Evaluación Final POA (Prueba Objetiva Abierta)
Kendris Rincones Cardozo
1065626521
Código: 403006_54
KENDRA YALILE SALAS GOMEZ
Universidad Abierta y A Distancia Escuela de Humanidades
INTRODUCCION
En el presente trabajo se analiza un protocolo de investigación que implica la
comprensión de los
mecanismos y procesos involucrados, el contexto social, cognitivo y conductuales de los
niños diagnosticados de diferentes tipos de trastornos donde también influyen los
aspectos económicos, sociológicos, y psicológicos, familiares entre otros. Para lo cual
resulta necesario verificar lo correcto o incorrecto de las acciones propuestas en el
protocolo de investigación y los diferentes tipos de test que pueden utilizarse para las
deficiencias de aprendizajes.
Matriz de creación y análisis de los dos casos.
Descripción Origen del Enfoque Área o ámbitos Alternativas de
Caso del caso de problema (justificación y sus solución
aprendizaje (causas) argumentada) características (posibles que
(justificación considere el
argumentada) estudiante según la
situación)
Nombre: Los padres explican El enfoque Los Trastornos La hipótesis de trabajo
Caso victoria Ruiz que el desarrollo de cognitivo- del Espectro se basa en que
1 Edad:4 años victoria fue conductual es Autista (TEA) y el interviniendo a nivel
Nivel aparentemente Disminuir los Trastorno por cognitivo-conductual
educativo: normal hasta los 12- comportamientos Déficit de principalmente sobre
prejardín 13 meses de edad: impulsivos Atención e aspectos del
Descripción de miraba, reía, gateo a mediante el Hiperactividad autocontrol y sobre los
la situación: los 9 meses, jugaban entrenamiento en (TDAH) son problemas de
sus padres a esconderse, etc. A habilidades trastornos del comportamiento en las
asisten a partir de esa edad reflexivas, el neurodesarrollo sesiones de terapia
consulta empezó la control del tiempo y que, debido a su mejoraría la
porque están preocupación de los en estrategias prevalencia y sintomatología del
preocupados padres porque de autocontrol, b) repercusiones en Trastorno de Asperger
por aspectos disminuyó el contacto Establecer pautas el desarrollo y se reducirán las
en su ocular de su hija, no de comportamiento general de los repercusiones en el
desarrollo decía «papá» ni adecuadas niños, abarcan ámbito familiar y
Los demás «mamá», se para disminuir los gran parte de la escolar
que considere mostraba más serio, problemas literatura sobre
pertinentes dejó de comer conductuales, c) trastornos
algunos alimentos Trabajar sobre las de la infancia y la
sólidos, etc. Desde funciones adolescencia
hace ejecutivas, . Dentro de las
aproximadamente principalmente la posibles
medio año aletea capacidad comorbilidades
cuando algo le gusta atencional y la de los TEA
mucho planificación, d) encontramos el
(puntualmente). Mejorar aspectos Trastorno por
Comenzó la de la lecto- Déficit de
bipedestación a los escritura, y e) Atención e
14 meses. Trabajar las Hiperactividad
Actualmente no habla habilidades (TDAH) las
(sólo emite sonidos metacognitivas, personas con
vocálicos o cadenas concretamente las autismo
de sílabas), no tiene deficiencias en la presentan un
adquirido el control Teoría de la Mente deterioro en el
de esfínteres, es y Coherencia procesamiento
cariñoso con sus Central. básico de
familiares, pero no Para trabajar el información y
busca a los otros objetivo de de las
niños para disminuir la operaciones
relacionarse con ellos impulsividad, se atencionales de
en la guardería, no utilizaron fichas de tal forma que las
señala, va a buscar a reflexividad, respuestas
los padres para pedir actividades con a la estimulación
ayuda si él solo no control de tiempo y sensorial
puede (les estira del psicoeducación con pudieran estar
brazo o levanta sus entrenamiento en demoradas, por
brazos para que lo relajación. Para la
cojan), come trabajar los que podrían
alimentos triturados problemas de experimentar
(rechaza los comportamiento se problemas para
alimentos sólidos que implementó un seleccionar y
antes comía) y sistema de prestar atención
todavía mama para economía a la información
dormirse o cuando de fichas. En lo relevante.
está enfermo (lo referente a las
ayuda a relajarse). funciones
Los padres refieren ejecutivas, se
que no reacciona al trabajaron a
dolor cuando se cae y partir de fichas de
que se altera con los atención,
chillidos y lloros de entrenamiento en
otros niños. Si los autoinstrucciones y
padres no lo autoorganización
interrumpen, puede de tareas y de
pasarse mucho actividades
tiempo realizando la cotidianas. Para
misma acción (es mejorar
muy repetitivo). los aspectos de la
Juega muy poco de lecto-escritura se
manera funcional, y realizaron
utiliza los juguetes actividades de
para golpearlos lectura
continuadamente comprensiva y de
contra el suelo o la escritura. Para
mesa. Le gustan los trabajar las
objetos redondos y habilidades
reacciona con metacognitivas se
intensas rabietas si llevaron a cabo
se los quitan de las actividades como
manos. Los padres inferir sentimientos
refieren que cuando o consecuencias
le cambian de rutinas de situaciones,
reacciona también extraer ideas
con protesta o generales de
rabietas. historias y ordenar
conceptos.
Caso Nombre: Pedro Convulsiones febriles Enfoque En resumen, los Se recomienda
2 ponzon Respecto a la conductual Pedro resultados de la tratamiento
Edad:9 años conducta y desarrollo se manifiesta como evaluación psicológico con los
Nivel emocional, los padres un niño con indican que siguientes objetivos
educativo:1 ro de Pedro observan aptitudes para Pedro tiene una
de primaria que cuando le llevan comunicarse e capacidad
de intervención:
Descripción de la contraria, interaccionar con la intelectual media.
la situación: manifiesta reacciones terapeuta. En Muestra aptitudes Área Psicológica:
Pedro es el desproporcionadas, cuanto a su dentro del Atención:
segundo hijo con rabietas en motivación, en promedio para su Estimulación de la
del alguna ocasión. algunas pruebas se edad, pero su atención selectiva.
matrimonio. Paralelamente muestra no rendimiento está Ampliar los tiempos
Tiene un comentan que, en colaborador y se algo por debajo de atención
hermano de 9 ocasiones, Pedro opone a realizar la de la media en sostenida.
años. Nacido a tiene reacciones tarea. Respecto a las áreas de
las 39 violentas, pegando a la atención, Comprensión
Entrenar habilidades
semanas de otros niños, si está muestra Verbal y de planificación
gestación, por muy nervioso. Por dificultades de Velocidad de Entrenar la memoria
parto normal. otro lado advierten atención sostenida Procesamiento. de trabajo.
Durante los una falta de y focalizada. Le Impulsividad,
primeros conciencia de peligro cuesta iniciar la En relación a los hiperactividad:
meses, el por parte del niño. tarea y focalizar la aspectos Entrenar en estilo
patrón de atención en ésta, atencionales, en reflexivo de
alimentación A nivel social, los se despista su ejecución respuesta.
fue normal. En padres describen a fácilmente con general muestra
cuanto al Pedro como un niño cualquier estímulo problemas en
Aumentar el
autocontrol
patrón de simpático, sociable y de la sala, como atención selectiva emocional y
sueño, no cariñoso. los dibujos de la y sostenida, conductual.
durmió bien Normalmente se pared. Una vez costándole Entrenar habilidades
hasta los 2-3 acerca a los niños iniciada, trabaja centrarse en una para descifrar
meses. Le más pequeños y bien durante 2 tarea sin atender
describen débiles, y mantiene la minutos y vuelve a a otros estímulos
instrucciones
como un bebé relación con los despistarse, del entorno y escritas, e inhibir las
intranquilo. amigos de infantil. levantarse de la permanecer respuestas
Tiene buenas silla o coger algún atento durante impulsivas.
Respecto a los relaciones con la objeto de la largos periodos Tolerancia a la
antecedentes familia en general. habitación de tiempo. frustración:
médicos, (atención Asimismo, la Aumentar la
presenta Como antecedentes sostenida). Pese a información que tolerancia a la
convulsiones familiares de interés, ítems o pruebas en aportan los frustración y trabajar
febriles desde el padre tuvo las que su padres y el
que tenía 1 hiperactividad y desempeño y colegio denota
las reacciones
año, déficit de atención no capacidad son que dichos desproporcionadas y
manifestando diagnosticado, así buenos, se problemas se de enfado ante las
7 convulsiones como enuresis hasta despista aprecian en los regañinas.
hasta los 4-5 los 9-10 años. rápidamente y distintos Aspectos
meses de pierde la atención, contextos y a lo emocionales:
edad, por lo que su largo del Entrenamiento en
recibiendo desempeño es desarrollo. estrategias de
tratamiento menor, Paralelamente, control de los
preventivo especialmente en Pedro muestra un
(Diafenon), las pruebas que estilo cognitivo
factores emocionales
pero no implican impulsivo, (nerviosismo,
regular, con memorizar. costándole anticipación
revisiones planificar y dificultad).
neurológicas Muestra un estilo generar Área de Lecto-
frecuentes. A cognitivo impulsivo. estrategias escritura:
los 5 años fue Presenta inquietud adecuadas para Entrenar habilidades
operado del motora continua. la resolución de de segmentación
oído. A esa Se levanta de la las pruebas que lingüística.
misma edad se silla así lo requieren.
repiten las continuamente, Muestra
Entrenar la mecánica
convulsiones. trata de subirse a la asimismo lectora (para mejorar
mesa, tumbarse en inquietud motora. los errores de
el suelo. Se estira silabeo, repetición,
la camiseta y se la A nivel de rectificación) y la
quita, coge objetos problemas de velocidad lectora.
de la sala, conducta, Pedro Razonamiento,
interesantes o no, presenta comprensión y
como juguetes, rabietas, expresión verbal.
pero también dificultades de
bolígrafos, un reloj, autocontrol e
Practicar la grafía en
las hojas de la inhibición. Éstas la escritura, suavizar
mesa, o las fichas las muestra el trazo y adquirir los
de una prueba especialmente en grafemas b,l.
el colegio, están Entrenar la ortografía
relacionados con natural (omisiones,
las dificultades sustituciones,
mencionadas que uniones).
repercuten en un Entrenar la ortografía
escaso
autocontrol
arbitraria (esto último
especialmente en como objetivo 2ario,
situaciones que para más adelante).
le generan
frustración.
En cuanto a los
aspectos
emocionales,
Pedro no es
consciente de
sus dificultades
de atención,
impulsividad y
autocontrol. Sin
embargo, se
muestra
pendiente de la
atención del
adulto. Muestra
inseguridad e
inquietud en las
tareas en las que
anticipa dificultad.
En relación al
área social, su
repertorio de
habilidades
sociales es
adecuado, sin
embargo, su
elevada
impulsividad ante
las situaciones
que le generan
frustración,
pueden repercutir
de forma
negativa en una
adecuada
resolución de
conflictos.
Por sus
resultados en las
pruebas, así
como por la
observación
conductual, su
estilo impulsivo y
sus dificultades
en atención y
concentración,
planificación,
memoria de
trabajo e
inhibición de
conductas, se
valora que el
diagnóstico que
presenta Pedro
es Trastorno por
Déficit de
Atención con
Hiperactividad
(TDAH). Además,
para poder dar
esta valoración,
atendemos a la
historia de
desarrollo de
Pedro, su
escolaridad y las
observaciones de
sus padres y su
profesora.
Presenta
asimismo
problemas de
aprendizaje en la
lecto-escritura.
Matriz de herramientas para la evaluación del aprendizaje.
Herramientas o Origen Autor Descripción ¿Qué evalúa?
test
psicométricos
para la
evaluación del
aprendizaje
1. M-CHAT M‐CHAT‐R/F (M-CHAT-R/F; Es un Detectar
es un Robin, Fein, y cuestionario alteraciones del
instrumento Barton, 2009) combinado con desarrollo
con registro de preguntas de dentro del TEA.
seguimiento
derechos de
para detectar
autor y el uso alteraciones del
de este desarrollo
instrumento dentro del TEA,
está limitado válido para
por sus niños de entre
autores y 16 y 30 meses
quienes de edad, que
poseen consta de 2
derechos de etapas. En un
primer estadio,
autor. El M‐
los padres
CHAT‐R/F se deben completar
pueden usar un total de 20
para preguntas
propósitos dicotómicas
clínicos, de (sí/no). Las
investigación y preguntas 2, 5 y
formativos. 12 «sí» indican
Aunque hemos riesgo, y las
otras preguntas
hecho la
«no» indican
herramienta riesgo. En una
para estar segunda fase, el
disponible de profesional
forma gratuita pregunta sobre
para estos los ítems del
cuestionario que
usos, se trata
el niño ha
de material fallado.
con derechos
de autor y no
es de código
abierto.
2. WISC-IV test En 1949, se Su autor es La aplicación de Los ámbitos
creó la primera David las tareas de la más habituales
escala Wechsler escala WAIS-IV donde se utiliza
Wechsler y tiene un orden
de inteligencia actualmente la escala WAIS-
establecido que
para la IV son el clínico
Psychological se informa en el
evaluación de cuadernillo de y de la salud,
niños en edad Corporation. escolar, forense
aplicación. El
infantil hasta los orden se y de recursos
16 años (WISC). diferencia de las humanos.
Con el paso de versiones Concretamente
los años la anteriores persigue los
escala original procurando hacer propósitos de
se ha ido la evaluación más clasificar,
variada,
actualizando entretenida y
describir y
junto con el amena. Se aplica predecir la
avance en el de manera capacidad
estudio de la individual por un intelectual y
inteligencia, el profesional poder, después,
desarrollo cualificado para planificar
cognitivo y las su aplicación. intervenciones.
diferencias
individuales. La duración de la
prueba puede
variar
La última dependiendo de
versión de esta las características
escala es la de la persona. De
WISC-IV. En manera general la
España fue aplicación
publicada en completa de todos
2005 y desde los subtest puede
entonces es uno durar
aproximadamente
de los 120 minutos,
instrumentos aunque si se
más utilizados utilizan solo las
en contextos tareas principales
educativos y el tiempo se
clínicos y de la puede reducir a
salud o, en 90 minutos,
general, en aproximadamente.
todos aquellos
Existe la
contextos donde posibilidad de
se evalúe la utilizar una
inteligencia de versión reducida
niños y en los siguientes
adolescentes. casos: cuando se
necesite un
instrumento rápido
de evaluación
global del CI,
cuando no se
requiera un
informe detallado
de la capacidad
de procesamiento
intelectual, y en
poblaciones de
mayores puesto
que son más
susceptibles a la
fatiga y a la
pérdida de
atención.
Debido a su larga
duración algunos
subtest se pueden
utilizar para
valorar procesos
cognitivos
específicos, sin la
posibilidad de
obtener un índice
de funcionamiento
general pero
suficiente para
tener una
información
específica
necesaria en
algunos casos.
Por ejemplo,
algunas tareas de
memoria de
trabajo son
utilizadas de
manera separada
para obtener una
estimación de la
capacidad de
control cognitivo.
CONCLUCIONES
El establecimiento de los indicadores de resultados para cada diagnóstico nos permitió
crear un sistema de monitorización que nos ayudó a evaluar de forma objetiva las
situaciones a mejorar, da fe de ello que en este paciente pasaron todos los indicadores en
una primera etapa de un nivel mínimo al inicio del plan, a un nivel medio o alto al
concluirlo.
