Cátedra Psicología Profunda.

Carrera de
Psicopedagogía. Facultad de Humanidades.
Universidad Nacional de Formosa

UNIVERSIDAD NACIONAL DE FORMOSA

FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA DE PSICOPEDAGOGIA

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

CARRERA: PSICOPEDAGOGIA
ASIGNATURA: PSICOLOGIA PROFUNDA

CICLOS LECTIVOS: 2020-2021.

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Psicopedagogía. Facultad de Humanidades.
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Carácter de la asignatura: Obligatorio.

Dictado: Materia del segundo año del plan de estudios, de carácter

cuatrimestral, se dicta en el primer cuatrimestre.

Horas de clase: cinco horas y treinta minutos de clases por semana, en dos
espacios de dos horas y cuarenta y cinco minutos cada uno.

Total de horas en el cuatrimestre: noventa y seis horas.

Profesores:

- González, Omar Federico. Profesor Titular Ordinario.

- Ayala, Zulma Elida. Jefe de Trabajos Prácticos.
- Agüero, Rossana. Auxiliar de Primera Interina.
- Azula, Romina Paola. Auxiliar de Primera Interina.
- Ramírez, Patricia Alejandra. Auxiliar de Primera Interina.
- Recalde, María de los Ángeles. Auxiliar de Primera Interina.

Asignaturas correlativas precedentes: El plan de estudios de la carrera de

Psicopedagogía señala que para poder cursar esta asignatura se solicita a
los estudiantes cuyo ingreso haya sido el año 2011 en adelante, haber
regularizado y aprobado la cátedra Psicología General de primer año,
mientras que para los ingresantes de años anteriores no se establecen
asignaturas correlativas precedentes que sean necesarias para cursar esta
asignatura.

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Psicopedagogía. Facultad de Humanidades.
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PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

Fundamentación:

Esta cátedra está ubicada en el primer cuatrimestre del segundo

año del plan de estudios de la carrera de Psicopedagogía. Los contenidos
que se desarrollan en la misma guardan directa relación con cátedras de
dictado anterior (Psicología General, Psicología Evolutiva I), de dictado
paralelo a la presente (Psicología Evolutiva II), y extiende su influencia
hacia cátedras de dictado posterior (Prácticas Psicopedagógicas I, II, III, IV,
V, Orientación Escolar y Vocacional y Psicología Institucional y Dinámica de
Grupos).
La Psicología Profunda como la denomina el plan de estudios
vigentes o Psicoanálisis como es la denominación convencional es una
disciplina que ha realizado aportes invalorables tanto a las Ciencias
Humanas y Sociales (Psicología, Educación, Medicina, Antropología,
Historia, Economía, entre otras) como a la cultura en general, conceptos
como inconsciente, represión, actos fallidos, etc. han pasado a formar
parte del lenguaje coloquial. La figura de su creador Sigmund Freud y de
muchos de sus discípulos se han incluido entre las iconografías cultural.
Desde la perspectiva con la que trabajamos podemos señalar que la
empresa freudiana es un gran esfuerzo de deconstrucción del esquema
polar a partir del cual se organizó la sociedad occidental capitalista
europea: cuerpo-mente, hombre-mujer, adulto-niño, civilizado-primitivo,
individuo-sociedad, sano-enfermo, animado-inanimado, racional-
irracional. El propósito es dinamizar mediante una cierta dialéctica estos
polos organizadores, ello es perceptible en el trabajo de encontrar
semejanzas entre la dinámica psíquica del sueño y la del síntoma
neurótico, entre la realidad psíquica y la realidad material, las
continuidades entre la psiquis infantil y la adulta, las creencias de los
denominados “pueblos primitivos” y los “pueblos civilizados”, entre el
sujeto singular y las masas.
Partiendo de los ejes conceptuales del psicoanálisis (inconsciente –
represión – sexualidad - transferencia), la idea de psiquismo humano se ve
fuertemente convulsionada generando una nueva perspectiva del mismo.
Sin embargo los efectos de esta nueva mirada traspasan los límites del
estudio del psiquismo humano para convertirse en un verdadero

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analizador de la cultura, en sus diversas prácticas, entre ellas la educativa.
Estamos aquí en uno de los campos de trabajo del futuro psicopedagogo.
Su importancia radica en que aporta a los futuros psicopedagogos,
herramientas conceptuales y prácticas para el abordaje del sujeto en
situación de aprendizaje como un ser portador de un psiquismo complejo,
con una dimensión inconsciente, cuyos efectos en el aprendizaje pueden
ser beneficiosos o perjudiciales para la marcha del mismo. Ya muy
tempranamente (Tres ensayos de teoría sexual, Un recuerdo infantil de
Leonardo da Vinci) Freud se ocupó de la denominada Pulsión Epistémica y
nos legó un modelo desde el cual explicar los avatares del conocimiento,
en el que se liga el conocimiento a la historia singular y al posicionamiento
del sujeto ante la misma.
Es nuestro propósito brindar un conocimiento sólidamente situado
del psiquismo humano y de la disciplina denominada Psicoanálisis, un
conocimiento que permita que los estudiantes realicen:
- una lectura crítica de la historia y los desarrollos disciplinares del
campo psicoanalítico,
- una lectura crítica de las articulaciones entre el Psicoanálisis y la
Psicopedagogía

Desde la concepción que postulamos, la cátedra universitaria es una

comunidad de conocimiento, en la que la organización de procesos de
enseñanza-aprendizaje integra las tareas de docencia-investigación-
servicio en un clima de trabajo democrático. El desarrollo de procesos
cognitivos complejos (necesarios para apropiarse de los contenidos
propuestos) es paralelo al desarrollo de procesos interactivos complejos
(tanto entre los estudiantes como con los docentes).
La cátedra está organizada alrededor de cuatro ejes, cada uno de los
cuales contiene varias unidades. En el primer eje se aborda el estatuto
epistemológico del Psicoanálisis y las relaciones que el Psicoanálisis
mantiene con ciencias y campos disciplinares afines (Las articulaciones con
la Epistemología, con la Psicopedagogía y con el campo educativo). En el
segundo eje se abordan las cuestiones ligadas a la propuesta específica de
Sigmund Freud, la Metapsicología. En el tercer eje se abordan las
relaciones que existen entre el desarrollo psíquico y la sexualidad. En el
cuarto eje se aborda el problema de la transferencia como un fenómeno
propio de todos los seres humanos y que adquiere una especificidad en el
marco de la reflexión y la clínica psicoanalíticas.

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Objetivos:
Los objetivos que nos hemos propuesto para desarrollar esta cátedra son
los siguientes:

- Conceptualizar a los seres humanos como sujetos constituidos por

continuos conflictos psíquicos que tienen que ser resueltos y en el
marco de la doble dimensión de la psiquis humana (consciente e
inconsciente).
- Identificar el objeto de estudio y el planteo epistemológico
diferencial que propone el Psicoanálisis, en el campo de las Ciencias
Humanas y Sociales.
- Desarrollar los procesos cognitivos que permitan exponer las ideas
propias de esta cátedra en forma ordenada, tanto en la modalidad
oral como la escrita.
- Desarrollar los procesos cognitivos que permitan trabajar en grupo
y socializar los aprendizajes realizados en el contexto del grupo
clase.
- Promover una actitud activa ante el aprendizaje, considerándolo
como un proceso que promueve subjetivaciones.

Acuerdo didáctico:

El equipo de trabajo de la cátedra Psicología Profunda se propone ser un

espacio donde las y los estudiantes encuentren una sólida formación tanto
en la dimensión de contenidos específicos de la disciplina que es objeto de
estudio, como en la dimensión instrumental adecuada al tramo medio de
los estudios universitarios y en la dimensión valorativo-actitudinal propia
de ciudadanas y ciudadanos responsables de la vida en sociedad. Para ello
se trabajan aspectos de carácter individual y grupal; en el primero se
considera necesario una actitud de aprendizaje autónomo que requiere
entre otros valores, la responsabilidad con las tareas asumidas, capacidad
de reflexión sobre el propio aprendizaje identificando con precisión y
objetividad los aspectos más desarrollados y los menos logrados,
capacidad de manejar sus emociones a fin de que las conductas tengan un

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sesgo racional que sea percibido tanto por la o el estudiante como por los
demás, actitud positiva necesaria para poner en marcha el esfuerzo que la
disciplina de estudio requiere, capacidad de buscar nuevas metas acordes
a los mayores niveles de exigencias propios de todo aprendizaje que se
desarrolla; en el segundo se considera necesario una actitud de
aprendizaje cooperativo para lo cual se requiere, entre otros valores, la
puesta en marcha de la capacidad de escucha activa de lo que los demás
plantean, dar su opinión en acuerdo o desacuerdo ante lo que los demás
opinen, ser honestos al momento de analizar situaciones y asumir
compromisos, reclamar el cumplimiento de los compromisos asumidos en
forma grupal, tener una actitud positiva hacia el trabajo grupal.

Cambio de comisiones: Debido a la cantidad de estudiantes que cursan

habitualmente la materia, la disposición de la cátedra a fin de mantener
cantidades parejas de integrantes es de dos comisiones:

Comisión A: Estudiantes cuyos apellidos inician con letras que van de la A

hasta la LL inclusive.

Comisión B: Estudiantes cuyos apellidos inician con letras que van de la M

hasta la Z.

La cátedra reconocerá la posibilidad de cambio de comisión en los

siguientes casos:

- Certificados laborales por actividades legalmente reconocidas.

- Certificados médicos por atención a un familiar que estén
debidamente acreditados por instituciones sanitarias.

Desarrollo temático:

EJE I: EL PSICOANÁLISIS Y LAS CIENCIAS.

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Este eje tiene la finalidad de presentar un marco general para el estudio
del Psicoanálisis, para ello se considera la relación entre el Psicoanálisis y
la Epistemología, con la Educación como uno de los marcos de trabajo de
los psicopedagogos y con la Psicopedagogía como disciplina que se nutre
del Psicoanálisis. Consecuente con este propósito se articulan todas estas
relaciones a partir de un núcleo central de conceptos válidos para recorrer
estas diversas articulaciones.

Unidad 1: Psicoanálisis y Epistemología.

En esta unidad se estudia el estatuto epistemológico que sostiene al

Psicoanálisis como un campo disciplinar propio en tanto que provisto de
objeto y métodos de estudios propios.

Contenidos:

1.1. El surgimiento del Psicoanálisis, momento socio-histórico. Sigmund

Freud, datos biográficos.

1.2. Importancia de los aportes psicoanalíticos. Aportes a la cultura: El

psicoanálisis aplicado.

1.3. La Epistemología, las ciencias y el Psicoanálisis. Freud y sus

referencias, principales escuelas de pensamiento de la época fundacional,
principales escuelas de pensamiento de la época actual.

1.4. Un objeto de estudio muy particular: el Inconsciente. Métodos de

estudios propios: la Asociación Libre y la Interpretación (aspectos
generales).

Bibliografía: Toda la bibliografía de esta unidad se encuentra disponible en

los centros de fotocopiado previamente establecidos con los estudiantes.

- Hornstein, Luis. Práctica psicoanalítica e historia. Editorial Paidós.

Primera edición. Buenos Aires, Julio de 2003. Capítulo III: Historia,
azar, determinismo: hacia un nuevo paradigma.

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- Juri, Luis. El psicoanalista neutral ¿un mito? Psicoanálisis y
paradigmas. Ediciones Homo Sapiens. Rosario, Marzo de 1999.
Capítulo 1: El psicoanalista y sus paradigmas.
- Leiser, Eckart. Cruzar las fronteras. En búsqueda de una
antropología post-hegemónica. Editorial Homo Sapiens. Rosario,
Julio de 1998. Capítulo: “¿Qué podría aportar el psicoanálisis para
echar a andar una psicología estancada?”.
- Pommier, Gerard. Como las Neurociencias demuestran el
Psicoanálisis. Editorial Letra Viva. Primera edición. Buenos Aires,
Octubre de 2010. Capítulos IV: “La humanización invierte la tiranía
genética”, V: “El cuerpo psíquico recubre las áreas orgánicas del
cerebro”, XXI: “Al buscar el apoyo de las neurociencias, el
cognitivismo busca mostrar que el cerebro es una computadora” y
XXIV: “El retorno de lo físico-químico al cuerpo en la modernidad”.
- Pontalis, Jean-Bertrand. Entre el sueño y el dolor. Editorial
Sudamericana. Buenos Aires, Mayo de 1978. Capítulo: “Entre Freud
y Charcot: de una escena a la otra”.
- Roudinesco, Elizabeth. ¿Por qué el psicoanálisis? Editorial Paidós.
Buenos Aires, Abril del 2000. Capítulos 5: “El cerebro de
Frankestein” y 9: “La ciencia y el psicoanálisis”.

Unidad 2: Psicoanálisis y Psicopedagogía.

Esta unidad pretende establecer un marco general de articulación entre el

Psicoanálisis y la Psicopedagogía, campos disciplinares específicos que
entran en relaciones de tensiones y contradicciones, con continuidades y
discontinuidades.

Contenidos:

2.1. Historia del encuentro entre el Psicoanálisis y la Psicopedagogía.

Primeros tiempos. El contexto argentino.

2.2. Psicoanálisis y Psicopedagogía articulaciones posibles.

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2.3. Conceptualización general del aprendizaje: el aporte psicoanalítico.

Bibliografía: Toda la bibliografía de esta unidad se encuentra disponible en

los centros de fotocopiado previamente establecidos con los estudiantes.

- Bleichmar, Silvia. Inteligencia y simbolización. Una perspectiva

psicoanalítica. Editorial Paidós. Primera Edición. Buenos Aires,
Agosto de 2009. Capítulos: 1: ¿Por qué simbolización, pensamiento
e inteligencia?; 2: Cómo se procesa e inscribe la realidad; 3:
Estallido de la adecuación a la naturaleza-orígenes de la
simbolización.
- Janín, Beatriz. El sufrimiento psíquico en los niños: Psicopatología
Infantil y constitución subjetiva. Editorial Novedades
Educativas. Primera edición. Buenos Aires, Junio de 2011. Capítulo
5: El Aprendizaje y sus Avatares.
- Schlemenson, Silvia. El aprendizaje: un encuentro de sentidos.
Editorial Kapelusz. Buenos Aires, Abril de 1996. Capítulo: Al
encuentro de sentidos.
- Schlemenson, Silvia. Niños que no aprenden. Actualizaciones en el
diagnóstico Psicopedagógico. Editorial Paidós. Primera edición.
Buenos Aires, Marzo de 2001. Capítulo 1: El diagnóstico
Psicopedagógico.

Unidad 3: Psicoanálisis y Educación.

En esta unidad se establecen las relaciones entre el Psicoanálisis y la

Educación en una doble dimensión, el Psicoanálisis como esclarecedor de
determinadas situaciones psíquicas presentes en la escena educativa
(fenómenos intrapsíquicos e intersubjetivos) y en tanto que
problematizador de ciertos supuestos pedagógicos (ideales educativos).

Contenidos:

3.1. Las relaciones entre el Psicoanálisis y la Educación. Orígenes y

situaciones actuales.

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3.2. La educación como creación de cultura. Simbolizaciones, aprendizaje,
educación.

3.2. Relación docente-alumno, la transferencia como estructurador del

vínculo educativo. El salvaje de Aveyron, escena fundante de la educación
de la modernidad.

3.3. Los ideales educativos, la lectura psicoanalítica. La educación como

tarea imposible.

Bibliografía: Toda la bibliografía de esta unidad se encuentra disponible en

los centros de fotocopiado previamente establecidos con los estudiantes.

- De Lajonquiere, Leandro. Infancia e ilusión (Psico) - Pedagógica.

Escritos de psicoanálisis y educación. Ediciones Nueva Visión.
Buenos aires, Abril del 2000. Capítulos: “Las formas de la ilusión” y
“El error de renunciar a la educación”.
- Follari, Roberto. Psicoanálisis y sociedad: Crítica del dispositivo
pedagógico. Editorial Lugar. Buenos Aires, Abril, de 1997. Capítulo II:
Para una crítica psicoanalítica de la educación.
- Mannoni, Maud. La educación imposible. Editorial Siglo XXI. 5ta
Edición. México, Noviembre de 1986. Capítulo I: Una educación
pervertida.
- Mannoni, Maud. ¿Qué ha sido de nuestros niños “locos”? Las
palabras tienen peso. Están vivas. Editorial Nueva Visión. Buenos
aires, Octubre de 1996. Capítulo 2: La nueva alienación: la escuela.
- Mannoni, Octave. Claves de lo imaginario. Editorial Amorrortu.
Primera edición. Buenos Aires, Septiembre de 1979. Capítulo: Itard
y su salvaje.
- Mannoni, Octave. Un comienzo que no termina. Transferencia,
interpretación, teoría. Editorial Paidós. Primera edición. Barcelona,
1982. Capítulo IV: La parte del juego (Sobre Winnicott).
- Millot, Catherine. Freud anti-pedagogo. Editorial Paidós. Primera
edición. México, Septiembre de 1990. Capítulos VII: La crítica

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freudiana de la educación, XIII: La educación para la realidad y XVI:
Proceso educativo y proceso psicoanalítico.

Unidad 4: Conceptos de partida para el estudio del Psicoanálisis

Esta unidad ofrece un marco general para iniciarse en el estudio del

Psicoanálisis. El marco que se propone es trabajar con conceptos
articulados y dialécticos.

Contenidos:

4.1. Psicoanálisis: su importancia en la formación de los futuros

psicopedagogos.

4.2. El tratamiento psicoanalítico como un modo de abordar y comprender

el sufrimiento psíquico.

4.3. El Sistema Icc: esencia de lo psíquico.

4.4. Represión y su importancia en tanto acción intrapsíquica.

4.5. La sexualidad determinante del sujeto de deseo.

4.6. La escenificación del sufrimiento psíquico en la clínica: la

transferencia.

Bibliografía: La bibliografía de esta unidad se encuentra disponible tanto

en la Biblioteca Central de la Universidad (algunos textos) y en los centros
de fotocopiado previamente establecidos con los estudiantes.

- Bergerie, Paul. Génesis de los conceptos freudianos. Capítulo 8.

Editorial Paidós.
- Freud, Sigmund. Lo inconsciente. Obras completas. Tomo XIV.
Editorial Amorrortu. Primera edición. Buenos Aires, Mayo de 1987.
- Freud, Sigmund. La represión. Obras completas. Editorial
Amorrortu. Tomo XIV. Primera edición. Buenos Aires, Mayo de
1987.

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- Freud, Sigmund. Tres ensayos de teoría Sexual. Obras completas.
Editorial Amorrortu. Tomo VII. Primera edición. Buenos Aires, Mayo
de 1987. Capítulos II: La sexualidad infantil y III: Las metamorfosis
de la pubertad.
- Freud, Sigmund. Sobre la dinámica de la transferencia. Obras
completas. Tomo XII. Editorial Amorrortu. Primera edición. Buenos
Aires, Mayo de 1987.
- Roudinesco, Elizabeth. “¿Por qué el Psicoanálisis?”. Editorial Paidós.
Buenos Aires, Abril del 2000. Capítulos 1: “La derrota del sujeto”, 3:
“El alma no es una cosa”, 4: “El hombre conductista”, 5: “El cerebro
de Frankestein”, 9: “La ciencia y el psicoanálisis” y 10: “El hombre
trágico”.

EJE II: LA METAPSICOLOGÍA, PROPUESTA FREUDIANA.

Este eje tiene la finalidad de presentar la propuesta psicológica freudiana,

en un doble sentido. En un sentido “positivo” como propuesta psicológica
del psiquismo humano diferente a la de las otras escuelas psicológicas,
como psicología de las profundidades (aludiendo a la dimensión
inconsciente) y como psicología dinámica (procesos psíquicos con energía
propia y articulados entre sí) y en un sentido “negativo” como
deconstrucción de la psicología funcionalista, que estudia al ser humano
desde una fragmentación de la mente y lo plantea en términos de
funciones psicológicas (atención, memoria, inteligencia, voluntad,
afectividad, etc.).

Unidad 5: ¿Qué es la Metapsicología?

Esta unidad pretende desarrollar un marco general de la teoría freudiana,

articulando sus diversas producciones teóricas surgidas a lo largo de la
profusa producción freudiana.

Contenidos:

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5.1. Definición de la metapsicología.

5.2. El psiquismo como modelo bifronte: articulaciones entre el organismo

y la sociedad. Comparación con el modelo de la tábula rasa.

5.3. Las tópicas en la historia del psicoanálisis. Articulación entre las

tópicas.

5.4. Los puntos de vista: tópico, dinámico y económico.

5.5. La lectura de los procesos psíquicos: articulación de los puntos de

vista.

Bibliografía: La bibliografía de esta unidad se encuentra disponible tanto

en la Biblioteca Central de la Universidad (algunos textos) y en los centros
de fotocopiado previamente establecidos con los estudiantes.

- Assoun, Paul-Laurent. La Metapsicología. Introducción:

Metapsicología y Psicoanálisis y capítulo I: El Aparato Psíquico o el
imperativo tópico. Editorial Siglo XXI. Primera edición. México, Abril
de 2002.
- Laplanche, Jean. Entre seducción e inspiración: el hombre. Editorial
Amorrortu. Primera edición. Buenos Aires, Diciembre de 2001.
Capítulo 5: Las fuerzas en juego en el conflicto psíquico.

Unidad 6: De una tópica…. (Primera tópica del aparato psíquico).

Esta unidad pretende realizar una lectura crítica de la Primera Tópica del
Aparato Psíquico, analizando los determinantes sociohistóricos que dieron
lugar a las ideas que allí se despliegan.

Contenidos:

6.1. La estructuración del aparato psíquico: la conciencia, el preconsciente

y el inconsciente. Los contenidos conscientes, preconscientes e
inconscientes.

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6.2. El proceso primario y el proceso secundario. Componentes y dinámica
de funcionamiento.

6.3. Esquemas para pensar el aparato psíquico (I): El modelo del peine. La
satisfacción alucinatoria de deseos. Dinámicas psíquicas: progrediente y
regrediente.

6.4. Esquemas para pensar el aparato psíquico (II): La pizarra mágica.

Procesos de atención y memoria.

6.4. Represión y angustia. Represión originaria y represión propiamente

dicha.

Bibliografía: Toda la bibliografía de esta unidad se encuentra disponible

tanto en la Biblioteca Central de la Universidad y en el Centro de
Estudiantes de la Facultad de Humanidades.

- Freud, Sigmund. La interpretación de los sueños. Obras completas.

Editorial Amorrortu. Capítulo VII. Primera edición. Buenos Aires,
Mayo de 1987.
- Freud, Sigmund. Formulaciones sobre los dos principios del acaecer
psíquico. Obras completas. Tomo XII. Editorial Amorrortu. Primera
edición. Buenos Aires, Mayo de 1987.
- Freud, Sigmund. Nota sobre la pizarra mágica. Obras Completas.
Tomo XIX. Editorial Amorrortu. Primera edición. Buenos Aires, Mayo
de 1987.
- Freud, Sigmund. Lo inconsciente. Obras Completas. Tomo XIV.
Editorial Amorrortu. Primera edición. Buenos Aires, Mayo de 1987.
- Freud, Sigmund. La represión. Obras Completas. Tomo XIV. Editorial
Amorrortu. Primera edición. Buenos Aires, Mayo de 1987.
- Freud, Sigmund. La negación. Obras Completas. Tomo XIX. Editorial
Amorrortu Articulación entre las tópicas.
- Freud, Sigmund. Angustia y vida pulsional. En Nuevas conferencias
de introducción al psicoanálisis. Obras Completas. Tomo XXII.
Editorial Amorrortu. Primera edición. Buenos Aires, Mayo de 1987.

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Unidad 7: … A otra tópica (Segunda tópica del aparato psíquico).

Esta unidad pretende realizar una lectura crítica de la Segunda Tópica del
Aparato Psíquico, analizando los determinantes sociohistóricos que dieron
lugar a las ideas que allí se despliegan.

Contenidos:

7.1. La Segunda Tópica del Aparato Psíquico: el yo, el ello y el superyó.

Justificación de la segunda tópica. Componentes de cada instancia y sus
dimensiones consciente, preconsciente e inconsciente.

7.2. El tripe vasallaje del yo. Un modelo alternativo del aparato psíquico.

7.3. La angustia en el marco de la segunda tópica del aparato psíquico. La

angustia como afecto motor.

7.4. La importancia de las identificaciones en la constitución yoica.

7.5. Los mecanismos de defensa.

7.6. El planteo lacaniano. Los tres registros: lo real, lo imaginario, lo

simbólico.

Bibliografía: La bibliografía de esta unidad se encuentra disponible tanto

en la Biblioteca Central de la Universidad (algunos textos) y en los centros
de fotocopiado previamente establecidos con los estudiantes.

- Baudes de Moresco, Mercedes. Real, simbólico, imaginario. Una

introducción. Editorial Lugar. Buenos Aires, Abril de 1995. Capítulos:
“El registro imaginario”, “El registro simbólico” y “El registro real”.
- D´Angelo, Rinty, Carbajal, Eduardo y Marchilli, Alberto. Una
introducción a Lacan. Editorial Lugar. Primera edición. Buenos aires,
Marzo de 2008. Capítulos XII: “Real, simbólico, imaginario” y XXII:
“La angustia”.
- Freud, Anna. El yo y los mecanismos de defensa. Editorial Paidós.
Primera edición. Barcelona, Abril de 1985. Capítulos IV:

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“Mecanismos de defensa” y V: “Orientación de los procesos de
defensa según el origen de la ansiedad y del peligro”.
- Freud, Sigmund. El yo y el ello. Obras Completas. Tomo XIX. Editorial
Amorrortu. Primera edición. Buenos Aires, Mayo de 1987.
- Freud, Sigmund. Angustia y vida pulsional. En Nuevas conferencias
de introducción al psicoanálisis. Obras Completas. Tomo XXII.
Editorial Amorrortu. Primera edición. Buenos Aires, Mayo de 1987.
- Freud, Sigmund. La negación. Obras Completas. Tomo XXII. Editorial
Amorrortu. Primera edición. Buenos Aires, Mayo de 1987.
- Nasio, Juan David. Enseñanza de 7 conceptos cruciales del
psicoanálisis. Capítulo 5: El concepto de identificación. Editorial
Gedisa.

EJE III: SEXUALIDAD Y DESARROLLO PSÍQUICO

Este eje tiene la finalidad de abordar el planteo freudiano del desarrollo

psíquico a partir de la noción de sexualidad humana. Propuesta
antropológica que sitúa la condición humana alejada del determinismo
hereditario y abierto a las propuestas que la familia y la sociedad realiza.

Unidad 8: La sexualidad desde el punto de vista del Psicoanálisis.

Sexualidad infantil y sexualidad adulta.

Esta unidad pretende recuperar la concepción psicoanalítica de la

sexualidad como un cuestionamiento de un cierto orden establecido: la
“realidad” biológica de los sexos y el ordenamiento social que surge a
partir de ello.

Contenidos:

8.1. La sexualidad en la concepción psicoanalítica.

8.2. La sexualidad infantil y la sexualidad adulta. Comparaciones.

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8.3. El planteo freudiano. Relaciones duales y triangulares en el desarrollo
del psiquismo humano.

8.4. Las teorías sexuales infantiles: su función e importancia.

Bibliografía: Toda la bibliografía de esta unidad se encuentra disponible

tanto en la Biblioteca Central de la Universidad y en el Centro de
Estudiantes de la Facultad de Humanidades.

- Freud, Sigmund. Tres ensayos de teoría sexual. Obras Completas.

Tomo VII. Editorial Amorrortu. Primera edición. Buenos Aires, Mayo
de 1987. Capítulos II: La sexualidad infantil y III: Las metamorfosis
de la pubertad.
- Freud, Sigmund. Sobre las teorías sexuales infantiles. Obras
Completas. Tomo IX. Editorial Amorrortu. Primera edición. Buenos
Aires, Mayo de 1987.
- Freud, Sigmund. Algunas consecuencias psíquicas de la diferencia
anatómica entre los sexos. Obras Completas. Tomo XIX. Editorial
Amorrortu. Primera edición. Buenos Aires, Mayo de 1987.

Unidad 9: Un modelo de desarrollo libidinal: etapa oral, etapa anal, etapa

fálica, período de latencia, genitalidad.

Esta unidad pretende presentar al psiquismo humano como efecto de un

desarrollo que se produce en varios momentos. En cada uno de ellos
encontramos condiciones de inicio y de finalización, logros a nivel
psíquico, manifestaciones en las conductas y aportes al enriquecimiento
de la vida psíquica.

Contenidos:

9.1. Etapa oral: orígenes y finalización de la misma. Logros psíquicos.

Subetapas.

9.2. Etapa anal: orígenes y finalización de la misma. Logros psíquicos.

Subetapas.

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9.3. Etapa fálica: orígenes y finalización de la misma. Logros psíquicos.
Subetapas.

9.4. Período de latencia: orígenes y finalización del mismo. Logros

psíquicos. Sublimaciones y formaciones reactivas.

9.5. Pubertad y adolescencia. El acceso a la genitalidad.

Bibliografía: La bibliografía de esta unidad se encuentra disponible tanto

en la Biblioteca Central de la Universidad (algunos textos) y en los centros
de fotocopiado previamente establecidos con los estudiantes.

- Freud, Sigmund. Tres ensayos de teoría sexual. Obras Completas.

Tomo VII. Editorial Amorrortu. Primera edición. Buenos Aires, Mayo
de 1987. Capítulos II: La sexualidad infantil y III: Las metamorfosis
de la pubertad.
- Freud, Sigmund. La organización genital infantil (una interpolación
en la teoría de la sexualidad). Obras Completas. Tomo XIX. Editorial
Amorrortu. Primera edición. Buenos Aires, Mayo de 1987.
- Freud, Sigmund. Sobre las teorías sexuales infantiles. Obras
Completas. Tomo IX. Editorial Amorrortu. Primera edición. Buenos
Aires, Mayo de 1987.
- Freud, Sigmund. Algunas consecuencias psíquicas de la diferencia
anatómica entre los sexos. Obras Completas. Tomo XIX. Editorial
Amorrortu. Primera edición. Buenos Aires, Mayo de 1987.
- Hornstein, Luis. Cura psicoanalítica y sublimación. Ediciones Nueva
Visión. Buenos Aires, Septiembre de 1988. Capítulo 2: Sublimación.
- Nasio, Juan David. Enseñanza de 7 conceptos cruciales del
psicoanálisis. Editorial Gedisa. Buenos Aires, Julio de 2007. Capítulo:
4: El concepto de sublimación.
- Urribarri, Rodolfo. Estructuración psíquica y subjetivación del niño
de escolaridad primaria. El trabajo de la latencia. Ediciones Nueva
Visión. Primera edición. Buenos Aires, Febrero de 2008. Capítulo II.

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Unidad 10: Otro modelo de desarrollo libidinal: autoerotismo, narcisismo,
libido objetal, estadio del espejo.

Esta unidad pretende desarrollar otro modelo para estudiar el desarrollo

del psiquismo humano. A partir de comparaciones con el modelo inicial,
señalando semejanzas, diferencias y causas de su formulación.

Contenidos:

10.1. El autoerotismo, el narcisismo y la libido objetal.

10.2. Narcisismo primario y narcisismo secundario.

10.3. El planteo lacaniano: el estadio del espejo. Articulaciones con los

registros de lo real, lo imaginario y lo simbólico.

Bibliografía: La bibliografía de esta unidad se encuentra disponible tanto

en la Biblioteca Central de la Universidad (algunos textos) y en los centros
de fotocopiado previamente establecidos con los estudiantes.

- Freud, Sigmund. Introducción del narcisismo. Obras Completas.

Tomo XIV. Editorial Amorrortu. Primera edición. Buenos Aires, Mayo
de 1987.
- Freud, Sigmund. El yo y el ello. Obras Completas. Tomo XIX. Editorial
Amorrortu. Primera edición. Buenos Aires, Mayo de 1987.
- Lacan, Jacques. El estadio del espejo como formador de la función
del yo tal como se nos revela en la experiencia psicoanalítica. En
Escritos. Tomo I. Editorial Siglo XXI. Décimo tercera edición. Buenos
Aires, Septiembre de 1985.
- Lacan, Jacques. La familia. Editorial Argonauta. Cuarta edición.
Buenos Aires, Agosto de 1997. Apartado: “El estadio del espejo”.
- Massota, Oscar. Lecciones de psicoanálisis. Freud, Lacan. Editorial
Paidós. Primera edición. Buenos Aires, Enero de 1992. Capítulos 4:
El destino de las identificaciones y 16: El narcisismo y la pulsión.
- Nasio, Juan David. Enseñanza de 7 conceptos cruciales del
psicoanálisis. Editorial Gedisa. Buenos Aires, Julio de 2007.

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Capítulos: 3: El concepto de narcisismo y 5: El concepto de
identificación.

Unidad 11: Complejo de Edipo. Perspectiva freudiana y perspectiva

lacaniana.

La presente unidad pretende que los alumnos puedan comprender los dos
complejos de Edipo y de Castración como segundo nivel de organización
del desarrollo psíquico. Su aporte a la complejización de la vida psíquica.
Asimismo al trabajar el concepto del Edipo estructural se pretende que
puedan desarrollar un enfoque alternativo a la tradicional concepción de
las nociones de complejo de Edipo y de castración, al introducir la noción
de falo.

Contenidos:

11.1. Comparación entre los complejos de Edipo y de castración en el niño

y la niña. La envidia del pene y el miedo a la castración como sentimientos
centrales a ser elaborados.

11.2. Complejo de Edipo completo, complejo de Edipo positivo y complejo

de Edipo negativo.

11.3. El sepultamiento del complejo de Edipo. Transformaciones en las

relaciones edípicas.

11.4. El planteo lacaniano. El Edipo estructural.

11.5. El concepto de falo, su importancia como articulador de la estructura

idílica.

11.6. Los tres tiempos del complejo de Edipo.

Bibliografía: La bibliografía de esta unidad se encuentra disponible tanto

en la Biblioteca Central de la Universidad (algunos textos) y en los centros
de fotocopiado previamente establecidos con los estudiantes.

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- Bleichmar, Hugo. Introducción al estudio de las perversiones. La
teoría del Edipo en Freud y Lacan. Editorial Nueva Visión. Buenos
Aires, Mayo de 1988. Capítulos: El complejo de Edipo y el Edipo
estructural (Introducción), el Edipo en Lacan – I, El Edipo en Lacan –
II, El concepto de falo en Freud y Lacan, El Edipo en Lacan: 2° tiempo
y El Edipo en Lacan: 3° tiempo.
- Freud, Sigmund. La organización genital infantil (una interpolación
en la teoría de la sexualidad). Obras Completas. Tomo XIX. Editorial
Amorrortu. Primera edición. Buenos Aires, Mayo de 1987.
- Freud, Sigmund. Sobre las teorías sexuales infantiles. Obras
Completas. Tomo IX. Editorial Amorrortu. Primera edición. Buenos
Aires, Mayo de 1987.
- Freud, Sigmund. Algunas consecuencias psíquicas de la diferencia
anatómica entre los sexos. Obras Completas. Tomo XIX. Editorial
Amorrortu. Primera edición. Buenos Aires, Mayo de 1987.
- Freud, Sigmund. El sepultamiento del complejo de Edipo. Obras
Completas. Tomo XIX. Editorial Amorrortu. Primera edición. Buenos
Aires, Mayo de 1987.
- Freud, Sigmund. El yo y el ello. Obras Completas. Tomo XIX. Editorial
Amorrortu. Primera edición. Buenos Aires, Mayo de 1987.
- Freud, Sigmund. La novela familiar de los neuróticos. Obras
completas. Tomo IX. Editorial Amorrortu. Primera edición. Buenos
Aires, Mayo de 1987.
- Massota, Oscar. Lecciones de psicoanálisis. Freud, Lacan. Editorial
Paidós. Primera edición. Buenos Aires, Enero de 1992. Capítulos: 3:
Una maqueta para el complejo de Edipo 5: identificaciones y 6: El
falo: fundamento del fundamento.
- Nasio, Juan David. El Edipo. El concepto crucial del psicoanálisis.
Editorial Paidós. Primera edición. Buenos Aires, febrero de 2007.
Capítulos: 1: El Edipo del varón, 2: El Edipo de la niña y 5:
Archipiélago del Edipo.
- Nasio, Juan David. Enseñanza de 7 conceptos cruciales del
psicoanálisis. Editorial Gedisa. Buenos Aires, Julio de 2007.
Capítulos: 1: El concepto de castración y 2: El concepto de falo.

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Unidad 12: Las pulsiones en la teoría psicoanalítica.

Esta unidad pretende abordar la explicación psicoanalítica del elemento

central que conformaría la motivación de las conductas humanas.
Pretendemos que los alumnos reconozcan la articulación entre lo orgánico
y lo psíquico en un permanente interjuego.

Contenidos:

12.1. Definición de las pulsiones.

12.2. Diferenciación entre pulsiones, instinto y estimulo externo.

12.3. Elementos constitutivos de las pulsiones: objeto, fuente, empuje y

finalidad.

12.4. Los destinos de las pulsiones: conversión en lo contrario, vuelta

sobre la propia persona, represión y sublimación.

12.5. La primera teoría pulsional: pulsiones del yo o de autoconservación

versus pulsiones sexuales.

12.6. La segunda teoría pulsional: pulsiones de vida y pulsiones de muerte.

Comparación entre las dos teorías pulsionales. Justificación del cambio de
teoría pulsional.

Bibliografía:

- Freud, Sigmund. “Pulsiones y destinos de pulsión”. Obras

Completas. Tomo XIV. Editorial Amorrortu. Primera edición. Buenos
Aires, Mayo de 1987.
- Freud, Sigmund. “Más allá del principio de placer”. Obras
Completas. Tomo XVIII. Editorial Amorrortu. Primera edición.
Buenos Aires, Mayo de 1987.

EJE IV: TRANSFERENCIA

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Este eje tiene la finalidad de estudiar la transferencia como fenómeno
propio del ser humano, el que da cuenta de la dinámica inconsciente de la
vida psíquica, tanto en la vida cotidiana como en el marco de la
terapéutica (y en este último, los beneficios para los pacientes, los riesgos
y los cuidados que los terapeutas tienen que tener para trabajar con ella).

Unidad 13: La transferencia como fenómeno universal.

Esta unidad pretende que los estudiantes reconozcan la transferencia

como fenómeno universal presente en todos los seres humanos, más allá
de condiciones particulares, y originada en las particularidades de la vida
psíquica de los seres humanos tal como lo estudia el psicoanálisis.

Contenidos:

13.1. Concepto de transferencia.

13.2. Importancia del estudio de la transferencia. La transferencia en la

vida cotidiana.

13.3. Orígenes de la transferencia en la historia del sujeto.

Bibliografía: Toda la bibliografía de esta unidad se encuentra disponible

tanto en la Biblioteca Central de la Universidad y en el Centro de
Estudiantes de la Facultad de Humanidades.

- Freud, Sigmund. “Consejos al médico sobre el tratamiento

psicoanalítico”. Obras completas. Tomo XII. Editorial Amorrortu.
Primera edición. Buenos Aires, Mayo de 1987.
- Freud, Sigmund. “Puntualizaciones sobre el amor de transferencia”.
Obras completas. Tomo XII. Editorial Amorrortu. Primera edición.
Buenos Aires, Mayo de 1987.
- Freud, Sigmund. “Sobre la dinámica de la transferencia”. Obras
completas. Tomo XII. Editorial Amorrortu. Primera edición. Buenos
Aires, Mayo de 1987.

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Psicopedagogía. Facultad de Humanidades.
Universidad Nacional de Formosa
- Freud, Sigmund. “Recordar, repetir y reelaborar”. Obras completas.
Tomo XII. Editorial Amorrortu. Primera edición. Buenos Aires, Mayo
de 1987.

Unidad 14: La transferencia en el marco de la clínica.

Esta unidad pretende que los estudiantes conozcan el valor de la

transferencia para su posterior trabajo como terapeutas. Así como los
elementos básicos para ponerla a trabajar en el marco de la clínica.

Contenidos:

14.1. Un nuevo modelo de abordaje de la relación terapéutica.

14.2. Las reglas del método terapéutico en el psicoanálisis: asociación

libre, atención flotante, interpretación.

14.3. Tipos de transferencia: transferencia erótica, transferencia hostil,

transferencia amistosa.

14.4. La transferencia como motor de cura y como resistencia a la cura. El

amor de transferencia.

Bibliografía: Toda la bibliografía de esta unidad se encuentra disponible

tanto en la Biblioteca Central de la Universidad y en el Centro de
Estudiantes de la Facultad de Humanidades.

- Freud, Sigmund. “Consejos al médico sobre el tratamiento

psicoanalítico”. Obras completas. Tomo XII. Editorial Amorrortu.
Primera edición. Buenos Aires, Mayo de 1987.
- Freud, Sigmund. “Puntualizaciones sobre el amor de transferencia”.
Obras completas. Tomo XII. Editorial Amorrortu. Primera edición.
Buenos Aires, Mayo de 1987.
- Freud, Sigmund. “Sobre la dinámica de la transferencia”. Obras
completas. Tomo XII. Editorial Amorrortu. Primera edición. Buenos
Aires, Mayo de 1987.

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Psicopedagogía. Facultad de Humanidades.
Universidad Nacional de Formosa
- Freud, Sigmund. “Recordar, repetir y reelaborar”. Obras completas.
Tomo XII. Editorial Amorrortu. Primera edición. Buenos Aires, Mayo
de 1987.

Unidad 15: La contratransferencia.

Esta unidad pretende que los estudiantes descubran la importancia de la

subjetividad del terapeuta en la relación profesional.

Contenidos:

15.1. El analista frente a la transferencia: los diversos tipos de

intervención del profesional.

15.2. La contratransferencia. Definición. El analista frente a la

contratransferencia: la dimensión ética.

Bibliografía: Toda la bibliografía de esta unidad se encuentra disponible

tanto en la Biblioteca Central de la Universidad y en el Centro de
Estudiantes de la Facultad de Humanidades.

- Freud, Sigmund. “Consejos al médico sobre el tratamiento

psicoanalítico”. Obras completas. Tomo XII. Editorial Amorrortu.
Primera edición. Buenos Aires, Mayo de 1987.
- Freud, Sigmund. “Puntualizaciones sobre el amor de transferencia”.
Obras completas. Tomo XII. Editorial Amorrortu. Primera edición.
Buenos Aires, Mayo de 1987.
- Freud, Sigmund. “Sobre la dinámica de la transferencia”. Obras
completas. Tomo XII. Editorial Amorrortu. Primera edición. Buenos
Aires, Mayo de 1987.
- Freud, Sigmund. “Recordar, repetir y reelaborar”. Obras completas.
Tomo XII. Editorial Amorrortu. Primera edición. Buenos Aires, Mayo
de 1987.

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Psicopedagogía. Facultad de Humanidades.
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Bibliografía ampliatoria:

- Evans, Dylan. Diccionario introductorio de términos lacanianos.

Editorial Paidós
- Laplanche, Jean y Pontalis, Jean-Bertrand. Diccionario de
psicoanálisis. Editorial Paidós.
- Roudinesco, Elisabeth y Plon, Michel. Diccionario de psicoanálisis.
Editorial Paidós.
- Valls, José Luis. Diccionario freudiano. Editorial

Metodología de Enseñanza:

Las actividades previstas para el desarrollo de la materia son las

siguientes: clases expositivas, elaboración de guías de estudio,
exposiciones mediante power points, cine-debate, elaboración de
informes a partir de la proyección de películas que abordan los temas de
estudio, trabajo con viñetas clínicas, actividades tendientes a organizar la
dinámica grupal, todos ellos enfocados con la finalidad de generar
procesos de aprendizaje de mayor calidad.

Actividades:

ACTIVIDADES CARGA HORARIA SEMANAL

CLASES 5 horas, 30 minutos
LECTURA DE MATERIAL 4 horas
BIBLIOGRAFICO
ELABORACION DE GUIAS DE 2 horas
LECTURA
ELABORACION DE INFORMES 2 horas

Materiales didácticos:
Los materiales didácticos utilizados durante la cátedra están constituidos
por la bibliografía, las películas que se proyecten, los power points, y las
viñetas clínicas presentadas por los docentes o elaboradas por los
estudiantes.

Evaluación:

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Consideramos que los criterios de evaluación se relacionan con el
momento donde se ubica la cátedra en el marco del plan de estudios. En
nuestro caso es una materia de segundo año. Por ello consideramos que
los estudiantes ya habrán logrado la adaptación a la vida universitaria. En
el segundo año los estudiantes ya se encuentran en condiciones para
desarrollar nuevas condiciones de interacción con el conocimiento
Nos referimos al desarrollo de una nueva modalidad discursiva (el discurso
académico), en una modalidad de aprendizaje superior (manejo de mayor
cantidad de información, relación entre contenidos, capacidad de
expresarlos con precisión en forma oral y escrita) y en una actitud activa
ante el conocimiento.
En cuanto a los elementos específicos que se necesitan adquirir y que
facilitarían este trabajo, señalamos: procesos cognitivos de
argumentación, comparación, ejemplificación, reflexión, articulación entre
contenidos, entre contenidos de carácter teórico y otros de carácter
práctico, de articulación de contenidos y procedencia, autor, fuente,
marco teórico y/o epistemológico.
Con respecto a las evaluaciones de la cátedra señalamos que
consideramos actividades evaluativas a las siguientes: producciones
grupales e individuales (por medio de la expresión oral o escrita),
exámenes parciales, examen final, y nota conceptual surgida de la
ponderación de la participación y la responsabilidad del alumno en su
proceso de aprendizaje.

Evaluaciones parciales:

Primer parcial: examen oral en pequeños grupos (entre tres y cuatro

integrantes, no se considerarán grupos de mayor o menor cantidad de
integrantes debido a las dificultades organizativas al interior del grupo así
como a la evaluación que necesitan realizar los docentes) en presencia del
resto de la clase, cada grupo desarrollará un tema del programa
previamente indicado, la modalidad de trabajo se realizará a partir del
dialogo que se realice entre los docentes y el grupo. Se considerará como
criterio básico de evaluación el funcionamiento parejo del grupo de
estudiantes y la capacidad argumentativa de las respuestas.

Segundo parcial: examen oral en pequeños grupos (entre tres y cuatro

integrantes (entre tres y cuatro integrantes, no se considerarán grupos de

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Psicopedagogía. Facultad de Humanidades.
Universidad Nacional de Formosa
mayor o menor cantidad de integrantes debido a las dificultades
organizativas al interior del grupo como a la evaluación que necesitan
realizar los docentes), se realizará debate entre los grupos a partir de
viñetas clínicas (una cada dos grupos), cada grupo integrará los diversos
contenidos desarrollados. Se considera como criterio básico de evaluación
el funcionamiento parejo del grupo de estudiantes y la capacidad
argumentativa de las respuestas.

Exámenes finales de estudiantes en condición de alumna/no regular: se le

señala una unidad la cual debe ser desarrollada en toda su extensión.
Luego se articulará con algún otro contenido puntual de otra parte del
programa de estudios.

Exámenes finales de estudiantes en condición de alumna/no libre: Las/os

estudiantes que rinden en condición de libres tienen que rendir con el
programa en vigencia, correspondiente al año en curso, pudiendo
preguntarse por cualquier contenido del mismo, haya sido desarrollado o
no en clases. El primer examen a realizar es escrito, el mismo debe tener
una extensión no menor de tres hojas (dos carillas por hoja),
desarrollando el tema solicitado de manera ordenada. El escrito debe
abarcar la totalidad de los contenidos solicitados, de modo que no quede
tema para explicar por no habérselo desarrollado. Luego de aprobar el
examen escrito se continua con el examen oral con la misma modalidad
desarrollada para las/los estudiantes en condición de alumna/no regular.

Sistema de promoción:

Los requisitos de promoción y condiciones de aprobación de los alumnos

para acceder a la condición de alumno regular son los siguientes:
asistencia al ochenta por ciento (80%) de todas las clases que se
desarrollen, aprobación de dos parciales, aprobación de todos los trabajos
prácticos que la cátedra proponga.

Evaluación del curso:

El equipo de cátedra viene realiza autoevaluaciones por medio de

reuniones de trabajo, donde se aportan elementos que enriquecen la
práctica docente, modificaciones de textos, de guías de estudio, de
actividades prácticas, de temáticas novedosas. Además se solicitará a los

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alumnos mediante cuestionarios en forma anónima la evaluación tanto de
su propio proceso de aprendizaje como del desarrollo de la cátedra, el
mismo se realizará al final de la cursada.

Cronograma de actividades:

ACTIVIDADES FECHAS
Dictado de clases De Marzo a Junio
Presentación de informes De Marzo a junio
Primer parcial Mediados de Mayo
Segundo parcial Fines de Junio
Recuperatorio Fines de Junio
Cuestionario evaluador de los Fines de Junio
alumnos

Programa de Trabajos Prácticos:

Se sugiere la siguiente lista de películas con las que los estudiantes podrán
articular los contenidos del programa.

- El príncipe de las mareas (the prince of tide. Usa. 1991). Dir: Barbra
Streisand.
- Un método peligroso. (A dangerous method. Usa 2011). Dir: David
Cronenberg.
- El salvaje de Aveyron (L´enfant sauvage. Francia, 1970). Dir: Francois
Truffaut.
- Freud (U.S.A. 1962). Dir: John Huston.

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