BIOLOGÍA

LOGO NOMBRE DE LA 5. Desarrollo

INSTITUCIÓN de Unidades de Planificación
AÑO LECTIVO
INSTITUCIONA
Título de
L la Objetivos Duració
Evaluación
N Unidad específicos de Orientaciones n en
Contenidos CE – Criterios de Evaluación
. de
planifica
la unidad de
planificación PLAN CURRICULAR ANUAL Metodológicas
IL – Indicadores de Evaluación
Semana
s
ción
1 Evolució Demostrar CN.B.5.1.1. Indagar y analizar la Este criterio pretende Criterios de Evaluación 7
dominio evaluar el nivel de CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen semana
teoría de la abiogénesis que explica
n de los cualitativo
cuantitativo en el
y 1. DATOS INFORMATIVOS
el origen de la vida, e interpretar las
argumentación de los
estudiantes sobre el
de la vida, desde el análisis de las s
seres teorías de la abiogénesis, la

PLAN ANUAL
Área: manejoAsignatura: de distintas Docente:evidencias científicas. Curso: Paralel
origen de la vida. Se Nivel Educativo:
vivos identificación de los elementos y
CIENCIAS unidades,
múltiplos y
Ing. Felipe Porras. 2do sugiere
Año hacer o:
análisis desde la
un
compuestos de la Tierra BGU primitiva y
NATURALES BIOLOGIA
submúltiplos del CN.B.5.1.2. Identificar los elementos revisión bibliográficaA la importancia de las moléculas y
Sistema y compuestos químicos de la o digital de las macromoléculas que constituyen la
Internacional de atmósfera diferentes teorías. materia viva.
Unidades (SI) y de la Tierra primitiva, y relacionarlos 2. TIEMPO Además, pueden CE.CN.B.5.2. Cuestiona con
sus observar y analizar fundamentos científicos la evolución
Carga horaria Semanas de
equivalencias con la Evaluación del
formación abiogénica de las Total dedesemanas
videos tal manera Total de periodos:
de las especies desde el análisis de
semanal: con otros moléculasaprendizaje
orgánicas e que forman clases:
4. Ejes Transversales que los estudiantes
sistemas trabajo:
EJES TRANSVERSALES de parte de la materia viva. puedan identificar los las diferentes teorías (teorías de la
unidades, en la imprevistos
CN.B.5.1.3. Indagar los procesos de elementos y endosimbiosis, selección natural y
Los ejes transversales constituyen grandes temáticas sintéticacurricular,
de la con evolución), el concretas
de lasquemoléculas
deben ser atendidas en toda la programación actividades
resolución de compuestos
situaciones abiogénesis y químicos que reconocimiento de los biomas del
2integradas
horas al desarrollo de las destrezas
polémicas 40 semanas
con criterios
macromoléculas de desempeño
4 orgánicas
semanas en otros de cada área de estudios. En sentido general,
36 semanas
conformaron la Tierra mundo como evidencia
los ejes transversales
72 periodos
de procesos
abarcan temáticas tales como
relacionadas con la lugares
interculturalidad,
del protección
universo, del medio
formular ambiente,
primitiva.la interpretación
Mediante de los problemas medioambientales y sus
evolutivos y la necesidad de
implicaciones en
el la supervivencia
entorno, de las especies la interrelación
hipótesis sobre las teorías de del ser humano con
experimentos la naturaleza y las estrategias
clasificar taxonómicamente a las para su conservación y
protección. mediante el uso
diversos científicos, y comunicar los
sencillos, los
especies.
de la estudiantes
Matemática, resultados. identifican la
El reconocimiento a la diversidadCN.B.5.1.4.
respetando de manifestaciones
Describirétnico culturallas
y comparar en las formación
esferas local, regional,de nacional yde
Indicadores planetaria
Evaluación desde una visión de
respeto y valoración.
fuentes y criterios características básicas de las moléculas y I.CN.B.5.1.1. Explica el origen de la
ajenos. macromoléculas vida desde el sustento científico,
Mostrar aptitud biomoléculas a partir de sus procesos orgánicas, sus
La tensión a estas temáticas seráde planificada
síntesis yydiversidad
ejecutada de los docentes al desarrollar sus clasesanálisis
porpolímeros. de evidencias
y las diversas y/o la
tareas de aprendizaje con el
en el manejo de características, y realización de sencillos
apoyo de actividades extraescolares
la tabla periódica, de proyección institucional.
CN.B.5.1.5. Usar modelos y describir deducen sus experimentos que fundamenten las
analizando sus la estructura, diversidad y función de funciones. El trabajo
teorías de la abiogénesis en la
partes más de los estudiantes lo
importantes y las biomoléculas que constituyen la pueden evidenciar Tierra (refutando la teoría de la
buscando materia viva, y experimentar con mediante ensayos, generación
informaciones procedimientos sencillos. debates, informes de espontánea), la identificación de los
específicas, para 3. OBJETIVOS GENERALES
CN.B.5.1.6. Establecer las principales laboratorio u elementos y compuestos químicos
establecer Objetivos del Área
evidencias de las teorías científicas
observaciones. de la atmósfera de la Tierra
Objetivos delprimitiva
grado
precauciones Se evalúa en los y los procesos de abiogénesis de las
necesarias en sobre la evolución biológica y analizar estudiantes su moléculas y macromoléculas
O.CN.B.5.1. Demostrar
trabajos habilidadesel roldedepensamiento
la evolucióncientífico a fin de lograr
con el proceso flexibilidadde
capacidad  orgánicas.
Demostrar (I.2., habilidades
S.4.) de pensamiento
expuestos a
intelectual; espíritu crítico; curiosidad acerca de la del
responsable vida y con cuestionar
respectoya los seres vivos y el
cambio con
elementos que fundamentos
científico
I.CN.B.5.1.2 a fin
Explica lade lograr
importancia flexibilidad
ambiente; trabajo autónomo
ofrecen riesgos
y en equipo, colaborativo
diversificación de la vida en y laparticipativo;
Tierra. creatividad
científicos
para la deintelectual;
las biomoléculas espíritua partircrítico;
de la curiosidad
enfrentar desafíos e interés porCN.B.5.1.7.
para la salud. profundizar los conocimientos
Analizar los procesos adquiridos
de y continuar
evolución de las sustentación
acerca de lacientíficavida y con y/o respecto
la a los
aprendiendo aDiscriminar
lo largo de la las vida, variación,
actuando con ética y honestidad.
aislamiento y migración, especies. Para ejecución
seres de experimentos
vivos y el sencillos
ambiente; trabajo
O.CN.B.5.2. diferencias
Desarrollar yla curiosidadrelacionados intelectual para comprender
con la selección natural, profundizar
los principales estos sobre los procesos de abiogénesis,
autónomo ybásicas, en equipo, colaborativo y
semejanzas de temas se recomienda características estructura,
conceptos, modelos, teorías y leyes relacionadas con
y explicar el proceso evolutivo.los sistemas biológicos a diferentes
las fases de la realizar participativo;
diversidad y creatividad
función en la para enfrentar
materia
escalas, desdemateria
los procesos
a partir subcelulares hasta la dinámica de los ecosistemas, y los proce-
investigaciones desafíos
viva. (I.3., I.4.)e interés por profundizar los
sos por los cuales los seres
del análisis devivosCN.B.5.1.8.
persisten y cambian a lo largo
Indagar los criterios de del tiempo, para
guiadas actuar
desde con la
una experiencia
respeto hacia nosotros y la naturaleza. revisión de diversas conocimientos
I.CN.B.5.2.1. Explicaadquiridos
la importancia y continuar
de laboratorio clasificación taxonómica actuales y fuentes analógicas deaprendiendo
la evolución biológica
a lo desde de
largo la la vida,
O.CN.B.5.3. Integrar los conceptos de las por
demostrar, cienciasmedio biológicas
de para compren-der
la la sustentación
para comprender
interdependencia
y/o digitales, actuando científica
con éticadey las teorías
honestidad.
los de los seres
estados de humanos con la biodiversidad,
exploración, que los sistemas de y evaluar de forma
observar crítica y
videos, de la endosimbiosis, selección
responsable laagregación
aplicación de de los avances científicos
clasificación y tecnológicos
biológica reflejan enun un contexto
hacer históri-co-
visitas a natural y sintética de la evolución, la
esta.
social, para encontrar solucionesancestro
innovadorascomún a problemas y contemporáneos
relaciones
lugares de exhibición
relacionados,  relación
Desarrollar
con lasladiversas
curiosidad formasintelectual
de para
Comprender la de especies de fauna
respetando nuestras
estructura
culturas,
del
valores y tradiciones.
evolutivas entre grupos de y flora, elaboración
comprender
vida con el proceso los principales
evolutivo y su conceptos,
 PLAN DE UNIDAD DIDACTICA
LOGO NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
INSTITUCIONA
L

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDACTICA

1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Área: Asignatura: Curso: Paralelo:
Lic. Segundo Marcillo. 2do Año A
CIENCIAS NATURALES BIOLOGIA

No. De la unidad de planificación: Título de la Unidad de Objetivos específicos de la unidad de planificación:

1 Planificación:
2 • Demostrar dominio cualitativo y cuantitativo en el manejo de
3 • Evolución de los seres vivos unidades, múltiplos y submúltiplos del Sistema Internacional de
4 • Biología celular y molecular Unidades (SI) y sus equivalencias con otros sistemas de unidades,
5 • Biología animal y vegetal en la resolución de situaciones polémicas relacionadas con el
• Cuerpo humano y salud entorno, mediante el uso de la Matemática, respetando fuentes y
• Biología en acción criterios ajenos.
• Mostrar aptitud en el manejo de la tabla periódica, analizando sus
partes más importantes y buscando informaciones específicas, para
establecer precauciones necesarias en trabajos expuestos a
elementos que ofrecen riesgos para la salud.
• Discriminar las diferencias y semejanzas de las fases de la materia a
partir del análisis de una experiencia de laboratorio para comprender
los estados de agregación de esta.
• Comprender la estructura del átomo por medio del estudio de los
diferentes modelos atómicos propuestos a través de la historia, para
valorar que el conocimiento científico es un proceso de construcción
cooperativo.
Periodos: 72 periodos Semana de Inicio:
Primera semana de Septiembre
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con criterio de desempeño a ser desarrolladas Criterios de evaluación
CN.B.5.1.19. Indagar en estudios científicos la biodiversidad del Ecuador, analizar los patrones de evolución
de las especies nativas y endémicas representativas de los diferentes ecosistemas, y explicar su
CE.CN.B.5.5. Argumenta con
megadiversidad.
fundamento científico el valor de la
CN.B.5.1.20. Reflexionar acerca de la importancia social, económica y ambiental de la biodiversidad, e
biodiversidad a partir del análisis de
identificar la problemática y los retos del Ecuador frente al manejo sostenible de su patrimonio natural.
los patrones de evolución de las
CN.B.5.1.21. Indagar y examinar las diferentes actividades humanas que afectan a los sistemas globales, e
especies, su importancia social,
inferir la pérdida de biodiversidad a escala nacional, regional y global.
económica y ambiental, los efectos
CN.B.5.1.22. Interpretar las estrategias y políticas nacionales e internacionales para la conservación de la
de las actividades humanas, el reco-
biodiversidad insitu y ex situ, y la mitigación de problemas ambientales globales, y generar una actitud crítica,
nocimiento de los modelos de
reflexiva y responsable en favor del ambiente.
desarrollo económico, los avances
CN.B.5.5.10. Interpretar modelos poblacionales que relacionan el crecimiento poblacional con diferentes
tecnológicos, y las estrategias y
modelos de desarrollo económico, y tomar una postura frente al enfoque del uso sustentable de los recursos
políticas enfocadas al desarrollo
naturales.
sostenible.
CN.B.5.5.11. Planificar y ejecutar una investigación sobre los diferentes avances tecnológicos que cubren las
necesidades de la creciente población humana, con un enfoque de desarrollo sostenible.

CN.B.5.2.2. Describir los tipos de organización en las células animales y vegetales, comparar
experimentalmente sus diferencias, y establecer semejanzas y diferencias entre organelos.
CN.B.5.2.3. Usar modelos y describir la estructura y función de los organelos de las células eucariotas y CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la
diferenciar sus funciones en procesos anabólicos y catabólicos. sustentación científica los tipos de
CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, composición y función de la membrana celular para relacionarlas con los organización y función de las
tipos de transporte celular por medio de la experimentación, y observar el intercambio de sustancias entre la estructuras de las células eucariotas
célula y el medio que la rodea. (animal y vegetal), los procesos de
CN.B.5.2.5. Analizar la acción enzimática en los procesos metabólicos a nivel celular y evidenciar anabolismo y catabolismo desde el
experimentalmente la influencia de diversos factores en la velocidad de las reacciones. análisis de la fotosíntesis y
CN.B.5.2.6. Explorar y comparar la fotosíntesis y la respiración celular como procesos complementarios en respiración celular, los efectos que
función de reactivos, productos y flujos de energía a nivel celular. produce la proliferación celular
CN.B.5.5.7. Buscar, registrar y sistematizar información de diversas fuentes sobre el cáncer, y relacionarlo alterada y la influencia de la
con el proceso de proliferación celular alterada. ingeniería genética en la alimentación
CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de la ingeniería genética en la producción de alimentos y fármacos, sus y salud de los seres humanos.
implicaciones en la vida actual, y explicar el efecto de la terapia génica en el tratamiento de enfermedades
humanas, considerando los cuestionamientos éticos y sociales.

CE.CN.B.5.7. Argumenta con

CN.B.5.3.1. Observar la forma y función de células y tejidos en organismos multicelulares animales y
vegetales, e identificar su organización en órganos, aparatos y sistemas.
CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos respiratorio, circulatorio, digestivo, excretor, de osmorregulación y
termorregulación en animales con diferente grado de complejidad, y comparar la evolución de sus estructuras
en relación con sus funciones.
CN.B.5.3.3. Describir el sistema osteoartromuscular mediante la identificación de células, tejidos y
componentes, y comparar sus características en diferentes animales.
CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso y endocrino en animales con diferente grado de complejidad,
fundamentos que las especies
explicar su coordinación funcional para adaptarse y responder a estímulos del ambiente, y utilizar modelos
animales y vegetales están
científicos que demuestren la evolución de estos sistemas.
constituidas por órganos, aparatos y
CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolución del sistema inmunológico en los animales invertebrados y
sistemas que tienen estructuras y
vertebrados, y comparar los componentes y distintas respuestas inmunológicas.
funciones diferentes, que se
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos de reproducción de animales, elaborar modelos del desarrollo
relacionan entre sí para una
embrionario, e identificar el origen de las células y la diferenciación de las estructuras.
adecuada función del orga-nismo, y
CN.B.5.4.1. Analizar el funcionamiento de los sistemas digestivo y excretor en el ser humano y explicar la
que cada especie tiene un menor o
relación funcional entre estos sistemas con flujogramas.
mayor grado de complejidad según
CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los sistemas circulatorio y respiratorio en el ser humano, y establecer la
su evolución.
relación funcional entre ellos, la cual mantiene el equilibrio homeostático.
CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el sistema osteoartromuscular del ser humano, en cuanto a su
estructura y función, y proponer medidas para su cuidado.
CN.B.5.4.8. Establecer la relación entre la estructura y función del sistema nervioso y del sistema endocrino,
en cuanto a su fisiología y la respuesta a la acción hormonal.
CN.B.5.4.11. Interpretar la respuesta del cuerpo humano frente a microorganismos patógenos, describir el
proceso de respuesta inmunitaria e identificar las anomalías de este sistema.

Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas
/ instrumentos
Los estudiantes están en la  CARTELES I.CN.B.5.5.1. Explica el valor de la biodiversidad, desde la FORMAL
capacidad de argumentar con  LAMINAS fundamentación científica de los patrones de evolución de las • Solucion de
fundamento el valor de la especies nativas y endémicas. Reconoce la importancia social, problemas.
 SLIDES
biodiversidad. Se recomienda partir económica y ambiental y la identificación de los efectos de las • Pruebas objetivas:
de la revisión de información  MUESTRAS DE actividades humanas sobre la biodiversidad a nivel nacional, regional Comparacion,
científica en diferentes fuentes de ROCAS y global. (J.1., J.3.) respuesta breve,
consulta, usar organizadores  PLANTAS I.CN.B.5.5.2. Analiza con actitud crítica y reflexiva los mo delos de verdadero o falso,
gráficos para hacer estudios de  LIBROS desarrollo económico, los avances tecnológicos que cubren las selección multiple,
casos específicos de la localidad o necesidades del crecimiento de la población humana, las estrategias y identificación de
región, hacer visitas o recorridos  MEDIOS políticas nacionales e internacio nales enfocadas al desarrollo Gráficos
guiados, hacer uso y aplicación de AUDIOVISULAES sostenible. (J.1., J.2.) • Pruebas de ensayo
diccionarios científicos y, de ser  FOLLETOS I.CN.B.5.6.1. Explica desde la experimentación los tipos de
posible, aplicar estrategias de  RECURSOS QUE organización de las células eucariotas (animales y vegetales), la SEMIFORMAL
trabajo cooperativo y exposiciones DISPONE EL estructura y función de sus organelos, tipos de membrana y transporte • Encuestas
mediante la técnica de museo. Se celular. (I.2., I.4.) • Entrevistas
ENTORNO
puede evidenciar el trabajo I.CN.B.5.6.2. Relaciona los procesos anabólicos y catabólicos • Mapas Conceptuales
mediante informes, rúbricas de  ACUARIOS (fotosíntesis y la respiración celular) con la acción enzimática, los • Escala Numerica
evaluación y/o pruebas objetivas.  MICROSCOPIO factores que inciden en la velocidad de las reacciones, los productos y • Lista de cotejo
Se evalúa el nivel de argumentación flujos de energía. (I.2., I.4.)
 EQUIPOS DE
que tienen los estudiantes con I.CN.B.5.6.3. Cuestiona desde la fundamentación científica, social y INFORMAL
relación a los tipos de organización LABORATORIO ética los efectos del proceso de proliferación celular alterada, y la • Observación
y función de las estructuras de las  PELICULAS influencia de la ingeniería genética en el área de alimentación y salud • Cuestionarios
células eucariotas. Se sugiere  TABLA de los seres humanos. (I.2., S.3.) • Esposiciones
buscar información científica en PERIODICA I.CN.B.5.7.1. Explica que en los organismos multicelulares la forma y • Diálogos
fuentes de información analógicas función de las células y los tejidos determinan la organización de • Tareas de la casa
 MAQUETAS
y/o digitales. La realización de órganos, aparatos y sistemas (circulatorio, respiratorio, digestivo, • Debates
experimentos puede fortalecer  EQUIPOS DE excretor, nervioso, reproductivo, endócrino, inmunitario y • Demostraciones y
significativamente los DISECCION osteoartomuscular), establece sus elementos constitutivos (células, otros
conocimientos, además de ayudar a  PIEZAS tejidos, componentes), estructura, función en el ser humano y propone
que los estudiantes establezcan ANATOMICAS medidas para su cuidado. (I.2., J.3.)
nuevos conocimientos; el diseño y  I.CN.B.5.7.2. Establece semejanzas y diferencias funcionales
análisis de modelados y maquetas (adaptación, estímulo y respuesta) y estructurales (evolución de
ayuda a que el aprendi-zaje sea órganos y aparatos) entre los sistemas de diferentes especies,
significativo. Se evidencia el trabajo mediante las cuales puede deducir el grado de complejidad de los
mediante la aplicación de rúbricas a mismos. (J.3., I.4.)
las diferentes acciones y/o la I.CN.B.5.7.3. Establece relaciones funcionales entre los diferentes
ejecución de pruebas objetivas. sistemas (respuesta inmunológica, osmorregulación, termorregulación,
Este criterio evalúa la capacidad de movimiento, estímulo respuesta) de especies animales, invertebrados
argumentación científica de los y vertebrados. (J.3., I.4.)
estudiantes sobre el nivel de
organización (órganos, aparatos y Perfiles
sistemas) de las especies. Entre las J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro
estrategias sugeridas para su país y nos involucramos en la construcción de una sociedad
desarrollo están la ejecución de democrática, equitativa e inclusiva.
cápsulas científicas estructuradas y J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coherencia y
guiadas, la observación directa en honestidad en todos nuestros actos.
diferentes especies, la observación J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las
mediante el microscopio, en el caso demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas.
de células y tejidos, usando sus Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación de
propios fluidos y muestras de nuestros derechos.
organismos específicos, el uso y I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad
aplicación de organizadores gráficos nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos
y la realización de experimentos con interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e
los cuales el aprendizaje de los interdependiente aprovechando todos los recursos e información
estudiantes sea significativo, para posibles.
que lo puedan reproducir y obtener I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara, en nuestra lengua y en
nuevos conocimientos. Estos otras, utilizamos varios lenguajes como el numérico, el digital, el
trabajos se pueden evidenciar artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad nuestros
aplicando rúbricas, informes de discursos.
evaluación o pruebas objetivas. I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico y complejo; y
practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje a lo largo de la
vida.
 S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de
interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con comprensión,
empatía y tolerancia.
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo
pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad,
respetando las identidades de otras personas y pueblos.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el
que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y
aportes de las demás personas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Según los casos las instituciones educativas pueden adaptar los estándares
DIFICULTADES: de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los estudiantes al igual que
 Dislexia las estrategias metodológicas y el sistema de evaluación
 Discalculia
 Desgrafia
 Disfasia
 Trastorno por déficit de atención
 Hiperactividad
 Trastorno de comportamiento
 Enfermedades catastróficas
 Movilidad Humana
 Victimas de Violencia
 Adicciones
 Discapacidad Intelectual, física-motriz, auditiva, visual y
mental
 Autismo
 Dotación superior: Altas capacidades intelectuales.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área/Docente responsable del área : Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURALES

Bachillerato General Unificado

CIENCIAS NATURALES
BIOLOGÍA

957
 Biología

1. Introducción
Uno de los retos que debe afrontar la educación en la actualidad es el de pro-porcionar los
elementos necesarios que contribuyan a la formación integral de los estudiantes, y que les
permita enfrentar los problemas de la sociedad del siglo XXI relacionados con el medio
ambiente, la salud, la sostenibilidad y el manejo de los recursos naturales, tanto actuales
como futuros, en un contexto local, nacional y global. Para ello, la asignatura de Biología
en el Bachillerato General Unificado ha sido diseñada de tal manera que los estudiantes
adquieran los conocimientos, ha-bilidades, destrezas y actitudes que les permitirán
desempeñarse adecuadamente en diferentes contextos, e incorporarse a la vida
profesional con madurez y respon-sabilidad.

La enseñanza de la Biología se orienta a ampliar y afianzar los conocimientos cien-tíficos

sobre la diversidad de vida conforme a su evolución, interacción y funciona-miento. En
consecuencia, los bloques curriculares se enfocan hacia la exploración y explicación de los
fenómenos y procesos naturales que ocurren en el mundo que nos rodea, desde el nivel
celular y molecular, hasta el nivel de los ecosistemas, a partir del análisis de sus
componentes e interacciones y la manera en la que se ven afectados por diversos
cambios. Estos conocimientos se trabajan a partir del estudio del origen de la vida, la
evolución biológica, la transmisión de la herencia, la biodiversidad y conservación, la
biología celular y molecular, la multicelularidad y su relación con la forma y función, los
sistemas del cuerpo humano y la salud, y diversas aplicaciones de la ciencia y la
tecnología.

Por otro lado, esta asignatura explora la forma en la que los científicos trabajan de manera
colaborativa e individual en diferentes campos para contribuir a la produc-ción de
conocimiento biológico. Es así que, además de desarrollar una visión histó-rica e integral
de la ciencia, tomando en cuenta el aporte de varios científicos a lo largo del tiempo, los
estudiantes desarrollan sus habilidades investigativas, analíti-cas y comunicativas
mediante la aplicación del método científico. Estas habilidades incluyen el planteamiento
de problemas, la formulación de hipótesis, el diseño y planificación de estrategias de
investigación que permitan comprobar las hipótesis formuladas, la aplicación de
procedimientos experimentales, la interpretación y el análisis de resultados para llegar a
conclusiones, y la comunicación de estos resul-tados y conclusiones de manera científica.

Adicionalmente, el estudio de esta asignatura contribuye a reflexionar sobre la re-lación de

la ciencia y la tecnología con la sociedad, y a evaluar, desde un punto de vista crítico y
analítico, las implicaciones éticas y sociales de la aplicación e influen-cia de los nuevos
descubrimientos en este campo, en múltiples contextos.

BGU 958
 Bachillerato General Unificado
BIOLOGÍA

De esta manera, el aprendizaje de la biología contribuye al desarrollo personal del

estudiante: a su capacidad de pensamiento lógico-científico, su curiosidad, creati-vidad y
actitud crítica, así como al desarrollo de una comprensión de la vida como un conjunto de
sistemas integrados que se dirigen hacia un equilibrio dinámico. Asi-mismo, el estudio de
esta asignatura permite la práctica de valores como la acepta-ción y el respeto de
opiniones diversas, y una actitud abierta al cambio proactivo y constructivo mediante la
ciencia, basado en evidencias que reflejen la realidad ob-jetiva; y la valoración del trabajo
en equipo, entre otros aspectos importantes que configuran la dimensión de socialización
que caracteriza esta etapa de desarrollo en los estudiantes.

959
2. Contribución de la asignatura de Biología al perfil
de salida del Bachillerato ecuatoriano
La asignatura de Biología aborda el estudio de los mecanismos que rigen el mundo
natural, la investigación de los sistemas biológicos y sus interacciones, desde el ni-vel
molecular y celular, hasta el nivel de los ecosistemas, de modo que los estudian-tes
tengan la capacidad de explorar y explicar los fenómenos naturales que ocurren a su
alrededor, encontrar soluciones a problemáticas actuales, y comprender el proceso de
continuidad biológica y su transformación a lo largo del tiempo.

Puesto que la Biología es uno de los pilares de la revolución científica y tecnológi-ca

actual, entre los propósitos formativos de esta asignatura se busca desarrollar las
habilidades científicas como la investigación, el análisis y la comunicación que conduzcan,
por un lado, a abrir oportunidades a los estudiantes para continuar sus estudios de nivel
universitario en áreas del conocimiento como la Medicina, Veterinaria, Ciencias Biológicas
y Marinas, Agronomía, Producción de Alimentos, Biotecnología, entre otras, las cuales
tienen alta demanda en el mundo profesional de acuerdo a las necesidades y
potencialidades actuales y son prioritarias para el desarrollo económico, social y ambiental
del país.

Por otro lado, el desarrollo de estas habilidades pretende encaminar hacia una eva-luación
crítica del desarrollo de la ciencia y de los descubrimientos que han tenido y tienen
implicaciones socioeconómicas, éticas y ambientales en nuestra sociedad. En este
sentido, el estudio de la Biología permite comprender y enfrentar diversos retos de la
sociedad actual, relacionados con el ambiente, la salud y la sostenibili-dad de recursos,
desde una visión holística e integradora y con un proceder respe-tuoso y responsable.

De esta manera, la asignatura de Biología contribuye al perfil de salida del Bachille-rato

Ecuatoriano preparando a los estudiantes para trabajar de manera autónoma y
colaborativa al explorar ideas y estrategias innovadoras; para ser buenos comuni-cadores
y expresarse con confianza; para que desarrollen una mentalidad abierta y una apreciación
crítica de su cultura, valores e historia; para que tengan equilibrio mental y emocional y así
contribuir con el bienestar propio y colectivo; para que sean indagadores y demuestren
habilidad para la investigación y la resolución de problemas; para que piensen crítica y
creativamente, y sean reflexivos para actuar con integridad, honradez y ética.

BGU 960
 Bachillerato General Unificado
BIOLOGÍA

3. Fundamentos epistemológicos y pedagógicos

El diseño curricular de la asignatura de Biología se sustenta en algunas ideas episte-
mológicas provenientes de un amplio abanico de escuelas y autores, entre los que se
puede mencionar a:

• Kuhn (1962), quien refuta la visión acumulativa y gradual de la ciencia y logra

construir una visión novedosa y revolucionaria acerca de desarrollo científico,
marcando así pautas inéditas dentro del oficio de la historiografía de la cien-cia.

• Bunge (1958), quien sostiene que el conocimiento científico es fáctico, parte de los
hechos y los trasciende; es analítico, pues aborda problemas circuns-criptos y trata
de descomponerlo todo en elementos; es especializado, claro y preciso; es
comunicable, pues mediante el lenguaje científico comunica in-formación a
quienquiera; es predictivo, verificable, metódico y sistémico; es general, pues ubica
los hechos singulares en pautas generales; busca leyes de la naturaleza y las aplica;
es explicativo, pues intenta esclarecer los hechos en términos de leyes, y las leyes
en términos de principios. Afirma, además, que la ciencia es abierta, pues no conoce
barreras a priori que limiten el conoci-miento; y útil, porque busca la verdad.

• Lakatos (1983), quien plantea que la filosofía de la ciencia sin la historia es vacía,
pues no hay reglas del conocimiento abstractas, independientes del trabajo que
hacen los científicos. Se necesita, por tanto, una reflexión global del trabajo científico
para sacar, a partir de ahí, ideas generales sobre la cons-trucción del conocimiento.

• Popper (1989), quien adopta una epistemología evolutiva y toma a la Biología como
objeto de investigación filosófica, centrando sus campos de interés en los problemas
de la teoría de la evolución, el reduccionismo y la teleología, considerados por este
autor como elementos esenciales para entender el de-sarrollo de la ciencia biológica
moderna.

La esencia de la construcción del conocimiento científico radica en entender y aprehender

la realidad, para construir teorías que den significado y explicación a fenómenos propios
de la Biología como disciplina, y que son la base de otras ra-mas científicas que buscan
respuestas concretas acerca del funcionamiento de los sistemas vivos, entre ellas, la
Fisiología Celular, la Bioquímica, la Genética Molecular, la Ecología, la Botánica y la
Zoología. Cada una de estas disciplinas, a su vez, tiene subdivisiones que facilitan la
comprensión de su epistemología y que aportan al co-nocimiento humano, a fin de
conformar una manera de representar la realidad. Pero el objeto epistemológico de la
Biología no solo consiste en ampliar y profundizar los conocimientos sobre los
mecanismos básicos que rigen el mundo vivo, sino que busca, además, promover una
actitud investigadora basada en el análisis y la prác-tica de las técnicas y procedimientos
que han permitido desarrollar estos campos científicos, considerando las diferentes
teorías.

961
La enseñanza de las Ciencias Biológicas se desarrolla en el marco de la revolución del
conocimiento científico y de los grandes avances en áreas como la Bioquími-ca, la
Genética Molecular, la Fisiología Celular, la Inmunología, y la Biología de la conservación,
entre las principales disciplinas relacionadas con las necesidades y demandas de la
sociedad actual. Desde esta perspectiva, el estudio de la Biología en el Bachillerato
General Unificado responde a la realidad contemporánea y a los intereses e inquietudes
de la sociedad moderna, tratada desde un punto de vista analítico, crítico, reflexivo y ético.

Por lo tanto, la enseñanza de la Biología se abordará desde los siguientes aspectos

fundamentales:

1. La visión histórica y epistemológica de las Ciencias Biológicas, de donde se extraen

los aprendizajes básicos. Además, este enfoque desarrolla progresi-vamente el
pensamiento racional y abstracto de los estudiantes, el cual les permite absorber
conocimientos moleculares y celulares, que conducen a una profunda síntesis
comprensiva sobre la evolución de los seres vivos, su orga-nización, estructura y
función.

2. Una educación centrada en el aprendizaje significativo, entendido como un proceso

individual que debe estar contextualizado y que parte de los cono-cimientos previos
de los estudiantes para construir nuevos, los cuales han establecido vínculos
significativos con las estructuras cognoscitivas y so-cio-afectivas de los alumnos. De
este modo, emerge la motivación intrínseca y el compromiso del estudiante con su
proceso de aprendizaje. Para lograrlo, la metodología debe ser activa, facilitar la
reflexión, el razonamiento y el aná-lisis crítico.

3. La enseñanza de las Ciencias Biológicas para la comprensión, entendida esta como

la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que se sabe (Stone,
1999). Los desempeños de comprensión son la capacidad de actuar flexiblemente
utilizando el saber adquirido. Esto se traduce en la capacidad de resolver situaciones
nuevas, crear productos y reorganizar nuevas informa-ciones. Significa, entonces, un
conocimiento disponible y fértil.

4. El desarrollo del pensamiento crítico, que implica un modo de pensar, median-te el

cual los estudiantes mejoran la calidad de su pensamiento al apoderarse de las
estructuras inherentes al acto de pensar y al someterlas a estándares in-telectuales
para llegar a la solución de problemas. El resultado es un pensador crítico y
ejercitado que formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisión; que
acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstrac-tas para interpretar esa
información efectivamente; que llega a conclusiones y soluciones, probándolas con
criterios y estándares relevantes; que piensa con una mente abierta dentro de los
sistemas alternos de pensamiento; que reconoce y evalúa los supuestos,
implicaciones y consecuencias prácticas, y, al idear soluciones a problemas
complejos, se comunica efectivamente (Paul & Elder, 2003).

BGU 962
 Bachillerato General Unificado
BIOLOGÍA

5. El desarrollo del proceso de investigación científica, en el que se promueve las

habilidades científicas que parten de la exploración de hechos y fenómenos; el
análisis de problemas; la formulación de hipótesis; el diseño y conducción de
investigaciones para probar las hipótesis propuestas, mediante la aplica-ción de
métodos de análisis; la observación, recolección y sistematización de la información,
para interpretar los resultados, evaluar los métodos utilizados y elaborar
conclusiones; y la comunicación y difusión de los resultados obte-nidos a diferentes
audiencias, usando un lenguaje apropiado.

Desde el punto de vista de los criterios didácticos, el currículo de Biología prioriza la

problematización del proceso, la búsqueda de la interdisciplinariedad que integra varias
áreas en actividades de orden investigativo, el uso de todas las fuentes de información
para obtener un contenido con tendencia holística, la exigencia meto-dológica calificada
como personalización del aprendizaje (Pérez Gómez, 1988), la atención a las diferencias
individuales, la experimentación de los fenómenos, y la indagación de situaciones y
hechos.

Consecuentemente, el currículo de Biología busca estimular a los estudiantes para que

protagonicen la construcción social del conocimiento científico, y se centra en el desarrollo
de la habilidad para pensar y actuar flexiblemente con lo que se co-noce. El currículo se
orienta hacia la comprensión y la indagación de los hechos y fenómenos que se producen
en el mundo, a fin de que los estudiantes desarrollen la comprensión conceptual y
aprendan acerca de la naturaleza de la ciencia bajo una visión integradora.

Para ello, se apoya en métodos problémicos, en el método investigativo y en la bús-queda

de significados a partir de la propia experiencia del estudiante, para solucio-nar problemas,
reales o simulados, con creatividad. Todo esto facilita el desarrollo de habilidades de
pensamiento individual y colectivo; fomenta el trabajo indepen-diente y colectivo; genera
una actitud científica, reflexiva y creadora; y facilita la toma de conciencia acerca de la
correlación entre ciencia, tecnología y sociedad.

963
4. Bloques curriculares del área de Ciencias Naturales (criterios de orga-
nización y secuenciación de contenidos de la asignatura de Biología)
La selección de contenidos se realizó en dos pasos: identificación de los conteni-dos más
inclusivos; establecimiento de la relación entre ellos y la determinación de la
secuenciación, desde los más generales e inclusivos a los menos generales y menos
inclusivos, respetando los principios del aprendizaje significativo. Asimismo, los criterios
para la secuenciación de las destrezas con criterios de desempeño y su agrupación en
bloques curriculares se basan en precisar los aprendizajes básicos que favorecen el
desarrollo de las habilidades que se estipulan en los Objetivos Ge-nerales de la asignatura
y del área.

Basándonos en lo anterior, las destrezas con criterios de desempeño se encuentran

articuladas e integradas en cinco bloques curriculares dentro del currículo de la asignatura
de Biología:

• Bloque 1: Evolución de los seres vivos

• Bloque 2: Biología celular y molecular

• Bloque 3: Biología animal y vegetal

• Bloque 4: Cuerpo humano y salud

• Bloque 5: Biología en acción

Bloque 1. Evolución de los seres vivos

Este bloque es la continuidad del bloque: “Los seres vivos y su ambiente” de la Edu-cación
General Básica, donde los estudiantes adquirieron una comprensión de las características
y necesidades comunes de los seres vivos, para relacionarlos con el medio en el que
viven. En el último subnivel de EGB se abordan temas de ecología de poblaciones,
algunos impactos de actividades humanas en los ecosistemas, los principios de la
evolución y su relación con conceptos básicos de ecología, y los principales eventos de su
historia a lo largo del tiempo.

En el nivel de Bachillerato los estudiantes examinan el origen y continuidad de la vida en

los sistemas biológicos y la manera en la que cambian a lo largo del tiempo. Los
estudiantes analizan las teorías sobre el origen de la vida y de las macromolé-culas que la
conforman, aplican la teoría de la evolución biológica para examinar los cambios en las
poblaciones, y relacionan este concepto con la diversidad biológica que existe en el
planeta.

A partir de esto, los estudiantes investigan los mecanismos de la herencia y la ma-nera en

la que se explican y predicen los patrones hereditarios. Además, se pro-fundizan aspectos
relacionados con la biodiversidad en los ámbitos local, regional

BGU 964
 Bachillerato General Unificado
BIOLOGÍA

y mundial, para que los estudiantes analicen la importancia social, económica y ambiental
de la biodiversidad, así como algunas estrategias y políticas nacionales e internacionales
enfocadas a su conservación.

Bloque 2. Biología celular y molecular

En este bloque, se promueve en los estudiantes habilidades y destrezas que les permitirán
profundizar en el estudio de los seres vivos, que iniciaron en el bloque: “Los seres vivos y
su ambiente” de Educación General Básica, a nivel molecular y celular. Los estudiantes
explican los niveles de complejidad de los diferentes tipos de células, analizan las
funciones específicas de los organelos y otras estructuras celulares, y describen los
procesos bioquímicos que se desarrollan a nivel celular. Este conocimiento servirá de base
para que los estudiantes puedan profundizar en el nivel de organización multicelular,
vinculado al bloque 3.

El proceso de construcción del conocimiento es progresivo, mediante actividades

experimentales y modelos básicos que induzcan a los estudiantes a formular hipó-tesis
que expliquen la relación entre estructura y función, por medio de actividades de
exploración, reflexión y comunicación.

Bloque 3. Biología animal y vegetal

En este bloque, los estudiantes de Bachillerato avanzan con los contenidos traba-jados en
el bloque: “Los seres vivos y su ambiente” de Educación General Básica al nivel de
organización multicelular, en cuanto a la agrupación de las células en teji-dos, órganos,
aparatos y sistemas. En este sentido, el estudiante realizará un análisis de la organización
de las plantas y animales, desde un punto de vista evolutivo, para comprender los
diferentes procesos que permiten mantener la homeostasis en organismos con diferente
grado de complejidad, tanto animales como vegetales.

En el caso de los animales, este bloque aborda la relación entre los procesos respi-ratorio,
circulatorio, digestivo y excretor; la descripción del sistema osteoartromus-cular; la
coordinación funcional de los sistemas nervioso y endocrino; la evolución del sistema
inmunológico, y el análisis de los procesos de reproducción y desarrollo embrionario. En
las plantas, el bloque se enfoca en la estructura y función de los sis-temas de transporte
de nutrientes, los mecanismos de regulación del crecimiento y desarrollo vegetal, y los
procesos de reproducción.

Bloque 4. Cuerpo humano y salud

En este bloque, continuidad del bloque 2 de Educación General Básica, se integran los
conocimientos relacionados con el estudio del cuerpo humano y la prevención de
enfermedades para mantener una salud integral, tanto personal como social. Se debe
tomar en cuenta que a lo largo de la Educación General Básica, los estu-diantes
identificaron los principales sistemas del cuerpo humano, sus estructuras,

965
funciones e interrelaciones, y valoraron la importancia de la salud como un estado físico,
psíquico y social transitorio.

En el nivel de Bachillerato, los estudiantes inician con el tema de nutrición y salud, para
luego analizar la relación que se produce entre los diferentes sistemas del cuerpo humano
para mantener la homeostasis y responder a factores externos. Esta comprensión está
acompañada de la exploración de las principales enferme-dades y factores que afectan a
los diferentes sistemas, para reconocer la importan-cia de mantener el cuerpo en buen
estado, mediante la práctica de hábitos de vida saludables, y desarrollar actitudes que
promuevan la salud integral.

El bloque finaliza con el análisis de programas de salud pública.

Bloque 5. Biología en acción

Este bloque, al igual que en el área de Ciencias Naturales de Educación General Básica,
es el vehículo cultural que conecta la ciencia y el desarrollo tecnológico con los problemas
actuales reales del mundo, que tienen implicaciones sociales, econó-micas y ambientales.
En este sentido, el enfoque en el campo interdisciplinario de la ciencia, tecnología y
sociedad se aborda desde diferentes perspectivas. La pri-mera, desde cómo la sociedad, a
lo largo del tiempo, ha influido en la creación del conocimiento científico y el desarrollo
tecnológico. La segunda, desde la aplicación de los avances científicos y tecnológicos para
resolver problemas en el campo de la salud, el cuidado del ambiente, la agricultura, la
energía, la sustentabilidad, entre otros. Y la tercera, desde el diseño de productos o
servicios como pequeños em-prendimientos, valiéndose del conocimiento de las
tecnologías.

Desde estas perspectivas, este bloque enfatiza la importancia de la ciencia para las
sociedades humanas, mediante la definición de la naturaleza de la ciencia; el aná-lisis de
su desarrollo histórico; el reconocimiento de sus principales aportaciones y aplicaciones
tecnológicas, desde la antigüedad hasta nuestros días; la valoración de los beneficios que
brinda al bienestar del ser humano; y el análisis crítico de sus implicaciones éticas y
sociales. De esta manera, el bloque “Ciencia en acción” es un espacio para que los
estudiantes se conviertan en científicos y adquieran habilida-des de pensamiento crítico,
creativo y divergente; de comunicación, investigación científica y resolución de problemas;
de uso de tecnologías y de emprendimiento.

BGU 966
 Bachillerato General Unificado
BIOLOGÍA

5. Objetivos generales del área de Ciencias Naturales

Al término de la escolarización obligatoria, como resultado de los aprendizajes en el área
de Ciencias Naturales, los estudiantes serán capaces de:

Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lo-

grar flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crí-
OG.CN.1. tico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y
valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las in-
teracciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de
los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la
OG.CN.2.
Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos,
físicos y químicos, que se producen en la materia.
Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas,
geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnolo-
OG.CN.3.
gía y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar
soluciones a la crisis socioambiental.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender
los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su
OG.CN.4.
cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y
prevención de la salud integral.
Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico,
a partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de
OG.CN.5. información, la elaboración de conjeturas, el diseño de actividades
experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confia-
bles y éticos.
Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
como herramientas para la búsqueda crítica de información, el
OG.CN.6.
análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones so-
bre los fenómenos y hechos naturales y sociales.
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros
OG.CN.7.
sistemas de notación y representación, cuando se requiera.
Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técni-
OG.CN.8.
cas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación
con pruebas y evidencias.
Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del de-
OG.CN.9. sarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción
que estos ejercen en la vida personal y social.
Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y
actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una acti-
OG.CN.10.
tud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
967
6. Contribución de la asignatura de Biología a los objetivos
generales del área de Ciencias Naturales
El estudio de la Biología permite comprender la relación entre los sistemas de vida y el
ambiente que nos rodea; explica una gran variedad de procesos característicos de los
seres vivos; plantea respuestas a interrogantes; y evidencia leyes y principios relacionados
con el origen y evolución de la vida, la constitución de los seres vivos, la transferencia de
la información genética, entre otros.

Además, la Biología aporta con avances tecnológicos que tienen su base en la Bio-logía
Molecular, la Biotecnología, la Bioquímica, las técnicas de Ingeniería Genética, que
contribuyen de manera importante a la humanidad. En este sentido, el apren-dizaje de la
Biología ayuda enormemente al logro de los objetivos planteados para el área de Ciencias
Naturales, puesto que aporta directamente al desarrollo de ha-bilidades de pensamiento
científico, mediante la aplicación del método científico.

Esto se ve reflejado en las destrezas con criterios de desempeño propuestas en este

currículo, las cuales buscan que los estudiantes sean capaces de:

• Formular hipótesis.

• Diseñar y planificar investigaciones que permitan corroborar o comprobar las

hipótesis formuladas por los estudiantes.

• Llevar a cabo diversas exploraciones e indagaciones con el fin de buscar, re-gistrar,

sistematizar y analizar diferentes tipos de información.

• Aplicar procedimientos experimentales, realizar demostraciones y simulacio-nes,

utilizar de manera adecuada diversos instrumentos de laboratorio y apli-car técnicas
de microscopía.

• Analizar de manera crítica los resultados para llegar a conclusiones objetivas y

relevantes.

• Comunicar resultados y conclusiones a diferentes audiencias mediante el uso de

diversos medios.

Asimismo, se busca desarrollar una visión histórica e integral de la ciencia, de ma-nera

que los estudiantes comprendan que la construcción del conocimiento cien-tífico ocurre
gracias al aporte de varios científicos a lo largo del tiempo, y manejen de manera
adecuada un lenguaje científico, tanto para analizar, interpretar y evaluar datos, cifras,
evidencias y teorías científicas, como para reflexionar de manera críti-ca, argumentar,
debatir y comunicar hechos, ideas y resultados.

Por lo tanto, las destrezas con criterios de desempeño organizadas a lo largo de los
bloques del currículo de Biología permiten a los estudiantes integrar los conoci-mientos
científicos, desde un análisis crítico y reflexivo, para que luego los apliquen

BGU 968
 Bachillerato General Unificado
BIOLOGÍA

en la resolución de problemas actuales para mejorar la calidad de vida, con una visión
innovadora y creativa.

Adicionalmente, la comprensión de la vida como un conjunto de sistemas integra-dos que

se dirigen hacia un equilibrio dinámico, promueve la práctica de valores como la
aceptación y el respeto, tanto ante opiniones diversas como hacia la aper-tura de la ciencia
al cambio proactivo y constructivo, sobre la base de evidencias que reflejan la realidad
objetiva. Esto aporta también a la valoración del trabajo en equipo, entre otros aspectos
importantes que configuran la dimensión social de esta etapa del desarrollo de los
estudiantes.

969
7. Objetivos de la asignatura de Biología para
el nivel de Bachillerato General Unificado
Al concluir la asignatura de Biología de BGU, los estudiantes serán capaces de:

Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr

flexibilidad intelectual; espíritu crítico; curiosidad acerca de la vida y
con respecto a los seres vivos y el ambiente; trabajo autó-
O.CN.B.5.1. nomo y en equipo, colaborativo y participativo; creatividad para
enfrentar desafíos e interés por profundizar los conocimientos
adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de la vida, ac-tuando
con ética y honestidad.

Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los prin-cipales

conceptos, modelos, teorías y leyes relacionadas con los sistemas
biológicos a diferentes escalas, desde los procesos
O.CN.B.5.2. subcelulares hasta la dinámica de los ecosistemas, y los proce-sos
por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo del
tiempo, para actuar con respeto hacia nosotros y la natura-leza.

Integrar los conceptos de las ciencias biológicas para compren-der la

interdependencia de los seres humanos con la biodiver-sidad, y
evaluar de forma crítica y responsable la aplicación de
O.CN.B.5.3. los avances científicos y tecnológicos en un contexto históri-co-social,
para encontrar soluciones innovadoras a problemas contemporáneos
relacionados, respetando nuestras culturas, valores y tradiciones.

Valorar los aportes de la ciencia en función del razonamiento lógico,

crítico y complejo para comprender de manera integral
O.CN.B.5.4. la estructura y funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de
aplicar medidas de promoción, protección y prevención que
lleven al desarrollo de una salud integral, buscando el equilibrio físico,
mental y emocional como parte esencial del plan de vida.

Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de labora-torio,

de gestión o de otro tipo, que incluyan la exigencia de un trabajo en
equipo, la recolección y análisis de datos cuantitati-
O.CN.B.5.5. vos y cualitativos; la interpretación de evidencias; la evaluación de los
resultados de manera crítica, creativa y reflexiva, para la
comunicación de los hallazgos, resultados, argumentos y con-
clusiones con honestidad.

BGU 970
 Bachillerato General Unificado
BIOLOGÍA

Manejar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para apoyar sus

procesos de aprendizaje, por medio de la O.CN.B.5.6. indagación efectiva de
información científica, la identificación y selección de fuentes confiables, y el uso de
herramientas que permitan una adecuada divulgación de la información científica.

Utilizar el lenguaje y la argumentación científica para debatir sobre

los conceptos que manejan la tecnología y la sociedad
O.CN.B.5.7. acerca del cuidado del ambiente, la salud para armonizar lo físi-co
y lo intelectual, las aplicaciones científicas y tecnológicas en
diversas áreas del conocimiento, encaminado a las necesidades y
potencialidades de nuestro país

Comunicar, de manera segura y efectiva, el conocimiento cien-tífico y los resultados de

sus indagaciones a diferentes interlo-O.CN.B.5.8. cutores, mediante la
argumentación analítica, crítica, reflexiva, y la justificación con pruebas y evidencias; y
escuchar de manera
respetuosa las perspectivas de otras personas.

Apreciar el desarrollo del conocimiento científico a lo largo del tiempo,

por medio de la indagación sobre la manera en que los
O.CN.B.5.9. científicos utilizan con ética la Biología en un amplio rango de
aplicaciones, y la forma en que el conocimiento biológico influ-
ye en las sociedades a nivel local, regional y global, asumiendo
responsabilidad social.

Valorar la ciencia como el conjunto de procesos que permiten

O.CN.B.5.10. evaluar la realidad y las relaciones con otros seres vivos y con el
ambiente, de manera objetiva y crítica.

Orientar el comportamiento hacia actitudes y prácticas respon-sables

frente a los impactos socioambientales producidos por
O.CN.B.5.11. actividades antrópicas, que los preparen para la toma de deci-
siones fundamentadas en pro del desarrollo sostenible, para ac-
tuar con respeto y responsabilidad con los recursos de nuestro país.

971
8. Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura
de Biología para el nivel de Bachillerato General Unificado

Bloque curricular 1

Evolución de los seres vivos

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Indagar y analizar la teoría de la abiogénesis que explica el ori-

CN.B.5.1.1.
gen de la vida, e interpretar las distintas evidencias científicas.

Identificar los elementos y compuestos químicos de la atmósfera

CN.B.5.1.2. de la Tierra primitiva, y relacionarlos con la formación abiogénica
de las moléculas orgánicas que forman parte de la materia viva.

Indagar los procesos de abiogénesis de las moléculas y macro-

CN.B.5.1.3. moléculas orgánicas en otros lugares del universo, formular hi-
pótesis sobre las teorías de diversos científicos, y comunicar los
resultados.
Describir y comparar las características básicas de las biomolé-
CN.B.5.1.4. culas a partir de sus procesos de síntesis y diversidad de polí-
meros.

Usar modelos y describir la estructura, diversidad y función de

CN.B.5.1.5. las biomoléculas que constituyen la materia viva, y experimentar
con procedimientos sencillos.

Establecer las principales evidencias de las teorías científicas so-

CN.B.5.1.6. bre la evolución biológica y analizar el rol de la evolución con el
proceso responsable del cambio y diversificación de la vida en
la Tierra.
Analizar los procesos de variación, aislamiento y migración, rela-
CN.B.5.1.7.
cionados con la selección natural, y explicar el proceso evolutivo.

Indagar los criterios de clasificación taxonómica actuales y de-

CN.B.5.1.8. mostrar, por medio de la exploración, que los sistemas de clasi-
ficación biológica reflejan un ancestro común y relaciones evo-
lutivas entre grupos de organismos, y comunicar los resultados.

Analizar los tipos de diversidad biológica a nivel de genes, espe-

CN.B.5.1.9. cies y ecosistemas, y plantear su importancia para el manteni-
miento de la vida en el planeta.

BGU 972
 Bachillerato General Unificado
BIOLOGÍA

Analizar la relación de las diversas formas de vida con el proceso

CN.B.5.1.10. evolutivo, y deducir esta relación con la recopilación de datos
comparativos y los resultados de investigaciones de campo rea-
lizadas por diversos científicos.

Usar modelos y describir la función del ADN como portador de

CN.B.5.1.11. la información genética que controla las características de los
organismos y la transmisión de la herencia, y relacionar el ADN
con los cromosomas y los genes.

Analizar la transcripción y traducción del ARN, e interpretar es-

CN.B.5.1.12. tos procesos como un flujo de información hereditaria desde el
ADN.
Experimentar con los procesos de mitosis, meiosis, y demostrar
CN.B.5.1.13. la trasmisión de la información genética a la descendencia por
medio de la fertilización.
Describir las leyes de Mendel, diseñar patrones de cruzamiento y
CN.B.5.1.14. deducir porcentajes genotípicos y fenotípicos en diferentes ge-
neraciones.
Experimentar e interpretar las leyes y principios no mendelianos
CN.B.5.1.15.
de cruzamientos en insectos y vegetales.

Indagar la teoría cromosómica de la herencia, y relacionarla con

CN.B.5.1.16.
las leyes de Mendel.

Investigar las causas de los cambios del ADN que producen al-
CN.B.5.1.17. teraciones génicas, cromosómicas y genómicas, e identificar se-
mejanzas y diferencias entre estas.
Indagar y describir los biomas del mundo e interpretarlos como
CN.B.5.1.18. sitios donde se evidencia la evolución de la biodiversidad en res-
puesta a los factores geográficos y climáticos.

Indagar en estudios científicos la biodiversidad del Ecuador, ana-

CN.B.5.1.19. lizar los patrones de evolución de las especies nativas y endémi-
cas representativas de los diferentes ecosistemas, y explicar su
megadiversidad.

Reflexionar acerca de la importancia social, económica y am-

CN.B.5.1.20. biental de la biodiversidad, e identificar la problemática y los re-
tos del Ecuador frente al manejo sostenible de su patrimonio
natural.

973
 Indagar y examinar las diferentes actividades humanas que afec-
CN.B.5.1.21. tan a los sistemas globales, e inferir la pérdida de biodiversidad
a escala nacional, regional y global.

Interpretar las estrategias y políticas nacionales e internaciona-

CN.B.5.1.22. les para la conservación de la biodiversidad in situ y ex situ, y la
mitigación de problemas ambientales globales, y generar una
actitud crítica, reflexiva y responsable en favor del ambiente.

Bloque curricular 2

Biología celular y molecular

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Analizar las hipótesis sobre la evolución de las células procario-CN.B.5.2.1. tas y

eucariotas basadas en la teoría de la endosimbiosis, y es-tablecer semejanzas y
diferencias entre ambos tipos de células.

Describir los tipos de organización en las células animales y ve-

CN.B.5.2.2. getales, comparar experimentalmente sus diferencias, y estable-
cer semejanzas y diferencias entre organelos.

Usar modelos y describir la estructura y función de los organelos

CN.B.5.2.3. de las células eucariotas y diferenciar sus funciones en procesos
anabólicos y catabólicos.

Explicar la estructura, composición y función de la membrana

CN.B.5.2.4. celular para relacionarlas con los tipos de transporte celular por
medio de la experimentación, y observar el intercambio de sus-
tancias entre la célula y el medio que la rodea.

Analizar la acción enzimática en los procesos metabólicos a ni-

CN.B.5.2.5. vel celular y evidenciar experimentalmente la influencia de diver-
sos factores en la velocidad de las reacciones.

Explorar y comparar la fotosíntesis y la respiración celular como

CN.B.5.2.6. procesos complementarios en función de reactivos, productos y
flujos de energía a nivel celular.

BGU 974
 Bachillerato General Unificado
BIOLOGÍA

Bloque curricular 3

Biología animal y vegetal

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

CN.B.5.3.1. Observar la forma y función de células y tejidos en organismos

multicelulares animales y vegetales, e identificar su organiza-ción en
órganos, aparatos y sistemas.

CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos respiratorio, circulatorio, digestivo, excretor,

de osmorregulación y termorregulación en animales con diferente
grado de complejidad, y comparar la evolución de sus estructuras
en relación con sus funciones.

CN.B.5.3.3. Describir el sistema osteoartromuscular mediante la identifica-ción

de células, tejidos y componentes, y comparar sus carac-terísticas
en diferentes animales.

CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso y endocrino en animales con

diferente grado de complejidad, explicar su coordinación fun-cional
para adaptarse y responder a estímulos del ambiente, y utilizar
modelos científicos que demuestren la evolución de estos sistemas.

CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolución del sistema inmunológico en

los animales invertebrados y vertebrados, y comparar los
componentes y distintas respuestas inmunológicas.

CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos de reproducción de animales,

elaborar modelos del desarrollo embrionario, e identificar el origen
de las células y la diferenciación de las estructuras.

CN.B.5.3.7. Examinar la estructura y función de los sistemas de transporte en las

plantas, y describir la provisión de nutrientes y la excre-ción de
desechos.

CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de regulación del crecimiento y de-sarrollo

vegetal, experimentar e interpretar las variaciones del crecimiento y
del desarrollo por la acción de las hormonas ve-getales y la
influencia de factores externos.

CN.B.5.3.9. Observar y analizar los procesos de reproducción de las plan-tas,

elaborar modelos del desarrollo embrionario, e identificar el origen
de las células y la diferenciación de las estructuras.

975
Bloque curricular 4

Cuerpo humano y salud

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Analizar el funcionamiento de los sistemas digestivo y excretor

CN.B.5.4.1. en el ser humano y explicar la relación funcional entre estos
sistemas con flujogramas.

Diseñar investigaciones experimentales y reconocer el valor

CN.B.5.4.2. nutricional de diferentes alimentos de uso cotidiano según la
composición de sus biomoléculas, y establecer sus efectos en
el metabolismo y la salud humana.

Analizar y aplicar buenas prácticas que contribuyen a mante-

CN.B.5.4.3. ner un cuerpo saludable, y elaborar un plan de salud que con-
sidere una alimentación balanceada de acuerdo a su edad y
actividad para asegurar su salud integral.

Indagar acerca de las enfermedades nutricionales y desór-denes

alimenticios más comunes que afectan a la población
CN.B.5.4.4. ecuatoriana, diseñar y ejecutar una investigación en relación a
estas, su vínculo con la dimensión psicológica y comunicar por
diferentes medios las medidas preventivas en cuanto a salud y
nutrición.

Usar modelos y describir los sistemas circulatorio y respiratorio

CN.B.5.4.5. en el ser humano, y establecer la relación funcional entre ellos,
la cual mantiene el equilibrio homeostático.

Indagar en diversas fuentes y sintetizar información sobre las enfermedades causadas

por el consumo de tabaco, la falta de CN.B.5.4.6. ejercicio, la exposición a
contaminantes ambientales y a ali-mentos contaminados, y proponer medidas
preventivas y la
práctica de buenos hábitos.

Usar modelos y describir el sistema osteoartromuscular del ser

CN.B.5.4.7. humano, en cuanto a su estructura y función, y proponer me-
didas para su cuidado.

Establecer la relación entre la estructura y función del sistema

CN.B.5.4.8. nervioso y del sistema endocrino, en cuanto a su fisiología y la
respuesta a la acción hormonal.

BGU 976
 Bachillerato General Unificado
BIOLOGÍA

Indagar en diversas fuentes sobre los efectos nocivos en el sis-

CN.B.5.4.9. tema nervioso ocasionados por el consumo de alcohol y otras
drogas, y proponer medidas preventivas.

Analizar las causas y consecuencias de las enfermedades que

CN.B.5.4.10. afectan al sistema neuroendocrino, y proponer medidas pre-
ventivas.

Interpretar la respuesta del cuerpo humano frente a microor-

CN.B.5.4.11. ganismos patógenos, describir el proceso de respuesta inmu-
nitaria e identificar las anomalías de este sistema.

Analizar la fecundación humana, concepción, el desarrollo em-

CN.B.5.4.12. brionario y fetal, parto y aborto, y explicar de forma integral la
función de la reproducción humana.

Indagar acerca del crecimiento y desarrollo del ser humano,

CN.B.5.4.13. reflexionar sobre la sexualidad, la promoción, prevención y pro-
tección de la salud sexual, reproductiva y afectiva.

Relacionar la salud sexual y reproductiva con las implicaciones

CN.B.5.4.14.
en el proyecto de vida.

Bloque curricular 5

Biología en acción

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

Explicar los sustentos teóricos de científicos sobre el origen de

CN.B.5.5.1. la vida y refutar la teoría de la generación espontánea sobre la
base de experimentos sencillos.

Indagar sobre la evolución de los pinzones de Galápagos que

CN.B.5.5.2. sustentó la teoría de la selección natural de Darwin, y analizar
que se complementa con la teoría sintética de la evolución,
propuesta por científicos contemporáneos.

Analizar la selección artificial en el proceso de domesticación

CN.B.5.5.3. del maíz y del perro, y explicar los impactos de este tipo de
selección en la actualidad.

977
 Indagar sobre el desarrollo de la Biotecnología en el campo de CN.B.5.5.4. la
Medicina y la Agricultura, e interpretar su aplicación en el mejoramiento de la
alimentación y la nutrición de las personas.

Indagar y elaborar una línea de tiempo del desarrollo histórico

CN.B.5.5.5. de la genética, desde las leyes de Mendel hasta el Proyecto
Genoma Humano, y explicar su aporte para la salud humana.

CN.B.5.5.6. Indagar sobre la genética de poblaciones, analizar e inferir los

resultados de binomios genéticos.

Buscar, registrar y sistematizar información de diversas fuen-

CN.B.5.5.7. tes sobre el cáncer, y relacionarlo con el proceso de prolifera-
ción celular alterada.

Indagar las aplicaciones de la ingeniería genética en la produc-ción de alimentos y

fármacos, sus implicaciones en la vida ac-CN.B.5.5.8. tual, y explicar el efecto de la
terapia génica en el tratamiento de enfermedades humanas, considerando los
cuestionamien-
tos éticos y sociales.

Indagar sobre los programas de salud pública sustentados en políticas estatales y en

investigaciones socioeconómicas, y CN.B.5.5.9. analizar sobre la importancia de la
accesibilidad a la salud indi-vidual y colectiva, especialmente para poblaciones
marginales,
aisladas o de escasos recursos.

Interpretar modelos poblacionales que relacionan el crecimien-

CN.B.5.5.10. to poblacional con diferentes modelos de desarrollo económi-co,
y tomar una postura frente al enfoque del uso sostenible de
los recursos naturales.

Planificar y ejecutar una investigación sobre los diferentes

CN.B.5.5.11. avances tecnológicos que cubren las necesidades de la cre-
ciente población humana, con un enfoque de desarrollo sos-
tenible.

BGU 978
 Bachillerato General Unificado
BIOLOGÍA

9. Matriz de criterios de evaluación de la asignatura de Biología

para el nivel de Bachillerato General Unificado
Criterio de evaluación
CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el análisis de las teorías de la abiogénesis, la identificación de los elementos y
compuestos de la Tierra primitiva y la importancia de las moléculas y macromoléculas que constituyen la materia viva.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio pretende evaluar el nivel de argumentación de los estudiantes sobre el origen de la vida. Se sugiere hacer un análisis
desde la revisión bibliográfica o digital de las diferentes teorías. Además, pueden observar y analizar videos de tal manera que los
estudiantes puedan identificar los elementos y compuestos químicos que conformaron la Tierra primitiva. Mediante experimentos
sencillos, los estudiantes identifican la formación de moléculas y macromoléculas orgánicas, sus características, y deducen sus
funciones. El trabajo de los estudiantes lo pueden evidenciar mediante ensayos, debates, informes de laboratorio u observaciones.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga-
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como CN.B.5.1.2. Identificar los elementos y compuestos químicos
resultado de la comprensión de las interacciones entre los de la atmósfera de la Tierra primitiva, y relacionarlos con la
seres vivos y el ambiente físico. formación abiogénica de las moléculas orgánicas que for-
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre man parte de la materia viva.
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.B.5.1.3. Indagar los procesos de abiogénesis de las mo-
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en léculas y macromoléculas orgánicas en otros lugares del
el Universo; sobre los procesos, físicos y químicos, que se universo, formular hipótesis sobre las teorías de diversos
producen en la materia. científicos, y comunicar los resultados.
CN.B.5.1.4. Describir y comparar las características básicas
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mé- de las biomoléculas a partir de sus procesos de síntesis y
todo científico, a partir de la identificación de problemas, la diversidad de polímeros.
búsqueda crítica de información, la elaboración de conjetu-
ras, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la CN.B.5.1.5. Usar modelos y describir la estructura, diversi-
comunicación de resultados confiables y éticos. dad y función de las biomoléculas que constituyen la mate-
ria viva, y experimentar con procedimientos sencillos.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos teóricos de científicos so-
dad, así como otros sistemas de notación y representación, bre el origen de la vida y refutar la teoría de la generación
cuando se requiera. espontánea sobre la base de experimentos sencillos.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CN.B.5.1.1. Explica el origen de la vida desde el sustento
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver científico, análisis de evidencias y/o la realización de senci-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- llos experimentos que fundamenten las teorías de la abio-
génesis en la Tierra (refutando la teoría de la generación
vechando todos los recursos e información posibles.
espontánea), la identificación de los elementos y compues-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara, en nuestra tos químicos de la atmósfera de la Tierra primitiva y los pro-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- cesos de abiogénesis de las moléculas y macromoléculas
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con orgánicas. (I.2., S.4.)
responsabilidad nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico I.CN.B.5.1.2 Explica la importancia de las biomoléculas a
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un partir de la sustentación científica y/o la ejecución de ex-
aprendizaje a lo largo de la vida. perimentos sencillos sobre los procesos de abiogénesis, ca-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- racterísticas básicas, estructura, diversidad y función en la
po en el que comprendemos la realidad circundante y res- materia viva. (I.3., I.4.)
petamos las ideas y aportes de las demás personas.
CN.B.5.1.1. Indagar y analizar la teoría de la abiogénesis que
explica el origen de la vida, e interpretar las distintas evi-
dencias científicas.

979
 Criterio de evaluación
CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos científicos la evolución de las especies desde el análisis de las diferentes teorías (teorías
de la endosimbiosis, selección natural y sintética de la evolución), el reconocimiento de los biomas del mundo como evidencia de
procesos evolutivos y la necesidad de clasificar taxonómicamente a las especies.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Se evalúa en los estudiantes su capacidad de cuestionar con fundamentos científicos la evolución de las especies. Para profundizar
estos temas se recomienda realizar investigaciones guiadas desde la revisión de diversas fuentes analógicas y/o digitales, observar
videos, hacer visitas a lugares de exhibición de especies de fauna y flora, elaboración de maquetas y/o usar diferentes
organizadores gráficos de relación, comparación y análisis. Se puede evidenciar el trabajo mediante informes estructurados,
ensayos, evaluaciones objetivas, mesas de discusión y análisis.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
CN.B.5.1.6. Establecer las principales evidencias de las teo-
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico
rías científicas sobre la evolución biológica y analizar sobre
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga-
el rol de la evolución con el proceso responsable del cam-
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex-
bio y diversificación de la vida en la Tierra.
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensión de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente físico. CN.B.5.1.7. Analizar los procesos de variación, aislamiento y
migración, relacionados con la selección natural, y explicar
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre el proceso evolutivo.
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.B.5.1.8. Indagar los criterios de clasificación taxonómi-
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se ca actuales y demostrar, por medio de la exploración, que
producen en la materia. los sistemas de clasificación biológica reflejan un ancestro
común y relaciones evolutivas entre grupos de organismos,
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el y comunicar los resultados.
método científico, a partir de la identificación de proble-
mas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de
conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el aná- CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de diversidad biológica a nivel
lisis y la comunicación de resultados confiables y éticos. de genes, especies y ecosistemas, y plantear su importan-
cia para el mantenimiento de la vida en el planeta.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la co-
municación (TIC) como herramientas para la búsqueda CN.B.5.1.10. Analizar la relación de las diversas formas de
crítica de información, el análisis, la comunicación de sus vida con el proceso evolutivo, y deducir esta relación con la
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos recopilación de datos comparativos y los resultados de in-
naturales y sociales. vestigaciones de campo realizadas por diversos científicos.

OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- CN.B.5.1.18. Indagar y describir los biomas del mundo e in-
dad, así como otros sistemas de notación y representación, terpretarlos como sitios donde se evidencia la evolución
cuando se requiera. de la biodiversidad en respuesta a los factores geográficos
y climáticos.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu- CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis sobre la evolución de las
tores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumen- células procariotas y eucariotas basadas en la teoría de la
tación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y endosimbiosis, y establecer semejanzas y diferencias entre
evidencias. ambos tipos de células.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y CN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolución de los pinzones de
la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, Galápagos que sustentó la teoría de la selección natural
considerando la acción que estos ejercen en la vida perso- de Darwin, y analizar que se complementa con la teoría
nal y social. sintética de la evolución, propuesta por científicos contem-
poráneos.

BGU 980
 Bachillerato General Unificado
BIOLOGÍA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el I.CN.B.5.2.1. Explica la importancia de la evolución bioló-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y gica desde la sustentación científica de las teorías de la
exigimos la observación de nuestros derechos. endosimbiosis, selección natural y sintética de la evolución,
la relación con las diversas formas de vida con el proceso
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos evolutivo y su repercusión para el mantenimiento de la vida
en la Tierra. (I.2., I.4.)
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.CN.B.5.2.2. Argumenta desde la sustentación científica
vechando todos los recursos e información posibles. los tipos de diversidad biológica (a nivel de genes, espe-
cies y ecosistemas) que existen en los biomas del mundo,
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e la importancia de estos como evidencia de la evolución de
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico la diversidad y la necesidad de identificar a las especies
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un según criterios de clasificación taxonómicas (según un an-
aprendizaje a lo largo de la vida. cestro común y relaciones evolutivas) específicas. (I.2., J.3.)

981
 Criterio de evaluación
CE.CN.B.5.3. Argumenta la importancia del ADN como portador de la información genética transmisor de la herencia,
comprendiendo su estructura, función, proceso de transcripción y traducción del ARN, las causas y consecuencias de la alteración
genética y cromosómica.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio de evaluación pretende evidenciar el nivel de argumentación de los estudiantes con relación a la importan-cia del ADN.
Para que el aprendizaje sea significativo, se sugiere la revisión de diversos textos analógicos y/o digitales, el análisis y/o diseño de
modelos, la observación de videos y el uso de organizadores gráficos y pruebas objetivas. Para evaluar a los estudiantes se sugiere
la elaboración de informes estructurados y rúbricas previamente socializadas.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.B.5.1.11. Usar modelos y describir la función del ADN
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en como portador de la información genética que controla
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se las características de los organismos y la transmisión de
producen en la materia. la herencia, y relacionar el ADN con los cromosomas y los
genes.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el
método científico, a partir de la identificación de proble-
mas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de
conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el aná- CN.B.5.1.12. Analizar la transcripción y traducción del ARN,
lisis y la comunicación de resultados confiables y éticos. e interpretar estos procesos como un flujo de información
hereditaria desde el ADN.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la co-
municación (TIC) como herramientas para la búsqueda
crítica de información, el análisis y la comunicación de sus
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos
naturales y sociales. CN.B.5.1.17. Investigar las causas de los cambios del ADN
que producen alteraciones génicas, cromosómicas y ge-
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- nómicas, e identificar semejanzas y diferencias entre estas.
dad, así como otros sistemas de notación y representación,
cuando se requiera.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.CN.B.5.3.1 Explica desde la fundamentación científica y
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- modelos la importancia del ADN como portador de la in-
vechando todos los recursos e información posibles. formación genética, transmisor de la herencia, compren-
diendo su estructura, función, proceso de transcripción y
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e traducción del ARN, las causas y consecuencias de la alte-
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico ración genética y cromosómica. (I.2., I.4.)
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.

BGU 982
 Bachillerato General Unificado
BIOLOGÍA

Criterio de evaluación
CE.CN.B.5.4. Argumenta la importancia de la transmisión de la información genética en función de la comprensión de su desarrollo
histórico, el análisis de patrones de cruzamiento y los principios no mendelianos, la teoría cromosómica y las leyes de Mendel.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio pretende evaluar en los estudiantes el potencial de argumentación sobre la importancia de la transmisión de la
información genética. Para que se cumpla este proceso se puede partir de la revisión de varias fuentes de información científica
digital o analógica, la ejecución de experimentos en un laboratorio como fuera de él, el diseño de patrones de rozamiento para la
obtención de resultados prácticos y el establecimiento de conclusiones. Se puede avaluar a los estudiantes mediante la
presentación de informes, pruebas objetivas y la aplicación de rúbricas para evaluar diferentes actividades.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico CN.B.5.1.13. Experimentar con los procesos de mitosis,
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- meiosis, y demostrar la trasmisión de la información gené-
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex-
tica a la descendencia por medio de la fertilización.
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensión de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente físico. CN.B.5.1.14. Describir las leyes de Mendel, diseñar patrones
de cruzamiento y deducir porcentajes genotípicos y feno-
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre típicos en diferentes generaciones.
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.B.5.1.15. Experimentar e interpretar las leyes y princi-
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se pios no mendelianos de cruzamientos en insectos y vege-
producen en la materia. tales.

OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el

método científico, a partir de la identificación de proble- CN.B.5.1.16. Indagar la teoría cromosómica de la herencia, y
mas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de relacionarla con las leyes de Mendel.
conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el aná-
lisis y la comunicación de resultados confiables y éticos.

OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la co- CN.B.5.5.3. Analizar la selección artificial en el proceso de
municación (TIC) como herramientas para la búsqueda domesticación del maíz y del perro, y explicar los impactos
de este tipo de selección en la actualidad.
crítica de información, el análisis y la comunicación de sus
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos
naturales y sociales. CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar una línea de tiempo del de-
sarrollo histórico de la genética, desde las leyes de Mendel
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- hasta el Proyecto Genoma Humano, y explicar su aporte
dad, así como otros sistemas de notación y representación, para la salud humana.
cuando se requiera.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y
CN.B.5.5.6. Indagar sobre la genética de poblaciones, ana-
la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural,
considerando la acción que estos ejercen en la vida perso- lizar e inferir los resultados de binomios genéticos.
nal y social.

983
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-tros y con
las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas. I.CN.B.5.4.1.Explica la trascendencia de la transmisión de la
Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación de información genética, desde la sustentación científica y la ejecución de
nuestros derechos. experimentos; la teoría cromosómica de la herencia desde la
comprensión de los principios no men-delianos de cruzamiento, y las
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad leyes de Mendel. (I.2., S.4.)
nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos
interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e
interdependiente apro-vechando todos los recursos e información
posibles. I.CN.B.5.4.2. Analiza patrones de cruzamiento de especies por
selección natural y artificial estableciendo su impacto en la actualidad,
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de y predice porcentajes genotípicos y feno-típicos en diferentes
interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con comprensión, generaciones. (J.3., I.2.)
empatía y tolerancia.

S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo

pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad,
respetando las identidades de otras per-sonas y pueblos. I.CN.B.5.4.3. Examina el desarrollo histórico de la genética, desde la
descripción de las leyes de Mendel, el Proyecto Genoma Humano y la
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi-po en el genética de poblaciones, para justifi-car su aporte en la salud humana.
que comprendemos la realidad circundante y res-petamos las ideas y (I.2., S.1.)
aportes de las demás personas.

BGU 984
 Bachillerato General Unificado
BIOLOGÍA

Criterio de evaluación
CE.CN.B.5.5. Argumenta con fundamento científico el valor de la biodiversidad a partir del análisis de los patrones de evolución de
las especies, su importancia social, económica y ambiental, los efectos de las actividades humanas, el reco-nocimiento de los
modelos de desarrollo económico, los avances tecnológicos, y las estrategias y políticas enfocadas al desarrollo sostenible.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Los estudiantes están en la capacidad de argumentar con fundamento el valor de la biodiversidad. Se recomienda partir de la
revisión de información científica en diferentes fuentes de consulta, usar organizadores gráficos para hacer estudios de casos
específicos de la localidad o región, hacer visitas o recorridos guiados, hacer uso y aplicación de diccionarios científicos y, de ser
posible, aplicar estrategias de trabajo cooperativo y exposiciones mediante la técnica de museo. Se puede evidenciar el trabajo
mediante informes, rúbricas de evaluación y/o pruebas objetivas.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
CN.B.5.1.19. Indagar en estudios científicos la biodiversidad
del Ecuador, analizar los patrones de evolución de las espe-
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico cies nativas y endémicas representativas de los diferentes
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- ecosistemas, y explicar su megadiversidad.
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensión de las interacciones entre los CN.B.5.1.20. Reflexionar acerca de la importancia social,
económica y ambiental de la biodiversidad, e identificar la
seres vivos y el ambiente físico.
problemática y los retos del Ecuador frente al manejo sos-
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, tenible de su patrimonio natural.
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- CN.B.5.1.21. Indagar y examinar las diferentes actividades
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la humanas que afectan a los sistemas globales, e inferir la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis pérdida de biodiversidad a escala nacional, regional y glo-
socioambiental. bal.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mé- CN.B.5.1.22. Interpretar las estrategias y políticas nacionales
todo científico, a partir de la identificación de problemas, la e internacionales para la conservación de la biodiversidad in
búsqueda crítica de información, la elaboración de conjetu- situ y ex situ, y la mitigación de problemas ambientales glo-
ras, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la bales, y generar una actitud crítica, reflexiva y responsable
comunicación de resultados confiables y éticos. en favor del ambiente.
CN.B.5.5.10. Interpretar modelos poblacionales que relacio-
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- nan el crecimiento poblacional con diferentes modelos de
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica desarrollo económico, y tomar una postura frente al enfo-
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- que del uso sustentable de los recursos naturales.
riencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos na- CN.B.5.5.11. Planificar y ejecutar una investigación sobre los
turales y sociales. diferentes avances tecnológicos que cubren las necesida-
des de la creciente población humana, con un enfoque de
desarrollo sostenible.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de I.CN.B.5.5.1. Explica el valor de la biodiversidad, desde la
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una fundamentación científica de los patrones de evolución de
las especies nativas y endémicas. Reconoce la importan-
sociedad democrática, equitativa e inclusiva.
cia social, económica y ambiental y la identificación de los
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren- efectos de las actividades humanas sobre la biodiversidad
cia y honestidad en todos nuestros actos. a nivel nacional, regional y global. (J.1., J.3.)
I.CN.B.5.5.2. Analiza con actitud crítica y reflexiva los mo-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- delos de desarrollo económico, los avances tecnológicos
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el que cubren las necesidades del crecimiento de la población
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- humana, las estrategias y políticas nacionales e internacio-
gimos la observación de nuestros derechos. nales enfocadas al desarrollo sostenible. (J.1., J.2.)

985
 Criterio de evaluación
CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la sustentación científica los tipos de organización y función de las estructuras de las células
eucariotas (animal y vegetal), los procesos de anabolismo y catabolismo desde el análisis de la fotosíntesis y respiración celular, los
efectos que produce la proliferación celular alterada y la influencia de la ingeniería genética en la alimentación y salud de los seres
humanos.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Se evalúa el nivel de argumentación que tienen los estudiantes con relación a los tipos de organización y función de las estructuras
de las células eucariotas. Se sugiere buscar información científica en fuentes de información analógicas y/o digitales. La realización
de experimentos puede fortalecer significativamente los conocimientos, además de ayudar a que los estudiantes establezcan nuevos
conocimientos; el diseño y análisis de modelados y maquetas ayuda a que el aprendi-zaje sea significativo. Se evidencia el trabajo
mediante la aplicación de rúbricas a las diferentes acciones y/o la ejecución de pruebas objetivas.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
CN.B.5.2.2. Describir los tipos de organización en las célu-
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre las animales y vegetales, comparar experimentalmente sus
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- diferencias, y establecer semejanzas y diferencias entre or-
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en ganelos.
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se CN.B.5.2.3. Usar modelos y describir la estructura y función
producen en la materia. de los organelos de las células eucariotas y diferenciar sus
funciones en procesos anabólicos y catabólicos.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mé-
todo científico, a partir de la identificación de problemas, la CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, composición y función
búsqueda crítica de información, la elaboración de conjetu- de la membrana celular para relacionarlas con los tipos de
ras, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la transporte celular por medio de la experimentación, y ob-
servar el intercambio de sustancias entre la célula y el me-
comunicación de resultados confiables y éticos.
dio que la rodea.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- CN.B.5.2.5. Analizar la acción enzimática en los procesos
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica metabólicos a nivel celular y evidenciar experimentalmente
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- la influencia de diversos factores en la velocidad de las re-
riencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos na- acciones.
turales y sociales. CN.B.5.2.6. Explorar y comparar la fotosíntesis y la respira-
ción celular como procesos complementarios en función de
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- reactivos, productos y flujos de energía a nivel celular.
dad, así como otros sistemas de notación y representación,
cuando se requiera. CN.B.5.5.7. Buscar, registrar y sistematizar información de
diversas fuentes sobre el cáncer, y relacionarlo con el pro-
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- ceso de proliferación celular alterada.
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de la ingeniería gené-
fico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los tica en la producción de alimentos y fármacos, sus impli-
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre caciones en la vida actual, y explicar el efecto de la terapia
ciencia y sociedad. génica en el tratamiento de enfermedades humanas, consi-
derando los cuestionamientos éticos y sociales.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.B.5.6.1. Explica desde la experimentación los tipos de
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos organización de las células eucariotas (animales y vegeta-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver les), la estructura y función de sus organelos, tipos de mem-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- brana y transporte celular. (I.2., I.4.)
vechando todos los recursos e información posibles.
I.CN.B.5.6.2. Relaciona los procesos anabólicos y catabóli-
cos (fotosíntesis y la respiración celular) con la acción enzi-
mática, los factores que inciden en la velocidad de las reac-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e ciones, los productos y flujos de energía. (I.2., I.4.)

independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico

y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
I.CN.B.5.6.3. Cuestiona desde la fundamentación científica,
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- social y ética los efectos del proceso de proliferación celular
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales alterada, y la influencia de la ingeniería genética en el área
y autocríticos. de alimentación y salud de los seres humanos. (I.2., S.3.)

BGU 986
 Bachillerato General Unificado
BIOLOGÍA

Criterio de evaluación
CE.CN.B.5.7. Argumenta con fundamentos que las especies animales y vegetales están constituidas por órganos, aparatos y
sistemas que tienen estructuras y funciones diferentes, que se relacionan entre sí para una adecuada función del orga-nismo, y que
cada especie tiene un menor o mayor grado de complejidad según su evolución.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio evalúa la capacidad de argumentación científica de los estudiantes sobre el nivel de organización (órganos, aparatos y
sistemas) de las especies. Entre las estrategias sugeridas para su desarrollo están la ejecución de cápsulas científicas estructuradas
y guiadas, la observación directa en diferentes especies, la observación mediante el microscopio, en el caso de células y tejidos,
usando sus propios fluidos y muestras de organismos específicos, el uso y aplicación de organizadores gráficos y la realización de
experimentos con los cuales el aprendizaje de los estudiantes sea significativo, para que lo puedan reproducir y obtener nuevos
conocimientos. Estos trabajos se pueden evidenciar aplicando rúbricas, informes de evaluación o pruebas objetivas.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
CN.B.5.3.1. Observar la forma y función de células y tejidos
en organismos multicelulares animales y vegetales, e identi-
ficar su organización en órganos, aparatos y sistemas.
CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos respiratorio, circulato-
rio, digestivo, excretor, de osmorregulación y termorregu-
lación en animales con diferente grado de complejidad, y
comparar la evolución de sus estructuras en relación con
sus funciones.
CN.B.5.3.3. Describir el sistema osteoartromuscular me-
diante la identificación de células, tejidos y componentes, y
comparar sus características en diferentes animales.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso y endocrino en
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- animales con diferente grado de complejidad, explicar su
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en coordinación funcional para adaptarse y responder a estí-
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se mulos del ambiente, y utilizar modelos científicos que de-
producen en la materia. muestren la evolución de estos sistemas.
CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolución del sistema
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para inmunológico en los animales invertebrados y vertebrados,
comprender los aspectos básicos de la estructura y el fun- y comparar los componentes y distintas respuestas inmu-
cionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de nológicas.
promoción, protección y prevención de la salud integral.
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos de reproduc-
ción de animales, elaborar modelos del desarrollo embrio-
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mé- nario, e identificar el origen de las células y la diferenciación
todo científico, a partir de la identificación de problemas, la de las estructuras.
búsqueda crítica de información, la elaboración de conjetu-
ras, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la CN.B.5.4.1. Analizar el funcionamiento de los sistemas di-
comunicación de resultados confiables y éticos. gestivo y excretor en el ser humano y explicar la relación
funcional entre estos sistemas con flujogramas.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los sistemas circulato-
dad, así como otros sistemas de notación y representación, rio y respiratorio en el ser humano, y establecer la relación
cuando se requiera. funcional entre ellos, la cual mantiene el equilibrio homeos-
tático.
CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el sistema osteoartro-
muscular del ser humano, en cuanto a su estructura y fun-
ción, y proponer medidas para su cuidado.
CN.B.5.4.8. Establecer la relación entre la estructura y fun-
ción del sistema nervioso y del sistema endocrino, en cuan-
to a su fisiología y la respuesta a la acción hormonal.
CN.B.5.4.11. Interpretar la respuesta del cuerpo humano
frente a microorganismos patógenos, describir el proceso
de respuesta inmunitaria e identificar las anomalías de este
sistema.

987
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio

I.CN.B.5.7.1. Explica que en los organismos

J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con multicelulares la forma y función de las células y los
noso-tros y con las demás personas, con la naturaleza tejidos determinan la organización de órganos,
y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras aparatos y sistemas (circulato-rio, respiratorio,
obligaciones y exi-gimos la observación de nuestros digestivo, excretor, nervioso, reproductivo, endócrino,
derechos. inmunitario y osteoartomuscular), establece sus
elementos constitutivos (células, tejidos,
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, componentes), es-tructura, función en el ser humano y
indagamos la realidad nacional y mundial, propone medidas para su cuidado. (I.2., J.3.)
reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos I.CN.B.5.7.2. Establece semejanzas y diferencias
interdisciplinarios para resolver problemas en forma funcionales (adaptación, estímulo y respuesta) y
colaborativa e interdependiente apro-vechando todos estructurales (evolu-ción de órganos y aparatos) entre
los recursos e información posibles. los sistemas de diferentes especies, mediante las
cuales puede deducir el grado de complejidad de los
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e mismos. (J.3., I.4.)
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, I.CN.B.5.7.3. Establece relaciones funcionales entre
crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual los dife-rentes sistemas (respuesta inmunológica,
en un aprendizaje a lo largo de la vida. osmorregulación, termorregulación, movimiento,
estímulo respuesta) de es-pecies animales,
invertebrados y vertebrados. (J.3., I.4.)
BGU 988
 Bachillerato General Unificado
BIOLOGÍA

Criterio de evaluación
CE.CN.B.5.8. Promueve planes de salud integral e investigaciones de campo bajo la comprensión crítica y reflexiva de los efectos
que producen las enfermedades y desórdenes que alteran los sistemas nervioso y endocrino, como producto de inadecuadas
prácticas de vida, y reconoce la importancia de los programas de salud pública y el aporte de la Biotecnolo-gía al campo de la
Medicina y la Agricultura.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Se valora el diseño de un plan de vida saludable bajo parámetros establecidos por el docente. Para el desarrollo y apren-dizaje de
estos temas se siguiere partir del análisis de fuentes de consulta analógica y/o digital, el análisis y observación de videos
específicos, la argumentación de estudios de caso, de ser posible locales, visitar o recorrer algunas instituciones públicas y/o
privadas locales encargadas de ejecutar y promover programas de salud. Además, promover el trabajo co-laborativo entre el grupo
de estudiantes. El docente podrá evidenciar el trabajo mediante informes estructurados, diseño de material digital, rúbrica de
evaluación del plan de vida y/u observación directa.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar

OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la CN.B.5.4.2. Diseñar investigaciones experimentales y re-conocer el
naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-nes y valor nutricional de diferentes alimentos de uso cotidiano según la
evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y composición de sus biomoléculas, y es-tablecer sus efectos en el
sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia. metabolismo y la salud humana.

OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas prácticas que contri-buyen a
comprender los aspectos básicos de la estructura y el fun-cionamiento mantener un cuerpo saludable, y elaborar un plan de salud que
de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y considere una alimentación balanceada de acuerdo a su edad y
prevención de la salud integral. actividad para asegurar su salud in-tegral.

OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mé-todo CN.B.5.4.4. Indagar acerca de las enfermedades nutriciona-les y
científico, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica desórdenes alimenticios más comunes que afectan a la población
de información, la elaboración de conjetu-ras, el diseño de actividades ecuatoriana, diseñar y ejecutar una investigación en relación a estas,
experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables su vínculo con la dimensión psicológica y comunicar por diferentes
y éticos. medios las medidas preventivas en cuanto a salud y nutrición.

OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu-nicación CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes y sintetizar infor-mación sobre
(TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de información, el las enfermedades causadas por el consumo de tabaco, la falta de
análisis y la comunicación de sus expe-riencias y conclusiones sobre ejercicio, la exposición a contaminan-tes ambientales y a alimentos
los fenómenos y hechos na-turales y sociales. contaminados, y proponer medidas preventivas y la práctica de buenos
hábitos.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie-dad, así como
otros sistemas de notación y representación, cuando se requiera. CN.B.5.4.9. Indagar en diversas fuentes sobre los efectos nocivos en el
sistema nervioso ocasionados por el consumo de alcohol y otras
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones drogas, y proponer medidas preventivas.
de sus indagaciones a diferentes interlocuto-res, mediante diversas
técnicas y recursos, la argumenta-ción crítica y reflexiva y la
justificación con pruebas y evi-dencias.
CN.B.5.4.10. Analizar las causas y consecuencias de las en-
fermedades que afectan al sistema neuroendocrino, y pro-poner
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia medidas preventivas.
del desarrollo científico, tecnológico y cultural, con-siderando la acción
que estos ejercen en la vida personal y social.
CN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo de la Biotecnología en el
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi-ca, los campo de la Medicina y la Agricultura, e interpretar su aplicación en el
valores y actitudes propios del pensamiento cientí-fico, y adoptar una mejoramiento de la alimentación y la nutri-ción de las personas.
actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas de salud pública sustentados
en políticas estatales y en investigaciones so-cioeconómicas, y analizar
sobre la importancia de la accesi-bilidad a la salud individual y
colectiva, especialmente para poblaciones marginales, aisladas o de
escasos recursos.

989
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio

I.CN.B.5.8.1. Elabora un plan de salud integral, a partir

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con
de la comprensión de las enfermedades, desórdenes
pasión, mente abierta y visión de futuro; asumimos
alimenticios y efectos del consumo de alcohol y las
liderazgos au-ténticos, procedemos con proactividad y
drogras que afectan al sistema nervioso y endocrino,
responsabilidad en la toma de decisiones y estamos
así como de los problemas generados por la falta de
preparados para en-frentar los riesgos que el
ejercicio, la exposición a la conta-minación ambiental y
emprendimiento conlleva.
el consumo de alimentos contamina-dos, reconociendo
el valor nutricional de los alimentos de uso cotidiano.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e (I.1., I.4.)
independencia; aplicamos el razonamiento lógico,
crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual
en un aprendizaje a lo largo de la vida. I.CN.B.5.8.2. Expone, desde la investigación de
campo, la importancia de los programas de salud
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos pública, la accesibi-lidad a la salud individual y
capacidad de interactuar con grupos heterogéneos, colectiva, el desarrollo y aplica-ción de la Biotecnología
procediendo con comprensión, empatía y tolerancia. al campo de la Medicina y la Agri-cultura. (S.1., I.4.)
BGU 990
 Bachillerato General Unificado
BIOLOGÍA

Criterio de evaluación
CE.CN.B.5.9. Argumenta con fundamentos los procesos que se realizan en las plantas (transporte, provisión de nutrien-tes,
excreción de desechos, mecanismos de regulación del crecimiento, desarrollo vegetal, reproducción) desde la iden-tificación de sus
estructuras, función y factores que determinan la actividad.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Se pretende evaluar la capacidad de argumentar con fundamento los procesos fisiológicos que realizan las plantas. Se propone
desarrollar los temas desde la revisión de información científica en diferentes fuentes, la ejecución de experi-mentos concretos
dentro del aula, la observación y análisis de modelos, videos u otros recursos analógicos y digitales. Las acciones de los
estudiantes se pueden evidenciar desde la presentación de informes estructurados, rúbricas y /u observaciones directas.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
CN.B.5.3.7. Examinar la estructura y función de los siste-
mas de transporte en las plantas, y describir la provisión de
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre nutrientes y la excreción de desechos.
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de regulación del
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se crecimiento y desarrollo vegetal, experimentar e interpre-
producen en la materia. tar las variaciones del crecimiento y del desarrollo por la
acción de las hormonas vegetales y la influencia de facto-
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el res externos.
método científico, a partir de la identificación de proble-
mas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de CN.B.5.3.9. Observar y analizar los procesos de reproduc-
conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el aná- ción de las plantas, elaborar modelos del desarrollo em-
lisis y la comunicación de resultados confiables y éticos. brionario, e identificar el origen de las células y la diferen-
ciación de las estructuras.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.CN.B.5.9.1. Explica los procesos que se realizan en las
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- plantas (transporte, provisión de nutrientes, excreción de
vechando todos los recursos e información posibles. desechos, mecanismos de regulación del crecimiento, de-
sarrollo vegetal, reproducción) desde la experimentación y
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e la identificación de sus estructuras, función y factores que
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico determinan la actividad. (I.2., I.4.)
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.

991
 Criterio de evaluación
CE.CN.B.5.10. Argumenta los riesgos de una maternidad/paternidad prematura, según su proyecto de vida, partiendo del análisis
crítico y reflexivo de la salud sexual y reproductiva (fecundación, concepción, desarrollo embrionario y fetal, parto, aborto, formas de
promoción, prevención y protección) y sus implicaciones.

Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio valora en los estudiantes su potencial de argumentación sobre los riesgos de una maternidad/paternidad prematura.
Para ello, se sugiere el análisis de información científica de diferentes fuentes de consulta, la observación de videos relacionados
con la fecundación, concepción y desarrollo embrionario y fetal, emplear diferentes recursos analó-gicos y digitales sobre el
crecimiento y desarrollo humano, y la profundización del estudio de diferentes programas de promoción, prevención y protección de
la salud sexual y reproductiva. El trabajo de los estudiantes se puede evidenciar con rúbricas establecidas para cada actividad,
informes estructurados y la elaboración de material digital.

Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.B.5.4.12. Analizar la fecundación humana, concepción,
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se el desarrollo embrionario y fetal, parto y aborto, y explicar
producen en la materia. de forma integral la función de la reproducción humana.

OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia

para comprender los aspectos básicos de la estructura y el
funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas
de promoción, protección y prevención de la salud integral.

OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el

CN.B.5.4.13. Indagar acerca del crecimiento y desarrollo
método científico, a partir de la identificación de proble-
del ser humano, reflexionar sobre la sexualidad, la promo-
mas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de
ción, prevención y protección de la salud sexual, reproduc-
conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el aná-
tiva y afectiva.
lisis y la comunicación de resultados confiables y éticos.

OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la co-

municación (TIC) como herramientas para la búsqueda
crítica de información, el análisis y la comunicación de sus
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos
naturales y sociales.
CN.B.5.4.14. Relacionar la salud sexual y reproductiva con
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- las implicaciones en el proyecto de vida.
dad, así como otros sistemas de notación y representación,
cuando se requiera.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con I.CN.B.5.10.1. Argumenta los riesgos de una maternidad/
comprensión, empatía y tolerancia. paternidad prematura, según su proyecto de vida, partien-
do del análisis crítico y reflexivo de la salud sexual y repro-
ductiva (fecundación, concepción, desarrollo embrionario
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- y fetal, parto, aborto, formas de promoción, prevención y
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales
protección) y sus implicaciones. (S.1., S.3.)
y autocríticos.

BGU 992
 Mapa de contenidos conceptuales
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BGU 994
 Bachillerato General Unificado
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Estructura de los
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