Programación didáctica. 4.
º ESO
Matemáticas Opción B
Conrado Gallent
Patricia Barbero
Programación didáctica. 4.º ESO. Matemáticas Opción B
© Conrado Gallent
Patricia Barbero
ISBN: 978-84-9948-333-7
Depósito legal: A-387-2011
Edita: Editorial Club Universitario. Telf.: 96 567 61 33
C/ Decano, 4 – 03690 San Vicente (Alicante)
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Imprime: Imprenta Gamma. Telf.: 965 67 19 87
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Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o
transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación
magnética o cualquier almacenamiento de información o sistema de reproducción, sin permiso
previo y por escrito de los titulares del Copyright.
PREÁMBULO
El presente libro está pensado como una guía para futuros opositores a
profesor de secundaria en la especialidad de Matemáticas. También puede
servir de ayuda para complementar las programaciones didácticas que el
departamento de Matemáticas de cada instituto de educación secundaria tiene
que elaborar para planificar el curso académico.
Para este fin, se ha estructurado el libro en dos partes:
En la primera parte, se desarrolla la programación didáctica, la cual es
una parte de la prueba que se exige para la oposición mencionada, puesto que
el aspirante tiene que elaborar una, y posteriormente defenderla oralmente.
Además, su extensión corresponde a lo exigido en las últimas convocatorias
de oposiciones en la Comunidad Valenciana, es decir, si se utiliza el formato
de letra Arial de 12 puntos, con interlineado doble, ocupa 60 hojas.
Profundizando un poco más, la programación didáctica es un documento
donde se planifica el curso escolar, y se detallan aspectos tales como el marco
legal en el cual se fundamentan los objetivos y conceptos que se pretende
que adquieran los estudiantes, la metodología, la evaluación, cómo se
estructurará y el tiempo empleado para cada unidad, etc. Cabría añadir que
la programación, durante el transcurso escolar, puede estar sujeta a cambios,
puesto que se tiene que adaptar a la realidad del aula.
Después de desarrollar esta parte, se incluyen una serie de anexos, que la
complementan.
Por ejemplo, se menciona exactamente lo que establecen los decretos
y órdenes al respecto, hay una muestra de un examen de una unidad y su
correspondiente examen de recuperación, los contenidos básicos que elabora
el departamento de Matemáticas, material complementario que se utilizará
puntualmente en alguna sesión, etc.
3
La segunda parte del libro consiste en la muestra de tres unidades didácticas.
También es una parte de la prueba de la oposición, donde el aspirante tiene que
defender una unidad de manera oral. En las últimas convocatorias se establece
que el candidato, como mínimo, tiene que distribuir el curso en 15 unidades
didácticas (en otras comunidades autónomas este número puede variar), y
durante la realización de la prueba de la oposición, de manera aleatoria, se
obtienen 3, de las cuales el opositor tiene que escoger una, la cual defenderá.
Por otra parte, una unidad didáctica es una programación a menor
escala, es decir, su temporalización corresponde, en términos medios, a dos
semanas del curso académico y, consecuentemente, todo lo mencionado en la
programación didáctica es extrapolable a la unidad.
Además, se incluye en cada una lo que se explicará en cada sesión, y se
añaden ejercicios de refuerzo, desarrollo y ampliación, según la capacidad
de cada alumno, y que le permitirán entender y asimilar mejor los objetivos,
conceptos y procedimientos expuestos en clase. También está presente un
examen ordinario, y un examen de recuperación de la unidad, en el cual se
detalla en cada pregunta con qué criterios de evaluación está vinculada.
Hechas estas breves explicaciones, esperamos que el lector se encuentre
más cómodo en su lectura. También esperamos que le sirva de ayuda, y le
saque el mayor provecho posible.
P. Barbero y C. Gallent
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Índice
1.ª Parte: Programación didáctica................................................................... 7
1. Introducción ......................................................................................... 9
2. Referentes seguidos en la programación............................................... 9
2.1. Marco legal................................................................................... 9
2.2. Descripción del entorno sociocultural.......................................... 9
2.3. Descripción del entorno escolar................................................. 10
3. Importancia de las matemáticas.......................................................... 10
4. Competencias básicas...........................................................................11
5. Objetivos............................................................................................. 12
5.1. Objetivos generales de etapa...................................................... 12
5.2. Objetivos generales de área........................................................ 13
6. Contenidos........................................................................................... 15
6.1. Criterios para la secuenciación de contenidos............................ 15
6.2. Contenido de los bloques............................................................ 15
6.3. Organización temporal de las unidades...................................... 16
7. Evaluación........................................................................................... 17
7.1. Evaluación del aprendizaje......................................................... 17
7.2. Criterios de evaluación............................................................... 18
7.3. Instrumentos de evaluación........................................................ 18
7.4. Criterios de calificación.............................................................. 19
7.5.Distribución de las pruebas.......................................................... 19
7.6. Obtención del título de graduado en ESO, calificación
. final y pendientes....................................................................... 20
7.7. Evaluación de la enseñanza........................................................ 21
8. Metodología........................................................................................ 22
8.1. Principios metodológicos y didácticos....................................... 22
8.2. Realización de grupos en el aula................................................ 23
8.3. Recursos didácticos.................................................................... 23
8.4. Actividades................................................................................. 24
8.5. Actividades extraescolares y complementarias.......................... 25
9. Atención a la diversidad y al alumnado con necesidades
educativas específicas......................................................................... 25
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9.1. Adaptaciones curriculares.......................................................... 25
9.2. Actuación para alumnos con 3.º de Matemáticas pendiente....... 26
9.3. Igualdad de oportunidades.......................................................... 26
9.4. Programas específicos................................................................. 27
10. Educación en valores......................................................................... 27
11. Organización de las unidades didácticas........................................... 28
12. Bibliografía........................................................................................ 55
13. Anexos............................................................................................... 57
2.ª Parte: Unidades didácticas
Unidad didáctica 4: Inecuaciones............................................................ 83
Unidad didáctica 8: Geometría analítica................................................115
Unidad didáctica 14: Combinatoria....................................................... 147
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PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
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1. Introducción
El curso elegido para hacer la programación ha sido 4.º ESO opción B,
porque es el último curso de la etapa, y la mayoría de alumnos van a seguir
sus estudios en el Bachillerato, y por tanto hay que motivarlos aún más si
cabe, lo que supone un reto añadido. Además, el profesor tiene más libertad
a la hora de dar clase, ya que los alumnos tienen una base de contenidos de
los cursos anteriores, lo que le permite extenderse más en sus explicaciones y
buscar la utilidad práctica de las Matemáticas, y no tiene que hacer patente la
rigurosidad que exige el Bachillerato.
2. Referentes seguidos en la programación
2.1. Marco Legal
La presente programación didáctica se fundamenta en:
• Ley Orgánica 2/2006 de Educación, de 3 de mayo (LOE).
• Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
• Decreto 112/2007, de 20 de julio, por el que se establece el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana.
• Orden 14/12/2007 sobre evaluación y promoción de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana.
2.2. Descripción del entorno sociocultural
El lugar donde se imparte la docencia corresponde a una zona urbana de
una ciudad, y en un contexto sociocultural y económico medio. En la ciudad,
hay un nivel alto de industria, que concede dinero al ayuntamiento para que
se reinvierta en educación. Los padres de los alumnos están implicados en la
educación de sus hijos, y no hay problemas de conducta ni de comportamiento
inadecuado en el instituto (salvo casos puntuales). Los alumnos son capaces
de expresarse correctamente tanto en valenciano como en castellano.
9
Conrado Gallent / Patricia Barbero
2.3. Descripción del entorno escolar
En lo referente a los medios físicos, nuestro centro dispone, tal como prevé
la ley, de una biblioteca, un aula de informática, sala de audiovisuales con
proyector, una gran videoteca y material didáctico (calculadoras, pizarras,
compases, reglas, etc.).
El instituto es de un tamaño medio. Hay cuatro grupos de 4.º de ESO, donde
hay dos grupos con opción A y dos con opción B con relación a la asignatura de
Matemáticas. El grupo de clase está compuesto por veinte alumnos, siendo una
mezcla homogénea tanto de alumnos como alumnas, y habiendo dos alumnos
repetidores (uno de los cuales es inmigrante), un alumno con la asignatura
de Matemáticas de 3.º de ESO pendiente, y el resto de alumnos han ido al
ritmo adecuado (entre estos, hay un alumno inmigrante). Los dos alumnos
inmigrantes llevan unos años asentados en la ciudad, y no tienen problemas
con el idioma. Más adelante, se verá qué medidas se adoptan en lo referente a
la atención a la diversificación. Como ya se ha comentado anteriormente, no
hay conflictos en el aula. Además, estos alumnos han escogido la opción B,
por lo tanto piensan continuar sus estudios, y muestran interés en el aula.
Finalmente, en cuanto a recursos humanos, está presente el profesorado
del Departamento de Matemáticas, y el profesorado de Pedagogía Terapéutica
(PT). El instituto no aplica desdobles en 4.º de ESO (los aplica en 1.º y 2.º de
ESO), y también dispone de programa PACG (en 3.º de ESO) y PDC y PROA
(en 4.º de ESO), pero estos alumnos no los tenemos en el aula. El instituto
también ofrece programas de Cualificación Profesional, y se realizan algunos
módulos de FP.
3. Importancia de las Matemáticas
Las Matemáticas son una herramienta imprescindible para resolver
cuestiones y problemas cotidianos, y con un nivel más elevado, problemas
de carácter científico, o simplemente para entender mejor la naturaleza. Son
un recurso muy destacable para que los alumnos desarrollen sus capacidades
cognitivas, y que les ayude a comprender mejor otras asignaturas. Además,
su importancia se constata en que está presente como asignatura en todos los
cursos de la ESO, así como en la mayoría de itinerarios de Bachillerato.
En la presente programación se va a tratar la Matemática como aplicación
funcional (los alumnos la sabrán aplicar en la vida cotidiana), su valor
instrumental (formalización al conocimiento), y su ayuda para desarrollar las
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Programación didáctica. 4.º ESO. Matemáticas Opción B
capacidades cognitivas de los alumnos. Por tanto, se va a intentar inculcar a los
alumnos, además de los conocimientos pertinentes, una serie de características
propias de las Matemáticas, como son la lógica, el rigor y el orden, y que
sepan adecuarlas a sus necesidades diarias.
Sin más dilación, vamos a desarrollar los aspectos de la programación.
4. Competencias Básicas
Las Competencias Básicas son unas habilidades o destrezas que deben haber
adquirido los alumnos al haber finalizado sus estudios de secundaria. Estos
conocimientos tienen como objetivo que los alumnos se sepan desenvolver
adecuadamente en la vida cotidiana, y que les permitan seguir aprendiendo a
lo largo de su vida. Además de citarse en la LOE, aparecen en el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre (de carácter estatal), por el que se establecen
las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, así como en
el Decreto 112/2007, de 20 de julio, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana.
Las 8 competencias básicas son:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Para fomentar la competencia en comunicación lingüística, se les va
a mandar un libro de lectura obligada a los alumnos, para las fiestas de
Navidad, El Hombre que calculaba, de Malba Tahan. En el ANEXO VI, hay
una propuesta de examen de dicho libro, para ver la compresión que han
adquirido los alumnos en su lectura, que será realizado a principios de enero.
Por otra parte, antes de la realización de un problema en clase, se le va a pedir
a un alumno que lea el enunciado, y que lo explique.
Las competencias 2, 3 y 4 están implícitas en los objetivos de la presente
programación. Por ejemplo, la competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico está presente en la unidad referida a combinatoria, para
calcular la probabilidad de que toque la quiniela de fútbol, o en problemas de
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Conrado Gallent / Patricia Barbero
trigonometría para calcular alturas de edificios midiendo la sombra que proyectan
sobre el suelo, o en el uso de planos en problemas de proporcionalidad. La
competencia en el tratamiento de la información y competencia digital se ve
manifiesta tanto a la hora de saber entender los enunciados de los problemas,
como en las sesiones referidas al aula de informática. La competencia matemática
estaría incluida ya dentro de los conocimientos mínimos que se exigen a los
alumnos en la presente programación.
La competencia social y ciudadana que prevé la interacción entre los
alumnos y la sociedad se verá fomentada con grupos de trabajo en el aula.
La competencia cultural y artística estará más presente en otras asignaturas
que en Matemáticas, como en Música por ejemplo. Para asumir esta competencia
se va a realizar una excursión a lo largo del curso (la excursión de fin de curso,
puesto que los alumnos van a finalizar sus estudios en secundaria) a Barcelona,
coordinada con el profesorado de Biología, Música y de Plástica, para visitar
los siguientes lugares de interés: el Zoológico, el Aquarium, el parque y palacio
Güell, las ramblas, el Museo Arqueológico, la Sagrada Familia y el Palacio de
la Música Catalana, etc., que favorecerá a los alumnos la asimilación de esta
competencia.
La competencia para aprender a aprender y la competencia de la autonomía
e iniciativa personal también están implícitas en la presente programación, en
parte por el carácter de las Matemáticas al ayudar a desarrollar el pensamiento
cognitivo, así como la formalización de los conocimientos aprendidos. Todo
esto se verá reflejado en la realización de los ejercicios diarios propuestos en
clase, además de los pertinentes ejercicios que los alumnos realizarán en la
pizarra, donde tanto en unos como en otros, los alumnos se van a valer por sí
mismos.
5. Objetivos
5.1. Objetivos generales de etapa
Los objetivos generales de la etapa de la ESO contemplan capacidades
que favorecen el desarrollo integral del alumno y aparecen agrupados en
dieciséis apartados que se establecen en el Decreto 112/2007, de 20 de
julio, en el Artículo 4. Se recogen en el ANEXO I, y a continuación se
cita el más relacionado con las Matemáticas: “Concebir el conocimiento
científico como un saber integrado que se estructura en distintas discipli-
nas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
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Programación didáctica. 4.º ESO. Matemáticas Opción B
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia”. Estos obje-
tivos deben ser alcanzados al finalizar la etapa, y ayudarán a los alumnos
a la consecución de las Competencias Básicas mencionadas en el punto
anterior.
5.2. Objetivos generales de área.
Mientras que los Objetivos Generales son unos conocimientos míni-
mos que deben haber alcanzado los alumnos al finalizar la etapa y aplica-
bles a todas las asignaturas, es necesario determinar unos conocimientos
más específicos para cada asignatura en particular. Si estos conocimientos
específicos son comprendidos, nos podemos cerciorar de que los Objeti-
vos Generales han sido alcanzados satisfactoriamente. Por ello mismo, se
establecen en el mismo Decreto que regula el currículum en Secundaria,
donde se cita que los alumnos de Matemáticas al finalizar sus estudios de
enseñanza obligatoria deben ser capaces de:
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al len-
guaje y modos de argumentación las formas de expresión y razona-
miento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos
como en los distintos ámbitos de la actividad humana, con el fin de
comunicarse de manera clara, concisa y precisa.
2. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas
adquiridas a situaciones de la vida diaria.
3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas
en términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias
para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más
apropiados.
4. Detectar los aspectos de la realidad que sean cuantificables y que
permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la in-
formación y procedimientos de medida, realizar el análisis de los
datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección
de los cálculos apropiados, todo ello de la forma más adecuada,
según la situación planteada.
5. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geomé-
tricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comuni-
cación, Internet, publicidad u otras fuentes de información, analizar
críticamente las funciones que desempeñan estos elementos mate-
máticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los
mensajes.
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Conrado Gallent / Patricia Barbero
6. Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la
vida diaria y analizar las propiedades y relaciones geométricas en-
tre ellas; adquirir una sensibilidad progresiva ante la belleza que
generan.
7. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (cal-
culadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para
buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y tam-
bién como ayuda en el aprendizaje.
8. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de
acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como
la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lengua-
je, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia
en la búsqueda de soluciones.
9. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones con-
cretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando dis-
tintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las
estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de
su carácter exacto o aproximado.
10. Manifestar una actitud positiva muy preferible a la actitud negativa
ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia
capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de
autoestima adecuado, que les permita disfrutar de los aspectos crea-
tivos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las Matemáticas.
11. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes
que se van adquiriendo desde las distintas materias de modo que
puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.
12. Valorar las Matemáticas como parte integrante de nuestra cultura:
tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspecti-
va de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias
matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales
como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud,
el consumo, la igualdad entre los sexos o la convivencia pacífica.
En el apartado de “La organización de las unidades didácticas”, se des-
glosan unidad por unidad cuáles son los objetivos que se pretenden conse-
guir en dicha unidad, y ya en la unidad didáctica en particular, se relacio-
narán los objetivos de ella misma con los objetivos generales de área que
dicta la ley, al menos con los más relevantes.
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Programación didáctica. 4.º ESO. Matemáticas Opción B
6. Contenidos
6.1. Criterios para la secuenciación de contenidos
Para que la fase de aprendizaje sea satisfactoria, tiene que haber una
disposición de contenidos óptima, que favorezca un buen ritmo de aprendizaje.
Por ello a la hora de introducir contenidos vamos a tener en cuenta:
• Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos.
(El aprendizaje ha de adecuarse a la capacidad que tiene el alumno).
• Tratamiento cíclico de los contenidos. (Hay que relacionar los
contenidos nuevos con anteriores, ya que el alumno en muchas
ocasiones ya tiene ideas preconcebidas, y por ello hay que saber
entenderlas y modificarlas para adecuarlas a la realidad).
• Destacar los conceptos más relevantes. (Estos servirán para asentar
conceptos posteriores).
• Relacionar los conceptos matemáticos en otras áreas. (Esto favorece
que la actividad matemática sea cada vez más rica y compleja).
• Relacionar la vida cotidiana con las matemáticas. (Sirve de
transición para que los alumnos entiendan la conceptualización y
simbolización).
• Trabajar un mismo concepto en diferentes contextos, varias veces
a lo largo de la etapa y a distintos niveles de profundidad.
6.2. Contenido de los bloques
Los contenidos aparecen agrupados en bloques (no constituyen un temario),
por eso se propone la presente programación didáctica. Los bloques son un
marco legal, ya que el temario puede sufrir modificaciones, para adaptarse a
la realidad cotidiana. Los contenidos están dispuestos en seis bloques, como
se indica en el Decreto 112/2007, de 20 de julio (ANEXO II).
Dentro de los bloques, se diferencian tres tipos de contenidos: los con-
ceptuales (corresponden a los conceptos y principios dentro de cada unidad),
los procedimentales (utilización correcta del lenguaje matemático, destreza,
estrategias de resolución de problemas…) y actitudinales (disciplina de traba-
jo y organización). Los tres tipos de contenidos están relacionados entre sí, y
en el apartado “Organización de las Unidades Didácticas” se especifican para
cada unidad en concreto.
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Conrado Gallent / Patricia Barbero
La presente programación ha sido organizada en 15 unidades didácticas
según los siguientes contenidos:
2. NÚMEROS UNIDAD 1: Números reales.
UNIDAD 2: Polinomios y fracciones
1. CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS
algebraicas.
3. ÁLGEBRA UNIDAD 3: Ecuaciones y sistemas de
ecuaciones
UNIDAD 4: Inecuaciones.
UNIDAD 5: Proporcionalidad y semejanza.
UNIDAD 6: Trigonometría.
BLOQUES
4. GEOMETRÍA UNIDAD 7: Vectores.
UNIDAD 8: Geometría analítica. La recta en
el plano.
UNIDAD 9: Funciones. Características
5. FUNCIONES Y generales.
GRÁFICAS UNIDAD 10: Funciones elementales I.
UNIDAD 11: Funciones elementales II.
UNIDAD 12: Estadística descriptiva.
6. ESTADÍSTICA Y UNIDAD 13: Parámetros estadísticos.
PROBABILIDAD UNIDAD 14: Combinatoria.
UNIDAD 15: Probabilidad.
El bloque 1 de contenidos comunes aparece implícitamente en el resto
de bloques, puesto que la finalidad de este bloque es que los alumnos sepan
plantear problemas, sepan resolverlos, utilicen correctamente el lenguaje
matemático, que sean precisos, sepan utilizar la calculadora, etc., y cuando
abordemos una unidad temática, en cada problema que se realice en clase
van a aparecer estas cuestiones, por lo tanto es más lógico hacer hincapié
en este bloque cuando sea necesario en cada unidad, puesto que es excesivo
constituir una unidad de contenidos solamente para él.
6.3. Organización temporal de las unidades
Se han considerado 33 semanas de clase, lo que supone 132 sesiones de
una hora en todo el curso. La temporalización puede ser modificada a lo
largo del curso, puesto que tiene que ser flexible y adaptarse a la realidad
del aula. Dicho esto, lo más conveniente sería hacer la siguiente distribución
temporal:
1.ª Evaluación – 12 Semanas, Unidades 1, 2, 3 y 4.
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Programación didáctica. 4.º ESO. Matemáticas Opción B
2.ª Evaluación – 10 Semanas, Unidades 5, 6, 7, 8 y 9.
3.ª Evaluación – 11 Semanas, Unidades 10, 11, 12, 13, 14 y 15.
7. Evaluación
7.1. Evaluación del aprendizaje
La evaluación es una parte fundamental del proceso de aprendizaje.
Tradicionalmente, se pretende saber qué conocimientos son los que ha
aprendido el alumno, y cuáles no, y por lo tanto, todos aquellos conceptos que
no ha entendido o tiene una concepción errónea, ayudarle a corregirlos.
Pero, en la evaluación, también hay que tener en cuenta otra serie de
factores, como son los contenidos procedimentales y actitudinales. Además,
en la evaluación no solo se evalúa al alumno según su rendimiento académico,
además se evalúa al profesor, el cual ha de observar si sus metas se han conseguido
en líneas generales, es decir, si ha sido capaz de transmitir correctamente los
contenidos, ha propuesto actividades adecuadas a sus alumnos, el ambiente en
el aula ha sido el adecuado…
Además, al finalizar cada trimestre, habrá una discusión en horario de tutoría
donde los alumnos se autoevaluarán, para que ellos mismos sean conscientes y
recapaciten en qué aspectos han tenido más dificultad, y en cuáles menos, y así
mejoren en el proceso de aprendizaje.
En el transcurso del año académico se considerarán las siguientes
evaluaciones:
Evaluación inicial: Se realizará al comenzar el curso, para que el profesor
sepa cuáles son los conocimientos previos que tienen los estudiantes. Como
los alumnos ya han estado en el instituto cursos anteriores, se tendrán informes
de ellos, y también se tendrá una charla previa con los tutores y/o profesores
(de la asignatura de Matemáticas) que tuvieron los años anteriores. De las
conclusiones obtenidas al respecto, serán el punto de partida para el profesor,
ya que servirán para adaptar los objetivos, contenidos, organización del aula…
a la realidad del aula.
Evaluación formativa: Está constituida por los diversos controles/
exámenes que se realizan durante el curso. En ellos el profesor ha de observar
los conceptos más difíciles de asimilar para los alumnos, de forma que los
pueda adaptar para ser más entendibles. Por otra parte, también sirve para ver
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Conrado Gallent / Patricia Barbero
el rendimiento de los alumnos en particular, y en general. Hay que destacar que
se dejará una semana de margen entre la penúltima y la última sesión de cada
unidad (que es la que corresponde al examen), para que los alumnos estudien.
Evaluación final: Se realiza al final del curso, basándonos en los criterios
de evaluación que se recogen en el siguiente punto, y permite ver si la fase
de aprendizaje ha sido satisfactoria o no. Además, determina los conceptos
adquiridos por el alumno, y nos permitirá ver si han asimilado los contenidos
básicos (ANEXO IV) necesarios para poder seguir perfectamente el siguiente
curso académico, así como su rendimiento a lo largo del año académico.
Los alumnos que no hayan superado la asignatura al finalizar el periodo
lectivo ordinario podrán realizar una prueba extraordinaria los primeros días
del mes de septiembre. Estará fundamentada en los contenidos básicos del
curso (determinados por el departamento de Matemáticas, y que se detallan en
el ANEXO IV), y será una prueba única para los dos cursos de 4.º de ESO que
tienen la opción B, por tanto, para la realización de dicho examen se requerirá
una coordinación entre los profesores de Matemáticas de ambos grupos.
7.2. Criterios de evaluación
Cuando se evalúe a los alumnos, hay que determinar si han adquirido
los conocimientos y objetivos que se detallan en el Decreto 112/2007, de 20
de julio, en el apartado correspondiente al área de Matemáticas para el 4.º
curso de ESO, opción B (ANEXO III). Si estos conocimientos y objetivos son
alcanzados por parte del alumno, este debería llegar a Bachillerato con una
buena base, y, por tanto, podría seguir el ritmo del curso correctamente.
7.3. Instrumentos de evaluación
Para evaluar satisfactoriamente, hay que observar los siguientes indica-
dores:
• Controles/Exámenes (evaluar contenidos conceptuales).
• Ejercicios individuales o en grupo (evaluar contenidos procedimen-
tales).
• Libreta de clase (evaluar los contenidos conceptuales y procedimenta-
les de forma periódica. Remarcar la buena presentación).
• Asistencia, puntualidad y participación del alumno (evaluar conte-
nidos actitudinales).
• Preguntas orales y motivación del alumno.
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