELL SEGURA, Jordi. Tendencias en educación en la sociedad de las

tecnologías de la información. Castelló de la Plana: Edutec. 1997. Pág. 6.

AUSUBEL citado por: CAMPOS MESA, María del Carmen. GARRIDO

GUZMÁN, María Encarnación y CASTAÑEDA VÁZQUEZ, Carolina. Técnicas para
promover el aprendizaje significativo en Educación Física: Los CMap-Tools: El
aprendizaje significativo. En: Red de Revistas Científicas de América Latina, el
Caribe, España y Portugal. No. 16. (juliodiciembre, 2009); p ISSN 1579-1726. Pág.
59.

BARATTI, Abel y CASALI Eduardo. Balonmano alternativa en el deporte

escolar: desarrollo de los fundamentos del deporte por medio del juego. Primera
Edición. Editorial Kinesis. Armenia Colombia. 2003. Pág. 85.

BÁRCENAS GONZALES, Domingo y ROMÁN SECO, Juan De Dios.

Balonmano: Técnica Y Metodología: Adaptación Y Manejo Del Balón. Primera
edición. GYMNOS editorial. Madrid (España). 1990. Pág. 35.

BELLOCH, Consuelo. (2012) Las Tecnologías de la Información y

Comunicación en el aprendizaje. Material docente [on-line]. Departamento de
Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Universidad de Valencia.
Disponible en [Link]

CORRALES, María Isabel, Diseño de medios y recursos didácticos. Málaga.

edit. Innovación y cualificación, 2002. Pág. 165.

CONTENIDOS :

En el ámbito educativo las TIC representan una gran posibilidad en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo cual, hoy en día en la unión europea
presenta una gran inquietud por implementarla al sistema educativo debido a sus
grandes beneficios para este, el autor Rivilla García20 en su artículo menciona
que “facilita el acceso, flexibilidad, pedagogía centrada en el educando y mejores
oportunidades de colaboración.”
 En el ámbito de la educación son numerosos los estudios que se han
realizado sobre estas nuevas tecnologías aplicadas a la educación, pero presenta
un problema y este es precisamente en que cada día son más las posibilidades
que ofrecen estas tecnologías haciendo que los estudios publicados a los pocos
años ya sean obsoletos por la velocidad que sufre el avance de estas tecnologías.

METODOLOGIA: Metodología del marco lógico

CONCLUSIONES:

Habiendo finalizado con el proceso de la investigación, se puede concluir

que se cumplió el objetivo general a cabalidad, de acuerdo al desarrollo de cada
uno de los elementos elaborados e implementados para dicha investigación,
teniendo en cuenta la herramienta didáctica para la enseñanza-aprendizaje de la
técnica básica del balonmano.

En primera instancia se identificó que los estudiantes no tenían

conocimiento sobre el deporte del balonmano, evidenciando problemáticas del
desplazamiento de bote con balón, pase y recepción en la técnica básica del
balonmano de acuerdo a los pre-test de ejecución realizados. Buscando una
solución a dicha problemática, se decide diseñar una herramienta didáctica por
medio de las TIC que contribuya a la enseñanza-aprendizaje de la técnica básica
del balonmano, elaborando una planeación en donde se busca el desarrollo de la
técnica básica

AUTOR DEL RAE: Carmen Piedad Daza Idrobo, Gloria Esperanza Ospina
Vargas, Carlos José Vergara Quiroz

10.

TITULO: Análisis sobre la incidencia de la aplicación de tecnologías en el colegio

liceo de cervantes - uso del tablero digital

AUTOR: Mónica Liliana Rosas Mora, Martha Adriana Vargas Rojas

EDICION: PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

FECHA: NOVIEMBRE DE 2010

PALBRAS CLAVE: enseñanza , aprendizaje, tecnología

DESCRIPCION:

El propósito de la investigación es mostrar la incidencia de la aplicación de

tecnologías, tablero digital, en el Colegio Liceo de Cervantes, para ello se empleó
como referente teórico tres ejes transversales en directa relación con el propósito
del trabajo: el proceso enseñanza-aprendizaje, la noción de TIC aplicada al campo
educativo, y el aprendizaje significativo; la orientación metodológica estuvo
enmarcada desde los principios metodológicos del paradigma cualitativo de
investigación, desde donde se realiza el análisis de la aplicación de TIC en el aula
en el Liceo de Cervantes y su contexto particular, donde los docentes y los
estudiantes están interrelacionados y se afectan entre sí lo que permite hacer una
comprensión holística del fenómeno que se busca tratar; el análisis de incidencia
partió de la experiencia de docentes y estudiantes de los grados primero y
segundo de primaria del Colegio Liceo de Cervantes, encontrando que para ellos
el uso de tecnologías es una necesidad que se acopla a las exigencias de la vida
moderna, máxime cuando los estudiantes traen una estructura cognitiva en cuanto
al uso de esas tecnologías, aunque el uso del tablero digital debe ser visto como
un medio antes que como un fin en sí mismo.

FUENTES:

Ausubel, D. P. (1973). Algunos aspectos psicológicos de la estructura del

conocimiento. En Elam, S. (Comp.), La educación y la estructura del conocimiento.
Investigaciones sobre el proceso de aprendizaje y la naturaleza de las disciplinas
que integran el currículum (pp. 211-239).

Buenos Aires, Argentina: Ateneo. Ausubel, D. P. (1976). Psicología

educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México, D.F., México: Trillas. Ausubel,
D. P. (2002).

Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva.

Barcelona, España: Paidós. Botto, S. (2005).
 Algunas reflexiones a propósito de la relación entre el docente, el alumno y
el conocimiento. En La educación en tiempos débiles e inciertos. Madrid, España:
Anthropos. Coll, C., Mauri, T. y Onrubia, J. (2008).

Análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales:

una aproximación sociocultural. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10
(1). Consultado el 15 de mayo de 2010, en:
[Link]

CONTENIDOS:

El presente estudio sobre el análisis de la incidencia de la aplicación de

nuevas tecnologías en el Colegio Liceo de Cervantes - uso del tablero electrónico-,
tiene como propósito fundamental describir, interpretar y valorar críticamente las
concepciones y métodos utilizados para la aplicación de TIC en el aula, para
proponer alternativas de mejoramiento al proceso en el Colegio Liceo de
Cervantes. Este se fundamentó en un modelo de evaluación alternativa o crítica,
construido sobre los principios metodológicos del paradigma cualitativo de
investigación.

Desde éste se realiza el análisis de la aplicación de TIC en el aula en el

Liceo de Cervantes y su contexto particular, mostrando la interrelación existente
entre docentes y estudiantes, toda vez que frente a las tecnologías los estudiantes
traen unos saberes aprendidos desde el hogar y los docentes poseen las
herramientas para su optimización y uso adecuado, lo que debe repercutir en los
contenidos institucionales, obteniendo una comprensión holística del fenómeno
que se busca tratar.

METODOLOGIA: Metodología del marco lógico

CONCLUSIONES:

La implementación del tablero digital incide significativamente en los

procesos enseñanza aprendizaje en la medida que exige tanto de docentes como
de alumnos una reestructuración de la estructura cognitiva; en los primeros, en la
medida que se acepta la inclusión de una herramienta que como medio posibilita
la atención de los estudiantes, dado el carácter integrador entre imagen y sonido,
así como elemento que favorece la integración significativa de contenidos a
saberes que los estudiantes traen desde el hogar; es en este último sentido que la
estructura cognitiva de los estudiantes debe cambiar, ya que la simple aplicación
de una herramienta no favorece el proceso enseñanza-aprendizaje, si no está
mediada por un docente capacitado en su uso, que permita entrever en los
estudiantes la favorabilidad de la herramienta en el quehacer pedagógico con
implicaciones de contenido.

AUTOR DEL RAE: Carmen Piedad Daza Idrobo, Gloria Esperanza Ospina
Vargas, Carlos José Vergara Quiroz
MARCO REFERENCIAL

MARCO LOGICO
Estructura del Marco Lógico

RESUMEN DE OBJETIVOS INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACION SUPUESTOS

FIN: Encuesta para establecer el Resultado estadístico, evaluado Resultado desfavorable al
Implementar herramientas porcentaje de docentes y por las directivas de la institución indicarse un poco porcentaje de
tecnológicas y de comunicación estudiantes con capacidad de herramientas para asistir en
(T.I.C), en los procesos de tener computadores y celulares modalidad virtual a las clases
enseñanza - aprendizaje de la I.E para recibir clase virtual.
Parroquial.
PROPOSITOS:  Llamado a lista para Graficación de porcentajes y Resultado desfavorable por bajar
 Despertar el interés de saber el porcentaje de revisión por parte de directivas y drásticamente el número de
los estudiantes por estudiantes que docentes de la asistencia y los estudiantes que reciben clase y
continuar su proceso permanecen en las aulas procesos educativos que se les gusta la metodología.
educativo. virtuales llevan a cabo en la institución.
 Mejorar el índice de  Seguimiento a las
calidad educativo en la propuestas
I.E. Parroquial metodológicas
realizadas desde cada
área para esta
modalidad.
COMPONENTES: Implementación de la estrategia Encuesta a estudiantes padres de Ausentismo, desmotivación
 Implementar recursos para enseñanza y aprendizaje de familia sobre las clases virtuales y
tecnológicos en el todas las áreas aplicando la metodología de los profesores
proceso de enseñanza – técnicas de investigación
aprendizaje. innovadoras usando test pre y
 Fortalecer habilidades post.
 investigativas e
innovación en el aula.
ACTIVIDADES: presupuesto Dificultades en la ejecución
 Implementar clases
innovadoras Poco uso de las herramientas
 Capacitar a los docentes
de la institución
 Invertir recursos para
mejorar hardware y
sofware
 Fortalecer el uso de
herramientas
tecnológicas
Fuente: elaboración propia

ANALISIS DE INVOLUCRADOS
INVOLUCRADOS ROL INTERES PODER CAPACIDAD DE POSICION INTERPRETAR
RELATIVO PARTICIPACION FRENTE AL EL RESULTADO
PROYECTO DE LOS ANALISIS
ESTUDIANTES APRENDIENTES LOGRAR QUE EL MEDIANO ACTIVA ACTORES DE POCO
PARTICIPANTE ESTUDIANTE SE APRENDIZAJE
ACTIVO INTERECE POR
APRENDER
DOCENTES DE PARTICIPANTE MEJORAR LAS ALTO ACTIVA ACTOR DE ALTO
AULA ACTIVO - PRACTICAS DE PROCESO
MEDIADOR AULA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
PADRES DE MEDIADOR MOSTAR COMO BAJO ACTIVA ACTIVA , GUIADA BAJO
FAMILIA INSTITUCION LAS TIC SON POR EL DOCENTE
ESTUDIANTE APLICABLES NE LA
VIDA
DIRECTIVOS REPRESENTANTES MEJORAR EL ALTO MEDIANA PASIVA ALTO
I. E INDICE DE
CALIDAD
SECRETARIA DE PROMOVER R MEJORAR LA MEDIANO MEDIANA NINGINA NINGUNO
EDUCACION ECURSOS CALIDAD
MUNICIPAL ECONOMICOS O EDUCATIVA
BIEN DE LA I.E

SECRETARIA DE VELAR PORQUE GESTIONAR UNA BAJO MODERADA NINGUNA NINGUNO

EDUCACION LA I E TENGA LAS MEJOR
DEPARTAMENTAL HERRAMIENTAS INFRAESTRUCTURA
ADECUADAS
PARA EL
PROCESO DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Fuente: elaboración propia
 MARCO TEORICO

El componente teórico de este trabajo estará enmarcado en tres aspectos

transversales: los procesos de enseñanza y aprendizaje, la noción de TIC aplicada
al campo educativo, y el aprendizaje significativo. Estos componentes se toman
como referentes teóricos ya que involucran tanto la cotidianidad de la vida en el
aula como las búsqueda permanente por hacer que en el proceso se involucren
los estudiantes en la construcción y desarrollo del mismo, máxime cuando el
estudiante trae un saber que ha sido enseñado y asimilado en el hogar, donde las
TIC forman parte de esa cotidianidad y donde los saberes, sobre todo de uso y
reglas para el mismo, son transmitidas por los padres o adultos y deben ser
revalorados dentro de los currículos propios de la escuela.

Procesos enseñanza-aprendizaje: son entendido hoy día como una

sucesión de momentos que no terminan en el aula y que van más allá de los
actores principales del mismo: alumno – docente, el por qué, para qué y cómo se
enseña, se ha significado como un proceso de construcción permanente donde
intervienen múltiples factores y actores, sobrepasando los límites tradicionales,
valorando y resignificado las experiencias particulares de unos y otros,
particularmente del alumno y del docente. Gimeno (2003) al respecto anota que se
requiere de una práctica reflexiva que, de cuenta de los procesos de formación,
genere prácticas permanentes de estudio y formación como medio para lograr el
cambio y transformación institucional.

Enseñar y aprender implica comprender al estudiante y al profesor en una

dialéctica constante, de intercambio de conocimientos y de saberes, Análisis sobre
la incidencia de la aplicación de tecnologías en el aula donde permanentemente
se está valorando no solamente lo aprendido, sino también las actitudes implícitas
en el proceso pedagógico; si la utilización de TICs implica una revaloración de esa
relación, hay que hacerla, es la propuesta de este trabajo, máxime cuando se
reconoce la facilidad con que los estudiantes hacen uso de las TICs, dado su
acercamiento con tecnologías desde el hogar a temprana edad; si el uso de estas
tecnologías favorece a los procesos enseñanza y aprendizaje, hay que potenciar
su uso de tal manera que revierta en utilidad tanto para alumnos como para
docentes; Rizo (2002) afirma que: En este sentido se podría coincidir con Malraux
en que nuestra civilización se está transformando. Estamos viviendo en una
sociedad en la que están adquiriendo primacía los conocimientos teóricos y los
tácitos o implícitos sobre cualquier otra clase de conocimiento; aparecen como
relevantes aquellos que requieren de un determinado modelo mental y de un
proceso concreto de creación intelectual, es decir, de un proceso basado en ideas,
en la abstracción y en la innovación.

Las escuelas deben construir comunidades académicas de aprendizaje y

de construcción de saberes, ello implica resignificar también los procesos de
evaluación y formación del alumnado y del profesorado. Los procesos de
enseñanza y aprendizaje buscan potenciar al individuo como ser social, capaz de
dar respuesta a las necesidades del mundo contemporáneo, la educación ha sido
en todas las sociedades transmisora no solamente de conocimientos, sino también
la mejor posibilidad de producir y reproducir hábitos y creencias que de una u otra
manera buscan perpetuar las relaciones de poder que se han empotrado en las
mismas, en este sentido Gimeno S. (2005) comenta: Sin comprender lo que se
hace, la práctica pedagógica es una reproducción de hábitos dados, o bien
respuestas que los profesores dan a demandas y consignas externas. Conocer la
realidad heredada, discutir los supuestos de cualquier propuesta y sus posibles
consecuencias es una condición de la práctica docente ética y profesionalmente
responsable.

Las teorías y el pensamiento educativo se presentan en muchos casos

Análisis sobre la incidencia de la aplicación de tecnologías en el aula como
legitimadores de realidades y proyectos con una autoridad técnica que oculta las
dimensiones éticas, sociales, pedagógicas y profesionales de los hechos y usos
en el sistema educativo (p.76) Es en esta forma, como el proceso enseñanza-
aprendizaje pasa a ser significativo, busca encontrarse en el entramado que une la
realidad con la teoría en la medida que cada individuo busca no solamente
encontrar respuestas, sino ser también parte actuante del proceso de construcción
de la humanidad. Se ve la necesidad de comprender al ser humano como sujeto
inmerso en condiciones que forman su particularidad, las influencias y la cultura en
la que se mueve, de su propio modus vivendi, es decir, reconocer al sujeto
inmerso en un ambiente determinado, se hace imperante reconocer lo exterior en
el hombre en una pluralidad de manifestaciones y formas, lo que Gimeno
denomina nichos ecológicos (40), deduciendo de ese estudio el afianzamiento de
un relativismo manifiesto en el ser mismo, en clara contravía a toda visión
unidimensional, potenciando al sujeto como ser activo, con posibilidad de lograr su
propia individuación, logrando con ello el reconocimiento de una contextualización
particular, “si se acepta la contextualización social y cultural del menor que
evoluciona, se relativiza, si es que no se invalida del todo, la pretensión de
establecer etapas evolutivas o estadios típicos, así como su carácter normativo
para la educación” (Gimeno, 2004: 57).

En este proceso los estudiantes deben ser vistos bajo la óptica de ser
sujetos históricos, en relación con ellos mismos y con los de su propia condición,
así como con su familia y amigos, en y fuera de la escuela inclusive, como
sostiene Apple, “el propio currículum y el conocimiento deben ser vistos como
construcciones y producto de relaciones sociales muy particulares e históricas. El
conocimiento no es un producto “natural”, sino un dispositivo histórico y social”
(citado por Botto, 2005:334). Análisis sobre la incidencia de la aplicación de
tecnologías en el aula 16 Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben asumir
los cambios del proceso dialéctico de la humanidad, tanto sociales como
tecnológicos.

Es en este último punto donde los procesos deben resignificar el uso de

herramientas tecnológicas para avanzar en la construcción del conocimiento; los
procesos, como se ha mencionado ya, van mucho más allá de la simple repetición
de lo dicho y descubierto por otros. Frente al uso de TIC en la escuela, Ostrosky
(2005) reconoce que: Un buen punto de partida para mejorar el panorama de
nuestros sistemas educativos ante el reto de incorporar al currículo el uso de las
TIC, es renunciar a la exhaustividad y entender el proceso de enseñanza-
aprendizaje desde una perspectiva que implique diferenciar y organizar la
información, trabajar colaborativamente y elegir lo pertinente y lo prioritario,
tomando en consideración, cuando hablamos de Latinoamérica, factores de orden
étnico, lingüístico y cultural y, por ende, una apertura curricular paralela a la
necesidad de concebir contenidos manejables enfocados, más que a ser
transmitidos, a ser construidos y en un escenario óptimo mediante un proceso en
el que cada alumno es autogestor de su aprendizaje inserto en un trabajo
colaborativo y respetuoso, considerando el saber cómo un conjunto de recursos
simbólicos que incluyen dimensiones tanto de conocimiento como de valores,
habilidades instrumentales y disposiciones .

Coll (2007) habla de las TIC como potencialidad en la medida en que éstas
son realmente utilizadas, Es pues el contexto de uso, y en el marco del mismo la
finalidad o finalidades que se persiguen con la incorporación de las TIC a la
educación y los usos efectivos que hacen de ellas los profesores y alumnos en los
centros y en las aulas, lo que acaba determinando el mayor o menor impacto de la
incorporación de las TIC a la educación y su mayor o menor capacidad para
innovar y transformar la educación y la enseñanza y mejorar el aprendizaje.

La implementación de TIC en la escuela implican un cambio en los

procesos mentales de todos los implicados, es lógico que su aplicación exija una
revisión del proceso enseñanza-aprendizaje, ya que los medios para fortalecer
deben estar acordes Análisis sobre la incidencia de la aplicación de tecnologías en
el aula 17 con la contemporaneidad, en ningún momento las TIC se convierten en
un fin en si mismo, pero como medios exigen una adecuación estructural mental
abierta al mundo de los cambios permanentes, incluso de manera abrupta ya que
es cierto que la tecnología aún no se aplica y las variaciones, nuevas versiones o
mejoras se encuentran ya en el mercado, particularmente la diferenciación se
siente respecto al mundo industrializado frente al mundo receptor, como lo es, en
nuestro caso, Latinoamérica.

Al estar esta investigación centrada en la incidencia de la aplicación de

tecnologías en la I.E Institución educativa Parroquial de San José del Fragua Caquetá,
lo que interesa en este punto es el impacto en la educación y la capacidad para
innovar en el proceso enseñanza-aprendizaje. Coll (2005) en su análisis es
consciente que las TIC han ampliado el espectro del proceso, ya que éste llega
por ejemplo, mediante la internet, al hogar, al trabajo, a los espacios de ocio, lo
cual está en estrecha sincronía con lo presupuestado en el proceso enseñanza-
aprendizaje, que es conciente de la ampliación de espectros; en este sentido, la
perspectiva que se asume es que el proceso pedagógico se da también fuera del
aula, y que ese saber cuando se socializa en ésta, repercute en beneficio de
estudiantes y profesores.

El principal aspecto frente a la implementación de TIC en la escuela está

encaminada a buscar la transformación del aprendizaje y de la calidad de
enseñanza, aunque, como lo muestra el autor, los resultados no han encontrado
apoyo empírico suficiente debido a múltiples causas: –heterogeneidad de recursos
utilizados, potencialidad como herramientas de comunicación y de transmisión de
la información, la diferencia de uso efectivo por parte de alumnos y profesores, los
Análisis sobre la incidencia de la aplicación de tecnologías en el aula diferentes
planteamientos pedagógicos y didácticos en los que se enmarcan- que terminan
por convertirse en axiomas que postulan su uso, sin que se cuestione su utilidad
práctica en el proceso señalado. Coll (2005) estima que algunos estudios se
centran en encontrar como la implementación de TIC modifican las prácticas
educativas, la importancia radica en que en las actividades que llevan a cabo
docentes y estudiantes, donde se comprende el valor y alcance de estas en el
proceso educativo, incluido la eventual mejora en los resultados del aprendizaje.

Dicha potencialidad está relacionada con las posibilidades que ofrecen para
representar, procesar, transmitir y compartir información, pero el autor hace la
salvedad de que la información se convierte en conocimiento, cuando se ejerce
sobre ella un significado y un sentido, además ello implica ir más allá de la
individualidad para poder ejercer un aprendizaje intencional, es decir, que se
posibilita en la interacción y en la comunicación. Cuando se emplean las TIC en el
aula, se aprovecha la semiótica común que aparece en ellos con otros recursos,
como imágenes fijas o en movimiento, textos, datos numéricos, entre otros, lo cual
no implica novedad alguna, La novedad reside más bien en el hecho de que, a
partir de la integración de los sistemas simbólicos clásicos (lengua oral, lengua
escrita, lenguaje audiovisual, lenguaje gráfico, lenguaje numérico) las TIC crean
condiciones totalmente inéditas para operar con la información, representarla,
procesarla, acceder a ella y transmitirla. Son estas condiciones atribuidas al
entorno semiótico que conforman más que las características concretas de los
sistemas simbólicos con los que operan, las que confieren a las TIC
potencialidades específicas como instrumentos psicológicos en el sentido
vigostkiano, es decir como mediadores de los procesos intramentales e
intermentales implicados en el aprendizaje (Coll, 2005. 9).

Análisis sobre la incidencia de la aplicación de tecnologías en el aula El

autor pone de manifiesto, para la comprensión del impacto de las TIC en el
proceso enseñanza-aprendizaje, el triángulo interactivo –alumnos, profesores y
contenido-, en donde el formalismo, la interactividad, el dinamismo, la multimedia y
la hipermedia ponen de manifiesto la potencialidad de las TIC como instrumento
psicológicos mediadores de las relaciones entre profesores y contenidos y entre
estudiantes y contenidos, en tanto que la conectividad tiene relevancia potencial
frente a las relaciones entre estudiantes y profesores y las relaciones de
estudiantes entre si. Desde el punto de vista educativo, señala el autor, la
confluencia de la interactividad y la conectividad repercute importantemente en la
planificación y desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los
entornos basados en las TIC .

Estas promueven una acción educativa respetuosa al principio de atención

a la diversidad, así como la puesta en práctica del trabajo en equipo y
colaborativo. Coll recalca, sin embargo, que la potencialidad de las TIC depende
del uso que se haga de ellas, en clara relevancia al tema propuesto en este
trabajo, en cuyo sentido cobrar razón fundamental la interrelación entre
estudiantes, profesores y contenido, máxime cuando un mismo recurso
tecnológico puede cumplir diferentes funciones, dependiendo del uso que se haga
de él, como recurso informativo o como recurso comunicativo, como lo afirma Coll
(2005) “de hecho, lo habitual es que no exista una relación biunívoca entre recurso
tecnológico y uso: un mismo recurso puede ser utilizado de muy distintas
maneras, y un mismo uso puede apoyarse en recursos tecnológicos distintos” .

Este uso puede hacerse de manera tradicional, es decir que refuerza

metodologías pedagógicas preexistentes o de manera innovadora, en ambos
casos las TIC no son consideradas instrumentos pedagógicos susceptibles de
transformar las relaciones entre Análisis sobre la incidencia de la aplicación de
tecnologías en el aula los elementos del triángulo interactivo –profesores,
estudiantes, contenido-, sin embargo lo que puede llegar a transformar es el
espacio pedagógico, la naturaleza de las relaciones que se dan entre estos tres
componentes, de ahí que lo que propone Coll es que la clave para analizar el
impacto del uso de TIC en la educación sea los usos pedagógicos de dichos
recursos tecnológicos.

La interacción que se suscita mediante el uso de estos recursos es donde

los estudiantes pueden construir significados y atribuir sentido de forma progresiva
a los contenidos, así como los agentes que ayudan en ese proceso de
construcción. Aquí es fundamental entender que la incorporación de recursos
tecnológicos en la práctica educativa requiere de una serie de procedimientos para
los procesos de enseñanza y aprendizaje, lo cual implica la participación conjunta
de los participantes, donde nuevamente se recrea el proceso con los aportes
personales e individuales, enmarcados en sus experiencias, en sus conocimientos
previos.

Coll estima que es en este punto donde las TIC acaban tomando cuerpo
como instrumentos psicológicos que posibilitan nuevas formas de organización en
las actividades conjuntas y mediando en el proceso enseñanza-aprendizaje, así
como de construcción de pensamiento de los estudiantes. La incorporación del
tablero digital en Institución educativa Parroquial de San José del Fragua Caquetá debe
integrar tanto al docente como al estudiante y a los contenidos (Coll), generando
espacios de discusión que repercutan en un seguimiento sistemático, pero integral
a la vez, de su aplicación y de su incidencia real en el proceso enseñanza-
aprendizaje, valorando tanto las capacidades de los usuarios –estudiantes y
docentes- como su integración a los contenidos institucionales.

La institución presenta un currículo, el cual debe ser elaborado de manera

conjunta entre ésta y los docentes, quienes poseen el conocimiento cercano
respecto a Análisis sobre la incidencia de la aplicación de tecnologías en el aula
las expectativas de los estudiantes; los contenidos, de esta forma, no son una
imposición centrados en la teoría ajena a la realidad del aula, si bien deben
fundarse desde las concepciones conceptuales emanadas de la institucionalidad,
Ministerio de Educación y el Colegio mismo, en atención al plan de educación,
deben también revertirse en posibilidad de contemplar los aportes que se hacen
desde el aula a los programas que ofrece la institución.

Aprendizaje significativo Como lo vislumbra Ausubel (1973, 1976, 2002),

valora los conocimientos previos con que cuenta el alumno, es decir que ante un
nuevo conocimiento, éste está en capacidad de relacionarlo con su estructura de
conocimientos: La esencia del proceso de aprendizaje significativo es que las
ideas simbólicamente expresadas sean relacionadas de manera sustantiva y no
arbitraria con lo que el aprendiz ya sabe, o sea, con algún aspecto de su
estructura cognitiva específicamente relevante para el aprendizaje de esas ideas.
Este aspecto específicamente relevante puede ser una imagen, un símbolo, un
concepto, una proposición (1976:41).

Una de las condiciones para que el aprendizaje sea significativo es que lo

aprendido sea relacionable con la estructura de conocimiento del aprendiz de
manera no arbitraria, es decir que haya una disposición por parte de este para
relacionar lo nuevo con lo que ya posee, en eso radica que sea hecho de manera
sustancial. Así empieza a operar el principio de asimilación, en la medida en que
lo nuevo se conjuga con el basamento que se trae, conformando una estructura
cognoscitiva diferenciada, “Este proceso de interacción modifica tanto el
significado de la nueva información como el Análisis sobre la incidencia de la
aplicación de tecnologías en el aula 22 significado del concepto o proposición al
cual está afianzada” (Ausubel, 1973:120).

De igual manera, requiere de la presentación de un material significativo, lo

cual implica a la vez que éste tenga significado lógico, es decir que se pueda
relacionar con la estructura cognitiva del estudiante de manera no arbitraria y
sustantiva, y que existan ideas de anclaje en el individuo para permitir la
interacción con el nuevo material que se le presenta. En el desarrollo del
aprendizaje significativo tienen lugar dos procesos: el primero, de diferenciación
progresiva, en donde los conceptos que se incluyen se modifican, diferenciándose
cada vez más de los que se poseen ya, lo cual produce una estructura cognitiva
de orden jerárquico que termina por clarificar los conceptos mismos; y el segundo,
que es la reconciliación integradora, en donde se ordenan y combinan conceptos,
permitiendo una relación entre éstos, evitando con ello una clasificación muy
grande.

La estructura cognitiva opera cuando hay una nueva información

potencialmente significativa que interactúa con una idea de anclaje, generando
una nueva interpretación por parte del sujeto cognoscente, es decir hay una
relación de la idea que se tiene frente a un nuevo conocimiento o una nueva idea,
De este modo, se produce una interacción dialéctica entre modelos mentales y
esquemas que justifica la asimilación y la retención de nuevo contenido y, por lo
tanto, el aprendizaje significativo, dado que lo que queda en la estructura cognitiva
es un esquema de asimilación modificado, más rico, más explicativo, originado
con el concurso del modelo mental y del esquema. (Rodríguez, 2004:9).

Lo que se aprende en el proceso significativo, finalmente, son conceptos,

los cuales cobran una importancia vital en la propuesta de Ausubel, para lo cual se
cuenta con un vehiculo fundamental, el lenguaje, que exige una permanente
comunicación con los demás y consigo mismo. Análisis sobre la incidencia de la
aplicación de tecnologías en el aula Ausubel (1973) propone tres tipos de
aprendizaje significativo: el subordinado, el supraordenado y el colaborativo.
 El primero tiene a la vez dos niveles: una subsunción derivativa y otra
correlativa, el trabajo aquí propuesto se centrará en la primera, toda vez que la
implementación del tablero digital está en una etapa inicial, y es más fácil para el
estudiante, como para el profesor, asimilarlo como ejemplo o como ilustración de
lo ya existente. En la subsunción correlativa lo nuevo es una extensión,
modificación o cualificación de lo ya existente, y se da cuando la implementación,
en este caso de TIC, ha surtido un proceso que correlaciona lo que se trae con lo
novedoso. El aprendizaje significativo es el resultado de cambios avenidos en las
representaciones de la memoria cuando se adquieren nuevos conocimientos,
activando y aplicando el conocimiento existente; esto exige a nivel mental que la
nueva adquisición de información sea de modo sustancial, incorporándolo a la
estructura cognitiva. Y ella está compuesta de conceptos, proposiciones y hechos
organizados jerárquicamente, exigiendo unos procesos mentales intervenientes en
el aprendizaje y en la retención del mismo: Reconciliación integrativa, asimilación,
diferenciación progresiva, consolidación (Ausbel, 1973).

En el aprendizaje, se hace importante valorar el conocimiento que tiene el

estudiante previamente al entrar al aula, el docente debe partir de esos
conocimientos para iniciar el proceso de enseñanza, de ahí la relación que se
encuentra entre el aprendizaje significativo en los procesos enseñanza-
aprendizaje; es una categoría que aquí se contempla ya que se entiende que en la
aplicación de tecnologías en el aula, en el caso particular que nos ocupa la
aplicación del uso del tablero digital, debe revalorar el saber que posee el alumno
quien desde temprana edad ha estado en contacto con las tecnologías.
MARCO LEGAL:

El marco legal sobre el cual se fundamenta el proyecto de investigación se

referencia de la siguiente manera:
UNESCO: La Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
Ciencia y Cultura indica en que posicionamiento está Colombia, en cuanto a las
habilidades lectoras, donde se muestra que los estudiantes de sexto grado están
por encima del promedio regional, respecto a otros 14 países de América Latina.
Así lo dio a conocer la oficina para la educación de la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), que elaboró
el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (Terce), que describe lo que
los estudiantes saben y son capaces de hacer en función de su propio currículo.
Además, los ubica en niveles de desempeño de acuerdo con las metas de
aprendizaje nacionales. Igualmente, la UNESCO, se refiere a la inserción de las
TIC en educación como una herramienta que facilita procesos de aprendizaje:
“Dada la necesidad de una mayor independencia, creatividad y capacidad para
trabajar en equipo, el papel del individuo en la sociedad se está tornando cada vez
más importante.
En la actualidad, es natural que se desee diseñar una educación orientada
al desarrollo de estos atributos en todos los grupos , lo cual puede lograrse
mediante el apoyo de las TIC” “Al usar la computadora como un entorno, una
herramienta y un agente para diseñar, crear y explorar mundos modelo, los
estudiantes tienen oportunidades sin precedentes para ver, analizar y reflexionar
sobre cada paso de su propio proceso de aprendizaje, adquiriendo así habilidades
no sólo relacionadas con una materia sino con el arte de aprender.” “El clima
social de muchos entornos académicos suele ser competitivo y fomentar el
aislamiento. Cuando se multiplican las oportunidades de colaboración y
cooperación, se ha comprobado que también aumentan los logros obtenidos y que
los estudiantes aprenden a respetar la contribución de cada persona,
independientemente de sus diferentes habilidades, antecedentes o desventajas.
En lugar de temer las diferencias, los estudiantes buscan formas de
conectarse con las fortalezas únicas e individuales de cada uno para el beneficio
de todos. Un enfoque de trabajo conjunto pavimenta el camino para el rediseño
radical del contenido y los procedimientos del plan de estudios de una escuela
tradicional. La ejecución práctica de este tipo de transformaciones es posible
cuando está sustentada por las TIC para crear entornos de aprendizaje efectivos.”
UNESCO entrega un marco político de estándares de uso de TIC para los
profesores, desde la noción de que una integración exitosa de las TIC en la sala
de clases depende de la habilidad de los profesores de estructurar un ambiente de
aprendizaje de formas no tradicionales, de unir nuevas tecnologías con nuevas
pedagogías, y de desarrollar clases socialmente activas, fomentando la interacción
cooperadora, el aprendizaje colaborativo y el trabajo grupal (Claro, 2010).
Para la UNESCO (2008), el desarrollo profesional del profesor es el factor
crucial para mejorar la educación y éste sólo tendrá un impacto si está focalizado
en cambios específicos en los comportamientos de los profesores en la sala de
clases, particularmente si el desarrollo profesional es permanente y alineado con
otros cambios en el sistema educativo. Consecuentemente, propone un modelo de
Estándares de Competencias TIC para el profesor, que considera tres enfoques
de mejoramiento de la educación que van de menor a mayor grado de
sofisticación: enfoque de alfabetización digital, de profundización del conocimiento
y de creación del conocimiento. Estos estándares son consistentes con los
objetivos de desarrollo del milenio definidos por Naciones Unidas y especifican los
cambios que implica para cada componente del sistema educativo: política,
currículum y evaluación, pedagogía, uso de la tecnología, organización y
administración escolar, y desarrollo profesional docente. Las implicancias para el
cambio a nivel de desarrollo profesional docente y los otros componentes difieren
en la medida en que un país va moviéndose desde una educación tradicional
hacia niveles más sofisticados de mejoramiento educativo.

Banco Mundial Banco Mundial promovió la estrategia World Link ([Link]-

[Link]), que es una organización innovadora que trabaja para proporcionar a las
escuelas en los países en desarrollo la capacidad de crear laboratorios de
computación auto-sustentables y programas orientados hacia la integración de
computadoras en el currículo, creando un impacto medible y exponencial. El
programa incluye acciones en seis niveles:
1) ministerios de educación para el desarrollo de un plan estratégico de TIC
2) desarrollo profesional del profesor
3) impacto en el estudiante mediante las metodologías para el uso de TIC en las
que se capacita a los profesores
4) medidas de generación de recursos para la sustentabilidad de las tecnologías
en los establecimientos educativos
5)implementación de iniciativas de monitoreo y evaluación
6) desarrollo de capacidad local para construir organizaciones locales que ayuden
al Ministerio a expandir, mantener y monitorear los programas TIC, permitiendo la
sustentabilidad regional y nacional (Claro, 2010)
Finalmente, el Banco Mundial tiene otro programa llamado Información
para el Desarrollo ([Link]), el cual considera la integración de las TIC en
la educación como una clave central para el desarrollo de los países. El programa
desarrolla un marco conceptual que toma en cuenta no sólo un conjunto amplio de
preocupaciones de desarrollo, sino también muchos de los aspectos sensibles al
contexto relacionado al uso de TIC para el desarrollo educacional. Este marco
plantea que se requiere una reforma que revise el currículo, mejore la pedagogía,
refuerce la evaluación, desarrolle a los profesores y ponga al sistema educativo en
línea con el desarrollo de las metas de desarrollo económico y social. El uso de las
TIC –y el impacto de las TIC– debe ser considerado dentro de este contexto de
desarrollo más amplio (Claro, 2010).
 OCDE: La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
agrupa a 36 países miembros y su misión es promover políticas que mejoren el
bienestar económico y social de las personas alrededor del mundo. Nos aporta a
nuestro proyecto de manera legal ya que hace un análisis de los resultados de las
pruebas PISA, en las cuales participa Colombia, informando que nuestro país se
encuentra en el puesto 62 y obtuvo 403 puntos en lectura. El modelo de la OCDE,
a diferencia de los anteriores, está centrado en el estudiante y sus aprendizajes, y
para ello se basa en tres aspectos fundamentales. La vida dentro y fuera del aula
de la Institución Educativa y la transversalización de las TIC en sus aprendizajes.
No obstante, muchos piensan que este modelo deja de lado la función del
docente debido al uso de las TIC, pero ha demostrado lo contrario, entregándole
otro rol al docente a través de la integración de éstas. En este modelo el buen uso
de las TIC está definido como un motor y facilitador de un cambio curricular más
adecuado a la era de Internet, es decir, tener un currículum que promueve el
desarrollo del pensamiento independiente y creativo en que el estudiante es capaz
de resolver problemas con confianza y administrar su propio aprendizaje a lo largo
de la vida. Esto implica un conjunto de competencias sofisticadas que atraviesan
el trabajo, la comunidad y la vida social, incluyendo destrezas de manejo de
información y la capacidad de realizar juicios sobre relevancia y confiabilidad al
buscar en Internet (OCDE, 2001).

El Banco Interamericano del Desarrollo – BID ha desarrollado

recientemente un marco conceptual para apoyar el diseño, la implementación, el
monitoreo y la evaluación de proyectos que buscan incorporar Tecnologías de la
Información y la Comunicación para el logro de mejoras educativas. Este marco
conceptual pone el impacto en los aprendizajes como objetivo central de la
integración de las TIC en la educación .El marco conceptual considera cinco
insumos que debieran ser considerados en un sistema educativo o en cada
proyecto específico, así como los procesos y productos en los que se verá
reflejada la intervención planificada por el proyecto y aquellos que, aun no
formando parte directa de una intervención, pueden afectar o verse afectados por
el desarrollo del proyecto (Severin, 2010, en Claro, 2010).
La aplicación de este marco e indicadores a nivel de los sistemas
educativos, nacionales o sub nacionales, pretende aportar una visión holística e
integrada de la incorporación de las TIC en la educación, la cual apoye la toma de
decisiones respecto de las acciones que pueden o deben desarrollarse a partir de
la información disponible, bajo los siguientes principios (Severin, 2010, en CLARO,
2010):
Los aprendizajes de los estudiantes, como objetivo final de cada intervención.
Los estudiantes deben ser considerados los beneficiarios directos y últimos de
toda iniciativa de uso de TIC en educación (TIC-EDU).
Las salidas, medidas primero, en los resultados esperados en términos de
modificación de las prácticas de enseñanza-aprendizaje y de gestión y cifras que
demuestren mayor involucramiento de los estudiantes (asistencia, repitencia, retiro
y promoción). Segundo, en el impacto en términos de resultados de aprendizaje
de asignaturas y del desarrollo de habilidades de nivel superior y competencias S.
XXI. Las Etapas de Desarrollo que presenta la incorporación de las TIC en los
procesos y sistemas educativos se relacionan con el tipo de insumos y procesos, y
se manifiestan en los resultados e impactos que pueden esperarse.
Los insumos, entendidos como líneas de acción en infraestructura, contenidos,
recursos humanos, gestión y políticas.

Constitución Política: ARTICULO 27. “El Estado garantiza las libertades de

enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra.”
ARTICULO 67. “La educación es un derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento,
a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La
educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y
a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento
cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la
sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre
los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de
preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las
instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes
puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los
educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los
menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema
educativo.
La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección,
financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los términos
que señalen la Constitución y la ley”. En estos artículos la educación es
establecida como un derecho primordial en Colombia. Donde es definido como un
servicio público, gratuito que tiene una función social, buscando el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a la cultura, sin que la falta de recursos
fuera impedimento para que los niños asistan al colegio. Además, se garantiza
libertad de enseñanzas, aprendizajes y cátedra.
Ley General de Educación: Se tuvieron en cuenta de esta ley 115, los
siguientes artículos:
Artículo 1o. Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio
Público de la Educación que cumple una función social acorde con las
necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se
fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la
educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje,
investigación y cátedra y en su carácter de servicio público. De conformidad con el
artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la organización y la
prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y
secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad
escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones
físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que
requieran rehabilitación social. La Educación Superior es regulada por ley
especial, excepto lo dispuesto en la presente Ley.

Artículo 23, referentes a las áreas obligatorias, en las que se encuentra

humanidades que comprende Lengua castellana, área en la cual vamos a tomar
para la aplicación de nuestra propuesta.
Artículo 20 hace mención de los objetivos generales de la educación,
específicamente numeral a) y b) en el que se dice textualmente: Artículo 20 a)
“Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa,
al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones
con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para
los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad
y el trabajo” b) “Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente” Nos apoyan nuestra
investigación ya que se trabajará con las habilidades de leer, comprender,
propiciando a los estudiantes con N.E.E el acceso a diferentes tipologías de
lecturas de manera crítica y creativa a través del uso de video juegos.
Además, se tendrá en cuenta el artículo 72 haciendo referencia al plan
decenal, y articulo 73 relacionado con el PEI que debe estar elaborado en la
institución y puesto en práctica.
Plan decenal 2016-2026: Es pertinente tener en cuenta este documento ya
que el periodo de aplicación nuestra investigación está comprendido por los años
en que se aplica este plan, este documento persigue en el sector educativo que
sea un motor que impulse el desarrollo económico y la transformación social, nos
proporciona pautas para el uso de estrategias, planes y políticas durante una
década. Nos apoyaremos en lo que describe el artículo 2.6, numeral 6 que se
refiere a Un cambio de paradigma, orientado a formar ciudadanos preparados
para asumir crítica, activa y conscientemente los cambios y desafíos derivados del
desarrollo tecnológico, la expansión de las redes globales y la internacionalización
de la economía, la ciencia y la cultura.
Ampliar y garantizar la dotación de recursos tecnológicos, materiales
didácticos y ambientes locativos para impulsar la creatividad, la innovación y la
evaluación de los procesos pedagógicos. Además, nuestra propuesta se apoya
específicamente en el sexto desafío que es: “Impulsar el uso pertinente,
pedagógico y generalizado de las nuevas y diversas tecnologías para apoyar la
enseñanza, la construcción de conocimiento, el aprendizaje, la investigación y la
innovación, fortaleciendo el desarrollo para la vida”. Nuestro proyecto impulsa el
uso de una herramienta tecnológica para fortalecer la comprensión lectora a nivel
inferencial.
CRONOGRAMA:
PRESUPUESTO:

Descripción de los recursos en valor monetario

 REFLEXION

Una forma evidente de prevenir y contener el contagio del COVID-19 es

evitar que niños, niñas y jóvenes vayan a guarderías, colegios y universidades, de
ahí que sea urgente que se gestionen proyectos orientados hacia la
implementación y dotación de herramientas T.I.C.S. desde las directivas y los
docentes de los distintos entes educativos en pro de mejorar las condiciones de
conectividad, software y uso de herramientas virtuales.

Para Colombia, estos proyectos darían solución a varios desafíos que se

han vuelto apremiantes tras la llegada del virus. Uno de ellos es que millones de
personas no tienen conexión a internet, y muchos de los que sí la tienen, acceden
únicamente a través de celulares. Esto ocurre, sobre todo, en las zonas rurales.

Para que la educación virtual sea un éxito se necesitan los equipos en el

centro educativo y en la casa de los estudiantes. Así mismo, es necesario que
educadores y estudiantes aprendan las metodologías y habilidades para el
aprendizaje por fuera del aula.

Quienes realizamos la práctica docente y vivimos esta experiencia de cerca

hemos notado que el celular es el dispositivo más utilizado por los y las
estudiantes para acceder a la Red Local en los centros educativos rurales. Si
contáramos a los celulares como dispositivos para la educación virtual,
seguramente las estadísticas cambiarían y en una situación como la que vivimos
actualmente, las y los niños y jóvenes podrían usarlos para aprender desde casa,
pero para esto se hace necesaria una planeación previa que este tipo de cursos
nos permite proyectar.

La crisis provocada por el COVID-19 demuestra que la desigualdad en

términos de conectividad sigue siendo muy grande en Colombia y, por eso,
muchos estudiantes tendrán dificultades para seguir estudiando, especialmente en
zonas rurales. Debemos asumir esta situación como una invitación para cerrar la
brecha y reflexionar sobre el potencial que ofrece la tecnología en materia
educativa e intentar planear para evitar futuros obstáculos en la continua
entrega de educación a la población de nuestro país.

CONCLUSIONES

A manera de conclusión, podemos decir que las distintas

metodologías en este trabajo planteadas nos permiten plantear los proyectos
educativos de forma ordenada y práctica, permitiendo que se cumplan los
objetivos que para la institución educativa se plateen desde las distintas áreas que
transversalizan el ente educativo.

Así mismo, nos permite apreciar cómo se hace necesario en Colombia que
el sistema educativo involucre las TICS de forma activa como manera de prevenir
futuros inconvenientes como el acaecido en este tiempo con el Covid 19 , que
tiene tambaleando el sistema educativo de nuestro país y ha dejado en
evidencia la gran brecha de desigualdad frente al acceso de los estudiantes de
escasos recursos a las nuevas tecnologías y a la conectividad.

Hoy en este nuevo proceso de formación se aprecia la necesidad de

implementar en las instituciones educativas, metodologías de formulación de
proyectos de tecnología educativa que permita a los rectores tener rutas claras
para alcanzar los objetivos necesarios para que éstas salgan a delante

El docente necesita estar capacitado sobre la aplicabilidad de

metodologías de formulación de proyecto de tecnología educativa porque esta se
convierte en una herramienta que facilita su labor debito a que ofrece rutas claras
para alcanzar las metas que se proponga desde su área.

Los más beneficiados cuando se aplican proyectos de tecnología digital son

los estudiantes debido a la oportunidad de acceder a procesos de formación
nuevos acorde con dinámicas de aprendizaje globalizadas que le garantizaran la
información necesaria en las diferentes ramas del saber para afianzar sus
conocimientos y ser cada día más competente.
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