Iris Floridalma Raquel Socop Barrios

Módulo de Identificación y Prevención del Acoso Escolar (Bullying), dirigido a

docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria
Aldea El Rosario, Patulul, Suchitepéquez.

Asesor: Lic. Otto Aroldo Calderón Morales

FACULTAD DE HUMANIDADES
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Guatemala, junio de 2017

Este informe es presentado por la
autora como trabajo del Ejercicio
Profesional Supervisado –EPS-
previo a obtener el grado de
Licenciada en Pedagogía y
Administración Educativa.
 ÍNDICE

Páginas.
Resumen i
Introducción ii-iii

Capítulo I Diagnóstico 01
Institución avaladora 01
1.1 Contexto 01
1.1.1 Geográfica 01
1.1.2 Social 01
1.1.3 Histórica 02
1.1.4 Económica 03
1.1.5 Política 04
1.1.6 Filosófica 04
1.1.7 Competitividad 04
1.2 Análisis Institucional 05
1.2.1 Localización geográfica 05
1.2.2 Visión 05
1.2.3 Misión 05
1.2.4 Políticas 05
1.2.5 Objetivo general 07
1.2.6 Objetivos específicos 07
1.2.7 Metas 07
1.2.8 Estructura organizacional 08
1.2.9 Desarrollo histórico 09
1.2.10 Usuarios 10
1.2.11 Infraestructura 10
1.2.12 Proyección social 10
1.2.13 Finanzas 11
1.2.14 Política laboral 11
 1.2.15 Administración 11
1.2.16 Ambiente institucional 11
1.3 Lista de carencias 12
Nexo con institución avalada 12
Institución avalada 13
1.4 Contexto 13
1.4.1 Geográfica 13
1.4.2 Social 13
1.4.3 Histórica 14
1.4.4 Económica 14
1.4.5 Política 14
1.4.6 Filosófica 15
1.4.7 Competitividad 15
1.5 Análisis institucional 16
1.5.1 Localización geográfica 16
1.5.2 Visión 16
1.5.3 Misión 16
1.5.4 Políticas 16
1.5.5 Objetivos 16
1.5.6 Metas 16
1.5.7 Recursos 17
1.5.8 Estructura organizacional 18
1.5.9 Desarrollo histórica 18
1.5.10 Usuarios 19
1.5.11 Infraestructura 19
1.5.12 Proyección social 19
1.5.13 Finanzas 19
1.5.14 Política laboral 19
1.5.15 Administración 20
1.5.16 Ambiente institucional 20
1.6 Lista de carencias 20
1.7 Problematización de las carencias 21
1.8 Hipótesis acción 22
1.9 Análisis de viabilidad y factibilidad 23
1.10 Problema seleccionado y solución factible 24
Capítulo II: Fundamentación teórica 25
2.1 Acoso Escolar 25
2.2 ¿Por qué ocuparnos del Acoso Escolar? 26
2.3 ¿Cómo explicamos el Acoso Escolar? 28
2.4 ¿Cómo podemos abordar el problema? 29
2.5 5 Mitos del Acoso Escolar 31
2.6 Pautas para identificar y prevenir el Acoso Escolar 33
2.7 Clima Escolar: Promovamos la empatía 36
2.8 Recomendaciones para actuar ante casos de Acoso escolar 38
2.9 Apoyo a la Víctima 40
2.10 Acciones para mantener la comunicación e involucrar a padres y madres de
familia 44
2.11 Promovamos acciones comunitarias para la prevención 46
2.12 Alto a la Violencia Escolar 46
2.13 ¿Qué debe hacer el Ministerio de Educación para asegurar una convivencia
en armonía? 47
2.14 Identificación, Atención y Referencia de casos de violencia 51
2.15 ¿Qué principios rigen este protocolo? 53
2.16 Fundamento Nacional al que damos respuesta con este protocolo 55
Capítulo III: Plan de Acción 56
3.1 Problema 56
3.2 Hipótesis acción 56
3.3 Título 56
3.4 Ubicación 56
3.5 Justificación 56
3.6 Objetivos: general 57
3.7 Objetivos específicos 57
3.8 Metas 57
3.9 Beneficiarios 57
3.10 Actividades 57
3.11 Técnicas Metodológicas 58
3.12 Recursos 58
3.13 Cronograma 59
3.14 Presupuesto 60
3.15 Formato evaluación de la intervención 61
Capítulo IV: Descripción de actividades realizadas 62
4.1 Ejecución: actividades y resultados 62
4.2 Productos y logros 63
Producto Pedagógico 64
Fotografías 116
Acta 120
Sistematización de la experiencia 122
Capítulo V: Evaluación del proceso 124
5.1 Evaluación de diagnóstico 124
5.2 Evaluación de Fundamentación Teórica 125
5.3 Evaluación del Plan de Acción 126
5.4 Evaluación de Ejecución y Sistematización 127
5.5 Evaluación Informe Final de EPS 128
Capítulo VI: Voluntariado 129
6.1 Datos del Voluntario 129
6.2 Nombre del voluntariado 129
6.3 Objetivos 129
6.4 Justificación 129
6.5 Datos de la institución 130
6.6 Visión 130
6.7 Misión 131
6.8 Descripción del lugar donde se realizó la reforestación de mangle rojo 131
6.9 Descripción del mangle 132
6.10 Cronograma 136
Fotografías que evidencian la reforestación 137
Conclusiones 139
Plan de sostenibilidad 140
Bibliografía 143
Apéndice
Anexos
 Resumen

Este proyecto tiene como finalidad de ayudar a los adolescentes a superar

nuevos retos emocionales que están enfrentando en el Instituto Nacional de
Educación Básica de Telesecundaria Aldea El Rosario, municipio de Patulul,
departamento de Suchitepéquez. Muchas veces este problema se origina desde los
hogares cuando los padres de familia tienen conflictos entre si y es por eso que hoy
en día los centros educativos se han convertido en el escenario de acontecimientos
violentos.

El tema Acoso Escolar (Bullying), es un tema que está de moda que afecta
principalmente a adolescentes, es por esta razón que se pretende brindarles
orientación a través de charlar educativas, dirigidas a docentes y estudiantes del
INEB de Telesecundaria, puesto que el Bullying es un fenómeno que está presente
en nuestra sociedad; identificarlo es una herramienta importante para evitar que se
destruya la autoestima y la confianza entre ellos.

Con la ejecución de charlas educativas y socialización de un módulo dirigido

hacia docentes y estudiantes, se pretende, hacer conciencia a los mismos de las
habilidades, actitudes y valores que deben poner en práctica dentro y fuera del
centro educativo, asimismo prevenir el acoso escolar.

i
 Introducción

El presente informe constituye el trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado

–EPS-, previo a optar el grado de Licenciada en Pedagogía y Administración
Educativa, el cual lleva como título Módulo “Identificación y Prevención del Acoso
Escolar (Bullying)” dirigido a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de
Educación Básica de Telesecundaria Aldea El Rosario, municipio de Patulul,
departamento de Suchitepéquez.

Este informe consta seis capítulos los que evidencias las actividades
realizadas en el Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria Aldea El
Rosario, municipio de Patulul, departamento de Suchitepéquez.

Capítulo I: Diagnóstico: Es la primera etapa del EPS, donde se obtiene

información institucional y contextual de las instituciones patrocinante y patrocinada,
es aquí donde se hace un análisis de las problemáticas que perjudican su buen
funcionamiento. El uso de técnicas y métodos permiten la obtención de toda esta
información.

Capítulo II: Fundamentación Teórica: Describe el análisis de temas que fueron

base fundamental para la elaboración del módulo del tema acoso escolar,
problemática que se detectó durante la etapa del diagnóstico.

Capítulo III: Plan de acción: Se diseñó y elaboró el módulo de identificación y

prevención del acoso escolar (Bullying), para redactar dicho módulo se tomó en
cuenta las charlas educativas impartidas por la Subdirección General Prevención del
Delito, objetivos generales y específicos para llenar los requerimientos, según el
problema detectado.

ii
 Capítulo IV: Proceso de ejecución y sistematización de la intervención: Se
evidencias los logros de las actividades planificadas como también se describe el
relato de la experiencia durante el proceso del proyecto.

Capítulo V: Evaluación del proceso: Se evidencia la ejecución de las etapas

mediante instrumentos como listas de cotejo para evaluar el diagnóstico,
fundamentación teórica, plan de acción, ejecución y sistematización de la
intervención.

Capítulo VI: Voluntariado. El Manchón Guamuchal, Retalhuleu es una Área de

Protección Especial, que constituye la reserva de humedales más extensa de la
Costa Sur, y para seguirla manteniendo como pulmón de la costa suroccidental fue
necesario la siembre de 600 candelillas de mangle rojo.

El contenido que se presenta en dicho módulo es para que docentes y

estudiantes del nivel medio, ciclo básico; reflexionen y se orienten respecto a su
comportamiento en la sociedad, pues es de gran provecho para mejorar su entorno,
no sólo escolar sino también la convivencia familiar.

iii
 CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO INSTITUCIÓN AVALADORA

Coordinación Técnica Administrativa de Telesecundarias Distrito No. 10-027

1.1 CONTEXTO
Mazatenango, Suchitepéquez
1.1.1.Geográfica:
El municipio de Mazatenango, se encuentra localizado en la parte centro
occidental del departamento de Suchitepéquez. Limita al Norte con San
Francisco Zapotitlán y Samayac; al Sur con el océano Pacífico; al Este con
Santo Domingo, San Lorenzo, San Gabriel y San Bernardino y al Oeste con
Cuyotenango, todos del departamento de Suchitepéquez. Se ubica a unos
160 kms. de la capital de Guatemala, está situado en la llanura costera junto
al océano Pacífico. La ciudad está sobre múltiples riachuelos, y es
atravesada por el caudaloso río Sis, que además es su fuente de agua
potable. La cercanía de numerosas ciudades pequeñas favorece el comercio,
además de su cercanía a la frontera con México.

Es la ciudad más importante a nivel departamental al ser esta la cabecera del

departamento y una de las ciudades más grandes de la costa suroccidental
del país, tiene una extensión territorial de 356 kilómetros cuadrados. Tiene
temperaturas cálidas en todo su territorio y especialmente en sus playas, en
la ciudad las temperaturas máximas alcanzan algunas veces los 38 °C y las
mínimas los 17 °C.

1.1.2.Social:
Costumbre y tradiciones: Mazatenango tiene 2 fiestas oficiales anuales, la
primera por el cual es famoso en el resto del país, es por sus fiestas de
Carnaval, que se celebra durante una semana y su fecha de inicio varía
según la cuaresma, donde son tradicionales los desfiles y juegos

01
 tradicionales. Estas comienzan el domingo de la primera semana de
cuaresma, y se realiza la carrera de los barrios más conocida como "carrera
del conejo" que recorre los principales barrios de la ciudad para hacer un
recorrido total de 10 kms.

En la tarde se realiza el desfile de las carrozas en el que participan la mayor

parte de colegios, escuelas e instituciones. El martes de carnaval se realiza
el desfile de las comparsas, inmediatamente después de su finalización los
jóvenes salen a las calles a lanzar huevos y harina; aunque es tradicional
muchos sectores tachan estos actos de vandalismo. En la actualidad es un
acto prohibido debido al carácter negativo y el desperdicio de productos
diarios de consumo. El resto de la semana se realiza el desfile hípico, infantil
y el de las reinas del carnaval mazateco. La celebración se da por terminada
el sábado próximo inmediato, día en que se realiza un último desfile
nocturno. La otra fiesta importante de este municipio es la noche de San
Bartolo que se celebra el día 23 de agosto; la costumbre es esperar el
amanecer en el Parque Central para luego asistir a misa.

1.1.3.Histórica:
El nombre de Mazatenango se deriva de las voces “Mazatl=venado” y
“tenango=lugar”, “lugar de los venados”. Es parte del señorío de Suchiltepec,
perteneciente al reino Quiché. Durante la época colonial esta región fue muy
codiciada por la gran fertilidad de sus suelos y su abundante producción de
cacao. Los z’utuhiles mandaron indígenas de Sololá a cultivarlo para su
beneficio. Después de la independencia, al promulgarse la primera
constitución política, se instituyó el circuito de Mazatenango, 11 de octubre
de 1825 adscrito al Distrito No. 11 de Suchitepéquez. El 12 de noviembre del
mismo año se le nombró villa por acuerdo gubernativo, el 16 de noviembre
de 1815 fue elevado a la categoría de Ciudad y finalmente el 15 de
septiembre de 1851 fue nombrada de cabecera.

02
 Mazatenango fue asiento de la alcaldía Mayor de Suchitepéquez habiendo
sido conquistada en 1525 por el Capitán Gonzalo de Alvarado hermano de
adelantado de Don Pedro Alvarado. Adelantado era el título que el Rey de
España otorgaba al gobernador de una provincia, o a quien se le confiaba el
mando de una expedición, correspondiéndole la tierra que conquistase”.

El 5 de diciembre de 1851 fue constituida como cabecera departamental de

Suchitepéquez. A Mazatenango también se le llamo la ciudad de Los
Almendros, por los almendrales que había en todo el recorrido de la Avenida.
Antes conocida como Manuel Estrada Cabrera hoy como “Avenida La
Libertad”. De aquí provino que más adelante le pusieron el nombre a la
colonia los almendros.

1.1.4.Económica:
La agricultura, la ganadería y la industria son sus potenciales económicos,
cultiva café, cacao, caña de azúcar, arroz, algodón, maíz, plátano, banano,
yuca, chile, frijol y diversas frutas, así como gran variedad de hierbas
comestibles y medicinales. Posee grandes haciendas criadoras de razas
bovinas de alto rendimiento en carne y leche que proveen a las plantas
procesadoras del país. También cuenta con crianza de equinos, porcinos y
aves de corral. Industrialmente tiene 17 empresas salineras, varios
beneficios de café, alginas plantas de aceite, vegetales, licores, bebidas de
gaseosas, aserraderos, fábricas de muebles, zapatos, artículos de cemento y
varias empresas domésticas. La ciudad está considerada como una de las
mejores plazas del país. Su movimiento es dinámico, ya que cuenta con
establecimientos comerciales y de servicio de toda clase y diversas
categorías.

Funcionan agencias bancarias sucursales de empresas comerciales de la

capital, cinco mercados municipales bien organizados, hoteles, pensiones,
restaurantes, y el centro comercial Plaza América.

03
1.1.5.Política:
Gobierno municipal: Los municipios se encuentran regulados en diversas
leyes de la República, que establecen su forma de organización, lo relativo a
la conformación de sus órganos administrativos, tributos destinados para los
mismos; esta legislación se encuentra dispersa en diversos niveles. Ahora
bien, que exista legislación específica para los municipios no significa que a
estos no les sean aplicables las normas contenidas en otros cuerpos
normativos, pues aunque se trata de entidades autónomas las mismas se
encuentran sujetas, al igual que todas las entidades de tal naturaleza, a la
legislación nacional.

1.1.6.Filosófica:
El 60% de habitantes son católicos, el 30% evangélicos, y el otro 10% no
asisten a ninguna religión.

1.1.7.Competitividad:
En las mismas instalaciones que ocupa la Coordinación Técnica
Administrativa de Telesecundarias Distrito No. 10-027, de Suchitepéquez, se
encuentra la Coordinación Técnica Administrativa de los Institutos Básicos
por Cooperativa, del departamento de Suchitepéquez.

04
 ANÁLISIS INSTITUCIONAL

INSTITUCIÓN AVALADORA

Coordinación Técnica Administrativa de Telesecundarias Distrito No. 10-027

1.2 Identidad Institucional

1.2.1 Localización Geográfica:
Final avenida La Libertad, interior Instituto Técnico Industrial Georg
Keischensteiner, Mazatenango, Suchitepéquez.

1.2.2 Visión:
Contribuir a la formación integral de jóvenes en condiciones de exclusión
para elevar su calidad de vida, mediante servicios educativos diversificados,
flexibles y abiertos con la participación de la Sociedad Civil organizada.

1.2.3 Misión:
Instancia eficiente, pertinente y oportuna que funciona como el engranaje
fundamental de los esfuerzos emprendidos por el Ministerio de Educación,
ONGs, y otras Ogs en la prestación de servicios de educación extraescolar
de jóvenes en todo el país, fortaleciendo la capacidad de gestión y respuesta
a nivel departamental, y que contribuya en la construcción de una sociedad
democrática justa e incluyente, con respeto a la diversidad cultural y unidad
nacional.

1.2.4 Políticas:
Las Políticas Educativas son tomadas de las presentadas por el Consejo
Nacional de Educación, constituido al amparo del artículo 12 de la Ley
Nacional de Educación, Decreto No. 12-91 del Congreso de la República de
Guatemala, instalado estructural y funcionalmente mediante Acuerdo
Gubernativo No. 304-2008 de fecha 20 de noviembre de 2008.

05
Política 1: Cobertura
Garantizar el acceso, permanencia y egreso efectivo de la niñez y la
juventud sin discriminación, a todos los niveles educativos y
subsistemas escolar y extraescolar.

Política 2: Calidad
Mejoramiento de la calidad del proceso educativo para asegurar que
todas las personas sean sujetos de una educación pertinente y
relevante.

Política 3: Modelo de Gestión

Fortalecimiento sistemático de los mecanismos de efectividad y
transparencia en el sistema educativo nacional.

Política 4: Recurso Humano

Fortalecimiento de la formación, evaluación y gestión del recurso
humano del Sistema Educativo Nacional.

Política 5: Educación Bilingüe Multicultural E Intercultural

Fortalecimiento de la Educación Bilingüe Multicultural e Intercultural.

Política 6: Aumento De La Inversión Educativa

Incremento de la asignación presupuestaria a la Educación hasta
alcanzar lo que establece el Artículo 102 de la Ley de Educación
Nacional, (7% del producto interno bruto).

Política 7: Equidad
Garantizar la educación con calidad que demandan las personas que
conforman los cuatro pueblos, especialmente los grupos más
vulnerables, reconociendo su contexto y el mundo actual.

06
 Política 8: Fortalecimiento Institucional y Descentralización
Fortalecer la institucionalidad del sistema educativo nacional y la
participación desde el ámbito local para garantizar la calidad, cobertura
y pertinencia social, cultural y lingüística en todos los niveles con
equidad, transparencia y visión de largo plazo.

1.2.5 Objetivo general:

 Administrar los Institutos Nacionales de Educación Básica de
Telesecundaria del departamento de Suchitepéquez.

1.2.6 Objetivos específicos:

 Coadyuvar al desarrollo laboral administrativo, por medio de acciones
de ejecución de trabajo concreto, que lleven a la Coordinación Técnica
Administrativa de Telesecundaria a la acción de rendimiento laboral.

 Clasificar los principales problemas las funciones administrativas de la

Coordinación Técnica Administrativa de Telesecundaria.

 Identificar la principal demanda de la Coordinación Técnica

Administrativa de Telesecundaria.

1.2.7 Metas:
Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y
étnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.

Sostenibilidad: promover el desarrollo permanente de conocimientos,

actitudes, valores y destrezas para la transformación de la realidad y así
lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.

07
 Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución
permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la
participación, el intercambio de ideas, aspiraciones, propuestas y
mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participación se
encuentra el compromiso social, es decir, la responsabilidad de los diversos
actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular.

1.2.8 Estructura Organizacional:

MINEDUC

DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL DE
EDUCACIÓN DE SUCHITEPÉQUEZ

COORDINACIÓN TÉCNICA
ADMINISTRATIVA DISTRITO 10-
027

DIRECTOR

COMITÉ DE APOYO PERSONAL DOCENTE

PADRES DE FAMILIA ESTUDIANTES GOBIERNO ESTUDIANTIL

08
1.2.9 Desarrollo Histórico:
La Coordinación Técnica Administrativa Departamental de INEB de
Telesecundaria Distrito 10-019 de Suchitepéquez inicia a funcionar desde el
año 2004 en las instalaciones que ocupa la Dirección Departamental de
Suchitepéquez, bajo la dirección y supervisión de la Licda. Nery Rosales de
Pérez. Del 2005 al 2009 funciona como Coordinador el Lic. Rudy Orlando
Gómez López. En el 2010 mantiene a su cargo la Coordinación
Departamental la Licda. Glody S. Osorio Figueroa. En el año 2011 y 2012 la
Coordinación Departamental de Telesecundaria es dirigida nuevamente por
el Lic. Rudy Orlando Gómez López, quien inicia al trámite de gestión para
trasladar la Coordinación a un espacio más amplio con el objetivo de dar un
mejor servicio y atención al público. En el año 2013 la Coordinación
Departamental de Telesecundaria pasa a manos del Lic. Fredy Stuardo
Quiñonez de León, en el mes de marzo de 2013 la Coordinación Técnica
Administrativa Departamental es trasladada al Instituto Técnico Industrial
Georg Keischensteiner bajo autorización de la Dirección Departamental
Oficio No. 1234. En el año 2014 continúa al frente de la Coordinación de
Telesecundaria el Lic. Fredy Stuardo Quiñonez de León, el 08 de julio de
2014 se recibe el Oficio No. SAC 41-2014 del Departamento de la Sección
de Aseguramiento de la Calidad del Departamento Técnico Pedagógico de la
Dirección Departamental de Educación de Suchitepéquez, notificando la
creación de un nuevo código de distrito que había sido solicitado por la
Sección de Planificación Educativa pasando hacer el nuevo número de
Distrito 10-027. En el año 2015 continua el Lic. Fredy Stuardo Quinónez de
León y desde el año 2016 hasta la fecha actual la Coordinación Técnica
Administrativa está a cargo del Lic. Carlos Enrique Jalel de los Santos.

09
1.2.10 Usuarios:
La Coordinación Técnica Administrativa de Telesecundaria atiende al
personal docente, estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa
de los INEB de Telesecundaria. Está orientada a hacer cumplir las
actividades y programas propuestos por el Ministerio de Educación. Dentro
de sus acciones están el de monitorear a los docentes y directores, ejecutar
acciones administrativas correspondientes a los INEB de Telesecundaria, ser
representante del Ministerio de Educación. El horario de atención es de 8:00
a.m. a 16:30 p.m. aunque es flexible y no hay hora ni tiempo estipulado para
hacer diligencias o monitoreo, pues se realizan cuando se necesiten o se
considere necesario.

1.2.11 Infraestructura:
Actualmente la Coordinación Técnica Administrativa de Telesecundaria no
cuenta con instalaciones propias y sus condiciones son aceptables pues es
un edificio antisísmico que cuenta con techo y muros de concreto en buen
estado además de ser de acceso privado y contar con sus propias llaves
para uso de las oficinas.

Cuenta con una sola oficina, no posee bodegas, cocina ni sanitario propio, lo
comparten con otras Coordinaciones Técnicas Administrativas y no cuenta
con áreas descubiertas y/o áreas verdes propias, solo las de la institución
que les brinda alojamiento.

1.2.12 Proyección Social:

El Coordinador Técnico Administrativo de los INEB de Telesecundarias Lic.
Carlos Enrique Jalel de los Santos, es el encargado de realizar actividades
culturales tomando en cuenta a docentes y estudiantes, en los programas:
 Convivamos Juntos en Armonía.
 Programa Nacional de Lectura.
 Programa Nacional de Matemática “Contemos Juntos”.

10
1.2.13 Finanzas:
La coordinación Técnica Administrativa 10-027 del departamento de
Suchitepéquez recibe del presupuesto de la Dirección Departamental de
Educación el apoyo en cuanto al pago de línea telefónica del Coordinador e
insumos y suministros de la oficina. Los servicios de electricidad y agua son
costeados por el instituto donde se encuentra ubicada la oficina.

1.2.14 Política Laboral:

El personal contratado es capacitado y actualizado por el MINEDUC para
que puedan hacer uso de la metodología y el material impreso y digital.

1.2.15 Administración:
Jerarquía: El Coordinador Técnico Administrativo aplica la jerarquía entre los
docentes, cuando realiza comisiones para capacitaciones.
Control: En reuniones mensuales con directores.
Planeamiento: En las capacitaciones dirigida a directores y docentes.

El Coordinador Técnico Administrativo convoca a su personal por medio de

comunicados escritos.

1.2.16 Ambiente Institucional:

Comprometidos con la sociedad, estimulando la comunicación como acción y
proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos para impulsar la
participación, el intercambio de ideas, aspiraciones, propuestas y
mecanismos para afrontar y resolver problemas. Inculcando valores y
actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y
manifestaciones de las culturas y sociedades.

11
1.3 Lista de carencias:

2 No cuenta con servicios sanitarios propios.

3 Falta de personal para cubrir el puesto de secretaria.

4 Falta de control y soluciones hacia la deserción escolar en el nivel medio, ciclo

básico.

5 Carencia de personal docente en algunos establecimientos educativos.

6 Falta de capacitaciones para la actualización en Telesecundaria.

7 Carencia de información verídica de la matrícula estudiantil de cada

establecimiento.

8 Carencia de libros de contenido para el nuevo Pensum de Telesecundaria.

Nexo con institución avalada: Concluido el diagnóstico en la institución y basados

a la lista de carencias según el análisis realizado en la Coordinación Técnica
Administrativa de Telesecundarias Distrito No. 10-027 y tomando en cuenta el
conocimiento que tiene el Coordinador Lic. Carlos Enrique Jalel de los Santos, de
algunos establecimientos donde se manifiesta problemas de Acoso Escolar, en este
caso se considera necesario darle prioridad al Instituto Nacional de Educación Básica
de Telesecundaria Aldea El Rosario, Municipio de Patulul, Departamento de
Suchitepéquez, con finalidad de ejecutar el proyecto de –EPS- para mejorar el
ambiente escolar.

12
 DIAGNÓSTICO INSTITUCIÓN AVALADA
Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria Aldea El Rosario,
Patulul, Suchitepéquez
1.4 CONTEXTO
Patulul, Suchitepéquez
1.4.1 Geográfica:
Localización: El municipio de Patulul, está ubicado en la parte sur a una
distancia de 59 kilómetros de la cabecera departamental que es Mazatenango
Suchitepéquez y a 109 kilómetros de la ciudad capital de Guatemala.

Clima: Patulul tiene clima cálido y tropical.

Transporte: Se puede ingresar a la comunidad por medio de microbuses que

viajan desde el municipio de Patulul.

1.4.2 Social:
Etnia: El municipio contiene algunas etnias en su territorio, las principales son la
ladina, kakchiquel y quiché.

Cultura e identidad: Los indígenas usan trajes típicos en días importantes o de

celebración. En el caso de los hombres, el traje consiste en camisa de manga
larga, pantalón blanco y faja roja en la cintura. El de las mujeres es blusa
bordada, corte típico y una servilleta típica en la cabeza.

Costumbres y tradiciones: La Fiesta en honor a la Patrona Santa María

Magdalena se inicia el día 22 de Julio. La feria titular se celebra el 25 de Enero,
en honor a la Virgen de Concepción. Para las fiestas patronales se presentan
estampas folklóricas: El Baile de Venado, El Baile de la Conquista.

Comidas típicas: La comida tradicional es: Inguaxte de Iguana, Revolcado de

Panza y Revolcado de Iguana.

13
1.4.3 Histórica:
Patulul, fue fundado el 27 de agosto de 1,836. Su patrona es Santa María
Magdalena. El poblado primitivo se estableció al norte del actual
asentamiento poblacional, se dice que aquel poblado fue destruido por una
plaga de murciélagos.
En diversas fincas del municipio, en excavaciones realizadas se han hallado
innumerables vasijas y utensilios de barro, trozos de jade y pedernal, lo que
denota que tenían conocimiento en industria y alfarería, Patulul fue dominada
por los Quichés, posteriormente por los Kaqchikeles y finalmente, por los
españoles.
Según relatan personas del lugar que el nombre de Patulul se deriva de las
palabras de la lengua Quiché, Pa, que significa árbol y Tulul que significa
zapote, por lo que uniendo los vocablos se entiende como árbol de zapote,
por eso se dice que Patulul es “la Tierra del Zapote”

1.4.4 Económica:
Actualmente, la capacidad productiva del municipio se concentra en la caña
de azúcar y el hule. En términos comerciales, existe un mercado interno
consolidado; donde la leche, quesos, huevos y pollo, entre otros, son
producidos y consumidos localmente.

1.4.5 Política:
Gobierno municipal: Los municipios se encuentran regulados en diversas
leyes de la República, que establecen su forma de organización, lo relativo a
la conformación de sus órganos administrativos, tributos destinados para los
mismos; esta legislación se encuentra dispersa en diversos niveles. Ahora
bien, que exista legislación específica para los municipios no significa que a
estos no les sean aplicables las normas contenidas en otros cuerpos
normativos, pues aunque se trata de entidades autónomas las mismas se
encuentran sujetas, al igual que todas las entidades de tal naturaleza, a la
legislación nacional.

14
1.4.6 Filosófica:
Los grupos religiosos predominantes son católicos y evangélicos, en un
número muy reducido Testigos de Jehová y mormones.

1.4.7 Competitividad:
No existen establecimientos educativos cercanos al Instituto Nacional de
Educación Básica de Telesecundaria.

15
 ANÁLISIS INSTITUCIONAL

INSTITUCIÓN AVALADA

Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria Aldea El Rosario,

Patulul, Suchitepéquez

1.5 Identidad institucional

1.5.1 Localización Geográfica:
La escuela donde funciona el Instituto Nacional de Educación Básica de
Telesecundaria se encuentra situada en Aldea El Rosario, Municipio de
Patulul, Departamento de Suchitepéquez.

Vías de acceso: Las vías de acceso son la carretera interamericana, luego

por la calle principal que conduce a la Aldea El Rosario.

1.5.2 Visión:
Somos una institución que contribuye a la formación integral de los
estudiantes mediante la promoción de conocimientos científicos,
tecnológicos, culturales y éticos que les posibilitan desempeñarse
satisfactoriamente en el escenario social.

1.5.3 Misión:
Somos una institución comprometida con el contexto social, a través de
ciudadanos armónica e integralmente formados, capaces de actuar con
eficiencia y compromiso, para mejorar significativamente el nivel de vida
personal, familiar y comunitario.

1.5.4 Políticas:

1.5.5 Objetivos:

1.5.6 Metas:

16
Nota: El Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria Aldea El Rosario,
municipio de Patulul, Departamento de Suchitepéquez, no cuenta con políticas,
objetivos y metas, porque trabaja con base a las mismas que maneja la Coordinación
Técnica Administrativa de Telesecundarias.

1.5.7 Recursos
Humanos

No. Nombre Puesto Funcional

1 Flor de María Guerra Calderón Directora

2 Emilia Aracely Vásquez Gutiérrez Docente

3 Pilar Gabriela García Docente

Materiales

No. Descripción del equipo, mobiliario y Cantidad

materiales
01 Computadoras 02
02 Cañoneras 02
03 Escritorios 66
04 Impresoras 02
05 Archivadores de metal 05
06 Cátedras 03
07 Sillas para cátedras 03
08 Pizarras 03

17
 1.5.8 Estructura Organizacional:

DIRECCIÓN
DEPARTAMENTAL DE
EDUCACIÓN

COORDINACIÓN
TÉCNICA ADMINISTRATIVA DISTRITO
10-027

DIRECCIÓN

PADRES CATEDRÁTICOS
DE FAMILIA

ALUMNOS GOBIERNO
ESTUDIANTIL

1.5.9 Desarrollo histórico:

El Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria Aldea El
Rosario, Municipio de Patulul, Departamento de Suchitepéquez, está
funcionando desde el año 2009, en jornada vespertina en las instalaciones
que ocupa la Escuela Oficial Rural Mixta República de México, de Aldea El
Rosario, Municipio de Patulul, Departamento de Suchitepéquez, el profesor
Alfonso Gómez Funes, fue el director durante los años 2009-2013, en el
2014 toma posesión como directora la P.E.M. Flor de María Guerra
Calderón.

18
1.5.10Usuarios:
Se atiende a padres de familia en el horario de receso, de 15:00 a 15:20
horas.

1.5.11 Infraestructura:
La escuela cuenta con 8 aulas, está construida en tres partes, el edificio es
de block, piso liso, techo de lámina. Las puertas y ventanas se encuentran en
mal estado.

La Telesecundaria funciona en tres aulas de las instalaciones de la Escuela

Oficial Rural Mixta República de México.

1.5.12 Proyección social:

Realizan actividades culturales dentro del establecimiento educativo, ya que
a nivel municipal no participan porque sólo toman en cuenta a los
establecimientos del área urbana.

1.5.13 Finanzas:
Fuentes de financiamiento: El centro educativo recibe de parte del Programa
de Gratuidad dos desembolsos de materiales para el servicio del mismo. Ya
que como no se cuenta con Consejo de Padres de Familia no se maneja
nada en efectivo.

1.5.14 Política laboral:

Los docentes que laboran para Telesecundaria están contratados bajo el
renglón presupuestario 021.
La contratación es directamente con la Dirección Departamental de
Educación de Suchitepéquez.
Las capacitaciones que reciben los docentes son emanadas desde la
Dirección Departamental de Educación de Suchitepéquez.

19
 1.5.15 Administración:
Planeamiento:
 Las docentes planifican de manera anual y bimestral.

Coordinación:
 Reuniones mensuales con docentes y directora.
 Comunicados escritos de dirección.

Control:
 Por medio de libro de asistencia para docentes, entrega de memoria de
labores, así como planificaciones de actividades mensuales entregadas
en Coordinación.

Supervisión:
 A cargo del Coordinador Técnico Administrativo Lic. Carlos Enrique
Jalel de los Santos y comisiones como DIGEMOCA y DIGECADE.

1.5.16 Ambiente institucional:

Las actividades las realizan satisfactoriamente ya que trabajan en equipo,
respetando la jerarquía y el orden de las comisiones asignadas, fomentando
valores morales no solo entre docentes y estudiantes.

1.6 Lista de carencias:

2Acoso Escolar entre los estudiantes.

3Deserción escolar.

4Inexistencia de reglamento interno.

5Cambios en la metodología de Telesecundaria.

6Puertas y ventanas en mal estado.

20
1.7 Problematización de las carencias:

Carencias Problemas

1. Acoso Escolar entre los

¿Cuáles son las causas que
estudiantes.
provocan el Acoso Escolar entre los
estudiantes?

¿Por qué algunos estudiantes

2. Deserción escolar.
abandonan el centro educativo?

¿Por qué el establecimiento no cuenta

3. Inexistencia de con reglamento interno?
reglamento interno.

1.
4. Cambios en la 2. ¿Cómo hacer para que los docentes
metodología de implementen la nueva metodología?
Telesecundaria.

3.
4. ¿Qué hacer para la obtención de
5. Puertas y ventanas en recursos económicos para reemplazar
mal estado. las puertas y ventanas?

21
1.8 Hipótesis acción

Problemas Hipótesis-acción

¿Cuáles son las causas que Si se elabora un módulo de

provocan el Acoso Escolar entre Acoso Escolar (Bullying),
los estudiantes? entonces se evitará conflictos en
el ámbito escolar.

¿Por qué algunos estudiantes Si se tuviera conocimiento acerca

abandonan el centro educativo? de cada estudiante, entonces se
evitaría deserciones.

¿Por qué el establecimiento no Si se elaborara un reglamento

cuenta con reglamento interno? interno, entonces los estudiantes
conocerían sus derechos, deberes
y obligaciones.

5.
6. ¿Cómo hacer para que los Si se capacitara de manera
docentes implementen la nueva gradual a los docentes, entonces
metodología? se les facilitaría la implementación
7. de la metodología.

8.
9. ¿Qué hacer para la obtención de Si se realizaran actividades para
recursos económicos para obtener ingresos económicos,
reemplazar las puertas y entonces se podrían reemplazar
ventanas? las puertas y ventanas.

22
1.9 Análisis de viabilidad y factibilidad

Opción Opción Opción Opción Opción

1 2 3 4 5
No. INDICADORES Si No Si No Si No Si No Si No
Financiero
1 ¿Se cuenta con suficientes recursos
financieros? X X X X X
2 ¿El proyecto se ejecutará con
recursos propios? X X X X X
3 ¿Se obtendrán donaciones de
personas particulares? X X X X X
Administrativo
4 ¿Se tiene la autorización del director
del establecimiento educativo para
realizar el proyecto? X X X X X
5 ¿Existen leyes que amparan la
ejecución del proyecto? X X X X X
6 ¿Se tienen los insumos necesarios
para el proyecto? X X X X X
Técnico
7 ¿Se tiene exacta idea de la
magnitud del proyecto? X X X X X
8 ¿Se ha previsto la organización de
los participantes en la ejecución del
proyecto? X X X X X
Mercadeo
9 ¿E l proyecto tiene aceptación en la
institución? X X X X X
10 ¿El proyecto satisface las
necesidades de la institución? X X X X X
11 ¿Se cuenta con el personal
capacitado para la ejecución del
proyecto? X X X X X
Social
12 ¿El proyecto beneficiará a la
mayoría de la población? X X X X X
Total por opción 11 1 6 6 8 4 5 7 9 3

23
1.10 Problema seleccionado y solución factible.

Problema: ¿Cuáles son las causas que provocan el Acoso Escolar entre los
estudiantes?

Solución factible: Elaboración de un Módulo de Identificación y Prevención del

Acoso Escolar (Bullying), dirigido a docentes y estudiantes del Instituto
Nacional de Educación Básica de Telesecundaria Aldea El Rosario, Municipio
de Patulul, Departamento de Suchitepéquez.

24
 CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2.1 ACOSO ESCOLAR:

¿Qué es y cómo lo enfrentamos?
La violencia en nuestro país es una preocupación constante. Podemos ver sus
diferentes facetas en nuestros hogares, en las calles y en nuestras escuelas.

En el informe mundial sobre la violencia contra los niños y niñas (2006)

realizado por encargo del Secretario General de la Naciones Unidas, el mensaje
central es que ninguna forma de violencia contra los niños y niñas es justificable
y que toda la violencia es prevenible. En éste se definen las principales formas
de violencia en la escuela:

 El castigo físico y psicológico.

 El acoso escolar.
 La violencia sexual y por razones de género.
 La violencia por discriminación y racismo.
 La violencia externa, que engloba las consecuencias de las bandas, las
situaciones de conflicto, las armas y peleas.

Nos ocuparemos del acoso escolar (conocido como bullying), que se distingue
de otras formas de violencia porque representa un patrón de comportamiento
más que un evento aislado. Se define como:

 La violencia repetida entre compañeros y compañeras, en la que uno o

más individuos tienen la intención de intimidar y hostigar a otros. Se
caracteriza por el abuso de poder entre niños, adolescentes y jóvenes
en edad escolar. (Olweus, 1993).

25
  Puede ser físico (golpes, empujones, patadas); verbal (insultos,
apodos); o psicológico, en el que la agresión, las amenazas y la
intimidación, o la exclusión, dañan el estado emocional.

 El acoso escolar también puede ser cibernético, una modalidad en la

cual se utilizan medios como internet o mensajes por celular para
intimidar u hostigar a otros.

 Es importante considerar que cuando dos alumnos pelean, cuando un

alumno agrede a otro esporádicamente, o cuando alguien es excluido
del grupo, es agresión pero NO es acoso escolar. El acoso escolar
sucede cuando la agresión es repetida, intencional y con abuso de
poder.

 El término anglosajón comúnmente en la investigación es bullying,

aunque también se le ha llamado intimidación entre iguales,
hostigamiento, maltrato escolar, entre otros.

2.2 ¿POR QUÉ OCUPARNOS DEL ACOSO ESCOLAR?

La Declaración de los Derechos del niño y niña contempla en uno de sus
apartados:

“El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la
discriminación racial, religiosa o de cualquier índole. Debe ser educado en
espíritu de comprensión, de tolerancia, de amistad entre los pueblos, de paz y
fraternidad universal y con plena conciencia de que debe consagrar sus
energías aptitudes al servicio de sus semejantes”. (Declaración de los Derechos
del Niño, artículo 10,1959).

26
Por otro lado, la Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia, vigente
desde el año 2003, establece que todos los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a ser protegidos contra cualquier forma de explotación o abuso sexual
(Art. 56). El Estado deberá adoptar las medidas necesarias para su protección
(Art. 54).

Uno de cada tres estudiantes en Guatemala, reporta ser víctima de “acoso

escolar” es decir, agresión recurrente y sistemática en su lugar de estudio.
(Gálvez-Sobral, 2011).

El acoso escolar es un tipo de violencia que no sólo afecta a la víctima, sino que
tiñe todo el ambiente escolar de una atmósfera de abuso. Crea un clima de
miedo y tensión emocional, y constituye un obstáculo para el proceso de
aprendizaje y la misión educativa de la escuela.

Las personas que agreden se acostumbran a conseguir lo que quieren a partir

del abuso de poder y la manipulación. Las investigaciones indican que el 25%
de niños o adolescentes que han cometido acoso escolar, y que no han sido
tratados a tiempo, presentan mayor propensión a realizar hechos delictivos en
la edad adulta que aquellos que no se han involucrado en este tipo de agresión.
(Defensor del Pueblo, 2006).

Quienes sufren de agresión, que en esta guía llamaremos víctimas, tienen

serios problemas de autoestima, pierden el interés por los estudios y pueden
padecer depresión y ansiedad. Pueden llegar a involucrarse en relaciones
abusivas en la adultez o incluso al suicidio.

27
 Por último, aquellos que están alrededor, que participan de manera directa o
indirecta, los testigos o cómplices, reciben indirectamente el mensaje que en
este ambiente las cosas se quedan impunes, que el que trata mal a los demás y
se aprovecha de ellos será el que domine. Experimentan temor y ansiedad
constantes por la posibilidad de ser el próximo blanco de ataque o llegan a
pensar que la violencia puede ser una estrategia que ellos mismos pueden
adoptar.

En resumen, una escuela en la que al acoso escolar no es identificado y tratado,

es un lugar en el que se respira una atmósfera de pérdida de libertad, niños y
adolescentes que sienten que no tienen derecho a ser ellos mismos, que tienen
miedo a decir lo que piensan y no confían en que su entorno sea un lugar
seguro.

Todo esto contraviene la misión que debe cumplir el equipo docente del centro
educativo, la de garantizar el respeto a los derechos humanos y promover su
vivencia en el centro educativo.

Este módulo tiene como propósito brindar orientaciones para docentes que
desean ayudar a sus alumnos a superar este problema, así como construir un
ambiente de colaboración y paz dentro de sus aulas y de sus centros
educativos.

2.3 ¿CÓMO EXPLICAMOS EL ACOSO ESCOLAR?

Al caracterizar a los actores del acoso escolar como Agresores, Víctimas y
Testigos, se puede caer en el error de considerarlo como un problema aislado
que sucede a dos o más individuos.

El acoso escolar es un fenómeno complejo, cuya explicación no se limita a las

relaciones aisladas de algunos individuos, sino que se encuentra enmarcado en
un contexto de patrones familiares, culturales, socioeconómicos e históricos.

28
 El surgimiento de casos de acoso escolar en centros educativos se debe a
diferentes factores:
 Entre ellos están, por ejemplo, la prevalencia de métodos físicos de
disciplina por parte de madres y padres, la cantidad de tiempo que
pasan los niños, adolescentes o los jóvenes sin supervisión adulta, las
influencias y la precariedad de la seguridad en el vecindario o en la
comunidad. (Sacayón 2003; Espelage y cols, 2000).

 En lo que respecta al centro educativo, la investigación revela que el

clima escolar ayuda a que se den estas situaciones. Por ejemplo, se
pasan por alto las malas conductas, existen desacuerdos o
desconocimiento sobre las reglas de comportamiento o los estudiantes
no creen en ellas, por lo que tienden a tener mayores niveles de acoso
escolar. (Espelage y cols, 2000; Hernández, 2004).

2.4 ¿CÓMO PODEMOS ABORDAR EL PROBLEMA?

Todo el centro educativo debe participar en la solución de este problema, más

allá de tratar los casos individuales. Es importante la participación activa de
todos los miembros de la comunidad educativa, procurando mejorar la calidad
de las relaciones sociales en el aula, incluyendo las relaciones entre
estudiantes, las de éstos con sus maestros y las relaciones entre las familias y
la escuela. (Espelage y cols, 2000; Espelage y cols, 2003, Maton y cols, 2004),

Se propone que el maestro o la maestra visualicen la situación desde un

enfoque sistémico, basado en el análisis y la intervención. Que la comprendan
dentro de un contexto (el escolar), que a su vez forma parte de un sistema
mayor, que remite a las formas de organización social, las creencias y los
estilos de vida prevalecen en una cultura o subcultura. (Espelage y Swearer,
2004).

29
El maestro o la maestra intervienen directamente, por lo que deben estar
conscientes de las variables que afectan la situación y de las múltiples causas
del problema.

En este documento, se presentan los elementos esenciales para una acción

exitosa desde una perspectiva ecosistémica, integral, que considere las causas
del problema. Luego, se analizan algunas creencias erróneas frecuentes, así
como se proponen acciones para el abordaje del acoso escolar en el centro
educativo.

Recomendaciones básicas en torno al acoso escolar:

 Pautas para identificar y prevenir el acoso escolar. En este sentido se

examinan tres factores básicos que influyen en el clima escolar, y que
pueden contribuir a mayor o menor incidencia en la institución: los
prejuicios, la empatía y la resolución de conflictos.

 Recomendaciones para actuar ante las situaciones específicas y sus

protagonistas: testigos, agresores y víctimas. Es importante subrayar la
importancia de trabajar con los testigos como pieza clave en la
intervención. Si la mayoría de alumnos desaprueba el acoso escolar,
es menos probable que éste suceda.

 Acciones para mantener la comunicación e involucrar a los padres y

madres de familia: en estas intervenciones, reforzando la idea de que el
acoso escolar es un problema de todos dentro de nuestra comunidad
educativa y que la situación en las familias influye altamente en el
comportamiento en las escuelas. (CONAPREVI –Ministerio de
Educación-. Coordinadora Nacional para la Prevención de la Violencia.
Guatemala).

30
2.5 5 MITOS DEL ACOSO ESCOLAR

1) “El acoso escolar es una forma de molestar entre amigos”.

Los niños, niñas y adolescentes juegan y es normal que se molesten unos
a otros, sin embargo el acoso escolar es algo más que sólo molestar. Se
trata de individuos que continuamente buscan hacer daño a otros a los
que consideran más débiles que ellos (física y psicológicamente). Muchas
veces detrás de ese maltrato se encuentran prejuicios en torno al sexo,
etnia, clase social, apariencia física, etc.

En estos casos, la víctima rara vez se atreve a denunciar, pues teme

represalias. Molestar, bromear, sucede de vez en cuando, el acoso ocurre
repetidas veces y el principal objetivo del agresor es que la otra persona
se sienta mal. No es normal.

2) “Algunos niños o adolescentes se lo buscan, se merecen que los

traten así”.
Nadie se merece que lo traten mal. Algunos niños, niñas o adolescentes
pueden volverse blanco de este tipo de acoso por ser considerados
diferentes en cualquier aspecto o por no tener las habilidades sociales
necesarias. Sin embargo, ser “diferente” no es una razón para ser
maltratado.

En estos casos, es común que se responsabilice a la víctima, a quien se le

pide injustamente que sea él o ella quien cambie su apariencia o su forma
de hablar, por ejemplo, no se presta atención a la necesidad de erradicar
el comportamiento abusivo en el entorno.

31
3) “Sólo los niños y los adolescentes son los que acosan”.
Las investigaciones revelan que las niñas y las adolescentes pueden
fungir como agresores en una situación de acoso escolar, en cuanto a las
víctimas, los estudios realizados en nuestro país apuntan a que no hay
diferencia significativa en la incidencia de acoso escolar entre hombres y
mujeres. Los niños y los adolescentes sufren más a menudo el tipo de
acoso que incluye amenazas físicas y golpes, mientras que las niñas y las
adolescentes reportan más frecuentemente acoso verbal y exclusión
social. (Gálvez-Sobral, 2011).

4) “Sucede en todos lados”.

Si las personas creen que es normal ser insultado, empujado, golpeado,
amenazado o ignorado sistemáticamente, es menos probable que
intervengan cuando presencian situaciones como esas. Este tipo de
pensamiento le da permiso al agresor de seguir abusando del poder entre
sus compañeros. Un apodo, por ejemplo, deja de ser agradable, cuando el
niño o adolescente se sienten agredidos o humillados cuando los llaman
de esa forma.

5) “Quienes han vivido acoso sufren por un tiempo, pero después se les
pasa”.
Lamentablemente no. El acoso escolar tiene consecuencias a corto y a
largo plazo. Desde el ausentismo escolar, que influye en el rendimiento,
hasta trastornos emocionales severos como depresión y ansiedad.
Algunos incluso, ante la desesperanza, llegan al suicidio. Muchos adultos
recuerdan aún con dolor los años en que sufrieron este tipo de abusos.

32
2.6 PAUTAS PARA IDENTIFICAR Y PREVENIR EL ACOSO ESCOLAR
Identifiquémoslo: El acoso escolar sucede precisamente en lugares y
momentos en los que los niños, niñas y adolescentes creen que no serán
descubiertos por los adultos, de manera que identificarlo se convierte en un
gran reto para el personal del centro educativo, donde maestras y maestros son
clave. A continuación se presente una serie de recomendaciones:

Hablemos con otros maestros y maestras: Toda la comunidad educativa

debe estar unida para enfrentar el acoso escolar. Es importante conocer las
opiniones de sus colegas acerca de la situación y manejar una definición en
común. El Ministerio de Educación debe, por ley, resguardar la integridad de
toda niña, niño, adolescente o joven en los centros educativos; por lo que se
implementan estrategias para erradicar el acoso escolar y todo tipo de violencia,
entre las que se incluyen la formación docente y un protocolo. (Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Trifoliar “ALTO a
la violencia escolar”. Guatemala).

Observemos sistemáticamente: Para poder identificar el acoso escolar es

importante estar atento a:
 Ausencias escolares frecuentes de un alumno o quejas de los padres
de que no quiere asistir a la escuela.
 Espacios y momentos en los que generalmente hay poca supervisión;
pasillos, recreos, baños, clase de deporte.
 Las risas y burlas constantes en contra de determinados alumnos o
alumnas.
 Niños, niñas o adolescentes que permanecen solos durante mucho
tiempo.
 Paredes, baños, pupitres en los que escriben insultos o apodos.
 Niños, niñas o adolescentes que se quejan constantemente de ser
maltratados.

33
  Robos de objetos de determinados estudiantes.
 Cambios abruptos en el rendimiento escolar.
 Quejas somáticas constantes: dolores de cabeza, de estómago o de
otro tipo cuya causa no está clara. Principalmente domingo en la noche
y lunes en la mañana.

Hablemos y escuchemos: Quienes verdaderamente saben qué es lo que está

sucediendo en relación al acoso escolar son los mismos niños, niñas o
adolescentes. Se trata de una discusión general, no se trata de señalar ni de
acusar a nadie. No enfrentemos a niños, niñas o adolescentes que agreden con
víctimas al mismo tiempo, pues con esto se expone a los estudiantes que son
acusados.

Prevengámoslo: La prevención implica establecer un ambiente seguro y de

confianza dentro de su institución. Significa identificar qué factores permiten que
haya acoso y actuar con anticipación para erradicarlos.

Garanticemos la seguridad en lugares específicos.

Quien agrede busca espacios y momentos en los que no haya adultos cerca.
Con el equipo docente, identifiquen los lugares de riesgo y definan acciones
para que sean lugares seguros. El acompañamiento permanente para poner
atención a las diferentes actitudes y conductas e intervenir en casos de
agresión o tensión puede ser útil.

En el caso de los docentes se deben unificar los lineamientos para que todos
intervengan ante las situaciones de agresión de la misma forma. Esto requerirá
que lleguen a acuerdos sobre cómo hacerlo y lo apliquen de la misma manera.
Asimismo, involucrar a los propios alumnos y alumnas en velar por la seguridad
de las y los demás.

34
Frenemos las burlas a tiempo.
Como docente no admita burlas y ridiculización en clase, aunque sea un
comportamiento común, sobre todo cuando se detecta que uno o más niños o
adolescentes son blanco constante de bromas. Hable sobre esto con alumnas y
alumnos, en torno al daño que se hace y las consecuencias del irrespeto por las
y los demás.

Asignemos los asientos en el aula.

Esto ayudará a tener cerca a los niños o adolescentes que tienden a ser más
agresivos o difíciles de manejar. Por otro lado, al asignar asientos a los alumnos
vulnerables a este tipo de acoso, puede evitar que estén cerca del agresor, que
no se queden olvidados atrás del aula y que estén cerca de niños o
adolescentes amistosos y amables que eventualmente puedan apoyarlos.

Apliquemos reglas claras en contra del acoso escolar.

Evitemos sanciones que humillen, menosprecien o ridiculicen a los alumnos y
alumnas. Asegurémonos de enfocarnos en la conducta de la niña, niño o
adolescente, orientarlos a desarrollar comportamientos adecuados; no hacer
valorizaciones, ni juicios sobre ellos. Las sanciones violentas dan lugar a mayor
número de situaciones de acoso y promueven un ambiente de violencia en el
aula.

Es necesario que las normas sean claras y fáciles de cumplir. Estas funcionan
mejor si son elaboradas por todos los miembros de la comunidad educativa,
incluyendo a los alumnos y alumnas. (CONAPREVI –Ministerio de Educación-.
Coordinadora Nacional para la Prevención de la Violencia. Guatemala).

35
2.7 CLIMA ESCOLAR: PROMOVAMOS LA EMPATÍA
Empatía es la habilidad de identificarse y entender los sentimientos,
motivaciones o simplemente la situación de otras personas. La habilidad de
“ponerse en los zapatos del otro” es una pieza clave para la convivencia
pacífica entre las personas. Esto permite reflexionar sobre lo que no nos gusta
que nos hagan o que nos pase, para no hacer lo mismo a nuestras compañeras
y compañeros.

Promovamos un lenguaje de sentimientos.

Para poder entender los sentimientos de las personas, el primer paso es poder
identificar y entender los nuestros. Muchos niños, niñas y adolescentes son
agresivos como una manifestación de enojo, frustración y tristeza. Poder
expresar estos sentimientos disminuye la probabilidad de actuarlos.

Clima Escolar: Resolvamos los conflictos

Parte central del aprendizaje que contribuye a la prevención del acoso escolar
es aprender a manejar y resolver conflictos. Las diferencias de opiniones
siempre existirán dentro de los grupos. Recordemos que el conflicto no es lo
mismo que el acoso escolar, porque no es producto del desbalance de poder
entre dos alumnos y no es conducta sistemática. Los conflictos son más
comunes y no tan graves, pero si atentan contra el clima escolar.

La manera en que resolvamos el conflicto y respetemos la dignidad de los otros

y otras puede contribuir a un ambiente escolar agradable y pacífico. Aprender a
resolverlos de una manera adecuada, puede dar, tanto al niño, niña o
adolescente que agrede como a la víctima, herramientas distintas para afrontar
las situaciones que les molestan. Recordemos que la manera en que
manejemos la disciplina y reaccionemos será un modelo de cómo resolver
conflictos. Se debe contar con herramientas teóricas y metodológicas que
orienten este manejo. (Comisión Nacional de la Niñez y Adolescencia.
Ministerio de Educación-. Guatemala).

36
El diálogo es la herramienta por excelencia en la resolución de conflictos. En el
marco del respeto, el reconocimiento mutuo y de búsqueda de la armonía, no
sólo en lo individual sino también en lo colectivo. El propósito es encontrar una
solución mutuamente satisfactoria entre las partes involucradas. En este
sentido, es útil seguir las siguientes orientaciones:

Promovamos la asertividad: Poder hablar de nuestros sentimientos y

opiniones de manera adecuada, sin ser agresivos. Ni herir a los demás es tener
una conducta asertiva. Para poder resolver un conflicto es necesario poder
expresar nuestros sentimientos.

La asertividad puede verse también como una estrategia de comunicación

respetuosa y madura, que no agrede ni somete a las personas. Permite el
ejercicio de la ciudadanía para que las personas comuniquen sus sentimientos
e ideas, defiendan sus derechos y planteen sus necesidades e intereses, sin
herir ni ofender.

Hagamos conciencia del temor: La razón principal por la que los testigos no
denuncian y apoyan el acoso, aunque no estén de acuerdo, es el temor a las
represalias. Los niños, niñas y adolescentes tienen miedo a que los llamen
chismosos, al rechazo del grupo o a volverse el próximo blanco de ataque.
Poder identificar y expresar este temor, es el primer paso para atreverse a
actuar de manera diferente. El temor debe expresarse con una persona de
confianza y en un ambiente seguro, que le garantice que se hará un buen
manejo de la información. (Comisión Nacional de la Niñez y Adolescencia.
Ministerio de Educación-. Guatemala).

37
 Diferencia entre ser “chismoso” y denunciar: Ayudemos a los alumnos y
alumnas a darse cuenta de que “chismosear” y denunciar no es lo mismo. El
“Chisme” es decir cosas que no son ciertas, con lo cual se ocasiona problemas
a otras personas. Cuando un niño, niña o adolescente denuncia una conducta
de acoso escolar está protegiendo la seguridad de otra persona, por lo tanto
está colaborando con un ambiente de paz en el aula y en la escuela.
Promovamos esto con un valor y busquemos formas de reconocer y proteger a
quien denuncia.

Sugerencias para los testigos: Los niños, niñas y adolescentes que

presencian el acoso escolar pueden actuar de varias maneras:

 Negarse a participar activamente del acoso, es decir no apoyar al

agresor de ninguna forma. Evitar las burlas o risas que hagan pensar al
niño, niña o adolescente que agrede que se está de acuerdo con lo que
hace.
 Irse del lugar y negarse a presenciar la situación violenta.
 Intervenir. Pueden decirle al otro niño, niña o adolescente que pare,
que no se debe tratar a las personas de esa manera.
 Acompañar a la víctima y ofrecerle su amistad.
 Involucrar en su grupo a los niños, niñas y adolescentes que han sido
rechazados o excluidos.

2.8 RECOMENDACIONES PARA ACTUAR ANTE CASOS DE ACOSO ESCOLAR

Ante el acoso escolar respondamos efectivamente: El trabajo de prevención
y concienciación no tendrá ningún efecto si los niños, niñas y adolescentes no
confían en que el acoso escolar será controlado una vez que lo denuncien. La
manera en que maestros, maestras y el centro educativo respondan será la
pieza clave para esto. La responsabilidad de los adultos es intervenir a tiempo.
(Comisión Nacional de la Niñez y Adolescencia. -Ministerio de Educación-.
Guatemala).

38
Actuemos inmediatamente: Si usted es testigo de una situación de acoso
escolar, pare la conducta en ese mismo momento. Pida a quienes presencian el
evento que se alejen del lugar. Recordemos a los estudiantes que en el centro
educativo no se permitirá que se trate de esa manera a los demás.

Hablemos con cada uno por separado: Cuando hablamos de la persona que
cometió el acoso escolar, es común que no tome responsabilidad de sus
acciones y culpe a los demás. La persona que agrede encontrará siempre
razones, en apariencia válida, que justifican su comportamiento.

El maestro o maestra debe evitar caer en este juego: no hay razón que
justifique la agresión física o psicológica que haga sentir humillación a otras
personas. Enfaticemos que este comportamiento es inaceptable y apliquemos
inmediatamente las consecuencias determinadas.

Apliquemos sanciones inmediatas: Hablemos con los estudiantes que

fueron testigos del evento. Investiguemos los pormenores de la situación para
determinar la gravedad de los hechos y sus causas.

Comuniquémonos con otros docentes y personal administrativo: Es

importante que todos los adultos de la escuela estén al tanto de los casos
identificados.

Apliquemos sanciones inmediatas. La severidad dependerá de la gravedad

de la falta. Algunas sanciones pueden ser:
 Disculparse con la víctima.
 Hablar del incidente con un maestro o maestra.
 Pagar por las pertenencias, si es el caso.
 Limpiar u ordenar las cosas que destruyó.

39
  Tiempo fuera. Aislarlo durante un momento en la oficina de la dirección
o en un lugar destinado para esto.
 Quitarle recreos u otros privilegios.

Hablemos por separado con los padres y madres de ambos estudiantes:

Expliquemos la situación y las reglas de la escuela en cuanto a este tipo de
comportamiento. En esta guía encontrará consejos adicionales para tratar el
tema con los padres y madres de familia.

Garanticemos el monitoreo: Mantengamos supervisado a quien está

cometiendo el acoso. Reforcemos la importancia de que sus compañeros los
pueden denunciar. Ayudémonos de nuestros compañeros maestros y maestras
para tratar el tema con madres y padres, así como en apoyar acciones para la
seguridad de la víctima.

2.9 APOYO A LA VÍCTIMA

Cuando se ha identificado al niño o adolescente como víctima de acoso escolar,
es necesario intervenir directamente y determinar una red de apoyo a la cual
acudir cuando sea necesario.

En general, los estudiantes que son víctimas de acoso escolar se perciben a sí

mismos como más débiles, tanto física como emocionalmente, que los
estudiantes que los agreden. Se culpan de las agresiones y creen que los
adultos no serán capaces de ayudarlos.

Hablemos con el niño, niña o adolescente: Establezcamos claramente con el

niño, niña o adolescente, que él o ella no tiene la culpa de ser agredidos y no
merecen ser tratados de esa forma. Es necesario reforzar su sentido de
seguridad dentro del aula y del centro educativo. (Comisión Nacional de la
Niñez y Adolescencia. -Ministerio de Educación-. Guatemala).

40
Establezcamos un lugar seguro: Identifiquemos un lugar donde se sientan
seguros dentro de la escuela, donde puedan acudir en situaciones de acoso
escolar. Este puede ser la oficina de dirección o un lugar específico dentro del
patio de juego en donde haya supervisión constante, por ejemplo:

Garanticemos una red de apoyo: Es importante que los estudiantes puedan

identificar una persona, dentro de su entorno próximo, con la que se sientan
cómodos para hablar de la situación por la que están pasando. Puede ser un
familiar, un docente o una amiga o amigo. Es importante que sepa que cuenta
con el apoyo de otras personas y pueda expresar sus temores y sentimientos.

Contribuyamos a reforzar su autoestima: Ayudemos a identificar sus

habilidades y aspectos positivos. Los niños, niñas y adolescentes que han
sufrido estos abusos, tienen un pobre concepto de sí mismo y tienen dificultad
para valorar sus logros y capacidades.

Establezcamos con los estudiantes nuevas responsabilidades dentro del aula y

promovamos espacios para que experimente sensaciones de logro.

Promovamos la amistad con otros niños y adolescentes: Identifiquemos

algunos niños y adolescentes dentro de su clase que puedan llevarse bien con
él o ella. Los estudiantes que son “blanco” del acoso escolar tienden a
mantenerse aislados y tener pocos amigos y esto los hace más vulnerables.

Es posible que además sea necesario que enseñemos algunas habilidades

sociales. Como por ejemplo hacer contacto visual, encontrar cosas en común
con otros niños. Sonreír y aprender a bromear, entre otras. (Comisión Nacional
de la Niñez y Adolescencia. Ministerio de Educación-. Guatemala).

41
Es importante que el niño, niña o adolescente reciba atención psicológica y
emocional para ayudarle a profundizar lo que sucede. En muchos casos
también son víctimas de violencia o maltrato dentro de sus familias, por lo que
la tención deberá ser Integral.

Fomentemos la respuesta gradual ante quien lo agredió: Gradualmente, al

fortalecerse la autoconfianza del alumno podrá aprender a poner límites, parar
una situación cuando le moleste y poder decir que no cuando le piden que
haga cosas que no quiere.

Ayudemos a los estudiantes a decidir:

 En qué momento es seguro responder al agresor.
 En qué situaciones es mejor ignorarlo e irse del lugar.

Los testigos: valoremos su apoyo: El agresor se siente poderoso cuando

acosa o intimida a otros, porque tiene “público” que lo observa. Los niños y
adolescentes que presencian el acoso escolar pueden influir de manera
significativa en el fenómeno. La prevención e intervención del acoso escolar
deben orientarse en gran medida a la educación. Sensibilización y
concienciación de los testigos y erradicar la cultura del silencio, de la violencia
y la impunidad.

Diferencia entre bromas y conductas ofensivas: Molestar y bromear con

los compañeros y compañeras es importante en el desarrollo social de los
estudiantes. Sin embargo, los niños y adolescentes deben aprender formas de
diferenciar cuando algo ya no es divertido y hiere los sentimientos de las
personas. La clave está en respetar si la víctima se muestra ofendida cuando
lo molestan. (Comisión Nacional de la Niñez y Adolescencia. Ministerio de
Educación-. Guatemala).

42
¿Cómo ayudamos al niño, niña o adolescente que agrede?
Detrás de la conducta agresiva de una o un acosador, es probable que exista
un complejo escenario de violencia y carencias afectivas. Aunque esto no es
siempre así, ni constituye una justificación para el abuso de poder, la empatía
del maestro o maestra puede resultar el primer paso hacia el cambio.

Los niños y adolescentes que cometen acoso escolar necesitan:

 Reconocer sus acciones.
 Reconocer las consecuencias de sus acciones para sí mismos.
 Cambiar su conducta para mantenerse fuera de problemas.
 Encontrar maneras adecuadas de conseguir sus fines.
 Reconocer las consecuencias de sus acciones para los demás.
 Aprender a confiar en los otros y demorar la gratificación.
 Establecer relaciones con adultos que les puedan ayudar.

Trabajemos con las creencias: En un tono no confrontativo, analicemos con

los estudiantes la forma en que juzgan a los demás, invitémoslos a ver las
cosas desde varias perspectivas y reconocer que cada persona es diferente.

Reforcemos la conducta positiva: Aplaudamos cuando se muestra como un

buen amigo, amiga o cuando ayuda a otros. Podemos reconocerle situaciones
tan simples como esperar su turno o compartir.

Hagamos conciencia del autocontrol: Enseñemos habilidades para

monitorear su propio comportamiento y desarrollar conciencia de su propia
conducta. El agresor puede empezar pidiendo a algún amigo o amiga que
aprecie, que le avise cuando está cometiendo el acoso escolar.

Recomendémosle la técnica: Parar y pensar. Es una manera de que el

estudiante se dé cuenta del control que tiene sobre sí mismo y sus acciones.

43
 Promovamos el liderazgo positivo: Una forma de promover el liderazgo
positivo es ayudar a que el estudiante “sienta poder” en situaciones
constructivas y de ayuda a otros. Gran parte del problema es que se aprende a
ejercer poder sobre otras personas humillando e insultando a quienes se
consideran débiles y no se tiene la oportunidad de sentir el poder proveniente
de la conciencia de ser uno mismo y de actuar constructivamente.

Como parte del proceso, y para aportar al clima escolar, se puede programar
una actividad en la que ayuden a los estudiantes en un proyecto o que realicen
una actividad en apoyo al desarrollo de la comunidad, prestando algún servicio
o apoyando acciones como la reforestación, campañas de limpieza, compañas
de seguridad y prevención de la violencia. Recordemos reforzar cada vez que
podamos sobre la importancia de sentirse bien con uno mismo, sin agredir a
otras personas. (Comisión Nacional de la Niñez y Adolescencia. -Ministerio de
Educación-. Guatemala).

2.10 ACCIONES PARA MANTENER LA COMUNICACIÓN E INVOLUCRAR A

PADRES Y MADRES DE FAMILIA

Involucremos a madres y padres: Abordar el tema del acoso escolar es más

efectivo si se mantiene informado a los padres y madres de familia, así como si
se les hace parte de las políticas en contra del acoso escolar.

Informemos sobre el acoso escolar: Los padres y madres de familia deben

tener acceso a la misma información, al igual que docentes y estudiantes,
acerca del acoso escolar. Pueden elaborar una breve hoja informativa o bien
organizar una charla dentro de su comunidad. Es importante aclarar a los
padres y las madres de familia, que “no hacer nada” es también parte del acoso
y contribuye a que siga sucediendo.

44
La información de los 5 mitos acerca del acoso escolar, presentada al inicio de
esta guía, puede ser útil en este caso.

Reunámonos con los padres y madres de familia: El principal objetivo de

reunirse con los padres y madres, tanto del que agrede como la víctima, es
encontrar maneras en que los adultos alrededor puedan ayudar a cambiar su
conducta.

En el caso de la víctima, será importante asegurarles que la escuela tiene un

plan para ayudar al niño o adolescente y proveer un ambiente seguro.

En el caso de los padres y madres del agresor, no se trata de culparlo ni

etiquetarlo. Es posible que los padres y madres se muestren sorprendidos y
no hayan observado este tipo de conductas en casa, de manera que pueden
mostrar una actitud defensiva. El maestro o la maestra deben ser cautelosos
al respecto.

Ofrezcamos alternativas al castigo físico: El castigo físico es otro tipo de

violencia. Los adultos alrededor del niño o adolescente deben poder
desarrollar formas pacíficas de resolver las situaciones. Algunas alternativas al
castigo físico pueden ser:

 Hablar y razonar con el niño o adolescente.

 Quitarle algún privilegio.
 Tiempo fuera. Que se retire durante cierto tiempo a reflexionar sobre lo
que hizo.
 Alguna tarea extra en el hogar.

Recordemos a los padres y madres que el objetivo de la disciplina no es que

el niño o la niña sufran, sino que aprendan que lo que hicieron fue incorrecto y
conozcan formas más adecuadas de actuar.

45
 Recomendemos el diálogo constante con hijos e hijas: Uno de los
elementos más dolorosos del acoso escolar es el silencio y la soledad de la
víctima. Los padres y madres que promueven la comunicación y la confianza
de sus hijos e hijas están abriendo la puerta a que ellos se atrevan a hablar
acerca de estos problemas.

2.11 PROMOVAMOS ACCIONES COMUNITARIAS PARA LA PREVENCIÓN

Las relaciones sociales forman parte primordial del desarrollo emocional de
los niños, niñas, adolescentes y jóvenes. Sentirse parte de un grupo y contar
con el apoyo de sus padres constituye uno de los principales elementos de
protección en contra del acoso escolar. Los estudiantes que tienen habilidades
sociales tienen menos probabilidad de ser víctimas de estos ataques.

Es importante, como equipo docente el centro educativo, realizar la reflexión

para determinar los factores de riesgo, particularmente los socioafectivos,
valorando las condiciones de vida y oportunidades de acción y proyección que
tienen las niñas, niños, adolescentes y jóvenes en la comunidad y la influencia
del entorno en su comportamiento. La alianza con instituciones y
organizaciones para generar un clima comunitario favorable al desarrollo es
indispensable para lograr una respuesta integral. (CONAPREVI – Ministerio de
Educación-. Coordinadora Nacional para la Prevención de la Violencia.
Guatemala).

2.12 ALTO A LA VIOLENCIA ESCOLAR:

“Prevengamos la violencia, convivamos en armonía”.

¿Qué es la convivencia en armonía?

La convivencia en armonía es aquella en que una persona se relaciona de
forma positiva y comunicativa con las demás personas.

46
 ¿Para qué sirve la convivencia en armonía?
La convivencia en armonía sirve a las personas para tener una buena salud,
bienestar y felicidad en las diferentes situaciones de sus vidas. Por eso, desde
temprana edad debe aprender a relacionarse con las demás personas de
manera positiva, es decir, con respeto, afecto y tolerancia, en los diferentes
ambientes sociales –familia, escuela, círculo de amistades, grupos, barrio,
comunidad, trabajo y otros-.

¿Por qué la escuela debe apostar a la convivencia en armonía?

La escuela debe apostar a la convivencia en armonía porque niñas, niños y
adolescentes necesitan sentirse protegidos y en “comunidad”, de tal manera
que sintiéndose así no sólo logran un mayor bienestar personal, sino
contribuyen a crear y conservar un ambiente armónico para las personas con
las que se relacionan -. otros estudiantes, personal escolar e incluso sus
propias familias-.

El fomento de la convivencia en armonía por parte del personal escolar reduce

las actitudes y conductas violentas dentro del centro educativo y fuera de éste,
en otros ambientes sociales y a lo largo de la vida de niñas, niños y
adolescentes que hayan sido educados para vivir en comunidad, de manera
positiva. (CONAPREVI – Ministerio de Educación-. Coordinadora Nacional para
la Prevención de la Violencia. Guatemala).

2.13 ¿QUÉ DEBE HACER EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PARA ASEGURAR

UNA CONVIVENCIA EN ARMONÍA?
Según un mandato institucional, todo el personal del Ministerio de Educación
está obligado a promover el respeto de los derechos humanos, erradicar
cualquier tipo de violencia en los centros educativos y contribuir en el fomento
de la seguridad, la justicia y la paz en el país, de tal manera que se eduque
para convivir en armonía. Será importante que el personal escolar identifique,
atienda, refiera y prevenga la violencia escolar.

47
IDENTIFICAR
La violencia escolar en sus múltiples manifestaciones, tales como el maltrato
físico y psicológico, la discriminación y el racismo, la violencia, el acoso y
hostigamiento sexual, entre otras.

ATENDER
El personal escolar es el responsable de identificar y atender el acoso escolar.

REFERIR
Los centros educativos deben buscar apoyo en organizaciones e instituciones
especializadas en casos de violencia escolar, para atender la salud física,
psicológica y emocional de niñas, niños y adolescentes que sufren acoso
escolar.

PREVENIR
Los centros educativos deben asegurar la convivencia pacífica a través del
respeto, la tolerancia, el diálogo y la promoción de derechos y deberes del
personal escolar, estudiantes y familias, para evitar la violencia escolar.
(CONAPREVI – Ministerio de Educación-. Coordinadora Nacional para la
Prevención de la Violencia. Guatemala).

¿Qué es la violencia?
La violencia es una forma de ejercicio del poder, basado en el control o
dominio de una persona sobre otra, que implica el uso de la fuerza física,
psicológica o económica, por lo que limita el bienestar y libre ejercicio de los
derechos de las personas.

Es importante comprender que la violencia escolar es la reproducción de la

violencia que se vive fuera del centro educativo, es decir, en los hogares, las
comunidades y, en general, en las relaciones interpersonales. Asimismo,
existen otros elementos que contribuyen a la violencia, tales como:

48
  Desigualdad y exclusión social.
 Modificación de la dinámica de convivencia familiar.
 Cultura de violencia post conflicto.
 Maltrato y estigmatización de la niñez, adolescencia y juventud.
 Violencia contra las mujeres.
 Fuertes procesos migratorios.
 Influencia de los medios de comunicación.
 Debilitamiento del Estado, tráfico de drogas, armas y personas.
 Falta de un sentido de pertenencia.
 Discriminación y racismo.

Las formas de violencia en la escuela más comunes son:

 Acoso escolar.
 Castigo físico o psicológico.
 Violencia o maltrato físico y psicológico.
 Negligencia.
 Violencia contra las mujeres.
 Violencia y abuso sexual.
 Discriminaciones: étnica, personas con discapacidad, personas con
VIH.
(CONAPREVI – Ministerio de Educación-. Coordinadora Nacional para la
Prevención de la Violencia. Guatemala).

¿Cómo deben actuar los centros educativos?

Cada centro educativo debe:

 Prevenir todo tipo de violencia.
 Fomentar el aprendizaje en un marco de derechos humanos, equidad
de género y de los pueblos y valores ciudadanos.

49
Formar la Comisión de Convivencia que tendrá como funciones:
 Asegurar la formación del personal escolar –directivo, docente,
administrativo, técnico y de servicio- sobre la convivencia en armonía y el
abordaje integral de la violencia escolar.
 Elaborar el plan de prevención de la violencia escolar del centro
educativo, en conjunto con madres y padres de familia, instituciones y
líderes comunitarios.
 Velar porque se identifique, atienda y refiera cualquier caso de violencia
que se sospeche o confirme, aplicando el Protocolo definido por el
Ministerio de Educación.
 Llevar un registro y seguimiento de los casos.
 Referir las comunicaciones o denuncias sobre casos de violencia ante
las autoridades competentes, según lo amerite el caso.
 Coordinar con instituciones y organizaciones especializadas, la
atención integral, adecuada y pertinente para niñas, niños,
adolescentes y sus familias. Así como para el diseño e implementación
del plan de prevención de la violencia escolar.

Acoso escolar: es el acto intencional y repetido con el propósito de intimidar a

otra persona que es percibida como débil o vulnerable. La persona agredida se
siente lastimada, humillada y excluida. Es abuso de poder.

Castigo físico y psicológico: es el poder y la fuerza usados para hacer daño o

causar dolor o sufrimiento a un niño, niña, adolescente o joven, con el fin de
imponerle disciplina, corrección, control o modificación de su conducta.

Violencia o maltrato físico o psicológico: es toda acción que provoca daño

físico y psicológico. Es cometido por una persona adulta y puede ocurrir dentro
de las familias –violencia intrafamiliar-, así como en diferentes ambientes
sociales.

50
 Negligencia: es una conducta voluntaria en la cual se deja de hacer algo que
debió hacerse y por lo cual se causa un daño, dolor o sufrimiento a una
persona. La culpa resulta de la falta de disposición o de previsión, por lo que el
responsable queda como autor material del daño causado.

Violencia contra las mujeres: es un delito que consiste en hacer sufrir,

enfermar o dañar a las mujeres. Esta violencia se origina en las relaciones de
poder desiguales, entre hombres y mujeres, en la cual éste considera que
puede tener dominada, sometida o subordinada a la mujer.

Discriminación: es un delito por el cual se separa, excluye, limita o prefiere a

una persona o grupo de personas por su género, raza, etnia, idioma, edad,
religión, situación económica, enfermedad, discapacidad, estado civil o
cualquier otro motivo, con el fin de alterar la igualdad en el trato en relación a
las demás. (CONAPREVI – Ministerio de Educación-. Coordinadora Nacional
para la Prevención de la Violencia. Guatemala).

2.14 IDENTIFICACIÓN, ATENCIÓN Y REFERENCIA DE CASOS DE VIOLENCIA

Elementos de Orientación General
El presente protocolo tiene como fin orientar al personal docente y
administrativo del Ministerio de Educación con el objeto de erradicar prácticas,
actos o conductas que atenten contra la integridad, física, sexual y psicológica
de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, garantizándoles el goce y
ejercicio a sus derechos humanos y su derecho a una vida libre de violencia.
Objetivos
 Establecer orientaciones acerca de los procedimientos que deben ser
llevados por el Ministerio de Educación a través de una ruta de
referencia y contra referencia interna en la detección de casos de
violencia tanto física, psicológica y sexual contra niños, niñas,
adolescentes y jóvenes en los diversos centros educativos.

51
  Contar con lineamientos establecidos que permitan derivar un caso a
las instituciones que conforman la red de derivación del Ministerio
público y/otras.
 Establecer una guía de referencia de casos de violencia física,
psicológica y sexual que permitan efectuar un trabajo en red para la
atención integral por medio de una ruta de referencia y contra
referencia externa.
 Definir el procedimiento de monitoreo y seguimiento de casos dentro
del Ministerio de Educación.
(CONAPREVI – Ministerio de Educación-. Coordinadora Nacional para la
Prevención de la Violencia. Guatemala).

¿EN QUÉ CONSISTE ESTE PROTOCOLO?

Constituye una serie organizada de pasos para llevar a cabo la intervención
del Ministerio de Educación en la detección, atención y referencia de casos
que constituyan violencia contra estudiantes de los centro educativos del
sistema nacional de educación de todos los niveles, tanto públicos como
privados.

Dentro del mismo se encuentran los procedimientos, acciones y rutas que han
de seguirse en aquellos casos en donde el Ministerio de Educación detecte
que existe violencia física, psicológica, sexual o casos de maltrato contra
personas menores de edad, así como casos d acoso y hostigamiento sexual
que puedan darse contra las adolescentes y las jóvenes por parte de un
docente o cualquier otro trabajador del centro educativo.

Tomando en consideración que la discriminación es un delito en Guatemala,

se incluye dentro del protocolo las acciones puntuales y ruta que deben de
seguirse en la detección, y referencia de un caso concreto d discriminación y
racismo. (Comisión Nacional de la Niñez y Adolescencia –Ley de Protección
Integral de la Niñez y la Adolescencia-. Guatemala).

52
2.15 ¿QUÉ PRINCIPIOS RIGEN ESTE PROTOCOLO?
Los principios que a continuación se citan son los enunciados normativos
inspirados en materia de derechos humanos que el Ministerio de Educación
deberá considerar en el marco de aplicación del presente protocolo. Estos
principios deberán orientar las acciones realizadas por el personal del Ministerio
en la identificación, atención y referencia de los casos.

Acceso a la información: implica el velar por parte del Ministerio de

Educación en que la niña, el niño, adolescente y joven tenga acceso a
información y material que promueva su bienestar social, ético, físico y mental.

Celeridad: Entendido como la urgencia, prioridad e inmediatez con que se

realicen las acciones de búsqueda, localización y resguardo de un niño, niña o
adolescente desaparecido o sustraído, para asegurar su integridad y resguardo.

Confidencialidad: Proteger la privacidad y la identidad de las niñas, niños,

adolescentes y jóvenes previéndose la confidencialidad de la información
inherente a cada caso.

Dignidad: Que implica el respeto a los derechos humanos, así como el repudio
a cualquier forma de violencia, discriminación y racismo.

Equidad: Dar a cada quien lo que le corresponde, atendiendo a los derechos

universalmente reconocidos.

Igualdad: Entendida como la igualdad real y efectiva de niños, niñas,

adolescentes y jóvenes como sujetos de derecho en el pleno ejercicio de sus
derechos humanos.

53
Inclusión: Entiéndase la atención a niñas, niños, adolescentes y jóvenes sin
distinción de sexo, etnia, religión, idioma, capacidades diferentes o cualquier
otra condición.

Interés superior del niño, niña o adolescente: En todas las medidas

concernientes a la identificación, atención y referencia de casos de violencia
contra las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, el Ministerio de Educación
mantendrá una consideración primordial en cuanto al interés superior de la niña,
niño y adolescente.

Integridad de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes: El derecho de ser

protegidos (as) contra toda forma de descuido, abandono, o violencia, así como
a no ser sometido a torturas, tratos crueles, inhumanos o degradantes.

Libertad: La libertad física, sexual y psicológica de los niños, niñas y

adolescente en el ejercicio de sus derechos humanos específicos. Se incluyen
en este principio los derechos sexuales y reproductivos.

Pertinencia cultural: A todas las niñas, niños, adolescentes y jóvenes se les

debe proveer protección individual y diferenciada de acuerdo a su cultura e
identidad étnica.

Protección especial: La niña, niño y adolescente gozará y protección especial

y dispondrá de oportunidades y servicios que le permitan desarrollarse física,
mental, ética, espiritual y socialmente en forma saludable, así como en
condiciones de libertad y dignidad.

(Comisión Nacional de la Niñez y Adolescencia –Ley de Protección Integral de

la Niñez y la Adolescencia-. Guatemala).

54
2.16 FUNDAMENTO NACIONAL AL QUE DAMOS RESPUESTA CON ESTE
PROTOCOLO
Guatemala ha adoptado instrumentos internacionales en materia de derechos
humanos, los cuales a la luz de la Constitución Política de la República de
Guatemala son de cumplimiento obligatorio. Derivado de dicho marco
internacional han surgido leyes que para uso y aplicación del presente protocolo
son de observancia obligatoria.

Constitución Política de la República de Guatemala:

Que en artículo 44 establece los Derechos a la persona humana: en el sentido
que no excluye otros que, aunque no figuren en ella expresamente son
inherentes a hombres y mujeres, incluyendo el derecho de las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes a una vida libre de violencia y discriminación y el goce
de sus derechos sexuales y reproductivos, derechos que deben ser gozados en
igualdad de condiciones.

Código Penal Decreto 17-73 del Congreso de la República:

Que regula entre otros delitos, el delito de discriminación, el delito de negación
de asistencia económica y el incumplimiento de deberes de asistencia.

Código Civil (Decreto Ley 106 del Congreso de la República):

Que establece que el padre y la madre están obligados a cuidar y sustentar a
sus hijos e hijas, sean o no de matrimonio, educarlos y corregirlos, empleando
medios prudentes de disciplina, y serán responsables conforme a las leyes
penales si los abandonan moral o materialmente y dejan de cumplir los deberes
inherentes a la patria potestad. Regula que en los alimentos se incluye todo lo
indispensable para el sustento, habitación, vestido, asistencia médica y también
la educación e instrucción del alimentista cuando es menor de edad.

55
 CAPÍTULO III
Plan de Acción
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Carné: 201017286
Epesista: Iris Floridalma Raquel Socop Barrios.

3.1 Problema
¿Cuáles son las causas que provocan el Acoso Escolar entre los estudiantes?

3.2 Hipótesis-acción
Si se elabora un Módulo del Acoso Escolar (Bullying), entonces se evitará
conflictos en el ámbito escolar.

3.3Título
Identificación y Prevención de Acoso Escolar (Bullying) dirigido a docentes y
estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria
Aldea El Rosario, Patulul, Suchitepéquez.

3.4 Ubicación
Aldea El Rosario, Municipio de Patulul, Departamento de Suchitepéquez.

3.5 Justificación
Debido a que el Acoso Escolar (Bullying), es una interacción social compleja
desequilibrada entre las partes, que se repite y tomando en cuenta que es una
problemática que se está manifestando en centros educativos, principalmente
en este caso, en el Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria
Aldea El Rosario, es por ello que se considera necesario la elaboración de un
módulo pedagógico dirigido a docentes y estudiantes, para que puedan
identificar y prevenir el acoso escolar.

56
3.6 Objetivo General:
 Contribuir para que docentes y estudiantes amplíen su conocimiento
acerca del Acoso Escolar (Bullying).

3.7 Objetivos Específicos:

 Creación de un Módulo del Acoso Escolar (Bullying), de esta manera
combatir la problemática.
 Charlas Educativas para que docentes y estudiantes se orienten
respecto al tema del Acoso Escolar (Bullying).

3.8 Metas:
 Ejecución de 2 charlas a docentes y estudiantes.
 15 Módulos de Identificación y Prevención del Acoso Escolar (Bullying).

3.9 Beneficiarios:
 Directos: Docentes y estudiantes.
 Indirectos: Padres de Familia y vecinos de la comunidad.

3.10 Actividades
 Investigación documental del tema del proyecto.
 Gestión a PNC para solicitar personal capacitado para impartir charlas
educativas, con temas referentes al (Bullying).
 Solicitud de financiamiento del proyecto, dirigida al señor Douglas
Toledo.
 Solicitud de financiamiento del proyecto, dirigida al señor César
Hernández.
 Charlas Educativas, abarcando los temas: Acoso Escolar (Bullying),
Identificación, Atención y Referencia de Casos de Violencia.
 Elaboración del Módulo de Identificación y Prevención del Acoso
Escolar (Bullying).

57
  Impresión y Reproducción de Módulo de Identificación y Prevención del
Acoso Escolar Bullying).
 Entrega de 15 Módulos de Identificación y Prevención del Acoso
Escolar (Bullying) en el INEB de Telesecundaria.

3.11 Técnicas Metodológicas:

 Gestión a PNC, Subdirección General Prevención del Delito, personal

capacitado en el Tema de Acoso Escolar (Bullying).

3.12 Recursos:
 Humanos
 Epesista.
 Capacitadores de la PNC.
 Docentes.
 Alumnos.

 Materiales
 Hojas bond.
 Hojas lino.
 Impresiones.
 Computadora
 Cañonera.
 Cuaderno de notas.
 Tinta de impresora.
 Lapiceros.
 Marcadores.
 Engrapadora.

58
 3.13 Cronograma

FEBRERO MARZO ABRIL

No. Actividades SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 SEMANA 6 SEMANA 7

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Investigación documental de los
1
temas del proyecto.
Gestión de capacitadores en la
2
PNC.
3 Gestión al señor Douglas Toledo.
4 Gestión al señor César Hernández.
Charlas educativas, abordando los
5
temas de la investigación.
Elaboración del Módulo de
6 Identificación y Prevención del Acoso
Escolar (Bullying).
Impresión y Reproducción del
7 Módulo Identificación y Prevención
del Acoso Escolar (Bullying).
Entrega de 15 Módulos de
Identificación y Prevención del Acoso
8
Escolar (Bullying), en el INEB de
Telesecundaria.
9 Evaluación del plan de acción.

59
3.14 Presupuesto

Descripción de Valor Valor Fuentes de

No. insumos Cantidad unitario total financiamiento
Gestión dirigida al
Cartucho color señor Douglas
negro para Toledo.
1 impresora Canon. 1 Q 130.00 Q 130.00
Cartucho de color Gestión dirigida al
para impresora señor Douglas
2 Canon. 2 Q 185.00 Q 370.00 Toledo.
Gestión dirigida al
Tinta para señor Douglas
3 impresora. 4 Q50.00 Q 200.00 Toledo.
Gestión dirigida al
Resma de papel señor Douglas Toledo
4 bond. 2 Q40.00 Q 80.00
Hojas lino para Gestión dirigida al
empastar los señor César
5 módulos. 35 Q1.00 Q 35.00 Hernández.
Gestión dirigida al
Empastado de señor César
6 módulos. 15 Q.15.00 Q. 225.00 Hernández.
Gestión a PNC
“Prevención del
7 Capacitadores 3 Q0.00 Q 00.00 Delito”.

Refacción: Gestión dirigida al

Gaseosas y señor César
8 galletas 66 Q 6.00 Q 330.00 Hernández.
Gestión dirigida al
señor César
9 Internet 2 GB Q70.00 Q 140.00 Hernández.

Suma de totales Q 1510.00

60
61
 CAPÍTULO IV

4.1 Ejecución: Actividades y Resultados.

No. Actividades realizadas Resultados obtenidos

1 Investigación documental de los Recopilación de información con

temas del proyecto. base a fuentes de contenidos
del Acoso Escolar (Bullying).

2 Gestión a PNC para solicitar En la Comisaría 33, se

personal capacitado para impartir encuentra la “Subdirección
charlas educativas. General Prevención del Delito”
de Mazatenango Suchitepéquez
en la cual fue aceptada la
solicitud.

3 Charlas Educativas, temas: Realización de dos charlas

Abordando temas de la educativas, dirigida a docentes
investigación documental. y estudiantes.

4 Elaboración del Módulo de Diseño y redacción del módulo

Identificación y Prevención del de Identificación y Prevención
Acoso Escolar (Bullying). del Acoso Escolar (Bullying).

5 Impresión de 15 Módulos de Módulo impreso en hojas bond y

Identificación y Prevención del empastado con hojas lino.
Acoso Escolar (Bullying).

62
4.2 Productos y Logros

Producto Logro

Charlas Educativas de parte de la Adquisición de conocimientos de

PNC, “Subdirección General parte de docentes y estudiantes de
Prevención del Delito”. cómo identificar y actuar cuando
existe Acoso Escolar.

Módulo pedagógico: Identificación y Fuente de información para

Prevención del Acoso Escolar docentes y estudiantes.
(Bullying).

Entrega de 15 módulos pedagógicos Reproducción y entrega de módulo

de Identificación y Prevención del pedagógico en el INEB de
Acoso Escolar (Bullying). Telesecundaria, éste les servirá
como herramienta para realizar
actividades.

63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
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108
109
110
111
112
113
114
115
FOTOGRAFÍAS DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE EL PROYECTO.

Imagen No. 1 Imagen No. 2

Proyección de Personal de la
diapositivas de Subdirección
parte de los General
integrantes de la Prevención del
PNC. Delito.

116
Patrulla en la que se transportaron los agentes de la PNC.

Agentes de la PNC y docentes del INEB de Telesecundaria.

117
Entrega de trifoliares a estudiantes del INEB de Telesecundaria.

118
Entrega y Socialización de Módulo

119
120
121
 Sistematización

Como parte de la Carrera Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de

la Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, se tiene
como objetivo realizar el Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-. Es por ello que el
día miércoles 08 de febrero del año en curso me presenté al Instituto Nacional de
Educación Básica de Telesecundaria Aldea El Rosario, Municipio de Patulul,
Departamento de Suchitepéquez. A las 14:00 horas había acordado entrevistarme
con la Sra. Flor de María Guerra Calderón, directora del centro educativo, desde una
primera impresión se pudo observar la amabilidad de su persona, junto a ella
estuvieron sus compañeras docentes, Emilia Aracely Vásquez Gutiérrez y Pilar
Gabriela García, quienes al hacer de su conocimiento el objetivo de la participación
de mi persona en el centro educativo, manifestaron su apoyo en lo que se necesitara.

Al inicio se realizó el respectivo diagnóstico para seleccionar la problemática que

perjudica el buen funcionamiento del centro educativo, los integrantes del Gobierno
Escolar fueron de gran aporte para recabar información de cómo estaba el clima
escolar. Al tener terminada la evaluación diagnóstica, que consistió no sólo en
observación sino también en una encuesta dirigida a estudiantes y entrevista a
directora y docentes, y según los resultados obtenidos se realizó una asamblea con
los involucrados de la cual se llegó a la conclusión que, existe acoso escolar entre
estudiantes, por tal razón es necesario elaborar un módulo dirigido a docentes y
estudiantes, en el tema: Identificación y Prevención del Acoso Escolar (Bullying), ya
que éste es un problema que afecta no sólo a un estudiante sino a varios a la vez, y
está afectando la convivencia entre los mismos.

Se ingresó solicitud a la PNC, para solicitar personal capacitado para impartir charlas
educativas referentes al tema Acoso Escolar (Bullying), en el INEB de
Telesecundaria, dicha solicitud fue remitida a la Subdirección General Prevención del
Delito ya que es la encargada de las capacitaciones y denuncias respecto al tema;
en la Subdirección calendarizaron fechas para dos charlas educativas.

122
En la tercera y cuarta semana del mes de marzo se realizaron las charlas en el INEB
de Telesecundaria, la cual fue impartida por tres agentes de la PNC, en donde dieron
a conocer temas relacionados al Acoso Escolar. Para los estudiantes fue de mucho
aporte para su conocimiento acerca de las causas y consecuencias de los
involucrados en dicho problema, así también para las docentes ya que reforzaron su
conocimiento de cómo identificar y dar soluciones a la violencia entre los estudiantes.

Los temas desarrollados por los agentes de la Subdirección General Prevención Del
Delito fueron: Acoso Escolar (Bullying); Cómo ayudar al niño o adolescente que
agrede; Cómo prevenir la violencia; Identificación, Atención y Referencia de casos de
violencia. Durante las charlas estudiantes y docentes enriquecieron su conocimiento.

Fue de gran satisfacción notar como docentes y estudiantes fueron involucrándose

en la Atención de Casos de Violencia, de ésta manera Prevenir el Acoso Escolar
conocido como (Bullying).

En lo personal, ha sido muy bonita la experiencia tratar con personas de diferentes

clases sociales y más aún ver que ha contribuido de manera muy importante la
ejecución de charlas educativas y la implementación del módulo pedagógico.

En lo técnico he podido poner en práctica los conocimientos adquiridos en la

Universidad durante mi formación académica, pero al mismo tiempo la convivencia
humana tomando en cuenta que era el sujeto de coordinar, animar e inculcar que
hubiese una transformación positiva en los demás, sobre todo verificar que los
procesos se realizaran para avanzar. Asegurarme de mis conocimientos para realizar
la investigación fue un factor que dio sentido a todo lo realizado, ya que me vi
obligada a ser más sistemática y estar atenta a los acontecimientos, de esta manera
lograr mis objetivos.

123
 CAPÍTULO V
Evaluación del proceso

5.1 Evaluación del Diagnóstico

124
5.2 Evaluación de Fundamentación Teórica

125
5.3 Evaluación del Plan de Acción

126

126
5.4 Evaluación de Ejecución y Sistematización

127
5.5 Evaluación final de EPS

128
 CAPÍTULO VI
VOLUNTARIADO
Reforestación De Mangle Rojo En El Área De
Protección Especial “Manchón Guamuchal, Retalhuleu”.

6.1 Datos del Voluntario:

Nombre: Iris Floridalma Raquel Socop Barrios.
Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
Carné: 201017286.

6.2 Nombre del Voluntariado:

Reforestación de Mangle Rojo en el área protegida de “Manchón Guamuchal,
Retalhuleu”.

6.3 Objetivos:
 General
 Mantener esta área como pulmón de la costa suroccidental, drenando la
suciedad hacia los manglares, que funcionan como filtros naturales.

 Específicos
 Aumentar la cantidad de árboles de mangle para la conservación del área.
 Mantener el equilibrio tanto para las aves migratorias como residentes.

6.4 Justificación:
Manchón Guamuchal es una reserva que se encuentra ubicada entre el
departamento de San Marcos y Retalhuleu, constituida por 13,500 hectáreas
aproximadamente, y está formada por sistemas de canales y lagunas formadas
por los deltas de tres ríos: Ocós, Tilapa y Pacaya, y la belleza de estos canales
cubiertos de mangle de cuatro especies, el bosque seco que está cerca de la
playa y la bocabarra hacen de este lugar un destino especial de gran diversidad
biológica como peces, crustáceos, aves, reptiles, etc., y de singular belleza
escénica.

129
 También se encuentra una gran diversidad de fauna como aves, peces, tortugas,
iguanas, entre otros, y debido a la tala de mangle de manera ilegal y a la
necesidad de la conservación de dicho humedal por cuanto es un paso y
descanso de aves migratorias, se realiza este voluntariado en busca de
minimizar la problemática y aumentar la cantidad de arbolitos en esa área de
reserva.

6.5 Datos de la institución avaladora:

Nombre de la Institución: CONAP Consejo Nacional de Áreas Protegidas.
El Consejo Nacional de Áreas Protegidas (CONAP) es una entidad
gubernamental con personalidad jurídica que depende directamente de la
Presidencia de la República, es conocido como el órgano máximo de dirección y
coordinación del Sistema Guatemalteco de Áreas Protegidas (SIGAP) creado por
la misma ley (Ley de Áreas Protegidas, Dto. No. 4-89 del Congreso de la
República de Guatemala), con jurisdicción en todo el territorio nacional, sus
costas marítimas y su espacio aéreo. Tiene autonomía funcional y su
presupuesto está integrado por una asignación anual del Estado.

6.6 Visión:
CONAP es una entidad pública, reconocida por su trabajo efectivo con otros
actores en asegurar la conservación y el uso sostenible de las áreas protegidas y
la diversidad biológica de Guatemala. El CONAP trabaja por una Guatemala en
la que el patrimonio natural y cultural del país se conserve con armonía con el
desarrollo social y económico, donde se valora la conexión entre los sistemas
naturales y la calidad de vida humana y en donde las áreas que sostienen todas
las formas de vida persisten para las futuras generaciones.

130
6.7 Misión:
Asegurar la conservación y el uso sostenible de la diversidad biológica y las
áreas protegidas de Guatemala, asi como los bienes y servicios naturales que
estas proveen a las presentes y futuras generaciones a través de diseñar,
coordinar y velar por la aplicación de políticas, normas, incentivos y estrategias,
en colaboración con otros actores.

6.8 Descripción del lugar donde se realizó la reforestación de Mangle rojo:

Manchón Guamuchal fue declarado como Reserva Natural en 1940, y en el año
2004 fue declarado como Área de Protección Especial. Se encuentra entre
Ocós, San Marcos y Retalhuleu, en la frontera con México, a 20 metros sobre el
nivel del mar. El clima que posee esta región es cálido-tropical.

Esta reserva fue declarada SITIO RAMSAR de importancia mundial, que sirve
como área de paso y descanso para numerosas especies de aves migratorias
que utilizan el corredor del Pacífico oeste, que se origina en Canadá y Estados
Unidos, registrándose una gran diversidad de especies de aves entre residentes
y migratorias, entre las cuales se encuentran: Catorce especies de patos, doce
de los cuales son migratorios y 20 especies de garzas y otras aves zancudas
que habitan este humedal, además es un importante criadero para
invertebrados marinos y peces, muchos de los cuales tienen valor comercial.

La cantidad de animales que se encuentran en esta reserva, coexisten dentro

del hábitat gracias a la abundancia y riqueza de sus aguas. Esta reserva
funciona como pulmón de la costa suroccidental, llenando de vida el área y
drenando la suciedad hacia los manglares, que funcionan como filtros naturales
y conjuntamente con la fauna, dan vida a este espléndido lugar.

131
6.9 Descripción del mangle.

Rhizophora mangle (mangle rojo).

Estos árboles pueden alcanzar hasta 45m. de altura especialmente en la

desembocadura de los ríos, aunque normalmente tienen unos 15m. La corteza
externa es de color gris claro, con manchas oscuras y cara interna es de color
rosado. La madera es rojiza y no presenta anillos de crecimiento.

Las hojas se agrupan apicalmente en internudos cortos que son simples,

opuestas, con tamaños que van de 8 a 10 cm. Aunque también se encuentran
hojas de hasta 17 – 20 cm. de longitud.

Los primordios foliares están cubiertos por un par de estipulas (envolturas de

protección) las cuales se caracterizan por presentar internamente glándulas
amarillentas, que secretan un líquido viscoso el cual baña los primordios
foliares. Las flores son péndulas relativamente pequeñas de unos 25 mm. De
diámetro y se caracterizan por cuatro sépalos lanceolados gruesos, carnosos,
valvados, coriáceos y permanentes de unos 10 mm. de largo. Hay cuatro

132
pétalos angostos de unos 7 mm. de largo, lanudos, de color blanco o
amarillento, que se desprenden fácilmente y ocho estambres de 5 mm. de
longitud. En Rhizophora mangle generalmente hay de 2 a 4 flores por
inflorescencia y las brácteas son obtusas. Los embriones se caracterizan por
ser generalmente algo curvados y por presentar una radícula que no
sobrepasa los 30 cm. de longitud.

 Generalidades Del Manglar

Características generales.

El ecosistema del manglar es el conjunto de árboles de mangle (Rhizophora)

que se localizan en zonas aledañas al litoral, principalmente en
desembocaduras de ríos, lagunas, esteros, terrenos con relieve plano y
fangoso periódica y parcialmente inundado por aguas relativamente tranquilas
en estuarios, islas o islotes en donde no se diferencia la pleamar y la baja mar
El manglar es un ecosistema adaptado a especialmente al suelo salino y
condiciones acuosas, se distribuyen geográficamente en la franja tropical
donde es influenciado por las mareas, el bosque puede adaptarse a
condiciones de diferentes salinidad con agua muy dulce hasta agua
hipersalina de ahí su denominación de plantas halófitas ya que pueden
soportar la combinación de ambos.

La palabra mangle se deriva de un vocablo guaraní que significa árbol torcido,

seguramente, haciendo alusión a la arquitectura o forma de la especie
Rhizophora, en las cuales sus rizomas fulcreos o sancudos le imparten una
morfología particular. Sin embargo, desde el punto de vista ecosistémico el
manglar es mucho más que árbol torcido pues posee una gran diversidad
faunística y otros elementos de la biota de las regiones por lo tanto siempre
que hablemos del manglar de manera integrada se deben incluir las especies
vegetales dominantes llamadas mangles, la fauna y otros elementos florísticos
interrelacionados, junto con los demás componentes naturales como los
suelos y las aguas.

133
Las especies del manglar en general poseen adaptaciones morfológicas que
le permiten ocupar suelos inestables, y adaptaciones morfo-fisiológicas para
tolerar ambientes salinos y salobres e intercambiar gases en sustratos con
baja concentración de oxígeno. Por otra parte, los mangles tienen estrategias
reproductivas, como la de los propagulos que pueden flotar durante periodos
largos. Las raíces de los mangles se encuentran parcialmente sumergidas en
el sustrajo, siendo la parcial aérea que sobresale, la encargada de captar
parte del oxígeno que necesitan para poder vivir. Tienen además estructuras
en las hojas llamadas Hidátodos por las que pueden expulsar el exceso de sal,
la cual es la parte final del proceso en el que las raíces captan los nutrimento
del agua de mar, en donde la sal circula por el interior de la planta hasta llegar
a las hojas, para ser expulsada y acumularse en la superficie, cuando la
cantidad de sal es muy alta las hojas se caen, el aspecto de las hojas también
tiende a ser xerófilo, que significa que pueden determinar el control en la
transpiración. Cuando estas hojas se caen sirven de alimento a una enorme
diversidad de organismos, principalmente camarones; muchas otras especies
de peces pasan algún periodo de su desarrollo alimentándose de estos
organismos y encontrando protección entre las raíces. Los ecosistemas del
manglar se organizan de una manera particular que determinan una zonación,
lo que constituye comunidades diferentes, estructuradas por las características
edificas, topográficas y algunas variables físico químicas del suelo.

El manglar es un ecosistema muy generoso que ayuda a mantener buena

parte de la red alimenticia estuarina y marina, hasta el punto de que la pesca
dependa directamente de la existencia del manglar y de su capacidad para
producir nutrientes orgánicos y de servir de criaderos. El manglar es un
sistema complejo integrado por diferentes ambientes, en cada ambiente hay
una fauna asociada que puede compartirlas con otros ambientes, puede ser el
follaje, las ramas de los troncos, las raíces, el suelo; en cada una hay infinitas
posibilidades de vida cada uno de los ambientes recrea el espacio que cada
ser necesita para vivir.

134
  Funcionamiento de manglar.
Adaptación a la Salinidad: Para poder vivir en medios expuestos a aguas
salinas, los mangles han desarrollado tres importantes estrategias:

 Toleran altas concentraciones de sal en la savia.

 Realizan secreción activa de sales a nivel de raíces y hojas
 Pueden remover sales por acumulación en hojas viejas antes de
estas se desprendan.
Información proporcionada por CONAP.

6.10Actividades:
 Acercamiento al CONAP para detectar algunas áreas con
necesidad de implantación de mangle.
 Recolectar y seleccionar la semilla de mangle posterior a sembrar.
 Reforestación en el Manchón Guamuchal, Retalhuleu.

6.11Tiempo:
Aproximado de siete semanas, en todo el voluntariado.

6.12 Cantidad de candelillas de mangle rojo (Rhizophora mangle L.)

sembrados:
600 candelillas mangle rojo (Rhizophora mangle L.) sembrados en el
Manchón Guamuchal.

6.13Recursos:
 Vehículo para el lugar seleccionado.
 Lancha para el transporte al área protegida.
 Semillas de mangle.
 Costales para llevar el mangle saturación permanente de agua y un
drenaje interno lento.

135
6.14Cronograma
OCTUBRE NOVIEMBRE
No. ACTIVIDAD SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 SEMANA 6 SEMANA 7
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Acercamiento al CONAP
para detectar algunas áreas
1
con necesidad de
reforestación de mangle.
Recolectar y seleccionar la
2 candelilla de mangle
posterior a sembrar.

Reforestación en el Manchón
3
Guamuchal, Retalhuleu.
Primera parte.

Reforestación en el Manchón
4 Guamuchal, Retalhuleu.
Segunda parte.

Reforestación en el Manchón
5
Guamuchal, Retalhuleu.
Tercera parte.
Reforestación en el Manchón
6 Guamuchal, Retalhuleu.
Cuarta parte.

7 Redacción de Informe
Voluntariado

136
FOTOGRAFÍAS QUE EVIDENCIAN LA REFORESTACIÓN DE MANGLE ROJO

Lancha en la que nos dirigimos hacia el Manchon Guamuchal, donde se

reforestó el Mangle Rojo.

Semilla de mangle rojo.

137
 Realizando la reforestación de Mangle Rojo.

Finalización de la reforestación de Mangle Rojo.

138
 Conclusiones

1. La concreción del Módulo Identificación y Prevención del Acoso Escolar

(Bullying) dirigido a docentes y estudiantes del INEB de Telesecundaria, es
para mejorar la convivencia educativa y prevenir violencia.

2. El proceso del proyecto fue satisfactorio ya que se contó con la presencia de

las docentes y estudiantes durante las actividades realizadas.

3. Para la realización del proyecto se realizaron gestiones para recaudar fondos

así poder reproducir 15 módulos, que quedaron en el centro educativo, como
material de apoyo para docentes y estudiantes.

139
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Plan de Sostenibilidad

1. Identificación.
 Nombre de la Institución: Instituto Nacional de Educación Básica de
Telesecundaria Aldea El Rosario, Patulul, Suchitepéquez.

 Ubicación: Aldea El Rosario, Municipio de Patulul, Departamento de

Suchitepéquez.

2. Nombre del proyecto.

Identificación y Prevención del Acoso Escolar (Bullying), dirigido a docentes y
estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria
Aldea El Rosario, Patulul, Suchitepéquez.

3. Justificación.
El propósito del presente plan es dar a conocer la importancia del proyecto
enfocado en la elaboración de módulo pedagógico del tema Acoso Escolar
(Bullying), dirigido a docentes y estudiantes, ya que tiene una gran importancia
debido a que plantea soluciones que sirven de guía a docentes y estudiantes
para prevenir el acoso en el centro educativo.

140
4. Objetivos
 General.
 Asegurar el correcto manejo y sostenibilidad del proyecto
ejecutado, el cual consiste como material de apoyo para
prevenir violencia en el centro educativo.

 Específicos.
 Concientizar a los estudiantes respecto a su comportamiento
dentro y fuera del aula, a través de la información que contiene
el módulo.
 Monitorear continuamente el uso de los módulos pedagógicos.
 Inculcar en los docentes la ejecución de actividades plasmadas
en el módulo para mantener una convivencia armónica en el
centro educativo.

5. Descripción.
El presente plan tiene como objetivo garantizar la sostenibilidad del proyecto,
con el propósito de brindar información a docentes y estudiantes a través del
módulo pedagógico, así evitar violencia entre estudiantes en el centro
educativo.

6. Beneficiarios.
 Directos: Docentes y estudiantes.
 Indirectos: Padres de familia y vecinos de la comunidad.

141
142
 BIBLIOGRAFÍA

 Defensor del Pueblo –UNICEF. (2007). Violencia Escolar: 1999-2006. Madrid:

Publicaciones de la Oficina del Defensor del Pueblo.

 Sacayón, E. (2003). Un llanto ante la sociedad: la violencia contra los niños y

adolescentes. UNICEF. Ginebra.

 Policía Nacional Civil –Subdirección General de Prevención del Delito- Trifoliar

“NO A LA VIOLENCIA ESCOLAR”. Guatemala.

 Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura. Trifoliar “ALTO a la violencia escolar”. Guatemala.

 CONAPREVI –Ministerio de Educación-. Coordinadora Nacional para la

Prevención de la Violencia. Guatemala.

 Comisión Nacional de la Niñez y Adolescencia –Ley de Protección Integral de

la Niñez y la Adolescencia-. Guatemala.

143
APÉNDICES
 PLAN DEL DIAGNÓSTICO
INSTITUCIÓN AVALADORA

1. Identificación
1.1 Datos Institucionales
Nombre de la Institución: Coordinación Técnica Administrativa de
Telesecundarias Distrito 10-027, Suchitepéquez.

Tipo de Institución: Administrativo-Educativo.

1.2 Datos de la Epesista:

Universidad: Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad: Facultad de Humanidades
Departamento: Departamento de Pedagogía
Sección: Retalhuleu
Nombre: Iris Floridalma Raquel Socop Barrios
Carrera : Licenciatura en Pedagogía y Admón. Educativa
Carné: 201017286

1.3 Título
Diagnóstico: Coordinación Técnica Administrativa de Telesecundarias
Distrito 10-027, Suchitepéquez.

1.4 Objetivo General

Identificar el estado situacional de: Coordinación Técnica Administrativa
de Telesecundarias Distrito 10-027, Suchitepéquez.

1.5 Objetivos Específicos

 Recopilar información por medio de técnicas.
 Detectar las carencias de la institución.
  Ejecutar un problema prioritario para el mejoramiento de la
institución.
 Determinar la viabilidad y factibilidad del problema seleccionado.

1.6 Justificación
Tomando de cuenta que actualmente las instituciones educativas
carecen de una organización adecuada para el control eficaz hacia los
establecimientos de los Institutos Nacionales de Educación Básica de
Telesecundaria del Departamento de Suchitepéquez, es por ello que,
como Epesista se realiza un diagnóstico general dentro de dicha
institución mediante técnicas y métodos para recabar información.

1.7 Actividades
 Diseñar los instrumentos para realizar el diagnóstico.
 Elaborar lista de carencias.
 Elaborar cuadro de análisis de problemas.
 Priorizar las carencias, acorde a las necesidades de la
institución.
 Realizar análisis de viabilidad y factibilidad a las posibles
soluciones del problema priorizado.
 Seleccionar el proyecto a realizar.

1.8 Tiempo
El diagnóstico iniciará el 23 de enero, finalizando el 03 de febrero de
2017.
1.9 Cronograma

Enero
No. Actividad Semana 1 Semana 2
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Planificación de la
1 Etapa de
Diagnóstico
Elaboración de
2 instrumentos
Aplicación de
3 instrumentos
Consolidación de
4 información
recabada
Análisis de la
5 información
Redacción del
6 Informe de la
Etapa de
Diagnóstico
Presentación de
7 la Etapa de
Diagnóstico

1.10Técnicas
 Observación
 Entrevista
1.11Responsable
La persona encargada de realizar el presente diagnóstico será la
estudiante Epesista de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
Facultad de Humanidades.

1.12 Recursos
 Técnicos:
 Entrevistas.

 Humanos:
 Coordinador.
 Epesista

 Materiales
 Papel bond.
 Bolígrafos.
 Fotocopias.
 Cuaderno.
 Tinta de impresión.
 Equipo de cómputo.
 Impresiones.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

Entrevista a Coordinador de Telesecundarias del departamento de

Suchitepéquez.

1. ¿Cuenta con el personal suficiente para la administración?

2. ¿Qué medio utiliza para comunicarse con los directores de los

establecimientos de este departamento?

3. ¿Qué opina acerca de la opción de que cada C.T.A. de cada municipio se

encargue de supervisar los establecimientos que corresponda a su distrito?

4. ¿Cuál es su opinión respecto a la deserción escolar en algunos

establecimientos?

5. Hasta la fecha ¿se han presentado algún tipo de denuncias a esta

Coordinación?

6. Dentro de sus actividades, ¿existe alguna donde tome en cuenta la

participación de estudiantes?

7. ¿Cree usted que es de utilidad la intervención de los epesistas en la

Coordinación Técnica Administrativa que tiene a su cargo?_______ ¿Por
qué?
 PLAN DEL DIAGNÓSTICO
INSTITUCIÓN AVALADA
1. Identificación
1.1 Datos Institucionales

Nombre de la Institución: Instituto Nacional de Educación Básica de

Telesecundaria Aldea El Rosario, Municipio de Patulul, Departamento de
Suchitepéquez.

Tipo de Institución: Autónoma y de Servicio.

1.2 Datos de la Epesista:

Universidad: Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad: Facultad de Humanidades
Departamento: Departamento de Pedagogía
Sección: Retalhuleu
Nombre: Iris Floridalma Raquel Socop Barrios
Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración
Educativa
Carné: 201017286

1.3 Título
Diagnóstico: Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria
Aldea El Rosario, Municipio de Patulul, Departamento de
Suchitepéquez.

1.4 Objetivo General

Identificar el estado situacional de: Instituto Nacional de Educación
Básica de Telesecundaria, Aldea El Rosario, Patulul, Suchitepéquez,
mediante métodos y técnicas que admitan obtener información.
1.5 Objetivos Específicos
 Recopilar información por medio de técnicas.
 Detectar las carencias de la institución.
 Ejecutar un problema prioritario para el mejoramiento de la
institución.
 Determinar la viabilidad y factibilidad del problema seleccionado.

1.6 Justificación
Tomando en cuenta que actualmente los centros educativos se ven
involucrados en diferentes problemas sociales, es por ello que, como
Epesista se realiza un diagnóstico general para determinar qué tema
desarrollar por medio de técnicas y métodos, hacia el mejoramiento del
establecimiento.

1.7 Actividades
 Diseñar los instrumentos para realizar el diagnóstico.
 Elaborar lista de carencias.
 Elaborar cuadro de análisis de problemas.
 Priorizar las carencias, acorde a las necesidades de la
institución.
 Realizar análisis de viabilidad y factibilidad a las posibles
soluciones del problema priorizado.
 Seleccionar el proyecto a realizar.

1.8 Tiempo
El diagnóstico iniciará el 08 de febrero, finalizando el 21 de febrero de
2017.
1.9 Cronograma

FEBRERO
No. ACTIVIDAD SEMANA 3 SEMANA 4
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Planificación de la Etapa
1 de Diagnóstico
Elaboración de
2 instrumentos
Aplicación de
3 instrumentos

4 Consolidación de
información recabada
Análisis de la
5 información
Priorización de
6 problemas

Redacción del informe de

7
la Etapa de Diagnóstico
Presentación de la Etapa
8 de Diagnóstico

1.10 Técnicas
Observación.
Entrevista.
Interrogante.

1.11 Instrumentos
 Lista de cotejo.
 Cuestionario.
 Encuesta.
1.12 Responsable
La persona encargada de realizar el presente diagnóstico será la
estudiante Epesista de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
Facultad de Humanidades.

1.13 Recursos
 técnicos:
 Entrevistas.

 Humanos:
 Docentes.
 Estudiantes.
 Epesista.

 Materiales
 Papel bond.
 Bolígrafos.
 Fotocopias.
 Cuaderno.
 Tinta de impresión.
 Equipo de cómputo.
 Impresiones.
1.14 Formato de Evaluación del Diagnóstico

Lista de Cotejo

No. INDICADORES SÍ NO

1 ¿Se elaboró un plan de diagnóstico?

2 ¿Se alcanzaron los objetivos propuestos durante

esta etapa?

3 ¿Se ejecutaron las actividades previstas en el

diagnóstico?

4 ¿Se utilizaron los instrumentos adecuados para

obtener la información?

5 ¿Existió alguna dificultad para realizar el x

diagnóstico?

¿Se obtuvo la caracterización del contexto en

6 que se encuentra la institución?

7 ¿Se realizaron las actividades según el

cronograma establecido?

8 ¿Se identificaron las carencias o necesidades

existentes?

9 ¿Se realizó el listado y análisis de problemas?

10 ¿Fue adecuada la priorización del problema a

intervenir?

11 ¿La hipótesis acción es pertinente al problema a

intervenir?

12 ¿Se proporcionó una propuesta viable y factible?

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

Lista de Cotejo dirigida a la directora del INEB de Telesecundaria.

No. INDICADORES SÍ NO

1 ¿Cuenta con material didáctico para prevenir problemas en

los estudiantes, como acoso escolar, embarazos a corta
edad, etc?

2 ¿Considera necesario la creación de algún módulo

pedagógico para el establecimiento de Telesecundaria que
actualmente dirige?

3 ¿Estaría usted dispuesta a apoyar a la Epesista para la

realización de un módulo pedagógico, tratando de resolver un
problema que esté afectando al establecimiento?

4 ¿Cuenta con el apoyo de alguna otra institución que no sea

el MINEDUC?

5 ¿Cuenta con el apoyo de los padres de familia en cualquier

inconveniente en el comportamiento de los estudiantes?

6 ¿Considera de utilidad la intervención de la epesista en el

establecimiento que dirige?
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

Entrevista a docentes del INEB de Telesecundaria.

1. ¿El establecimiento ha realizado actividades de charla motivacional en el

transcurso del ciclo escolar 2017? ¿Cuáles?

2. ¿En el transcurso del presente ciclo escolar que cambios ha notado en el

estudiante que desfavorezcan su nivel de aprendizaje?

3. ¿Con la experiencia que posee, considera que ha existido deserción escolar

en el instituto durante los últimos ciclos escolares?

4. ¿Considera necesario la creación de algún módulo pedagógico para el

establecimiento de Telesecundaria?

5. ¿De realizarle un módulo pedagógico, seguirá utilizándolo en ciclos educativos

futuros?

6. ¿Estaría usted dispuesta a apoyar a la Epesista para la realización de un

módulo pedagógico, tratando de resolver un problema que esté afectando al
establecimiento?
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

Encuesta a estudiantes del INEB de Telesecundaria.

Indicaciones: Marque una X en la casilla según su consideración para dar

respuesta a las siguientes interrogantes.

1. ¿Le gustaría que el instituto realice actividades motivacionales?

SI NO

2. ¿Le gustaría ser partícipe de actividades que orienten a tener una convivencia
armónica?

SI NO

3. ¿Cuenta con apoyo moral de parte de sus padres?

SI NO

4. ¿Cree usted que existe Acoso Escolar dentro del centro educativo?

SI NO

5. ¿Si usted fuese maltratado psicológicamente en el instituto, le contaría a sus

padres?

SI NO

6. ¿Cree usted que es necesario actuar en contra del acoso escolar?

SI NO

7. ¿Considera que es de beneficio la elaboración de un módulo pedagógico para

su aprendizaje?

SI NO
 ANÁLISIS DE ENCUESTA

Encuesta realizada a estudiantes del INEB de Telesecundaria Aldea El Rosario,

Patulul, Suchitepéquez.

60

50

40

NO
30
SI

20

10

0
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5 Pregunta 6 Pregunta 7

Según los resultados en la gráfica de barras, de la encuesta dirigida a los estudiantes

del INEB de Telesecundaria Aldea El Rosario, se evidencia que la comunicación
familiar es escasa, por lo tal motivo la convivencia en el establecimiento no ha sido
adecuada.
 PLAN GENERAL DE SOCIALIZACIÓN

Módulo de Identificación y Prevención del Acoso Escolar (Bullying), dirigido a

docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria
Aldea El Rosario, Patulul, Suchitepéquez.

1. Parte informativa
Municipio: Patulul.
Departamento: Suchitepéquez.
Actividades: Charlas educativas y socialización.
Fechas: Del 23 de marzo al 30 de marzo de 2017.
Lugar: Instalaciones del Instituto Nacional de Educación Básica
Aldea El Rosario.
Responsables: Iris Floridalma Raquel Socop Barrios y Capacitadores de
la Subdirección General Prevención del Delito.

2. Competencia
Adquiere nuevos conocimientos de temas referentes al acoso escolar,
previniendo violencia en su entorno.

3. Participantes
Personal docente y alumnos del centro educativo.

4. Modalidad
Organización de charlas educativas relacionadas en el tema del módulo
pedagógico.
5. Cronograma

No. Tema Fecha Duración Lugar Responsables

1 Acoso Escolar 23 de 2 horas Instalaciones del INEB Epesista y Rafael Castañeda

(Bullying). marzo de de Telesecundaria Hernández Agente de la
2017. Aldea El Rosario, Subdirección General Prevención
Patulul, del Delito, Comisaría 33
Suchitepéquez. Mazatenango, Suchitepéquez.

2 Cómo ayudar 23 de 2 horas Instalaciones del INEB Epesista y Rafael Castañeda

al niño o marzo de de Telesecundaria Hernández Agente de la
adolescente 2017. Aldea El Rosario, Subdirección General Prevención
que agrede. Patulul, del Delito, Comisaría 33
Suchitepéquez. Mazatenango, Suchitepéquez.

Cómo prevenir 30 de 2 horas Instalaciones del INEB Epesista y Dicson Corzo Agente
3 la violencia. marzo de de Telesecundaria de la Subdirección General
2017. Aldea El Rosario, Prevención del Delito, Comisaría
Patulul, 33 Mazatenango, Suchitepéquez.
Suchitepéquez.
ANEXOS