UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICE-RECTORADO ACADÉMICO
CENTRO LOCAL BOLÍVAR
CARRERA: EDUCACIÓN INTEGRAL

EL TRABAJO DEL DOCENTE Y EL FORTALECIMIENTO

DE LOS VALORES EN ALUMNOS DE LA PRIMERA
ETAPA, DE LA E.B.R. “Dr. JOSÉ MIGUEL NUÑEZ”
TUMEREMO, ESTADO BOLÍVAR.

Infante Ramona
C.I: 8.542.122.

CIUDAD BOLÍVAR, DICIEMBRE DE 2003

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 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
CENTRO LOCAL BOLÍVAR
CARRERA: EDUCACIÓN INTEGRAL

EL TRABAJO DEL DOCENTE Y EL FORTALECIMIENTO

DE LOS VALORES EN ALUMNOS DE LA PRIMERA
ETAPA, DE LA E.B.R. “Dr. JOSÉ MIGUEL NUÑEZ”
TUMEREMO, ESTADO BOLÍVAR.

Trabajo de Grado Presentado a la Universidad Nacional Abierta como Requisito

Parcial para Obtener el Título de Licenciada en Educación Integral

Autora: Ramona Infante

Tutora: Lic. Edith Ochoa

CIUDAD BOLÍVAR, DICIEMBRE DE 2003

2
INDICE

DEDICATORIA ......................................................................................
AGRADECIMIENTO ......................................................................................
INDICE GENERAL ......................................................................................
LISTA DE CUADROS .......................................................................................
RESUMEN ......................................................................................
INTRODUCCIÓN ...................................................................................... 1

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................... 3

Definición del problema.................................................................................... 6
Objetivos de la investigación............................................................................. 7
Objetivo general............................................................................................... 7
Objetivos específicos....................................................................................... 7
Justificación....................................................................................................... 7

CAPITULO II MARCO TEÓRICO .................................................................. 9

Antecedentes de la investigación....................................................................... 9
Aspectos teóricos de la educación en valores.................................................... 11
La educación en valores en el contexto del currículo básico nacional.............. 15
La educación en valores en el marco de la planificación escolar...................... 16

CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO ................................................... 19

Población y muestra........................................................................................... 19
Instrumentos de recolección.............................................................................. 20
Recolección de datos......................................................................................... 20
Análisis y presentación de los datos.................................................................. 20

CAPITULO IV PRESENTACIÓN DE DATOS ................................................ 21

iii
CAPITULO V Conclusiones y recomendaciones ............................................. 29
Recomendaciones para los Docentes............................................................... 31
Para los padres................................................................................................. 31

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................. 32
ANEXOS
A Cuestionario para ser aplicado a los docentes................................................ 34
B Cuestionario para ser aplicado a los alumnos................................................. 38

iv
 LISTA DE CUADROS

CUADRO pp
01 Opinión de los docentes sobre los conocimientos que tienen sobre 21
la Educación en Valores

02 Conocimientos que tienen los docentes respecto a los principios 22

que rigen la educación en valores

03 Opinión de los alumnos en el hablar con sus padres respecto a las 22

normas para tener un mejor comportamiento.

04 Frecuencia con que presta ayuda pedagógica los docentes,

ajustada a las necesidades, intereses y situaciones que involucran 23
a los alumnos para el fomento de una Educación en Valores.

05 Motivación de los docentes para reforzar los valores en su vida 23

diaria.

06 Opinión de los docentes sobre la motivación que obtienen los

alumnos para el planteamiento de temas, sobre valores como 24
asuntos importantes y de interés para ellos

07 La relación interpersonal de los docentes con los alumnos basada

en los valores se intentan enseñar: el respeto, la tolerancia, la 25
empatía, la convivencia solidaria.

08 Opinión de los docentes sobre el compartir de los alumnos, el

resto de los docentes y representantes en charlas sobre la 26
convivencia escolar, familiar y comunitaria.

09 Opinión de los alumnos en el hablar con sus padres respecto a las 27

normas para tener un mejor comportamiento.
10 La opinión de los alumnos sobre la conversación con sus 27
docentes referente al respeto, la solidaridad y la convivencia.

11 Opinión de los alumnos sobre la conversación con su docente

sobre el comportamiento, las normas y las buenas costumbres con 28
respecto a los demás.

12 Sobre la participación de los alumnos con su docente y sus padres 28

en jornadas de convivencia.

v
 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
CENTRO LOCAL BOLÍVAR
CARRERA: EDUCACIÓN INTEGRAL

EL TRABAJO DEL DOCENTE Y EL FORTALECIMIENTO

DE LOS VALORES EN ALUMNOS DE LA PRIMERA
ETAPA, DE LA E.B.R. “Dr. JOSÉ MIGUEL NUÑEZ”
TUMEREMO, ESTADO BOLÍVAR.

Autora: Ramona Infante

Tutora: Lic. Edith Ochoa
Fecha: Diciembre del 2003

RESUMEN

La investigación realizada es tipo documental y de campo, tuvo como objetivo

el trabajo docente y fortalecimiento de los valores en los alumnos de la I Etapa de
Educación Básica de la Escuela Básica Rural “Dr. José Miguel Nuñez” ubicada en
Tumeremo Estado Bolívar, para su realización se abordo la literatura relacionada con
el tema estudiado; a fin de establecer los antecedentes y fundamentación teórica de la
investigación. Para verificar la práctica docente en relación a los valores así como la
práctica de los mismos por parte de los alumnos se aplicó un cuestionario de ocho y
cuatro preguntas respectivamente. El análisis de los resultados se basó en el registro,
codificación de los datos porcentualizados de acuerdo con las respuestas de mayor
frecuencia presentadas en los cuadros, producto del estudio se determinó como
relevante las siguientes conclusiones y recomendaciones 1- Los docentes aun cuando
conocen la teoría para el desarrollo de una planificación en función de una Educación
en Valores, presentan debilidades en la instrumentación de los contenidos
relacionados con los valores. 2- Los docentes en su mayoría no utilizan las estrategias
para el desarrollo de su planificación de una Educación en valores. Tampoco existe
integración entre la escuela y la comunidad; Por lo que se recomienda realizar
jornadas permanentes para fortalecer las estrategias dirigidas a la enseñanza de
valores, así como también hacer reuniones con los padres y representantes que
permitan la incorporación de una forma efectiva en el desarrollo de las
planificaciones orientadas a la instrucción de contenidos vinculados con los valores.
3- La comunicación entre padre – hijos y docentes con relación a tratar temas
inherentes a los valores es muy precaria, lo que imposibilita una acción más efectiva
en la apropiación de los mismos, establecer una comunicación permanente con los
alumnos que permita tratar temas vinculados con los valores; lo cual puede redundar
en un mejor desenvolvimiento en la institución así como fuera de esta. Realizar un
trabajo en conjunto que permita la creación de un currículo propio para la enseñanza
de los valores.

vi
 INTRODUCCIÓN

Las sociedades de diferentes países así como la de Venezuela enfrentan una

crisis de valores donde estos han venido sufriendo una sustitución por antivalores así,
el amor lo sustituyo el odio, la paz por la violencia, la solidaridad por el egoísmo, el
respeto por el irrespeto, la tolerancia por intolerancia. Ante esta realidad la escuela
como centro de formación de ciudadanos no queda exenta y es que a diario se
evidencia en los alumnos, problemas de conducta, falta de identidad con los
principios éticos, morales y culturales de su entorno. En tal sentido se desarrolla esta
investigación que tiene como propósito fundamental analizar el trabajo que realiza el
docente para fortalecer los valores en los alumnos de la I Etapa de la E.B.R. “Dr. José
Miguel Nuñez” de Tumeremo, Estado Bolívar ya que es desde la escuela junto con la
familia donde debe realizarse una gestión que promueva la formación de individuos
con la práctica de valores éticos, morales y culturales en sus diferentes ambientes
socio-natural y cultural.
Al mismo tiempo la consideración importante que se le da a los valores en las
personas que no se caracterizan por una presentación dinámica de los mismos, sino en
el descubrimiento compartido y progresivo de ideales de felicidad que justifica la
existencia y porque merezca la pena vivir, los valores deben internalizarse como
componentes de sensibilidad, armonía, fundamentada en el amor, en el profundo
respeto por la vida a los semejantes, en medio de una crisis de valores éticos, morales
y culturales que debe ser opacado por individuos ricos en actitudes productivas a la
construcción de una sociedad más justa y equilibrada en todos sus aspectos.
Por tal motivo el trabajo docente debe estar orientado a la planificación de
estrategias que permitan la interacción de los alumnos en un ambiente acorde con sus
realidades culturales y vivénciales, con la presente investigación se hace

1
recomendaciones para brindar a los docentes una información que les permita superar
las debilidades que puedan contrarrestar la sustitución de valores por antivalores en
los alumnos de la institución seleccionada para la realización del presente trabajo.
Está dividido en cinco capítulos donde el primero se plantea el problema, se establece
la justificación y los objetivos de la investigación, el segundo refiere el marco teórico
donde se plantea la fundamentación teórica que incluye antecedentes de la
investigación y los aspectos teóricos; El tercer trata el marco metodológico donde se
diseña la investigación y se estableció la población y la muestra, instrumentos de
recolección de datos y el nivel de análisis. En el cuarto se presenta el análisis e
interpretación de los datos. En el quinto capítulo se exponen las conclusiones y
recomendaciones, la bibliografía que se utilizo para realizar la investigación.
Finalmente como anexo se presenta un modelo de cuestionario aplicado a los
docentes y otro a los alumnos.

2
 CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educación en valores es una tarea difícil ya que estos no se saben a la

manera que se sabe alguna formula química, sino que se viven. En tal sentido uno de
los ideales fundamentales para los países del mundo, es el favorecer y optimizar la
calidad de la enseñanza basada en valores. Cabe decir que por este objetivo luchan sin
descanso y colocan en manos del estado y del docente principalmente, la
responsabilidad de mejorar el proceso.
En consecuencia, para quienes tratan de asumir el rol docente, se ha
reclamado en el ámbito de los países latinoamericanos, el derecho de ejercer la
función ética, moral y de adecuadas creencias. Tal acción viene a presentar una
búsqueda de carácter interdisciplinario de elementos que se consideran pueden
conducir a una función innovadora para los educadores, que llevará a lograr las metas
en cuanto a la formación integral del Educando.
En concordancia con lo anterior, la Organización de las Naciones Unidas para
la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO), establece planes para orientar y
secundar esfuerzos que susciten e impulsen el desarrollo de los sistemas educativos
de os países latinoamericanos, con lo cual se estarían afianzando los principios
fundamentales para la vida y la convivencia de los países sobre la base de los valores
éticos, morales, culturales y democráticos. (UNA 1985, p. 36).
Dentro de estos planes, la UNESCO establece las características que debe
poseer una educación de calidad en la cual se enfatice la formación de valores en el
educando, mediante la confluencia de los diferentes factores que participan en el
desarrollo de la personalidad del individuo.

3
 Educar en valores supone revisar críticamente la ubicación y significación que
se da al sujeto que aprende en su identidad individual y cultural una declaración que
propicie el encuentro del alumno y de la alumna consigo, con su pertenencia o una
cultura propia, con su ser hombre o mujer, con su cuerpo, con su potencial de ser, es
una educación que forma a un sujeto del derecho, una educación en valores debe
necesariamente apartarse del conjunto de negociaciones y discriminaciones que en la
escuela aun perdura respecto a género, cultura, condición social o ética.
En el caso especifico de Venezuela, la realidad social que se observa en el
país, se hace necesaria la instrumentación de una educación en la cual se le de mayor
énfasis a los valores, que deben conducir las relaciones entre los ciudadanos.
En relación a lo anteriormente expuesto, Mendoza (1990), afirma lo siguiente:
En un mundo convulsivo y en creciente deterioro de cuya
problemática no escapa Venezuela, se precisan de urgentes
cambios en la vida cotidiana de sus instituciones, si se desea
ingresar a la globalización con perspectivas de perdurabilidad,
pero tales cambios no serán posible si se toma como base a los
ciudadanos que se han formado hasta ahora. (p. 31)

Lo antes planteado, sugieren que se requieren cambios significativos en la

práctica del proceso educativo sobre la base de generar la formación de un ciudadano
con claro sentido y conciencia social. En la ejecución de esos cambios es importante
la identificación efectiva de los factores que influyen en la formación de ese
ciudadano, a los efectos de promover las acciones destinadas a favorecer su presencia
permanente. En contraste con esto, la realidad que se evidencia en el entorno familiar
y la conducción del proceso educativo del docente con respecto al ejercicio de una
práctica orientada a desarrollar una educación en valores en los ciudadanos, refleja
que no existe ni una atención debida de la familia, ni una práctica profesional a través
de la cual se conduzcan las acciones orientadas a la formación del comportamiento
ético-moral de los alumnos.
A ese respecto, es pertinente considerar el estudio realizado por el Centro de
Reflexión y Planificación Educativa (CERPE, 1990) donde se patentiza lo siguiente
situación en base a una encuesta aplicada a Docentes Venezolanos de Educación

4
Básica y Padres:
Se puede desprender de la encuesta una tendencia en los
docentes y los padres a manifestar fuerte adhesión a
expresiones de valor generales respecto de la educación y del
papel que deben jugar como factor transformador de una
sociedad que ellos aprecian injustas y mal estructurada. Sin
embargo, no sacan las consecuencias prácticas personales
derivadas de este juicio (p. 389)
Lo anterior constituye un motivo de preocupación puesto que se evidenciaría
la presencia de actores sociales importantes, que reconocen el deterioro de los
valores, pero que no está dispuesto a poner su colaboración personal para cambiar la
situación.
En este sentido se puede afirmar que los entes vinculados con la formación del
educando, como lo son la familia y el educador, no desarrollan una actitud de acuerdo
a los valores, principios morales establecidos por las leyes venezolanas.
Por esta razón, en el sistema educativo venezolano, se evidencia la presencia
de una crisis de la propia moral, ya que se advierte cada vez más la ausencia de los
valores y principios de solidaridad nacional, los cuales son elementos para la
transformación social del Estado Venezolano.
En relación a lo anterior, Lerner (1984) afirma lo siguiente:
En la actuación se observan grandes desajustes en el orden
socioeconómico y cultural, donde la subversión de los valores
como una organización de creencias que determinan la calidad
de la vida, invaden los ámbitos mundiales, nacionales y
soluciones firmes que permitan superar la etapa crítica actual,
para construir una sociedad donde el dominio de las ideas esté
por encima del dominio de las cosas (p.81).
En esta búsqueda, la educación a través de la familia y la comunidad puede y
debe contribuir a formar a la generaciones presentes y futuras, dentro de un cuadro de
éticas, que tengan por norte los principios de justicia, libertad, igualdad, verdad,
honestidad y participación, que vienen a constituir la plataforma de la formación que
garantizará una mejor calidad de la educación.
En la búsqueda de la antes expuesto se debe hacer una evaluación a la forma
como está impartiendo la enseñanza en las escuelas, ya que la misma debe estar

5
inmersa en el contexto de lo que es el Currículo Básico Nacional, el cual contempla
tanto para la I II Etapa de la Educación Básica que la educación basada en valores se
plantea como un “eje transversal” y que la misma supone la comprensión y
adquisición de conceptos y formas de actuar de acuerdo con valores sociales de
responsabilidad, solidaridad, participación, respeto, justicia deben conducir a un
desarrollo de una moral autónoma, que conlleve una verdadera actitud democrática.
Desde ese eje transversal de valores se deberán fomentar experiencias
vinculadas con la realidad social y cultural, en las cuales el alumno afectivamente se
identifica con el otro y asume sus roles de ayuda, cooperación, aliento,
desprendimiento, necesidad de compartir y aplazar beneficios inmediatos en pro de
una conducta prosocial.
Sin embargo en las escuelas la implementación de estas premisas contemplada
en el Currículo Básico Nacional se ha visto influenciado por un producto de
debilidades entre las que destacan, la falta de actualización docente, la poca
colaboración de los padres y representantes, la poca divulgación de la Educación en
Valores por parte de instituciones que tienen relación directa con la práctica y el
fomento de los valores como las O.N.G. y organizaciones culturales y
gubernamentales.
De lo antes planteado la gran mayoría de los alumnos de la I Etapa de
Educación Básica no quedan exento los cuales han sustituidos los valores por
antivalores: el amor por el odio, la solidaridad por el egoísmo, la tolerancia por la
violencia entre otros.
En tal sentido urge que se planifique un conjunto de estrategias que permitan
superar estas debilidades.

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

En virtud de lo antes planteado nace la imperiosa necesidad de desarrollar esta

investigación cuyo problema se define con la siguiente pregunta: ¿Cuál es el trabajo
que realiza el docente para fortalecer los valores de los alumnos de la primera etapa

6
en la E.B.R. “Dr. José Miguel Nuñez” de Tumeremo, estado bolívar?.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General

Analizar el trabajo que realiza el docente para fortalecer los valores en los
alumnos de la I Etapa de la E.B.R. “Dr. José Miguel Nuñez” y elaborar
recomendaciones que lo enriquezca.

Objetivos Específicos

1. Indagar sobre las investigaciones realizadas sobre la formación en valores.

2. Revisar planteamientos teóricos sobre la educación en valores.
3. Determinar la Educación en Valores en el contexto del Currículo Básico
Nacional.
4. Presentar recomendaciones que permitan afianzar el trabajo docente en el
fortalecimiento de los valores en los alumnos de la I Etapa, de la E.B.R. “Dr.
José Miguel Nuñez”.

Justificación

La naturaleza del conocimiento de los valores que compromete el propósito de

construir al alumno como sujeto apto para vivir dentro de una sociedad pluralista
comprende al ser todo del alumno, su intelecto, su cuerpo, su afectividad, su ser
vivencial, su ser individual.
En esta perspectiva el trabajo de investigación se justifica por la orientación
que tiene de promover un conjunto de elementos que permitan el fortalecimiento de
los valores en los alumnos.
Con esta investigación se pretende ofrecer beneficios a las siguientes
personas:

7
Educandos

Ofrecer estrategias que permitan sustituir los antivalores por los valores con
los que podrán adquirir un aprendizaje significativo que le permita tener un mejor
desenvolvimiento dentro de su escuela, familia, comunidad y la sociedad.

Docentes

Reorientar el desenvolvimiento en su práctica docente con una visión y misión

clara en su rol de educador en valores que le permita ser un sujeto investigador-
crítico, un sujeto no conformista, que no acepta a “ciegas” las instrucciones que se le
ofrecen que deje atrás esa pasividad frente al currículo de su propia disciplina y pase
a ser agente activo.

Padres y Representantes

Fomentar la participación de la familia y los representantes de la comunidad

educativa en la búsqueda de la integración escuela-comunidad; con el objeto de
enrumbarla hacia una concepción pedagógica y curricular referida al cultivo de los
valores fundamentales para la vida, con una cultura ética de la comunicación. En la
que haya espacios de diálogo, en la que todos, profesores, alumnos, padres de familia,
puedan expresarse, comprenderse, aclararse, coincidir, discrepar y comprometerse.
En la que se valore el saber universal y sistemático y al mismo tiempo que los
alumnos traen de su vida cotidiana.

8
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

Raths, Harmin y Simón realizaron una investigación en la Universidad de

Colombia sobre los valores y la enseñanza. Dicha investigación concluye que el
ejercicio de la profesión docente requiere el manejo de los valores éticos y estéticos a
ser inculcados en las actividades de enseñanza (citado por CERPE, 1995, p. 52).
En lo que respecta a la geografía nacional se han realizado varias
investigaciones entre ellas:
La realizada (1985) por el Centro de Investigaciones Sociales de la
Universidad Central de Venezuela (CENDISUCV). En dicho estudio, la investigación
evidencia las contradicciones expresadas en los programas de Educación Básica en lo
referente a los valores históricos-simbólicos. (pp. 111-115).
Por otro lado en un estudio realizado por Monserrat (2002) se encontró que
actualmente en las escuelas existen vacíos éticos morales condicionados por
problemas familiares por parte de los adolescentes donde se encontraban en ellos
factores que influyen en su formación como; crisis, depresiones, drogas y otros; esos
jóvenes según el autor tenían sed de valores al sufrir estas consecuencias desastrosas
que indudablemente los conducirán hacia un callejón sin salida, señala también que
los individuos se conducían entre prisa y ruido sin saber su dirección (p.19).
En ámbito regional, se destacan algunas investigaciones, entre las que se
pueden mencionar las siguientes:

9
 Guzmán (1989) en la Universidad Experimental de Guayana (UNEG) realizó
una investigación titulada “Estrategias Metodológicas que usa el Docente para
Orientar a los Niños en el Desarrollo de la Conciencia Moral”, en el cual se llegó a
las siguientes conclusiones:
El docente juega un papel fundamental en el desarrollo de la
de la conciencia moral del niño.
El 100% de los docentes encuestados manifestó que tienen
pocos conocimientos a seguir para orientar a los niños en el
desarrollo de la conciencia moral (p.79).

De estos resultados, se puede afirmar que se hace necesaria la formación de un

docente preparado y claramente orientado hacia la facilitación de experiencias
significativas a través de las cuales los niños puedan formarse en valores con un
sentido ético que favorezca el desarrollo de su personalidad.
En este mismo orden Rondón (2000) realizó un estudio titulado sobre;
“Propuesta para el Fortalecimiento de los Valores en los Educandos de la primera
Etapa de Educación Básica. Ciudad Bolívar”. Su estudio consistía en realizar las
diversas concepciones de los valores como eje fundamental en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y proponer estrategias que fortalezcan el aprecio de los valores
positivos en los educandos. Los resultados obtenidos demostraron que era necesario
inculcar los valores éticos morales venezolanos mediante una serie de estrategias
metodológicas.
De igual forma Bravo (2001) realizó un estudio sobre “Propuestas para
Mejorar la Educación Ética y Moral” con la formación del Recurso Humano de la
Segunda Etapa de Educación Básica en el Municipio Roscio del Estado Bolívar su
objetivo fue realizar un diagnóstico de los valores éticos-morales del docente y de los
alumnos en el nivel de Educación Básica y estructurar una propuesta para la
formación del recurso humano que eduque al niño en el tema.
En lo que respecta al Municipio Sifonte se pudo investigar sobre el
planteamiento del estudio realizado por Hurtado, (2002) que el mismo centró su
objetivo en diagnosticar los valores éticos-morales en los alumnos de la II Etapa de

10
Educación Básica en la Unidad Educativa Colegio Fe y Alegría y formular una
propuesta para mejorar la educación en valores en dicha institución.
A este respecto la investigación hizo la siguiente recomendaciones para los
docentes: Se debe hablar sobre los valores solidaridad auto estima, responsabilidad,
libertad y sinceridad en el momento donde el docente note una realidad palpable,
haciendo notar a los alumnos que es un valor, de este modo lo ira reforzando
constantemente en los estudiantes y así se demuestra que la enseñanza de los valores
se produce dentro del aula de manera no planificada.
Para los padres: tratar de concientizar que los valores comienzan desde el
hogar, la cual es la base para enseñarlos y realización de charlas o talleres a cerca de
los valores emitidos por la escuela

Aspectos Teóricos de la Educación en Valores

Teoría Filosófica
La ética es considerada como la parte de la filosofía, que trata de la valoración
moral de los actos humanos, la cual encierra un conjunto de principios de normas
morales que regulan las actividades humanas, como la ética profesional, (Ferranter,
M. 1990, pp 3-133).
Lo anterior remite a lo que se llamaría moral social que consiste en el estudio
de las formas de vida colectiva, de los usos e instituciones en cada período de tiempo.
El concepto se puede examinar atendiendo a dos criterios: uno de carácter dinámico,
cuando se refiere a la evolución del comportamiento social a lo largo del tiempo y
estático, estudiando la índole del comportamiento social en un momento concreto.
En el caso de la educación venezolana, en el planteamiento de las
orientaciones filosóficas, se basa en el enfoque planteado en el Currículo Básico
Nacional que radica en educar las actitudes centradas en una formación en valores
para establecer prioridades y darles consistencia confirmado por Odreman (citado en:
Cárdenas 1999)

11
 ...La fundamentación filosófica se orienta hacia las
dimensiones del aprender a ser-conocer-hacer donde
particulariza el aprendizaje el aprender a vivir juntos,
inspirado en las necesidades primordiales de la sociedad para
mantener la cohesión y continuidad social... (p.45).
En función a lo citado se pretende educar en lo filosófico a un niño firme en lo
personal y social, para que se convierta en constructor de su propio destino donde se
conforme un cuerpo de valores morales para una filosofía de la vida de un individuo
de poder asumir una actitud armónica en su medio a través de las dimensiones del ser,
conocer y hacer. La dimensión del ser; parte de la premisa que el valor moral debe
prevalecer con el espiritual en una estrecha relación cuyo centro activo es la persona,
alrededor de el giran los valores impartidos en el individuo, donde tiene instancia
objetiva y absoluta conformada por una jerarquía de polaridades, cuya elección viene
dada por la experiencia del individuo.
Esta posición de ser promueve el ideal de personal humanístico sensible y
responsable de sus acciones que se presenten en medio de allí la necesidad de su
implementación en la primera etapa de la Escuela Básica por cuanto a partir de esta
etapa se puede conformar su personalidad de ser único con el espacio, con valor y
espíritu.
Dimensión del conocer, la simple transmisión del conocimiento es suficiente
para aprender la verdad, para llegar a ella la ciencia se basta así misma, pues requiere
de una formación espiritual del hombre, en lo ético y lo moral quien piensa, analiza,
intuye, comprende la modificación de las cosas para ir hacia la construcción del
hacer.
Dimensión del hacer; se transforma al hacer una transformación diaria de
trabajo donde los principales involucrados son considerados entes activos, el
currículo debe ser flexible centrado en el alumno a partir de las áreas en lo
conceptual, procedimental, actitudinal, impregnado en lo social.

12
Teoría Psicológica

La educación en valores está ligada a los aspectos relativos al proceso de

aprendizaje a través del cual el sujeto desarrollo una personalidad acorde con ciertos
principios y normas. En el campo del aprendizaje las experiencias del individuo y sus
emociones, interfieren en la manera como se perciben las cosas y como se adquieren
nuevos aprendizajes. La inteligencia se le ha definido como aquella que está
compuesta de características personales constantes que permiten la solución de los
problemas. Otra definición explica a la inteligencia como la combinación de un
potencial heredado de la persona y la medida de ejecución (Blázquez, 1992, p. 103).
Además la personalidad también es determinante en el proceso de formación del
individuo ya que cada persona presenta una serie de rasgos, tanto físico como
emocionales y psíquicos que tienen que ver con caracteres hereditarios.
El individuo no nace con una personalidad determinada, sino con cierta
dotación que condicionará su posterior desarrollo. La personalidad se constituye, se
hace, las condiciones heredadas se complementan y transforman a través de la
experiencia, el aprendizaje, la educación, el trabajo, la fuerza de voluntad, la
convivencia y el cultivo de la persona.
En éste mismo orden de ideas, existe el principio en la que la escuela
establece la influencia directa que tiene la familia como institucion para el logro de
las conocimientos de los niños, en este marco es la psicología quien aporta la
información de los procesos desarrollados y aprendizaje del educando como sostiene
Cárdenas (1999).

...Para la epistemología genética el desarrollo se produce

mediante un juego constante de procesos que llevan al sujeto
de un estado de conocimientos simples a otro más complejo,
traducidos en cambios cualitativos de su conocimientos...
(p.43).
Es así como el diseño curricular de la Educación Básica enfoca los aportes de
la psicología al proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños de la primera etapa
con la teoría de Piaget en la de los estudios de Vygotski con su enfoque constructista,

13
considerada como la distancia entre el nivel real del desarrollo, donde el sujeto puede
resolver por sí mismo un problema cuando un adulto y otro compañero con
conocimiento más complejo le proponga una pregunta o una acción determinada. En
Consecuencia los estudios de Vygotski ayuda a elaborar, a crear, a buscar, coordinar
las normas que le permitirán su internalización para su desenvolvimiento social.

Los valores según la sociología

Los basamento sociológico explican el hecho moral como un eco de la
sociedad. Al respecto Vidal (1981) afirma que “el sentido moral es el mecanismo de
adaptación social, es una especie de convenio indispensable entre el egoísmo
individual y el interés social” (p. 19).
La explicación parcial o completa de los valores a los aspectos sociales, se ha
realizado de diversos modos. Partiendo de la postura de Comte respecto a la moral,
Durkhein (1972) acometió de una manera sistemática la tarea de comprender la moral
en la sociología. Es así como se puede decir que el enfoque sociológico acerca de los
valores aporta muchos aspectos positivos a la ética, en cuanto que destaca el influjo
social en la formación y configuración en el sentido moral.
En la fundamentación sociológica que plantea el Currículo Básico Nacional,
se establece que el niño viene dado a través de vertientes, su condición individual y
con los de su entorno, para así facilitar el desarrollo del conocimiento social, más la
construcción de las nociones de los valores. De hecho la integración de los agentes
socializantes como la familia, los medios de comunicación y la iglesia son factores
contribuyentes en la formación moral del niño por no estar alejados de una realidad
educativa, por consiguiente en el currículo se propone su incorporación en la
construcción de los procesos de modo de coordinar esfuerzos para el logro de una
personalidad socialmente. El niño como ser social, nace con disposiciones para
establecer vínculos sociales, esta capacidad explica el hecho de que a lo largo de su
evolución como ser social vaya adquiriendo comportamiento y roles para la
socialización. En situación de aprendizaje social para una identidad y desarrollo

14
moral, se contempla en el acto educativo en la escuela para aprender valores éticos
morales los criterios de Piaget como lo establece el Ministerio de Educación (1996).

El conocimiento social es un proceso racional y efectivo, el

ser humano no solo es capaz de vivir entre sus compañeros, en
su grupo sino que pueda cooperar con otros en la realización
de tareas y mantener vínculos sociales con personas ajenas o
incluso desconocidas... (p.52).

El juego tanto simbólico como de reglas representa escenarios propicios para

la adquisición de la moral en ésta se escenifica la escuela, el hogar, el hospital, etc.
Produciéndose una experiencia o representación en situaciones sociales dadas.
Desde el eje transversal valores morales; se deberá fomentar experiencias
vinculadas con la realidad social, cooperación, necesidad de compartir en pro de su
bienestar y del otro, cumplir responsabilidades y participar en decisiones
contundentes donde se puede afirmar la construcción de un conocimiento integral
moral en el niño para así promover un conocimiento global, coordinado, junto con el
docente, quien en su rol de facilitador y promotor social proveerá las herramientas
necesarias para la adquisición de valores sociales.

La Educación en Valores en el Contexto del Currículo Básico Nacional

La fundamentación pedagógica que orienta el Currículo Básico Nacional en el

enfoque basado en una educación por procesos centrados en la persona del educando,
mediante métodos activos, libertad de trabajo, aceptación de responsabilidades a
partir de la interacción constructiva. En tal sentido para fortalecer la formación moral
en los niños de la primera etapa se requiere de una serie de estrategias pedagógicas
que permiten enfocar el hecho con eficiencia a través de la interacción constructiva
dentro del proceso, donde se contempla la vinculación de los programas,
simplificados y flexibles con la vida diaria.

15
 En la alternativa pedagógica el docente es un facilitador de un ambiente de
aprendizaje, reglas de juego donde promoverá al educando contenidos flexibles a
través de las áreas de conocimiento a partir del eje transversal valores entretejida con
los ejes en la selección del mismo para que construya ideas y resuelva problemas
(p.64).
A este respecto se hace necesaria una planificación con una orientación que
promueva situaciones a partir de la cuales se generen experiencias significativas en
todas las áreas académicas y que al mismo tiempo puedan afianzar las dimensiones
del ser, el conocer y el hacer.
En esta dirección se justifica la presencia del eje transversal valores el cual
será punto de referencia para el fomento de experiencias vinculadas con la realidad
social y cultural en las cuales el niño(a) afectivamente se identifica con el otro y
asume roles de ayuda, cooperación, aliento, desprendimiento, necesidad de compartir
y de aplazar beneficios inmediatos en pro del bienestar del otro, asignar
responsabilidades y permitir la toma de decisiones que tengan que ver con lo justo e
injusto, lo correcto e incorrecto en relación con los otros. De esta manera, se
contribuirá al desarrollo del razonamiento moral y la conducta prosocial.

La Educación en Valores en el Marco de la Planificación Escolar

El reto que supone la consideración de la educación en valores como eje

transversal implica en primer término un compromiso de la comunidad educativa para
convertir la globalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en un proceso profundo
y verdaderamente humanizador es decir un proceso que favorezca el despertar de un
nuevo tipo de persona cada vez más creadora, capaz de incorporarse a una sociedad
pluralista practicante de los valores fundamentales para la vida.
En síntesis, se trata de impulsar y potenciar la acción educativa como una
autentica “acción liberadora” que abra a los alumnos y a las alumnas campos de
posibilidades y que, en consecuencia, no les cierre caminos; una acción educativa
esencialmente puesta al servicio del proceso humanizador.

16
 A este respecto en el Currículo Básico Nacional para la Educación Básica se
ofrecen las siguientes orientaciones:
Para la planificación de la instrucción respecto a la educación en valores debe
realizarse:
Un estudio y análisis del contexto socio-cultural en el cual se ubica la escuela
en forma tal que el educador pueda señalar los valores que orientarán el diseño de los
proyectos de plantel y de aula.
una racionalización y jerarquización de los valores con los cuales puedan
establecerse relaciones sin desvirtuar el objetivo propio de cada área.
No se puede dejar de lado, en esa misma línea, la necesidad de entablar,
igualmente diálogos y acuerdos fecundos sobre los valores básicos a educar con el
resto de los integrantes deseablemente activos de la comunidad escolar, y muy en
especial, con las madres y los padres de familia.
Respecto a los valores a educar, el referente, en el marco de una sociedad
democrática, ha de ser indiscutiblemente el sistema de valores que se fundamentan y
se propician en la declaración de los derechos humanos. En ese contexto, para la
educación básica, dentro del Currículo Básico Nacional se destacan como prioritarios
estos valores: Respecto por la vida, libertad, solidaridad, convivencia, honestidad,
identidad nacional y la perseverancia.
Definidos y acordados los valores a educar, es preciso expresarlos y
concretarlos con claridad en el llamado Proyecto Pedagógico de Platel; en el cual se
reflejarán el conjunto de acciones educativas planificadas de manera colectiva por los
docentes, directivos y miembros de la comunidad educativa.
Entre estas acciones es importante destacar, especialmente las referidas a la
creación de un clima educativo y de unas relaciones interpersonales que sean
coherentes con los valores previamente seleccionados.
Por último, surge la necesidad de integrar y desarrollar esos mismos valores
dentro de la programaciones de las áreas académicas en la noble perspectiva de la
interiorización de las actitudes y del tratamiento globalizado de los ejes transversales.

17
 En todas las áreas han de trabajarse en consecuencia, los valores básicos para
la vida y para la convivencia, valores que han de plantearse y desarrollarse de forma
transversal, es decir, integrados en todas y cada una de las áreas, no como un añadido
artificial y forzados, sino como parte consustancial de sus contenidos y de los
procesos de enseñanza y aprendizaje que de ellas se desprenden.
Sólo así se hará posible la acción educativa como una acción profundamente
humanizadora; acción en la que se produzca una síntesis coherente entre el aprender a
conocer, a hacer, a convivir y a ser dentro de un contexto caracterizado por la
armonía, la convivencia y la solidaridad.

18
 CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

Tipo de investigación
La investigación propuesta se ubica dentro del contexto documental y de
campo, Pérez F. (1991), define la investigación documental “como aquella que se
obtiene mediante la recopilación de datos de fuentes de información como archivos,
bibliotecas, hemerotecas, tesis de grado” (p. 21). Ya que se hizo una revisión y
análisis de las informaciones relacionadas con el tema, así como investigaciones
anteriores a la misma.
En el manual U.P.L. (1994)se plantea lo siguiente:

Se entiende por investigación de campo el proceso

sistemático, riguroso y racional de recolección, tratamiento,
análisis y presentación de datos, basados en estrategias de
recolección directa de la realidad de las informaciones
necesarias para la investigación. (p. 5).
Se visito la Institución Educativa y se converso con los docentes y alumnos
involucrados en el estudio, para efectos de la aplicación de los instrumentos y su
posterior análisis e interpretación.

Población y Muestra

La población la conformaron los ocho docentes y los 25 alumnos de tercer

grado, de la E.B.R. “Dr. José Miguel Nuñez”, de la población de Tumeremo, Estado
Bolívar.
En vista que la población es pequeña, se tomó en su totalidad para la muestra.

19
Instrumentos de recolección
Para recolectar la información se elaboró una encuesta tipo cuestionario. La
encuesta según Pineda (1996) permite “obtener información de los sujetos de estudio,
proporcionada por ellos mismo, sobre opiniones, conocimientos, actitudes o
sugerencias”, (p. 129).
Se puede decir que esta herramienta es una de las más utilizadas por ser
práctica y confiable para obtener los datos esenciales de una investigación.
El instrumento (encuesta) aplicado al docente de la E.B.R. “Dr. José Miguel
Nuñez” de Tumeremo Estado Bolívar sirvió para recabar la información sobre los
aspectos cognoscitivos de la educación en valores, aspectos motivacional del docente,
se consulto con ocho preguntas cuatro para el aspecto cognoscitivo y las otras el
aspecto motivacional. Al alumno se consulto con cuatro preguntas sobre las normas
de un mejor comportamiento y las buenas costumbres.
En tal sentido se aplica una encuesta a los docentes de ocho preguntas con
cuatro alternativas de respuesta (suficiente, poco muy poco o nada) y otra a los
alumnos de cuatro preguntas e igual número de alternativas.

Recolección de datos
Para la recolección de datos se procedió de la siguiente manera:
a) Revisión de material bibliográfico relacionado con el tema abordado
b) Se procedió a la aplicación del instrumento para lo cual se visitó la escuela,
se conversó con los docentes y los alumnos que conformaron la muestra. A los
docentes se les suministró la encuesta en su aula de trabajo, la cual se recogió al día
siguiente. A los alumnos se les aplico la encuesta, previa presentación del
instrumento y con la colaboración del docente se recogió la información.

Análisis y presentación de los datos

El análisis se ubicó en el contexto del criterio cuantitativo, a través del cual
los datos recogidos fueron clasificados y tabulados por la cantidad de frecuencia, para
su posterior presentación en cuadros de doble entrada con indicadores y porcentaje.

20
 CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN DE DATOS

La presentación de los resultados de esta indagación se realizó a través de

cuadros de frecuencia simple, en los cuadros se expresaron indicadores, frecuencia y
porcentajes relativos a cada una de ellas. Con ello se pudieron evidenciar las
tendencias respectivas en cada itms y verificar los aspectos referidos en esta
investigación.

Cuadro 1.
Opinión de los docentes sobre los conocimientos que tienen sobre la Educación
en Valores.

Indicadores Frecuencia Porcentaje (%)

a) Suficiente 04 50
b) Poco 01 12
c) Muy poco 03 38
d) Nada - -
Totales 08 100

Se observa que en relación a la opinión de los docentes sobre los

conocimientos que tienen de la Educación en valores el 50% de ellos tiene suficiente,
el 38% tiene muy poco, mientras que el 12% tiene poco. Estos resultados evidencian
que los docentes objetos de estudio, no tienen un conocimiento uniforme que les
permita manejar la formación en valores, en el desarrollo de su trabajo en el aula.

21
Cuadro 2.

Conocimientos que tienen los docentes respecto a los principios que rigen la
educación en valores

Indicadores Frecuencia Porcentaje (%)

a) Suficiente 04 50
b) Poco 04 50
c) Muy poco - -
d) Nada - -
Totales 08 100

Al observar los resultados del cuadro referido de los conocimientos que tienen
los docentes sobre los principios que rigen la educación en valores, el 50% de los
encuestados indico la alternativa suficiente, mientras que el otro 50% señalo hacerlo
poco. En tal sentidos se puede decir que los docentes poseen el conocimiento
necesario para impartir una enseñanza fundamentada en valores.
Cuadro 3.
Conocimientos que tienen los docentes sobre los objetivos que rigen la
Educación en Valores.

Indicadores Frecuencia Porcentaje (%)

a) Suficiente 04 50
b) Poco 04 50
c) Muy poco - -
d) Nada - -
Totales 08 100

Con relación a los conocimientos que tienen los docentes sobre los objetivos
de la Educación en Valores, el 50% tiene suficientes, mientras el otro 50% manifestó
tener poco. De estos resultados se deduce que la totalidad de los docentes presentan la
orientación teórica sobre los objetivos para desarrollar un trabajo en función de una
educación consustanciada con los valores fundamentales para la vida

22
Cuadro 4.
Frecuencia con que presta ayuda pedagógica los docentes, ajustada a las
necesidades, intereses y situaciones que involucran a los alumnos para el
fomento de una Educación en Valores.
Indicadores Frecuencia Porcentaje (%)
a) Siempre - -
b) Casi siempre 02 25
c) Pocas veces 06 75
d) Nunca - -
Totales 08 100

Con relación a la ayuda pedagógica que presentan los docentes ajustados a la

diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucren los alumnos
para el fomento de una Educación en Valores, el 75% indico pocas veces, mientras
que el 25% señalo casi siempre. De ello se deduce que estratégicamente la mayoría de
los docentes no cumplen con los requerimientos necesarios para un aprendizaje
significativo en los alumnos, lo cual provoca en ellos la falta de identidad con la
práctica de los valores en su contexto real.
Cuadro 5.
Motivación de los docentes para reforzar los valores en su vida diaria.
Indicadores Frecuencia Porcentaje (%)
a) Siempre - -
b) Casi siempre - -
c) Pocas veces 02 25
d) Nunca 06 75
Totales 08 100

Los datos relativos a la motivación de los docentes a los alumnos para reforzar
los valores en su vida diaria el 75% de los encuestados manifestó que nunca lo hacen,
mientras que el 25% pocas veces. Con estos datos se deduce que la gran mayoría de

23
los docentes objeto de estudio no emplean las estrategias de estimulo en los alumnos
en pro de un comportamiento autónomo dentro de su contexto real y significativo.
Cuadro 6.
Opinión de los docentes sobre la motivación que obtienen los alumnos para el
planteamiento de temas, sobre valores como asuntos importantes y de interés
para ellos
Indicadores Frecuencia Porcentaje (%)
a) Siempre - -
b) Casi siempre - -
c) Pocas veces 08 100
d) Nunca - -
Totales 08 100

Los datos referidos a la opinión de los docentes sobre la motivación a los

alumnos para el planteamiento de temas sobre valores como asuntos importantes y de
interés para ellos el 100% manifestó hacerlo pocas veces. Estos datos demuestran que
los docentes no emplean de forma permanente los contenidos referidos a los valores,
lo que viene a constituir una debilidad en el manejo del eje transversal valores en sus
planificaciones, el cual debe ser abordado tal y como lo establece el Currículo Básico
Nacional, con la finalidad de enfrentar la actual crisis de valores.
Cuadro 7.
La relación interpersonal de los docentes con los alumnos basada en los valores
se intentan enseñar: el respeto, la tolerancia, la empatía, la convivencia solidaria.
Indicadores Frecuencia Porcentaje (%)
a) Siempre - -
b) Casi siempre - -
c) Pocas veces 06 75
d) Nunca 02 25
Totales 08 100

24
 Según la información que se observa en el cuadro referido a la relación
interpersonal que establecen los docentes con los alumnos basada en los valores se
intentan enseñar: el respeto, la tolerancia, la empatía, la convivencia solidaria, se
puede decir que los encuestados en un 75% pocas veces lo hace, mientras que el 25%
indico nunca. Esto demuestra que existe una gran debilidad en la interacción entre
ellos y los alumnos lo que imposibilita el establecimiento de vínculos afectivos en un
ambiente de confianza que les permita tener una mejor relación interpersonal.

Cuadro 8.

Opinión de los docentes sobre el compartir de los alumnos, el resto de los

docentes y representantes en charlas sobre la convivencia escolar, familiar y
comunitaria.

Indicadores Frecuencia Porcentaje (%)

a) Siempre - -
b) Casi siempre 02 25
c) Pocas veces 06 75
d) Nunca - -
Totales 08 100

En cuanto al compartir de los docentes con los alumnos, el resto de los

docentes y representantes en charlas sobre la convivencia escolar, familiar y
comunitaria, el 75% manifestó hacerlo pocas veces, mientras que el 25% casi siempre
lo hace. De esto se deduce que la mayoría de los docentes no integra la comunidad
educativa en su trabajo en función de la formación en valores.

25
 Encuesta aplicada a los alumnos.
Cuadro 9.

Opinión de los alumnos en el hablar con sus padres respecto a las normas para
tener un mejor comportamiento.

Indicadores Frecuencia Porcentaje (%)

a) Siempre - -
b) Casi siempre 16 64
c) pocas veces 09 36
d) Nunca - -
Totales 25 100

Se observa que en relación al hablar de los alumnos con sus padres con
respecto a las normas para tener un mejor comportamiento, el 64% de los encuestados
casi siempre, mientras que el 36% señaló hacerlo pocas veces. Estos resultados
evidencian que la mayoría de los alumnos tienen comunicación con sus progenitores,
lo cual es importante ya que las normas para tener un mejor comportamiento depende
la interacción de padres y alumnos en sus relaciones con el mundo que lo rodea.
Cuadro 10.
La opinión de los alumnos sobre la conversación con sus docentes referente al
respeto, la solidaridad y la convivencia.

Indicadores Frecuencia Porcentaje (%)

a) Siempre - -
b) Casi siempre 20 80
c) pocas veces 05 20
d) Nunca - -
Totales 25 100

Con relación a la conversación de los alumnos con sus docentes referente al

respeto, la solidaridad y la convivencia, se observa que el 80% de los encuestados
indicó casi siempre, mientras que el 20% pocas veces. De ello se deduce que la

26
mayoría de los alumnos tienen una comunicación permanente con las principales
figuras representativas como un modelo de la transmisión de los valores, esto produce
una gran debilidad en el proceso de orientación y discusión que conduzca al educando
a entender y comprender la importancia de los valores.
Cuadro 11.
Opinión de los alumnos sobre la conversación con su docente sobre el
comportamiento, las normas y las buenas costumbres con respecto a los demás.
Indicadores Frecuencia Porcentaje (%)
a) Siempre - -
b) Casi siempre 18 72
c) pocas veces 07 28
d) Nunca - -
Totales 25 100

De acuerdo a los datos referido al hablar de los alumnos con su docente sobre
las normas y las buenas costumbres con respecto a los demás, 72% señaló hacerlo
casi siempre mientras que el 28% indico pocas veces. Ello demuestra que la mayoría
de los alumnos no conversan de forma continua con su docente sobre las
orientaciones para tener un buen comportamiento en la escuela y en el hogar, la falta
de esta estrategia dificulta la aprobación de los valores en los alumnos.
Cuadro 12.
Sobre la participación de los alumnos con su docente y sus padres en jornadas de
convivencia.
Indicadores Frecuencia Porcentaje (%)
a) Siempre - -
b) Casi siempre 15 60
c) pocas veces - -
d) Nunca 10 40
Totales 25 100

En cuanto a los datos reflejan que en relación a la participación de los

alumnos con su maestro y sus padres en jornadas de convivencia, el 60% indicó casi
siempre mientras que el 40% señalo nunca. De estos resultados se deduce que la

27
mayoría de los alumnos no participan de forma constante en eventos que pudieran
junco con su docente y padres practicar los valores de convivencia solidaria, el
respeto, entre otros. Además esta situación refleja la debilidad que tiene el docente en
el trabajo que debe desarrollar en pro de incorporar a la comunidad al desarrollo de la
planificación de la práctica docente.

28
 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En concordancia con los datos recolectados e interpretados durante el

desarrollo de la investigación se concluye que:
- La Educación en Valores, es un proceso que tiene mucha importancia en el contexto
socio-natural de las personas que ayudan a los estudiantes a tener una visión crítica de
sus vidas, metas, sentimientos, intereses y experiencias con el objeto de alcanzar su
propia madurez emocional, psicológica y espiritual y el desarrollo de actitudes
positivas, que posibiliten el desarrollo de potencialidades individuales y de grupo y al
mismo tiempo responda al mejoramiento de la calidad en las relaciones de
convivencia. En tal sentido el docente debe generar, posibilitar o facilitar el proceso
valoración, así como guiarlo y conducirlo.
Debe poner en marcha el proceso de reflexión, comunicación, desequilibrio y
construcción del yo de cada alumno en concreto. Buscar espacios para la
interrogación, el descubrimiento, la comunicación y la aplicación de las propias ideas
o principios. Además debe estimular y reconducir un proceso que necesariamente
tiene que ser recorrido por cada persona concreta, según su ritmo y orientación
determinados. Sin embargo antes como tarea previa y fundamental, debe crear en el
grupo un ambiente de aceptación, respeto y confianza, donde todas las opiniones
puedan ser expresadas libremente.
La planificación de la Educación en Valores permite al docente implementar
estrategias de socialización en los alumnos, reflejada en las teorías cognitivas
planteadas por muchos investigadores en el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje. En tal sentido la planificación de la instrucción según el Currículo
Básico Nacional la articulación de un conjunto de contenidos a través del Eje

29
Transversal Valores que permite contextualizar la situaciones vivénciales que
presentan los educandos en sus diferentes ambientes. Es así como se hace énfasis en
la importancia de la implementación de Eje Transversal Valores en todas las
planificaciones, con lo cual se contribuye a la formación integral del educando y al
mismo tiempo esto pueda redundar en la educación de un individuo practicante de los
valores fundamentales para la vida entre otros, el respeto por la vida, la convivencia,
la solidaridad, la paz, el amor y la tolerancia.
- Con relación al trabajo de campo:
- Se evidenció en los datos obtenidos que los docentes manejan la teoría para
realizar el trabajo en función de una formación en valores.
- Es importante acotar que para una Educación en Valores es preciso considerar;
el contenido del currículo y la instrumentación del mismo de una forma
permanente y al mismo tiempo debe estar adecuado a las experiencias, a las
etapas, a los estilos de aprendizaje y al ámbito cultural de los estudiantes, la
enseñanza de valores debe motivar a los estudiantes, despertar su interés y
curiosidad y tomar en cuenta su experiencia personal.
- Se evidencio que existe una precaria integración entre la escuela y la comunidad
o viceversa, lo que imposibilita la efectividad del trabajo docente en la
prosecución de una Educación en Valores.
- Por otro lado se pudo observar que no existe una comunicación permanente
entre padres y alumnos; y docentes-alumnos en relación al trato de temas
inherentes a los valores aspecto este fundamental en la enseñanza de los valores.
- De manera general se concluye que:
Es importante para la mayoría de los docentes de la E.B.R. “Dr. José Miguel
Nuñez”el fortalecimiento de su trabajo docente a fin de facilitar los procesos
relacionados con la enseñanza de valores y la incorporación activa de alumnos,
padres y representantes en un marco de reflexión constante orientado a la
construcción conjunta de un currículo propio que permite el fomento de los valores
propios de la comunidad de acuerdo a su cultura y creencias.

30
 Recomendaciones para los Docentes

Se debe planificar con respecto a la Educación en Valores con las siguientes

orientaciones:
1.- Realizar un estudio para analizar el contexto socio-cultural en el cual se ubica la
escuela, a fin de abordar la Educación en Valores.

2.- Establecer diálogo sobre los valores básicos a educar con el resto de los
integrantes, preferiblemente activos de la comunidad escolar y muy en especial con
los padres de los alumnos.

3.- Hacer énfasis en los valores contenidos en el Currículo Básico Nacional como lo
son el respeto por la vida, libertad, solidaridad, convivencia, honestidad, identidad
nacional y la perseverancia.

4.- Expresar los valores a educar en el P.P.C., en el cual estará reflejado el conjunto
de acciones educativas planificadas de manera colectiva por los docentes, directores y
miembros de la comunidad educativa.

5.- Crear un clima educativo y una relación interpersonales que sean coherentes en
los valores previamente seleccionados.

6.- Por último, integrar y desarrollar esos mismos valores dentro de las
programaciones de las áreas académicas en la noble perspectiva de la interiorización
de las actividades y del tratamiento globalizado de los ejes transversales.

31
 En consecuencia en todas las áreas se deben asumir los valores básicos para la
vida, y para la convivencia, los cuales deben plantearse y desarrollarse de forma
transversal, es decir, integrados en todas y cada una de las áreas, no como un añadido
artificial y forzado, sino como parte consustancial de sus contenidos y de los procesos
de enseñanza y aprendizaje que de ellas se desprenden

Para los Padres

7.- Conversar con más frecuencia con sus hijos en función de los valores que le
permitan tener un mejor comportamiento en la familia, la escuela y la comunidad.

8.- Participar con más frecuencia en las jornadas de convivencia y charlas sobre
valores celebradas en las escuelas o fuera de esta.

32
 BIBLIOGRAFÍA

Blázquez, H. (1992). Claves de la psicología. Barcelona: Salvat.

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Caracas: U.P.E.L.

33
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Caracas: Oficina de planificación y presupuesto.

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Limeñas.

U.N.A. (1985). Tecnología y desarrollo. Caracas: material Mimeografiado.

Vidal, M. (1981). La educación moral en la escuela. Caracas: Paulinas.

34
 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
CARRERA: EDUCACIÓN INTEGRAL

CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A LOS DOCENTES

TUMEREMO, NOVIEMBRE DE 2003

35
 INSTRUCCIONES

1.- Lea cuidadosamente las preguntas antes de seleccionar su respuesta.

2.- Seleccione una sola respuesta en cada ITEM.
3.- La respuesta seleccionada márquela con una equis (X) dentro del
paréntesis a la derecha.
4.- La encuesta tiene carácter anónimo, no hace falta firmar o escribir su
nombre.
5.- Se le agradece responder todas las preguntas con la mayor objetividad
posible.
6.- Gracias por su colaboración.

36
 Parte I.- Aspectos cognoscitivos sobre la Educación en Valores.

1.- ¿Qué conocimientos tiene sobre la educación en valores?

a) Suficiente ( ) Muy poco ( )

b) Poco ( ) d) Nada ( )

2.- ¿Tiene usted conocimientos sobre los principios que rigen la

Educación en Valores?

a) Suficiente ( ) Muy poco ( )

b) Poco ( ) d) Nada ( )

3.- ¿Conoce usted los objetivos que tiene la formación en valores?

a) Suficiente ( ) Muy poco ( )

b) Poco ( ) d) Nada ( )

4.- ¿Presta ayuda pedagógica en atención a las necesidades, intereses y

situaciones que involucran los alumnos para el fomento de la Educación en

Valores?

a) Siempre ( ) c) Pocas veces ( )

b) Casi siempre ( ) d) Nunca ( )

37
 Parte II.- Aspectos Motivacional del Docente

5.- ¿Motiva a los alumnos para reforzarlos valores en la vida diaria?

a) Siempre ( ) c) Pocas veces ( )

b) Casi siempre ( ) d) Nunca ( )

6.- ¿Motiva a los alumnos para el planteamiento de temas sobre valores

como asuntos importantes y de interés para ellos?

a) Siempre ( ) c) Pocas veces ( )

b) Casi siempre ( ) d) Nunca ( )

7.- ¿Tiene usted una buena relación interpersonal con los alumnos,
basada en los valores que intentan enseñar: la tolerancia, la empatía y la
convivencia solidaria?

a) Siempre ( ) c) Pocas veces ( )

b) Casi siempre ( ) d) Nunca ( )

8.- ¿Con frecuencia comparte usted con los alumnos, el resto de los
docentes y representantes en charlas sobre la convivencia, escolar, familiar y
comunitaria?
a) Siempre ( ) c) Pocas veces ( )

b) Casi siempre ( ) d) Nunca ( )

38
 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
CARRERA: EDUCACIÓN INTEGRAL

CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A LOS ALUMNOS

Instrucciones Generales

1.- Lea cuidadosamente las preguntas antes de seleccionar su respuesta.

2.- Seleccione una sola respuesta en cada pregunta.
3.- La respuesta seleccionada márquela con una equis (X) dentro del
paréntesis.
4.- La encuesta tiene carácter anónimo, no hace falta firmar o escribir su
nombre.
5.- Se le agradece responder todas las preguntas con sinceridad.
6.- Gracias por su colaboración.

TUMEREMO, NOVIEMBRE DE 2003

39
 1.- ¿Con frecuencia sus padres le hablan sobre las normas para tener un

mejor comportamiento?

a) Siempre ( ) c) Pocas veces ( )

b) Casi siempre ( ) d) Nunca ( )

2.- ¿Con frecuencia conversa usted con sus padres y maestro del respeto,

la solidaridad y la convivencia?

a) Siempre ( ) c) Pocas veces ( )

b) Casi siempre ( ) d) Nunca ( )

3.- ¿Con frecuencia su maestro (a) conversa con usted sobre el

comportamiento, las normas y las buenas costumbres con respecto a los demás?

a) Siempre ( ) c) Pocas veces ( )

b) Casi siempre ( ) d) Nunca ( )

4.- ¿Con qué frecuencia has participado con tu maestro (a) y tus padres

en jornadas de convivencia?

a) Siempre ( ) c) Pocas veces ( )

b) Casi siempre ( ) d) Nunca ( )

40