El presente apartado busca realizar una breve descripción de las diferentes fases que se abordan a lo largo

de la educación escolar en torno al concepto de la divisibilidad, así como los conceptos que se encuentran
relacionados con ésta como lo son múltiplos, divisores, números primos y números compuestos.
Posteriormente, se encontrarán algunas estrategias pedagógicas propuestas para lograr la compresión de
los conceptos anteriormente enunciados, además de describir algunas de las dificultades más comunes al
momento de abordar la enseñanza de la divisibilidad.
En primera instancia, el aprendizaje de la divisibilidad en los niños pasa por diferentes fases, en las cuales
se consigue desarrollar y madurar ciertas habilidades. Dichas fases se dividen en tres momentos: el ciclo
preescolar, el ciclo inicial y el ciclo medio.
En el ciclo preescolar es posible identificar que conceptos como grande y pequeño se pueden proyectar
hacia los múltiplos y divisores; los conceptos de más largo y más corto se relacionan con el mayor y el
menor divisor de un número; y las acciones de llenar un recipiente grande con otros más pequeños se
relacionan con el cálculo de los divisores de un número y de su máximo común divisor, así como lo
propone Sierra y otros (1989). En esta fase el niño es capaz de aproximarse al concepto de divisor y
desarrollar su capacidad para relacionar las partes (fichas) con el todo (superficie a recubrir) a partir de
ejercicios de comparación, emparejamiento y medición.
Por su parte, en el ciclo inicial es posible desarrollar actividades que acerquen al estudiante a la noción de
múltiplo, a partir de la obtención de una serie de números empleando la suma reiterada de una cantidad
fija. Adicionalmente, sobre este ejercicio es posible proponer variaciones en torno al número en que inicia
la serie, con el objetivo de que el estudiante ejercite el cálculo mental y desarrolle el reconocimiento de
las características de la serie. Ahora bien, resulta de vital importancia emplear objetos que el niño pueda
manipular durante todo el proceso, de manera que le sea posible relacionar el resultado obtenido en el
cálculo mental con la representación tangible, en especial cuando se aborden los conceptos de doble y
mitad, triple y tercio.
Ahora bien, en el ciclo medio se recomienda relacionar la adición con la multiplicación y la sustracción
con la división, a modo de complemento con los procesos desarrollados en el ciclo anterior. Asimismo, al
realizar actividades donde se debe calcular el doble-mitad y el triple-tercio de un número se facilita la
compresión de la reversibilidad entre las nociones de múltiplo-divisor. Por otra parte, “el estudio de los
conceptos de división exacta y entera, así como el estudio del resto de esta última, conducen a una
aproximación del concepto de congruencia” (Sierra y otros, 1989). Es importante, reconocer que el
estudio de las propiedades de la adición y la multiplicación (asociativa y conmutativa) en el conjunto de
los números naturales preparan al alumno para la comprensión de las nociones del máximo común divisor
y el mínimo común múltiplo, donde se implementa el concepto de la divisibilidad de forma explícita.
Como se ha mostrado con la descripción de cada una de las fases se puede evidenciar que existen
conceptos que se relacionan de forma directa con la divisibilidad. Entre los cuales encontramos diferentes
tipos de números como son los múltiplos y divisores, números primos y compuestos. La clasificación de
estos números conducirá a establecer relaciones significativas, tales como que los múltiplos son infinitos,
mientras que los divisores son finitos, los primeros se pueden encontrar a partir de la multiplicación del
número base con un número natural, mientras que los segundos no se pueden hallar tan fácilmente. Sierra
y otros (1989) establecen que los “procesos de clasificación son necesarios durante toda la enseñanza,
pues clasificar es una operación mental que debe explicarse en el mayor número de ocasiones posibles”,
dado que permiten establecer relaciones de semejanza o diferencia entre varios conceptos de acuerdo a
sus características.
Ahora bien, el concepto de múltiplo se definen matemáticamente como “un número natural a es múltiplo
de otro número b cuando existe un número natural c tal que a=b*c” (Sierra y otros, 1989). Antes de que
este concepto sea abordado de forma teórica, se hace necesario proponen situaciones contextualizadas a
modo de motivación. Permitiendo con ello, que el estudiante descubra que para calcular múltiplos de un
número puede emplear dos procesos, el primero consiste en realizar sumas reiteradas de una cantidad fija
y el segundo consiste en multiplicar dicho número por la serie de los números naturales. Así mismo, se
puede llegar a conclusiones como la serie de los múltiplos de un número es ilimitada; el cero es múltiplo
de todos los números naturales; todo número es múltiplo de sí mismo; entre otras.
Por otra parte, el divisor es entendido como el número natural b es divisor de otro número c cuando existe
un número natural a tal que c:b=a. Al igual que en el caso de los múltiplos, para abordar los divisores es
necesario proponer situaciones motivadoras, éstas pueden estar enmarcadas en actividades de medición
como el llenado de tanques empleando recipientes de diferentes medidas. Al resolver este tipo de
actividades, el estudiante puede “encontrar conjuntos de números cuya relación con el de partida es que la
división del número dado entre cada uno de los del conjunto es exacta, y que los identifiquen como
“divisores” de dicho número. (Sierra y otros, 1989). Ahora bien, al concluir este proceso es posible
establecer algunas relaciones como que la división por cero no se encuentra definida para ningún número,
el uno (1) es divisor de cualquier número, todo número es divisor de sí mismo, entre otras.
Una vez abordados los múltiplos y divisores, es posible acercarse a las nociones de número primo y
compuesto. Dado que “el concepto de número primo va ligado de manera natural al cálculo de divisores”
(Sierra y otros, 1989). Entonces, para diferenciar los números primos de los compuestos se puede partir
de ejemplos puntales en los cuales se obtengan los divisores de un grupo de números, realizar el conteo
del total de divisores y con esta información clasificarlos como números primos aquellos que poseen dos
divisores, el uno y ellos mismos, o como números compuestos aquellos que tienen más de dos divisores.
Además, atendiendo a estas definiciones el estudiante puede concluir que el número uno (1) no pertenece
a ninguna de estas clasificaciones.
ESTRATEGIAS
Teniendo presente que la divisibilidad es estudiada en diferentes ciclos de la educación escolar, a
continuación se presentan algunas estrategias que, de forma implícita, introduce al estudiante con el
concepto.
Por ejemplo, en los grados iniciales se recomienda desarrollar la inteligencia espacial, puesto que los
ejercicios de comparación entre longitudes involucra al estudiante con el concepto de divisores y,
posteriormente, con los múltiplos cuando se estudia el proceso de reversibilidad en cursos más avanzados.
Otra de las actividades propuestas, consiste en distinguir sobre maquetas y dibujos el camino más largo o
más corto de un punto a otro, de manera que permite abordar la noción del mayor o el menor de los
divisores de un número particular. Así mismo, los ejercicios que tiene que ver con el llenado de
recipientes empleando otros de menor medida conducen a los estudiantes al cálculo de los divisores de un
número, y si se hace uso de diferentes recipientes para llenar un mismo depósito, es posible, acercarse al
concepto de máximo común divisor.
“aparecen los conceptos de múltiplo y divisor al estudiar la descomposición de un número en sus distintos
órdenes de unidades y al convertir unidades del sistema métrico en otras unidades mayores (múltiplos) o
menores (divisores)” como lo propone Sierra y otros (1989),
Como calcular los divisores de un número
  La manera más elemental de calcular los divisores de un número es ir dividiendo dicho número
por la serie de los números naturales; si la división es exacta hemos obtenido un divisor, si es
entera no tendremos divisor. (pag. 69)
 Observarán que en las divisiones exactas el que antes fue cociente ahora es divisor y viceversa,
luego se concluye que los números que aparecen en el cociente también son divisores, llegando a
conclusiones como “los divisores del número en cuestión serán todos los divisores y cocientes de
las divisiones exactas”, como lo propone Sierra y otros (1989) (pag. 69)
 La asimilación de un concepto por parte de los alumnos se afianza con más intensidad cuanto
mayor es el número de ideas que el alumno tiene interiorizadas y la variedad de ejercicios le
permitirá conexiones más compleja con el fin de comprender los conceptos.
 Una de las estrategias para la obtención de los números primos y diferenciarlos de los números
compuestos, es pedirle a los alumnos que encuentren los divisores de un grupo de números,
descubriendo en el ejercicio que se pueden clasificar en dos grupos. Unos que tienen solamente
dos divisores, el uno y ellos mismos, y los que tienen más de dos, información necesaria para
caracterizar los conceptos de número primo y compuesto.
 Para confirmar si número es primo o compuesto, conviene seguir empleando los conceptos
fundamentales de múltiplo y divisores. Se elige el número y se procede a determinar los divisores
a partir de la división con cada uno de los números
DIFICULTADES
Los alumnos que no han asimilado bien los conceptos y propiedades de la multiplicación y división
tienen dificultades en el aprendizaje de la divisibilidad, especialmente si no se tiene la seguridad y
precisión al momento de calcular con fluidez los múltiplos y divisores de un número.

 El concepto de múltiplo no suele presentar dificultades; más dificultad tiene el de divisor, pro el
proceso de reversibilidad que lleva involucrado.
 La nociones de doble y triple con presentan ningún problema a los alumnos y conducen a la idea
de múltiplo, en cambio se encuentran con números de los que pueden hallar la mitad o el tercio.
(pag. 63)
 En el caso de la mitad, llevara a clasificar los números en pares, lo que pueden dividirse en dos
pares iguales e impares, los que no tiene esta propiedad. (pag. 63)
 Para el tercio se observara que puede hacer una clasificación, en números que tienen la propiedad
de dividirse en tres partes iguales, y otros que no. (pag. 63)
 Los estudiantes que no han asimilado bien los conceptos y propiedades de la multiplicación y
división tienen dificultades en el aprendizaje de conceptos más estructurados. Por ejemplo,
“cuando no han captado que la expresión axb=c es equivalente a c:b=a y c:a=b, no identifican que
si c e un múltiplo de a y b, entonces estos con divisores de c” (sierra y otros, 1989).
 La asimilación de un concepto por parte de los alumno se afianza con más intensidad cunado
mayor es el número de ideas que el alumno tiene interiorizadas y la variedad de ejercicios le
permitirá conexiones más complejas con elfin de comprender los conceptos
 La búsqueda de múltiplos les es sencilla, ya que al multiplicar por cualquier número obtiene un
múltiplo. En el caso del divisor, a pesar de ser finito el número de ellos, no siempre se obtiene
directamente, dado que al dividir un número por otro hay veces que no da exacto el resultado.

 BIBLIOGRAFÍA
SIERRA, M. GONZALEZ, M. GARCÍA, A. GONZALEZ, M. (1989). MATEMATICAS: CULTURA Y
APRENDIZAJE. DIVISIBILIDAD. ESPAÑA, MADRID.