Docente / Contenidos: Clarissa Cruz

Diseño y Diagramación: Máximo A. Méndez

Derechos Reservados 2012. Unnatec

Nombres y apellidos

Matrícula

Facilitador

Cuatrimestre
 Universidad Nacional Tecnológica - UNNATEC
La Innovación
de la Esperanza
L
os grandes movimientos de la historia se han basado en el poder del ser humano.
Son los individuos y los equipos los que inyectan innovación a las organizaciones,
quienes producen los grandes cambios que revolucionan el mundo. Arquímedes
decía: “Dame un punto de apoyo y moveré el mundo”, para enseñar que la palanca es
capaz de multiplicar la fuerza y levantar cualquier objeto por muy pesado que sea,
siempre que se tenga un punto de apoyo apropiado. Cuando alguien combina la energía
y la inteligencia en el nivel correcto, estas le pueden generar una fuerza poderosa que
catapulta de manera innovadora los nuevos paradigmas de la creatividad humana.

Nuestra función como institución de educación superior es precisamente esa: facilitar a

nuestros estudiantes la palanca y el punto de apoyo para la innovación de la esperanza.
Necesitamos una vía poderosa para enfrentar los grandes desafíos que agobian a nuestra
sociedad, traducidos en la pobreza y la coerción social. La pobreza no es creada por la
gente pobre, sino por el sistema que hemos establecido, las instituciones que diseñamos
y los conceptos que formulamos. Vivimos tiempos difíciles, pero cuando la crisis llega
a su nivel más profundo, entonces estos agravantes deprimen la condición humana.
Sin embargo, a pesar de la adversidad, podemos descubrir grandes oportunidades para
mejorar el bienestar de nuestro entorno.

Para esto, en la UNNATEC adoptamos un nuevo sistema de educación presencial y a

distancia que le brindará las facilidades y el entorno de aprendizaje más idóneo para
el desarrollo de sus competencias personales y profesionales, y le permitirá lograr
su superación e inserción en el mercado laboral. Usted podrá estudiar, sin dejar de
trabajar, y generar las entradas que le ayudarán a completar sus estudios. Así, podrá
elevar su nivel de ingresos con una carrera profesional o técnica. Esta institución ha
diseñado para usted una metodología innovadora y práctica, con la facilidad de todos
los recursos necesarios para su aprendizaje, desde el uso de esta guía instruccional,
la mediación de los tutores en los encuentros presenciales, las tutorías presenciales y
a distancia, hasta el uso del aula virtual, las bibliotecas digitales y las redes sociales.

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Todo ser humano ha venido a este mundo proveído de capacidades innatas, no solo
para su desarrollo personal, sino también para contribuir a la generación de riquezas
y bienestar del mundo donde vivimos. Usted puede develar el inmenso potencial que
está oculto en su interior y mostrar la inquebrantable fe que lo caracteriza como ser
humano, que no nació para sufrir la pobreza material o espiritual, sino para prosperar
y triunfar en la vida. Esto es parte de nuestra misión, acompañarlo a recorrer este
camino en el proceso de su formación, para que logre mejores resultados, con valor
agregado, y que usted sea una inspiración personal para alcanzar la realidad que todos
deseamos, “innovando la esperanza para vivir una vida digna y próspera”.

Ramona Reinoso de Reyes (Doña Cielo) / Presidenta del Consejo Directivo

6 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

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El Nuevo
Paradigma
de la Educación
a Distancia
B
ienvenidos al sistema de educación a distancia en su modalidad semipresencial
y virtual de la UNNATEC. Usted es un estudiante del siglo XXI y debe estar
preparado para afrontar los grandes desafíos de la globalización y de la sociedad
del conocimiento, y desarrollar las competencias personales y profesionales que lo
acrediten como un individuo competente y eficiente.

El propósito de esta guía instruccional es guiarlo y a la vez acompañarlo en el proceso

de su propio aprendizaje. Este instrumento es suficiente en sí mismo y lo llevará a
usted, paso a paso, por el camino de la construcción de su propio conocimiento. Con esta
guía podrá realizar sus actividades de estudio, investigaciones y prácticas de cada eje
temático de la asignatura.

Nuestra propuesta metodológica para el uso de esta guía se centra en tres aspectos
relevantes. Desde la perspectiva pedagógica, adoptamos el pensamiento constructivista
como eje fundamental para fomentar el pensamiento crítico y creativo en la aplicación
del conocimiento; desde una perspectiva comunicacional, para fomentar la dialéctica y la
ética comunicativa del quehacer humano; y desde la perspectiva tecnológica, para crear
los ambientes propicios de aprendizaje apoyados en las tecnologías de la información
y comunicación. La articulación de la pedagogía, la comunicación y la tecnología, nos
permite utilizar métodos y recursos útiles al momento de forjar las competencias
requeridas en el currículo. Estas estrategias se basan en los postulados teóricos del
profesor Reuven Feuerstein, quien favorece el desarrollo de los procesos mentales y
las funciones cognitivas que están implícitos en las actividades educativas y en la vida
social.

Esta guía está diseñada con objetivos claros que puedan ser entendidos y logrados a
través de su trabajo como estudiante de una manera efectiva, que le permitirá desarrollar

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 7

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las competencias definidas sin pérdida de tiempo ni de recursos valiosos. Los recursos
empleados en la guía, le permitirán fijar claramente los conceptos, manejar un nuevo
vocabulario, elaborar mapas conceptuales y diarios de doble entrada, interactuar con
sus compañeros para discutir temas de relevancia y conectarse a múltiples enlaces de
informaciones y de personalidades en el aula virtual y en las redes sociales. Una vez
realizadas todas las actividades de trabajo, tanto de la guía instruccional como del aula
virtual, usted estará en capacidad de ser evaluado y valorado con una alta calidad en el
conocimiento de su área de estudio.

Espero que con esta nueva manera de lograr los aprendizajes, podamos hacer juntos un
ejercicio, no solamente teórico, sino moderno y pragmático que nos permita ser mejores
seres humanos y mejores profesionales.

Ing. Luis Paulino Marte / Rector

8 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

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Indice
UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LAS FUNCIONES............................................13

1.1. Funciones y clasificación.........................................................................................14

ACTIVIDADES...............................................................................................................21
1.2. Funciones lineales y sus aplicaciones.....................................................................27
ACTIVIDADES...............................................................................................................31
1.3. Funciones cuadráticas y aplicaciones.....................................................................35
ACTIVIDADES...............................................................................................................41

UNIDAD II: FUNCIONES TRASCENDENTES.......................................................45

2.1. Funciones exponenciales.........................................................................................46

ACTIVIDADES..............................................................................................................49
2.2. Funciones logarítmicas...........................................................................................53
ACTIVIDADES...............................................................................................................57
2.3. Ecuaciones exponenciales y logarítmicas...............................................................59
ACTIVIDADES...............................................................................................................63

UNIDAD III: FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS........................................67

3.1. Los ángulos y sus medidas......................................................................................68

ACTIVIDADES...............................................................................................................73
3.2. Funciones trigonométricas en el triángulo rectángulo...........................................77
ACTIVIDADES...............................................................................................................81
3.3. Resolución de triángulos rectángulos.....................................................................83
ACTIVIDADES...............................................................................................................89

UNIDAD IV:TRIGONOMETRÍA ANALÍTICA.....................................................95

4.1. Identidades trigonométricas...................................................................................97

ACTIVIDADES..............................................................................................................101
4.2. Fórmulas de suma y diferencia de ángulos...........................................................105
ACTIVIDADES.............................................................................................................109
4.3. Fórmulas de ángulos dobles y medios ángulos.....................................................111
ACTIVIDADES.............................................................................................................117
4.4. Ecuaciones trigonométricas..................................................................................121
ACTIVIDADES.............................................................................................................125
BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................127

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Orientaciones muy importantes

Antes de iniciar cada unidad del programa, recomendamos leer detalladamente

las siguientes pautas:

1- Lee con atención la introducción de cada unidad, aquí se te explica el contenido de

la misma.

2- Interpreta correctamente el objetivo general de la asignatura, de esta manera sabrás

con certeza a dónde queremos llegar.

3- Identifica los objetivos específicos de cada eje temático en los documentos,

presentaciones, actividades, etc., con el objetivo fundamental de alcanzar mejores
resultados de formación académica y profesional.

4- Visualiza detenidamente el plan de estudio, el orden y la jerarquía de los ejes

temáticos y su relación con el tema de la unidad a estudiar, así logras no perder la
secuencia de lo que has leído.

5- Usa todos los elementos que conoces de contenidos aprendidos anteriormente en otras
asignaturas y confecciona tus propios resúmenes, comentarios, glosario de términos,
reseñas, etc.; analízalos y preséntaselos al resto del grupo y a tu profesor en clases.

6- Analiza con detenimiento los planteamientos de los diferentes autores que tendrás
al alcance en el Aula Virtual, aplicando tu propia experiencia para interpretarlos
debidamente. De esta forma estarás en mejores condiciones de comparar, comprender
y actualizar esa información con la realidad más cercana a ti.

7- Reorganiza el tiempo, logrando disponer del necesario para tu formación, evitando

que la premura afecte la concentración necesaria en lo que haces. Siempre trata de
aprovechar el tiempo indicado para realizar las actividades.

8- Comprueba tu propio nivel de aprendizaje realizando las actividades propuestas en

cada eje temático y que aparecen al final de cada una de las unidades de estudio.

9- Refresca y mantén vigente cada competencia a desarrollar, como utilidad necesaria

para tu evaluación.

10- Consulta el glosario, visualiza los videos y participa en los foros de discusión del
Aula Virtual.

11- Cumple con las horas establecidas para cada unidad.

12- Ante cualquier dificultad, comunícate con tu profesor por cualquiera de las vías
previstas.

Adelante, tú puedes!!!

10 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

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PLAN DE ESTUDIO
TEMA DE LA UNIDAD I INTRODUCCIÓN A LAS FUNCIONES

CONTENIDO

1. Objetivo General Desarrollar las competencias necesarias para aplicar los conocimientos
sobre las funciones en la resolución de operaciones matemáticas.

2. Objetivos Específicos Identificar funciones contrastándolas con otras relaciones en operaciones

matemáticas.
Graficar con exactitud funciones lineales y aplicarlas en la solución de
problemas.
Resolver funciones cuadráticas, reconociendo las propiedades de las mis-
mas, así como su aplicación en la solución de problemas.

3. Ejes Temáticos Funciones y clasificación.

Funciones lineales y sus aplicaciones.
Funciones cuadráticas y sus aplicaciones.

APRENDIZAJE
5. Competencias Domina el concepto de función asociándolo a diferentes actividades de la
humanidad.

Resuelve en forma gráfica funciones lineales y las aplica en la solución de

problemas.

Construye gráficas en el plano cartesiano para representar funciones

cuadráticas.

Horas presenciales --- 04

HORAS DE TRABAJO Horas a distancia --- 16

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 11

1 1
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UNIDAD

INTRODUCCIÓN
A LAS FUNCIONES
El término matemático función data de fines el siglo XVII, cuando el cálculo
estaba en sus primeras etapas de desarrollo. Este importante concepto es ahora
espina dorsal de los cursos avanzados de matemáticas y es indispensable en
todos los campos de las ciencias.
En esta unidad estudiaremos las propiedades de las funciones y su clasificación,
para lo cual usamos métodos algebraicos y gráficos que incluyen localización de
puntos, determinación de dominio y dominio de imágenes, etc.
Ahora bien, aunque estas técnicas sirven para obtener bocetos de las gráficas que
nos ayudan a entender las propiedades de las funciones, los métodos modernos
emplean refinados programas de computadora y matemáticas avanzadas para
generar representaciones gráficas sumamente precisas de las funciones.

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 13

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1.1 Funciones y clasificación

1.1.1 Objetivos de la unidad temática.

Identificar funciones contrastándolas con otras relaciones en operaciones matemáticas.

1.1.2 Competencia a Desarrollar

Domina el concepto de función asociándolo a diferentes actividades de la humanidad.

1.1.3 Operaciones Mentales

Identificación, evocación, comparación, análisis, síntesis.

1.1.4 Actividades

Actividades escritas.

1.1.5 Definición de relación y función

Con frecuencia, es útil describir una cantidad en términos de otra. Por ejemplo,
el crecimiento de una planta está relacionado con la cantidad de luz que recibe; la
demanda para cierto producto está relacionada con el precio del producto; el costo
de un viaje está relacionado con la distancia recorrida, etc. Para representar estas
cantidades correspondientes, es de ayuda utilizar pares ordenados.

Podemos indicar, por ejemplo, la relación entre la demanda para un producto y su

precio, escribiendo pares ordenados en los que el primer número representa el precio
y el segundo la demanda. Entonces, el par ordenado (5, 1000) podría indicar una
demanda de 1,000 artículos, cuando el precio de éstos es de $5. Si se supone que la
demanda depende del precio que se cobra, colocamos el precio primero y la demanda
en segundo lugar. El par ordenado es una forma breve del enunciado “si el precio es
de $5 (dólares), entonces la demanda es de 1000 artículos.

En este ejemplo, la demanda depende del precio del artículo. Por esta razón, a la
demanda se le denomina variable dependiente, y al precio variable independiente.
Generalmente, si el valor de la variable y depende de la variable x, entonces y es la
variable dependiente y x es la variable independiente.

Como cantidades relacionadas pueden escribirse con pares ordenados, el concepto de

relación puede definirse como sigue:

Para dos conjuntos no vacíos A y B, una relación de A en B es cualquier subconjunto

del conjunto producto A x B.

Ejemplo 1:

Sean A = {4, 5, 6, 8}, B = {1, 2, 3}

Usaremos como enunciado formal “x es un múltiplo de y”.

El conjunto A recibe el nombre de conjunto de partida y B es el conjunto de llegada.

Primero buscamos el conjunto producto cartesiano, de la siguiente forma:

A x B = {(4, 1), (4, 2), (4, 3), (5, 1), (5, 2) (5, 3), (6, 1), (6, 2), (6, 3),
(8, 1), (8, 2), (8, 3)}

14 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

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El conjunto solución de esta relación es el conjunto de pares ordenados que cumplen
con el enunciado formal “x es múltiplo de y”.

De esta forma la relación de A en B es:

A→B = {(4, 1), (4, 2), (5, 1), (6, 1), (6, 2), (6, 3), (8, 1), (8, 2)}

Esta relación puede expresarse en diagrama de Venn-Euler y en diagrama de

coordenadas cartesiana.

A B

4 1 3
5 2 2
6 3 1

8 4 5 6 7 8

Diagrama de Venn-Euler Diagrama de coordenadas cartesianas

El conjunto de los primeros componentes (valore de x) de los pares ordenados de esta

relación se llama dominio, y el conjunto de los segundos componentes (valores de y)
se denomina dominio de imágenes.

Dominio: {4, 5, 6, 8},

Dominio de Imágenes: {1, 2, 3}

Es así que una clase especial de relación, llamada función es muy importante en las
matemáticas y sus aplicaciones.

Según Charles D. Miller (1999), una función es una relación en la que, para cada valor
del primer componente del par ordenado, existe un valor del segundo componente.

Esto significa que cualquier elemento del conjunto de partida puede tener o no imagen,
pero si la tiene, es única.

Michael Sullivan (1997), define una función como una regla de correspondencia entre
dos conjuntos de números reales tal que a cada número x en el primer conjunto o
dominio, le corresponde exactamente un número y del segundo conjunto. Es decir, una
función es un conjunto de pares ordenados (x, y) en el que ninguno de los pares de la
relación tienen el mismo primer elemento.

La función en la que el dominio es igual al conjunto de partida recibe el nombre de

aplicación.

Ejemplo 2:

Determine si cada una de las relaciones siguientes es una función.

F = {(1, 2), (-2, 5), (3, -1)}

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 15

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G = {(-2, 1), (-1, 0), (1, 2), (2, 2)}

H = {(-4, 1), (-2 ,1), (-2, 0)}

Las relaciones F y G son funciones, puesto que para cada valor de x, existe un único
valor de y. Observe que en G, los últimos dos pares ordenados tienen el mismo valor
de y. Esto no viola la definición de función, ya que cada primer elemento (valor de x)
tiene sólo un segundo elemento (valor de y).

La relación H no es una función, pues los últimos dos pares ordenados tienen mismo
valor x, pero diferentes valores de y.

Ejemplo 3:

Sea A = {1, 2, 3} y R1 es una función de A en A cuyo enunciado es: “x + y es impar”.

Determine se R1 es una función de A en A.

A x A = {(1, 1), (1, 2), (1, 3), (2, 1), (2, 2), (2, 3), (3, 1), (3, 2), (3, 3)}

R1 = {(1, 2), (2, 1) (2, 3), (3, 2)}

A → A
Tanto en el diagrama como en el conjunto solución se evidencia
1 1 que la relación R1 no es una función, ya que el elemento 2 tiene dos
imágenes.
2 2

3 3

[Link] Clasificación de las funciones

Según Melba Báez y Reyita Taveras (2005), las funciones se clasifican en:
-Funciones iguales:

Dos funciones son iguales si y sólo sí tienen el mismo dominio y si cada elemento del
dominio tiene la misma imagen en ambas funciones.

Ejemplo:

Sean A = {2, 3, 4} y B = {4, 6, 8}

Sea f: A →B que cumple con el enunciado “x es la mitad de y”.

A → B

2 4 El conjunto solución es {(2, 4), (3, 6), (4, 8)}

3 6 El dominio es {2, 3, 4}
4 8

16 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

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Sea g: A→B otra función y su regla es: “x + y es múltiplo de 3”.

A → B

2 4

3 6

4 8

2 + 4 es múltiplo de 3, por lo tanto: g (2) = 4

3 + 6 es múltiplo de 3, por lo tanto: g (3) = 6

4 + 8 es múltiplo de 3, por lo tanto: g (4) = 8

El conjunto solución es {(2, 4), (3, 6), (4, 8)}

El dominio es {2, 3, 4}, por lo que f y g son iguales.

-Función inyectiva:

Una función de A en B es inyectiva solamente si cada elemento distinto del dominio, tiene
una imagen distinta en el dominio de imágenes, o lo que es igual, cuando ningún elemento
del dominio de imágenes es imagen de más de un elemento del dominio.

Las funciones puestas como ejemplos en la clasificación anterior son ejemplos de funciones
inyectivas.

Definida como conjunto de pares ordenados, una función es inyectiva si los segundos
elementos de los pares ordenados no se repiten.

Así, {(2, 4), (3, 6), (4, 8)}, es inyectiva.

Ejemplo:
A → B

2 0

4 1
R es función inyectiva porque las imágenes participan una sola vez.
6 3

8 4

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-Función sobreyectiva:
Una función de A en B es sobreyectiva solamente si todo elemento del conjunto de llegada
es imagen de por lo menos un elemento del conjunto de partida.

Ejemplo 1:

La función f(x) = x2, definida en el conjunto de los números enteros positivos.

La imagen de 1 es 1: f (1) = 1

La imagen de 2 es 4: f (2) = 4

La imagen de 3 es 9: f (3) = 9

Los números 2, 3, 5, 7, 8… no son imágenes de ningún elemento del conjunto de partida.

Por tanto f no es sobreyectiva ya que no todo número entero positivo es cuadrado de por
lo menos un número entero positivo.

Ejemplo 2:

Sea A = {m, n, s}, B = {r, s}

g: A → B

m
r g es sobreyectiva porque todo elemento de B está relacionado con
algún elemento de A.
n
s
s

-Función biyectiva:

Una función f: A→B es biyectiva si y sólo si es inyectiva y sobreyectiva a la vez.

Ejemplo 1: Sea A = {m, n, s}, B = {r, s}

m
r f no es biyectiva porque no es inyectiva.
n
s
s

A → B

18 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

 Universidad Nacional Tecnológica - UNNATEC
Ejemplo 2:

g: A → B

m
r
g es inyectiva y es sobreyectiva, por lo que es una función biyectiva.
n
s

A → B

Función constante:

Una función de A en B es constante si el dominio de imagen es un conjunto unitario.

Ejemplo:

Sea f(x) = 1x, función definida en el conjunto de los números reales, es una función constante,
porque para cada elemento del dominio existe la misma en el dominio de imágenes.

Sea el dominio {-2, -1, 0, 1, 2}

f(-2) = 1-2 = 1
-2
f(-1) = 1-1 = 1
-1
f(0) = 10 = 1 1
0
f(1) = 11 = 1
1
f(2) = 12 = 1
2

A → B

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 19

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20 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

 Actividades

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Eje Temático: Funciones y clasificación

Nombres y apellidos: ______________________________________________________

Matrícula: _________________

Facilitador: __________________________________________________________

Fecha: ___________________

I) Si A = {1, 2, 3}, B = {2, 4}, C = {1, 3, 5}, halla el conjunto producto cartesiano
pedido y representar gráficamente cada caso.

1) A x B =

2) B x C =

3) B x A =

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 21

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4) A2 =

5) C x C =

II) Dados los conjuntos A = {3, 6, 8}, B = {2, 4, 6}, C = {2, 6}, halla el Conjunto
solución, Dominio y Dominio de imágenes. Representa en diagramas de Venn el
conjunto solución.

1) R1: A →B, dada por x – y > 4

2) R2: A →C, dada por x + y = 9

22 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

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3) R3: A →A, dada por x = y/2

4) R4: C →A, dada por y < x

5) R5: B →C, dada por x + y ≤ 4

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 23

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III) Para los siguientes diagramas de relaciones, identifica los que corresponden
a funciones.

1) 4)
A → B A → B

2 1 2 2
4 3 4 4
6 6 6

A → B A → B

2) 5)
1 4 1 1

2 5 2 2

3 3 3

A → B
3)

a c

b d

V) Dadas las siguientes funciones, clasifícalas escribiendo cuáles son inyectivas,

sobreyectivas, constantes o biyectivas
A → B
A → B
1) 4)
1 1 2 9

2 2 3 16

3 3 5 4

____________________________

______________________________

24 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

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2) 5) A → B
A → B
1
1 a a
2
3 b b
3
5 c c
4

______________________________ ______________________________

3) A → B

a c

b d

c e

______________________________

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 25

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1.2 Funciones lineales y sus aplicaciones

1.2.1 Objetivo de la unidad temática.

Graficar con exactitud funciones lineales y aplicarlas en la solución de problemas.

1.2.2 Competencia a Desarrollar.

Resuelve en forma gráfica funciones lineales y las aplica en la solución de problemas.

1.2.3 Operaciones Mentales.

Identificación, evocación, comparación, análisis, síntesis.

1.2.4 Actividades

Actividades escritas

1.2.5 Funciones lineales

Según Charles D. Miller (1999), una función lineal es toda función que puede escribirse de
la forma f(x) = mx + b, para números reales m y b. Estas funciones también son llamadas
de primer grado por que el mayor exponente de las variables es uno.

En las funciones lineales m ≠ 0 y b puede ser 0 o no y la gráfica correspondiente es una

línea recta.

Ejemplo:

Sea f(x) = x + 3

Esta función está definida dentro de los números reales (R →R) y para realizar su gráfica
realizamos el siguiente procedimiento:

- Asignamos valores a la variable independiente que es x, para obtener los valores de

la variable dependiente (y). Como es imposible graficar todos los puntos, se toman unos
cuantos valores representativos de x, estos valores constituyen un intervalo subconjunto
del conjunto de los números reales, para este caso consideremos el intervalo [-1, 1].

x -1 0 1
y 2 3 4 y = x +3

4
Para x = -1,
y = -1 + 3 = 2 3
Para x = 0,
y=0+3=3 2
Para x = 1
y=1+3=4 1

-1 1

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 27

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En la función lineal y = mx + b, m y b son constantes, en donde m se llama pendiente o

inclinación de la recta y b, ordenada en el origen. La constante b determina el punto en
que la gráfica de la función corta al eje vertical. Es así que en el ejemplo anterior y = x +3,
la pendiente m es 1 y la ordenada en el origen b es 3. Si b >0, la gráfica corta el eje vertical
b unidades por encima del origen. Si b<0, la gráfica corta el eje vertical b unidades por
debajo del origen. Cuando b = 0, la gráfica pasa por el origen.

La pendiente de una función lineal se calcula con la siguiente expresión:

y 2 − y1
m=
x2 − x

Ejemplo:

Si se conocen dos puntos de la recta P1(-1, 2) y P2(0, 3), su pendiente es:

3− 2 1
m= =
0 − (−1) 1

m =1

[Link] Ecuación de una recta en el plano

La ecuación de una recta de pendiente dada m, que pasa por un punto P( x1 , y1 ) está dada
por la expresión:

y − y1 = m( x − x1 )

Ejemplo:

Hallar la ecuación de la recta cuya pendiente es 5 y pasa por el punto P (4, 2).

Aquí x1 = 4, y1 = 2, al sustituir estos valores en la expresión dada para determinar la

ecuación de la recta obtenemos:

y - 2 = 5(x - 4)

y - 2 = 5x - 20

y = 5x - 20 + 2

y = 5x - 18

Si se conocen dos puntos de la recta, P1 ( x1 , y1 ) y P2 ( x 2 , y 2 ) su ecuación es:

28 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

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Ejemplo:

Determinar la ecuación de la recta que pasa por P1(0, 4) y P2(2, 6).

x1 =0, y1 =4, x2 =2, y2 =6

Entonces, ( y − 4) = ( ____
6 - 4 ) (x - 0)
2-0
y − 4 = 1( x − 0)
y=x+4

[Link] Aplicación de las funciones lineales

Muchos fenómenos naturales pueden describirse por medio de ecuaciones lineales. Un ejemplo común
es la relación entre las temperaturas en grados Celsius y Fahrenheit. Si conocemos dos pares ordenados
de temperaturas en grados Celsius y Fahrenheit, entonces podemos encontrar la ecuación que los
relaciona. Esta aplicación se muestra en el ejemplo siguiente.

Ejemplo:

Existe una relación lineal entre las temperaturas en grados y Fahrenheit. Se sabe que cuando C = 0, F
= 32 y cuando C = 100, F=212.

Utilice esta información para expresar F en términos de C. La ecuación que relaciona ambas escalas
tiene como gráfica una línea recta, la cual contiene los puntos (0, 32) y (100, 212).

La pendiente de recta puede determinarse por medio de la fórmula de la pendiente.

212 - 32 = 180
m = ( _______
___ 9_
) 100 = 5
100 - 0

Ahora utilice el par ordenado (0, 32), donde C sustituye a x y F sustituye a y para determinar la

9
ecuación de la recta correspondiente. Utilice m = , y (C1 , F1) = (0, 32), aplicando la expresión:
5

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 29

 Actividades

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Eje Temático: Funciones lineales y aplicaciones

Nombres y apellidos: ______________________________________________________

Matrícula: _________________

Facilitador: __________________________________________________________

Fecha: ___________________

I) Grafica las funciones lineales siguientes.

1) Y = 5x + 2

2) Y + 2

3) Y = 3x

4) Y = -6x- 1

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 31

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5) Y = -3x +9

II) Halla la pendiente de la recta que pasa por los puntos siguientes.

1) A (3, 4), B (-2, -3)

2) A (-5, 2), B (-2, -3)

3) A (4, -6), B (-1, -2)

4) A (0, -3), B (3, 6)

5) A (0, 0), B (-2, -5)

32 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

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III) Determina la ecuación de la recta con los siguientes datos.

1) m = 5, p (1, 3)

2) m = ½, p (-3, 4)

3) P1 = (-3, 0), P2 = (0, 3)

4) P1 = (-2, 4), P2 = (-3, 4)

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 33

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1.3 Funciones cuadráticas y aplicaciones

1.3.1 Objetivos de la unidad temática

Resolver funciones cuadráticas, reconociendo las propiedades de las mismas, así como su
aplicación en la solución de problemas.

1.3.2 Competencia a Desarrollar

Construye gráficas en el plano cartesiano para representar funciones cuadráticas.

1.3.3 Operaciones Mentales

Identificación, evocación, comparación, análisis, síntesis

1.3.4 Actividades

Actividades escritas.

1.3.5 Funciones Cuadráticas

Según Earl Swokowski (2006), una función f es una función cuadrática si f(x) = ax2 + bx +
c, donde a, b y c son números reales con a ≠ 0.

La función cuadrática más sencilla se define como f(x) = x2. La gráfica de esta función puede
trazarse determinando varios pares ordenados que satisfagan la ecuación. Por ejemplo (0,
0), (1, 1), (-1, 1), (2, 4), (-2, 4). Al trazar estos puntos y dibujar una curva suave que pase
por ellos se obtiene una gráfica que se denomina parábola.

Las parábolas son simétricas con respecto a una recta (ya sea el eje x o el eje y). La línea
de simetría de una parábola se denomina eje de la parábola. El vértice, por su parte, es
el punto más bajo (o más alto) de una parábola vertical.

En la expresión y = ax2 + bx + c, cuando a es positiva, la parábola abre hacia arriba y

cuando a es negativa, la parábola abre hacia abajo.

Ejemplo 1:
Graficar f(x) = x2

x -2 -1 0 1 2
y 4 1 0 1 4

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 35

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Como a es positiva, la parábola abre hacia arriba.

El vértice de la gráfica anterior corresponde al punto (0, 0) y se determina por medio de la

siguiente fórmula:

-b
Vértice en x = ___
2a

En la función f(x) = x2, los valores de a y de b son a = 1, b = 0.

-(0)
Vértice en x = ___ = 0.
2(1)

Luego para determina la coordenada que corresponde al vértice en el eje y, procedemos a

sustituir x = 0 en la función.

Vértice en y = (0)2

Ejemplo 2:

Graficar f(x) = -x2 +2x+3

Lo primero que notamos es que a es negativo, por lo tanto la parábola abrirá hacia abajo.
-b , a = -1, b = 2, c = 3
Vértice en x = ___
2a

-2 -2
Vértice en x = ___ = ___ =1
2(-1) -2

Vértice en y = -(1)2 + 2(1) + 3

y = -1 + 2 + 3 = 4

x -2 -1 0 1 2 3 4
y -5 0 3 4 3 0 -5
Vértice

f(-2) = -(-2)2 + 2(-2) + 3 = -5

f(-1) = -(-1)2 + 2(-1) + 3 = 0

f(0) = -(0)2 + 2(0) + 3 = 3

f(1) = -(1)2 + 2(1) + 3 = 4

f(2) = -(2)2 + 2(2) + 3 = 3

36 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

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f(3) = -(3)2 + 2(3) + 3 = 0

f(4) = -(4)2 + 2(4) + 3 = -5

Ahora se ofrece una idea general para trazar la gráfica de funciones cuadráticas que utiliza
intersecciones y el vértice.

Paso 1: Determine si la gráfica abre hacia arriba (si a>0) o abre hacia abajo (si a<0).

Paso 2: Encuentre la intersección en el eje y. (Encuéntrela dándole valor a x = 0).

Paso 3: Encuentre las intersecciones en el eje x. (Encuéntrela dándole valor a y = 0).

-b
___
Paso 4: Encuentre el vértice. Encuéntrelo utilizando la fórmula en x = = y luego
2a
sustituyendo para encontrar el vértice en y.

Paso 5: A partir del vértice, dar los valores necesarios a la izquierda y a la derecha del
mismo, incluyendo las intersecciones, hasta formar la parábola.

Ejemplo 3:

Graficar f(x) = x2 – x – 6.

1) Como a > 0, la parábola abrirá hacia arriba.

2 ) Ahora encuentre la intersección con el eje y. (Sea x = 0)

f(x) = x2 – x – 6

f(0) = (0)2 – 0 – 6

f(0) = – 6

La intersección con el eje y es (0, -6).

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 37

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3) Ahora encuentre las intersecciones con el eje x. (Sea y = 0)

f(x) = x2 – x – 6

0 = x2 – x – 6 (Se factoriza)

0 = (x -3)(x + 2) (Se iguala cada factor a 0 y se resuelve).

x–3=0 x+2=0

x=3 x=-2

Las intersecciones en el eje x son (3, 0) y (-2, 0)

4) Procedemos a encontrar el vértice, sabiendo que a = 1, b =-1 y aplicamos en la fórmula

-b -(-1) 1
x = ___ = ____ = __
2a 2(1) 2
1
Luego al sustituir x = __ en la función, obtenemos a y.
2
f (__1 __
1 2 1
__
2 ) = (2) – 2 – 6

__ __ 1
f ( 21 ) = ( 41 ) – __ – 6
2
f (__1
) = - 25
__ , por lo que el vértice es ( __
1
, - __
25
)
2 4 2 4

5) Con el vértice, las intersecciones y los valores que hagan falta, hacemos una tabla de valores para
graficar la función.

x -3 -2 -1 0 1
__ 2 3 4
2
y 6 0 -4 -6 - 25
__ -4 0 6
4

𝟏𝟏 𝟐𝟐𝟐𝟐
V( , − )
𝟐𝟐 𝟒𝟒

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[Link] Teorema del valor máximo o mínimo de una función cuadrática
b ) es:
Según Earl W. Swokowski, (2006) si f(x)=ax2 + bx + c, donde a ≠ 0, entonces f(- ___
2a
1) El valor máximo de f si a < 0.

2) El valor mínimo de f si a > 0.

Ejemplo: Determinación del valor máximo (o mínimo)

Encuentra el vértice de la parábola f(x) = -2x2 - 12x - 13.

Dado que el coeficiente de x2 es -2 y -2 <0, la parábola abre hacia abajo y el valor y del
vértice es un valor máximo.

La gráfica es como sigue:

x -6 -5 -4 -3 -2 -1 0
y -13 -3 3 5 3 -3 13

(-3, 5)

(-4, 3) (-2, 3)

(-5, -3) (-1, -3)

(-6, -13) (0, -13)

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 39

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[Link] Aplicaciones de la función cuadrática

En muchos problemas prácticos necesitamos conocer el valor más grande o el más pequeño
de alguna cantidad. Cuando esa cantidad puede expresarse por medio de una función
cuadrática:

f(x) = ax2 + bx + c

Es así que en el siguiente ejemplo (Charles Miller, 1999), el vértice puede usarse para
determinar el valor deseado.

Ejemplo:

Un granjero tiene 120 pies de valla. Quiere poner una cerca alrededor de tres lados de una
parcela rectangular en un terreno junto a un río. Encuentre el área máxima que puede
cercar. ¿Cuáles son las dimensiones de esta área?

Represente con x el ancho, entonces como hay 120 pies de valla,

x + x + largo = 120

2x + largo = 120

Largo = 120 – 2x

El área está dada por el producto del largo por el ancho:

A(x) = (120-2x) x = 120x - 2x2.

A(x) = -2x2 + 120x.

Para hacer el área tan grande como sea posible, primero encuentre el vértice de la gráfica
de la función A(x) = -2x2 + 120x.

Aquí tenemos que a = -2 y b = 120. Luego, el vértice en x es:

-b = _____
___ -120
2a 2(-2) = 30

El vértice es un punto máximo (ya que a < 0), de modo que el área máxima que el granjero
puede encerrar es:

A(30) = –2(30)2 + 120(30) = 1,800 pies cuadrados.

El granjero puede cercar un área máxima de 1,800 pies cuadrados, cuando el ancho de la
parcela es de 30 pies y el largo es de 120 – 2(30) = 60 pies.

40 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

 Actividades

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Eje Temático: Funciones cuadráticas y aplicaciones

Nombres y apellidos: ______________________________________________________

Matrícula: _________________

Facilitador: __________________________________________________________

Fecha: ___________________

I) Representa gráficamente las siguientes funciones cuadráticas.

1) Y = x2 – 4

2) Y = x2 + 4x + 4

3) Y = x2 – 2x - 3

4) Y = x2 – 4x +4

5) Y = 2x2 – 5x –3

II) Identifica el vértice de la gráfica de la función cuadrática.

1) f(x) = –3x2

2) f(x) = (x – 1)2

3) f(x) = x2+4

4) f(x) = x2 + 8x + 14

5) f(x) = –2x2 + 4x + 5

III) Para las siguientes funciones cuadráticas, indica si la gráfica abre hacia
arriba o hacia abajo.

1) f(x) = -2x2

2) f(x) = -3x2 + 1
__
3) f(x) = 32 x2 - 4

4) f(x) = x2 + 2x + 1

5) f(x) = -x2 + 3x + 7

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 41

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IV) Resuelve los siguientes problemas, aplicando funciones cuadráticas.

Las recientes tasas (en porcentajes) de inflación anuales en México se dan por la función:
f(x) = 4x2 - 48x + 154, ¿Cuál es la tasa mínima?

2) La tienda por departamentos de Pedro Rodríguez quiere construir un estacionamiento

rectangular en un terreno que está limitado en un lado por una autopista. Tiene 280 pies
de cerca que se utilizarán para cercar los otros tres lados. ¿Cuáles son las dimensiones del
estacionamiento si el área cercada debe se máxima? ¿Cuál es el área máxima?

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PLAN DE ESTUDIO
TEMA DE LA UNIDAD II FUNCIONES TRASCENDENTES

CONTENIDO

1. Objetivo General Desarrollar habilidades para el estudio de las funciones trascendentes, así
como la manipulación algebraica y gráfica de las mismas.

2. Objetivos Específicos Identificar las funciones exponenciales realizando las gráficas

correspondientes.
Aplicar con exactitud las propiedades de los logaritmos en la solución de
operaciones matemáticas.
Aplicar las propiedades de las funciones logarítmicas y exponenciales para
resolver ecuaciones que involucren funciones de este tipo.

3. Ejes Temáticos Funciones exponenciales

Funciones logarítmicas
Ecuaciones exponenciales y logarítmicas.

APRENDIZAJE
5. Competencias Construye con exactitud gráficas de funciones exponenciales.

Aplica correctamente las propiedades de los logaritmos en la solución de

operaciones matemáticas.

Resuelve con exactitud ecuaciones exponenciales y logarítmicas, aplicando

las propiedades correspondientes.

Horas presenciales --- 04

HORAS DE TRABAJO Horas a distancia --- 16

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 43

2 2
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UNIDAD

FUNCIONES
TRANSCENDENTES
Las funciones que no son algebraicas se denominan trascendentes, ejemplo de las
cuales son las seis funciones trigonométricas. Las funciones logarítmica natural
y exponencial natural también son funciones trascendentes y se estudiarán en
esta unidad.
El estudio de las funciones trascendentes se remonta a la época de Babilonia,
y gran parte de los fundamentos de trigonometría fueron desarrollados por los
matemáticos de la Antigua Grecia, de la India y estudiosos musulmanes.
Las funciones trascendentes tienen gran importancia en matemáticas y se aplican
en casi todos los campos de trabajo del hombre; resultan especialmente útiles en
química, biología, física e ingeniería, donde contribuyen a describir cómo crecen
o decrecen las magnitudes en la naturaleza.
Según veremos en esta unidad, hay una estrecha relación entre funciones
exponenciales y logarítmicas: son inversas entre sí.

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 45

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2.1 Funciones exponenciales

2.1.1 Objetivos de la unidad temática.

Identificar las funciones exponenciales realizando las gráficas correspondientes.

2.1.2 Competencia a Desarrollar

Construye con exactitud gráficas de funciones exponenciales.

2.1.3 Operaciones Mentales

Identificación, evocación, comparación, análisis, síntesis

2.1.4 Actividades

Actividades escritas.

2.1.5 Funciones exponenciales y propiedades

Según Michael Sullivan, (1997), una función exponencial es una función de la forma f(x) =
ax, donde a es un número real positivo y a ≠ 1. El dominio de f es el conjunto de todos los
números reales.

• Y = 3x

• Y = (0.1)2x

• Y =(1/2)x + 3

Propiedades de la función exponencial

1) La función siempre es positiva, es decir, siempre se encuentra ubicada por encima el

eje x.

2) El dominio de imágenes de la función está compuesto por todos los números reales
positivos y el dominio por todos los reales.

3) La intersección con el eje x o raíz de la función no existe. Existe una sola intersección
con el eje y, en el punto (0, 1) para y = ax.

4) Si a > 1 la función es creciente. Si 0 < a < 1 la función es decreciente.

46 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

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[Link] Gráfica de una función exponencial

Para la gráfica de la función exponencial consideremos dos casos:

1) a > 1

Ejemplo: f(x) = 2x ó Y = 2x

Se toman algunos valores representativos en x, para graficar.

x -3 -2 -1 0 1 2 3

__
1 __
1 __
1
y 4 2 1 2 4 8
8

__
1
y = 2(-3) = ( __
23 ) = 8
1

__
1
y = 2(-2) = ( __
22 ) = 4
1

y = 2(-1) = ( __
21 ) = 0.5
1

y = 2(0) = 1

y = 2(1) = 2

y = 22 = 4

y = 23 = 8

(La gráfica es creciente)

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 47

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2) 0 < a < 1

Ejemplo: f(x) = ( __
1 x
2)

x -3 -2 -1 0 1 2 3

__
1 __
1
y 8 4 2 1 0.5 4 8

y = ( __
2 ) =2 =8
1 -3 3

y = ( __
2 ) = (2) = 4
1 -2 2

y = ( __
2 )
1 (-1) = (2)1 = 2

y = 2(0) = 1

y = ( __
2 ) = 0.5
1 (1)

__
1
y = ( __
2 ) = 4
1 2

__
y = ( 21 )3 = 18
__

(La gráfica es decreciente)

48 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

 Actividades

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Eje Temático: Función exponencial

Nombres y apellidos: ______________________________________________________

Matrícula: _________________

Facilitador: __________________________________________________________

Fecha: ___________________

I) Grafica las siguientes funciones exponenciales.

1) y = 7x+2

2) y = (0.3)x-1

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 49

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3) y = ( __
4 )
3 3x

4) y = (2.3)-2x

50 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

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5) y = 5(7x+2)

II) En las gráficas obtenidas anteriormente, di cuáles son funciones crecientes

y cuáles decrecientes.

1)

2)

3)

4)

5)

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 51

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2. 2 Funciones logarítmicas

2.2.1 Objetivos de la unidad temática.

Aplicar con exactitud las propiedades de los logaritmos en la solución de operaciones

matemáticas.

2.2.2 Competencia a Desarrollar

Aplica correctamente las propiedades de los logaritmos en la solución de operaciones

matemáticas.

2.2.3 Operaciones Mentales

Identificación, evocación, comparación, análisis, síntesis

2.2.4 Actividades

Actividades escritas.

2.2.5. Funciones logarítmicas y propiedades

Según Michael Sullivan, (1997), una función logarítmica de base a, donde a > 0 y a ≠ 1, se
denota por y = logax (léase “y es el logaritmo de x en base a”) y se define como y = loga x si
y sólo si x = ay.

Logaritmo de un punto p, real positivo en una base dada:

Es el exponente x al cual debemos elevar la base a para obtener el número p.

LogaP = x a es ≠ 1 y real positivo. ax = p

Ejemplos:

Hallar los siguientes logaritmos.

a) Log2 4 = x
2x = 4
x=2

b) Log5 125 = x
5x = 125
x=3

[Link] Propiedades de los logaritmos

a) El logaritmo de la unidad es igual a cero.

a0 = 1 → loga 1 = 0

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 53

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b) El logaritmo de la base es igual a 1.

a1 = a → loga a = 1

c) El logaritmo de un producto indicado es igual a la suma de los logaritmos de sus factores.

loga PQ = loga P + loga Q

d) El logaritmo del cociente indicado de dos cantidades es igual al logaritmo del dividendo
menos el logaritmo del divisor.
p
loga __ q = loga p - loga q
e) El logaritmo de una potencia es igual al producto del exponente por el logaritmo de la
base.
loga PQ = Q loga P

f) El logaritmo de una expresión radical es igual al logaritmo de la cantidad sub-radical

dividido por el índice.
n
__
loga √p = log p
______
a
n

a) logaPC3 = loga P + 3 loga C

b) loga ___
PC = log PC - log N = log P + log C - log N
N a a a a a
__ __
c) loga ___
√ Q p3 = log √Q - log tn + 3 log p
tn a a a

-logaQ
______
- (loga t + loga n) + 3 loga p
2
-logaQ - log t + log n + 3 log p
______ a a a
2

p
d) loga ___ = loga p - loga a = loga p - 1
a

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 Actividades

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Eje Temático: Funciones logarítmicas

Nombres y apellidos: ______________________________________________________

Matrícula: _________________

Facilitador: __________________________________________________________

Fecha: ___________________

I) Aplica las propiedades de los logaritmos en cada caso.

__
pc3
__

__
1) loga ( √ t )4
3
=

____
6 √ 0.82
_______
2) log (0.42)3 =

p
__
3) loga c =

np
4) loga __
q =

pc
5) loga _______
____ =
4n√ p

II) Halla con la calculadora electrónica los valores de los siguientes logaritmos.

1) Log 680 =

2) Ln 340 =

3) Log 0.042 =

4) Ln 12.1 =

5) Ln 0.845 =

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 57

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III) Expresa el log N en una sola cantidad.

1) logaN = 4 loga p - loga 2

2) loga N = 3loga K + loga 6

3) loga N = 5[loga k - loga z - 2 loga m]

4) loga N = loga p + loga k + 3 loga Z

5) loga N = loga Q - loga R

58 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

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2. 3 Ecuaciones exponenciales y logarítmicas

2.3.1 Objetivos de la unidad temática.

Aplicar las propiedades de las funciones logarítmicas y exponenciales para resolver

ecuaciones que involucren funciones de este tipo.

2.3.2 Competencia a Desarrollar

Resuelve con exactitud ecuaciones exponenciales y logarítmicas, aplicando las propiedades

correspondientes.

2.3.3 Operaciones Mentales

Identificación, evocación, comparación, análisis, síntesis

2.3.4 Actividades

Actividades escritas.

2.3.5 Ecuaciones Exponenciales

Una ecuación exponencial es aquella ecuación en la que la incógnita aparece en el

exponente.

Para resolver una ecuación exponencial vamos a tener en cuenta:

1) a > 0 a ≠ 1

2) ax1 = ax2 →x1 = x2

3) Las propiedades de las potencias:

a0 = 1

a1 = a

__
a-n = a1n
__ __
a nm = √ am

[Link] = am+n
am
__
an = a
m-n

(am)n = am x n

[Link] = (a . b)n

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 59

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Ejemplos:

Resolver las siguientes ecuaciones exponenciales.

1) 22x -1 = 4

22x-1 = 22

2x - 1 = 2
__
x = 32

____ __
2) 2 √ 3
x-1 x-3
= √ 27
____
x-3 __
3
3 2x-1 = 3 2

=
____
x-3 __
3
2x-1 2

2(x - 3) = 3(x - 2)

x = - __
3
4

2.3.6 Ecuaciones logarítmicas

Resolver una ecuación logarítmica consiste en determinar para qué valores de la incógnita
(x), la igualdad se convierte en identidad.

Ejemplos:

Resolver las siguientes ecuaciones logarítmicas.

1) log3 (2x - 3) = 4

2x - 3 = 34

2x - 3 = 81

2x = 81 -

2x = 81 + 3

2x = 84

x= __
84
2

x = 42

60 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

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2) log3 (5x - 6) = 2

5x - 6 = 32

5x - 6 = 9

5x = 9 + 6

5x = 15

x=3

3) logx 27 = 3

x3 = 27
__ __
3
√ x = √ 27
3

x=3

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 61

 Actividades

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Eje Temático: Ecuaciones exponenciales y
logarítmicas.

Nombres y apellidos: ______________________________________________________

Matrícula: _________________

Facilitador: __________________________________________________________

Fecha: ___________________

I) Resuelve las siguientes ecuaciones exponenciales.

____
1
1) 5x = 125

2) 9(3-x+1) = 81

3) 2x2 = 24(23)x2

4) ____
1 = 83-2x
2x2

5) (74)x-2 = 2401

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 63

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II) Resuelve las siguientes ecuaciones logarítmicas.

1) log3(2x + 1) = 2

2) log25x = ____
3
2

log2512 = -3x + 9

4) log4(5x + 6) = 4

5) logx27 = 3

64 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

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PLAN DE ESTUDIO
TEMA DE LA UNIDAD III FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS

CONTENIDO

1. Objetivo General Dominar las relaciones en los triángulos, las leyes del comportamiento de
las funciones trigonométricas, así como la aplicación de las mismas en la
resolución de triángulos.

2. Objetivos Específicos Identificar las unidades de medidas de ángulos para los diferentes sistemas
de medidas.
Determinar las funciones trigonométricas de ángulos de 30°,60° y 45°.

Aplicar las funciones trigonométricas en la resolución de triángulos rec-

tángulos.

3. Ejes Temáticos Los ángulos y sus medidas.

Funciones trigonométricas de ángulos agudos.
Resolución de triángulos rectángulos.

APRENDIZAJE
5. Competencias Convierte con exactitud de un sistema de medidas de ángulo a otro.

Determina con seguridad las funciones trigonométricas de ángulos de

30°,60° y 45°.

Resuelve con autonomía triángulos rectángulos.

Horas presenciales --- 04

HORAS DE TRABAJO Horas a distancia --- 16

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3 3
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UNIDAD

FUNCIONES
TRIGONOMÉTRICAS
La trigonometría fue inventada hace más de 2000 años por los griegos, quienes
necesitaban métodos precisos para medir ángulos y lados de triángulos. De hecho,
la palabra trigonometría se deriva de las palabras griegas trigonon (triángulo)
y metría (medición). Esta unidad se inicia con un análisis de los ángulos y de
la forma en que se miden. Luego se introducen las funciones trigonométricas
mediante el uso de relaciones entre los lados de un triángulo rectángulo. Después
de ampliar los dominios de las funciones trigonométricas a ángulos arbitrarios
y números reales, se consideran sus gráficas y las técnicas de graficación que
utilizan amplitudes, períodos y desfasamientos. La unidad concluye con una
sección de ejercicios y problemas de aplicación.

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 67

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3.1 Los ángulos y sus medidas

3.1.1 Objetivos de la unidad temática

Identificar las unidades de medidas de ángulos para los diferentes sistemas de medidas.

3.1.2 Competencia a Desarrollar

Convierte de un sistema de medidas de ángulos a otro.

3.1.3 Operaciones Mentales

Identificación, evocación, comparación, análisis, relaciones transitivas, razonamiento

hipotético, razonamiento analógico.

3.1.4 Actividades

Actividades escritas.

3.1.5 Los ángulos

Según Earl W. Swokowski (2006), un ángulo se define como el conjunto de puntos

determinados por dos rayos, o semirectas, l1 y l2 que tienen el mismo punto extremo O. Si
A y B son puntos en l1 y l2, (figura 1) nos referimos al ángulo AOB, denotado por <AOB.
Un ángulo también puede considerarse como dos segmentos de recta finitos con un punto
extremo común.
l1
B●

O ● l2
A

En trigonometría, con frecuencia se interpretan los ángulos como rotaciones de rayos.

Comenzamos con un rayo fijo l1, cuyo punto extremo O se hace girar alrededor de O en
un plano hasta una posición especificada por l2. A l1 se le llama lado inicial, l2, es un
lado terminal y O es el vértice de <AOB. La magnitud o dirección de la rotación no
está restringida en modo alguno. Es posible que l1 haga varias revoluciones alrededor de
O antes de llegar a la posición l2; por tanto muchos ángulos diferentes tienen los mismos
lados iniciales y terminales. Dos ángulos cualesquiera de este tipo se llaman ángulos
coterminales.

Los ángulos coterminales son ángulos en posición estándar (ángulos con el lado inicial
en el eje positivo de las x) que tienen un lado terminal común. Por ejemplo 30°, –330° y
390° son todos coterminales.

68 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

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Para encontrar un ángulo coterminal positivo y uno negativo con un ángulo dado, puede
sumar y restar 360° si el ángulo es medido en grados o 2π si el ángulo es medido en
radianes.

Ejemplo 1:

Encuentre un ángulo coterminal positivo y uno negativo con un ángulo de 55°.

55° – 360° = –305°

55° + 360° = 415°

Un ángulo de –305° y un ángulo de 415° son coterminales con un ángulo de 55°.

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 69

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Ejemplo 2:
__
π
Encuentre un ángulo coterminal positivo y uno negativo con un ángulo de
3
__
π 7π
__
+ 2π = 3
3
__
π 5π
__
- 2π = 3
3

__ y un ángulo de - 5π
Un ángulo de 7π __ son coterminales con un ángulo de __
π
3 3 3 .

Un ángulo llano es aquel cuyos lados descansan sobre la misma recta pero se extienden
en direcciones opuestas desde su vértice.

Si introducimos un sistema de coordenadas rectangulares, entonces la posición estándar de

un ángulo se obtiene al colocar el vértice en el origen y hacer que el lado inicial l1 coincida
con el x positivo. Si l1 se hace girar en dirección contraria a las manecillas del reloj hasta
la posición terminal de l2, el ángulo se considera positivo. Si l1 gira en dirección de las
manecillas del reloj, el ángulo es negativo.

Los ángulos se denotan muchas veces con letras griegas minúsculas como α (alfa), β
(beta), γ (gamma), θ (teta), y así sucesivamente. Un ángulo se llama cuadrantal si su lado
terminal está en un eje coordenado.

Una unidad de medida para los ángulos es el grado. El ángulo en posición estándar
obtenido por una revolución completa en sentido contrario al de las manecillas del reloj
mide 360 grados, que se escribe 360°.

Ejemplo 1:

Si θ = 60° está en posición estándar, halla dos ángulos positivos y dos negativos
que sean coterminales con θ.

70 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

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Para hallar ángulos coterminales positivos se pueden sumar 360° ó 720° (o cualquier
múltiplo positivo de 360°) a θ, con lo que se obtiene: 60° +360° = 420° y 60° +720° =
780°.

Un ángulo recto es la mitad de un ángulo llano y mide 90◦. La siguiente tabla contiene las
definiciones de otros tipos especiales de ángulos.

Terminología Definición Ejemplos

Ángulo agudo θ 0° < θ < 90° 12°; 37°
Ángulo obtuso θ 90° < θ < 180° 95°; 156°
Ángulos complementarios α , β α + β = 90° 20°, 70°; 7°, 83°
Ángulos suplementarios α , β α + β = 180° 115°, 65°

Si se requieren medidas menores de un grado se pueden usar décimas, centésimas o

milésimas de grado. De esta manera podemos dividir el grado en 60 partes iguales o minutos
(denotados por ‘), y cada minuto en 60 partes iguales llamadas segundos (representados
por “). Por lo tanto, 1°= 60’, y 1’ = 60”.

Ejemplo 2:

Halla el ángulo complementario a θ.

a) θ =25°43’27” b) 73.26°

Solución: Se desea encontrar 90° - θ. En el ejemplo a) es conveniente escribir 90° como una
medida equivalente a 89°59’60”.

a) 90° = 89°59’60” b) 90° = 90.00°

θ = 25°43’27” θ = 73.26°
______ _________ ______ _______
90 - θ = 64°16’33” 90 - θ = 16.74°

La medida en grados para los ángulos se usa en actividades aplicadas, como agrimensura,
navegación y diseño de equipo mecánico. En aplicaciones científicas que requieren cálculo
se acostumbra utilizar radianes. Para definir un ángulo con medida de un radián,
consideramos un círculo de cualquier radio r. El ángulo central de un círculo es un ángulo
cuyo vértice está en el centro del círculo. Si θ es el ángulo central que se muestra en la
figura 2, se dice que el arco Ab de la circunferencia subtiende a θ. Si la longitud de AB es
igual al radio r del círculo, entonces θ mide un radián, conforme a la siguiente definición:
Un radián es la medida del ángulo central de un círculo subtendido por un arco igual al
radio del círculo.

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 71

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Por consiguiente, estableciendo una relación entre las unidades en grados y radianes
tenemos:

360° = 2π radian

180° = π radián
__
π
90° = 2 radián

45° = __
π radián
4
Ejemplo 3:

a) Dado x = 75° halle su valor en radián.

π radián 180°
__
π x
12
(π) x (75°)
_________
x = π = 0.42 π radián
180°

__
π
b) Halle la equivalencia en grados de 12 radián.

π radián 180°

__
π x
12
(__
π ) x (180°)
_________
x = 12
π = 15°

En la tabla adjunta se ilustra una forma directa de pasar una medida angular a otra.
Para cambiar Multiplicar por Ejemplos
____
π ____
π 5__
π
Grados a radianes 180° 150° =150°( 180° ) = 6
____
180° 7__ π (____
π 7__ 180° )
Radianes a grados π 4 = 4 π = 315°

72 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

 Actividades

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Eje Temático: Ángulos y sus medidas.

Nombres y apellidos: ______________________________________________________

Matrícula: _________________

Facilitador: __________________________________________________________

Fecha: ___________________

I) Si el ángulo dado está en posición estándar, encuentra dos ángulos coterminales

positivos y dos ángulos coterminales negativos.

1) 120°=

2) 135°=

3) -30°=

4) 240°=

5) 315°=

II) Determina el ángulo complementario de θ.

1) θ =5°17’34”

2) θ =32.5°

3) θ =63°4’15”

4) θ =82.73°

5) θ =35°43’26”

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 73

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III) Halla el ángulo suplementario de θ.

1) θ =48°51’37”

2) θ =136.42°

3) θ =152°12’4”

4) θ =82.73°

5) θ =125°53’25”

IV) Proporciona la medida exacta del ángulo en radianes.

1) 120°

2) 450°

3) 630°

4) 72°

5) 225°

74 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

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V) Halla la medida exacta del ángulo en grados.

1) 2__
π
3

___
2) 11π
6

3) 3__
π
4

4) 5__
π
6

5) 4__
π
3

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 75

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3.2 Funciones trigonométricas en el triángulo rectángulo

3.2.1 Objetivos de la unidad temática.

Determinar las funciones trigonométricas de ángulos de 30°,60° y 45°.

3.2.2 Competencias a Desarrollar

Determina con seguridad las funciones trigonométricas de ángulos de 30°,60° y 45°.

3.2.3 Operaciones Mentales

Identificación, evocación, comparación, análisis, relaciones transitivas, razonamiento

hipotético, razonamiento analógico.

3.2.4 Actividades

Actividades escritas.

3.2.5 Funciones trigonométricas de un ángulo agudo

Un triángulo tal que, uno de sus ángulos es recto (90°) se llama triángulo rectángulo.
Recuerde que el lado opuesto al ángulo recto se llama hipotenusa y los dos lados restantes
se llaman catetos.

c
a

A C
b

Si nos referimos a las longitudes de los lados del triángulo de la figura anterior, con los
nombres hipotenusa (c), cateto opuesto (a) y cateto adyacente o contiguo (b), llamamos
razones trigonométricas a las distintas razones existentes entre los lados de un triángulo
rectángulo. Las funciones trigonométricas son seis y se definen:

Seno de un ángulo como la razón entre el cateto opuesto al ángulo y la hipotenusa.

Coseno de un ángulo como la razón entre el cateto contiguo al ángulo y la hipotenusa.

Tangente de un ángulo como la razón entre el cateto opuesto y el contiguo.

Cosecante de un ángulo como la razón entre la hipotenusa y el cateto opuesto, de ahí se

deduce que la cosecante es 1 entre el seno.

Secante de un ángulo como la razón entre la hipotenusa y el cateto contiguo, es 1 entre

el coseno.

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 77

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Cotangente de un ángulo es la razón entre el cateto contiguo y el cateto opuesto, es 1

entre la tangente.
___________ a
cateto opuesto __ hipotenusa
___________ c
__ B
sen A = =
c cosec A =
cateto opuesto = a
hipotenusa
c
cateto
___________ b
adyacente __ ___________
hipotenusa c
__ a
sen A = =
c sen A =
cateto adyacente = b
hipotenusa

cateto opuesto a b A C
___________
sen A =
__
=
cateto
ctg A =
adyacente __
___________ b
cateto adyacente b cateto opuesto = a

De las definiciones anteriores se deduce que:

_____
sen A _____
1
tag A = cos A ; ctg A= tag A ;
_____
1 _____
1
sec A = cos A ; cosec A= sen A ;

Ejemplo 1:

Determinar el valor de las funciones trigonométricas a partir de un triángulo rectángulo.

c=5
b

A
a=3

c = Hipotenusa = 5 a = adyacente = 3

Para encontrar la longitud del cateto opuesto usamos el teorema de Pitágoras.

(Cateto adyacente)2 + (Cateto opuesto)2 =(Hipotenusa)2

32 + (Cateto opuesto)2 = 52
(Cateto opuesto)2 = 25 – 9
(Cateto opuesto)2 = 16
Cateto opuesto = 4

Ahora que conocemos las longitudes de los tres lados, usamos las relaciones trigonométricas
para encontrar el valor de cada una de las seis funciones trigonométricas:

78 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

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cateto opuesto =
Sen A =
___________ 4
__ cosec A = hipotenusa = __
___________ 5
hipotenusa 5 cateto opuesto 4
cateto adyacente __
___________ 3 ___________
hipotenusa 5
__
cos A = hipotenusa = 5 sec A = =
cateto adyacente 3

cateto opuesto __
___________ 4 ___________
cateto 5
adyacente __
cateto
tag A = adyacente 3
= cateto
cotag A = opuesto = 4

[Link] Funciones trigonométricas de 30° y 60°

Consideremos un triángulo rectángulo tal que uno de sus ángulos es de 30°. Se infiere que
el otro ángulo es de 60°. La figura 1 ilustra un triángulo semejante cuya hipotenusa tiene
una longitud igual a 2. Nuestro problema es determinar a y b.

30° 30°

c=2 b 2

60° 60° Figura 1
a a

Comenzamos por colocar junto a este triángulo otro triángulo congruente con él, como
se muestra en la figura (1). Observe que ahora tenemos un triángulo cuyos tres ángulos
miden 60°. Este triángulo por tanto es equilátero, por lo que cada uno de sus lados es de
longitud 2. En particular, la base es de 2a = 2, por lo que a = 1. Por el teorema de Pitágoras
a2 + b2 = c2

12 + b2 = 22

b2 = 4 - 1 = 3

b = √3

Este resultado se muestra en la figura 2 y conduce al siguiente teorema: En un triángulo rectángulo de

30°,60° y 90°, la longitud del cateto opuesto al ángulo de 30° es la mitad de la longitud de la hipotenusa.
La longitud del cateto adyacente es √3 veces la longitud de la hipotenusa.
2

30°

c=2 b = √3

Figura 2
60°
a =1

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 79

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A partir de este triángulo (fig. 2), podemos determinar las funciones trigonométricas de
30° y 60°. En la tabla siguiente se muestra el valor numérico de cada una de las funciones
trigonométricas de los ángulos de 30° y 60°.

Funciones 30° 60°

Sen __
1 __
√3
2 2

Cos __
√3 __
1
2 2

Tan __
√3
__
√3
3

Ctg __
√3 __
√3
3

Sec ____
2√3 2
3

Csc 2 ____
2√3
3

[Link] Funciones trigonométricas de 45°

Para hallar las funciones trigonométricas de 45°se puede considerar un triángulo

rectángulo isósceles, cuyos dos lados iguales tienen longitud 1 (fig. 3). Por el teorema de
Pitágoras, la longitud de la hipotenusa es √2.

45°
√2 1

Figura 3
45°

En consecuencia, los valores correspondientes a 45° son:

1
= √2 = Cos 45°
2
Sen 45° =
√2

1
Tag 45° = 1 = 1= Cot 45°

Sec 45° = √
2
= √2 = Csc 45°
1

80 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

 Actividades

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Eje Temático: Funciones trigonométricas en el
triángulo rectángulo.

Nombres y apellidos: ______________________________________________________

Matrícula: _________________

Facilitador: __________________________________________________________

Fecha: ___________________

I) Elabora un mapa conceptual de las funciones trigonométricas en el triángulo

rectángulo.

II) En el triángulo rectángulo ABC

A
____ es el ángulo recto.
____ y A son dos ángulos complementarios.
____ es el cateto adyacente del ángulo A.

c ____ es el cateto opuesto del ángulo B.
b
____ es la hipotenusa.
____ es la relación entre los lados abc del triángulo

B según el Teorema de Pitágoras.
C
a

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 81

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III) Indica cuál función trigonométrica representan las siguientes relaciones

con respecto al ángulo B del triángulo anterior.
a
b = __________

d
a
= __________

b
a
= __________

a
d
= __________

c
a
= __________

a
c
= __________

IV) Dibuja un triángulo rectángulo cuyos ángulos son 30° y 60° y obtén para
cada uno de esto ángulos, sus funciones trigonométricas básicas.

82 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

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3.3 Resolución de triángulos rectángulos

3.3.1 Objetivos de la unidad temática

Aplicar las funciones trigonométricas en la resolución de triángulos rectángulos.

3.3.2 Competencias a Desarrollar

Resuelve con autonomía triángulos rectángulos.

3.3.3 Operaciones Mentales

Identificación, evocación, comparación, análisis, relaciones transitivas, razonamiento

hipotético, razonamiento analógico.

3.3.4 Actividades

Actividades escritas.

3. 3. 5 Resolución de triángulos rectángulos

Según Michael Sullivan (1997), resolver un triángulo rectángulo significa encontrar las
longitudes faltantes de sus lados y la medida de sus ángulos. En el análisis que sigue,
siempre utilizaremos triángulos rectángulos tales que el cateto a sea opuesto al ángulo
α, el cateto b sea opuesto al ángulo β y el lado c sea la hipotenusa, como se muestra en la
figura 4.

𝛼𝛼
c
b

𝛽𝛽
a
Figura 4

Para resolver un triángulo rectángulo, necesitamos conocer uno de sus ángulos y un lado,
o bien dos de sus lados. Luego usamos el teorema de Pitágoras y el hecho de que la suma
de los ángulos de un triángulo es de 180°. La suma de los ángulos desconocidos de un
triángulo rectángulo es, entonces, igual a 90°.

Así, para el triángulo rectángulo mostrado en la fig. 3, tenemos que:

c2 = a2 + b2 α+β=90°

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 83

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Ejemplo 1:

Use la figura 5. Si b = 2 y α=40°, encuentre a, c, β.

Figura 5

40°
2 c

𝛽𝛽
a

Puesto que α=40° y α+β=90°, sabemos que β=50°. Para encontrar a y c, usamos las
siguientes relaciones:
a 2
Tan 40° =
2 y Cos 40° = c

Despejando a y c obtenemos:

a = 2 tan40° ≈ 1.68
2
c = ≈ 2.61
cos 40°

Ejemplo 2:

Use la figura 6. Si a = 3 y b = 2, encuentre c, α y β.

𝛼𝛼
c
2

𝛽𝛽
3

Puesto que a = 3 y b = 2, por el teorema de Pitágoras tenemos que:

c2 = a2 + b 2

c2 = 9 + 4 =13

c = √13 ≈ 3.61

84 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

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Para encontrar el ángulo α, usamos la relación:

Tan α = 3
2

Luego teclear en la calculadora SHIFT TAN (3 ÷ 2) ≈ 56.309932.

Así α = 56.3°, redondeado a un decimal. Dado que α + β = 90°, encontramos que β = 33.7°.

Ejemplo 3:

Obtener la longitud de una escalera recargada en una pared de 4.33m de altura

que forma un ángulo de 60° con respecto al piso.

Procedimiento:

a) Trazar el triángulo rectángulo anotando los datos e indicando, con una letra, el lado que
se desea calcular.

b) Seleccionar una razón trigonométrica que relacione al ángulo y lado conocidos con el
lado que se desea calcular.

[Link]. b
sen B =
hip. sen B = c

c) Despejar algebraicamente la letra que representa el lado que se desea calcular.

(sen B).c = b
b
c = sen B

d) Sustituir las literales por sus valores numéricos de acuerdo con los datos.
4.33 m
c = sen 60o

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 85

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e) Obtener el valor natural del ángulo por medio de las tablas trigonométricas
o de la calculadora y efectuar las operaciones.
4.33 m
c = 0.8660

c=5m

f) Dar solución al problema.

c = longitud de la escalera

Por lo tanto, la escalera mide 5 m.

Ejemplo 4:

Obtención del valor de un ángulo agudo, conocidos dos lados del triángulo

Obtener el ángulo que forma un poste de 7.5 m de alto con un cable tirante que va, desde
la punta del primero hasta el piso, y que tiene un largo de 13.75 m

Ahora se tienen únicamente los valores de dos lados, con los cuales se debe obtener e! valor
del ángulo.

Procedimiento:

a) Trazar un triángulo rectángulo anotando en él los datos.

b) Seleccionar la función trigonométrica que relacione a los lados conocidos con el ángulo.
cat. ady.
cos B = hip.
a
cos B = c

c) Sustituir las literales por sus valores numéricos.

7.5 m
cos B = 13.75 m

86 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

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d) Efectuar la división indicada.

cos B = 0.5454

e) Obtener, en las tablas de funciones trigonométricas o con la calculadora, el valor del

ángulo.

B = 56.94°

f) Dar respuesta al problema.

El ángulo formado por el poste y el cable tirante es de 56.94°.

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 87

 Actividades

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Eje Temático: Resolución de triángulos rectángulos.

Nombres y apellidos: ______________________________________________________

Matrícula: _________________

Facilitador: __________________________________________________________

Fecha: ___________________

I) En los problemas del 1 al 5, resuelve cada caso utilizando el triángulo siguiente.

𝛼𝛼
c
b

𝛽𝛽
a

b = 5, β=20°; encontrar a, c y α.

b = 4, β=10°; encontrar a, c y α.

a = 6, β=40°; encontrar b, c y α.

a = 7, β=50°; encontrar b, c y α.

b = 4, β=10°; encontrar a, c y β.

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 89

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II) Resuelve cada uno de los siguientes problemas.

Un triángulo rectángulo tiene una hipotenusa de 3 pulgadas de longitud. Si uno de sus

ángulos mide 35°, encuentre la longitud de cada cateto.

Un triángulo rectángulo contiene un ángulo de 35°. Si uno de sus catetos mide 5 pulgadas,
¿Cuál es la longitud de la hipotenusa?

Un triángulo rectángulo tiene una hipotenusa de 2 centímetros de longitud. Si uno de sus

ángulos mide 40°, encuentre la longitud de cada cateto.

La hipotenusa de un triángulo rectángulo mide 5 pulgadas. Si uno de sus catetos mide 2

pulgadas, encuentre el tamaño de cada ángulos en grados.

Un triángulo rectángulo contiene un ángulo de π/10 radianes. Si uno de sus catetos mide
3 metros, ¿Cuál es la longitud de la hipotenusa?

90 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

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III) Resuelve los siguientes problemas de triángulos rectángulos.

1) La torre Eiffel, fue la torre más alta hasta que inició la era de las torres de televisión.
Encuentre la altura de la torre usando la información dada en la figura.

85.36°

80 pies

2) Un barco, cerca de un acantilado vertical del 100 pies de altura, hace una lectura del
borde del acantilado. Si el ángulo de elevación es de 25°, ¿Qué tan lejos está el barco de
la costa?

3) Una escalera de 22 pies de longitud apoyada sobre la pared de un edificio forma un

ángulo de 70° con el suelo. ¿A qué altura está apoyada la escalera sobre el edificio?

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 91

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4) La sombra que proyecta un árbol con los rayos del sol forma un ángulo de 50° y dicha
sombra mide 8 metros con la horizontal. ¿Cuál es la altura del árbol?

5) Los ojos de un jugador de baloncesto están a 6 metros del piso. El jugador se encuentra
en la línea del tiro libre que están a 15 pies del centro del borde de la canasta. ¿Cuál es el
ángulo de elevación de los ojos del jugador al centro de la canasta?

15 pies
6 pies

92 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

PLAN DE ESTUDIO
TEMA DE LA UNIDAD IV TRIGONOMETRÍA ANALÍTICA

CONTENIDO

1. Objetivo General Profundizar en los conceptos de trigonometría analítica, que permitan

adquirir las herramientas necesarias que puedan ser usadas cuando así se
requiera.

2. Objetivos Específicos Comprobar mediante manipulación algebraica, identidades

trigonométricas.
Determinar las funciones trigonométricas de la suma y diferencia de
ángulos.
Determinar las funciones trigonométricas de ángulos dobles y medios
ángulos.
Resolver ecuaciones trigonométricas aplicando diferentes métodos.

3. Ejes Temáticos Identidades trigonométricas.

Fórmulas de suma y diferencias de ángulos.
Fórmulas de ángulos dobles y medios ángulos.
Ecuaciones trigonométricas.

APRENDIZAJE

5. Competencias Identifica con seguridad las identidades fundamentales, así como su apli-
cación en la comprobación de otras identidades.

Obtiene con exactitud las funciones trigonométricas de la suma y diferencia

de ángulos.

Resuelve con autonomía las funciones trigonométricas de ángulos dobles

y medios ángulos.

Aplica con dominio los diferentes métodos para resolver ecuaciones

trigonométricas.

Ejercicios Escritos

Horas presenciales --- 04

HORAS DE TRABAJO Horas a distancia --- 16
4 4
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UNIDAD

TRIGONOMETRíA
ANALíTICA
En matemáticas avanzadas, ciencias naturales o ingeniería, a veces es necesario
simplificar expresiones trigonométricas complicadas y resolver ecuaciones que
involucren funciones trigonométricas.
En esta unidad se introducen las identidades trigonométricas, las cuales juegan
un papel muy importante en la física, en la biología y en la economía. Del mismo
modo se tratarán fórmulas aplicadas a la suma de ángulos, diferencia, producto
y ángulo mitad.
En la última parte de esta unidad proporcionaremos técnicas para la resolución
de ecuaciones que contienen funciones trigonométricas.

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 95

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4.1 Identidades trigonométricas

4.1.1 Objetivos de la unidad temática

Comprobar mediante manipulación algebraica, identidades trigonométricas.

4.1.2 Competencia a Desarrollar

Identifica con seguridad las identidades fundamentales, así como su aplicación en la

verificación de otras identidades.

4.1.3 Operaciones Mentales

Identificación, evocación, comparación, análisis, relaciones transitivas, razonamiento

hipotético, razonamiento analógico.

4.1.4 Actividades

Actividades escritas.

4.1.5 Identidades trigonométricas

Según Michael Sullivan (1997), dos funciones f y g son idénticamente iguales si: f(x) =
g(x), para todo valor de x para el cual estén definidas ambas funciones. A tal ecuación se
le llama identidad. Una ecuación que no es una identidad se llama ecuación condicionada.

Los siguientes cuadros resumen las identidades trigonométricas que hemos establecido
hasta ahora:

sen θ cos θ
Identidades de cociente tag θ = cos θ ; cot θ = sen θ

1 1 1
Identidades recíprocas csc θ = sen θ ; sec θ = cos θ; cot θ = tan θ

Identidades pitagóricas sen2 θ + cos2 θ = 1; tan2 θ + 1 = sec2 θ

1 + cot2 θ = csc2 θ

Identidades par e impar sen(-θ ) = - sen θ; csc(-θ ) = -csc θ

cos(-θ ) = - cos θ; sec(-θ ) = -sec θ
tag(-θ ) = - tag θ; ctg(-θ ) = -ctg θ

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 97

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Esta lista de identidades comprende los que llamamos identidades trigonométricas

fundamentales.

Guía para verificar identidades

1) Casi siempre es preferible comenzar con el miembro que contiene la expresión más
complicada.

2) Reescriba sumas y diferencias de cocientes como un sólo cociente.

3) Algunas veces ayuda reescribir un miembro de la identidad en términos sólo de senos

y cosenos.

4) Tenga siempre en mente u objetivo. Cuando manipule un miembro de la expresión, no

olvide la forma de la expresión contenida en el otro miembro.

En los ejemplos que siguen, las instrucciones dirán “Verifique la identidad…” y esto se logra
comenzando con un miembro de la ecuación que contenga la expresión más complicada,
para llegar al otro miembro por medio de identidades fundamentales apropiadas y de
manipulaciones algebraicas.

Ejemplo 1:

Verifique la identidad sec θ .sen θ = tan θ

Solución: Comenzamos con el primer miembro, pues es el que contiene la expresión más
complicada, y aplicamos una identidad recíproca.

sec θ .sen θ = tan θ

1 .sen θ = tan θ
cos θ
sen θ
cos θ = tan θ

tan θ = tan θ

Una vez que obtenemos el segundo miembro, la identidad queda verificada

Ejemplo 2:

1+tan θ = tan θ
Verifique la identidad
1+cot θ
1+tan θ
1+cot θ = tan θ
1+tan θ
1+ 1 = tan θ

tan θ
θ
1+tan
tan θ +1 = tan θ
tan θ

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tan θ (1+tan θ)
tan θ +1 = tan θ

tan θ = tan θ

Ejemplo 3:
sen θ 1 + cos θ
Verifique la identidad 1 + cos θ + sen θ = 2csc θ
sen2 θ+(1+cosθ)2

(1+cos θ)(sen θ) = 2 csc θ
sen2 θ+(1+2cos θ+cos2 θ )

(1+cos θ)(sen θ)
= 2 csc θ
(sen θ+cos θ)+1+2 cos θ = 2 csc θ

2 2

(1+cos θ)(sen θ)
1+ 1+ 2 cos θ
= 2 csc θ
(1+cos θ)(sen θ)
2+ 2 cos θ

(1+cos θ)(sen θ)
= 2 csc θ
2 (1+ cos θ)
= 2 csc θ
(1+cos θ)(sen θ)
2
sen θ = 2 csc θ

2 csc θ = 2 csc θ

Ejemplo 4:
1
Verifique la identidad cos θ
cos θ 1 + sen θ = tan θ
1+sen θ - cos2 θ
cos θ (1+sen θ) = tan θ

sen θ + (1-cos2 θ)

cos θ (1+sen θ)
= tan θ
sen θ + cos2 θ

cos θ (1+sen θ)
= tan θ
sen θ + (cos2 θ)
= tan θ
cos θ (1+sen θ)
sen θ
= tan θ
cos θ

tan θ = tan θ

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 Actividades

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Eje Temático: Identidades trigonométricas
Nombres y apellidos: ______________________________________________________

Matrícula: _________________

Facilitador: __________________________________________________________

Fecha: ___________________

I) Escribe brevemente algunos pasos describiendo su estrategia para verificar

identidades.

II) Escribe las identidades fundamentales y clasifícalas de acuerdo a su tipo.

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 101

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III) Verifica cada una de las identidades siguientes.

1) csc θ .cos θ = cot θ

2) csc θ .tan θ = sec θ

3) cos θ (tan θ + cot θ) = csc θ

4) tan θ .cot θ - cos2 θ = sen2 θ

5) ( sec θ - 1)(sec θ + 1) = tan2 θ

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6) sen2 θ (1 + cot2 θ) = 1

cos2 θ
7) 1+ sen θ = sen θ

sec θ 1- cos θ
8) 1+
sec θ = sen2 θ

1- sen θ cos θ
9) cos θ
+ 1- sen θ = 2 sec θ

cos2 θ - sen2 θ
10) 1 - tan2 θ = cos2 θ

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4.2 Fórmulas de suma y diferencia de ángulos

4.2.1 Objetivos de la unidad temática

Determinar las funciones trigonométricas de la suma y diferencia de ángulos .

4.2.2 Competencia a Desarrollar

Obtiene con exactitud las funciones trigonométricas de la suma y diferencia de ángulos.

4.2.3 Operaciones Mentales

Identificación, evocación, comparación, análisis, relaciones transitivas, razonamiento

hipotético, razonamiento analógico.

4.2.4 Actividades

Actividades escritas.

4.2.5 Suma y diferencia de ángulos

En esta sección continuamos la deducción de identidades trigonométricas, mediante la

obtención de fórmulas que contengan la suma o la diferencia de dos ángulos. A estas
fórmulas se les llama fórmulas de suma y fórmulas de diferencia.

Teorema
Fórmulas de suma y diferencia para senos
sen (α+ β) = sen α.cos β + cos α.sen β) (1)
sen (α- β) = sen α.cos β - cos α.sen β) (2)

En palabras, la fórmula (1) establece que el seno de la suma de dos ángulos es igual al seno
del primero por el coseno del segundo más el coseno del primero por el seno del segundo.

Ejemplo 1:
7π
Encuentre el valor exacto de sen ( 12 ) .
7π
Solución: sen ( 12 ) llevados a grados es sen 105°. Luego se descompone el 105° en dos
ángulos cuyos senos se conozcan con exactitud. Por último, se aplica la fórmula del seno
de la suma (1) y se realiza la operación indicada.

sen 105° = sen (45° + 60°) = sen 45°.cos 60° + cos 45°.sen 60°
√2 2 √2 √3
sen 105° = 2 . 2 + 2 . 2
√2 √6
sen 105° = 4 + 4

√2 +√6
sen 105° = 4

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 105

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Ejemplo 2:

Encuentre el valor sen 15°.

sen 15° = sen (45° - 30°)

sen (45° - 30°) = sen 45°.cos 30° - cos 45°.sen 30°

√2 √3 √2 1
sen (45°- 30°) = 2 . 2 - 2 . 2

√6 √2
sen (45°- 30°) = 4 - 4
√6 - √2
sen (45°- 30°) = 4

Teorema
Fórmulas de suma cos (α + β) = cos α.cos β - sen α.sen β) (3)
y diferencia para cosenos cos (α - β) = cos α.cos β + sen α.sen β) (4)

Ejemplo 3:

Encuentre el valor exacto de cos 75°.

cos 75° = co(45° + 30°)

cos(45° + 30°) = cos 45° .cos 30° - sen 45° .sen 30° (3)
√2 √3 √2 1
cos(45° + 30°) = 2 . 2 - 2 . 2

cos(45° + 30°) = √46 - √2

4

√6 - √2
cos(45° + 30°) = 4
1
cos(45° + 30°) = 4 (√6 - √2 )

Teorema
Fórmulas de suma y diferencia para tangentes y cotangentes
tan a + tan β cot a .cot β-1
tan(a + β) = 1-tan a .tan β (5) cot(a + β) = cot a + cot β (7)

tan a - tan β cot a .cot β+1

tan(a - β) = 1+tan a .tan β (6) cot(a - β) = cot a - cot β (8)

106 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

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La fórmula (5) establece que la tangente de la suma de dos ángulos es igual a la tangente
del primero más la tangente del segundo dividido entre 1 menos su producto.

La fórmula (6) establece que la tangente de la diferencia de dos ángulos es igual a la

tangente del primero menos la tangente del segundo dividido entre 1 más su producto.

Ejemplo 4:

Encuentre el valor exacto de 15°.

tag 15° = tag 45° - 30°

tan a - tan β
tag (45° - 30°) = 1+ tan a .tan β
tag 45° - tag 30°
tag (45° - 30)° = 1 + tag 45° .tag 30°

√3
1- 3
tag (45° - 30°) =
1 + (1. √3 )
3
3 - √3
3 - √3
tag (45° - 30°) = 3 +3 √3 =
3 + √3
3
2

tag (45° - 30°) = 3 - √3 . 3 - √3 = 3 - 2(3) (√ 3) + (√ 3 )

2

3 + √3 3 - √3 2
32 - (√ 3 )

9 - 6 (√3 ) + 3 12 - 6 √ 3
tag (45° - 30°) = 6
= 6

tag (45° - 30°) = 2 - √ 3

Teorema
Fórmulas de la suma y diferencia de secantes y cosecantes
1 1
sec (a + β) = cos (a + β) (9) csc (a + β) = sen (a + β) (11)

1 1
sec (a - β) = cos (a - β) (10) csc (a - β) = sen (a - β) (12)

Ejemplo 5:

Determine el valor exacto de Sec 15°.

sec (a - β) = cos (a1- β)

=

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 107

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Ejemplo 6:

Determine el valor exacto de Csc 75°.

1 4
Csc 75°=
cos (a + β) =
√6 + √2

4 √6 - √2 4(√6 - √2 ) 4(√6 - √2 )
Csc 75°= . = = 4
√6 + √2 √6 - √2 √ 6 2 - √ 22

Csc 75°= √6 - √2

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 Actividades

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Eje Temático: Fórmulas de suma y diferencia de ángulos
Nombres y apellidos: ______________________________________________________

Matrícula: _________________

Facilitador: __________________________________________________________

Fecha: ___________________

I) Escribe las fórmulas para determinar las funciones trigonométricas usando

la suma de ángulos.

II) Escribe las fórmulas para determinar las funciones trigonométricas usando
la diferencia de ángulos.

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 109

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III) Determina las funciones trigonométricas de 75°.

IV) Determina las funciones trigonométricas de 105°.

V) Determina las funciones trigonométricas de 15°.

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4.3 Fórmulas de ángulos dobles y medios ángulos

4.3.1 Objetivos de la unidad temática

Determinar las funciones trigonométricas de ángulos dobles y medios ángulos.

4.3.2 Competencia a Desarrollar

Resuelve con autonomía las funciones trigonométricas de ángulos dobles y medios ángulos.

4.3.3 Operaciones Mentales

Identificación, evocación, comparación, análisis, relaciones transitivas, razonamiento

hipotético, razonamiento analógico.

4.3.4 Actividades

Actividades escritas.

4.3.5 Ángulos dobles y medios ángulos

1
En esta sección deduciremos fórmulas para sen 2θ, cos 2θ, sen 2 θ en términos de sen θ y
cos θ. Estas fórmulas se deducen fácilmente por medio de las fórmulas de suma.

[Link] Fórmulas de ángulos dobles

En las fórmulas de suma para sen (α + β) y cos (α + β), hagamos que α = β = θ. Entonces,

sen (α + β) = sen α .cos β + cos α .sen β

sen (θ + θ) = sen θ .cos θ + cos θ .sen θ

sen 2θ = 2 sen θ .cos θ (1)

De igual manera, para cos (α + β), se realiza el mismo procedimiento:

cos (α + β) = cos α.cos β - sen α.sen β

cos (θ + θ) = cos θ.cos θ - sen θ. sen θ

cos 2θ = cos2 θ - sen2 θ (2)

Una aplicación de la identidad pitagórica sen2 θ + cos2 θ = 1, da como resultado otras dos
maneras de escribir la fórmula (2) para cos 2θ:

cos 2θ = cos2 θ - sen2 θ

cos 2θ = (1 - sen2 θ) - sen2 θ

cos 2θ = 1 - 2 sen2 θ (2a)

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 111

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cos 2θ = cos2 θ - sen2 θ

cos 2θ = cos2 θ - (1 - cos2 θ)

cos 2θ = 2 cos2 θ - 1 (2b)

Así, quedan establecidas las siguientes fórmulas de ángulos dobles:

Teorema
Fórmulas de ángulos dobles

sen 2θ = 2 sen θ .cos θ (1)

cos2 θ = cos2 θ - sen2 θ (2)

cos2 θ = 1 - 2 sen2 θ (2a)

cos2 θ = 2 cos2 θ - 1 (2b)

Ejemplo 1:

Partiendo de las funciones de 60°, hallar el sen de 120°.

Si a = 60°, 2a = 120°.

sen 120° = sen(2×60°)

sen 120° = 2(sen 60°)(cos 60°)

2 1
sen 120° = (2) ( √3 ) ( 2 )
√3
sen 120° = 2

Ejemplo 2: Verificación de identidades

Desarrolle una fórmula para tan 2θ en términos de tan θ.

En la fórmula de la suma para tan (α + β), sea α = β = θ. Entonces,

tan a + tan β
tan (α + β) = 1- tan a .tan β

tan θ + tan θ
tan (θ + θ) = 1- tan θ .tan θ
2 tan θ
tan 2θ =
1- tan2 θ (4)

112 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

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Ejemplo 3:

Desarrolle una fórmula para sen 3θ en términos de sen θ y cosθ.

Para obtener una fórmula para sen 3θ, usamos la fórmula de suma y escribimos 3θ como
2θ + θ.

sen 3θ = sen (2θ + θ) = sen 2θ .cosθ + cos2θ . sen θ

Ahora usamos las fórmulas de ángulos dobles para obtener:

sen 3θ = (2 sen θ .cos θ)(cos θ) + (cos2 θ - sen2 θ)(sen θ)

sen 3θ = 2 sen θ . cos2 θ + sen θ . cos2 θ - sen3 θ

sen 3θ = 3 sen θ . cos2 θ - sen3 θ

La fórmula obtenida en el ejemplo anterior puede escribirse como:

sen 3θ = 3 sen θ . cos2 θ - sen3 θ

sen 3θ = 3 sen θ (1 - sen2 θ) - sen3 θ

sen 3θ = 3 sen θ - 3 sen3 θ - sen3 θ

sen 3θ = 3 sen θ - 4 sen3 θ

Otras variantes de las fórmulas de ángulos dobles

De las fórmulas de ángulos dobles se pueden determinar otras fórmulas a partir de las
fórmulas (2a) y (2b) de ángulos dobles.

Si despejamos 〖sen〗^2 θ de la fórmula (2a), obtenemos

cos 2θ = 1- 2 sen2 θ

2 sen2 θ = 1- cos 2θ
1 - cos 2θ
sen2 θ = (5)
2

De modo similar, podemos despejar cos2 θ de la fórmula (2b):

cos 2θ = 2 cos2 θ - 1

2 cos2 θ = 1 + cos 2θ
1 + cos 2θ
cos2 θ = (6)
2

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 113

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De las fórmulas (5) y (6) pueden usarse para desarrollar una fórmula para tan2 θ.
1 - cos 2θ
sen2 θ 2
tan2 θ = cos2 θ = 1 + cos 2θ
2
1 - cos 2θ
tan2 θ =
1 + cos 2θ (7)

Ejemplo 4:

Escriba una expresión equivalente para cos4 θ que no contenga ninguna potencia
del seno o del coseno mayor que 1.

En este caso aplicamos la fórmula (6) dos veces:

1 + cos 2θ
cos4 θ = (cos2 θ)2 = ( 2
)2
1
cos4 θ = 4 (1 + 2 cos 2θ + cos2 2θ)
1 1 1
cos4 θ = 4 + 2 cos 2θ + 4 cos2 2θ

1 1
cos4 θ = 4 + 2 cos θ + [ 1 + cos
2
2(2θ)
]
1 1 1
cos4 θ = 4 + 2 cos 2θ + 8 (1 + cos 4θ)
3 1 1
cos4 θ = 8 + 2 cos 2θ + 8 cos 4θ

[Link] Fórmulas de medios ángulos

Otra aplicación importante de las fórmulas (5) a (7) es demostrar las fórmulas de medios
ángulos. En las fórmulas (5) a (7), sea θ = 2a . Entonces:
a 1 - cos θ 1 - cos θ 1 - cos θ
sen2 2 = 2
,
cos2 θ = 2 y tan2 θ =
1 + cos θ (8)

Al despejar las funciones trigonométricas del primer miembro de las ecuaciones (8),
obtendremos las fórmulas de medios ángulos:

Teorema
a
Fórmulas de medios ángulos sen 2 = + √ 1-cos
2
θ (8a)

cos a
2 = + √1+cos
2
θ
(8b)

tan 2a = + √ 1-cos θ
1-cos θ
(8c)

114 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

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Ejemplo:

Encuentre el valor exacto de cos 15°.

30° a
Como 15° = 2 , podemos usar la fórmula de medios ángulos para cos ( 2 ) con α = 30°.
Además 15° está en el cuadrante I, cos 15° > 0 y escogemos el signo + en la fórmula (8b):

2 =√
1+cos 30°
cos 15° = cos 30° 2

1+√3 √2 + √43 √2 + √ 3
2 =√
cos 30° = =
4 2

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 115

 Actividades

Universidad Nacional Tecnológica - UNNATEC

Eje Temático: Fórmulas de ángulos dobles y medios
ángulos
Nombres y apellidos: ______________________________________________________

Matrícula: _________________

Facilitador: __________________________________________________________

Fecha: ___________________

I) Escribe las fórmulas de ángulos dobles y ángulos medios.

II) Haciendo uso de las funciones 60º, halla las funciones de 120º.

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 117

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III) Haciendo uso de las funciones de 45°, halla las funciones de 135°.

π , a partir de las funciones del ángulo mitad.

IV) Encuentra el cos 12

118 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

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V) Haciendo uso de las funciones de 30°, encuentra las funciones de 15º.

VI) A partir de las funciones de 45°, determina las funciones de 90º.

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 119

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4.4 Ecuaciones trigonométricas

4.4.1 Objetivos de la unidad temática

Resolver ecuaciones trigonométricas aplicando diferentes métodos.

4.4.2 Competencia a Desarrollar

Aplica con dominio los diferentes métodos para resolver ecuaciones trigonométricas.

4.4.3 Operaciones Mentales

Identificación, evocación, comparación, análisis, relaciones transitivas, razonamiento

hipotético, razonamiento analógico.

4.4.4 Actividades

Actividades escritas.

4.5.5 Ecuaciones trigonométricas

Los subtemas anteriores de esta unidad se dedicaron al estudio de las identidades

trigonométricas, es decir, ecuaciones que contienen funciones trigonométricas que se
satisfacen para todo valor en el dominio de la variable. En este caso, vamos a analizar las
ecuaciones trigonométricas, que según Michael Sullivan (1997), son aquellas ecuaciones
que contienen funciones trigonométricas que se satisfacen para ciertos valores de la
variable. Los valores que satisfacen la ecuación se llaman soluciones de la ecuación.

Para resolver una ecuación trigonométricas, existen diferentes procedimientos de acuerdo

al tipo de ecuación

Ejemplo 1:

Resolver la ecuación sen 3x = 2 sen x.

Como hay dos ángulos distintos, x y 3x, se expresa sen 3x en función de las razones del
ángulo x, usando: sen 3x = 3 sen x - 4 sen3 x.

La ecuación original se transforma en:

3 sen x - 4 sen3 x = 2 sen x

3 sen x - 2 sen x - 4 sen3 x = 0

sen x - 4 sen­3 x = 0

Si factorizamos obtenemos,

sen x (1 - 4 sen2 x) = 0

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 121

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La ecuación anterior implica:

sen x = 0 (I); (1 - 4 sen2 x) = 0 (II)

Resolviendo (I) se tiene: x = 0°, 180°, 360°

Resolviendo (II): 4 sen2 x = 1

1
sen2 x = 2

1
sen x = + 2

Luego se determina el ángulo tomando en cuenta para cuales cuadrantes las funciones son
negativas y positivas.

II I

Sen y Csc (+) Todas (+)

III IV

Tag y Ctg Cos y Sec

x = + 30°, + 150°, + 210°

Ejemplo 2:

Resuelva la ecuación 2 sen2 θ - 3 sen θ + 1 = 0.

La ecuación que queremos resolver es una ecuación cuadrática, la cual se puede solucionar
mediante la fórmula general. Si hacemos sen θ = x, entonces aplicamos:

-b+√b2 - 4ac
x1,2 = 2a , sabiendo que a = 2, b = -3, c = 1.
-(-3)+ √ (-3)2 - 4(2)(1)
x1,2 = 2(2)

3+1
x1,2 = 4

1
x1 = 1 x2 = 2

122 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

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Luego,
1
sen θ = 1 sen θ = 2

θ = 90° θ = 30°, 150°

Ejemplo 3:

Resuelva la ecuación 3 tag x - 4 = tag x - 2.

3 tag x - tag x = 4 - 2

2 tag x = 2

tag x = 1

x = 45°, 225°

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 123

 Actividades

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Eje Temático: Ecuaciones trigonométricas.
Nombres y apellidos: ______________________________________________________

Matrícula: _________________

Facilitador: __________________________________________________________

Fecha: ___________________

I) Escribe brevemente la diferencia entre ecuación trigonométrica e identidades

trigonométricas.

II) Resuelve las siguientes ecuaciones trigonométricas.

1) 2 sen x + 1 = 0

2) ctg2 x = ctg x

3) 2 cos x - 1 = 0

Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática Página | 125

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4) 2 sen x - √3 = 0

5) sec2 x - 2 = 0

6) 2 cos x + sec x = 3

7) csc2 x - 4 = 0

8) sen x .cos x = 0

9) sen2 x = 2 sen x + 3

10) 2 sen x - 1 = 0

126 | Página Contenidos básicos para el desarrollo de las competencias de Matemática

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BIBLIOGRAFÍA

Azpilicueta, J. (2007). Guía de Estudio de Matemática. Facultad de Ciencias Exactas,

Físicas y Naturales. Universidad Nacional de Córdoba.

Báez, Millar; Ver Heren; Hornsby, John. (1999) Razonamiento y Aplicaciones. México.
PEARSON/EDUCACIÓ[Link]ática:

Camuyrano, M.(2000) Matemática . Modelos matemáticos para interpretar la realidad.

Buenos Aries. ED. Estrada Poli modal.

L. M. Johnson y A. Steffensen. (1998) Algebra y Trigonometría con aplicaciones. México

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