“Trabajo pedagógico con materiales y recursos

educativos para la atención de estudiantes en

condición de discapacidad atendidos por los
CEBE y SAANEE”

MÓDULO 1
MARCO
CONCEPTUAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
BÁSICA ESPECIAL

C
A B
 “Trabajo pedagógico con materiales y recursos
educativos para la atención de estudiantes en
condición de discapacidad atendidos por los
CEBE y SAANEE”

MÓDULO 1
MARCO
CONCEPTUAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
BÁSICA ESPECIAL

C
A B

“Adquirir aprendizajes de calidad

implica acceder a servicios educativos
que brinden a los estudiantes los
contenidos y las herramientas
necesarias para el desarrollo de
nuevas habilidades, capacidades,
actitudes y competencias”1.

1
R. M. 287 -2016 - MINEDU - Aprueba el Documento Prospectivo al 2030 del Sector Educación y el Plan Estratégico
Sectorial Multianual (PESEM) 2016 -2021 del Sector Educación
 “Trabajo pedagógico con materiales y recursos
educativos para la atención de estudiantes en condición
de discapacidad atendidos por los CEBE y SAANEE”

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 5

I. DEFINICIONES CLAVES 7
1.1. Los Centros de Educación Básica Especial .................................................. 7
1.2. Los servicios de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de
Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) ........................................... 8

II. ADAPTACIONES CURRICULARES 9

2.1. Adaptaciones curriculares ............................................................................... 9

III. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS 11

IV. CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS 13

4.1. Características de los materiales y recursos educativos .......................... 13

V. CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS 18

5.1. Materiales y recursos pedagógicos ................................................................ 18

VI. SELECCIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS 24

VII. FINALIDAD PEDAGÓGICA DE LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS 26

VIII. ASPECTOS DEL DESARROLLO DE ESTUDIANTES EN

CONDICIÓN DE DISCAPACIDAD 29
Desarrollo cognitivo .................................................................................................... 29
Desarrollo de la Percepción ...................................................................................... 30
Desarrollo de la Atención........................................................................................... 32
Desarrollo de la Memoria .......................................................................................... 34
Marco Conceptual

Desarrollo motor .......................................................................................................... 35

Desarrollo sensorial .................................................................................................... 39
Desarrollo social .......................................................................................................... 45
Desarrollo afectivo o emocional ............................................................................. 47
Desarrollo del lenguaje .............................................................................................. 52

REFERENCIAS 56
3
 INTRODUCCIÓN

Es importante señalar que el Sector Educación establece en el Proyecto Educativo

Nacional (PEN) un conjunto de metas que están orientadas a lograr la realización
plena de las personas, esta transformación nacional se plantea desde el desarrollo
humano, entendiendo este como un “proceso de expansión de las capacidades y
derechos de las personas dentro de un marco de igualdad de oportunidades, en
la cual todos pueden progresar en libertad” y en el cual cada uno debe avanzar al
mismo tiempo que progresan todos2.

Mediante el Objetivo Estratégico 2 del PEN denominado “Estudiantes e

instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad”, el sector propone
que en todas las instituciones de educación básica, todos los estudiantes aprenden
de manera efectiva y alcanzan las competencias que requieren para desarrollarse
como personas, aportar al desarrollo humano del país y a la cohesión social,
superando exclusiones y discriminaciones.

Superar las exclusiones y discriminaciones implica proporcionar a cada estudiante

la ayuda, el acompañamiento y los recursos necesarios en función de sus
características y necesidades educativas individuales, es decir, brindando una
educación con igualdad de oportunidades.

El Objetivo Estratégico 2 menciona que las instituciones educativas sean

autónomas, señalando como uno de sus temas claves los recursos, que deben ser
a partir de sus necesidades y no de las demandas de un escritorio. Organizadas,
que gestionen y apliquen prácticas pedagógicas donde todos aprenden con
éxito, de manera crítica, creativa y orientada a propiciar una convivencia grata,
libre de discriminación e imposición cultural.
Marco Conceptual

Es así que en este módulo abordaremos el marco conceptual y normativo referente

al uso de los materiales y recursos educativos como base para la transformación de

2
NUD Informe sobre Desarrollo Humano Perú 2005. Hagamos de la competitividad una oportunidad para todos.
Lima, 2005.
5
 “Trabajo pedagógico con materiales y recursos
educativos para la atención de estudiantes en condición
de discapacidad atendidos por los CEBE y SAANEE”

la práctica pedagógica orientada en la mejora de la calidad de los aprendizajes de

los estudiantes en condición de discapacidad de los Centros de Educación Básica
Especial y de los que se encuentran incluidos en instituciones educativas regulares,
según cada ámbito de intervención.
Marco Conceptual

6
 I. DEFINICIONES CLAVES

1.1. Los Centros de Educación Básica Especial

Los Centros de Educación Básica Especial (CEBE), atienden a los estudiantes
con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad severa y
multidiscapacidad que, por la naturaleza de sus limitaciones, no pueden ser
atendidos en las instituciones educativas inclusivas de otras modalidades y
formas de educación. Con ello, contribuyen al desarrollo de sus potencialidades,
en un ambiente flexible, apropiado y no restrictivo, mejorando sus posibilidades
para lograr una mejor calidad de vida. Estos, incluyen en su estructura orgánica
a los Servicios de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de las Necesidades
Educativas Especiales (SAANEE)3.

1.1.1. La atención a la discapacidad severa y multidiscapacidad

La atención de los estudiantes con necesidades educativas especiales
asociados a discapacidad severa y multidiscapacidad en los Centros de
Educación Básica Especial, se brinda en los niveles educativos de Inicial y
Primaria. El tiempo de permanencia de los estudiantes es, como máximo,
hasta los veinte (20) años de edad.

El Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad - CERMI

(2002), refiere que los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad
son los que presentan deficiencias, limitaciones en la actividad o en la
participación que les impide su desempeño para la vida diaria y el ejercicio de sus
derechos como ciudadanos. El elemento distintico es el grado de dependencia
que ocasiona la discapacidad, ya sea por la intensidad de la deficiencia, como
Marco Conceptual

por la acumulación de déficits4 (deficiencias motrices a las que se añaden

deficiencias intelectuales).

4
Reglamento de la Ley General de Educación, Ley N° 28044, aprobado mediante D. S. N° 011-2012-ED
MINEDU (2010). Guía para la atención a los estudiantes con Discapacidad Severa y Multidiscapacidad. Perú: MINEDU
7
 “Trabajo pedagógico con materiales y recursos
educativos para la atención de estudiantes en condición
de discapacidad atendidos por los CEBE y SAANEE”

1.2. Los servicios de Apoyo y Asesoramiento para la

Atención de Necesidades Educativas Especiales (SAANEE)
El SAANEE forma parte de los Centros de Educación Básica Especial. Está
conformado por personal profesional docente sin aula a cargo y profesional
no docente especializado o capacitado para brindar apoyo y asesoramiento a
instituciones educativas inclusivas, a los estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad, talento y superdotación matriculados en la
Educación Básica y Educación Técnico-Productiva, así como a los padres de familia
o tutores5.

1.2.1. La intervención del SAANEE6

La intervención del SAANEE en la escuela está dirigida a impulsar y fortalecer
la atención educativa inclusiva de los estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad, con calidad y equidad. Interviene en todos
los ámbitos en los que el estudiante en condición de discapacidad interactúa,
es decir, a nivel familiar, escolar y comunitario.

El equipo SAANEE asesora y capacita permanentemente a profesionales

docentes y no docentes de las instituciones educativas inclusivas de la
Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico - Productiva que atienden
estudiantes con discapacidad leve y moderada, fundamentalmente en aspectos
relacionados a adaptaciones de acceso y curriculares, evaluación, trabajo con
familia y comunidad. Además, realiza actividades de prevención, detección y
atención temprana a la discapacidad; promueve la movilización, sensibilización,
universalización e inclusión educativa, y organiza redes de apoyo, en convenio
con diferentes instituciones.

Comunidad

N
SAA EE
Marco Conceptual

Familia Escuela
Fuente: Minedu

5
Reglamento de la Ley General de Educación, Ley N° 28044, aprobado mediante D. S. N° 011-2012-ED

8
6
MINEDU (2014). Guía para la intervención de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de las
Necesidades Educativas especiales. Perú: Minedu
 II. ADAPTACIONES CURRICULARES

2.1. Adaptaciones curriculares

Las adaptaciones curriculares se pueden entender como un proceso de toma de
decisiones compartido tendiente a ajustar y complementar el currículo común para
dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos y lograr su
máximo desarrollo personal y social.

Nuestro Currículo Nacional de Educación Básica considera tres niveles de adaptación

o adecuación: curricular:

V A nivel curricular

V A nivel de acceso

V A nivel pedagógico

Se realizan primero las adaptaciones de acceso obedeciendo al principio de

comenzar a adaptar aquellos elementos que implican una menor distancia de
los planteamientos educativos ordinarios. En este módulo solo abordaremos las
adaptaciones a nivel de acceso.

2.1.2. Adaptaciones de acceso7

Son las modificaciones o provisión de recursos especiales, materiales o de
comunicación que van a facilitar que algunos estudiantes con necesidades
educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o el currículo
adaptado en el caso que se requiera.

Las adaptaciones de acceso tienen los siguientes subtipos:

Marco Conceptual

V Espacios: condiciones de acceso físico, sonorización y luminosidad.

V Materiales: adaptación de materiales de uso común y/o provisión de

instrumentos específicos que pueden facilitar el proceso de enseñanza

7
Ministerio de Educación y Ciencia (1996). op. cit., p.26
9
 “Trabajo pedagógico con materiales y recursos
educativos para la atención de estudiantes en condición
de discapacidad atendidos por los CEBE y SAANEE”

aprendizaje de los estudiantes y compensar sus dificultades, como:

mobiliario, materiales y equipamientos específicos o ayudas técnicas
para el desplazamiento, visión o audición.

V Comunicación: aprendizaje de un sistema de comunicación

complementario, aumentativo o alternativo del lenguaje oral.

[Link]
illustration-ramp-for-the-

rafikylopez/discapacidad-
[Link]

[Link]
com/132946226/stock-

[Link]

fsica-50689411

com/tag/saac/
Fuente:

Fuente:

Fuente:

[Link]/2010/06/sistemas-de-
[Link]
[Link]
para-ciegos-y-debiles-visuales
34c-ii-jornada-internacional-
internacional-de-accesibilida
d/55355422e58ecee008000

projects/material-didactico-
[Link]

de-accesibilidad-imagen
pe/765645/ii-jornada-

[Link]

Fuente:
Fuente:

Fuente:

Espacios Material Adaptado SAAC

Asimismo, la “Convención sobre los Derechos de personas con Discapacidad de las

Naciones Unidas” ratificada por el Perú mediante Resolución Legislativa N° 29127
establece definiciones importantes para que las personas con discapacidad puedan
ejercer sus derechos constitucionales, una de estas definiciones es la siguiente:

AJUSTES RAZONABLES
Son las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no
impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requiere en
un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce
o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos
Marco Conceptual

humanos y libertades fundamentales.

10
 III. MATERIALES Y RECURSOS
EDUCATIVOS

Desde la perspectiva del Ministerio de Educación, para adquirir un aprendizaje

de calidad es necesario que los servicios educativos brinden a los estudiantes los
contenidos y las herramientas necesarias para el desarrollo de nuevas habilidades,
capacidades, actitudes y competencias. Es así que, define a los materiales y recursos
educativos, de la siguiente manera:

Los materiales y recursos educativos corresponden a aquellos instrumentos que

apoyan el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los materiales
educativos son aquellos objetos diseñados con fines exclusivamente didácticos,
mientras que los recursos corresponden a instrumentos que, pudiendo responder
a diversos fines, se adoptan como herramientas de apoyo y ayuda didáctica para el
proceso educativo8.

En la Figura 1.1 se muestran otras definiciones sobre recursos y materiales

educativos, según diversos autores.

Figura 1.1 Definición de materiales y recursos educativos

Ospina (2008)
Gabriel Kaplún (2002)
Los materiales toman Cañas (2010)
sentido, a partir de Entendemos por material
educativo un objeto que Se entiende por cualquier
la decisión de cómo
facilita una experiencia de instrumento u objeto que
seleccionarlos, qué
aprendizaje. Un material pueda servir como recurso
utilización darles, para
educativo no es solamento mediante su observación
qué y cómo organizarlos
un objeto que proporciona y manipulación a fin que
en una actividad, lo cual
información sino que ofrezca oportunidades
debe ser el resultado de
apoya una experiencia de para aprender.
la reflexión docente.
Marco Conceptual

cambio y enriquecimiento
algún sentido; conceptual
o perceptivo, afectivo, de
habilidades o actitudes, etc.

11
8
Resolución Ministerial N°287-2016-MINEDU, que aprueba el “Documento prospectivo al 2030 del sector educación”,
documento que identifica como uno de sus cuatro componentes (Componente 1) el relacionado a la Calidad de aprendizajes, el
mismo que tiene como sub componente 1.3 el referente a los materiales y recursos educativos.
 En relación con la atención pedagógica que brindas a niños, niñas, adolescentes
y jóvenes con discapacidad, ¿cuál es la importancia de los materiales y
recursos educativos en la atención educativa de los estudiantes que presentan
discapacidad?
Marco Conceptual

RECUERDA QUE:
Los materiales y recursos educativos son
nuestros mejores aliados a la hora de desarrollar
nuestra labor pedagógica, porque despiertan el
interés y promueven el pensamiento crítico en

12 nuestros estudiantes.
Fuente:
[Link]
com/2013/04/09/pensamiento-
critico-un-despertar/
 IV. CARACTERÍSTICAS DE LOS
MATERIALES Y RECURSOS
EDUCATIVOS

El “Documento Prospectivo al 2030 del Sector Educación” al respecto señala que

los materiales y recursos educativos también pueden caracterizarse en función a
su usuario principal. Por ejemplo, los cuadernos de trabajo son recursos utilizados
principalmente por los alumnos, mientras que las guías de clase son materiales
educativos utilizados principalmente por los docentes. Asimismo, también se
les puede diferenciar a partir del uso que se le otorgue; existen materiales de uso
individual que no pueden ser compartidos, como los cuadernos de trabajo; así
como materiales o recursos que pueden ser utilizados por un colectivo como las
bibliotecas o los módulos deportivos. Además, los materiales y recursos educativos
también se pueden clasificar según su naturaleza; es decir, si son impresos, digitales,
sonoros o audiovisuales; o si se transmiten de manera física o a través de recursos
tecnológicos, tales como computadoras o tablets.

4.1. Características de los materiales y recursos educativos9

Una propuesta educativa realista debe efectuarse a partir del conocimiento de
los medios de los que se dispone para llevarlas a la práctica. Se trata de valorar
las condiciones físico-ambientales del aula, el mobiliario, los recursos didácticos
y todos los materiales que se ponen en juego en el proceso de enseñanza-
aprendizaje para todos los estudiantes del aula.

Según B. O. Smith citado por M. Cooper (2008)10, un docente para conducirse

de manera eficaz, hacia el logro de los objetivos de aprendizaje esperado debe
estar preparado en cuatro áreas: la primera respecto al dominio del conocimiento
teórico acerca del aprendizaje y la conducta humana; la segunda acerca de
la demostración de actitudes que promuevan el aprendizaje y las relaciones
Marco Conceptual

humanas; la tercera respecto al dominio de la materia que se va a enseñar; y la última

sobre el conocimiento de las técnicas de enseñanza que faciliten el aprendizaje.
Dentro de la tercera área, considera la preparación de la materia en sí misma y la
selección juiciosa de los materiales.

10

Ministerio de Educación y Ciencia (1996).op. cit., p.93
Cooper, J. (2008). Estrategias de enseñanza. México: Limusa.
13
 Es así que, cuando realizamos nuestra planificación educativa, se parte del
conocimiento que se tiene de las características y necesidades educativas e
individuales de las y los estudiantes a atender, de la discapacidad que los aqueja,
y de los materiales y recursos didácticos disponibles, todo esto con la finalidad de
mejorar nuestra práctica pedagógica.

Antes de abordar las características con las que debe contar un material o recurso
educativo, las/los invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas11:

V ¿La distribución del espacio del aula favorece la autonomía y movilidad

de mis estudiantes? ¿Qué aspectos debo tomar en cuenta para una mejor
distribución?

V ¿El mobiliario del aula es adecuado a las necesidades de mis estudiantes?

¿Qué modificaciones se puede hacer?

V ¿El aula cuenta con diversidad de materiales que sean útiles para los
estudiantes con distintas necesidades? ¿Qué acciones podemos poner en
marcha para obtener material diverso?

Ahora te invitamos a considerar las características que deben tener los mobiliarios,
materiales y recursos educativos:12

V El diseño debe responder a las características madurativas de los

estudiantes, a sus necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje. Asimismo,
a su contexto y diversidad cultural.

Fuente: Fuente: Fuente:

[Link] [Link] [Link]
producto/cubo-de-ensarte/ [Link]/TANGRAM-CON- item/Gigo-toys-Teaching-
PATRON-,6562_1521341839 Aid-CLEAR-ELECTRICITY-
KIT-1184/[Link]
Marco Conceptual

Espacios Material Adaptado SAAC

14
11

12

Ministerio de Educación y Ciencia (1996). op. cit., p.93
MINEDU. Encarte sobre materiales educativos
 “Trabajo pedagógico con materiales y recursos
educativos para la atención de estudiantes en condición
de discapacidad atendidos por los CEBE y SAANEE”

Actividades
de la vida
diaria

Fuente: Fuente:
[Link] [Link]
pin/524458319080415320/ 9d/1d/be/ 9d1dbe712a8402
[Link]

V Propiciar el cuestionamiento del conocimiento, a través de la activación de

los saberes previos.

Fuente: Fuente:
[Link] [Link]
es/2012/12/premi-concurs-de- Aparejopolea-Productos-Relacionados-
manualitats-educacio- [Link] Material- educativo-De-3-a-5-
a%C3%[Link]

CEBE: Pide a los estudiantes

que organicen el aula, luego SAANEE: Asesora a la docente de
realiza preguntas como ¿Dónde aula, indicándole que en la sesión
están las tijeras encima de de clases debe generar que sus
las gomas o debajo?, luego estudiantes antes de representar
pídeles que ordenen los situaciones mediante imágenes o
materiales según tu indicación, dibujos movibles, deben trabajarlo
por ejemplo, coloquen las de manera concreta. Asimismo,
temperas arriba del estante. recomiéndales que usen carteles
(arriba, abajo, detrás, delante…)

En el estante, ordenamos los materiales arriba, abajo, encima o debajo.

V Ser seguros y no tóxicos, asegurando la autonomía.

Marco Conceptual

Fuente: Fuente: Fuente:

[Link] [Link] [Link]

15
products/5509 did%C3%A1ctico/584-cuerpos- material-didactico
[Link]

Inicial Primaria Secundaria

 “Trabajo pedagógico con materiales y recursos
educativos para la atención de estudiantes en condición
de discapacidad atendidos por los CEBE y SAANEE”

V Ser de fácil manipulación, resistentes y duraderos, con el fin de favorecer la

exploración y el aprendizaje.

V Deben activar los procesos cognitivos, afectivos y sociales.

Inicial: Área de Personal Social

Nota:
Imagen extraída de los modelos de sesiones de aprendizaje 2016 colocados en la página web del Minedu en el siguiente
enlace: [Link]

Materiales
Cartel con Reglas - Caja del tesoro- puede Juguetes preferidos
Apoyo Visual ser madera o trupan o significativos de
cada niño/a
Marco Conceptual

Fuente: Fuente: Fuente:

[Link] [Link] [Link]

16
[Link]/ com/3213479/stock-photo- noticia/56606/castilla---la-mancha/
Get-Ready-Checklist miniature-wooden-treasure- consejos-utiles-para-escoger-los-
[Link] juguetes-mas-idoneos-durante-la-
[Link]
 “Trabajo pedagógico con materiales y recursos
educativos para la atención de estudiantes en condición
de discapacidad atendidos por los CEBE y SAANEE”

Primaria: Área de Matemática

Problema: María tiene dos bolsas, una caja y 10

manzanas sueltas. Luego pida que represente
¿Cuántas manzanas tiene María en Total?

Base diez
Marco Conceptual

17
 V. CLASIFICACIÓN DE LOS
MATERIALES Y RECURSOS
EDUCATIVOS

Considerando la definición y la finalidad de los recursos educativos, estos pueden

clasificarse de la siguiente manera:

5.1. Materiales y recursos pedagógicos

Son materiales, equipos y herramientas que reciben actualmente las instituciones
educativas y programas educativos de la Educación Básica, se clasifican según la
función que cumplen y el soporte con el que son elaborados de la siguiente manera13:

a) Impresos: son recursos educativos que se presentan en soporte de papel,

cartulina o similar. Utilizan esencialmente el lenguaje escrito o tipografía
del Sistema Braille para cumplir sus fines pedagógicos. Además, pueden
presentar imágenes, fotografías o gráficos. Algunos ejemplos son:

V Cuaderno de trabajo: es un recurso educativo impreso de texto o

caracteres Braille. Es fungible, de uso único e individual, que incluye
actividades y ejercicios a desarrollar. Promueven la aplicación de lo
aprendido.

V Texto escolar: es un material educativo impreso no fungible cuyo

contenido presenta secuencias didácticas y posee actividades
dirigidas al logro de aprendizajes de los estudiantes de cada ciclo y
nivel de la educación básica para el desarrollo de las competencias,
capacidades y desempeños establecidos en el Currículo Nacional.

V Libros de consulta: son textos especializados, con información

complementaria o profundización del conocimiento de las áreas
Marco Conceptual

curriculares o relacionadas con estas; obras literarias, enciclopedias,

diccionarios, revistas, diarios y revistas, entre otros.

18
13
Propuesta desarrollada por el MINEDU, 2017.
 “Trabajo pedagógico con materiales y recursos
educativos para la atención de estudiantes en condición
de discapacidad atendidos por los CEBE y SAANEE”

V Herramientas curriculares: programas curriculares, unidades

didácticas, sesiones de aprendizaje, orientaciones metodológicas,
afiches, cartillas, guías, manuales, entre otros.

b) Concretos o manipulativos: son diseñados con fines exclusivamente

pedagógicos que mediante manipulación o exploración directa facilitan
el logro de aprendizajes, por ejemplo: objetos, juguetes o materiales
estructurados, semiestructurados, o alternativos. Estos recursos
educativos pueden ser de diversos tamaños y formas.

Asimismo, pueden ser elaborados con materiales como plástico, madera,

tela, cartón, metal, vidrio, entre otros. Algunos ejemplos son:

V Módulos de materiales para uso en aula o fuera de ella: bloques

lógicos, tangram, encaje y ensarte, base diez, letras móviles, lupas,
entre otros.

Fuente: Fuente:
[Link] [Link]
[Link]/balancoire- com/es/reinventados/3445-
[Link] tangram-de-madera-con-
[Link]-
para-bebes-bebes-_JM

V Materiales de psicomotricidad o deportivos: rampa, túnel, aros,

taburetes, hamacas, colchonetas, conos, pelotas entre otros.
Marco Conceptual

Fuente: Fuente: Fuente:

[Link] [Link] [Link]
producto/aros/ Funny-Tunnel-Ramper- documents/el-taburete-para-
150-Royaume-Uni/dp/ referirnos-al-origen-de-
B007Y72O6A la-gimnasia-deportiva-en-
[Link]

Materiales de expresión y comunicación: tarjetas léxicas de distintos

tipos, tarjetas de secuencias, láminas, textos plan lector, entre otros.
19
 “Trabajo pedagógico con materiales y recursos
educativos para la atención de estudiantes en condición
de discapacidad atendidos por los CEBE y SAANEE”

Fuente: Fuente: Fuente:

[Link] [Link] [Link]
primer_curso com/57-secundaria/ complementarias/

Los materiales o recursos educativos, constituyen apoyos claves para una enseñanza
de calidad, por tanto, la creatividad del docente juega un papel muy importante en
la elaboración de materiales que permitan la concreción del currículo, para esto se
recomienda que usen recursos del medio ambiente y de la naturaleza donde los y las
estudiantes se desenvuelven.

Elaborar material concreto o manipulativo con recursos del medio permite mejores
niveles de eficiencia en el aula, debido a que estos recursos se encuentran al alcance
de todos los y las estudiantes.

Asimismo, la variedad de recursos que se encuentran en los diferentes contextos

sociales, culturales y geográficos de nuestro país permiten la confección de diversos
materiales. Por lo tanto, este tipo de materiales y recursos deben ser elaborados
por los profesionales docentes y no docentes de los CEBE, así como, por los padres
de familia. Y en el caso del SAANEE, ellos deben orientar a los docentes para la
elaboración de materiales concretos.

A continuación se muestran algunos ejemplos de material concreto que pueden ser

elaborados por docentes y padres de familia:

Títeres Piedras pintadas Ajedrez de Maquetas

material reciclado
Marco Conceptual

Fuente: Fuente: Fuente: Fuente:

[Link] [Link] [Link] [Link]
eventos/evento/taller-titeres- [Link]/pitoquito/ pin/6930618301298148 es/mm-noticia/maquetas-
con-materiales-reciclados/ Aprende-matematicas- 96/?lp=true sistema-solar/

20 con-divertidos-juegos-
[Link]
 “Trabajo pedagógico con materiales y recursos
educativos para la atención de estudiantes en condición
de discapacidad atendidos por los CEBE y SAANEE”

Arcilla-céramica Soporte de clavos Actividades de la Calendario

al frio de acero inoxidable vida diaria

De izquierda a derecha, la clave

objeto representa una secuencia de
actividades diarias, y son colocadas
en el cesto de las cosas terminadas
cuando la actividad se completa.

c) Recursos tecnológicos: son un conjunto de medios, equipos, contenidos

o herramientas que forman parte de las tecnologías digitales, que sirven
como apoyo para el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que pueden
tener o no un objetivo pedagógico en sí mismo. De acuerdo a su naturaleza,
se pueden clasificar en:

V Contenidos digitales: son recursos educativos contenidos en

diversos soportes digitales que brindan comprensión, asociación
y consolidación de aprendizajes, dado su valor diferencial frente a
recursos impresos o concretos.

Los contenidos digitales pueden estar almacenados en páginas

web, aulas virtuales, videos, aplicaciones y en diversos dispositivos
de almacenamiento tales como: CD, DVD, memoria USB, disco duro
extraíble, entre otros. Algunos ejemplos de estos recursos son:

• Módulos de lectura, recursos multimedia (texto, sonido, vídeo,

imágenes, animaciones), diarios y revistas, audio libros, juegos
interactivos, infografías, entre otros.

• Softwares educativos (herramientas o aplicaciones, entre otros).

V Dispositivos electrónicos: son equipos y dispositivos móviles que

Marco Conceptual

sirven como apoyo para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Entre ellos figuran computadoras, dispositivos móviles, accesorios o
periféricos, cámaras fotográficas, calculadoras, televisores, equipos
de sonido, impresoras, proyectores multimedia, entre otros.

21
 “Trabajo pedagógico con materiales y recursos
educativos para la atención de estudiantes en condición
de discapacidad atendidos por los CEBE y SAANEE”

V Entornos virtuales de soporte: portales web, plataformas

virtuales, aulas virtuales, entornos de búsqueda de información, de
catalogación, software, bibliotecas virtuales, juegos educativos en
línea, aplicaciones, entre otros.
Aula virtual

Fuente: Fuente: Fuente:

[Link] [Link] http://
Fatima_Amaya/software- Fatima_Amaya/software- adaptabilidaddelordenador.
educativo-51814648 educativo-51814648 [Link]/

Para ampliar la información puedes ingresar a los

siguientes enlaces
• Fundación Orange: aplicaciones gratis para su uso en el
autismo
[Link]
orange-aplicaciones-gratis-para-su-uso-en-el-autismo/
• FUN4US: Apps Discapacidad Intelectual
[Link]

d) Recursos complementarios: son materiales o herramientas de apoyo

para el desarrollo de las actividades educativas y pueden ser de naturaleza
descartable, de corta duración o reciclables. Se pueden clasificar en:

V Útiles de escritorio, escolares y otros fungibles: papeles, cartulinas,

pegamentos, materiales para pintar, lápices, borradores, tijeras,
Marco Conceptual

plumones, témperas, tizas, entre otros.

V Accesorios y otros materiales: están conformados por todos los

recursos de uso múltiple como papel reciclado, cuerdas, conos,
reactivos químicos, semillas, baterías, piedras, botellas, latas, chapas,

22 entre otros. Pueden incluir también implementos de seguridad como

mascarillas, guantes de látex, u otro material
 “Trabajo pedagógico con materiales y recursos
educativos para la atención de estudiantes en condición
de discapacidad atendidos por los CEBE y SAANEE”

Actividad N° 01
Menciona seis (06) materiales reciclados que te pueden servir para
elaborar materiales educativos para el trabajo con tus estudiantes que
asisten al CEBE o IE inclusiva y escribe como lo utilizarías.

Marco Conceptual

23
 VI. SELECCIÓN DE LOS
MATERIALES Y RECURSOS
EDUCATIVOS

Como señalamos en el capítulo anterior es importante que el docente para lograr los
objetivos de aprendizaje esperado tenga conocimiento y dominio teórico y práctico
respecto a lo que va a enseñar, muestre actitud y aptitud positiva frente al trabajo,
utilice técnicas de enseñanza que faciliten el aprendizaje y seleccione de manera
efectiva los materiales, según la necesidad educativa individual de cada estudiante.

Es así que, cuando un docente selecciona los materiales y recursos educativos para
su práctica pedagógica debe tomar en consideración lo siguiente14:

1. Si responde a los aprendizajes contenidos a abordar.

2. Si ofrece diferentes opciones en la forma de uso.

3. Si su uso es simple e intuitivo, es decir, de fácil empleo.

4. Amplia gama de medios para transferir la información: visual, verbal,

pictórico, audible y táctil.

5. Si el tamaño y espacio son adecuados para el alcance, manipulación y uso.

6. Si el material o recurso responde a un amplio rango de preferencias.

7. Seleccionarpreferentemente aquellos materiales que siendo especialmente

beneficioso para los estudiantes con necesidades educativas especiales
resultan beneficiosos para el conjunto de estudiantes.
Marco Conceptual

Fuente:
[Link]
tiching-ahora-es-posible-comprar-material-educativo/

24 14
Propuesta trabajada por el Ministerio de Educación, 2016.
 “Trabajo pedagógico con materiales y recursos
educativos para la atención de estudiantes en condición
de discapacidad atendidos por los CEBE y SAANEE”

Actividad N° 02
A partir de los siguientes casos determina o selecciona el material o recurso
educativo a utilizar:

Caso 1
“Rosa es profesora de educación primaria y está preocupada por el aprendizaje
de una de sus estudiantes. Luciana es una niña de 6 años que asiste a la escuela
por primera vez, que tiene un déficit motor; durante las actividades del aula, se
relaciona efectivamente con sus pares, sin embargo, a la hora de trabajar en
mesa fastidia a los compañeros de al lado y se rehúsa a coger el lápiz, solo le
gusta trabajar con material concreto, a pesar de que la mayoría de las veces se
le cae de las manos. La profesora no puede trabajar dictado con ella, y utiliza
el deletreo para comprobar el aprendizaje, sin embargo, observando a Luciana
estos meses se ha dado cuenta que ella trata de usar el lápiz cuando nadie la ve,
pero le cuesta cogerlo.”

Caso 2
“El profesor Antonio es tutor del primer grado de secundaria tiene entre sus
estudiantes chicos con discapacidad que rinden muy bien en actividades
deportivas, pero que tienen problemas en su rendimiento académico, estos
estudiantes tienen las siguientes características: participan activamente en los
juegos cuando le explican paso a paso de que se trata; siempre están en constante
movimiento (si están en formación, les cuesta estar firmes); le gusta ayudar a
recoger los cuadernos; prestan más atención a la sesión de aprendizaje, cuando
en esta se utiliza materiales educativos concretos; cuando no trabaja con material
concreto se distrae fácilmente en la clase. A pesar de ello, el profesor puede
observar que sus estudiantes con discapacidad desean aprender y asume como
su reto para ese año que desarrollen algunas habilidades y puedan aprender
satisfactoriamente.”
Marco Conceptual

25
 VII. FINALIDAD PEDAGÓGICA DE
LOS MATERIALES Y RECURSOS
EDUCATIVOS

Como ya hemos visto, los materiales y recursos educativos están constituidos por
materiales impresos, concretos o manipulativos, tecnológicos y complementarios
que seleccionamos o elaboramos con el fin de acercar a nuestros estudiantes
al conocimiento, para facilitar de esta manera el aprendizaje. Recuerda que,
los materiales educativos fueron creados con una finalidad exclusivamente
pedagógica, mientras que los recursos educativos, son herramientas de apoyo y
ayuda didáctica, que responden a diversos fines, es decir, no fueron creados con
una finalidad pedagógica.

¿Qué
¿Qué
¿Qué esperamos
estrategias
queremos que nuestros
debo usar para
enseñar? estudiantes
lograrlo?
aprendan?

Currículo Nacional y los recursos y materiales educativos

Con Resolución Ministerial N° 281-2016-MINEDU15, se aprueba el Currículo Nacional
de la Educación Básica, el cual agrupa los aprendizajes esperados en los estudiantes
como resultado de su formación básica.

En este marco los materiales y recursos cobran real importancia, los estudios
realizados al respecto demuestran la relación que existe entre el uso de materiales y
el rendimiento académico. Por ello, se ha considerado como un elemento importante
al momento de planificar el proceso de enseñanza.
Marco Conceptual

El Currículo Nacional sobre los recursos y materiales educativos señala lo siguiente:

V Se articulan en base a los niveles de desarrollo de las competencias del

currículo (Estándares de aprendizaje).

26
15
Mediante Resolución Ministerial N°159-2017-MINEDU, se modifica el Currículo Nacional.
 “Trabajo pedagógico con materiales y recursos
educativos para la atención de estudiantes en condición
de discapacidad atendidos por los CEBE y SAANEE”

V Deben usarse durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

V Nos ayudan a que los estudiantes logren aprendizajes.

V Es importante la incorporación de metodologías y materiales educativos

pertinentes a la población: basado en los ejes de interés de los estudiantes
se organizan los aprendizajes a lograr y los materiales educativos.

V Deben responder a las características y necesidades de los estudiantes.

Al momento de realizar la planificación educativa debes considerar diversos

procesos que te permitan garantizar que está centrada en las necesidades e interés
de los educandos. Considerando que la mejor forma de desarrollar los aprendizajes
es partiendo de situaciones significativas y usando actividades, estrategias y
materiales o recursos educativos en este proceso. En el siguiente gráfico puedes
visualizar que aspectos contempla la planificación educativa

Figura 01. Cartilla de planificación curricular (2017)

Marco Conceptual

27
 “Trabajo pedagógico con materiales y recursos
educativos para la atención de estudiantes en condición
de discapacidad atendidos por los CEBE y SAANEE”

En ese sentido, es importante la evaluación de la pertinencia de los materiales y

recursos educativos a usar, seleccionar o elaborar para el desarrollo de niños, niñas,
adolescentes y jóvenes que estudian en instituciones educativas de la Educación
Básica y Técnico-Productiva, debido a que el uso de materiales y recursos educativos
está estrechamente relacionado con el logro de competencias y capacidades, que
parten del dominio progresivo de cada área curricular.

Por lo que, en la planificación curricular se debe considerar los siguientes procesos

pedagógicos: Problematización; Propósito y organización; Motivación/interés/
incentivo; Saberes previos; Gestión y acompañamiento o del desarrollo de las
competencias; y Evaluación.

Problematización

Propósito y
Evaluación
organización

Procesos
Pedagógicos
Gestión y
acompañamiento Motivación/
del desarrollo Interés/
de las Incentivo
competencias

Saberes Previos

Los materiales y recursos educativos son la mejor forma para que el estudiante
participe de forma activa en el proceso de aprendizaje, logrando su desarrollo
Marco Conceptual

cognitivo, afectivo y social, es decir, logrando su desarrollo integral.

A continuación presentamos materiales y recursos educativos que contribuyen

al desarrollo cognitivo y del lenguaje, sensorial, motor, emocional y social de
estudiantes en condición de discapacidad.

28
 VIII. ASPECTOS DEL DESARROLLO
DE ESTUDIANTES EN CONDICIÓN
DE DISCAPACIDAD

El desarrollo de los seres humanos se presenta durante toda la vida, debido a que
siguen creciendo, aprendiendo y cambiando, con el fin de entender la realidad y
poder desempernarse mejor. Asimismo, no todos los seres humanos están en la
misma etapa del desarrollo, ni tienen las mismas habilidades, ni están en las mismas
capacidades para aprender.
Es por esta razón que en el presente capítulo se abordará la importancia del desarrollo
cognitivo, motor, emocional, comunicativo y social de niños, niñas, adolescentes y
jóvenes en condición de discapacidad.

Desarrollo cognitivo
Ordoñez & Tinajero (2005), definen el desarrollo cognitivo como “un proceso por
medio del cual el niño y niña organiza mentalmente la información que recibe a
través de los sistemas senso-perceptuales, para resolver situaciones nuevas en base
a experiencias pasadas”. Asimismo, Jean Piaget (1936) consideraba que el desarrollo
cognitivo, así como el cuerpo tiene sus propias estructuras físicas que le permite
adaptarse al ambiente, la mente construye estructuras mentales que les permite
alcanzar una adaptación, cada vez mejor, a la realidad16.
En ese sentido, el proceso cognitivo, es la relación que existe entre todos los
procesos mentales que nos permiten reconocer, aprender, recordar y prestar
atención a lo que se suscita en el ambiente. Por lo que, es importante estimular
el desarrollo cognitivo para potenciar las capacidades de atención, memoria,
concentración, lenguaje y razonamiento.
Piaget (1973), señala que la manipulación de materiales es muy importante. Para
pensar, los niños en la etapa concreta necesitan tener objetos que ya han manejado
Marco Conceptual

y que puedan imaginarse con facilidad. Los maestros deben seleccionar los
materiales para que el niño se concientice de un problema y busque el mismo la
solución. Renner y Lawson (1973) señalan que experiencias concretas con objetos e

16
Fernández, E., Justicia, F. & Pichardo, M (2007). Enciclopedia de psicología evolutiva y de la educación. Málaga:
Ediciones ALJIBE.
29
 “Trabajo pedagógico con materiales y recursos
educativos para la atención de estudiantes en condición
de discapacidad atendidos por los CEBE y SAANEE”

ideas conducen a los estudiantes hacia la etapa del pensamiento formal. Asimismo,
se señala que materiales manipulables pueden ser útiles en escuelas secundarias
cuando los estudiantes no han alcanzado el nivel de pensamiento formal17.

A continuación, se mencionan algunos materiales que mejoran los procesos

cognitivos de niños, niñas, adolescentes y jóvenes, según los siguientes procesos
cognitivos básicos:

Desarrollo de la Percepción
La percepción es el proceso mediante el cual las personas toman contacto con
el ambiente en el que están inmersos, permitiéndoles la conexión con la realidad
física18, es decir, le permite a la persona conocer y desenvolverse en el mundo. La
percepción se da a través de la captación de los estímulos mediante los órganos
sensoriales. A continuación, se detallan algunos procesos de percepción:

V Percepción visual: permite al estudiante detectar, diferenciar y seleccionar

estímulos visuales, según los atributos que los caracterizan. Esta contribuye
a desarrollar la capacidad de segregación, la segmentación figura-fondo,
las relaciones visoespaciales, la lógica visual y la memoria.
Material para trabajar las diferencias

En el caso de CEBE para

trabajar deberán usar
material concreto que
le permita al estudiante
reconocer cuales son las
diferencias, considerando su
Fuente: Fuente: edad y necesidad.
[Link] [Link]
es/2013/03/20/encuentra-las- [Link]/2010/08/dos-
diferencias-coleccion/encuentra-las- [Link]
diferencias-para-ninos-imagenes_08/
Marco Conceptual

30 17

18


Ibídem (pág.67)
Ibídem (pág.80)
 “Trabajo pedagógico con materiales y recursos
educativos para la atención de estudiantes en condición
de discapacidad atendidos por los CEBE y SAANEE”

En el caso del SAANEE, asesora y orienta a los

docentes inclusivos a que utilicen material
concreto de soporte cuando sus estudiantes no
puedan realizar una actividad como, considera
el siguiente ejemplo:
Enseñar a reconocer un HEXAEDRO
a) Brindar material o recursos al estudiante
Fuente:
para que construya un Hexaedro (CUBO). [Link]
Dar modelo de cubo (material concreto) los-no-poliedros/poliedros_y_no_
[Link]

Construir poliedros
y no poliedros
(manipular el material
permite una mejor
Palos de brocheta Gomitas o plastilina
comprensión)
b) Luego el docente explica
mostrando que un
Hexaedro tiene:
6 caras, es decir, C= 6
8 vértices, es decir, V = 8
(Cantidad de gomitas o
bolitas de plastilina usados)
Fuente:
12 aristas, es decir, A = 12 [Link]
(Cantidad de palos usados) geometria-comestible/

V Percepción auditiva: consiste en que el o la estudiante diferencia la

intensidad, el timbre, la calidad y la característica de un estímulo sonoro,
con esto se estimula el desarrollo del lenguaje; potencia las habilidades
cognitivas; fomenta la correcta articulación y discriminación de fonemas;
ayuda en la capacidad de atención y concentración, entre otros.
Marco Conceptual

Fuente: Fuente:
[Link] [Link]
pin/401101910549760967/?lp=true conjunto-de-instrumentos-musicales-para-ninos-supow-_JM
31
 “Trabajo pedagógico con materiales y recursos
educativos para la atención de estudiantes en condición
de discapacidad atendidos por los CEBE y SAANEE”

Para ampliar la información sobre discriminación

auditiva ingresa al siguiente enlace:
• Orientación Andujar: Actividades de Discriminación Auditiva
[Link]
DISCRIMINACI%C3%93N-FON%C3%[Link]

V Discriminación táctil: es la capacidad de captar información de nuestro

entorno mediante el sentido del tacto, este es uno de los primeros sentidos
que el ser humano desarrolla, este permite el reconocimiento del entorno;
proporciona información del propio cuerpo; fomenta la creación del
esquema corporales y mentales; planeamiento motor; entre otras.

Fuente: Fuente:
[Link] [Link]
hra-ii-ruzne-povrchy-v-bavlnenem-pytliku Documents/Discapacidad%20Visual%[Link]

Desarrollo de la Atención
Cuando un adulto le dice a un niño que preste atención, normalmente pretende que
el niño se centre en la tarea que está realizando y que no deje que su mente se vaya
a otras cosas. Sin embargo, los procesos atencionales implican varios componentes.
En primer lugar supone un proceso selectivo; en segundo lugar, consiste en un
proceso regulador de intensidad; y finalmente, implica un proceso de consecución y
mantenimiento de la alerta A continuación se detallan los cambios evolutivos en los
diferentes tipos de atención19:
Marco Conceptual

V La atención selectiva: es la capacidad para manejar la gran cantidad de

estimulación e información presente en todo momento, esta nos ayuda a
atender la información relevante y desatender lo irrelevante. Por lo que es
importante que se trabajen estrategias de atención selectiva.

32 19
Ibídem (pág.86)
 “Trabajo pedagógico con materiales y recursos
educativos para la atención de estudiantes en condición
de discapacidad atendidos por los CEBE y SAANEE”

Mosaicos - chinches Operaciones matemáticas Ordenar una secuencia

o tachuelas manipulativas de atención lógica de alguna acción

Fuente: Fuente: Fuente:

[Link] [Link] [Link]
de-Tachuelas-Pinchos-Chinchetas- multiplicaciones-trabajamos-operaciones- d/0B4kxH9HDVZCbUzVyVlhw
Dibujo-Juguete-Colores- basicas-a-traves-de-la-atencion-de-forma- bmUzQnM/edit
Pizarra-a1576-/261706459387 manipulativa/img-20180511-wa0005/

Inicial Primaria Secundaria

V La focalización de la atención: es la capacidad para concentrarse en una

tarea, lo que implica que el estudiante dirija su atención exclusivamente a
una tarea, demostrando mayor esfuerzo y energía aplicada a la actividad.
Este proceso permite que se realicen acciones más complejas y orientadas
hacia un objetivo, lo que implica mantener la atención por un período de
tiempo mayor a la atención selectiva.
Fichas

Fuente:
[Link]
uploads/2013/02/fichas_atencion11.jpg

V La atención sostenida: es la capacidad para mantener focalizada la

atención durante largos períodos de tiempo, estudios científicos han
comprobado que hay ciertos factores que favorecen el mantenimiento de
la atención como que los estudiantes atienden mejor cuando comprenden
Marco Conceptual

los sucesos (conocimiento adquirido en base a las experiencias) o cuando

las actividades se explican en un orden temporal.

33
 “Trabajo pedagógico con materiales y recursos
educativos para la atención de estudiantes en condición
de discapacidad atendidos por los CEBE y SAANEE”

En el siguiente enlace puedes encontrar diversos

ejercicios de atención sostenida:
• Mundo primaria:
[Link]
de-atencion-infantil/juegos-de-atencion-sostenida-selectiva

Pautas para trabajar la atención

V Lenguaje claro y concreto. Debemos realizar una correcta explicación
de las tareas o actividades que vamos a realizar, de manera precisa y con
pocas palabras.

V Aprovechar sus intereses: Conocer sus intereses y preferencias para

favorecer la concentración y la atención partiendo ellos.

V Motivación y variedad: Presentar las actividades de forma lúdica y

divertida como un juego. Utilizar actividades variadas en cada momento
para no permitir la fatiga y el aburrimiento.

Desarrollo de la Memoria
La memoria es un mecanismo psicológico que implica los procesos de codificación,
almacenamiento y recuperación de la información20. La memoria juega un papel
activo en el proceso del aprendizaje: permite la integración de la experiencia21. A
continuación, se detallan los procesos de la memoria:

V La codificación: esta permite transformar los estímulos físicos en una

representación mental. Cuando un niño realiza una imitación de manera
diferida con esto demuestra que son capaces de formar representaciones
internas y utilizarlas para recordar las actividades tiempo después. Este
proceso es importante para realizar secuencias, permite la organización
Marco Conceptual

de la información, permite generar recuerdos y familiarizarse con ellos

(esto permite una duración mayor de recuerdos).

34 20

21


Ibídem (pág.86)
Yelon, S. & Weinstein, G. (2004). La psicología en el aula. México: Trillas.
 “Trabajo pedagógico con materiales y recursos
educativos para la atención de estudiantes en condición
de discapacidad atendidos por los CEBE y SAANEE”

V Almacenamiento: consiste en retener la información adquirida, la cual

primero es captada por nuestros sentidos, para luego ser procesada, para
su comprensión y finalmente se almacenan en la memoria de acuerdo
a la relevancia que tengan para nosotros, con el fin de conservarla y
recuperarla cuando sea necesario. Es importante indicar que la información
almacenada se organiza en nuestro cerebro de tal forma que permitirá que
el estudiante pueda clasificar la información de acuerdo con el contenido.

V Recuperación: este proceso implica evocar la información almacenada

y traerla a la conciencia (mente); su eficacia depende de la codificación
y de la organización del almacenamiento. Thieman (1973) señala que
la recuperación es más fácil si el contenido es significativo para el
estudiante. Bahrick, Bahrick y Wittlinger (1974) citados por Stephen
Yelon y Grace Weinstein (2004)22 señalan que “podemos reconocer lo que
hemos aprendido mucho más fácilmente de lo que podemos recordarlo. La
información esta almacenada, pero necesitan señales del ambiente para
sustraerla de ese sistema de almacenamiento”.

Ajedrez de memoria Encuentra a Monty Tarjetas de memoria

Encontrar el par

Fuente: Fuente: Fuente:

[Link] [Link] [Link]
Montessori-Educational-Toy-Memory- com/ITEMS/[Link] blog/2014/10/22/juegos-
Chess-Baby-Wooden-Toys-for- tercera-edad/
Children-Parent-child-Games-Creative-
Gifts-Kids/[Link]

Desarrollo motor
Marco Conceptual

El sistema nervioso, es el responsable del desarrollo motor, el cual madura según

un orden preestablecido. La evolución de los movimientos, va desde respuestas
generales, a respuestas más localizadas y específicas, como por ejemplo, el bebé
primero tiene control sobre su cabeza, luego sobre los músculos grandes del cuerpo

22
Yelon, S. & Weinstein, G. (2004). Op. Cit. (pág.184)
35
 “Trabajo pedagógico con materiales y recursos
educativos para la atención de estudiantes en condición
de discapacidad atendidos por los CEBE y SAANEE”

y luego, desarrolla los músculos más finos. En relación a este orden preestablecido
en el desarrollo motor, se puede decir, por ejemplo: que un bebé de 4 meses al que
se presenta un objeto interesante, agita todo su cuerpo de una forma general, pero
a los 7 meses, ya puede coger con la mano (si está a su alcance) el objeto deseado,
deteniendo el resto del cuerpo. Asimismo, en este desarrollo se involucra los sentidos
propioceptivos y vestibulares; el primero, responsable del conocimiento y uso
correcto de las partes del cuerpo, y el segundo, de regular el sentido del movimiento
y del equilibrio. Entonces, el desarrollo motor es un proceso continuo y secuencial,
en donde los seres humanos van adquiriendo diversas habilidades motoras más
complejas y organizadas que le permitan interactuar con el ambiente.

El aprendizaje motor, se infiere a través del movimiento. Por lo tanto, las habilidades
motoras se deben a diversos factores como:

V El desarrollo del sistema nervioso

V Las características físicas del cuerpo (composición corporal)

V Las edades madurativas (aumento del tamaño corporal)

V El entorno donde se desenvuelve

A continuación, se mencionaran una serie de materiales que mejoran el desarrollo

motor en estudiantes:

V Desarrollo Motor grueso: es la capacidad para mover los músculos del

cuerpo de forma coordinada y equilibrada, también, se hace referencia a
la fuerza y velocidad de los movimientos corporales amplios. Por ejemplo,
algunos materiales que nos pueden ayudar son: rodillos, túneles, ula ulas,
sogas, toboganes, etc.
Marco Conceptual

Fuente: Fuente:
[Link] [Link]
com/2016/04/[Link] tunel-nylon-6-caminos

36
 “Trabajo pedagógico con materiales y recursos
educativos para la atención de estudiantes en condición
de discapacidad atendidos por los CEBE y SAANEE”

V Desarrollo Motor fino: la motricidad fina se evidencia en: la habilidad para

recortar en línea recta, ponerse y quitarse la ropa, realizar dibujos, pintar,
manejar bien la cuchara o el tenedor, usar bien el lápiz, trasladar agua de
un vaso a otro sin derramar, entre otros.

Fuente:
[Link]
la-motricidad-fina-con-los-mas-pequenos/

V Coordinación y el equilibrio: se dice que un movimiento es coordinado

cuando se ajusta a los criterios de precisión y eficacia para realizar ciertas
acciones. Se evidencia cuando el estudiante tiene conocimiento y control
de su propio cuerpo. Y el equilibrio, es mantener una posición adecuada
sobre su base contrarrestando la gravedad. Estas nos permiten: caminar
en línea recta, apuntar en el blanco, lanzar una pelota, saltar, transportar
objetos de un lado a otro, realizar un baile, mantenerse sobre una pierna,
ponerse de puntillas, entre otros.
Marco Conceptual

Fuente: Fuente: Fuente:

[Link] http[Link] [Link]
mx/[Link]?route=product/ 174-power-core-e95-153-electric- com/balancines-uso-privado/
product&product_id=369 scooter-blue/-/A-52514643 balancin-infantil-twister

37
 “Trabajo pedagógico con materiales y recursos
educativos para la atención de estudiantes en condición
de discapacidad atendidos por los CEBE y SAANEE”

V Esquema corporal y lateralidad: estas se irán adquiriendo progresivamente,

debido a la evolución del concepto, conciencia y esquema corporal. Se parte
de la ubicación de los segmentos corporales y el reconocimiento de los
mismos, para luego tomar conciencia del otro. Y la lateralidad, se refiere al
predominio motor de un lado del cuerpo respecto al otro. Esto nos permitirá:
ubicación espacial del cuerpo, noción derecha e izquierda, orientación
temporal y espacial, control de los músculos y de la respiración, conocer
los distintos segmentos corporales, descubrir las distintas posibilidades de
movimiento de las diferentes partes del cuerpo, entre otras.

V Tono y fuerza muscular: el tono de cualquier grupo muscular depende

de su localización, posición del individuo y la capacidad de relajar los
músculos de manera voluntaria. La fuerza muscular, es la capacidad del
músculo o grupo de músculos de ejercer tensión con la finalidad de vencer
una resistencia, esta aumenta entre los 14-16 debido a que mejora la
masa muscular, aumenta la velocidad de contracción y la coordinación
intramuscular. Estas nos permiten: realizar gestos y muecas, movilidad de
los ojos, adquirir posturas y movimiento, mejorar el rendimiento deportivo,
rapidez para los cambios de dirección, mejora la función cardiaca y la masa
ósea, mayor sensibilidad a la insulina, entre otros.

En los siguientes enlaces encontrarás ejercicios para el

desarrollo motor:
• Valor de la educación física:
[Link]
• Educación Física Perú:
[Link]
Marco Conceptual

38
 “Trabajo pedagógico con materiales y recursos
educativos para la atención de estudiantes en condición
de discapacidad atendidos por los CEBE y SAANEE”

Desarrollo sensorial

“El niño absorbe el ambiente, todo lo toma del

ambiente, encarnándolo en sí mismo”
María Montessori
(La Mente absorbente de niño, 1986)

Los primeros órganos que empiezan a funcionar en el niño son los órganos
sensoriales. Reconocer la importancia de la estimulación sensorial temprana es
fundamental para definir y llevar a cabo metodologías y estrategias para la atención
educativa en la primera infancia, a través de experiencias lúdicas que consideran
los materiales y recursos que se encuentran a disposición, abriendo espacios
exploratorios que favorecen la construcción de aprendizajes, donde los niños y niñas
son protagonistas, fortaleciendo sus habilidades y capacidades.

En este desarrollo sensorial intervienen dos procesos fundamentales, estos son23:

Integración Estimulación
Sensorial Multisensorial

Proceso neurológico por Es el acercamiento directo,

el cual las sensaciones simple y satisfactorio de
que propienen de nuestro los diversos estímulos del
entorno y cuerpo son ambiente. Tiene como
organizadas e interpretadas finalidad el procesamiento y
para su uso. la organización sensorial.

Básicamente nos referimos a Nos referimos a los sistemas

los sistemas propioceptivos, propioceptivos, vestibular,
vestibular y táctil. táctil, visual, auditivo,
olfativo y gustativo.
Marco Conceptual

Entonces, la estimulación multisensorial busca activar las áreas corticales del

cerebro a través de diversos estímulos sensoriales y la integración sensorial es el
proceso por el cual las sensaciones provenientes de nuestro entorno y de nuestro

23
SENSE (2014). Guía para la estimulación e integración multisensorial de estudiantes con sordoceguera y
multidiscapacidad. Perú: SENSE.
39
 “Trabajo pedagógico con materiales y recursos
educativos para la atención de estudiantes en condición
de discapacidad atendidos por los CEBE y SAANEE”

propio cuerpo son organizadas e interpretadas para dar respuesta adecuada al

ambiente y a la situación (respuesta adaptativa).

A continuación se mencionarán una serie de materiales que mejoran el desarrollo

sensorial:

V Sistema visual: posibilita la exploración, discriminación e interpretación de

la información que captan los ojos. Es el encargado de enfocar los objetos
que se le presentan; desarrollar la coordinación entre los ojos, las manos y
su cuerpo; y a medida que va creciendo, desarrolla otras habilidades más
complejas, como la percepción visual y la integración entre la visión y la
motricidad; permite el reconocimiento de su entorno; facilita la interacción
(por ejemplo, respuesta a una sonrisa), entre otros.

Fuente: Fuente:
[Link] [Link]
articulo/geostix-junior percepcion-visual-tactil-primera-edad-
0-18-meses-juego-educativo

Luces de colores Percepción visual- Percepción visual

Proyectores/tubos/ táctil
manguera

Material Concreto Material Concreto Ordinario -

Ordinario Recursos Educativos

V Sistema auditivo: está conformado por un conjunto de órganos que

hacen posible la audición, haciéndonos sensibles al sonido. La función de
nuestro sistema auditivo es transformar las ondas sonoras en el aire en
impulsos eléctricos, para que los nervios acústicos lo trasmitan a nuestro
Marco Conceptual

cerebro para generar un significado. Nos proporciona información del

medio ambiente; estimula la percepción acústica (captar la voz humana
y diferenciarla de otros sónidos); favorece la memorización y la atención;
fomenta la disponibilidad para aprender; estimula las capacidades
lingüísticas; potencia la capacidad de escucha y mejora la coordinación.

40
 “Trabajo pedagógico con materiales y recursos
educativos para la atención de estudiantes en condición
de discapacidad atendidos por los CEBE y SAANEE”

Fuente: Fuente:
[Link] [Link]
de-audio-notas-mp3-158817/ [Link]

CD música e historias Instrumentos Musicales

Material Concreto Ordinario

V Sistema olfativo: el olfato es el sentido encargado de percibir y procesar

los olores y es el único directamente conectado con el sistema límbico,
se denomina como un sentido químico porque el estímulo depende
del contacto de diferentes sustancias con el órgano receptor. El
sentido del olfato reside en la mucosa nasal y puede detectar pequeñas
concentraciones de olor en el aire, de modo que previene consumir
productos en mal estado, alerta sobre una situación de peligro de incendio,
un olor agradable permite calmar y relajar, entre otros. Los olores pueden
relacionarse con las emociones, los comportamientos, la memoria y el
pensamiento.

Inciensos Aceites Frutas

Ambientadores Aromáticos Especias (clavo de
olor, canela, etc.)
Recursos Educativos
Marco Conceptual

V Sistema gustativo: proporciona la capacidad de percibir las sustancias

que ingresan al organismo. El gusto es el sentido corporal con el que se
perciben las sustancias químicas disueltas, como las de los alimentos
(RAE, 2001). También es definido como la capacidad para detectar
productos químicos a través de los receptores gustativos (MeSH, 2009).
Las denominadas sensaciones del gusto, se agrupaban tradicionalmente
41
 “Trabajo pedagógico con materiales y recursos
educativos para la atención de estudiantes en condición
de discapacidad atendidos por los CEBE y SAANEE”

en cuatro categorías (Guyton & Hall, 2001; Ganong, 1996): dulce, amargo,
ácido o agrio y salado. Cuando las sustancias químicas transportadas
con ayuda de la saliva hacen contacto con los receptores gustativos, se
desencadena una serie de señales intracelulares que tiene como finalidad
segregar sustancias químicas, llamadas neurotransmisores que van a ser
reconocidos por las neuronas pertenecientes al nervio facial, glosofaríngeo
y vago, que inervan a los botones gustativos y codifican la información que
transmiten al cerebro24.

Alimentos dulces Alimentos salados

Alimentos amargos Alimentos ácidos/agrios

V Sistema táctil: se relaciona con la habilidad de recibir e interpretar

estímulos a través del contacto de la piel. Proporciona información del
medio ambiente; permite el desarrollo de la motricidad fina; facilita
la exploración del entorno; genera vínculos afectivos y permite el
procesamiento de sensaciones como agradables o desagradables
(función protectora); posibilita la discriminación, localización del estímulo
y destrezas manipulativas como capacidades básicas para la maduración
de otros sistemas (función integrativa).
Marco Conceptual

42 24
Rubio-Navarro, L., Torrero, C., Regalado, M. & Salas, M. (2012). Desarrollo de la discriminación a los sabores. Revista
electrónica Neurobiología de México, 7 (7). Recuperado desde: [Link]
 “Trabajo pedagógico con materiales y recursos
educativos para la atención de estudiantes en condición
de discapacidad atendidos por los CEBE y SAANEE”

Fuente:
[Link]

Cubo de texturas Esponjas de baño y masajeadores

Material Concreto Ordinario Recursos Educativos

V Sistema propioceptivo: favorece el desarrollo de la conciencia corporal;

reconocimiento del esquema corporal en relación al espacio; ayuda en la
postura; estimula la coordinación y el control de movimientos; permite
la graduación de la fuerza muscular; fomenta la seguridad emocional
(mientras mueve su cuerpo se siente seguro/a); genera la estabilidad
postural; entre otros.

Fuente: Circuitos
[Link]
para-ninos/[Link]

Material Concreto Ordinario

V Sistema vestibular: es el encargado de detectar e interpretar la posición y

la dirección del movimiento de nuestro cuerpo en relación al espacio, por
tanto regula el sentido del movimiento y el equilibrio. Permite: controlar la
postura, estabilizar la cabeza, conocer el espacio; activar y regular el nivel
Marco Conceptual

de alerta y atención, mantener el equilibrio corporal y tono muscular en

reposo y movimiento, coordinar los movimientos de los ojos y fomenta el
procesamiento auditivo. Por ejemplo, algunos materiales que nos pueden
ayudar son: columpios, hamacas, escaleras en red, peonza, taburetes,
entre otros.

43
 “Trabajo pedagógico con materiales y recursos
educativos para la atención de estudiantes en condición
de discapacidad atendidos por los CEBE y SAANEE”

Fuente: Fuente: Fuente:

[Link] [Link] [Link]
com/[Link] garden-games-portugal/ product_info.php?products_
bolas-saltitonas-gigantes id=575

Pelota para Saltar Taburete

Material Concreto Ordinario

En los siguientes enlaces encontrarás ejercicios

para el desarrollo sensorial:
• La terapia sensoria de la integración:
[Link]
• Ejercicios vestibulares:
[Link]
Marco Conceptual

44
 “Trabajo pedagógico con materiales y recursos
educativos para la atención de estudiantes en condición
de discapacidad atendidos por los CEBE y SAANEE”

Desarrollo social

“La verdadera dirección del desarrollo del

pensamiento no es de lo individual a lo social,
sino de lo social a lo individual”
L. S. Vygotsky

Hay diversas teorías que han estudiado el desarrollo social, por ejemplo desde
una mirada constructivista encontramos a John Flavell que a partir del modelo de
cognición social, explica los mecanismos por los cuales el niño conoce, organiza y
representa la realidad social; o frente a la investigación de Brian Hall, que señala
que la madurez social es la competencia del desenvolvimiento del ser humano en su
contexto ambiental que varía según la edad y el ambiente donde crece.

Los procesos cognitivos posibilitan la construcción e internalización por parte del

sujeto del conocimiento de uno mismo (elaboración del yo) y del conocimiento
social. Parte del conocimiento de uno mismo, de las cosas, para luego pasar a
comprender a las personas, relaciones, normas, roles sociales, costumbres, etc.

Es así que, cuando se va construyendo e internalizando una visión del mundo, se

va desarrollando la socialización. El aspecto social debe desarrollar capacidades
y habilidades que les permitan conocerse, aprender a relacionarse y comunicarse
con su entorno tanto a nivel familiar como social. Este aprendizaje social se realiza
paulatinamente, partiendo desde el reconocimiento de sí mismo, de la diferenciación
física con otros, hasta lograr interpretar y reaccionar de manera apropiada a las
relaciones humanas.

Habilidades sociales
Se refieren a los intercambios sociales con otras personas, el reconocimiento de
sus sentimientos, el amor, la amistad, etc.25 Para que el niño/a, joven y adolescente
pueda desarrollar esta habilidad es necesario que se enriquezcan las experiencias
con sus pares, debido a que del resultado de esta interacción se conseguirá que
Marco Conceptual

cada uno despliegue una serie de códigos no verbales o verbales que les permitan
expresarse.

Turiel (1979)26 agrupa el conocimiento social en tres grandes rótulos:

25

26
Aranda, R. (2008). Atención Temprana en educación infantil. España: Wolters Kluwer. Pág. 94
López, F.; Etxebarria, I.; Fuentes, M. & Ortiz, M. (2008). Desarrollo afectivo y social. España: Ediciones Pirámide.
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a) El conocimiento de los otros y de uno mismo. El sujeto va elaborando el

conocimiento de las otras personas y de las relaciones con ellas, y a través
de él se va conociendo así mismo. Los estudios de la teoría de la mente
pueden encuadrarse en este punto.

b) El conocimiento moral y convencional. El sujeto va adquiriendo las reglas

o normas que regulan las relaciones con los otros. Las normas morales
regulan los aspectos más generales de las relaciones interpersonales,
mientras que las normas convencionales se ocupan de regulaciones más
particulares propias de la sociedad, como las formas de saludo y cortesía,
las costumbres, etc.

c) El conocimiento de las instituciones. Son las relaciones entre individuos

o grupos que transcienden al individuo. Por ejemplo: las relaciones de
interacción de un docente con un estudiante no están catalogadas como
una relación de amistad, sino como papeles sociales que desempeñan
frente a una institución.

Para el desarrollo social podemos trabajar con los siguientes materiales y

recursos educativos: espejos, juegos de mesa, guiones sociales, dominós,
entre otros.

Fuente: Fuente: Fuente:

[Link] [Link] [Link]
[Link]/ [Link]/ com/2013/09/el-parchis-o-
producto/domino-de-colores/ [Link]

Puesto que el ser humano es un ser social que se desarrolla dentro de una sociedad y
en contacto estrecho con los otros, los adultos tratan de que los niños se conviertan
Marco Conceptual

en miembros completos de la sociedad inculcándoles normas, valores, actitudes y

formas de comportamiento que caracterizan a los miembros de esa sociedad, esto lo
conocen como un proceso de socialización que permite entender el funcionamiento
de los sistemas sociales.

46 A continuación se describen elementos claves para las representaciones sociales:

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Tabla N°1.
Elementos de las representaciones sociales

Los modelos que el sujeto construye de la realidad están formados por distintos tipos de
elementos de diferente naturaleza, que difieren en cómo son transmitidos.

Indican cómo se debe uno Se adquieren pronto por la influencia

Reglas o normas comportar en las diferentes exterior. El niño las conoce antes de saber
situaciones sociales. para qué sirven o por qué se deben cumplir.

Expresan lo que la sociedad

Se adquieren pronto mediante transmisión
considera positivo o
de adultos o compañeros. El sujeto
Valores negativo, lo que debe
trata de adaptar sus valores a los de sus
hacerse o no. Están ligados a
compañeros y los comparte con ellos.
las normas.

Conocimientos sobre El sujeto recibe del ambiente, por

Informaciones aspectos concretos de la transmisión de los adultos, de los medios
realidad social. de comunicación y de la escuela.

Se adquieren después de las reglas

Permiten la comprensión y valores. Suponen un largo trabajo
Nociones o
de un aspecto de la realidad constructivo de elaboración personal.
explicaciones
social. Sirven para explicar y justificar normas y
valores.

Desarrollo afectivo o emocional

El desarrollo emocional o afectivo se constituye de la interacción de tres elementos
básicos27:

1. El autoconcepto o punto de vista sobre lo que uno es.

2. El autocontrol o la habilidad para dirigir el curso de su conducta.

3. La autoestima.
Marco Conceptual

Estos tres elementos van a definir el “yo”, que es el núcleo del área afectiva. Por
tanto, define León de Viloria que “el desarrollo afectivo es un proceso de cambios
que definen el sistema del yo, esto es, la interacción entre el autoconcepto y la
autoestima.

27
Aranda, R. (2008). Op. Cit. Pág. 78
47
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Competencia emocional28
Es un conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias
para comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales.

Estas competencias según Bisquerra (2000), se pueden agrupar de la siguiente

manera:

V Competencia emocional o capacidad para tomar conciencia de las propias

emociones y las de los otros y captar el clima emocional de un contexto
determinado, se debe desarrollar habilidades de reconocimiento de las
propias emociones, habilidad para etiquetar las emociones y habilidades
de empatía.

V Competencia de autonomía personal, incluye una serie de habilidades

como son la autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad,
capacidad para analizar críticamente las normas sociales, saber buscar
ayuda y recursos, la autoeficacia emocional.

V Competencia de inteligencia interpersonal: supone habilidad para

mantener buenas relaciones con otras personas; esto implica las
habilidades sociales, las comunicativo-afectivas, la asertividad, que
supone mantener un comportamiento equilibrado entre la agresividad y
la pasividad.

V Competencia para la vida y bienestar, que implica habilidades como

la identificación de problemas, fijar objetivos adaptativos, solucionar
conflictos, etc.

Por lo tanto, la competencia emocional se construye a través de la interacción de

los seres humanos con su entorno, concretamente con las personas que están
en permanentemente contacto con ellos/as, provocando desencadenantes
emocionales de felicidad, tristeza, desagrado, sorpresa, miedo y enojo, para que
tenga la capacidad de reconocer las emociones positivas y negativas, y con el
tiempo aprenda a reaccionar frente a estas. Es así que se trabajará lo siguiente29:
Marco Conceptual

28
Aranda, R. (2008). Op. Cit. Pág. 92

48 29
UNICEF (2012). Desarrollo emocional. Clave para la primera infancia. Argentina: UNICEF Recuperado desde: http://
[Link]/ecuador/Desarrollo_emocional_0a3_simples.pdf
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La regulación afectiva
En la primera infancia, el niño carece de la capacidad de regular por sí mismo sus
estados emocionales y queda a merced de reacciones emocionales intensas, y
mientras va creciendo va aprendiendo a regular las emociones. La regulación afectiva
solo puede tener lugar en el contexto de una relación con otro ser humano. El contacto
físico y emocional-acunar, hablar, abrazar, tranquilizar- permite establecer la calma
en situaciones de necesidad e ir aprendiendo a regular por sí mismo sus emociones.

El adulto debe poner en juego la capacidad empática (ponerse en el lugar del otro)
ayudándolo de esta manera a comprender qué es lo que sienten, piensan y desean
los demás. En este punto los niños no solo se limitan a reconocer e interpretar las
emociones sino que también comparten los estados afectivos.

La confianza básica
En un nivel emocional, la confianza básica es un logro que se da como resultado de
numerosas interacciones satisfactorias entre la familia, amigos y personas cercanas.
El niño que ha construido su confianza básica puede luego explorar el mundo, crecer,
separarse e individualizarse. La confianza se relaciona con la seguridad que un niño
tiene de saber que las personas de su entorno son sensibles a sus necesidades físicas
y emocionales, y que van a estar disponibles si los necesita. Un niño que se siente
seguro respecto de los adultos que lo cuidan no ignora los riesgos de aventurarse
alejándose un tanto de ellos, pero avanza de todos modos sabiendo que tiene dónde
respaldarse en caso de necesidad.

Marco Conceptual

Fuente:
[Link]

El desarrollo de la comprensión emocional

Alrededor de los 4 años los niños ya saben que determinadas situaciones causan
determinadas emociones, por ejemplo: el día del cumpleaños, se manifiesta la
alegría; la pérdida de un juguete, en tristeza; cuando no le compran lo que quiere,
49
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enfado, etc. Es decir, los niños y niñas a partir de sus experiencias, descubren los nexos
entre determinados acontecimientos y determinadas emociones y generalizan este
conocimiento a otras situaciones. Y es a partir de los 6 años aproximadamente que
los niños y niñas comprenden que la evaluación personal frente a una situación es la
que explica la emoción y que estás puedan ser erróneas, por la manera en las que las
interpretamos. Para más adelante, comprender las emociones ajenas, las cuales son
fundamentales en las relaciones sociales.

A continuación describiremos una serie de acciones y materiales y recursos

educativos necesarios para una adecuada interacción afectiva:

1. Fomentar la comprensión de las reglas de expresión emocional. Que

permitan patrones de intensificación, inhibición o enmascaramiento de las
expresiones emocionales dependiendo de situaciones o roles sociales. Por
ejemplo: No reírse frente al tropiezo de un compañero, es una inhibición de
la emoción.

2. Poner en palabras las emociones que le siente el niño o niña tanto

en situaciones positivas (“estás contento”) como en situaciones
desfavorables (“estás molesto”, “estás triste”, “tienes sueño”). Se
puede apoyar esta actividad con imágenes (SAANEE) y en caso del CEBE
partir del reconocimiento de una situación que genere emociones en los
estudiantes.

3. Organizar rutinas de actividades. El conocer que es lo que harán en una

línea de tiempo les brinda seguridad y confianza frente a la situación que
ha de afrontar. Estos deben responder a las necesidades educativas y del
desarrollo del estudiante.

4. Desarrollar la empatía. Estudios han comprobado que la empatía y

respuesta hacia el otro es mayor cuando el sujeto que empatiza ha vivido
experiencias emocionales similares. A medida que, con la edad aumenta
la experiencia socioemocional se amplía el conocimiento situacional de
donde se desarrollan las emociones.
Marco Conceptual

5. Diferencias individuales: el temperamento. Este se refiere a la reactividad

emocional diversa frente a una misma situación o estimulo, que se
evidencia en el comportamiento, como una tendencia del estado del
ánimo.

50
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Historias o guiones sociales Teatro, títeres y sociodramas

Fuente: Fuente:
[Link] [Link]
com/2015/05/[Link] com/2011/04/[Link]

Agendas y calendarios

Pictogramas

Fuente:
Texas School for the Blind and Visually Impaired

Reconocer emociones
Marco Conceptual

Fichas de registro
emocional
Fuente: Fuente: Fuente:
[Link] [Link] [Link]
articulos/ocio/manualidades/ emociones-trueemotionsPeAhWS2VM [Link]?script=sci_

51
manualidad-para-ninos-caritas- KHTPNAUwQ_AUIDigB&biw=935&bih= arttext&pid=S1137-
para-aprender-las-emociones/ 935#imgrc=S9iUlBPASuSHaM: 66272013000300010
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Desarrollo del lenguaje

El ser humano desde muy pequeño muestra sus primeras intenciones
comunicativas como: el contacto visual, el llanto (protestar), la producción de
sonidos guturales, sonrisas, balbucear, sonidos vocálicos hasta lograr palabras,
frases y finalmente llegar al discurso. Es así que el lenguaje se desarrolla a través
de los siguientes componentes o dimensiones: fonético-fonológico, léxico-
semántico, morfosintáctico y pragmático.

Fonético Léxico
Fonológico Semántico
Emisión de Sonidos Palabra y significado

Morfosintáctico Pragmático
Construcción de oraciones Uso del lenguaje
con sentido (contexto-cultura)

Según Acosta y Moreno (2001):”El lenguaje es una herramienta básica para que el
niño logre diferentes objetivos académicos, que van desde la participación de las
rutinas diarias, las interacciones con sus pares y los adultos hasta la adquisición de
la lectoescritura”.

Asimismo, T.A. van Dijk (1997), considera que en la caracterización del discurso
convergen tres dimensiones: el discurso como estructura verbal, el discurso como
acción e interacción y el discurso como cognición. Concebir el discurso como
acción implica tener en cuenta los actos del habla, mientras que el discurso como
interacción centra su interés en la vertiente oral, en la conversación. Por otra parte,
la base de la conversación es la interacción, esto es, fundamentalmente un acto
social, por el cual los miembros de una comunidad interactúan30.

Por lo tanto, es necesario fomentar las capacidades comunicativas de nuestros

Marco Conceptual

estudiantes, realizando lo siguiente:

V Hablarles despacio, de forma clara y manteniendo siempre el contacto

visual.

52 30
Prado, M. Consideraciones sobre las funciones comunicativas que cumplen las primeras palabras del niño. Vol. 2:
Lingüística y evaluación del lenguaje. España: Universidad de León
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V Escuchar atentamente lo que nos quieren decir, ofreciéndoles el tiempo

necesario para que nos contesten.

V Aprovechar toda situación o rutina diaria, para generar comunicación,

compartiendo juegos de su interés, así como leerles cuentos o cantar
canciones para estimular el desarrollo del vocabulario.

V No darles las cosas con sólo señalarlas cuando las puede pedir con palabras,
además, podemos ayudarles a producir frases cortas.

V Dejar que se exprese libremente, sin ser excesivamente correctores y

exigentes. La mejor forma de corregir es de forma indirecta, dándole
el modelo correcto, repitiendo lo que dicen en tono de pregunta para
animarlos a responder y así servir de modelo a imitar.

A continuación se mencionaran una serie de materiales que ayudan al desarrollo del

lenguaje en niños y niñas menores de tres años:

V Cuentos e historietas: fomenta la imaginación; estimula el pensamiento

abstracto; promueve la creatividad; provoca el juego simbólico (se pone en
el lugar de los personajes); fomenta la atención y comprensión; aumenta la
capacidad de comunicación y el vocabulario.

Fuente: Fuente:
[Link] [Link]
vndac-manual-para-la-elaboracion-de-historietas-_JM

Material Concreto Recursos

Ordinario Complementarios

V Títeres o marionetas: permite el desarrollo de las habilidades lingüísticas;

Marco Conceptual

promueve inventar historias y crear situaciones; amplia el vocabulario;

incrementa la capacidad de atención y concentración; estimula la
coordinación óculo-manual; predispone al niño a aprender; etc.

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Material Concreto Ordinario Recursos

Complementarios

V Tarjetas léxicas-pictográficas: favorece el desarrollo de la conciencia

fonológica; incrementa el vocabulario; fortalecer el reconocimiento de
sonidos; permite la discriminación visual y auditiva; estimula la atención;
comprensión de su entorno; entre otros.

Material Concreto Material Concreto Ordinario

Extraordinario

V Ejercicios de respiración y soplo: estos ejercicios se relacionan con los

movimientos y acciones respiratorias, como el ritmo y algunos ejercicios
buco-facilaes (lengua, labios, mejilla y paladar) con el propósito de
reproducir sonidos y pronunciar palabras con una adecuada articulación
de las mismas. Asimismo, los ejercicios de soplo me permiten controlar la
respiración y generar conciencia del acto de respirar.
Marco Conceptual

Fuente: Fuente:
[Link] [Link]
com/hoptoysesp/soplo-y- [Link]/2013/12/17/
respiraci%C3%B3n/?lp=true materiales-para-trabajar-el-soplo/

54
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En los siguientes enlaces encontrarás ejercicios de

respiración y soplo:
• Divertido ejercicio de soplo para estimular el lenguaje:
[Link]
• Cuatro juegos de soplo:
[Link]

Marco Conceptual

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REFERENCIAS

Web
Aranda, R. (2008). Atención Temprana en educación infantil. España: Wolters Kluwer.
Cooper, J. (2008). Estrategias de enseñanza - Guía para una mejor instrucción. México:
Limusa.
Fernández, E., Justicia, F. & Pichardo, M (2007). Enciclopedia de psicología evolutiva y de la
educación. Volumen 1. Málaga: Ediciones ALJIBE.
MINEDU (2010). Guía para la atención a los estudiantes con Discapacidad Severa y
Multidiscapacidad. Perú: MINEDU.
Vidal, J., Glez, D. & Lara, J. (2005). Guía para la Programación e Intervención en Educación
Especial. España: EOS.

Yelon, S. & Weinstein, G. (2004). La psicología en el aula. México: Trillas.

Web
Ministerio de Educación y Ciencia (1996). Alumnos con Necesidades Educativas Especiales
y Adaptaciones curriculares. España: Impresa.

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Rubio-Navarro, L., Torrero, C., Regalado, M. & Salas, M. (2012). Desarrollo de la

discriminación a los sabores. Revista electrónica Neurobiología de México, 7 (7).
Recuperado desde: [Link]

Prado, M. Consideraciones sobre las funciones comunicativas que cumplen las primeras
palabras del niño. Vol. 2: Lingüística y evaluación del lenguaje. España: Universidad de
León Recuperado desde: [Link]

UNICEF (2012). Desarrollo emocional. Clave para la primera infancia. Argentina: UNICEF
Recuperado desde: [Link]
Marco Conceptual

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 C
A B