1

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR LA LECTO -ESCRITURA

EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS GRADOS TERCERO Y CUARTO DEL
CENTRO EDUCATIVO EL LIMÓN DEL MUNICIPIO DE SAN BENITO
ABAD, EN EL DEPARTAMENTO DE SUCRE.

WILMAN JOSÉ SALCEDO ROMERO

UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
SINCELEJO SUCRE
Abril de 2017
 2

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR LA LECTO -ESCRITURA

EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS GRADOS TERCERO Y CUARTO DEL
CENTRO EDUCATIVO EL LIMÓN DEL MUNICIPIO DE SAN BENITO
ABAD, EN EL DEPARTAMENTO DE SUCRE.

WILMAN JOSÉ SALCEDO ROMERO

TRABAJO PRESENTADO PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIATURA

EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Asesor:

ADÁN PERALTA SIERRA

Licenciado en Español y Literatura
Especialista en Docencia
Especialista en Gerencia Informática

UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
SINCELEJO SUCRE
Abril de 2017
 3

DEDICATORIA

Primeramente a Dios, por estar siempre conmigo, iluminándome el camino,

brindándome protección y bendición; por darme fuerza para hacerle frente a
todas las adversidades durante mis estudios y permitirme salir victorioso en tan
linda carrera.

A mis padres por impulsar en mi la lucha y el deseo de superación,

prevaleciendo el apoyo en los momentos difíciles, de desesperación y también
de felicidad.

A mis hermanos por creer en mí y facilitarme todo su apoyo durante esta

carrera.

Al licenciado en Español y Literatura y Especialista en Docencia, ADÁN

PERALTA SIERRA, gracias por su dedicación y esfuerzo, por guiarme en tan
arduo trabajo; expreso mi gratitud hacia él deseándole éxitos y el mayor de los
augurios en su trayectoria profesional.

A cada uno de ustedes, Dios los bendiga grandemente por ser esas personas
que hacen parte de mi vida.
 4

AGRADECIMIENTOS

Mi gratitud hacia Dios, porque en medio de esfuerzos, de cansancio, pero

también lleno de muchas ilusiones hoy culmina otra meta más en mi vida.

Agradezco a nuestra Universidad Santo Tomas, facultad de Educación porque

fue ella quien me abrió sus puertas para que mis sueños hoy sean hechos
realidad a través de docentes idóneos, competentes, que sin lugar a duda me
facilitaron marchar en el mundo del conocimiento.

A todos los docentes del CAU-Sincelejo y CAU-Bogotá, por sus enseñanzas,

su comprensión y ese sin número de conocimientos que me transmitieron
durante todo este proceso. De corazón, mil gracias.

Especialista ADÁN PERALTA SIERRA, docente y asesor del proyecto de

investigación, por su acompañamiento y orientación durante todo este largo
recorrido de la investigación y formación profesional.

MARÍA EUGENIA GONZALEZ MARTINEZ Y RINA ISABEL CUELLO DIAZ,

secretarias del CAU-Sincelejo, por su colaboración, sus palabras de animación
cuando más lo necesitaba, por su sencillez y esa calidad humana que las
caracteriza. Bendiciones

A aquellos docentes que hoy por hoy ya no están en el CAU, pero que
desempeñaron un papel de gran importancia en mi formación, ilustrándome con
sus valiosos conocimientos.

A mi gran amigo FRANCISCO BENITEZ VIDEZ, por su apoyo y colaboración

De la misma manera agradezco al Centro Educativo El Limón, padres de

familia, alumnos y su equipo de profesionales por brindarme el espacio, su
apoyo y colaboración.

GRACIAS, BENDICIONES PARA TODOS.

 5

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN--------------------------------------------------------------------7

TEMA DE INVESTIGACIÓN------------------------------------------------------9

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA--------------------------------------10

DESCRIPCCION DEL PROBLEMA--------------------------------------------11

3. FORMULACION DEL PROBLEMA-----------------------------------------13

4. OBJETIVOS----------------------------------------------------------------------14

4.1 Objetivo General

4.2 Objetivos Específicos

5. JUSTIFICACIÓN----------------------------------------------------------------15

6. MARCO REFERENCIAL------------------------------------------------------17

6.1 Antecedentes del problema

6.2 Marco Teórico-------------------------------------------------------------------19

6.3 Marco Legal----------------------------------------------------------------------26

6.4 Marco Conceptual--------------------------------------------------------------27

6.5 Marco Temporal----------------------------------------------------------------28

6.6 Marco Espacial o Contextual-----------------------------------------------29

7. DISEÑO METODOLÓGICO--------------------------------------------------30

7.1 Enfoque y Tipo de Estudio

 6

7.2 Método

7.3 Metodología---------------------------------------------------------------------------31

7.4 Población

7.5 Muestra

7.6 Técnicas de recolección

8. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN--------------------------------------------------32

8.1 Análisis e interpretación de los resultados--------------------------------------33

9. OPERACIONALIZACIÓN-------------------------------------------------------------39

9.1 Cronograma-----------------------------------------------------------------------------41

9.2 Presupuesto-----------------------------------------------------------------------------42

10. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN EL AULA--------43

10.1 Proyecto de estrategias pedagógicas para mejorar la Lecto-escritura

10.2 Recursos-------------------------------------------------------------------------------44

11. Estrategias y Talleres aplicados----------------------------------------------------45

12. RESULTADOS APLICACIÓN DE LA PROPUESTA---------------------------50

13. CONCLUSIONES-----------------------------------------------------------------------51

14. RECOMENDACIONES----------------------------------------------------------------53

15. BIBLIOGRAFÍA---------------------------------------------------------------------------54
 7

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto trata sobre los problemas de aprendizaje asociados a la

lecto-escritura en los niños y niñas de tercero y cuarto grado de la Institución
Educativa el Limón del Municipio de San Benito Abad, en el departamento de
Sucre.

El proceso de lecto-escritura permite al educando acceder a leer y escribir bien,

son múltiples las estrategias de enseñanza-aprendizaje que existen para lograr
generar en el estudiante la comprensión y redacción de textos.

Una de las tareas más importante del docente consiste en acompañar a los
educandos en este proceso de aprendizaje sobre lecto-escritura, creando
situaciones significativas que permitan un ambiente propicio y agradable. El
buen maestro sabe que un programa eficaz de nuestra lengua materna para los
grados de básica primaria no se reduce únicamente a enseñar a leer y a escribir
en forma mecánica, sino que debe además desarrollar y alcanzar un buen nivel
de comprensión, ya que, el aprendizaje de una ciencia requiere aprender a
escuchar, a hablar, leer y escribir adecuadamente. En el área de Lengua
Castellana la gran competencia significativa gira alrededor de estas cuatro
habilidades comunicativas básicas.

Este trabajo investigativo planteó confrontar los problemas de competencias

Lecto- escritora desde los puntos de referencia de la identidad cultural y la
cultura ambiental, en la sede del Centro Educativo el Limón del Municipio de
San Benito Abad - Sucre, que se desarrolla en los grados tercero y cuarto de
básica primaria, desde las líneas, motivación, sentido para el estudio, problema
ambiental y productivo, con todo esto se busca, crear opciones concretas para
el desarrollo de los tres saberes básicos (Saber, Saber hacer, Saber Ser y
Convivir). Además el trabajo se encaminó hacia el Diseño de una propuesta
de trabajo educativo sobre los ejes temáticos de Lecto-escritura y
 8

Alfabetización, que respondieran al contexto y a las necesidades del centro

educativo El LIMÓN, facilitando el aprendizaje a los estudiantes de los grados
tercero y cuarto, y lo iluminaba esencialmente la idea de brindar una mejor
calidad de vida de los educando, por lo que este se propone, alrededor de la
solución de problemas de Lecto – Escritura y Alfabetización, crear unos
espacios donde las y los estudiantes apliquen en la práctica las competencias
básicas de las áreas fundamentales (Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,
Matemática, Humanidades y Lengua Castellana) tratando de involucrar a sus
padres de familia, en la adopción de hábitos saludables en sus relaciones con la
Lecto – Escritura, al mismo tiempo que mejoraría su proceso formativo
de manera integrar, ya que si mejoramos los proceso de lectura y
escritura e los educandos lográramos mejores resultados académicos y
formativos.
 9

TEMA DE INVESTIGACIÓN

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR LA LECTO- ESCRITURA

EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS GRADOS TERCERO Y CUARTO DEL
CENTRO EDUCATIVO EL LIMÓN DEL MUNICIPIO DE SAN BENITO ABAD,
EN EL DEPARTAMENTO DE SUCRE.
 10

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Una de las dificultades que incide en el bajo rendimiento académico de los

estudiantes de tercero y cuarto grado de primaria en la Institución Educativa El
Limón, en el municipio de San Benito Abad, en el departamento de Sucre, es
la que se presenta en la comprensión e interpretación de textos. Esto se
manifiesta al observar en los estudiantes que fueron objeto de estudio de
este proceso , que su expresión oral y escrita es muy pobre de contenido,
además no logran utilizar adecuadamente sus palabras para referirse a las
ideas tratadas en el tema principal de cualquier texto.
Por otro lado, los alumnos no poseen una adecuada formación familiar, esto se
debe en gran parte al bajo estrato social al que pertenecen estos padres de
familia y de aquí parten sus limitaciones de acceso a la educación.
A modo diagnóstico, se realiza este planteamiento del problema, sobre los
estudiantes, su entorno familiar, social, cultural, económico y político, con base
en los enfoques etnoeducativo y tomando como referentes los tres saberes
básicos: saber conocer, saber hacer, saber ser.

ACTORES SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

DEBILIDADES
Padres de familia Muestran poco interés Poco acompañamiento No se advierten normas de
en ayudar a realizar las y orientación eficiente disciplina y organización en el
tareas de sus hijos. en los aspectos manejo del tiempo, tienden a
Presentan nivel bajo de didácticos y creerle mucho más al hijo, antes
educación. académicos, no tienen que informarse para indagar
manejo del sistema sobre un tema o hacer un
evaluativo, reclamo, no le inculcan
desconocimiento de los responsabilidad al niño o niña, ni
tres saberes básicos. sentido de pertenencia. No
asisten a las reuniones, son
indiferentes con las reuniones y
orientaciones impartidas en el
tratamiento de los hijos.
Estudiantes En el área de lenguaje Se les dificulta aplicar Muestran intolerancia,
presentan deficiencias el saber cognitivo al agresividad en un bajo
lectoescritora, también momento de resolver porcentaje.
en el área de problemas o
matemáticas, aunque situaciones problemas.
en un porcentaje más
bajo.
Profesores No manejan Inglés, Inglés y tecnología, Tendencia al desespero, lo cual
tecnología práctica aplicada: se conlleva a niveles de aspereza e
carece de experiencia. intolerancia con los estudiantes,
compañeros y padres de familia
 11

FORTALEZAS
Padres de familia Un 30% de ellos son La gran mayoría de los El 80% Son muy colaboradores,
letrados: los padres de padres de familia, en un participan de las actividades
los alumnos en su 60% leen y tienden a programadas con entusiasmo.
mayoría son docentes. responder ante
llamados de atención.
Estudiantes Un porcentaje de más Un porcentaje de más Tienden a ser sencillos, justos y
del 50% muestran un del 60% muestran un coherentes con las temáticas
desempeño parejo en desempeño parejo en académicas y de convivencia.
las áreas del saber. las áreas del saber.
Profesores Salvo dos áreas, hay Salvo dos áreas, hay Responsabilidad, solidaridad y
experiencia y experiencia y sentido de pertenencia,
conocimiento conocimiento acompañamiento al estudiante y
acumulado. acumulado. a la institución.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La problemática de Lecto-escritura se ha reflejado a causa de la falta de

inversión en el sector educativo de las familias del Municipio de San
Benito Abad, en exclusiva aquellas que habitan en los corregimientos de
nuestra región Sucreña, más específicamente las de difícil acceso como
es el caso del corregimiento del LIMÓN, perteneciente al Municipio de
San Benito Abad – Sucre. Donde niños y niñas de los grado tercero y
cuarto de esta institución, presentan un problema notable en Lecto-
escritura y alfabetización, es decir, que no cuentan con el conocimiento
mínimo en aprendizaje donde logren reconocer las diferentes etapas del
desarrollo en cada individuo y esto a causa de factores externos que
hacen posible de esta manera su realidad: como son: no poseen una
adecuada formación familiar, puesto que los padres de familia
pertenecen a un estrato social bajo, lo cual los limita. El nivel educativo
de la gran mayoría esta basado en estudios primarios. Pobreza extrema,
familias poco alfabetizadas, carencia de centros educativos de calidad en
estas regiones, ola invernal, deserción escolar, desmotivación escolar,
familias disfuncionales, la mayoría de estos niños y niñas viven en familia
extensa etc.
Este bajo rendimiento es muy notable al momento de comprender e
interpretar textos. Esto se manifiesta al observar que su expresión tanto
 12

oral como escrita es muy pobre de contenido, no logrando utilizar sus

palabras para referirse a las ideas tratadas en un tema específico; de
igual manera cuando el docente realiza lectura y luego hace preguntas
sobre el tema leído es muy notorio que pocos responden con coherencia
lo que se les pregunta, también reflejan apatía por la lectura lo que
disminuye su eficiencia en el aprendizaje y -obviamente- afecta el
desempeño académico de las diferentes áreas del conocimiento. Lo que
les impide desarrollarse y desenvolverse normalmente desde un punto
de vista social y emocional.

Estos problemas descritos anteriormente son los que interfieren en el

desempeño escolar de cada niño y niña, generando comportamientos
adversos que no permiten el normal desarrollo cognitivo y meta cognitivo
del individuo al interior de cada salón de clase, por ello cabe resaltar la
necesidad de crear herramientas Psicopedagógicas que permitan
conocer de cerca las diferencias existentes entre Lecto-escritura y
Alfabetización como aporte a su formación educativa partiendo del
modelo acción participación y posteriormente dar soluciones a esta clase
de problemas en los individuos.
 13

3. FORMULACION DEL PROBLEMA

¿Cómo lograr a través de estrategias pedagógicas lúdicas de

lectura y escritura dar solución a los problemas de Lecto-escritura
en los niños y niñas de los grados tercero y cuarto del Centro
Educativo El LIMÓN del Municipio de San Benito Abad, en el
departamento de Sucre?
 14

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

 Determinar en qué medida la utilización de estrategias

pedagógicas permiten solucionar los problemas de Lecto-escritura
en los niños y niñas de los grados tercero y cuarto del centro
educativo El LIMÓN del Municipio de San Benito Abad, en el
departamento de Sucre.

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Realizar una detección de necesidades como principal diagnóstico

sobre los diferentes problemas que tienen relación con el
aprendizaje de la Lecto-escritura en los grados tercero y cuarto del
centro educativo el Limón.

 Identificar las dificultades que presentan los estudiantes de tercero

y cuarto grado de primaria de la Institución Educativa el Limón en
la adquisición del proceso de la lectoescritura.

 Aplicar estrategias metodológicas, teórico-prácticas que permita el

abordaje del aprendizaje de la Lecto-escritura en los estudiantes
de tercero y cuarto grado del centro educativo el Limón.

 Evaluar las formas empleadas de enseñanza utilizadas por padres

de familia y docentes, garantizando el cumplimiento y ejecución de
los mismos a través de conversatorios entre las partes implicadas.
 15

5. JUSTIFICACIÓN

Este trabajo de investigación se sustenta en la diferencia de

condiciones para el acceso a la educación en Colombia, ya que, es
diversificada por regiones y grupos de población. Las zonas habitadas
por población indígena, negra, de campesinos pobres y poblaciones de
escasos recursos como en la que habitan estos niños y niñas, son los
que tienen bajos niveles educativos y las más altas tasas de
analfabetismo y Lecto-escritura.
Uno de los problemas que se observan con mayor frecuencia en las
escuelas es la falta de comprensión lectora, por lo cual es necesario e
indispensable crear procedimientos que logren mejorar la práctica
docente, obteniendo de ese modo una formación de calidad en cuanto a
la comprensión de lectura; la cual es de mucha importancia en la
formación educativa del alumno para que logre desarrollar su capacidad
en el medio productivo y académico, por lo tanto, la comprensión de la
lectura tiene una gran importancia ya que es la base del conocimiento en
todas las asignaturas, por medio de las cuales el niño adquiere
conceptos claros, coherentes y precisos que en un mañana le permitirán
resolver satisfactoriamente situaciones que se le presenten, ya sean
académicos o de la vida cotidiana.
El niño debe desarrollar habilidades para decodificar la palabra escrita
por su forma hablada, también es necesario desarrollar habilidades para
construir el significado que fue depositado en lo impreso como es lo
escrito, habilidades que son indispensables para la comprensión de
textos.
Por tal motivo el presente proyecto de investigación surgió debido a las
necesidades encontradas en el aula de clases.
Para ello se realizó bajo la perspectiva de los siguientes aspectos:
 16

Teórico, se hizo con la finalidad de diseñar un plan como propuesta de

trabajo educativo teniendo en cuenta dos temáticas particulares, como la
Lecto-escritura, facilitando el aprendizaje didáctico de los estudiantes del
Centro Educativo el LIMÓN, con la finalidad de brindar pautas asertivas
de aprendizaje en la lectura y escritura, promoviendo así espacios que
mitiguen el analfabetismo en esta región sucreña.

Aspecto Metodológico, pretendió en gran parte manejar los espacios

educativos, en pequeños grupos de estudio que logren la participación
activa y dinámica de los estudiantes en ser pioneros en aprovechar y
construir pedagogía con la información suministrada por los educadores,
es decir, que no sea el docente quien tome esta iniciativa, sino, el mismo
estudiante. Debido a ello es primordial del etnoeducador, saber
consolidar estrategias de enseñanza educativas promoviendo el
conocimiento a través de esta clase de propuestas de educación
intercultural, ya que a través de ellos se hace más beneficioso en el
campo de la educación, en costos y utilidades para esta clase de
poblaciones vulnerables.

Para el investigador fue de gran satisfacción la realización de este

trabajo, puesto que pudo ampliar y profundizar sus conocimientos y,
proyectarlos a su comunidad de origen y así contribuir a mejorar su
quehacer pedagógico.

Tanto para la Universidad Santo Tomas, como para la Facultad de

Educación es beneficioso proyectar a sus profesionales a procesos
investigativos sobre problemas actuales de la docencia vividos por el
educador en las instituciones educativas, poniendo en práctica los
conocimientos obtenidos a lo largo de la formación profesional.
 17

6. MARCO REFERENCIAL

6.1 Antecedentes del problema

En estos últimos años se han realizado numerosas investigaciones que apuntan

a la enseñanza de la lecto-escritura, entre ellas podemos mencionar:
Enseñanza de la lectura: de la teoría y la investigación a la práctica educativa,
de Juan E Jiménez e Isabel O’shanahan Juan, desarrollada en la Universidad
de la Laguna – España, en el año de (2008), donde se ponen al descubierto
que “el aprendizaje de la lectura y la escritura se inicia prácticamente en
contextos no formales” (Jiménez, 2008, p.2). Dándose por entendido que se
comienza a generar en el mismo seno familiar, manteniendo constante
comunicación padres e hijos y viceversa, de igual manera con familiares,
amigos y demás personas.
Cabe mencionar otra investigación de gran relevancia que se llevó a cabo en el
año de (2000), la cual llevaba por título “la enseñanza de la lectoescritura”
elaborada por Lleana Díaz Rivero. En dicha investigación se da a conocer que
uno de los principales elementos para el desarrollo de la Lecto-escritura es el
lenguaje, ya que este “es el vehículo por el cual se transmite el pensamiento y
también es el que le permite al ser humano satisfacer las necesidades de
comunicarse con los demás (Díaz, 2000, p.1).
Dicho lo anterior se puede decir que es muy notorio el papel que juega la
comunicación en este proceso de Lecto-escritura, ya que a través de este acto
se transfieren, desarrollan y se adquieren conocimientos y habilidades para
interactuar en el mundo que nos rodea, por eso es de vital importancia estimular
el lenguaje, ya que es una de las herramientas imprescindible para el
aprendizaje y desarrollo de la lectura y la escritura.
El artículo titulado “El aprendizaje de la Lecto-escritura en niños y niñas de
primer grado de primaria” escrito en el año de 2009 por Lourdes Avella Rubio,
aportándole a este proceso que desde los primeros años de vida los niños
 18

manifiestan juegos iniciativos por aprender los códigos escritos Avella (2009),
por ello es muy importante la estimulación temprana en los niños para ir
induciéndolos a explorar, preguntar, formular y relacionarse con los demás y así
de esta manera puedan adquirir habilidades y destrezas para leer y escribir
correctamente.
Es por primera vez que se va a abordar el estudio de esta problemática en este
Centro Educativo El Limón del Municipio de San Benito Abad, en el
departamento de Sucre, puesto que en los últimos años se han presentado
falencias en la educación que reciben los niños, debido a que los docentes no
cuentan con los estudios necesarios que garanticen una educación de calidad a
esta comunidad necesitada que se localiza en una zona rural de difícil acceso
en el departamento de Sucre, es por ello que realizó esta investigación como
un aporte mínimo al gran conocimiento que minuto a minuto realizan diversos
investigadores y estudiosos, ilustrándonos con sus conceptos y vivencias que
comparten en sus investigaciones.
 19

6. 2. MARCO TEÓRICO

La lecto-escritura es fundamental para el progreso de la humanidad, de ahí que

ocupa un lugar destacado entre las actividades escolares encaminadas al
perfeccionamiento de nuestro idioma español. Es por eso que como docentes
debemos incentivar día a día a los estudiantes para que desarrollen
ampliamente el hábito por la lectura y a través de ejercicios teórico-prácticos
mejorar los procesos de escritura. Veamos algunas consideraciones teóricas
inherentes y en torno a estos aspectos esenciales en el proceso de formación
de los educandos y que son temas fundamentales de este proceso
investigativo.

Luria y Vygotski, exponen ideas muy interesantes acerca de la lengua escrita

dentro del desarrollo psicológico infantil. Brunner y Vygotski plantean esta
ventaja desde la relación significativa maestro – estudiante, fundada en el
dialogo como matriz de toda situación de enseñanza – aprendizaje, una
enseñanza eficaz solo es posible si el docente aprende a negociar el sentido y
los conceptos que los niños y niñas poseen.

Jean Piaget sostuvo siempre que el conocimiento de realidad es descubierto y

construido por la actividad inteligente del niño frente al mundo; el propósito de
su teoría es dar cuenta como el sujeto construye sus conocimientos de un
estado de desarrollo a otro, por esta razón se ocupa especialmente de la niñez
como individuos que parten de cero y sufren un determinado orden secuencial
de etapas de desarrollo intelectual que se dan a la misma edad.

Vygotski en su teoría seña que el pensamiento y el lenguaje se inician como

actividades separadas e independientes. En los niños muy pequeños el
pensamiento procede del lenguaje.
 20

El enfoque sociocultural. Con sus orígenes en la teoría de Vygotski, el

enfoque sociocultural concibe el desarrollo ontológico humano como un proceso
determinado socialmente. El desarrollo cognitivo, en particular, sería posible
gracias a la interacción con otros individuos con mayor conocimiento y
experiencia Vygotski (1979). Estas interacciones son llevadas a cabo a partir de
tareas compartidas, o como ha sido concebido posteriormente, en el desarrollo
conjunto de una actividad orientada a un objetivo en un marco cultural
determinado Leontiev (1981). De este modo, se constituye el plano intermental,
en que el individuo tiene la oportunidad de apropiarse de las herramientas
culturales y cognitivas que se requieren en esa situación específica, que hará
suyas a través de su internalización. Así, lo que inicialmente ocurre como un
acto social, posteriormente puede ocurrir en forma individual, en el plano
intramental Vygotski (1979).

El concepto de herramienta es central en la teoría de Vygotski, entendida como

un instrumento mediador de la actividad humana, sea ésta física o mental.
Vygotski distingue tres tipos de mediadores: las herramientas materiales, los
sistemas de símbolos y la conducta de otro ser humano Kozulin (1994).

Vygotski, por lo tanto, no se refiere a un aprendizaje que implica meramente un

aumento cuantitativo en el dominio de información, sino uno de carácter
cualitativo, cuyo impacto es transformador, favoreciendo en el ser humano la
autorregulación de sus procesos psicológicos y el desempeño en tareas de
mayor complejidad y abstracción al enriquecerlo con el acervo de herramientas
cognitivas desarrolladas en su cultura. Este tipo de aprendizaje ocurre en lo que
dicho autor denominó la "Zona de desarrollo próximo", una suerte de espacio
virtual que se localiza entre el nivel real de desarrollo, aquel en el cual el sujeto
es capaz de desempeñarse en forma autónoma, y el desarrollo potencial, el que
el sujeto puede lograr, si recibe la ayuda que necesita en su desempeño. La
relación entre aprendizaje y desarrollo en esta teoría es estrecha, más aún,
Vygotski (1978) plantea que es el primero el que impulsa al segundo.
 21

Entre todas las herramientas cognitivas, Vygotski destaca especialmente al

lenguaje. Atribuía especial importancia a la palabra como representación de
significado, en su doble constitución: objetiva, en su significado socialmente
compartido y, subjetivo, portadora de las significaciones personales de cada
individuo Vygotski (1993). En el dominio de las palabras mostró especial interés
por el desarrollo conceptual, distinguiendo dos tipos de conceptos: los
conceptos espontáneos y conceptos científicos o académicos. Mientras que los
primeros se adquieren en la experiencia cotidiana, los conceptos científicos, al
ser de segundo orden, requieren para su aprendizaje de una enseñanza
sistemática, como la que se desarrolla en el contexto escolar. Las instituciones
educativas, por lo tanto, poseen una gran importancia para el desarrollo
cognitivo.

Elaboraciones posteriores de estas ideas han señalado la importancia de otras

herramientas culturales que se adquieren en la educación formal, tales como
esquemas, diagramas y algoritmos de resolución de problemas, además de los
lenguajes específicos de las diversas disciplinas Arievitch Et Stetsenko (2000).

A la fecha, desde el enfoque sociocultural en la investigación el énfasis ha

estado puesto en los procesos mediacionales, ya sea en el ámbito de la
mediación social (la conducta de otras personas como instrumento mediador
que facilita el aprendizaje y el desarrollo) o de la mediación semiótica, a través
del análisis de la construcción de significados.

Así, se ha estudiado la "Zona de desarrollo próximo" desde distintos

acercamientos: su estructura, en la que se han identificado estadios (Gallimore
y Tharp 1993); el desempeño asistido o ayudas que el sujeto con mayor
dominio en la interacción proporciona al aprendiz Gallimore Et Tharp (1993);
Henderson et al. (2002); Edwards (1999), y la autorregulación progresiva del
aprendiz como señal de aprendizaje bajo la forma de los conceptos de
Andamiaje Wood, Bruner et Ross (1976) y Participación Guiada Rogoff (1990).
 22

Se ha estudiado también la construcción de significados compartidos, tanto a

través del discurso educacional en contextos de aula Edwards et Mercer (1988);
Coll et Onrubia (1996); Wells (1996); Scott (1998), entre otros; como en otros de
diversa índole Newman, Griffin et Cole (1989). Y se ha intentado dilucidar cómo
se produce el proceso de internalización, en lo cual ya hay avances
importantes, identificando el proceso en la abreviación del discurso y aumento
de la intersubjetividad a medida que el desempeño del aprendiz se vuelve más
autónomo en situaciones de aprendizaje Wertsch (1995).

Consideraciones en Lecto-escritura

Es necesario ahora buscar respuestas a la problemática propuesta en este

trabajo desde distintas vertientes teóricas, para así elaborar un programa
totalizador, con una metodología coherente y con estrategias claras. Este marco
teórico se conforma sobre la base de los siguientes elementos:

Psicología Cognitiva, principalmente de la corriente constructivista, con el

enfoque de diferentes autores, como J. Piaget, L. S. Vigotsky, D. Ausubel y J.
Brunner.

Educación Popular, basándonos en conceptos claves como “diálogo de

saberes” y “universo vocabular”, de P. Freire.

Lenguaje Integral de K. Goodman como metodología específica para la lecto-

escritura.

Para abordar los aspectos teóricos del proyecto se realizó un esquema con
diferentes conceptos básicos, para la integración y desarrollo posterior.

Este abordaje fue puntual, sólo se trabajaron los conceptos en forma escrita, y,
en forma oral, se detallan y se analizan desde el punto de vista de la práctica.
Este fue el punto de partida que sustentó el cambio metodológico propuesto.
 23

Se elaboró con el fin de nutrir la práctica concreta, enriquecerla y volver a la

acción desde otro lugar. Es un modelo de acción- reflexión- acción, enmarcado
en una teoría que lo enriquece y reestructura.

Psicología Cognitiva.

La Psicología Cognitiva se abordó desde un conjunto de teorías,

predominantemente de enfoque constructivista, para explicar los procesos de
enseñanza - aprendizaje. Las preguntas que guiaron nuestra búsqueda fueron:

¿Cómo aprenden los niños? La respondimos desde la “teoría

autoestructurante” de J. Piaget; la concepción de “matriz de aprendizaje” de A.
Quiroga; y “aprendizaje significativo” de D. Ausubel.

¿Cómo se enseña? Desde la teoría socio histórica y el concepto de “zona de

desarrollo próximo” de L. S. Vygotski.

¿Qué estrategias utilizamos? Desde el concepto de “andamiaje” de J.

Brunner.

¿Cuál es la importancia de los contenidos? Desde el desarrollo de los

contenidos de J. Brunner.

Elementos de Educación Popular.

La propuesta se enmarca en las ideas básicas de la Educación Popular; se

hace énfasis en los conceptos de “diálogo de saberes y “el universo vocabular”
de Paulo Freire.

Se concibe al niño como portador de saberes, con una identidad propia,

poseedor de un dialecto particular característico del medio en el cual vive, a
partir de allí “se construyen puentes” entre su cultura familiar y la cultura
escolar/académica, que resulten de enriquecimiento mutuo. Para ello,
necesitamos reconocer su “universo vocabular” desde el cual realizar un
“diálogo de saberes” entre estos dos ámbitos. Enmarcado en este diálogo, el
 24

docente debe reconstruir su discurso a partir de su propia práctica tomando a

este niño como un “otro diferente”, donde su rol será de mediador y articulador
de estas dos realidades, dado que es en el aula donde se encuentran y
confrontan estos saberes.

Lenguaje Integral.

El Lenguaje Integral concibe la lecto-escritura como una forma de comunicación

que se aprende socialmente. Los procesos de alfabetización no sólo tienen que
ver con la lectoescritura, sino con una forma de manejarse en el mundo, de
expresarse.

Al enseñar a leer y a escribir, es necesario resguardar la integralidad del

lenguaje, hacer que los niños lo empleen funcional e intencionalmente para
manifestar sus necesidades. Es decir, tomar la lectoescritura de la misma
forma en que se aprende a hablar: para comunicarse, para hacerse entender;
para lo cual el niño va ensayando y corrigiendo su lenguaje.

Es importante incorporar la lectoescritura a la vida, a otras actividades que

rescaten el valor de estar en una cultura alfabetizada, en un medio que se
comunica también en forma escrita. Aquí hay que tener en cuenta que toda
forma de enseñanza que fragmente y recorte la totalidad lenguaje con el fin de
hacer secuencias didácticas no es viable par a la formación integral de los
niños: Recordemos que ya varios estudiosos de estos procesos han
coincidido en que el concepto de aprendizaje para el Lenguaje Integral es
holístico y se aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo, en un contexto de
comunicación social, ya que la base de esta concepción es la siguiente: si el
docente domina cómo aprende un niño, analiza los aportes y las limitaciones
del contexto donde se realiza el proceso y, plantea un diálogo de saberes que
permita ir al niño más allá de sus posibilidades reales de aprendizaje,
ampliando su universo de conocimiento; podríamos determinar que la
 25

metodología de lectoescritura sería un vehículo más, pero no el aporte

fundamental para que se pueda lograr la alfabetización.

Estrategia de formación docente

El punto de partida para la formación docente era crear un ambiente y un estilo

de trabajo participativo, estableciendo el diálogo de saberes entre los
conocimientos y experiencias en el aula de los docentes y el enfoque teórico
aportado por el equipo nacional.

En este encuentro de saberes se tiene como objetivo la formación del docente

como profesional. Un profesional que toma decisiones gracias a sus
conocimientos teórico práctico, su experiencia, su capacidad de leer la realidad,
la comprensión en el encuentro con el otro; además, realiza ajustes necesarios
para lograr sus objetivos en el aula, construyendo un clima afectivo, en una
forma de trabajo participativa, jerarquizando el saber: el saber hacer y el saber
ser.

Todas estas apreciaciones teóricas y los conceptos referenciados

confirman que es vigente y de vital importancia estudiar los problemas
de Lectura y escritura en los niños y niñas de los grados tercero y cuarto del
Centro Educativo El Limón del Municipio de San Benito Abad, en el
departamento de Sucre y también para poder ddeterminar en qué medida la
utilización de estrategias pedagógicas permiten solucionar esta problemática.
 26

6.3. Marco Legal

Para el desarrollo pedagógico del presente proceso investigativo de LECTO-

ESCRITURA, se fundamenta en los criterios legislativos vigentes que dispone,
regula, controla y evalúa la administración del proyecto educativo colombiano,
tales como la Ley General de Educación o Ley 115 de 1994, en su artículo 78.
Regulación del Currículo, en lo específico al PEI, el cual establece un plan de
estudio que determine por niveles; grados y áreas la metodología, distribución
del tiempo y los criterios de evaluación. Constitución Política de Colombia
como los señalados en los artículos, 7, 8, 11, 13, 17, 20, 65, 67, 79; las leyes 70
de 1993, 115 de 1994, 1014 de 2006; decretos 804 y; 1745 de 1995, 1122 de
1990 y demás normas concordantes.

Decreto 1860 de agosto 3 de 1994, en su artículo 36, hace referencia a los

proyectos pedagógicos, como una actividad dentro del plan de estudio que de
manera planificada ejercita a educando en la solución de problemas cotidianos,
seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico
y tecnológico del alumno.
 27

6.4. Marco Conceptual

Con la finalidad de ofrecer claridad conceptual sobre las palabras y

términos que se utilizan en este trabajo investigativo, definiremos
algunos de estos por su inherencia al dicho trabajo :

Lecto-Escritura: capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente.

Familias disfuncionales: es una familia en la que los conflictos, la mala

conducta, y muchas veces el abuso por parte de los miembros individuales se
producen continuamente y regularmente, lo que lleva a otros miembros a
acomodarse a tales acciones.

Desplazamiento por ola invernal: es el fenómeno de desplazarse los

campesinos de sus lugares de orígenes inundados por el invierno hacia otras
zonas en busca de mejores condiciones de vida.

Lectura: es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de

información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún
tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil

Escritura: La escritura es un sistema de representación gráfica de una lengua,

por medio de signos grabados o dibujados sobre un soporte plano.

Competencias: se entienden como actuaciones integrales para todos esto es

bueno y hace posible que el ciudadano actué de manera constructiva en la
sociedad democrática. Retomando el concepto de competencias ciudadanas
como saber, de que se trata de ofrecer a los y las estudiantes las herramientas
necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez más
comprensiva y justa, para que sean capaces de resolver problemas cotidianos.
Las competencias ciudadanas permita que cada vez una persona contribuya la
convivencia pacífica, participe responsable y constructivamente a los procesos
 28

democráticos y respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto en su

entorno cercano, como en su comunidad, en su país o en otros países

Educación: La educación es un proceso de socialización y endoculturación de

las personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e
intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de
comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderación del diálogo-
debate, jerarquía, trabajo en equipo, regulación fisiológica, cuidado de la
imagen, etc.)

Conocimiento: Es la “actividad por medio de la cual adquirimos la certeza de

que existe una realidad; de que el mundo circundante existe y está dotado de
características que no ponemos en duda” (C. E. Méndez Álvarez 1998)

Infancia: Se entiende por Primera Infancia el periodo de la vida, de

crecimiento y desarrollo comprendido desde la gestación hasta los 7 años
aproximadamente y que se caracteriza por la rapidez de los cambios que
ocurren (L. Jaramillo 2007)

Concepto de comprensión: la comprensión tal, y como se concibe

actualmente, es un proceso atraves del cual el lector elabora un significado en
su interacción con el texto (Anderson y Pearson, 1984)

6.5. MARCO TEMPORAL

La investigación sobre el problema de Lecto-escritura en el Centro Educativo el

Limón, corregimiento del municipio de San Benito Abad, en el departamento de
Sucre, tendrá una duración de 14 meses , tiempo durante el cual a los niños
se les ayudará en la interpretación de textos literarios, textos que serán
escogidos por los padres, profesores y el investigador y se les aplicarán
estrategias que estimule y mejore sus problemas de lectura y escritura.
 29

Estos niños fueron los que cursaron los grados terceros y cuarto del año
lectivo 2016.

6.6. MARCO ESPACIAL O CONTEXTUAL

El presente proyecto de investigación se desarrollará en el corregimiento del

Limón, jurisdicción del Municipio de San Benito Abad –Sucre. Ubicado al
noreste del Municipio en mención, con las siguientes coordenadas: X: 1465.44;
Y: 895.81

El centro Educativo el LIMÓN corregimiento del Municipio de San Benito Abad,

tiene como misión formar educandos, conscientes de su etnicidad e identidad
cultural y comprometidos con su proyecto de vida, dispuestos a mejorar las
condiciones materiales, ambientales y espirituales de sus habitantes, por medio
de la gestión de proyectos, fortaleciendo las competencias tecnológicas, la
participación ciudadana y la convivencia en el núcleo que se desempeñe, tal
como lo señala en su proyecto Educativo Institucional.

Hacia el año 2018 el Centro Educativo el LIMÓN, graduará educandos que

liderarán la construcción colectiva de proyectos globales de vida,
perfeccionando las condiciones materiales, ambientales y espirituales de la
comunidad, por medio de la gestión de proyectos pedagógicos productivos y
comunitarios, destacando el adiestramiento de competencias tecnológicas, la
participación ciudadana, la convivencia y la promoción de la etnicidad y la
interculturalidad.
 30

7. DISEÑO METODOLÓGICO

7.1 Enfoque y Tipo de Estudio

El presente proyecto tiene por objeto determinar las características de los

enfoques metodológicos de la enseñanza de la lecto-escritura y los procesos
que se llevan a cabo en la enseñanza – aprendizaje.

La investigación que se amolda a este proyecto, es de tipo cualitativo,

participativo porque descubrimos e interpretamos por medio de la observación
directa, los hechos, situaciones sociales y culturales de la población objeto de
estudio, ya que permite un proceso de construcción centrado en la práctica, una
respuesta teórica a las pregunta de conocimiento propias de la educación y la
pedagogía, una comprensión de sentido sobre la acción educativa, una
ampliación crítica y profundización de los referentes de trabajos propios,
afianzado en un trabajo con proyección a salidas de campo (descriptivo,
exploratorio) con búsqueda de soluciones a la situación - problema.

7.2. Método

En este tipo de investigación se emplea el método acción reflexiva, desarrollada

en el plano didáctico, que abarca los fenómenos y procesos que caracterizan la
vida en el aula, en búsqueda de darle solución al problema planteado.
 31

7.3 Metodología

Fases del proyecto

Fase 1: detección de necesidades en la población beneficiada (Centro

Educativo el Limón)

Fase 2: diagnostico

Fase 3: ejecución

Fase 4: evaluación

7.4 Población:

La población está representada por sesenta (60) estudiantes de tercero y cuarto

grado de educación básica primaria del Centro Educativo el Limón del Municipio
de San Benito Abad, en el departamento de Sucre.

7.5 Muestra:

Se escogió una muestra representativa del treinta por ciento (30%), o sea
dieciocho (18) estudiantes de los grados tercero y cuarto (3 – 4) de educación
básica primaria del centro educativo el limón del municipio de san Benito Abad,
en el departamento de Sucre.

7.6. Técnicas de recolección

Para procesamiento y análisis de la información se han tenido en cuenta las

entrevistas, encuestas y observaciones hechas a los estudiantes de los grados
terceros y cuarto de la Institución Educativa el Limón, padres y educadores, los
cuales son una muestra pertinente de esta educación. Las entrevistas a los
alumnos tienen como objetivo detectar falencias en cuanto a la lecto-escritura, y
 32

las encuestas a los padres de familia tiene como fin ver qué responsabilidad
tiene para con sus hijos en el proceso de enseñanza – aprendizaje en cada una
de las distintas áreas del saber. Las guías de observación al educador se hacen
con la finalidad de observar las metodologías que aplican en su proceso
pedagógico.

8. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Luego de la aplicación de los instrumentos a los entes que hacen parte de esta
investigación (estudiantes, padres de familia, y docentes de los grados tercero y
cuarto de primaria de la Institución Educativa el Limón del Municipio de San
Benito Abad, en el departamento de Sucre; se produce el análisis de la misma,
de tal manera, que las dificultades encontradas en los diferentes aspectos
objetos de esta investigación se manifestaron básicamente en las siguientes
categorías: problemas de aprendizaje que afectan el buen funcionamientos de
los alumnos de los grados tercero y cuarto de la Institución Educativa el Limón.

Estos estudiantes presentan principalmente dificultades en el área de Lengua

Castellana y Literatura y en las otras áreas del saber. El bajo nivel de
comprensión y producción de textos (lecto-escritura).

Estrategias de Evaluación

En el siguiente trabajo investigativo también se desarrolló a través de:

Talleres, Conferencias, Videos, Foros, Video foros, lectura de cuentos, fabulas,
juegos lúdicos etc.

Recursos Físicos: tableros, D.V.D, Videos, Conferencias, Laminas, libros,

cartelera, computador y páginas de internet educativas.

Talleres: serán desarrollados de forma escrita y socializados en el aula de

clase, en busca de mejorar el problema planteado.
 33

Conferencias: se pretenden desarrollar temas en donde se involucren

docentes y padres de familias.

Cuentos: serán recitados y socializados con los niños y niñas en el aula de

clase, además se utilizarán láminas alusivas al tema desarrollado.

Juegos Lúdicos: esta temática será desarrollada fuera del aula de clases, en
donde se utilizarán diferentes juegos de ronda, dinámicas.

Recursos Humanos: sesenta (60) niños del Centro Educativo el Limón de los
grados Tercero y Cuarto de Básica Primaria.

Padres de familia y docentes de la Institución Educativa.

Docente en formación: WILMAN JOSÉ SALCEDO ROMERO

8.1 ANÁLISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS

Después de haber desarrollado en su totalidad cada uno de los talleres

propuesto sobre lacto-escritura a los estudiantes de tercero y cuarto grado de
primaria del Centro Educativo el Limón, en el municipio de San Benito Abad,
departamento de Sucre. Fueron muy notables los siguientes resultados:
Al iniciar la aplicación de los diferentes talleres referentes a la lacto-escritura
tuvo su génesis con una charla dirigida a los estudiantes, padres de familia y
docentes, estos dos últimos como responsables activos del proceso en
mención.
Se les explicó a los alumnos el contenido del material que iba a ser utilizado y la
forma de responder cada una de las preguntas o interrogantes inmersos en el
material. El taller estaba basado en cuentos cortos, oraciones, artículos y sus
 34

clases; cuyo contenido contemplan un tipo de pregunta y respuestas de acorde

con cada uno de los temas tratados.
Después de haber recolectado y analizado cada uno de los talleres realizado
por el treinta por ciento (30%) de los estudiantes como muestra representativa
podemos concluir que: Los estudiantes se encuentran en un nivel bajo en
cuanto a comprensión lectora se refiere, ya que, sus definiciones y respuestas
son un poco confusas, carecen de explicación y coherencia. De esto se puede
deducir que ese alejamiento, abandono, desmotivación y ausencia por la lectura
los ha separado de la cultura misma y de un entorno o ambiente social
agradable; todo esto debido a la falta de comunicación, impidiéndoles
expresarse libremente y de una manera coherente, eficaz y oportuna al
momento de cualquier eventualidad.
También se pudo evidenciar respuesta desvasada o alejadas del texto guía,
mostrando desconocimiento de la idea principal y la idea secundaria, las cuales
son de mucha importancia resaltar y tener claras a la hora de hablar sobre el
material leído.

Otro punto a resaltar y que jugó un papel de suma importancia fue la

observación directa en el salón de clase, donde se evidenció el mal
comportamiento de los alumnos y su distracción cuando se tratan temas que
ellos consideran de poco interés o que no son de su agrado. Caso contrario a
las actividades y juegos lúdicos que se presentaron, en los cuales muestran
mucho interés y muestran fluidez en el aprendizaje.
También se pudo observar apatía por la lectura y la escritura en algunos
estudiantes ya que, no cuentan con libros acordes a sus edades ni de su
agrado al momento de leer, lo cual no les permite tener un buen hábito lector.

Los resultados arrojados además se pueden apreciar en las encuestas

realizada al treinta por ciento (30%) de los alumnos, equivalente a dieciocho
(18) y representada en las siguientes gráficas:
 35

Con relación a la pregunta # 1.

¿Te gusta leer?
V Rf F%
SI 6 32 %
NO 12 68 %

¿Te gusta leer?

32 %
SI
68 %
NO

¿Tus padres te leen cuentos, fabulas, anécdotas o historietas?

V Rf F%
SI 5 15%
NO 10 75%
A VECES 3 10%
 36

¿Tus padres te leen cuentos, fabulas,

anécdotas, historietas?

5%
10%
SI

NO

85 % A VECES

¿Te gusta escribir?

V Rf F%
SI 10 65%
NO 3 15%
A VECES 5 20%

15%

20%
SI

NO

A VECES
65%
 37

¿Crees que la forma en la que el docente te enseña es la adecuada?

V Rf F%
SI 10 60%
NO 8 40%

40%
SI
60%
NO

¿Tus padres te colaboran a la hora de hacer las tareas?

V Rf F%
SI 4 15%
NO 6 25%
A VECES 8 60%

15%

SI

60% 25% NO

A VECES
 38

Tomando como material probatorio las encuestas realizadas y basándonos en

las gráficas anteriores, concluimos que los educandos no tienen un buen hábito
lector ni encuentran en el hogar con el apoyo que deben tener de parte de sus
padres como agentes activos, partícipes y responsables de la enseñanza y
educación de cada uno de sus hijos; esto les impide desarrollar competencias y
habilidades comunicativas que les permita expresarse correctamente y mejorar
el léxico. Es notorio además que los alumnos que fueron objeto de
estudio de este proceso no cuentan con las debidas oportunidades para
iniciarse -como debe ser- por el apasionamiento de los proceso de lectura
y escritura.
Con relación a lo dicho anteriormente cabe citar el artículo de Hymes (1972),
titulado On comunicative Competence. Donde afirma que los niños adquieren
competencia para saber cuándo hablar, de que hablar, con quien, donde y de
qué manera; cuando se constituye la integración de actitudes, valores y
motivaciones en lo que se refiere a la lengua y sus usos.
Tomando como referencia la teoría de Hymes, juega un papel muy importante y
decisivo en el proceso Lecto-escritor el seno familiar, las relaciones en el hogar
entre cada uno de sus miembros.

Todo lo anterior y lo encontrado en el proceso investigativo nos permite

plantear una propuesta pedagógica con estrategias creativas que busque
mejorar los procesos de lectura y escritura de estos educandos para así
lograr que su nivel académico y su formación integral mejoren
notoriamente.
 39

9. OPERACIONALIZACIÓN

Objetivo Metas Actividad Indicador Producto Responsable

Diseñar un plan como El proyecto Se realizarán Estándares, -Propuesta de Estudiante en
propuesta educativa sobre de Lecto- jornadas de competencias, lecto-escritura y formación:
los ejes temáticos de escritura, se estudio. indicadores de alfabetización. WILMAN JOSÉ
Lecto-escritura que realiza al desempeño SALCEDO
responda al contexto y a finalizar el Talleres ROMERO
las necesidades del centro primer pedagógicos con NAR/NAP x 100
educativo. periodo padres de familia %
escolar cada semestre del
2017. año.

-Promoción en la
comunidad
educativa

- talleres de
valoración
participativa con
padres de familia.
Realizar una -Estrategia -Reunión de Estándares, Mejor Estudiante en
detección de necesidades lectoescritora trabajo. competencias, desempeño formación:
como principal diagnóstico antes de indicadores de escolar. WILMAN JOSÉ
sobre los diferentes .finalizar el -Reuniones con desempeño SALCEDO
problemas que tienen primer padre de familia. Poner aprueba ROMERO,
relación con la enseñanza semestre del NAR/NAP x 100 a alumnos y Padres de
de la Lecto-escritura y año 2017 % alumnas. familia,
alfabetización en los alumnos del
grados tercero y cuarto del Hábito Centro
centro educativo el limón. lectoescritor Educativo.
superior al
20% con
relación a
años
anteriores al
finalizar el
 40

proceso.
Promover en los niños y -Estrategia Reunión de trabajo. Estándares, Mejor
niñas el aprendizaje de la lectoescritora competencias, desempeño
Lecto-escritura desde la antes de -Reuniones con indicadores de escolar.
lengua y cultura materna .finalizar el padre de familia. desempeño
mediante formas primer
Psicopedagógicas, que semestre del NAR/NAP x 100
posibilite la aprehensión año 2017. %
de forma fácil de los
conceptos propuesto por
los educadores.
Buscar -Plan de Reuniones con la Estándares, -Carpeta de
estrategias metodológicas, actividades comunidad competencias, evidencias.
teórico-prácticas que antes de indicadores de
permita el abordaje en la finalizar el -Monitoreo desempeño
enseñanza de la Lecto- primer
escritura en los semestre del -Clasificación NAR/NAP x 100
estudiantes de los grados año 2017 %
tercero y cuarto del centro
educativo el limón.
 41

9.1 CRONOGRAMA

Actividad Tiempo por periodo

1p 2p 3p 4p
Jornadas pedagógicas
Febrero Mayo Octubre

Encuestas
Marzo

Diseño de la estrategia
Febrero Abril

Estudio y evaluación
Julio Noviembre

Fechas especiales Día de las

Cumpleaños Batalla de Cumpleaños docente
madres, día
de alumnos Boyacá titular
del maestro
Salida de campo
Agosto Octubre

Informes preliminares
Mayo Noviembre

Informe final
Febrero Marzo
 42

9.2 PRESUPUESTO

PROYECTO: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR LA LECTO- ESCRITURA EN LOS NIÑOS

Y NIÑAS DE LOS GRADOS TERCERO Y CUARTO DEL CENTRO EDUCATIVO EL LIMÓN DEL
MUNICIPIO DE SAN BENITO ABAD, EN EL DEPARTAMENTO DE SUCRE.
PRESUPUESTO OFICIAL

ITEM'S VALOR TOTAL

Papelería $ 140.500
Transcripción $ 80.000
Internet $ 100.000
Asesorías $ 3,000.000
Transportes $ 3,100.000
Impresión $ 190.000
Materiales $ 70.000
Alquiler de Computador $ 230.000
Fotos $ 35.000
Charlas $ 700.000
Anillada $ 90.000

COSTOS INDIRECTOS $ 3,100.000

A.U.I (25%) $ 875.000
COSTO TOTAL $ 11,710.500
 43

10. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN EL AULA

10.1 PROYECTO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR LA

LECTO-ESCRITURA

El poco hábito lector que tienen los alumnos hace más difícil su proceso de
aprendizaje, de igual manera cuentan con pocas herramientas que garanticen el
buen uso de lectoescritura. Con lo anterior se busca que los alumnos se
interesen por la lectura y sobre todo que comprendan lo que leen para facilitar
su desarrollo académico en todas las áreas del conocimiento, puesto que de
esta forma se crea un ámbito escolar más llamativo.
Esta propuesta consiste en diseñar un meticuloso proyecto de lectoescritura
que contemple la lectura, la entonación, ritmo, la lectura como instrumento de
aprendizaje, lectura lúdica, la lectura reflexiva y creativa. Su objetivo es la
continuidad, buscando coherencia desde cada uno de los niveles de
escolaridad hasta el último, debido a que esta consideramos debe trabajarse
desde la Educación infantil y continuar con el mismo ritmo en la primaria
haciendo ahínco en determinados aspectos específicos del conocimiento.
Dada la complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura
en contextos de pobreza y en familias poco alfabetizadas, se consideró que
para obtener los logros deseados se debía “gestionar la lectoescritura”, y no
solamente implementar un método determinado.
Para que la lectoescritura se logre en forma satisfactoria, es necesario que la
institución esté direccionada en este sentido. Todos sus integrantes, en el
desempeño cotidiano de sus tareas, tienen que tener como objetivo la
formación de lectores y escritores competentes. Es importante una visión
amplia, que actúe de contexto, y que guíe las prácticas de todos los actores que
conforman la institución. Por ello, se trabajó desde la gestión, donde cada
integrante de la escuela debe contribuir desde su tarea para que este objetivo
se pueda llevar adelante. La unidad de análisis para este Proyecto no fue el
 44

aula y lo que pasaba en ella, sino la institución, con un énfasis puesto en el

primer ciclo.

Desde este marco se incorporó en el presente Proyecto variables, como la

cultura escolar, su administración, la formación docente, la infraestructura, el
material didáctico, entre otras.

Desde nuestra perspectiva teórico-práctica, se planteó la gestión como un

diálogo consensuado con la Institución Educativa escogida para la aplicación
de esta propuesta dada la problemática a encontrada en el proceso
investigativo con los estudiantes previamente seleccionados.

Para comenzar este proceso, resultó imprescindible incorporar a los docentes

desde su rol; lograr una buena empatía, para que ellas fueran consientes de
que el cambio era posible desde su práctica.

Otro paso fundamental fue la buena disposición mostrada por los alumnos
para adelantar las diversas actividades que con ellos se desarrollaron y
ante las estrategias creativas y pertinentes que se les aplicaron.

10.2 RECURSOS:

Cuentos infantiles
Películas
Videos
Revistas
Alumnos
Docente en formación
Cartulina, lápiz, borrador, marcador, tajalápiz
 45

11. Estrategias y talleres aplicados

Actividades – Taller

Centro Educativo el Limón

Fecha: ----------------
Grado: ----------------
Docente en formación: WILMAN JOSÉ SALCEDO ROMERO
Después de haber leído y socializado el material de apoyo
Realiza el siguiente taller leyendo la fábula que aparece en el
material entregado (fotocopia), y responde cada una de las
preguntas que encontrara en él.
Objetivo
 Desarrollar habilidades de comprensión lectora
 Comenzar a desarrollar la habilidad de escritura, redacción y
comprensión, como elemento fundamental para consolidar el hábito
lector.

Taller # 2
Taller de lectoescritura
Centro Educativo el Limón
Fecha: --------------
Nombres y Apellidos del estudiante: ------------------------------------------
---------------------------------------------- Grado: ----------------
Docente en formación: ---------------------------------------------------------
 46

De acuerdo con la explicación del material de apoyo y teniendo en cuenta que

es una oración.
Lee las siguientes expresiones:
a. Jugué ayer.
b. Jugué anoche en el polideportivo.
c. Ayer jugué futbol en el estadio.
d. Ayer jugué futbol con mis amigos en la cancha principal.
e. Ayer por la mañana jugué futbol con mis compañeros del salón.
De acuerdo a las anteriores expresiones responde las siguientes preguntas:

¿Crees que todas tienen sentido?

¿Qué diferencia hay entre la oración a y la e?
¿Qué diferencia hay entre la oración d y la e?

Aunque cada una de las expresiones b, c, d y e, aportan mayor información que

la anterior, todas tienen un sentido completo.
Una oración se reduce principalmente a eso: un conjunto de palabras
ordenadas de manera que expresa un sentido completo.
Una oración puede aportarnos mayor o menor información, pero esto no suele
ser lo más importante. El elemento indispensable en una oración es un verbo
conjugado. Como lo es el caso del verbo jugar, en las cinco oraciones
anteriores.

En tu cuaderno realiza las siguientes actividades:

A. Encuentra las correspondencias y escribe la oración completa en tu
cuaderno.

1. Escuchamos noticas … de fútbol a

 47

2. El jugador… anotó dos goles. del avión b

B. En las siguientes oraciones algunas palabras se pueden omitir. Cabe

anotar que sin ellas su significado cambia, pero conservan un sentido
general. Observa el ejemplo y suprime las palabras que consideres
innecesarias, pero de modo que las oraciones conserven su sentido:
Ejemplo: El tigre y el león pelean en la selva.
Como podemos observar a la anterior oración le podemos omitir las
palabras: en la selva, y aun la oración mantiene un sentido.
1. El gato blanco tumbo los platos.
2. Me gustan mucho las manzanas.
3. Vi una divertida película en la televisión.
4. Los alumnos juegan en el colegio.
5. Ayer ingresó un alumno nuevo.

C. Con las palabras dadas construye en tu cuaderno oraciones que

contengan sentido completo. Puedes agregar las palabras que sean
necesarias, y colocar los verbos en la conjugación adecuada.
Ejemplo: Juana – vive – ciudad
Juana vive en la ciudad.
a. Gato – saltar -- alto
b. Día – estar – frío – muy
c. Interesante – película – ser
d. Juana – cansada – estar
e. Colegio – lejos – casa – quedar
 48

Actividad # 3
Taller # 3
Taller de lectoescritura
Centro Educativo el Limón
Fecha: --------------

Nombres y Apellidos del estudiante: ----------------------------------------------

------------------------------------------ Grado: ----------------

Docente en formación: ---------------------------------------------------------

Teniendo en cuenta el tema abordado en esta unidad y de acuerdo al tema

tratado y explicado, el cual se detalla a continuación, relaciona cada artículo con
el sustantivo adecuado.

TEMA: EL ARTÍCULO
Es una palabra que acompaña al sustantivo y se utiliza para designar si se
conoce o no aquello a lo que se refiere el sustantivo. Por ejemplo: las palabras
(la) y (el) carecen de significado por si solas, así como también la siguiente
frase: sol ilumina ciudad. Esta frase cobra sentido cuando se le agregan los
artículos: el sol ilumina la ciudad.
Además, si el artículo esta escrito en singular, también lo estará el sujeto, ya
que, siempre van unidos y deben concordar.
Ejemplos de artículos: el, la, lo, los, las, un, una, uno, unos.
El parque esta sucio.
La casa de mis padres es muy antigua
Unas palomas revolotean encima de su casa
Los padres de mis amigos están de vacaciones
Un lindo colegio
Una casa se incendió
Lo bueno de todo esto es que aprendimos algo que nos servirá.
 49

Existen dos clases de artículos que son:

Artículos definidos: Son aquellos que indican que la realidad designada por el
sustantivo es conocida por el lector o el oyente. Ejemplo. Los perros de Juan
ladran mucho.
Artículos indefinidos: Son aquellos que indican que la realidad designada por
el sustantivo no es conocida por el lector o el oyente.
Ejemplo: Un perro esta ladrando. (El toro. La mesa)

Estudia las diferentes clases de artículos:

Artículos indefinidos
Femenino Masculino
Una mesa Un lápiz
Singular
Unas mesa Unos lápices
Plural

Artículos definidos
Femenino Masculino
La casa El tornillo
Singular
Las casas Los tornillos
Plural

Actividad: con una flecha o línea relaciona cada artículo con el sustantivo
adecuado.
 50

Artículos Sustantivos
Las perro
Unos piyama
Una pájaros
Un lámparas
El caserío
La manta
Los espejos

12. RESULTADOS APLICACIÓN DE LA PROPUESTA

El éxito y los fracasos de los educando están relacionados de una u otra
manera con el clima que se genera en el aula de clases, por lo tanto nosotros
como educadores somos una parte muy fundamental en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y no solo por transmitir cada uno de los objetivos que se
pretende alcanzar al aplicar la metodología, sino también por ser parte
motivadora para que estos tomen conciencia y perseveren por alcanzar dichos
objetivos. Por lo anterior esta propuesta contempló el apoyo a los
educadores dándole prioridad al camino del éxito de esta. Concluido la
propuesta se obtuvo como resultados los siguientes:

 Estudiantes con intereses sobre la importancia de leer y escribir

correctamente.
 Niños motivados por la lectura.
 Alumnos interesados en leer y escribir cuentos, historietas, entre otros.
 Niños con buenos hábitos lectores.
 Estudiantes activos y participativos en el aula de clase.
 51

 Educadores con sentido de pertenencia por su trabajo haciendo uso de

estrategias didácticas para mejorar el nivel académico de sus alumnos.
 Los profesores del Centro Educativo el Limón, reconocieron y
comprendieron la importancia de la lecto-escritura como procesos
formativos dentro y fuera del aula de clase.
 Los estudiantes se mostraron a gusto y entusiasmados al momento de
desarrollar cada una de las actividades.

13. CONCLUSIONES
Después de haber ejecutado este proceso en un noventa por ciento (90%), casi
en su totalidad se puede decir que aprobamos su certeza al momento de entrar
ya en materia y notar la acogida que tuvo por parte de los educandos y la
motivación mostrada al realizar y desarrollar cada uno de los talleres
planteados.

Es de gran importancia resaltar que antes de trabajar una nueva metodología

es muy fundamental la estimulación y motivación que les podamos brindar a
nuestros aprendices, ya que, esto les permitirá sentirse en un mejor ambiente
en el cual se atreverán a desafiar el temor y de esta manera poder desarrollar
un mejor aprendizaje. Fue muy notorio a través de las actividades realizadas
por los estudiantes de tercero y cuarto grado de primaria del Centro Educativo
el Limón en el municipio de San Benito Abad, departamento de Sucre, el
avance obtenido en cuanto a lectura, escritura, comprensión de textos y sobre
todo la motivación al momento de cualquier actividad casi en todas las áreas del
saber, favoreciendo el desarrollo de su aprendizaje significativo. Después de
haber analizado y repasado cada uno de los objetivos propuestos me doy
cuenta que se cumplieron las metas del proyecto, generándonos alegría y una
gran satisfacción. Es de resaltar que el proyecto está enmarcado en un enfoque
cualitativo, participativo.
 52

Con la elaboración de este proceso de investigación e intervención, el

investigador llega a las siguientes conclusiones:

Se obtiene un proceso de crecimiento o conjunto de exigencias

reciprocas, aceptación, apoyo y esfuerzo por ser mejor cada día.
La implementación de estrategias pedagógicas creativas y
permitentes es muy vital para alcanzar los objetivos
propuestos.

Se debe hacer una adecuada y necesaria motivación a la hora

de trabajar con niños en la enseñanza y socialización de
procesos de lectura y escritura.

Toda la comunidad educativa está llamada a asumir una

responsabilidad conjunta que pueda ser apoyada por todos,
logrando superar la problemática plantada por el investigador, en
donde se logre obtener unos resultados esperados los cuales deben
ser positivos.

Los resultados satisfactorios obtenidos con el uso de estas herramientas

didácticas se deben en gran parte a una de las actividades más importantes
que condicionan la lectura: La motivación, la cual debe ser acompañada de
lecturas más reales, llamativas, actuales, interesantes, que le ofrezcan retos
al estudiante que puedan afrontar, el buen uso de las herramientas de lecto-
escritura.
 53

14. RECOMENDACIONES
Con base a los objetivos diseñados en este trabajo, se sugieren varias
recomendaciones que permitirían mejorar y avanzar en el proceso de
lecto-escritura, en los grados tercero y cuarto de primaria del Centro
Educativo el Limón del Municipio de San Benito Abad, en el departamento
de Sucre, son estas las siguientes:

 Se recomienda que los educandos trabajen y aborden textos que vayan

acorde con las edades de los estudiantes.
 Se recomienda a los docentes inculcar buenos hábitos lectores para
facilitar en los aprendices el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Es de mucha importancia recomendar al director del Centro Educativo el
Limón, actualizar algunos libros que se encuentran en la biblioteca, así
como algunos de los materiales didácticos y que poseen, para que
estén acorde con las necesidades y expectativas de los alumnos.
 Se recomienda a los padres de familia cumplir con los deberes que le
competen en la formación del niño y tener sentido de pertenecía por la
educación de sus hijos.
 54

15. Bibliografía

VEGA, L. Y MACOTELA, S. (2007). Desarrollo de la alfabetización en

niños preescolares. México: Universidad Nacional Autónoma de México.
Facultad de Psicología.

SALSA, A. M. Y PERALTA, O. A. (2001). La 'lectura' de material ilustrado:

una estrategia educativa para el desarrollo del lenguaje de niños en edad
preescolar. Revista Intercontinental de Psicología y Educación, III (1), p49-
56.

CUEVAS CERVERÓ, A (2005). La promoción de la lectura como modelo

de alfabetización en información en bibliotecas escolares. Gijón: rea,
(2007, 253p).

CUEVAS CERVERÓ, AURORA (2007, p 254). Lectura, alfabetización en

información y biblioteca escolar. Ediciones Trea. España.

VYGOTSKY, L. S. (1977). Pensamiento, lenguaje y lecto-escritura en el

infante. Buenos Aires: La Pléyade.

COLOM, Antoni J. La (de) construcción del conocimiento pedagógico y

Lecto-escritura. Nuevas perspectivas en teoría de la educación. Buenos
Aires: Paidós. (2002. p 234).

PALACIOS, M AMELIA. (2001). La educación en América Latina y el

Caribe. Los procesos pedagógicos y de escritura. Séptima Reunión del
Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal en Educación
en América Latina y el Caribe. ED-01/PROMEDLAC VII/ Documento de
 55

Apoyo (citado 10 junio 2012). Disponible en la Wide Word Web:

<[Link]

Paginas consultadas

 [Link] recuperada el día 29 de enero

del 2013.

 [Link]
e_Competencias, recuperado el día 29 de enero del 2013.

 [Link]
ci.C3.B3n,recuperado el 29 de enero del 2013.

 [Link] recuperado el 29 de enero

del 2013.
 [Link]
 [Link] recuperado el día 29 de enero del
2013.
 [Link]
lectoescritura/
 [Link]
investigaci%C3%B2n/
 [Link]
0es%20lectura&cp=11&gs_id=3m&xhr=t&q=que+es+escritura&es_n
rs=true&pf=p&tbo=d&sclient=psy-
ab&oq=que+es+escr&gs_l=&pbx=1&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.&fp
=53303bfa35beb6e6&biw=1241&bih=606, recuperado enero 29/
2013.
 56

Anexos
 57

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR LA LECTO- ESCRITURA EN

LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS GRADOS TERCERO Y CUARTO DEL CENTRO
EDUCATIVO EL LIMÓN DEL MUNICIPIO DE SAN BENITO ABAD, EN EL
DEPARTAMENTO DE SUCRE

A- 1 Encuesta a docentes de 3° y 4° de Lengua Castellana

Cuestionario – Docentes

1- ¿Ha realizado usted algún tipo de diagnóstico para investigar a

que se debe la deficiencia en Lecto-escritura de los niños y niñas
de los grados 3° y 4° de educación básica primaria? ¿sino lo ha
realizado cual es la causa del por qué no lo ha realizado?

2- ¿Cuáles son las principales deficiencias que presentan los niños y

niñas de los grados 3° y 4° de Educación Básica Primaria en lecto-
escritura?

3- ¿Ha realizado usted algún tipo de estrategias para mejorar la

deficiencia en lecto-escritura?

4- ¿Cree usted que los padres de familias están colaborando en el

mejoramiento de estas deficiencias?

5- ¿Qué metodología emplea para desarrollar el proceso de lectura y

escritura?
 58

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR LA LECTO- ESCRITURA

EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS GRADOS TERCERO Y CUARTO DEL
CENTRO EDUCATIVO EL LIMÓN DEL MUNICIPIO DE SAN BENITO ABAD,
EN EL DEPARTAMENTO DE SUCRE.

A- 2 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

1- ¿Qué nivel de estudios presentan ustedes para colaborar con

el proceso de enseñanza, aprendizaje de sus hijos?
Madre: --------
Padre: --------

2- ¿Ha detectado usted los problemas de deficiencia en

lectoescritura que presentan sus hijos?
SI --------
NO ------
3- ¿Colabora usted para que sus hijos superen este problema de
aprendizaje?
SI -------
NO -----
4- ¿Qué recomendaciones hace usted como padre de familia, a
los docentes para mejorar el problema de deficiencia en Lecto-
escritura que presentan sus hijos?
5- ¿Se preocupa usted para que el niño lleve sus tareas bien
hechas?
6- ¿de qué forma ayuda a sus hijos a utilizar el tiempo libre?
 59

7- ¿De qué forma le explica al niño porque es importante y

necesario leer y escribir bien?
8- ¿Cómo le ayuda a sus hijos para que el ambiente familiar sea
adecuado en la realización de sus tareas?

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR LA LECTO- ESCRITURA

EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS GRADOS TERCERO Y CUARTO DEL
CENTRO EDUCATIVO EL LIMÓN DEL MUNICIPIO DE SAN BENITO ABAD,
EN EL DEPARTAMENTO DE SUCRE.

WILMAN JOSÉ SALCEDO ROMERO

A- 3 ENCUESTA A ESTUDIANTES

1- ¿Te gusta leer?

SI ----------
NO --------

2- ¿Tus padres te leen cuentos, fabulas, anécdotas o historietas?

SI --------
NO -------
3- ¿Te gusta escribir?
SI --------
NO ------

4- ¿Crees que la forma en la que el docente te enseña es la adecuada?

SI --------
NO ------
 60

5- ¿Tus padres te colaboran a la hora de hacer las tareas?

SI -------
NO -----
6- ¿Te gusta que te corrijan cuando estas equivocado?
SI --------
NO ------
7- ¿Compartes cuentos o historias con tus amigos?
SI --------
NO ------
8- ¿Te gusta hacer historietas?
SI --------
NO -------
9- ¿Cuáles son los problemas de deficiencia en Lecto escritura que
presenta usted?

10-¿Describa cada una de estas deficiencias?

11- ¿Porque cree usted que se presenta esta deficiencia en Lecto-

escritura?

12- Los docentes del Área, ¿qué actividades hacen para mejorar este
problema de Lecto-escritura?

A- 4
 61

A-4.1
 62

A- 4.2
 63

A- 4.3
 64

A- 4.4
 65

A- 5
 66

A- 5.1
 67

A- 5.2
 68

A- 6
69
 70

A- 7
 71

A- 8
 72

Anexos: Fotos

Apoyo del docente titular

Entrega de actividades a desarrollar

 73

Explicación a los estudiantes en desarrollo de la actividad

74
 75

Orientación a estudiantes en sus actividades

La siguiente evidencia hace referencia a la socialización de actividades

Grupo de estudiantes y docente titular observando videos y recibiendo dictados

 76

Grupo de estudio en la Biblioteca

Estudiantes observando las láminas con cuentos

 77

Reunión con estudiantes que presentan problema de Lecto - escritura

Desarrollo de actividad con los alumnos.

78