“Introducción”
En el presente proyecto literario se incluyen fundamentos teóricos que resaltan la
importancia de potenciar la lectura en preescolar y los medios por cual hacerlo,
también contiene una planeación argumentada de las sesiones de conversaciones
literarias y las reflexiones acerca de la literatura infantil como herramienta
fundamental en la mediación lectora.
Este proyecto está pensado de manera permanente durante todo el ciclo escolar,
sin embargo, se hará un cierre semanal como un café literario para que las y los
alumnos tengan espacio de interacción con sus compañeros sobre sus diferentes
experiencias.
Además incluye la intención de usar al principio recursos digitales, pero se tiene
pensado compartir audio cuentos o videos con recursos visuales, misma biblioteca
virtual está hecha con la página Wix, fácil de utilizar, diseñada para las niñas y los
niños de edades preescolares y con la finalidad de que se les dé un buen uso a las
TIC´S.
“Justificación”
Un proyecto literario busca potenciar el desarrollo de las competencias clave y las
inteligencias múltiples, fomentar el interés por la literatura, mismo se vuelve una
aventura, en la que la investigación, la reflexión y la experimentación ayudan a los
niños a conocerse mejor y a comprender su propio mundo Incluye actividades
lúdicas y motivadoras, adaptadas a la edad de los alumnos, ´planteando como cierre
una tarea final, concreta y tangible, que permite sintetizar y evidenciar los
aprendizajes así como las conclusiones principales de la lectura.
Los proyectos literarios proponen la creación de un producto, ya sea un cuento, un
recital poético, una dramatización, un análisis, etc., cuya elaboración requiere del
aprendizaje de determinados conocimientos literarios tales como las convenciones
del género al que pertenece el cuento, los recursos de recitación adecuados para
transmitir los matices del poema o los mecanismos de transformación de un texto
narrativo.
Por otra parte, la relación significativa que se establece en los proyectos entre la
tarea a realizar y los aprendizajes literarios necesarios para llevarla a cabo crea un
contexto que multiplica las oportunidades de leer y escribir de forma interrelacionada
y que exige la movilización de los aprendizajes literarios necesarios para dar sentido
a las actividades de lectura y escritura.
En resumen, esta nueva forma de enseñar literatura convierte la lectura de textos
literarios en una actividad significativa para el alumno y una condición imprescindible
para avanzar en una formación literaria que aspira a desarrollar habilidades
interpretativas que el alumno/a a de incorporar a un hábito lector progresivamente
consolidado.
A partir de dicho análisis se procedió a elegir dos temas foco de atención para la
creación del proyecto, mismos fueron:
- La conversación literaria:
La conversación en literatura es una práctica que debe ser promovida como una
forma de aprendizaje, donde implica al docente de manera participativa, al diseñar
una guía de preguntas de acuerdo a los elementos claves que quiere que el
estudiante desarrolle a partir de la lectura pero que también en el desarrollo de la
conversación está atento a los diálogos que prefieren los niños, por otro lado es
importante reconocer como muestran su comprensión, argumentación, emoción en
sus respuestas y van consolidando su compresión y competencia lectora.
Tomando como foco las implicaciones pedagogías:
1. Permitir que los niños hablen durante la lectura del cuento y así podría darse
una. construcción social de significado y una mayor amplitud de respuestas.
2. Que el docente reflexión sobre como ayuda su forma de leer en voz alta, las
normas y las dinámicas a formar una comunidad interpretativa en sus clases.
3. Practicar la lectura en voz alta y ofrecer la posibilidad a ayudar a los niños en
la construcción de significado durante el proceso de construcción mismo.
4. Animar a que haya mayor riqueza interpretativa y facilitar la capacidad de los
niños para integrar información visual y verbal.
- La lectura infantil digital (LID)
Para la implementación de la LID, se cuidan diferentes aspectos como lo son:
1. El contenido: se ha considerado que el producto editorial, las opciones de
personalización, la multimodalidad, la participación y la complejidad
interpretativa constituyen la realidad efectiva de la construcción literaria
digital y deben ser objeto de análisis en un espacio que, al ser central,
requiere más indicadores.
2. La adecuación al lector remite al parámetro único del destinatario potencial,
núcleo desglosado en tres indicadores y sin el cual no existiría, propiamente,
la formación de lectores literarios infantiles.
3. La accesibilidad y operatividad de la LID: lo ideal sería poder adquirir una
obra desde cualquier plataforma en línea y poder leerla desde cualquier
dispositivo
4. La actualización permanente de los contenidos: En la dinámica cibernética,
el diálogo recurrente entre lectores y creadores promueve la mejora
constante de los productos.
5. Las lenguas: el medio electrónico permite la multiplicidad idiomática.
6. La tipografía: en algunas obras el lector puede escoger el tipo, la fuente y el
tamaño de la letra.
7. El tipo de lectura: permite evaluar las opciones de personalización, La lectura
autónoma, la lectura en voz alta o la lectura personalizada, son algunas de
las posibilidades existentes, que permiten diferentes experiencias de lectura.
8. La seguridad es un parámetro clave, debido a que el destinatario es un
menor, es decir toda obra dirigida a la infancia debería integrar un sistema
de control parental y proteger a los niños y niñas.
9. Las opciones de personalización: es la individualización de algunos
contenidos: su adaptación acorde al perfil y las preferencias de cada lector.
10. La participación significativa por parte del lector: La inclusión de elementos
interactivos debería favorecer la implicación, la identificación y la creatividad.
11. La participación mecánica implica una acción repetitiva por parte del lector y
está presente en muchas obras actuales.
12. La participación lúdica supone una intervención libre y juguetona por parte
del lecto usuario.
Y en conclusión y con base a la Literatura SM (2016), establecimos beneficios de la
lectura que serán imprescindibles en el proyecto literario:
1. Ayuda en la comprensión lectora y en la percepción auditiva.
2. Se fomenta escuchar a los demás.
3. Mejora la expresión oral, gracias a la ampliación de vocabulario.
4. Llegado el momento, también facilitará la expresión escrita.
5. Cultiva la autoestima y la empatía, tanto al superar objetivos como al
identificarse con los personajes de las historias y sus peripecias.
6. Consigue que se lea con más soltura, imprimiendo velocidad en la dicción.
7. El niño identifica y expresa mejor sus emociones y actitudes.
8. Ayuda a detectar errores y corregirlos con mayor facilidad que la lectura
silenciosa.
9. Fortalece las relaciones sociales con familiares, educadores, compañeros,
amigos…
10. Promueve el interés y el gusto por los libros.
11. Enriquece las capacidades lingüísticas del niño y pone las bases de una buena
ortografía y construcción gramatical del lenguaje.
12. El niño adquiere la costumbre de expresarse en público, evitando la vergüenza
de verse expuesto.
“Propósito”
La intención principal, es crear un espacio en donde cada uno de los
alumnos (as) sientan un reto el poder leer en familia o con sus tutores en
bibliotecas virtuales, en donde encuentren los recursos literarios de su
agrado y con ello impulsar el análisis, creatividad, imaginación y el dialogo,
a continuación, se mencionan las condiciones para que las niñas y los niños
se conviertan en lectores
I. La primera, es que noten que los adultos también consideren la
literatura y los libros como algo interesante y placentero, puesto que los
niños desean crecer y hacer lo que parece funcionar en el mundo de
los mayores
II. La segunda, es que reciban una ayuda suficiente y sostenida para
aprender a leer y llegar a ser autónomos en su lectura, puesto que leer
no es fácil y requiere esfuerzo.
III. La tercera, es que los libros que lean sean lo bastante buenos para
continuar manteniendo la idea de que vale la pena hacerlo.
Así como las funciones que cumple la literatura en un contexto sociocultural.
I. Posicionar al lector en un contexto donde el personaje principal
coloca en primer plano la descripción de sus procesos internos,
puede ser la muerte, la enfermedad, el desamor. En donde se
induce a buscar alternativas de poder superarlas. Considero que
esta parte es fundamental, ya que la literatura tiene el poder de
inducir a las y los niños desde edades tempranas a realidades
existentes en sus vidas, es una aproximación a la realidad por
medio de la literatura. Y así ir enseñando al niño que los conflictos
personales no pueden evitarse, sino que forman parte de nuestras
vidas. Se puede enfocar a aspectos socioemocionales e
inteligencia emocional que las y los niños van desarrollando
continuamente.
II. Posteriormente, tiene la completa intención que el lector tome
postura frente a la literatura y comience a entender que en muchos
aspectos sociales no existe una solución definitiva y que no siempre
es un final feliz o una solución acorde a lo que se necesita. Es un
nivel más avanzado en donde el lector ya no espera un final, sino
entiende y analiza el verdadero propósito y significado de la obra;
es importante tomar en cuenta que la época exige que se
propicien aprendizajes más sutiles y directamente artísticos, como
el aprendizaje de la ambigüedad y los niveles del significado
literario.
III. Por último, es la capacidad de comprender que la literatura
favorece su aprendizaje “¿qué puedo aprender sobre esto?” e
incrementar la intertextualidad.
PROYECTO LECTOR “HABÍA UNA VEZ”
Campo/ Área Lenguaje y Comunicación
Organizador curricular 1 Literatura
Organizador curricular 2 Lectura de narraciones de diversos subgéneros
Campo trasversal Oralidad
Organizador 1 transversal Narración y descripción
Organizador 2 transversal • Narra anécdotas con secuencia, entonación y volumen.
• Menciona características de objetos y personas
Propósito La importancia de la lectura en edades preescolares
(tempranas) y la apertura de posibilidades hacia la vida de
las niñas y los niños. La lectura abre espacios de análisis,
creatividad, imaginación, dialogo.
La intención principal, es crear un espacio en donde cada
uno de los alumnos (as) sientan un reto el poder leer en
familia o con sus tutores e ir construyendo un gusto por la
literatura.
Así mismo, el uso de bibliotecas virtuales que permitan a los
padres de familia así como a las y los alumnos a tener un
acercamiento a las bibliotecas virtuales y su variedad de
recursos.
Fecha de aplicación JORNADA COMPLETA
PREVIO AL PROYECTO
INICIO MATERIALES
Se retomarán contextos, preferencias e intereses, por medio de las Teléfono celular
siguientes preguntas respondidas por la alumna (o) en un audio.
1. ¿Te gustan los cuentos?
2. ¿Cuál o cuáles son tus cuentos favoritos?
3. ¿Quién te lee cuentos?
4. ¿Sabes que es una biblioteca?
5. ¿Alguna vez has visitado una?
6. Ahora que estamos a distancia, conoceremos las bibliotecas
virtuales y las podremos utilizar para seguir leyendo desde casa.
DESARROLLO MATERIALES
1. Se realizarán 2 sesiones virtuales o videos (opcional). - .
2. El primero es para que los alumnos puedan expresar sus respuestas a
los cuestionamientos anteriores y se puedan comentar los tipos de
textos que les estarían tener a su alcance.
3. El segundo es para los padres de familia, con la finalidad de que
tengan conocimientos del uso de la biblioteca virtual. Tratado los
siguientes aspectos.
✓ Se darán a conocer las sugerencias de lectura (ANEXO 1) se puede
enviar en imagen.
✓ De igual forma, se grabará pantalla para explicar el uso de la
biblioteca virtual para ingresar a los diferentes géneros literarios.
✓ Se grabará la sesión para aquellos alumnos y alumnas que no tengan
la oportunidad de conectarse, pero aun así tengan acceso a la misma
información.
Se mencionarán los siguientes 4 puntos:
1. Este espacio de lectura, es opcional y apto para edades de 3 – 5 años.
2. Es libre y con la intención de promover la lectura (propiciando que las
y los alumnos e vuelvan promotores)
3. 3. Habrá sesiones virtuales los días viernes para que todas las niñas y
niños interactúen entre ellos sobre sus experiencias con la biblioteca
virtual y los cuentos.
4. No se solicitarán evidencias.
5. Semanalmente se les puede entregar una constancia de
participación. Al cierre de las sesiones virtuales, para incentivar o
motivar a quienes aún no se integran.
CIERRE MATERIALES
Enviar el anexo 1 con las sugerencias de lectura y abrir un espacio de
preguntas y respuestas, para dudas o comentarios.
Anexo 1.
Anexo 2.
“Evaluación”
Concepto de Anécdota y de Registro Anecdótico:
“Son notas acumulativas de una conducta individual observada en situaciones,
actividades y experiencias típicas. Es una descripción concisa y objetiva de la
conducta".
Se la define también como "Informes de episodios significativos en la vida de los
estudiantes”. "Simples narraciones de incidentes juzgados por el observador como
significativos con respecto a un alumno dado”.
Son “descripciones de la conducta real que se dan en situaciones registradas por
el instructor”.
El registro anecdótico es un formulario especializado de observación incidental. Es
una descripción de la conducta y personalidad del niño en términos de
observaciones frecuentes breves y concretas del niño hechas y registradas por el
profesor”. (Srang).
Según Randal, "el registro anecdótico es el registro de un pasaje significativo de la
conducta; un registro de un episodio de la vida del estudiante una foto escrita del
estudiante en acción; el mejor esfuerzo de los profesores para tomar una
instantánea al momento del incide; cualquier narración de eventos en los cuales el
estudiante toma parte, como para revelar algo que puede ser significativo acerca de
su personalidad”.
Registro Anecdótico: Un registro anecdótico está formado, como lo dice su nombre,
por la anotación periódica de incidentes de la conducta de un individuo (anécdotas)
los que se estructuran de modo de facilitar una comprensión de la conducta global
del sujeto Estos registros anecdóticos no deben ser confundidos con el "estudio de
casos'' el cual contiene datos más amplios que incluyen la historia fiel desarrollo
familiar educacional etc., y también el registro anecdótico mismo.
N° L Nombre Fecha Observador Situación Incidente Comentarios
alumno
Características propias de una buena anécdota: Para mejor conformar esta visión
de lo que es una anécdota señalaré que es una buena anécdota:
1° Proporciona una descripción exacta, precisa de un acontecimiento específico.
2º Describe la situación lo suficiente como para darle significado al incidente.
3º Si incluye interpretaciones, evaluaciones o recomendaciones del observador,
éstas se registran separadas de la descripción y su “status” diferente es claramente
identificable.
4° Las interpretaciones se hacen sobre la base de la información que se maneja, no
va más allá de lo que permite el material observado
5º Describe un acontecimiento que se relaciona con el desarrollo personal del sujeto
o sus interacciones sociales.
6º Describe un incidente que es representativo de la conducta típica del sujeto o
significativo porque es notablemente diferente de su forma habitual de conducta. Si
es una conducta inusual en el niño, es señalado el hecho.
7º Se escriben con un estilo literario directo, preciso, no redundante, ni retórico, ni
con claves personales.
8º Se refieren a un solo sujeto como centro de una situación o cuando más a un
grupo pequeño.
Tipos de anécdotas:
Strang dice que se pueden distinguir cuatro tipos de anécdotas:
a) Aquellas en las que el observador simplemente registra las observaciones tan
objetivamente como le es posible sin incluir ninguna interpretación en el registro
escrito. Son descripciones o relatos 4 concretos y específicos. El dominio de este
procedimiento requiere de un entrenamiento y práctica supervisada.
b) El segundo tipo es aquel en que el registro de una observación se acompaña de
una interpretación o evaluación o generalización, estableciéndose sí una separación
entre el registro de la situación misma y la segunda parte de elaboración del
observador.
c) El tercer tipo agrega una recomendación a la descripción e interpretación.
d) El cuarto tipo consiste en una mezcla libre de observaciones y comentarios. Este
es el tipo al que tienden a recurrir los profesores cuando llegan a llevar un buen
cuaderno de registro de las observaciones de sus educandos.
“Cronograma”
“Recursos”
1. Planeación didáctica elaborada con materiales que vayan surgiendo a partir
del cuento elegido.
2. Sitio web, donde se elaboró una biblioteca virtual:
“Recursos”
“Referencias”
• Menéndez, P. (2018, 15 enero). Literatura por proyectos: ¿Qué es? Literatura
SM. [Link]
es#gref
• Margallo González, A. M. (2012). La educación literaria en los proyectos
literarios. IBERO-AMERICANA DE EDUCAÇÃO. N.o 59 (2012), pp. 139-156
(ISSN 1022-6508), 1-8. [Link]
• N. Real y C. Correro, (2018) “Valorar la literatura infantil digital: propuesta
práctica para los mediadores”.
• Colomer, M. T. (2005, Julio, 07). El desenlace de los cuentos como
ejemplo de las funciones de la literatura infantil y juvenil. Revista de
educación. Universidad Autónoma de Barcelona. Recuperado de:
[Link]
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