PROCESOS AUXILIARES DEL
APRENDIZAJE:
Atención, motivación, recuperación, transferencia
Mg. Pilar Albañil O.
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APRENDIZAJE
Aprender implica adquirir o modificar
conocimientos, actitudes, destrezas,
habilidades, valores y formas de
razonamiento anteriores. Es un proceso
de reorganización cognitiva, que es el
resultado de activar la disposición
emocional y el desarrollo de procesos
cognitivos.
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¿Qué son los procesos auxiliares del
aprendizaje?
Procesos Auxiliares del Aprendizaje: Además de
los procesos propios de la estrategia del
aprendizaje, el punto de vista de Pozo Munido
es integrar los procesos de aprendizaje
asociativo y constructivo, pero son necesarios
además lo que él llama otros procesos
auxiliares, que van más allá de la adquisición y
cambio de nuestros conocimientos: Atención,
motivación, recuperación y transferencia.
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La atención en el proceso de
aprendizaje
La atención para el aprendizaje, se considera como el
mecanismo perceptivo por el cual seleccionamos ciertos
estímulos del entorno frente al universo posible.
La atención puede ser desviada por las siguientes causas: la
existencia de más estímulos o sucesos de los que podemos
atender; el hecho de que no todos los estímulos llaman la
atención por igual; la dificultad de mantener la atención
durante mucho tiempo.
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Características de la atención
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Importancia de la atención en el
aprendizaje
• La atención es un proceso interno que tiene componentes
conductuales. Este proceso no siempre se da de igual manera,
depende de la novedad del material al que hay que atender; el
proceso pasa de voluntario a un nivel menos consciente.
• De este modo, la atención ocurre de manera simultánea con otros
procesos como la percepción, la memoria a corto y largo plazo, de
los cuales no es posible desprenderse. Además, al poner atención
hay que discriminar qué información procesar y cuál no.
• Atención, motivación y emoción se encuentran relacionados desde
el punto de vista neurobiológicos. La motivación y la emoción son
considerados como factores determinantes de la atención, de este
modo un estado de alta motivación e interés estrecha el foco
atencional, y disminuye la capacidad de atención dividida, así como
el tono afectivo de los estímulos que se reciben y los sentimientos
hacia ellos contribuyen a determinar cuál va a ser el foco de
atención prioritario (García, 1997).
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La motivación
Motivación: Hablar de motivación es hablar de
la disposición, de las «ganas», del querer hacer,
del porqué de la conducta a aprender. Este
proceso es dinámico y depende de factores
externos e internos que los formadores
tenemos que considerar.
Recuperado de : https://drive.google.com/file/d/0Bw1GZYrsTAc0c0RuSktiVkdUTUk/view
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El punto de partida: la motivación de
los alumnos
Para poder entender tanto las propuestas de actuación que
desde la investigación se hacen a los profesores, hay que
conocer qué factores personales condicionan la motivación de
los estudiantes a la hora de enfrentarse con las tareas
académicas. Sólo conociendo tales factores y sus efectos es
posible determinar qué modos de actuación del profesor pueden
crear contextos máximamente favorecedores de la motivación
por aprender
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Tres tipos de factores en la motivación
Los estudiantes afrontan su trabajo con más o menos interés y
esfuerzo debido a tres tipos de factores:
• El significado que para ellos tiene conseguir aprender lo que se les
propone, significado que depende de los tipos de metas u objetivos
a cuya consecución conceden más importancia.
• Las posibilidades que consideran que tienen de superar las
dificultades que conlleva el lograr los aprendizajes propuestos por
los profesores, consideración que depende en gran medida de la
experiencia de saber o no cómo afrontar las dificultades específicas
que se encuentran.
• El costo, en términos de tiempo y esfuerzo, que presienten que les
va a llevar lograr los aprendizajes perseguidos, incluso
considerándose capaces de superar las dificultades y lograr los
aprendizajes.
Extraído de: MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE: LA PERSPECTIVA DE LOS ALUMNOS J. Alonso Tapia
(2005) Universidad Autónoma de Madrid
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Valor motivacional de las pautas en el
desarrollo de las clases.
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La recuperación de saberes previos
• El conocimiento previo es la información que el individuo tiene
almacenada en su memoria, debido a sus experiencias pasadas.
• Es un concepto que viene desde la teoría de aprendizaje
significativo postulada por David Ausubel, el indica que los
conocimientos previos ayudan al individuo a la adquisición de
nuevos aprendizajes, llamándolos a éstos ideas anclajes.
• El proceso de activación de conocimientos previos se orienta a que
el lector de manera autónoma utilice sus conocimientos y
habilidades innatas o adquiridas con anterioridad para realizar su
acercamiento inicial al problema a resolver, sin embargo esto
implica que su manera de interpretarlo esté sujeta a lo que posee y
generara expectativa ante l que aun no conoce.
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La recuperación de saberes previos
• El aprendizaje significativo no sería posible sin conocimientos previos que
permitan entender, asimilar e interpretar la información nueva para luego,
por medio de ella, reestructurarse y transformarse hacia nuevos
aprendizajes.
• Las estrategias que preferentemente deberán emplearse al inicio de la
secuencia didáctica, antes de que los estudiantes inicien cualquier tipo de
actividad de indagación, discusión o integración sobre el material de
aprendizaje propiamente dicho, debe tomar en cuenta (Cooper, 1990):
a) Identificar previamente los conceptos centrales que van a
aprender los alumnos.
b) Tener presente qué es lo que se espera que aprendan.
c) Explorar los conocimientos previos pertinentes de los alumnos
para activarlos (cuando existan evidencias) o por generarlos (cuando
los alumnos poseen escasos conocimientos previos o que no los
tienen).
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La transferencia
• Según el modelo constructivista, el aprendizaje es un proceso de construcción de
conocimiento que tiene lugar cuando el estudiante relaciona los nuevos
contenidos con las experiencias y conocimientos que tiene almacenados
previamente en la memoria.
• La aplicación de los conocimientos aprendidos para facilitar o dificultar otros
aprendizajes posteriores es lo que se conoce como transferencia del aprendizaje.
• Si el aprendizaje previo facilita la adquisición de un nuevo aprendizaje, se dice que
hay una transferencia positiva. Si, por el contrario, el aprendizaje previo dificulta la
adquisición de un aprendizaje posterior, se dice que hay una transferencia
negativa.
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Tipos de transferencia del aprendizaje
• Transferencia cercana: se refiere a la capacidad del estudiante de resolver
problemas que son muy similares a los problemas que se le enseñaron
inicialmente durante el aprendizaje.
• Transferencia lejana: se refiere a la capacidad del estudiante para resolver
un problema en una situación que es muy diferente del episodio de
aprendizaje inicial.
• Las investigaciones sobre transferencia en el aprendizaje señalan las
enormes dificultades que suelen tener los estudiantes de todos los niveles
académicos para transferir lo que han aprendido en el aula a nuevas
situaciones o problemas.
• Según Salomon y Perkins (1989), la transferencia lejana se realiza con
menor frecuencia y con mayor dificultad que la cercana porque el
estudiante debe efectuar un análisis y representación de la situación que
le permita determinar qué reglas, principios y conceptos aprendidos tiene
que aplicar, mientras que la transferencia cercana implica la
transferencia espontánea y automática de destrezas muy practicadas,
con poca necesidad de pensamiento reflexivo.
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Transferencia del aprendizaje
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Transferencia y resolución de
problemas
• Transferencia y resolución de problemas Uno de
los objetivos curriculares de nuestro sistema
educativo es enseñar cómo resolver problemas.
Un ‘problema’ es una situación nueva en la vida
diaria, laboral, académica o personal, que
presenta una demanda
• El proceso que permite activar y aplicar el
conocimiento necesario para satisfacer la
demanda se conoce como “resolución del
problema”. Dado que exigen aplicación del
conocimiento de un modo práctico.
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Transferencia y resolución de
problemas
Solaz-Portolés y Sanjosé (2008b) han ofrecido algunos procedimientos para
lograr la comprensión relacional.
1) Proponen esforzarse en mejorar la comprensión conceptual.
2) Estimular los procesos de estudio del texto en profundidad mediante
explicaciones, relaciones y confrontación de los contenidos.
3) Potenciar la metacognición.
4) Utilizar metodologías que permitan hacer los conceptos abstractos más
accesibles a los estudiantes.
5) Trabajar en grupo para fomentar las funciones socio-cognitivas.
6) Resolver problemas abiertos (sin datos numéricos, sin metodología
prefijada).
7) Promover la comprensión cualitativa de los problemas, antes que
ofrecer procedimientos numéricos de resolución.
Tomado de: Una revisión de los procesos de transferencia para el aprendizaje y enseñanza de las ciencias.
Carlos B. Gómez, Vicent Sanjosé y Joan Josep Solaz-Portolés. Universidad de Valencia 2012.
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Gracias
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