UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
LINEA DE INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II
PROGRAMA DE ESTUDIOS
SEXTO SEMESTRE
HORAS/ SEMANA 6 CRÉDITOS 10
ABRIL 2002
PRESENTACIÓN.
Este curso se entiende como una continuación del Seminario de Investigación
Educativa I y se inserta como aquél dentro del programa curricular de la Licenciatura
en la Línea de investigación. Como ya lo mencionamos, esta línea tiene como
propósito general dar herramientas al alumno para que vaya construyendo
críticamente el conocimiento del campo de la investigación educativa, conozca y
valore los diversos métodos de investigación y, en este sentido, pueda realizar como
finalidad de la línea, una investigación como una opción terminal.
Como habíamos señalado en el anterior seminario, podemos recordar que la
investigación es uno de los instrumentos más poderoso que el hombre ha construido
para conocer su realidad, para generar nuevos conocimientos en torno a ella, y así
contar con una base más sólida para transformarla. Esto quiere decir que sus
objetivos básicos son aclarar enigmas, saber plantear y resolver preguntas y
problemas que la realidad nos ofrece en claroscuro, en este caso, la realidad
educativa, para así poder hacer propuestas que permitan mejorarla.
Asimismo podemos recordar con Weber, que la investigación es un camino y
estrategia del pensamiento racional para generar nuevos conocimientos, pero como
Popper también diría, afortunadamente, es también productora de un conocimiento
siempre falible y parcial, lo que quiere decir, siempre perfectible, nunca acabado.
La investigación también nos ayuda a mantener una actitud de asombro ante la vida,
nos permite cuestionar todas las certezas del conocimiento, asimismo, nos hace
humildes ante las potencialidades del saber.
La investigación en ciencias sociales y, por supuesto, la educativa, al contrario de lo
que muestra el estereotipo del “sabio loco” es una práctica eminentemente social,
tanto por los referentes de conocimientos previos que requiere como por los espacios
institucionales en donde se realiza, pero sobre todo, porque los “sujetos de
investigación”, diríamos glosando a Giddens, constituyen y producen activa y
significativamente su mundo social, a diferencia de los otros animales, lo cual le da
una especificidad que no tienen otras ciencias.
OBJETIVOS DEL CURSO.
General.
Que las alumnas y alumnos concluyan la investigación que de manera grupal
iniciaron en el Seminario I.
Particulares:
Que logren construir perspectivas teóricas en torno a las respectivas
problemáticas planteadas.
Que discutan y apliquen criterios técnicos para su propia investigación acerca
de: a) la selección de la población a investigar; b) los instrumentos de
captación y procesamiento de la información; c) de análisis y de interpretación
de la información.
Que elaboren un documento final que informe y dé cuenta de todo el proceso
de investigación.
DINÁMICA DE TRABAJO.
El curso cubre tres rubros:
contenidos teóricos-técnicos,
elaboración práctica de ejercicios de investigación,
reflexión epistemológica sobre los trabajos realizados.
Los contenidos teóricos técnicos se expondrán sea por el profesor, sea por los
alumnos en grupos de trabajo. Complementariamente se hará la discusión con los
demás grupos de trabajo. Esto implica que al inicio del curso se formen equipos de
trabajo (ni más de 5 integrantes ni menos de 3), se sugiere que para dar continuidad
los grupos sean los mismos que iniciaron la investigación.
Las prácticas de investigación. Este curso tiene contemplado la continuación y
conclusión de la investigación que venían realizando los grupos, lo cual incluye
diferentes documentos que den cuenta de las prácticas realizadas.
Excepcionalmente se aceptarán ejercicios realizados individualmente, previo
acuerdo entre profesor y alumno.
Esta actividad la asumimos con la metodología de taller. Ocasionalmente utilizaremos
este espacio para prácticas de campo, según los respectivos avances.
Las reflexiones epistemológicas sobre los ejercicios de investigación realizados se
realizarán de manera conjunta con todos los grupos de trabajo. Ésta es una labor de
reflexión conjunta que tiene el propósito de identificar fallas en los ejercicios y
corregirlos. Se podrán realizar observaciones y sugerencias para el mejoramiento de
los trabajos de otros grupos, pero siempre en un marco de amplio respeto por todos.
Este programa siempre es inicialmente propositivo y si se acepta será la base y guía
del curso, pero está abierto a las sugerencias de cambio que a lo largo del mismo
tanto las alumnas y alumnos como profesor presenten para enriquecerlo.
PROCESO DE EVALUACIÓN.
Entendemos la evaluación como un proceso permanente de las actividades
realizadas tanto por los alumnos como por el maestro y tiene como objetivo básico
mejorar nuestras prácticas. Tendremos una evaluación inicial acerca de la situación
que guardan los grupos en relación con los trabajos realizados en el anterior
Seminario.
A lo largo de curso se realizarán actividades que serán evaluadas y tendrán un peso
relativo aproximado en la evaluación final:
RUBRO %
Presentación en grupo de la bibliografía seleccionada. 10
Elaboración de fichas críticas para la discusión 20
Participación individual en las discusiones grupales. 15
Realización de los ejercicios prácticos de investigación 40
2 Exámenes individuales de conocimientos, que tendrán como 15
característica la evaluación de la precisión y claridad conceptual.
TOTAL 100
La asistencia no cuenta para la evaluación final, pero es una condición necesaria
para obtenerla. Según las disposiciones institucionales se deben tener el 80% de las
asistencias. En este curso las sesiones de cuatro horas se contabilizarán como doble
asistencia. Las inasistencias del profesor no justificada obligan a la reposición de la
clase, previo acuerdo con el grupo.
La asistencia se entiende como el compromiso de los estudiantes y maestro con el
proceso de formación.
Periódicamente realizaremos una evaluación acerca del desarrollo del programa.
TEMAS.
INTRODUCCIÓN .
ACUERDOS SOBRE EL CURSO: OBJETIVOS, ALCANCES Y
LIMITACIONES.
REVISIÓN Y RECAPITULACIÓN DEL ANTERIOR SEMINARIO:
DINÁMICA DE TRABAJO,
PROCESO DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN CONJUNTA.
UNIDADES TEMÁTICAS
REVISIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS PLANTEADAS EN LOS
PROYECTOS.
ANÁLISIS Y FORMULACIÓN DE UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
EXPERIENCIAS
MODIFICACIONES.
BIBLIOGRAFÍA
“ALGO PARA RECORDAR”:
VAN DALEN Y MEYER, CAP. 7. “ANÁLISIS DEL PROBLEMA”
ROBERTO SAMPIERI ET AL., CAP. 2. “PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
OBJETIVOS, PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Y JUSTIFICACIÓN”.
ACTIVIDAD: revisar, ratificar o replantear los respectivos problemas y
preguntas de investigación.
I. TEORIZACIÓN
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL ¿CÓMO LEER TEXTOS?
CONSTRUCCIÓN MARCO TEÓRICO
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES
BIBLIOGRAFÍA:
GÉRARD FOUREZ. CAP. 2. “EL MÉTODO CIENTÍFICO: LA OBSERVACIÓN”.
PP 25-43.
JOHN BEST. Cap. III “Uso de las referencia” (III:2. MATERIALES DE
REFERENCIA) PP. 61-71.
MARDONES Y URSÚA . “ALGUNAS SUGERENCIAS PARA LA UTILIZACIÓN
DE LOS TEXTOS” PP. 11-14.
RAFAEL BISQUERRA, “ELEMENTOS DE TEORÍA CIENTÍFICA” PP. 39-54.
SAMPIERI ET ALII, CAP. 3. “ LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO:
REVISIÓN DE LA LITERATURA Y CONSTRUCCIÓN DE UNA PERSPECTIVA
TEÓRICA”.
SAMPIERI ET ALII, CAP. 5 “FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
ACTIVIDAD: Elaboración de las perspectivas teóricas para la construcción de
una respuesta a las preguntas o problemas de investigación formulados por los
grupos de trabajo.
II. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
PERSPECTIVAS
DISEÑOS DE LA INVESTIGACIÓN
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
BIBLIOGRAFÍA :
RAFAEL BISQUERRA, CAP. ”CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE
INVESTIGACIÓN”
SAMPIERI ET ALII, CAP. 4. DEFINICIÓN DEL TIPO DE INVESTIGACIÓN A
REALIZAR...” PP. 57-71
ACTIVIDAD: Revisión y argumentación para selección del método o métodos
para la realización de la investigación
III. SELECCIÓN DE LAS POBLACIONES
MUESTREO. TIPOS.
SELECCIÓN DE LA POBLACIÓN
BIBLIOGRAFÍA:
JORGE PADUA: CAP. “El muestreo”
RAFAEL BISQUERRA: CAP. “MÉTODOS DE MUESTREO” PP. 81-86
ACTIVIDAD: Argumentar criterios y procedimientos para seleccionar la
población de estudio.
IV. APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN (TRABAJO DE CAMPO).
CUESTIONARIO
OBSERVACIÓN
ENTREVISTAS
BIBLIOGRAFÍA:
D. ARY, ET ALII. CUARTA PARTE: “INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN”.
PP. 178-232
JOHN BEST. CAP. VII. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN” PP. 133-
167.
JORGE PADUA: CAP. “Cuestionario”.
SAMPIERI ET ALII, CAP. 9. “RECOLECCIÓN DE DATOS”. PP. 233- 340.
RAFAEL BISQUERRA: CAP. “METODOLOGÍA DE RECOGIDA DE DATOS”
PP. 87-122.
JESÚS GALINDO: SOBRE TODO LOS CAPS.: “METODOLOGÍA DE LA
ENCUESTA”, “ANÁLISIS DEL DISCURSO”, “HISTORIA ORAL Y DE
VIDA...”FUNCIÓN Y SENTIDO DE LA ENTREVISTA CUALITATIVA,
“ETNOGRAFÍA” E “INVESTIGACIÓN DE ACCIÓN PARTICIPATIVA”.
HOWARD SCHWARTZ Y JERRY JACOBS. CAP. 3. “LA OBSERVACIÓN
PARTICIPATIVA Y LA ENTREVISTA”. PP. 60-89.
ACTIVIDAD: seleccionar la población de estudio, así como la elaboración y
aplicación de los instrumentos de recolección de información.
V. PROCEDIMIENTOS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
CÓMO ANALIZAR LA INFORMACIÓN
ALGUNOS ELEMENTOS DE ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA
ANÁLISIS NO PARAMÉTRICOS
BIBLIOGRAFÍA:
SAMPIERI ET ALII: CAP. 10 “ANÁLISIS DE LOS DATOS” PP. 341-363, 400-
410
VI. ELABORACIÓN DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN
¿CÓMO SE ORGANIZA EL INFORME?
¿CÓMO SE PRESENTA?
BIBLIOGRAFÍA:
SAMPIERI ET ALII, CAP. 11. ELABORACIÓN DEL REPORTE DE
INVESTIGACIÓN. PP. 429 –438
ACTIVIDAD: Elaboración del informe final de investigación.
BIBLIOGRAFÍA GENERAL: BÁSICA Y COMPLEMENTARIA
ARY, Donald et al. INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA. México, McGRAW-HILL, 1989,
2ª.
BEST, John. Cómo investigar en educación. Madrid, 1978, 7ª.
BISQUERRA, Rafael. Métodos de investigación educativa. Guía práctica. Barcelona,
CEAC, 1989.
BOURDIE, Pierre. El oficio del sociólogo. México, Siglo XX1, 13ª.
BUNGE, Mario. La investigación científica. Barcelona, Ariel, 1983, 2ª.
GALINDO Jesús. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EN SOCIEDAD CULTURA Y
COMUNICACIÓN, México, Pearson Educación, 1998.
FOUREZ, Gérad. LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. .
MADRID, 1994
GOETZ, J. P. y M. D. LECOMPTE. Etnografía y diseño cualitativo en investigación
educativa. Madrid, Morata, 1988.
LANDSHEERE, Gilbert de. La investigación educativa en el mundo. México, FCE,
1996.
MARDONES, J. M. Y N. Ursúa. Filosofía de las ciencias humanas y sociales. México,
Fontamara, 1993, 4ª.
MARTÍNEZ RIZO, Felipe “la investigación educativa en México en el contexto
latinoamericano, en Gilbert de Landsheere. La investigación educativa en el mundo.
México, FCE, 1996.
PADUA JORGE. MANUAL DE TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN. México, COLMEX
–FCE, varias ediciones.
SAMPIERI; Roberto et alii .METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. México,
McGraw –Hill, 1998, 2ª.
SCHWARTZ, Howard y Jerry Jacobs. Sociología Cualitativa. México, Trillas
TLASECA, MARTA . Manual para realizar estudios exploratorios. México, UPN, 1982.
VAN DALE, Deobold B. y William J. Meyer, MANUAL DE TÉCNICA DE LA
INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL.. México, Piados, 1983.
