DISEÑO DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN PARA LA

SEXUALIDAD GRADO NOVENO (9)

DIANA CAROLINA OROZCO MURILLO: 0653592

JUANA MARÍA MURILLO MEDINA: 0555752

PLAN:

3467- 3468

UNIVERSIDAD DEL VALLE SEDE PACÍFICO INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y

PEDAGOGÍA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
2012

1
 DISEÑO DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN PARA LA
SEXUALIDAD GRADO NOVENO (9)

DIANA CAROLINA OROZCO MURILLO: 0653592

JUANA MARÍA MURILLO MEDINA: 0555752

PLAN:

3467- 3468

TRABAJO DE GRADO REALIZADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS

NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

MILTON ANÍBAL LUNA ROJAS

DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO

UNIVERSIDAD DEL VALLE SEDE PACÍFICO INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y

PEDAGOGÍA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
2012

2
En el comportamiento sexual humano no existen conductas “normales” y “anormales”
claramente definidas, sino por el contrario una amplia gama de comportamientos
válidos y aceptables según situaciones culturales y personales”

Luis María Aller

3
 TABLA DE CONTENIDO

RESUMEN ............................................................................................................... 10

INTRODUCCIÓN...................................................................................................... 11

1 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................... 13

2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ..................................................................... 16

3 Características socioculturales de la institución educativa nuestra señora de la

carpinello (hogar de la niña) .......................................................................................... 18

4. ANTECEDENTES ................................................................................................ 20

5 MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 24

5.2. Sexualidad ..................................................................................................... 25

5.3. Género ........................................................................................................... 27

5.4. Educación Sexual .......................................................................................... 28

5.5. Educación para la sexualidad ........................................................................ 30

5.6. Transversalidad ............................................................................................. 32

5.7. Proyectos pedagógicos .................................................................................. 34

5.8. Intereses de los estudiantes .......................................................................... 34

7. METODOLOGÍA ................................................................................................... 39

7.1. Hipótesis .................................................................................................... 39

7.2. Propósitos .................................................................................................. 39

7.3. Fase de Presentación ................................................................................ 40

7.4 Fase de observación ....................................................................................... 41

2da visita: .......................................................................................................... 41

7.5 Fase de Recolección de Datos ....................................................................... 41

7.6. Muestra y Procedimiento ............................................................................... 42

7.7. Encuesta a Docentes ..................................................................................... 42

4
Primera encuesta a Estudiantes ............................................................................... 42

Segunda Encuesta a Estudiantes............................................................................. 42

Entrevista complementaria ....................................................................................... 43

7.8 Fase de análisis ......................................................................................... 43

8. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA ............................................................... 46

8.1 Que se pretende con esta propuesta ................................................................ 48

8.2 Principios pedagógicos que sustentan la propuesta........................................... 48

8.3 Que se pretenden con los hilos conductores ..................................................... 50

8.4. Programa de actividades .......................................................................... 51

8.4.1. Igualdad entre sexos .............................................................................. 51

8.4.4. Derecho a la información y la intimidad .................................................. 62

8.4.5. El cuerpo como fuente de bienestar ....................................................... 65

8.4.6. Establecimiento de vínculos ................................................................... 69

8.4.7. Salud sexual y reproductiva.................................................................... 75

8.4.8 Formación transversal en todas las áreas ....................................................... 78

CONCLUSIÓN.......................................................................................................... 82

REFERENCIAS BIBILIOGRAFICAS ........................................................................ 83

ANEXOS .................................................................................................................. 88

ANEXO No 1 encuesta para docentes ..................................................................... 88

ANEXO No 2 primeras encuesta a estudiantes ........................................................ 90

ANEXO No 3 segunda encuesta a estudiantes ........................................................ 92

ANEXO No 4 entrevista realizada a estudiantes ...................................................... 95

ANEXO No 5 hojas de evaluación para secciones ................................................... 99

Anexo No 7 Actividad: lectura fantasía guiada ...................................................... 103

Anexo No 10 lectura el cuerpo y la sexualidad ....................................................... 108

5
Anexo # 11tabla de afirmaciones ........................................................................ 109

ANEXO No 12 lamina de los cambios físicos ..................................................... 112

Anexo No 13 mensajes sobres las infecciones de transmisión sexual ............... 113

Anexo No 14 aventuras rapidas .......................................................................... 114

Anexo No 15 crucigrama .................................................................................... 115

Anexo # 17 que es la sexualidad ........................................................................ 120

6
 LISTA DE TABLAS

TABLA 1 PRESENTACIÓN DE HILOS CONDUCTORES ............................................................................................................................. 49

TABLA 2 COMO SE PUEDE HACER ESTA PROPUESTA TRANSVERSAL......................................................................................................... 79

7
 LISTA DE FIGURAS

FIGURA # 1 COMO SE RELACIONAN LOS CONCEPTOS ENTRE SI.................................................................................................... 24

FIGURA # 2 ¿QUE SE PRETENDE CON ESTA PROPUESTA? .......................................................................................................... 47
FIGURA # 3 MANIFESTACIÓN DE EMBARAZOS A TEMPRANA EDAD.............................................................................................. 121
FIGURA # 4 BRINDAN CHARLAS EDUCATIVAS A LOS ESTUDIANTES. ............................................................................................. 121
FIGURA # 5 PROMUEVEN LA ORIENTACIÓN SEXUAL A LOS ESTUDIANTES. ..................................................................................... 122
FIGURA # 6 NÚMERO DE ESTUDIANTES QUE HAN QUEDADO EMBARAZADAS ............................................................................... 122
FIGURA # 7 CAPACITAN AL PERSONAL SOBRE EDUCACIÓN SEXUAL. .......................................................................................... 123
FIGURA # 8 CON QUÉ FRECUENCIA Y DESDE QUE GRADOS SE HABLA DE ETS .............................................................................. 123
FIGURA # 9 UTILIZACIÓN DE LOS SERVICIOS DE PLANIFICACIÓN. ................................................................................................ 124
FIGURA # 10 IMPORTANCIA DE LA SALUD SEXUAL REPRODUCTIVA............................................................................................ 124
FIGURA # 11 FACTORES DE RIESGOS POR ACTIVIDADES SEXUALES A TEMPRANA EDAD................................................................... 125
FIGURA # 12 ÁREAS EN LAS QUE SE HABLAN DE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD ...................................................................... 126
FIGURA # 13 MATERIALES QUE UTILIZAN PARA HABLAR DE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD ....................................................... 126
FIGURA # 14 QUE ES SEXO. ............................................................................................................................................... 127
FIGURA # 15 QUE ES SEXUALIDAD. .................................................................................................................................... 127
FIGURA # 16 RIESGO DE EMBARAZO A TEMPRANA EDAD ......................................................................................................... 128
FIGURA # 17 MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS. ........................................................................................................................ 129
FIGURA # 18 UTILIZACIÓN DE LOS MÉTODOS ....................................................................................................................... 130
FIGURA # 19 ENFERMEDADES DE TRASMISIÓN SEXUAL ........................................................................................................... 131
FIGURA # 20 NOMBRE DE ALGUNAS ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL .......................................................................... 132
FIGURA # 21 A) CONOCIMIENTO DE MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS ............................................................................................ 133
FIGURA # 22 B) NOMBRE DE MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS QUE CONOCEN................................................................................. 133
FIGURA # 23DESCONOCIMIENTO DE MÉTODOS DE PLANIFICACIÓN........................................................................................... 134
FIGURA # 24 C) QUE OTROS MÉTODOS SE CONOCEN ............................................................................................................. 134
FIGURA #25 ¿DE DÓNDE PROVIENE LA INFORMACIÓN DE LOS MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS? ........................................................ 135
FIGURA # 26 DE DÓNDE PROVIENE LA INFORMACIÓN DE LOS MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS? ......................................................... 135
FIGURA # 27 USO DE ANTICONCEPTIVO .............................................................................................................................. 136
FIGURA # 28 A) RELACIONES SEXUALES................................................................................................................................ 136
FIGURA # 29 B) SEXUALIDAD A TEMPRANA EDAD. ................................................................................................................. 137
FIGURA # 30 C) UTILIZACIÓN DE MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS .............................................................................................. 137
FIGURA # 31 D) UTILIDAD DE MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS..................................................................................................... 138
FIGURA # 32LOS MÉTODOS Y SUS PREVENCIONES .................................................................................................................. 138
FIGURA # 33 A) QUE MÉTODOS PREVIENEN LA S I.T.S ............................................................................................................. 139

8
FIGURA # 34 INFECCIONES ADQUIRIDAS POR RELACIONES SEXUALES ......................................................................................... 139
FIGURA # 35 A) GESTACIÓN A TEMPRANA EDAD ............................................................................................................................. 140
FIGURA # 36 CONSECUENCIAS DE LA GESTACIÓN A TEMPRANO EDAD ................................................................................................. 140
FIGURA # 37 A) QUIERO SABER SOBRE SEXO. ................................................................................................................................. 141
FIGURA # 38 B) QUIERO SABER SOBRE SEXUALIDAD......................................................................................................................... 141
FIGURA # 39 C) QUIERO SABER SOBRE EL CUERPO .......................................................................................................................... 142
FIGURA # 40 D) QUIERO SABER SOBRE EL EMBARAZO ...................................................................................................................... 142
FIGURA # 41 E) QUIERO SABER SOBRE EL ABORTO........................................................................................................................... 143
FIGURA # 42 F) QUIERO SABER SOBRE LAS INFECCIONES SEXUALES ..................................................................................................... 143
FIGURA # 43 G) QUIERO SABER SOBRE EL AFECTO ........................................................................................................................... 144
FIGURA # 44 H) QUIERO SABER SOBRE LA FAMILIA .......................................................................................................................... 144
FIGURA # 45 I) QUIERO SABER SOBRE EL PLANIFICION...................................................................................................................... 145
FIGURA # 46 J) QUIERO SABER SOBRE LOS NOVIAZGO. ..................................................................................................................... 145
FIGURA # 47 K) QUIERO SABER SOBRE VALORES. ............................................................................................................................ 146
FIGURA # 48 L) QUIERO SABER SOBRE TEMAS VARIADOS .................................................................................................................. 146
FIGURA # 49 A) ME GUSTARÍA HABLAR CON MAMA ........................................................................................................................ 147
FIGURA # 50 B) ME GUSTARÍA HABLARLE CON PAPA ...................................................................................................................... 147
FIGURA # 51 C) ME GUSTARIA HABLAR CON MIS AMIGOS.................................................................................................................. 148
FIGURA # 52 D) ME GUSTARÍA HABLAR CON PERSONAS DIFERENTES A PAPA Y MAMA ............................................................................. 148
FIGURA # 53 A DONDE ACUDIRÍAS POR UN MÉTODO DE PLANIFICACIÓN .............................................................................................. 149

9
 PALABRAS CLAVES

Sexualidad, Educación para la sexualidad, proyectos pedagógicos, intereses de los

estudiantes

RESUMEN

El presente proyecto tiene como objetivo diseñar una propuesta de Educación para
la Sexualidad a partir de la importancia que tiene el tema para los estudiantes, en este
caso de grado noveno, y, al mismo tiempo, contribuir al fortalecimiento del diseño del
proyecto de la Institución Educativa Nuestra Señora Consoladora Del Carpinello (Hogar
de la niña), proyecto éste exigido por el Ministerio de Educación 1

Para la realización de este trabajo se hicieron visitas diagnósticas a la Institución y

encuestas que se aplicaron tanto a los docentes como estudiantes. Éstas pusieron de
manifiesto que la Institución no trabaja con el proyecto de Educación para La
Sexualidad exigido por el Ministerio de Educación Nacional. Además, las encuestas
realizadas a estudiantes dejan entrever la necesidad de trabajar a partir de sus
intereses e inquietudes.

El diseño de la Propuesta de Educación para la Sexualidad propende por

actividades en las que los estudiantes participen y expresen sus intereses. Esto desde
una visión en la que se reconoce que ellos son sujetos activos de derechos en la toma
de sus decisiones e igualmente reconociendo los deberes correlativos a tales derechos.
De igual manera busca concientizar a docentes y directivas de la Institución en cuanto a
la importancia de incorporar y establecer estos proyectos dado el grado de beneficio
para la Comunidad Educativa.

1
MEN Programa de educación para la sexualidad y construcción de la ciudadanía modulo 1

10
 INTRODUCCIÓN

La sexualidad es un aspecto importante de la educación del ser humano, y en ella

interactúan diversos aspectos socioculturales, además de factores biológicos. Durante
mucho tiempo este tema ha sido abordado desde diferentes posiciones, debido a que la
sexualidad se ha asumido y se ha establecido en diferentes culturas de una manera
muy particular. En nuestra cultura se suministra información sobre las diversas
expresiones de la sexualidad, para que el niño y el joven puedan adquirir la noción de
identidad, entender la transformación que se opera en él y modelar un comportamiento
provechoso para sí y para la sociedad.

En ese sentido, padres y maestros deben saber que sí hay algo importante por
conocer, es la sexualidad humana por ser como una condición inherente al desarrollo
del individuo y que aún queda mucho por aprender de esta.

Por tal motivo, la educación para la Sexualidad debe ser conducida hacia metas de
responsabilidad, con el fin de evitar futuras situaciones complicadas en los niños y
jóvenes. Así, tanto padres como maestros tienen una importante labor que cumplir. Sin
embargo, no es fácil cumplir con ello, en buena medida porque el tema está rodeado de
tabúes, sea cual sea la cultura en la que se viva.

En todo caso, se ha tratado, de muchas maneras, de crear soluciones para los

problemas que enfrentan los adolescentes con la sexualidad, pero los resultados
muestran que no hay una apropiación del tema por parte de los jóvenes de la
comunidad educativa y en general de toda la comunidad.

El presente proyecto considera de especial relevancia que se tengan en cuenta los

intereses de los estudiantes para desarrollar la Educación para la Sexualidad, haciendo
de éste un trabajo más dinámico y que aporte a la comunidad educativa, es decir, que
se convierta en una fuente de aprendizaje y de integración entre alumnos, docentes y
los entes educativos que participen de él.

11
 El trabajo se desarrolló bajo un enfoque metodológico cualitativo con una muestra de
doce (12) docentes de diferentes áreas y dieciséis (16) estudiantes. Además, se basa
en la propuesta del MEN, según la cual todas la Instituciones Educativas deben
implementar un “proyecto de educación para la sexualidad y construcción de la
ciudadanía”. Del análisis de los resultados se derivó la propuesta presentada a la
Institución Educativa como una herramienta pedagógica en la cual docentes y
estudiantes puedan apoyarse para plantear alternativas para la enseñanza de la
Educación para la Sexualidad en el aula y la comunidad.

12
 1 JUSTIFICACIÓN

La Educación para la sexualidad se ha convertido en una necesidad, pues la

situación en los últimos años muestra un índice significativo en el incremento de
mujeres embarazadas a temprana edad. En Colombia, según la información contenida
en la Encuesta Nacional de Demografía y Salud (ENDS) para el 2010, un total de
19.5% de adolescentes han estado alguna vez embarazadas. En relación con los
niveles educativos, se constata que los porcentajes más altos de embarazo
adolescente, se presenta en adolescentes sin educación (55%) o solo con educación
primaria (46.5%)2. Tales cifras reflejan el rol esencial que juega la escolarización de los
adolescentes en la prevención del embarazo adolescentes y sugieren la necesidad de
garantizar el abordaje del tema además del acceso y permanencia de este grupo en el
sistema educativo.

En relación con la ciudad de Buenaventura no se cuenta con cifras que permitan

precisar la incidencia de embarazo en adolescentes. Sin embargo, se han identificado
algunos factores asociados a este fenómeno. De acuerdo con Yaneth Mosquera y
Rocío Carvajal3 “en la actualidad estos se deben a aspectos como el no uso y bajo
conocimientos de métodos de planificación familiar, miedos y creencias respecto a los
métodos de planificación familiar, relaciones de poder, relaciones sexuales
inesperadas, bajo nivel económico, el amor, la oportunidad de mejorar condiciones
económicas y sociales, influencia de los pares y familia el deseo de la madre de ser
abuela, el soporte social en el cuidado del bebe, referente de otras compañeras con
hijos, la aceptación social del embarazo en adolescentes, la presión del inicio de las
relaciones sexuales, apertura de la vida sexual, deseo de maternidad, influencia del
destino, no control del evento”.

2
Alta Consejería Presidencial para la Equidad de la Mujer República de Colombia
Seguimiento a la Política Social del Gobierno e Indicadores Poblacionales, con
enfoque de género salud sexual y reproductiva
3
Mosquera, Janeth y Carvajal, Rocío, con el apoyo de la Fundación FES y Colciencias
13
 Por supuesto, estos hechos desbordan el ámbito escolar, dado que obedecen a
problemáticas sociales que guardan estrecha relación con la cultura, la economía, la
política y las prácticas familiares; sin embargo, se trata de aportar, desde la escuela, en
la solución del problema, teniendo en cuenta que este es un espacio propicio para la
reflexión, socialización y formación de conciencia así como para la definición de sus
proyectos de vida4.

Además, es innegable el fuerte impacto generado por los vertiginosos cambios que
ha sufrido la sociedad caracterizada por el declive de las fuentes tradicionales de
autoridad, el consumo desmedido, el inmediatismo, la escasa valoración del esfuerzo y
el bombardeo de información, muchas veces poco ajustada a la realidad. En este
mismo orden de ideas, se puede caracterizar la transformación de las familias en las
cuales las nuevas generaciones parecieran no encontrar referentes, ante la ausencia de
los padres, sea cual sea el estrato social, con la consecuente carencia de espacios de
encuentro para el diálogo y el intercambio de saberes. Así que ya desde este ángulo se
observa la pertinencia de abordar, desde las instituciones educativas, los temas
relacionados con la sexualidad.

A pesar de la importancia del tema, se encuentran escasas referencias bibliográficas

para el contexto de Buenaventura que indique la realización de investigaciones en el
contexto escolar en torno al campo aludido. Así que, a pesar de que existen unos
lineamientos dictados desde el MEN, la concreción de los mismos en los contextos de
cada institución educativa parece ser un proceso en construcción. En este sentido, el
presente trabajo procura hacer aportes que dinamicen este proceso en una Institución
Educativa de Buenaventura y en particular con estudiantes de grado noveno de
Educación Básica.

Cabe decir que este proyecto encuentra como justificación legal básica el artículo 1° de
la ley 115 del 1994, en el cual se manifiesta la obligatoriedad de la Educación Sexual a
partir del inicio de los calendarios académicos de 1994. De acuerdo con las políticas y

4
DURKHEIM, E. (1976) Educación como socialización. Salamanca: Ediciones Sígueme.
14
los parámetros del MEN, todos los establecimientos educativos del país que ofrecen y
desarrollan programas de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media deben
realizar, con carácter obligatorio, proyectos institucionales de educación sexual como
componente esencial del servicio público educativo, de acuerdo con las necesidades
psíquicas y afectivas de los educandos, según su edad.

15
 2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Durante algún tiempo la Educación Sexual en las distintas Instituciones Educativas

se ha basado en estudios o programas que procuraban garantizar el mejoramiento de
las condiciones de Salud Sexual y disminuir las tasas de embarazo en adolescentes.
Así, en la mayoría de los programas se ofrecía información sobre los riesgos
específicos de la conducta sexual y específicamente sobre las infecciones de
transmisión sexual (ITS), los métodos anticonceptivos y las consecuencias negativas
del aborto, en la mayoría de los casos desde una postura moralista, culpabilizadora, a
criterio de los encargados del proyecto.

Probablemente, a partir de prácticas como la anterior los estudiantes han ido

reforzando una concepción de Sexualidad restringida a aspectos fisiológicos y, algunas
veces moralista, dejando de lado elementos que atañen a la dimensión ética y en
particular a la Dignidad del Ser Humano, que bien pueden considerarse primordiales en
la convivencia de las sociedades modernas, en la medida que ésta es la base para la
consolidación de la Democracia. Por MEN ubica un proyecto de Educación para la
Sexualidad junto a la construcción de ciudadanía y compromete a sí mismo a padres de
familia y, por supuesto, a los alumnos.

Sin embargo, no es fácil tratar esta problemática en tanto existen diversas

concepciones frente a lo que se debe hacer para Educar la sexualidad. Hay quienes
piensan que para tener una Educación Sexual no se necesita demasiada información,
que es un acto natural y evidente. Esta postura parece corresponder con la idea de que
la Sexualidad es una expresión básicamente genital y reproductiva (Villegas, G, 1999).
Por otro lado, se plantea que la Educación para la Sexualidad implica necesariamente
comprometer cambios de actitudes en los adolescentes y que por eso no basta con
informar, siendo necesario dar un paso más allá. Que tanto docentes como estudiantes
experimenten un tipo de enseñanza de la sexualidad a su vez que trasciendan
proyectos informativos con propuestas que partan de los Intereses de los Estudiantes
respecto a la Sexualidad. La propuesta abordada en este trabajo se enmarca en esta

16
última concepción, que da importancia a la participación de la comunidad educativa y,
sobre todo, pone en sus bases el reconocimiento de los estudiantes como sujetos
activos. Esto también se destaca en la Ley General de la Educación, ley 115 de 1994,
que exige la enseñanza obligatoria de los proyectos pedagógicos en todos los
establecimientos oficiales y privados del país. Los proyectos pedagógicos deben tener
la participación de todos los miembros de la comunidad educativa y deben partir de
temas relacionados con la cotidianidad y problemática de la comunidad estudiantil, para
atraer el interés de los estudiantes e involucrarlos en la toma de decisiones
concernientes a su entorno.

Ahora bien, aunque los proyectos pedagógicos deben integrar la participación de todos
los miembros de la comunidad, algunas Instituciones Educativas parecieran no ser
consecuentes con los alcances y las implicaciones de los Proyectos Pedagógicos, y, en
consecuencia, su trabajo en las aulas de clases es desarticulado, cada docente se
dedica a dictar su clase y no se dimensiona la utilidad de darle vida a los proyectos
considerados como obligatorios por parte del Ministerio de Educación Nacional. Esta
situación no es ajena a la Institución a la cual aplica este proyecto. Las visitas
diagnósticas realizadas así lo corroboran: en la primera de ellas se pudo apreciar que
formalmente no cuenta con un Proyecto Pedagógico de Educación para la Sexualidad,
según palabras de la Directora, en la segunda visita se estableció, en conversación con
la docente de ciencias naturales, que la enseñanza que reciben los estudiantes queda
en el plano informativo y no se articula con el resto de las áreas (ver anexo#1).

De igual manera, son muchas las expresiones que en los estudiantes dan cuenta de
una inadecuada Educación para la Sexualidad, que en última instancia debería ser una
educación para la vida. Por ello la propuesta se enmarca en los lineamientos del MEN
los cuales plantean el desarrollo de actitudes y capacidades que les permitan actuar de
manera constructiva y flexible. Esto exige un análisis de las prácticas cotidianas como
son: las motivaciones para la acción y las consecuencias de las decisiones, las
emociones involucradas, las habilidades comunicativas comprendidas en el ejercicio de
la convivencia, y la participación, el respeto por las demás personas y la valoración de
la pluralidad y las diferencias.

17
 Ante la necesidad imperante en la institución educativa al no contar con un proyecto
pedagógico de educación para la sexualidad, es decir, un proyecto que permita la
participación activa de los miembros de la comunidad y que además atraviese las
diferentes áreas del saber, se propone que la comunidad educativa participe en debates
constructivos sobre los temas inmediatos y trascendentes que la Educación para la
Sexualidad en Colombia requiere y que lo ponga en práctica. Pero, sobre todo, se
requiere partir de los intereses de los estudiantes puesto que son ellos los sujetos
centrales de la propuesta. Por tal razón se hace necesario trabajar en torno a la
siguiente pregunta de investigación

¿Cómo contribuir al diseño del proyecto de educación para la sexualidad de la

Institución Educativa Nuestra Señora Consoladora del Carpinello (Hogar de la
Niña) a partir de los intereses de los estudiantes del grado noveno.

3 CARACTERÍSTICAS SOCIOCULTURALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

NUESTRA SEÑORA DE LA CARPINELLO (HOGAR DE LA NIÑA)

Para ubicar el contexto en el cual se adelanta la propuesta, enseguida se hace una

caracterización de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carpinello. Se encuentra
ubicada en el municipio de Buenaventura (Valle del Cauca) en la región del Pacífico,
siendo éste el municipio más extenso del Valle del Cauca, con un área de más de 6.000
kilómetros cuadrados, de los cuales el 99.64% corresponden al área rural (170 veredas)
y 0.35% de su extensión al área urbana.
La Institución se encuentra ubicada en el barrio Doña Ceci y cuenta con 220
estudiantes aproximadamente, la mayoría pertenecientes a los estratos 1 y 2. Su
población es 50% afroamericana, 45% población mestiza y 5% población indígena.

La tipología familiar refleja familias extensas; donde los(as) estudiantes viven con sus
abuelos(as), tíos(as), madre, padre, y otros familiares, casi siempre en viviendas no

18
adecuadas y muy pequeñas (casos de hacinamiento) siendo en ocasiones un obstáculo
para el estudio en casa, ya que no hay espacios de concentración y relajación para la
realización de las tareas y actividades o para el repaso de exámenes. Otras familias,
son madre cabeza de hogar, y en estos casos las madres, al salir a trabajar, deja sus
niños(as) solos(as) en casa, y en algunas ocasiones los(as) hermanos(as) mayores
quedan a cargo de sus hermanitos(as), lo que le dificulta la realización de tareas y
actividades escolares. Un agravante al interior de estas familias, es el bajo grado de
escolaridad de los padres u otros familiares, los cuales no pueden ofrecer orientación y
apoyo a sus hijos(as).

Según resultados de una encuesta realizada por la Institución Educativa, el 79% de los
estudiantes percibe que el nivel educativo es Bueno, el 14% afirma que es Regular y un
7% que es excelente. En cuanto a las relaciones de convivencia el 57% afirmó que se
presentan casos de mal comportamiento dentro de la Institución, mientras el 43%
afirmó que no considera evidencia de mal comportamiento en los estudiantes, salvo
casos excepcionales.

19
 4. ANTECEDENTES

En la búsqueda de información sobre el tema se encontraron trabajos de

investigación que aportan en la identificación del problema tratado así como en el
diseño metodológico para abordarlo.

El Ministerio de Educación Nacional, MEN (2004-2005) propuso el Programa

Nacional de Educación para la Sexualidad y construcción de la Ciudadanía. Es una
iniciativa apoyada por el Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA), con el
fin de implementar proyectos en las Instituciones que colaboren con la enseñanza de
Educación para la Sexualidad. Esta propuesta fue validada entre el 2006 y el 2007 con
la implementación de un proyecto piloto que se realizó en 53 instituciones y 253 sedes
del país. Tiene como objetivo realizar prácticas pedagógicas que propicien el desarrollo
de competencias en los estudiantes, para que puedan incorporar en su cotidianidad el
ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos, y de esa manera tomar
decisiones que les permitan vivir una sexualidad sana, plena y responsable, que
enriquezca su proyecto de vida y el de los demás. La propuesta validada es presentada
en 3 módulos que sirve como instrumentos de trabajo para facilitar la enseñanza de la
Educación para la Sexualidad, de acuerdo con los fines y objetivos de la educación
que presenta la ley 115 de 1994 y que reglamenta el decreto 1860 del mismo año.

En cuanto a los módulos, el primero expone una serie de antecedentes acerca de

cómo se han venido trabajando este tipo de proyectos y el progreso de éstos de
acuerdo con avances científicos y normas constitucional. De igual modo se exponen los
ejes centrales del programa tales como Ser humano, Educación, Género, Ciudadanía y
Sexualidad, así como las respectivas competencias básicas, científicas y ciudadanas
compartiendo la perspectiva de Derechos Humanos. En el segundo modulo se exponen
las características con la cuales se deben abordan los proyectos de Educación para la
Sexualidad, se describen y se explican una serie de hilos conductores los cuales
articulan las competencias que niños y niñas, adolescentes y jóvenes deberían
desarrollar para vivir una Sexualidad responsable y sana que fortalezca sus proyectos
de vida. En el tercer módulo se define un proyecto pedagógico que sirve de guía para

20
las Instituciones que empiezan la elaboración del proyecto pedagógico de Educación
para la Sexualidad, esto, a su vez, es con el propósito de formar un sistema de
monitoreo y evaluación del proyecto en la institución que permita fomentar procesos de
formación en los docentes alrededor de la construcción colectiva de conocimientos,
elaboración de materiales y el diseño de actividades pedagógicas que propendan el
desarrollo de competencias en el educando.

El segundo antecedente se basa en la investigación realizada por Patricia Correa,

Isa de Jaramillo y Ana María Ucros (1972) en su investigación La influencia de la
Educación Sexual en el nivel de formación y actitudes hacia la sexualidad realizada en
Bogotá, partieron de la pregunta problema ¿cómo contribuir a la formación integral del
ser humano mediante la información y actitudes críticas y responsables para que el
individuo pueda adquirir conocimientos, actitudes y valores que le permitan realizar su
auto determinación en los que concierne a su propia sexualidad? Esta pregunta
problema surge del hecho en que las personas adquieren ciertas diferencias en
nuestros comportamientos en la sexualidad pero existe una gran deficiencia o carencia
de los que se llama educación sexual. En esta investigación se pretende despejar este
problema mediante la implementación de la información para que los individuos se
acepten como seres sexuados, y para que integren su sexualidad sin dificultad en su
diario vivir.

Esta investigación consta de cuatro partes: la primera, incluye los diversos enfoques
que la psicología ha dado a la sexualidad y al desarrollo sicosexual del individuo. La
segunda parte del hecho de cómo se derivan los diversos conceptos básicos de
educación sexual, la tercera como se han venido manejando estos conceptos y la
cuarta ver cuáles son las diferencias entre las personas que han recibido educación
sexual y las que no las han recibido.

Para ello se utilizó un muestreo de 2000 individuos en 510 colegios todos reunían
las siguientes características, estudiantes de los tres últimos grados de bachillerato, se
hizo una tabla de diferencia en donde se mostraban la cantidad de estudiantes que
tenían educación sexual y quienes no las tienen. Para esta actividad se emplearon una
serie de encuestas con 22 preguntas para explorar actitudes y de conocimientos hacia

21
la educación sexual en donde se abordan temas como Educación sexual, reproducción,
masturbación, planificación y sexualidad. La encuesta de actitudes tuvo en cuenta la
disposición hacia el género opuesto, ante aspectos sociales y afectivos. Por ende se
llegó a conclusiones como que los encargados de brindar información son en muchos
casos los educadores de la materia, que la Educación Sexual se limita solo a lo
fisiológico, y que las actitudes más abiertas y sanas sobre Sexualidad las tienen las
mujeres. Además estos investigadores sugieren que la educación sexual no es solo
responsabilidad de los profesores o de la institución, ya que debe ser coordinada por
los padres en la casa, y plantean la necesidad de establecer un equipo de trabajo
dentro del colegio que incluyan toda la comunidad educativa (directivos, padres, y un
especialista). Se destaca en esta investigación la necesidad de tener en cuenta las
actitudes que los y las estudiantes manifiestan acerca de la sexualidad ya que estas
son prioridad en la elaboración de un proyecto pedagógico de educación para la
sexualidad, pues de esta manera se pueden elaborar y desarrollar actividades
conjuntamente en donde se logren dar respuestas a la inquietudes de los y las
estudiantes.

Otro trabajo encontrado tras la revisión de antecedentes es el de Oscar Javier

Rubiano Rodríguez, Bogotá (2009) Educación para la sexualidad, participación y radio
escolar propuesta participativa de educación para la sexualidad en el colegio San
Cristóbal, Esta investigación tuvo como objetivo, diseñar, implementar y evaluar una
propuesta participativa de educación para la sexualidad, que respondiera a las
necesidades o expectativas de los participantes de la comunidad educativa. Este
proyecto partió de conocer las perspectivas de los docentes y estudiantes sobre los
Proyectos de Educación para la Sexualidad a través de encuestas y para ello se
tuvieron en cuenta preguntas sobre las fortalezas y debilidades del proyecto y los
medios de comunicación usados en él para su divulgación dentro de la institución.
Finalmente se evaluó el proyecto de educación para la sexualidad junto con la
comunidad educativa, se analizó su correspondencia con los planteamientos del MEN y
se comparó con las respuestas de las directivas y docentes. Por último se diseño de
manera participativa una propuesta comunicativa para enseñar educación para la
sexualidad, que complementara el trabajo del colegio y que se ajustara a las

22
condiciones del mismo y se validó con la comunidad educativa a través de talleres de
grupos y el empleo de clips radiales, éstos a cargo de los estudiantes.

De este trabajo se concluye que, falta formación en los docentes en temas que
tienen que ver con sexualidad, así mismo que faltan propuestas comunicativas que
aporten en el diseño e implementación del proyecto de educación para la sexualidad
que tengan en cuenta el entorno social y familiar en el que viven los estudiantes, y que
la radio escolar es un medio óptimo para trabajar en este campo, fomentando la
participación de toda la comunidad educativa y la creación de nueva información que
puede ser reproducidas en otras instituciones con problemas similares.

Se destaca en esta investigación que los docentes deben propiciar educar para la
sexualidad y se sugiere que capaciten para brindar una educación para la sexualidad
de calidad la cual permita un cambio, que genere espacios de reflexión e intercambio
de opiniones en la comunidad educativa en general.

23
 5 MARCO TEÓRICO

A continuación se presentan los conceptos que dan soporte al diseño del Proyecto
de Educación para la Sexualidad. Los conceptos mencionados son Sexualidad, Género,
Educación Sexual, Educación Para la Sexualidad, Proyectos Pedagógicos,
Transversalidad, e intereses de los estudiantes. La figura # 1 muestra
esquemáticamente la relación entre los conceptos.

Figura # 1 Como se relacionan los conceptos entre si

La sexualidad

Comprendida a través de

La Educación Para la
Sexualidad

Tiene en cuenta Implica Se apoya en

Los Intereses de
La Transversalidad La Educación Sexual
los Estudiantes

Se diseña, implementa y ejecuta a partir de

Los proyectos pedagógicos

24
 5.1. Como se relacionan los conceptos entre si

Puesto que se trata de educar para la sexualidad, se parte de este concepto como el
pilar de la propuesta. Ahora, por razones expuestas en otro apartado del trabajo, no
existe una asignatura dedicada a la enseñanza aprendizaje de tal concepto, además no
está claro si se puede hacer Educación de la Sexualidad, en cambio se requiere una
labor que permee toda la Institución Educativa y facilite la Educación para la
Sexualidad, lo cual se logra a través de la ejecución de un proyecto pedagógico tal
como está concebido en los lineamientos del MEN. La dinámica misma del proyecto
exige tener en cuenta los intereses de los estudiantes pues se trata de incidir en sus
comportamientos, lo cual desborda el espacio de la escuela y pasa al plano de su diario
vivir. Precisamente, en aras de afectar su diario vivir, los “contenidos” y procedimientos
de la Educación para la Sexualidad conducen hacia la transversalidad, de manera que
desde los diferentes espacios académicos se apuntale el proyecto pedagógico.
“relacionar conocimientos, habilidades y actitudes de diversas áreas e incorporar los
puntos de vista de los niños, las niñas, adolescentes y los jóvenes, y articularlos en la
solución de cuestiones de la vida cotidiana que tengan que ver con su contexto”5.

Como sucede con cualquier proyecto, el de educación para la sexualidad no arranca

de cero sino que se apoya en proyectos anteriores que enfatizaban en el concepto de
Educación Sexual. De esta concepción es rescatable el esfuerzo por brindar la
información pertinente a la población escolar.

5.2. Sexualidad

Según la OMS el término “sexualidad” se refiere a una dimensión fundamental del

ser humano que incluye la identidad de sexo y de género, la orientación sexual, el
erotismo, la vinculación afectiva, el amor y la reproducción. Esta se experimenta o se
expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, practicas,
roles y relaciones interpersonales. Teniendo en cuenta lo anterior se puede decir que la
sexualidad es el resultado de la interacción de factores biológicos, sicológicos,

5
Programa de educación para la sexualidad modulo 2 el proyecto pedagógico y sus hilos
conductores

25
socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos. A su vez la Asociación Mundial de
Sexología (WAS) expresa que ésta “es una parte integral de la personalidad de toda
persona. Y su desarrollo pleno depende de la satisfacción de necesidades humanas
básicas como el deseo de contacto, intimidad, expresión emocional, placer, ternura,
amor”. El Ministerio de Educación Nacional, citando a Rubio, Eusebio (1994) define que
“sexualidad es una construcción social, simbólica, hecha a partir de una realidad propia
de las personas: seres sexuados en una sociedad determinada, como tal es una
dimensión constitutiva del ser humano: biológica, psicológica, cultural, histórica y ética
que comprende sus aspectos emocionales comportamentales, cognitivos y
comunicativos, tanto en su desarrollo en el plano individual como en el social”.

En concordancia con estos planteamientos se puede establecer que la sexualidad se

construye a través de la interacción entre el individuo y las estructuras sociales y que el
desarrollo de ésta es esencial para el bienestar individual, interpersonal y social.
De acuerdo con castellano, S. y González, H (1993) la sexualidad constituye uno de los
aspectos de mayor relevancia en la vida del ser humano en razón de la magnitud de las
implicaciones que sus eventos conllevan para la persona, la familia y la sociedad.
Involucra la conservación de la especie, a través de la reproducción y el placer como
expresión de la condición humana de pensar y sentir emociones. La sexualidad es
propia del ser humano y se manifiesta a lo largo de toda su vida, su aprendizaje se
inicia desde el nacimiento, en la relación con los padres y a través de la socialización,
educación, la familia, escuela y la cultura.

Para López, F (2005) en la sexualidad pueden distinguirse aspectos relacionados con

la salud, el placer, goce etc. El concepto de sexualidad comprende tanto el impulso
sexual, dirigido al goce inmediato y a la reproducción como los diferentes aspectos de
la relación psicológica con el propio cuerpo (sentirse hombre, mujer o ambos a la vez) y
de las expectativas del rol social. En la vida cotidiana, la sexualidad cumple un papel
destacado ya que, desde el punto de vista emotivo y de la relación entre las personas,
va mucho más allá de la finalidad reproductiva y de las normas o sanciones que
estipula la sociedad. “La sexualidad es comprendida como una dimensión de la

26
personalidad, como parte indisoluble del ser humano o un elemento constitutivo de la
propia naturaleza que funciona como una unidad armónica” (Aler, Atucha. 1991).

Con relación a la sexualidad, también es importante considerar lo que se conoce

como salud sexual. Esta es definida por la OMS como “un estado de bienestar físico,
emocional, mental y social relacionado con la sexualidad, no solamente la ausencia de
enfermedad, disfunción o incapacidad. Para que la salud sexual se logre y se
mantenga, los derechos sexuales de todas las personas deben ser respetados,
protegidos y ejercidos a plenitud”.

Finalmente, retomando las directrices del Ministerio de Educación que se apoya, a

su vez, en la UNFPA6 (Fondo de la Población de las Naciones Unidas) la sexualidad
debe puede comprender desde una serie de componentes como lo son la identidad y el
género, los comportamientos culturales de género, la orientación sexual, y a su vez
comprenderla como una función reproductiva, una función erótica, como una función
comunicativa y relacional integradora del proceso y la construcción del ser humano
como individuo.

5.3. Género

La OPS7 (organización panamericana de salud) determina en sus enunciados que el

género es “la suma de valores, actitudes, papeles, practicas o características basadas
en el sexo’’. Lauretis, T (2000), citando a Altuser, dice que el objetivo es constituir
individuos que se establezcan en cuanto al hecho de ser hombre o ser mujer: “es una
construcción, es un procedimiento cuyo resultado es hacer de un ser del sexo biológico
femenino o masculino una mujer o un hombre”

Desde la mirada de Beneria, L. (2010), género se determina como un “Conjunto de

creencias, rasgos personales, actitudes, sentimientos, valores, conductas y actividades
que diferencian a hombres y mujeres a través de un proceso de construcción social que
tiene varias características: ser un proceso histórico y establecer una relación
jerárquica”. Por otra parte, con relación a la identidad de género, López, F. (1989),

6
Programa nacional de educación para la sexualidad y construcción de la ciudadanía modulo 3
7
Organización panamericana para la salud. Washigton, Estados Unidos - 07 de marzo de 2008.

27
citado por Gómez, J, aduce que ésta hace referencia a la primera vez que el ser
humano en su niñez percibe su identidad sexuada, es decir a los contenidos de la
identidad que provienen de las atribuciones que una cultura determinada hace al hecho
de ser mujer u hombre, respecto a actitudes, valores, comportamientos, etc. A su vez,
la OMS8 sin dejar de lado la idea anterior, manifiesta que la identidad de género “define
el grado en que cada persona se identifica como masculina y/o femenina o alguna
combinación de ambos. Es el marco de referencia interno a través del tiempo, que
permite a los individuos organizar un auto concepto y comportarse socialmente en
relación a la percepción de su propio sexo y genero incluyen una variedad de
características, relacionadas con estereotipos y prejuicios sobre el valor dado por la
cultura a los hombres y las mujeres’’, por ejemplo aquellas cosas que se permiten hacer
y las que no por el hecho de ser hombre o ser mujer, como el color rosado de las niñas,
el color azul de los niños, el caso de los juguetes y, de mucha importancia, los roles en
los juegos, en otras palabras, los comportamiento culturales de género comprenden el
hecho de cómo los seres humanos en una sociedad determinada se les ha dado un rol
en especifico tanto en el ámbito familiar, como el social, el político, hasta el de pareja.

5.4. Educación Sexual

La educación sexual constituye un complejo fenómeno social que facilita la

asimilación de los esquemas históricos y culturales que circundan al individuo y que
deben integrarse armónicamente al desarrollo de su personalidad; es por ello que no se
puede ver desligada del contexto social, familiar y escolar, pues es precisamente en
estos espacios donde se conforma, educa y evalúa la sexualidad dados los niveles de
desempeño, interacción y comunicación que en ellos se establecen. Sin remontarnos
mucho al pasado, puesto que en algunos tiempos, se consideraba injuriosa y
vergonzoso para la sociedad la difusión de aspectos relacionados con la sexualidad.
(García, B., 1996)

8
Política de la OMS en materia de género Integración de las perspectivas de género
en la labor de la OMS2002.

28
 Del Valle, B (1990) sostiene que la educación sexual es la que garantiza la
educación integral de la personalidad de los educandos y se puede ofrecer por vía
curricular o extracurricular. De aquí se desprende que ocupa un lugar fundamental en
el comportamiento psicosexual de nuestros educando ya que tanto la escuela como la
familia y la comunidad influyen en la formación de las características psicosexuales.

De esta manera, la educación sexual es el proceso educativo vinculado

estrechamente a la formación integral de los niños y los jóvenes a partir del cual se
desarrollan actitudes positivas hacia la sexualidad y que puedan reconocerse,
identificarse y aceptarse como seres sexuales y sexuados, sin aprensiones, angustias,
ni sentimientos de culpa, para que favorezcan las relaciones interpersonales y la
capacidad de amar, destacando el valor del componente afectivo para el ser humano y
para proveer la vida en pareja y la armonía familiar (Marhler H. citado por Vive , J.
2010).

Según el ICBF9, la educación sexual es un componente necesario dentro de la

educación familiar, dado que en la familia el niño aprende una serie de valores y
normas que establecen comportamientos referidos a la expresión de la sexualidad. Por
consiguiente los padres son el modelo y el ejemplo de los aprendices, ellos aprenden a
relacionarse con los demás observando e imitando el comportamiento de los adultos es
por esa circunstancia que la educación sexual es un deber tanto de padres como de
educadores: transmitir en los niños y adolecentes valores de respeto, solidaridad y
responsabilidad puede ayudar a vivir la sexualidad de manera sana, responsable y
placentera. Para Bastidas, A. (1996) la educación sexual es un proyecto institucional
con el que se atraviesa todos los componentes del currículo, en el que se discutan
acciones y se acepten por todas los estamentos de la comunidad (padres, docentes,
directivos y estudiantes), en donde se asuman los contenidos y los propósitos del
proyecto.

9
Modulo de educación en salud sexual y reproductiva con enfoque para habilidades para la vida
Material para la formación de agentes educativos institucionales y comunitarios del instituto
colombiano de bienestar familiar

29
 Para el MEN la sexualidad es parte fundamental de la personalidad de todos los
seres humanos la cual se establece en el ámbito familiar, amoroso y social, en
consecuencia la educación sexual debe estar fundamentada en los avances de la
ciencia y la pedagogía, y propiciar a los estudiantes una formación en valores,
sentimientos, conceptos y comportamientos que motiven el desarrollo de su autoestima
y la responsabilidad. Para el MEN debe estar organizada como proyecto educativo en la
institución y corresponder a las características socio-culturales de los estudiantes. Es
decir que la educación sexual consiste en la consecución de un conocimiento adecuado de lo que
es la sexualidad, que apunta hacia la madurez psicológica y la integridad de la persona, en el marco
de lo que debe ser la dignidad humana. En otras palabras, se asume el presupuesto que la
sexualidad es educable.

Según Yus, R. (1996) citado por López Parra, Juana la educación sexual no
presume la creación de una asignatura más dentro del currículum escolar, sino la
disposición adecuada del profesorado, para que desde las diversas áreas y a lo largo
de todos los niveles, se haga la referencia oportuna a los aspectos sexuales dentro del
proceso de globalización orientado al desarrollo integral de la personalidad del
alumno/a.

5.5. Educación para la sexualidad

Desde la mirada del Ministerio de Educación10 la educación para la sexualidad se

diferencia de la educación sexual en que es una propuesta que pretende mirar la
sexualidad como un proceso integral no limitado, en donde se toman diferentes
componentes y contextos y la sexualidad se asume como una dimensión humana,
pretendiendo hacer de la sexualidad un proceso de enseñanza y aprendizaje en donde
no solo se tomen los aspectos bilógicos sino también que se apunte a la formación de
los y las estudiantes como sujetos activos de derechos. Por ello el ministerio de
Educación en el programa de educación para la sexualidad11 dice que es la “formación
del ciudadano y la ciudadana para la democracia sexual y como tal debe estar

10
Programa de Educación para la Sexualidad y construcción de la ciudadanía modulo 1
11
Programa de Educación para la Sexualidad y construcción de la ciudadanía modulo 1
Citando a Giraldo Neira, Octavio. 2006. “La educación sexual: el aprendizaje desde la cuna”. En
Revista Javeriana. 721: 28. Enero-febrero.

30
enmarcada en un contexto de profundo conocimiento de los derechos humanos y de
máxima valoración del respeto a los derechos de los demás, como regla máxima de
convivencia humana. Esto implica profundo respeto por los estilos de vida sexual, de
pareja y del género.

Vasallo, C. (2006) ha definido la Educación para la Sexualidad “como la enseñanza

para la vida familiar, en pareja, matrimonial y el amor, que contribuye al desarrollo de la
personalidad y mejoramiento de la calidad de vida donde intervienen aspectos
formativos e informativos”. En lo formativo tienen un papel fundamental: los padres y
madres, el hogar, los maestros y maestras, la escuela y el medio sociocultural, en lo
informativo; intervienen los amigos, y todos aquellos factores sociales a los cuales el
individuo tiene acceso como los medios masivos de comunicación.

La propuesta del MEN busca que las Instituciones Educativas elaboren y pongan en
prácticas los proyectos pedagógicos de Educación para la Sexualidad; en la cual
desarrollen competencias básicas para la toma de decisiones responsables, con base a
la autonomía de su propio cuerpo, asentadas en el respeto a la dignidad de todo ser
humano de manera que se valore la diversidad de identidades y formas de vida, y se
promuevan la vivencia, la construcción de relaciones de pareja, familiares y sociales
pacíficas, equitativas y democráticas.

De igual manera se busca que los proyectos de educación para la sexualidad partan
de unos principios conceptuales establecidos los cuales se desarrollan mediante hilos
conductores que han sido validados y ajustados como elementos generales y que,
permiten aprovechar las vivencias y circunstancias cotidianas como oportunidades
pedagógicas. Estos principios conceptuales brindan elementos de referencia a las
instituciones educativas para el diseño de sus proyectos educativos institucionales,
incluyendo los manuales de convivencia y los planes de estudio. Ayuda además a que
las instituciones se conviertan en comunidad pedagógica investigadora y constructora
del currículo, teniendo en cuenta su cultura y tradición.

31
El Proyecto de Educación para la Sexualidad busca institucionalizarse como una
política pública, que comprende a hombres y mujeres como libres e iguales en dignidad
y sujetos activos sociales de derecho. Reconoce las relaciones sociales entre hombres
y mujeres como un producto histórico y cultural que ha instituido roles diferenciados
entre ambos, en deterioro de la situación y posición de las mujeres.

La Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía se fomenta en el

desarrollo de procesos de formación para los docentes en ejercicio, ya que la estrategia
de formación es una necesidad para líderes y formadoras/es, con fin de garantizar la
sostenibilidad de las transformaciones requeridas. Se busca fomentar y posibilitar los
procesos de formación constante de docentes alrededor de la construcción colectiva de
conocimiento, la producción de materiales y el diseño de actividades pedagógicas que,
al abordarlas en el Educar para la Sexualidad y la Construcción de Ciudadanía, sea un
reto pedagógico compartido por toda la comunidad educativa12.

5.6. Transversalidad

Desde la mirada de Gonzales, L (1993) (citado en Muñoz, A. 1997), se entiende la

transversalidad como un proyecto de humanización y valores el cual da pie a que se
complemente el aprendizaje en todo su sentido, es decir, se trata de una apuesta a la
ética desde tres objetivos prioritarios “ Desarrollar en los alumnos y alumnas la ilusión
de luchar por un programa de vida positivo, Formar actitudes que contribuyan al
mejoramiento de la persona, Favorecer unas relaciones humanas libres y solidarias ’’
por lo tanto se pretende, según Gonzales, que la escuela pueda ayudar al educando a
construir su propia personalidad para ser unos individuos competentes y capaces de
crear sus propios proyectos de vida y que le aporten a su felicidad en el contexto del
mundo actual y dentro de la comunidad que se desenvuelve.

Según esto la escuela debe considerar y abordar la acción educativa como una
acción humanizadora, capaz de favorecer y potenciar el desarrollo de los valores
humanos que sirvan al aprender a aprender. Para este autor los temas transversales

12
Programa Nacional de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía modulo 2

32
del currículo se deben desarrollar en conjunto, tanto los valores como los temas
actitudinales que propone el currículo.

Por otra parte Moreno, M (1993) considera que el asunto de los temas transversales
representa una asociación entre lo cotidiano y lo científico, y propone instaurar modelos
entre los temas transversales, en función de las necesidades del contexto y desarrollar
unos objetivos a corto y largo plazo que den respuestas a las necesidades educativas
planteadas. De igual modo destaca la prioridad de establecer una metodología de
trabajo y unos criterios evaluadores que permitan determinar al final del tiempo previsto
si ha habido cambios en las actitudes y comportamientos del alumnado. Además,
plantea que los aprendizajes de la educación infantil y enseñanza obligatoria no deben
pretender crear especialistas en las disciplinas trabajadas, en lugar de esto debe
permitir que las áreas se conviertan en herramientas para conseguir lo que se necesita
para ejecutar los temas transversales.

En esta misma línea, el MEN ha definido las enseñanzas transversales

considerando tres aspectos característicos: por una parte, que no aparezcan asociadas
a algunas áreas de conocimiento específico sino a todas ellas y en todos sus elementos
prescriptivos; por otra parte, que haya una indudable relevancia social de las cuestiones
o problemas que las integran; y por último, una ineludible carga valorativa que su
tratamiento conlleva.

Entonces, los proyectos de educación para la sexualidad y construcción de la

ciudadanía parten del hecho de relacionar de manera transversal conocimientos
habilidades y actitudes de diversas áreas e incorporar los puntos de vista de los
adolescentes y los jóvenes, y articularlos en la solución de cuestiones de la vida
cotidiana que tengan que ver con su contexto. Es decir, la transversalidad es un
aspecto fundamental para la elaboración y la implementación de este tipo de
propuestas ya que éstas se deben construir participativamente puesto que deben
“impactar toda la vida de la institución educativa, todas las áreas y los niveles, los

33
espacios institucionales y los no curriculares”[Link] particular los proyectos de Educación
para la sexualidad implican “un conjunto de acciones deliberadas que ejecutan las
comunidades ejecutivas con el fin de crear espacios genuinos de participación en
donde sea posible aprender, decidir y consensuar habilidades que sustentan la vivencia
14
de una sexualidad plena , saludable y responsable.” .

5.7. Proyectos pedagógicos

Para hablar de este concepto nos referimos solamente a la Ley General de

Educación. El Artículo 14 de la Ley General de Educación, ley 115 de 1994, plantea la
enseñanza obligatoria de proyectos pedagógicos, en todos los establecimientos
oficiales o privados que ofrezcan educación formal en los niveles de la educación
preescolar, básica y media.

Un Proyecto Pedagógico se basa en un conjunto de acciones planificadas de

manera colectiva por los docentes, directivos y miembros de lo comunidad educativa,
las cuales se orientan a fortalecer los aciertos de la escuela y a resolver los principales
problemas pedagógicos de la misma.” (Cárdenas, A, 1995)

Es decir que los proyectos pedagógicos apuntan al mejoramiento en el ambiente

educativo, pues estos promueven un incremento de la comunicación entre los
integrantes de la institución, lo que trae consigo un cambio organizativo en el plantel y
la resolución de problemas que puedan existir en esté.

5.8. Intereses de los estudiantes

Decroly, O. (1925) hace hincapié en la importancia de trabajar con los intereses que
surgen en el aula por parte de los estudiantes, considera los centros de interés de los
alumnos como “eje organizador de las tareas y los contenidos del aprendizaje”. Para él

13
Características de un proyecto pedagógico modulo 1
14
Características de un proyecto pedagógico modulo 1 que es un proyecto pedagógico

34
los intereses surgen en la infancia y su objetivo es la “satisfacción de las necesidades
básicas tales como alimentación, búsqueda de protección, necesidad de recrearse, etc.
Desde la mirada de este autor estos intereses en el ser humano son considerados
como intereses “naturales” y las actividades que logran motivarlos resultarían como
innovadoras pues a partir de estos intereses surgirían actividades que lograrían integrar
contenidos tanto disciplinares y sociales las cuales ofrecen garantías de éxito en el
proceso de aprendizaje.

Por otro lado, Dewey, J (1954) considera que se hace necesario que el alumno
tenga una participación “protagónica” a partir de sus ideas la cual le permita aprender y
le permita establecer actividades en las cuales puedan apropiarse de diferentes
saberes, ya que las actividades “son instrumentos para crear situaciones y abordar
contenidos que permiten al alumno vivir experiencias necesarias para su propia
transformación” (Díaz, J. 1985) citado por Anijovich, R (2009).

En el planteamiento de Dewey, J, los intereses adquieren una dimensión social y

deben movilizar en los estudiantes el deseo de cooperar y trabajar en conjunto con el
fin ir adquiriendo un comportamiento democrático. Decimos que los intereses de los
estudiantes son aquellos que brindan un proceso comunicativo activo, creador y
transformador ya que permiten que el estudiante sea un sujeto activo de su aprendizaje.
Teniendo en cuenta lo anterior se puede partir de la idea del autor (Martínez, A 1995)
señala “que el estudiante debe hacer suyos los objetivos que desea lograr. La forma en
que se presenten y se trabajen los objetivos con los alumnos, debe ser tal que se logre
en la mayor medida posible su implicación con los mismos”.

Dicho en otros términos, es necesario trabajar a partir de los intereses e inquietudes

que los estudiantes poseen, ya que así se vuelve un proceso participativo en el cual se
involucran estudiantes y docentes.

35
 6. MARCO LEGAL

La Constitución Política de Colombia estipula en varios de sus artículos derechos y

deberes relacionados con una concepción de la sexualidad, como son los derechos de
todas las personas a un libre desarrollo de su personalidad, la igualdad de derechos y
deberes de la pareja, el derecho a la pareja a escoger por decisión libre la cantidad de
hijos, la igualdad de oportunidades para el hombre y la mujer, la protección de la mujer
frente a cualquier clase de discriminación en el periodo de de gestación y pos parto, los
derechos de los infantes a un desarrollo armónico e integral y de los derechos de los
adolescentes a una formación integral y los derechos de las personas en cuanto a los
servicios de promoción, protección y recuperación de la salud.

El proyecto de educación para la sexualidad encuentra fundamentación en su

elaboración y diseño en la Constitución Política de Colombia de 1991 en donde se
enmarcaran los derechos sexuales y reproductivos tanto en los derechos
fundamentales tanto en los económicos y sociales. En el artículo 42 que afirma que: “la
pareja tiene derecho a decidir libre y responsablemente el número de sus hijos15. Otros
derechos humanos sexuales y reproductivos están comprendidos dentro de unos más
generales: la igualdad de derechos, libertades y oportunidades: “sin ninguna
discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión,
opinión política o filosófica”; el “libre desarrollo de su personalidad sin más limitaciones
que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico”; y “la libertad de
conciencia”16
.

En la Resolución No 0335317 del 2 de Julio de 1993 por la cual el Ministerio de

Educación Nacional establece el desarrollo de programas y proyectos institucionales de

15
Constitución política de Colombia. Título II. De los derechos, las garantías y los deberes. Capítulo
2. De los derechos sociales, económicos y culturales. Artículo 42.
16
Constitución política de Colombia. Título II. De los derechos, las garantías y los deberes. Capítulo
1. De los derechos fundamentales. Artículos 13, 16 y 18,respectivamente.
17
Resolución 03353/93 "Por la cual se establece la obligatoriedad de la Educación Sexual en todos
los establecimientos educativos del país que ofrecen y desarrollan programas de preescolar, básica,

36
Educación Sexual en el país, tiene como objetivo propiciar el desarrollo integral del ser
humano y el bienestar comunitario, mediante la promoción de valores relacionados con
el reconocimiento, aceptación y respeto del cuerpo; el desarrollo de la identidad,
autoestima y el respeto por el otro, así como fomentar los valores éticos de solidaridad,
equidad, convivencia y tolerancia, como parte de la expresión de la sexualidad. Esta
propuesta involucra a todos los miembros de la comunidad educativa, especialmente a
docentes y padres de familia y se trabaja a partir de 4 ejes: persona, pareja, familia y
sociedad, y 12 énfasis: identidad, reconocimiento, tolerancia, reciprocidad, vida, ternura,
diálogo, cambio, amor-sexo, responsabilidad, conciencia crítica y creatividad.

En el artículo 1° ley 115 del 1994 manifiestan la obligatoriedad de la Educación

Sexual a partir del inicio de los calendarios académicos de 1994. De acuerdo con las
políticas y los parámetros del MEN, todos los establecimientos educativos del país que
ofrecen y desarrollan programas de preescolar, básica primaria, básica secundaria y
media, deben realizar con carácter obligatorio, proyectos institucionales de educación
sexual como componente esencial del servicio público educativo.

La Ley 115 del 8 de Febrero de 1994, Ley General de Educación, artículo 14º.
Define la “Enseñanza Obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados del
país que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación
preescolar, básica y media, cumplir con: …e) La educación sexual, impartida en cada
caso de acuerdo con las necesidades psíquicas y afectivas de los educandos según su
edad.”

En la Política de Salud Sexual y Reproductiva (SSR) de 2003, se plantea como

objetivo general mejorar la SSR y promover el ejercicio de los Derechos Sexuales y
Reproductivos de toda la población, con especial énfasis en la reducción de los factores
de vulnerabilidad y los comportamientos de riesgo, el estimulo de los factores
protectores y la atención a grupos con necesidades específicas. (Convenio 182 de la
OIT de 1999, sobre las peores formas de trabajo infantil).

media y media vocacional". Respecto a la finalidad de la Educación Sexual, dice que "debe propiciar y
favorecer en todos los estudiantes una formación rica en valores y , sentimientos,

37
 Ley 375 del 4 julio de 1997, ―Ley de la Juventud Esta ley tiene por objeto
establecer el marco institucional y orientar políticas, planes y programas por parte del
Estado y la sociedad civil para la juventud.

Esta fundamentación legal hace alusión a que el proceso de educación sexual es un

derecho de niños, niñas y jóvenes y de carácter obligatorio en todos los
establecimientos educativos y en todos los ciclos, impartiéndola dentro de principios
éticos y que tenga en cuenta la realidad de la comunidad, haciendo participe a todos los
entes educativos.

38
 7. METODOLOGÍA

Esta investigación se enmarca en la pregunta problema ¿Cómo contribuir al diseño

del Proyecto de Educación para la Sexualidad de la Institución Educativa Nuestra
Señora Consoladora del Carpinello (Hogar de la Niña) a partir de los intereses de los
estudiantes del grado noveno?

En el abordaje de este problema se considerarán los siguientes aspectos.

7.1. Hipótesis

El análisis de intereses de los Estudiantes permitirá construir estrategias que

contribuyan al diseño del Proyecto de Educación para la Sexualidad y la Ciudadanía de
la Institución Educativa Nuestra Señora Consoladora del Carpinello (Hogar de la niña)

7.2. Propósitos

• Contribuir al fortalecimiento del diseño del proyecto de Educación para la

Sexualidad y la Ciudadanía de la Institución Educativa Nuestra Señora Consoladora
del Carpinello (Hogar de la niña) desde una propuesta pedagógica que integre los
intereses de los estudiantes.

• Involucrar de manera participativa a la comunidad educativa en la creación del

proyecto de educación para la sexualidad en la Institución Educativa Nuestra Señora
del Carpinello (Hogar de la Niña).

Para desarrollar este trabajo, en el cual el objeto de estudio involucra relaciones

humanas y, por ello mismo, valoraciones desde lo ético hasta sociales, pasando por
posibles prejuicios, la metodología cualitativa se considera la más apropiada, en tanto
recurre al razonamiento inductivo, lo cual implica partir de la observación del fenómeno
mediante la recolección sistemática de datos para su posterior análisis. (Nohemí

39
Fernández Mojica, 2010)18

Por supuesto toda investigación debe ser sistemática y rigurosa en su desarrollo. Ahí
radica la importancia de la metodología. En particular, las fases de esta investigación
son las siguientes.

7.3. Fase de Presentación

Esta fase consiste en dos visitas a la Institución Educativa Nuestra Señora

Consoladora del Carpinello (Hogar de la Niña) con el objetivo de:

Establecer un primer acercamiento con la Institución y proponer el desarrollo de una

propuesta educativa alrededor de la sexualidad.

La primera visita se llevó a cabo el día 14 de septiembre 2010. En esta reunión se

establecieron unos acuerdos con la Directora y la Coordinadora de la Institución. Los
acuerdos a los cuales se llegó fueron los siguientes:

• Todo material a utilizar para la realización del trabajo (encuestas, folletos o

revistas debería ser observados por la rectora y la coordinadora para ellas
conocer de lo que se estaba utilizando con los estudiantes.

• Escoger un día en la semana para realizar las actividades con los estudiantes.

• Intervenir sólo con los estudiantes de grados superiores, entre los cuales
escogeríamos un solo salón de clase para llevar a cabo nuestro trabajo.

La segunda visita a la INSTITUCIÓN se llevó a cabo el día 18 de septiembre. Se

entabló una conversación con la Docente de Ciencias Naturales, quien manifestó que
la enseñanza en Educación Sexual que los estudiantes reciben es acuerdo a sus
edades.

En esta visita se tuvo un acercamiento a los estudiantes de los grados 9,10 y 11 ya

que la docente nos permitió observar los grupos y así poder seleccionar aquel con el
cual se trabajaría. En la presentación con los estudiantes se les informó que se

18
instrumento de evaluación en la investigación educativa

40
trabajaría una propuesta de educación para la sexualidad y que esperábamos la
colaboración del grupo que se escogiera para la realización del trabajo. La docente y
los estudiantes mostraron gran interés. Con la docente de Ciencias Naturales acordó
el día y hora para adelantar las intervenciones.

7.4 Fase de observación

1ra visita

En esta visita levantó el marco contextual en el cual la institución se inscribe, es

decir, se observaron sus condiciones socioeconómicas y demográficas. Se estableció
que es una institución de carácter privado, que atiende a una población proveniente de
nivel socio-económico medio. Se recogió información con la docente y personal
administrativo identificando que los estudiantes cuentan con unas familias en donde los
padres, son los principales proveedores económicos y participan activamente en la
crianza, brindando apoyo y orientación constante a sus hijos.

2da visita:
En esta visita se observó el número de estudiantes de los grados 9º a 11º y de
acuerdo con esta observación se pudo establecer que el salón con menos estudiantes
era el del grado 9 en su mayoría correspondía a mujeres. Fue también este grado el
que mostró mayor interés por la Propuesta de Educación para la Sexualidad. Este fue
el grado seleccionado y ese fue el criterio fundamental, dado que sólo se lograba
intervenir con un grupo en el tiempo autorizado.

7.5 Fase de Recolección de Datos

La recolección de la información, se realizó a través de Encuesta y Entrevistas con

docentes y estudiantes.

41
7.6. Muestra y Procedimiento

La muestra poblacional se compone de 12 docentes y 16 estudiantes del grado 9°,

con edades comprendidas entre los 13 y los 16 años, de la Institución Educativa
Nuestra Señora Consoladora del Carpinello (Hogar de la Niña).

Se aplicaron tres encuestas: dos con estudiantes y una con docentes y una
entrevista complementaria con estudiantes, encaminadas a determinar el nivel de
conocimiento sobre aspectos relacionados con la sexualidad.

7.7. Encuesta a Docentes

Objetivo de la Encuesta:

Conocer cómo los docentes manejan el tema de educación para la sexualidad con
los estudiantes y con qué instrumentos abordan los temas relacionados con la
educación para la sexualidad (ver anexo # 1)

Primera encuesta a Estudiantes

Objetivos de la Encuesta

Determinar el nivel de conocimientos sobre educación para la sexualidad en

estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa Nuestra Señora Consoladora
del Carpinello, (Hogar de la Niña).

La encuesta se aplicó a los 16 estudiantes del grado 9, y estuvo constituida por 9

preguntas y datos de identificación como los son Grado y Edad. (Ver anexo No 2.)

Segunda Encuesta a Estudiantes

Objetivos de la Encuesta

Precisar la información en materia de anticoncepción en estos adolescentes.

Establecer entre los estudiantes el conocimiento sobre los riesgos de las enfermedades
que se pueden adquirir mediante las relaciones sexuales.

42
 La encuesta estuvo constituida por 10 preguntas de opción múltiple y datos de
identificación como los son Nombre, Grado, sexo y Edad. (Ver anexo No 3.)

Entrevista complementaria
Esta entrevista se realizó a 2 estudiantes del grado 9º con el objetivo de precisar la
información que habían ofrecido en la tercera encuesta realizada, la entrevista consta
de (7) preguntas. Ver anexo No 4.

7.8 Fase de análisis

Los resultados de las encuestas aparecen en los anexos 5, 6 y 7. A partir de ellos se

desprende el siguiente análisis

• La encuesta realizada a los docentes muestra que en la Institución Educativa

Nuestra Señora Consoladora del Carpinello, (Hogar de la Niña) son pocos los casos
de embarazos a temprana edad como también es poco el grado de información que
se les brinda a los estudiantes con relación a la educación para la sexualidad. Esto
se deriva del hecho que no hay un proyecto de sexualidad planeado ni organizado
ni en ejecución desde el equipo de docentes que les permita a los estudiantes ir
adquiriendo una orientación sexual conducente a formar ciudadanos responsables
con su sexualidad. Sólo se cuenta con los esfuerzos de la docente de ciencias
naturales quien explica algunas cosas desde su asignatura, pero no hay acuerdo
entre los profesores para orientar a los estudiantes sobre el tema.

• Los docentes reconocen que el tema es muy importante ya que es una orientación
que les permitirá para conocer sobre aquellos temas relacionado con la educación
para la sexualidad como entre ellos están el relacionado con un embarazo a
temprana edad. Si bien este argumento es válido no es el fundamental para la
Educación para la Sexualidad, lo cual muestra que existe desconocimiento de los
profesores de las implicaciones y alcances del proyecto. Además, dicen los

43
 docentes que la falta de intervenciones con los estudiantes se debe a que no
cuenta con los recursos suficientes para contratar entidades que presten estos
servicios como Pro familia.

• Del mismo modo y, por la misma razón, se puede aseverar que en la Institución no
se está vinculando a los estudiantes con el Proyecto de Educación para la
Sexualidad y la Ciudadanía que el Ministerio de Educación Nacional establece
como obligatorio.

• De las encuestas a los estudiantes se puede aducir que ellos muestran gran interés
en conocer y aprender en cuanto al cuidado de su cuerpo, los métodos de
planificación, los cambios en la adolescencia, la responsabilidad que atañe a la vida
sexual activa, entre otros. Además los estudiantes manifiestan que no tienen
visitas de entidades de salud que intervengan sobre los temas de sexualidad que
ellos desean saber. Otro aspecto a destacar es el relativo desconocimiento de los
alumnos en algunos temas relacionados con métodos anticonceptivos, sexualidad,
sexo, embarazo a temprana edad y sus consecuencias.

• A través de la entrevista se pudo evidenciar que los estudiantes tienen información

sobre algunos aspectos aislados de la educación para la sexualidad como lo son
las infecciones de transmisión sexual, los riesgos del embarazo a temprana edad, la
importancia de los métodos anticonceptivos, pero hace falta un trabajo continuo en
la Institución para fundamentar aspectos axiológicos que conduzcan a prácticas
sexuales responsables, incluyendo los riesgos de aquellas prácticas a temprana
edad.

• La entrevista también puso de presente que los estudiantes fueron receptivos a las
enseñanzas acerca de la sexualidad realizadas por su profesora de ciencias. Esto
como consecuencia del interés que les genera la temática y los recursos didácticos
que la docente emplea (exposiciones, videos, lecturas). Sin embargo, a pesar de
todo ello, los estudiantes expresan que no es suficiente para ellos ya que “solo se
da en el momento de la clase” y se pierde continuidad, dejando consigo muchas
ideas e interrogantes en cuanto a temas que son de gran importancia para su
diario vivir.

44
• Hay que tener en cuenta que los estudiantes tienen ciertos conocimientos en
cuanto a la sexualidad. Sin embargo, dada cierta precariedad en sus ideas se
requieren aclaraciones y lo más indicado sería trabajar a partir de sus intereses e
inquietudes.
• Reconociendo que en esta institución educativa no hay un proyecto pedagógico de
Educación para la Sexualidad, y una vez realizado el análisis se comenzó a
ejecutar la propuesta de Educación para la Sexualidad y Convivencia Ciudadana la
cual presentamos a continuación:

45
 8. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA

La propuesta de Educación para la Sexualidad y Convivencia Ciudadana que se

presenta a continuación está diseñada para ejercer el reconocimiento de los jóvenes y
adolescentes como sujetos de derechos, capacitados para plantear y construir su
proyecto de vida y ejercer plena y responsablemente su sexualidad. Es así que la
Educación para la Sexualidad juega un papel importante en todas las áreas y fases de
la educación y el quehacer diario, esto pone un alto grado de compromiso sobre los
docentes frente a la toma de decisiones sana, plena y responsable de los educandos,
en el entendido que la Educación para la Sexualidad se asume como un reto para el
desarrollo de habilidades, conocimientos actitudes y valores que favorecen los
derechos humanos sexuales y reproductivos en los estudiantes.

Se basa en la iniciativa de la propuesta del Ministerio de Educación, “una propuesta

de Educación para la Sexualidad y construcción de la Ciudadanía”, ligadas a unos hilos
conductores que son desarrollados a partir de actividades que se trabajan
institucionalmente. Estos hilos conductores radican en los Derechos Humanos Sexuales
y Reproductivos y se constituyen en un apoyo para el diseño e implementación de
actividades así como para el desarrollo de competencias. En otras palabras, se trata de
comprender las diversas formas de vivir la sexualidad, educar a los y las estudiantes a
apreciar y a valorar a otros, con el fin de mejorar las relaciones cotidianas y la
convivencia. Además crear individuos activos socialmente y que de esta manera se
conviertan en “promotores y defensores de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos”. Por otra parte una educación para la sexualidad propicia el desarrollo de
competencias y a su vez implican que el desarrollo de capacidades para la toma de
decisiones a lo largo de la vida. Por ello diseñar una propuesta de educación para la
sexualidad facilitara y propiciara:

La argumentación y el dialogo, fomentara la reflexión, generará ambientes de

confianza, y permitirá el desarrollo de habilidades19.

19
Modulo 2 que tipo de educación implican estos proyectos

46
 En síntesis, se
e espera que la propuesta permita:

Que
e los docentes trabajen de forma articulada,
articulada, rompiendo la tradicional
fragmentación en que se interviene.
interviene

Fomentar la participación de estudiantes, padres de familia, docentes y directivos

de la Institución en las actividades.
actividades

Considerar las necesidades de los estudiantes frente a la sexualidad.

Reconocer
econocer la importancia de los derechos humanos sexuales y reproductivos.
Generar espacios de participación para mejorar la comunicación entre docentes,
padres de familia, estudiantes y directivos.

Figura # 2 ¿Que
Que se pretende con esta propuesta?
propuesta

Educación para la
sexualidad

Vivencia de una
sexualidad sana Toma de decisiones
plena y responsable

Ejercicio de los
derechos sexuales
Prácticas Desarrollo de las
humanos y
pedagógicas competencias
reproductivos

47
8.1 Que se pretende con esta propuesta

El esquema anterior muestra, desde la mirada del MEN, los alcances del proyecto
de Educación para la Sexualidad, partiendo del hecho que se busca formar sujetos
activos de derechos y, de esta manera, “se conviertan en promotores y defensores de
los derechos humanos, sexuales y reproductivos”.

Además, se da relevancia al desarrollo de las competencias, a través de los hilos

conductores que a su vez son el norte de los proyectos de Educación para la
Sexualidad ya que promocionan el respeto y la dignidad de todo ser humano y se
manifiestan a favor de los derechos humanos, sexuales y reproductivos.

8.2 Principios pedagógicos que sustentan la propuesta

El diseño de este tipo de proyectos aporta elementos para la construcción del PEI,
en un ejercicio de retroalimentación permanente, debe hacer parte del plan de estudio y
dinamizar el proceso de construcción social del quehacer pedagógico. Esto, por
supuesto, no se hace en el aire, sino que subyace una concepción pedagógica que le
da sentido a la propuesta.

Los principios pedagógicos que sustentan la propuesta, basados en lo estipulado por

el MEN se describen a continuación:

La propuesta pedagógica para los proyectos de educación para sexualidad debe

partir de principios conceptuales consensuados
Desarrollar unos hilos conductores que se ajusten a las vivencias y circunstancias
cotidianas como oportunidades pedagógicas.
Deben ser participativos, transversales y partir de situaciones cotidianas.

De igual manera, el MEN propone a la comunidad educativa trabajar a partir una

matriz pedagógica. Esta matriz cumple con la función de convertirse en una
herramienta que permite a la institución usar como referentes los estándares básicos de
48
competencia, los derechos sexuales humanos y reproductivos, tiene en cuenta los
factores pedagógicos, culturales, étnicos, éticos y todos aquellos elementos que la
comunidad educativa consideres indispensable e importante para el diseño de este tipo
de proyectos.

Tabla 1 Presentación de hilos conductores

Hilo conductor Competencias

Entiendo que hombres y mujeres tenemos igualdad de

Igualdad entre
derechos a participar en las decisiones referidas a las vivencias
sexos
diarias, sin vulneración de la propia persona o de las demás.
Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de las demás
personas, y tomo decisiones que me permiten el libre desarrollo
Proyecto de vida
de mi personalidad, a partir de mis proyectos y aquellos que
construyo con otros.
Comprendo que la cultura ha asignado comportamientos a
Cultura y cada género, que puedo modificar para que sean más
comportamiento de equitativos y permitan a mujeres y hombres desarrollarse como
género individuos, como pareja, como familia y como miembros activos
de una sociedad.
Comprendo que tengo derecho a la libertad de expresión
Derecho a la incluyendo la libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e
información ideas de todo tipo, ya sea oralmente, por escrito o impresas, en
forma artística o por cualquier otro medio que yo elija.
Derecho a la Comprendo que tengo pleno derecho sobre mi cuerpo y que
intimidad nadie puede acceder a él sin mi consentimiento..
El cuerpo como Entiendo que mi cuerpo es una fuente de bienestar, lo cuido,
fuente de bienestar me siento a gusto con él y opto por estilos de vida saludable.
Comprendo que con la sexualidad se comunican emociones
Establecimiento
que posibilitan la creación de relaciones basadas en el cariño, la
de vínculos.
ternura y el amor.
Salud sexual y Comprendo la importancia de la salud sexual y reproductiva,

49
 reproductiva entendida como el bienestar físico, psicológico y social en todos
los aspectos relacionados con el sistema reproductivo, en mí y
en otros, y empleo estrategias para mantenerme sano.
Adaptado de Módulo # 2 El Proyecto Pedagógico y sus hilos conductores

8.3 Que se pretenden con los hilos conductores

El cuadro anterior muestra una serie de hilos conductores, los cuales obtienen su
sustento y “se nutren de los estándares de competencias ciudadanas y los estándares
de ciencias naturales y sociales de las directivas ministeriales del Proyecto Nacional en
Educación Sexual y de los ejes del Proyecto en Educación en Salud Sexual y
Reproductiva de Jóvenes y para Jóvenes (MEN - UNFPA, 2001),así como del
Programa de Acción de la Conferencia internacional sobre Población y Desarrollo de El
Cairo (1994 )20.

Partiendo de lo anterior podemos expresar que los hilos conductores se diseñaron

con el fin de guiar y proporcionar la interacción en los procesos de aprendizaje de
educación para la sexualidad, en lo referente con el modo de impartir esta educación en
los estudiantes y las formas como está se imparte en el medio en donde los
adolescentes se encuentran como lo pueden ser espacios formales e informales dentro
de la cotidianidad de este. De igual manera permiten y abren el espacio al dialogo a
través de actividades las cuales logren llevar al estudiantado a despertar su
imaginación lo cual promueven al análisis y fomentan la participación. Además los hilos
conductores aglomeran las necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes y
permiten que la educación para la sexualidad sea transversal como lo indica la Ley
11521.

Es por ello que para la realización de esta propuesta se tuvieron presentes ya que
son importantes en la realización de los proyectos pedagógicos, pues hacen que se

20
Modulo 2 del Ministerio de Educación Y Construcción De La Ciudadanía
21
Ley 115 Articulo 14
50
aborden temáticas de gran interés para los estudiantes y contenidos específicos de
temas a tratar.

8.4. Programa de actividades

8.4.1. Igualdad entre sexos

Las dos actividades que se realizan en el marco de este hilo conductor hacen
referencia a la importancia de los derechos y la participación que como seres humanos
tenemos. Esta actividad es importante porque se desarrolla para que los estudiantes
conozcan sobre la igualdad de derechos de hombre y mujeres.

Objetivo:

Destacar la importancia de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.

Materiales de apoyo: papel bond, tijeras.

Tiempo: 60 minutos

Facilitador: docente

Actividad # 1. Siluetas

Procedimiento:

El docente procederá a dividir en dos grupos, uno de hombres y otro de mujeres, a

cada grupo se le dará papel bond en donde se dibujará su respectiva silueta alusiva
a su género. Para hacer la silueta uno del grupo puede acostarse en el piso para
que la dibujen.

Cada grupo debe encargarse de ponerle un nombre que identifique su silueta.

Teniendo en cuenta la identidad que le dieron, van a desarrollar una historia
como si la silueta fuera un ser humano, contando los anhelos, sueños y
dificultades que la silueta ha tenido que afrontar para poder alcanzar sus ideales.

51
 Cada grupo leerá la historia que desarrollaron en el transcurso de la actividad y
se debatirán por grupos las preguntas del tipo ¿Cuáles han sido los motivos por
los cuales la silueta ha tenido que afrontar situaciones difíciles para alcanzar sus
sueños? ¿Estas circunstancias se viven en la realidad? ¿Por qué?...
El docente, con el fin de llegar al tema de los derechos de hombres y mujeres y
promoverá la reflexión a partir del artículo 13 de la Constitución política de
Colombia: Artículo 13. Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley,
recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos
derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de
sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica
Teniendo en cuenta este artículo se responderá las siguientes preguntas:
¿Qué prioridades se pueden resaltar de este artículo? ¿Se hace alguna clase
de distinción?
Lee detenidamente el artículo y encuentra una palabra clave, la cual sea de
relevancia. ¿Esta palabra clave a que hace referencia?

¿Por qué crees que en muchos caso estos derechos es vulnerado?

¿Por qué crees que se hacen diferencias entre hombres y mujeres?

¿Que podríamos hacer para que estos derechos sin importar si somos
hombres o somos mujeres sean tenidos en cuenta ¿ cuál sería tu aporte?
Para la culminación de esta actividad a cada grupo se le pedirá que elabore un
mensaje en donde se expresen aquellos derechos que consideran que se les ha
estado violando como hombres o como mujeres, y al frente de cada uno de estos
escribirán el derecho correspondiente.
Estos mensajes se pegaran en un lugar visible de la Institución para que todos
los estudiantes los visualicen.

Actividad # 2

Esta actividad es importante porque promueve el respeto hacia hombres y mujeres

52
 Objetivo:

Adquirir una actitud de respeto ante la igualdad de condiciones entre hombres y

mujeres.

Materiales de apoyo: lectura equidad de género, pliegos de papel bond, cartulina

de colores, marcadores.

Tiempo: 60 minutos

Facilitador: Docente

Actividad: comprometiéndonos con la igualdad

Procedimiento

Para el desarrollo de esta actividad se tendrá en cuenta las conclusiones

actividad # 1. Se hará una breve recopilación sobre lo aprendido de esta actividad y
como esta podrá ayudar en la realización de la actual. Para apoyar la actividad se
hará la lectura sobre equidad de género (ver anexo No 6) luego de la lectura de
esta por parte de uno de los estudiantes, el docente originará un debate en donde
se tendrá en cuenta las siguientes preguntas:

¿Según la lectura los hombres y las mujeres pueden tener las mismas
posibilidades?

¿A qué se debe que en la sociedad se han hecho diferencias por condiciones de

género?

¿Si pudieras establecer una ley que genere equidad en las oportunidades para
las mujeres que escribirías en ella?

El docente promoverá la elaboración de unos compromisos en donde los

estudiantes se responsabilizarán de asumir una actitud de respeto y de aceptación
entre ellos. La elaboración de estos compromisos se puede hacer por medio de un
afiche construido por los mismos estudiantes, con un mensaje alusivo al
compromiso de aceptarse y respetarse como personas en igualdad de derechos.

53
 Este afiche se pondrá en una parte visible de la institución como lo es el periódico
mural, e ira firmado por los estudiantes, acompañado con mensajes en carteleras y
dibujos representativos a la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.

8.4.2 Proyecto de vida

Las tres actividades que aparecen en este hilo conductor van orientadas a los
valores del ser humano en las múltiples situaciones de su existencia, sobre todo en
aquellas en que decide su futuro, como son el estado de vida y la profesión. Esta
actividad es importante porque permite a los estudiantes dialogar y tener diferentes
argumentos sobre la vida.

Objetivo:

Fomentar en los estudiantes formas de pensar en cuanto a la importancia de saber

vivir cada etapa de su vida.

Materiales de apoyo: Grabadora, música suave, lectura “una fantasía guiada”

hojas block de colores.

Tiempo: 60 minutos

Facilitador: Docente

Actividad # 1: conversando sobre la adolescencia

Procedimiento

Se les explica que trabajará con la lectura “una fantasía guiada” (ver anexo No 7),
y que para ello es necesario que estén relajados y cierren los ojos. Se les pone una
música suave.
El profesor(a) leerá el texto "fantasía guiada" con voz fuerte pero pau-sada de
manera que permita a los participantes evocar diferentes recuerdos de los primeros
años de sus vida y cómo esto ha marcado su actual adolescencia.

54
Luego de haber terminado la lectura, los estudiantes deberán comentar la
experiencia con la actividad, teniendo en cuenta las preguntas que el docente les
entregará.
¿Cómo te sentiste durante la actividad?

¿Qué sentimientos experiméntate durante esta actividad?

¿Qué recuerdos de tu niñez, son importantes para ti? ¿Por qué?

¿Si tuvieras que volver a esa etapa de tu vida (la niñez) que te gustaría cambiar y
cuales te gustaría volver a vivir’?

¿Cómo ha marcado tu vida el hecho de vivir la etapa de la adolescencia?

¿Cómo esperas terminar de vivir la etapa de la adolescencia?

¿Cómo te imaginas en diez años?

Finalmente se fomentará un conversatorio.

Actividad # 2 El sentido de mi vida

Esta actividad es importante porque le va permitir al estudiante tomar conciencia de la

importancia de adquirir responsabilidad en cuanto a sus vidas.

Objetivo: Fomentar en los estudiantes el compromiso de adquirir responsabilidad en

la construcción de un proyecto de vida.

Materiales: Lectura mi proyecto de vida, recortes de revistas. Marcadores, papel

block

Tiempo: 90 minutos

Facilitador: Docente

Procedimiento

55
 Para el inicio de esta actividad el docente le pedirá a uno de los estudiantes que
realice la lectura del anexo No 8 en voz alta. Concluida la lectura los estudiantes
deben responder las siguientes preguntas:
¿La vida tiene sentido?

¿Qué sentido tiene la vida?

¿Qué sentido tiene mi vida

¿Qué sentido puedo dar a mi vida?

¿Eres agradecido con la vida? ¿De qué manera crees que le agradeces?

¿Cuál es tu reacción al despertar? ¿Qué piensas de ese día?

Luego se procederá a un conversatorio en donde ellos podrán manifestar sus

inquietudes y sus pensamientos referentes al valor de la vida.
luego de haber realizado el conversatorio los estudiantes deberán ubicarse en
grupos de 5 personas. A cada grupo se les entregarán revistas, marcadores y
papel bond con las cuales deben armar una cartelera con mensajes alusivos a la
vida.
Evaluación de la actividad se realizará a través de la exposición de cada grupo,
teniendo en cuenta las conclusiones a la que se haya llegado el grupo acerca del tema
del sentido de la vida.

Actividad # 3 El árbol de mi vida

Esta actividad es importante ya que permite que los estudiantes conozcan y

apliquen la importancia de los diferentes cambios que se llevan a cabo en las etapas
de la vida.

Objetivo: Identificar los cambios (físicos, psicológicos, sociales) que se producen

durante la adolescencia.

56
 Materiales de apoyo: tres tarjetas con las definiciones de los tres tipos de cambios
(físicos, psicológicos, sociales) experimentados en la adolescencia (ver muestra abajo),
árbol grande dibujado en un papel bond pegado en la pared

Cambios Cambios sociales:

sicológicos:
Cambios físicos: Asociados a las
Tienen que ver con relaciones que el o la
Son aquellos
la forma de pensar y adolescente establece
que se
razonar y con los con las personas que
Presentan a
aspectos emocionales le rodean.
nivel corporal.
(sentimientos).

Tiempo: 60 minutos
Facilitador: Docente

Procedimiento

Se le entrega a cada grupo las tres tarjetas. Deben escribir en cada una dos
cambios que se producen generalmente en la adolescencia,
Una vez que todos hayan llenado las tarjetas, se les dice que se imaginen que el
árbol dibujado representa a un adolescente y las tarjetas en forma de fruta
representan los cambios que vivimos en la adolescencia. De este modo, les pide
que peguen sus frutas en el árbol. Se explica que los cambios que ocurren en la
adolescencia pueden ser de tres tipos: físicos, psicológicos y sociales, y se ubica
en el árbol una zona para cada uno de estos tipos de cambio.
El docente planteará al grupo que juntos van a ubicar cada tarjeta en la zona que
le corresponde de acuerdo a si trata de un cambio físico, psicológico o social
(Las definiciones deberán estar escritas en tarjetas que se irán colocando a la
vista de las participantes mientras se explica cada tipo de cambio). Con la
participación del docente, se agrupa las tarjetas en las zonas del árbol que
corresponden a cada tipo de cambio.

57
 Evaluación de la actividad: para la evaluación de esta actividad se tendrán en
cuenta las siguientes preguntas:
¿Cuáles de los cambios físicos que ha tenido tu cuerpo ha sido el más esperado?
¿Por qué?

¿Cuáles de estos cambios físicos les han sido más fáciles de vivir durante su
adolescencia y cuáles más difíciles? ¿Por qué?

¿Hablaron sobre estos cambios con sus padres o alguna persona de su confianza?
¿Por qué?

¿Identificándote con el árbol de la actividad cuales de estos cambios que has

experimentado ha sido el que te ha enseñado más en el proceso de tu adolescencia?
¿Por qué?

8.4.3. Cultura y comportamientos de género

Las dos actividades trabajadas en este hilo conductor hacen referencia a los
comportamientos sexuales se entienden las conductas por las cuales una persona
expresa su sexualidad, en relación a sí mismo y con los demás. Esta actividad es
importante porque promueve el respeto por los derechos y la personalidad de cada género

Objetivo:

Promover entre los estudiantes la igualdad de derechos en cuanto al desarrollo de la

personalidad.

Materiales: cartulina, colores, lapiceros, lápices, marcadores, pegantes y papeles de

colores.

Tiempo: 2 horas

Facilitador: Docente

58
 Actividad # 1 vida dentro de un cuadro “los hombres deben”, “las mujeres
deben” Procedimiento:

El docente pondrá dos hojas de cartulina en la pared y dejara lapiceros,

lápices, marcadores, pegantes y papeles de colores para ser usados por los
estudiantes.
El docente pedirá que dibujen una mujer en una de las hojas y en la otra un
hombre. Todo el grupo debe participar en esta actividad, de tal forma que habrá
un solo dibujo hecho por todos los estudiantes que participen.
Se les dirá a los estudiantes que deben colocar el máximo detalles posibles y
que inventen un personaje para los dibujos, imaginando por ejemplo un nombre,
una edad, lo que hace en el tiempo libre, sus gustos, etc.
Luego se le pedirá a los estudiantes que se sienten en círculo y analicen en los
dibujos observado todas las diferencias.
Luego se dibujara dos cuadros: uno con la palabra “mujer” y otra con la palabra
“hombre´´
Se les pedirá a los estudiantes que digan las características típicamente
femeninas de los dibujos, o nombres de cosas y comportamientos asociados a la
idea de “ser mujer”. A medida que los estudiantes van nombrando se escribirá
dentro del cuadro. El docente pude estimular a que mencionen, inclusive, los
órganos sexuales o características biológicas. El docente puede hacer preguntas
del tipo ¿Qué tiene la mujer que no tiene el hombre? Y viceversa para ayudar a
pensar sobre las diferencias.
Se hará lo mismo en el caso “ser hombre” o las características asociadas
típicamente al dibujo.
Se cambiará los títulos de cada cuadro, es decir se reemplazará la palabra
mujer por la palabra hombre en el primer cuadro y viceversa. Se les preguntara
a los estudiantes si las características enumeradas para los hombres podrían ser
atribuidas a las mujeres y viceversa.
Para la culminación de esta actividad se hará un debate y se tendrán en cuenta
las siguientes preguntas:
¿Qué significa para ti ser mujer?
59
 ¿Qué significa para ti ser hombre?

¿Ustedes creen que los hombres y las mujeres son criados de la misma
forma? ¿Por qué?

¿Algunas características de la mujer son también importantes para los

hombres? ¿Cuáles?

¿Cómo influyen nuestra familias y amigos en la conocimiento que tenemos en

la sobre el significado de ser hombres y se mujeres?

¿Qué sucede cuando los adolescentes varones y mujeres intentan escapar

del cuadro? Es decir, que no tienen las características asociadas a su respectivo
género: masculino o femenino.

Los estudiantes en grupos de cinco personas las responderán y luego de ello

se procederá a un tiempo de debate.

Evaluación de la actividad

Para la evaluación de la actividad, cada estudiante se representará dentro de un

cuadro y se atribuirá características que él quisiera tener del género contrario, teniendo
en cuenta cómo estas características ayudarían en el proceso del desarrollo de su
personalidad. Para la culminación de esta actividad se abrirá un espacio en donde cada
estudiante expondrá su cuadro y explicará las razones por las cuales ha considerado
importantes estas características.

Actividad # 2 ¿cómo se expresan los hombres y cómo se expresan las

mujeres?

Esta actividad es importante ya que motiva a expresarse como hombre y como

mujer sin ninguna discriminación.

Objetivo: resaltar la importancia de asumir el papel del otro (hombre o mujer) en

un momento dado

60
 Materiales: disposición del grupo

Tiempo: 2 horas

Facilitador: docente

Procedimiento

El docente pedirá a los estudiantes que se desplacen al patio de la institución.

Empezaran a caminar en distintas direcciones y mientras caminan el docente dirá
que muevan las extremidades de sus cuerpos (cabeza, piernas, cuello, tronco y
manos) con el fin de que se relajen y se preparen para la actividad.
El docente les pedirá que caminen despacio, rápido y suave. Después los
estudiantes deben mirarse a los ojos para establecer un vínculo.
Se les pedirá que formen dos hileras una de hombres y otra de mujeres (una frente
de otra).
El docente les explicara que el dirá una palabra (fuerza, rabia, amor sexualidad,
poder, amistad, pasión sinceridad y nostalgia) y que cada hilera deberá hacer una
estatua que represente la palabra mencionada, la hilera de hombres representara
como una mujer expresaría la palabra y la hilera de mujeres como un hombre la
expresaría.
Se observaran, y se comentaran las similitudes y las diferencias con la estatua
hecha por la persona que estaba en frente.
Para la culminación de la actividad se tendrán en cuenta las siguientes preguntas:
¿Qué similitudes y diferencias notaron entre las estatuas de mujeres y las
estatuas de hombres?

¿Cómo fue la experiencia de expresarse como mujer? ¿Y como hombre? ¿Cuál

fue la representación más difícil? ¿Por qué?

¿Cómo se relaciona esto con la forma como se educa a las mujeres y a los
hombres?

¿Cómo influyen esas semejanzas y diferencias en la vida íntima y en las

relaciones entre hombres y mujeres?

61
 Los estudiantes responderán en grupo de cinco personas y luego se abrirá un
tiempo para un conversatorio teniendo en cuenta lo aprendido en medio de la
actividad.

8.4.4. Derecho a la información y la intimidad

Las dos actividades expuestas en este hilo conductor se reflejan en los derechos
que como seres humanos debemos conocer y saber acatarlos para ponerlos en
práctica .esta actividad es importante porque invita a que los estudiantes conozcan el
derecho a la información y lo apliquen en su vida.

Objetivo

Que los estudiantes reconozcan que como seres humanos tiene derecho a estar
informados acerca de sus derechos.

Materiales: hoja con el artículo 20 de la constitución política de Colombia

Tiempo: 2 horas

Facilitador: Docente

Actividad: 1 tenemos derecho a ser informados

Procedimiento

Para el inicio de esta actividad el docente pedirá a los estudiantes que se

organicen en grupos de 4 personas con el fin de socializar sobre el tema de los
derechos, en este caso el derecho a la información.

62
El docente les repartirá una hoja en donde estará el artículo 20 de la
constitución política de Colombia el cual dice: "Se garantiza a toda persona la
libertad de expresar y difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y
recibir información, veraz, imparcial, y la de fundar medios masivos de
comunicación .Estos son libres y tienen responsabilidad social. Se garantiza el
derecho a la rectificación en condiciones de equidad. No habrá censura

con el fin de analizar lo que quiere decir este articulo. Con base a este artículo se
harán las siguientes preguntas :

¿Porque es importante tener derecho a ser informados en nuestra sociedad?

¿Se cumple este derecho en nuestra sociedad?
¿Qué circunstancias son las que no permiten que este derecho se cumpla a
cabalidad?

en donde se propiciara un debate que permitirá que los estudiantes expresen sus
ideas con respecto al tema.

Luego de esto el docente planteara el tema del derecho de la información de

manera que pueda vincularlo con el derecho a la información en temas
relacionado o con lo concerniente a la educación para la sexualidad.
Luego se hará una lista en el tablero en donde los estudiantes escribirán, lo
temas concernientes a educación para la sexualidad los cuales han sido
vulnerados porque se consideran tabús o no apropiado saber de ellos.

Con respecto a estos temas, los estudiantes en sus respectivos grupos darán por
escrito él porque creen que estos temas son considerados tabús en la sociedad y
como el considerar estos temas como tabús traen consecuencias en la vida
cotidiana del adolescente.

63
 Para terminar el docente pedirá que los grupos realicen una representación
(mímica, un dibujo, una obra, etc.) con el fin de mostrar la creatividad y como los
estudiantes representan sus ideas.

Actividad # 2 ´´tengo derecho a decidir ´´´

Esta actividad es importante porque invita a los estudiantes a tomar decisiones sobre
la intimidad su cuerpo.

Objetivo

Que los estudiantes tengan la oportunidad de establecer el derecho a la intimidad

con respecto al valor que tiene su cuerpo.

Materiales: hojas de block, papel bond, colores, lápiz lectura

Tiempo: 2 horas

Facilitador: Docente

Procedimiento

el docente le pedirá a los estudiantes que se organicen en grupo se 4 personas

para compartir la lectura que le dará introducción a la actividad (ver anexo # 9)
a continuación el docente le pedirá los estudiantes que partiendo de la lectura
elaboren una situación problema en donde se refleje el tema a tratar con
respecto a la lectura
el docente explicara que para la elaboración de esta situación problema se
pueden tener en cuenta situaciones problemas asociadas con la vida cotidiana.
Luego cada grupo haya presentado su situación problema, se les pedirá que
respondas las siguientes preguntas :
¿Tú que le aconsejarías a Laura?
¿Por qué crees que se viven estas situaciones en las parejas jóvenes?

64
¿Qué medios influyen en la toma de decisiones con respecto al tema? ¿Cómo
influyen estos medios?
¿Cuál sería la mejor opción para jóvenes que viven el dilema de Laura?

Y luego se realizara el debate.

para terminar se le pedirá a cada grupo que elabore en papel bond un dibujo
representativo respecto a el tema.

8.4.5. El cuerpo como fuente de bienestar

Las tres actividades realizadas en el marco de este hilo conductor hacen referencia
a la importancia del cuidado del cuerpo ya que el cuerpo es lo único que realmente
nos pertenece. Esta actividad es importante porque en ella se trabaja el
cuidado del cuerpo como fuente de intimida y respeto.
Objetivo: resaltar la importancia sobre la valoración del cuerpo como territorio de
vida

Material: lectura

Tiempo: 90 minutos

Facilitador: docente

Actividad # 1 el cuerpo territorio, de vida

Procedimiento

Para el desarrollo de esta actividad se tendrá en cuenta la lectura del anexo No 10.
Uno de los estudiantes la leerá en voz alta y los demás la seguirán en su hoja de
lectura.
En base a esta lectura se dará un espacio dirigido por el docente para que los
estudiantes respondan lo siguiente:
¿El cuerpo es mi lugar...?

¿Cuáles son las ideas y fantasías sobre mi cuerpo?

65
 ¿Cuando veo a un cuerpo diferente al mío pienso?

¿Cuando me miro en el espejo, veo ?-------------------

¿La mirada de los otros es un espejo para mí?

¿Con mi cuerpo represento?--------------------------

¿Qué historia podría escribir sobre mi cuerpo?

¿Qué tanto valoro mi cuerpo….?

A partir de las distintas ideas expresadas por los estudiantes se organizaran por
grupos, debatirán sobre las temáticas presentadas en el taller, las cuales más les
interesan. A partir de este trabajo, elaboraran de manera conjunta, un articulo o una
nota como ello lo elijan teniendo en cuenta , que es como si de las fuerana a
presentar a un medio de comunicación (diario o revista ) las cuales tengan como
destinatario lo jóvenes
Para el cierre de esta actividad, todos los grupos compartirán todas las
producciones elaboradas (textos o notas) al resto de la clase.

Actividad # 2 YO PIENSO´´

Esta actividad es importante ya que se abordan conocimientos del cuidado del

cuerpo y sus partes íntimas.

Objetivo:

Abordar el conocimiento de los sistemas reproductores masculinos y femeninos, y la

reproducción integrados con las dimensiones afectivas, sociales, culturales, éticas y
espirituales de la sexualidad.

Material: tabla con afirmaciones

Tiempo: 90 minutos

Facilitador: Docente

66
 Procedimiento

Se repartirá a cada estudiante una hoja con unas afirmaciones (ver anexo No 11)
que ellos deben responder de manera individual si las consideran de acuerdo a sus
conocimientos como verdaderas o falsas.
Luego de esto se organizaran en grupos seleccionado por el docente, y se
distribuirán de manera aleatoria los cuadros con respuestas de otros compañeros.
Es decir, cada equipo trabajará con las producciones que hicieron otros
compañeros, analizando los saberes que se pusieron en juego con la propuesta. Es
importante que la discusión se realice sin emitir juicios de valor sobre los
comentarios que se expresen.
Para la realización de este taller se tendrán en cuenta las siguientes apreciaciones:
¿Identifiquen las respuestas que consideraron verdaderas? ¿Elaboren algunos
argumentos para justificar la veracidad de las afirmaciones?

¿Identifiquen las respuestas que consideraron falsas? ¿Elaboren algunos

argumentos para justificar la falsedad de las afirmaciones?

¿Identifiquen las respuestas del tipo “No sé”?. ¿A qué fuentes de información
podríamos recurrir para resolver estas dudas?

¿Revisen los distintos argumentos: ¿provienen de conocimientos científicos, de

tradiciones, de creencias, de saberes cotidianos?

Luego de mirar las apreciaciones los estudiantes abrirán un espacio para realizar
preguntas. El docente entrara a conversar un poco de ellos y se manifestaran las
respuestas de las apreciaciones por parte de cada grupo.
Como actividad para la casa se dejara; que los estudiantes consulten sobre
aquellos temas que son de interés para ellos.

67
 Actividad # 3 ´´conociendo un poco mas de ´´
Esta actividad es importante porque se trabajan a partir de los intereses de los
estudiantes en cuanto a sus sistemas reproductivos,

Objetivo:
Resaltar la importancia de incorporar los intereses de los estudiantes en el aula de
clases
Material: revistas, cartulina, preguntas

Tiempo: 90 minutos

Facilitador: Docente
Procedimiento

Se propone por parte del docente en ese momento que se armen pequeños grupos
Cada equipo podrá seleccionar una pregunta que oriente la exploración de los
temas vinculados a las preguntas:
¿Qué necesitamos conocer los jóvenes sobre los sistemas reproductores
femenino y masculino para poder vivir una sexualidad plena y responsable?

¿Qué cosas se dicen en nuestra comunidad acerca de cómo es la sexualidad en

los hombres y en las mujeres?

¿Cómo afectan estas creencias a la igualdad de derechos entre hombres y

mujeres y al respeto por las diferencias?

¿Qué “creencias falsas” y prejuicios circulan en nuestra comunidad acerca de las

relaciones sexuales y el embarazo? ¿Qué respuestas da el saber científico a estas
“creencias falsas” y prejuicios?

Cada grupo trabajara una de ellas, haciendo especial hincapié en los aspectos
que les presentaron mayores dudas y desconocimientos en la actividad anterior
El docente indicara a cada grupo exponga sus conclusiones a través diferentes
formatos: afiches, gráficos, cuadros, citas de fuentes bibliográficas, encuestas o
entrevistas

68
Para cerrar la actividad, se puede promover un espacio de reflexión sobre el
significado personal que tuvo la indagación sobre la temática elegida y teniendo en
cuenta las preguntas:
¿Qué me aportó?

¿Qué nuevos conocimientos incorporé?

¿La indagación me ayudó a reflexionar acerca de las creencias y valores propios

de mi comunidad?

¿El conocimiento influye en nuestras acciones y actitudes? ¿A qué conclusiones

llegué?

8.4.6. Establecimiento de vínculos

Las cuatro actividades realizadas en el marco de este hilo conductor hacen alusión
a establecer vínculos afectivos. No se trata de algo automático, sino de un proceso que
se desarrolla a lo largo de la vida, como consecuencia de los intercambios
comunicativos entre los padres y los hijos, o entre las personas en general. Esta
actividad es importante porque se trabaja con los conocimientos de los estudiantes y se
trabaja mediante sus ideas.

0bjetivo:

Diagnosticar las necesidades educativas de los adolescentes sobre la sexualidad

responsable, así como la determinación de sus modos de actuación.

Material de apoyo: la película la laguna azul, buzón de la sexualidad

Tiempo: dos horas

Facilitador: Docente

Actividad #: 1¨quisiera saber ¨

Procedimiento

69
Para la realización de esta actividad el docente llevara un buzón con la palabra
“que quiero saber”. Este buzón es con el propósito de que los estudiantes puedan
escribir sus sugerencias o inquietudes y sean expuestas en las clases próximas.
Como motivación de la actividad el profesor utilizará la técnica de la lluvia de ideas,
escribiendo en el tablero la palabra AMOR y alrededor de la misma las palabras
que mencionen los estudiantes. Esta actividad invita a la reflexión y ubica a los
participantes en el tema a tratar. Ayuda al profesor a conocer las opiniones de los
estudiantes con relación al mismo.
Se desplazaran al salón audiovisual para ver la película “Laguna azul” el docente
debe decirles a los estudiantes que no pierdan de vista ningún momento de la
película, que observen bien los cambios que han sufrido los personajes y que
analicen la historia del filme.
Para la realización de este taller se tendrán en cuenta las siguientes preguntas:
¿Se reflejan en el filme situaciones reales o ficticias? Fundamenta.

¿Qué cambios biológicos se producen en estos adolescentes que los motivan a

tener una relación sexual?
¿Qué actitudes admiran en estos jóvenes? ¿Por qué?

¿Consideras que la relación sexual establecida entre los personajes se realizó en

la edad y tiempo adecuado?
¿Qué les sugieres a algunos jóvenes que no cumplen con los indicadores antes
expuestos?
Para ti, ¿Qué significa el verdadero amor?
Luego se dará un tiempo para un conversatorio en grupo dirigida por el docente.
Después del conversatorio el docente dirá a sus estudiantes que en una hoja de
block escriban una palabra con la cual puedan definir la sexualidad, cuando los
estudiantes termine de escribir se procederá a pegar las hojas en la pared del
salón.
Al finalizar la actividad el docente les dirá que en una hoja escriban diez (10)
deseos con el objetivo de conocer el lugar que ocupa el tema de la sexualidad en

70
las metas y expectativas de los adolescentes, además de responder a las
interrogantes formuladas con anterioridad para el debate.
Para concluir esta actividad se repartirán papeles para que los adolescentes
pregunten lo que deseen saber sobre la sexualidad, los papeles se echarán en el
buzón de la sexualidad preparado para este fin, de modo que los mismos no
sientan temor de preguntar, las inquietudes de los adolescentes se tendrán en
cuenta para ser tratadas en las próximas actividades.

Actividad # 2

Esta actividad es importante porque se involucran los cambios que tienen los
estudiantes mediante su adolescencia.

Objetivo

Propiciar en los estudiantes el conocimiento del cuerpo, aceptando los cambios que
en el ocurren durante la adolescencia.

Material: laminas

Tiempo: 2 horas

Facilitador: docente

Actividad: En el camino de hacerme adulto

Procedimiento

Para comenzar la actividad el profesor escribirá el tema en el tablero y nuevamente

a través de una lluvia de ideas los estudiantes tratarán de adivinar de que tratará el
encuentro.
Se propiciará el diálogo con los estudiantes para determinar el conocimiento
precedente que ya tienen del tema (¨La Laguna Azul¨) y luego el profesor abordará
los principales cambios físicos que ocurren en esta etapa, la función de los
diferentes órganos en la reproducción, así como los cambios psicológicos que

71
 también tienen lugar, haciendo referencia a las nuevas responsabilidades que trae
consigo el crecimiento, ya sea en la escuela, el hogar o la sociedad. Puede
apoyarse en láminas como la del anexo No 12
A continuación se realizará la técnica participativa “Estoy contento de ser lo que
soy” en la cual los estudiantes escribirán en un pedazo de papel el final de las
frases (en dependencia con el sexo del individuo): ¿Estoy feliz de ser hombre
porque?... Estoy feliz de ser mujer porque?
Luego se debatirán las diferentes opiniones. Esta técnica ayudara a que los
adolescentes se sientan bien consigo mismos y con su sexo. Se resaltarán los
elementos positivos de cada opinión. Se tratarán las actividades que ambos
(hombre o mujer) pueden hacer independientemente de su sexo, haciendo
referencia a la importancia de la igualdad.

Actividad # 3´´tengo derecho a decidir ´´

Esta actividad es importante porque se trabaja teniendo en cuenta los vínculos

afectivos de la adolescencia.

Objetivo: Promover relaciones basadas en la amistad y el respeto mutuo entre los

adolescentes.
Material de apoyo: película “La decisión de anne” (Camerón Díaz)

Tiempo: 2 horas

Facilitador: docente

Procedimiento

Para comenzar la actividad el docente propone la técnica participativa “Juego del

lapicero”, esta consiste en lo siguiente:

72
 Se pide a los alumnos que para esta actividad utilizaran un lapicero de otro
compañero se les pedirá que conversen con él durante 3 minutos, confiándole sus
secretos.
El docente les dirá que el ejercicio sirve para hacer reflexionar al grupo acerca de
que en ocasiones miramos, pero no vemos, no nos percatamos de las verdaderas
características de las cosas, de las personas que nos rodean y el valor que éstas
tienen.
Luego pasaran a ver al película “La decisión de anne” con atención22
Luego de haberla visto el docente dirigirá de manera individual unas preguntas
relacionadas con el tema de la película:
¿Qué es lo que más te gusto de la película? ¿Qué enseñanza te dejo?
¿Se reflejan en el filme situaciones reales o ficticias? Fundamenta.
¿Qué actitudes admiras del personaje principal? ¿Por qué?
¿Teniendo en cuenta la decisión de anne , ¿ por qué crees que ella tomo está
decisión ?
¿Qué actitudes admiras en estos jóvenes? Kate y su novio ¿Por qué?
¿Cuáles fueron los obstáculos que la joven tuvo que afrontar para llegar a su
anhelo de ser feliz?
¿Teniendo en cuenta la relación de los jóvenes con leucemia ¿Crees que ese
tipo de relación se dan hoy en día?
¿Si tuvieras que ponerte en el lugar de la joven enferma cual crees que sería tu
reacción ante lo que te ocurre?
¿Que otros temas trata esta película que tanto ayudan a tu vida cotidiana?
Luego de haber contestado las preguntas de manera individual, se procederá a
dialogar y se culminara dejando un ensayo para la casa en donde el estudiante va a
manifestar la importancia de tomar decisiones en sus vidas y cómo éstas afectan a
los que los rodean.

22
La decisión de anne aparece en: [Link]

73
 Actividad # 4 “que tanto te quieres”.

La importancia de esta actividad es que los estudiantes se concienticen de los

actos sexuales sin protección.

Objetivo

Propiciar la reflexión acerca de las consecuencias tener relaciones sexuales sin

protección, las consecuencias de estas y contribuir a que los estudiantes tomen
conciencia de la necesidad de evitar las conductas de riesgo.

Materiales de apoyo: lectura aventuras rápidas, cartulinas de colores en forma de

tarjetas, marcadores

Tiempo: 2 horas

Facilitador: Docente

Procedimiento
El docente escribirá en tarjetas de cartulina situaciones problemas consecuencia
de las relaciones sexuales, semejantes a las del anexo No 13
El docente leerá en voz alta la lectura “aventuras rápidas” (ver anexo No 14)
El docente propiciara un conversatorio en donde los estudiantes tendrán la
oportunidad de hablar sobre lo que les causo curiosidad acerca de la lectura.
Los estudiantes se organizaran en grupo de cuatro y el docente les repartirá unas
tarjeta con una situación problema.
Se les planteara que cada grupo debe interpretar la situación problema la cual les
correspondió para la actividad. Cada estudiante puede representar un papel en la
situación para acompañar al que protagonice la situación problema.
Cada grupo representara frente a sus otros compañeros la interpretación de la
situación problema.
Luego de que todos los grupos hayan terminado, se les repartirá una hoja a cada
grupo con el fin de que escriban sobres cuales situaciones les correspondió
interpretar.

74
Con respecto a esto el docente les dirá que busquen e investiguen sobre aquellas
enfermedades y sobre el tratamiento que deben recibir las personas que las
padecen. Además que hagan una reflexión sobre aquellas consecuencias que
ocasionan estas enfermedades y un embarazo a temprana edad.
Por último se escribirán en el tablero todas las conclusiones a las que se llego con
la actividad.

Evaluación de la actividad

Cada estudiante hará un escrito, en el cual interpretara su vida, teniendo en cuenta

de cómo esta cambiaria si le pasara algo como al chico de la lectura.

8.4.7. Salud sexual y reproductiva

Las tres actividades realizadas en el marco de este hilo conductor hacen referencia
a comprender claramente que es la salud sexual y reproductiva y porque es
fundamental en la aplicación a los adolescentes. Esta actividad es importante porque
los estudiantes trabajan sobre conceptos de la sexualidad.

.Objetivo: propiciar el buen manejo de los términos relacionados con algunos

aspectos de la sexualidad

Material: crucigrama

Tiempo: 2 horas

Facilitador: Docente

Actividad # 1´´ que nombre le doy a ´´

Procedimiento

Para la realización de esta actividad se podrán tener en cuenta preguntas como las
del anexo No 15

75
 Para realizar esta actividad el docente repartirá unas hojas en donde está el croquis
de un crucigrama con sus respectivas preguntas.
Se dará un determinado tiempo para resolver el crucigrama en forma grupal
Cuando ya se haya elaborado el crucigrama cada grupo saldrá al frente a dar las
respuestas de las preguntas.
Se complementara la actividad abriendo un espacio para el debate, en donde los
estudiantes participaran diciendo cuales son los nombres o expresiones comunes
que se les da a estos términos en nuestro entorno.
Para la realización de esta parte del taller el docente escribirá estos términos en el
tablero y les preguntara a los estudiantes que tan propicio es dar estos nombres y
se entrara a la temática del conocimiento de términos y la importancia de saber qué
función cumplen.
Para culminar esta taller el docente dejara como actividad para la casa investigar
con padres o abuelos de porque se les ha dado estos nombres
Evaluación de la actividad.
Cada estudiante hará una lista con estos nombres comunes, al frente pondrán sus
respectivos nombres, su funcionamiento y la importancia de estos.

Actividad # 2 Conociendo los derechos sexuales y reproductivos

Esta actividad es importante ya que enseña a los estudiantes a conocer sobre los
derechos sexuales y reproductivos.
Objetivo: •conocer los principales derechos sexuales y reproductivos
Materiales: Fotocopias de los derechos sexuales y reproductivos, lápices,
marcadores
Tiempo: 2 horas.

Procedimiento
El docente deberá preparar con anticipación pequeñas tarjetas de cartulina, cada
una con una palabra alusiva a la sexualidad.

76
El docente entregara unas cartulinas a cada estudiante para que cada uno, lea su
palabra y diga lo que sabe de esta, si conoce su significado. En el caso de que el
estudiante no sepa el término el docente podrá intervenir para dar claridad de este.
El docente les preguntara a los estudiantes qué conocen sobre los derechos
humanos para preguntarles sobre los derechos sexuales y reproductivos.
El docente repartirá una hoja con la información relacionada con los derechos
humanos ver (anexo No 16).
Cuando se haya leído la hoja, se elaboraran de forma grupal un cartel que
promueva varios derechos sexuales y reproductivos. Este cartel deberá ser
únicamente elaborados con dibujos sin haber frases ni palabras, pues la finalidad
es que logren comunicarse con estos dibujos
Finalmente se hará las exposiciones de los dibujos y cada grupo dará su opinión
de que creen que está representando cada dibujo
Para la elaboración de esta actividad se tendrán en cuenta una lista con algunos de
los derechos sexuales y reproductivos del anexo No 17

Evaluación de la actividad
Para la evaluación de esta actividad, se elaborara por grupo una redacción sobre lo
que son los derechos humanos y los derechos sexuales y reproductivos. La cual
expondrán en la siguiente clase.

Actividad # 3 Que entendemos por sexualidad

Esta actividad es importante porque se va a conocer por parte de los estudiantes
que entienden por sexualidad.

Objetivo: conocer y definir la sexualidad como concepto amplio.

Materiales: Cartulinas, revistas, EGA, tijeras y revista.
Tiempo: 60 minutos.
Facilitador: docente

Procedimiento

77
 El docente comenzara discutiendo sobre la importancia de la sexualidad y el valor
que está tiene en las relaciones interpersonales.
Luego se dividirán los estudiantes en grupos de cinco. Se le dará a cada grupo una
copia con la definición de sexualidad para ser discutida en el grupo.
Teniendo en cuenta las discusiones por grupo cada uno de estos elaborara un
collage en el que expresaran que es para ellos la sexualidad.
Una vez acabados los collage, cada grupo presentara el suyo explicando el porqué
del mismo y posteriormente los expondrán en clases.
Cuando hayan terminado de exponer los collage, se publicaran en un lugar visible
de la institución.

Evaluación de la actividad

Para evaluar esta actividad el docente les pedirá a cada estudiante que para la clase
siguiente escriban libremente sobre lo que ellos consideran que es la sexualidad estos
escritos pueden ser, poemas, ensayos, un cuento etc.

8.4.8 Formación transversal en todas las áreas

Para darle un enfoque transversal a la propuesta de educación para la sexualidad se

tuvieron en cuenta los hilos conductores y los estándares de competencias, junto con
las diferentes áreas de desempeño. En las cuales cada área de desempeño cuenta con
una competencia a desarrollar por el hilo conductor que se iba a trabajar.

En este caso se pueden proponer actividades de reflexiones, discusiones etc. en las

cuales se vea un trabajo por el equipo de docentes. Por ejemplo, una clase de
educación física, un proyecto de ciencias naturales, un taller de teatro o de pintura de
sociales, son espacios que permiten aprender a vivir y a trabajar juntos.

A continuación se mostrara un esquema en donde se explica cómo esta propuesta

se aplica de manera transversal.

78
 Tabla 2 Como se puede hacer esta propuesta transversal
Áreas de
Hilos conductores Estándares específicos
desempeño

*Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de

Igualdad entre Matemática
información pueden originar distintas interpretaciones.
sexos
Lenguaje -Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me
documento Para sustentarlas.

Sociales
Comparo estos procesos teniendo en cuenta sus orígenes y
su impacto en situaciones políticas, económicas, sociales y
culturales posteriores.

Identifico y estudio los diversos aspectos de interés para las

Proyecto de vida Sociales
ciencias sociales Ubicación geográfica, evolución histórica,
organización política, económica, Social y cultural…).
Ciencias
naturales Indago sobre avances tecnológicos en comunicaciones y
explico sus implicaciones para la sociedad.

Reconozco múltiples relaciones entre eventos históricos: sus

Sociales
causas, sus Consecuencias y su incidencia en la vida de los
Cultura y
diferentes agentes y grupos Involucrados.
comportamiento de Lenguaje
género Utilizo un texto explicativo para la presentación de mis ideas,

ciencias pensamientos y saberes, de acuerdo con las

Características de mi interlocutor y con la intención que
naturales
persigo al producir el texto.

Analizo críticamente los papeles tradicionales de género

en
Nuestra cultura con respecto a la sexualidad y la
reproducción.
Sociales
Describo el impacto del proceso de modernización (desarrollo
Derecho a la
de los medios de Comunicación, industrialización, urbanización...)
información
en la organización social, política, económica y cultural de
Lenguaje Colombia en el siglo XIX y en la primera mitad del XX.

Caracterizo y utilizo Estrategias descriptivas y explicativas

79
 para Argumentar mis ideas, Valorando y respetando Las normas
básicas de La comunicación
Ciencias
naturales
Me informo para participar en debates sobre temas de interés
General en ciencias.

Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo,

Derecho a la Sociales
comparo y archivo La información obtenida.
intimidad
Lenguaje Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que
leo, la intención de quien lo produce y las características Del

Ciencias contexto en el que se produce.

naturales
Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los
cambios corporales que estoy viviendo y que Viven las demás
personas.

Ciencias
Identifico y explico medidas de prevención del embarazo y de
El cuerpo como naturales
las enfermedades de transmisión sexual.
fuente de bienestar
Educación Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de ejercicio
física que favorezcan mi salud

Sociales
Promuevo debates para discutir los resultados de mis
observaciones
Sociales
Analizo los resultados de mis búsquedas y saco
Establecimiento
conclusiones.
de vínculos Lenguaje
-
Utilizo el discurso Oral para establecer Acuerdos a partir del

Ciencias Reconocimiento de los Argumentos de mis interlocutores

Y la fuerza de mis propios argumentos.
naturales

Escucho activamente a mis compañeros y compañeras,

reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y
puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.

80
 . Describo factores culturales y tecnológicos que inciden en la
salud sexual y Ciencias
sexualidad y reproducción humanas
reproductiva naturales

Sociales Hago planes de búsqueda que incluyan posibles fuentes

primarias y secundarias orales, escritas, iconográficas,
virtuales…) y diferentes términos para encontrar información que
conteste mis preguntas.
Lenguaje
-Elaboro una primera versión de un texto explicativo
atendiendo a los requerimientos, Estructurales, conceptuales y
lingüísticos.

81
 CONCLUSIÓN

Teniendo en cuenta la importancia que tiene el hecho de trabajar con un proyecto

pedagógico de Educación Para La Sexualidad. Desde la mirada del Ministerio De
Educación podemos decir que la implementación de este diseño que a su vez se
convierte en propuesta pedagógica permitirá establecer una ruta en la cual la
comunidad educativa se beneficiara, ya que tendrán la posibilidad de mejorar la calidad
en la educación para la sexualidad, partiendo del hecho que es una obligatoriedad
establecer estos tipos de proyectos, pues se realizan con el fin de crear un
mejoramiento en la calidad de la educación en las comunidades educativas23.

Por tal razón lo que se pretende con esta propuesta es que la institución educativa
nuestra señora consoladora del carpinello (Hogar de la niña) adopte y lleve a la
práctica y que además a partir de este diseño se logre establecer el proyecto de
educación para la sexualidad en la comunidad educativa.

Teniendo en cuenta lo anterior podemos indicar que el diseño de esta propuesta de

educación para la sexualidad basada en la propuesta del ministerio de educación
proporciona una herramienta educativa de gran utilidad, pues responde a la pregunta
problema ¿Cómo contribuir al diseño del proyecto de educación para la sexualidad de
la Institución Educativa Nuestra Señora Consoladora del Carpinello (Hogar de la Niña) a
partir de los intereses de los estudiantes del grado noveno. Consideramos de esta
manera que a través del diseño de esta propuesta de educación para la sexualidad se
logra contribuir al diseño de este proyecto en la institución educativa y que además se
establece como una herramienta la cual integra estudiantes y a docentes en la
búsqueda de algunos intereses que se tiene en común.

23
Ruta para desarrollar Proyectos Pedagógicos de Educación para la Sexualidad y
Construcción de Ciudadanía modulo 3 Ministerio de educación
82
 REFERENCIAS BIBILIOGRAFICAS

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Unidos: Saint Louis.

• Mece, j (2000) en Garibay, G (2007) en revista electrónica Vive y entiende la

adolescencia .revista académica. Universidad autónoma, Guadalajara México.

• Mojica, N (2009) instrumentos de evaluación en la investigación educativa.

México. trillas, 2010

85
• Moreno, M. (1993) a. Los temas transversales: una enseñanza hacia adelante en
Muñoz, A (1993) los temas transversales del currículo educativo actual.

• Moreno, M, (1994) b. una mirada constructivista. una mirada de cuadernos

pedagógicas.

• MEN, (2004 – 2005) Modulo, 1, 2, 3 programa nacional de educación para la

sexualidad y construcción de ciudadanía.

• Piaget, J. (1985) El pensamiento del adolescente. En: De la lógica del niño a la

lógica del adolescente. Barcelona. Paidós. 1985.

• RODRIGUEZ, A 2008 Educación sexual en escolares primarios entre los 10 y 12

años MINED LA HABANA CUBA.

• Rubiano, O Rodríguez, (2009) Educación para la sexualidad, participación y

radio escolar

• Rubio, Eusebio. 1994. Antología de la sexualidad humana. Conapo. México.

Tomo 1: 21. Por Ministerio de Educación (programa de educación para la
sexualidad y construcción de la ciudanía modulo 1).

• Villegas. G (1999) Educando para educar en sexualidad. Sexualidad y Educación

abriendo caminos

86
• Yus, R (1996) revista digital transversalidad educativa. ©Editorial enfoques
educativos, s. L

87
 ANEXOS

ANEXO No 1 encuesta para docentes

ENCUESTAS PARA DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA

SEÑORA CONSOLADORA DEL CARPIÑELLO (HOGAR DE LAS NIÑAS)

SEDE__________________________________FECHA_____________________

GRADO_______________

1) ¿Se han manifestado embarazos a temprana edad en el curso que usted dirige,
durante este año lectivo? ¿Si No? ¿Cuántos?

2) ¿Brindan charlas educativas a los estudiantes sobre embarazos a temprana edad?

¿Sí No? ¿Por qué?

3) ¿Realizan visitas de entidades que promuevan la orientación sexual a los

estudiantes? ¿Si No? ¿Por qué?

4) ¿Conocen las cifras de estudiantes que han quedado en embarazo en los últimos 5
años?

5) ¿Capacitan a los padres, maestros de la comunidad sobre educación sexual? ¿Si

No? ¿Por qué?

88
6) ¿desde qué grados se empieza hablar de las enfermedades de transmisión sexual
(E.T.S) ¿Por qué? ¿Con que frecuencia?

7) ¿Motivan a los adolecentes a evitar el embarazo y a utilizar los servicios de

planificación familiar para obtener información técnica y confiable. ? ¿S i No? ¿Por
qué?

8) ¿Concientizan a los dirigentes comunales sobre las necesidades de programas

especiales de educación para los adolecentes, especialmente en lo que se refiere a
salud sexual reproductiva? ¿Si No? ¿Por qué?

9) ¿Indican a los estudiantes los factores de riesgos por involucrarse en una actividad
sexual a temprana edad? ¿Si No? ¿Por qué? ¿Con que frecuencia?

89
ANEXO No 2 primeras encuesta a estudiantes

Primera Encuesta Realizada Estudiantes

ENCUESTAS PARA ESTUDIANTES DE 9°GRADO DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA CONSOLADORA DEL CARPINELLO (HOGAR DE
LAS NIÑAS)

sede__________________________________fecha_______________________
grado_____________edad ____________

1 ¿enumere de 1 a 5 la frecuencia con la que escuchas hablar de Educación Para La

Sexualidad a cada uno de los siguientes personajes?

padres_________________

Maestros _____________

Amigos ________________

radio__________________

televisión____________

2 ¿en tu colegio se habla de educación para la sexualidad? ¿si____ no?_____

¿desde qué áreas?

español

religión

matemáticas

sociales

ciencias naturales

90
Otras
cuales_________________________________________________________________
_______________________________________________

3 ¿qué materiales utilizan tus profesores para hablarte de educación para la

sexualidad?

Video conferencias

cartillas

fotos

esquemas

otros cuales

5 ¿cuales crees tú, son los riesgos de un embarazo a temprana edad?

6. ¿conoces algún método de anticoncepción? Menciónalos (s) y explica cómo se usa

(al menos uno)

7 ¿que son enfermedades de transmisión sexual?

8¿cuáles son las enfermedades de transmisión sexual que tú conoces?

9 ¿hay algún(os) tema(s) sobre la sexualidad del cual quisieras recibir información
profesional? Menciónalos.

91
ANEXO No 3 segunda encuesta a estudiantes

Segunda Encuesta Realizada A Estudiantes

ENCUESTAS PARA ESTUDIANTES DE 9° GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

NUESTRA SEÑORA CONSOLADORA DEL CARPINELLO (HOGAR DE LAS NIÑAS)

Nombre___________________________________

Fecha_________________________ Sexo:_____________ Edad_________

1- ¿Conoce algún método anticonceptivo?

SI ________ NO________

¿Conoce alguno de los siguientes métodos?

Anillos________

Método del ritmo_______ Diafragma_______ Píldoras_______

Vasectomía________ Ligaduras________ T de cobre_______

Vacunas_______ Preservativos______

Si sabe de otros, descríbalos, por favor _________________________________

_________________________________________________________________

2- La información que tiene usted de los anticonceptivos la recibió a través de:

Enfermeras TV__________ Prensa_______ Libros________

_____

Profesores___ Padres______ Amigos_______ Revistas_______

92
___ _

Médicos_____ Radio ______ Otros________

___

3- ¿Quiénes deben usar el anticonceptivo?:

Hombres _______ Mujeres_______ Ambos_______

4- ¿Ha tenido relaciones sexuales?
SI ______ NO______
En caso de responder SI a la pregunta anterior:
¿A qué edad fue su primera relación sexual?_______________
¿Usó algún método anticonceptivo en su primera relación sexual?
SI ______ NO_______
¿Usa métodos anticonceptivos en sus relaciones sexuales actuales?

SI ______ NO_______
5-¿Existen métodos anticonceptivos que prevenga la transmisión de infecciones
sexuales?

SI ______ NO_______
¿Cuáles?_______________________________________________________
_______________________________________________________________
6- ¿Qué infecciones pueden ser adquiridas mediante relaciones sexuales?
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
7- ¿La gestación a temprana edad trae algún riesgo para los adolescentes?
SI ______ NO_______
¿Cuáles?____________________________________________________________
__________________________________________________________

93
8 -¿Qué te gustaría saber sobre...
Sexo: ______________________________________________________________
Sexualidad: _________________________________________________________
Tu cuerpo __________________________________________________________
Embarazo: __________________________________________________________
Aborto: _____________________________________________________________
Infecciones sexuales: __________________________________________________
Afecto: _____________________________________________________________
Familia: ____________________________________________________________
Planificación: ________________________________________________________
Noviazgo: ___________________________________________________________
Valores: ____________________________________________________________
Autoestima: _________________________________________________________
Otro: _______________________________________________________________
9 -¿A quién quisieras hablarle de estos temas? ¿Por qué?
Madre: _____________________________________________________________
Padre: _____________________________________________________________
Profesor: ___________________________________________________________
Amig@ ____________________________________________________________
Novi@: _____________________________________________________________
Familiar: ____________________________________________________________

Otro: _______________________________________________________________
10 -Si necesitaras un método de planificación familiar, ¿a dónde acudirías? ¿Por
qué?____________________________________________________________
_________________________________________________________________

94
ANEXO No 4 entrevista realizada a estudiantes

ENTREVISTA REALIZADA A 2 ESTUDIANTES

Para darle claridad a esta entrevista hemos denominado a los dos encuestados
como estudiante A que es la Alumna y estudiante B que es el Alumno.

En la entrevista los estudiantes manifestaron lo siguiente:

1) ¿conoces algún método anticonceptivo y para que se utilizan estos métodos?

R/ESTUDIANTE A: sí, los más conocidos son el condón, las píldoras y los métodos
inyectables, se utilizan para prevenir un embarazo y las enfermedades de transmisión
sexual que se pueden dar cuando una persona tiene relaciones sin protección. Pero no
considero que los métodos anticonceptivos sean completamente seguros ni el condón
porque he escuchado casos en donde personas los han utilizado métodos de
planificación y han quedado infectados y embarazadas.

R/ ESTUDIANTE B: sí, los condones, para las mujeres están las pilas las
inyecciones y muchas más porque para la mujer hay mas formas de ellas cuidarse que
nosotros los [Link] utilizan para prevenir enfermedades y en las mujeres para no
quedar embarazadas

2) ¿qué consecuencia trae a tu vida quedar embarazada a temprana edad?

R/ESTUDIANTE A: pues mis padres me regañarían, fuera de eso me tendría que ir

de la casa porque la responsabilidad es solo de uno y no de los padres. Y terminaría
mis estudios un poco tarde.

Que consecuencias trae a tu vida que tu novia quedara embarazada a temprana

edad o si tú fueras mujer cual sería la consecuencia.

R/ ESTUDIANTE B: pues nos tocaría luchar por el bebe y fuera de eso a los dos
trabajar para poder seguir estudiando. Pero sería duro porque los dos somos
adolescentes.

95
 Si yo fuera mujer creo que debe ser duro quedar embarazada siendo adolescente
pues hay mujeres que el cuerpo no les queda igual, y todo cae sobre la mujer es decir
la responsabilidad es ellas.

3) ¿La información que tienes sobre los anticonceptivos la recibes a través de

quienes?

R/ ESTUDIANTE A: yo la recibo de mis amigas cuando estamos hablando cosas de

mujeres, los medios de comunicación y algunas veces de los docentes cuando se está
en clase de educación sexual.

R/ ESTUDIANTE B: como hombre uno habla con los amigos compañeros y muchas
veces la información que les dan los profesores, de algunas materias pero es muy
poco.

4) ¿para ti quienes deben usar los anticonceptivos hombres, mujeres o ambos?

R/ ESTUDIANTE A: pues siempre dicen que las mujeres son las que se deben
cuidar pero yo creo que todos porque es de los dos la responsabilidad.

R/ ESTUDIANTE B: todos tanto hombre como las mujer porque somos

responsables de lo que pase.

5) ¿si necesitaras un método de planificación adonde acudirías? Y ¿por qué?

R/ ESTUDIANTE A: iría a una farmacia porque hay me pueden atender y darme lo

que yo necesito, también acudiría a pro familia

R/ ESTUDIANTE B: pues adonde me puedan brindar información de lo que yo

necesito en pro familia, una droguería. Lo aria para saber sobre lo que necesito y poder
estar más seguro.

6) ¿a quién quisieras hablarle de estos temas? ¿Por qué?

R/ ESTUDIANTE A: me gustaría hablarles a mis padres sobre estos pero muchas

veces a uno como hija le da miedo que lo vayan a regañar por hacer tantas preguntas,

96
 yo hablo un como sobre esto con mi hermana que trabajo como enfermera y me
comenta sobre las enfermedades de transmisión sexual.

Y con algunas amigas que hablamos de casos o dudas que tenemos. Dudas

• ¿como cuáles?

R/ como ¿qué pasa si el condón se rompe? o sobre los métodos que se utilizan para
no quedar embarazadas porque existe muchos métodos que son caseros.

• En preguntas anteriores manifestaste que no consideras los métodos

anticonceptivos como los más seguros, pero si consideras seguro los métodos
caseros como cuales.

R/ pues es que en los métodos caseros son los más rápidos en el momento de
tener relaciones sin [Link] métodos que conozco son el de tomarse una soda
fría, el de sentarse cuando se termina la relación sexual, o chuparse un limón.

• Qué edad tienes, María ternada

R/ Tengo 16años
• has tenido relaciones sexuales
R/ si
• Usas algún método de planificación
R/ No porque mi novio se cuidad.
R/ ESTUDIANTE B: estos temas yo los hablo con mis amigos y mi papa algunas
veces pero me gustaría hablarlo con mis hermanos que son mayores que yo. Porque
ellos tienen más experiencia y me pueden dar consejos.

7) ¿alguna sugerencia para que la familia eduque a sus hijos en aspectos

relacionados con la sexualidad?

R/ ESTUDIANTE A: que confíen en sus hijos que primero son ellos y que no les de
pena haberles de sexualidad.

• Algún tema que te gustaría saber de sexualidad

97
 R/ Si todos los que me puedan dar sirven para saber más de la sexualidad y
sus riesgos,
R/ ESTUDIANTE B: que tengan en cuenta a sus hijos

• Algún tema que te gustaría saber de sexualidad

R/ no las que me puedan dar todo me sirve.

98
ANEXO No 5 hojas de evaluación para secciones

Hoja de evaluación para las sesiones

En equipo, valora los siguientes aspectos y entrégalo al docente: Marca con una (X)
la casilla según el grado conseguido.

Preguntas Superi Al Med B Nu

or to io ajo lo

¿Se han cubierto tus intereses?

¿La organización del trabajo ha

sido apropiada?
Las actividades realizadas han
sido

-motivadoras
-informativas
-formativas
-participativas

La distribución del tiempo ha sido

adecuada para el trabajo:

-personal
-en grupo
-equipo
-inadecuada

¿Ha habido ayuda y respeto

mutuos?

¿La ayuda del profesor ha sido

eficaz?

¿El material de consulta ha

99
servido de apoyo?
24

2 Además escribe

1. Las dudas que aun pueden quedar sobre el tema

_________________________________________________________________

2. Algunos hechos sobre los que deseas mayor información

__________________________________________________________________

3. Los aspectos que más te han llevado a la reflexión y a la toma de conciencia.

__________________________________________________________________

4. Algunas observaciones para mejorar la SESION

__________________________________________________________________

Grupo_____________________________________________________________

Fecha_____________________________________________________________

24
Tomado de Educación Afectivo Sexual. María Luisa López García

100
 Anexo No 6: lectura sobre equidad de genero

Equidad de género

Históricamente la diferencia entre los géneros humanos ha sido marcada

fuertemente desde el inicio de la vida social, económica y política. Desde aquel
entonces, la mujer no tenía derecho a ni a ser escuchada, ni a opinar, ni mucho menos
a elegir su papel en la familia o en la sociedad, pues existía una división de trabajo muy
diferenciada; el hombre se dedicaba al sostenimiento económico y la mujer al cuidado
de la casa y de la familia.

Esta forma de vida ha sido infundida a través de las diferentes generaciones, sin
embargo poco a poco las mujeres han demostrado tener la suficiente capacidad de
actuar en la vida social y económica, logrando excelentes resultados, derivados de la
toma de decisiones en el sector político, en las entidades económicas y en los
importantes aportes en la ciencia y tecnología.

La equidad de género es la capacidad de ser equitativo, justo y correcto en el trato

de mujeres y hombres según sus necesidades respectivas. La equidad de género se
refiere a la justicia necesaria para ofrecer el acceso y el control de recursos a mujeres y
hombres por parte del gobierno, de las instituciones educativas y de la sociedad en su
conjunto.

La equidad de género representa el respeto a nuestros derechos como seres

humanos y la tolerancia de nuestras diferencias como mujeres y hombres, representa la
igualdad de oportunidades en todos los sectores importantes y en cualquier ámbito, sea
este social, cultural o político. Es en este último donde es necesario que la mujer haga
valer su lugar, sus capacidades y sus conocimientos, su voto, su voz. En el terreno
económico, es también de vital importancia lograr la equidad de género, ya que si a la
mujer se le restringe el acceso al campo productivo, al campo laboral o al campo
comercial, se genera pobreza. En el caso de mujeres estudiantes y trabajadoras, las
madres solteras que son el pilar de la familia, ¿Qué pasa si no tienen una fuente
generadora de ingresos? Se restringe la educación, el esparcimiento, la recreación, la
salud y sobretodo la alimentación.
101
 Actualmente la desigualdad de géneros es una problemática que los gobiernos y
organismos nacionales e internacionales tratan de erradicar, pero si bien es cierto que
se han tenido grandes avances en el tema, también es cierto que cada día surgen
nuevos sectores donde la desigualdad de género, de etnia y de clase social
obstaculizan el crecimiento económico y el desarrollo social y humano.

La equidad de géneros es vital para mejorar las condiciones económicas, sociales,

políticas y culturales de la sociedad en su conjunto, también contribuye a lograr una
ciudadanía más integral y a fortalecer la gobernabilidad democrática.

Lograr la equidad de géneros es un reto para todas las sociedades y sus gobiernos,
tan es así que dentro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, un Proyecto de
desarrollo de las Naciones Unidas (órgano asesor independiente que elaboró un plan
de acción concreto para que el mundo revertiera la pobreza absoluta, el hambre y la
enfermedad que afectan a miles de millones de personas), se encuentra el objetivo de
promover la Equidad de Género y la Autonomía de la Mujer.

Para lograr estos objetivos es necesario que problemas como la pobreza, la falta de
accesos a la educación, servicios de salud y la falta de oportunidades de empleo y
trabajo productivo dejen de recaer principalmente en las mujeres. Es también ineludible
que se formulen y estructuren los medios pertinentes para desarrollar las mismas
capacidades, oportunidades y seguridad reduciendo su vulnerabilidad a la violencia y al
conflicto, esto con el fin de que tanto los hombres como las mujeres tengan la libertad y
la capacidad de elegir y decidir de manera estratégica y positiva sobre sus condiciones
de vida. Tomada de

[Link]

102
Anexo No 7 Actividad: lectura fantasía guiada

Fantasía guiada

Colócate en una posición cómoda y trata de relajarte y relajar cada parte de tu

cuerpo: tu cabeza, los músculos de la cara, el cuello, los hombros, la espalda, el
estómago, la pelvis, las piernas, los pies.

Vamos a respirar, siente tu respiración siente como el aire entra en tu cuerpo .en
cada parte de este ,desde tu cabeza hasta los pies, este aire te llena de vida y de
fuerza, ahora bota el aire y vuelve a respirar sintiendo cada movimiento que haces.

Con los ojos cerrados, imagina que vas caminando por un túnel largo que te lleva
hacia el pasado, al inicio de este túnel están tus experiencias y recuerdos de los
primeros años de tu vida, ahora que estás en el inicio de este túnel, te sientes tranquilo
siente la música, quizá sólo quieras detenerte a sentir que va pesando con tu cuerpo
Imagínate cuando eras pequeño, ¿cómo eras?, ¿qué recuerdo tienes de esa época?
¿Qué te preguntabas? ¿Qué juegos realizabas?

Ahora estás sintiendo tu cuerpo cada parte tuya, Puedes reconocer cada segmento
de tu cuerpo y sentirlo ahora trae a tu mente una imagen de cuando tenías 8 años y
luego cuando cumpliste los 12 años , trata de ver dónde éstas, con quien estás, que
estás sintiendo.

Quizás ahora puedas recordar cómo viviste esta etapa de tu vida, y ahora empiezas
asentir cuáles son tus dudas y .tus temores cómo eras tú de niño eras muy diferente a
los demás niños, de tus amigos cómo te sientes que te gusta qué te gusta? qué te
entristece

Qué cambios se empiezan a producir en ti, piensa en los cambios físicos, cómo los
estás viviendo quien hay de especial en tu vida, quien te gusto por primera vez. Tu
primer beso.

Ahora vas a escuchar esta palabra: "sexualidad" ¿qué sientes? quizá curiosidad,
tranquilidad, .placer o quizá temor, vergüenza, incomodidad, trata de identificar tus
sentimientos.

103
 Ahora que has identificado un sentimiento quédate con él por un momento y trata de
identificar de dónde viene esta sensación, quizás hay algún sentimiento que te permita
comprender por qué te sientes así?

Poco a poco vamos a comenzar a salir de este túnel, estamos saliendo, todavía no
abras los ojos, cómo te sientes ahora? que estás saliendo del túnel. Cuáles son esas
preguntas que te gustaría hacer, que te gustaría experimentar, y antes de salir del túnel
imagínate como será tu adultez, como te imaginabas cuando eras un niño y como te la
imaginas ahora que eres un adolescente

Ya salimos del túnel, quizás quieras pensar en todo lo que puedes hacer, lo que te
gustaría hacer y todo lo que tienes para compartir vas a ir sintiendo nuevamente la
fuerza del grupo, la música, tu respiración y lentamente puedes ir abriendo los ojos.
Tomada de. [Link]/ipec/boletin/.../guia_sensibili_docentes_mineria.pdf

104
 Anexo No 8 lectura mi proyecto de vida

Mi proyecto de vida

Cuando un hombre o una mujer tienen un proyecto de vida, cuando concibe un

proyecto acerca de su ser personal, él mismo, ella misma, se proyecta, se lanza con
armas y bagaje a la realización de ese proyecto porque se ha comprometido con él.
Entonces ese proyecto pasa a ser vida vivida, fin de la existencia, compromiso radical y
profundo. Y con un talante decidido se impide que haya la más mínima fisura que lo
debilite o tuerza. Sin proyecto, damos bandazos y acabamos en la frustración.

Elegir un proyecto, proponerse una meta, implica excluir cosas que no encajan en él,
que no son de nuestro estilo, que no caben en nuestro programa. Elegir implica
renunciar. Cuando hay una conducta motivada por un proyecto, uno se alegra de las
renuncias que conlleva, porque está comprometido con la elección por la que han
optado.

Esta es la manera de enriquecer la personalidad. De lo contrario vamos dando

vueltas a las cosas a las que hemos renunciado, o esquivando el bulto al compromiso
asumido, y así la elección –el ejercicio de la libertad- no tiene mucho sentido. Así las
circunstancias nos llevan por dónde no queremos ir. Pero no porque sean más fuertes
que nosotros, sino porque nos rendimos, porque nuestro proyecto no tenía fuerza,
porque carecía de garra y de los valores necesarios. Puede suceder que uno lleve
arrastrándose por este mundo durante cincuenta años y todavía no sabe qué está
haciendo en él. Sencillamente, porque no ha sabido qué hacer consigo mismo.

Desarrollando los valores positivos que cada persona tiene y libremente quiere
desarrollar, con ayuda de los demás, es como se logran las virtudes, que es lo que
hace valiosas a las personas. Hay que acabar con la pedagogía varada en lo negativo,
porque sólo es compatible con el más radical pesimismo antropológico. Lo cierto es que
la persona, hombre o mujer, es una maravilla; cada persona es única, irrepetible e
insustituible. Y, además, está dotada de muchos más rasgos positivos que negativos.

105
 Por lo tanto, hay que ahondar, hay que ser valiente y preguntarse: ¿quién soy yo?
¿Qué valores tengo? ¿Qué valores puedo alcanzar? ¿Cómo puedo sacar partido de los
valores que tengo

Hay que proponérselo, proyectarse activamente, lanzarse hacia unos valores

concretos y desarrollar las virtudes correspondientes. ¿Cómo? Ejercitando la Virtud, no
hay otro modo. ¿Usted quiere llegar a ser más simpático? Pues, empiece a sonreír
más, y se estirarán sus músculos faciales. Primero le saldrá una sonrisilla de conejo,
pero no importa; llegará un momento en que los músculos fácilmente se estirarán. La
simpatía no se consigue haciendo un máster, sino ejercitándola, y si lo hace ya verá
como no hace estimaciones a la baja del valor de su propia persona. Tomada de
[Link]

106
 Anexo # 9 lectura el dilema de Laura

El dilema de Laura

Laura y José son novios hace ya 5 meses ha sido un relación en donde ha rimado
el amor y el respeto dice Laura a sus amigas del colegio. Al cabo de cumplir seis meses
de noviazgo José ha cambiado su actitud con Laura pues hace ya un tiempo la está
presionando para que tengan relaciones sexuales, Laura le dice a José que esperen un
poco mas pues ella considera que no está preparada para estar con él, José con
respecto a esto considera que ella es anticuada y que tener relaciones sexuales es algo
muy normal entre los jóvenes de hoy en día. Laura le dice a José que para ella los
valores y el respeto a su ser incluyendo el valor a su cuerpo son muy importantes y que
nadie puede decidir pues así se lo inculcaron en su familia y ella considera que es
conveniente. Con respecto a esta respuesta José le ha dicho a Laura que si quiere que
el continúe su relación con ella es accediendo a su petición.

¿Tú que le aconsejaría a Laura?

Por autoras del proyecto

107
Anexo No 10 lectura el cuerpo y la sexualidad

El cuerpo y la sexualidad

El cuerpo es nuestro medio de comunicación, movimiento y desplazamiento. “Mi

Cuerpo soy yo mismo, es mi más cercano amigo”

Es importante conocer y querer nuestro cuerpo; saber con naturalidad y sin temores
ni especulaciones cómo es y cómo funciona. La estima hacia tu cuerpo y el de otros
debes demostrarlo con actitudes y comportamientos de cariño y respeto.

Nuestro cuerpo cambia y crece por dentro y por fuera...todos pasamos de la Niñez a
la adolescencia y luego a la edad adulta, y por último a la vejez o ancianidad.

Nuestro cuerpo se define de acuerdo a nuestro sexo: Ser hombre, ser mujer.
Aprendemos a ser hombre, ser mujer a través de la crianza y educación, es parte de
nuestra identidad personal. Con nuestro cuerpo podemos experimentar sensaciones
agradables, menos agradables o muy desagradables como el dolor. Nuestro cuerpo
nos proporciona goce y placer. El sentido erótico o placentero de la sexualidad es parte
de nuestro “ser sensible”, Pero cuando hablamos de sexualidad no nos referimos sólo a
acto sexual; la Sexualidad es la suma de nuestros rasgos físicos, emocionales y
espirituales [Link] hacen la persona individual que somos, con nuestra feminidad o
masculinidad. La sexualidad es una parte básica de tu personalidad, y tiene que ver con
la forma como comunicas y expresas tu afecto y avanzas hacia la madurez sexual
como. Hombre o Mujer.

108
Anexo # 11tabla de afirmaciones

Tabla de afirmaciones marcar con una x

# Afirmaciones Fal No
Verdadero so se

1 Los cambios que se dan en la pubertad afectan

sólo a los aspectos físicos.
2 Los genitales externos de los varones están
formados por el pene y el escroto.
3 La vulva está conformada por los genitales
externos de las mujeres
4 Tener un cuerpo “bello” y delgado nos asegura
mayor éxito y felicidad.
5 En la primera relación sexual no quedas
embarazada.
6 Los espermatozoides viven dos horas fuera del
cuerpo.

7 La fecundación del óvulo ocurre en el útero.

8 Los testículos y los ovarios son glándulas.

9 El virus del VIH es mucho más pequeño que los poros

del preservativo y por esto puede pasar por el.

1 La orina se expulsa por el orificio vaginal.

0
1 La orina y el semen se mezcla porque salen del mismo
conducto.
1
1 Los labios mayores y menores no forman parte de la
vulva.
2
1 Conocer y querer nuestro cuerpo es fundamental para
poder cuidarlo.
3
1 Los testículos son del mismo tamaño.

4
1 Las mujeres tienen menos deseo sexual que los

109
5 varones.

1 Las relaciones sexuales tienen que ser espontáneas,

planificarlas implica que se disfrutará menos.
6
1 La primera menstruación se llama menarca.

7
1 La masturbación es exclusiva de los varones.

8
1 El tamaño del pene se relaciona con la virilidad y el
placer
9
2 El clítoris es un órgano eréctil que participa en la
excitación de la mujer
0
2 La piel que recubre al pene se llama glande.

1
2 La función de las trompas de Falopio es impulsar el
óvulo, que se desprende durante la ovulación hasta el
2
útero.

2 Cuanta más experiencia sexual se tiene, más se sabe

de sexo.
3
2 Los varones pueden tener muchas relaciones
sexuales; pero la mujeres, no.
4
2 El himen puede romperse como consecuencia de
actividades que no son Sexuales (como la práctica de
5
algún deporte).

2 Los espermatozoides se producen en los testículos.

6
2 Cuando una mujer dice que no, quiere decir que sí.

7
2 Los varones que demuestran afecto a su pareja son
“menos” hombres.
8
2 En las mujeres, el tamaño y la forma de las mamas se
relacionan directamente con la estatura
9
3 La próstata y las vesículas seminales producen el
líquido seminal donde viven los espermatozoides.

110
0
3 La placenta es la principal fuente de intercambio entre
el feto y la madre.
1

3 Las relaciones sexuales son una prueba de amor para

el novio o la novia; por lo tanto, se está obligada u obligado
2
a dársela

3 Cuando se está menstruando, la mujer no debe

bañarse ni lavarse la cabeza.
3

3 El aumento de temperatura corporal hace que el

escroto se alargue hacia abajo para disminuir la
4
temperatura de los testículos.

3 La función de la vagina es recibir el pene durante el

coito y es el canal de salida del bebé durante el parto
5

3 El útero está unido a la vagina por el cuello uterino.

3 Los controles de seguimiento del embarazo no son

necesarios.
7

3 Durante la menstruación, todas las mujeres se ponen

irritables.
8

3 No hay posibilidad de embarazo si se tienen relaciones

sexuales cuando se está menstruando
9

4 Tenemos derecho a no ser rechazados o rechazadas

por nuestra orientación sexual
0

Afirmaciones verdaderas: 2, 3, 8, 13, 17, 20, 22, 25, 26, 30, 31, 34, 35, 36, 40.
Afirmaciones falsas: 1, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 18, 19, 21, 23, 24, 27, 28, 29, 32, 33, 37,
38, 39. Tomado de [Link]

111
ANEXO No 12 lamina de los cambios físicos

Lámina de los cambios físicos en los adolescentes

112
Anexo No 13 mensajes sobres las infecciones de transmisión sexual

Mensajes sobre la infecciones de transmisión sexual (de la lectura aventuras

rápidas)

Me llamo…. Tengo…… ”Años Me llamo… tengo…Años en

Tengo VIH y estoy embarazada. Es una noche de tragos tuve
una situación muy difícil para mí relaciones sexuales sin protección,
pienso en mis hijos que están
ahora no sé a dónde acudir. Para
pequeños y en el dolor de mi familia.
saber Si tengo alguna ETS.

Soy…. Después que me Me llamo ….Tengo ….. Años

diagnosticaran Gonorrea entendí lo
Me deje llevar por la idea que si
importante que es cuidarse al
no le daba a mi novio la prueba de
momento de tener relaciones
amor me dejaría…. Y ahora estoy
sexuales con alguien que puede
embarazada y lo peor del caso es
portar cualquier tipo de enfermedad..
que tengo SIDA pienso en mi bebe.

Me llamo …..Tengo…. Años Me llamo…. Tengo…… ”Años y

por no utilizar condón cuando tuve
Me deje llevar por la idea que si
relaciones con mi novia ahora ella
no le daba a mi novio la prueba de
esta está embarazada y con una
amor me dejaría.Y ahora estoy
infección llamada gonorrea.
embarazada.”

Me llamo…. Tengo…… ”Años me Me llamo….tengo….años no

empecé a sentir mal y hace poco tenía información sobre las ETS,
que fui al médico me dijeron que pues no sabía que daños
tenía una enfermedad que se llama causaban y ahora tengo el Virus
113
sífilis no se qué hacer. Del Papiloma Humano (VPH).
Anexo No 14 aventuras rapidas

AVENTURAS RÁPIDAS (lectura)

Nos conocimos en una discoteca. Tomamos un par de copas y bailamos. Era
una chica muy sensual, con mirada de fuego y una forma de moverse
extraordinaria. Mis padres y hermanos estaban de viaje, así que la invité a pasar
la noche en mi casa. Ella aceptó. Yo estaba excitado ante la idea de hacer el
amor con una mujer como aquélla. En casa seguimos bebiendo; luego fuimos a
la recámara principal y nos desnudamos. Sensualmente, era una fiera. Sus
besos apasionados me arrebataban el aliento, sus caricias resultaban
demenciales. Hizo cosas que no había probado antes con ninguna mujer.
Terminé todo arañado y mordido. Yo también la mordí y rasguñé. Fue una
locura. Nos dormimos sobre la alfombra.

A las pocas horas me despertaron unos ruidos. Ella estaba vomitando en el

baño. Me acerqué y repentinamente gritó que me alejara. Su voz ya no era
seductora sino agresiva. Mire el perfil de un rostro desagradable y una mirada
trastornada. Retrocedí. ¿Qué había hecho? ¿A quién había metido a la
habitación de mis padres? Encendí la luz y descubrí con horror que toda la
alfombra estaba llena de vómito. La mujer se hallaba drogada. Después de un
rato salió del baño tambaleándose y se arrojó sobre la cama. Quise retirarla de
ahí, pero era muy pesada. Pasé toda la noche limpiando. No sabía qué hacer

La dejé dormida; fui a la universidad y pedí ayuda a mis amigos. A medio día
me acompañaron a la casa. Para mi sorpresa, ya no estaba, pero eso no era lo
grave: había volteado los muebles, se habían llevado dinero y aparatos
eléctricos. No supimos exactamente qué ocurrió, pero mi aventura sexual
terminó de la manera más inesperada.

Esa noche, cuando llegaron mis padres, tuve que explicarles… Creo que
perdieron la confianza en mí.

Últimamente me he sentido acechado por gente extraña. En tres ocasiones

he visto el mismo auto con jóvenes de mal aspecto. Tal vez me estoy volviendo

114
paranoico, pero la verdad es que no vivo tranquilo. He terminado con mi novia y
siento que todas las mujeres, en el fondo son manipuladoras, nunca dicen
realmente lo que quieren cuando aceptan acostarse contigo. (Tomada de
juventud en éxtasis )

Anexo No 15 crucigrama

Vertical
1. Época en la vida de una mujer en que finaliza su menstruación
2. Desprendimiento de un óvulo de uno de los ovarios
3. Endurecimiento del pene
4. Expulsión de semen durante el sueño
5. El lugar donde se desarrolla el bebé

Horizontal

115
6. La parte de la mujer que toma el óvulo de los ovarios para llevarlo
Hacia el útero
7. Proceso de convertirse en adulto
8. Expulsión del líquido seminal por el pene
9. Líquido viscoso que sale del pene durante la eyaculación
10. Lugar donde se produce el esperma

Crucigrama de la fertilidad Clave para las respuestas

116
 Anexo No 15 los derechos humanos

Los derechos humanos

Los Derechos Humanos son derechos que poseen todas las personas por el puro
hecho de existir. Son exigencias naturales que han sido decretadas para garantizar a
todos los seres humanos una vida digna en base al respeto, la igualdad, la libertad y la
solidaridad .No sólo es importante conocer los Derechos Humanos que nos amparan,
sino que también es importante poder y saber exigirlos, además de respetar y hacer
respetarlos. El Estado es quien avala y vigila su cumplimiento, por lo tanto, la ley nos
ampara para su aplicación. Los Derechos Sexuales y Reproductivos tienen como
fundamento los Derechos Humanos, especialmente en sus principios de respeto,
libertad e igualdad. Estos Derechos han sido decretados para que los seres humanos
tengamos el poder de decidir de forma libre y responsable sobre los aspectos de
nuestra vida sexual y reproductiva. No sólo están considerados desde la perspectiva
individual, sino que también van hacia la pareja por medio de la preservación del
respeto mutuo y un consentimiento y responsabilidad compartidos Los Derechos
Sexuales y Reproductivos son derechos y libertades fundamentales que corresponden
a todas las personas, sin discriminación, y que permiten adoptar libremente, sin ningún
tipo de coacción o violencia, una amplia gama de decisiones sobre aspectos de la vida
humana, como son: el cuerpo, la sexualidad y la reproducción. Cabe decir que estos
derechos están dirigidos a hombres y mujeres por igual, tanto en el área sexual como
reproductiva. Hacer esta aclaración es pertinente para disipar toda idea sexista que se
quiera aplicar sobre estos derechos. Además, es necesario conocerlos y aplicarlos en
vista del alto nivel de violencia y dominio que se presentan en las relaciones sexuales.
Si alguien transgrede los Derechos Sexuales y Reproductivos, lo hace también con los
Derechos Humanos, porque los primeros conllevan necesariamente a los segundos.
(Tomada de [Link]

117
 Anexo No 16 derechos sexuales y reproductivos

Derechos reproductivos Derechos sexuales

Derecho reproductivo básico: “los Derecho a la libertad sexual:

padres establece la posibilidad de la plena

expresión del potencial sexual de los
tienen el derecho humano
individuos y excluye toda forma de
fundamental de determinar libremente
coerción, explotación y abuso sexual en
el número de sus hijos y los intervalos
cualquier etapa y situación de la vida
entre los nacimientos

“ Derecho a la autonomía, a la
integridad y a la seguridad sexual del
Todas las parejas y los individuos
cuerpo: incluye la capacidad de tomar
tienen el derecho fundamental de decisiones autónomas sobre la propia
decidir vida sexual en un contexto de ética
personal y social; están incluidas
libre y responsablemente el número
también la capacidad de control y
y
disfrute de nuestros cuerpos, libres de
espaciamiento de sus hijos tortura, mutilación o violencia de
cualquier tipo

Derecho a “disponer de la Derecho a la privacidad sexual:

información, legitima las decisiones y conductas
individuales realizadas en el ámbito de
la educación y los medios
la intimidad, siempre y cuando no
necesarios”
interfieran con los derechos sexuales
para ejercer el derecho de otros
reproductivo

118
 básico

Derecho a la igualdad sexual: se

opone a cualquier forma de
Responsabilidad reproductiva: “la
discriminación relacionada con el sexo,
responsabilidad de las parejas y los género, preferencia sexual, edad, clase
social, grupo étnico, religión o limitación
individuos en el ejercicio [del
física o mental.
derecho

reproductivo básico] exige que Derecho al placer sexual: al disfrute

tengan y goce sexual (incluyendo el

autoerotismo), fuente de bienestar
en cuenta las necesidades de sus físico, intelectual y espiritual.
hijos,

vivos y futuros, y sus obligaciones

hacia

la comunidad

Derecho a servicios de Derecho a la libre asociación sexual:

planificación permite la posibilidad de contraer o no
matrimonio, de divorciarse o de
de la familia
establecer cualquier otro tipo de
asociación sexual responsable

Derecho a la toma de decisiones

reproductivas libres y responsables:
Derecho a la igualdad y a la no
comprende el derecho a decidir tener
discriminación,
hijos o no, el número y el tiempo a
transcurrir entre cada uno, y el acceso
pleno a los métodos para regular la
fecundidad.

119
 El derecho a la libertad, seguridad e
integridad personal
Derecho a la información adecuada
y oportuna,

Anexo # 17 que es la sexualidad

Según la OMS el término ´´sexualidad´´ se refiere a una dimensión fundamental del

ser humano incluye el género, la identidad de sexo y de género, la orientación sexual, el
erotismo, la vinculación afectiva, el amor y la reproducción. Esta se experimenta o se
expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, practicas,
roles y relaciones interpersonales. Teniendo en cuenta lo anterior podemos decir que la
sexualidad es el resultado de la interacción de factores biológicos, sicológicos,
socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos. Por otra parte la Asociación Mundial
de Sexología (WAS. Iníciales en ingles) expresa que esta ´´es una parte integral de la
personalidad de toda persona,. Y su desarrollo pleno depende de la satisfacción de
necesidades humanas básicas como el deseo de contacto, intimidad, expresión
emocional, placer, ternura, amor´´. Debido a esto podemos establecer la idea que la
sexualidad se construye a través de la interacción entre el individuo y las estructuras
sociales y que el desarrollo de esta es esencial para el bienestar individual,
interpersonal y social.

120
 Resultados De Encuesta A Docentes

Figura # 3 manifestación de embarazos a temprana edad

Se han manifestado embarazos a temprana edad en el curso que usted dirige
durante este año lectivo

si
18%

no
63%

Figura # 4 brindan charlas educativas a los estudiantes

estudiantes.

Brindan charlas educativas a los estudiantes sobre embarazo

a temprana edad ¿si no ?
¿Por qué? 44.4% Si manifesto que se da
desde la asignatura de
educacion sexual que resive
cada curso

33.3% Si. Esuna orientacion

donde ellos van a conocer sobre
los riesgos y consecuencias que
trae un embarazo a temprana
edad
22.2% No. Porfalta de
orientadores en esta area y no
cuentan conrecursos
economicos para contratar a
profesionales en el tema.

121
Figura # 5 promueven la orientación sexual a los estudiantes.
estudiantes

Realizan visitas de entidades que promuevan la orientación

sexual a los estudiantes SI - NO
¿porque?
44.4 % NO hasta el momento
ninguna entidad a llegado a
realizar charlas sobre
orientacion sexual
33.3 % NO por falta de recursos
porque el colegio no es tan
reconocido porque no sea
motivado para re alisarla
22.2% Nocontestaro

Figura # 6 número de estudiantes que han quedado

edado embarazadas
Conocen la cifra de estudiante que han que dado en embarazo en los últimos 5
años

44.4% No las conocen

33.3% SI un solo caso

22.2% tres casos

122
Figura # 7 capacitan al personal sobre educación sexual.
sexual

capacitan a los padre, maestros de la

comunidad sobre educación sexual SI-NO
SI
¿Por qué?

66.6% NO se capacitan

33.3% SI para que ellos se den cuenta que

importancia tiene la vidad sexual en el
ser humano para que de temprana edad
se les oriente

Figura # 8 con qué frecuencia y desde que grados se habla de ets

desde que grado se empieza a hablar de las

enfermedades de transmisión sexual (ETC)
¿Por qué? Con que frecuencia

55.5% desde el grado 5°

5 porque es en ese
grado que los estudiantes tienen mas
interes de realizar cuestiona miento sobre
los cambios de su cuerpo
33.3% desde elgrado 6°6 en la clase de
educasion sexual

1% en el grado7° de acuerdo alas edades

123
Figura # 9 utilización de los servicios de planificación
planificación.

Motivan a los adolecentes a evitar evita el embarazo y a utilizar los servicios de

planificación familiar para obtener información técnica y confiable

44.4% NO setienebuena informacion sobre

los servicios de planificacion pero si seles
habla de embarazos a temprana edad
33,3% Si porque enlas charlas que seledan
seles orientan para que conoscabn sobre la
plinificasion y el embarazo a tenprana edad
1% manifestoque no

21.% no contesto

Figura # 10 importancia de la salud sexual reproductiva

Concientizan a los dirigentes comunales sobre las necesidades del programa

especiales de educación para
pa adolecentes especial mente en lo que se refiere a
salud sexual reproductiva

88.8%manifiesta que no poca relacion setiene con la

comunidad y hay poca disponibilidad de algunas personas

11.1% SI porque de esta forma se puede evitar que

estudiante de nuestra institucion tengan dificultades
encuanto a la salud sexual reproductiva

124
Figura # 11 Factores
actores de riesgos por actividades sexuales a temprana edad

indican a los estudiantes los factores de riesgo por involucrarse en una actividad
sexual a temprana edad si no

44.4%sele indican sobre los factores de riesgo para que

ellos tomen conciencia de que si tienen relaciones
sexuales las concecuencias pueden cer multiples
22.2% si desde la asignatura de educasion sexual

11.1% de acuerdo asus edades

11.1%si pero sobre todo cuendo ellos preguntan y

quieren saber sobre el tema

11.1% si como docente lo ago cadaves que tengo la

oportunidad con los grupos mallore para que ellos tenga
una idea sobre la sexualidad

125
Resultado de Primera Encuesta A Estudiantes

Figura # 12 áreas
reas en las que se hablan de educación para la sexualidad

¿En tu colegio se habla de educación para la sexualidad? si no

¿Desde qué áreas ?

8.3% español
25% religion
58.3% ciencias naturales
75% otras edu sexual

Figura # 13 materiales que utilizan para hablar de educación para la sexualidad

¿qué materiales utilizan tus profesores

profesores para hablarte de educación para la
sexualidad?

75% video conferencias

25%cartillas
16.6% fotos
25% esquemas
41.6% otras charlas
16.6% exposiciones

126
Figura # 14 que es sexo.
sexo

¿sabes la diferencia entre sexo y

sexualidad?
Intenta explicarla

62.5% sexo es el acto entre un hombre y una

mujer ,apareamiento por medio del aparato
reproductor,es la ocasión donde dos personas
tienen o se involucran sexualmente,es una
forma de tener contacto sexual
50% es el sexo del ser humano,sexo es tener sin
amor,sexo es tener relacion

Figura # 15 que es Sexualidad.

50% la sexualidad es la orientacion

que se le da a las [Link]
educacion, la sexualidad nos
permite conocer mas afondo sobre
este tema y como se debe pacticar
y cuales son sus riesgos
50%sexualidad es cuando tomas
todo con calma,pues es lo que se
hace con amor,sexualidad eslo que
diferencia a cada persona sea
hombreo mujer,sexualidad son los
riesgos
12,5% es mas bien el desarrollo de
la parte sexual que tiene que ver
con todo lo sexual ,personal de las
personas

127
Figura # 16 riesgo de embarazo a temprana edad

¿Cuáles crees tú, son los riesgos de un embarazo a temprana edad?

112.5% la muerte de la menor

50% puede que su cuerpo no se ha

desarrollado bien,cambios bruscos
en nuestro cuerpo, infeciones en
fermedades tempranas ya que su
cuerpo no se encuentra
deasrrollado parala lactancia
75%talves tiene dificultades en
cuanto al vivir de la niña y eso
maltrataria al [Link]
responsabilidad que se [Link]
proibe

37.5% sufrir de
preclancia,problemas
psicologicos,esterilidad
enfermedades como quiste

128
Figura # 17 métodos anticonceptivos
anticonceptivos.

¿conoces algún método de anticonceptivo?

mensionalo(s) y explica como se usa almenos
uno

83.3 % condo
66.6% pastillas anticonceptivas
1.77% inyecion
8.3% las pilas
22.2 % el parche anticonceptivo
33.3% la T
33.3% los anillos
33.3% ligadura de trompas
8.3% el DIU
8.3% los Espermicidas
8.3% la vacetomia

129
Figura # 18 utilización de los métodos

¿ se usa?
¿Cómo 8.3% ligadura de trompas amarran o cortan
las tranpoasde falopio

8.3 % el parche anticonceptivo se uas

pegandolo en cualquier parte del cuerpo

33.3% el condon que se lo pone el hombre

cuando el pene esta erecto se usa en el
momento de tener relaciones lo usa
honbre o mujer
11.1% las pilas que son unos pequeños
aparatos que se ponen haciendo a la mujer
una pequeña apertura en uno de sus
brazos
11.1% inyeciones del mes te las aplicas
puede que tenga efectos segundarios.

25% no sabe como se usa

8.3 % no contesto

130
Figura # 19 Enfermedades
nfermedades de trasmisión sexual

¿Qué sonn enfermedades de transmisión sexual?

75%son enfermedades que se transmiten atraves
del acto sexual,son enfermedades que contraen las
personas al realizar cualquier actividad sexualcon
otyra persona ,son enfermedades que se
transmiten cuando no hay una proteccion
16%son las que se transmiten atraves del sexo
cuando hay una conexión sanguinea,enfermedad
que se causa por no tener una relacion responsable

8.3% no contesto

131
Figura # 20 Nombre
ombre de algunas enfermedades de transmisión sexual

¿Hay algún(os) tema(s) sobre la sexualidad del cual quisieras recibir

información?
33.3% de todo

8.3 % la orientacion sexual

8.3% la transmision sexual

enfermedades y sus causas

8.3% relaciones sexuales

bruscamente,sangrado vaginal
en la sexualidad
8.3%sobre la diferencia de sexo
en la adolesencia

8.3% como usar los metodos

anticonceptivos

8.3% no contesto

8.3% no sabe

8.3% no

132
Resultados Segunda Encuesta A Estudiantes

onocimiento de métodos anticonceptivos

Figura # 21 a) Conocimiento

¿Conoces algún método anti conceptivo? SI 100%

NO 0%

El 100% de los estudiantes

conoce algun metodo
anticonceptivo

Figura # 22 b) nombre de métodos anticonceptivos que conocen

¿Conoce
Conoce alguno de los siguientes métodos?
métodos
Anillos 19%
Método del ritmo 56%
Diafragma 0%
Píldoras 100%
Vasectomía 81%
Ligaduras 63%
T de cobre 81%
Vacunas 100%
Preservativos 100%

133
Figura # 23desconocimiento
desconocimiento de métodos de planificación.

¿no Conocen de los siguientes métodos?

Anillos 81%
Método del ritmo 44%
Diafragma 100%
Píldoras 0%
Vasectomía 19%
Ligaduras 38%
T de cobre 19%
Vacunas 0%
Preservativos 0%

Figura # 24 c) que otros métodos se conocen

¿Si
Si sabes otro descríbalo por favor?

No conoce otros metodos 69%

Conoce el metodo de las pilas 25%

Conoce sobre el condon 6%

134
Figura #25 ¿de dónde proviene la información de los métodos
anticonceptivos?
¿La informacion que tiene usted de los anticonceptivos la recibió
ó de?

Respuesta positiva
Enfermera 25%
Prensa 0%
Medicos 13%
Profesores 94%
Amigos 81%
Radio 19%
Tv 62%
Libros 56%
Padres 69%
Revistas 25%
Otros 100%

Figura # 26 de dónde proviene la información de los métodos

anticonceptivos?
¿La informacion que tiene usted de los anticonceptivos la recibió de?

Respuestas negativas
Enfermera 75%

Prensa 100%

Medicos 13%

Profesores 6%

Amigos 19%

Radio 81%

Tv 38%

Libros 44%

Padres 31%

Revistas 75%

Otros 0%

135
Figura # 27 Uso
so de anticonceptivo

¿Quien debe usar anticonceptivo?

Hombres 0%

Mujeres 6%

Ambos 94%

Figura # 28 a) relaciones sexuales.

sexuales

¿Ha tenido relaciones sexuales?

Si 56%

No 44%

136
Figura # 29 b) sexualidad a temprana edad
edad.

¿A quéué edad fue tu primera relación?

12 años 11%

14 años 22%

15 años 33%

16 años 11%

17 años 22%

Figura # 30 C) Utilización
tilización de métodos anticonceptivos

¿UsoUso métodos anti conceptivos en sus relaciones sexuales?

Si 67%

No 33%

137
Figura # 31 d) Utilidad
tilidad de métodos anticonceptivos

¿UsaUsa métodos anti conceptivos en sus relaciones sexuales?

Si 89%

No 11%

Figura # 32Los
os métodos y sus prevenciones

¿Existenen métodos anticonceptivos que prevenga la transmisión de

infecciones sexual
exuales?
Si 94%
No 6%

138
Figura # 33 a) Que
ue métodos previenen la s i.t.s

100
90
80
70 Condon 94%
60
Astinencia 3%
50
40 Metodo casado 3%
30
20
10
0
Cuales

Figura # 34 infecciones adquiridas POR RELACIONES SEXUALES

¿Qué infecciones pueden ser adquiridas mediante relaciones sexuales?

ENFERMEDADES TRANSMITIDA

VIH 63%
SIDA 63%
SIFILIS 100%
PAPILOMA HUMANO 16%
GONORREA87%
HEPATITIS B 19%
HERPES GENITAL 19%
CHACRA 25%
CANCER 13%

139
Figura # 35 a) Gestación
estación a temprana edad

¿LaLa gestación a temprana edad trae algún riesgo para los adolescentes?
adolescentes

100
90
SI 94%
80
70
60
50 NO 6%
40
30
20
10
0
PORCENTAJE

Figura # 36 Consecuencias
onsecuencias de la gestación a temprano edad

¿Cuáles?
DEJAR DE ESTUDIAR 44%

FRUSTRACIONES DE SUEÑOS 13%

TRAUMAS SIPCOLOGICOS 6%

ADQUISICION DE RESPONSABILIDADES 38%

MUERTE 6%

ENFERMEDADES 13%

140
Figura # 37 a) Quiero
uiero saber sobre sexo
sexo.

¿Qué te gustaría saber sobre...?

sobre..
EDAD ADECUADA 25%
35
30 COMO PROTEGERSE 25%
25
20
LA MEJOR MANERA PARA TENER SEXO
15 31%
10
5 NORESPONDE 19%
0
SEXO

Figura # 38 b) Quiero
uiero saber sobre sexualidad

20 COMO ASUMIR ANTE MIS PADRES 6%

18
16
COMO ENFRENTAR LA SEXUALIDAD DE
14 MIS AMIGOS 19%
12
10 COMO LA SEXUALIDAD INFLULLE EN LA
RELACION CON LASOCIEDAD 13%
8
6
COMO COMPLECER AMI PAREJA 13%
4
2
0 COMO CAMBIAR MI PERSONALIDAD
6%
SEXUALIDAD

141
Figura # 39 C) Quiero
uiero saber sobre el cuerpo

50
45
40 CAMBIOS FISICOS 13%

35
30 CUDADO DEL CUERPO 50%
25
20 VALORAR MI CUERPO 6%
15
10
NO CONTESTA 38%
5
0
CUERPO

Figura # 40 d) Quiero
Q saber sobre el embarazo

50
45
40
35 CONSECUENCIAS 25%
30
25
20 CAMBIOS DE LA PERSONA 25%
15
10
5 NO CONTESTA 50%
0
EMBARAZO

142
Figura # 41 e) Quiero
uiero saber sobre el aborto

45
40 CONSECUENCIAS DE UN ABORTO
18%
35
30 SEPUEDE ABORTAR 47%
25
20
NO RESPONDE 37%
15
10
5
0
ABORTO

Figura # 42 f) Quiero
uiero saber sobre las infecciones sexuales

5
COMO PREVENIRLAS
56%
4

SINTOMAS 13%
3

2
NOCONTESTA 31%
1

0
INFECCIONES SEXUALES

143
Figura # 43 g) Quiero
uiero saber sobre el afecto

45
40 EMOCIONES Y SENTIMIENTOS
18%
35
30 COMO RELACIONARME EN EL
ENTORNO 37%
25
20
NORESPONDE 47%
15
10
5
0
AFECTO

Figura # 44 h) Quiero
uiero saber sobre la familia

50
45
COMO HABLAR CON MIS PADRES 43%
40
35
30
25 CONTRIBUCION A UNA BUENA RELACION CON
ELLOS 6%
20
15
10
NORESPONDE 50%
5
0
FAMILIA

144
Figura # 45 I) Quiero
uiero saber sobre el planificion.

50
45
EFECTIVIDA DE METODOS 50%
40
35
30
25 COMO HACER QUE LA PAREJA CUMPLA
CON ESTA 6%
20
15
10 NORESPONDE 43%
5
0
PLANIFICACION

Figura # 46 j) Quiero
uiero saber sobre los noviazgo
noviazgo.

50
45 PARAMETROS DE UN NOVIASGO 6%

40
35
COMO HABLAR CON MI PAREJA DE SIERTOS
30 TEMAS 14%
25
20 AQUE EDAD SEDEVE TENER NOVIO(A) 25%
15
10
NORESPONDE 50%
5
0
NOVIASGO

145
Figura # 47 k) Quiero
uiero saber sobre valores.

50
45
COMO HACER BALER MIS
40 DERECHOS 50%
35
30
25 INFLUENCIA DE LOSVALORES EN
LA VIDAD PERSONAL 6%
20
15
10 NORESPONDE 43%
5
0
VALORES

Figura # 48 l) Quiero
uiero saber sobre temas variados

100
90
SENTIMIENTOS 13%
80
70
COMO INFLULLE EN
60 MIVIDAD SOCIAL 25%
50
SIN IMPORTACIA DE TENER
40 AUTO ESTIMAS 25%
30 NORESPONDE 38%
20
10 NORESPONDEN 100%
0
AUTO ESTIMA OTROS

146
Figura # 49 a) Me gustaría hablar con mama

40
35
NO HABLAN DEL TEMA 31%
30
25
20 ES LA PERSONA INDICADA 31%
15
10
5 NORESPONDE 38%
0
MADRE

Figura # 50 b) Me gustaría hablarle con papa

80
70
60
50 NO HABLADELTEMA 13%

40 TIENE DERECHO 6%

30 NO RESPONDE 75%

20
10
0
PADRE

147
Figura # 51 c) me gustaría hablar con mis amigos

90
80
70
60 COMPARTIR IDEAS 13%
50 CONFIANZA 6%
40 NO RESPONDE 81%
30
20
10
0
AMIGOS

Figura # 52 d) me gustaría hablar con personas diferentes a papa y mama

100
ELLOS SERIEN 6%
80

60 PARA NO EQUIBOCARSE 13%

40
NO RESPONDE 87%
20

0 NO RESPONDE 100%

NO IMPORTANDO LA EDAD
TODOS TENEMOS DERECHO A
SABER DE SEXUALIDAD.

148
Figura # 53 A Donde acudirías por un método de planificación

¿Si
Si necesitara un método de planificación familiar? ¿A dónde acudirías? ¿Por qué?

45

40
PROFAMILIA 43%
35

30 MADRE 13%

25
CENTRODE SALUD 25%
20

15 DROGUERIA13%
10
NORESPONDE 6%
5

0
ACUDIRIA A

149