UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO
SUBPROGRAMA DE DISEÑO ACADÉMICO
AREA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN PREESCOLAR

PLAN DE CURSO
I. Identificación

Nombre: Expresión y Cultura en Educación Inicial

Código: 062

U.C: 3

Carrera: Educación Mención Preescolar

Código: 542

Semestre: VIII

Prelaciones: Ninguna

Requisito: Ninguno

Autor: Lic. Blanca Silva

Prof. Estilita Rangel

Ajustado por: Profa. Yohana Mata

Asesoras: Prof. Hildred Henríquez

Prof. María Martín
Prof. Yohana Mata
Prof. Mercedes Molina

Diseñador académico: Prof. Antonio Alfonzo

Nivel Central
Caracas, Octubre de 2006
Carrera Educación Mención Preescolar 2

II. FUNDAMENTACIÓN

“La creatividad cultural es la fuente del progreso

humano y la diversidad cultural, al ser un tesoro
de la humanidad resulta esencial para el
desarrollo” (UNESCO, 1998)

El curso “Expresión y Cultura en Educación Inicial” tiene como propósito

fundamental permitir que el estudiante de Educación, Mención Preescolar
(actualmente Educación Inicial), reconozca y valore las tradiciones de su
comunidad, de su región y país, además de identificar las funciones pedagógicas
del folclor en el currículo: como contenido transversal y ente dinamizador que
estimula la creatividad y expresión infantil con sentido de pertenencia a la cultura
regional y nacional.
Cuando hablamos de cultura nos referimos a la mezcla de culturas
regionales: la costera, la costera insular, la urbana central, la oriental, la llanera, la
andina y la occidental que interactúan entre sí, en todo el país. Es decir, cada
región tiene su cultura y específicamente su folclor o tradición.
Este curso plantea al folclor como contenido transversal en las dos fases
que conforman la Educación Inicial; teniendo como fundamento que la
transversalidad, en primer lugar sirve de vínculo entre el contexto escolar, entorno
familiar y sociocultural donde se desenvuelve el estudiante, además de ser una
herramienta didáctica que puede integrar y garantizar la interrelación entre los
componentes curriculares.
El folclor como ente dinamizador puede intensificar la acción de la
enseñanza-aprendizaje, propiciando la integración y globalización desde una
visión holística de los Ejes Curriculares, áreas de aprendizaje con sus respectivos
componentes, y aprendizajes esperados; integrando las experiencias vitales y
significativas a partir de la conexión con las áreas de aprendizajes con el folclor o
tradición local, desde las cuales el niño y la niña se inician en un proceso de
conocerse así mismo y al mundo que lo rodea, afianza su personalidad, desarrolla
su potencial creativo, despliega valores, desarrolla sentido de pertenencia y

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construye desde su cultura actitudes sociales de comunicación, cooperación y

respeto por el otro.
En tal sentido adquiere una especial relevancia que el futuro docente de
Educación Inicial identifique y comprenda los elementos constitutivos de la
identidad cultural local y nacional, su importancia en el proceso de autoafirmación
de la identidad del individuo para la convivencia en sociedad. Debe vislumbrar en
la pedagogía cultural una nueva manera de enseñar partiendo de la
interdisciplinariedad y orientada a lograr aprendizajes significativos e integrados,
con una metodología concreta y específica, donde niñas y niños tengan la
oportunidad de desarrollar el interés y goce por lo cultural, la creatividad, así como
expresividad emocional hacia lo que le rodea, con la finalidad de preservar,
dinamizar y desarrollar desde los valores de la identidad cultural local y nacional el
proyecto de país que esta contemplado en la Constitución Bolivariana de
Venezuela (1999.)
El curso Expresión y Cultura en Educación Inicial forma parte de los
estudios profesionales de la Carrera de Educación Mención Preescolar de la
Universidad Nacional Abierta, lo cual hace necesaria su aprobación para poder
optar al título. Desde el punto de vista de la administración, el curso se concibe
con carácter teórico – práctico, al proporciona al estudiante conocimientos
actualizados y la oportunidad para desarrollar actividades prácticas relacionadas
con la cultura local y sus diferentes manifestaciones. El curso es obligatorio y se
ubica en el octavo semestre de la Carrera.

Por último, la modalidad del material instruccional trabajada para el

desarrollo del curso está constituida por plan de curso, video y compilación de
lecturas de diversos textos previamente seleccionados.

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Carrera Educación Mención Preescolar 4
III. PLAN DE EVALUACION
CURSO: EXPRESIÓN Y CULTURA EN EDUCACIÓN MODALIDAD OBJETIVO CONTENIDO
INICIAL Trabajo Práctico: 1 U: 1
Carrera: Educación Mención: Preescolar COD: 062 I. Elaboración de ensayo.
UC. 3 LAPSO: 2007 / 1 Semestre: VIII
Responsable: Profa. Yohana E. Mata G. Trabajo Práctico: 2 U: 2
Evaluadora: Mercedes Molina II. Construcción de cuadro.
Horario de Atención: 8:30 a 12:30 y 1:30 a 4:30 Teléfono:
0212 5552205 Trabajo Práctico:
Correo electrónico: [email protected] III. Confección de una “caja sorpresa” de recursos didácticos 3 U: 3
DATOS DEL ASESOR RESPONSABLE DEL CURSO: (esta evaluación es en grupo).
Nombre:________________Teléfono:_____________
Horario de atención:___________________________
Trabajo Práctico: 4 U: 4
Correo electrónico:____________________________ IV. Presentación de una estrategia didáctica multidisciplinaria
para niños de la fase maternal o preescolar; utilizando el folclor
como tema de trabajo.
U O OBJETIVOS
1 1 Identificar la importancia de la pedagogía cultural en el desarrollo del arraigo o sentimiento de pertenencia a la localidad, región y país.
2 2 Establecer el folclore como contenido transversal y elemento dinamizador del currículo de Educación Inicial.
3 3 Elaborar recursos didácticos tomando como referencia manifestaciones folclóricas que puedan ser utilizadas para motivar la enseñanza-
aprendizaje de contenidos educativos a través del juego, la expresión plástica, la literatura, el entorno natural.
Aplicar estrategias didácticas basadas en el Folclor para desarrollar en los niños aptitudes y habilidades, hacia el pensamiento divergente,
4 4
innovación y la creatividad, reforzando el sentido de pertenencia a la cultura regional y nacional.
OBSERVACIONES:
Las consultas con el asesor, la lectura del plan de curso y el desarrollo de las actividades de evaluación formativa que se presentan
en dicho plan son fundamentales para el proceso de aprendizaje. A continuación se sugieren las posibles fechas para la entrega de
los trabajos, sin embargo, el cronograma final deberá ser el resultado de la negociación asesor estudiante.
Cronograma sugerido:
¾Trabajo práctico I: Elaboración de ensayo. Fecha posible de entrega: semanas 3 y 4.
¾Trabajo práctico II: Construcción de cuadro. Fecha posible de entrega: semanas 5 y 6
¾Trabajo práctico III: Confección de una “caja sorpresa” de recursos didácticos (esta evaluación es en grupo). Fecha posible de
entrega: semanas 7, 8, 9 y 10.
¾Trabajo práctico IV: Presentación de una estrategia didáctica multidisciplinaria para niños de la fase maternal o preescolar,
orientada a desarrollar aptitudes y habilidades hacia el pensamiento divergente, la innovación y la creatividad, utilizando el folclor
como tema de trabajo. Fecha posible de entrega: semanas 11, 12, 13 y 14
Nota:
* Las instrucciones para la elaboración y evaluación del trabajo práctico están anexas.
* ASIGNATURA EQUIPONDERADA

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ORIENTACIONES GENERALES

- El curso de Expresión y Cultura en Educación Inicial está diseñado para ser administrado en la modalidad a
distancia y ha sido organizado en cuatro unidades
- El contenido que se presenta esta relacionada al folclore, sus distintas manifestaciones y sus posibilidades
como contenido transversal.
- Cada unidad se inicia con reflexiones, preguntas y propuestas para trabajar y pensar en el tema, buscando
especialmente interesar al estudiante en este aspecto tan fundamental para el desarrollo de nuestra identidad
como país.
- Recuerda que el plan de curso servirá como eje orientador del proceso de adquisición de los contenidos
básicos que trata la materia, permitiendo que el estudiante pueda realizar análisis y comprender las lecturas
propuestas.
- Con el material audiovisual (película: El violinista sobre el tejado” de Norman Jewison) sería interesante generar
entre los estudiantes un proceso de discusión y reflexión sobre la importancia de la cultura, como dinamizadora
de las relaciones de pertenencia que los individuos establecen con sus contextos.
- Los tres cuadros anexos se presentan como guías para que el estudiante visualice de forma clara la Estructura
Curricular de Educación Inicial (MEP, 2005). El segundo es un ejemplo de un Plan de Situación Especial, donde
se utiliza el folclor como estrategia educativa y el tercero es un Proyecto Didáctico donde el folclor, es el tema.
- El proceso de revisión, apropiación e internalización de aprendizajes y valores que los estudiantes van
realizando durante el curso se explora por medio de situaciones de evaluación de tipo formativo y sumativo,
utilizando para este fin actividades como; análisis, ensayos, cuadros analíticos, proyectos didácticos, mapas
mentales, elaboración de recursos didácticos, entre otros que facilitarán progresivamente el logro de los
objetivos planteados a la vez que se cumplen ambos tipos de evaluación.

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IV. DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO

Objetivo del curso: Aplicar de manera integradora y crítica herramientas para el estímulo de la expresión infantil y
el sentido de pertenencia a la cultura regional y nacional.

OBJETIVO CONTENIDO
Identificar la importancia de la pedagogía ¾ Cultura
cultural en el desarrollo del arraigo o ¾ Identidad Cultural
sentimiento de pertenencia a la localidad, ¾ Arraigo
región y país. ¾ Pedagogía Cultural
Establecer el folclore como contenido ¾ Folclor
transversal y elemento dinamizador del ¾ Contenido transversal
currículo de educación inicial. ¾ Componentes curriculares del Nivel de Educación Inicial
Elaborar recursos didácticos tomando como ¾ Manifestaciones folklóricas:
referencia manifestaciones folclóricas que - Literatura tradicional: narración oral y escrita, poesía infantil.
puedan ser utilizadas para motivar la - La música infantil tradicional.
enseñanza - aprendizaje de contenidos - Danzas tradicionales.
educativos a través del juego, la expresión - Artesanía.
plástica, la literatura, el entorno natural. ¾ El entorno natural como elemento de aprendizaje.
¾ Lenguajes expresivos:
- La expresión plástica.
- Literatura.
- Lo lúdico (juego).

Aplicar estrategias didácticas basadas en el ¾ Distintas definiciones de creatividad, indicadores de la creatividad:

folclor, para desarrollar en los niños aptitudes originalidad, flexibilidad, productividad o fluidez, elaboración, análisis,
y habilidades hacia el pensamiento divergente síntesis, apertura mental, comunicación, sensibilidad para los
la innovación y la creatividad, reforzando el problemas, redefinición, nivel de inventiva.
¾ Pensamiento divergente.
sentido de pertenencia a la cultura regional y
¾ Actividades creativas y sus características.
nacional.
¾ Modelo para implementar la creatividad en clase de Francisco Manchen.

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OBJETIVO N ° 1
Identificar la importancia de la pedagogía cultural en el desarrollo del arraigo o sentimiento de pertenencia a la localidad,
región y país. Leyendo

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Bienvenido al curso Expresión y Cultura en Educación Inicial! Evaluación Formativa:
- Discusión en grupo del tema de
¾ Para el logro de esta unidad es importante que reflexiones sobre las la película “El Violinista sobre el
siguientes preguntas: tejado” Director: Norman
¿Recuerdas el lugar donde creciste? Jewison, (1971).
¿Cómo era el paisaje, tú casa, la calle, las casas que la rodeaban?
¿Qué te gustaba comer? ¿Cuál era tu canción infantil favorita?
¿Cuál era tu juego predilecto?
¿A cuál lugar te gustaba ir de paseo? ¿Has dejado tu lugar de origen?
Evaluación Sumativa:
¾ Inicia la Unidad leyendo lo siguiente: - Elaborar un ensayo sobre la
ƒ “Por mi corazón adentro” de Manuel Felipe Rugeles (Antología, 1956). importancia de la pedagogía
Responde lo siguiente: cultural en la construcción del
¿Este poema te activa algún recuerdo o emoción? arraigo nacional.
Si no te moviliza recuerdo o emoción, interpreta al autor, con relación al
sentimiento que expresa. En un máximo de cinco páginas y con
Para profundizar un poco más sobre este recuerdo, sentimiento o la el siguiente esquema:
interpretación de lo expresado por el autor, realiza la lectura del capítulo I hasta -Presentación, introducción, desarrollo,
el VII del libro: conclusión o cierre y bibliografía.
ƒ Sequera, José A. (2004) “Cultura y Patrimonio”. Caracas - Venezuela Recuerda:
CONAC. 1. Colocar la portada con el membrete
Como pudiste observar el autor aborda la Cultura desde tres concepciones de la universidad, nombre del curso,
distintas: la estética, la sociológica y la antropológica. Para analizar la Cultura semestre, nombre del asesor, título del
desde la concepción antropológica se ha seleccionado la siguiente lectura: ensayo, nombre del estudiante y
ƒ Guerra, T. Antonio (1992). Latinoamérica: Filosofía, Identidad y Cultura. fecha.
Maracaibo: l Única. Cap. IV. pp. 106. 2. En la introducción se define el tema
A continuación te ofrecemos un extracto: y objetivo.
… El ser propio y peculiar de cada pueblo, se realiza a través de su propio y 3. En el desarrollo se expone de
peculiar hacer. A este hacer es lo que llamamos cultura, ya que es en la forma personal y coherente el análisis
cultura, donde el ser se concretiza y se manifiesta. Es en la cultura donde
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ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
realmente tiene cabida y sentido hablar de identidad de un pueblo...” de las ideas y las reflexiones sobre del
tema.
Según esta definición de Cultura, reflexiona las siguientes preguntas: 4. La conclusión contiene un repaso de
- ¿La cultura se relaciona con el pasado, presente y futuro a través de la los aspectos fundamentales y lo que
identidad nacional? concluiste de lo estudiado.
- ¿La identidad nacional está contenida en los elementos que conforman el 6. Señala la bibliografía consultada.
patrimonio cultural de un pueblo?
- ¿Cuando el pueblo conoce y se identifica con sus raíces, valora las
tradiciones y costumbres, se puede afirmar que posee arraigo?
- Con la finalidad de que tengas una idea más amplia sobre el arraigo, te
sugerimos compartir con tus compañeros la comedia musical en película:
El Violinista Sobre el Tejado, del director: Norman Jewison, (año 1971)
- Una vez vista la película discutan en grupo sobre las siguientes
interrogantes:
- ¿Qué significa la tradición o folclor para el pueblo judío?
- ¿Consideras que la construcción de la identidad nacional no implica
rechazo por otras culturas de la misma región o del mundo?

¾ Es importante completar la reflexión sobre la construcción del arraigo en el

desarrollo del país.
Por ello realiza la lectura del capítulo: Geografía Mental del Venezolano del libro
ƒ Barroso, Manuel (1997). ”Autoestima del Venezolano: Democracia o
Marginalidad”. Caracas: Galac.
Tomando en cuenta la propuesta del autor, extrae las consecuencias del
desarraigo y reflexiona las siguientes preguntas:
- ¿Que aportarías para cambiar la realidad venezolana que el autor
describe?
- ¿Según tu criterio a través de qué acciones, se puede revertir el
desarraigo y en consecuencia la marginalidad y el subdesarrollo del país,
según expone el autor?
- Intercambia opiniones sobre este tópico con tus compañeros de curso.
- ¿Podría la educación cultural en las prácticas escolares del Currículo de
Educación Inicial, brindar la posibilidad de construir un código común de
identidad desde la diversidad cultural, además, elevar la autoestima a
través de un proceso de búsqueda y apreciación de la realidad cultural,
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ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
con la finalidad de revertir el desarraigo en los niños y niñas?
Lee cuidadosamente el capítulo: Proyectos Didácticos Interdisciplinarios
(Indagar, cuestionar desde pequeños), en el libro:
ƒ Kaplan D. (2003). Proyectos Didácticos Interdisciplinarios: Indagar y
cuestionar desde Pequeños. Escrita por Martines Tassin en Proyectos
Didácticos Interdisciplinarios: Indagar y cuestionar desde Pequeños.
Argentina: Novedades Educativas.
Luego de leer y reflexionar sobre la importancia de la Pedagogía Cultural como
fuente de experiencias educativas, que desarrollan el arraigo o sentido de
pertenencia.

OBJETIVO N ° 2
Establecer el folclore como contenido transversal y elemento dinamizador del currículo de educación inicial.
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Entre las actividades que se tienen previstas para el logro de esta unidad se Evaluación Formativa:
encuentra: - Según la clasificación folclórica
del Manual del Folclor
¾ Reflexiona sobre las siguientes preguntas: Venezolano de Douglas A.
¿Recuerdas haber participado en una manifestación folclórica: fiesta, ceremonia Palma. (Editorial Actualidad
religiosa, baile o danza, juegos, comida, entre otros, en el lugar donde te Escolar 2000), realiza un
creciste o vives? registro de las manifestaciones
¿Recuerdas los pasos o fases que se deben seguir para realizarla? culturales de la localidad, y
A continuación revisa la lectura sobre folclor de: contrástalo con los elaborados
ƒ Palma, A Douglas. (2000).” Manual de Folclor Venezolano”. Caracas: por tus compañeros de
Actualidad Escolar 2000. (Capítulo I). estudio.
En ella encontrarás una interesante información sobre estas manifestaciones.
Te presente que la definición de folclor “es la tradición o memoria de un pueblo”.
Evaluación Sumativa:
¾ Reflexiona: - Con ayuda del cuadro anexo N
- ¿Cuáles características debe tener una manifestación cultural para ser ° 1, Estructura curricular de la
considerada un hecho folclórico? Educación Inicial; elabora uno
- Piensa cuáles de las manifestaciones culturales del lugar donde creciste similar y establece el vínculo del
o vives, responden a la clasificación de folclor que establece la lectura. contenido transversal folclor

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ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
- Si hay un cultor en tú comunidad realiza una entrevista sobre las con sus clasificaciones, donde
características de su trabajo cultural y has un registro de las se impregnen y permeen todas
manifestaciones folclóricas de la localidad. las áreas de aprendizaje, los
componentes y aprendizajes
¾ Para continuar realiza la lectura del Artículo Nº 99 de la: esperados.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial
Extraordinaria Nº 5.453. Caracas. Viernes 24 de marzo del 2000.

¾ Reflexiona y discute con tus compañeros de estudios:

- La importancia del folclor como patrimonio tangible e intangible en la
configuración de la identidad nacional y desarrollo del país.
- ¿Cómo puedes ayudar a garantizar este derecho social-cultural en los niños y
niñas con las que trabajas o trabajarás?

En atención a este derecho socio-cultural encontramos que el nivel de

Educación Inicial propone la transversalidad como componente del diseño
curricular.
Recuerda que una de las funciones de la transversalidad es ser un vínculo entre
el contexto escolar, familiar y socio-cultural del estudiante.

Si deseas investigar más sobre la transversalidad encontrarás información en los

contenidos del curso de Evaluación y Planificación de Educación Inicial (Código
056).

Analiza el primer cuadro (anexo) de la Estructura Curricular de la Educación

Inicial (Currículo Básico Nacional del Nivel de Educación Inicial, 2005).

Recuerda que el folclor como contenido transversal, brinda la posibilidad de

dinamizar el currículo de Educación Inicial. Con el folclor de la localidad, el niño
puede conocer el mundo que le rodea, afianzar su propia identidad y construir
actitudes sociales de comunicación.

¾ Con ayuda del cuadro Nº 1 de la Estructura Curricular de la Educación Inicial

(Currículo Básico Nacional del Nivel de Educación Inicial, 2005), elabora otro
donde integres, los ejes curriculares, el folclor como contenido transversal,
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ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
las áreas de aprendizaje, los componentes y los aprendizajes esperados.
Para realizar esta actividad debes considerar lo siguiente:
- El lugar donde pueden estar colocados los ejes curriculares, el folclor como
contenido transversal de las áreas de aprendizaje, los componentes y los
aprendizajes esperados.
- Ubica los tipos de manifestaciones folclóricas de acuerdo a las Áreas de
aprendizaje, los componentes y los aprendizajes esperados.
- Relaciónalas de forma tal que el folclor impregne y permee todos los
elementos del cuadro.

OBJETIVO N ° 3
Elaborar recursos didácticos tomando como referencia manifestaciones folclóricas que puedan ser utilizadas para motivar
la enseñanza - aprendizaje de contenidos educativos a través del juego, la expresión plástica, la literatura y el entorno
natural.
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
¾ Antes de comenzar las asignaciones que corresponden a esta unidad
realiza las siguientes actividades que se te sugieren. Seguro que te Evaluación Formativa:
interesará mucho lo que vas a leer a continuación: - Realizar un mapa mental
integrando los elementos más
Cuento del Gato importantes de las lecturas
“Este era un gato correspondientes a la unidad
con las orejas de trapo, N ° 3.
y la barriga al revés”
¿Quieres que te lo cuente
otra vez? Evaluación Sumativa
(Anónimo) - Elaboración de una “caja
sorpresa” de recursos
¿Alguien te contaba cuentos cuando eras pequeño o pequeña? ¿Cómo te didácticos en grupo (máximo
sentías? tres personas). Para la
¿Recuerdas algún cuento de los que te contaban? Si no recuerdas ninguno, evaluación de esta actividad
piensa en cuál quisieras que te hubieran contado, o en alguno que sepas y se se considerarán los siguientes
parece al que acabas de leer. aspectos:

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ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

¾ Ahora vamos a hablar del juego, ¿Recuerdas algún juego de tu infancia? • Datos generales del alumno.
¿Qué juegos tradicionales conoces, los sabes jugar o sólo los conoces de • Identificación y argumentación de
referencia? Si no los conoces, pregunta a alguna persona que tú creas los las manifestaciones folclórica.
pueda conocer. • Edad de los niños a los que se
dirigirá el material.
¾ Observa bien a los niños y las niñas con los que trabajas o los que tienes • El material diseñado debe estar
alrededor, te darás cuenta de que responden con interés a los cuentos, que adaptado a los interese y
juegan constantemente, les gusta escuchar versos con palabras repetidas. necesidades de los niños
Como puedes observar los niños y las niñas dibujan el mundo tal como lo • Objetivos generales y específicos.
imaginan o perciben, sin tener miedo al uso del color, las formas, los tamaños o • Identificación y descripción de
la perspectiva. La posibilidad de ponerse en contacto con el medio natural les cada recurso didáctico, su objetivo
permitirá a los niños y las niñas observar con detalle las distintas posibilidades pedagógico, cómo se elabora,
de crear que brinda la naturaleza. cómo se utiliza y su interrelación
con otros aspectos del currículo
¾ Concluida la actividad anterior revisa las siguientes lecturas: de educación inicial.
- Pelegrín,Ana(1982). La Aventura de Oír: Cuentos y memorias de la • Los materiales diseñados deben
tradición oral. “La Literatura Oral y el Cuento Tradicional”. Colombia: contar con las siguientes
Cincel Kapelusz características:
- Hernández, Daría (1995). “Fiestas y Danzas Rituales de Venezuela”. En Presentación: atractiva a la vista
Urdaneta, J. y Mannarino, C. “Aquí mismo”. Venezuela: Monte Ávila. del niño (colores contrastantes,
- Domínguez, Luis. “Artesanía Popular”. En Urdaneta, J. y Mannarino, C. diseños originales, buen acabado)
“Aquí mismo”. Venezuela: Monte Ávila. Calidad: resistentes al uso.
- Kellogs, R. (1987) Análisis de la Expresión Plástica del Preescolar. Madrid: Seguros brinde seguridad al ser
Cincel. Cap.13. manipulado por los niños.
.
¾ Para ampliar y enriquecer tu formación te recomendamos la lectura optativa
del texto:
- Pérez, F. (2002). Naturaleza y poesía para niños. Venezuela: Anauco.
Conac.

¾ A continuación aplica la estrategia E. L. R. P. (estimar, leer, responder,

preguntar) con cada lectura realizada, atendiendo a lo siguiente:
La E.L.R.P. se basa en una estrategia elaborada por Dorothy Watson (1985) y

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ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
su objetivo fundamental es que el lector se ponga en contacto de manera activa
con el texto que lee y relacione la información nueva con los conocimientos
previos. Este procedimiento demanda en los lectores el uso reiterativo de la
lectura en distintos niveles, escritura y conversación.

- Examina cada texto considerando títulos, subtítulos, ilustraciones,

diagramas, lee las 5 primeras oraciones de cada apartado, ESTIMA de
qué tratan los textos.
- LEE cada texto completo y en silencio. Piensa en las ideas que te
recuerda situaciones previas que hayas leído o visto, imágenes que te
vengan a la mente, ideas difíciles de entender, o ideas con las que estés
de acuerdo.
- RESPONDE las interrogantes que te han surgido, comparte con un
compañero o profesor tus pensamientos, escríbelos para que los pongas
en común luego reléelas con la idea de reflexionar sobre tu lectura.
- Realízate PREGUNTAS sobre el contenido de cada texto leído, ¿Qué
plantea? ¿Cuál es su objetivo fundamental? ¿Qué entiendo y qué no
entiendo todavía?

Para ser utilizado en educación a distancia se ha modificado el procedimiento

en la parte que corresponde a la presencia del docente para modelar esta
estrategia.

¾ Ahora, considerando el análisis anterior realiza un mapa mental con los

elementos más importantes de las lecturas, compártelo con un compañero y
comenten las diferencias y coincidencias de ambos trabajos.
Recuerda que para la elaboración de un mapa mental puedes seguir el
siguiente procedimiento:
- Una buena imagen de lo que es un mapa mental es un “árbol cuyas
ramas no crecen hacia arriba, sino hacia los lados del tronco” (O´Brien,
2000)
- Busca una imagen central que represente el tema del mapa y dibújala.
- Dibuja las líneas (ramas) saliendo del tronco central, cada una
representando un tema principal.
- Recuerda pintar cada línea de un color distinto.
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ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
- Representa con un esbozo a modo de etiqueta el contenido de la rama
correspondiente.
- Dibuja las ramas secundarias, naciendo de las ramas principales y
escribe palabras claves (también se pueden representar pictóricamente)
que indiquen la información relacionada con ellas.
- Recuerda pintar del mismo color todas las líneas que nacen de una rama
principal para que puedas reconocer los grupos de información
rápidamente.

¾ Una vez que has integrado los conocimientos anteriores puedes pasar a la
siguiente actividad que podrás trabajar en grupo (máximo tres personas):
Elabora una “caja sorpresa” de recursos didácticos para trabajar con los niños
una manifestación folklórica, utilizando el juego, la expresión plástica, la
literatura y el entorno natural. Escoge una edad entre 0 y 6 años:
Considera los siguientes aspectos al realizar este trabajo:
1. Selecciona la manifestación folklórica que corresponda a la región donde
vives, entre las que ya hemos revisado.
Para realizar lo anterior utiliza la información de la unidad 2 y el siguiente texto
de cómo lectura complementaria:
ƒ Ortiz, M (1997). Tradiciones populares de los Estados, Venezuela:
Fundación Bigott.
En esta lectura conseguirás con bastante detalle datos de la región del país a la
que se refiere la lectura tales como: Situación y poblamiento de la región, sub-
regiones y poblados, actividades económicas, tradiciones populares, artesanía,
cocina popular, creencias, juegos y pasatiempos, literatura, música y
actividades del calendario festivo.
2. Determina la edad de los niños a los que se les dirigirá el material.
3. Establece los objetivos generales del material a diseñar.
4. Describe en forma detallada cada recurso didáctico, nombre, su objetivo
pedagógico, cómo se elabora, cómo se utiliza, cómo se interrelaciona con otros
aspectos del currículo de educación inicial.
5. Considera la presentación, calidad y atractivo de los materiales.
6. Diseña una caja o bolsa donde puedas colocar lo elaborado, que sea fácil de
trasladar y manipular.

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OBJETIVO N ° 4
Aplicar estrategias didácticas basadas en el folclore que promuevan en los niños el desarrollo de aptitudes y habilidades,
hacia el pensamiento divergente, la innovación y la creatividad, reforzando el sentido de pertenencia a la cultura regional
y nacional.
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
¾ Previo al desarrollo de los contenidos reflexiona sobre lo siguiente: Evaluación formativa:

“La creatividad es intrínsecamente humana. Sólo el hombre crea (si excluimos a - Elaboración de una propaganda
Dios), proyectando su mundo interior sobre el medio. Lo transforma y nos comunica para radio o prensa escrita, sobre
su visión personal” (De la Torre. S, en Marín R y De la Torre, S. 1991) un producto que afecta
positivamente la creatividad.
Lee las siguientes preguntas y trata de encontrar respuestas y coméntalas con algún
compañero de estudios:
Evaluación Sumativa:
¿Crees que sólo algunas personas pueden ser creativas; o todos podemos ser
creativos? ¿Crees que eres una persona creativa o no? ¿Por qué? - Presentar una estrategia
didáctica multidisciplinaria
Una vez realizada la reflexión anterior pasaremos a revisar los contenidos para niños de la fase maternal
correspondientes a esta unidad:
o preescolar, orientada a
desarrollar actitudes y
• Recuerda que el tema de la creatividad lo has estudiado antes en la materia
que lleva por nombre “Creatividad en Educación Inicial” (Sexto semestre. Cod. habilidades hacia el
060). Refresca los conocimientos que ya posees y busca en tu memoria cuáles pensamiento divergente, la
son los elementos más importantes que recuerdas del tema de creatividad, innovación y la creatividad,
una vez que realices esto, elabora un gráfico para comprobar lo que utilizando el folclor como tema
aprendiste de la creatividad, sus distintos indicadores, coloca la información de trabajo.
por escrito, compártela con un compañero o compañera, para comprobar si el
aprendizaje del tema ha sido efectivo. En caso contrario, revisa nuevamente la
bibliografía. Para la evaluación de este trabajo se
tomarán en consideración los siguientes
¾ Al concluir la actividad anterior reúnete con tu grupo de trabajo y diseñen una aspectos:
propaganda para radio o prensa escrita donde ofrezcan la venta de un producto
que tiene la facultad de disponer al cerebro para realizar creativamente 1. Elección acertada de la opción
actividades didácticas en el trabajo con niños y niñas, considera los siguientes metodológica según la edad y
aspectos: características del grupo.
- Asignen al producto un nombre novedoso que seleccionen de una lengua 2. Que la opción metodológica

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ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
indígena hablada por algún grupo autóctono de la región donde ustedes reúna todos los elementos que
habitan o de cualquier otro sitio del país. necesita para su elaboración y
- La palabra elegida debe estar relacionada con la actividad de crear. puesta en práctica.
- Describan las características físicas del producto (color, tamaño, forma, 3. Que se integren a lo largo de
textura, entre otras) relacionándolo con el nombre asignado. todo el trabajo distintos
- Describan las propiedades del producto de manera tal que puedan convencer lenguajes: plástico, literario
a las personas de comprarlo. musical, lúdico. Así como
- Diseñen por escrito o gráficamente, según sea el caso la propaganda final. distintas manifestaciones
- Para realizar las actividades propuestas tomen en cuenta las características folclóricas (música, danza,
del pensamiento divergente, las fases del proceso creativo y el modelo de literatura, juegos tradicionales,
implementación de la creatividad, estudiados en la materia de “Creatividad en artesanía, además del entorno
Educación Inicial” natural propio de cada región)
Si hasta el momento has podido realizar una reflexión efectiva acerca de lo que se te 4. Que las distintas actividades
propone es un excelente indicador para valorar lo aprendido de los temas tratados, si propuestas combinen de forma
es el caso contrario conviene que revises nuevamente el material y clarifiques la armónica la fantasía y la
información. divergencia con procesos de
comparación, observación,
¾ En esta última actividad que realizarás, podrás integrar todos los conocimientos clasificación, planificación, etc,
que has adquirido a lo largo de esta materia, el trabajo para la evaluación según la edad y características
sumativa de esta unidad consiste en esbozar una estrategia didáctica para de los niños.
desarrollar el proceso creativo en los niños, utilizando el folclor como contenido 5. Datos de identificación del
transversal y como tema de trabajo. alumno; claros y suficientes.
- Antes de comenzar, te sugiero revisar algunos contenidos del curso 6. Excelente presentación,
“Evaluación y planificación en Educación Inicial” Cod. 056; referidos a Planes organización, redacción y
de situación especial y proyectos didácticos, una vez hecho esto plantéate lo ortografía.
siguiente: 7. Muy innovador, con excelentes
- ¿Consideras que en el plan de situación especial, el contenido transversal ideas y formas inesperadas de
folclor ofrece situaciones de aprendizaje con respecto a fechas patrias, resolver las propuestas con los
fiestas populares y religiosas, entre otras? niños.
- Según la definición y características del proyecto didáctico, ¿consideras
que el folclor puede integrar distintas manifestaciones culturales y a través Consideraciones específicas según la
de ellas promover el pensamiento divergente y la creatividad? opción metodológica seleccionada.
Centros de interés:
¾ Ahora inicia la actividad que se te propuso para cerrar esta unidad. 1. Identificación.
- Selecciona la edad de los niños para los que diseñarás la estrategia. 2. Objetivo o finalidad.
- Selecciona la opción metodológica que utilizarás (Proyecto didáctico, plan de 3. Tiempo de duración.
situación especial), recuerda que para los niños de la fase maternal son más 4. Motivación que se ofrecerá a los
niños y forma de organización del

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ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
adecuados los centros de interés, los rincones de trabajo o los talleres. Los espacio.
proyectos didácticos se aconsejan para niños de 3 años en adelante. Las 5. Programación y diseño de
primeras estrategias mencionadas pueden ser viables también para la fase actividades; estas deben estar
preescolar, además de poderse usar combinadas para obtener mejores incorporadas a la rutina diaria de
resultados. los niños en la institución,
- En caso de haber elegido por ejemplo la opción metodológica de “centro de acordes con los intereses y
interés” toma en cuenta lo siguiente: En esta opción metodológica se le necesidades de los niños y
presentan al niño distintas situaciones de actividad considerando sus considerando su tiempo mínimo
motivaciones, necesidades y características evolutivas, relacionando todo esto de atención.
con las áreas de contenido: identidad y autonomía personal, medio físico y Rincones de trabajo:
social, comunicación y representación. Tienen como referencia fundamental el
- Para su organización conviene considerar: juego simbólico y un gran valor para
• Selección del tema a trabajar. promover el desarrollo cognitivo, afectivo
• El objetivo o finalidad del trabajo. y social.
• ¿Cómo se motivará a los niños? Elementos importantes a considerar en
• Planificar las actividades e integrarlas a la rutina diaria que el niño lleva en la su organización:
institución. 1. Identificación del rincón.
• Considerar el tiempo y el espacio que se requerirá para desarrollar 2. Objetivos generales y
efectivamente el centro de interés. específicos.
• Considerar el seguimiento y evaluación del proceso. 3. Tiempo de duración.
- En el caso de seleccionar los proyectos didácticos, ten en consideración que: 4. Organización y dotación del
Esta es una forma para abordar el trabajo educativo que ya tú conoces, recuerda: espacio donde se organizará el
• Seleccionar conjuntamente con los niños el tema a desarrollar. rincón.
• Identificar el proyecto: nombre, tema, tiempo de duración, contenido que 5. Actividades que permitan la
incluye objetivo general del proyecto. participación libre del niño.
• Objetivos específicos. 6. Materiales adecuados a los
objetivos y actividades
• Actividades didácticas.
planteadas.
• Evaluación y seguimiento.
7. Croquis de distribución física del
• Observaciones. rincón en el aula o espacio
destinado para los niños.
¾ Antes de diseñar las actividades revisa la siguiente lectura: 8. Consignas para incentivar la
ƒ Marín, R. y De La Torre, S. (1991). Manual de Creatividad. España: participación de los niños.
Vincens Vives. Proyectos didácticos:
Trata en lo posible de realizar las actividades que propones realizar con los 1. Identificación del proyecto.
niños siguiendo las recomendaciones que encontrarás en el material. 2. Objetivos generales y
específicos.
¾ También te sugerimos revisar la lectura: 3. Exploración diagnóstica del

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ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
ƒ Sueldo, S. (2003). Leyendas tradicionales. En. Kaplan, D. Proyectos desarrollo de niños y niñas, sus
Didácticos Interdisciplinarios: Indagar y cuestionar desde pequeños. necesidades e intereses,
Argentina: Novedades Educativas. Compilación. 4. Integración de áreas de
conocimiento contempladas en el
currículo y experiencias
significativas acordes con la edad
e intereses de niños y niñas.
5. Recursos y espacio físico
necesario para realizar
efectivamente el proyecto en la
práctica.
6. Estrategias para organizar el
ambiente de trabajo.
7. Propuesta de actividades que
estén integradas a la rutina diaria
de los niños.
8. Forma de participación de la
comunidad.

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 19

V. BIBLIOGRAFÍA

UNIDAD I
Bibliografía obligatoria:
Barroso, Manuel. (1997).” Autoestima del Venezolano: Democracia o Marginalidad”.
Caracas: Galac. Cap. Geografía Mental del Venezolano.
Guerra, T. Antonio (1992). Latinoamérica: Filosofía, Identidad y Cultura. Maracaibo:l
Única . Cap. IV.
Jewison Norman. (1971). Violinista Sobre el Tejado. United Artists: Estados Unidos.
Kaplan D. (2003). Proyectos Didácticos Interdisciplinarios: Indagar y cuestionar
desde Pequeños. Escrita por Martines Tassin en Proyectos Didácticos
Interdisciplinarios: Indagar y cuestionar desde Pequeños. Argentina: Novedades
Educativas.
Paredes, Pablo P. (2003). “Por mi corazón adentro” de Manuel Felipe Rugeles en
“Antología Manuel Rugeles y Juan Beroes”. San Cristóbal: Dirección de Cultura y
Bellas Artes Coordinación de Literatura.
Sequera, José A. (2004) “Cultura y Patrimonio”. Caracas - Venezuela CONAC. Cap.
I hasta el VII.

UNIDAD II
Bibliografía obligatoria:

Constitución Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial Extraordinaria Nº

5.453. Caracas. Viernes 24 de marzo del 2000 Artículo Nº 99.
Ministerio de Educación y Deportes (2005).Currículo Básico Nacional del Nivel de
Educación Inicial. Dirección de Educación Preescolar. Caracas - Venezuela.
Palma, A Douglas. (2000).” Manual de Folclor Venezolano”. Caracas: Actualidad
Escolar 2000. Capítulo I.
UNIDAD III
Bibliografía obligatoria:
Domínguez, Luis. “Artesanía Popular”. En Urdaneta, J. y Mannarino, C. “Aquí
mismo”. Venezuela: Monte Ávila.
Hernández, Daría (1995) “Aquí mismo”. En Urdaneta, J. y Mannarino, C.
“Fiestas y Danzas Rituales de Venezuela y Artesanía Popular”. Venezuela.
Monte Ávila.
Kellogs, R. (1987) Análisis de la Expresión Plástica del Preescolar. Madrid:
Cincel. Cap.13.
Pelegrín, Ana (1982). La Aventura de Oír: Cuentos y memorias de la tradición oral.
“La Literatura Oral y el Cuento Tradicional”. Colombia: Cincel Kapelusz
Bibliografía Complementaria
Ortiz, M (1997). Tradiciones populares de los Estados, Venezuela:
Fundación Bigott.
Pérez, F. (2002). Naturaleza y poesía para niños. Venezuela: Anauco.
Conac.
Carrera Educación Mención Preescolar 20

UNIDAD IV
Bibliografía obligatoria:

Marín, R. y De La Torre, S. (1991). Manual de Creatividad. España: Vincens Vives.

Sueldo, S. (2003). Leyendas tradicionales. En. Kaplan, D. Proyectos Didácticos
Interdisciplinarios: Indagar y cuestionar desde pequeños. Argentina: Novedades
Educativas. Compilación.

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO
AREA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ANEXOS

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Cuadro Nº 1 Estructura Curricular de la Educación Inicial (Ministerio de Educación y Deportes, 2005)

Ejes Áreas de Aprendizaje Componentes Aprendizajes esperados

curriculares

Formación personal y Social -Identidad y género Definidos para maternal y

-Autoestima preescolar
-Autonomía
-Expresión de sentimientos y emociones
L A I -Cuidado y seguridad personal
Ú F N -Convivencia( interacción social, normas, deberes
D E T y derechos)
I C E -Convivencia ( costumbres, tradiciones y valores)
C T L Relación con el Ambiental -Tecnología y calidad de vida. Definidos para maternal y
O I I -Características, cuidado y preservación del preescolar
V G ambiente
I E -Procesos matemáticos ( espacio y formas
D N geométricas)
A C Procesos matemáticos ( la medida y sus
D I magnitudes: peso, capacidad, tiempo, y longitud)
A -Procesos matemáticos (serie numérica)
Comunicación y - Lenguaje oral Definidos para maternal y
Representación - Lenguaje escrito (lectura y escritura) preescolar
-Expresión Plástica
- Expresión corporal
-Expresión musical
-Imitación y juego y roles
Carrera Educación Mención Preescolar 23

Cuadro Nº 2 Ejemplo de un Plan de Situación Especial (Profesora Estilita Rangel, 2005). El folclor como estrategia
educativa Justificación: Propiciar a las niñas y niños experiencias de juegos folclóricos para aumentar la actitud
de aceptación hacia los compañeros y compañeras.
Áreas de aprendizaje

Nivel de Ejes Contenido Comunicación y Formación personal Relación con el

Educción curriculares Transversal Objetivos Estrategia representación y social ambiente
Inicial Folclor
Componentes: Componente: Componentes:
lenguaje oral y Expresión procesos
expresión corporal sentimiento y matemáticos (espacio
emociones. y formas
Convivencia geométricas)
(costumbres,
tradiciones y valores)
Fase Lúdico Folclor social 1 Comprender y Presentar la Diversión: Aprendizajes esperados
Preescolar Afectividad comunicar, expresar Para hacer Cosquillas.
vivencias, ideas, 1 Pronunciar en forma 1 Experimentar 1 Experimentar la
*Diversiones sentimientos, L@s niñ@s en círculo lógica y secuencial el relaciones afectivas libertad del
son juegos de sensaciones, recitarán la diversión y divertimento: Para con sus compañeros movimiento al
palabras en emociones y deseos a jugarán a hacerse hacer cosquillas pronunciar el
forma de poesía través del lenguaje cosquillas en: la cara, divertimento.
que se oral. pecho, barriga y piernas. 2 Pronunciar las 2 Participar en el
expresan 2 Adquirir conciencia Los niños y niñas en frases con diferentes cumplimiento de la 2 Descubrir y recordar
habladas o de su cuerpo, y parejas recitarán la intenciones norma para realizar las secuencias del
cantadas, en utilizarlo como diversión y se harán preguntando, el divertimento divertimento con las
correspondencia expresión y cosquillas en: la cara, afirmando y partes del cuerpo
Inteligencia con el comunicación pecho, barriga y piernas. exclamando
movimiento 3 Expresar y conocer a-) ¿Qué es esto?
corporal, gestos y regular, diversas -La frente. 3 Experimentar la
y la historia que emociones y Pues ten “cuidado” con la sensación de las
cuenta. sentimientos. corriente. cosquillas en la cara,
4 Manifestar actitudes b-) ¡Rom…rom…! el pecho, el abdomen
de valoración por las ¡Que te pica el abejón…! y piernas.
costumbres, c-) Llegó, llegó la abejita
tradiciones, cultura. a picarle al niño (a) en la 4 Identificar las partes
5 Establecer barriguita. de su cuerpo: cara,
relaciones espaciales d-) Chorrito, chorrito, pecho, abdomen y
entre el espacio y su hasta que llegó al pocito. piernas.
cuerpo. (Folclor Venezolano)

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Cuadro Nº 3 Ejemplo de un Proyecto Didáctico (Profesora Estilita Rangel, 2005)

El folclor como tema: Jugando, aprendo los juegos folclóricos
Nivel o Ejes Contenido Objetivos Estrategias Áreas de Aprendizaje
fase Curriculares Transversal
Folclor
Fase 1.Presentar Comunicación y Conocimiento Conocimiento
1 Avanzar diferentes juegos representación personal y social ambiente
Preescolar progresivamente folclóricos
Lúdico Folclor social en el juego de 2. Visitas a Componente : Componente: Componente:
roles, diferentes cultores Imitación y juego Expresión de procesos
Canciones: canalizando de la localidad para de roles sentimientos y matemáticos (
arroz con emociones, entrevistarlos con Expresión emociones espacios y formas
Corporal Autonomía geométricas)
coco. posibilidades de relación a los
Expresión Convivencia(
Diversiones: exploración y juegos folclóricos. costumbres,
para dar juego a través 3. Seleccionar y Musical
tradiciones y valores)
brincos. de acciones y presentar videos Aprendizajes esperados

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Adivinanzas situaciones en de juegos

Retahílas las que utilice la folclóricos. 1 Representar 1 Expresar 1. Desplazarse
Afectividad Trabalenguas imaginación, la 4.Presentar diferentes roles. libremente por el espacio en
Poesías expresión diferentes sentimientos y diferentes formas
creativa, la canciones, 2 Utiliza el emociones e ir y posiciones.
El papagayo. fantasía y la poesías, retahílas cuerpo como controlándolas
Las metras interacción con folclóricas. medio de progresivamente. 2 Establecer
El trompo otras personas 5.Crear y elaborar comunicación. relaciones
2 Manifestar papagayos 2 Explorar y espaciales entre
actitudes de 6. Elaborar dibujos 3.Utiliza la descubriendo con los objetos y
valoración por la referidos a los música como todos los sentidos personas,
familia, juegos folclóricos medio de tomando como
comunidad, 7.Dramatizar expresión, de 3 Apreciar los punto de
Inteligencia historia, juegos, poesías y ideas, juegos folklóricos. referencia el
costumbres, canciones sentimientos y propio cuerpo y
tradiciones, folclóricas. deseos. 4 interesarse por los elementos del
cultura y 8.Expresar conocer entorno.
símbolos que oralmente un costumbres, juegos
representan su trabalenguas, propios de su
país. poesía, retahíla, comunidad o país.
adivinanza.
9.Escribir poesías
cortas.
10.Elaborar
papagayos.
11.Campeonato de
metras y trompos.
12.Danzar
canciones
folclóricas.

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO
AREA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PREESCOLAR

Guía para la elaboración y evaluación de los trabajos prácticos

correspondientes a la asignatura “Expresión y Cultura en Educación Inicial”
(Cód. 062).

Elaborado por: Prof. Yohana Mata

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICE-RECTORADO ACADÉMICO:
SUBPROGRAMA DE DISEÑO ACADÉMICO
ÁREA DE EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN MENCIÓN PREESCOLAR.

ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA EVALUAR

LOS OBJETIVOS N ° 1, 2, 3 y 4

DIRIGIDO A: Profesores asesores de la Mención Preescolar.

INSTRUCCIONES:

A continuación se presentan las escalas de estimación para evaluar los objetivos 1,

2, 3 y 4.

Las siguientes escalas son para evaluar los trabajos prácticos, en ellas se
presentan los aspectos más importantes que deben contener las producciones
de los estudiantes y su ponderación en las casillas en blanco.

Deberás marcar CON UNA X en la casilla en blanco el puntaje que

consideres merece el aspecto evaluado (aquellos espacios que se encuentran
sombreados quedan inutilizados para su uso).

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INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL OBJETIVO N ° 1: ENSAYO

“IMPORTANCIA DE LA PEDAGOGÍA CULTURAL EN LA CONSTRUCCIÓN DEL
ARRAIGO”
Aspectos a evaluar Ponderación
1 2 3 4 5
1. ESTRUCTURA DEL ENSAYO
1.1 Presenta portada (membrete de la Universidad Nacional Abierta,
nombre del curso y semestre, nombre del asesor, título del ensayo,
nombre del estudiante y fecha).
1.2 Define el tema y el objetivo del ensayo.
1.3 Desarrolla cada idea en un párrafo coherente.
2. DESARROLLO DE LAS IDEAS
2.1 Expone coherentemente las ideas.
2.2 Sustenta debidamente la posición personal.
2.3 Enriquece el punto de vista personal con aportes de otros autores,
ideas o ejemplos de su entorno.
2.4 Señala la importancia de la pedagogía cultural en la construcción del
arraigo.
2.5 Plantea la vinculación de la pedagogía cultural y el desarrollo del
arraigo.
3. CIERRE DEL ENSAYO
nta conclusiones.
a sugerencias.
3.3 Propone otras líneas de análisis
3.4 Resalta su visión sobre el tema
4. ASPECTOS FORMALES
4.1 Informe no mayor de 5 páginas
Buena redacción y ortografía.
4.3 Presentación limpia y adecuada organización de la información.
4.4 Hace referencia en la bibliografía de las fuentes consultadas.
Total
Total puntaje 54 Puntaje
Obtenido

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PUNTAJE MÁXIMO APROBATORIO 54 PTS.

PUNTAJE MÍNIMO APROBATORIO 33 PTS.

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VICE-RECTORADO ACADÉMICO:
SUBPROGRAMA DE DISEÑO ACADÉMICO
ÁREA DE EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN MENCIÓN PREESCOLAR.

RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DEL OBJETIVO N ° 1

FECHA DE ENTREGA: FECHA DE CORRECCIÓN:

RESPONSABLE DE LA CORRECCIÓN:

ESTUDIANTE CÉDULA DE IDENTIDAD

V
APELLIDOS

NOMBRES E

INSCRITO (A) EN EL CENTRO LOCAL

PUNTAJE OBTENIDO APROBADO REPROBADO

PUNTAJE MÁXIMO APROBATORIO 54 PTS.

PUNTAJE MÍNIMO APROBATORIO 33 PTS.

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INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL OBJETIVO N ° 2: ELABORACIÓN DE

UN CUADRO DONDE SE ESTABLEZCA EL VÍNCULO DEL CONTENIDO
TRANSVERSAL FOLCLOR CON SUS CLASIFICACIONES, DONDE IMPREGNE Y
PERMEE TODAS LAS ÁREAS DE DESARROLLO INFANTIL, ÁREAS DEL
CONOCIMIENTO Y ÁMBITOS DE EXPERIENCIA.
Ponderación
Aspectos a evaluar
1 2 3 4 5
1. Presentación
1.1 Presenta portada (membrete de la Universidad Nacional Abierta,
nombre del curso y semestre, nombre del asesor, título del ensayo,
nombre del estudiante y fecha).
1.2 Introducción breve sobre la función del cuadro.
1.3 El impacto visual es simple, conciso y claro.
2. DESARROLLO DEL CUADRO
2.1 Se identifica el grupo de Educación Inicial a la cual va dirigida.
2.2 Se aprecian los ejes curriculares.
2.3 Se aprecia folclor como contenido transversal.
2.4 Se evidencia las manifestaciones folclóricas vinculadas a las áreas de
aprendizaje.
2.5 Se evidencia las manifestaciones folclóricas vinculadas a los
componentes y aprendizajes aprendidos.
3. CONCLUSIONES
3.1 Expresa la importancia de la actividad realizada en relación con el
folclor y la Educación Inicial.
3.2 Señala su opinión personal sobre la actividad realizada.
4. ASPECTOS FORMALES DEL CUADRO
4.1 Se aprecia claridad y precisión en la organización de la información
4.2 Presenta buena redacción y ortografía.
4.3 Se aprecia cuidado y limpieza en la presentación del cuadro.
Total puntaje

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PUNTAJE MÁXIMO APROBATORIO 44 PTS.

PUNTAJE MÍNIMO APROBATORIO 27 PTS.

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VICE-RECTORADO ACADÉMICO:
SUBPROGRAMA DE DISEÑO ACADÉMICO
ÁREA DE EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN MENCIÓN PREESCOLAR.

RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DEL OBJETIVO N ° 2

FECHA DE ENTREGA: FECHA DE CORRECCIÓN:

RESPONSABLE DE LA CORRECCIÓN:

ESTUDIANTE CÉDULA DE IDENTIDAD

V
APELLIDOS

NOMBRES E

INSCRITO (A) EN EL CENTRO LOCAL

PUNTAJE OBTENIDO APROBADO REPROBADO

PUNTAJE MÁXIMO APROBATORIO 44 PTS.

PUNTAJE MÍNIMO APROBATORIO 27 PTS.

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INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL OBJETIVO N ° 3: ELABORACIÓN DE

UNA “CAJA SORPRESA” DE RECURSOS DIDÁCTICOS DONDE SE INCLUYA LAS 5
MANIFESTACIONES FOLCLÓRICAS TRABAJADAS.
Aspectos a evaluar Ponderación
1 2 3 4 5
1. PRESENTACIÓN
1.1 Presenta portada (membrete de la Universidad Nacional Abierta,
nombre del curso y semestre, nombre del asesor, título del ensayo,
nombre del estudiante y fecha).
1.2 Se define el tema y el objetivo de la caja de sorpresa.
1.3 Se realiza una breve presentación sobre la función de la caja
sorpresa.
2. DESARROLLO
2.1 Se identifican las 5 manifestaciones folclóricas a trabajar.
2.2 Se señala la edad de los niños y niñas a los que se dirigirá el
material.
2.3 El material elaborado se relaciona con el nivel del desarrollo del niño,
a sus necesidades e intereses.
2.4 Se expresan objetivos generales y específicos para cada recurso
elaborado.
2.5 Se identifica y describe cada recurso didáctico, su origen, material
cómo se elabora, cómo se debe utilizar.
2.6 Se expresa el objetivo pedagógico, y su interrelación con otros
aspectos del currículo de Educación Inicial.
3. CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES INCLUIDOS EN LA CAJA SORPRESA
3.1 Es atractivo a la vista.
3.2 El diseño es original.
3.3 Se presenta con buen acabado.
3.2 Es seguro (sin bordes, ni puntas peligrosas, el tamaño es adecuado
para que no puedan ser tragados por los niños y niñas).
3.3 Es resistente al uso.
4. CONCLUSIONES
4.1 Expresa la importancia de la actividad realizada en relación con el
folclor y la Educación Inicial.
4.2 Señala la opinión del grupo sobre la actividad realizada (no mayor de
2 páginas).
Total puntaje

PUNTAJE MÁXIMO APROBATORIO 63 PTS.

PUNTAJE MÍNIMO APROBATORIO 38 PTS.

Nota: Esta evaluación debe ser realizada en grupo (máximo tres personas).

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VICE-RECTORADO ACADÉMICO:
SUBPROGRAMA DE DISEÑO ACADÉMICO
ÁREA DE EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN MENCIÓN PREESCOLAR.

RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DEL OBJETIVO N ° 3

FECHA DE ENTREGA: FECHA DE CORRECCIÓN:

RESPONSABLE DE LA CORRECCIÓN:

ESTUDIANTE CÉDULA DE IDENTIDAD

V
APELLIDOS

NOMBRES E

INSCRITO (A) EN EL CENTRO LOCAL

PUNTAJE OBTENIDO APROBADO REPROBADO

PUNTAJE MÁXIMO APROBATORIO 63 PTS.

PUNTAJE MÍNIMO APROBATORIO 38 PTS.

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INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL OBJETIVO N ° 4: PRESENTACIÓN DE

UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA MULTIDISCIPLINARIA PARA NIÑOS DE LA FASE
MATERNAL O PREESCOLAR, ORIENTADA A DESARROLLAR ACTITUDES Y
HABILIDADES HACIA EL PENSAMIENTO DIVERGENTE, LA INNOVACIÓN Y LA
CREATIVIDAD, UTILIZANDO EL FOLCLOR COMO TEMA DE TRABAJO.
Aspectos a evaluar Ponderación
1 2 3 4 5
1. PRESENTACIÓN
1.1 Presenta portada (membrete de la Universidad Nacional Abierta,
nombre del curso y semestre, nombre del asesor, título del ensayo,
nombre del estudiante y fecha).
1.2 Define el tema y el objetivo de la actividad.
2. DESARROLLO
2.1 La metodología a utilizar es la adecuada según la edad y
características del grupo.
2.2 La estrategia didáctica reúne todos los elementos que necesita para
su elaboración y puesta en práctica.
2.3 La estrategia integra distintos lenguajes: plástico, literario musical,
lúdico.
2.4 La estrategia toma en cuenta las distintas manifestaciones folclóricas
música, danza, literatura, juegos tradicionales, artesanía, además del
entorno natural propios de cada región.
2.5 Se aprecia en las actividades la combinación en forma armónica de
la fantasía y la divergencia con procesos de comparación,
observación, clasificación, planificación, según la edad y
características de los niños.
2.6 Se aprecia innovación en cuanto a las ideas y formas inesperadas de
resolver las propuestas con los niños.
2.7 Se expresan las conclusiones sobre la actividad realizada.
2.8 Se aprecia adecuada ortografía y organización.
3. CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL INFORME DEPENDIENDO DE LA OPCIÓN
METODOLÓGICA SELECCIONADA.
a. CENTROS DE INTERÉS: 1 2 3 4 5
a.1 Identifica la actividad.
a.2 Se expresan el objetivo o finalidad.
a.3 Se señala el tiempo de duración de la actividad.
a.4 Se expresa la motivación que se ofrecerá a los niños.
a.5 Se señala la organización del espacio.
a.6 Se señala el como será incorporada las actividades a la rutina diaria
de los niños en la institución.
a.7 Se expresa la relación de las actividades con los intereses y
necesidades de los niños.
a.8 Se expresan las actividades considerando el mínimo tiempo de
atención de los niños.

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b. RINCONES DE TRABAJO: 1 2 3 4 5
b. 1 Identifica los rincones de trabajo
b. 2 Identifica los objetivos generales y específicos.
b. 3 Señala el tiempo de duración de la actividad.
b. 4 Organización y dotación del espacio donde se organizará el rincón.
3 Actividades que permitan la participación del niño en forma libre
4 Materiales adecuados a los objetivos y actividades planteadas.
5 Croquis de distribución física del rincón en el aula o espacio
destinado para los niños.
6 Consignas para incentivar la participación de los niños

c. Proyectos didácticos: 1 2 3 4 5
7 Identificación del proyecto.
8 Objetivos generales y específicos.
9 Diagnóstico del desarrollo de niños y niñas, sus necesidades e
intereses,
10 Integración de áreas de conocimiento contempladas en el currículo y
experiencias significativas acordes con la edad e intereses de niños y
niñas.
11 Recursos utilizados
12 Espacio físico
13 Estrategias para organizar el ambiente de trabajo.
14 Las actividades propuestas se integran a la rutina diaria de los niños.
15 Se contempla la participación de la comunidad
Total puntaje

Puntaje máximo de Puntaje mínimo Se considerará aprobado el objetivo

aprobación: con puntuación mínima de

Características generales del 49 puntos 49 puntos

informe + a: 43+ 28=71 puntos
Características generales del 49 puntos 49 puntos
informe + b: 43+ 27= 70
puntos
Características generales del 52 puntos 52 puntos
informe + c: 43+ 32= 75
puntos

Plan de Curso Expresión y Cultura en Educación Inicial - 062 - Responsable: Prof. Yohana Mata
UNA 2006