Unidad 1

Curso para Asesores de Materias en Línea

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1.1. Bases Conceptuales de la Andragogía

1.1.1. Origen del concepto

La andragogía es la disciplina encargada de la enseñanza y el

aprendizaje del adulto, a diferencia de la pedagogía, que se ocupa
de los procesos educativos en el niño. Su origen etimológico
proviene del griego andros “ser humano, persona mayor” y ago
“conducir, guiar”.

Los orígenes del término andragogía se remontan a 1833 cuando el maestro de

primaria alemán Alexander Kapp retoma el arquetipo platónico de educación y acuña
el término andragogía, entendiéndola como el arte y la ciencia que facilita el proceso
de aprendizaje de los adultos.

El vocablo andragogía surge en oposición al término pedagogía, pues Kapp considera

a esta última como una disciplina que restringe el proceso educativo a la niñez, sin
extenderlo a la vida total del ser humano y que, además, se centra más en la
transmisión de conocimientos que en su construcción. Este autor señala que la
pedagogía no responde a las demandas del adulto como un ser capaz y con un cúmulo
de experiencias que rigen, en gran parte el contexto educativo (Chacón, 2012).

Sin embargo, las ideas de Kapp fueron rechazadas por Johann Herbart, quien defiende
la idea de que la instrucción, como acto educativo, moldea el deseo y la voluntad de
las personas, lo cual sumió al término andragogía en el olvido por casi un siglo
(Sánchez, 1989; Mijangos, s. f. Citado en Chacón, 2012).

Posteriormente, en 1921, el sociólogo alemán Eugen Rosenstock retoma el término

andragogía y asevera que la pedagogía es inaplicable a la educación de adultos, la
cual requiere una base filosófica, unos métodos, un currículo y una relación entre
profesor-alumno distintas de lo concebido en la educación para niños. Una de las
principales ideas de este autor es que la educación de adultos no debe circunscribirse
dentro de un aula, sino que el proceso andragógico tiene una relación directa con la
vida y con la formación profesional de los adultos, a fin de facilitarles la adquisición
cognitiva y las destrezas indispensables para ello.

Para profundizar en el concepto de andragogía es importante considerar la definición

de adulto, misma que podemos ver desde dos perspectivas:

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Por la edad: La adultez se

extiende desde los veinte Por una concepción
años y se clasifica en tres biopsicológica: Nottinghan
etapas: la edad (1983) citado en Chacón, 2012),
adulta temprana (de veinte a define al adulto como: “un ser en
cuarenta años), la edad desarrollo continuo y el cual,
adultaintermedia (de heredero de su infancia, salido de
cuarenta a sesenta y cinco la adolescencia y en camino
años) y la edad hacia la vejez, continúa
adulta tardía (después de los buscando la plenitud de sus
sesenta y cinco años de facultades como ser humano”.
edad).

La definición de adulto está vinculada al desarrollo biológico, psicológico y social de

éste. Las principales características de un adulto son la capacidad de procrear, de
asumir responsabilidades sociales y de decidir sobre sí mismo plenamente; es
autónomo en el aspecto económico y social, capaz de autodirigirse, ejerce una función
activa como ciudadano, forma parte de la fuerza laboral y, contrario a como lo haría
un niño, toma decisiones con base en la inteligencia más que el instinto.

La andragogía también es llamada pegagogía de adultos, y su concepción actual tiene

como base dos corrientes: la teoría humanista de Rogers y la teoría andragógica de
Knowles.

Según la perspectiva humanista contemporánea la persona, por su naturaleza

autónoma, es capaz de hacer elecciones personales y significativas considerando las
experiencias y el medio en el cual está inserta. El ser humano es capaz de poner en
sí mismo un valor y actualizar sus capacidades, en consecuencia la educación se
centra en el estudiante adulto: aprende aquello que juzga necesario aprender, lo que
es importante para él, por lo que es capaz de determinar sus propias necesidades en
materia de educación.

En una situación de aprendizaje determinada, el educador debe valorar el concepto

de estudiante adulto y considerar sus experiencias y conocimientos previos. Los
humanistas creen que la voluntad de aprender de los adultos se relaciona con las
tareas de la vida cotidiana y que su motivación es intrínseca. En este contexto, el
educador juega un rol de apoyo y de colaborador en el proceso de aprendizaje,
teniendo en cuenta las necesidades del estudiante adulto y respetando sus
experiencias personales y sus capacidades.

Knowles adoptó esta filosofía contemporánea del humanismo para elaborar su modelo
andragógico basado en las necesidades de los adultos y centrado en el estudiante.

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Para este autor, la práctica andragógica es un conjunto de acciones, actividades y

tareas que, al ser administradas aplicando principios y estrategias andragógicas
adecuadas, facilitan el proceso de aprendizaje en el adulto. Con ello, define a la
andragogía como “el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender”.

Su propuesta se basa en cinco supuestos:

• Los adultos están motivados a aprender en la medida en que experimentan

necesidades e intereses que sólo el aprendizaje puede satisfacer. Su
motivación para aprender se basa en factores internos más que externos.
• La orientación de los adultos para aprender está centrada en la vida. Por ello
la mejor forma de organizar el aprendizaje del adulto está en las situaciones
de vida, no en contenidos temáticos. Su interés está centrado en solucionar
problemas concretos y la aplicación inmediata del conocimiento.
• La experiencia es el recurso más enriquecedor para el aprendizaje adulto. La
experiencia de vida social, profesional y familiar es un componente muy
importante para fijar el aprendizaje y convertirse en fuente de nuevos
aprendizajes individuales o colectivos.
• Los adultos tienen una profunda necesidad de autodirigirse. Por tal razón el rol
del docente consiste en involucrarse con ellos en un proceso de búsqueda, en
lugar de transmitirles su conocimiento. El adulto es capaz de hacerse
responsable de su propio aprendizaje.
• Las diferencias individuales se incrementan con la edad, por lo que en la
planeación de los procesos educativos debe considerarse una variedad de
recursos en función de diferencias de estilo, tiempo, lugar y ritmo de
aprendizaje. El aprendizaje del adulto está condicionado por el contexto en que
aprende, el tiempo que tiene disponible para dedicar al proceso educativo y el
conocimiento de su propia capacidad y funcionalidad cognitiva.

Algunos autores consideran que la propuesta de Knowles es limitada porque sólo

contempla a los adultos que han tenido una formación general de corta duración y
tienen tiempo sin estudiar, pero no incluye a los adultos universitarios que no han
interrumpido sus estudios o a quienes realizan procesos de autoformación.

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En este mismo sentido, Félix Adam, considera que la

educación con enfoque andragógico es un proceso
integrador de actividades cognitivas que norman las
interrelaciones entre un adulto con experiencia y
especializado en un campo determinado y otro adulto
para profundizar conocimientos y perfeccionarlos,
renovándolos hasta modificarlos en función ascendente
mediante programas que faciliten el aprendizaje
independiente (Rojano, 2008).

1.1.2. Factores que influyen en el Aprendizaje del Adulto

Los adultos aprenden durante toda su vida, por esa razón es indispensable que los
procesos educativos estén diseñados de acuerdo a sus características y necesidades,
y que les permitan desarrollar sus capacidades.

Chacón (2012) menciona que la andragogía tiene cuatro postulados y que hay siete
elementos que caracterizan al acto andragógico.

En cuanto a los postulados que rigen la Andragogía:

• El autoconcepto del adulto: El adulto es una persona autodirigida.

• La acumulación de experiencias previas: Estas experiencias se convierten en
un recurso importante en el entorno educativo.
• La disposición del aprendizaje por parte del adulto: Este se motiva a aprender
si puede relacionar lo aprendido con sus funciones sociales.
• La aplicación del conocimiento: El adulto desea su aplicación inmediata
mediante la resolución de problemas.

Y, por su parte, los siete elementos son:

• Establecer un ambiente adecuado: Se debe propiciar un ambiente cálido, de

diálogo y de respeto mutuo en el cual los participantes interactúen sin temor.
• Planeamiento de la lección: El facilitador de la sesión debe planificar,
concienzudamente, el tema y la metodología por usarse y explicar cuál es el
propósito de cada uno de los procedimientos (técnicas) para llegar al
descubrimiento del nuevo conocimiento.

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• Diagnóstico de las necesidades de estudio: Se debe construir un modelo

basado en competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) que
intervienen en el proceso educativo del aprendiente, con el fin de ayudarlo.
• Establecer objetivos: Consiste en transformar las necesidades detectadas en el
elemento anterior, para convertirlas en objetivos significativos y medibles.
• Elaborar un plan de estudios: Es elaborar un programa que contenga objetivos,
recursos y estrategias para alcanzar los objetivos.
• Realizar actividades de estudio: Investigación individual, debates,
conferencias, diálogos, entrevistas, panel, lecturas, juego de roles, análisis de
casos, asesorías, etc.
• Evaluar los resultados del estudio: Se deben desarrollar instrumentos
eficientes para evaluar los resultados del proceso andragógico.

De acuerdo con Vaillant y Marceli, 2002) es necesario identificar algunos factores

que caracterizan el aprendizaje adulto:

• Los adultos se comprometen a aprender cuando las metas y objetivos se

consideran realistas e importantes, y se perciben con utilidad inmediata.
• El aprendizaje de los adultos tiene siempre una implicación personal que deriva
en desarrollo, autoconcepto, preocupación, juicios y auto-eficacia.
• Los adultos desean tener autonomía y ser el origen de su propio aprendizaje,
es decir, quieren implicarse en la selección de objetivos, contenidos,
actividades y evaluación.
• Los adultos se resisten a aprender en situaciones que creen que ponen en
cuestión su competencia o que perciben como impuestas.
• La motivación de los adultos para aprender es interna; lo que se puede hacer
es animar y crear las condiciones que promuevan lo que ya existe en los
adultos.
• El aprendizaje adulto se fomenta mediante conductas y actividades de
formación en las que se demuestre respeto, confianza y preocupación por el
que aprende.

Sin embargo, Amador (s.f.) señala varios factores personales y sociales

que interfieren con el aprendizaje de los adultos, entre los que destacan los
siguientes:

• Cambia su autoconcepto respecto a sus capacidades intelectuales: Se ve a sí

mismo con menos capacidades que antes. No obstante, su autoconcepto es
más organizativo, perciben la experiencia como un todo organizado.

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• Ritmo de aprendizaje: El aprendizaje puede ser más lento, sobre todo si

interfieren saberes y conductas consolidadas.
• Temor al fracaso: Teme a su limitación para aprender lo nuevo y a la
comparación con otros compañeros de estudios, al ridículo, a la crítica o a
equivocarse, lo que lesiona su autoestima.
• Limitaciones de tiempo y espacio: El cansancio y la escasez de tiempo para
dedicarlo al estudio suele ser consecuencia propia de su situación sociolaboral.
Tiene que rentabilizar al máximo su tiempo para compatibilizar el estudio con
otras actividades.

También resulta interesante retomar la propuesta que realiza Juan Blake (1997,
citado por Cecilia Flood, s.f.) sobre los requerimientos que presenta el adulto cuando
participa en procesos de aprendizaje, mismo que sintetiza en los siguientes puntos:

• Exige propuestas que le permitan participar, compartiendo su experiencia

previa

El estado de pasividad en general no es aceptado por el adulto. En ocasiones buscará

estrategias para desarrollar la actividad que está vinculada con su proceso de
aprendizaje, buscando alternativas para intervenir, haciendo bromas, etc.

• Necesita captar rápidamente cuál será la utilidad del aprendizaje, encontrar

líneas de acción para resolver las problemáticas de su práctica profesional y
laboral.

El adulto requiere, por su escasa disposición de tiempo, de propuestas que muestren

claramente cuál será el nivel de aplicación de la propuesta de formación o la manera
en que podrá enriquecerse a partir de su participación.

• Necesita reconocer un alto compromiso de los docentes y una interacción

adecuada con ellos.

El adulto, como sujeto de aprendizaje, exige el compromiso del formador a partir de

sus intervenciones y del modo en que realiza el seguimiento de sus aprendizajes.

• Requiere de espacios para poder compartir sus experiencias.

Existe en el adulto una tendencia a valorar su pasado ya que es fuente de seguridad.

Resulta central la consideración de ese pasado en las instancias de formación, pero
desde una reflexión crítica y superadora. La experiencia supone el resultado de la
reflexión sobre los hechos del pasado.

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En suma, reconocer las bases conceptuales y las características del aprendizaje en

los adultos es de especial relevancia porque permite obtener, como asesor, una visión
global e integral de las necesidades, intereses y expectativas que el individuo pone
en juego durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de sus metas
educativas.

……………………………………

Para la reflexión

De los aspectos abordados hasta aquí sobre el aprendizaje de los adultos, le

invitamos a retomar su experiencia docente ya sea en la modalidad presencial
o en la modalidad mixta y responder las siguientes preguntas, éstas no
deberá enviarlas ni tienen un valor para la acreditación de este curso:

• ¿En mi experiencia de trabajo docente, qué características del

aprendizaje adulto identifico en mis alumnos que se encuentran en
esta etapa?
• ¿Cómo puedo integrarlas ahora al trabajo de asesoría que habré de
realizar en una asignatura en línea?

……………………………………

En específico habrá que considerar que el aprendizaje para los adultos parte
de una necesidad que implica esfuerzo, dedicación y adaptación al proceso,
en donde el nivel de motivación con que asuma el aprendizaje le llevará a
establecer un cierto compromiso consigo mismo y con los otros, lo cual
representa un nivel de responsabilidad para sostenerse en el estudio
imprimiendo un ritmo propio en los diferentes procesos en que se involucre
o se le pida transitar.

Para complementar la información revisada en este tema le sugerimos la lectura del

texto. El aprendizaje en adultos, mismo que está disponible en elCentro de
Documentación Virtual.

Ahora bien, para continuar revisando por qué y cómo aprende el adulto, a
continuación se abordarán los principios que caracterizan a la andragogía, lo cual le
brindará las orientaciones psicopedagógicas para planear y diseñar didácticamente
las acciones formativas.

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1.2. Principios del Aprendizaje en el Adulto

El aprendizaje es un cambio que se produce en el interior del sujeto,

y en el caso de los adultos, la inteligencia, capacidad y disposición
para aprender son diferentes a las de los niños o los jóvenes. En el
aprendizaje de los adultos influyen sus percepciones, actividad y sobre
todo, sus experiencias previas.

Ya se decía en el apartado anterior, que el adulto trae consigo todo un bagaje de

experiencias personales y académicas que en el diseño de los contenidos de la
asignatura y las secuencias de aprendizaje ya han sido consideradas, asimismo es
importante reconocer que las personas aplican de forma estratégica diferentes
maneras de comprender teorías y conceptos, resolver problemas, plantear
alternativas, aplicar procedimientos, etcétera, aspectos que deberá considerar al
momento de dar orientaciones, retroalimentar las actividades de aprendizaje, así
como aquella información complementaria que requiera el estudiante.

En el caso del adulto merecen especial atención principios como la motivación,

inteligencia, memoria, experiencia y transferencia, pues éstos facilitan o dificultan el
éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje.

1.2.1. Motivación

Hay dos premisas fundamentales respecto a la motivación para el aprendizaje en los

adultos:

a) La persona necesita aprender constantemente. La necesidad de aprender se

relaciona con la motivación intrínseca que una persona puede tener por irse
superando y alcanzar mejores logros.

En las teorías acerca de la motivación la “necesidad” es el estado de la persona que

toma parte en la determinación de una conducta encaminada a alcanzar una meta.
Maslow agrupó las necesidades del individuo como partes de una pirámide, donde las
que se encuentran en la base son las primeras a satisfacer y a medida que se cumplen
se van atendiendo las de niveles más elevados.

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b) Aprendemos en la medida en que estamos motivados para ello. La motivación es

la fuerza que nos impulsa a comportarnos de un modo determinado. La motivación y
los intereses de las personas es lo que más influye en el aprendizaje.

En el caso de los adultos la motivación y sus intereses están relacionados con la vida
real y las situaciones de aprendizaje, por tal razón al momento de planear los
objetivos y metodología de enseñanza es muy importante conocer las razones que
tienen para aprender.

Las motivaciones pueden ser de dos tipos: extrínsecas e intrínsecas. Las primeras
determinan los contenidos educativos; las segundas hacen referencia a la
metodología.

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Motivaciones Extrínsecas Motivaciones Intrínsecas

Promoción social
Satisfacción personal
Al adulto le interesa una buena
formación, tener determinados La que experimenta el adulto cuando
conocimientos para responder a logra una meta de tipo cultural y no
situaciones específicas y el sólo laboral y aprovecha lo que no
reconocimientos social que da la pudo en años anteriores.
obtención de un título.

Mejor adaptación a los cambios

Adaptación profesional sociales

Para que se mantenga al día en el Desea aprender para tener una

desarrollo tecnológico y social de su existencia más plena, en este sentido
ámbito profesional y poder validar adquiere nuevos conocimientos a
oficialmente sus aspiraciones. través del estudio, o del intercambio
y encuentro de tipo formal e informal.

Resolución de problemas concretos

Mayor seguridad en su medio
Desea adquirir conocimientos personal, familiar y profesional
específicos para problemas nuevos o
Busca aprender todo lo que le ayude
para problemas ya existentes pero
a adaptarse a nuevas situaciones y a
que tienen nuevas alternativas de
mantener su autoestima.
solución.

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1.2.2. Inteligencia y memoria

Durante mucho tiempo, estudios como la teoría

del déficit postulaban que las personas adultas
tenían mayores dificultades en el proceso de
aprendizaje que los más jóvenes debido a que su
inteligencia se reducía en la misma medida que
aumentaba su edad.

Sin embargo, actualmente se ha demostrado que la capacidad intelectual se mantiene

estable hasta muy avanzadas edades.

Los estudios realizados por Baltes y Schaines (1983) identificaron cuatro dimensiones
de la inteligencia y señalan el efecto de la edad del sujeto en cada una (Sarrate, 2002.
Citado en Amador, s.f.):

Dimensiones Descripción Resultados

Inteligencia Habilidad relacionada con la Aumenta con la edad

cristalizada propia cultura

Flexibilidad Capacidad de desplazar el Se mantiene

cognitiva pensamiento de un enfoque a
otro

Visualización Organización y procesamiento Aumenta con la edad

de materiales visuales

Flexibilidad Coordinación de tareas Declina

visomotriz

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Por otra parte, la memoria es la capacidad de retener y recuperar información o

procesos previamente aprendidos. Es un proceso activo, en la medida que la
información se guarda no de cualquier forma, sino que es jerarquizada y codificada
de acuerdo a las experiencias previas.

“Los adultos están usualmente más preocupados en cómo utilizar el conocimiento

para propósitos prácticos que en adquirir conocimiento y habilidades para su propio
bien, usan sus habilidades intelectuales para solucionar problemas de la vida real
asociados con la familia, negocios o responsabilidades sociales.” (Fernández, s.f., p.
40)

1.2.3. Experiencia y transferencia

La experiencia es una fuente de conocimiento que se va

incrementando conforme avanza la edad de una persona;
por tal razón influye de forma importante en los procesos
de enseñanza-aprendizaje.

Además la experiencia se compone de hechos y datos que provocan estados

emocionales que afectan la personalidad y el comportamiento; tales estados
emocionales facilitan o dificultan el aprendizaje.

Los conocimientos adquiridos previamente condicionan los nuevos procesos de

aprendizaje, toda nueva actividad formativa estará influenciada por las anteriores.

Los principios y estrategias usados por la persona que aprende se transfieren y usan
con más facilidad en nuevos procesos de aprendizaje.

La transferencia permite dar valor a los conocimientos y destrezas adquiridos a lo

largo de la vida fuera de los recintos educativos. Constituye la fundamentación de
nuevos logros a través del aprendizaje significativo.

Como se puede apreciar con lo revisado en este segundo tema, es equivocada la idea
de que los adultos tienen menor capacidad para aprender que los jóvenes; lo que

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sucede es que lo hacen en forma diferente, pues tienen intereses, necesidades y

motivaciones distintas para aprender. Además el aprendizaje es cuestión de
organización y en gran parte depende de la capacidad de la persona para ordenar y
organizar los nuevos saberes, y en el caso de los adultos los conocimientos y la
información que previamente poseen (por su experiencia y procesos formativos
anteriores) les ayudan a jerarquizar la nueva información.

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1.3. Perfil del Estudiante Univer

Para iniciar este tema es importante distinguir las características del adulto, a partir
de los cambios físicos y personales que ocurren en esta etapa; y resaltando qué ocurre
durante la edad adulta en relación con el ámbito escolar. Posteriormente revisaremos
cómo es el estudiante de la modalidad mixta de Univer Milenium.

1.3.1. Características del estudiante adulto

Como mencionamos en el tema 1.1, conforme a la edad hay distintas etapas de la

adultez; en este momento revisaremos dos de ellas: la etapa temprana y la
intermedia.

a) Edad adulta temprana

Va de los 20 a los 40 años. Es en esta etapa de la vida ocurren diversos cambios

físicos y personales que determinan su comportamiento, intereses y actividades.

Cambios físicos Cambios personales

- Fuerza, energía, sentidos agudos. - Necesidad de independizarse y

- Su mayor fuerza está entre los 25- dejar el hogar paterno.
30 años y luego comienza a
disminuir, especialmente en la - Obtener empleo para establecer un
espalda y en las piernas y un poco en estilo de vida propio (independiente
los brazos. de la familia).

- La audición empieza a disminuir a - Concluir formación académica.

los 25 años y la visión a los 40. - Formar una familia propia
- Comienza a padecer enfermedades (matrimonio, ser padres).
que afectarán su calidad de vida en - Entre los 25-34 años se cuestionan
el futuro: diabetes, hipertensión, ámbitos como el trabajo y la familia.
obesidad, estrés, colesterol elevado.
- A partir de los 40 años inicia la
transición hacia la madurez, donde
se cuestionan diversos aspectos

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- Se requiere atención médica (afectivos, profesionales, sociales,

principalmente por accidentes, más económicos) de su vida.
que por enfermedad.

b) Edad adulta intermedia

Va desde los 40 hasta los 65 años. En esta etapa los hijos están completamente
crecidos o casi crecidos, muchos adultos están en la posición financiera y personal
más segura de sus vidas. Sin embargo los cambios físicos son importantes, pues en
este periodo comienza la afectación a los sentidos (gusto, olfato, visión, oído), la
capacidad reproductiva de las mujeres termina y en los hombres disminuye. Las
enfermedades crónicas incrementan sus efectos (tanto físicos como anímicos).

Los adultos de edad intermedia poseen amplia experiencia social y profesional valiosa,
y aprecian tener la oportunidad de utilizar y transmitir esa experiencia. Además en
esta etapa se cuestionan el tiempo que les queda por vivir y las condiciones en que
esperan hacerlo.

c) Formación académica del adulto

Es importante mencionar de los cambios que ocurren durante la edad adulta en

relación al ámbito de la formación académica. En términos generales, un estudiante
que acude a la universidad está terminando la adolescencia e inicia su etapa de
adultez temprana.

En opinión de Néstor Fernández, el periodo en que el

estudiante acude a la universidad es de
descubrimiento intelectual y de crecimiento personal,
además de que los retos académicos y sociales que
enfrente en ese momento contribuyen a su
crecimiento moral e intelectual (Fernández, s.f., p.
18).

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Sin embargo, es durante esta etapa que en muchos casos ocurre la deserción escolar,
ya sea que el estudiante interrumpa temporalmente sus estudios o los abandone
totalmente. Entre las razones se encuentran el matrimonio, cambios en las
condiciones ocupacionales, malas condiciones económicas o insatisfacción con las
características de la escuela en que están inscritos.

Cuando un adulto regresa al entorno escolar lo hace por varias razones (Fernández,
s.f., p. 40):

• Casi dos terceras partes de los que toman clases de tiempo parcial lo hacen
por razones relacionadas con sus trabajos pues buscan preparación que les
ayudará a desempeñar mejor su función.
• Mucha gente estudia para prepararse en lo que será su modus vivendi o para
prepararse para diferentes clases de trabajo.
• La gente que ve aproximarse la jubilación puede desear ampliar su cultura y
sus habilidades para hacer un uso más productivo e interesante de su nuevo
tiempo libre.
• Y algunos adultos simplemente disfrutan del aprendizaje y desean continuar
haciéndolo.

Pero los adultos también enfrentan inconvenientes diferentes a los que habría para
un estudiante más joven:

A menudo son más ansiosos y menos confiados en sí mismos que sus compañeros de
clase más jóvenes.

Tienen una serie de problemas prácticos que la mayoría de los estudiantes más
jóvenes no tienen, como son la escasez de tiempo para hacer las tareas escolares y
dificultades para combinar la escuela, la familia y el empleo, y atender todo
apropiadamente.

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1.3.2. Estudiantes de Univer Milemium

Los estudiantes de la modalidad mixta de Univer Milenium

están, en su mayoría, en la edad adulta temprana, y como
ya se explicó esto implica que poseen características
diferentes a otros estudiantes; conocer cómo son resulta
de gran ayuda para la labor del asesor de grupo al impartir
una asignatura virtual.

Conforme al estudio diagnóstico (1) que se realizó en UNIVER respecto a los

estudiantes de las licenciaturas en modalidad mixta, se identifican algunas de sus
características:

• El 37% de los estudiantes tiene entre 18 y 23 años de edad; 32% tiene entre
24 y 29 años y 14% está ente los 30 y 34 años.
• El 41% de los estudiantes dedica de 5 a 9 horas por semana al estudio de su
licenciatura. El 25% le dedica menos de 5 horas por semana y una cantidad
similar le dedica de 10 a 14 horas a la semana.
• El 84% de los estudiantes declaró que sí se encuentra realizando alguna
actividad laboral actualmente.
• Entre quienes están trabajando el 40.55% mencionaron que dicha actividad se
relaciona con el área de la licenciatura que cursan.
• El 52% dedican de 6 a 9 horas diarias a su trabajo; 31% laboran de 10 a 12
horas y 9% ocupan menos de 6 horas en el trabajo.
• De los estudiantes encuestados el 89% sí posee computadora en casa.
• De quienes poseen computadora, el 58.73% dijo tener una Laptop, y el 41.26%
de los estudiantes tienen PC de escritorio.
• El 79% de los estudiantes reportó tener acceso a Internet en su domicilio.
• Al preguntar en qué lugar tienen acceso a computadora e Internet en caso de
no tenerlas en casa, el 48.83% de los estudiantes dijo que acude a algún café
internet para usar estás herramientas. El 31.56% dijo que puede usarlas en su
lugar de trabajo y 10.29% indicó que las usa en las instalaciones de Univer
Milenium.

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• En cuanto al tiempo que los estudiantes dedican a sus actividades escolares

usando la computadora encontramos que el 54% lo hace diariamente, 30% la
ocupa tres veces a la semana y 12% lo hace sólo dos veces a la semana.
• Respecto al nivel de dominio que los estudiantes tienen de programas de
cómputo y recursos tecnológicos, en una escala de 1 (Poco), 2 (Regular) y 3
(Mucho), los encuestados se calificaron en promedio con 2.18

Los datos anteriores brindan algunas pautas importantes respecto a cómo son y qué
hacen los estudiantes de las licenciaturas mixtas de Univer Milenium, por lo que
debemos tomarlos en cuenta al momento de planear el diseño instruccional de las
asignaturas en línea.

Como se ha podido observar con lo explicado hasta aquí, al

momento de planear y llevar a la prática un proceso de
enseñanza-aprendizaje dirigido a adultos es importante que
consideremos su experiencia y conocimientos previos, que no
aprenden menos que los jóvenes o los niños, sino que lo hacen
en forma diferente, que sus motivaciones e intereses se
relacionan principalmente con las actividades cotidianas de su
vida profesional y personal, y que las actividades de aprendizaje
que se le presenten deben resultar atractivas, interesantes y
útiles para su vida cotidiana.

Además, sabemos que como docente, usted cuenta con la experiencia de conocer al
estudiante de Univer Milenium a partir de su práctica y de su interacción cotidiana en
el aula, por lo que seguramente identificará algunas de las características aquí
mencionadas, y que le será de gran utilidad considerarlas para el trabajo de asesoría
de la asignatura que impartirá en línea.

A continuación, vaya a la sección Evaluación del Menú y realice la Actividad de

Aprendizaje 2.1. Posteriormente regrese al menú de Contenido y revise la Unidad 2.

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