FÚTBOL: EL JUEGO COMO NEURO-INTERACCIÓN
C APÍTULO 6
EMPATÍA: EL JUEGO DE ROLES EN LA CONSTRUCCIÓN DE
EQUIPO
sobre la situación.
La estructura politópica de las bases neuronales habita y convi-
ve, gracias a una red compleja de mecanismos que disgregan el corpus
egocéntrico del ser humano, por uno alocéntrico, como atributo de per-
sonalidad colectivista, para pasar de pensar sólo en sí mismo y buscando
pensar más en los demás.
Este cambio de postura colectiva, ayuda a que en el juego las re-
laciones que se establecen sean mediadas por esta concepción de em-
patía, dado que al colocarse en el lugar de los demás, se estarán com-
partiendo los sentimientos, las emociones y las necesidades y hacer que
la estructura unidimensional de pensar sólo en él-sí-mismo se transforme
en una multiestructura enfocada en el sí-mismo para los demás, es decir,
prevalecer lo colectivo por encima de lo individual. Así, el cerebro es un
176 Boryi Becerra FÚTBOL: EL JUEGO COMO NEURO-INTERACCIÓN
177
FÚTBOL: EL JUEGO COMO NEURO-INTERACCIÓN 6. EMPATÍA: EL JUEGO DE ROLES EN LA CONSTRUCCIÓN DE EQUIPO
órgano capaz de adaptarse, a través de variaciones mentales que llevan Esto obedece a que la estrategia de orientación espacial que em-
al cuerpo a imaginar otros espacios y tiempos y así, concebir el contexto plean los hombres es un poco más efectiva, debido en gran medida a la
bajo otro prisma (Berthoz, 2004). información métrica de las representaciones ambientales, reproduciendo
la actualización espacial, a partir de una gama informativa relacionada
La empatía comprende dos elementos esenciales, el primero liga-
con el movimiento, como lo son las trayectorias, coordenadas y ángulos
do al mecanismo cognitivo, que le brinda al jugador la capacidad para
(Berthoz y Christen, 2009).
punto de vista. El segundo mecanismo esta asociada a la capacidad Por ello, la posibilidad de centrarnos en lo que somos sin dejar de ser
afectiva, buscando comprender y conocer la respuesta emocional de la y, que los demás puedan seguir siendo a partir de esta relación, es lo que
otra persona (Baron-Cohen, 2005). le da sustento a la teoría de la empatía desarrollada por Berthoz (2004),
para que así, entendamos que aunque el fútbol es uno sólo, la mediación
del juego se logra a través del entrelazamiento de relaciones sociales que
convivir el jugador, demanda que el cerebro de la mujer sea sobre-espe-
se establecen en su interior, exteriorizándose en forma de actos motores y
cializado en el reconocimiento de patrones sociales y comportamentales,
expresiones comunicativas, sensoriales, emotivas, etc.
por lo que su proceso de empatía le ayuda a comprender mejor el estado
de ánimo del entorno que le rodea (Izaguirre, 2017). Por ello, toda propuesta de entrenamiento debe comprender al
ser humano que desarrolla la práctica y de esta manera, empezar a forta-
Siguiendo a Berthoz (2015) la dualidad de ser en sí mismos lo que
lecer sus estructuras funcionales y posibilitar el mejoramiento de aquellas
podemos ser también para los demás, nos permite un cambio de enfoque
inconexiones que emergen de su interior.
perceptivo, como una habilidad para transitar en el espacio a partir de
múltiples estrategias cognitivas. El fútbol al ser un proceso social guiado por la cognición, la emo-
ción y la exposición espontánea de ideas, pensamientos, recuerdos, há-
Este doble de nuestro cuerpo al que solemos llamar esquema
bitos, actitudes, etc., revela que exista una constante exégesis en el otro,
corporal, es una extensión de nuestra representación mental que lleva a
favoreciendo la dinámica colectiva y el apoyo mutuo que se genera al-
crear una imagen de cuerpo, a partir de mecanismos anticipatorios, de
rededor de un equipo.
experiencias previas (pasado) y de adaptación a situacionismos invaria-
bles (futuro), de una línea delgada que atravesamos a través de la expe- Allí, la empatía como capacidad cognitiva no sólo guía el proceso,
riencia conocida como viaje mental (presente). sino a que a su vez lo estimula, desarrollando que el equipo ejecute y pro-
lifere comportamientos tácticos, basados en un acto comunicativo parti-
Las variaciones que subyacen de las representaciones mentales
cular de la dinámica individual y colectiva, que se establece alrededor de
a nivel espacial del entorno, hacen que la mujer almacene mucha más
los jugadores y de las cadenas sociales que se forjan con el entrenamiento
información histórica, dado que esta capacidad orientativa se genera a
y la competición.
partir del entendimiento de los supuestos puntos referenciales estables del
Según López et al., (2009) la empatía es una habilidad que lleva al
se desarrolla un proceso de entrenamiento en fútbol, radica en entender
cómo se relaciona el hombre o la mujer con el espacio (De la Serna, 2017). sentimientos y problemas que los demás jugadores perciben en el juego,
178 Boryi Becerra FÚTBOL: EL JUEGO COMO NEURO-INTERACCIÓN
179
FÚTBOL: EL JUEGO COMO NEURO-INTERACCIÓN 6. EMPATÍA: EL JUEGO DE ROLES EN LA CONSTRUCCIÓN DE EQUIPO
adoptando una forma de estar en la situación en la que se encuentran los 6.1. LA FUNCIÓN DE LA EMPATÍA EN EL FÚTBOL
demás. Es así, como los equipos alimentan sus comportamientos y estimu-
Un equipo es un megasistema conformado por múltiples enlaces
lan su toma de decisiones, gracias al aporte de las reacciones emociona-
bioquímicos, creación de códigos binarios y un entrelazamiento del sentir,
les que emergen del pensar por, para y desde el otro.
pensar, querer, ser y hacer.
Sin embargo, el jugador no sólo se relaciona con sus compañeros,
La promoción del enfoque de la empatía en el deporte, puede
también lo hace con los adversarios y esa lucha antagónica, da como
contribuir a generar un mayor entendimiento del juego, porqué suministra
resultado un proceso altamente competitivo.
la comprensión de la situación, gracias a la convergencia donde todos los
Las reacciones emocionales que subyacen de cada situación de jugadores del equipo deseen lo mismo a partir de diversos caminos, esto
juego, hacen que la empatía sea concebida como un juego de roles, a su vez, facilita la contracomunicación gestual, proliferando las formas
donde cada jugador aporta sus habilidades cognitivas y sus capacidades por las cuales transmitir los diferentes mensajes, ya sea para dirimir la opo-
sición (defensa), para fortalecer la colaboración (ataque) y sobre todo
para estar siempre atentos para contrarrestar las variaciones espontáneas
Esta pseudosolución que se da en el juego por momentos gracias
del juego (transición ataque-defensa y defensa-ataque).
a la resolución colectiva, hace que cada jugador se nutra de ese proceso
comprensivo, para buscar encontrar respuestas en la percepción del en- El bienestar del jugador radica en establecer un equilibrio entre lo
torno y en las leyes dinámicas de la naturaleza (Lovecky, 2004). que se piensa y lo que se hace, así, el equipo se nutre de las cualidades
individuales, fortaleciendo el clima grupal.
De ello, se derivan microprocesos que fortalecen las uniones de los
equipos, gracias al entendimiento de los jugadores. Esa cualidad colectiva por favorecer las conductas, patrones com-
portamentales, principios, sub-principios y sub-sub-principios, están englo-
El ser equipo por esta razón, es uno de los factores más importantes
bados dentro de los elementos que desarrolla el equipo para contrarrestar
para garantizar el éxito y el rendimiento grupal, porque la empatía sirve al
la dinámica de lo impensado de la competencia, favorecido por el desa-
servicio de quien cree en ella.
rrollo del modelo de juego a diferentes escalas, como esa estructura que
expande sus redes para establecer contacto entre los jugadores a nivel
sectorial, intersectorial y de relación espacial entre las líneas.
Ese jugar particular e identitario de cada equipo, no sólo se de-
sarrolla por el sistema de juego que se emplea bajo la relación temporo-
espacial, sino que esa facilitación se da por las relaciones establecidas
entre las posiciones o superposiciones de los jugadores y su movimiento,
desencadenando conductas técnico-tácticas que emergen como pro-
cesos coordinados, a nivel comprensivo, dirigidos gracias al factor social
conocido como empatía.
180 Boryi Becerra FÚTBOL: EL JUEGO COMO NEURO-INTERACCIÓN
181
FÚTBOL: EL JUEGO COMO NEURO-INTERACCIÓN 6. EMPATÍA: EL JUEGO DE ROLES EN LA CONSTRUCCIÓN DE EQUIPO
El proceso de construcción de un equipo surge de la dicotomía la regulación y la mediación, así, se fortalecen los lazos al interior del equi-
entre los prejuicios que establece cada jugador y de su proyección hacia po y esto reproduce una naturalidad en el aprendizaje, mediado por la
los demás, buscando erradicar los estereotipos que se forjan en la consti-
tución colectiva que se requiere en el juego. Esta disputa de la antipatía o mensajes para facilitar situaciones futuras y anticipar acciones presentes.
la simpatía que se da a diferentes niveles entre compañeros de un mismo
Es gracias a esa comprensión, que surge la empatía como proce-
equipo, genera actitudes que pueden favorecer o fragmentar la concep-
so cooperativo intelectual para leer el juego, emplear racionalmente el
ción y la armonía del grupo.
espacio y mejorar la <<captación>> de sentimientos y multiplicación de
Figura 26. La empatía: proceso comprensivo del juego. esfuerzos (Pérez y Gardey, 2012), gracias a que “el mejor equipo es uno en
donde todos los jugadores ante una determinada situación piensan de la
misma manera” (Guardiola).
Si no se considera la empatía como un proceso transversal que
debe regular y modular las relaciones inter e intrapersonales del equipo,
sencillamente el proceso de cooperación necesario que demanda cada
COMPRENSIÓN
SIMPATÍA
ANTIPATÍA
rival <<desnudará>> las falencias a nivel cognitivo, táctico, físico, técnico
y coordinativo.
La pérdida de funcionalidad del equipo obedece a que, sin una
actitud solidaria, el esfuerzo para pensar, actuar y coordinar movimientos
en pocas palabras, ralentizará la operatividad dinámica colectiva ofensi-
va, defensiva y especialmente, la de transiciones.
Un equipo visto como sistema, crea proyecciones desde y hacia el
E M P A T Í A interior-exterior, formando bucles retroactivos que comprenden las varia-
ciones de la realidad, donde los desequilibrios crean equilibrios funciona-
les, el desorden agudiza la activación de los micro-meso-macro-sistemas,
para regular y reproducir un determinado tipo de orden, el caos emerge y
Un micro-proceso que demanda la construcción del equipo es la
el entorno y contaminando las posibles interacciones que se pueden lle-
empatía, porque reproduce la participación del jugador por conocer una
gar a dar, alterando la percepción de los estímulos a nivel bioquímico
realidad que el mismo condiciona y ayuda a condicionar.
y electromagnético, mientras que si el proceso de simpatía es el que se
prolifera, conlleva al desarrollo de procesos comprensivos, mediados por
182 Boryi Becerra FÚTBOL: EL JUEGO COMO NEURO-INTERACCIÓN
183
FÚTBOL: EL JUEGO COMO NEURO-INTERACCIÓN 6. EMPATÍA: EL JUEGO DE ROLES EN LA CONSTRUCCIÓN DE EQUIPO
Los niveles de cooperación entre los jugadores de un equipo y que
establecen los esfuerzos, las direcciones y los propósitos para el cumpli- entendimiento, se da gracias, a poseer una actitud abierta al aprendiza-
miento de un objetivo, están mediados por una relación empática entre je, al escuchar y a transmitir las intenciones de manera asertiva (García-
dos o más personas, por ello, desarrollar la capacidad de escuchar será López, Gutiérrez, González-Víllora y Valero, 2012).
un elemento fundamental y necesario en el proceso de entrenamiento,
Todo este compendio de elementos lleva a que la empatía sea
llevando a cada jugador a transportarse hacia el mundo interior del otro
(Ruiz, 2019).
ciendo solidaridad en la ejecución de las acciones motrices, proyectando
una intencionalidad táctica de las ideas-pensamientos y una expresión
creativa de las emociones y los sentimientos, para realizar acciones téc-
Bisquerra y Pérez, 2007) que se puede llegar a dar al interior del equipo.
Para erradicar este tipo de situaciones y siguiendo lo propuesto por
Figura 27. Orientaciones de la empatía y su relación con el juego.
Pérez y Gardey (2012), cuando se establece una comunicación al interior
Fuente: Adaptado de Fernández-Pinto, López-Pérez y Márquez (2008).
de un grupo, es necesario considerar una serie de elementos:
Restarle importancia a lo que genera preocupación en la otra Dinámicas del juego
persona.
Dejar de lado los prejuicios que puedan desencadenar en pala-
bras que puedan ayudar a agudizar el problema
Evidenciar sentimientos compasivos.
Generar un proceso de autorreconocimiento en el otro, a partir
de la consideración de situaciones propias previamente experi- Adversarios
mentadas. Compañeros
Exponer la oportunidad que tiene la situación.
en las relaciones sociales que se establecen al interior del grupo, reprodu-
cen multisistemas en todas las dimensiones del jugador (cognitiva, neuro- Entorno
expresiva), a través de la jerarquización de los niveles de comunicación
que ayudan a entender la realidad y los objetivos (Fernández, 2017) del Dinámicas del juego Superar oposición del adversario Entendimiento compañeros
equipo.
Adaptación al entorno y conformación de equipo
más, como llevamos a cabo procesos dialógicos armónicos y con cierta
184 Boryi Becerra FÚTBOL: EL JUEGO COMO NEURO-INTERACCIÓN
185
FÚTBOL: EL JUEGO COMO NEURO-INTERACCIÓN 6. EMPATÍA: EL JUEGO DE ROLES EN LA CONSTRUCCIÓN DE EQUIPO
La función de la empatía en el fútbol radica en comprender la rela-
ción que se establece entre el sujeto y el objetivo, esa integración <<artísti- ayudar a multiplicar, sumar, restar o dividir.
ca>>, promueve la reproducción de acciones y movimientos individuales
El complejo mundo del fútbol, donde las relaciones humanas se
al servicio del colectivo, ese clima alrededor del equipo transforma los
dan en contextos sociales y culturales altamente variables, reproduce una
principios en dinámicas colectivas y experiencias que los jugadores com-
serie de pensamientos, ideas, acciones y situaciones que son compren-
parten (Morgade-Salgado, 2000), a través de su proceso de preparación
y competición.
sus experiencias previas y por el conocimiento del juego, de sí mismo y del
De esta forma, el jugador condiciona el juego, el juego condiciona equipo en el cual participan.
al equipo y la empatía regula dicha relación.
La interacción que se da entre los jugadores en el proceso de en-
trenamiento, busca replicar esas asociaciones y creación de pequeñas
cidad de situaciones donde todo jugador debe estar al servicio de los
demás, sin embargo, en ocasiones se generan tensiones alrededor del con cada uno de sus jugadores. En este sentido, la función del cuerpo
equipo, producidos por jugar un mal partido, perder o quedar eliminados, técnico es fundamental, porque su forma para hacer llegar el mensaje,
etc., muchas de las situaciones que generan tensión son producto del re- direccionar los posibles problemas hacia una solución viable y desarrollar
sultado en la competencia y, otras van acompañadas de alteraciones a metodologías que induzcan aprendizajes, son producto de su empatía,
nivel personal que desencadenan en confrontaciones en el seno del gru- de su conocimiento, su pedagogía, didáctica, y en gran medida, de su
po. Estos choques se encuentran mediados por los intereses e intenciones experiencia.
que cada jugador tiene de sí mismo y de su concepción de lo que es el
Varias concepciones pueden traer el concepto de empatía, uno
equipo.
de ellos relacionado a la capacidad que puede desarrollar cada jugador
Por esta razón, la empatía se centra en adoptar una postura neu- para comprender los sentimientos y las emociones de sus compañeros,
tral y altamente positiva, por la cual, los jugadores puedan aprender a entendiendo la necesidad de siempre pensar en el otro en igual propor-
tomar decisiones, ante todo tipo de situaciones problémicas y altamente ción a como se piensa de sí mismo, de esta forma, la construcción colec-
caóticas que produce la preparación y la competición. tiva se fortalece.
Cada equipo al estar conformado por una serie de relaciones so- Por otra parte, es indispensable en un deporte de equipo, desarro-
ciales, con roles establecidos y con un objetivo común, deben proliferar llar la empatía bajo la concepción de que es una habilidad útil y necesa-
un modelo de juego (modelo de trabajo) que ayude a manejar las emo- ria para convivir en entornos sociales altamente variables como el fútbol,
ciones (Damásio, 1994) dentro del juego, desarrollando una inteligencia donde la suma de las partes están mediadas por el todo que engloba
emocional (Goleman, 1995) capaz de comprender que el resultado en cada una de sus operaciones, y especialmente, porque ese autorrecono-
la competencia depende de las sinergias que se establecen por y para cimiento posibilita la comprensión de los estados mentales (López, Filippeti
el equipo, y en especial, por el alto nivel emocional y motivacional que y Richaud, 2014) de sus compañeros, cuerpo técnico, cultura futbolística
se debe proyectar, entendiendo el juego como un medio y no como un
186 Boryi Becerra FÚTBOL: EL JUEGO COMO NEURO-INTERACCIÓN
187
FÚTBOL: EL JUEGO COMO NEURO-INTERACCIÓN 6. EMPATÍA: EL JUEGO DE ROLES EN LA CONSTRUCCIÓN DE EQUIPO
cualidades que el jugador debe desarrollar y aprender, a partir de que la de concentrarse, estar atento, visualizar, relajarse, focalizarse y ser capaz
empatía sea un contenido a proyectar en el proceso de entrenamiento, de adaptarse continuamente a la incertidumbre, para cohabitar con el
porque de esta manera, se responderá asertivamente a cada posible si- juego, con las oscilaciones del entorno y la dinámica vertiginosa de las
tuación ante contextos poco conocidos, como aquellos a los que se en- situaciones, etc.
frenta continuamente cada equipo en la competencia.
Esta inteligencia emocional (Goleman, 1995) que engloba la em-
Son muchos los procesos por los cuales un jugador aprende, y son patía como pilar fundamental para relacionarse, potencializa todas es-
aún más las variables que se deben considerar a la hora de incrementar, tas facultades, condensándolas en una estructura que esta en constante
mantener y potenciar el rendimiento deportivo de los jugadores. Desde un interacción entre las diferentes instituciones, clubes, federaciones, entre-
punto de vista social, el juego como elemento mediador de conductas, nadores y psicólogos, buscando mejorar el rendimiento de los jugadores,
despierta el interés de la dimensión socioafectiva como esa capacidad gracias a la relaciones que tienen lugar en el entorno del jugador (en-
para relacionarnos, compartir saberes y especialidades en busca de un trenador, entrenamiento, competencia, contexto social, club, directivas,
mismo objetivo.
Existe una fuerza capaz de modular todas las respuestas conscien- En pocas palabras, todo jugador responde a un entorno, mediado
tes-inconscientes del jugador, en su proceso de aprendizaje continuo por
el que atraviesa cuando aprende a entrenar, aprende a entrenar para
competir, aprende a competir para ganar y aprende a ganar para ser determinado.
altamente competitivo.
Existen teorías que pueden ayudar a explicar el fenómeno social
En esta macro-relación de la competencia, es indispensable que por el cual se crean relaciones dentro de un equipo, a diferentes escalas
el jugador sea consciente y participe de su proceso de desarrollo, adqui-
La evidencia neurobiológica que respalda la teoría de Percepción-
tiene y que debilidades debe empezar a mejorar, autorregulación para
acción (Preston y De Waal, 2002) y la teoría de simulación activadora que
modular sus emociones, automotivación para superar la adversidad, au-
emplea el mecanismo de las neuronas espejo (Gallese, 2001), revelan que
todisciplina para ir más allá del esfuerzo percibido y autodeterminación
hay otras formas por las cuales el ser humano genera una relación empá-
para manejar y mediar las relaciones sociales y así, promover la empatía.
tica sobre un contexto determinado y variable.
La empatía como proceso regulador por el cual el jugador apren-
La teoría de Percepción-Acción comprende las representaciones
de a convivir, facilita los canales de comunicación para integrar diversos
que se comparten al interior de un grupo social (Preston y De Waal, 2002),
elementos como el autorreconocimiento, la auto-motivación, la capaci-
que requiere un observador que comprenda y comparta esa misma emo-
dad de relacionarse con los demás y el control de las emociones, a través
ción del observado, captando aquellas representaciones mentales sub-
de una habilidad para comprender conocida como inteligencia emocio-
yacentes de un pensamiento, situación puntual o momento determinado
nal (Goleman, 1995). Este es un proceso de reconocimiento fundamen-
(Rameson y Lieberman, 2009). Es por esta razón, que surge el concepto de
tal para el crecimiento del jugador, porque se vincula con la capacidad
equipo, porque todos sus elementos pueden aprender a convivir, relacio-
188 Boryi Becerra FÚTBOL: EL JUEGO COMO NEURO-INTERACCIÓN
189
FÚTBOL: EL JUEGO COMO NEURO-INTERACCIÓN 6. EMPATÍA: EL JUEGO DE ROLES EN LA CONSTRUCCIÓN DE EQUIPO
nándose entre sí e intercambiando información, en forma de pensamien- Siguiendo a Gallese (2001) la teoría de simulación debe incluir la
tos, ideas, sentimientos, emociones, representaciones, ideales y propósi- comprensión de conductas, asociar el reconocimiento y direccionamiento
tos, bajo la lógica común de los objetivos. a una meta entre un observador y un observado.
La otra teoría de la simulación activadora (Gallese, 2001), emplea
las neuronas espejo como ese mecanismo co-activador, por el cual es-
las neuronas espejo.
tas neuronas establecen un contacto cuando se observa la conducta de
otra persona, asociando esa relación empática por sentir lo que está sin-
tiendo, emocionarse gracias a lo que causa emoción en el otro, o realizar NEURONAS ESPEJO
Pensamiento, situación o momento
una acción que quiere realizar el observado (Rizzolatti y Craighero, 2004).
Comprensión
Esas neuronas espejo, ubicadas en el giro frontal inferior y en el sur-
co temporal superior trabajan conjuntamente, para activar el aprendizaje
por imitación (Izaguirre, 2017), dispositivo que emplean muchos de los en-
para actuar, en un campo conocido como modelación táctica.
posee el cerebro para desarrollar cualquier tipo de movimiento, o experi-
mentar algo que se desea transmitir, así, el entrenamiento de este tipo de DESARROLLAR
EMPATÍA APRENDIZAJE POR
conductas en diversas orientaciones (técnica, coordinativa, táctica, so- IMITACIÓN
cioafectiva, emotivo-volitiva, creativo-expresiva (Muñoz-Parreño, 2016c),
comunicativas y de esfuerzo, puede conllevar a desarrollar una habilidad
social, sobre la forma idónea de realizar una tarea. Para que eso sea importante, es necesario que exista un entrelaza-
Este tipo de neuronas son indispensables para el desarrollo del ju-
vado compartan un esquema motriz de la acción.
gador, porque son la base de la empatía (Izaguirre, 2017), facilitando esa
La activación de las neuronas espejo requieren de ese esquema
adversidad y proliferar conductas reiterativas que conlleven a creación motriz compartido, y por ello, estas se activan con movimientos naturales
de situaciones colectivas. Todos los jugadores crean relaciones al interior y no con movimientos de un agente mecánico, sirviendo como mecanis-
de sus clubes, pero sólo aquellos que logran desarrolla la empatía, pue- mo por el que se da un equilibrio entre la observación y la ejecución para
den realmente potenciar su rendimiento individual y que su equipo pueda generar una relación semejante (Gallese, 2001).
disponer de él, para enfrentar las situaciones esporádicas y caóticas del
juego. La empatía sirve como proceso de cognición social, cuando esa Son múltiples las formas por las cuales la empatía desarrolla proce-
comunicación establece la manera en cómo se percibe a los demás y en
cómo se piensa sobre ellos (López et al., 2004). embargo, la que más se acerca a la realidad del juego está condensada
190 Boryi Becerra FÚTBOL: EL JUEGO COMO NEURO-INTERACCIÓN
191
FÚTBOL: EL JUEGO COMO NEURO-INTERACCIÓN
de la acción motriz que desarrolla el otro, activa la corteza premotora del
observador, desencadenando una activación similar a la que experimen-
ta el jugador que realiza el movimiento.
Gracias a este mecanismo, la empatía no sólo es un juego de roles,
sino que, al mismo tiempo, se constituye en el elemento fundamental para
la construcción de un equipo.
C APÍTULO 7
MODELO FRACTAL DEL FÚTBOL: GEOMETRÍA A GRAN ESCALA
La teoría de la geometría fractal desarrollada por Benoit Mandel-
ducen a diferentes escalas, con variaciones de volumen, tamaño y orien-
tación, pero con rasgos distintos similares. Así, el cerebro concebido como
macrodimensión del movimiento, permite que está organización fractali-
forme, sea expuesta por la integración de los principios dinámicos; integra-
ción espontánea (no programada), integración del contexto, integración
a diferentes niveles de análisis, integración a escala colectiva, integración
a diversas escalas temporales, integración no consciente e integración y
variabilidad (Balagué, Torrents, Pol y Seiru·lo, 2014).
De la misma forma, siguiendo a Oliveira, Ameiro, Resende y Barreto
(2010) en el libro de Mourinho ¿Por qué tantas victorias? Se hace un proceso
ferentes escalas, el proceso de entrenamiento, el patrón semanal o microci-
clo, la sesión o unidad didáctica, las ejercitaciones o dinámicas propuestas,
los principios, sub-principios y sub-sub-principios de esas sub-dinámicas.
192 Boryi Becerra FÚTBOL: EL JUEGO COMO NEURO-INTERACCIÓN
193
