UNIVERSIDAD N ACIONAL SAN LUIS GONZ AG A DE ICA

ESCUEL A DE POSGRADO

MAESTRÍ A EN EDUCACIÓN

PARA OPT AR EL GRADO AC ADÉMICO DE MAGÍSTER EN

ADMINISTRACI ÓN Y PL ANIFICACIÓN DE L A EDUCACIÓN SUPERIOR

TESIS

“INFLUENCIA DEL CURRÍCULO EN LA GESTIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

EN LA FACULTAD DE INGENIERIA AMBIENTAL Y SANITARIA DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE ICA”

PRESENT ADO POR

Bach. YANALL AYE MONGE, LUIS ALBERTO

ICA - PERÚ
2018

i
 DEDICATORI A

Esta tesis está dedicada a la memoria de mi Madre, a mis hermanos; a mi

Esposa por su incondicional apoyo; a mis queridos hijos que son el motor que
impulsan mi desarrollo personal.

ii
 AGRADECIMIENTO

Al finalizar este trabajo quiero utilizar este espacio para agradecer a la vida por
todas sus bendiciones, a mi Madre que ha sabido darme su ejemplo de trabajo
y honradez, y a la memoria de mi hermano Rodolfo por su ayuda y a mi Esposa
Flor de María por su apoyo y paciencia en este proyecto de estudio.

También quiero agradecer a la Universidad San Luis Gonzaga de Ica, directivos

y profesores por la organización del programa de Maestría en Administración y
Planificación de la Educación Superior.

iii
 INDICE

CARAT ULA i
DEDICAT ORIA ii
AGRADECIMIENT O iii
INDICE iv
RESUMEN viii
CONTRACARATULA ix
INTRODUCCIÓN x
CAPITULO I: MARCO TEORICO 1
1.1 ANTECEDENTES 1
a) Antecedentes internacionales 1
b) Antecedentes nacionales 2
c) Antecedentes locales 11
1.2 BASES TEORICAS 11
1.2.1 Currículo 11
1.2.2 Gestión del soporte curricular 12
1.2.3 Rendimiento académico de los estudiantes 12
1.2.4 Competencia 12
1.2.5 Soporte curricular 12
1.2.6 Sistema de soporte 12
1.2.7 Programación curricular 13
1.2.8 Implementación curricular 13
1.2.9 Ejecución curricular 13
1.2.10 Evaluación curricular 13
1.2.11 Dimensiones del currículo 13
1.2.12 Características del currículo 14
1.2.13 Lineamientos doctrinarios del currículo 15
1.2.14 Planificación curricular 16
1.2.15 Elaboración del currículo 16

iv
 1.2.16 Instrumentar la aplicación del currículo 18
1.2.17 Aplicar el currículo 18
1.2.18 Evaluar el currículo 18
1.3 MARCO CONCEPTUAL 20
1.3.1 Currículo 20
1.3.2 Gestión del soporte curricular 23
1.3.3 Procesos de la planificación curricular y el soporte curricular 25
CAPITULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 37
2.1 SITUACION PROBLEMÁTICA 37
2.2 FORMULACION DEL PROBLEMA 38
a) Problema general 38
b) Problemas específicos 38
2.3 JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN 39
2.3.1 Justificación de la investigación 39
2.3.2 Importancia de la investigación 40
2.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 41
a) Objetivo general 41
b) Objetivos específicos 41
2.5 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN 42
a) Hipótesis general 42
b) Hipótesis específicas 42
2.6 VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN 43
2.6.1 Identificación de variables 43
2.6.2 Operacionalización de las variables 44
CAPITULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 45
3.1 TIPO, NIVEL Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 45
3.1.1 Tipo de investigación 45
3.1.2 Nivel de investigación 45
3.1.3 Diseño de la investigación 45
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA 46

v
 3.2.1 Población 46
3.2.2 Muestra 46
3.3 CLASIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 47
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES 47
3.4.1 Currículo de la Formación Profesional 47
3.4.2 Gestión de la calidad educativa 49
CAPITULO IV: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 51
4.1 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATO 51
4.1.1 Documental 51
4.1.2 Experimental 51
4.2 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 51
4.3 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO, ANALISIS
E INSTRUMENTACION DE RESULTADOS 51
4.3.1 Identificación de alternativas 51
4.3.2 Determinación de las consecuencias cuantificables 52
4.3.3 Determinación de las consecuencias no cuantificables 52
4.3.4 Análisis de las alternativas 52
4.3.5 Control de la alternativa seleccionada 52
4.4 INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN DE LAS VARIABLES 53
4.5 ESTRUCTURA CURRICULAR 54
4.5.1 Plan curricular 54
4.5.2 Malla curricular 58
4.5.3 Perfil del ingresante 59
4.5.4 Perfil de egresado 59
4.5.5 Desempeño laboral 61
4.5.6 Objetivos académicos 62
4.6 ANALISIS DEL PLAN DE ESTUDIOS 62
4.6.1 Área de formación general 62
4.6.2 Área de formación profesional 64
4.6.3 Área de formación electiva 67

vi
 4.6.4 Análisis del Total de Horas Semanal 69
CAPÍTULO V: PROCESO DE CONTRASTE DE LAS HIPÓTESIS 70
5.1 HIPÓTESIS ALTERNA E HIPÓTESIS NULA 70
5.2 HIPÓTESIS ALTERNA 70
5.3 HIPÓTESIS NULA 72
5.4 SUB-HIPÓTESIS ALTERNA 1 (SH1) 72
5.5 SUB-HIPÓTESIS NULA 1: (SH10) 72
5.6 SUB-HIPÓTESIS ALTERNA 2 (SH2) 72
5.7 SUB-HIPÓTESIS NULA 2 (SH20) 73
5.8 SUB-HIPÓTESIS ALTERNA 3 (SH3) 73
5.9 SUB-HIPÓTESIS NULA 3 (SH30) 73
5.10 SUB-HIPÓTESIS ALTERNA 4 (SH4) 73
5.11 SUB-HIPÓTESIS NULA 4 (SH40) 74
5.12 PROCESO DE LA PRUEBA DE HIPÓTESIS 74
CAPÍTULO VI: PRESENTACIÓN, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN
DE RESULTADOS 75
6.1 Presentación e Interpretación de resultados 75

6.2 Discusión de Resultados 77

CONCLUSIONES 79
RECOMENDACIONES 81
FUENTES DE INFORMACIÓN 82
ANEXOS 84
ANEXO 1: Instrumento para evaluar el currículo de la FIAS. Influencia del
Currículo. 85
ANEXO 2: Gestión de la calidad educativa de la FIAS. 90
ANEXO 3: Influencia del Currículo. Encuesta a Docentes. 92
ANEXO 4: Influencia del Currículo. Encuesta a Alumnos. 94
ANEXO 5: Gestión de la Calidad Educativa de la FIAS. 96
ANEXO 6: Gestión de la Calidad Educativa de la FIAS. Encuesta a los alumnos 97

vii
 RESUMEN

En el presente trabajo de investigación se han realizado encuestas a docentes y

alumnos de la Facultad de Ingeniería Ambiental y Sanitaria de la UNICA sobre la
Influencia del Currículo y sobre la Gestión de la Calidad Educativa en la FIAS.

Del estudio realizado y desarrolladas las hipótesis, se establece como influye el

Currículo en la Gestión de la Calidad educativa en la Facultad de Ingeniería
Ambiental y Sanitaria de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica.

Como conclusiones se ha determinado que la aplicación de la currícula no está

acorde con las exigencias actuales por lo que se infiere el poco incremento en cuanto
a los niveles en la Gestión de Calidad Educativa en la Facultad de Ingeniería
Ambiental y Sanitaria de la UNICA.

Así mismo la influencia del currículo en la Facultad de Ingeniería Ambiental y

Sanitaria de la UNICA, está determinado o ligado a la gestión de la calidad educativa.
Siendo de gran importancia la interacción de los Factores Currículo Integral y
Sistema de Soporte eficaz en los niveles de gestión de la calidad educativa.

Se recomienda modificar la currícula actual por el Currículo Integral que por su

característica incluye componentes cognoscitivos y no cognoscitivos,
conduciéndonos a la Educación Global y mejorar el Sistema de Soporte Eficaz,
tratando de tener el Control Logístico de todo sus Recursos: Humanos, Materiales y
Financieros, en la ejecución cíclica de la Institución, en busca de la Cultura de
Calidad.

viii
MAESTRIA:

ADMINIST RACION Y PLANIFICACIO N DE LA EDUCACIÓN

SUPERIOR

TITULO DEL TRABAJO:

“INFLUENCIA DEL CURRÍCULO EN LA GESTION DE LA CALIDAD

EDUCATIVA EN LA FACULTAD DE INGENIERIA AMBIENTAL Y SANITARIA
DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE ICA”

AUTOR:

Bach. YANALLAYE MONGE, LUIS ALBERT O

ASESOR:

Dr. PEDRO CORDOVA MENDOZA

ix
 INTRODUCCIÓN

El presente proyecto de investigación trata de establecer como influye el

Currículo en la Gestión de la Calidad educativa en la Facultad de
Ingeniería Ambiental y Sanitaria de la Universidad Nacional San Luis
Gonzaga de Ica.

La experiencia profesional en la docencia en esta casa superior de estudios

me ha permitido reflexionar sobre la gestión que realizan las autoridades
universitarias, que muchas veces generan conflictos en la comunidad
universitaria por las decisiones que asumen durante su gestión, sobre todo
con respecto al rediseño de la gestión académica, tarea que abarca
también el rediseño del currículo como el instrumento de previsión que
permite plasmar las intencionalidades educativas, en el marco de los
cambios que se vienen produciendo, a todo nivel, en el mundo moderno.

Es innegable que el currículo es uno de los factores que más influyen en la

calidad de la formación profesional universitaria. Por eso la preocupación
se ha centrado en analizar las características y las bondades del currículo
que se aplica en la Facultad de Ingeniería Ambiental y Sanitaria de la
Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica. Por otra parte, hay que
tener en cuenta los Sistemas de Soporte, que da vida al currículo, que
permite su aplicación mediante el trabajo docente y mediante la asignación
de recursos humanos, materiales, infraestructura, financieros, etc. que van
a permitir fortalecer las acciones institucionales orientadas al logro de los
perfiles profesionales de los estudiantes.

x
 CAPITULO I

MARCO TEORICO

1.1 ANTECEDENTES
a) Antecedentes internacionales
Manuel Fernández Cruz escribe en la revista de Profesorado
denominado Revista de currículum y formación del profesorado”
edición, 8, 1 (2004) de la Universidad de Granada el tema “El desarrollo
docente en los escenarios del currículum y la organización”.

El trabajo aborda los siguientes puntos:

1. Planteamiento curricular de la enseñanza.
2. Currículum y desarrollo curricular.
3. Desarrollo curricular como nuevo escenario de profesionalización
docente.
4. El desarrollo curricular como estrategia formativa.
5. El profesorado como agente de desarrollo curricular.
6. Perspectivas de desarrollo institucional.
7. Nuevo sentido del enfoque del desarrollo organizativo.

Norma Patricia Sánchez Regalado, escribió en la Revista

Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación
(Volumen 10, Número 4, 2012) el tema “EL CURRÍCULO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO: UN PROYECTO EDUCATIVO
FLEXIBLE PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EL
FORTALECIMIENTO DE LA SOCIEDAD DEMOCRÁTICA”. En este
artículo, se comparte el avance que el Sistema Educativo de México ha
desarrollado al articular la Educación Básica en un proceso de

1
 transformación educativa que se inscribe en los principios de la
Educación Inclusiva, toda vez que configura una escuela pública
caracterizada por ser un espacio de oportunidades de aprendizaje para
todo el alumnado de preescolar, primaria y secundaria, orientado a
atender con calidad a la diversidad y a promover relaciones
democráticas en las cuales, la libertad se ejerce con responsabilidad
por parte de los actores de la comunidad escolar.

b) Antecedentes nacionales
Como antecedentes para la presente investigación se tienen los
trabajos de los siguientes investigadores:

La Tesis del Magíster en Educación Constantino Domínguez Barrera

(1999) titulada “El desempeño docente, metodologías didácticas y el
rendimiento de los alumnos de la Escuela Académico Profesional de
Obstetricia de la Facultad de Medicina”, quien ha llegado a las
siguientes conclusiones:
✓ Los factores desempeño docente y métodos didácticos, influyen
positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes.

✓ El factor desempeño docente incrementa el rendimiento académico

de los estudiantes, con un peso de 1,42.

✓ El factor métodos didácticos también influye significativamente

incrementando el rendimiento académico de los estudiantes en 1,26.

✓ El factor de influencia conjunta del desempeño docente y métodos

didácticos no tienen participación significativa en el rendimiento
académico de los estudiantes.

2
✓ En forma específica, “el eficiente desempeño docente y los métodos
didácticos centrados en el aprendizaje”, incrementan
significativamente el desempeño académico de los estudiantes del
Ciclo Básico de Obstetricia.

✓ Los factores estudiados no explican, en su totalidad, el rendimiento

académico. El autor considera que hay otros factores que influyen
significativamente en el rendimiento académico que otros
investigadores podrían estudiar.

✓ El análisis de varianza de dos factores es el tratamiento más

adecuado para la investigación de estos tipos de problemas
educacionales.

✓ Los resultados de la presente investigación pueden generalizarse a

nivel de formación en las profesiones de salud, en las universidades
en las que se ha realizado el presente estudio.

✓ Considera la conveniencia de replicar este tipo de estudio en la

formación en otras áreas profesionales y en otras universidades,
para aumentar los niveles de generalización.

✓ Existe escasez de investigaciones sobre el rendimiento académico

en el nivel universitario. Sin embargo, las investigaciones conocidas
destacan el valor docente y los métodos didácticos que se emplean.
✓ La ausencia de antecedentes sobre el rendimiento académico de los
alumnos es más notoria en las profesionales de ciencias de la salud.

La tesis realizada por la Mg. Elizabeth Verástegui Castillo (1998),

titulada “Influencia del Tratamiento Curricular y de la Capacitación

3
Profesional del Docente, en la Calidad de la Formación Profesional de
Alumnos de Institutos Superiores Pedagógicos Públicos” nos presenta
las siguientes conclusiones:

✓ Existe alta correlación positiva entre las variables X1, X2 con

respecto de Y, por lo que se puede afirmar que las variables
independientes, Tratamiento Curricular y Capacitación Profesional de
Docentes de ISPP influyen en la Calidad de la Formación Profesional
de los Alumnos del ISPP.

✓ Sin embargo observamos que los promedios de las tres series de

datos que corresponden a las tres variables en estudio son
relativamente bajos. Es decir, bajo nivel en el tratamiento curricular,
bajo nivel en Capacitación profesional, producen un bajo nivel en la
Calidad de la Formación Profesional de los alumnos de los ISPP. De
allí que los coeficientes de correlación encontrados son altos, de lo
que se puede inferir que, a valores bajos en las variables
dependientes, corresponden valores bajos en la variable
dependiente. Lo que significa que el Coeficiente Tratamiento del
Currículo y la Insuficiente Capacitación Profesional del docente,
produce un bajo nivel de la Calidad de la Formación Profesional de
los Alumnos.

✓ Lo anterior no significa que se desconozca la influencia de otras

variables como por ejemplo, el factor económico. Pero es el caso
que, por los datos que proporciona la literatura relativa al tema, se
confirma que estos factores son los más relevantes en la Calidad de
la Formación Profesional.

4
✓ Los Datos Obtenidos permiten adicionalmente realizar las
predicciones acerca de la influencia de los factores estudiados
conociendo la medida en que influyen, es decir, su peso en la
producción del fenómeno, o sea en la Calidad de la Formación
profesional.
✓ Pero el tratamiento estadístico realizado mediante la regresión
múltiple permite establecer que efectivamente las puntuaciones de Y,
Calidad de la Formación Profesional, regresiona en función de los
factores causales tratamiento curricular y capacitación profesional.

✓ El Coeficiente de Correlación Múltiple (R2) hallado es del orden

0.873 lo que significa un alto nivel de correlación.

✓ La Prueba F, adecuada para determinar la significación de este tipo

de datos arroja un índice de 239.139, valor muy superior al punto
critico establecido en las tablas que es de 3.14, lo que significa que
existe influencia significativa entre las variables X1 y X2, con
respecto a Y.

✓ Todo lo anterior permite adoptar la decisión de aceptar la Hipótesis

alterna que sostiene que la Variable Tratamiento Curricular y
Capacitación Profesional del Docente, influyen en la Calidad de la
Formación Profesional de Alumnos del ISPP y rechazar la hipótesis
nula que sostiene lo contrario.

✓ Sin embargo para realizar mayores generalizaciones sería necesario

replicar estos estudios en muestras más grandes, tanto de
profesores como de estudiantes.

5
✓ De todos modos podemos afirmar que la muestra de institutos
seleccionados es una estratificación adecuada porque de este modo
hemos estudiado entidades representativas en la Región Norte,
Centro, Sur, Costa y Selva del territorio nacional.

De igual manera en la tesis de la Dra. Natalia Rodríguez del Solar,

titulada “Diagnostico Curricular de la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos y propuesta de un perfil
profesional con perspectiva andragógica” (1988) se llega a las
siguientes conclusiones:

✓ La investigación, ha permitido comprobar las causas de algunas

deficiencias significativas del Currículo y del Perfil Profesional del
Licenciado de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos.

✓ El actual Currículo de la Facultad de Educación, no ha sido

elaborado de acuerdo a los elementos básicos de la Planificación
Curricular, a nivel Macro, Meso y Micro, causa principal de las
deficiencias detectadas.

✓ A nivel de Macro Planificación Curricular, no posee en forma

específica los elementos de Iniciación y Orientación (IN-0) del
Currículo, como son:
- Fundamentos del Currículo.
- Perfil Profesional del egresado de la Facultad de Educación, y
Prospectiva, para su reajuste permanente.

✓ Como el Currículo carece de fundamentos, su actual estructura no

responde a las exigencias y demandas de la realidad socio-

6
 económica y cultural del país, condicionando una formación teórica,
academicista e intelectualista, restringiendo la validez externa e
interna del Currículo.

✓ A nivel de Meso Planificación Curricular, la autora ha verificado que

los elementos de Planificación y Organización (PL-O) son omitidos.
Así como el objetivo de la mayoría de las asignaturas de las
especialidades de Historia y Geografía y de Biología y Química.

✓ En cuanto a los elementos de Participación y Administración (PA-A)

de la Planificación Curricular, los estudiantes universitarios de
Educación, no son considerados como adultos, los profesores,
educandos y egresados no actúan integrados, se descuidan los
elementos de ejecución y los recursos físicos y materiales son
insuficientes e inadecuados.

✓ La estructura curricular analizada, no se fundamenta en los

Principios Básicos de la Doctrina Curricular, generando distorsión,
incoherencia e incongruencia en el Plan de Estudios.

✓ Del análisis de los sílabos de las asignaturas de las dos

especialidades (Historia y Geografía y Biología y Química), así como
de los resultados de las encuestas aplicadas a los docentes, se ha
comprobado que el actual Currículo de ambas especialidades
poseen una marcada orientación intelectualista, por cuanto la
mayoría de los objetivos de las asignaturas se refieren al campo
cognoscitivo, descuidando los aspectos afectivo y psicomotor del
educando.

7
✓ Los docentes encuestados, plantean como alternativas de solución a
esta problemática de la Facultad de Educación, las siguientes
acciones:
- Planificación Curricular mediante equipos multidisciplinarios.
- Actualización docente, mediante eventos sobre currículo.
- Participación permanente de autoridades, docentes, estudiantes,
administradores y egresados.
- Cambio de la estructura orgánico-administrativa de la Facultad.
- Proyección a la comunidad en proyectos de desarrollo productivo
educativos.

✓ El Plan de Estudios, en general, y el Currículo, en particular, no son

ampliamente difundidos entre docentes y alumnos de la Facultad de
Educación, para analizarlos y participar en su reestructuración.

✓ No se practica el principio didáctico de “aprender a aprender”, es

decir no se orienta a los estudiantes en las técnicas participativas
que garanticen el autodominio, el autoaprendizaje y la creatividad.

✓ El actual Perfil Profesional del Licenciado de la Facultad de

Educación de San Marcos, no está claramente definido porque no se
han precisado los elementos que los conforman, como son: rasgos
básicos deseables en la personalidad del futuro egresado, conocidos
como indicadores “Alfa”, y rasgos básicos deseables en el campo
ocupacional del futuro docente, es decir las funciones, roles o áreas
de incumbencia donde se desempeñará, conocidos como los
indicadores “Beta”.

8
✓ En atención a los resultados de la encuesta, el 55% de los
Profesores encuestados no conoce el Perfil Profesional actual,
expresado en objetivos.

✓ Mucho más desalentador es que el 90% de los docentes

encuestados, desconoce total y/o parcialmente las áreas que
conforman el Perfil Profesional. Tales áreas deben ser:
- Científica
- Social
- Técnica, e
- Investigación.

✓ Del análisis de los sílabos se infiere que, la gran mayoría de

profesores de las especialidades de Historia y Geografía y de
Biología y Química, no contribuye acertadamente a la formación de
los rasgos del Perfil Profesional del futuro docente, por cuanto se
interesa mayormente por la enseñanza de los contenidos de las
asignaturas, descuidando la formación de sus cualidades personales
(Indicadores “Alfa”) y capacitación en el ejercicio de las funciones
(Indicadores “Beta”) que desempeñará en su vida profesional.

✓ Del análisis del Plan de Estudios y de las encuestas aplicadas a los

docentes, se comprueba que se descuida notoriamente la formación
administrativa adecuada del futuro profesional de la Educación.

✓ La revisión de las conclusiones de las tesis mencionadas permite

reforzar el planteamiento de la Hipótesis de la presente investigación,
que sostiene que la aplicación de un currículo integral y de un
eficiente sistema de soporte, incrementan significativamente los

9
 niveles de gestión de la calidad educativa en la Facultad de
Ingeniería Ambiental y Sanitaria de la UNICA.

Por otra parte, en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional

Federico Villarreal, se observa una gran preocupación por modernizar
la gestión administrativa, mediante el mejoramiento de los instrumentos
de medición de la calidad del currículo y del sistema de soporte. Con el
concepto sistema de soporte nos referimos al apoyo administrativo que
requiere todo proceso técnico pedagógico.

Con respecto a los factores que influyen en la calidad de la gestión de

los procesos de formación profesional se han revisado diversos
autores, así se ha encontrado el trabajo realizado por Serafín Antúnez
y Joaquín Gairin 1
quienes afirman que: “La Elaboración del Proyecto
Curricular del Centro debe guardar coherencia con las demás
directrices institucionales y con la realidad y posibilidades del centro en
que se realiza. Es importante considerar, en este
Sentido, las relaciones conceptuales que mantienen entre sí los
diferentes documentos que conforman el proyecto global del centro”.
Los autores denominan Proyecto Curricular del Centro a lo que
nosotros llamamos Currículo y distinguen dos aspectos:

• El Modelo Antropológico
• El Modelo Pedagógico

Según los autores citados, los indicadores del Modelo Antropológico

son los siguientes:
• La libertad de las personas.
• El valor de la solidaridad.

1
Serafín Antúnez y Joaquín Gairin. 1996, pág. 38 y sgts.

10
 • La participación de las personas en la realidad social.

Todo ello constituye el Ideario del Centro Educativo.

En el Modelo Pedagógico consideran los siguientes indicadores:

• El desarrollo de la capacidad crítica.
• El dominio del conocimiento.
• Los valores humanos como justicia, libertad, responsabilidad.
• La promoción de los procesos de colaboración y de integración.
• El cultivo de los valores democráticos.
• La gestión de los participantes.

Para los autores, todos ellos constituyen el Proyecto Educativo.

c) Antecedentes locales
No se han encontrado estudios a nivel local referente al tema, sin
embargo, en la Facultad de Ingeniería Ambiental y Sanitaria de la
UNICA se encuentra la Estructura Curricular de dicha Facultad.

1.2 BASES TEORICAS

1.2.1 Currículo
Es el conjunto de experiencias previstas por la institución educativa y
que sirven de marco orientador para plasmar los objetivos de la
formación académica.

1.2.2 Gestión del soporte curricular

Es el proceso de optimización del tiempo, recursos, energías, objetivos
y fines institucionales para prestar un servicio o producir un bien que
satisfaga las necesidades de los usuarios a quienes la institución tiene
que servir satisfactoriamente.

11
1.2.3 Rendimiento académico de los estudiantes
Es la adquisición de capacidades y habilidades que le permiten a los
estudiantes a demostrar aprendizajes adquiridos como producto de la
aplicación de diversos medios durante un tiempo establecido.

1.2.4 Competencia
Es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en el campo
de las relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos,
con las ideas, como en el de las relaciones sociales.

1.2.5 Soporte curricular

Es la fortaleza donde se apoya el currículo para el cumplimiento de
fines, objetivos y metas. Son aquellos medios que el docente echa
mano para ejecutar el currículo propuesto por la institución.

1.2.6 Sistema de soporte

Es el conjunto de normas, decisiones, procesos, instrumentos e
infraestructura que constituye el apoyo administrativo que requiere toda
institución educativa para desarrollar eficientemente los procesos
técnico-pedagógicos, en el contexto del cumplimiento de su rol y su
misión.

1.2.7 Programación curricular

Es el proceso de estructuración y elaboración del programa curricular,
instrumento en el cual debe consignarse todo aquello que haga posible
el adecuado desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje y que como
consecuencia de ello se logre los objetivos o competencias educativas
deseadas y los aprendizajes a los cuales se aspira.

12
1.2.8 Implementación curricular
Es el proceso que consiste en la provisión o adquisición de todo aquello
que habiendo sido previsto en el plan curricular deberá realizarse
previamente a fin de que la enseñanza–aprendizaje se efectúe con
mayores posibilidades de éxito.

1.2.9 Ejecución curricular

Es el proceso que consiste en la realización de la enseñanza
aprendizaje en sí. Se ejecutan todas las acciones educativas previstas
en el plan curricular, desarrollándose los contenidos programáticos con
los métodos, procedimientos, medios y materiales educativos
determinados, en el tiempo y en el escenario educativo establecido.

1.2.10 Evaluación curricular

Es el proceso de recojo de información sobre el diseño y construcción
del plan curricular, su implementación, aplicación y evaluación con el fin
de procesar esta información y emitir juicios válidos que permitan tomar
decisiones que contribuyan a optimizar el currículo.

1.2.11 Dimensiones del currículo

La definición de Currículo depende de la teoría educativa que se
asuma, o de las dimensiones de la planeación educativa que se
relacionen con ella. Las dimensiones que destacan son las siguientes:

✓ Dimensión social: Porque la planeación es realizada por grupos

humanos.

✓ Dimensión técnica: Toda planeación supone el empleo de

conocimientos organizados y sistemáticos derivados de la ciencia y
tecnología.

13
 ✓ Dimensión política: Planear es establecer un compromiso con el
futuro y se debe eslabonar con lo jurídico - institucional.

✓ Dimensión cultural: La cultura entendida como un contexto.

✓ Dimensión prospectiva: Es la más importante, porque al incidir en

el futuro hace posible proponer planeamientos inéditos.

1.2.12 Características del currículo

Existen diversos caracteres del currículo, pero los más significativos
resultan aquellos que permiten demostrar la viabilidad del mismo.
Precisamente, el currículo surge como respuesta a aquella rigidez de
los antiguos programas de instrucción.

Estas características, entre otras, son las siguientes:

✓ Es verificable: Es el resultado de un análisis objetivo de la realidad.

✓ Es sistemático: Reúne procesos organizados y programados

secuencialmente.

✓ Es continuo: Posee un mecanismo retroalimentador, que le permite

ser ajustado y evaluado.

✓ Es flexible: Es susceptible de reajustes internos para escoger,

seleccionar y utilizar conocimientos y situaciones que permitan una
individualización de la enseñanza tomando como base los factores
psicosociales y económicos del estudiante.

14
 ✓ Es adaptable: Es toda acción orientada interna y externamente
como respuesta a las necesidades del desarrollo nacional, regional y
local, de acuerdo a las características del educando y de su medio.

✓ Es innovador: Entendido como la optimización del proceso

enseñanza-aprendizaje lo que se traduce en una renovación
constante de las estructuras curriculares a fin de desarrollar e
incorporar, en forma continua, las innovaciones tecnológicas.

✓ Tiene alcance: Entendido en el sentido de la amplitud nacional.

✓ Es participativo: En el sentido que suscita una colaboración

consciente, solidaria y responsable de la población para el desarrollo
de los recursos humanos.

✓ Es masificable: Porque presenta alternativas educativas flexibles

que permitan atender la creciente demanda social de educación
superior al absorber una gran cantidad de estudiantes.

1.2.13 Lineamientos doctrinarios del currículo

✓ La Estructura Curricular debe partir del diagnóstico de la realidad.

✓ La Estructura Curricular Universitaria debe responder a las

motivaciones e intereses y expectativas permanentes de los
estudiantes.

✓ La Estructura Curricular Integral debe responder a las demandas

para integrarse al proceso productivo y al desarrollo del país. En
consecuencia la estructura debe ser debatida periódicamente, con la
participación de todos los estamentos generándose un clima de

15
 confiabilidad. En este sentido, el soporte administrativo eficiente,
incrementará la calidad del desarrollo de las funciones
administrativas de la institución, tales como la planificación, la
organización, la ejecución, el control y la evaluación, para resolver,
de inmediato, los problemas que surjan en cada nivel, de tal manera
que no se generen conflictos.

✓ El Currículo debe prever experiencias que demuestren a los

educandos el nuevo tipo de sociedad que se desea y las mayores
posibilidades de realización personal dentro de esta sociedad.

1.2.14 Planificación curricular

La Planificación como fundamento de las situaciones de enseñanza
aprendizaje, responden a un modelo teórico del currículo, en la que
se distinguen varios niveles operativos, en cada uno de los niveles se
analizan los componentes y sus relaciones, estableciéndose cuatro
niveles:

1.2.15 Elaboración del currículo

Presenta tres niveles operativos que son:
✓ Nivel Macro: IN – O Elementos de iniciación y orientación.
Son los que originan y dan consistencia al currículo; delimitan las
bases y alcances de toda la estructura curricular. Estos elementos
se dividen en:
a. Basamentos, que son:
▪ Sociológicos
▪ Antropológicos
▪ Históricos
▪ Psicológicos
▪ Socioeconómicos

16
 ▪ Políticos, legales
▪ Zona de influencia de la institución.

b. Perfil, que incluye:

▪ Indicadores Alfa (α): rasgos básicos deseables en la
personalidad del futuro egresado;
▪ Indicadores Beta (β): rasgos básicos deseables en el campo
educacional y profesional.
▪ Prospectiva: pertinencia futura del perfil.
✓ Nivel Meso: PL – O Elementos de Planificación y Organización.
Que comprende:
a) Estrategias curriculares (dirección).
b) Especificaciones curriculares (objetivos terminales).
c) Programa de asignaturas (módulos, unidades,
laboratorios).
d) Plan de Estudios (agrupa a las asignaturas).
e) Diseño del Sistema de Evaluación.
f) Elaborar los Sílabos.

✓ Nivel Micro: PA – A Elementos de Participación y Administración.

Se tiene en cuenta:
▪ El potencial humano.

▪ Recursos económicos.

▪ Recursos físicos.

1.2.16 Instrumentar la aplicación del currículo

En la que se considera:
✓ Actualizar a los docentes.

17
 ✓ Elaborar los Instrumentos de Evaluación.

✓ Seleccionar y/o elaborar los Recursos Didácticos.

✓ Adaptar el Sistema Administrativo al Currículo.

✓ Adquirir y/o adaptar las instalaciones físicas.

1.2.17 Aplicar el currículo

En la que se considera:
✓ Orientación para fijar los objetivos de aprendizaje.

✓ Adaptación por niveles educativos.

✓ Coordinación con el aparato administrativo.

✓ Apoyo de los recursos didácticos.

✓ Supervisión Curricular.

1.2.18 Evaluar el currículo

Teniendo en cuenta:
✓ Evaluar el sistema de evaluación (auto evaluación).

✓ Evaluar los sílabos utilizados.

✓ Evaluar el Plan de Estudios.

✓ Evaluar los Objetivos Curriculares.

18
1.2.19 Estructura Organizativa
La estructura académico administrativa de las universidades modernas
tienen tres grandes objetivos:
a. La Formación Académica – Profesional.

b. La Investigación Científica y Humanística.

c. La Proyección Social.

En el Perú, de acuerdo con la Ley Universitaria 30220, las

universidades se organizan en ciertas unidades llamadas Facultades
que dentro de su ámbito académico buscan realizar los tres grandes
objetivos. Al interior de las Facultades existen las Escuelas
Profesionales y las Secciones de Post Grado, así como los órganos
encargados del planeamiento, diseño, implementación, desarrollo y
evaluación permanente de la formación académico profesional.

Las escuelas profesionales de la UNICA, carecen de la línea

Académica y tienen sólo la línea Profesional. Forman profesionales
capacitados para aplicar sus conocimientos en la prestación de
servicios en determinado campo laboral. Luego de cinco años, los
estudios conducen al Grado de Bachiller y al Título Profesional.

1.2.20 Conceptualización de la calidad

La calidad de un producto es su aptitud para satisfacer las necesidades
de los usuarios o consumidores al menor costo posible. Estas
necesidades expresadas o potenciales deben ser traducidas y
formuladas en relación con las diferentes etapas necesarias para
obtener la calidad (definición, diseño, elaboración y empleo del
producto).

19
1.3 MARCO CONCEPTUAL
1.3.1 Currículo
La Comisión Técnica de Currículo del Ministerio de Educación del
Perú2, sostiene que el currículo “es un conjunto de experiencias de
aprendizaje que los sujetos de la educación viven en una sociedad y en
un proceso histórico concreto que han sido previstas con el fin de
dinamizar su propio desarrollo integral como persona y como sociedad
organizada”.

Según la UNESCO, sobre el Currículo: revisión and resarch

(Educational Studies and Document, Paris), asume un enfoque
sistemático y sostiene que “el currículo está constituido por todas la
experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros
medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él, en el
sentido de alcanzar los fines de la educación.”

Por su parte, Heredia y colaboradores3, sostienen que “Currículo es la

organización integral de los elementos que participan en el proceso
educativo: las competencias, los contenidos, las estrategias
metodológicas, los materiales didácticos, las experiencias y la
evaluación.”. Asimismo, Heredia sostiene “que currículo comprende la
previsión, el desarrollo y la regulación del proceso educativo en un
determinado contexto social” (p.5-6).

2
Comisión Técnica de Currículo (1976). Ministerio de Educación. Estudios basados sobre el currículo
en el Sistema Peruano. Lima: INIDE.
3
Heredia, M. y Rodríguez, A. (1999). Texto Autoformativo. Módulo diseño curricular y planificación de
programas educativos. Perú.

20
 De otro lado, para Arista4, el currículo es “el proceso de las experiencias
que vive el educando, motivadas por la comunidad y orientadas a
apoyar el desarrollo permanente de su persona.”. (p.52 y siguientes). La
definición dada lleva implícitos varios puntos, por lo tanto conviene
explicitarlos para tener una cabal idea de lo que es efectivamente el
currículo:

✓ El currículo es un proceso. El currículo nunca existe hecho,

terminado, completo. Está siempre haciéndose. No es una cosa, es
ante todo un proceso porque es dinámico y se enriquece poco a poco
y, en consecuencia, permanentemente reajustable según lo exijan las
condiciones propias del educando y del medio en que existe. Ser
flexible es una consecuencia y una necesidad.

✓ El currículo está centrado en el estudiante. El currículo cobra

sentido cuando está en función del educando y está al servicio de
éste. De aquí la exigencia de que sea acomodado, adaptado y
desarrollado de acuerdo a los intereses del educando, a sus
necesidades y posibilidades individuales y sociales. Si el educando
es el centro y la justificación del currículo, está claro que no viene
desde fuera hacia él. Más bien, deviene, nace desde él, emerge de
él. La diversidad de educandos trae consigo a una diversificación
curricular.

✓ Currículo como experiencias de vida. Currículo es el conjunto de

experiencias que el educando las vive. Se identifica con el proceso
de la vida, con el desarrollo mismo de la existencia personal del
educando. El currículo es vivido por el educando.

4
Arista, L. G. (1986). Curriculum I. Perú: Universidad de San Martín de Porres.

21
✓ En el currículo la comunidad tiene intervención. El educando se
educa dentro de una comunidad determinada. Las condiciones de
esta comunidad son también las suyas y se convierten en los límites
y los alcances de su desarrollo. No se educa solamente dentro sino
también fuera de ella.

✓ Currículo para la autoeducación permanente. La educación no es

un acto de la vida del hombre. No hay una etapa exclusiva para
educarse o ser educado. La educación abarca toda la vida, es
permanente. Abarca también la totalidad de aspectos de la vida.
Toca y afecta a la persona en sus múltiples dimensiones. Cada
persona es en primer lugar autora de su propia educación. La
escuela, el profesor y la comunidad entera, etc., colaboran con la
educación personal. La base de la educación es, por tanto, la
autoeducación, que debiera durar por toda la vida.

✓ Currículo para la personalización. El currículo está orientado a

ayudar o apoyar el proceso de ser del hombre para que cada vez
sea más persona, es decir, más humano. Desde que nacemos hasta
el final de la existencia estamos desarrollando nuestra persona. El
currículo está destinado a servir al proceso de hacerse humano.
Consecuentemente, tiene que amoldarse, ser flexible, adaptarse y
graduado a las necesidades de este proceso de humanización. El
desarrollo de la persona es el fin y la justificación del currículo.

✓ El currículo es creación colectiva. El currículo es creación

permanente y colectiva. Intervienen en él la comunidad, los
profesores, los padres de familia, las instituciones sociales diversas
en torno a las acciones del educando. El currículo, siendo creación
colectiva, va desde las bases sociales.

22
1.3.2 Gestión del soporte curricular
La gestión del soporte curricular es hoy en día un proceso de
optimización del tiempo, recursos, energías, objetivos y fines
institucionales para prestar un servicio o producir un bien que satisfaga
las necesidades de los usuarios a quienes la institución tiene que servir
satisfactoriamente. Permite crecer, desarrollar, ir hacia delante, y
producir con calidad moral, técnica, empresarial y productiva.

Mientras el sistema de soporte es el conjunto de normas, decisiones,

procesos, instrumentos e infraestructura que constituye el apoyo
administrativo que requiere toda institución educativa para desarrollar
eficientemente los procesos técnicos y pedagógicos, en el contexto del
cumplimiento de su rol y su misión; la gestión del soporte curricular es
el conjunto de acciones orientadas a fortalecer la ejecución del currículo
en el campo pedagógico para elevar el nivel de logros de las
capacidades previstas en la diversificación curricular inmersos en el
Proyecto Educativo Institucional. Para ello se requiere proporcionar
normas, instrumentos e infraestructura que permitan a los agentes
educativos de la institución desarrollar eficientemente los procesos
técnicos y pedagógicos en el contexto del cumplimiento de su rol y su
misión.

En el campo educativo, la gestión del soporte curricular se

conceptualiza como la forma óptima de brindar el servicio educativo.
Ello implica un director gerente, cuya responsabilidad es la de
desarrollar la calidad educativa para atender las necesidades y
expectativas de los usuarios, logrando su desarrollo humano acorde
con los perfiles del educando en lo personal, social, físico y espiritual.
En el caso específico de la Institución Educativa Nº 4004 San Martín de
Porres, esta busca dar una educación integral de calidad, en la que los

23
estudiantes desarrollen sus habilidades y conocimientos para beneficio
individual e institucional.

En cuanto al fortalecimiento del soporte curricular en la institución

educativa, éste se ve cuando se administra siguiendo un proceso
óptimo, como se explica a continuación:

La dirección. Recibe las políticas educativas y normativas de la Unidad

de Gestión Educativa Local y de la Dirección Regional de Educación.
Dichas políticas y normas proceden del Ministerio de Educación.

Investigación de la realidad. Este es el momento en que se realiza el

diagnóstico de la problemática de la institución: conocer el lugar y el
entorno de la institución educativa, tomar conocimiento de los
problemas internos y externos que amenazan a la institución, los
factores internos y externos que son fortaleza y oportunidad para el
desarrollo educativo, conocer la cantidad de alumnado con el que se
cuenta, los docentes y la infraestructura que se requiere, conocer el
nivel socio económico cultural de alumnos y padres de familia,
capacitación de los docentes y evaluar los problemas anteriores de
gestión para mejorarlos.

Director y docentes. Evalúan los resultados del estudio. Elaboran el

proyecto de desarrollo institucional, el Plan anual de trabajo de la IE, y
lo más importante, la Diversificación Curricular. Promocionan el servicio
educativo, planifican acciones pedagógicas y administrativas, motivan y
se automotivan. Planifican, organizan y ejecutan acciones pedagógicas
y administrativas. Seleccionan y motivan al personal.

24
 Producción. En este proceso es el momento en que los alumnos
producen nuevos aprendizajes, trabajos manuales, trabajos de
investigación individuales y grupales, danza, dibujo y adquieren nuevos
valores poniéndolos en práctica. Para que este proceso se dé, es
necesario la influencia del desempeño docente y la gestión del director
de la institución educativa.

Comercialización. Aquí entra en acción el área de Imagen Institucional

y todos los docentes juntamente con el director, promocionando las
diversas actividades cívicas, culturales y espirituales en la cual, los
alumnos son protagonistas. Buscando la participación activa de los
padres de familia y de la comunidad, como un proceso de marketing.

Usuarios. En la gestión del soporte curricular los usuarios directos son

los alumnos y los padres de familia. Y, los usuarios indirectos son el
distrito, la región y el país.

1.3.3 Procesos de la planificación curricular y el soporte curricular

Los procesos de la Planificación Curricular son la sucesión de eventos
curriculares que partiendo de la “Determinación de los lineamientos de
doctrina curricular” permiten la formulación del Plan Curricular.
Entendiéndose el soporte curricular como la fortaleza donde se apoya el
currículo para el cumplimiento de fines, objetivos y metas. Son aquellos
medios que el docente echa mano para ejecutar el currículo propuesto
por la institución, región o país. Por ello, un director tiene la
responsabilidad de gerenciar los diferentes bienes tangibles e
intangibles con que cuenta una institución, darles el uso adecuado para
que lo trazado en la programación curricular permita obtener los logros
deseados en bien de los alumnos que son nuestro objetivo. El soporte

25
del techo de una casa son las paredes y las columnas. El soporte del
currículo es el conocimiento didáctico y metodológico que deben tener
el director y sus docentes, la capacitación docente, métodos y
procedimientos, materiales educativos, ambientación física,
instrumentos, la motivación docente, la recuperación académica o
retroalimentación, el buen uso del tiempo y la comunicación fluida que
si se aprovecha adecuadamente permitirá el logro de propósitos
educativos. Por ello es muy necesario entender lo siguiente:

1.3.3.1 La programación curricular. Es el proceso del soporte

curricular más importante denominado también Planificación
Curricular. En él se estructura y elabora el programa curricular,
instrumento en el cual debe consignarse todo aquello que haga
posible el adecuado desarrollo del proceso enseñanza-
aprendizaje y que como consecuencia de ello se logre los
objetivos o competencias educativas deseadas y los
aprendizajes a los cuales se aspira (se logre el currículo como
experiencias de aprendizajes interiorizadas en el educando)
(Rossi, 2006, p.52).

Una inadecuada programación curricular obstaculizará

significativamente el logro de los propósitos educativos. En el
plan curricular se debe prever todo aquello que deberá
realizarse en el proceso enseñanza-aprendizaje: objetivos o
competencias, contenidos, actividades, métodos, participación
del docente y de los alumnos, actividades, uso de medios y
materiales educativos, acondicionamiento del aula y de la
Institución Educativa, uso del tiempo, y la evaluación de los
resultados educativos. No es sin embargo, algo rígido e
inmutable.

26
La planificación del currículo es importante como soporte
curricular porque garantiza, asegura y permite un mejor servicio
educativo. Todos los trabajadores de la educación orientan sus
propósitos para construirlo a base de un principio: brindar
educación con calidad y eficiencia. Para la planificación del
currículo es muy necesario que se tenga en cuenta lo siguiente:

1. Diagnóstico contextual. Para iniciar la planificación

curricular es muy necesario primero, hacer el diagnóstico
contextual que consiste en un análisis concienzudo del
contexto, es decir, conocer la realidad de la institución
educativa: su ubicación geográfica, nivel socioeconómico
cultural de los padres de familia, demandas de la sociedad,
necesidades de los alumnos, infraestructura, tecnología, nivel
profesional de los docentes, capacitación, metodología, uso de
medios y materiales, objetivos y contenidos, competencias y
capacidades, logros y resultados. Es hacer una retrospección
del tiempo pasado, de nuestras experiencias y resultados, y a
apuntar a todo aquello que es posible mejorar en beneficio del
alumno, que es el objetivo. El diagnóstico del contexto es el
punto de partida de la planificación curricular. Es el soporte
inicial que debe ser tomada en cuenta para obtener resultados
de calidad y eficiencia. El diagnóstico, permite identificar las
necesidades de aprendizaje de los niños y niñas. Desde las
necesidades de aprendizaje ya se pueden establecer las
capacidades debidamente contextualizadas que se deben
trabajar en la escuela.

27
2. Formulación del plan curricular. Es la enunciación de lo
analizado, es la redacción del plan curricular donde queda
explicado todos los planteamientos importantes discurseados
por todos los sujetos de la educación. Dicha formulación debe
responder a las necesidades de los alumnos, demandas de los
padres de familia y de la sociedad.

3. Planificación curricular diversificada. Es una de las

etapas en que los docentes trabajan adecuando el diseño
curricular básico nacional o regional a su realidad en función a
las demandas que se ajusten a las necesidades de los niños y
niñas. Es prever que la enseñanza responda a las necesidades
de cada alumno teniendo en cuenta los saberes, decisiones y
opiniones de la comunidad. Es desarrollar las capacidades
personales, institucionales y comunales, acrecentando el
estado de cosas y mejorando el desarrollo de la escuela y
comunidad. La diversificación curricular debe tener coherencia
con el proyecto educativo institucional, pues es una herramienta
de trabajo de la escuela que ayuda a definir de manera general,
cómo quiere que sea la escuela en el corto, mediano y largo
plazo.

4. Infraestructura disponible. La infraestructura es un

soporte curricular que debe estar disponible para el uso de los
alumnos y docentes. Debe prestar las condiciones apropiadas
que permitan ambientes de aprendizaje agradable.

5. Uso del tiempo. Es la distribución del tiempo dado en

horarios. El uso adecuado del tiempo es un soporte siempre y
cuando sea aprovechado de manera óptima. Los maestros

28
 deben sacarle provecho al tiempo que tienen con los alumnos
en clase.

6. Medios y materiales educativos. En la planificación

curricular se debe tener muy en cuenta la planificación de los
medios y materiales que serán empleados en el proceso de
enseñanza–aprendizaje.

1.3.3.2 La implementación curricular. Es el proceso previo a la

ejecución de la enseñanza–aprendizaje en sí y consiste en la
provisión o adquisición de todo aquello que habiendo sido
previsto en el plan curricular deberá realizarse previamente a fin
de que la enseñanza–aprendizaje se efectúe con mayores
posibilidades de éxito. Las acciones que comprende y las
orientaciones básicas respecto a ellas suelen ser dadas en el
documento de lineamientos de doctrina curricular de la
Institución Educativa y comprende la actualización y
capacitación de los docentes y la dotación de los medios o
recursos necesarios para que el escenario educativo y el
desarrollo de los planes curriculares estén adecuadamente
provistos (Rossi, 2006, p.56).

Se entiende también a la implementación curricular, como la

organización del currículo que responda como un soporte
curricular. Dentro de este campo se debe tener en cuenta lo
siguiente:

29
1. Nivel de organización curricular. Debe responder a la
distribución de las áreas o asignaturas y de los contenidos
curriculares diversificados.

2. Nivel de fundamentos curriculares. Debe responder los

fundamentos teóricos, prácticos, pedagógicos, filosóficos y
competencias laborales curriculares que permitan verse luego
por la calidad de sus resultados.

3. Organización de aulas y otros ambientes. Debe

responder a las decisiones adecuadas con relación a las aulas
y otros ambientes en relación al número de alumnos, de tal
manera que estas permitan comodidad y ambientes agradables
de aprendizaje.

4. Metodologías. Corresponde al tipo de metodologías que

son definidas de acuerdo a la realidad de los educandos y que
son empleadas en el proceso de enseñanza–aprendizaje.
Asimismo, deben ser de tal manera que permitan a los alumnos
lograr aprendizajes positivos y que les sirvan para la vida.

5. Organización de medios y materiales educativos.

Corresponde a la disponibilidad para el uso de los medios y
materiales educativos.

6. Nivel de los objetivos del currículo. Los objetivos del

currículo deben responder a la organización académica. Deben
ser coherentes con los propósitos, fines y fundamentos del
proyecto educativo institucional y del proyecto curricular de la
institución educativa.

30
Entre las tareas de soporte en este proceso, tenemos:

✓ La actualización, capacitación o perfeccionamiento docente

en todo aquello que esté vinculado con los objetivos,
competencias y contenidos educativos establecidos en el
plan curricular, así como los métodos, procedimientos,
medios y materiales educativos. Las instituciones educativas
debieran desarrollar estas actividades a través de un sistema
de formación continua.

✓ La selección y/o elaboración de los medios y materiales

educativos que hayan sido determinados en el plan
curricular.

✓ El acondicionamiento de la infraestructura educativa según

las distintas situaciones de aprendizajes que sean
necesarias. Lo mismo deben hacerse con todo aquello que
ha de convertirse en “escenario educativo”.

✓ Efectuar todas las coordinaciones intra y extra institución

educativa que sean necesarias para realizar sin problemas
las actividades educativas que hayan sido previstas en el
plan curricular y en los sílabos. Caso de visitas a
instituciones de la comunidad, visitas dirigidas, uso de
instalaciones deportivas o recreacionales, comunales, etc.

✓ Elaboración de los instrumentos de evaluación que sean

necesarios, así como las fichas de matrícula, registros
auxiliares, formatos de informe, etc.

31
 ✓ Elaboración de las sílabos y orientaciones que deberán
darse a los estudiantes y a los padres de familia para lograr
su participación y apoyo en el desarrollo de las acciones
educativas.

1.3.3.3 La ejecución curricular. Es el soporte del currículo. Este

proceso consiste en la realización o desarrollo de la
enseñanza–aprendizaje en sí. Durante este proceso se
ejecutan todas las acciones educativas previstas en el plan
curricular, desarrollándose los contenidos programáticos con
los métodos, procedimientos, medios y materiales educativos
determinados, en el tiempo y en el escenario educativo
establecido (Rossi, 2006, p.58).

Es el desarrollo de las experiencias de los aprendizajes en que

los docentes y alumnos participan con la finalidad de lograr la
adquisición de saberes o competencias, el desarrollo de
capacidades y actitudes, el logro de los contenidos educativos
(conocimiento, habilidades, destrezas y actitudes). Es el
proceso del desarrollo de las clases o sesiones de aprendizaje.
De su éxito o fracaso dependerá que el estudiante incorpore
nuevas conductas, capacidades, actitudes e información
diversa; o sea, que de la ejecución dependerá que el estudiante
adquiera el “currículo” como conjunto de aprendizajes, vivencias
y experiencias. Del desarrollo de este proceso, en el cual el
docente juega un papel preponderante (especialmente en el
campo formativo), dependerá la calidad de la educación.
Durante su realización, además de la ejecución de las

32
actividades de aprendizaje, se trasmiten modelos de conducta y
lealtades sociales, se aplican pruebas de evaluación y se
realizan actividades educativas diversas. Es el proceso
curricular más importante donde tiene un papel muy importante
el soporte curricular.

Se entiende también a la ejecución curricular como el proceso

del currículo que responde como soporte curricular. Dentro de
este campo se debe tener en cuenta lo siguiente:

1. Nivel de evaluación de la ejecución curricular. Es el

grado de evaluación del proceso de la aplicación del currículo.
Es la evaluación constante de manera permanente e integral
con el propósito de mejorar, corregir y retroalimentar, dado el
caso.

2. Distribución de medios y materiales. Consiste en que

las instalaciones de apoyo como bibliotecas, aulas de
innovación, salas de cómputo, estén disponibles para el uso de
los alumnos y docentes. El director debe aplicar la distribución
de los medios y materiales determinados como soporte en el
proceso de enseñanza–aprendizaje.
3. Nivel de temporalización. Es el grado de organización en
la distribución del tiempo, y sobre todo, la manera como el
director maneja la temporalización como soporte para un
proceso efectivo de enseñanza–aprendizaje.

4. Uso de instalaciones y planta física. Las condiciones de

uso de las instalaciones eléctricas y de la planta física deben
responder a un ambiente agradable de aprendizaje. El nivel de

33
 uso de las instalaciones eléctricas y sanitarias y la planta física
de la IE deben ser considerados como soporte curricular para la
formación escolar.

5. Nivel de socialización de normas. Es hacer conocer a

los demás las normas que van a permitir brindar un mejor
servicio educativo a base de criterios establecidos. También es
la socialización de documentos que permiten a los docentes
nutrirse de conocimientos nuevos como apoyo a la carrera
profesional del docente en aula. El director debe socializar y
ejecutar las normas de la superioridad como soporte en el
proceso educativo.

6. Nivel de uso del escenario educativo. La gestión del

director se evidenciará con las condiciones de uso de las
instalaciones de la institución educativa, que permitan un
ambiente agradable de aprendizaje. El director debe disponer
que el uso del escenario educativo establecido sea un soporte
para la aplicación del currículo.

1.3.3.4 La evaluación curricular. Es uno de los soportes del currículo

porque es el proceso durante el cual se recoge información
sobre el diseño y construcción del plan curricular, su
implementación, aplicación y evaluación con el fin de procesar
esta información y emitir juicios válidos que permitan tomar
decisiones que contribuyan a optimizar el currículo y el
fenómeno educativo. Su preocupación principal es la
comprobación y mejora constante de los aprendizajes y
capacidades de los educandos. Se preocupa también por la

34
comprobación y mejora permanentes de los procesos,
elementos y sujetos del currículo.
Se entiende también a la evaluación curricular como el proceso
del currículo que responde como soporte curricular. Dentro de
este campo se debe tener en cuenta lo siguiente:

1. Soporte tecnológico del currículo. El soporte

tecnológico es el apoyo o sostén del currículo en el campo del
proceso de la enseñanza–aprendizaje. Es hacer uso de las
computadoras, DVDs, televisores, Internet, el papel, la cinta de
vídeo o el disco compacto y otros materiales en cuya superficie
se registra información. Dichos recursos tecnológicos permiten
en el alumno entrar en contacto con experiencias significativas
fortaleciendo sus aprendizajes, y en el docente, una mejor
enseñanza haciendo uso de tecnología mediante las TIC.

2. Soporte científico del currículo. Es el apoyo o sostén del

currículo en el campo del proceso de la enseñanza-aprendizaje
y de la formación escolar. Está constituido por las bases
filosófico-pedagógicas, fundamentos sicológicos y fundamentos
científico-pedagógicos. Así también, el proceso de enseñanza-
aprendizaje debe responder a la misión y visión planteadas en
el proyecto educativo institucional, el proyecto curricular del
centro y el reglamento interno de la institución educativa.

3. Soporte didáctico del currículo. Es el apoyo o sostén

del currículo en el campo del proceso de la enseñanza-
aprendizaje. Está comprendido por los medios y materiales, la
metodología y las técnicas que se emplean en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Está referido al arte de enseñar.

35
También es un soporte didáctico del currículo el nivel
profesional del docente, porque cada maestro tiene una forma
muy peculiar de llegar a los alumnos, por eso se dice que cada
maestro tiene su método de enseñar.

4. Soporte económico del currículo. El soporte económico

es el apoyo o sostén del currículo en lo financiero. La
adquisición de medios económicos lo realiza la institución para
el buen uso de los diferentes servicios en beneficio de los
alumnos. El financiamiento se realiza a través de los padres de
familia y por los recursos propios de la IE con el propósito de
que dichos gastos redunden en el aprendizaje de los alumnos y
en el buen servicio a los padres de familia.

5. Soporte técnico-administrativo del currículo. El soporte

técnico-administrativo es el apoyo o sostén del currículo en la
administración de los documentos de los alumnos en lo técnico-
pedagógico y de la institución en lo administrativo.

6. Soporte técnico-académico del currículo. El soporte

técnico-académico es el apoyo o sostén del currículo en la
calendarización del año académico, la programación anual, el
cartel de capacidades e indicadores por áreas de enseñanza,
elaboración de unidades de aprendizaje, proyectos
pedagógicos y módulos de aprendizaje, capacitaciones,
talleres, organización de actuaciones del calendario cívico
escolar y todo lo relacionado con el área técnico-pedagógico
que permiten al alumno aprendizajes significativos.

36
 CAPITULO II

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 SITUACION PROBLEMÁTICA

Una de las preocupaciones de las autoridades de la Facultad de Ingeniería
Ambiental y Sanitaria consiste en el mejoramiento continuo de la calidad de los
servicios educativos que ofrecen, pues en el contexto del nuevo escenario, se
constituye como una obligación que deben asumir quienes dirigen instituciones
y en especial quienes realizan acciones de gestión de los procesos de
formación profesional universitaria.

En todos los niveles de la Facultad de Ingeniería Ambiental y Sanitaria, las

autoridades toman decisiones y resuelven problemas cotidianos y
circunstanciales para el logro de los objetivos curriculares en cada una de las
tareas previstas.

El Decano, el Director de Departamento Académico y el Director de Escuela se

ocupan de la planeación, deciden los asuntos acerca de las metas y
oportunidades que la Institución requiere, se preocupan por los recursos que
son necesarios y por las personas que ejecutarán las tareas planificadas. La
calidad de sus decisiones influye profundamente en la eficiencia y eficacia de la
gestión que realizan.

Sin embargo, la experiencia en la docencia universitaria ha permitido constatar

la ausencia de decisiones encaminadas a resolver problemas de la gestión
pedagógica, tales como el diseño e implementación curricular, la evaluación de
los aprendizajes, los procesos de enseñanza - aprendizaje, la implementación
de programas complementarios a la formación profesional, porque todo ello en

37
 su conjunto contribuye a mejorar la calidad que, como es bien sabido, no es
sólo un problema técnico sino, ante todo, un problema humano, que
compromete conocimientos, destrezas y actitudes.

2.2 FORMULACION DEL PROBLEMA

a) Problema general
La búsqueda del mejoramiento de la Gestión de la calidad educativa
como proceso en la formación profesional nos lleva a identificar factores
que estarían asociados con ella. Teniendo en cuenta que un currículo
adecuado permite mejorar la calidad de la formación profesional y
considerando que los procesos pedagógicos por sí solos no pueden
realizarse, sino que requieren de un sistema de soporte administrativo,
se puede llegar a identificar el problema de la presente investigación, el
que se plantea en los siguientes términos:

¿QUÉ INFLUENCIA TIENE EL CURRÍCULO EN LA GESTIÓN DE LA

CALIDAD EDUCATIVA EN LA FACULTAD DE INGENIERIA
AMBIENTAL Y SANITARIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN
LUIS GONZAGA DE ICA?

b) Problemas específicos
Planteado el problema general se desprenden los siguientes problemas
específicos:
➢ ¿En qué medida se puede establecer cómo influye el currículo en la
gestión de la calidad educativa en la Facultad de Ingeniería
Ambiental y Sanitaria de la UNICA?

38
 ➢ ¿Cómo influye el sistema administrativo en la gestión de la calidad
educativa en la Facultad de Ingeniería Ambiental y Sanitaria de la
UNICA?

➢ ¿Se pueden iidentificar los tipos de gestión que se aplican en el

proceso de formación profesional de la Facultad de Ingeniería
Ambiental y Sanitaria de la UNICA?

2.3 JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION

2.3.1 Justificación de la investigación
El proyecto se justifica en la medida que trata de esclarecer y
determinar cómo influye el currículo en la problemática de la calidad
educativa que se imparte en la Facultad de Ingeniería Ambiental y
Sanitaria de la UNICA. Se espera que este proceso sea muy pertinente
y de la más alta calidad, de ahí que resulta de la mayor importancia, la
toma de decisiones adecuadas y la aplicación del pensamiento
estratégico para el mejoramiento de la calidad con miras en la
búsqueda de la excelencia en la formación profesional.

Del estudio preliminar al respecto nos demuestra que la gestión de la

calidad educativa puede aumentar si las universidades logran una
combinación muy flexible de los factores que influyen en la calidad, y si
se les faculta para crear las condiciones que permitan promover el
aprendizaje dentro y fuera de la institución.

Es importante indicar que en la Facultad de Ingeniería Ambiental y

Sanitaria de la UNICA. La gestión de la calidad educativa no se
supervisa convenientemente y carece del Planeamiento Estratégico,

39
 que es el instrumento que permite lograr mayores índices de calidad en
la gestión.

Espero que la investigación a realizar sirva como fuente de información

al Decanato de la Facultad y al Departamento académico para
comprender que el currículo contribuye a elevar la calidad de la gestión
educativa.

Esta investigación servirá también para comparar sus resultados con

otras Facultades que también tienen como problemática central los
aspectos curriculares y todo lo relacionado con la gestión de calidad
educativa.

2.3.2 Importancia de la investigación

La mejor formación científica y técnica de Ingenieros tiene que ser a
través de una buena instrucción académica, el fortalecimiento del
aspecto ético y la oportunidad de acumular experiencia para obtener la
plenitud profesional. Solo se puede contar con Ingenieros eficientes, si
es que los profesionales de la Ingeniería en nuestro país, desarrollan la
capacidad de usar adecuadamente sus conocimientos y cuentan con la
destreza para compartir, utilizar y gerenciar los recursos esencialmente
naturales en forma óptima y racional compatibilizado con el desarrollo
sostenible.

Esta situación motiva que la currícula de estudios debe ser actualizada

y mejorada, para lo cual debemos aportar con nuestro esfuerzo,
conocimiento y experiencia para modernizar sus contenidos. El gran
desafió en nuestro caso, es lograr un desarrollo humano sostenible, en
el cual el crecimiento económico, se encuentra al servicio del desarrollo

40
 social, para garantizar una sostenibilidad ambiental del geosistema
mundial.

En conclusión, de acuerdo con lo antes expuesto, la estructura

curricular actualizada, tiene sustento en asignaturas principales de la
ciencias básicas, ambientales y de la tierra en concordancia con las
materias tecnológicas como herramientas, donde se articule el porqué
de las ciencias y los conocimientos, el porqué de la razón de ser de la
ingeniería y el como del modo de actuación del Ingeniero. Por lo tanto,
la formación profesional debe contar con una relación interdisciplinaria
entre la enseñanza de las ciencias básicas, las ciencias del ambiente y
la tierra y las aplicaciones tecnológicas en cada área del conocimiento y
los cursos de formación especializada de la profesión de Ingeniero
Ambiental y Sanitario.

2.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

a) Objetivo general
Demostrar la influencia del currículo en la gestión de la calidad
educativa en la Facultad de Ingeniería Ambiental y Sanitaria de la
UNICA.

b) Objetivos específicos
✓ Establecer la influencia del currículo en la gestión de la calidad
educativa en la Facultad de Ingeniería Ambiental y Sanitaria de la
UNICA.

✓ Establecer la influencia del sistema administrativo en la gestión de la

calidad educativa en la Facultad de Ingeniería Ambiental y Sanitaria
de la UNICA.

41
 ✓ Identificar los tipos de gestión que se aplican en el proceso de
formación profesional de la Facultad de Ingeniería Ambiental y
Sanitaria de la UNICA.

2.5 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

a) Hipótesis general
El problema planteado nos lleva a reflexionar sobre los efectos que
produce la ejecución del currículo de estudios en la gestión de la
calidad educativa. Se observa que la gestión de la calidad educativa no
es igual en las diversas facultades y/o escuelas profesionales de la
UNICA, y esto ocurre, en la medida que los directores emplean y
utilizan un sistema de soporte para mantener los niveles adecuados en
la calidad de su gestión.

Por estas consideraciones, la hipótesis de la presente investigación ha

sido formulada en los siguientes términos:

“LA CORRECTA APLICACIÓN DEL CURRÍCULO INFLUYE

SIGNIFICATIVAMENTE EN LA GESTIÓN DE LA CALIDAD
EDUCATIVA EN LA FACULTAD DE INGENIERIA AMBIENTAL Y
SANITARIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA
DE ICA”.

b) Hipótesis específicas
La hipótesis principal sostiene que una correcta aplicación del currículo
influye significativamente en la gestión de la calidad educativa en la
Facultad de Ingeniería Ambiental y Sanitaria de la UNICA, sin embargo,
su aplicación es efecto de dos factores: la aplicación del Currículo

42
 Integral y de un eficiente Sistema de Soporte. De ello se desprenden las
siguientes sub hipótesis que tratan de establecer los efectos aislados,
de cada uno de los factores, en la gestión de la calidad educativa en la
Facultad de Ingeniería Ambiental y Sanitaria de la UNICA.

H.E.1: La aplicación de un Currículo Integral incrementa

significativamente los niveles en la Gestión de Calidad
educativa en la Facultad de Ingeniería Ambiental y Sanitaria de
la UNICA.

H.E.2: La aplicación de un Sistema de Soporte eficiente incrementa

significativamente los niveles de gestión de la calidad educativa
en la Facultad de Ingeniería Ambiental y Sanitaria de la UNICA.

H.E.3: La interacción de los factores Currículo Integral y Sistema de

Soporte eficaz producen efectos significativos en los niveles de
gestión de la calidad educativa en la Facultad de Ingeniería
Ambiental y Sanitaria de la UNICA.

2.6 VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

a) Identificación de variables
✓ Variable dependiente
Gestión de la calidad educativa.
✓ Variable independiente
Currículo.

43
b) Operacionalización de variables

VARIABLE
DIMENSIÓN INDICADORES
DEPENDIENTE
Recursos Materiales y Humanos
Gestión de la calidad
Planificación Actividades básicas
educativa.
Gestión Elaboración de la gestión

VARIABLE
DIMENSIÓN INDICADORES
INDEPENDIENTE
Cursos
Cualitativa
Currículo. Malla curricular
Cuantitativa
Otros

44
 CAPITULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 TIPO, NIVEL Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

3.1.1 Tipo de investigación
El tipo de Investigación es Aplicada, porque trata de aplicar los
conocimientos teóricos para solucionar problemas prácticos, por lo que
se va actuar midiendo los diferentes niveles de los procesos de la
currícula y cómo influye está en la Gestión de la Calidad educativa.

3.1.2 Nivel de investigación

El nivel de Investigación es Descriptiva porque el objetivo es
determinar in-situ la situación real de la Gestión de la calidad educativa
en la Facultad de Ingeniería Ambiental y Sanitaria de la UNICA.

3.1.3 Diseño de la investigación

Las fases seguidas de construcción y validación de los instrumentos
son las siguientes:
▪ Determinación de las dimensiones constitutivas de cada una de las
dimensiones consideradas.

▪ Recopilación, selección y valoración de las funciones y actividades que,

además de las normativas, deben realizarse en la FIAS.

▪ Determinación de las dimensiones constitutivas del clima institucional,

satisfacción de los estudiantes y docentes, a partir de los estudios
teóricos y resultados de la investigación sobre estos factores.

45
 ▪ Elaboración de las correspondientes tablas de especificaciones para
cada una de las áreas, según los siguientes pasos:

• Determinación del peso relativo de cada una de las dimensiones

constitutivas de los cuestionarios y escalas.

• Muestreo de cuestiones sobre las dimensiones de cada uno de los

factores.

• Determinación de los ítems necesarios acordes con el peso relativo

dado a las dimensiones de las escalas.

• Valoración de cada una de las escalas en cuanto a suficiencia y

redacción de ítems.

• Calificación de cada ítem en cinco categorías (imprescindibles,

fundamentales, convenientes, necesarias, triviales).

3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

3.2.1 Población
La población son los estudiantes de pre grado de la Facultad de
Ingeniería Ambiental y Sanitaria de la UNICA.

3.2.2 Muestra
La muestra son las actividades antrópicas que se desarrollan durante el
ciclo académico.

46
3.3 CLASIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación se clasifica a partir de los siguientes criterios:
Por el tipo de pregunta planteada en el problema es una investigación teórica
de tipo explicativo.

Por el método de contrastación de la hipótesis es una investigación ex – post -

facto, es decir que se ha partido del estudio de los efectos para ir a buscar sus
causas. Por esta razón, no se han manipulado la variable independiente y tan
sólo se han observado.

Por el método de estudio de las variables es una investigación cuantitativa,

pues se han obtenido datos numéricos luego del estudio de las variables.

Por el tiempo de aplicación de la variable es una investigación transversal o

sincrónica, pues para obtener los datos no ha sido necesario estudiarlos a lo
largo del tiempo, sino haciendo un corte temporal en los momentos en que se
realizaba la medición de las variables.

3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

3.4.1 Currículo de la Formación Profesional
Es el documento que contiene el conjunto de previsiones para lograr la
Formación Profesional en la Facultad de Ingeniería Ambiental y
Sanitaria.

47
Operacionalmente se define a partir de los siguientes componentes e
indicadores:

COMPONENTES INDICADORES IND.

1.1 Caracterización y conceptualización de la carrera.
1.2 Estudio de mercado
1. DIAGNOSTICO 10
1.3 Base legal de funcionamiento
2.1 Concepción de hombre, sociedad y educación adoptada
2.2 Concepción de la educación universitaria predominante
2. MARCO DOCTRINARIO 10
2.3 Filosofía y doctrina Institucional
3.1 Pertinencia de las áreas de desempeño laboral
3.2 Exhaustividad de las áreas de desempeño laboral
3. ÁREAS DE DESEMPEÑO 3.3 Coherencia de las áreas de desempeño laboral
LABORAL 10
3.4 Estructuración de las áreas
4.1 Coherencia del perfil con las áreas de desempeño laboral
4.2 Pertinencia de perfil con la concepción de educación
4.3 Exhaustividad del perfil con respecto a las áreas de
4. PERFIL PROFESIONAL desempeño
4.4 Claridad, precisión y concisión en la formación de perfil 15
4.5 Estructura del perfil profesional
5.1 Coherencia de los objetivos con la concepción de
educación
5. OBJETIVOS 5.2 Coherencia de los objetivos con el Perfil Profesional
8
5.3 Presentación formal de los objetivos
6. DECISIONES INSTITUC. 6.1 Tipo de decisiones adoptadas 7
7.1 Correspondencia de los componentes curriculares con el
perfil
7.2 Tiempo previsto para el Área de Formación Básica
7.3 Tiempo previsto para el Área Instrumental
7.4 Tiempo previsto para el Área de Formación Profesional
General
7. ESTRUCTURA 7.4.1 Sub Área de Ciencias Básicas
7.4.2 Sub Área de Ciencias Aplicadas 25
7.4.3 Sub Área de Investigación
7.5 Tiempo previsto para el Área de Prácticas Profesionales
7.6 Integración de los componentes curriculares
7.7 Secuencia de los componentes curriculares
8.1 Pre requisitos
8.2 Pesos Académicos
8. PLAN DE ESTUDIOS
10
8.3 Modalidad de desarrollo de los componentes curriculares
9.1 Estructura de las sumillas
9.SUMILLAS
9.2 Calidad de la descripción del componente curricular 5

TOTALES 100

48
 Luego del análisis de los valores asignados a cada uno de los
indicadores, se establece que la variable Influencia del Currículo asume
dos valores:

Valor Alto, si luego de ser evaluado con el instrumento respectivo

alcanza un valor igual o superior a 70 puntos, en una escala centesimal
de intervalo.

Valor Bajo, si luego de ser evaluado con el instrumento respectivo

alcanza un valor inferior a 70 puntos en una escala centesimal de
intervalo.

3.4.2 Gestión de la calidad educativa

Es el resultado de los procesos administrativos que se cumplen, en la
facultad, en función del logro de los objetivos de la formación
profesional.
Operacionalmente se define a partir de los siguientes componentes e
indicadores:

COMPONENTES INDICADORES ÍNDICE

GRADO DE
- Calidad del Currículo desarrollado por los profesores:
SATISFACCIÓN CON
Las clases, las actividades, los sistemas de evaluación, calidad de los
EL 30
cursos.
CURRÍCULO
- Calidad del egresado
INSTITUCIONAL
ACTITUD Y
EXPECTATIVAS DE
- Actitud positiva hacia las escuelas profesionales
LOS
- Percepción de expectativas altas por parte de los docentes.
ESTUDIANTES HACIA
- Valoración de las experiencias estudiantiles en las que participa. 20
LAS ESCUELAS
PROFESIONALES
- Convivencia
CLIMA
- Relaciones 40
INSTITUCIONAL
- Participación
EVALUACIÓN - Calidad del servicio 10
TOTALES 100

49
Luego del análisis de los valores asignados a cada uno de los
indicadores, se establece que la variable Gestión de la calidad
educativa, asume dos valores:

Alta calidad de la gestión, si luego de aplicado el instrumento de

medición respectivo, alcanza un valor igual o superior a 60 puntos en
una escala centesimal de intervalo.

Baja calidad de la gestión, si luego de aplicado el instrumento de

medición respectivo, alcanza un valor inferior a 60 puntos en una
escala centesimal de intervalo.

50
 CAPITULO IV

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

4.1 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Las técnicas que se empleará en la obtención de información es:
4.1.1 Documental
Se busca la información de libros, revistas y artículos técnicos y
científicos, así como información obtenida de diferentes paginas vía
internet.

4.1.2 Experimental
El trabajo de campo consiste en determinar los procedimientos y
métodos existentes en los procesos de Gestión de la Calidad y a partir
de allí lograr las mejoras y cambios en base al desarrollo de un diseño
adecuado para su aplicación.

4.2 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

El instrumento que se empleara en la recolección de datos es:
El Cuestionario elaborado de acuerdo a los fines de la investigación y orientado
a recoger información.

4.3 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE

RESULTADOS
4.3.1 Identificación de alternativas
La etapa de identificación de alternativas consiste en determinar
todos los cursos de acción posibles que se puedan seguir. La

51
 importancia de esta etapa radica principalmente en que esta será la
fase que proporcionará la información para el análisis.

4.3.2 Determinación de las consecuencias c uantificables

La determinación de las consecuencias cuantificables consiste en
cuantificar, de ser posible, los cursos de acción determinados para
con esto estar en posibilidades de evaluarlos.

4.3.3 Determinación de las consecuencias no cuantificables

Existen algunos factores importantes de los cursos de acción
determinados que no pueden ser cuantificados, o sea las
consecuencias no cuantificables, pero que también son necesarios
al evaluar un proyecto de inversión, por lo que se recomienda sean
tomados en cuenta al llevar a cabo dicho análisis.
Regularmente este tipo de factores son subjetivos y dependerán
de gran parte del objetivo que se pretenda y de la persona que
toma las decisiones.

4.3.4 Análisis de las alternativas

Una vez recabada la información referente al proyecto que se está
evaluando se debe utilizar un procedimiento o método de análisis que
auxilie al tomador de decisiones en la selección del curso de acción
a seguir.
Una vez aplicado alguno o varios de estos métodos el tomador de
decisiones estará en posición de seleccionar la mejor alternativa
posible.

4.3.5 Control de la alternativa seleccionada

Una vez seleccionada la alternativa o curso de acción a seguir es
necesario establecer procedimientos de control que permitan llevar a

52
 cabo el proyecto en cuestión de la mejor manera posible.
Básicamente estos procedimientos de control son con el fin de evitar
desviaciones bajo la vida del proyecto o curso de acción elegido.

4.4 INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN DE LAS VARIABLES

Para recopilar los datos de la presente investigación se han utilizado los
siguientes instrumentos:

Para medir la variable independiente Currículo se ha utilizado el instrumento

para evaluar el currículo de la carrera profesional (Anexo Nº 1), de acuerdo al
siguiente modelo.

Gestión de la calidad educativa

INEFICIENTE B1 EFICIENTE B2

Influencia del NO INFLUYE A1 A1B1 A1B2

Currículo INFLUYE A2 A2B1 A2B2

Con esta estrategia se establece, en realidad, cuatro grupos que reciben

distintos tratamientos.

La primera celda (A1, B1) corresponde a que no hay influencia del currículo y es
Ineficiente Gestión de la calidad educativa.

La segunda celda (A1, B2) corresponde a que hay influencia del currículo pero
es ineficiente la Gestión de la calidad educativa.

53
 La tercera celda (A2, B1) corresponde a que no hay influencia del currículo, pero
es eficiente la Gestión de la calidad educativa, y

La cuarta celda (A2, B2) corresponde a que influye el currículo y es eficiente la

Gestión de la calidad educativa.

Para la variable dependiente Gestión de la calidad educativa: se ha elaborado

el Test de Evaluación de la Calidad del Proceso de Formación Profesional.
(Anexo N° 2).

4.5 ESTRUCTURA CURRICULAR

4.5.1 Plan Curricular

Pre-Requisito
código Nombre de la Asignatura Ti Ci Cred. Reg
Req. # 1 Ti Req. # 1 Ti
FUNDAMENTO MATEMATICO
12A011 O 01 4.0 Sem.
APLICADO I
12A012 CALCULO APLICADO I O 01 4.0 Sem.
12A013 QUIMICA GENERAL O 01 5.0 Sem.
DIB. Y DIS. ASIST. POR
12A014 O 01 2.0 Sem.
COMP. EN ING. AMB.Y SANIT.
INTRODUCCION A LA ING.
12A015 O 01 4.0 Sem.
AMB. Y SANITARIA
SIST. DE INFORM. Y REPORT.
12A016 O 01 3.0 Sem.
TEC. APLIC. A LA I.A.S.
FUNDAMENTO MATEMATICO
12A021 O 02 4.0 Sem. 12A011 O
APLICADO II
12A022 CALCULO APLICADO II O 02 4.0 Sem. 12A012 O
QUIMICA INORGANICA Y
12A023 O 02 4.0 Sem. 12A013 O
AMBIENTAL
12A024 FISICA APLICADA I O 02 4.0 Sem. 12A014 O
12A025 BIOLOGIA AMBIENTAL O 02 3.0 Sem. 12A015 O
12A026 GEOLOGIA O 02 3.0 Sem. 12A016 O
12A031 CALCULO APLICADO III O 03 4.0 Sem. 12A022 O
12A032 ESTADISTICA AMBIENTAL O 03 3.0 Sem. 12A026 O
12A033 QUIMICA ORGANICA O 03 3.0 Sem. 12A025 O
12A034 QUIMICA ANALITICA O 03 3.0 Sem. 12A023 O
12A035 FISICA APLICADA II O 03 4.0 Sem. 12A024 O
12A036 TOPOGRAFIA O 03 3.0 Sem. 12A021 O 12A024 O
12A037 FISIOLOGIA AMBIENTAL E 03 3.0 Sem.
EDUCACION AMBIENTYAL Y
12A038 E 03 3.0 Sem.
SANITARIA

54
 SOCIOLOGIA URBANA Y
12A039 E 03 3.0 Sem.
RURAL
12A041 FISICA APLICADA III O 04 4.0 Sem. 12A035 O
ECOLOGIA Y CALIDAD
12A042 O 04 3.0 Sem. 12A036 O
AMBIENTAL
12A043 BIOQUIMICA AMBIENTAL O 04 4.0 Sem. 12A033 O
12A044 FISICOQUIMICA O 04 4.0 Sem. 12A034 O
12A045 METODOS NUMERICOS O 04 3.0 Sem. 12A031 O 12A032 O
RESOLUCION DE
12A046 E 04 3.0 Sem.
CONFLICTOS AMBIENTALES
12A047 RECURSOS NATURALES E 04 3.0 Sem.
ECONOMIA AMBIENTYAL Y
12A048 E 04 3.0 Sem.
SANITARIA
RESISTENCIA DE
12A051 O 05 3.0 Sem. 12A041 O
MATERIALES
METEOROLOGIA Y
12A052 O 05 3.0 Sem. 12A042 O
CLIMATOLOGIA
12A053 MICROBIOLOGIA AMBIENTAL O 05 4.0 Sem. 12A043 O
ANALISIS POR
12A054 O 05 3.0 Sem. 12A044 O
INSTRUMENTACION
BALANCE DE MATERIA Y
12A055 O 05 3.0 Sem. 12A045 O
ENERGIA
12A056 SANEAMIENTO AMBIENTAL O 05 3.0 Sem. 12A042 O
12A057 FITOZOOGEOGRAFIA E 05 3.0 Sem.
HIDROBIOLOGIA Y
12A058 E 05 3.0 Sem.
OCEANOGRAFIA
12A059 EPIDEMIOLOGIA AMBIENTAL E 05 3.0 Sem.
PROCESOS AMBIENTALES Y
12A061 O 06 3.0 Sem. 12A053 O
SANITARIOS
TRANSFERENCIA DE CALOR
12A062 O 06 3.0 Sem. 12A051 O
Y MASA
12A063 TERMODINAMICA QUIMICA O 06 3.0 Sem. 12A055 O
MATERIALES DE INGENIERIA
12A064 O 06 3.0 Sem. 12A052 O
EN PROCESOS INDUS.
CONTAMINACION Y ANALISIS
12A065 O 06 4.0 Sem. 12A054 O
DE LOS RECUR. HIDR.
METODOLOGIA DE LA INVT.
12A066 O 06 3.0 Sem. 12A056 O
EN ING. AMB. Y SANIT.
MEDIO AMBIENTE Y
12A067 E 06 3.0 Sem.
DESARROLLO SOSTENIBLE
GESTION DE LOS
12A068 E 06 3.0 Sem.
RECURSOS HUMANOS
SILVICULTURA Y
12A069 E 06 3.0 Sem.
REFORESTACION
SIST. DE ABASTEC. Y PROC.
12A06A E 06 3.0 Sem.
DE POTAB. DEL AGUA
12A071 MECANICA DE FLUIDOS O 07 3.0 Sem. 12A063 O
INST. Y CONTROL DE PROC.
12A072 O 07 3.0 Sem. 12A062 O
AMBIENTALES
ESTRUC. DE CONCRETO
12A073 O 07 3.0 Sem. 12A064 O
ARMADO PARA OB. SANIT.
RESIDUOS SOLID. MUNIC.
12A074 O 07 4.0 Sem. 12A061 O
IND. Y HOSPIT.

55
 SEGURIDAD E HIGIENE
12A075 O 07 3.0 Sem. 12A065 O
AMBIENTAL
EVALUACION DE IMPACTO
12A076 O 07 3.0 Sem. 12A066 O
AMBIENTAL
MANEJO INTEGRAL DE
12A077 E 07 3.0 Sem.
CUENCAS
INSTALACIONES SANITARIAS
12A078 E 07 3.0 Sem.
PARA EDIFICACIONES
HIDROLOGIA Y
12A079 E 07 3.0 Sem.
ACUEDUCTOS
12A07A CARTOGRAFIA E 07 3.0 Sem.
OPERACIONES UNITARIAS
12A081 O 08 3.0 Sem. 12A072 O
AMBIENTALES I
TRAT. ABASTC. Y CALIDAD
12A082 O 08 4.0 Sem. 12A071 O
DEL AGUA POTABLE
ANALISIS Y TRAT. DE CONT.
12A083 O 08 3.0 Sem. 12A075 O
ATMOSFERICOS
ANALISIS Y TRAT. DE CONT.
12A084 O 08 3.0 Sem. 12A074 O
SUELOS
SIST. INTERG. DE GESTION
12A085 O 08 3.0 Sem. 12A076 O
AMB., SALUD Y SEGUR.
ING. ECONOMICA
12A086 O 08 3.0 Sem. 12A073 O
AMBIENTAL Y SANITARIA
ADMINISTRACION
12A087 E 08 3.0 Sem.
AMBIENTAL
PROCESAMIENTO DE
12A088 E 08 3.0 Sem.
CONSTRUCCION
AUDITORIA DE OBRAS
12A089 E 08 3.0 Sem.
SANITARIAS
ADM. Y GESTION DE LOS
12A08A E 08 3.0 Sem.
SERV. DE AGUA Y SANEAM.
SIMULACION Y
12A091 O 09 4.0 Sem. 12A083 O
MODELAMIENTO AMBIENTAL
SISTEMA DE INFORMACION
12A092 O 09 3.0 Sem. 12A082 O
GEOGRAFICA
OPERACIONES UNITARIAS
12A093 O 09 3.0 Sem. 12A081 O
AMBIENTALES II
DISEÑO DE SIST. DE
12A094 ALCANT. Y DESAGÛE O 09 3.0 Sem. 12A084 O
PLUVIAL
SUPERV. Y RESID. DE
12A095 O 09 3.0 Sem. 12A086 O
OBRAS EN AGUA Y SANEAM.
LEGISLACION Y
12A096 NORMALIZACION AMB. Y O 09 3.0 Sem. 12A085 O
SANITARIA
INST. ELECT. INTER. Y EXT.
12A097 E 09 3.0 Sem.
SANITARIAS
MANEJO DE AREAS NATUR.
12A098 E 09 3.0 Sem.
PROTEG. Y BIODIV.
12A099 GERENCIA AMBIENTAL E 09 3.0 Sem.
BIOTECNOLOGIA Y
12A09A E 09 3.0 Sem.
REMEDIACION AMBIENTAL
12A101 TRATAMIENTO DE AGUAS O 10 4.0 Sem. 12A094 O

56
 RESIDUALES
12A110 DEFENSA NACIONAL O 10 3.0 Sem.
PLANIFICACION Y
12A103 O 10 4.0 Sem. 12A091 O 12A092 O
ORDENAMIENTO AMBIENTAL
FORMULACION Y EVAL. DE
12A104 O 10 4.0 Sem. 12A095 O
PROY. DE INVERSION
12A105 AUDITORIAS AMBIENTALES. O 10 4.0 Sem. 12A096 O
GESTION DE DESASTRES
12A106 E 10 3.0 Sem.
NATURALES
INST. DE INTER. DE AGUA Y
12A107 E 10 3.0 Sem.
DESAGÛE
DISEÑO DE LAGUNAS DE
12A108 E 10 3.0 Sem.
OXIDACION
12A109 SEMINARIO DE TESIS E 10 3.0 Sem.
GAS NATURAL Y
12A111 E 10 3.0 Sem.
PETROQUIMICA AMBIENTAL

57
4.5.2 Malla curricular
UNIVERSIDAD NACIONAL "SAN LUIS GONZAGA" DE ICA
FACULTAD DE INGENIERIA AMBIENTAL SANITARIA
MALLA CURRICULAR DE LA ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE INGENIERIA AMBIENTAL Y SANITARIA 2018-2022
CURSO PRE GRADO

CICLO I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO VIII CICLO IX CICLO X
Realidad Nacional M étodos Met odologí a de la Análisis y Trat amient o de la Operaciones Unit arias Modelamient o Ambient al Tecnologí as Emergent es
Lenguaje Calculo II M ecanica de Fluidos
Regional y Universitaria Numericos Invest igacion Cient if ica Cont aminación At mosf érica Ambient ales y Sanit arias y Sanit aria y Energí as Renovables

Defensa Nacional Quimica Inorgánica Monit oreo y Evaluación de Residuos Solidos Municipales, Análisis y Trat amient o de la Evaluación de Plant as Depuradoras Audit orias
Sociología Fisica II
y Orgánica Cont aminant es Ambient ales Indust riales y Hospit alarios Cont aminación de Suelos Impacto Ambiental de Aguas Residuales Ambient ales y Sanit arias

Estrategia de Dibujo y Diseño Asistido Resistencia de M anejo de M ateriales y Inst rument ación y Cont rol Planiif icación y Formulación y Evaluación
Filosofía Topografía Ingeniería Económica
Aprendizaje por Computadora M ateriales Residuos Peligrosos de Procesos Ambient y Sanit arios Ordenamient o Territ orial de Proyecos de Inversión

Gestion de Riesgos Saneamiento Procesos Fisicoquimicos, Hidrología y Legislación y Normalización Practica Pre- Practica Pre-
M atemática Fisica I Fisico Quimica
y Deastres Ambiental Biológicos y Sanitarios Acueductos Ambient al y Sanit ario Profesionales I Profesionales II

Ecología y Bioquimica Ambiental Balance de M ateria y Transmision de Calor Análisis y Tratamiento Residencia, Supervisión
Biología General Geología y Suelos Curso Electivo I Curso Electivo II
M edio Ambiente y Sanitaria Energía y M asa de Aguas y Seguridad de Obras

Fisiologia Est ruct ura de Concret o Diseño de Redes de Trat amient o y Abast ecimient o
Deporte y Cultura Calculo I Estadistica Termodinamica
Ambiental Armado para Obras Sanit ariasA lcant arillado y Desague Pluvial de la Calidad de Agua Pot able

Etica y Deontología Química M etereología y M icrobiología Epidemiología Sistema Informático Seguridad e

Quimica General
Analítica Climatología Ambiental y Sanitaria Ambiental y Sanitaria Geográfico Higiene Industrial

CREDITO TOTAL = 220

22 22 22 22 22 22 22 22 22 22

CURSOS ELECTIVOS

E LE C T IV O I
Areas Nat urales Prot ejidas Inst alación de Int eriores de Agua A dmi ni st r aci ón y Gest i on de l os Obras Resolución de Leyenda
y Bioiversidad Desague y Gas Nat ural Ser vi ci os de A gua y Saneami ent o Hidrahulicas Conflictos Cursos Generales
Cursos Especiales
Biotecnología y Seminario de M aquinas M anejo Integral Cursos de Especialidad
E LE C T IV O II
Remediación Ambiental Tesis Equipos Sanitarios de Cuencas Practicas Pre Profesionales
Cursos Electivos

58
4.5.3 Perfil del ingresante
El alumno que desee ingresar a la Carrera Profesional de Ingeniería
Ambiental y Sanitaria deberá posee las siguientes características.

Concomimiento en áreas de:

▪ Matemáticas
▪ Física
▪ Química
▪ Biología
▪ Humanidades

Como elementos claves para entender e interpretar la dinámica de los

ecosistemas y las condiciones ambientales, con capacidad para trabajar
en equipo, creatividad y espíritu creativo.

Habilidades Para:
▪ Habilidades para las matemáticas
▪ Interés por la naturaleza
▪ Manejo de recursos informáticos
▪ Capacidad de Liderazgo

Actitudes Para:
▪ Respeto a la sociedad y así mismo
▪ Vocación de Servicio
▪ Disposición para participar en actividades académicas, científicas y
culturales

4.5.4 Perfil de egresado

El Ingeniero Ambiental y Sanitario, es un profesional con una sólida
formación de base científica, lo que permite tener una gran capacidad

59
de síntesis y análisis de los problemas ambientales. Esta característica
lo califica para continuar sus estudios de perfeccionamiento en el
postgrado, o insertarse de inmediato en el mercado laboral de cualquier
región del país o del extranjero.

El profesional de ingeniería Ambiental y Sanitaria es un visionario de las

necesidades humanas fundamentales, del nuevo mercado de trabajo
global; para lo cual, es un conocedor de los sistemas aplicados de la
informática, es innovador e ingenioso, un gestor, un líder; esta
capacidad de intervención, unida al conocimiento real de los
dispositivos legales y de los métodos auxiliares relacionados para la
resolución de los problemas ambientales, hacen del Ingeniero
Ambiental y Sanitario un participante imprescindible para el desarrollo
sostenible del país y del mundo.

Dentro de su campo de acción, el Ingeniero Ambiental y Sanitario, es un

profundo conocedor de los sistemas de control de la calidad ambiental y
sus componentes, entre los cuales están: el tratamiento y distribución
del agua de consumo, el tratamiento de las aguas residuales, el manejo
de los residuos sólidos y la calidad del aire, la protección y remediación
de suelos y de recursos hídricos, la legislación ambiental, la gestión
ambiental industrial, los sistemas ecológicos y la toxicología ambiental,
además de eso el profesional de esta especialidad, esta también
capacitado para intervenir en actividades más especializadas, como el
análisis de riesgos ambientales, el planeamiento ambiental regional y
urbana, la zonificación ecológica y económica (ZEE), auditorías
ambientales, estudios de impacto ambiental, energías renovables,
concepción ambiental de los productos y su etiqueta

60
 Por último, teniendo en cuenta la amplitud de la formación profesional, y
en concordancia con la realidad nacional y mundial, el mercado de
trabajo del Ingeniero Ambiental y Sanitaria es ahora diversificado y se
encuentra en franca expansión. El Profesional podrá actuar dentro del
ámbito de la administración pública y privada, de la industria como
consultor, la docencia, la investigación y evidentemente, como
empresario de éxito con tecnologías limpias de producción.

4.5.5 Desempeño laboral

Se vincula con el sector oficial a nivel regional y nacional en entes
ministeriales relacionados con:
▪ Medio ambiente.

▪ Minas y energías.

▪ Agricultura y desarrollo rural.

▪ A nivel municipal en unidades ambientales.

▪ Asesor en el diseño, operación de plantas de potabilización de agua

y tratamiento de aguas residuales domésticas e industriales.

▪ Manejo integral de residuos sólidos.

▪ Manejo de materiales y residuos peligrosos.

▪ Manejo de emisiones atmosféricas de zonas urbanas y rurales.

▪ Asesor y consultor en organismos nacionales e internacionales.

61
 4.5.6 Objetivos académicos
Formación de los objetivos, políticas y estrategias institucionales para
afrontar retos que exigen su acreditación y desarrollo.
▪ Actualizar permanentemente la currícula de estudios, planes y
programas.

▪ Promover la capacitación del personal docente y administrativo

▪ Implementar los servicios, biblioteca virtual.

▪ Impulsar actividades de bienestar en la facultad y de proyección

social.

▪ Fomentar la realización de cursos de extensión académica en áreas

específicas de interés.

▪ Propiciar y fortalecer una activa relación entre la escuela profesional

y la industria. Así mismo, con las entidades que promocionen el
desarrollo sostenible a nivel regional y nacional.

4.7 ANALISIS DEL PLAN DE ESTUDIOS

4.6.1 Área de formación general
▪ Fundamentos Matemáticos Aplicado I.

▪ Cálculo Aplicado I.

▪ Dibujo y Diseño Asistido por Computadora en Ingeniería Ambiental y

Sanitaria.

▪ Introducción a la Ingeniería Ambiental y Sanitaria.

62
▪ Sistema Informático y Reportes Técnicos Aplicados a la Ingeniería
Ambiental y Sanitaria.

▪ Fundamentos Matemáticos Aplicado II.

▪ Cálculo Aplicado II.

▪ Física Aplicada I.

▪ Biología Ambiental.

▪ Geología.

▪ Cálculo Aplicado III.

▪ Estadística Ambiental.

▪ Física Aplicada II.

▪ Topografía.

▪ Física Aplicada III.

▪ Ecología y Calidad Ambiental.

▪ Resistencia de Materiales.

▪ Meteorología y Climatología.

63
4.6.2 Área de formación profesional
4.6.2.1 Área profesional de análisis químico ambiental y sanitario
▪ Química General I.

▪ Química Inorgánica y Ambiental.

▪ Química Orgánica.

▪ Química Analítica.

▪ Bioquímica Ambiental.

▪ Fisicoquímica.

▪ Microbiología Ambiental.

▪ Análisis por Instrumentación.

4.6.2.2 Área profesional de simulación

▪ Métodos Numéricos.

▪ Simulación y Modelación Ambiental.

▪ Sistemas de Información Geográfico (SIG).

4.6.2.3 Área profesional de operaciones y procesos ambientales

▪ Balance de Materia y Energía.

▪ Procesos Ambientales y Sanitarios.

▪ Transferencia de Calor y Masa.

64
 ▪ Termodinámica Química.

▪ Materiales de Ingeniería en Procesos Industriales.

▪ Mecánica de Fluidos.

▪ Instrumentación y Control de Procesos Ambientales.

▪ Operaciones Unitarias en Ingeniería Ambiental y Sanitaria I.

▪ Operaciones Unitarias en Ingeniería Ambiental y Sanitaria II

(Tratamiento de Residuos Gaseosos y Efluentes
Industriales).

4.6.2.4 Área profesional de tecnología sanitaria

▪ Saneamiento Ambiental.

▪ Estructura de Concreto Armado para Obras Sanitarias.

▪ Tratamiento, Abastecimiento y Calidad d Agua Potable.

▪ Diseño de Sistemas de Alcantarillado y Drenaje Pluvial.

▪ Supervisión y Residencia de Obras en Agua y Saneamiento.

▪ Tratamiento de Aguas Residuales.

4.6.2.5 Área profesional de tecnología ambiental

▪ Análisis de la Calidad de los Recursos Hídricos.

▪ Residuos Sólidos Municipales, Industriales y Hospitalarios.

65
 ▪ Análisis y Tratamiento de Contaminación Atmosférica.

▪ Análisis y Tratamiento de Contaminación de Suelos.

▪ Gas Natural y Petroquímica.

4.6.2.6 Área profesional de investigación en ingeniería ambiental y

sanitaria
▪ Metodología de la Investigación en Ingeniería Ambiental y
Sanitaria.

4.6.2.7 Área profesional de gestión ambiental y sanitaria

▪ Seguridad e Higiene Industrial.

▪ Evaluación de Impacto Ambiental.

▪ Sistema de Gestión Ambiental, Salud y Sanitaria.

▪ Ingeniería Económica Ambiental.

▪ Legislación y Normalización Ambiental y Sanitaria.

▪ Planificación y Ordenamiento Territorial.

▪ Formulación y Evaluación de Proyectos de Inversión.

▪ Auditoría Ambiental.

66
4.6.3 Área de formación electiva
4.6.3.1 Área de formación electiva básica
▪ Fisiología Ambiental.

▪ Educación Ambiental y Sanitaria.

▪ Sociología Urbana y Rural.

▪ Recursos Naturales.

▪ Economía Ambiental y Sanitaria.

▪ Fito zoogeografía.

▪ Hidrobiología y Oceanografía.

▪ Epidemiologia Ambiental.

▪ Silvicultura y Reforestación.

4.6.3.2 Área de formación electiva de gestión ambiental y sanitaria

▪ Resolución de Conflictos Ambientales.

▪ Medio Ambiente y Desarrollo sostenible.

▪ Gestión de Recursos Humanos.

▪ Manejo Integral de Cuencas.

▪ Administración Ambiental.

▪ Auditorias de Obras Sanitarias.

67
 ▪ Administración y Gestión de los Servicios de Agua y
Saneamiento.

▪ Manejo de Áreas Naturales y Protegidas y Biodiversidad.

▪ Gerencia Ambiental.

▪ Gestión de Desastres Naturales.

4.6.3.3 Área de formación electiva de tecnología sanitaria

▪ Sistema de Abastecimiento y Procesos de Potabilización del
Agua.

▪ Instalaciones Sanitarias para Edificaciones.

▪ Procedimientos de Construcción.

▪ Instalaciones Eléctricas de Interiores y exteriores sanitarios.

▪ Instalaciones de Interiores de Agua y Desagüe.

4.6.3.4 Área de formación electiva de tecnología ambiental

▪ Hidrología y Acueductos.

▪ Biotecnología y Remediación Ambiental.

▪ Diseño de Lagunas de Oxidación.

▪ Seminario de Tesis.

68
4.6.4 Análisis del Total de Horas Semanal

ASIGNATURAS DE PLAN CURRICULAR DE LA FACULTAD DE ING. AMBIENTAL Y SANITARIA

PREGRADO
Asignaturas % HT % HP % TH % THS % Créditos %
Cursos
10 0.15 23 0.18 24 0.13 47 0.15 752 0.15 35 0.159
Generales
Cursos Específicos 30 0.46 62 0.48 66 0.36 128 0.41 2048 0.41 95 0.432
Cursos de
21 0.32 41 0.32 46 0.25 87 0.28 1392 0.28 64 0.291
Especialidad
Prácticas Pre-
2 0.03 0 0.00 44 0.24 44 0.14 704 0.14 22 0.10
Profesionales
Cursos
2 0.03 2 0.02 4 0.02 6 0.02 96 0.02 4 0.018
Electivos
TOTAL 65 1.00 128 1.00 184 1.00 312 1.00 4992 1.00 220 1.00

LEYENDA:
HT = Horas Teóricas Semanal.
HP = Horas Práctica Semanal.
TH = Total Horas Semanal.
THS = Total Horas Semestral.

69
 CAPÍTULO V

CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS

5.1 HIPÓTESIS ALTERNA E HIPÓTESIS NULA

Para contrasta la hipótesis es necesario formular la Hipótesis Alterna (H 1) y
formular la Hipótesis Nula (H0). Ésta última es la negación de la alterna. Es
preciso realizar esta formalización debido a que es la única manera posible de
probar una hipótesis, pues existe la posibilidad de que sean muy distintas las
puntuaciones promedio halladas en los distintos tratamientos descritos y, sin
embargo, existe una sola posibilidad de que los promedios sean iguales.

Esta metodología estadística para la prueba de las hipótesis se denomina

metodología de la prueba inversa, es decir, se trata de demostrar que la
diferencia de puntuaciones obtenidas en ambos grupos, pudiera haberse
producido por causa del azar, o ser falsa.

De ser falsa la hipótesis nula, cabe la posibilidad estadística de considerar que

existen elementos de juicio suficientes para seguir sosteniendo la hipótesis
alterna, que afirma que “LA CORRECTA APLICACIÓN DEL CURRÍCULO
INFLUYE SIGNIFICATIVAMENTE EN LA GESTIÓN DE LA CALIDAD
EDUCATIVA EN LA FACULTAD DE INGENIERIA AMBIENTAL Y SANITARIA
DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE ICA”.

5.2 HIPÓTESIS ALTERNA

La influencia del currículo (A2), hace eficiente la Gestión de la calidad educativa
(B2) en la Facultad de Ingeniería Ambiental de la UNICA.

70
Según Arnau, este tipo de hipótesis puede formalizarse del siguiente modo:

La Gestión de la calidad educativa (B2), representado por el símbolo Yij es

influenciado, en forma positiva, por la aplicación correcta del Currículo (A2).

El modelo estadístico que propone Arnau para este tipo de hipótesis es el

siguiente:

Yij = µ + a i + bj + (a)ij +˛ ij

En donde:

Yij : Es la “n-ésima” observación (k = 8) bajo el “i-ésimo” tratamiento de la

variable A, Influencia del Currículo, (i = 1,2) y bajo el “j-ésimo” tratamiento de la
variable B, eficiencia de la Gestión de la calidad educativa, (j = 1,2). Es decir, es
la calidad de la gestión educativa bajo los factores A y B, cualesquiera sean sus
niveles de variación.

µ: Es el rendimiento medio de cada uno de los grupos del Diseño Factorial 2 x 2

y se supone que es el efecto de todos los factores causales.

a i: Es el efecto del “i-ésimo” nivel del factor A (Influencia del Currículo) .

b j: Es el efecto del “j-ésimo” nivel del factor B (Gestión de la calidad educativa).

(a) ij: Es el efecto de la interacción de las variables A y B en cada uno de sus

niveles.

ij: Es margen de error estimado.

71
5.3 HIPÓTESIS NULA
La influencia del currículo (A2), No hace eficiente la Gestión de la calidad
educativa (B2) en la Facultad de Ingeniería Ambiental de la UNICA.

5.4 SUB-HIPÓTESIS ALTERNA 1 (SH1)

La No influencia del Currículo (A1) que actúa en su nivel más bajo en
interacción con la variable Gestión de la Calidad Educativa (B 1), hace Ineficiente
la Gestión de la Calidad Educativa.

En términos formales se tiene:

SH1: A1 x B1

5.5 SUB-HIPÓTESIS NULA 1: (SH10)

La No Influencia del Currículo (A 1) que actúa en su nivel más bajo en
interacción con la variable Gestión de la Calidad Educativa, No hace Ineficiente
la Gestión de la Calidad Educativa (B1).

En términos formales se tiene:

SH10: A10 x B10

5.6 SUB-HIPÓTESIS ALTERNA 2 (SH2)

La Influencia del Currículo (A2) que actúa en su nivel más alto en interacción
con la variable Gestión de la Calidad Educativa, hace Ineficiente la Gestión de
la Calidad Educativa (B1).

En términos formales se tiene:

SH2: A2 x B1

72
5.7 SUB-HIPÓTESIS NULA 2 (SH20)
La Influencia del Currículo (A2) que actúa en su nivel más alto en interacción
con la variable Gestión de la Calidad Educativa, No hace Ineficiente la Gestión
de la Calidad Educativa (B1).

En términos formales se tiene:

SH20: A20 x B10

5.8 SUB-HIPÓTESIS ALTERNA 3 (SH3)

La No Influencia del Currículo (A1) que actúa en su nivel más bajo en
interacción con la variable Gestión de la Calidad Educativa, hace Eficiente la
Gestión de la Calidad Educativa (B2).

En términos formales se tiene:

SH3: A1 x B2

5.9 SUB-HIPÓTESIS NULA 3 (SH30)

La No Influencia del Currículo (A1) que actúa en su nivel más bajo en
interacción con la variable Gestión de la Calidad Educativa, No hace Eficiente la
Gestión de la Calidad Educativa (B2).

En términos formales se tiene:

SH30: A10 x B20

5.10 SUB-HIPÓTESIS ALTERNA 4 (SH4)

La Influencia del Currículo (A2) que actúa en su nivel más alto en interacción
con la variable Gestión de la Calidad Educativa, hace Eficiente la Gestión de la
Calidad Educativa (B2).

73
 En términos formales se tiene:
SH4: A2 x B2

5.11 SUB-HIPÓTESIS NULA 4 (SH40)

La Influencia del Currículo (A2) que actúa en su nivel más alto en interacción
con la variable Gestión de la Calidad Educativa, No hace Eficiente la Gestión de
la Calidad Educativa (B2).

En términos formales se tiene:

SH40: A20 x B20

5.12 PROCESO DE LA PRUEBA DE HIPÓTESIS

Los datos que disponemos constituyen puntuaciones logradas por la institución
evaluada, que conforman la muestra del presente estudio, y que recibieron los
cuatro tratamientos previstos en el Diseño Factorial 2 x 2.

A partir de estos datos, cruzados con los resultados de las encuestas aplicadas
a las autoridades docentes y estudiantes, se ha podido realizar los análisis
respectivos.

74
 CAPÍTULO VI

PRESENTACIÓN, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

6.3 Presentación e Interpretación de resultados.

El currículo contiene el conjunto de previsiones para lograr la Formación

Profesional en la Facultad de Ingeniería Ambiental y Sanitaria y
operacionalmente se define a partir de los componentes e indicadores
mostrados en los anexos 1 y 2.

Luego del análisis de los valores asignados a cada uno de los indicadores, se

establece que la variable Currículo asume dos valores:

Valor Alto o Currículo Integral, si luego de ser evaluado con el instrumento

respectivo alcanza un valor igual o superior a 70 puntos, en una escala
centesimal de intervalo.

Valor Bajo o Currículo Tradicional, si luego de ser evaluado con el instrumento

respectivo alcanza un inferior a 70 puntos en una escala centesimal de
intervalo.
Operacionalmente se define a partir de los siguientes componentes e
indicadores:

Gestión de la calidad educativa

INEFICIENTE B1 EFICIENTE B2
Influencia NO INFLUYE A1 0.7*0.7=0.49 0.7*1.0=0.7
del
Currículo INFLUYE A2 1.0*0.7=0.7 1.0*1.0=1.0

75
Es decir que el nivel más bajo e ineficiente del tratamiento de los datos nos dá
un resultado de 0.49, es decir 49% y el nivel más alto en la que influye el
currículo y el sistema de gestión de la calidad educativa llega a 1 es decir al
100%; cuando uno de las variables está en su punto más bajo se llega a 0.7 es
decir el 70%.
DOCENTE
De la encuesta realizada a los docentes se ha determinado un valor promedio
de 72 puntos en la Influencia del Currículo y 81 puntos en la encuesta realizada
sobre la gestión de la calidad educativa (ver anexos 3 y 5) los cuales haciendo
el tratamiento de datos se tiene:

Gestión de la calidad educativa

INEFICIENTE B1 EFICIENTE B2
Influencia NO INFLUYE A1 0.70*0.70=0.49 0.70*0.81=0.567
Del
Currículo INFLUYE A2 0.72*0.70=0.504 0.72*0.81=0.583

ALUMNO
De la encuesta realizada a los estudiantes de la FIAS se ha determinado un
valor promedio de 82 puntos en la Influencia del Currículo y en la encuesta
realizada sobre la gestión de la calidad educativa 76 puntos (ver anexos 4 y 6),
los cuales haciendo el tratamiento de los datos se tiene:

Gestión de la calidad educativa

INEFICIENTE B1 EFICIENTE B2

Influencia del NO INFLUYE A1 0.70*0.70=0.49 0.70*0.76=0.532

Currículo INFLUYE A2 0.82*0.70=0.574 0.82*0.76=0.623

76
6.4 Discusión de Resultados

DOCENTE

Se puede concluir de la H1 la comprobación que la No influencia del Currículo

(A1) actúa en su nivel más bajo en interacción con la variable Gestión de la
Calidad Educativa (B1), quien también es ineficiente, es decir tiene un valor
mínimo de 0.49.

La H2, La Influencia del Currículo (A2) que actúa en su nivel más alto con 0.72
en interacción con la variable Gestión de la Calidad Educativa (B1) en su valor
mínimo con 0.70, llega a obtenerse un valor de 0.504 es decir tiene un
promedio de 50.4% por influencia de la gestión de calidad educativa, por lo
tanto, se entiende que no supera en nada las expectativas esperadas.

De la H3, la No Influencia del Currículo (A1) que actúa en su nivel más bajo con
0.70 en interacción con la variable Gestión de la Calidad Educativa (B2) que
tiene un valor de 0.81, nos permite llegar a un valor de 56.7%, determinándose
que no es suficiente el esfuerzo de la Gestión de la Calidad Educativa.

De la H4, la Influencia del Currículo (A 2) que actúa en su nivel más alto con 0.72
en interacción con la variable Gestión de la Calidad Educativa (B 2) con 0.81
puntos nos permite obtener un 58.3%, que es el nivel más alto obtenido, es
decir que la H4 es la mejor alternativa obtenida.

De acuerdo a los resultados obtenidos con los docentes, se puede concluir, que
a pesar que la Hipótesis 4 (A2B2) es la mejor por pasar el mínimo, la influencia
del currículo en la gestión de la calidad educativa no es lo adecuado en cuanto
a mejorar la calidad educativa en la Facultad de Ingeniería Ambiental y
Sanitaria de la UNICA.

77
ALUMNO
De los resultados obtenidos se puede concluir que la H1 la comprobación que la
No influencia del Currículo (A1) actúa en su nivel más bajo en interacción con la
variable Gestión de la Calidad Educativa (B1), quien también es ineficiente
(A1B1), se obtiene un valor mínimo de 0.49 debido a los valores mínimos
asignados.

La H2, La Influencia del Currículo (A2) que actúa en su nivel más alto con 0.82
en interacción con la variable Gestión de la Calidad Educativa (B1) en su valor
mínimo con 0.70, llega a obtenerse un valor de 0.574 es decir tiene un
promedio de 57.4% por influencia del currículo, por lo tanto, se entiende que
supera levemente las expectativas esperadas en cuanto a mejoramiento de la
calidad educativa.

De la H3, la No Influencia del Currículo (A1) que actúa en su nivel más bajo con
0.70 en interacción con la variable Gestión de la Calidad Educativa (B2) que
tiene un valor de 0.76, nos permite llegar a un valor de 53.2%, determinándose
que no es suficiente el esfuerzo de la Gestión de la Calidad Educativa.

De la H4, la Influencia del Currículo (A 2) que actúa en su nivel más alto con 0.82
en interacción con la variable Gestión de la Calidad Educativa (B2) con 0.76
puntos nos permite obtener un 62.3%, que es el nivel más alto obtenido, es
decir que la H4 es la mejor alternativa obtenida.

En cuanto a la apreciación de los alumnos, se puede concluir, que a pesar que

la Hipótesis 4 (A2B2) es la mejor alternativa por estar por encima del 60%, esta
no es la más adecuada, en cuanto a la calidad educativa en la Facultad de
Ingeniería Ambiental y Sanitaria de la UNICA.

78
De lo anterior se puede decir que los docentes están más satisfechos con la
gestión de la calidad educativa que el currículo a diferencia de los alumnos que
sucede lo contrario, es decir los alumnos de la FIAS están algo satisfecho con
la curricula y en menor escala con la gestión de la calidad educativa.

También cabe indicar, que a pesar de pasar el 50% en ambos casos,

consideramos que una buena aceptación de la influencia del currículo para
mejorar la gestión de la calidad educativa en la FIAS debe superar el 75%, por
lo que se hace necesario tomar acciones con la finalidad de lograr los objetivos
trazados en la facultad de Ingeniería Ambiental y Sanitaria de la UNICA.
Relacionando los resultados de ambos casos se obtienen los siguientes
resultados:

Gestión de la calidad educativa

INEFICIENTEB1 EFICIENTEB2
Influencia
NO INFLUYE A1 0.70*0.70=0.49 0.70*0.785=0.549
De
Currículo INFLUYE A2 0.77*0.70=0.539 0.77*0.785=0.604

De lo anterior se aprecia en A2B2 que la influencia en aplicar un Currículo

adecuado incrementa significativamente los niveles en la Gestión de Calidad
educativa, así mismo la aplicación de un Sistema de Soporte eficiente
incrementa significativamente los niveles de gestión de la calidad educativa en
la Facultad de Ingeniería Ambiental y Sanitaria de la UNICA.

Por lo tanto, la interacción de los factores de un Currículo adecuado (integral) y

un Sistema de Soporte eficaz producen efectos significativos en los niveles de
gestión de la calidad educativa en la Facultad de Ingeniería Ambiental y
Sanitaria de la UNICA.

79
 CONCLUSIONES

1. La aplicación actual de la currícula no está acorde con las exigencias actuales

por lo que se infiere el poco incremento en cuanto a los niveles en la Gestión de
Calidad educativa en la Facultad de Ingeniería Ambiental y Sanitaria de la
UNICA.

2. La influencia del currículo en la Facultad de Ingeniería Ambiental y Sanitaria de

la UNICA, está determinado o ligado a la gestión de la calidad educativa.

3. La aplicación de un Sistema de Soporte eficiente puede incrementan

significativamente los niveles de gestión de la calidad educativa en la Facultad
de Ingeniería Ambiental y Sanitaria de la UNICA.

4. Es muy importante la interacción de los factores Currículo Integral y Sistema de

Soporte eficaz con los cuales se producen efectos significativos en los niveles
de gestión de la calidad educativa en la Facultad de Ingeniería Ambiental y
Sanitaria de la UNICA.

80
 RECOMENDACIONES

1. Modificar la curricula actual por el Currículo Integral que por su característica

holística, incluye componentes cognoscitivos y no cognoscitivos,
conduciéndonos a la Educación Global.

2. Mejorar el Sistema de Soporte Eficaz, tratando de tener el Control Logístico de

todo sus Recursos: Humanos, Materiales y Financieros, en la ejecución cíclica
de la Institución, en busca de la Cultura de Calidad.

81
 FUENTES DE INFORMACIÓN

1. ARISTA, L. G. (1986). Curriculum I. Perú: Universidad de San Martín de Porres.

2. SABINO, C. (2005). “ El proceso de investigación; una introducción

Teórico- Práctica”. Venezuela: Editorial Panapo. C.A. Tercera edición.

3. CESAR CAMISÓN, SONIA CRUZ, Y TOMAS GONZALES (2007). “Gestión de

la Calidad” Pearson Educación S. A.

4. ALEXANDER SERVAT, ALBERTO G. (2002). “Mejora continua y acción

correctiva”.

5. ASOCIACIÓN ESPAÑOLA PARA LA CALIDAD (AEC) (2002). “Herramientas

para la calidad”. Madrid, AEC.

6. AGURTO CALVO, S. (1998). “Problemática Universitaria”. Ediciones de la

Universidad Nacional Federico Villarreal. Lima, Perú.

7. ARIEH, B. Y LEYTON. (1976). “Manual de Evaluación formativa del

currículum”. Voluntad. UNESCO.

8. BARBERA, V. (1993) “Cómo elaborar un Proyecto Curricular de Centro sin

dificultades añadidas”. Madrid, Editorial Escuela Española.

9. CASTRO, S. (1991). “La formación del docente en

América Latina”. UNESCO/ORELAC, Santiago de Chile.

82
10. CASTRO PEREYRA, M. (1986). “La Evaluación Curricular, aproximación a
un modelo”. Lima Perú.

11. HEREDIA, M. Y RODRÍGUEZ, A. (1999). “Texto Autoformativo. Módulo diseño

curricular y planificación de programas educativos”. Perú.

12. RODRÍGUEZ DEL SOLAR, N. (1998). “Diagnostico Curricular de la Facultad de

Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y Propuesta de un
Perfil Profesional con perspectivas andragógicas”. Tesis para optar el grado de
Doctor. Facultad de Educación UNMSM Lima, Perú.

13. RODRÍGUEZ DEL SOLAR, N. (2001): “Taller: Diseño Curricular”. Unidad de

Post Grado. Facultad de Educación. Universidad Nacional Mayor de San
Marcos.

14. VERASTEGUI CASTILLO, E. (1998). “Influencia del Tratamiento Curricular y de

la Capacitación Profesional del Docente en la calidad de la Formación
Profesional de alumnos de Institutos SuperioresPedagógicos Públicos”. Tesis
para optar el grado de Magíster. Facultad de Educación UNMSM Lima, Perú.

15. DIARIO OFICIAL EL PERUANO, “Ley Universitaria N° 30220”. 9 de julio de

2014. Lima, Perú.

83
ANEXOS

84
ANEXO 1: Instrumento para evaluar el currículo de la FIAS. Influencia del Currículo.

PERCEPCIÓN

1.1 Caracterización y conceptualización de la carrera.

1.1.1 Alto Nivel de precisión de caracterización y X
conceptualización 1.1.2 Mediano Nivel de precisión de
caracterización y conceptualización
1.1.3 No se ha caracterizado ni conceptualizado la carrera
profesional
1.2 Estudio de mercado
1.DIAGNOSTICO
1.2.1 Alta demanda de la carrera en el mercado laboral X
10 PUNTOS
1.2.2 Mediana demanda de la carrera en el mercado
laboral
1.2.3 Baja demanda de la carrera en el mercado laboral
1.3 Base Legal de Funcionamiento
1.3.1 La carrera está registrada en la SUNEDU
1.3.2 Existe Resolución que autoriza su funcionamiento
1.3.3 La Resolución se encuentra en trámite X
1.3.4 La carrera no tiene autorización de funcionamiento

PERCEPCIÓN
2.1 Concepción de hombre, sociedad y educación
adoptada
2.1.1 Existe una concepción explicita y clara
2.1.2 Existe la concepción pero no es explicita ni
clara X
2.1.3 No existe una concepción de hombre,
2.MARCO sociedad ni educación
DOCTRINARIO 2.2 Concepción de la educación universitaria
10 PUNTOS predominante
2.2.1 Existe una concepción explicita y clara
2.2.2 Existe la concepción pero no es explicita ni
clara X
2.2.3 No Existe una concepción del hombre,
sociedad ni educación
2.3 Filosofía y Doctrina Institucional

85
 2.3.1 La institución asume explícitamente posición X
al respecto
2.3.2 La institución no asume explícitamente
posición al respecto
2.3.3 La institución no asume ninguna posición al
respecto

PERCEPCIÓN
3.1 Pertinencia de las áreas de desempeño
laboral
3.1.1 Alto nivel de pertinencia
3.1.2 Mediano nivel de pertinencia X
3.1.3 Bajo nivel de pertinencia
3.2 Exhaustividad de las áreas de
desempeño laboral
3.2.1 Alto nivel de exhaustividad
3.2.2 Mediano nivel de exhaustividad
3.2.3 Bajo nivel de exhaustividad X
3.3 Coherencia de las áreas de desempeño
laboral
3.ÁREAS DE DESEMPEÑO 3.3.1 Alto nivel de coherencia
LABORAL 10 PUNTOS 3.3.2 Mediano nivel de coherencia X
3.3.3 Bajo nivel de coherencia
3.4 Estructuración de las áreas
3.4.1 Área técnico profesional, de X
investigación, administrativo y proyección
social.
3.4.2 Contiene sólo el Área Técnico
Profesional ampliada
3.4.3 Contiene sólo el Área Técnico
Profesional restringida
3.4.4 No considera Área de desempeño
laboral

86
 PERCEPCIÓN
4.1 Coherencia del perfil con las áreas de
desempeño laboral
4.1.1 Alto nivel de coherencia X
4.1.2 Mediano nivel de coherencia
4.1.3 Bajo nivel de coherencia
4.2 Pertinencia de perfil con la concepción de
educación
4.2.1 Alto nivel de pertinencia X
4.2.2 Mediano nivel de pertinencia
4.2.3 Bajo nivel de pertinencia
4.3 Exhaustividad del perfil con respecto a las
áreas de desempeño
4.3.1 Alto nivel de exhaustividad
4.2.2 Mediano nivel de exhaustividad X
4.3.3 Bajo nivel de exhaustividad
4.4 Claridad, precisión y concisión en la
4.PERFIL PROFESIONAL formación de perfil
15 PUNTOS 4.4.1 Alto nivel de claridad, precisión y
concisión X
4.4.2 Mediano nivel de claridad, precisión y
concisión
4.4.3 Bajo nivel de claridad, precisión y
concisión
4.5 Estructura del perfil profesional
4.5.1 Contiene rasgos que corresponden X
totalmente el currículo integral
4.5.2 Contiene rasgos que corresponden
parcialmente el currículo integral
4.5.3 Contiene rasgos de formación profesional
teórica y practica
4.5.4 Contiene rasgos de formación profesional
teórica
4.5.5 Contiene rasgos de formación profesional
practica
4.5.6 No existe perfil profesional

87
 PERCEPCIÓN

5.1 Coherencia de los objetivos con la concepción de

educación
5.1.1 Alto nivel de coherencia X
5.1.2 Mediano nivel de coherencia
5.1.3 Bajo nivel de coherencia
5.2 Coherencia de los objetivos con el Perfil Profesional
5.OBJETIVOS 5.2.1 Alto nivel de coherencia X
8 PUNTOS 5.2.2 Mediano nivel de coherencia
5.3.3 Bajo nivel de coherencia
5.3 Presentación Formal de los objetivos
5.3.1 Los objetivos son claros y explícitos X
5.3.2 Los objetivos son ambiguos y poco explícitos
5.3.3 No existen objetivos

PERCEPCIÓN

6.1 Tipo de decisiones adoptadas

6.1.1 Acerca de la duración de los estudios X
6.1.2 Acerca del número de actividades lectivas X
semanales
6.1.3 Acerca de la rigidez o flexibilidad del Plan de X
6.DECISIONES Estudios
INSTITUCIONALES 6.1.4 Acerca del criterio de ponderación de los
7 PUNTOS componentes curriculares X
6.1.5 Acerca de la duración del periodo lectivo
evaluativo X
6.1.6 Acerca del número de horas lectivas diarias
6.1.7 Acerca del número de días a la semana de X
actividades lectivas

88
 PERCEPCIÓN
7.1 Correspondencia de los componentes curriculares
con el perfil
7.1.1 Alto nivel de correspondencia (del 50% al 80% de
casos posibles)
7.1.2 Mediano nivel de correspondencia (del 45% al 49% X
de casos posibles)
7.1.3 No existe ninguna correspondencia (menos 44%)
7.2 Tiempo previsto para el Área de Formación Básica
7.2.1 Del 10 al 20% coherencia
7.2.2 Más del 20% X
7.2.3 Menos del 10%
7.3 Tiempo previsto para el Área Instrumental
7.3.1 Del 5 al 10%
7.3.2 Más del 10% X
7.3.3 Menos del 5%
7.ESTRUCTURA
DEL 7.4 Tiempo previsto para el Área de Formación
CURRÍCULO Profesional General
25 PUNTOS 7.4.1 Del 55% al 65% X
7.4.2 Mas del 65%
7.4.3 Menos del 55%
7.4.1 Sub Área de Ciencias Básicas
7.4.1.1 Del 20 al 30%
7.4.1.2 Más del 30% X
7.4.1.3 Menos del 20%
7.4.2 Sub Área de Ciencias Aplicadas
7.4.2.1 Del 30 al 45%
7.4.2.2 Más del 45% X
7.4.2.3 Menos del 30%
7.4.3 Sub Área de Investigación
7.4.3.1 Del 5 al 10%
7.4.3.2 Más del 10% X
7.4.3.3 Menos del 5%
7.5 Tiempo previsto para el Área de Prácticas
Profesionales
7.5.1 Del 15 al 20%
7.5.2 Más del 20% X
7.5.3 Menos del 15%
7.6 Integración de los componentes curriculares
7.6.1 Nivel de integración superior al 80%
7.6.2 Nivel de integración entre le 50% y el 80% X
7.6.3 Nivel de integración menor del 50%
7.7 Secuenciación de los componentes curriculares
7.7.1 Nivel de secuencia superior al 80%
7.7.2 Nivel de secuencia entre le 50% y el 80% X
7.7.3 Nivel de secuencia menor del 50%

89
 PERCEPCIÓN
8.1 Pre requisitos
8.1.1 Total justificación de los pre requisitos
8.1.2 Parcial justificación de los pre requisitos X
8.1.3 Pre requisitos sin justificación
8.2 Pesos Académicos
8.2.1 Adecuados (promedio de 20 créditos por X
semestre)
8.2.2 Medianamente adecuados (promedio de
8.PLAN DE ESTUDIOS 25 créditos por semestre)
10 PUNTOS 8.2.3 Inadecuados (promedio mayor de 25
créditos por semestre)
8.2.4 Insuficientes (promedio de 20 créditos por
semestre)
8.3 Modalidad de desarrollo de los componentes
curriculares
8.3.1 Múltiples modalidades
8.3.2 Cursos y seminarios
8.3.3 Solo cursos y/o asignaturas X

V. Real
9.1 Estructura de las sumillas
9.1.1 Estructura estandarizada
9.1.2 Estructura sin estandarización X
9.1.3 Sumillas sin estructurar
9.SUMILLAS
9.2 Calidad de la descripción del componente
5 PUNTOS
curricular
9.2.1 Alta calidad
9.2.2 Mediana calidad X
9.2.3 Baja calidad

90
 ANEXO 2: Gestión de la calidad educativa de la FIAS.

COMPONENTES INDICADORES ÍNDICE

- Calidad del Currículo
desarrollado por los
GRADO DE profesores: X
SATISFACCIÓN CON EL X
- las clases,
CURRÍCULO X
INSTITUCIONAL - las actividades,
X
25 PUNTOS - los sistemas de evaluación,
X
- Calidad de los cursos.
- Calidad del egresado
- Actitud positiva hacia la X
ACTITUD Y escuela profesional
EXPECTATIVAS DE LOS - Percepción de expectativas X
ESTUDIANTES HACIA altas por parte de los X
LAS ESCUELAS docentes.
PROFESIONALES - Valoración de las experiencias
25 PUNTOS estudiantiles en las que
participa.
- Convivencia X
CLIMA INSTITUCIONAL X
- Relaciones
25 PUNTOS X
- Participación
EVALUACIÓN - Calidad del servicio X
25 PUNTOS

91
 ANEXO 3: Influencia del Currículo. Encuesta a Docentes.

COMPONENTES INDICADORES PUNTAJE IND.

1.1 Caracterización y conceptualización de la
2
1. DIAGNOSTICO carrera. 10
1.2 Estudio de mercado 1
1.3 Base legal de funcionamiento 3
2.1 Concepción de hombre, sociedad y
2
educación adoptada
2. MARCO
2.2 Concepción de la educación universitaria 10
DOCTRINARIO 3
predominante
2.3 Filosofía y doctrina Institucional 2
3.1 Pertinencia de las áreas de desempeño
2
laboral
3.2 Exhaustividad de las áreas de desempeño
3. ÁREAS DE 1
laboral 10
DESEMPEÑO LABORAL
3.3 Coherencia de las áreas de desempeño
2
laboral
3.4 Estructuración de las áreas 2

4.1 Coherencia del perfil con las áreas de

3
desempeño laboral
4.2 Pertinencia de perfil con la concepción de
3
educación
4. PERFIL
4.3 Exhaustividad del perfil con respecto a las 15
PROFESIONAL 2
áreas de desempeño
4.4 Claridad, precisión y concisión en la
3
formación de perfil
4.5 Estructura del perfil profesional 3
5.1 Coherencia de los objetivos con la
3
concepción de educación
5. OBJETIVOS 5.2 Coherencia de los objetivos con el Perfil 8
3
Profesional
5.3 Presentación formal de los objetivos 1
6. DECISIONES 6.1 Tipo de decisiones adoptadas 6 7

92
INSTITUCIONALES
7.1 Correspondencia de los componentes
3
curriculares con el perfil
7.2 Tiempo previsto para el Área de Formación
2
Básica
7.3 Tiempo previsto para el Área Instrumental 2 25
7.4 Tiempo previsto para el Área de Formación
2
Profesional General
7.4.1 Sub Área de Ciencias Básicas
7. ESTRUCTURA 7.4.2 Sub Área de Ciencias Aplicadas
7.4.3 Sub Área de Investigación
7.5 Tiempo previsto para el Área de Prácticas
1
Profesionales
7.6 Integración de los componentes
2
curriculares
7.7 Secuencia de los componentes
2
curriculares
8.1 Pre requisitos 2
8.2 Pesos Académicos 3
8. PLAN DE ESTUDIOS
8.3 Modalidad de desarrollo de los componentes 10
2
curriculares
9.1 Estructura de las sumillas 2
9. SUMILLAS 9.2 Calidad de la descripción del componente 5
2
curricular
TOTALES 72 100

93
 ANEXO 4: Influencia del Currículo. Encuesta a Alumnos.

COMPONENTES INDICADORES PUNTAJE IND.

1.1 Caracterización y conceptualización 4
1. DIAGNOSTICO de la carrera. 10
1.2 Estudio de mercado 2
1.3 Base legal de funcionamiento 2
2.1 Concepción de hombre, sociedad y 3
educación adoptada
2. MARCO 2.2 Concepción de la educación 3 10
DOCTRINARIO universitaria predominante
2.3 Filosofía y doctrina Institucional 2
3.1 Pertinencia de las áreas de 3
desempeño laboral
3. ÁREAS DE 3.2 Exhaustividad de las áreas de 1
DESEMPEÑO desempeño laboral 10
LABORAL 3.3 Coherencia de las áreas de 3
desempeño laboral
3.4 Estructuración de las áreas 2

4.1 Coherencia del perfil con las áreas de 4

desempeño laboral
4.2 Pertinencia de perfil con la concepción 2
4. PERFIL de educación
PROFESIONAL 4.3 Exhaustividad del perfil con respecto a 2 15
las áreas de desempeño
4.4 Claridad, precisión y concisión en la 2
formación de perfil
4.5 Estructura del perfil profesional 2
5.1 Coherencia de los objetivos con la 2
5. OBJETIVOS concepción de educación
5.2 Coherencia de los objetivos con el 2 8
Perfil Profesional

94
 5.3 Presentación formal de los objetivos 2
6. DECISIONES 6.1 Tipo de decisiones adoptadas 4 7
INSTITUC.
7.1 Correspondencia de los componentes 2
curriculares con el perfil
7.2 Tiempo previsto para el Área de 3
Formación Básica
7.3 Tiempo previsto para el Área 2 25
7. ESTRUCTURA Instrumental
7.4 Tiempo previsto para el Área de 4
Formación Profesional General
7.4.1 Sub Área de Ciencias Básicas 3
7.4.2 Sub Área de Ciencias Aplicadas 3
7.4.3 Sub Área de Investigación 2
7.5 Tiempo previsto para el Área de 2
Prácticas Profesionales
7.6 Integración de los componentes 2
curriculares
7.7 Secuencia de los componentes 2
curriculares
8.1 Pre requisitos 2
8. PLAN DE 8.2 Pesos Académicos 3
ESTUDIOS 8.3 Modalidad de desarrollo de los 2 10
componentes curriculares
9. SUMILLAS 9.1 Estructura de las sumillas 2
9.2 Calidad de la descripción del componente 1 5
curricular
TOTALES 82 100

95
 ANEXO 5: Gestión de la Calidad Educativa de la FIAS.
COMPONENTES INDICADORES PUNTAJ INDICADOR
E
GRADO DE - Calidad del Currículo 25 PUNTOS
SATISFACCIÓN CON EL desarrollado por los
CURRÍCULO profesores:
INSTITUCIONAL las clases, 4
las actividades, 3
los sistemas de evaluación, 4
Calidad de los cursos. 4
- Calidad del egresado 4
ACTITUD Y - Actitud positiva hacia la 25 PUNTOS
EXPECTATIVAS DE LOS escuela profesional
ESTUDIANTES HACIA 8
- Percepción de expectativas
LAS ESCUELAS altas por parte de los
PROFESIONALES docentes. 8
- Valoración de las
6
experiencias estudiantiles en
las que participa.
- Convivencia 7 25 PUNTOS
CLIMA INSTITUCIONAL - Relaciones 8
- Participación 8
EVALUACIÓN - Calidad del servicio 15 25 PUNTOS
Totales 81 100

96
ANEXO 6: Gestión de la Calidad Educativa de la FIAS. Encuesta a los alumnos.

COMPONENTES INDICADORES PUNTAJ INDICADOR

E
GRADO DE - Calidad del Currículo 25 PUNTOS
SATISFACCIÓN CON EL desarrollado por los
CURRÍCULO profesores:
INSTITUCIONAL las clases, 3
las actividades, 4
los sistemas de evaluación, 3
Calidad de los cursos. 4
- Calidad del egresado 4
ACTITUD Y - Actitud positiva hacia la 9 25 PUNTOS
EXPECTATIVAS DE LOS escuela profesional
ESTUDIANTES HACIA - Percepción de expectativas 5
LAS ESCUELAS altas por parte de los
PROFESIONALES docentes. 7
- Valoración de las
experiencias estudiantiles en
las que participa.
- Convivencia 7 25 PUNTOS
CLIMA INSTITUCIONAL - Relaciones 7
- Participación 6
EVALUACIÓN - Calidad del servicio 17 25 PUNTOS
Totales 76 100

97