UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2020-I

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO

Semana N.º 1

Psicología
TEORÍA

ORÍGENES DE LA PSICOLOGÍA

Temario:

1. Antecedentes de la Psicología como ciencia

2. Origen de la palabra “Psicología” y nacimiento como ciencia.
3. Escuelas psicológicas. Aportes de Sigmund Freud, Iván Pávlov, Wilhelm Wundt,
John B. Watson y otros.
4. Enfoques actuales de la Psicología: Jean Piaget, B.F. Skinner, Albert Bandura y
otros.
5. Definición moderna de Psicología
6. Áreas de la Psicología. Especialidades
7. Métodos de investigación en Psicología: descriptivo, correlacional y experimental

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Filósofos
Frenología
Psicofísicos

“La Psicología no puede decir a la gente cómo deberían vivir sus vidas, puede
proporcionarles significado para un cambio personal y social efectivo”. Albert Bandura.

Introducción
La Psicología es una ciencia y también una profesión cuyo objetivo es estudiar el
comportamiento humano y su relación con el entorno social, con la finalidad de promover
la salud mental de las personas y por ende su bienestar y calidad de vida. Está constituida
y orientada por distintos enfoques y líneas de pensamiento, que constantemente se ven
actualizados por las investigaciones llevadas a cabo en los distintos campos de esta
ciencia; situación que le permite poder describir, explicar, predecir y modificar la conducta
y los procesos mentales vinculados a esta.

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1. Antecedentes de la psicología como ciencia

Filósofos Aportes

Para los griegos la psyché es entendida como la conciencia de sí

mismo que no sólo habita en el cuerpo, sino que lo trasciende, este
Aristóteles aspecto se evidencia en la obra de Aristóteles titulada “Tratado del
(384 a.C.- 322 a.C.) Ánima” o “Tratado del alma”. Este autor, distingue tres tipos de alma:
vegetativa, propia de las plantas; sensitiva, propia de los animales;
racional, propia de las personas.

El paso de los conceptos de alma a “mente” fue un aporte del filósofo

René Descartes René Descartes quien asumía que la sede de esta última se
(1596 - 1650) encontraba en la glándula pineal. Sin embargo, se trató de una
psicología filosófica, sin medición experimental.

Considerado el padre del empirismo, plantea que el conocimiento

John Locke deriva de la experiencia y que la mente es una “tabula rasa” (papel en
(1632 - 1704)
blanco) lugar en donde la experiencia escribe las ideas.

Frenología Aportes

Fundador de la frenología, sus aportes polémicos, estimuló el estudio

Joseph Gall de la neuroanatomía y el debate sobre la estructura interna del
(1758 - 1828) sistema nervioso, tratando de ubicar las funciones conductuales y
rasgos de personalidad en determinados lugares del cerebro.
Psicofísicos Aportes

Ernst Weber Creadores de la psicofísica, pioneros en formular una verdadera ley

(1795 - 1878) y psicológica, estableciendo una relación cuantitativa entre la magnitud
Gustav Fechner de un estímulo y cómo éste es percibido.
(1801 - 1887) Según algunos autores, marca el inicio de la psicología experimental.

Cuadro 1.1. Antecedentes de la psicología

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2. Origen de la palabra “Psicología” y nacimiento como ciencia

Figura 1.1. Wilhelm Wundt Figura 1.2. Laboratorio de Psicología Experimental

La palabra “Psicología” deriva etimológicamente de dos voces griegas:

Etimología
psyché (alma), y logos (discurso, estudio o tratado).
La psicología científica se inicia en 1879, fecha en que Wilhelm Wundt
(figura 1.1), médico, fisiólogo y psicólogo, usa por primera vez el
método experimental, inaugurando el primer laboratorio de Psicología
Experimental (figura 1.2), en la universidad de Leipzig (Alemania).
Mediante su método de la introspección experimental, Wundt,
pretendía medir los “átomos de la mente” (sensaciones, sentimientos e
Wilhelm Wundt imágenes), recurriendo a instrumentos de laboratorio que le permitía
controlar con precisión los resultados de las experiencias subjetivas de
los sujetos experimentales. En ellas, por ejemplo, pide a los sujetos
que perciban determinadas sensaciones que se encuentran en su
conciencia (colores, tonos, etc.), las que siempre se encuentran
acompañadas de sentimientos (tensión, relajación, etc.) y entrenaba a
los sujetos a verbalizar dichas vivencias.

Cuadro 1.2. Etimología y nacimiento de la ciencia psicológica.

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3. Escuelas Psicológicas
A partir de 1879, empieza una nueva fase en la Psicología: surgen las escuelas
psicológicas, cada una promovida por pensadores pioneros:
ESCUELAS DESCRIPCIÓN
Estructuralista
Titchener la denomina estructuralismo y sostenía que la mente
(1879)
consciente está estructurada por tres elementos fundamentales
Representantes:
conocidos como los “átomos de la mente”: sensaciones,
E. Titchener
sentimientos e imágenes. El método de investigación fue la
(Discípulo de W.
introspección experimental que da estatus científico a la psicología.
Wundt)
El objeto de estudio de esta escuela fue la función de la conciencia
en la adaptación al medio; los temas de su interés se centraron en
Funcionalista
el estudio del aprendizaje, los hábitos, la adaptación, etc., tópicos
(1896)
que pudieran aplicarse a la vida cotidiana y tener un sentido utilitario
Representante:
para el hombre (pragmatismo).
W. James
Método de investigación: introspección experimental. Propició la
J. Dewey
medición psicológica mediante el uso de test, fundadores de la
psicometría.
Estudia la actividad refleja basándose en la actividad nerviosa
superior del cerebro. En esencia, la reflexología afirma que los
Reflexología procesos psicológicos son reducibles a reflejos, es decir a procesos
(1902) puramente fisiológicos y elementales.
Representantes: Sechenov sentó las bases de la escuela reflexológica. Sus obras
Pávlov inspiraron a Pávlov. Pero es Betcherev el que acuña el término
Betcherev “Reflexología”. Pávlov fue reconocido por ganar un Premio Nobel de
Fisiología en 1904; sus estudios se basan en la instauración y
eliminación de los reflejos condicionados.
Critica el estudio de la conciencia y el método introspectivo porque
Conductista considera que limita el desarrollo de la Psicología. Para el
(1913) conductismo, la Psicología es la ciencia cuyo objeto de estudio es
Representante: la conducta, la cual debe ser observada y medida. Por ello,
J. Watson aplicaron rigurosamente la metodología científica mediante el estudio
experimental objetivo y natural de la conducta.
Su objeto de estudio fue la conciencia como totalidad
Gestáltica
basándose en los estudios de la percepción, resaltando la
(1912)
tendencia del ser humano a buscar la “buena forma” (pregnancia), el
Representantes:
significado, el aprendizaje y la comprensión súbita por
M. Wertheimer,
reorganización perceptual (insight).
K. Koffka, W.
Los procesos perceptivos determinan la forma de interpretar la
Köhler
realidad. Otorga una mayor importancia a la experiencia.
Su objeto de estudio es el inconsciente. Resalta la importancia de
las experiencias infantiles, la motivación inconsciente y la influencia
Psicoanalítica
de los impulsos sexuales en el desarrollo de la personalidad.
(1892)
El método para acceder al inconsciente es la asociación libre, base
Representante:
de la psicoterapia freudiana, la cual constituye su principal aporte. Se
S. Freud
le criticó por la escasa posibilidad de verificación científica con el
método experimental.

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Cuadro 1.3. Escuelas de la Psicología

4. Perspectivas y enfoques actuales de la Psicología
En la actualidad, no hay escuelas psicológicas dogmáticas sino enfoques
psicológicos flexibles. Un enfoque formula una explicación de la mente y del
comportamiento humano acorde con los avances de la investigación científica.

Enfoque Objeto de estudio

• Impulsos inconscientes y conflictos.
Investiga cómo se origina la conducta a partir de los impulsos y los
conflictos inconscientes, cómo se pueden explicar los trastornos de la
Psicodinámico personalidad en función de los impulsos sexuales y agresivos; entre
otros temas. Actualmente, la tradición neofreudiana, relieva la influencia
de los factores socioculturales en la génesis de los trastornos psíquicos.
Representantes: Horney, Adler, Fromm, Lacán.
• Respuestas manifiestas u observables.
Estudia la relación entre estímulos y conducta, es una relación entre
causas y efectos. Responde a preguntas: ¿Cómo aprendemos
Conductista
respuestas observables?; ¿Cuál es la forma más eficaz de modificar
nuestra conducta?
Representantes: B.F Skinnner, Wolpe, Eysenck.
• El ser humano y la autorrealización.
Postula tomar consciencia sobre la experiencia y el potencial humano, la
autorrealización, la actitud hacia sí mismo y la adopción de valores
Humanista vitales. Para el enfoque humanista, el hombre tiene capacidad de libre
albedrio (libertad y responsabilidad) y la tendencia hacia la búsqueda de
la autorrealización.
Representantes: Maslow, Rogers, Frankl.
• Estudia la cognición.
La cognición implica los procesos mentales mediante los cuales
comprendemos el mundo, procesamos información, elaboramos juicios y
tomamos decisiones. ¿Cómo procesamos la información? ¿Cómo se
forman los esquemas mentales? ¿Cómo es el desarrollo cognitivo?
J. Piaget es considerado el precursor, desde una perspectiva
Cognitivista
interaccionista, plantea una teoría del desarrollo cognitivo en base a
esquemas mentales.
Albert Bandura resalta el valor de la observación e imitación de modelos
en la adquisición del aprendizaje, formuló la teoría cognitiva-social.
Representantes: Miller, Norman, Neisser, Bruner, Ausubel, Bandura, y
Piaget.
• El comportamiento desde la perspectiva del funcionamiento
biológico.
La biopsicología reúne los aportes de otras disciplinas neurocientíficas y
la aplica al estudio del comportamiento. Los avances de las
neurociencias permiten responder ¿cómo el cerebro hace posible las
Biopsicológico
emociones, los recuerdos? ¿Cómo se relaciona la química de la sangre
con los estados de ánimo? ¿Cómo influye un medicamento en el
cerebro? ¿Cómo una lesión del sistema nervioso afecta el
comportamiento?, etc.
Neurocientíficos representativos: Ramón y Cajal, Luria, Mc Lean, Kandel.

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Cuadro 1.4. Enfoques Psicológicos

5. Definición moderna de la psicología

Es una ciencia porque utiliza el método científico avalado por procedimientos

racionales y rigurosos para llevar a cabo investigaciones válidas y construir un cuerpo
teórico coherente.
Los procesos mentales (conscientes e inconscientes) se refieren a las formas de
cognición como: percibir, atender, recordar, razonar, soñar, fantasear, anticipar y
solucionar problemas. El comportamiento, incluye prácticamente todo lo que la gente y los
animales hacen: acciones, actitudes y formas de comunicación.

6. Áreas de la Psicología

Las especialidades de la Psicología se encuentran comprendidas en dos áreas

conocidas como Psicología Básica y Psicología Aplicada. Tal como se ilustra en el
siguiente cuadro:

ÁREA ESPECIALIDADES
PSICOLOGÍA BÁSICA
Psicologías: General, Experimental, Evolutiva,
Tiene como función fundamental la
de la Personalidad, del Aprendizaje, Diferencial,
investigación y producción de
Cultural, de Género y Psicobiología.
conocimientos psicológicos nuevos.
- Psicología educativa.
PSICOLOGÍA APLICADA - Psicología clínica.
Busca solucionar problemas - Psicología social-comunitaria
prácticos por medio de la aplicación - Psicología forense.
en diferentes contextos de los - Psicología organizacional (industrial).
conocimientos generados por la - Psicología deportiva.
Psicología básica. - Psicología de la salud.
- Psicología ocupacional.

Cuadro 1.5. Áreas de la psicología.

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Especialidades en Psicología Aplicada

Las principales especialidades de la Psicología aplicada son las siguientes:

• Se interesa en mejorar la salud mental de las personas. Por ello,

Psicología enfatiza en el diagnóstico y tratamiento de los desórdenes
Clínica conductuales o emocionales. Los psicólogos clínicos trabajan en
hospitales, clínicas, consultorios privados, entre otros.
• Se interesa en el uso de los principios psicológicos que optimizan
el rendimiento en la experiencia educativa. Abordan aspectos del
Psicología proceso enseñanza-aprendizaje, problemas de aprendizaje y
Educativa conducta, temas de desarrollo y estimulación temprana,
orientación vocacional, entre otros. Laboran en instituciones
educativas y centros privados.
• Se interesa en los procesos de selección, motivación y
Psicología capacitación del personal, desarrollo organizacional y
Organizacional mejoramiento del clima institucional, entre otros. Trabajan en
empresas, financieras y organizaciones en general.
• Le interesa cómo el contexto afecta la conducta de los individuos,
estudia los procesos grupales, los roles sociales, formación y
Psicología
cambio de actitudes, entre otros. Así, desarrolla proyectos
Social
preventivos y de promoción psicosocial. Laboran en ONG,
entidades públicas, organizaciones sociales, etc.

Cuadro 1.6. Especialidades de la Psicología Aplicada

7. Métodos de investigación en Psicología

Los métodos de investigación utilizados en la obtención del conocimiento psicológico
están basados en el método científico. Existen diversos métodos de investigación que
también son empleados por la Psicología y estos son los siguientes:

MÉTODOS DE
CARACTERÍSTICAS PROCEDIMIENTO
INVESTIGACIÓN
• Es observacional. En el estudio descriptivo el
• La meta del investigador comportamiento de los sujetos se
es describir fenómenos, observa en su ambiente natural y
Descriptivo situaciones, contextos y espontáneo; su principal desventaja
sucesos. Detallar cómo es que el prejuicio o direccionalidad
son y cómo se del observador podría distorsionar lo
manifiestan. observado.
• Tienen como finalidad Según el estudio correlacional,
conocer la relación entre para evaluar el grado de asociación
dos o más conceptos, entre dos o más variables, primero
categorías o variables en se mide cada una de estas y
Correlacional
una muestra o contexto después se cuantifican o valoran,
en particular. analizan y se establecen las
• La relación entre variables vinculaciones, utilizando técnicas
puede ser directa o estadísticas.

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inversa.
En el método experimental se
trabaja básicamente con dos tipos
de variables: Variable independiente
(V.I.) y Variable dependiente (V.D.).
La V.I. (causa) debe ser manipulada
• Permite establecer una por el experimentador para probar
relación causa-efecto su influencia sobre la V.D.(efectos)
entre dos o más variables. Asimismo, en un experimento se
• Al estudiar la influencia de utiliza, como mínimo, dos tipos de
Experimental una variable sobre otra, grupos: un Grupo experimental
es necesario que una de (sometido a la V.I.) y otro
ellas permita ser denominado Grupo control (no
dosificada y/o manipulada sometido a la V.I. y usado para
por el experimentador. compararlo con el Grupo
experimental).
Este método asegura una mayor
objetividad en las conclusiones, por
lo cual, es el método científico por
excelencia.

Cuadro 1.7. Métodos de Investigación en la Psicología

Cuando se investiga, independientemente del método con el que se decida hacerlo, se

deben tener en cuenta consideraciones éticas relacionados con los objetos, las
variables y los sujetos de investigación. Es necesario que la investigación no cause daño
a los participantes, se respeten los criterios de privacidad y confidencialidad, exista un
consentimiento informado de los sujetos (personas) y tratamiento humanitario en el caso
de animales.

LECTURA:
PENSAMIENTO CRÍTICO: UN BENEFICIO ADICIONAL DE ESTUDIAR PSICOLOGÍA
• El ajuste de los niños sobredotados es menos bueno que el de otros niños.
• Los opuestos se atraen.
• Los mensajes subliminales de las cintas de autoayuda tienen efectos benéficos.
¿Está usted de acuerdo con las afirmaciones anteriores? Muchas personas responden
que “sí” sin dudarlo un momento, aduciendo que “todo el mundo lo sabe”. Sin embargo,
quienes piensan de manera crítica cuestionan el conocimiento común. ¿Qué es con
exactitud el pensamiento crítico? Es el proceso mediante el cual se examina la
información que tenemos y luego, con base en esta indagación, se hacen juicios y se
toman decisiones. Cuando pensamos de manera crítica definimos los problemas,
examinamos la evidencia, analizamos las suposiciones, consideramos las alternativas y,
por último, encontramos razones para apoyar o rechazar un argumento. Para pensar de
manera crítica es necesario adoptar cierto estado mental, uno que se caracterice por la
objetividad, la cautela, la disposición a cuestionar las opiniones de otra gente y, lo que
quizá sea más difícil, la disposición a someter a escrutinio las propias creencias más
profundas. En otras palabras, hay que pensar como un científico. Apliquemos el

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pensamiento crítico a la cuestión de si es correcta la segunda afirmación anterior según la

cual “los opuestos se atraen”.
1. Defina el problema o la pregunta que va a investigar. ¿En realidad se atraen los
opuestos?
2. Recoja y examine toda la evidencia disponible. Al hacerlo, sea escéptico ante los
autorreportes de la gente ya que éstos pueden tener un sesgo subjetivo. Si los datos
están en conflicto, trate de encontrar más evidencia. La investigación sobre la
atracción no apoya la idea de que los opuestos se atraen, mientras que muchos
estudios confirman que las personas que son similares en apariencia, intereses,
edad, antecedentes familiares, religión, valores y actitudes se buscan entre sí.
3. Sugiera una teoría o una explicación razonable de los datos. Es posible que las
personas que son similares pertenezcan a menudo a los mismos círculos sociales
(“Dios los cría y ellos se juntan”). La investigación sugiere que la proximidad es un
factor importante en la atracción.
4. Analice las suposiciones. Quizá la gente cree que los opuestos se atraen porque
equilibrar las diferentes fortalezas y debilidades de la gente es una buena manera de
formar un grupo; asumen erróneamente que por ende es probable que ésta sea
también una buena base para las relaciones personales. O tal vez crean que puesto
que conocen casos donde los opuestos se atraen, esto debe ser generalmente cierto
para las relaciones personales.
5. Evite la simplificación excesiva. F. Scott Fitzgerald escribió que “la prueba de una
inteligencia de primer nivel es la capacidad para tener en mente dos ideas opuestas
al mismo tiempo”. No suponga que, porque la semejanza en algunas características
conduce a la atracción, sucederá lo mismo con todas las características. Por
ejemplo, incluso las personas de temperamentos similares encuentran que la vida en
común es difícil en algunos aspectos. Vivir con alguien que es tan tenso como usted
puede ser más difícil que vivir con alguien de temperamento tranquilo, es decir, su
opuesto.
6. Extraiga conclusiones con mucho cuidado. Parece seguro concluir que, en general,
los opuestos no se atraen, pero esté alerta a la posibilidad de que existan
situaciones y relaciones en que no se aplique esta regla general. Más aún, puede
aplicarse más en algunas culturas y sociedades que en otras.

7. Considere cada interpretación alternativa. Aunque puede ser cierto que las personas
que son similares a menudo pertenecen a los mismos círculos sociales y que ésta es
una razón de su mutua atracción, recuerde que puede haber otras explicaciones
mejores de su atracción.

8. Reconozca la relevancia de la investigación para los eventos y situaciones. Mucha

gente, incluyendo a algunos estudiantes de introducción a la psicología, considera
que la psicología no es otra cosa que el sentido común “aderezado” con una jerga
elegante. En realidad, la psicología se basa en datos que resultan de la investigación
cuidadosamente diseñada, datos que a menudo contradicen el conocimiento común.
La investigación muestra que el curso de psicología que usted está tomando y los
que le siguen agudizará sus habilidades de pensamiento crítico (Lehman, Lempert y
Nisbett, 1988; Nisbett et al., 1987). Siempre que trate de explicar una conducta

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pregúntese “¿Cuál es la evidencia empírica?”, y se dará cuenta de que quizá ésta

contradiga sus propias experiencias y conocimiento común.

Tomado de
“Introducción a la psicología” de Charles Morris, cap. 1, duodécima edición.

IMPORTANTE PARA EL ALUMNO

ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA PSICOPEDAGÓGICA

El CENTRO PREUNIVERSITARIO de la UNMSM, ofrece el servicio de atención psicopedagógica a
sus alumnos de manera gratuita, en temas relativos a:
➢ Orientación vocacional.
➢ Control de la ansiedad.
➢ Estrategias y hábitos de estudio.
➢ Problemas personales y familiares.
➢ Estrés.
➢ Baja autoestima, etc.
Los estudiantes que requieran el apoyo de este servicio deberán inscribirse con los auxiliares de
sus respectivos locales. No tiene costo adicional.

EJERCICIOS

1. Adela le comenta a su madre que en el colegio constantemente le dan ganas de

llorar sin causa aparente. Cuando el psicólogo entrevista a la madre de Adela, ella le
termina confesando que no quiso tener a su hija y la maltrató mucho durante el
primer año de vida. El psicólogo considera dicha experiencia como determinante
para explicar el comportamiento actual de Adela. La explicación corresponde a la
escuela psicológica

A) cognitivista. B) funcionalista. C) conductista. D) psicoanálitica.

2. Paulina es una psicóloga que evalúa a las personas que se presentan a las ofertas
de trabajo que ofrece la empresa donde labora, también capacita a los trabajadores
en sus competencias y realiza talleres para mejorar el clima laboral. Sobre este
caso, determine el valor de verdad (V) o falsedad (F) de las siguientes
proposiciones.

I. Paulina realiza una labor propia del área de la psicología básica.

II. Lo que realiza Paulina está asociado a labores de la psicología organizacional.
III. Paulina enfatiza en el diagnóstico de los desórdenes emocionales de los
trabajadores.

A) FFF B) VFV C) VVF D) FVF

3. Para investigar el impacto de un programa de intervención en adicciones a los

juegos virtuales y el uso de redes sociales, un grupo de psicólogos brinda el
programa, durante un año, en un colegio a un grupo de estudiantes de la sección A,
mientras que a los de estudiantes de la sección B no le aplican. Al finalizar

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concluyen que las mejoras obtenidas se deben a esta intervención. En relación al

método de investigación es correcto afirmar que

A) el programa de intervención en mención es la variable dependiente.

B) este caso evidencia una aplicación del método de investigación descriptivo.
C) los alumnos de la sección B de ese colegio forman parte del Grupo control.
D) el método de investigación no busca establecer relación de causalidad.

EJERCICIOS PROPUESTOS

1. Alonso se dirige a la bodega de su barrio y pide, entre varias cosas: un kilo de

azúcar. La señora de la bodega le entrega un paquete ya pesado junto con el resto
del pedido en una bolsa amarrada. Al llegar a casa y sacar el contenido recibido,
Alonso siente que el paquete de azúcar pesa menos de lo usual, por lo que, al
pesarlo en su balanza, se percata que solo le dieron 900 gramos. Tomando en
cuenta que la psicología es una ciencia, podemos asociar esta experiencia a los
aportes de la

A) Reflexología. B) Frenología. C) Psicofísica. D) Biopsicología.

2. Al llegar del trabajo, Romina enciende el televisor y revisa las noticias

internacionales del día. En uno de los programas, se menciona una serie de
asesinatos. El sospechoso es una persona que fue abandonado al nacer, agredido
física y mentalmente por las personas que lo cuidaron, se le reportó como un “chico
agresivo” desde sus primeros años en la escuela y fue marginado social y
laboralmente. Este evento se relaciona con el enfoque

A) psicodinámico. B) humanista. C) funcionalista. D) biopsicológico.

3. Esteban es un estudiante de Psicología, que cree que se debe considerar lo que se

puede observar y ser medido, rechazando métodos asociados a la introspección
experimental; ya que estos, deben tener rigurosidad científica y ser objetivos. El
planteamiento de Esteban, se relaciona con la escuela psicológica

A) psicoanalítica. B) conductista. C) cognitivista. D) estructuralista.

4. Antonia ha vivido inmersa en el consumo de drogas desde que era adolescente.

Luego de años de constante tratamiento, es una mujer que ahora es consciente de
sus vivencias, considera que el poder de mejorar está en ella y de cómo quiera vivir
siempre con actitud positiva. Su filosofía de vida actual está relacionada
principalmente con el enfoque psicológico

A) psicodinámico. B) humanista. C) conductista. D) cognitivista.

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5. Establezca relación entre los casos presentados y los enfoques psicológicos que
correspondan.

I. Andrea, al ver una película que le a) Cognitivista.

conmueve, quiere saber cuál es el
área de su cerebro que interviene al
experimentar dichas emociones.
II. Camilo investiga sobre cómo b) Conductista.
modificar la conducta de un
trabajador que llega tarde mediante
la aplicación de sanciones.
III. Lázaro se interesa en saber cómo c) Biopsicológico.
estimular el pensamiento crítico
para mejorar su aprendizaje.

A) Ib, IIc, IIIa B) Ic, IIa, IIIb C) Ic, IIb, IIIa D) Ib, IIa, IIIc

6. Raúl se ha inscrito para postular a la carrera de Medicina ya que sus familiares son
distinguidos médicos, sin embargo, él tiene dudas sobre su vocación ya que también
le gusta analizar aspectos relacionados a la economía de los países a través de la
historia. Además, quiere conocer las mejores técnicas de estudio para prepararse.
Raúl debe recibir una orientación del psicólogo

A) educativo. B) de la salud. C) comunitario. D) organizacional.

7. Ramón es un psicólogo que está estudiando las características de los

comportamientos agresivos en alumnos de educación primaria. Para ello ingresa a
las aulas, se queda observando unos minutos, registra la interacción de los alumnos;
así también graba los juegos que estos tienen en la hora de recreo. Al final junta lo
obtenido visualizando con detenimiento y saca conclusiones. Lo que realiza Ramón
está basado en el método de investigación

A) explicativo. B) descriptivo. C) experimental. D) correlacional.

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Semana N.º2
Psicología
BASES BIOLÓGICAS DEL COMPORTAMIENTO

Temario:
1. Sistema Nervioso
2. Sistema Nervioso Central
3. Sistema Nervioso Periférico
4. Sistema Límbico
5. Plasticidad cerebral

BASES BIOLÓGICAS DEL COMPORTAMIENTO

SISTEMA Neuronas
NERVIOSO Neuroglias

Sistema
Sistema Nervioso
Nervioso Central
Periférico (SNP)
(SNC)

Médula Sistema Sistema

Encéfalo Nervioso Nervioso
Espinal
Somático o Autónomo o
Voluntario Vegetativo
(SNS) (SNA)

Cerebro Tronco
(Hemisferios y Encefálico
Lóbulos) (Formación
Reticular) Simpático Parasimpático
Sistema
Límbico
(Amígdala, Cerebelo
Hipotálamo,
Hipocampo,
Tálamo)

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BASES BIOLÓGICAS DEL COMPORTAMIENTO

Los seres humanos se encuentran permanentemente realizando actividades, algunas son
voluntarias, como crear, imaginar, razonar, y otras son involuntarias o automatizadas, pero
igual de necesarias para vivir, como son: regular el ritmo de los latidos del corazón, sentir
hambre, respirar, entre otras. Para estas actividades, el sistema nervioso asume un rol
rector, haciendo posible el funcionamiento de nuestro cuerpo y su relación con el medio
ambiente, captando, procesando, integrando información de todos los sistemas y emitiendo
órdenes a través de sus estructuras corticales y subcorticales. Siendo un sistema tan
importante para la vida y responsable de tantas funciones humanas, es necesario
conocerlo, por ello a continuación se describirá el sistema nervioso, sus principales
componentes y funciones.

1. SISTEMA NERVIOSO

Células que conforman

Concepto Tipo de comunicación
el S.N.
El sistema nervioso es una • Neuronas, son células La comunicación
red de tejidos altamente especializadas en la interneuronal es un
especializados, responsable recepción, conducción y proceso electroquímico y
de múltiples funciones transmisión de señales se produce a través de la
conscientes (razonar, pensar, electroquímicas. sinapsis.
movernos voluntariamente, Participan en la La transmisión es eléctrica
etc.) y automatizadas e sinapsis. (intercambio de iones de
involuntarias (movimientos de • Neuroglias o células sodio y potasio) dentro de
los músculos en actividades gliales, realizan la neurona y química,
aprendidas, el ritmo cardíaco, funciones de sostén cuando llega al extremo del
dilatación de la pupila, físico y funcional de las axón (por medio de
homeostasis, etc.) del neuronas. No participan mensajeros químicos
organismo. en la sinapsis. denominados
neurotransmisores).
CUADRO. Nº 1. SISTEMA NERVIOSO

En el Sistema Nervioso existen más de cien mil millones de neuronas. Las neuronas pueden
tener diferentes formas y tamaños, pero todas tienen tres partes: soma o cuerpo;
dendritas, que son las extensiones ramificadas que conducen los impulsos nerviosos hacia
el cuerpo de la célula; y axón, que es la prolongación larga que se proyecta desde el cuerpo
neuronal llevando los mensajes a otras neuronas, a los músculos o a las glándulas. (Ver
Fig. Nº 1).

FIG. Nº 1 ESTRUCTURA DE LA NEURONA

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CLASES DE NEURONAS SEGÚN SU FUNCIÓN

AFERENTES EFECTORAS INTEGRADORAS
Llamadas también Llamadas también Interneuronas o neuronas de
neuronas sensoriales. neuronas motoras. asociación, son aquellas que
Transmiten información Transmiten información del comunican sectores del mismo
del medio ambiente, SN a los diferentes órganos, hemisferio o de ambos.
captada por los músculos o glándulas, Relacionan funcionalmente al
receptores sensoriales como el corazón, glándulas SNC. Millones de neuronas de
hacia el SN. endocrinas, etc. asociación forman el cuerpo
calloso.
CUADRO. Nº 2. CLASES DE NEURONAS

El sistema nervioso se subdivide en: Sistema Nervioso Central (SNC) y Sistema Nervioso
Periférico (SNP).

2. SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

El SNC permite al ser humano realizar
distintas funciones, desde las más complejas
como pensar, imaginar, planificar, hasta
respuestas automatizadas como mantener el
ritmo cardíaco y mantener el equilibrio. Está
conformado por el encéfalo que se encuentra
dentro de la cavidad craneana y la medula
espinal que se aloja en el conducto raquídeo
dentro de la columna vertebral.
El encéfalo es el componente más
importante del sistema nervioso central, lo
forman los hemisferios cerebrales (cerebro),
el tronco encefálico (tallo cerebral) y el
cerebelo. Son parte también del encéfalo los
ganglios básales, todas las estructuras
diencefálicas (tálamo óptico, hipotálamo,
epitalámo y subtálamo), y los sistemas que se
forman con algunas de sus diferentes
estructuras como: Sistema Límbico.
2.1 Cerebro Fig. Nº 2 SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

a) Peso y Extensión
• Es la parte más voluminosa del
Encéfalo, pesa aproximadamente
1350 gramos en personas adultas.
• Tiene una textura replegada en forma
de giros o circunvoluciones, que solo
muestran un tercio; su extensión total:
2200 cm2.

• La parte externa del cerebro se denomina corteza cerebral.

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b) Estructura
Hemisferios: El cerebro está formado por dos hemisferios cerebrales: Derecho e
Izquierdo, divididos por la cisura longitudinal y conectados por el Cuerpo Calloso, que
es una estructura conformada por un gran número de axones de neuronas que
conectan ambos Hemisferios. Cada Hemisferio presenta características funcionales
diferentes. (Fig. Nº 3a).
Hemisferio cerebral derecho
- Procesa información perceptiva en paralelo (varias imágenes a la vez).
- Interpreta imágenes, gestos, mímica, además de la prosodia y pragmática del
lenguaje. Gracias a este hemisferio, entendemos el sentido de las metáforas,
soñamos, creamos nuevas combinaciones de ideas.
- Especializado en la percepción global, no analiza la información: Pensamiento
sintético.
- Permite la percepción tridimensional, el desarrollo de tareas espaciales, imagen
corporal, reconocimiento de rostros, figuras, posición en el espacio,
discriminación de colores, actividades artísticas, comprensión musical,
imaginación y creatividad. Es el hemisferio relacionado con el arte en todas sus
manifestaciones.
- Se relaciona con la expresión emocional.
- Controla movimiento del hemicuerpo izquierdo.
Hemisferio cerebral izquierdo
- Procesa la información analítica y secuencialmente, paso a paso, de forma lógica
y lineal.
- Procesa el lenguaje verbal: interpreta signos lingüísticos, en sus componentes
semánticos y sintácticos, nombra las cosas, controla el lenguaje hablado y
escrito, es responsable del razonamiento y solución de problemas lógicos,
habilidad numérica, cálculo y análisis matemático.
- Control de emociones.
- Recuerdo de nombres, hechos y días.
- Control del hemicuerpo derecho y de las secuencias motoras complejas.

Fig. Nº 3a HEMISFERIOS CEREBRALES Y SUS FUNCIONES

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c) Lóbulos: Cada hemisferio cerebral está dividido por las cisuras en cuatro regiones o
lóbulos: Frontal, Temporal, Parietal y Occipital. Reciben sus nombres por los huesos
del cráneo. (Fig Nº 3b).

Fig. Nº 3b LÓBULOS CEREBRALES Y SUS FUNCIONES

Lóbulo Frontal (Fig. Nº 3b):

• Posee una zona motora primaria, que es el área integradora responsable del
movimiento voluntario, coordinación y control motor.
• También una area Prefrontal responsable de la actividad cognoscitiva superior:
atender, memorizar, pensar, razonar, planear, decidir, fijarse metas, establecer
propósitos, solucionar problemas, auto conocerse, controlar reacciones
emocionales: función “ética-moral”.
• Contiene al Área de Broca encargada de la articulación del lenguaje.
• Contiene al Área de Exner, encargada de la coordinación óculo-motriz para la
escritura. Una lesión puede imposibilitar que la persona pueda llegar a escribir
correctamente.
• La lesión del lóbulo frontal puede producir trastornos motores (parálisis), de
memoria, de personalidad y comportamiento.
Lóbulo Parietal (Fig. Nº 3b):
• Tiene un área somatosensorial, responsable del procesamiento de información
sensorial, donde se distingue el Homúnculo de Penfield, que es una
representación del cuerpo, donde las áreas que tienen mayores receptores
sensitivos son las manos. (Fig Nº 3c)
• Permite el procesamiento de la sensibilidad corporal: tacto, presión, temperatura
y dolor.
• Encargado de procesar el esquema e imagen corporal y calcular las relaciones
espaciales de los objetos, entender las nociones cerca, lejos, arriba, abajo y
percepción tridimensional.

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• También se encuentra el Área de Déjerine, responsable de la comprensión del

lenguaje escrito, su lesión imposibilita lo antes mencionado.
• Su lesión provoca dificultad para localizar sensaciones.

FIG. Nº 3c CORTEZA MOTORA Y SOMATOSENSORIAL (HOMÚNCULO DE PENFIELD MOTOR Y SENSITIVO)

Lóbulo Occipital (Fig. Nº 3b).

• Área visual
• Responsable del procesamiento de la información visual de forma, color,
distancia, profundidad, luminosidad.
• Su lesión produce ceguera central.

Lóbulo Temporal (Fig. Nº 3b).

• Área auditiva
• Encargado del procesamiento de estímulos sonoros.
• Sus funciones están relacionadas con la memoria, por su cercanía con el
Hipocampo.
• Contiene al Área de Wernicke encargada de la comprensión del lenguaje
hablado, su lesión imposibilita a la persona la comprensión de lo que escucha.
• Su lesión es la causa de sordera central.

2.2 Cerebelo

• Situado debajo de lóbulo Occipital, en la parte posterior del cráneo, detrás del Tronco
Encefálico.
• Regula el movimiento voluntario controlando el tono muscular (intensidad de
contracción muscular) para mantener la postura corporal.
• Coordina (junto con la corteza Frontal), la ejecución de movimientos con facilidad y
precisión, haciéndolos cada vez más perfectos.

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• Brinda mayor equilibrio por medio de sus conexiones con el sistema vestibular
(encargado de la sensación de equilibrio).
• Daño en el cerebelo: movimiento descoordinado, espasmódico, dificultad para
aprender secuencias de movimientos.

FIG. Nº 4. CEREBELO

2.3 Tronco encefálico

Ubicación: • Situado debajo del cerebro, y se prolonga hasta la médula espinal.

Estructuras: a.Mesencéfalo
b.Protuberancia Anular o Puente de Varolio
c.Bulbo Raquídeo o Médula Oblonga
Funciones: • En conjunto, realizan la ejecución de procesos automatizados vitales
como la respiración, ritmo cardiaco, actividad gastrointestinal, etc.
• Control de movimientos oculares, también coordinan los reflejos
visuales y auditivos, incluyendo el reflejo de orientación, que es una
respuesta ante estímulos novedosos, conocido también como atención
involuntaria o alerta (Luria, 1974).
• Es el punto de partida de la Formación Reticular (FR) que es una
red de neuronas cuyos límites son difusos, es responsable del tono
cortical y de los ciclos de sueño y vigilia, mantiene alerta al encéfalo
incluso durante el sueño.
✓ Posee dos subsistemas de activación:
Sistema activador reticular ascendente (SARA): son vías
aferentes que parten desde el tronco encefálico hacia el córtex,
tiene la función de aumentar el tono cortical y despertar al
individuo, la disminución de tono cortical produce somnolencia
y estupor.
Sistema reticular descendente (SRD): son vías eferentes que
parten desde el córtex frontal hacia el tronco encefálico y la
médula tiene la función de subir o bajar voluntariamente el tono
de los sistemas sensoriales o motores del neocórtex, implicado
en la atención sostenida, selectiva y los estados provocados de
relajación.
✓ Lesión en la FR: estado de coma.
CUADRO. Nº 3. TRONCO ENCEFÁLICO

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2.4 Médula Espinal

La médula espinal es un cordón de fibras nerviosas que discurre por el agujero de las
vértebras, desde la primera vértebra cervical (en la base del cráneo) hasta el margen
superior de la segunda vértebra lumbar y, por tanto, es más corta que la columna vertebral
(aproximadamente 45 cm).
Es una gran vía refleja que transmite información del SNP al encéfalo o viceversa. Un
organismo en el que la médula espinal haya sido desconectada del encéfalo, no sentiría los
estímulos dolorosos y no realizaría movimientos conscientes; pero sus sistemas biológicos
están activos a nivel simpáticos y parasimpáticos, por eso el sujeto puede comer, desechar
excretas, etc. La parálisis del cuerpo depende de la ubicación del daño en la médula espinal:
a la altura de cuello produciría una tetraplejia o cuadriplejia y a la altura de la medula dorsal
inferior, o más abajo, produciría una paraplejia.
Para ilustrar el funcionamiento de la médula espinal podemos observar las vías neurales
que gobiernan nuestros reflejos (Fig. N° 5).

FIG. Nº 5. MÉDULA ESPINAL

Los mensajes entran y salen de la médula espinal por medio de 31 pares de nervios
espinales mixtos (contienen neuronas motoras y sensoriales); cada par inerva un segmento
diferente y específico del cuerpo.

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3. SISTEMA NERVIOSO PERIFÉRICO (SNP)

El sistema nervioso periférico está formado por un conjunto de nervios que salen o
entran del encéfalo o médula espinal. Se divide en: sistema nervioso somático o voluntario
(SNS) y sistema nervioso autónomo o involuntario (SNA).

Sistema
• Controla los movimientos voluntarios de los músculos de la cara y
Nervioso
esqueléticos.
Somático o
• Está compuesto por 12 pares de nervios craneales y 31 pares de
voluntario
nervios espinales con sus respectivas ramificaciones.
(SNS)
• Transmite mensajes entre el SNC y los músculos involuntarios
(lisos).
• Actúa de manera independiente (involuntaria), controlando la acción
automática de los órganos y glándulas internas e interviniendo en la
emisión de respuestas vegetativas en condiciones de reacción
Sistema emocional.
Nervioso • Está conformado por dos ramas (Fig. N° 6):
Autónomo ✓ Simpática: Es generalmente excitador, activa al organismo para
vegetativo o utilizar su energía, como en el caso de una situación de lucha o
visceral huida.
(SNA) ✓ Parasimpática: Es generalmente relajante, reconstituye la
energía y propicia el estado de reposo.
✓ Las fibras simpáticas y parasimpáticas funcionan
antagónicamente y están bajo control del hipotálamo.
✓ Ambas ramas realizan las funciones autonómicas vegetativas del
cuerpo, a nivel neuro-endocrino-inmunológico.
CUADRO. Nº 4. SISTEMA NERVIOSO PERIFERICO

FIG. Nº 6. SISTEMA NERVIOSO AUTÓNOMO O VEGETATIVO

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4. SISTEMA LÍMBICO (SL)

• Formado por un conjunto de estructuras y núcleos (como el hipotálamo,

Ubicación: hipocampo, cuerpo calloso, la amígdala, etc.), ubicadas por encima y
alrededor del tálamo y justo debajo de la corteza (Fig. Nº7).
Funciones: • Está relacionado con las conductas motivadas, las emociones, el
aprendizaje y los procesos de la memoria.
• Se encuentra también en constante interacción con la corteza
cerebral, controlando funciones como apetito, sueño, temperatura,
motivación sexual, agresión, miedo, docilidad, etc.
• Se comunica con áreas del lóbulo frontal, siendo esta conexión la
base biológica que posibilita aprender estrategias de autorregulación y
control emocional.
Partes: • Hipocampo: participa en la formación de la memoria de corto plazo,
de largo plazo y espacial. .
• Amígdala: ayuda a formar los recuerdos de emociones y es
responsable de la experiencia emocional.
• Hipotálamo: Es un núcleo pequeño. (Fig. Nº7).
➢ Controla de forma autonómica todas las funciones del sistema
nervioso autónomo vegetativo (Simpático y Parasimpático) y del
sistema Endocrino.
➢ Está compuesto de varios núcleos que regulan procesos fisiológicos
automáticos como el equilibrio interno del cuerpo (homeostasis) y
ritmos circadianos.
➢ Regula las motivaciones básicas (hambre, sed, regulación de la
temperatura, conducta sexual) y la excitación emocional.
• Tálamo: Es el núcleo más grande del encéfalo.
➢ Es también la primera estación de relevo o integración sensorial,
toda la información de los sentidos llega al tálamo (menos el olfato
que va hacia el bulbo olfatorio) y luego son distribuidas hacia las
diferentes partes de la corteza donde son procesadas. (Fig. Nº7).
CUADRO. Nº 5. SISTEMA LIMBICO

Fig. Nº 7 SISTEMA LÍMBICO

5. Plasticidad cerebral.

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El término plasticidad cerebral expresa la capacidad adaptativa del sistema nervioso para
minimizar los efectos de las lesiones a través de modificar su propia organización
estructural y funcional. El cerebro es un órgano de una plasticidad fascinante que es capaz
de dedicar áreas no usadas por la falta de un sentido a procesar la información de otros.
Por ejemplo, en el caso de que exista una deficiencia, como la sordera, los axones que
habían llegado del nervio visual no encuentran la competencia normal del nervio auditivo y
sus conexiones se hacen fuertes. Es decir, la corteza cerebral auditiva comienza a ocuparse
de los fenómenos visuales. Sin embargo, eso ocurre en los primeros años de edad. En las
personas adultas ese recableado masivo deja de producirse. El cerebro en los primeros
años de vida se encuentra en un proceso madurativo en el que continuamente se
establecen nuevas conexiones neuronales y tiene lugar el crecimiento creciente de sus
estructuras. Existen muchas sinapsis o conexiones neuronales que son poco o nada
funcionales. Esto quiere decir que dichas conexiones no consiguen ser eficaces para una
función, están "medio dormidas" y no se activan totalmente hasta que no se integran en
una red cerebral que da respuesta a una conducta o función.

Lectura

Marian Diamond: la científica que descubrió la plasticidad cerebral

A veces es posible conseguir la fama, pero pocas veces llega gracias a lo que uno espera.
La historia está llena de artistas cuyas obras más conocidas no son, sin embargo, sus
trabajos objetivamente más relevantes. Los científicos también están a la merced de los
caprichos de la fama.
En 1985 Marian Diamond publicó un estudio sobre el cerebro de Albert Einstein. En el
trabajo había analizado varias muestras del cerebro del físico alemán y las comparó con
muestras similares sacadas de cerebros control. El resultado fue que en el cerebro de Albert
Einstein la cantidad de células gliales, un tipo de células que junto con las neuronas forman
el sistema nervioso humano, era superior a lo normal en algunas de las áreas estudiadas.
Como consecuencia de esta publicación Marian Diamond saltó a la fama, y la figura de
Albert Einstein invisibilizó frente a las cámaras los grandes trabajos que Marian ya había
realizado por aquel entonces.
En 1964 se publicó la primera evidencia sólida de que el cerebro adulto cambia
anatómicamente con la experiencia. Actualmente, que el cerebro es un órgano plástico con
una cierta capacidad de reorganización y adaptación a los estímulos es un hecho
reconocido por toda la comunidad neurocientífica pero en los años sesenta no se creía así.
De hecho, los trabajos que preceden a esta publicación se centran en estudiar si la
experiencia produce cambios en la bioquímica del cerebro, no en su estructura. Incluir la
anatomía fue algo innovador en el trabajo “Chemical and Anatomical Plasticity of Brain”,
que tenía cuatro autores: tres hombres y una mujer, Marian C. Diamond.
En este experimento se criaron ratas en tres situaciones:
-Condición control, donde los animales vivían en situaciones de crianza corrientes.
-Condición social, donde los animales vivían con más compañeros de lo normal para
aumentar sus estímulos sociales, tenían juguetes y se les motivaba a realizar varias
actividades.
-Condición de aislamiento, donde entre otras limitaciones los animales vivían solos, sin
juguetes, etc.

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La idea era ver si vivir en un entorno con muchos estímulos o en uno de aislamiento
generaba diferencias significativas en los cerebros de las ratas. Y así fue; siendo el
resultado más importante del estudio las diferencias anatómicas que encontraron entre los
cerebros de las ratas en condición social y de aislamiento. Este artículo supuso un cambio
de paradigma hacia la idea de un cerebro cambiante, adaptativo, plástico.

Además de su carrera en el laboratorio, Marian compaginó la investigación con la docencia:

fue profesora emérita de la unidad de Biología Integrativa de la Universidad de Berkeley, y
afortunadamente algunas de sus clases de anatomía todavía se conservan gracias a que
están disponibles en YouTube.

En la primera jornada, que al día de hoy supera el millón de visitas, mientras habla, Marian
tiene a su lado una mesa sobre la cual hay una sombrerera de flores azules. Cuentan que
era frecuente verla por el campus universitario de un lado a otro con esa sombrerera… y
en un determinado momento se acerca a la mesa, se coloca unos guantes de látex, abre la
caja y extrae de ella un cerebro conservado en formaldehido: “Quiero que apreciéis lo que
lleváis en vuestras cabezas porque esta masa solamente pesa unas tres libras y sin
embargo tiene la capacidad de concebir el universo a mil millones de años luz… ¿no es
fantástico?” les dice a sus alumnos mientras sostiene el cerebro.

Desgraciadamente, esta gran mujer falleció el 25 de julio de 2017 a los 90 años. Llevaba
solamente tres años retirada de la docencia y la investigación. Pero al menos tenemos la
suerte de poder disfrutar de su trabajo de investigación, sus clases y su ejemplo, que está
recogido en el documental “Myloveaffairwiththebrain: Thelife and scienceof Dr. Marian
Diamond”.

Referencias informáticas

https://culturacientifica.com/2018/05/25/marian-diamond-la-cientifica-que-descubrio-la-
plasticidad-cerebral/

EJERCICIOS

1. Roxana es rápida para darse cuenta cuándo aun gráfico le faltan detalles o tiene
elementos mal ubicados, por lo que siempre aventaja a sus compañeros en el curso
de dibujo técnico. Considerando la participación de los hemisferios cerebrales, señale
lo correcto.

I. La habilidad descrita se relacionan a la función del hemisferio cerebral derecho.

II. Se evidencia el predominio del hemisferio cerebral izquierdo.
III. Las aptitudes predominantes en Roxana se explican por un procesamiento
secuencial rápido de su observación.

A) Solo I B) I y III C) II y III D) Solo II

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2. A José, su madre suele exigirle que se abrigue bien en las noches. Cuando José ya
duerme, ella suele cubrirlo con una frazada. Sin embargo, a medianoche José
despierta y se retira la frazada por el calor; en estas dos últimas acciones, algunas de
las estructuras neurológicas implicadas en el procesamiento de estas acciones son
___________________ y __________________ respectivamente.

A) el lóbulo occipital – el cuerpo calloso

B) la formación reticular – el lóbulo frontal
C) el área de Wernicke – el lóbulo temporal
D) el lóbulo temporal – el área de Exner

3. Jaime sufrió un accidente en moto salvando su vida por llevar puesto el casco, el cual
quedó deformado en varias partes. Luego de muchos meses de tratamiento, él tiene
aún dificultades para poder hablar con normalidad y para sentir y reconocer las partes
de su hemicuerpo izquierdo. En relación a las posibles lesiones sufridas por Jaime,
señale los valores de verdad (V o F).

I. Podría haber sido afectado en el área de Broca y en su hemisferio cerebral

derecho
II. Tendría lesiones ubicadas en el lóbulo temporal izquierdo y en el área de Broca.
III. Su área de Wernicke podría haber sido afectado y hemisferio cerebral izquierdo.

A) VFF B) FFF C) FVF D) VFV

EJERCICIOS PROPUESTOS

1. Señale el valor de verdad o falsedad (V o F) en relación a los lóbulos cerebrales

I. Cuando Jaime trata de reproducir una coreografía por primera vez necesita su
lóbulo frontal para elaborar la secuencia de movimientos correcta.
II. Los hemisferios cerebrales permiten un funcionamiento cerebral eficaz por la
integración de sus funciones de manera bilateral.
III. Las neuronas se bastan por sí mismas para la sinapsis y de acuerdo a su función
sólo existen dos tipos de neuronas.

A) VVV B) VVF C) FVF D) FFV

2. Cuando una profesora les pregunta sus nombres a sus estudiantes y estos entienden
lo que tienen que hacer. El hemisferio que se activa en ella, es el _________ y el área
que se activa en los alumnos es la de _________, respectivamente.

A) derecho – Pendfield B) izquierdo – Broca

C) derecho – Déjerine D) izquierdo – Wernicke

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3. La abuelita de María sufrió un accidente cerebrovascular. Ella entiende perfectamente

todo lo que le hablan y narra de forma elocuente varias anécdotas del día, sin
embargo, ahora le resulta imposible poder escribir en su diario. La dificultad de la
abuelita podría estar relacionada con una lesión de _____________ y todo indica que
tiene conservados ______________.

A) el área de Exner – el área de Wernicke y el hipocampo

B) el área de Wernicke – el lóbulo temporal y el sistema reticular
C) el área de Déjerine – el lóbulo frontal y el lóbulo parietal
D) el área de Broca – el hemisferio cerebral derecho y la amígdala

4. Antonio de niño cayó de un segundo piso quedando gravemente herido y con lesiones
severas que obligaron a los médicos a extirparle parte del área relacionada con la
articulación del lenguaje. Actualmente, Antonio hace su vida de forma normal, y en su
ejercicio profesional como abogado litigante destaca por su discurso mordaz, agudeza
y fluidez en la comunicación de sus argumentos. Antonio ha logrado superar sus
lesiones cerebrales gracias al proceso de

A) transducción. B) actividad vegetativa.

C) plasticidad cerebral. D) programación reticular.

5. La noticia de la llegada del coronavirus desata en la señora Raquel un conjunto de

respuestas de sobresalto y miedo cuando oye toser o estornudar a alguien en el
transporte público. Se le incrementa la frecuencia cardiaca y respiratoria, sus pupilas
se dilatan y se le seca la boca. Estas respuestas son producidas por el sistema
nervioso

A) autónomo. B) simpático. C) somático. D) parasimpático.

6. En un asilo de ancianos se organiza la presentación de una obra teatral con tres

actores, que tendrían una sola actividad en la obra: bailar, leer unos versos o tocar
una guitarra. Los protagonistas son Juan, José y Raúl, ellos tienen dificultades
relacionadas con lesiones en la amígdala, el cerebelo y daño a nivel del cuello en la
médula espinal respectivamente. De acuerdo a lo enunciado, el más apto para tocar
la guitarra sería

A) Juan. B) Juan o José. C) Raúl. D) José o Raúl.

7. Sara bromea acerca de la frágil memoria de Teresa diciéndole: «seguro ya te has

lesionado el lóbulo parietal». Teresa replica en tono burlón “Por lo que dices, creo que
quizás debamos ir las dos al médico». Por el gesto irónico de Teresa, la expresión
risueña de Sara cesa. De acuerdo al enunciado, determine el valor de verdad (V o F)
en las siguientes proposiciones.

I. Sara cometió un error al señalar el lóbulo parietal como posible causa de la

memoria frágil de Teresa.
II. El que Sara cambiara su expresión evidencia la función del hemisferio derecho.
III. Teresa probablemente sabría que el lóbulo relacionado con la memoria es el
frontal.

A) VFF B) FFF C) VVF D) VFV

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO

Semana N.º 3

Psicología

TEORÍA
Temario:
1. La socialización: Agentes, clases de socialización
2. La Familia: Tipos de familia. Estilos de crianza.
3. Evolución de las relaciones familiares en la infancia, pubertad y adolescencia.
Funciones de la familia. El apego.
4. Formación y cambios de actitudes.

«¡Triste época la nuestra! Es más fácil desintegrar un átomo que superar un

prejuicio» Albert Einstein

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1. SOCIALIZACIÓN

1.1. Definición.- La socialización es el proceso a través del cual las personas

adquieren e interiorizan las normas, valores, creencias, motivaciones y pautas de
comportamiento propios de la sociedad en la cual viven. Este proceso le permite
adaptarse a ella y se va adquiriendo gracias a la influencia de instituciones,
acontecimientos e individuos con los cuales interactúa. Por lo tanto la socialización
se inicia en la infancia y continúa durante toda la vida.
1.2. Agentes de socialización.- Se consideran agentes de socialización a todas las
personas, medios o vías, mediante los cuales se transmiten conocimientos,
creencias, normas, valores, etc.

Cada persona con quien se entra en contacto es, en cierto modo, un agente de
socialización. En forma muy general, los agentes de socialización se pueden
clasificar en agentes formales y agentes informales.

Como agentes formales tenemos en primer lugar a la familia, que es el agente

socializador por excelencia; luego, la escuela, donde los docentes no solo imparten
conocimientos sino que transmiten normas, valores y pautas de comportamiento
propios de la sociedad a la cual pertenecen. Se les llama agentes informales a
aquellos que transmiten de manera latente, pautas culturales, normas y
comportamientos sociales, ampliando la experiencia social del individuo. Tal como
se puede apreciar en la tabla 3.1

Formales Familia y escuela.

Sociedad, grupos de pares (coetáneos, amigos), la iglesia, el trabajo,
Informales los medios de comunicación: la televisión, el internet (redes sociales,
etc.), video juegos y otros medios audiovisuales y gráficos.
Cuadro 3.1. Agentes de socialización.

1.3. Clases de socialización.- Durante el proceso socializador se distinguen

básicamente dos clases: la socialización primaria y la socialización secundaria.

a) La socialización primaria se inicia en la infancia con la influencia de los padres

(básicamente en el hogar) y de los profesores (fundamentalmente en la escuela) que
resulta muy significativa; ya que es así como se adquieren las primeras pautas de
comportamiento, se desarrollan aptitudes físicas, cognitivas, valores y habilidades
sociales requeridas para adaptarnos a nuestro entorno social. La socialización
primaria la constituye agentes como la familia y la escuela, los cuales estructuran la
base de la personalidad de las personas.

b) La socialización secundaria se inicia aproximadamente a finales de la

adolescencia e inicios de la adultez, es aquí donde la persona tiene que adaptarse a
diferentes ambientes sociales, tales como la universidad, centro de trabajo y
diferentes instituciones de la sociedad. En la socialización secundaria la persona
adquiere las normas, valores y pautas de comportamiento propias del ambiente
social en el cual se desenvuelve, llámese universidad, centro de trabajo o la

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sociedad en general. Es en este tipo de socialización juegan un rol muy importante

los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la información y
comunicación, los que trasmiten patrones de comportamiento, valores, creencias,
etc.; que de una u otra manera influyen y complementan el desarrollo de la
personalidad.

c) La socialización terciaria o resocialización es considerada por algunos autores

como una tercera clase de socialización, en la que la persona tiene que adaptarse
rápidamente a un nuevo entorno social, adquiriendo normas, valores y pautas de
conducta propias de ese nuevo grupo humano. Por ejemplo, si una persona gana
una beca para otro país, con costumbres muy diferentes a las propias, tiene que
comportarse de acuerdo a las normas de ese nuevo grupo social, tiene que
resocializarse. Así mismo el proceso de resocialización se produce con aquellas
personas que al faltar a las normas de un grupo, son recluidas en centros de
readaptación social a fin de cambiar y rehabilitar su comportamiento para
reincorporarse a la sociedad.

2. LA FAMILIA

2.1. Definición.- La familia es un microsistema social, es decir, una totalidad

compuesta por elementos, en donde la relación entre ellos se da a un nivel de
interdependencia; esto es, lo que le acontece a uno de sus miembros, afecta de una
forma u otra, a los demás. Por esta condición la familia es considerada como la
unidad básica de la sociedad.

2.2. Tipos de familia.- Los tipos de familias han ido evolucionando a través de la
historia. Tradicionalmente los tipos (o clases) de familia, según su estructura, son:
familias nucleares, monoparentales, extensas y reconstituidas.

TIPOS DE
EFECTOS EN LA SOCIALIZACIÓN
FAMILIA
Conformada por padre, madre e hijo(s), los cuales pueden ser la
descendencia biológica de la pareja o hijos adoptados.
Posibles ventajas: mayores posibilidades de satisfacer las
Nuclear o
necesidades afectivas y económicas.
elemental Posibles desventajas: si ambos padres no destinan tiempo para
realizar actividades familiares, se corre el riesgo de asumir un
estilo de crianza desapegado.

Constituida por uno de los progenitores (padre o madre) y sus

hijos; esto puede producirse por diversas causas: el padre o la
Monoparental madre son solteros, viudos o divorciados.
Posibles desventajas: menores posibilidades de satisfacer las
necesidades económicas y afectivas.

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Formada por padres e hijos que conviven con otros parientes

consanguíneos o afines, en el mismo hogar.
Extensa o Posibles ventajas: los parientes apoyan en las funciones
ampliada socializadora, afectiva y económica.
Posibles desventajas: hacinamiento familiar, falta de privacidad e
interferencias en la línea de crianza de los hijos.

Compuesta por el progenitor, padrastro o madrastra e hijo(s).

En este tipo de familia, uno o ambos miembros de la actual pareja
pueden tener uno o varios hijos de uniones anteriores.
Reconstituida,
Posibles ventajas: aumentan las posibilidades de satisfacer las
fusionada o
necesidades afectivas y económicas, respecto a una familia
ensamblada.
monoparental.
Posibles desventajas: el proceso de cohesión familiar podría ser
largo.
Cuadro 3.2. Tipos de familia, según su estructura

2.3. Estilos de crianza.- Se refiere a la forma como los padres utilizan el afecto
(muestras de cariño, aceptación) y las demandas (control, órdenes, exigencias),
para criar a sus hijos.

Según se priorice el afecto (muestras de cariño, demostraciones de amor) y/o el

control (disciplina, seguimiento de reglas), nos encontramos ante cuatro estilos de
crianza diferentes: autoritario, democrático, permisivo y desapegado.

ESTILOS DE
CARACTERISTICAS
CRIANZA
Los padres imponen reglas estrictas de comportamiento y
exigen obediencia absoluta. No explican por qué deben
acatarse las reglas. Tampoco toman en cuenta los puntos de
vista de los hijos. La desobediencia es castigada física,
psicológica o moralmente, y muchas veces, con supresión de
Autoritario: afecto.
mucho control Este estilo de crianza puede generar sufrimiento y ansiedad en
poco afecto los hijos.
Si son pequeños, su rendimiento intelectual podría ser igual al
promedio o debajo del mismo, mostrar tendencia a la
irritabilidad o tristeza. Si son adolescentes, el rendimiento
podría seguir siendo igual al promedio, mostrando
conformismo; baja autoeficacia y baja autoestima.
Se caracteriza por las escasas reglas de conducta que
imponen a los hijos; permiten la expresión libérrima de sus
Permisivo:
ideas e inclinaciones, sin consideración alguna hacia los que
mucho afecto los rodean.
poco control
Los padres de estilo de crianza permisiva no vigilan, ni
controlan con firmeza alguna, el comportamiento de sus hijos.

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Podríamos distinguir dos orígenes de esta actuación:

- Los padres consideran que los hijos deben crecer en libertad,
sin poner límites o que estos deben ser los mínimos posibles,
ya que anhelan que sus hijos tengan todos sus deseos
satisfechos «ya que ellos no los tuvieron».
- Los padres permisivos terminan cediendo a todas las
demandas de sus hijos, por miedo al enfrentamiento con ellos.
El escaso control de los padres podría ocasionar un bajo
rendimiento escolar y escasa habilidad social, en los hijos
pequeños; y en los adolescentes, ser la causa de un deficiente
autocontrol. Esto último, los convertiría en sujetos frágiles ante
riesgos para su salud, como el uso de drogas psicoactivas
(alucinógenos, alcohol, etc.)
En este estilo, el padre o madre, depone su responsabilidad de
crianza desligándose emocionalmente de sus hijos, se
muestran indiferentes, insensibles frente a sus necesidades y/o
demandas. Delegan las exigencias y el control de sus hijos a
otros parientes (abuelos, hermanos o tíos). Justifican su
Desapegado
actuación argumentando encontrarse estresados (por
(desinvolucrado):
ocupaciones laborales u otros motivos no relacionados con los
carece de afecto
hijos) o pretextando incapacidad para criarlos.
y control
- Los efectos del estilo de crianza desapegado podrían ser muy
graves, sobre todo en niños, quienes se formarían un
autoconcepto negativo, con escasa confianza en sí mismo,
deficiencias al asumir responsabilidades y otros problemas de
conducta.
Se expresa en exigencias flexibles, razonables y razonadas.
Se explica el porqué de las reglas y se advierte sobre las
consecuencias que se producirán en casos de incumplimiento
de las mismas.
-Toma en cuenta el punto de vista del hijo, responden a sus
demandas y preguntas, con atención e interés.
- Los padres democráticos explican a sus hijos las razones de
las normas que establecen; reconocen y respetan su
Democrático:
independencia, negociando con ellos y tomando decisiones en
(Autoritativo)
conjunto. Tienden a promover los comportamientos positivos
control y afecto
del niño antes que inhibir aquellos no deseados. Las normas
equilibrado
que imponen son adecuadas a las necesidades y posibilidades
de los hijos, con límites claros que mantienen de modo
consistente, exigiendo su cumplimiento.
Se considera el estilo óptimo de crianza, pues contribuye a la
formación de un adecuado autoconcepto, buena autoestima,
incentiva la creatividad e iniciativa, responsabilidad,
compromiso, orientación al logro y habilidades sociales,
disminuyendo la incidencia de conflictos entre padres e hijos.
Cuadro 3.3. Estilos de crianza

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Podemos concluir, que independientemente de la estructura que tenga, la familia

cumple un rol indispensable y fundamental en la formación de la personalidad de los
individuos, y por ende en una sociedad armónica, sana y productiva. La evidencia
indica, además, que las características más importantes en la socialización de las
nuevas generaciones, son los estilos que los miembros de la familia adoptan en la
crianza de los hijos, sobre todo en épocas de transición: de la niñez a la
adolescencia y de ésta a la adultez.

3. RELACIONES FAMILIARES, FUNCIONES DE LA FAMILIA Y APEGO.- En cada

etapa del ciclo vital existen diferentes características que las distinguen, entre ellas
consideramos necesario destacar las relaciones familiares que se establecen entre
la familia y el infante, el púber y el adolescente; también es necesario conocer las
funciones que les compete desarrollar a la familia y analizar la influencia de los
vínculos emocionales entre el niño pequeño y la persona que lo atiende.

3.1. Relaciones familiares en la infancia, pubertad y adolescencia.- En cada

etapa del ciclo vital los requerimientos varían en función a las necesidades de la
persona. Veamos esa relación en cada una de estas etapas.
La infancia se inicia con el nacimiento y, especialmente en ese momento es vital que
el recién nacido reciba la alimentación y afecto que posibilite un adecuado
crecimiento físico, psicológico y social. Resulta sumamente importante que la familia
se preocupe por la salud, higiene y el cuidado del ambiente que rodea al recién
nacido, brindándole la protección y amparo que se requiere en esta etapa. La
adquisición de habilidades motoras gruesas, el lenguaje, sociabilidad y desarrollo
cognitivo propios de la infancia requieren del incentivo de los miembros de la familia.
Durante la niñez, las relaciones familiares pueden orientarse a desarrollar en el niño,
un ambiente que propicie la autonomía, el autocontrol la creatividad y la adquisición
de valores y pautas de comportamiento propios de su cultura.
Al llegar la pubertad y adolescencia (etapa caracterizada por cambios físicos,
emocionales, cognitivos y sociales), las relaciones familiares pueden orientarse al
desarrollo moral (iniciado en la niñez), ayudándolo en la comprensión de dichos
cambios, en la definición de su identidad e integración de sus características
biopsicosociales favoreciendo el desarrollo de sus habilidades sociales, autonomía,
autoestima y por supuesto su vocación.

3.2. Funciones de la familia.- Los objetivos y funciones de la familia se adecúan a

cada realidad social, geográfica e histórica; de tal manera que sus objetivos y
funciones son determinadas socialmente. Sin embargo, existe cierta constancia con
respecto a las funciones que les competen; así tenemos que las principales
funciones de la familia son: reproductiva, afectiva, socializadora, protección
económica, educativa y recreativa.

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FUNCIONES DESCRIPCIÓN
Se refiere a la multiplicación de la especie humana y a la
REPRODUCTIVA
O BIOLÓGICA
supervivencia de los miembros de la familia, incorporando
nuevas vidas a un determinado grupo social.
La familia brinda cariño, calor humano a sus miembros, corrige
y da consejos, anima ante las angustias y fracasos, promueve
esperanzas y deseos de autorrealización; en general,
proporciona los aportes afectivos (amor, respeto, confianza,
AFECTIVA comunicación) necesarios para el desarrollo y bienestar de sus
miembros. Esta función se cumple a través de actitudes,
gestos, palabras y comportamientos, manteniendo estrecha
relación con la valoración de sí mismo, por ello se le considera
la función más significativa de la familia.
Es transmisora de valores éticos-culturales a través de
modelos; cumple un papel muy importante los ejemplos que
ofrecen los padres, pues los hijos imitan incluso la manera de
hablar, caminar, etc. En la familia, la persona tiene sus
SOCIALIZADORA primeras experiencias de vida y adquiere su concepción del
mundo, allí se dan las condiciones para el desarrollo, favorable
y sano; o, para los trastornos emocionales. La familia, cumple
un papel decisivo en el desarrollo psicosocial de sus
integrantes.
La familia brinda los aportes materiales necesarios para el
PROTECCIÓN desarrollo y bienestar de sus miembros. Los padres buscan
ECONÓMICA satisfacer las necesidades de alimentación, vestido, educación,
salud, vivienda, recreación, etc., de su descendencia.

Proporciona descanso, estabilidad e integración familiar

mediante las actividades compartidas en el juego y uso del
tiempo libre. Narrar episodios entretenidos, contar chistes,
RECREATIVA
realizar paseos, campamentos, juegos de salón, práctica de
deportes, celebración de cumpleaños y otras reuniones
familiares, son actividades que se cumplen con esta función.
Corresponde a la transmisión de conocimientos, normas,
hábitos y actitudes que los padres inculcan conscientemente a
sus hijos, persiguiendo la formación de un tipo ideal de
EDUCATIVA
individuo; este es un proceso consciente, más o menos
institucionalizado, de transmisión de ideales y pautas de
conducta.
Cuadro 3.4. Funciones de la familia

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Existen factores que obstaculizan la integración familiar como la carencia de afecto,

la inadecuada comunicación, la infidelidad conyugal, el autoritarismo, el consumo de
drogas y la violencia familiar.

3.3. Apego.- Un concepto relacionado al estilo de crianza es el apego. Apego es el

lazo afectivo fuerte que se desarrolla entre el niño pequeño (antes de los dos años) y
la persona que lo cuida (John Bowlby, 1986). Este vínculo emocional garantiza la
supervivencia, ya que satisface tanto sus necesidades fisiológicas como
psicológicas, generando además, una base sólida para enfrentar momentos de
estrés y para explorar el mundo.

Si “un niño sabe que su figura de apego es accesible y sensible a sus demandas
desarrolla un fuerte y penetrante sentimiento de seguridad, que lo alienta a valorar y
continuar la relación” (John Bowlby).

Existen dos condiciones básicas que dan lugar al apego: el contacto corporal y la
familiaridad.

Las investigaciones realizadas por Mary Ainsworth (1979), demuestran que el tipo de
apego en la infancia permite anticipar el desarrollo social posterior del niño. Así, las
madres sensibles que responden adecuadamente a las demandas del bebé, tienen
hijos que muestran un estilo de apego seguro (confianza básica, tendencia a la
extroversión y menos miedo). Una actitud contraria de la madre origina en los hijos
un estilo de apego inseguro (tendencia a la introversión, ansiedad y conductas
violentas). También se ha podido observar que, si se interrumpe un apego ya
establecido, al separar al bebé de su familia, los infantes se vuelven malhumorados,
y al poco tiempo introvertidos y desesperados. No obstante, al situarlos en un
ambiente positivo y estable, la mayoría de los niños se recupera de la ansiedad
producida por la separación.

A medida que el niño madura, el apego se va desplazando de los padres hacia los
pares u otras personas. Cabe destacar que en los experimentos de laboratorio de
Harlow se demostró la importancia de la figura materna y el contacto físico (caricia)
en el desarrollo emocional del infante. Así también en la década de los 80 Hazan y
Shaver estudiaron la relación que existe entre el estilo de apego infantil y la calidad
de las relaciones afectivas en la edad adulta, incluyendo la elección de pareja. A lo
cual denominaron apego adulto.

La socialización que se desarrolla durante la infancia, adolescencia y la adultez se

materializa en el aprendizaje de actitudes.

4. FORMACIÓN Y CAMBIO DE ACTITUDES.- Es la educación y la cultura la que

forma y cambia las actitudes. El proceso de socialización inculca en las nuevas
generaciones las costumbres, los valores y pautas de comportamientos propios del
medio cultural, buscando perpetuarlos. Al internalizar estas costumbres, se van
generando también una serie de actitudes, las cuales son reforzadas por los medios
de comunicación, la familia, los pares y la sociedad en general.

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4.1. Actitudes
Las actitudes son la disposición del individuo a responder hacia un objeto, evento o
sujeto, de una manera favorable o desfavorable. (Katz y Stotland 1959). Por lo tanto,
las actitudes asumen valores positivo, negativo o neutro.

+ Me gusta, me atrae, acepto

ACTITUDES 0 Neutro (no sé, no opino)

- No me gusta, no me atrae,
rechazo

Las actitudes son de origen social porque se expresan ante exigencias de la vida en
sociedad, por ejemplo, el acuerdo o desacuerdo en relación con la aplicación de la
pena de muerte, con la legalización del aborto, con las relaciones sexuales
prematrimoniales, con la legalización del matrimonio entre homosexuales, con las
políticas de gobierno vigentes, etc.

Formación de actitudes

ACTITUDES 0

-
La formación de actitudes tiene cuatro fuentes de influencia: a) experiencia directa;
b) normas sociales de conducta socialmente establecidas; c) identificación con
personas-modelo de conducta; y d) factores de membresía institucional. De estas
tres, la primera está ausente en la adquisición de prejuicios.

Las actitudes poseen tres componentes:

a) Componente cognitivo, referido a las creencias y opiniones que sustentan la

toma de posición valorativa. Este componente cambia con la asimilación de
información y la experiencia vital.

b) Componente afectivo, manifestado en la adhesión emocional intensa hacia lo

que origina la creencia valorativa. Las emociones pueden ser de aceptación
(placer, alegría, orgullo, etc.) o rechazo (cólera, ira, temor, disgusto, vergüenza,
etc.).

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c) Componente conductual, es la toma de decisión y/o la acción acorde con esa

opinión de acuerdo o desacuerdo.

En el cambio actitudes se puede apreciar la relevancia que asume uno u otro de sus
tres componentes. Estos componentes van a generar categorizaciones sociales:
estereotipos, prejuicios y discriminación.

Cambio de actitudes

ACTITUDES 0

4.1.1 Estereotipo como categorización social

El concepto de estereotipo designa a la imagen, representación o creencia

generalizada acerca de los atributos personales de un grupo de personas,
categorizándolas; ya sea debido a su nacionalidad, etnia, edad, sexo, orientación
sexual o procedencia, etc. Estereotipar, es generalizar y está en la base de la toma
de decisiones que asumimos en la vida cotidiana. El término fue introducido para
designar al hecho de que, cuando vemos o juzgamos a las personas, no nos guía el
conocimiento que real o efectivamente se tenga de ellas, sino esquemas o imágenes
preconcebidas que incluyen atribuciones, son ejemplos de estereotipos: “Los
brasileños son alegres”, “Los ingenieros son personas inteligentes”, “Los hombres
son fuertes”, “Las personas de raza negra son buenos deportistas”, etc.

Entonces, los estereotipos son creencias generalizadas, acerca de un grupo de

personas, que pueden ser positivas o negativas.

Los medios de comunicación en general influyen en la generación de estereotipos,

veamos como una noticia reiterada puede dar lugar a la formación de estereotipos
negativos.

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Fig. 1 – Influencia de los medios de comunicación en la formación de estereotipos negativos

Las creencias negativas generalizadas dan lugar a los Prejuicios.

4.1.2 Prejuicio como rechazo emocional

Gordon Allport definió prejuicio como: “Una actitud suspicaz u hostil hacia una
persona que pertenece a un grupo, por el simple hecho de pertenecer a dicho grupo,
y a la que, a partir de esta pertenencia, se le presumen las mismas cualidades
negativas que se adscriben a todo el grupo”.
Dado que uno de los criterios que definen la conducta racional es su base en la
experiencia o realidad, los prejuicios resultan ser irracionales.

En los prejuicios, las valoraciones implícitas no son producto de la experiencia

directa, adelantamos un juicio sin conocer directamente a una persona en particular.

Un prejuicio implica un rechazo emocional. El prejuicio es una valoración negativa

que se hace a un individuo basada en estereotipos negativos atribuibles al grupo al
que pertenece dicho individuo. Los estereotipos negativos se utilizan, muchas veces,
para racionalizar y justificar un prejuicio.

Ejemplo: A partir del estereotipo negativo “Los colombianos son narcotraficantes”, al

conocer a un colombiano, de inmediato experimentemos el temor de estar ante un
“narcotraficante”. En este caso se ilustra que el estereotipo negativo (creencia) ha
generado un prejuicio (valoración negativa anticipada), aun cuando no conozcamos
la forma de ser de ese colombiano, en particular.

Los prejuicios pueden generar un comportamiento discriminador.

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4.1.3 Discriminación como acto de exclusión.

Se conoce como discriminación al trato excluyente que se practica contra aquellas

personas que son objeto de prejuicio porque pertenecen a grupos o minorías
sociales. Es el componente conductual de la actitud. La discriminación implica
rechazar, segregar (separar) o postergar a alguien o algo, por prejuicio. Ejemplo, en
un club se lee un aviso que dice: “La casa se reserva el derecho de admisión”, se
está anunciando allí un trato discriminador.

Como se puede ver en el ejemplo, el prejuicio conduce a la discriminación; esta es la

consecuencia conductual del prejuicio. Las personas que asumen una intolerancia
ideológica, política, religiosa, de género, de raza, de clase, etc. se constituyen
automáticamente en fuentes de comportamiento discriminador, como: racismo,
homofobia, xenofobia, misoginia.

Otros ejemplos de conducta discriminadora sería el requerimiento laboral de

personas con determinadas características físicas y de apariencia; como se ilustra
en la siguiente frase: “Se ofrece empleo a personas con buena apariencia personal”;
también puede ser el caso que, dentro de una institución, se reserve el uso de los
servicios higiénicos, se restrinja el uso de los servicios higiénicos a gerentes, socios
o personal que se considere aptos para usarlos.

Una adecuada relación familiar y social contribuye a evitar que se asuman

estereotipos, prejuicios y/o discriminaciones; guiándose por el conocimiento real y
objetivo de las personas y hechos.

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LECTURA:

Harry Harlow y el experimento con monos Rhesus

https://psicologiaymente.net/psicologia/experimento-harlow-privacion-materna

Harry Harlow fue un psicólogo estadounidense que durante los años 60 se propuso estudiar
en el laboratorio la teoría del apego y de la privación maternal de Bowlby. Para ello, realizó un
experimento con monos Rhesus que bajo los estándares éticos actuales sería irrealizable por
la crueldad que involucraba.

Lo que Harlow hizo fue, básicamente, separar a algunas crías de macaco de sus madres y
observar de qué manera se expresaba su privación maternal. Pero no se limitó a observar
pasivamente, sino que introdujo en esta investigación un elemento con el que sería más fácil
saber lo que sentían las crías de macaco. Este elemento era el dilema de elegir entre algo
parecido al contacto físico relacionado con el afecto y la calidez, o la comida.

Harlow introdujo a estas crías dentro de jaulas, espacio que debían compartir con dos
artefactos. Uno de ellos era una estructura de alambre con un biberón lleno incorporado, y la
otra era una figura similar a un macaco adulto, recubierto con felpa suave, pero sin
biberón. Ambos objetos, a su manera, simulaban ser una madre, aunque la naturaleza de lo
que le podían ofrecer a la cría era muy diferente.

De este modo, Harlow quería poner a prueba no solo las ideas de Bowlby, sino también una
hipótesis diferente: la del amor condicional. Según esta última, las crías se relacionan con sus
madres básicamente por el alimento que les proporcionan, que objetivamente es el recurso
con mayor utilidad a corto plazo desde una óptica racional y "economicista".

El resultado le dio la razón a Bowlby. Las crías mostraban una clara tendencia a estar
aferrados al muñeco de felpa, a pesar de no proporcionar comida. El apego hacia este
objeto era mucho más notorio que el que profesaban hacia la estructura con el biberón, lo
cual iba a favor de la idea de que es el vínculo íntimo entre madres y crías lo realmente
importante, y no el simple alimento.

De hecho, esta relación se notaba incluso en el modo en el que las crías exploraban el
entorno. El muñeco con felpa parecía proporcionar una sensación de seguridad que resultaba
determinante para que los pequeños macacos se decidiesen a emprender ciertas tareas por
propia iniciativa e incluso se abrazaban con mayor fuerza a este cuando tenían miedo. En los
momentos en los que se introducía algún cambio en el entorno que generaba estrés, las crías
corrían a abrazar el muñeco suave. Y, cuando se separaba a los animales de este artefacto
de felpa, mostraban signos de desesperación y miedo, gritando y buscando todo el rato a la
figura protectora. Cuando se volvía a poner al muñeco de felpa a su alcance, se recuperaban,
aunque permanecían a la defensiva por si volvían a perder de vista a esta madre artificial.

El experimento del muñeco de felpa y el biberón era de una moralidad dudosa, pero, Harlow
fue más allá al empeorar las condiciones de vida de algunos macacos. Lo hizo recluyendo a
crías de esta especie animal en espacios cerrados, manteniéndolas aisladas de cualquier tipo
de estímulo social o, en general, sensorial.

En estas jaulas de aislamiento solo había un bebedero, un comedero, que era una
deconstrucción total del concepto de "madre" según conductistas y freudianos. Además, en
este espacio se había incorporado un espejo gracias al cual se podía ver lo que hacía el

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macaco, pero el macaco no podía ver a sus observadores. Algunos de estos monos
permanecieron en este aislamiento sensorial durante un mes, mientras que otros se quedaron
en su jaula durante varios meses; algunos, hasta un año.

Los monos expuestos a este tipo de experiencias ya presentaban evidentes alteraciones en

su manera de comportarse después de haber pasado 30 días en la jaula, pero los que
permanecieron un año completo quedaban en un estado de pasividad total (relacionada con
la catatonia) e indiferencia hacia los demás del que no se recuperaban. La gran mayoría
terminaron desarrollando problemas de sociabilidad y apego al llegar a la etapa adulta, no se
interesaban en encontrar pareja o tener descendencia, algunos ni siquiera comían y
terminaron muriendo.

IMPORTANTE PARA EL ALUMNO

ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA PSICOPEDAGÓGICA

El CENTRO PREUNIVERSITARIO de la UNMSM, ofrece el servicio de

atención psicopedagógica a sus alumnos de manera gratuita, en
temas relativos a:
 Orientación vocacional.
 Control de la ansiedad.
 Estrategias y hábitos de estudio.
 Problemas personales y familiares.
 Estrés.
 Baja autoestima, etc.
Los estudiantes que requieran el apoyo de este servicio deberán
inscribirse con los auxiliares de sus respectivos locales. No tiene
costo adicional.

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EJERCICIOS

1. La madre de Ricardo comenta que la forma de ser de su hijo, quien participaba en

una pandilla juvenil de su barrio, cambió, positivamente, desde que le trasladaron a
otro colegio. Antes estaba en un colegio cuestionado por su indisciplina, pero ahora
se encuentra en uno militarizado, por tanto, se muestra muy respetuoso con sus
vecinos. El tipo de socialización que ilustra este caso se denomina

A) primaria. B) secundaria. C) terciaria. D) básica.

2. “El matrimonio u otro tipo de unión en personas muy jóvenes aumenta la

vulnerabilidad en las mujeres adolescentes al propiciar el desequilibrio de poder al
interior de la pareja, creando riesgo de posible violencia intrafamiliar, así como la
desigualdad de roles dentro del hogar, la cual está basada en un enfoque de género
no equitativo ni de igualdad, muchos de estos matrimonios finalizan
traumáticamente”. De la cita anterior, podemos deducir que las uniones de pareja en
adolescentes constituyen una probable causa para generar en el futuro familias
catalogadas estructuralmente como

A) autoritarias. B) extensas.
C) monoparentales. D) fusionadas.

3. Marco y Laura se conocieron en la universidad donde se hicieron enamorados. Al

culminar sus carreras siguieron con su relación y contrajeron matrimonio. Ahora son
unos felices padres de dos hermosos niños. Ellos forman un tipo de familia llamada
___________. Sin embargo, el psicólogo les ha recomendado tener más tiempo con
sus hijos, para evitar que tengan el estilo de crianza denominado_______________.

A) nuclear – democrático B) monoparental – desapegado

C) reconstituida – permisivo D) nuclear – desapegado

EJERCICIOS PROPUESTOS

4. En los siguientes enunciados indique aquellos que corresponderían a un prejuicio.

I. Los franceses son muy románticos.

II. Todos los alemanes son rígidos e inexpresivos.
III. Las mujeres prefieren el color rosa y los hombres el azul.
IV. Carlos es argentino, seguro es petulante.

A) Solo II B) I y II C) III y IV D) Solo IV

5. Carlota no ha podido obtener el trabajo de secretaria en una empresa transnacional,

a pesar de contar con la especialización y de haber llevado muy buenas referencias
de sus anteriores trabajos, por su origen gitano. El presente caso es un ejemplo de

A) prejuicio. B) xenofobia.
C) discriminación. D) estereotipo negativo.

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6. En el último año han ingresado al país, más de un millón de inmigrantes, la mayoría

jóvenes profesionales o con estudios técnicos. Algunos de ellos manifiestan que la
mayor dificultad para insertarse socialmente ha sido el uso de expresiones, jergas y
costumbres. En una oportunidad una migrante le dijo a un peruano, «gracias mi
amor» y la enamorada del chico se sintió ofendida y se molestó con él. En este caso
se puede concluir que los migrantes tendrían que pasar por un proceso de

A) resocialización. B) discriminación.
C) socialización primaria. D) socialización secundaria.

7. «Para aquellos niños cuyos padres biológicos están vivos, el nuevo matrimonio de
uno de ellos puede significar el fin de la esperanza de que sus padres biológicos se
reconcilien. Desde la perspectiva de los niños, esta realidad les puede provocar
enfado, dolor y confusión, por ello se recomienda ir de a pocos en la nueva relación
de pareja». La cita hace referencia a tener cuidado en el proceso de cohesión al
formar una familia

A) nuclear. B) monoparental.
C) reconstituida. D) extensa.

8. Según Díaz-Loving las crisis matrimoniales y de pareja son habituales y

responderían a un ciclo natural de acercamiento-alejamiento. Si se opta por el
alejamiento definitivo la familia convertiría en ____________. Y si el progenitor no
quiere asumir su responsabilidad económica, la madre tiene la opción de iniciar un
juicio por alimentos, a fin de que el padre cumpla con la función de ______________
que tiene con su familia.

A) nuclear – reproductiva
B) monoparental – educativa
C) reconstituida – protección económica
D) monoparental – protección económica

9. «Una madre o un padre emocionalmente estable es la base de la regulación

emocional del niño. La voz de la madre reduce la producción de cortisol y aumenta
la oxitocina, esto hace que el niño reduzca sus niveles de estrés y busque el calor de
la madre que le calma y le tranquiliza». La cita hace referencia al concepto de

A) apego inseguro. B) apego seguro.

C) socialización secundaria. D) resocialización.

10. Carlos es un padre de familia que tiene cuatro hijos menores de edad, el último se
enfermó y requiere de atención médica continua. Acepto la propuesta de trabajar
horas extras, para estar poco tiempo en casa. Antes trabajaba ocho horas y ahora
tendrá que hacerlo por doce horas diarias, ya casi no para en su casa y cuando llega
solo lo hace para descansar. El estilo de crianza que se está desarrollando en este
caso se tipifica como

A) permisivo. B) desapegado. C) autoritario. D) democrático.

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO

SEMANA 4
Psicología
BÚSQUEDA DE LA IDENTIDAD I

Temario
1. Proyecto de vida. 4. Uso del tiempo.
2. Valores y proyecto de vida. 5. Vida saludable.
3. La vocación 6. Prevención de riesgos

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«Acepta la responsabilidad de tu vida. Date cuenta que tú eres quien va a llegar a donde quieres ir,
nadie más.». Les Brown

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LA BÚSQUEDA DE LA IDENTIDAD
Según Erikson, es la adolescencia, la etapa clave en la búsqueda de identidad
personal, así una concepción coherente del yo formada por metas, valores y creencias
con los que la persona se compromete de manera firme, se enfoca durante los años
adolescentes, siendo necesario para ello un mayor autoconocimiento y reflexión sobre
su rol en la sociedad.
Responder a interrogantes como: ¿Quién soy?, ¿Para qué estoy en este mundo?,
¿Cuál es mi propósito de vida?; constituye una información trascendente, que otorga
un poder especial para gestionar nuestro desarrollo personal. El instrumento técnico
para adquirir este tipo de conocimiento se denomina Proyecto de vida, cuyo análisis y
elaboración es una necesidad imperativa, particularmente, en la etapa de la
adolescencia.
En el caso del adolescente, el proyecto de vida adquiere mayor relevancia si es
elaborado y articulado en base al descubrimiento y desarrollo de su vocación que lleva
a permitir su inserción en el mundo académico, para su posterior posicionamiento en la
vida profesional y laboral; que le permita sentirse realizado a futuro.
Por ello, resulta sumamente importante abordar el tema “Proyecto de vida” a fin
de ofrecer criterios que permitan al adolescente reflexionar respecto a establecer
metas, tener claridad sobre sus valores y las condiciones que requiere para elegir
adecuadamente una carrera profesional. Así también, que conozca cómo utilizar
productivamente el tiempo desarrollando estilos de vida saludable.

1. Proyecto de Vida: Gestión del desarrollo personal.

Un proyecto de vida es la planificación de los objetivos que la persona desea
alcanzar en la vida, es una tarea personal a desarrollar, que demanda descubrimiento y
compromiso con una misión, ilusión o ideal trascendente. El proyecto de vida es una
herramienta que busca orientar el crecimiento personal, otorga coherencia a la vida y
marca un estilo en el actuar, en las relaciones sociales, en el modo de ver los
acontecimientos, y en consecuencia aumenta la autoconfianza y la autoestima.
La dirección que suministra el proyecto a la vida, surge del conjunto de valores
que el sujeto ha integrado y jerarquizado como persona y miembro de una sociedad e
implica tomar decisiones en los planos: afectivo, profesional, laboral, familiar, social,
ético, etc.; priorizar algunas actividades y dejar de lado otras que puedan alejarlo de las
metas propuestas.
El proyecto de vida es un conjunto de intenciones, motivaciones y esperanzas,
que delinean una ruta a seguir en la vida hacia un fin o destino que queremos alcanzar;
surge a partir de un ideal o del descubrimiento de una vocación.
Para elaborar un proyecto de vida personal se recomienda utilizar el marco
conceptual del Planeamiento Estratégico, una herramienta que proviene de la
administración de empresas y que ha demostrado ser útil en la gestión del desarrollo
personal. En este marco, es necesario realizar una reflexión y evaluación sincera para
definir la visión y misión personal; así como, el diagnóstico individual:

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a) Formular la visión personal: consiste en identificar y describir los sueños,
ilusiones, es una imagen-meta a largo plazo; es la visualización de uno mismo en el
futuro. La persona debe imaginarse cómo se ve en el futuro, “de aquí a 10 o 15 años”
¿A qué se dedicará? ¿Cuáles serán sus logros más importantes? Responder a las
preguntas: ¿Hacia dónde voy? ¿Cómo me veo en el futuro?

Ejemplos de visión: Ser un profesional exitoso que contribuya a la sociedad.

b) Formular la misión personal: la misión se define concretamente sobre lo que

vamos hacer para que la visión personal, se vuelva realidad. Se basa en principios,
valores y motivaciones que la persona adopta conscientemente para alcanzar una
meta. Es el plan para el momento presente en perspectiva al futuro. La misión es más
inmediata e implica la definición de las acciones a ejecutar para alcanzar la visión y
metas principales.

Ejemplo de misión: “Desarrollar hábitos de estudio y conocimientos sólidos para

alcanzar la meta de ingresar a la universidad”, “Capacitarme en talleres y seminarios
para ser un gran profesional en contabilidad”.

Figura 4.1. Visión y Misión

c) Elaboración de diagnóstico: responde a la pregunta: ¿Cuáles son mis recursos

personales y de mi entorno para llegar a mi meta? Se debe realizar una evaluación de
los recursos personales como virtudes, habilidades, talentos, valores con los que se
cuenta, respecto a sí mismo y también aquellos recursos familiares, institucionales y
sociales para poder llegar a la meta. Se puede usar, entre otras, una técnica de
diagnóstico conocida como FODA.

En el cuadro 4.1, en una columna se considerarán las variables personales

(internas) que vendrían a ser lo que uno aporta a su propio plan; y en otra, las del
entorno (externas), que representan las condiciones en que el entorno influye. Ambas
variables se presentan en su valoración positiva y negativa.

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PERSONAL ENTORNO
FORTALEZAS: Son las OPORTUNIDADES: Referidas a
características positivas que todo el apoyo externo que recibe
POSITIVO posee el sujeto, útiles para y que puede servir para facilitar
facilitar o impulsar las metas o ayudar al logro de las metas.
que desee alcanzar.
DEBILIDADES: Son las AMENAZAS: Son las
características personales, condiciones externas, que
que impiden, obstaculizan o impedirían, obstaculizarían o
NEGATIVO
bloquean el camino hacia las bloquearían el camino hacia la
metas. meta.

Cuadro 4.1. Matriz FODA

2. Valores y proyecto de Vida.

Los valores son principios que determinan lo que es importante para cada uno de
nosotros, permitiendo orientar el comportamiento y guiando las decisiones, orientando
la elección entre alternativas.
Según García Hoz (1988), una de las fuentes más importantes para la formación de
valores son las actividades educativas que preparan al niño para la obra bien hecha.
En la escuela se promueven los siguientes valores:

 Biológicos o vitales: salud, fuerza, desarrollo y coordinación psicomotriz.

 Estéticos: sentido de la belleza, la armonía y el buen gusto.
 Técnicos: actitud utilitaria, eficacia en las tareas.
 Intelectuales: conocimientos, agudeza mental, hábitos de estudios, argumentación,
adhesión a la verdad y tolerancia a las opiniones.
 Morales: actitudes referidas al discernimiento entre lo bueno o lo malo, a no dañarse
o dañar a los demás: dignidad, altruismo, justicia, sinceridad, honestidad,
responsabilidad, compromiso, etc. Se apoyan en la ética.
 Sociales: respeto a los derechos humanos, sociabilidad, patriotismo, subordinación
a la ley y a la autoridad, poder, prestigio, amabilidad, compañerismo, amistad, etc.
El desarrollo de un proyecto de vida implica que la persona deba establecer
conscientemente una jerarquía de sus propios valores.
3. La vocación
El término vocación proviene del latín vocatio que significa “llamado”; se entiende como
un impulso interno, una inclinación o disposición que poseen las personas para realizar
con plena satisfacción determinadas actividades, ocupaciones y profesiones.

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La vocación es el descubrimiento de una pasión en la vida y tiene como finalidad la
autorrealización. Por lo tanto, seguir la vocación es tratar de ser uno mismo, ser
auténtico, respetarse y adoptar un compromiso de vida. Max Weber decía: “Vocación
es vivir para una causa”.

Figura 4.2. Vocación

El descubrimiento de la vocación permite elegir una ocupación, oficio o una profesión.

Una mayor probabilidad de éxito en la elección de una carrera profesional requiere
considerar por lo tanto, dos tipos de información importantes:

A) Identificar nuestra vocación:

La vocación se descubre cuando la persona conoce y toma consciencia de los
siguientes factores personales:
 Intereses. - Son preferencias y gustos por determinados tipos de actividad: deporte,
música, lectura, socializar, ayudar etc. Se debe diferenciar las actividades que nos
gustan como hobbies de aquellas que pueden constituirse en una profesión.
 Talentos. - Conjunto de aptitudes, habilidades y competencias que posee un
individuo; se expresa de manera natural sin mucho esfuerzo y su grado de ejecución
es mejor que el promedio de las demás personas. Por ejemplo: persuadir, liderar,
investigar, comunicar, crear, control emocional, trabajar numéricamente, etc.
 Los Valores. - Quizás esta es la parte medular a descubrir y es la más difícil de
asumir por las personas; los valores se identifican con la pregunta ¿para qué se
escoge una carrera profesional?: ¿ayudar a la gente?, ¿ganar dinero?, ¿tener
nuevas experiencias?, ¿perfeccionarme?, ¿crear nuevos productos?, ¿tener más
poder?, etc. Es decir, buscan identificar lo que una persona considera valioso,
importante.
 Personalidad. - Cuales son los rasgos más importantes de nuestra personalidad:
introvertido-extrovertido, teórico-práctico, innovador-rutinario, liderazgo-dependencia,
etc.

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B) Información profesiográfica:

Una vez definida la vocación, el segundo paso es buscar información sobre las carreras
profesionales que más compatibilizan con dicha vocación, respecto a:

 Plan curricular. - Cual es la malla curricular de dichas profesiones, los cursos

básicos, permanentes, de especialidad, etc.
 Perfil profesional. - Referente a las aptitudes, competencias y condiciones
personales que se requiere para el éxito de una determinada carrera profesional.
 Demanda laboral. - Investigar la demanda laboral de la carrera elegida, sus niveles
remunerativos y tipos de organismos que más requieren de dichos servicios
profesionales.

4. Uso del tiempo

La ejecución del proyecto de vida implica un uso adecuado del tiempo, para ello
es importante organizar y administrar todas nuestras actividades, de tal manera que
podamos alcanzar nuestros objetivos a corto, mediano y largo plazo; distribuyendo
adecuadamente nuestras actividades académicas, personales, familiares, recreación y
descanso; llevando un registro diario de las mismas como un sistema de control.
Sean Covey, autor de “Los 7 hábitos de los adolescentes altamente efectivos”
identificó cuatro tipos de organización del tiempo, basándose en dos conceptos:
a) Importante. - Son las actividades que deben ir primero, pues contribuyen al logro
de la misión y las metas.
b) Urgente. -Referido a las actividades apremiantes, aquellas que no pueden esperar,
que exigen atención inmediata.

URGENTE NO URGENTE
I. EL MOROSO II. El EFICAZ

Tiende a hacer las cosas Planifica, jerarquiza y realiza

importantes, a último momento sus actividades con
siempre requiere sentirse antelación.
presionado para actuar. Ejemplo:
IMPORTANTE Ejemplo: “Me estoy preparando desde
“Todavía falta tiempo para el la semana pasada para el
examen, así que estudiaré en la examen”
víspera”. Resultado: incremento de
Resultado: cansancio, estrés. habilidades y capacidades,
éxitos.

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III. EL SUMISO IV. EL FLOJO

Su tiempo está lleno de Le agradan las actividades de

actividades que son importantes descanso y recreación en
para los demás, pero no para él; exceso. Se desperdicia tiempo
Tiende a ocupar su tiempo en en actividades placenteras
función a las circunstancias: que no aportan nada ni a él ni
interrupciones, llamadas a los demás, y generalmente
NO IMPORTANTE imprevistas, presiones externas, se siguen realizando “por
etc. costumbre”. Ejemplo:
Ejemplo: “Nunca tengo cosas urgentes
“Antes de estudiar debo acudir a ni importantes que hacer”.
la invitación de mi amigo”. “Me gusta dormir hasta tarde”
Resultado: enfoque a corto Resultado: irresponsabilidad.
plazo, objetivos y planes tienen
poco o ningún sentido.
Cuadro 4.3. Los cuadrantes del uso del tiempo

5. Vida saludable.

La sola existencia de un proyecto de vida mejora las probabilidades de desarrollo de

hábitos saludables y reduce el peligro de efectos adversos provenientes de los distintos
factores de riesgo existentes, para con la salud integral del adolescente. Existe
evidencia suficiente que permite afirmar que adecuados estilos de vida promueven
notablemente la salud, incrementan la longevidad y la calidad de vida y reduce el
peligro de asumir conductas de riesgo que atenten contra el desarrollo del organismo.

Los conceptos relacionados con una vida saludable son las siguientes:

 Salud. - “Estado de completo bienestar psicológico, físico y social, y no sólo

ausencia de enfermedades o afecciones” (OMS).
 Calidad de vida. -Concepto que designa las condiciones en que vive una persona y
que hacen posible el bienestar de su existencia.
 Estilo de vida saludable. - Hábitos cotidianos que favorecen la salud integral,
generando bienestar y crecimiento personal y social en el individuo.
La infancia y la adolescencia son los momentos claves en la adquisición y
consolidación de un estilo de vida saludable.
Algunos factores que contribuyen a la salud física y psicológica son:
 Alimentación sana.
 Práctica de ejercicios físicos.
 Descanso, horas adecuadas de sueño.
 Red de soporte emocional (familia, amigos)
 Manejo de las propias emociones.

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6. Prevención de riesgos

La prevención hace referencia a la preparación de algo con anticipación para un

determinado fin. Más específicamente Granaz (1986) señala como definición de
prevención: "Los esfuerzos desplegados para evitar la aparición o intensificación de
unos problemas determinados".

La prevención de riesgos en salud se refiere al conjunto de medidas adoptadas por

una institución para disminuir al mínimo la exposición al riesgo de daño a todas
aquellas personas que transitan por la misma (pacientes, familiares y personal),
teniendo implicancias directas en la calidad del servicio brindado, e impacto en los
costos económicos.

Actualmente los adolescentes y jóvenes están expuestos a muchas situaciones de

riesgo. Es notorio el incremento del consumo de drogas, asociado muchas veces a la
proliferación del pandillaje, cuyos resultados se ven traducidos en los constantes robos
y asaltos, cada vez más frecuentes en nuestro país, donde la violencia, cada vez gana
mayor terreno. La violencia se expande también al ámbito de la sexualidad, donde se
observa reportes diarios sobre casos de abuso sexual. Asimismo, se observan riesgos
en la salud sexual de los adolescentes y jóvenes, incrementándose los casos de
embarazos no deseados e infecciones de transmisión sexual (ITS). Otro riesgo que
actualmente se ha incrementado notablemente es la trata de personas, muchas
jovencitas desaparecen de sus hogares y son llevadas a distintos lugares con la
finalidad de prostituirlas en algunos casos, en otros de vender algunos de sus órganos
(ojos, riñones, etc.), someterlas a servicios forzados, etc. La trata de personas es el
tercer delito más rentable en el país.

Por tanto, es necesario aprender a reconocer las situaciones de riesgo para asumir
anticipadamente una actitud reflexiva que permita afrontar y evitar exponerse a las
mismas. A continuación, analizaremos algunas situaciones de riesgo y las actitudes de
prevención que se pueden asumir ante ellas.

DESCRIPCION ACTITUDES DE PREVENCION

 Analizar y reflexionar sobre mitos y
Consumo de drogas creencias que generan confusión y pueden
llevar a tomar decisiones equivocadas.
 Es la ingesta de sustancias que pueden
Ejemplo:
crear dependencia.
- “Algunas drogas no hacen daño”.
 El consumo es adictivo y aumenta
- “Consumir droga se ve bien”.
progresivamente.
- “Probar no es peligroso”.
 De producirse la adicción, se incrementa - “No pasa nada si solo se consume en las
la frecuencia del consumo, escapando al fiestas”.
control del individuo y afectando su  Elegir redes de soporte emocional adecuadas
actividad cerebral.
ante los problemas.
 Muchas veces se usa para escapar de un
 Aprender a manejar la presión de grupo.
problema: evasión.
 Aprender a solucionar problemas en forma
asertiva.

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Abuso sexual  No permitir que nadie (ni familiar, ni amigo, ni
 Implica cualquier actividad sexual entre enamorado) toque tu cuerpo sin tu
dos o más personas sin consentimiento consentimiento.
de una de ellas.  Comunicar a un adulto de confianza cualquier
 Ocurre cuando una persona impone una insinuación, asedio, comentario, gesto con
actividad sexual a otra (niños, contenido sexual, que le provoque
adolescentes o mayor de edad) para incomodidad.
complacerse.  Poner límites a situaciones desagradables, en
 El abuso sexual incluye actividades cualquier lugar.
impuestas por un individuo, como  Evitar exponerse a situaciones riesgosas:
acariciar los genitales, penetración, reuniones con desconocidos o caminar solo
incesto, violación, sodomía, (a) por lugares oscuros y/o solitarios.
exhibicionismo y la explotación mediante
 Evitar el consumo de alcohol con personas
la prostitución, la trata de personas o la
poco conocidas.
producción de material pornográfico.
Violencia Algunas pautas para evitar la violencia son:
 Es el uso deliberado de la fuerza física o  Mejorar la comunicación: expresarse con
poder (en grado de amenaza o efectivo) claridad y escuchar con atención.
con la intención de maltratar o dañar  Valorar el punto de vista del otro.
física o psicológicamente a otra persona,
 Aprender a solucionar conflictos de manera
un grupo o comunidad.
asertiva y democrática, procurando el respeto
 Generalmente la violencia se deriva de un
por el otro, tener tolerancia y capacidad de
conflicto que no se resolvió negociación.
adecuadamente.
 Pensar una alternativa de solución y asumir
un compromiso.
“La violencia nunca es justificada”.
 Comunicar a una persona de confianza si se
existe el riesgo de estar expuesto a alguna
forma de violencia, formulando la denuncia
ante las autoridades correspondientes de ser
necesario.
Cuadro 4-4. ACTITUDES DE PREVENCIÓN ANTE SITUACIONES DE RIESGO EN LA ADOLESCENCIA

LECTURA
¿Soy capaz de priorizar los proyectos y las acciones importantes y dedicarles
suficiente tiempo y energía?

Metáfora de las piedras. Un experto en gestión de empresas quiso sorprender a los

participantes de su conferencia. Sacó de debajo del escritorio un frasco grande de boca ancha.
Lo colocó sobre la mesa, junto a una bandeja con piedras del tamaño de un puño y preguntó: –
¿Cuantas piedras piensan que caben en el frasco? Después de que los asistentes hicieran sus
conjeturas, empezó a meter piedras hasta que llenó el frasco. Luego preguntó:- ¿Está lleno?
Todo el mundo lo miró y asintió.

Entonces sacó de debajo de la mesa un cubo con gravilla. Metió parte de la gravilla en el frasco
y lo agitó. Las piedrecillas penetraron por los espacios que dejaban las piedras grandes. El
experto sonrió con ironía y repitió:- ¿Está lleno? Esta vez los oyentes dudaron:- Tal vez no.-
¡Bien! Y puso en la mesa un cubo con arena que comenzó a volcar en el frasco. La arena se

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filtraba en los pequeños recovecos que dejaban las piedras y la grava.- ¿Está bien lleno?
preguntó de nuevo.- ¡No!, exclamaron los asistentes. Bien, dijo, y cogió una jarra de agua de un
litro que comenzó a verter en el frasco. El frasco aún no rebosaba.

-Bueno, ¿qué hemos demostrado?, preguntó. Un alumno respondió:

– Que no importa lo llena que esté tu agenda, si lo intentas, siempre puedes hacer que quepan
más cosas.

-¡No!, concluyó el experto: Lo que esta lección nos enseña es que si no colocas las piedras
grandes primero, nunca podrás colocarlas después. Recuperado de

https://yoriento.com/2009/09/7-historias-para-iniciar-el-otono-con-productividad-616.html/

IMPORTANTE PARA EL ALUMNO

ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA PSICOPEDAGÓGICA

El CENTRO PREUNIVERSITARIO de la UNMSM, ofrece el servicio

de atención psicopedagógica a sus alumnos de manera gratuita,
en temas relativos a:
 Orientación vocacional.
 Control de la ansiedad.
 Estrategias y hábitos de estudio.
 Problemas personales y familiares.
 Estrés.
 Baja autoestima, etc.
Los estudiantes que requieran el apoyo de este servicio deberán
inscribirse con los auxiliares de sus respectivos locales. No tiene
costo adicional.

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EJERCICIOS

1. Enrique es un adolescente consciente que para poder ingresar a una universidad

nacional debe esforzarse mucho. A pesar que ya postuló en dos ocasiones y no
logró su objetivo, él no se rinde y se reconoce como una persona persistente y
hábil para los cursos relacionados con las matemáticas. Según el análisis FODA,
las características de Enrique hacen mención a sus

A) debilidades. B) amenazas. C) fortalezas. D) oportunidades.

2. Al conversar con Susana, ella comenta a sus amigos que va a ser una destacada
médico veterinario especializado en atención a animales domésticos y así podrá
ayudar a mejorar la calidad de vida de estos. En relación al planeamiento
estratégico, lo mencionado por Susana hace referencia al concepto de

A) visión. B) misión. C) oportunidad. D) debilidad.

3. Rodrigo ha decidido postular a la carrera de Filosofía ya que considera que tener

un conocimiento sobre diferentes temas, la búsqueda del pensamiento orientador,
el debate alturado y el desarrollo del pensamiento crítico son fundamentales hoy
en día para ser un mejor ciudadano. En la elección vocacional de Rodrigo, han
sido determinantes los valores
A) morales. B) intelectuales. C) estéticos. D) vitales.

EJERCICIOS PROPUESTOS

1. Los amigos de Felipe fueron a buscarlo a casa para invitarlo a ir a una fiesta; ante
lo cual él les respondió: “Gracias por la invitación muchachos, pero tengo unos
trabajos en la universidad que prefiero ir avanzando desde ahora para no estar
apurado a fin de mes. Nos vemos pronto”. Según Sean Covey, sobre el uso del
tiempo, podemos considerar que Felipe utiliza el tipo de organización del tiempo
correspondiente al

A) moroso. B) sumiso. C) flojo. D) eficaz.

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2. Relacione los siguientes enunciados con sus respectivos factores de elección

vocacional.
I. Félix es muy hábil para los deportes y a) Intereses.
siempre destaca como el mejor
jugador de su equipo.
II. María siempre ayuda a su b) Talentos.
comunidad y contribuye con sus
actividades en busca de una justicia
social en el mundo. c) Valores.
III. A Leonel le gusta ir todos los fines
de semana a cantar a un karaoke sus
canciones de rock favoritas.

A) Ib, IIa, IIIc B) Ic, IIb, IIIa C) Ib, IIc, IIIa D) Ia, IIb, IIIc

3. Marcia a pesar de la precariedad económica que hay en casa, que no le permiten

estudiar en un centro preuniversitario, ha conseguido textos y separatas para repasar a
solas, pues siempre ha sido muy dedicada a los estudios. Ella quiere ingresar a la
universidad y estudiar Ingeniería Civil ya que desde pequeña ha sido muy buena en los
cursos de números. De acuerdo al caso planteado, señale lo correcto en relación a la
técnica FODA.
I. La precariedad económica en casa de Marcia son una debilidad para ella.
II. La habilidad de Marcia en los cursos de números es una oportunidad.
III. El ser perseverante y dedicada a los estudios son fortalezas de Marcia.

A) Solo I B) I y II C) Sólo III D) II y III

4. Identifique los hábitos que caracterizan a un joven estudiante preuniversitario que

lleva un estilo de vida saludable.

I. Realiza diariamente, media hora de actividad física deportiva al aire libre.

II. Se relaja, cada dos días, saliendo a bailar hasta altas horas de la noche.
III. Ha decidido no contarle sus problemas a nadie para evitar que lo traicionen.

A) Sólo III B) I y II C) I, II y III D) Sólo I

5. En relación al proyecto de vida, podemos afirmar que

I. se inicia primero en los varones antes que en las mujeres.

II. utiliza nuestra escala de valores a la hora de elegir nuestra vocación.
III. está vinculado exclusivamente a temas académicos.

A) Solo II B) Solo I C) I y III D) II y III

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6. Relacione los siguientes ejemplos con sus respectivos aspectos de la Matriz
FODA para el caso de un estudiante.

I. Pablo constantemente sufre de la

burla de sus compañeros de a. Debilidad.
clases, quienes le hacen
comentarios sarcásticos sobre su
procedencia.
II. Enrique ha recibido una laptop
nueva de parte de sus padres b. Amenaza.
para que la emplee en sus
estudios.
III. Ricardo es sumamente c. Oportunidad.
distraído y le cuesta muchísimo
esfuerzo enfocarse y comenzar a
repasar por las tardes.

A) Ic, IIa, IIIb. B) Ia, IIb, IIIc. C) Ib, IIa, IIIc. D) Ib, IIc, IIIa.

7. Sandro se considera un muchacho alegre y jovial, por lo que es apreciado como un

líder nato en su grupo de amigos. Por tal motivo, Sandro ha decidido estudiar una
carrera vinculada a la gestión y/o administración de empresas. Para identificar su
vocación y decidirse por una carrera, Sandro ha tomado conciencia de su(s)

A) intereses. B) valores. C) personalidad. D) talentos.

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO

SEMANA 5
Psicología
BÚSQUEDA DE LA IDENTIDAD II
AUTOCONOCIMIENTO Y AUTOESTIMA

Temario:
1. Autoconocimiento 4. Comprensión de los demás
2. Autoestima 5. La comunicación y sus estilos
3. Imagen corporal

AUTOCONOCIMIENTO
 Padres Aspectos a evaluar
 Otros significativos
Agentes en la
 Autoobservación.
formación  Aptitudes
AUTOESTIMA  Motivación
 Autoestima
 Valores
 autorespeto
 Personalidad
 autoaceptación  Exagerada
Escalera de la Tipos de .
 autoevaluación autoestima  Adecuada
autoestima
 autoconcepto  Baja
 autoconocimiento

COMPRENSION COMUNICACION
Competencia DE LOS DEMAS : estilos
social
 Pasivo
 Agresivo
 Expresión constructiva de IMAGEN  Pasivo-agresivo
los sentimientos u opiniones
CORPORAL  Asertivo
 Escucha activa.
 Empatía.
  Imagen corporal y
apariencia física
 Distorsión de la
imagen corporal.

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1. Autoconocimiento
Es un proceso reflexivo mediante el cual la persona toma conciencia de sus
cualidades y defectos. Conocerse significa percibirse integralmente de forma
realista: en el aspecto físico, pensamientos, sentimientos y en la capacidad de
interactuar con otros. Es descubrir, identificar y reconocer el modo personal de
pensar, sentir y actuar.
La toma de conciencia de sí mismo, permite la identificación de los aspectos
esenciales de una persona y la forma de relacionarse con los demás. En este
proceso de conocerse a sí mismo la persona deberá explorar y evaluar diferentes
dimensiones de su ser, tales como: aptitudes, motivación, valores y personalidad.

Aspectos a evaluar Contenido

a) Aptitudes Competencias, habilidades intelectuales, talentos y destrezas
para realizar actividades específicas.
b) Motivación
Ilusiones, deseos, metas y aspiraciones para la propia existencia.

Guían el comportamiento y se expresan a través de los juicios y

c) Valores acciones, teniendo como base las creencias sobre lo que
considera valioso e importante en la vida.

La forma de ser, expresada en rasgos cognitivos, afectivos y

d) Personalidad
conductuales permanentes.
Cuadro 5-1. Aspectos que se evalúan en el autoconocimiento

El autoconocimiento permite a la persona:

 Autorregular sus propias emociones.
 Darle sentido y propósito consistente a su existencia.
 Favorecer la comprensión del otro en la convivencia interpersonal.
 Afrontar retos y adversidades.

Solo conociéndonos podemos lograr alcanzar la coherencia entre lo que pensamos,

sentimos y actuamos.
Con una buena educación podemos tener la libertad para elegir una mejor forma de
pensar, sentir y actuar, convirtiéndonos en dueños de nuestra subjetividad y por tanto
responsables de nuestros actos.

2. Autoestima
La autoestima es la evaluación que el individuo
hace y que generalmente mantiene con respecto a sí
mismo; esta expresa una actitud de aprobación o
desaprobación e indica la medida en la que el sujeto se
siente capaz, importante, exitoso y valioso
(Coopersmith, en Valek de Bracho, 2007)
Es producto de un proceso de valoración con respecto
a nuestra manera de ser, de comportarnos, de nuestros
rasgos corporales y carácter.

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La autoestima como vivencia psicológica es parte de la naturaleza social humana;

no se impone, se desarrolla a partir de la interacción social. Todos, aunque no nos demos
cuenta, desarrollamos una autoestima suficiente o deficiente, positiva o negativa,
exagerada o baja; de ahí la importancia de una interacción social sana.
Una buena autoestima correlaciona significativamente con una buena salud mental.
“Si pienso que tengo valor como persona, me siento bien conmigo mismo”. Si, por el
contrario, “pienso que soy incompetente, o que soy menos que los otros o que nunca me
aceptarán como soy, me sentiré desolado”.
Agentes importantes en la formación de la autoestima
1º Padres. - Son los primeros y más importantes agentes en la experiencia del “sí
mismo”. El niño al ser amado por sus padres, se percibe a sí mismo como digno de
amor. Es durante la infancia cuando se “edifica” y se va construyendo paso a paso la
autoestima del sujeto.
2º Los “otros significativos”. - Son trascendentes para el niño la opinión de los
compañeros y amigos, así como el de las personas importantes para él, en su etapa
de socialización
3º La autoobservación. - El sujeto con mayor grado de conciencia interiorizada, puede
lograr percatarse cómo su conducta influye en sí mismo y en los demás.
Áreas en donde se expresa la autoestima:
1) Cognitiva: Pensamientos, ideas y creencias sobre sí mismo, del mundo y el
futuro.
2) Afectiva: Expresada en estados de ánimo, emociones y sentimientos hacia uno
mismo.
3) Conductual: Se expresa en las conductas que manifiesta la persona en función
al tipo de autoestima que presenta.
4) Relacional: Referente a la interacción con los otros (de igual a igual, autoritaria,
sumisa, etc.).
TIPOS DE AUTOESTIMA:
A) BAJA
La baja autoestima se define como la dificultad que tiene la persona para sentirse
valiosa y por tanto digna de ser amada por los demás. La persona con autoestima
baja, se ve afectada en casi todas las áreas de su vida, sin alcanzar un desarrollo
pleno.
Algunas características de la persona con autoestima baja:
Se siente inadecuado en la vida.
Es hipersensible a la crítica.
Presenta un deseo excesivo de complacer a los demás.
Busca la seguridad en lo conocido.
Posee una autocrítica severa.
Muestra indecisión crónica.
Se siente culpable y tiene tendencias depresivas.

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B) EXAGERADA
Se produce cuando la persona se considera superior a los demás, como el modelo
de excelencia y perfección, que no corresponde a la realidad, convirtiéndose en
individuos egoístas, prepotentes y narcisistas.
Tienen dificultades para reconocer errores o fracasos en su vida, pueden creerse
omnipotentes y totalmente independientes de los demás. Esto se observa en
algunos trastornos psicológicos como el trastorno de personalidad narcisista, los
episodios maníacos y delirios de grandeza. Aún sin estos trastornos, las personas
con autoestima exagerada pueden sufrir depresión o episodios de ira, al sentirse
incomprendidas por los demás o considerar que la vida no les está otorgando lo que
creen merecer.
C) ADECUADA O SALUDABLE
Las personas se sienten seguras de sí mismas, de sus capacidades, opiniones y
acciones. Tienen confianza frente al entorno que las rodea, estableciendo relaciones
saludables con otros, debido a que están más dispuestos “a dar” y no están
esperando “recibir algo” por parte de los demás.
Sus pensamientos son por lo general optimistas, reconociendo sus propios errores y
rescatando el lado positivo de aquellas situaciones que pueden ser vistas como
difíciles. Además, logran aprender de eventos que pueden significar inclusive un
fracaso. Al tener una adecuada valoración de sí mismas, también tienden a valorar
los aspectos positivos del resto.
En la construcción sana de la autoestima convergen diferentes componentes y aspectos
los cuales se adoptan de manera progresiva y jerárquica. El psicólogo Mauro Rodríguez
(1988), propone así la Escalera de Autoestima (cuadro 5-2).
AUTOESTIMA
Síntesis de todo lo anterior: Si uno se conoce, y está consciente de sus
cambios, crea su propia escala de valores y desarrolla sus capacidades; y
si se acepta y respeta, tendrá una autoestima saludable.
AUTORESPETO
Atender y satisfacer las propias necesidades y valores. Expresar y manejar en forma
conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse daño ni culparse. Buscar y valorar
todo aquello que lo haga a uno sentirse digno, valioso y orgulloso de sí mismo.
AUTOACEPTACIÓN
Admitir y reconocer todas las partes de sí mismo como un hecho, como la forma de ser y sentir,
es el amor incondicional a sí mismo, a valorarse por encima de sus limitaciones y defectos.

AUTOEVALUACION
Capacidad interna de evaluar las situaciones buenas, si le satisfacen, son enriquecedoras, le hacen
sentir bien, le permiten crecer y aprender; o de considerarlas como malas, no le satisfacen, le hacen
daño y no le permiten desarrollarse.
AUTOCONCEPTO
Creencias acerca de sí mismo, que se manifiestan en su conducta. Ejemplo, Si alguien cree que es incapaz
de sobresalir, probablemente su rendimiento académico o laboral sea bajo, evitando retos y
responsabilidades. Cuadro 5-2. Escalera de Autoestima de Mauro Rodríguez

AUTOCONOCIMIENTO
Conocer por qué, cómo actúo y siento.
Cuadro 5-2. Escalera de Autoestima

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3. Imagen corporal
La imagen corporal se define como “Aquella representación que nos formamos
mentalmente de nuestro cuerpo, es decir, la forma como este se nos aparece” (Schilder,
1950); imagen corporal es el modo en el que uno se percibe, imagina, siente, y actúa
respecto a su propio cuerpo; vivencia que se relaciona con la personalidad y el bienestar
psicológico.

Existe, generalmente, una confusión entre los términos, apariencia física e imagen
corporal: la apariencia física se refiere a las características externas que se perciben
visualmente del cuerpo de una persona; mientras que la imagen corporal es aquella
percepción de imagen que el propio sujeto crea de sí mismo y de su apariencia física.

En la adolescencia se vive el cuerpo como fuente de identidad, de auto-concepto y

autoestima. Es la etapa de la introspección y el auto-escrutinio, de la comparación social y
de la autoconciencia de la propia imagen física y del desenvolvimiento social, que podrá
dar lugar a la mayor o menor satisfacción con el cuerpo.

La sociedad occidental fomenta una cultura de atención y cuidado de la apariencia física

desarrollando la industria de la belleza (cosméticos, cirugías, gimnasios, ropa, etc.) que
promueven modelos de belleza irreal y distorsionada, que podrían hacer mella en la
autoestima de aquellas personas emocionalmente frágiles. La preocupación por el cuerpo
y la insatisfacción con el mismo pueden ir desde una preocupación normal hasta llegar a
ser distorsionada o patológica.

La distorsión de la imagen corporal es el conjunto de alteraciones presentadas en la

relación con el cuerpo, como una inadecuada percepción del mismo en cuanto a tamaño y
forma, apareciendo sentimientos de desvalorización y desagrado frente al cuerpo y su
imagen.

Cuando la preocupación por el cuerpo y la insatisfacción con el mismo no se adecúan a la

realidad, generan malestar, interfiriendo negativamente en la vida cotidiana, pudiendo
generarse un trastorno dismórfico corporal, donde la persona se obsesiona por algún
aspecto de su físico que carece de importancia o que pasa desapercibido para los demás.

Otros cuadros en los que se distorsiona la imagen corporal son los trastornos de conducta
alimentaria como la anorexia o la bulimia, donde hay una obsesión por la delgadez; así
como la vigorexia, caracterizada por la obsesión de conseguir un cuerpo musculoso.

4. Comprensión de los demás

El desarrollo de la conciencia de sí mismo, permite a la persona darse cuenta de las
otras personas sin perder su propia identidad. Este conocimiento y comprensión de los
demás implican el desarrollo de lo que Goleman denominó Competencia Social, esto es,
el manejo adecuado de las relaciones con los otros e incluye el desarrollo de la capacidad
de expresión constructiva de los sentimientos u opiniones, la escucha activa y la empatía.

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COMPETENCIA
DESCRIPCIÓN
SOCIAL
Implica el uso de la asertividad en la comunicación. La conducta
La expresión asertiva es aquella que permite a la persona expresar adecuadamente
constructiva sus sentimientos, deseos, opiniones y pensamientos; en el momento
de los oportuno, empleando las palabras adecuadas y respetando los
sentimientos u derechos de los demás.
opiniones La asertividad es un estilo adecuado de comunicación.

Se refiere a la habilidad de escuchar, no solo lo que la persona está

expresando directamente, sino también inferir sus sentimientos, ideas o
pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo.
Para esto, es imprescindible que exista retroalimentación.
La escucha Escuchar activamente significa participar, preguntar, aclarar los
activa pensamientos y sentimientos del interlocutor.
Es fundamental en la comunicación eficaz e imprescindible para el
desarrollo de la capacidad empática.

Una persona empática es aquella que tiene la capacidad de

La empatía comprender los sentimientos y emociones de las otras personas.
Esta capacidad se construye a partir del autoconocimiento de las
propias emociones y sentimientos e impulsa a las personas a salir de sí
mismas y entrar en contacto con el otro.
Cuadro 5-3. Competencias Sociales

5. LA COMUNICACIÓN Y SUS ESTILOS

La comunicación es un proceso mediante el cual se intercambian ideas, información y
mensajes; así una persona que cumple el rol de emisor trasmite actitudes, ideas,
sentimientos y emociones a un sujeto que será considerado receptor.

Las formas de comunicación humana pueden agruparse en dos grandes categorías:

a) La comunicación verbal: se refiere al uso de palabras.
b) La comunicación no verbal: hace referencia a un gran número de canales, entre los
que se podrían citar como los más importantes el contacto visual, los gestos faciales, los
movimientos de manos y brazos y la distancia corporal. Se estima que el 70% de la
comunicación es fundamentalmente, no verbal.

En nuestra comunicación cotidiana, adoptamos patrones conductuales de expresividad

que podrían ser mal interpretados si no hay congruencia entre lo que decimos y la forma
como lo decimos; de allí la importancia de identificar los estilos de comunicación que
frecuentemente utilizamos.

En el encuentro con los demás, la persona establece cuatro tipos de comunicación como
se aprecia en el cuadro 5-4:

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ESTILOS ORIENTACIÓN LENGUAJE NO

VERBAL
Se caracteriza porque no es capaz de expresar Ojos que miran
abiertamente sus sentimientos, pensamientos y hacia abajo; voz
opiniones; o lo hace con escasa confianza, débil; gestos de
PASIVO disculpándose constantemente, con rodeos o evitando desvalimiento,
hablar, sometiéndose a lo que dicen los demás. Es vacilaciones.
fácilmente manipulable por otros. Rara vez es
rechazado, pero tampoco es valorado.
Expresa pensamientos, sentimientos y opiniones de una Mirada
manera amenazante, sin respetar al otro, imponiendo el penetrante a los
criterio propio: ofende, manipula, humilla o amenaza. No ojos del
tiene en cuenta los derechos ni los sentimientos de los interlocutor; voz
AGRESIVO
demás. imponente;
Obtiene rápidamente lo que se propone haciendo uso de habla rápida;
actitudes prepotentes, por ello, los demás prefieren tono de voz
alejarse de él. desdeñoso.
Es una combinación de los estilos pasivo (evita la Posturas
confrontación directa) y agresivo (manipula, ofende), se corporales de
puede entender como una agresión oculta; la desacuerdo, reto
persona que utiliza este estilo de comunicación, expresa o disimulo.
PASIVO-
indirectamente la hostilidad en forma socialmente Énfasis en el
AGRESIVO
aceptable y con un ánimo aparentemente amistoso. Sus tono de voz para
emociones, suelen ser de resentimiento ante las enviar mensajes
demandas de los demás y de miedo ante la posibilidad irónicos.
de ser confrontado.
Implica respeto hacia sí mismo al expresar sus Contacto ocular
necesidades y defender sus derechos; así como hacia directo, habla
los derechos, necesidades, pensamientos y sentimientos fluida, expresión
de los demás. facial de
ASERTIVO Habla con seguridad y claridad. Expone sus ideas en serenidad y
forma lógica, sin agredir ni atropellar a nadie. Expresa lo firmeza.
que piensa y siente sin ofender.
Sus emociones suelen ser positivas acerca de sí mismo
y del modo en que se relaciona con los demás. Se
responsabiliza por su comportamiento.
Cuadro 5-4. Estilos de comunicación

«Podemos estar de acuerdo en no estar de acuerdo…

y eso está bien».

LECTURA: Puertas abiertas

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Louise L. Jhay
Las puertas que conducen a la sabiduría, al aprendizaje y al bienestar integral están
siempre abiertas, y cada vez con más frecuencia elijo entrar por ellas. Las barreras, los
muros, los obstáculos, las dificultades y los problemas son mis maestros particulares y
estímulos de superación que me ofrecen la oportunidad de salir del sinuoso pasado y
entrar en la totalidad de las posibilidades promisorias del presente y futuro.
Cuando mi mente puede concebir mayor bien, las barreras, los muros y las dificultades se
vuelven vulnerables y se desvanecen, y mi vida se llena de acontecimientos favorables
que los creía inalcanzables.
Cuando decido cuidar mi bienestar físico, elijo alimentos nutritivos, y practico alguna
actividad física, y cuando cuido mi bienestar mental y emocional, elijo pensamientos y
sentimientos proactivos que me crean sólidos cimientos.
Un pensamiento negativo no significa mucho por sí solo, pero si tengo una y otra vez
aquellos se constituyen como gotas de agua. Primero formarán un charco, luego un
estanque, después un lago y finalmente un mar. Por lo que, si tengo continuamente
pensamientos de minusvalía, de carencia, de incompetencia o limitación, me puedo
ahogar en un mar de negatividad e impotencia, mientras que, si pienso positivamente, me
apertura una existencia optimista, esperanzadora, resiliente y de autorrealización, que
consecuentemente me hará flotar con mayor facilidad en el océano de la vida.
Por lo que declaro que a partir de este momento, renuncio a repetirme los rótulos lesivos
que los tengo anidados desde el pasado, a maltratarme, a creer que no sirvo, que no
valgo, que no me merezco, que no puedo confiar en mí mismo, a tener miedo y a pensar
negativamente.
Declaro así mismo que elijo ser una persona sincera e íntegra, que aprovecharé las
oportunidades, que confiaré en mí, que me respetaré, me valoraré, me apreciaré y haré
todo lo posible para lograr lo que deseo.

IMPORTANTE PARA EL ALUMNO

ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA PSICOPEDAGÓGICA

El CENTRO PREUNIVERSITARIO de la UNMSM, ofrece el servicio de
atención psicopedagógica a sus alumnos de manera gratuita, en temas
relativos a:
 Orientación vocacional.
 Control de la ansiedad.
 Estrategias y hábitos de estudio.
 Problemas personales y familiares.
 Estrés.
 Baja autoestima, etc.
Los estudiantes que requieran el apoyo de este servicio deberán
inscribirse con los auxiliares de sus respectivos locales.
No tiene costo adicional.

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EJERCICIOS

En los siguientes enunciados identifique la respuesta correcta

1. Renata, una destacada ingeniera civil, considera que no hay nadie que pueda
igualar su talento para realizar planos de construcción. Además ha tenido
dificultades en los proyectos grupales porque piensa que sus colegas no
comprenden sus magníficos aportes y, por ello, se siente cada vez más irritada
cuando no la toman en cuenta. De acuerdo a su tipo de autoestima, determine el
valor de verdad (V) o falsedad (F) de las siguientes proposiciones.

I. Tiene una autoestima exagerada, porque tiene vínculos laborales saludables.

II. Tiene una autoestima baja, ya que desea complacer a los demás en exceso.
III. Por su tipo de autoestima, no debería sufrir de episodios de ira.
IV. Tiene una autoestima exagerada, ya que se considera mejor que sus colegas.

A) FVFV B) VFFV C) FFFV D) VFVF

2. Paola analiza la propuesta laboral que le han hecho para irse a trabajar a otra
provincia, en un puesto de mayor jerarquía al actual. Aunque se siente algo
temerosa ante la posibilidad de asumir un nuevo puesto, ella considera que su
preparación y capacidades le permitirán desarrollarse como una excelente
profesional, ya que podrá vivir nuevas experiencias de las cuales aprenderá mucho.
El componente de la autoestima que, principalmente, hace referencia este caso es

A) la autoaceptación. B) la empatía.
C) el autoconcepto. D) la autoevaluación.

3. Gonzalo le comenta a su mejor amigo una experiencia negativa que tuvo hace unos
días: <<Fui a una entrevista laboral. En la sala de espera estaba otro postulante, al
conversar con él noté que no había llevado su hoja de vida y le sugerí que siempre
era importante llevarla en las entrevistas. Él me miró fijamente y alzando la voz me
dijo que eso no debería importarme, que era problema de él. Decidí decirle siento si
te incomodó mi comentario y no volví a hablarle >>. De acuerdo a lo expresado, se
puede afirmar que

A) Gonzalo tiene un estilo de comunicación agresivo.

B) el otro postulante manifestó un estilo de comunicación pasivo agresivo.
C) el otro postulante expresó un estilo de comunicación agresivo.
D) Gonzalo tiene un estilo de comunicación pasivo.

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EJERCICIOS PROPUESTOS

1. En una charla de capacitación, el psicólogo pregunta al público sobre algún aspecto

importante del desempeño laboral. Primero interviene Pedro, quien considera
importante que uno debe desempeñarse con honestidad y justicia. Por otra parte,
Raúl menciona que uno siempre debe plantearse metas personales en cada
proyecto en el que participa. Mientras que Luis afirma que uno debe realizar
actividades de acuerdo a lo que mejor sabe hacer. Con base en las dimensiones del
autoconocimiento, estas intervenciones hacen referencia a___________________,
respectivamente.

A) los valores, la personalidad y la motivación

B) los valores, la motivación y las aptitudes
C) la personalidad, los valores y la motivación
D) la personalidad, la motivación y las aptitudes

2. Cuando les designan una tarea grupal en la universidad, Bernardo suele evitar las
reuniones de coordinación, ya que piensa que sus opiniones no tienen importancia
alguna. En tanto que María, considera que sus ideas serán un aporte principal para
la tarea encomendada. En ambos estudiantes la autoestima se expresa en el área

A) cognitiva. B) afectiva. C) conductual. D) relacional.

3. Establezca relación entre los casos presentados y los tipos de autoestima que
correspondan:

I. José considera que es un <<ser superior>> y a) Autoestima exagerada.

que todos deben obedecerle tanto en casa como
en su centro laboral.
II. Cada vez que Amelia asiste a un examen en b) Autoestima baja.
la universidad, confía en sus capacidades de
poder conseguir buenas notas.
III. Adolfo regala sus colores a sus compañeros c) Autoestima saludable.
de tercer grado de primaria para que no le aíslen
en el recreo.
A) Ic, IIa, IIIb B) Ia, IIc, IIIb C) Ic, IIb, IIIa D) Ia, IIb, IIIc
4. Abelardo es un estudiante universitario que no asistió la fecha de su examen final.
Cuando sus amigos le preguntan sobre ello, él les cuenta que desde que estaba en
el colegio se considera poco inteligente y que ahora constantemente duda de su
capacidad para la carrera, por ello no se atrevió a asistir al examen. Según los
componentes de la autoestima, el caso de Abelardo está principalmente relacionado
con
A) el autorespeto B) el autoconcepto.
C) la autoevaluación. D) la autoaceptación.

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5. Ana es una adolescente que constantemente mira en televisión los <<reality

shows>> o programas de competencia, deseando tener la misma figura esbelta de
las mujeres que aparecen allí. A pesar de ser delgada, ella se percibe a sí misma
con sobrepeso cuando se observa al espejo. Por ello, desde hace un mes ha
decidido restringir notoriamente la ingesta de sus alimentos. De acuerdo a este caso,
se puede afirmar que Ana

A) está padeciendo de vigorexia y necesita seguir yendo al gimnasio para tomar

más vitaminas.
B) debe cambiar los espejos de su casa para que pueda ver lo delgada que es en
realidad.
C) presenta distorsión de su imagen corporal, estando en riesgo de desarrollar un
trastorno de conducta alimentaria.
D) rechaza los cuidados excesivos sobre la apariencia física propios de la sociedad
occidental.

6. A pesar de haber obtenido la victoria en <<el clásico del fútbol peruano>>, el capitán
del equipo ganador entiende la situación crítica por la que atraviesa el equipo
vencido, por lo que solicita a sus compañeros no celebrar desmesuradamente. Así
también, va a saludar al capitán del equipo derrotado como muestra de respeto al
equipo rival. Con base en las características de la competencia social, se puede
afirmar que

A) el capitán del equipo ganador ha manifestado su empatía con el otro equipo.

B) los jugadores del equipo vencido han sido asertivos con su capitán.
C) el capitán del equipo ganador presenta un estilo de comunicación pasivo -
agresivo.
D) la conducta del capitán ganador ilustra el desarrollo de un alto nivel de escucha
activa.

7. Relacione los estilos de comunicación con los casos que correspondan:

I. Estilo pasivo-agresivo a) Cuando su jefe le recrimina por no haber

entregado a tiempo el informe, Amelia encoge
los hombros y guarda silencio.
II. Estilo pasivo b) Pepe saluda cortésmente al docente fingiendo
respeto, pese a que siempre se mofa de él
cuando está a solas con sus compañeros.
III. Estilo asertivo c) Rómulo y Ramón son los mejores amigos desde
la universidad, ambos refieren que esto se debe
a que siempre se dicen las cosas con franqueza
y respeto.

A) Ib, IIc, IIIa B) Ib, IIa, IIIc C) Ic, IIb, IIIa D) Ic, IIa, IIIb

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO

SEMANA 6
Psicología
SEXUALIDAD Y GÉNERO

Temario:
1. Sexo, sexualidad y género
2. Amistad y enamoramiento
3. Etapas en la relación de pareja
4. Conductas erótico sexuales, mitos y valores de una sexualidad responsable
5. Salud sexual y reproductiva

SEXUALIDAD Y GÉNERO

COMPONENTES

Socio- Psicológic
Biológico Cultural o

AMISTAD Y ETAPAS EN LA SALUD SEXUAL Y

ENAMORAMIENTO RELACIÓN DE PAREJA REPRODUCTIVA

Teoría -Idealización. -Infecciones de

triang Tipos Heterosexualida transmisión
ular de d en grupo de sexual (ITS).
del amor
pares. -Embarazos no
amor
- deseados.
Enamoramiento. -Prevención.
-Noviazgo.
CONDUCTAS
ERÓTICO
SEXUALES

“Todo amor es verdadero en quien lo siente, por el hecho de sentirlo”.

Albert Ellis.

En el presente texto se proporcionará información pertinente para tener una idea clara y
precisa sobre la sexualidad, sus componentes, la relación que tiene con el amor y los
valores necesarios para vivir una sexualidad responsable.

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1. Sexualidad, Sexo y Género

En primer lugar, es importante precisar sobre el alcance de los conceptos sexo,
sexualidad y género, sobre los cuales suele haber ambigüedad en el lenguaje
cotidiano.
Sexualidad
Es el conjunto de condiciones anatómicas, fisiológicas y psicológicas que caracterizan
a cada sexo. La Organización Mundial de Salud (OMS) dice: «la sexualidad es un
aspecto central del ser humano, presente a lo largo de su vida. Abarca al sexo, las
identidades y los papeles de género, el erotismo, el placer, la intimidad, la
reproducción y la orientación sexual. Se vivencia y se expresa a través de
pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, conductas, prácticas,
papeles y relaciones interpersonales. La sexualidad puede incluir todas estas
dimensiones, no obstante, no todas ellas se vivencian o se expresan siempre. La
sexualidad está influida por la interacción de factores biológicos, psicológicos,
sociales, económicos, políticos, culturales, éticos, legales, históricos, religiosos y
espirituales» (OMS, 2006).
Sexo
Se refiere al conjunto de características anatómicas y fisiológicas de los seres
humanos que los definen como hombre o mujer. Es una condición natural e innata.
Género
Es el conjunto de valores, actitudes, papeles, prácticas o características culturales
basadas en el sexo. Tal como ha existido de manera histórica, el género refleja y
perpetúa las relaciones particulares de poder entre hombres y mujeres.
De acuerdo a las definiciones presentadas, podemos inferir que la sexualidad es el
término amplio que involucra los conceptos de: sexo, género, identidad y orientación
sexual, como dimensiones de la misma. Veamos:

DIMENSIONES DE LA SEXUALIDAD
-La dimensión biológica de la sexualidad en el ser humano, provee del
sustrato anatómico fisiológico sobre el que se desarrollarán los distintos
matices de la sexualidad de la persona.
Biológica - Esta dimensión es crucial en distintos ámbitos de la vida sexual, como
(Sexo) la procreación, el deseo sexual, la respuesta sexual, etc. Todos ellos
están influenciados por la anatomía sexual.
- La dimensión social, se construye a partir de la influencia que ejercen
la familia, los amigos, la educación recibida en el colegio, la religión, etc,
sobre la sexualidad.
- Las distintas sociedades poseen modelos distintos de entender y vivir
Sociocultural la sexualidad. Cada sociedad y cada cultura establecen tácitamente, una
(Género) normativa cuya finalidad es regular y controlar el comportamiento sexual
de sus miembros y define roles sexuales que determinan una imagen de
hombre, mujer y la relación que debe existir entre ellos. Estas diferencias
pueden verse en la forma de vestir, la elección profesional u ocupacional,
las actividades que desempeñan cotidiana y laboralmente, la forma de
expresar emociones y relacionarse afectivamente, el modo de
relacionarse sexual y eróticamente con los demás, etc.
-Nuestra propia identidad y orientación sexual dependen en gran medida
de nuestro modo de vernos y entendernos psicológicamente en relación
a nuestra sexualidad.

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Identidad de Género:
Define el grado en que cada persona se identifica como masculina o
femenina o una combinación de ambos. Es el marco de referencia
Psicológica interno, construido a través del tiempo, que permite a los individuos
(Identidad de organizar su autoconcepto y comportarse socialmente en relación a la
Género y percepción de su propia sexualidad.
Orientación Sexual) Orientación Sexual:
Es la organización específica del erotismo y/o el vínculo emocional de un
individuo en relación al género de la pareja involucrada en la actividad
sexual
La persona puede enamorarse, desear un compromiso (afectiva) y
manifestar deseo sexual (erótica) hacia otras personas De acuerdo al
sexo de la pareja, puede ser:
Heterosexual: hacia individuos del sexo opuesto.
Homosexual: hacia individuos del mismo sexo.
Bisexual: hacia individuos de ambos sexos.
Cuadro 6-1. Componentes de la sexualidad

1.1 OBJETIVOS DEL EJERCICIO DE LA SEXUALIDAD

 El objetivo fundamental del ejercicio de la sexualidad es la búsqueda y obtención del

bienestar en un sentido integral, respetándose uno mismo y también a la pareja.
La sexualidad humana no se reduce, sólo a la reproducción sino trasciende esto y se
orienta hacia la búsqueda y obtención del bienestar en un sentido integral, es decir,
no sólo a la satisfacción de una necesidad física y reproductiva sino al cumplimiento
de otras motivaciones como la comunicación afectiva, estabilidad, protección y al
desarrollo emocional propio y de la pareja (Moles, 2000).

 Ejercer la sexualidad libremente basada en criterios científicos. Culturalmente, existen

creencias y reglas que tratan de canalizar e incluso frenar el derecho a ejercer nuestra
sexualidad, considerando solo argumentos socio-morales sin fundamento científico,
que perjudican el desarrollo de la salud sexual, como los mitos.

 Actualmente observamos que se está produciendo una redefinición de los roles de

género, que tienden a la igualdad de roles. Por ejemplo, antes la responsabilidad de
proveer el sustento económico del hogar, era exclusiva del varón; actualmente, con
la inserción laboral de la mujer, ellas contribuyen a la economía del hogar. Así mismo,
existían profesiones, como la ingeniería que eran exclusivas para varones; algo que
ha variado, porque por ejemplo en la UNI encontramos cada vez mayor población
femenina. De igual manera, observamos que muchos hombres se atreven a
desarrollar actividades que antes eran consideradas exclusivamente femeninas,
como realizar quehaceres domésticos o criar a los hijos.

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2. AMISTAD Y ENAMORAMIENTO
La amistad y el enamoramiento son experiencias que empiezan a cobrar mayor
importancia en la adolescencia. Los amigos y amigas son aquellas personas,
generalmente contemporáneas, con las cuales compartimos tiempo, actividades,
vivencias, así como emociones y sentimientos, siendo éstos quienes brindan al
adolescente un espacio para su desarrollo psicológico y el fortalecimiento de su
sexualidad. Una de las funciones más importantes del grupo de amigos es brindar
seguridad, afectividad y modelos de identificación.

Figura 6-1 El amor y el enamoramiento a lo largo de la vida

2.1 Teoría Triangular del amor

Robert Sternberg plantea que una relación basada en el amor está conformada por
tres elementos:

INTIMIDAD CARACTERISTICAS
COMPONENTES
Sentimientos y actitudes que
promueven el vínculo afectivo con
la pareja: comunicación,
Intimidad
comprensión, respeto, afecto,
apoyo emocional y deseo de
bienestar del otro.
Intenso deseo de unión con otra
AMOR persona como expresión de
CONSUMADO atracción y necesidad de
Pasión acercamiento que se manifiesta en
la atracción física y en el deseo
sexual.

Decisión voluntaria de amar y

PASIÓN COMPROMISO mantener la unión con la pareja a lo
largo del tiempo, mantener la
Compromiso
relación en los buenos y malos
Figura 6-2 momentos.

Cuadro 6-2. Componentes del amor en la teoría Triangular

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2.2 Tipos de amor

La combinación de los elementos del amor explica sus diferentes tipos y etapas de su
desarrollo. Según Sternberg, una relación basada en un solo elemento es menos
probable que se mantenga que una basada en dos o en los tres elementos.
TIPOS DE AMOR PASIÓN INTIMIDAD COMPROMISO
Cariño X
Encaprichamiento X
Amor vacío X
Amor romántico X X
Amor sociable X X
Amor fatuo X X
Amor consumado X X X
Cuadro 6-3. Tipos de amor

1. Cariño:
Basado sólo en la intimidad. El cariño íntimo caracteriza las verdaderas amistades.
No existe atracción, ni decisión de compromiso. “Amor amigo”.
2. Encaprichamiento:
Basado solo en la pasión (“amor a primera vista”). Sin intimidad ni compromiso, este
amor puede desaparecer en cualquier momento. “Amor insensato”.

3. Amor vacío:
Existe una unión solo por compromiso, sin pasión y sin intimidad. No siente nada por
el otro, pero la relación se mantiene por el compromiso previo. En los matrimonios
arreglados, las relaciones suelen comenzar con un amor vacío.
4. Amor romántico:
Las parejas románticas están unidas emocionalmente y físicamente, pero sin
compromiso alguno. Este tipo de amor, generalmente desaparece cuando se
presentan adversidades. Por ejemplo, las primeras relaciones de enamoramiento
entre adolescentes.
5. Amor sociable:
Se encuentra frecuentemente en matrimonios en los que la pasión desapareció, pero
hay cariño y compromiso con el otro. Se encuentra en parejas “compañeras” y en las
amistades profundas, en una relación sin deseo sexual.
6. Amor fatuo o vano:
Falto de entendimiento o intimidad. Se presenta en relaciones en las que el
compromiso es motivado por la pasión, no por la confianza o compatibilidad entre
ellos.
7. Amor consumado:
Es la forma completa de amor. Representa la relación ideal que todos desean lograr
donde están presentes todos los componentes del triángulo del amor: pasión,
intimidad y compromiso.

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3. ETAPAS EN LA RELACIÓN DE PAREJA

Según García (2009), las relaciones de pareja suelen pasar por cuatro etapas:
ETAPA CARACTERÍSTICAS
El amor no se concretiza de inmediato, pues primero se produce a nivel de
la fantasía. Generalmente se fantasea con personas distantes y de mayor
IDEALIZACIÓN edad al adolescente, convirtiéndose en el centro de conversación entre
amigos del mismo sexo. Es característico en esta etapa el amor platónico.
Se conforman grupos mixtos donde se comparten diversiones, intereses
HETERO-
comunes y donde se producen los primeros encuentros amorosos que
SEXUALIDAD EN
GRUPO generalmente son frágiles y tienen un tiempo de duración muy corto.
DE PARES
Hay mayor selectividad en la elección de pareja y una mimetización con
ella. Suele ser normal que al principio de la relación se sobrevalore a la
ENAMORAMIENTO pareja exagerando en positivo las virtudes de esa persona y restándose a
sí mismo(a) valor para otorgar el poder de la “perfección” al otro.
La relación amorosa se hace más estable, hay búsqueda de comunicación
con el otro, una necesidad de compartirlo todo y de construir juntos un
NOVIAZGO sentimiento duradero y un proyecto de vida conjunto.

Cuadro 6-4. Etapas en la relación de parejas.

4. CONDUCTA ERÓTICO SEXUALES.

Las conductas erótico sexuales son aquellas manifestaciones a través de las cuales
obtenemos placer, gozamos del hecho de ser seres sexuados y nos relacionamos
íntimamente con otras personas o con nosotros/as mismos/as.

Caricias íntimas. - En la adolescencia se manifiestan a través de besos, abrazos,

roces con ropa y contactos íntimos sin penetración de ningún tipo, que conducen a un
alto grado de excitación. Estas manifestaciones permiten al adolescente explorar su
cuerpo y el de su pareja como etapas previas al acto coital.

Masturbación. - Una conducta sexual frecuente en la adolescencia es la

masturbación, que consiste en la autoestimulación de los órganos genitales donde se
descarga toda la tensión sexual fuera de todo vínculo afectivo con otra persona.
García (2009), afirma que la masturbación ha sido satanizada y se han construido
muchas creencias erradas alrededor de ella, como creer que produce deficiencias
físicas, cognitivas, alteraciones emocionales patológicas, etc. Estas creencias
desencadenan culpa y afectan la exploración de la sexualidad propia; no obstante,
dichas ideas han ido perdiendo fuerza y actualmente se acepta que la masturbación
es parte del desarrollo sexual normal en el hombre y en la mujer.

Fantasías sexuales. - Feldman (2006), señala que las fantasías desempeñan una función
importante en la excitación sexual. Asimismo, afirma que el contenido y cantidad de
fantasías son diferentes entre los hombres y las mujeres, siendo los primeros quienes
fantasean más con el sexo que las mujeres.

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4.1 Mitos sobre la sexualidad:

Existen muchas creencias erróneas respecto a la sexualidad, que pueden promover
una práctica inadecuada. Revisemos algunos de ellos:
MITO REALIDAD
 “Las bebidas alcohólicas El alcohol tiene un efecto depresor en el organismo.
mejoran el deseo sexual y la En cantidades menores, se observa la inhibición de
erección”. la vergüenza; pero en el consumo excesivo, impide
la mantención de la erección, imposibilitando que se
consume el acto sexual.
 “La falta de himen en la mujer es El himen puede debilitarse debido a golpes o
la prueba de que ya no es virgen”. accidentes, como una caída de la bicicleta.
Contrariamente, hay mujeres que tienen el himen
bastante flexible, y a pesar de tener relaciones
sexuales, lo conservan intacto.
 “Los que calzan grande, lo tienen Las investigaciones indican que no hay correlación
grande”. entre el tamaño del pie y el pene.
 “Nadie queda embarazada a la Cualquier forma de penetración sin protección
primera”. conlleva el riesgo de embarazos no-deseados.
 “El tener relaciones sexuales de Inclusive el método conocido como “coitus
pie impide el embarazo”. interruptus” que consiste en retirar el pene de la
 “Solo si hubo eyaculación hay vagina antes de eyacular, no es seguro, debido a
posibilidad de embarazarse”. que el líquido pre-seminal también posee
 “El lavado vaginal después del espermatozoides (aunque en escasa cantidad) y
coito, evita el embarazo”. puede dar lugar a la concepción.
 “Masturbarse produce cambios Ninguno de los daños mencionados guarda relación
físicos, como espinillas en la cara, con la masturbación: no existe vínculo entre la grasa
crecimiento de vello en las palmas del cutis, el vello en la palma de la mano, o la locura,
de las manos o pérdida de lucidez: con la masturbación.
te puedes volver loco”.
Cuadro 6-5. Mitos sobre la sexualidad

4.2 Valores de una sexualidad responsable

Una persona que practica un comportamiento sexual responsable se caracteriza por
vivir su sexualidad con autonomía, honestidad, respeto, protección, búsqueda de
placer y bienestar, guiándose por el uso inteligente de su libertad para elegir el bien y
actuar por amor.

4.3 Consideraciones para el ejercicio de una sexualidad responsable:

 Todas las personas tienen dignidad y valor en sí mismas y expresan su
sexualidad de formas variadas.
 La educación sexual resulta fundamental para vivir una sexualidad saludable.
Los niños obtienen su educación sexual primaria en la familia. Las familias y la
sociedad se benefician cuando los niños son capaces de hablar sobre la
sexualidad con sus padres y/u otros adultos de confianza.
 Todos los niños deben ser amados y cuidados, pues las relaciones sexuales
precoces están correlacionadas con baja autoestima.
 Involucrarse de manera prematura en conductas sexuales implica riesgos.
 Las relaciones sexuales nunca deben ser coercitivas o explotadoras.
 Todas las decisiones sexuales tienen consecuencias.

Semana Nº 6 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 7

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 Todas las personas tienen el derecho y el deber de tomar decisiones responsables

respecto a su sexualidad.
 Es recomendable que los jóvenes que tienen una vida sexual activa tengan
acceso a información sobre servicios de salud, prevención del embarazo e
infecciones de transmisión sexual (ITS).
 El embarazo precoz, el aborto y las ITS, incluyendo VIH/SIDA, son resultado de
la práctica de conductas de riesgo y pueden prevenirse.
 Posponer el inicio sexual y expresar la sexualidad en forma responsable es una
mejor alternativa.
5. SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA

La salud sexual es un tema que tiene una orientación básicamente preventiva, de

protección a la salud, evitando riesgos que favorezcan los embarazos no planeados,
las infecciones de transmisión sexual (ITS), VIH/SIDA, y aborto.

La salud reproductiva en cambio supone un estado de completo bienestar físico,

mental y social en lo que respecta a todo lo relacionado con el sistema reproductivo,
sus funciones y procesos; implica la capacidad de disfrutar de una vida sexual
satisfactoria, sin riesgos y de procrear, la libertad para decidir hacerlo o no hacerlo,
cuándo y con qué frecuencia. El hombre y la mujer tienen el derecho a obtener
información y acceso a métodos seguros, eficaces, asequibles, y aceptables para la
regulación de la fecundidad, así como el derecho a recibir servicios adecuados de
atención a la salud que permitan el embarazo y el parto sin riesgo y con las mayores
posibilidades de tener un hijo saludable (Organización Mundial de la Salud).
Estos temas aún generan conflictos por los tabúes y mitos existentes, tales como
que brindar educación y atención en esta área generará libertinaje y no libertad; que
aumentarán las relaciones coitales no protegidas y la precocidad sexual.
La salud sexual y la salud reproductiva por tanto, debe tomar en consideración las
diferencias individuales; respetar los valores personales y de grupo; y libertad de
determinación (frente a las alternativas existentes, es la persona quien decide en
última instancia). Ejercer su sexualidad de manera libre, dentro de un marco ético-
legal. En ese sentido, conocer y aplicar medidas para prevenir daños, previniendo
consecuencias indeseables para la salud.
Las relaciones sexuales sin protección pueden traer dos tipos de consecuencias:
infecciones de transmisión sexual (ITS) y embarazos no deseados.

5.1 Infecciones de Transmisión sexual (ITS)

Son infecciones o enfermedades que se transmiten casi exclusivamente por vía
sexual, en cualquiera de sus modalidades (oral, anal o vaginal). La actividad sexual a
temprana edad, tener múltiples parejas sexuales y la falta de uso de métodos de
protección aumentan el riesgo de transmisión de estas infecciones. Algunas de las
ITS más comunes son: Virus del Papiloma Humano (VPH), Herpes Genital, Gonorrea,
Clamidia, Sífilis y VIH – SIDA.
5.2 Embarazos no deseados
Los embarazos ocurren cuando un hombre y una mujer mantienen relaciones
sexuales, es decir, hay penetración o coito pene-vagina. El hecho de tener coito sin
protección siempre implica un riesgo de embarazo no deseado, ya que, en el líquido
preseminal se encuentran algunos espermatozoides que podrían fecundar un óvulo.

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Las consecuencias de estos embarazos no planificados, en especial en adolescentes,

son a menudo, negativos. Los bebés pueden ser muy pequeños o nacer prematuros,
por lo tanto, corren mayor riesgo de muerte neonatal y problemas en su desarrollo
posterior. También hay mucha deserción escolar o abandono de los estudios para
dedicarse a cuidar a su hijo, en especial en las mujeres. Además, algunos estudios
indican que las mujeres que tienen hijos en edad adolescente tienen más posibilidades
de volver a embarazarse. La pareja de padres adolescentes generalmente carece de
madurez, habilidades y apoyo social para convertirse en padres adecuados. Sus
proyectos de vida cambian y se centran en obtener recursos económicos para la
crianza de su hijo, lo que genera muchos conflictos en la joven pareja.

5.3 Prevención de ITS y Embarazos No deseados

 La mejor manera de prevención es la abstinencia, es decir, evitar mantener
relaciones sexuales hasta encontrar una pareja estable, con la cual exista confianza
y se conozca su pasado sexual.
 Sin embargo, también hay otras maneras, entre ellos están: los métodos de barrera
(condón) que son los más efectivos para evitar ITS.
 Para prevenir embarazos no deseados también son una buena opción los
condones, además de las pastillas anticonceptivas (usualmente se toman
diariamente), inyecciones, espermicidas, etc.
 Algunas mujeres cuyo ciclo menstrual es regular, utilizan el método del ritmo, sin
embargo, no es un método tan efectivo como los mencionados anteriormente.

LECTURA

LAS CUATRO ETAPAS DE LA RESPUESTA SEXUAL SEGÚN MASTERS

Y JOHNSON
Antes de los años 1960 se sabía muy poco sobre cómo respondía el cuerpo a la excitación
sexual y qué reacciones ocurrían en el organismo durante el sexo. En el año 1966, los
sexólogos estadounidenses William Masters y Virginia Johnson fueron los primeros en dar
a conocer al mundo una investigación sobre la fisiología sexual del ser humano. Para
obtener sus resultados, observaron en el laboratorio más de 10.000 secuencias de actividad
sexual en 312 hombres y 382 mujeres. Comprender los detalles de la respuesta sexual
humana desde el punto de vista fisiológico constituyó un gran avance para la medicina y la
sexología. También derribó muchos mitos y ayudó al tratamiento de las disfunciones
sexuales.

Tras analizar todas sus observaciones, Masters y Johnson elaboraron un modelo de la

respuesta sexual que está constituido por 4 fases. Si bien existen algunas diferencias entre
la respuesta sexual de la mujer y del hombre, hay una similitud general en múltiples
aspectos. Veamos a rasgos generales en qué consiste cada fase:

1. Excitación: La excitación se produce a partir de la estimulación sexual, del contacto

físico: besos, caricias, masajes, etc. También se produce mediante estímulos psicológicos:
fantasías, recuerdos, ver un anuncio en la televisión con imágenes sugerentes o leer un
libro erótico. Generalmente es una combinación de ambas. Los 5 sentidos pueden participar

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en el proceso de excitación: vista, oído, olfato, tacto y gusto. Como producto de la excitación
el cuerpo experimenta respuestas que lo preparan para el acto sexual: lubricación vaginal
en la mujer y erección del pene en el hombre.

2. Meseta: En esta fase se intensifican y mantienen altos niveles de excitación sexual que
preparan el terreno para que luego se produzca el orgasmo. La duración de la etapa de
meseta puede variar mucho: en los hombres que tienen dificultades para controlar su
eyaculación puede ser muy breve. Algunas veces una meseta breve puede conducir a
orgasmos de mucha intensidad. En cambio, una meseta prolongada y pausada puede
generar una experiencia erótica tan plena y satisfactoria en sí misma, que la meta por
alcanzar el orgasmo pierde relevancia.

3. Orgasmo: Cuando se avanza en la fase de meseta y la estimulación sexual es efectiva,

se llega a un punto donde el cuerpo libera la tensión acumulada. Esto ocurre en la cima de
la excitación sexual y se produce el orgasmo. Durante el orgasmo se producen
contracciones musculares rítmicas que generan una intensa y placentera sensación física
y psicológica, seguida de un rápido relajamiento. Desde el punto de vista biológico, el
orgasmo es la fase más corta del ciclo de la respuesta sexual y dura unos pocos segundos.

4. Resolución: Después del orgasmo, el cuerpo retorna al estado normal de no

estimulación. Los órganos y tejidos vuelven a recobrar su tamaño y posición habitual. Se
invierten todas las alteraciones anatómicas y fisiológicas que ocurrieron durante la etapa
de excitación y meseta. Si la excitación sexual ha sido intensa, pero no se ha producido el
orgasmo, la fase de resolución puede tomar más tiempo.

Estas 4 fases ocurren tanto en mujeres como hombres, cada quien con sus distintas
características. Cada fase se caracteriza por un nivel distinto de excitación sexual. Estas
fases no son simples movimientos mecánicos, por el contrario, son influidas por los
pensamientos, las emociones y los valores personales y culturales de cada individuo.

No siempre se cumple el ciclo completo. Por ejemplo, la excitación puede disiparse

súbitamente si escuchamos sonar el teléfono durante el sexo. Después, será necesario
volver a recuperar la excitación inicial para experimentar posteriormente un orgasmo.

Fuente https://www.aboutespanol.com/las-4-etapas-de-la-respuesta-sexual-segun-masters-y-johnson-2979412.
Masters, W.H., Johnson, V.E. y Kolodny, R.C. (1987). La sexualidad humana. Tomo 1

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IMPORTANTE
PARA EL ALUMNO

ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA PSICOPEDAGÓGICA

El CENTRO PREUNIVERSITARIO de la UNMSM, ofrece el
servicio de atención psicopedagógica a sus alumnos de
manera gratuita, en temas relativos a:
 Orientación vocacional.
 Control de la ansiedad.
 Estrategias y hábitos de estudio.
 Problemas personales y familiares.
 Estrés.
 Baja autoestima, etc.
Los estudiantes que requieran el apoyo de este servicio
deberán inscribirse con los auxiliares de sus respectivos
locales.
No tiene costo adicional.

EJERCICIOS
Instrucciones:
Lee atentamente las preguntas y contesta eligiendo la alternativa correcta.

1. Luciana no se siente satisfecha con estudiar ingeniería de minas, porque considera

que es una carrera para varones, pero lo hace por la promesa que le hizo a su abuelo,
quien siempre le decía que él la ve como una Ingeniera minera. Luciana está
experimentando cierta desazón en la dimensión correspondiente al concepto de

A) orientación sexual. B) sexo.

C) género. D) sexualidad.

2. Relacione Ud. las dimensiones de la sexualidad con las manifestaciones que lo

representan.

I. Identidad de género a) Teresa desea ser madre al terminar la universidad.

II. Sexo b) Rosa tiene la menopausia a la misma edad que su
madre.
III. Rol de género c) Jorge presume de ser el único varón en su familia.

A) Ia, IIc y IIIb B) Ic, IIa y IIIb C) Ic, IIb y IIIa D) Ib, IIa y IIIc

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3. Renato y Nancy son una pareja que se conoció en la academia de preparación

preuniversitaria. Nancy ingresó a la universidad, pero Renato no pudo hacerlo y se
dedicó a trabajar como taxista. Al terminar la carrera y empezar a laborar, Nancy le
propone a su novio, ayudarlo económicamente para que pueda prepararse e ingresar
a la universidad, porque lo siente triste. De acuerdo con la teoría triangular del amor
de R. Sternberg, la propuesta de Nancy, evidenciaría en ella el predominio del
componente

A) compromiso. B) pasión.
C) romántico. D) intimidad.

EJERCICIOS PROPUESTOS

1. Gabriela fue a la playa con su grupo de amigos de la parroquia, todos se divirtieron

mucho bañándose y jugando. Al momento de despedirse, uno de los amigos la
sorprendió al besarla en los labios, pero ninguno de los dos dijo nada. De acuerdo con
las etapas de relación de pareja descritas por García, ambos se encontrarían en
aquella que se denomina

A) idealización. B) enamoramiento.
C) heterosexualidad en grupo de pares. D) noviazgo.

2. Una joven mesera al darse cuenta de que un apuesto y solvente caballero la mira
repetidamente, decide acercarse y conversar. El caballero al tenerla al frente, le dice al oído
frases donde exalta la belleza de la joven y le declara su admiración. Luego de dos meses de
llevar una relación frecuente, divertida e intensa, en la que se evade el tratamiento de temas
personales, el caballero le pide casarse con él y ella acepta. Considerando la teoría triangular
de Sternberg, el tipo de amor del caballero descrito en el enunciado se denomina:

A) romántico. B) encaprichamiento.
C) vano. D) consumado.

3. Don Juan, infiel y mujeriego, se opone a que su joven esposa vaya al centro de salud
a averiguar sobre métodos de planificación familiar. Él dice: «las mujeres que se
cuidan te engañan en cualquier momento». Considerando el ejercicio de una
sexualidad saludable podríamos afirmar que

A) don Juan ha recibido información sobre salud reproductiva en algún centro.

B) la esposa podría contraer una ITS si no consigue el método que desea usar.
C) don Juan acierta cuando dice que las mujeres que se cuidan te engañan.
D) la esposa tiene restringido el acceso a la información sobre salud sexual.

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4. Marita y Roberto son profesionales estables laboralmente, llevan 8 años de casados

y esperan con gran anhelo el nacimiento de su bebé. Marita, va en su novena semana
de gestación, recibe de Roberto una caja con ácido fólico diciendo: «a tus 36 años, es
bueno que lo tomes para evitar problemas con nuestro bebé». La actitud de Roberto
está relacionada con el concepto de

A) salud sexual. B) prevención del embarazo.

C) salud reproductiva. D) prevención de ITS.

5. Relacione Ud. las expresiones con el elemento correspondiente en la teoría triangular

del amor.

I. «Sé que puedo contarle todo de mí, sin a.- Compromiso

temor alguno».
II. «No puedo dejar de pensar todo el día b.- Intimidad.
en ella, incluso cuando estoy
trabajando».
III. «Mi relación es de carácter permanente, c.- Pasión.
en las buenas y en las malas»

A) Ia, IIc y IIIb B) Ic, IIa y IIIb C) Ia, IIb y IIIc D) Ib, IIc y IIIa

6. Daniela aceptó reunirse con su ex enamorado, para que le brinde una información que
la ayudaría en su trabajo actual. Sin embargo, en la reunión, él intentó tomarle varias
veces de la mano y besarla, comportamientos que ella rechazó inmediatamente
porque ella tiene una nueva pareja, quien además sabía de dicho encuentro. En
relación con los objetivos del ejercicio de la sexualidad, la conducta de Daniela
evidencia

A) un ejercicio libre de su sexualidad basada en principios tradicionales.

B) cumplimiento con el objetivo fundamental del ejercicio de la sexualidad.
C) una falta de respeto a su pareja al reunirse con su ex enamorado.
D) la ambición de promoverse en el trabajo, sin importar los riesgos.

7. Josué y Carmela llevan saliendo dos meses, se sienten enamorados, se tienen gran
confianza y experimentan una enorme atracción, se notan tan cercanos que les parece
haber nacido para estar juntos; sin embargo, este fin de mes acaba la academia de
idiomas donde se encontraban diariamente; pese a que van a sufrir mucho por el
distanciamiento, están resignados a separarse con la certeza que vivieron el amor
verdadero. Respecto al caso anterior podríamos afirmar que

A) no fue amor verdadero, sino amor romántico.

B) se trata de amor fatuo por eso no continuaron.
C) su relación solo fue un vínculo de amor vacío.
D) es una pena que el amor verdadero se trunque.

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO

Semana N.º 7

Psicología
SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN

TEORÍA

Temario:

1. Definición de sensación y percepción

2. Factores biológicos de la percepción: Las sensaciones
3. Factores psicológicos de la percepción: principios organizativos de la percepción visual.
4. Alteraciones de la percepción: Ilusiones perceptivas.

adaptación
Definición transducción Definición
umbral

Factores biológicos Alteraciones

SENSACIÓN PERCEPCIÓN perceptuales

• Ilusión
Modalidades sensoriales: • Alucinación
Visión Factores psicológicos
Audición
Sensibilidad cutánea
Olfacción Principios organizativos Reconocimiento de
Gustación de la percepción visual formas
Cinestesia • Ley de • Igualación a un patrón o
Sensibilidad laberíntica articulación modelo perceptivo.
Cenestesia figura-fondo • Prototipos.
• Ley de las • Análisis de características o
totalidades rasgos
perceptivas.
• Leyes de la
agrupación de
estímulos.

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«Lo que está detrás de tus ojos tiene más poder que lo que está frente a ellos». Gary
Zukav.

Los estímulos que son registrados sensorialmente requieren ser interpretados, es decir
darles un significado, un sentido con ayuda de la información almacenada en la memoria
y que permita construir una realidad.

1. Definiciones de sensación y percepción

Según la moderna psicología cognitiva, transformar la información del mundo físico

que nos rodea en información psicológica incluye dos procesos cognitivos fundamentales:
sensación y percepción.

PROCESO DEFINICIÓN
Es el proceso fisiológico por el cual los órganos receptores, en sus
diferentes modalidades sensoriales, detectan la energía de los
Sensación o estímulos provenientes del exterior o del interior del cuerpo. La
Registro sensación, o dato sensorial, es la resultante de una experiencia de
Sensorial detección de energía física. Dicha energía física es convertida en
impulso nervioso y enviada a las zonas corticales de integración del
cerebro.
Es el proceso psicológico de organización e interpretación de la
información sensorial, que permite reconocer el significado de
objetos y acontecimientos. En otras palabras, la percepción es la
Percepción interpretación de las sensaciones en base a la experiencia y
recuerdos previos (memorias a largo plazo), seleccionando,
organizando e interpretando las mismas.

Tabla 7-1. Diferencia entre sensación y percepción

En resumen, la sensación es un procesamiento ascendente que se inicia en los

receptores sensoriales y culmina en las zonas de integración de la información sensorial
en el cerebro. En cambio, la percepción es un procesamiento descendente porque se
construye a partir de las experiencias, expectativas, aprendizajes, intereses y
conocimientos almacenados en la memoria que permite interpretar la información de las
sensaciones que “suben” al cerebro a partir del dato sensorial. Lo anterior puede ser
fácilmente comprendido al observar la siguiente figura:

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PROCESAMIENTO ASCENDENTE

SENSACIÓN

PERCEPCIÓN
PROCESAMIENTO DESCENDENTE

Fig. 7-1

2. Factores biológicos de la percepción

LAS SENSACIONES

El proceso perceptivo se inicia con la experiencia sensorial; la captación y primera

elaboración de la información del estímulo la realizan los receptores sensoriales
constituidos por órganos y células especializadas que actúan como filtros, detectan y
procesan determinados tipos de energía que emiten los estímulos. En los receptores
sensoriales se produce la transducción, proceso de transformación de la energía física a
mensajes nerviosos. Así, por ejemplo, en la visión las ondas electromagnéticas se
transforman en energía electroquímica en la retina, lo cual permite la trasmisión de la
información por las vías nerviosas hasta la corteza cerebral.
Los receptores sensoriales son células sensibles a la estimulación del medio externo
o interno. La magnitud del estímulo y la intensidad de reacción de los receptores
sensoriales han sido estudiadas por la Psicofísica, que señala que los estímulos físicos
para ser detectados por los receptores sensoriales requieren de un mínimo de intensidad
denominado umbral absoluto, el cual determina la diferencia entre sentir y no sentir. El
umbral absoluto define los límites sensoriales, es lo que explica por qué el olfato del ser
humano es menos sensible que el de un perro, por ejemplo.
En el procesamiento de las sensaciones se presenta la adaptación sensorial que
es un fenómeno de ajuste de los receptores sensoriales que sigue a una prolongada
exposición a un estímulo. La adaptación se produce cuando la persona se acostumbra a
un estímulo y cambia su marco de referencia, un ejemplo de la adaptación es lo que se
produce cuando ingresamos a una sala de cine ya iniciada la función, al inicio nuestros
ojos no ven absolutamente nada, incluso nos podemos tropezar y luego paulatinamente
mejora nuestra visibilidad. Estos fenómenos de persistencia visual pueden afectar los
juicios de valor acerca de los estímulos.
Otro concepto importante al hablar de sensaciones, es el de modalidad sensorial
referido a la forma particular cómo los estímulos, del medio externo e interno, se le
presentan al individuo. A continuación, presentamos una tabla de las principales
modalidades sensoriales:

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MODALIDAD ESTÍMULO DESTINO CUALIDADES

ÓRGANO RECEPTOR
SENSORIAL NORMAL ENCEFÁLICO SENSORIALES
Energía Lóbulo Forma, profundidad,
Visión Conos, bastones, de la retina
luminosa occipital color.
Energía Lóbulo Sonidos, notas y
Audición Órgano de Corti en la cóclea
acústica temporal ruidos.
Sensibilidad Energía Presión, dolor,
Terminaciones nerviosas
cutánea mecánica y Lóbulo parietal temperatura,
libres, en la piel
(háptica) térmica textura.
Sustancias Cilios olfatorios, en las fosas
Olfacción Rinencéfalo Olores.
volátiles nasales
Sustancias Papilas gustativas. En la Dulce, salado,
Gustación Lóbulo parietal
solubles lengua y región de la boca amargo, ácido
Movimiento y
Cinestesia o Energía En músculos, articulaciones y postura de
Lóbulo parietal
Kinestesia mecánica tendones segmentos
corporales.
Equilibrio así como
Núcleos movimientos de
Sensibilidad Fuerzas Canales semicirculares del
vestibulares rotación y
laberíntica o mecánicas y oído interno: Laberinto
del tronco aceleración de todo
vestibular gravedad auditivo.
encefálico el cuerpo en el
espacio
Dolor, presión de
Sensibilidad órganos internos por
Energía Musculatura lisa de los
orgánica o Lóbulo parietal hambre, sed,
mecánica órganos internos.
Cenestesia cansancio o
similares.

Tabla 7-2. Modalidades sensoriales

De acuerdo a lo mencionado anteriormente, para que exista percepción es necesario

primero el proceso fisiológico de la sensación.

3. Factores psicológicos de la percepción

A principios del siglo XX, la escuela psicológica de la Gestalt aporta una serie de
demostraciones que sustentan la explicación referida a que la mente, al recibir varias
sensaciones, las organiza configurando una “gestalt”, vocablo alemán que significa
“conjunto” o “forma”. Según esta escuela, la percepción del conjunto excede la suma de
las partes del mismo, destacando la importancia de lo que aporta el sujeto que percibe
para la organización de los datos sensoriales. Es decir, el cerebro para percibir impone
leyes o principios de organización perceptual.

3.1. Principios organizativos o leyes de la percepción (Teoría de la Gestalt)

Los psicólogos alemanes Max Wertheimer, Kurt Koffka y Wolfgang Köhler,

fundadores de la escuela gestáltica, enuncian tres leyes fundamentales con las cuales el
cerebro humano organiza las sensaciones en una gestalt, otorgándole significado a las
sensaciones:
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a) Ley articulación figura-fondo. - Siempre que percibimos se

organiza el campo perceptivo en objetos (figuras) que sobresalen del
contexto (fondo). La familiaridad de una figura, el tamaño, la
orientación y la simetría desempeñan un rol fundamental para
discernir la figura del fondo. Esta relación figura – fondo puede ser
reversible, de tal manera que, en algunos casos, un mismo estímulo
puede producir más de una percepción. Ejemplo Fig. 7-2 ¿Qué
observas: un saxofonista o parte de un rostro femenino?

Fig. 7-2
b) Ley de las totalidades perceptivas. - También llamada Ley
de la Buena Forma, es una ley fundamental. Está basada en
un principio de organización de los elementos que componen
una experiencia perceptiva y que los gestaltistas llamaron
Pregnancia (Prägnanz). Este principio señala que se reducen
posibles ambigüedades o efectos distorsionadores, buscando
siempre la forma más simple o la más consistente; en definitiva,
según este principio, siempre percibimos los elementos como
unidades significativas y coherentes (gestalten), rige un criterio Fig. 7-3
de simplicidad; el cerebro prefiere las formas integradas, completas y estables.
Según lo dicho, primero se capta la configuración global (todo), y luego se analiza o
descompone en sus partes constituyentes, de una manera rápida, básica y simétrica.
Ejemplo, en la Fig.7-3existe la tendencia a observar un rombo, pese que en la figura
podemos encontrar dos letras Ko dos letras M; sin embargo, el rombo es una unidad más
simple y significativa de percibir. La ley de totalidades perceptivas o principio de
pregnancia se apoya en las leyes de agrupación de estímulos.

c) Leyes de la agrupación de estímulos u organización perceptiva. -Una vez

separada la figura del fondo, se organiza la figura de tal manera que tenga sentido. De
forma automática e instantánea se procesan algunas características fundamentales: color,
movimiento, contraste entre las luces y las sombras (Treisman, 1987). Esas reglas que
dan forma y orden a estas sensaciones elementales se conocen como Principios o Leyes
de Agrupación de estímulos. Las más frecuentes son:

 Cierre. - Tendencia a percibir objetos o partes de los mismos que no están presentes
pero que completan (cierran) una figura. De esta manera, “acaba” lo indefinido con
información que ya es conocida por el perceptor. Ejemplo Fig. 7-4a

 Semejanza.- Tendencia perceptiva de agrupar objetos que son similares en

apariencia. Ejemplo Fig.7-4b

 Proximidad. - Tendencia perceptiva de agrupar objetos que están próximos en el

espacio para otórgales un sentido (o sea unos cerca de otros). Ejemplo Fig. 7-4c

 Continuidad. - Tendencia perceptiva de dar continuidad a figuras discontinuas con el

propósito de percibir una totalidad con sentido. Ejemplo Fig. 7-4d

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Fig. 7-4a Fig. 7-4b Fig. 7-4c Fig. 7-4d

3.2 Reconocimiento de formas (Teoría cognitiva moderna)

La psicología del procesamiento de información propone un enfoque computacional de la

percepción a partir del reconocimiento de formas. Concibe este proceso cognitivo como si
fuera una asignación de objetos o estímulos a categorías (clases, conceptos), al detectar
la equivalencia del estímulo con una representación existente en la memoria. Es decir, la
percepción de formas es un procesamiento guiado por conceptos, expectativas y
conocimiento previo almacenado en la memoria.
Las investigaciones han demostrado que el proceso perceptivo es sumamente veloz y
eficaz, la identificación y reconocimiento de un objeto conocido puede tomar solamente
100 milisegundos (De Torres, J; Tornay, F; Gomez, E. 1999). Existen tres teorías que
explican cómo el cerebro reconoce formas:

Teorías de Reconocimiento
Explicación del proceso
de formas
Existe evidencia neuropsicológica que tenemos memorias
con patrones o modelos perceptuales de los objetos. Por
ejemplo, el cuadro clínico prosopagnosia muestra la
existencia de una memoria específica para el
reconocimiento de rostros. Para reconocer un patrón simple
Igualación a una (por ejemplo, una letra) o un patrón complejo (por ejemplo,
plantilla, patrón o un rostro humano), la información entrante se compara con
modelo perceptivo los códigos almacenados llamados “plantillas”, hasta que
se encuentra una correspondencia correcta entre la
información entrante y los códigos almacenados en la
memoria. Cognitivamente es la teoría menos económica
porque requiere el almacenamiento de miles de plantillas
en la memoria.

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Modelo teórico obtenido por simulación de computadora,

que explica la percepción de formas en base a moldes
tridimensionales almacenados en nuestras memorias.
Sugiere que lo que se almacena no es una copia exacta de
cada estímulo, sino un conjunto limitado de componentes
Prototipos o geones
de figuras volumétricas. Esta teoría postula la existencia de
algunas docenas de “geones” (figura 7-5, moldes básicos
en 3D) almacenados en la memoria a largo plazo, los
cuales se combinan para formar las representaciones de
los miles de objetos percibidos.
Se ha comprobado experimentalmente que los
analizadores visuales en la retina, descomponen las formas
de los objetos en rasgos o características a manera de
líneas en diferente posición espacial (figura 7-6). Estos
Análisis de rasgos son los componentes mínimos que van a configurar
características o rasgos las formas de los objetos. En el cerebro, se unen los rasgos
y se logra el reconocimiento de los objetos con ayuda de la
memoria. Cognitivamente la teoría de análisis de rasgos es
la más económica porque sólo se requiere computar rasgos
almacenados en la memoria para reconocer formas.
Tabla 7-3. Teorías de Reconocimiento de formas

Fig. 7-5. Teoría de reconocimiento de formas basada en prototipos (geones) en la memoria a largo
plazo.

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Fig. 7-6. El sistema visual tiene detectores de rasgos descubiertos por Hubel y Wiesel, premios
Nobel de Medicina en 1981. De este hecho se deriva la teoría de Análisis de rasgos o características
para el reconocimiento de formas.

4. ALTERACIONES PERCEPTUALES

a) Ilusiones perceptuales

Figura 7-7. Ilusión óptica del Cubo de Necker.

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ILUSIONES PERCEPTUALES

Un mismo dato sensorial puede generar múltiples perceptos o

interpretaciones de significados

PERCEPTO 1

UN DATO SENSORIAL PERCEPTO 2

PERCEPTO n

Figura 7-8

Se define como ilusiones perceptuales cuando un mismo dato sensorial puede generar
múltiples preceptos o interpretaciones de significado. Por ejemplo, el famoso Cubo de
Necker (figura 7.7), es un solo dato sensorial bidimensional (2D); sin embargo, nos
permite percibir una ilusión de profundidad (3D) porque interpretamos que hay un cubo, lo
cual es una ilusión perceptual. Asimismo, el dato sensorial también nos permite interpretar
la ilusión de movimiento de los lados del cubo. Los fenómenos ilusorios en percepción no
se producen exclusivamente en el mundo visual, pues se generan en cualquier modalidad
sensorial, aunque las ilusiones ópticas son las más conocidas e interesantes.
Las Ilusiones ópticas son un fenómeno natural en el cual los estímulos físicos producen
de manera consistente errores en la percepción. Las ilusiones ópticas se caracterizan por
ser imágenes percibidas visualmente que difieren de la realidad objetiva; estas son
causadas por la disposición de las imágenes, el efecto de colores, el impacto de la fuente
de luz u otra variable que altere la percepción. Existe un amplio abanico de efectos
visuales que inducen a error producido por el conflicto entre la información visual y otras
sensaciones, resolviéndose, por norma general porque la mente humana acepta los datos
visuales, esta disposición se denomina preponderancia visual.

No siempre las ilusiones se producen porque los datos resultan engañosos, se ha

comprobado empíricamente que las expectativas y emociones, también filtran y
condicionan la percepción. Lo característico de las ilusiones es que siempre hay un
objeto real como punto de referencia, el cual se percibe de manera distorsionada.

Un caso extremo donde las emociones alteran nuestra percepción es el de las

personas que sufren de trastornos alimenticios como la bulimia y la anorexia. En estos
casos, las personas se perciben a sí mismas obesas cuando realmente están escuálidas,
en un alarmante estado de desnutrición.

b) Alucinaciones

Las alucinaciones son consideradas pseudopercepciones, en ellas el sujeto percibe algo

que no existe en la realidad y pueden ser generadas por cualquier modalidad sensorial.
Las alucinaciones más comunes son las auditivas como oír voces. En cualquiera de los

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casos, la persona experimenta la pseudopercepción como real. Estas alteraciones son

psicopatológicas, siendo característico en cuadros de enfermedad mental o ingesta de
drogas.

Lectura:
¿Cómo vemos los objetos y las formas?
Deje de leer por un momento y vea su libro de psicología abierto. Casi sin pensarlo,
ve un libro. Seguirá percibiendo un libro sin importar el ángulo desde el que lo vea, sin
importar si está abierto o cerrado, independientemente de la iluminación en el cuarto o de
qué tan cerca se encuentre. Puede cerrar los ojos y evocar imágenes bastante claras de
un libro visto desde diferentes perspectivas. ¿Cómo somos capaces de transformar los
datos sensoriales en percepciones complejas y significativas?
Los psicólogos suponen que la percepción empieza con algún objeto del mundo real que
posee propiedades del mundo real “externo”. Los psicólogos llaman al objeto, junto con
sus propiedades perceptuales importantes, el estímulo distal. Sin embargo, nunca
experimentamos directamente el estímulo distal. La energía del estímulo (o en el caso de
nuestros sentidos químicos, sus moléculas) debe activar nuestro sistema sensorial.
Llamamos a la información que llega a nuestros receptores sensoriales el estímulo
proximal. Aunque el estímulo distal y el estímulo proximal nunca son la misma cosa,
nuestra percepción del estímulo distal por lo regular es muy precisa. De modo que,
cuando vemos el libro sobre el escritorio, ¿cómo se transforma el patrón sobre la retina (el
estímulo proximal) en una percepción integrada del libro (el estímulo distal) que capture
todos los aspectos importantes de lo que significa “ser un libro”?
El descubrimiento de las células detectoras, descrito en el texto, fue un primer paso hacia
la solución de esta pregunta. Pero esas células detectoras sólo proporcionan información
fundamental acerca de líneas, posiciones, ángulos, movimiento, etc. De alguna manera
tomamos la información básica proporcionada por las células detectoras y la usamos para
crear experiencias perceptuales coherentes.
A la fecha, ninguna teoría explica exactamente cómo transformamos la información
sensorial sin significado en percepciones significativas complejas, pero los psicólogos han
propuesto algunas teorías para explicar cómo podría funcionar este proceso. Algunos
teóricos argumentan que la imagen sobre la retina se descompone literalmente en sus
propiedades fundamentales, como color, curvas, posiciones y movimiento, y luego es
ensamblada en el encéfalo. Otros teóricos proponen que múltiples subsistemas
especializados figuran en la percepción de objetos. Por ejemplo, un subsistema reconoce
la clase o categoría de la cosa que vemos, mientras que otro subsistema proporciona
información acerca de su posición espacial o relaciones espaciales. La neurociencia
computacional ofrece un enfoque completamente distinto de la percepción de forma. Los
teóricos de esta área sostienen que la percepción visual emerge de los complejos análisis
matemáticos que hace el encéfalo de los patrones de áreas iluminadas y oscuras, bordes,
extremos de segmentos y posiciones. Por medio de cálculos sofisticados de gran rapidez,
este análisis produce una imagen visual terminada.
Nadie puede decir con certeza cuál de esos enfoques arroja más luz sobre la percepción
de la forma. Sin duda, los investigadores que emplean algunas de las técnicas más
recientes de imagenología encefálica harán un mejor trabajo en la explicación de nuestra
percepción de las formas.
(Adaptado de Morris, C. y Maisto, A. (2005). Introducción a la Psicología.)

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IMPORTANTE PARA EL ALUMNO

ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA PSICOPEDAGÓGICA

El CENTRO PREUNIVERSITARIO de la UNMSM, ofrece el servicio de

atención psicopedagógica a sus alumnos de manera gratuita, en
temas relativos a:
 Orientación vocacional.
 Control de la ansiedad.
 Estrategias y hábitos de estudio.
 Problemas personales y familiares.
 Estrés.
 Baja autoestima, etc.
Los estudiantes que requieran el apoyo de este servicio deberán
inscribirse con los auxiliares de sus respectivos locales. No tiene
costo adicional.

EJERCICIOS

Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y elija la respuesta que estime

verdadera.

1. Carlos iba a más de 100 km por hora. Su esposa le decía que baje la velocidad
puesto que no podía reconocer los avisos que le indicaban el pueblo al cual estaban
llegando. Las casas y los objetos pasaban tan rápido que fue necesario disminuir la
velocidad para que ambos pudieran distinguir el nombre del lugar a donde iban. A
Carlos y a su esposa de lo indicado, se puede deducir que

A) sus percepciones de los avisos fueron posible, a pesar de tanta velocidad.

B) por ir a una velocidad menor a 100 km por hora, no pudieron percibir.
C) por la excesiva velocidad a la que iban les fue imposible una experiencia sensorial.
D) cuando se disminuyó la velocidad se produjo la percepción de los avisos.

2. La silla voladora es uno de los juegos mecánicos más intensos, pero incómodos
para algunas personas, porque cuando se adquiere la mayor velocidad la persona
experimenta vértigo y momentos de confusión y desorientación. La modalidad
sensorial que se experimenta en este caso se denomina

A) vestibular. B) cenestesia. C) háptica. D) orgánica.

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3. En la crisis de ansiedad o ataque de pánico la persona que la padece sufre de

hiperventilación o estado de falta de aliento que ocasiona, generalmente, dolor
torácico, taquicardia, eructos, entumecimiento y hormigueo de extremidades. En
este caso, el ataque de ansiedad provoca sensaciones de tipo

A) vestibulares. B) cenestésicas. C) hápticas. D) kinestésicas.

EJERCICIOS PROPUESTOS

1. Pedro es un adulto mayor de ochenta años, en buen estado físico, sin embargo, casi
no escucha, cuando le conversan prácticamente le tienen que gritar para que
entienda lo que le están diciendo. Los médicos indican que padece de hipoacusia,
de ahí la necesidad de hablarle en voz alta. De lo indicado se puede deducir que

A) en los adultos mayores el umbral absoluto tiende a disminuir.

B) hablarle en voz alta permitirá la disminución de su audición.
C) el umbral absoluto aumenta en el caso de los adultos mayores.
D) el umbral absoluto se adapta en los adultos mayores.

2. Cuando empezó a funcionar una fábrica al costado de la casa de Susana la

incomodó tremendamente. Ya no podía estudiar como antes, el ruido era tan intenso
que se escuchaba incluso si tenía todas las ventanas cerradas; sin embargo, luego
de diez días, ya no la perturba. El concepto que se ejemplifica en este relato, es el
de

A) transducción sensorial. B) umbral absoluto.

C) procesamiento descendente. D) adaptación sensorial.
3. Identifique la ley perceptiva, que hace posible explicar por qué interpretamos, como
las letras del logo de la empresa multinacional «IBM» en la siguiente figura:

A) Cierre B) Continuidad C) Figura-fondo D) Proximidad

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4. Un psicólogo, en una sesión diagnóstica, aplica el test proyectivo de Rorschach,

mostrando una lámina con una imagen como se observa en la figura contigua.
Ricardo, el paciente, ante la pregunta ¿qué percibe? responde: «Veo dos hombres
saludándose ceremoniosamente». La respuesta de Ricardo permite ilustrar el
principio perceptivo conocido como

A) proximidad. B) pregnancia. C) semejanza. D) figura-fondo.

5. Paco dice que no necesita ver a su madre para saber que está en casa: «la
reconozco por su voz y por sus pasos sonoros al caminar por la casa». La teoría del
reconocimiento que se usa en este caso se denomina

A) análisis de prototipos. B) igualación a una plantilla.

C) análisis de características. D) igualación a un modelo.

6. Martín llegó a su casa después de diez horas de trabajo continuo, estaba muy
cansado, no había energía eléctrica, ingresó a tientas a su dormitorio y vio un
hombre parado junto a su cama; inmediatamente encendió la linterna de su celular
y… ¡Oh! ¡Sorpresa! Se trataba de su saco colgado en una percha. Martín había
experimentado una

A) alucinación. B) pseudopercepción.
C) adaptación sensorial. D) ilusión perceptiva.

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1UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO

Semana N.º8

Psicología
ATENCIÓN Y MEMORIA

Temario:
ATENCIÓN
1. Definición.
2. Tipos de atención.

MEMORIA
3. Definición de memoria. Etapas
4. Enfoque modélico de la memoria. Tipos de memoria (MS, MCP, MLP)
5. Procesos de control (atención, repetición, ensayo elaborativo)
6. Olvido
7. Trastornos de la memoria

ATENCIÓN
A cada momento estamos expuestos a diferentes tipos de estimulación. Dado que la
cantidad de información que captan nuestros sentidos es cuantiosa, nuestra mente
selecciona sólo parte de la información con la que va a trabajar. Para ello, es fundamental
la función que cumplen los procesos de atención.

1. Definición de atención

La atención es un proceso cognitivo que selecciona la información detectada por las

diferentes modalidades sensoriales. Actúa tanto como un proceso de filtraje, así como
un mecanismo de control. Como proceso de filtraje, la atención garantiza un
procesamiento perceptivo adecuado de los estímulos físicos más relevantes captados
por nuestros sistemas sensoriales. Como mecanismo de control cognitivo, la atención
activa al sujeto ante situaciones novedosas y/o cambiantes para desplegar estrategias
de adaptación inteligente.

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2. Clases de atención

Tipos de atención Características

Es la que ponemos en práctica cuando atendemos a un

determinado estímulo por un prolongado periodo de
Sostenida
tiempo. Por ejemplo, cuando escuchamos toda una
clase o cuando vemos una película.

Se da cuando decidimos prestar atención a un estímulo

relevante e ignorando otros, irrelevantes, que se
Según el
presentan en el contexto. Por ejemplo, cuando al
interés Selectiva
dialogar con alguien en el bus, tenemos que ignorar el
del
sonido los autos, de la radio, de la bocina de los autos,
sujeto
etc.
Cuando distribuimos nuestros recursos atencionales en
varias tareas para poder hacerlas al mismo tiempo. La
atención dividida sólo es posible en actividades
Dividida
rutinarias o mecanizadas por la práctica. Por ejemplo,
hablar con el acompañante mientras se va conduciendo
un auto.
Cuando el sujeto dirige deliberadamente su atención
hacia un estímulo. Por ejemplo, los peatones dirigen su
Voluntaria
atención hacia el cambio de la luz verde para poder
Según la cruzar una calle
actitud
del
sujeto Es cuando un estímulo fuerte o significativo nos pone
en alerta repentinamente. Por ejemplo, un grito
Involuntaria
repentino hace que dirijamos nuestra atención hacia la
fuente sonora.
Cuadro 8-1. Clases de atención

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LA MEMORIA

ETAPAS:
* Registro
*Almacenamiento
*Recuperación

PROCESOS DE
TIPOS EL OLVIDO (Causas) ALTERACIONES
CONTROL

Memoria Decaimiento de la Trastornos Trastornos

Atención
sensorial huella cuantitativos cualitativos

Memoria
Repaso Interferencia Amnesias Paramnesias
de corto
plazo
Falla en la
Codificación
Memoria recuperación
de largo
plazo

“Gracias a la memoria se da en los hombres lo que se llama experiencia.”

Aristóteles

MEMORIA

¿Cómo logramos recordar información que necesitamos? Gran parte de los

contenidos que ingresan a nuestra mente, puede resultar tan importantes para
nosotros que necesitamos retenerlos para poder usarlos posteriormente. Es allí donde
nuestra memoria juega un papel fundamental. Veamos en qué consiste este proceso.

3. Definición de memoria:

La memoria es el proceso cognitivo que permite registrar, almacenar y recuperar la

información y las experiencias vividas.

Las teorías cognitivas de procesamiento de información explican la memoria

como un proceso cognitivo de tres etapas:

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Se transforma la información sensorial en una

1º.- Registro representación mental para que pueda ser retenida. Es
la etapa de la fijación de los datos. Se denomina también
codificación. Los códigos más importantes son verbales,
icónicos y en activos (motores).

2º.- Almacenamiento Retención de la información para que pueda ser utilizada

posteriormente.

3º.- Recuperación Proceso de evocación de la información almacenada.

Implica un proceso activo de dos tipos:

 Reconocer: consiste en darnos cuenta de que algo

que estamos percibiendo en el momento, ya lo
percibimos en el pasado. Es decir, “darse cuenta” de
que algo ya se percibió.

 Recordar: búsqueda en el almacén de información

de aquel dato que necesitamos o nos han pedido.

Almacenamiento: Recuperación de
Registro inicial de
Información guardada
información información guardada.
para uso futuro

4. Enfoque modélico de la memoria

El enfoque modal, propuesto por Atkinson y Shiffrin (1968), es el modelo dominante

que explica la memoria como un sistema multialmacén. Este supone que la
información externa es procesada primero en paralelo por una serie de registros
sensoriales (RS) muy breves que transmiten dicha información a un almacén de corto
plazo (ACP) de capacidad limitada. El ACP se encarga de codificar, almacenar y
recuperar la información del almacén de largo plazo (ALP).

Sin embargo, hay información que va directamente de los RS al ALP, sin pasar por el
ACP (tal como se ve en las líneas punteadas). Esta información será procesada en la
memoria de tipo implícita (no verbal y automática).

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Procesos de Control

Rastreo, Atención,
Codificación, Repaso,
Búsqueda, Selección de
Claves, ...

I
N Registros Almacén Almacén
P
U
a a
T Sensoriales Corto Plazo Largo Plazo
S

RESPUESTA

Modelo modal o multialmacén de Atkinson y Shiffrin

MEMORIA

Tipos de
SENSORIAL CORTO PLAZO LARGO PLAZO
almacén

Sistema de
Memoria de Trabajo,
Otras registro de Memoria permanente o
operativa, Primaria o
denominaciones información remota.
Inmediata.
sensorial.

Precategorial,
capta las
Tipo de Categorial o significativa: es
características
Información decir, información que ya Categorial o significativa
físicas del
almacenada tiene un significado.
estímulo, sin
significado.

Limitada (inferior
Limitada: 7 ± 2 unidades de
Capacidad a 1 " hasta 2 " Ilimitada
información. (15" - 30")
aprox.)

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La memoria La memoria a largo plazo

La memoria de corto plazo
sensorial es un almacena la información de
es un sistema de
sistema que manera permanente y en
almacenamiento que tiene
registra y forma ilimitada. Puede
la función de formar códigos
almacena la retener gran cantidad de
verbales (por repetición
información tal información.
verbal); códigos icónicos
cual llega a los (por repaso viso espacial) y Tipos:
receptores, códigos en activos (por la
manteniéndola repetición motora de una 1. M. Explícita
sólo un instante. acción). (Declarativa)
Luego de ello El material de trabajo de la Consiste en el recuerdo de
dicha información MCP es material hechos y experiencias y que
o será olvidada o significativo, por lo tanto, pueden ser expresados en
C se transferirá a la almacena información palabras.
A MCP para un lingüística. Así, cuando Clases:
R mayor escuchamos un argumento,
procesamiento. 1.1. M. Semántica.
A por ejemplo, no oímos ni Retiene datos y conceptos
C almacenamos los sonidos generales.
T Si en el momento de palabras (esto lo hace la
en que se registra 1.2. M. Episódica.
E memoria sensorial), sino Almacena experiencias
R la información se desciframos sentidos e
presentará otro autobiográficas de las que
Í intenciones involucrados en se puede señalar el
S estímulo, este dicho argumento.
primer registro se momento y localización
T La MCP tiene la función de donde tuvieron lugar.
I interrumpirá y generar el aprendizaje y la
C será sustituido memorización; permite 2. M. Implícita
A por el segundo. procesar la nueva (No declarativa)
S información de manera Es el almacén de conductas
Tipos: simultánea con otras ideas o automatizadas y que no es
datos y enviar la información necesario que se expresen
 Ecoica a la MLP (funciona como en palabras.
(audición) una “pizarra mental”).
Clases:
 Icónica Por ejemplo, cuando
2.1.M. Procedimental.
(visión) queremos memorizar un
Almacén de información
 Háptica número telefónico o una
relacionada con hábitos y
nueva palabra, la MCP
(tacto) habilidades motoras.
retiene el ítem en nuestra
 Olfativa 2.2.M. Emocional.
mente con la ayuda
(olfacción) Sistema de almacenamiento
estratégica de la repetición
de respuestas emocionales
 Gustativa verbal hasta formar un
aprendidas por
(gusto) código que va a la MLP.
condicionamiento clásico.

5. Procesos de control en la memoria

 Atención: Es el proceso de control para la memoria sensorial que permite

seleccionar la información instantánea que será transferida de la memoria
sensorial a la memoria de corto plazo. Permite mantener la información en
nuestros sentidos por muy breve tiempo.
 Repetición: Es el proceso de control que permite mantener la información en el
almacén de corto plazo y formar un código para ser enviado a la memoria de
largo plazo. Consiste en el repaso mecánico de una información.

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 Ensayo elaborativo: Es el proceso de control que permite transferir la

información del almacén de corto plazo al almacén de largo plazo. Consiste en
relacionar de una forma significativa la información nueva de la MCP con
información previa, para así transferirla rápidamente a la MLP. Se logra así una
codificación semántica de la información.
6. Olvido
El olvido puede producirse en cualquier etapa de la memoria; en los procesos de
codificación, almacenamiento y recuperación de la información. A medida que
procesamos información, filtramos, alteramos o perdemos gran parte de ella. El olvido
permite un uso más eficiente de los recuerdos, ya que facilita desechar información
irrelevante.
Existen diferentes teorías que explican las causas del olvido:
 Deterioro o decaimiento de la huella. Sugiere que al aprender una información
se almacena en alguna estructura cerebral. Sin embargo, a menos que tal
información se mantenga con repetición y ensayo, es muy probable que la huella
mnémica se desvanezca por la falta de uso o el tiempo transcurrido.
 Falla en la recuperación. Sostiene que los recuerdos no pueden rememorarse,
debido a que no se usan los códigos correctos de recuperación. Ello se
demuestra con el fenómeno de la punta de la lengua, en el que se sabe que se
conoce algo, pero no se le puede recuperar en un momento particular.
 Interferencia. Plantea la existencia de bloqueos en el acceso a un contenido
debido a la existencia de una información que almacenamos antes o después
del proceso de aprendizaje.
Existe un relevante aporte científico, es la famosa “curva del olvido” descubierta por
Hermann Ebbinghaus (1885) utilizando para ello baterías de sílabas sin sentido (BAT,
SIT, HET, etc.). También, se le denomina curva del aprendizaje; la cual sostiene que
la memoria (retención) para la información nueva desciende rápidamente en las
primeras 9 horas de aprendido un tema (hasta un 50%); pero luego del paso de los
días, los niveles se estabilizan. En consecuencia, se considera que es necesario
repasar una materia horas después de haberla aprendido, así como también repasar
después de días y luego de una semana para mejorar notablemente la retención.

La curva del olvido

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7. Trastornos de la Memoria.

Los trastornos de la memoria se pueden clasificar en dos tipos:

a) Cuantitativos como las amnesias

b) Cualitativos como las paramnesias

La Amnesia, se define como un trastorno de pérdida de la memoria. La amnesia

puede ser global (generalizada) o parcial (lacunar). En esta última, la persona
recuerda todo, menos un intervalo de tiempo o un acontecimiento determinado. La
pérdida de recuerdos puede deberse a causa orgánica (daño cerebral) o funcional
(psicológica). La amnesia más común representada en las películas consiste en que
una persona recibe un golpe en la cabeza y es incapaz de recordar algo de su pasado.
A este tipo se le conoce como amnesia retrógrada donde se pierde la memoria de
los incidentes anteriores al suceso de lesión cerebral. No obstante, los especialistas
señalan que es la menos común porque los recuerdos perdidos reaparecen poco a
poco, aunque el restablecimiento completo puede tardar varios años. Sólo algunos
recuerdos se pueden perder para siempre. El otro tipo de amnesia, donde las
personas no recuerdan nada de sus actividades actuales, es decir, ningún suceso
posterior a una lesión cerebral, se le denomina amnesia anterógrada. En este caso,
la información no se transfiere de la memoria de corto plazo a la memoria de largo
plazo, lo que genera la imposibilidad de recordar algo excepto lo almacenado en la
MLP antes del accidente.

Las Paramnesias o falsos reconocimientos son errores de identificación o localización

del recuerdo. Tipos de paramnesias:

El “Jamais Vu” o fenómeno de lo

El “Déja Vu” o fenómeno de lo “ya visto” “jamás visto”
Consiste en considerar como extraños o
Es la experiencia de sentir que se ha irreales lugares o situaciones que habían
experimentado anteriormente, una situación sido familiares para un sujeto. Un ejemplo
que objetivamente es nueva, creando así un que ilustra esta situación es cuando una
estado de perplejidad. En ocasiones, se persona sabe que ha ocurrido antes, pero
puede presentar muy esporádicamente en la experiencia le resulta extraña.
personas normales.

Existen trastornos neurodegenerativos que afectan gravemente a la memoria, como la

Enfermedad de Alzheimer. En sus etapas iniciales aparecen simples olvidos como citas y
cumpleaños; pero, conforme progresa la enfermedad, la pérdida de la memoria se
profundiza y se olvidan hasta las tareas más sencillas, como marcar un número en el
teléfono. Finalmente llegará a perder la capacidad del habla o la comprensión del lenguaje
(Gross, 2007).

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LECTURA

¿CÓMO ES QUE LAS PERSONAS APRENDEMOS DE NUESTROS ERRORES?

Si el ser humano no tropieza más veces con la misma piedra es porque tiene memoria del
pie, de la piedra, del tropiezo y, sobre todo, del dolor que le produjo.
La emoción es un proceso por el cual sentimos que algo importante para nuestro bienestar
está ocurriendo, a partir de lo que se desatan un conjunto de cambios fisiológicos y del
comportamiento.
La memoria emocional es la capacidad de adquirir, almacenar y recuperar información
relacionada con la emoción. El psicólogo suizo Édouard Claparede describe un caso que
ayuda a comprender el significado de la memoria emocional. Claparede veía a una mujer
que había perdido la capacidad de formar nuevas memorias personales. Una lesión
cerebral le impedía recordar cualquier evento ocurrido después de la lesión. Todas las
personas que la mujer había conocido después eran olvidadas en unos instantes, y cada
día Claparede debía presentarse a su paciente sin que ésta tuviera ningún registro de
haberlo visto con anterioridad. Su memoria episódica, la relacionada con los conocimientos
de hechos vividos, estaba destrozada. Un día Claparede pensó en implementar una nueva
estrategia. Escondió un alfiler en su mano derecha y, cuando saludó a su paciente, ésta
recibió un pinchazo. En la siguiente sesión, la paciente seguía sin recordar quién era
Claparede pero había un notable cambio: la paciente se negaba a estrechar la mano del
psicólogo. Si bien ella no recordaba el evento sucedido, otro tipo de memoria estaba
actuando: una memoria que le permitía asociar a esa persona, no con un evento, sino con
una situación emocional.

Fuente:http://planetadelibrosmexico.com/tag/usar-el-cerebro/

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EJERCICIOS

1. Durante un partido de fútbol, un espectador que asiste al estadio, está atento al

desenlace del juego, a lo que sucede en la tribuna y las arengas que repite para alentar
a su equipo. Según el interés del sujeto, estamos hablando de una atención de tipo

A) sostenida. B) selectiva. C) dividida. D) voluntaria.

2. Mientras estudiaba tranquilamente en la silenciosa biblioteca, el impacto de una de

las puertas al cerrar se llamó la atención de Miguel generando que levante su rostro y
dirija su mirada hacia el lugar de donde provino el sonido. Según la actitud del sujeto,
estamos hablando de una atención de tipo

A) involuntaria. B) selectiva. C) sostenida. D) voluntaria.

3. Ernesto se dirige al banco a realizar un depósito a su cuenta. Cuando el personal del

banco le pregunta por el número de la misma, él puede recordarla y decirla sin mayor
problema, a pesar de ser un número de catorce dígitos. Podemos decir que dicho
número se encuentra almacenado en la memoria _____________ de Ernesto.

A) de corto plazo B) de largo plazo C) sensorial D) episódica

EJERCICIOS PROPUESTOS

1. Durante una fiesta, Susana escuchó y reconoció una canción que le agrada mucho
por lo que salió rápidamente a la pista de baile a ensayar la coreografía de dicha
canción. Ella pudo recordar cada movimiento coordinado de dicha coreografía gracias
a la memoria

A) semántica. B) procedimental. C) emocional. D) episódica.

2. Evaristo es interceptado en la calle por una ex compañera del colegio que lo reconoce
y saluda efusivamente. Él, a pesar de haberla reconocido, no puede evocar su nombre
más allá de recordar que comienza con la letra «M» y sentir que tiene su nombre «en
la punta de la lengua». Según las teorías que explican las causas del olvido, en este
caso se puede deber a

A) un deterioro de la huella mnémica.

B) una falla en la recuperación.
C) una posible interferencia de otro recuerdo.
D) un trastorno de la memoria de Evaristo.

3. Ricardo entra, por primera vez, al salón de clases de su nuevo colegio y

repentinamente, se detiene unos segundos mostrándose perplejo, luego se dirige al
profesor y le comenta que siente que esta situación que acaba de pasar él ya la ha
vivido anteriormente de forma idéntica en ese mismo lugar y con las mismas personas.
Este ejemplo nos habla del caso de una

A) hipomnesia. B) hipermnesia. C) amnesia. D) paramnesia.

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4. Identifique en las siguientes alternativas aquellas donde se ejemplifique algún

trastorno de la memoria.

I. Mario es un joven que no puede recordar los nombres y apellidos de todos sus
compañeros y profesores con los que estudio en la primaria.
II. Enrique tuvo un accidente que no le permite recordar ni su nombre ni la dirección
de su casa.
III. Mario es un anciano que desde hace un buen tiempo ya no recuerda ni reconoce
a sus hijos ni demás familiares.

A) I y II B) II y III C) I, II y III D) Solo II

5. Durante un examen de geografía, Ximena puede recordar las capitales de todos los
países de Sudamérica. Esto es posible gracias al uso de la memoria

A) icónica. B) episódica. C) semántica. D) implícita.

6. Rita se encuentra en una fiesta y escucha los primeros acordes de una canción,
inmediatamente la reconoce y menciona que es la canción “Rita la cantadora” de los
Hombres G que su canción favorita. Ella está haciendo uso de su memoria

A) icónica. B) ecóica. C) háptica. D) semántica.

7. Gina recuerda con exactitud el día que vio los resultados de su examen y se enteró
que había ingresado a la universidad. Este recuerdo está vinculado a la memoria

A) semántica. B) episódica. C) explicita. D) procedimental.

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Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO

Semana N.º9
Psicología
PENSAMIENTO Y LENGUAJE

Temario
1. Definición del pensamiento 3. Creatividad
2. Funciones del pensamiento 4. Adquisición y desarrollo del lenguaje

PENSAMIENTO Y
LENGUAJE

Pensamiento Lenguaje

Funciones Tipos Adquisición del

lenguaje

Creatividad o pensamiento
Representacional lateral o divergente
Desarrollo del
lenguaje

Elaborativa Pensamiento vertical o

convergente

Conceptos Solución de
problemas

“Para comprender el lenguaje de los otros no es suficiente comprender las

palabras; es necesario entender su pensamiento” L. S. Vygotsky
Las exigencias académicas y laborales del mundo moderno demandan a las personas
conocer y mejorar la calidad de dos importantes funciones mentales: el pensamiento y el
lenguaje. Es decir, informarse y reflexionar en torno al pensamiento, respecto a: ¿Cómo
opera? ¿Cuáles son sus estructuras? ¿Cuántos tipos existen? ¿Qué es el pensamiento
creativo? ¿Qué estrategias usa para resolver problemas? ¿Cuál es su relación con el
lenguaje? ¿Cómo evoluciona el lenguaje? Conociendo estos aspectos importantes
podremos, empezar a adoptar un pensamiento crítico y aprender a pensar con calidad.

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1. DEFINICIÓN DE PENSAMIENTO
El acto de pensar es un proceso cognitivo complejo, pues compromete el
funcionamiento total del sistema cognitivo: atención, aprendizaje, percepción, sistemas de
memoria, procesos de razonamiento, comprensión, interpretación y reflexión. Al igual que
la imaginación, tampoco requiere de la presencia de cosas, dado que maneja
representaciones mentales de las cosas o sucesos. Es un proceso subjetivo, tanto que
nadie puede saber qué piensa la persona que tiene ante sí.
Se define al pensamiento como una cadena de respuestas simbólicas (uso del
lenguaje, imágenes y conceptos) que permiten formar nuevas ideas, responder a una
pregunta, resolver un problema, ayudar a alcanzar una meta, tomar decisiones y/o formar
juicios.

2. FUNCIONES DEL PENSAMIENTO

El pensamiento cumple dos importantes funciones: representacional y elaborativa.
2.1. Función representacional
Por la función representacional, el pensamiento reemplaza los objetos del mundo por
imágenes, signos y símbolos. También es llamada función simbólica y tomando como
referencia las investigaciones de Jean Piaget, ubicamos el inicio de esta función
psicológica desde los 18 a 24 meses de vida y continúa a lo largo del desarrollo
cognitivo. El niño logra representar objetos, sucesos o nociones (significados) mediante
gestos, voz articulada o gráficos (significantes).
La función simbólica descrita por Piaget comprende cinco actividades:

ACTIVIDADES CARACTERISTICAS
1. Imitación diferida Reproducción de acciones o gestos en
ausencia del modelo.
2. Juego simbólico Asignar un nuevo significado a la acción con
un objeto (significante).
3. Dibujo o imagen gráfica Plasmar en un soporte físico la
representación de objetos y/o
situaciones.
4. Imagen mental Es una representación subjetiva de una
acción manipulando la imaginación.
5. Lenguaje Punto cumbre de representaciones
mediante palabras.
Cuadro 9.1. Niveles de la función representación
OBSERVANDO UN ACTO NUEVO REPRESENTACIÓN INTERNA IMITACION DIFERIDA

12 horas
después

Figura 9-1. Para poder imitar el comportamiento del niño; la niña debe retener la representación
mental del evento; para ejecutar la imitación varias horas después.

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2.2. Función elaborativa

Se expresa en la formación de conceptos (esquemas), en la solución de problemas y
en el razonamiento.

a) Formación de conceptos
Los conceptos son representaciones mentales de una clase de objetos o sucesos.
Y es que para almacenar la gran cantidad de imágenes que percibimos, agrupamos
los objetos de acuerdo a sus características comunes, a esos grupos o clases se les
llama conceptos.
El lenguaje participa activamente en la formación de conceptos porque permite
llamar, de una sola manera, a un conjunto de objetos, por ejemplo, a todos los canes
que hemos visto a lo largo de nuestra vida, a pesar de sus diferentes razas, tamaños y
características, podemos identificarlos con una simple palabra: “perro”.
La formación de conceptos ocurre de dos maneras:

CONDICIONES CARACTERÍSTICAS EJEMPLOS

Consiste en aislar mentalmente los rasgos
esenciales y comunes que poseen varios
objetos o hechos y luego reducirlos a una Casa, fruta,
unidad con el lenguaje: el concepto. justicia, línea,
ABSTRACCIÓN Los conceptos por abstracción tienen dos electrón, números
atributos: características esenciales naturales, fuerza
(intensión) y ejemplares concretos o gravitacional, etc.
formales que son los referentes de la clase
(extensión). (Véase Figura 9-2)
En este tipo de conceptos se combinan
características que en la naturaleza no
Minotauro,
están juntas. Son conceptos que no tienen
centauro,
COMPOSICIÓN referentes o extensión en la realidad, sus
unicornio,
ejemplares existen sólo en la fantasía, son
Superman, etc.
producto de la ficción o de la imaginación.

Cuadro 9-2

Características esenciales:
-Vertebrado
-Desarrollo por glándulas
mamarias
-Vivíparos

Figura 9-2

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La formación de los conceptos por abstracción, se produce en tres etapas:

1° Observaciones simples donde se identifican y describen las

características o atributos (intensión) que comparten los objetos físicos o
cognitivos.

2° Reducción de las características o atributos a una unidad

Sintetizar atributos con una(s) palabra(s) para formar un concepto

3°

b) Solución de problemas
Con nuestro pensamiento también podemos resolver problemas. Estas son situaciones
de toma de decisión, donde hay que elegir una alternativa o curso de acción para resolver
el problema. El proceso orientado a solución de problemas se denomina pensamiento
dirigido y en resumen tiene las siguientes etapas.

Condición inicial Toma de decisiones Solución del problema

Elección entre opciones:

Objetivo trazado. Consecución del objetivo.
conocimientos y estrategias.
Cuadro 9.3

Estrategias de solución de problemas

Al solucionar un problema, llevamos a cabo varias operaciones. En ocasiones
organizamos estas operaciones en estrategias, que son formas sistemáticas de resolver
problemas. Estas acciones coordinadas las encontramos en cuatro procedimientos
estratégicos:

ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN EJEMPLO

Se basa en el tanteo (azar) y la Intentar arreglar un
eliminación sucesiva de los intentos artefacto eléctrico
incorrectos hasta encontrar la solución. moviendo cables a
ENSAYO Y
No posee un plan, se prueban opciones tientas.
ERROR
«a ojo de buen cubero», si se acierta, es
por casualidad.
Consiste en recuperar de la memoria de En un
largo plazo información de cómo se embotellamiento de
RECUPERACIÓN resolvió un problema similar en el pasado. tránsito, utilizamos el
DE LA Esta estrategia es apta para situaciones desvío que en una
INFORMACIÓN que exigen decisiones rápidas. ocasión anterior nos
permitió salir.

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Se procede siguiendo pasos Aplicar una fórmula

secuenciados de acuerdo con normas o para hallar el área de
reglas precisas de operación que una figura
ALGORITMOS garantizan encontrar la solución al geométrica.
problema. En esta estrategia nada debe
hacerse al margen de las reglas
especificadas
Consiste en resolver un problema usando - Usar estereotipos:
reglas prácticas o atajos cognitivos que Comprar el televisor
nos ayuden a hallar la solución. Estos más caro (o de una
Atajos son soluciones simples. En marca específica)
ocasiones estos atajos son tan simples bajo la creencia de
HEURÍSTICA
que pueden resultar equivocados. En que los televisores de
otras ocasiones, los atajos pueden estar más alto precio (o
referidos a estereotipos (creencias hechos en un país
basadas en categorías sociales). específico) son los de
mejor calidad.
Cuadro 9.4
3. CREATIVIDAD
Gardner, Sternberg y otros teóricos, definen creatividad como la forma de pensar
cuyos resultados son ideas nuevas y valiosas. Esta definición incluye la producción
de sistemas teóricos explicativos, de estrategias técnicas y producción artística.
Entonces, la idea u objeto que cumpla con estas dos condiciones: a) novedad y b)
utilidad social, es creativa.
Teorías modernas de la creatividad
Pensamiento Lateral de Pensamiento Divergente de
Edward de Bono Joy Paul Guilford
El pensamiento lateral permite crear El pensamiento divergente se
nuevas ideas, fuera del patrón de caracteriza por las «respuestas
pensamiento habitual, no usa la lógica abiertas», originales. Se usa ante
de dos alternativas, explora las problemas complejos donde no existe
posibilidades alternas para solucionar una sola solución. Ejemplo de este
un problema. pensamiento es el uso de la técnica
“Lluvia de ideas”.
El pensamiento vertical es lógico, Por el contrario, el pensamiento
demanda análisis e inferencias porque convergente se caracteriza por
trabaja con dos alternativas: verdadero respuestas “cerradas”. Se usa ante
y falso. Sólo hay una única respuesta problemas lógicos donde una única
verdadera. Se basa en la deducción. respuesta soluciona un problema.

Cuadro 9.5

4. ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

El lenguaje es un sistema de signos y símbolos cuya función primaria es transmitir
un mensaje. El signo lingüístico está compuesto por un significante (elemento perceptible)
y un significado (idea o concepto).
El signo lingüístico es arbitrario porque entre significado y significante no existe lazo
natural alguno que los asocie. El concepto árbol, por ejemplo, no se relaciona, con la
secuencia de fonemas /a/r/b/o/l/. Esto es determinado por convención, es decir, por la

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costumbre, no hay causa alguna que motive esa relación: entre significante y significado, la
relación es arbitraria

Fig. N° 9-3: El signo lingüístico

La disciplina psicológica que estudia el lenguaje se denomina Psicolingüística. Desde el

punto de vista psicológico, el lenguaje evoluciona en el infante dentro de un contexto
idiomático, con la asimilación de una lengua (por ejemplo, el español) pasando por un
proceso de adquisición y desarrollo.
4.1. Adquisición del lenguaje.
Es la incorporación progresiva del componente fonológico del lenguaje, es decir, los
sonidos de una lengua específica, al repertorio conductual en un ser humano nacido
y desarrollado normalmente. Esta adquisición es facilitada por:
- Variables maduracionales: neurobiológicas, respiratorias, fonación y auditivas.
- Variables del aprendizaje: condicionamiento clásico; condicionamiento operante;
aprendizaje observacional o imitativo y aprendizaje cognitivo.
Desde un punto de vista cronológico la facultad lingüística se adquiere en dos etapas:
a) Etapa prelingüística o preverbal, de 0 a 1 año; y
b) Etapa lingüística o verbal, a partir del primer año hasta los 6 ó 7 años de edad.

ETAPA PRELINGUÍSTICA

Edad Manifestaciones
Primer mes Llanto.
Seis semanas Gorjeos (vocales).
Seis meses Balbuceos (consonantes + vocales).
Ocho meses Variaciones tonales.
01 año Emisión de una palabra.
Cuadro 9.6

4.2. Desarrollo del lenguaje.

El desarrollo del lenguaje está referido al proceso por el cual los seres humanos
progresan en su capacidad de empleo del lenguaje para la comunicación verbal. Se

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inicia más o menos al año, en esta etapa el niño deliberadamente usa ciertas palabras
por el significado que estas tienen para él.

ETAPA LINGÜÍSTICA
ESTADÍO CARACTERÍSTICAS
- Es conocido también como fase de habla polisintética,
por la cual, usa una misma palabra para expresar o
referirse a varias situaciones: ejemplo, “abe” (pedir abrir
la puerta o pelar una naranja) Utiliza un lenguaje
Holofrásico, es decir, palabras que individualmente
equivalen a una frase o pensamiento: “guau” puede
HOLOFRÁSICO
significar “ven perrito”.
(De 12 a 18
-Al inicio los niños se comunican a través de gestos, pero
meses)
luego combinan estos gestos con las pocas palabras que
dominan, formando holofrases que son una combinación
de gestos y palabras. A esto se le llama lenguaje
simpráxico.
- Respeta turnos en la conversación: aguarda que el otro
termine de hablar para recién vocalizar.
- Alrededor de los 18 meses el aprendizaje de palabras es
EXPLOSIÓN DEL rápido, de una palabra por semana a una palabra por día.
LENGUAJE - Empieza a pronunciar frases formada por dos palabras.
( De 18 a 24 - Muestra curiosidad por conocer el nombre de las cosas.
Meses) - Jean Piaget establece en este período, la aparición de
la función simbólica del lenguaje.
- Una vez superada la etapa de dos palabras, comienza
rápidamente a construir frases más largas, que parecen
un mensaje telegráfico, pero que sintácticamente están
HABLA
bien construidas. Utiliza palabras cargadas de significado
TELEGRÁFICA
como sustantivos, verbos, adjetivos. Sintácticamente bien
(De 24 a 36
formadas, pero sin conectores (conjunciones,
Meses)
preposiciones y artículos).
- Usa pronombres personales (“yo”, “tú”) y posesivos
(“mío”, “tuyo”).
- El niño habla solo, en forma de soliloquio o monólogo,
no esperando respuesta alguna de las personas de su
entorno. En realidad, expresa en voz alta sus
LENGUAJE
pensamientos sin intención comunicativa.
EGOCÉNTRICO
- Lev Vigotsky precisa que hacia los 6 años el lenguaje
(De 3 a 6 años)
egocéntrico se hace silencioso, se internaliza para
asumir nuevas funciones: regulación mental, planificación
de acciones y solución de problemas.
Cuadro 9.7

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4.3 Relación del lenguaje con el pensamiento:

La relación entre pensamiento y lenguaje fue magistralmente explicada por el
psicólogo ruso Lev Vigotsky quien demostró que estos procesos cognitivos tienen origen y
cursos independientes, hasta que el bebé adquiere el habla comunicativa hacia el año y
medio de edad. Esta habla externa se vuelve autodirigida (habla egocéntrica) como
estrategia para regular su propia conducta durante el juego. La práctica de esta actividad
de los 3 a los 6 años de edad, hace que el habla autodirigida se internalice, originando el
pensamiento verbal, el cual posibilita la planificación de acciones, la comprensión de
conceptos abstractos y una creciente autorregulación emocional.

PENSAMIENTO
LENGUAJE
VERBAL

HABLA HABLA HABLA

EXTERNA EGOCÉNTRICA INTERNA

MEDIACIÓN
INTERNALIZACIÓN
COGNITIVA

Figura 9-4: Internalización del habla egocéntrica según Lev Vigotsky.

LECTURA:

PAUTAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO

El pensamiento crítico es ese modo de pensar – sobre cualquier tema, contenido o
problema – en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de
las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales.
En el acto de pensar debemos reconocer la existencia de ocho estructuras básicas en
todo proceso de pensamiento, tal es así que, pensar:

1. Tiene un propósito. - tómese el tiempo necesario para expresar su propósito con

claridad. Distinga su propósito de otros propósitos relacionados. Verifique
periódicamente que continúa enfocado. Escoja propósitos realistas y significativos.
2. Es un intento de solucionar un problema, resolver una pregunta o explicar algo. -
tómese el tiempo necesario para expresar la pregunta en cuestión. · formule la
pregunta de varias formas para clarificar su alcance. Seccione la pregunta en sub-
preguntas. Identifique si la pregunta tiene solo una respuesta correcta, si se trata de
una opinión o si requiere que se razone desde diversos puntos de vista.
3. Se fundamenta en supuestos. - identifique claramente los supuestos y determine si
son justificables. Considere cómo sus supuestos dan forma o determinan su punto
de vista.
4. Se hace desde una perspectiva. - identifique su punto de vista o perspectiva. Busque
otros puntos de vista e identifique sus fortalezas y sus debilidades. Esfuércese en
ser parcial al evaluar todos los puntos de vista.
5. Se fundamenta en datos, información y evidencia. - limite sus afirmaciones a aquellas
apoyadas por los datos que tenga. Recopile información contraria a su posición tanto
como información que la apoye. Asegúrese que toda la información usada es clara,

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precisa y relevante a la pregunta en cuestión. Asegúrese que ha recopilado suficiente

información.
6. Se expresa mediante conceptos e ideas que, simultáneamente, le dan forma. -
identifique los conceptos claves y explíquelos con claridad. · considere conceptos
alternos o definiciones alternas de los conceptos. · asegúrese que usa los conceptos
con cuidado y precisión.
7. Contiene inferencias o interpretaciones por las cuales se llega a conclusiones y que
dan significado a los datos. - infiera sólo aquello que se desprenda de la evidencia.
Verifique que las inferencias sean consistentes entre sí. Identifique las suposiciones
que lo llevan a formular sus inferencias.
8. Tiene implicaciones y consecuencias. - esboce las implicaciones y consecuencias de
su razonamiento. Identifique las implicaciones positivas y negativas. Considere
todas las consecuencias posibles.
fuente:
“la mini-guía para el pensamiento crítico: conceptos y herramientas”. Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder
(2000). www.criticalthinking.org

IMPORTANTE PARA EL ALUMNO

ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA PSICOPEDAGÓGICA

El CENTRO PREUNIVERSITARIO de la UNMSM, ofrece el

servicio de atención psicopedagógica a sus alumnos de manera
gratuita, en temas relativos a:
 Orientación vocacional.
 Control de la ansiedad.
 Estrategias y hábitos de estudio.
 Problemas personales y familiares.
 Estrés.
 Baja autoestima, etc.
Los estudiantes que requieran el apoyo de este servicio deberán
inscribirse con los auxiliares de sus respectivos locales. No
tiene costo adicional.

PRÁCTICA

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EJERCICIOS

1. Silvia es una niña de dos años que toma las cajas de los zapatos de su mamá, las
acomoda y ordena como si fueran edificios de una gran ciudad; luego, usa las tapas
de unos lapiceros como si fueran personas que transitan entre las calles y los
edificios que acaba de crear. La actividad realizada por Silvia ilustra el concepto
denominado
A) juego simbólico.
B) imitación diferida.
C) imagen mental.
D) imagen gráfica.
2. Cuando le preguntan a Miguelito si podría definir lo que es un perro, él piensa en las
características generales que tienen estos seres y le dice a su profesora que los
perros son animalitos mamíferos, domésticos y que ladran. Podemos afirmar que
Miguelito está formando un concepto por

A) composición.
B) abstracción.
C) ensayo y error.
D) imitación.

3. Raquel no podía armar correctamente una figura geométrica en su cubo Rubik, así
que entró a internet y vio un tutorial que la guio para poder hacerlo. En este caso,
Raquel empleó la estrategia de solución de problemas llamada
A) heurística.
B) ensayo y error.
C) recuperación de la información.
D) algoritmo.

4. Como no estaba muy seguro sobre qué regalarle a su sobrino, Martín fue a la tienda
de videojuegos y le pidió al vendedor que le trajera el juego más vendido este verano
entre los jóvenes de entre 13 y 15 años. En este caso, Martín empleó la estrategia
de solución de problemas conocida como
A) heurística.
B) ensayo y error.
C) recuperación de la información.
D) algoritmo.

5. El profesor de Literatura les pidió a sus alumnos que olviden el final de la novela La
Metamorfosis de Franz Kafka y que le traigan para la siguiente semana, tres finales
alternativos y novedosos que le den un cierre en género comedia a dicha obra.
Según Edward de Bono, para dicha tarea, los alumnos tendrán que hacer uso de su
pensamiento
A) convergente.
B) divergente.
C) lateral.
D) vertical.

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6. Raúl y Mariela intentan hacer hablar a su pequeño bebé de 3 meses de edad, pero
él solo se limita a emitir sonidos guturales a pesar de los constantes esfuerzos de
sus padres porque hable. En dicho caso, el factor que aún no permite al bebé
pronunciar palabras está vinculado a las variables
A) comportamentales.
B) maduracionales.
C) del aprendizaje.
D) situacionales.

7. Juanito intenta llamar la atención de su madre para que le alcance su juguete, por lo
que mirándola, pronuncia la palabra «ete» y apunta con su dedo índice hacia el
elemento en mención. Este caso ilustra un ejemplo del uso del lenguaje

A) telegráfico.
B) egocéntrico.
C) interno.
D) simpráxico.

8. Susana está preocupada pues ha notado a su pequeño hijo de 4 años hablando

mientras juega a solas en su habitación. Lo que no sabe Susana es que esto es algo
completamente natural en niños de la edad de su menor hijo, el cual está pasando
por la etapa del lenguaje llamada

A) estadio holofrásico.
B) habla telegráfica.
C) habla polisintética.
D) lenguaje egocéntrico.

9. Relacione los ejemplos presentados con las etapas del desarrollo del lenguaje que
le corresponda:
I. Enrique es un pequeño que muestra a. Habla telegráfica.
mucha curiosidad por conocer el
nombre de las cosas y dice frases de
dos palabras como “papá agua”.
II. Danielito ya utiliza sustantivos, verbos y b. Explosión del lenguaje.
adjetivos; pero aún omite conectores al
hablar.
III. Esteban dice «ama» tanto cuando c. Habla polisintética.
quieren que lo carguen, cuando tiene
hambre o cuando tiene sueño y quiere
que lo lleven a su cama.

A) Ia, IIb y IIIc. B) lc, lIa y IIIb.

C) Ib, IIa y IIIc. D) la, IIc y IIIa.

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10. ¿Qué estrategia para la solución de problemas utiliza una persona que luego de tres
años de no visitar la casa de su amiga, intenta llegar a la dirección por otra ruta, pero
al perderse, decide retornar al paradero que conocía y retomar la ruta que
habitualmente utilizaba?
A) heurística.
B) ensayo y error.
C) recuperación de la información.
D) algoritmo.

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SEMANA 10
Psicología
INTELIGENCIA

Temario:
1. Definición de inteligencia
2. Teorías clásicas de la inteligencia: Spearman, Thurstone y Cattell.
3. Teorías contemporáneas de la inteligencia: Jean Piaget, Lev Vigotsky, Robert

INTELIGENCIA

Definición

TEORÍAS

CLÁSICAS O
PSICOMÉTRICAS CONTEMPORÁNEAS

Piaget: Psicogenética
Antecedentes Teorías

A. Binet: Spearman: Vigotsky: Sociohistórica

Primer test Bifactorial

Thurstone:
Psicometría Aptitudes Sternberg: Triárquica
mentales
Cattell: Fluida y
cristalizada Gardner: Inteligencias
múltiples

Goleman: Inteligencia
emocional

Sternberg, Howard Gardner, D. Goleman.

“La curiosidad es una de las más permanentes y seguras características de una vigorosa
inteligencia” – Samuel Johnson

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1. DEFINICIÓN DE INTELIGENCIA
La palabra ‘inteligencia’ proviene del latín intelligentia o intellēctus, que a su vez
provienen del verbo intellegere —término compuesto de inter («entre») y legere («leer,
escoger»)— que significa comprender o percibir. Etimológicamente entonces, la expresión
«comportamiento inteligente» se refiere a aquel que elige la mejor opción entre varias o el
que sabe «leer entre líneas».
En Psicología, la Inteligencia es considerada un constructo o elaboración
hipotética que permite explicar por qué algunas personas obtienen mejores resultados en
ciertas tareas o desafíos; se la define como un principio explicativo de la competencia y
velocidad para la adquisición, almacenamiento y aplicación del conocimiento.
Competencia se refiere a la capacidad del sujeto para resolver una situación o
problema y velocidad a la rapidez para resolver dicha situación o problema.
2. TEORÍAS CLÁSICAS O PSICOMÉTRICAS DE LA INTELIGENCIA
Las teorías clásicas conciben que los componentes de la inteligencia son
susceptibles de ser medidos, constituyéndose como criterios de diferencias individuales.
En el plano práctico, las capacidades intelectuales son detectables con procedimientos de
medición, con un alto nivel de precisión, valiéndose de la psicometría.

La tesis implícita en la psicometría es: «si algo existe, existe en alguna medida, y si
algo existe en alguna medida entonces, puede ser medido». Su aporte principal fue la
elaboración de test o pruebas de evaluación de la inteligencia. La investigación se centró
en determinar si la inteligencia era una capacidad global o un conjunto de habilidades
específicas; y si ésta era producto de la herencia, el aprendizaje o la combinación de
ambas.

PRIMER TEST DE INTELIGENCIA: Alfred Binet

El psicólogo francés Alfred Binet (1857-1911) creó, en colaboración con el psiquiatra
Theodore Simon, a fines del siglo XIX, la primera escala de medida de inteligencia con
tareas de comprensión lectora, aritmética y dominio de vocabulario, utilizando el concepto
de nivel mental; dicha escala es utilizada en la actualidad. Esta escala fue traducida al
inglés por Henry Goddard y posteriormente fue conocida como el Test de Stanford Binet.
Esta escala tuvo una serie de revisiones y posibilitó la medición de la inteligencia. Fue
perfeccionada gracias a los aportes de otros psicólogos, con los siguientes conceptos:

CONCEPTOS NOCIÓN

Concepto acuñado por el psicólogo alemán Wilhelm Stern (1871-1938) y

usado por Lewis Terman; referido a la edad que le corresponde a un
individuo por su desarrollo intelectual, evaluado a través de un test. Se
Edad Mental
obtiene de comparar el puntaje total alcanzado en la ejecución del test,
con el promedio logrado por un grupo de sujetos de la misma edad.

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Es el valor numérico estable de la inteligencia.
Esta puntuación considera la edad mental (EM) y la edad cronológica
Cociente (EC)de la persona y se obtiene mediante la fórmula:
intelectual
(CI)

Cuadro 10-1
Las categorías intelectuales resultantes de la aplicación de la anterior fórmula son
las siguientes:
CI Clasificación
Superior a 130 Muy superior
De 120 a 129 Inteligencia superior
De 110 a 119 Inteligencia Normal Alto
De 90 a 109 Inteligencia Normal Promedio
De 80 a 89 Inteligencia Normal Bajo
De 70 a 79 Inteligencia limítrofe
Inferior a 69 Deficiencia mental definida.
Cuadro 10-2
La distribución del C.I. en la población de un país o región tiene una distribución
normal, tipo campana de Gauss, en donde el 68 % de la población se ubica con un CI
entre 85 y 115; donde el promedio normal es 100.

Figura 10-1 Gráfico: La distribución de la inteligencia en la población tiene forma de Campana de

Gauss

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TEORÍAS CLÁSICAS DE LA INTELIGENCIA

Inicialmente propuso la teoría bifactorial de la Inteligencia, considerando

la existencia del Factor General y Factor Específico; posteriormente
aceptó la existencia de un Factor Motivacional.

FACTOR GENERAL o Factor “G”: Presente en todo esfuerzo

intelectual, sería la base de la actividad intelectual, el factor común que
Charles subyace a los factores específicos, lo llamó energía mental. Las
Spearman personas naceríamos con este factor intelectual general y se
1863-1945 desarrollaría hasta los 12 años, evaluándose en toda prueba de
inteligencia.
FACTOR ESPECÍFICO o Factor “S”: Este factor es distinto en cada
persona y cambia constantemente adaptándose a las necesidades. Este
factor, progresa posteriormente con el desarrollo de las aptitudes
específicas.
FACTOR W (de Will, voluntad): Es la influencia de la motivación sobre
el rendimiento. Aunque no puede ser evaluado por test alguno, W se
combina con G.
Se asume como motivación del sujeto evaluado y explica la variabilidad
de las diferencias individuales.
Propuso la teoría multifactorial de la Inteligencia. Utilizó técnicas
estadísticas más elaboradas, identificando matemáticamente siete
Louis “aptitudes o capacidades mentales primarias”, que son habilidades
Leon diferentes e independientes la una de la otra:
Thurstone a) Habilidad espacial (habilidad para reconocer una figura cuya posición
1887-1955 en el espacio había cambiado); b) rapidez perceptual (habilidad para
detectar semejanzas y diferencias entre distintos dibujos); c) habilidad
numérica; d) significado o comprensión verbal (habilidad para el manejo
del idioma, eso incluye vocabulario, semántica, sintaxis o pragmática); e)
memoria; f) fluidez verbal (habilidad para emitir con rapidez, secuencias
verbales coherentes y estructuradas); y g) razonamiento inductivo
(pensamiento lógico). Según Thurstone estas habilidades conforman la
inteligencia general.
Postuló que la Inteligencia General está formada por la Inteligencia
Fluida y la Inteligencia Cristalizada.
INTELIGENCIA FLUIDA: Tiene un origen hereditario, innato. Aumenta
de manera gradual hasta la adolescencia, a medida que madura el
sistema nervioso, se equilibra en la adultez temprana y luego comienza
a decaer lenta y progresivamente hasta los 75 o más, luego cada vez
más rápido, sobre todo después de los 85. Es la aptitud para razonar en
Raymond forma rápida y abstracta, con información de contenido no verbal como
B. Cattell imágenes viso-espaciales y de memoria mecánica (retención literal de la
1905-1998 información). Está libre de la influencia de la cultura y educación, por
ejemplo, los problemas de lógica de contenido viso espacial y la solución
de problemas de semejanzas y diferencias de figuras.

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INTELIGENCIA CRISTALIZADA: De origen ambiental, educativo. Se
incrementa con las experiencias de aprendizaje del sujeto hasta la vejez.
Es la habilidad de aplicar razonamientos usando información de
contenido verbal y numérico. Interviene en la solución de problemas que
dependen del conocimiento adquirido como resultado de la experiencia y
la educación formal. Por ejemplo la capacidad en comprensión lectora,
la resolución de problemas matemáticos mediante fórmulas, etc.
Cuadro 10-3

Figura 10-2: La Inteligencia fluida permite resolver Figura 10-3: La inteligencia cristalizada permite
problemas libres de cultura, utiliza el razonamiento resolver problemas académicos mediante el
lógico viso-espacial. lenguaje, símbolos y números como las
ecuaciones.

3. TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DE LA INTELIGENCIA

Las teorías contemporáneas pierden el interés en el estudio de las estructuras,

contenidos y medición de la inteligencia, que era la orientación de las teorías clásicas. En
vez de ello se centran en su desarrollo y formación. Se dedican a examinar los
procesos implicados en la producción del comportamiento inteligente. Sostienen que la
inteligencia no solo se aprecia en la resolución de problemas cognitivos de tipo académico
o escolarizado sino, fundamentalmente, en problemas de adaptación general del
individuo, en temas de creatividad, competencia social, autocontrol emocional, en el uso
de competencias diversas para el logro del éxito en la vida personal, laboral y social.

3.1 Teoría Psicogenética de Jean Piaget (1896-1980)

Jean Piaget (1896-1980), biólogo suizo, es conocido por su labor pionera en la

investigación del desarrollo intelectual en niños. Él ha llamado a su teoría psicológica
«Epistemología genética». Mientras que, en el mundo de habla hispana,
«epistemología» es teoría filosófica de la ciencia, en Europa es teoría del conocimiento en
general. Por lo que cuando Piaget habla de Epistemología genética se refiere a la génesis
o construcción del conocimiento en el sentido general de la palabra.
Para Piaget, la maduración es más importante que el aprendizaje. Este último es un
resultado de la interacción sujeto-entorno en un tiempo determinado. El desarrollo

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intelectual sería un proceso espontáneo que prolonga la embriogénesis, es decir, la
formación de nuevas estructuras no solo cognitivas sino también biológicas en el
organismo del sujeto.
En el desarrollo de la inteligencia, Piaget identifica dos aspectos:
(1) El aspecto psicosocial, entendido como el conocimiento que el niño adquiere, aprende
o recibe de su entorno familiar, educacional o social.
(2) El aspecto psicológico del desarrollo intelectual, que es espontáneo e incluye todo el
conocimiento que el niño puede descubrir y construir por sí mismo.
La inteligencia sería una forma de equilibrio hacia la cual tiende la conducta. En tal
sentido, desarrollo es esencialmente marcha hacia el equilibrio, un perpetuo pasar de un
estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior. Piaget no usa el término de
equilibrio en sentido estático sino dinámico, refiriéndose a un equilibramiento progresivo.
Es decir, equilibrio es autorregulación, es compensación por la respuesta del sujeto a
cambios externos. Este proceso discurre a lo largo de cuatro estadios o etapas
principales:

ETAPA CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO

Inteligencia • Incremento de coordinaciones de percepción y movimiento.

Sensoriomotriz • Desarrollo de la permanencia de objeto.
(Del nacimiento a • Escasa capacidad para la representación simbólica.
los 2 años aprox.)

• Aparición de la función semiótica (simbólica) y del lenguaje

dentro de ella. Éste permite al niño evocar sucesos pasados
o proyectar acciones.
Inteligencia • Empiezan a utilizar y entender símbolos (como letras y
Preoperacional números).
(de 2 a 7 años) • Su pensamiento es animista, pre-lógico, irreversible (no
sabe cómo retornar al punto de inicio de un fenómeno).
• Nociones de causa y efecto muy limitadas.
• Les cuesta mucho tomar en cuenta más de dos atributos o
características para su razonamiento (egocentrismo).

• Aplicación de razonamiento a casos concretos.

• Aparecen los primeros esquemas de seriación e ideas de
causalidad.
• Con las operaciones mentales empiezan a pensar con
Inteligencia lógica, a establecer relaciones causales, a clasificar en varias
Operacional dimensiones (categorizar) y a comprender conceptos
concreta matemáticos siempre que puedan aplicar estas operaciones
(de 7 a 11 o 12 a objetos o eventos concretos.
años) • Desarrollo completo de la noción de conservación
(capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual,
aunque se varíe su forma).
• Su razonamiento es principalmente inductivo.
• Se inicia la conducta social.

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• Piensa sistemáticamente en varias posibilidades, se
Inteligencia proyecta hacia el futuro y razona mediante el pensamiento
Operacional hipotético-deductivo.
Formal • Establece y comprende perspectivas, analogías y
(de 11 a 18 años) metáforas.
• Adquiere competencia para resolver operaciones
algebraicas y desarrolla conceptos morales.
• Aplica soluciones lógicas a los problemas que se le
presenta.
Cuadro 10-4

3.2 Teoría Sociohistórica de Lev Vigotsky (1896 – 1934)

El psicólogo ruso Lev Semionovich Vigotsky entendió la inteligencia humana como el

logro resultante de la interacción social en el marco de la educación y la cultura. El
desarrollo intelectual resultaría de la relación experto-novata que se da en la interacción
adulto-niño, profesor-alumno o alumno-alumno. Según Vigotsky, los procesos
psicológicos superiores (aprendizaje, conocimiento, razonamiento) comienzan en la vida
social, en la participación de las personas en tareas cotidianas. En resumen, el desarrollo
de la inteligencia humana depende de la internalización de prácticas sociales.

La internalización es la reconstrucción de operaciones aprendidas y realizadas en

interacción social, en el interior del niño; toda función aparecería dos veces, primero en el
plano social (interpsicológico, ayuda proporcionada por otros más capaces) y luego en el
plano individual (intrapsicológico, sostenido con su propia habla). Todas las funciones
psicológicas (incluidas la atención voluntaria, formación de conceptos, etc.) se originarían
como relaciones entre seres humanos.

Vigotsky experimentó con escolares cuya «edad mental» era de 8 años. Los dividió
en dos grupos, de los que solo uno recibiría sugerencias para resolver problemas (el
primer paso a la solución, señas, etc.). A ambos grupos se les planteó problemas más
difíciles que los que resolverían solos. Se descubrió que los niños guiados (plano
interpsicológico) eran capaces de solucionar problemas que correspondían a la «edad
mental» de 12 años, mientras que los que no recibieron guía alguna (plano
intrapsicológico) no podían pasar de los previstos para niños de «edades mentales» de 09
años. Con esto demostraba que el desarrollo de la inteligencia humana tenía un
importante factor social y educativo.

Otro concepto importante en la Teoría de Vigotsky es el de Zona de desarrollo

proximal (ZDP), proximal en el sentido de que marca el acercamiento gradual del
individuo a un punto de suficiencia o autovalimiento. Se refiere a la diferencia entre lo que
el niño puede hacer, pero necesitando de apoyo o ayuda, y lo que él puede realizar sin
requerir de asistencia, lo que puede hacer por sí mismo. La ZDP es la diferencia entre el
nivel de desarrollo potencial definido por la resolución de problemas bajo la guía de
adultos o en compañía de coetáneos más aptos (mediación), y el nivel real de desarrollo
definido por la capacidad individual para resolverlos uno mismo.

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3.3 Teoría Triárquica de Robert Sternberg (1949)

El psicólogo de la Universidad de Yale, Robert Sternberg propone la existencia de

tres tipos de Inteligencia: Analítica, creativa y práctica.

Inteligencia analítica Inteligencia creativa Inteligencia práctica o

contextual
Comprende las Es la capacidad para ir Es la capacidad de ajustarse
habilidades lógico- más allá de lo asignado y eficazmente a un contexto
matemáticas y verbales. gestar nuevas ideas, para solucionar un problema.
Es la principal habilidad de adaptación a
responsable del éxito nuevas tareas, se hace Es aplicable a problemas
académico. evidente en la innovación cotidianos en diversos
lingüística (capacidad contextos.
Se utiliza para resolver
para introducir nuevos
problemas escolarizados y
conceptos), integración Su importancia es mayor
académicos.
novedosa de información que la inteligencia analítica,
Es el pensamiento crítico, y discernimiento. puesto que garantiza el éxito
que involucra el análisis y Aplicable a problemas en general.
evaluación de la novedosos.
información.
Cuadro 10-5

3.4 Inteligencias múltiples de Howard Gardner (1943)

Esta teoría es propuesta por el neuropsicólogo Howard Gardner de la Universidad de
Harvard (USA), quien define a la inteligencia como capacidad de resolver problemas y
elaborar productos valiosos en una cultura. Así definida, la inteligencia sería una destreza
a desarrollar. Identificó ocho clases de inteligencia modulares:

Lógico- Habilidad para la resolución de problemas lógicos y matemáticos.

matemática Es la base del pensamiento científico. Ejemplo: Los científicos,
ingenieros y economistas.
Lingüística Habilidad relacionada con la producción y comprensión del
lenguaje y su uso comunicacional. Propia de escritores, poetas y
redactores.
Viso-espacial Habilidad de manipular imágenes mentales para crear
configuraciones espaciales y diseñar modelos tridimensionales. Se
da en arquitectos, ingenieros y escultores, artistas plásticos,
ajedrecistas, científicos creativos.
Musical Habilidad para captar el ritmo, la armonía, el tono, etc.
característica de músicos, compositores, cantantes y bailarines.
Corporal o Capacidad de control de todo el cuerpo o de algunas partes de
Cinestésica éste en el espacio. Presente en deportistas, bailarines, actores y
artesanos.

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Intrapersonal Capacidad del entendimiento de sí mismo. Permite tener un
conocimiento claro de sentimientos, emociones y metas
personales. No está asociada a actividad concreta alguna. Propia
de religiosos, psicólogos, etc.

Interpersonal Capacidad de entender y de saberse llevar con otros. Propia de

buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
Naturalista Capacidad para identificar y clasificar patrones de la naturaleza.
Propia de los biólogos.
Cuadro 10-6

3.5. La teoría de la inteligencia emocional de D. Goleman (1946)

En 1990, Peter Salovey y John D. Mayer llamaron «inteligencia emocional» a las

inteligencias intrapersonal e interpersonal o empática de Howard Gardner.
En 1995, el psicólogo Daniel Goleman define la inteligencia emocional como “la
capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos
y de manejar adecuadamente las relaciones”. Abarca el autodominio, la persistencia y
capacidad de automotivación.
Para este autor, la inteligencia definida de modo tradicional no predice
necesariamente el éxito en la vida, por ello, antes que un cociente intelectual (C.I.), lo que
interesa desarrollar es un cociente emocional (C.E.). La omisión de este aspecto del
comportamiento explica, para Goleman, el porqué del fracaso de la validez predictiva de
los test de inteligencias convencionales.
Según Goleman los rasgos que caracterizan la inteligencia emocional son cinco:

Autoconocimiento Conocimiento de las propias emociones y de la propia

expresividad.
Capacidad de autorregulación adaptativa de las emociones y
conductas. Comprende no sólo la habilidad de controlar
Autocontrol impulsos agresivos, sino también contar con estrategias
adaptativas de afrontamiento a situaciones estresantes y
capacidad de autogenerarse emociones agradables.

Automotivación Organización de las emociones de modo que se canalicen en

la consecución de metas propuestas.

Empatía Capacidad de comprender la perspectiva, estados

emocionales y reacciones conductuales de otros. Es el
reconocimiento de las emociones de las demás personas e
implica la capacidad de interpretar el lenguaje gestual y
corporal ajeno, con el fin de discernir lo que desean y
necesitan las personas con las que se alterna.

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Manejo de Capacidad para comunicarse con precisión y persuasión
relaciones sociales pudiendo asumir liderazgo en el grupo. Es la capacidad de
reconocer y expresar las emociones que se experimenta y de
sensibilizarse a las emociones de las demás personas.
Habilidades sociales.
Tabla 10-7
LECTURA:
¿CÓMO SER MÁS INTELIGENTE?
Crece la evidencia de que el coeficiente intelectual sería como un músculo, que si se
entrena, puede convertir a una persona normal en alguien por encima del promedio. Estos
son cinco consejos que dan los expertos para trabajar la mente.
Cinco recomendaciones de Andrea Kuszewski, terapeuta del comportamiento, para
aumentar el CI:
1) Busque la novedad: aprenda actividades nuevas que involucren el cerebro. Expanda
sus horizontes.
2) Rétese a sí mismo: una vez logre dominar un tema o una actividad, siga con otra.
3) Sea creativo: asocie ideas que parezcan remotas, piense diferente, genere nociones
originales.
4) Hágalo de manera difícil: aunque la vida se centra en hacer las cosas fáciles, la mejor
manera es ponerle tareas complicadas al cerebro, como por ejemplo, descifrar mapas en
lugar de confiar en el GPS.
5) Redes: de nada sirve saber mucho si no se tienen relaciones interpersonales para
intercambiar el conocimiento. Lo bueno es que, si está siguiendo los cuatro primeros
consejos, lo más probable es que esté construyendo esas redes.
Fuente: Julián De Zubiría Samper (2013)
https://www.semana.com/vida-moderna/articulo/como-ser-mas-inteligente/582522

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PRÁCTICA

Lea atentamente las preguntas y conteste eligiendo la alternativa correcta.

1. Señale la alternativa relacionada con el uso de la inteligencia fluida.

I. Laura escribe la palabra «paleolítico» en el buscador de Google para conocer su

significado.
II. Otoniel es un niño shipibo, que, a pesar de tener solo 12 años, puede reconocer si
una serpiente es venenosa o inofensiva, pues lo aprendió de sus padres.
III. Roberto arma una carpa por primera vez, ensamblándola siguiendo al detalle las
indicaciones de un experimentado excursionista.
IV. Rocío es una mujer analfabeta asháninca que logra reproducir en su cuaderno la
palabra «Lenguaje», segundos después que su maestra alfabetizadora lo borrase de
la pizarra.

A) Sólo II.
B) I, II y III.
C) Sólo IV.
D) I y II.

2. Laura miró a Jorge y pensó que no era el momento para reclamarle nada; haciendo
a un lado todo su enfado por lo sucedido en la mañana, le apartó unas tostadas y le
sirvió amablemente un vaso con su bebida favorita; ella se la había preparado pues
sabía que era el día en que concluía su contrato y se convertiría en desempleado a
sus cuarenta años. De acuerdo con la teoría de Daniel Goleman, el enunciado
describe la inteligencia ______ de Laura, de cuyos rasgos se evidencian _____ y
______.

A) emocional – el autocontrol – la empatía

B) analítica – el autoconocimiento – la empatía
C) contextual – la empatía – la automotivación
D) emocional – el autoconocimiento – la empatía

3. Como parte de su entrenamiento en sus estudios de Psicología, Luis le aplica un test

de inteligencia a su sobrino de 15 años, pero al momento de calcular el CI confunde
los datos y la edad mental del sujeto la considera como si fuera la edad cronológica,
obteniendo un CI de 125. Respecto a la situación referida, podríamos afirmar que

A) la categoría intelectual resultante sería la misma, con los datos correctos.

B) si el cálculo fuera correcto la categoría intelectual resultante sería Normal Bajo.
C) el sobrino posee una inteligencia que corresponde a la categoría Limítrofe.
D) el sobrino de Luis es un adolescente con inteligencia Muy Superior.

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EJERCICIOS PROPUESTOS

1. Desde pequeño, Francisco ha sido capaz de hablar varios idiomas con facilidad, es
rápido encontrando sinónimos, analogías y ordenando palabras en una oración.
Considerando la teoría de Thurstone sobre inteligencia, la aptitud mental primaria
que es notable en Francisco se denomina

A) rapidez perceptual.
B) significado verbal.
C) memoria
D) razonamiento

3. Relacione el tipo de inteligencia a utilizar con una situación

problemática planteada, considerando la teoría de Howard Gardner.
I.- Lógico matemática a.- María es mesera y con frecuencia debe hacer
malabares para entregar rápidamente varios
pedidos de los comensales sin derramar ni
tropezarse.

II.- Lingüística b.- Yuriko indica al motorista del bote que por
primera vez surca el río Morona, hacia dónde
debe orientar la embarcación para no encallar.

III.- Cinestésica c.- Roberto escribe en su agenda cómo distribuirá

su sueldo diariamente para que le alcance
hasta fin de mes.

IV.- Naturalista d.- Lucía debe decidir cómo le dirá a su novio que
su relación a distancia no tiene futuro y debe
terminar.

A) Ia, IIb, IIIc y IVd

B) Ib, IId, IIIa y IVc
C) Ic, IIa, IIIb y IVd
D) Ic, IId, IIIa y IVb

3. Luisa no superó el período de prueba como vendedora en un hipermercado, pues,

aunque conocía los productos muy bien, no tenía “llegada con el cliente” y no se
llevaba bien con sus compañeros. Ahora ella ha decidido inscribirse en un taller
para desarrollar la inteligencia__________ de acuerdo a la teoría de ___________.

A) analítica- R. Sternberg
B) fluida- Raymond Cattell.
C) interpersonal – H. Gardner
D) autocontrol- D. Goleman

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4. Federico pasó de un colegio estatal a otro de gestión privada donde tiene

dificultades para nivelarse con sus compañeros. Por fortuna para él, la maestra
hizo un reordenamiento de los alumnos y sentó juntos en las carpetas
bipersonales, a uno de bajo rendimiento con otro de alto rendimiento, dando la
instrucción que el que sabe más ayude a su compañero. De acuerdo a la teoría de
Lev Vigotsky, sería correcto afirmar que Federico:

A) podrá incrementar su inteligencia analítica y su rendimiento mejorará.

B) será capaz de mejorar su inteligencia práctica en este nuevo colegio.
C) mejorará su inteligencia operacional formal con este reordenamiento.
D) elevará su desarrollo potencial por su interacción con alguien experto.

5. Luisa ingresó a un colegio de alto rendimiento, donde están los mejores alumnos
del interior del país. En el recreo se forman grupos en los que se debate sobre los
problemas actuales; ella evalúa los argumentos y procura plantear una posición
justa e inclusiva, reflexionando antes sobre el impacto que podría tener su opinión y
su aplicabilidad. De acuerdo con la teoría de Piaget, Luisa estaría evidenciando

A) un pensamiento egocéntrico propio del estadio pre operacional.

B) su inteligencia operacional formal y la permanencia del objeto.
C) un pensamiento hipotético deductivo con proyección al futuro.
D) la reversibilidad de su pensamiento al evaluar más de una razón.

6. Rocío antes que les asignen el trabajo grupal que desarrollarán, convence a sus
compañeros de equipo, de que como ella es la que tiene la más alta nota en arte,
ella sea la responsable de ilustrar la investigación y que los demás se encarguen
del contenido. De acuerdo a la teoría triárquica, el tipo de inteligencia que Rocío
estaría demostrando con su accionar sería

A) Analítica.
B) Contextual.
C) Creativa.
D) Emocional.

7. Jaime es un jugador de fútbol que ha sido suspendido varias veces por

acumulación de tarjetas amarillas. Él no logra contenerse y a la menor provocación
responde de forma agresiva y con rudeza cuando va a disputar el balón. Sus
compañeros que lo aprecian, le han pedido que busque ayuda profesional. De
acuerdo a la teoría de H. Gardner, la inteligencia que debería buscar desarrollar
para evitar ser suspendido sería la

A) Cinestésica.
B) Interpersonal.
C) Intrapersonal.
D) Viso-espacial.

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO

SEMANA 11
Psicología

APRENDIZAJE I: ENFOQUE CONDUCTUAL

Temario:
1. Definición de aprendizaje
2. Aprendizaje por condicionamiento clásico o modelo básico de Asociación de
Estímulos: Iván Pávlov y John Broadus Watson.
3. Aprendizaje por condicionamiento instrumental u operante: B.F. Skinner.

«El comportamiento está determinado por sus consecuencias» B. F. Skinner

.
1. Definición de aprendizaje

Es el proceso por el que la experiencia, la práctica o la interacción sujeto-entorno,

producen un cambio relativamente permanente en la conducta. A través del
aprendizaje, se adquieren algunas conductas, otras se modifican y/o se pierden.

Como nos referimos a cambios relativamente permanentes se deben descartar

como aprendizaje los cambios ocasionales; por ejemplo, los debidos a la ingesta de

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estimulantes: si un corredor mejora su velocidad debido al uso de esteroides, no

aprendió a correr mejor, si no que el cambio en su conducta es efímero, dura lo que
dura el efecto del estimulante.

Como es producto de la práctica deben descartarse los cambios biológicos que

aparecen de forma natural, producto de la maduración, como, por ejemplo, cambios
de voz en la adolescencia. A veces, la diferencia entre los conceptos de maduración
y aprendizaje no siempre es muy clara, como en aquellos casos de cambios de
conducta cuando los niños empiezan a gatear o a ponerse de pie; aquí intervienen
tanto la maduración como el aprendizaje; es probable que las personas estén
genéticamente predispuestas a actuar de cierta manera, pero el desarrollo de las
conductas específicas depende de la estimulación del entorno.
También se descartan como aprendizaje los cambios producidos por la motivación,
referidas a aquellas en donde el sujeto satisface necesidades fisiológicas
homeostáticas.
En psicología, entre los diversos enfoques sobre el aprendizaje, estudiaremos a tres
modelos teóricos: Conductual, Cognoscitivo y Observacional.

En este capítulo, solo abordaremos la explicación del aprendizaje que nos ofrece el
enfoque conductista. Para el conductismo el aprendizaje es un cambio de la
conducta observable la cual está determinada por eventos y factores ambientales.
Este enfoque señala que el aprendizaje es producto de una relación de asociación
entre estímulos y respuestas, observables, medibles y controlables; teniendo como
principio de adquisición de una nueva conducta el condicionamiento, el cual
establece que se aprenden conductas por repetición témporo-espacial,
estableciéndose conexiones estímulo - respuesta (E – R) o de respuesta estimulo (R
-- E). Estos modelos de conexiones conductuales han permitido explicar y controlar y
modificar conductas humanas tales como hábitos, costumbres, preferencias, miedos,
depresión, fobias, desadaptaciones, etc.
Existen dos tipos de condicionamiento:
a) Condicionamiento clásico, y b) Condicionamiento operante.

2. Aprendizaje por condicionamiento clásico o modelo básico de Asociación de

Estímulos: Ivan Pávlov y John Broadus Watson.
El condicionamiento clásico es un principio de adquisición conductual que permite
explicar cómo diversas respuestas reflejas como las emociones innatas, aparezcan
ya no solo ante estímulos que naturalmente las provocan, sino
ante otros estímulos a los que estuvieron asociados. Se llama
«clásico» porque fue el primer y más antiguo modelo o
esquema experimental de aprendizaje.
Este modelo también es conocido como Asociación de
estímulos. Fue descubierto por el fisiólogo ruso Iván Pávlov
(1901), quien halló que un reflejo como la salivación no solo
aparece ante la presencia de la comida; sino demostró que la
salivación también podía ser causada por el sonido de un
metrónomo. ¿Cómo así? Asociando numerosas veces el

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sonido del metrónomo con la comida. En el condicionamiento clásico se distinguen

los siguientes elementos:
Estimulo Incondicionado (Ei): estímulo que provoca naturalmente una respuesta
innata, no aprendida.
Respuesta Incondicionada (Ri): respuesta innata, no aprendida, producida por el
estímulo incondicionado.
Estimulo Neutro (En): estímulo que, antes del condicionamiento, no tiene efecto
sobre la respuesta que se desea obtener.
Estimulo Condicionado: estímulo antes neutro, que después de varias
asociaciones con el Estímulo incondicionado, adquiere la propiedad de provocar una
respuesta similar a la generada por el estímulo incondicionado.
Respuesta Condicionada: respuesta de apariencia similar a la respuesta
incondicionada, pero producida por un estímulo condicionado.

En otro experimento realizado por Pávlov, la comida era el Estímulo Incondicionado (Ei)
que provocaba naturalmente la respuesta de salivación (Ri). Después de diez
asociaciones del Ei con él En (sonido de la campana), posteriormente se observó que el
sonido de la campana adquirió la propiedad de provocar salivación. El estímulo neutro
(sonido de la campana) se convirtió en un Ec que produjo una respuesta similar a la del
reflejo (salivación), a esta última se le conoce como respuesta condicionada (Rc).

Figura 11.1. Diagrama del modelo de condicionamiento clásico de I. P. Pavlov.

Como se puede observar, este modelo utiliza el principio de asociación o

apareamiento de estímulos, al asociar un estímulo neutro con uno que si provoca
una respuesta refleja; después de varias repeticiones, el Estímulo neutro adquiere la
propiedad del incondicionado, provocando una respuesta similar a la refleja.

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Una vez producido el condicionamiento, el Ei se convierte en el Refuerzo de la

potencia provocadora del Ec.
Si se suprime este refuerzo, el potencial provocador de RC que adquirió el Ec se
debilita hasta desaparecer, a esto se denomina Extinción.
Pávlov influyó notablemente en John B. Watson, quien fundó
en EE.UU. la Escuela Conductista. Fue justamente el
condicionamiento clásico lo que empleó Watson en el célebre
experimento del pequeño Albert, en el cual este infante adquirió
una fobia: aprendió a presentar conductas temerosas a las ratas
blancas. Albert tenía 11 meses de edad. Al principio no presentó
ningún miedo por la rata y hasta permitía que se le subiera al
cuerpo. Mientras el pequeño jugaba con la rata, Watson le
pegaba a una barra de hierro con un martillo haciendo un ruido
ensordecedor. Entonces el niño lloraba. Después de varias
asociaciones del ruido a la rata, Albert comenzaba a llorar al ver la rata, se había
instalado el miedo a la rata en el niño. Watson con este experimento demostró que
el miedo (incluidas las fobias) como diversas respuestas emocionales ante ciertos
estímulos son aprendidas.
John Watson

3. Condicionamiento instrumental u operante: Burrhus Frederick Skinner.

Burrhus Frederick Skinner, psicólogo conductista

estadounidense (1904-1990) desarrolló los principios
del Condicionamiento Operante, fue el primero en
distinguir entre conducta respondiente y conducta
operante, refiriéndose en el primer caso a la
conducta refleja del modelo básico pavloviano; y, en
el segundo, a la conducta que un organismo emite
para producir un resultado deseable (Ver
diferencias: Cuadro 11.1). Lo característico de las
conductas operantes es que producen
consecuencias, porque “operan” en el ambiente, por
ello Skinner las llama Conductas Operantes. Así, si
marcamos un número telefónico, el estímulo
consecuente es la contestación a la llamada; si
saludamos a alguien, el estímulo consecuente es la
devolución del saludo.
En el comportamiento operante se produce la
siguiente relación:

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Conducta E consecuente

DIFERENCIAS CONDICIONAMIENTO CONDICIONAMIENTO

CLÁSICO OPERANTE
Conducta Respondiente (Involuntaria) Operante (Emitida)

Sujeto de aprendizaje Rol pasivo Rol activo

Relación con el El ambiente impresiona al El sujeto actúa sobre el
ambiente sujeto ambiente.
Mecanismo de Se aprende por asociación Se aprende por las
aprendizaje de estímulos consecuencias que origina
la conducta.
Ley sustentatoria De contigüidad De efecto

Cuadro 11.1 Diferencias entre Condicionamiento Clásico y Operante

El Condicionamiento operante es un principio de adquisición conductual según el

cual la conducta se adquiere, desarrolla y mantiene por las consecuencias que
produce en el entorno. Thorndike lo llamaba «instrumental» porque para él la
respuesta o conducta servía como medio o recurso (instrumento) a través del cual el
sujeto obtiene estímulos, Skinner se basó como antecedente en este concepto y
propuso el término «operante» porque la conducta opera (actúa) sobre el entorno
ocasionando efectos que la mantienen (estímulos reforzadores o consecuentes).

En la investigación conductual, se utiliza la llamada Caja de Skinner, que es una

“jaula” experimental creada por Skinner para el estudio del Condicionamiento
operante en animales pequeños.

Figura

Figura 11.2. Caja de Skinner

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En esta caja había una palanca que al presionarla surtía de bolitas de comida. Las
ratas que presionaban la palanca recibían comida. ¿Qué sucedía a partir de ahí?
Oprimían una y otra vez la palanca. Ahí estaba la respuesta a la interrogante de por
qué los organismos repetían conductas. Repetían las conductas que producían
consecuencias satisfactorias, estas consecuencias aumentaban la probabilidad de
que la conducta se repitiera, reforzaban la conducta. A esta consecuencia se le
llamó Reforzador (estímulo que aumenta la probabilidad de que una conducta vuelva
a ocurrir).
Skinner, considerando la Ley del Efecto planteada por Edward Thorndike, formuló la
Ley del Refuerzo que explica por qué se repiten las conductas: “Si una conducta
operante es seguida por la presentación de un reforzador, esta se fortalece”.

La triple relación de contingencia

La Triple relación de contingencia es el modelo básico del condicionamiento
operante y se refiere a las unidades de análisis del comportamiento que intervienen
en el aprendizaje (variables) lo cual permite desarrollar tecnologías para el control y
explicación de la conducta, estas variables son las siguientes:
a) Estímulo discriminativo: es la situación en que se da la conducta;
b) Conducta operante: es la conducta misma, la cual opera sobre el ambiente
generando consecuencias; y
c) Estímulo consecuente: es el efecto que produce la conducta. Variable que permite
controlar la conducta.

Ed Estímulo
discriminativo Ro Respuesta
operante Ec Estímulo
consecuente

Figura 11.3. Diagrama de la triple relación de contingencias según el modelo de condicionamiento

operante de B.F. Skinner.

Veámoslo en un ejemplo de una situación experimental: cada vez que se enciende

la luz roja y el animalito presiona la palanca, cae una bolita de comida en el
dispensador de alimento. La luz funciona como una señal de aviso de que, si
presiona la palanca en ese momento, recibirá comida.
- Al estímulo luz se le llama estímulo discriminativo y actúa como señal; esto es,
determina la ocasión para realizar la conducta, no provoca la respuesta, solo señala
la ocasión.
- Presionar la palanca, es la conducta operante.
- La bolita de comida en el dispensador, es el estímulo consecuente o reforzador
Para una mejor comprensión de la tesis en la que se basa el modelo de aprendizaje
por condicionamiento operante, presentamos una síntesis del pensamiento de su
creador, B.F. Skinner (1974), expuesta en su libro titulado “Sobre el conductismo”:

Semana Nº 11 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 6

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“El ambiente afecta a un organismo antes, lo mismo que después, de que este
se comporte. Al estímulo y a la respuesta agregamos la consecuencia, y esta no
es solamente el tercer término de una secuencia. La ocasión en la cual ocurre el
comportamiento, el comportamiento mismo y sus consecuencias, se
interrelacionan en las contingencias de refuerzo que ya hemos examinado.
Como resultado del lugar que ocupa en estas contingencias, un estímulo que
está presente cuando se refuerza una respuesta adquiere cierto control sobre la
respuesta. En este caso, no desencadena la respuesta como en el reflejo;
simplemente, hace más probable que esta ocurra de nuevo…” (pág. 74)

Principios del Condicionamiento Operante:

Este modelo de aprendizaje asume que, para poder cambiar las conductas, se debe
cambiar de manera directa el contexto de las mismas; es decir, es necesario
cambiar, o sus antecedentes o, preferentemente sus consecuencias o, a veces
ambos.
Se llaman principios del condicionamiento operante a los procedimientos para la
adquisición de conductas deseables y para reducción o eliminación de
comportamientos socialmente inaceptables. Para estos efectos, son tres los
principios del condicionamiento operante:

a) Reforzamiento
b) Extinción
c) Castigo
a) Reforzamiento se refiere al proceso por el cual un estímulo aumenta la
probabilidad que se repita el comportamiento anterior. Puede ser:
• Reforzamiento o refuerzo positivo es el procedimiento en el que la emisión
de una conducta se incrementa si a esta le sigue la entrega de un estímulo
reforzador. Por ejemplo, la rata aumenta la frecuencia de presiones de
palanca si se le presenta comida luego de cada presión.
• Reforzamiento o refuerzo Negativo es el procedimiento en el que la
frecuencia de una conducta se incrementa, si al emitirse esta genera la
eliminación de un estímulo aversivo. Por ejemplo, la rata está expuesta a un
ruido intenso cuando entra en la caja. Casualmente, presiona la palanca y el
ruido desaparece por un segundo. ¿Qué sucederá? Aumentaran las
presiones de palanca porque ello elimina el ruido.

b) Extinción: es la supresión de refuerzo a una conducta operante (previamente

reforzada). Ejemplo: Después de haber aprendido a obtener alimento presionando la
palanca, la rata presiona la palanca y ya no recibe alimento. La conducta de
presionar la palanca se extinguirá.
c) Castigo: Procedimiento por el cual se disminuye la probabilidad de que ocurra
otra vez el comportamiento anterior a la consecuencia ocurrida. Puede ser:

Semana Nº 11 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 7

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• Castigo positivo, consiste en administrar un estímulo aversivo, punitivo o

desagradable, después de la realización de una conducta socialmente
reprobable y esta tiende a disminuir. Ejemplo: La rata presiona la palanca y
recibe un choque eléctrico. La conducta de presionar la palanca disminuirá.
• Castigo negativo consiste en suprimir o eliminar reforzadores como
consecuencia de la emisión de una conducta. Ejemplo. Cada vez que el
sujeto emite la conducta, se le quita un estímulo agradable. En lo posterior, el
sujeto dejará de emitir la conducta castigada para “no perder” estímulos
agradables. Por ello, al castigo negativo se le llama también Costo de
Respuesta.

TIPO
PRINCIPIO EFECTO
POSITIVO (sumar) NEGATIVO (restar)
La conducta (Ro) es La conducta operante
REFORZAMIENTO Aumenta la
reforzada con un (Ro) elimina un estímulo
conducta desagradable.
estímulo agradable.
La conducta (Ro) es Producida la conducta
Disminuye la
CASTIGO seguida por un (Ro), se retira o pierde
conducta
estímulo aversivo. un estímulo agradable.
Decremento de
EXTINCIÓN la
conducta

Cuadro 11.2 Principios del condicionamiento operante

En síntesis, el reforzamiento permite que la conducta se mantenga o aumente; en cambio,

el castigo disminuye la ocurrencia de una conducta dada. Los términos “positivo” y
“negativo” sólo se refieren a si dicha consecuencia involucra presentar (sumar) o retirar
(restar) un estímulo respectivamente. Por tanto, “positivo” y “negativo” tienen,
propiamente, un sentido aritmético y no ético (se descarta una connotación ideal o
adecuada del estímulo).

LECTURA:
MÁS ALLÁ DE LA LIBERTAD Y LA DIGNIDAD
B.F. Skinner

¿Es una ilusión creer en la libertad y la dignidad humana? ¿Son las creencias obstáculos
para el desarrollo de una sociedad mejor? Skinner nos dice que el negar el hecho de que
somos controlados por nuestro medio ambiente nos hace vulnerables a caer bajo el
control de circunstancias sutiles y malignas o de personas maliciosas. Hay gobernantes y
líderes políticos, nos dice, que buscan controlarnos para su propio beneficio, en lugar de
servir a nuestro mejor interés. El reconocer que la conducta se moldea por sus
consecuencias es el primer paso para tomar control del ambiente y asegurarnos que este
otorgue consecuencias que promuevan los comportamientos deseables. Cuando

Semana Nº 11 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 8

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demandamos libertad, según la argumentación de Skinner, lo que realmente queremos

expresar es nuestro deseo por liberarnos de las consecuencias aversivas y no de la
libertad para tomar decisiones. En el análisis final, podemos tener “libertad”, pero solo si
arreglamos nuestras propias consecuencias, sin dejarlas en manos de la “suerte” o del
“gobierno”.
Para Skinner, la “dignidad” también es una ilusión. “Reconocemos la dignidad de una
persona”, bajo su argumento, “cuando le damos crédito por lo que ha hecho”. Tendemos a
actuar así cuando no podemos identificar los factores ambientales que controlan la
conducta de los demás. Por ejemplo, cuando una persona hace una donación caritativa,
podemos pensar que se debe a algo dentro de la persona, como su “altruismo”. Darle
crédito a la gente por actuar bien es ignorar los factores ambientales que dieron origen a
su “buen” comportamiento. Algo, durante los años formativos de la persona obviamente
ha moldeado su comportamiento deseable. Solo al identificar los factores externos que
provocan la “buena actuación”, es que podremos ponerlos bajo control, de manera que
más personas hagan el bien más frecuentemente. Este trayecto hacia una mejor sociedad
demanda abandonar la creencia en la “dignidad”.

Fuente:
http://www.conductitlan.org.mx/02_bfskinner/skinner/3.%20mas_alla_de_la_libertad_y_la_dignidad_skinner

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locales. No tiene costo adicional.

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EJERCICIOS
1. Identifique la alternativa que expresa una conducta aprendida según los criterios de
su conceptualización.

A) Ricardo expresa una reacción de asco ante un olor fétido.

B) Pedro siente tristeza al escuchar la canción «Valicha».
C) Juan solo cuando toma licor se muestra desinhibido.
D) Rosa llora reactivamente ante el zumo de una cebolla.

2. Rosita es la auxiliar encargada de tocar el timbre que anuncia el recreo en el colegio.

Por ello, cada vez que los niños la ven pasar se alegran y aplauden eufóricamente
demostrando su alegría. De acuerdo a la teoría del condicionamiento clásico se
deduce que la alegría de los niños al ver a la auxiliar Rosita, representa la variable
denominada
A) estímulo condicionado. B) respuesta incondicionada.
C) estímulo incondicionado. D) respuesta condicionada.
3. A Robert le gustaba mucho el perfume que usaba Lucía. Ella viajó al extranjero y
hace años que no la ve; sin embargo, cada vez que huele en alguien el perfume que
usaba ella, se emociona gratamente. Según la teoría del condicionamiento clásico
se deduce que, en el caso de Robert,
A) el aroma de ese perfume se convirtió en un estímulo condicionado.
B) el experimentar dicha emoción grata es un ejemplo de un estímulo condicionado.
C) ese perfume después del viaje de Lucia se transformó en un estímulo neutro.
D) la presencia de Lucía representaba al estímulo discriminativo.

EJERCICIOS PROPUESTOS

1. Cada vez que el maestro llegaba al aula los niños se mantenían en silencio y en su
lugar, pues querían evitar los severos castigos que les aplicaba ante cualquier leve
indicio de desorden y bullicio mostrado. De acuerdo a las teorías de aprendizaje, es
correcto afirmar que la conducta de guardar silencio y orden de los niños fue
adquirida
A) mediante el mecanismo de condicionamiento clásico.
B) porque el aula fue un estímulo reforzador.
C) por el principio del condicionamiento operante.
D) porque dicha conducta respondiente fue reforzada.
2. Es una norma en las mayorías de instituciones educativas fomentar la puntualidad.
Por ello, cuando los alumnos llegan tarde los retienen en la puerta, impidiéndoles
recibir clases. El objetivo de esta medida es que reduzcan esa conducta inadecuada
de llegar tarde. Por tanto, del caso anterior, se puede concluir que

Semana Nº 11 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 10

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A) se está usando la extinción para eliminar esta conducta.

B) retener a los alumnos en la puerta funciona como castigo negativo.
C) se usa el refuerzo negativo para para evitar recibir clases.
D) la retención de los alumnos representa un castigo positivo.

3. Los especialistas recomiendan a los padres que cada vez que sus hijos realicen
conductas adecuadas, estas deben ser incentivadas. Por ello, algunos padres les
otorgan regalos a sus hijos; otros en cambio, les retiran responsabilidades
desagradables que tenían asignadas. Estos casos ilustran los principios
conductuales denominados______________________ y ____________________,
respectivamente.

A) refuerzo negativo – refuerzo positivo B) refuerzo positivo – castigo negativo

C) refuerzo positivo – refuerzo negativo D) refuerzo negativo – castigo negativo

4. Identifique la alternativa que comprenda un ejemplo de aprendizaje adquirido por el

modelo de condicionamiento operante.
A) El hijo que saluda a sus nuevos vecinos porque el padre lo hace amablemente
B) El alumno que se percata de la llegada del auxiliar con solo escuchar sus pasos
C) El presidiario que adopta buena conducta por la conmutación de la pena
D) La profesora que muestra simpatía a una alumna porque le recuerda su sobrina

5. Es común en los profesores adoptar como medida disciplinaria, sacar del salón a los
alumnos que tienen un mal comportamiento y, generalmente, resulta efectiva, puesto
que el alumno no quiere perder la clase. Sin embargo, en determinados casos, dicha
medida no cambia la conducta inadecuada, pues algunos alumnos a propósito se
portan mal, para salir del salón y así evitar la clase. Por ello, la medida disciplinaria
de sacar del salón al alumno, en el primer caso, funciona como
como_________________, y en el segundo caso, como__________________.

A) reforzamiento negativo – castigo positivo

B) castigo negativo – reforzamiento negativo
C) reforzamiento positivo – reforzamiento negativo
D) castigo negativo – castigo positivo.

6. Cada vez que a Jorgito le llevaban a la bodega de la esquina, hacia su rabieta con el
objetivo de que su madre le compre su golosina preferida. Los especialistas le
indicaron a la madre que, si quería cambiar esa conducta inadecuada de su hijo, no
debería acceder a su requerimiento. Según la triple relación de contingencia en la
conducta inadecuada del niño, el estímulo consecuente seria la

A) rabieta expresada.
B) bodega de la esquina.
C) golosina preferida.
D) madre del niño.

7. Hace un siglo atrás, en un experimento sobre aprendizaje de fobias, un bebé de

nombre Albert, de 11 meses de edad fue condicionado por el psicólogo J.B. Watson.
El bebé al principio no presentó ningún miedo por la presencia de una rata blanca de

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laboratorio y hasta permitía que se le subiera al cuerpo. Luego, mientras el pequeño

jugaba con dicha rata, Watson, inadvertidamente, se ubicaba detrás de él y le
pegaba con fuerza a una barra de hierro con un martillo, haciendo un ruido
ensordecedor. Entonces el niño lloraba. Después de varias asociaciones del ruido a
la rata, Albert comenzaba a llorar al ver la rata blanca. En este caso, identifique el
estímulo condicionado.

A) El miedo del niño

B) El llorar del niño
C) El ruido fuerte
D) La rata blanca

Semana Nº 11 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 12

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO

SEMANA 12
Psicología
APRENDIZAJE II: ENFOQUE COGNITIVO

Temario:
1. Definición
2. Teorías cognitivistas del aprendizaje
3. Aprendizaje observacional
4. Estrategias de aprendizaje
5. Metacognición
6. Aprendizaje autorregulado y cooperativo

APRENDIZAJE II
Enfoque cognitivo
(Modelo E – O – R)

APRENDIZAJE
CONCEPTO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
OBSERVACION METACOGNICIÓN
APRENDIZAJE AUTORREGULAD
AL
OY
Antecedente: Planificación
Autocontrol COOPERATIVO
Gestalt Etapas Repaso Elaboración Organización Supervisión de Control
emocional
la comprensión Evaluación
Teorías Observación

Procesamiento
de la Ejecución
información

Aprendizaje por
descubrimiento
(Bruner)

Aprendizaje
significativo
(Ausubel)

“Lo que vemos cambia lo que sabemos. Lo que conocemos, cambia lo que vemos”. J. Piaget.

Semana Nº 12 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 1

UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2020-I

1. APRENDIZAJE COGNITIVO. DEFINICIÓN

Los psicólogos cognitivos reconocen la importancia de los condicionamientos clásico

y operante, sin embargo, proponen que existen otras formas de adquirir
conocimientos. Ellos señalan que el aprendizaje no sólo es resultado de factores
externos, sino también de factores internos que no se observan directamente, estos
son, los llamados procesos mediadores. (Papalia, 2009)

Aprendizaje cognitivo: cambios que ocurren en los procesos mediadores, entre

la recepción del estímulo y la respuesta. El aprendizaje se da cuando adquirimos
un nuevo esquema cognitivo.

Un Proceso mediador es la actividad cerebral que retiene el ingreso sensorial y lo

elabora convirtiéndolo e interpretándolo en categorías, atributos o conceptos.
Los procesos mediadores son constructos hipotéticos, es decir, elaboraciones
teóricas explicativas de los factores no observables, son procesos inferidos, como en
el caso de la atención, percepción, memoria, pensamiento, etc.

Cuadro 12-1 Aprendizaje Cognitivo

Conciben al sujeto como un procesador activo de los estímulos, es este
procesamiento, y no los estímulos los que determinan el comportamiento.

2. TEORÍAS COGNITIVISTAS DEL APRENDIZAJE

2.1. Antecedentes

TEORÍA GESTÁLTICA DEL APRENDIZAJE

La Escuela Gestalt (liderada por Max Wertheimer), una de las más importantes
precursoras de las teorías cognitivistas, sostenía que el aprendizaje ocurre por un
proceso de organización y reorganización cognitiva del campo perceptual, en el cual
el individuo juega un rol activo agregando algo a la simple percepción, organizando
los estímulos de tal manera que se puedan percibir como una unidad o totalidad.
Los gestaltistas investigaron el aprendizaje y la resolución de problemas; aportando
el concepto de insight que significa la comprensión súbita producida por la rápida
reconfiguración de los elementos de una situación problema, permitiendo discernir la

Semana Nº 12 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 2

UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2020-I

solución; también, es conocido como el descubrimiento repentino de una solución.

Por ejemplo, se formula una pregunta al estudiante y al no encontrar la solución,
desiste momentáneamente, para luego de un tiempo, repentinamente, hallar sentido
al problema, lo cual le permitirá encontrar la respuesta correcta.

2.2. TEORÍAS COGNITIVISTAS DEL APRENDIZAJE

Entre las principales teorías cognitivistas del aprendizaje tenemos:
• Teoría del procesamiento de la información.
• Teoría del aprendizaje por descubrimiento.
• Teoría del aprendizaje significativo.

Procesamiento de Aprendizaje por Aprendizaje Significativo

Información Descubrimiento de Jerome de David Ausubel
Bruner
Explica el aprendizaje en base a Para Jerome Bruner, el
Aprendizaje significativo por
la metáfora computacional. aprendizaje es el proceso recepción, es la experiencia
Concibe que el funcionamiento permanente de formación de de relacionar un conocimiento
cognitivo se da de forma similar estructuras cognitivas,
nuevo con un conocimiento
a lo que ocurre en la denominadas conceptos, y el previo almacenado en la
computadora. desarrollo de habilidades para la
memoria del estudiante,
resolución de problemas. mediante procesos de
Procesamiento es la actividad
razonamiento denominados
de recepción, almacenamiento y
De acuerdo a esta teoría, los inclusión (inducción) y
recuperación de información.
alumnos deben construir subsunción (deducción)
La información es elegida o inductivamente los conceptos (véase figura 1-12).
buscada activamente. académicos, a partir de los Los nuevos contenidos se
ejemplos facilitados por los incorporan o integran al
Aprender es procesar y docentes. conocimiento archivado en la
almacenar información en
El razonamiento inductivo memoria y se incluyen a la
diferentes tipos de memorias.
consiste en la formulación de estructura cognitiva
previamente existente
El procesamiento de reglas, conceptos y principios
modificándola o dándole un
información se realiza en la generales a partir de ejemplos
de casos. sentido más preciso.
siguiente secuencia:
El aprendizaje es el Las características del
Registro sensorial descubrimiento que el estudiante aprendizaje significativo son:
hace por sí mismo, a su propio • Uso de razonamientos
Atención ritmo, a partir de las tareas de inductivo y deductivo en la
búsqueda que le encargan los formación de conceptos
Percepción docentes. escolarizados.
Memoria El proceso de aprendizaje por • La información nueva se
descubrimiento seguiría la relaciona con la estructura
siguiente secuencia: cognitiva ya existente, de
Recuperación
1. Recolección de datos. forma sustantiva, no arbitraria,
2. Organización de datos. ni al pie de la letra.
Pensamiento
3. Representación del entorno. • Fomenta en el estudiante una
actitud y disposición favorable
Toma de decisiones
para extraer el significado del
aprendizaje.
Cuadro 12-2 Teorías del aprendizaje cognitivo

Semana Nº 12 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 3

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Intensión:
Tienen esqueleto Animales
interno y columna vertebrados
vertebral

Extensión: Mamíferos Reptiles Peces

Ejemplares

Figura 1-12. Formación del concepto académico “Animales vertebrados” por inclusión
(razonamiento inductivo) y por subsunción (razonamiento deductivo).

3. APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

El pionero de la investigación del aprendizaje por observación

(denominado también, aprendizaje social, imitativo o vicario),
es Albert Bandura (1925).
Según esta teoría la adquisición depende principalmente de la
atención puesta al comportamiento de otras personas
consideradas como modelos a imitar.

El aprendizaje observacional consta de dos etapas:

a) Observación; y
b) Ejecución.
a) La etapa de observación está formada por dos subprocesos: atención y
retención. La atención es indispensable, pues sin ella no hay posibilidad alguna de
retención de lo observado (memorización).
b) La etapa de ejecución está formada por dos subprocesos: La reproducción
motora que se realiza una vez comprobada la capacidad del sujeto para ejecutar el
comportamiento observado en el modelo; y la propia retroinformación de que su
accionar se aproxima al del modelo imitado, entonces, se sentirá motivado a
mantener ese desempeño; en el caso contrario, la desmotivación puede llevarlo a
abandonar la acción.

4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Son los procedimientos de planeación y organización del estudio dirigido al
rendimiento exitoso; permiten potenciar la atención y esfuerzo, procesar la
información con profundidad y verificar la comprensión. La siguiente tabla resume
las diferentes modalidades existentes.

Semana Nº 12 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 4

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FINALIDAD U
ESTRATEGIA TÉCNICA
OBJETIVO
Repaso simple -Repetición simple y acumulativa.
REPASO
-Subrayar
Repetición literal de la
Apoyo al repaso -Destacar
información.
-Copiar
-Palabra clave.
Procesamiento -Rimas
ELABORACIÓN simple - Imágenes mentales.
Relacionar la información - Parafraseo
nueva con los -Elaboración de inferencias.
conocimientos previos. Procesamiento -Resumir
complejo -Analogías
-Metáforas
Clasificación de -Uso de categorías.
ORGANIZACIÓN la información -Cuadros sinópticos.
Asignar un nuevo código o Jerarquización -Redes semánticas.
estructura informativa. y organización de -Mapas conceptuales.
la información -Uso de estructuras textuales.
-Plantearse preguntas para
SUPERVISIÓN DE LA verificar lo aprendido.
COMPRENSIÓN Control y -Resolver cuestionarios,
Generar consciencia de los evaluación del exámenes, prácticas.
procesos y recursos de aprendizaje -Volver a leer.
aprendizaje. - Validar la coherencia y calidad
de la información aprendida.
AUTOCONTROL
EMOCIONAL Disminuir las -Control de la ansiedad.
Consciencia del rol de las interferencias -Creencias de autoeficacia.
emociones en el emocionales -Promover autoestima.
aprendizaje.
Cuadro 12-3 Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje pueden enseñarse; el estudiante después de

constante práctica y uso de las mismas, las asimila, y adquiere la habilidad de
procesar información con una mayor eficacia; desterrando el hábito de la repetición y
memorización mecánica como opción prevalente para aprender.
Los estudiantes conscientemente deben activar sus procesos cognitivos para
aprender, dirigiendo su atención a los aspectos más importantes; de forma voluntaria
invertir esfuerzo para relacionar, elaborar, interpretar, organizar y reorganizar la
información; pensar con profundidad; y finalmente verificar su propio aprendizaje y
estar dispuesto a cambiar de estrategia, si lo empleado no es satisfactorio para
lograr lo deseado.

Semana Nº 12 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 5

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5. METACOGNICIÓN

La metacognición se refiere a la capacidad de evaluación y regulación de los propios

procesos y productos cognitivos con el propósito de hacerlos más eficientes en
situaciones de aprendizaje y resolución de problemas (Flavell, 1993). Antes se le
llamaba conciencia reflexiva (pensar y repensar). Cuando una persona es
consciente e informa a otros de cómo es la actividad que despliega para estudiar de
modo que le sea posible aprender, está haciendo metacognición.
Según Flavell (1995), las estrategias metacognitivas a desarrollar son las siguientes:
a) Planificación.- Proyectar los objetivos de aprendizaje, los tiempos a emplear,
valorar el grado de dificultad del contenido y técnicas de lectura a utilizar.
b) Control.- Verificar la cantidad y calidad en el avance del aprendizaje, detectar
los factores que potencian o interfieren en el aprendizaje.
c) Evaluación.- Comparar los resultados obtenidos, con los objetivos de
aprendizaje proyectados.

Las habilidades metacognitivas se entrenan en un proceso que se conoce como

“aprender a aprender” y se desarrollan con el hábito de la introspección
(autorreflexión permanente). La metacognición se educa y es aplicable en el ámbito
académico con la finalidad de hacer que el aprendizaje sea más consciente y eficaz.

6. APRENDIZAJE AUTORREGULADO Y COOPERATIVO

APRENDIZAJE AUTORREGULADO: incluye la “metacognición” como un elemento

fundamental. Es decir, la planificación, el control y la evaluación son importantes
para que se dé el aprendizaje autorregulado, sin embargo, la autorregulación incluye
también procesos motivacionales y afectivos. Un estudiante motivado, es feliz,
selecciona y realiza actividades por el interés, curiosidad, meta, etc. puede estar
más dispuesto a aplicar un esfuerzo mental mayor para poder realizar una tarea, así
como emplear estrategias más efectivas.

APRENDIZAJE COOPERATIVO: es un método enseñanza/aprendizaje que se

desarrolló en los años setenta del siglo pasado (Johnson y Jhonson, 1989; Kagan,
1994) actúa con los recursos del grupo con el objetivo de mejorar el aprendizaje y
las relaciones sociales. Cuando el aprendizaje se organiza cooperativamente, los
objetivos de los distintos alumnos están interconectados; por lo tanto, cada uno de
los alumnos asume el objetivo de que los demás aprendan, de esta manera los
alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.

LECTURA:

Aprendizaje cognitivo: Cómo aplicar el conocimiento del cerebro a la educación

A pesar de que los hallazgos sobre el cerebro y la forma en la que éste aprende hayan
avanzado mucho en los últimos treinta años, la mayoría de los sistemas educativos se
basan en un modelo erróneo de aprendizaje. Leer y memorizar frases de un libro no es el
camino para aprender. Los estudios demuestran que otros factores como pueden ser el

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deporte, la emoción, la sorpresa y la experimentación son los ingredientes perfectos para

conseguir sumar conocimiento.

La importancia de la emoción
Emocionarse es vital para recordar. La emoción es el cemento del recuerdo. En palabras
de Francisco Mora: “El binomio emoción-cognición es indisoluble, intrínseco al diseño
funcional del cerebro”
La información que recogemos a través de los sentidos pasa por el sistema límbico antes
de ir a parar a la corteza cerebral. En el sistema límbico participa una de las partes más
primitivas de nuestro organismo, la amígdala, que se activa en las ocasiones que cree
importantes para la supervivencia. La amígdala es un gran cemento del recuerdo ya que
lo consolida.
Seguro que recuerda mejor su cumpleaños que la clase o el día de trabajo de hace dos
semanas.

Hacer deporte y aprender

Estudios han demostrado que el deporte no solo mejora el rendimiento físico sino que
también mejora el rendimiento y aprendizaje cognitivo. Al hacer deporte se liberan
determinadas proteínas que favorecen la plasticidad cerebral, lo que genera nuevas
neuronas y nuevas sinapsis o conexiones.
Según afirma el observatorio de salud de la infancia y la adolescencia, La actividad física
contribuye a mantener, e incluso mejorar, aspectos relacionados con el rendimiento
cognitivo y la salud mental.
Entre los muchos beneficios que tiene el deporte, la persona que lo practica obtiene a
nivel cognitivo:
– Un mejor rendimiento académico y una mayor capacidad de atención.
– Una menor probabilidad de sufrir trastornos como depresión o ansiedad.
– Un mejor estado de ánimo y emocional.

Tomado de: https://blog.cognifit.com/es/aprendizaje-cognitivo-tipos-aprendizaje/

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EJERCICIOS

En los siguientes enunciados identifique la respuesta correcta:

1. Un docente de Ciencia y Tecnología entrega a sus estudiantes de primaria un
material gráfico previamente organizado, con imágenes de diferentes variedades de
plantas, para que, así, ellos comparen y puedan comprender qué es una planta y
cuáles son sus partes. El caso anterior ejemplifica la teoría del aprendizaje
denominada

A) por descubrimiento. B) significativo.

C) social. D) autorregulado.

2. Luz es una estudiante de un centro preuniversitario que, en cada clase de

Psicología, así como de otros cursos, subraya lo principal de cada subtema en tanto
va escuchando la clase. Así también, cada domingo, a las nueve de la mañana, se
evalúa con un simulacro de admisión de años anteriores que adquiere durante la
semana. Identifique el valor de verdad (V) o falsedad (F) de las siguientes
proposiciones.
I. Luz está aplicando estrategias de repaso y de organización respectivamente.
II. Cada domingo, en la mañana, Luz aplica estrategias de supervisión de la
comprensión.
III. Se puede afirmar que, a Luz, no le interesa aplicar estrategias de autocontrol
emocional.

A) VVF B) FVF C) FVV D) VFV

3. Matías, Juan y Susana son tres amigos que se están preparando para el siguiente
examen de admisión. Para complementar los conocimientos que van aprendiendo,
deciden enseñarse mutuamente los cursos que más dominan. Así, Matías enseña a
sus dos amigos los cursos asociados a Matemáticas; Juan, los relacionados a
Lenguaje e Historia; y Susana, sobre Biología y Química. En el simulacro verifican
que los tres llegaron a mejorar su rendimiento en los cursos que compartieron. Este
caso está, principalmente, relacionado con el aprendizaje

A) social. B) por descubrimiento.

C) cooperativo. D) por insight.

EJERCICIOS PROPUESTOS

1. A partir de lo que se le explicó en la clase de Lenguaje, Yanira logró comprender lo

que son las reglas de tildación, tema que no dominaba. Ahora, sabe cómo resolver
sus ejercicios de ese tema con mayor rapidez. Respecto a este caso se puede inferir
que

A) el cambio en la conducta se ha dado por condicionamiento clásico.

B) ha ocurrido un cambio en los procesos mediadores.
C) la información sensorial recibida ha sido irrelevante en el cambio.
D) el cambio en los procesos mediadores no se expresa en la conducta.

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2. Juan Carlos llega a casa para prepararse un plato de comida rápidamente porque
solo tiene una hora para volver al trabajo. Al abrir la alacena, se encuentra con una
lata de atún. Al intentar abrirla, se percata de que no cuenta con un abrelatas, y sus
cuchillos no tienen el filo suficiente para poder abrirla. Juan Carlos, al ver una lata de
leche vacía, inmediatamente la golpea hasta convertirla en una navaja, y abre la lata
de atún efectivamente. Este caso representa principalmente el aprendizaje

A) significativo. B) observacional. C) cooperativo. D) por insight.

3. Un representante de Defensa Civil brinda una charla a un grupo de escolares

mostrándoles imágenes asociadas a la seguridad en sus aulas. Los niños observan
atentamente las imágenes de situaciones de riesgo durante un sismo por varios
minutos e interpretan la forma correcta de proceder en dicha situación. Cuando
ocurre un sismo, recuerdan lo que han aprendido, y logran ponerse a buen recaudo.
Esta secuencia de hechos se asocia principalmente a la teoría de aprendizaje
denominada

A) procesamiento de información. B) observacional.

C) condicionamiento operante. D) metacognición.

4. En un colegio particular, el tutor de un aula se percata de que un grupo de

estudiantes llega continuamente tarde a las clases. Por ello, decide citar a los padres
de dichos estudiantes a una reunión, acordando el día y la hora respectiva. Sin
embargo, llegada la fecha, los padres también llegan tarde a dicha reunión.
Respecto a este caso se puede inferir que

A) se debe castigar solo a los padres, ya que ellos son los únicos responsables de
la impuntualidad de los hijos.
B) los estudiantes han aprendido por insight el comportamiento de impuntualidad
de los padres.
C) este caso ilustra cómo se produce el aprendizaje por descubrimiento.
D) la conducta de impuntualidad de los estudiantes ha sido aprendida bajo el
modelo de aprendizaje vicario.

5. Fabiola, quien se está preparando para el siguiente examen de admisión de una

universidad pública, todos los días repasa sus apuntes, hace resúmenes y genera
esquemas de cada tema. Sin embargo, cuando asiste al simulacro de admisión, un
mes antes de la evaluación principal, siente que su dificultad principal está en los
pensamientos negativos que aparecen como parte de la ansiedad que siente por el
examen venidero. El tipo de estrategia de aprendizaje que debe aprender antes del
examen para superar estas dificultades es, principalmente de

A) supervisión de la comprensión. B) repaso.

C) autocontrol emocional. D) organización.

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6. Raúl es docente del área de Comunicación para el nivel de secundaria en un colegio

particular. Antes de iniciar cada clase, aplica una prueba breve a los alumnos para
saber las ideas que tienen sobre el tema. Además, cuando explica un tema, realiza
ejemplos lúdicos para que los estudiantes se motiven y puedan asociar lo que él
explica con lo que ellos ya conocen. A partir de este caso, se puede afirmar que

A) es un caso de aprendizaje por descubrimiento en el cual se enfatiza el

razonamiento deductivo.
B) es un caso de aprendizaje significativo que promueve que el estudiante esté
entusiasmado por asimilar los conocimientos al entenderlos.
C) es un caso de aprendizaje por insight, que enfatiza en la información que el
alumno ya conoce de un tema.
D) es un caso de aprendizaje social, ya que todos van a imitar los buenos modales
del profesor.

7. Relacione los casos presentados con las características de las estrategias

metacognitivas:

I. Lucas, todas las semanas, se aplica exámenes de

admisión anteriores para conseguir su objetivo de ingresar a) Control
este año a la universidad.
II. Mariela se percata de sus deficiencias que le impiden
b) Evaluación
cumplir con sus objetivos, y las regula.
III. Bruno se propone ingresar este año, para ello ha
pensado en elaborar su horario de estudio e investigar c) Planificación
técnicas eficaces de comprensión lectora.

A) Ib, IIa, IIIc B) Ib, IIc, IIIa C) Ia, IIb, IIIc D) Ia, IIc, IIIb

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO

Semana N.º 13
Psicología
TEORÍA

AFECTIVIDAD Y EMOCIONES

Temario:
1. Definición de afectividad
2. Proceso emocional
3. Cognición y emoción
4. Expresión de las emociones
5. Clases de emociones
6. Afectividad y bienestar personal. Manejo de emociones

Las emociones nos predisponen de manera diferente a la acción; cada una de ellas nos
señala una dirección que, en el pasado, permitió resolver adecuadamente los
innumerables desafíos a los que se ha visto sometida la existencia humana.
Daniel Goleman

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La importancia del estudio de la afectividad y las emociones radica en que muchas

de nuestras acciones no son el resultado de razonamientos sino de estados afectivos.
Asimismo, algunas de las decisiones más importantes de nuestras vidas están
fuertemente determinadas por nuestra afectividad. Esto nos lleva a considerar la
necesidad de tener un conocimiento claro y preciso de este tema que es fundamental en
la adaptación crítica del ser humano a su entorno.

1. Definición de afectividad, emoción y sentimiento.

El término afecto proviene del latín “affectus”, que significa la inclinación hacia
alguien o algo. La afectividad es una cualidad del ser psíquico. Por ende, cuando en
Psicología se alude al término afectividad, se refiere a la capacidad del sujeto de
experimentar y reaccionar íntimamente ante los estímulos que provienen de la realidad
exterior y de su propia realidad interna.

La afectividad comprende procesos como las emociones, los sentimientos, los

estados de ánimo y las pasiones; entre ellas existen diferencias de intensidad (emociones
y pasiones), temporalidad (emociones y sentimientos), origen (emoción-estado de ánimo).
Etimológicamente, el término emoción tiene su origen en el latín “movere” (que
significa movimiento) y en el prefijo “e” (significa fuera, hacia); por tanto, emoción sugiere
acción, movilización hacia fuera. Las emociones son un conjunto de respuestas químicas
y neuronales que nos predisponen a reaccionar de cierta manera ante un estímulo. Las
emociones expresan un estado de excitación y activación psicofisiológica, acompañadas
de respuestas subjetivas y conductuales que impulsan al individuo a la acción, para
cumplir una finalidad adaptativa. La emoción es repentina, de corta duración, intensa e
influenciada por la experiencia.

El sentimiento (del latín “sentire” que significa pensar, opinar, darse cuenta de)
involucra a la conciencia (memoria de trabajo) y a la memoria a largo plazo. Es una
disposición afectiva de evaluación cognitiva hacia personas, objetos y sucesos, por tanto,
es más lento en su desencadenamiento; puede aparecer a partir de una emoción, aunque
tambien puede surgir independientemente de las emociones. Los sentimientos; se
caracterizan por ser estables, de escasa manifestación corporal, menos intensos y más
duraderos que la emoción.

El estado de ánimo es otra manifestación de la afectividad, que se caracteriza por

presentar una menor intensidad que la emoción, es duradera (horas, días) e
independiente de factores externos (se origina en las sensaciones internas de bienestar-
malestar de la persona).

Las pasiones, comparten la intensidad de la emoción y poseen una mayor

temporalidad, incluso pueden durar más que los sentimientos.

Si bien algunos procesos afectivos nos activan disposiciones psicofisiológicas, de

agrado-desagrado, la vida afectiva no está aislada del campo cognitivo. implica la
vinculación de procesos cognitivos con estados afectivos que se experimentan a la par,
afectándose mutuamente o con el predominio de alguno. Por ejemplo, cuando estudiamos
un tema académico nuestro nivel de comprensión activa nuestra afectividad, indicándonos
el agrado o desagrado que nos produce el tema.

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Emociones Sentimientos
• Son básicas y surgen ante una situación • Son complejos y resultan de la
que aparece súbitamente, produciendo evaluación consciente que hacemos
reacciones fisiológicas involuntarias. de la experiencia emocional.
• Son imperceptibles, pues prima el
• Son perceptibles, ya que se exteriorizan
componente cognitivo-subjetivo, se
mediante expresiones corporales.
nutren de ideas y pensamientos.
• Son estados afectivos más estables,
• Son estados afectivos intensos y de corta
más duraderos y menos intensos que
duración (segundos, minutos).
las emociones.
• Es un proceso interactivo que
• Constituyen un proceso individual.
involucra a dos o más personas.
Cuadro 13-1 Diferencias entre emociones y sentimientos

2. El proceso emocional.
La emoción como proceso está constituida por tres componentes: subjetivos,
conductuales y fisiológicos, aunque no existe acuerdo sobre cómo se organizan estos
componentes (Scherer, 1996). Así tenemos:
A) Componentes subjetivos: referidos a la valoración o interpretación de la
situación, a lo que el sujeto experimenta o siente cuando atraviesa un estado emocional.
Constituye la experiencia interna de agrado, desagrado, molestia, felicidad, melancolía,
etc.
B) Componentes conductuales: incluye las expresiones faciales, gestos, tono de
voz, volumen, ritmo, movimientos corporales y acciones dirigidas a una meta (motivación).
Se experimentan durante la experiencia emocional o ante su recuerdo. (Ver Fig. 13.1).

Tristeza Miedo Alegría

Ira Asco Sorpresa

Figura 13-1 Gestos:componentes conductuales de las emociones

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C) Componentes fisiológicos: Las emociones van siempre acompañadas de

reacciones fisiológicas, involuntarias, como alteraciones en la circulación, cambios
respiratorios,secreciones hormonales, presión sanguínea, etc. causados por la acción de
secreciones glandulares y de los neurotransmisores. Algunos de los cambios somáticos
en las emociones básicas son los siguientes:
Emoción Cambios biofísicos
Enojo Incremento del flujo sanguíneo, del ritmo cardiaco, de niveles
noradrenérgicos, etc.
Miedo Palidez por redirección de la sangre del rostro hacia los músculos de las
piernas, piloerección, distensión vesical, incremento de niveles
adrenérgicos, etc.
Asco Elevación de la frecuencia respiratoria, aumento de la reactivación
gastrointestinal (produce náuseas que pueden llevar al vómito).
Tristeza Disminución de energía para el trabajo y la relación social.
Alegría Aumento de energía.
Cuadro 13-2 Cambios somáticos producidos por las emociones básicas.

Si las reacciones físicas se prolongan demasiado tiempo o son desproporcionadas,

aumentan los niveles de toxicidad celular pudiendo desencadenarse enfermedades
orgánicas denominadas enfermedades psicosomáticas. Existe una interacción entre los
estados emocionales y algunas enfermedades orgánicas, tal como lo detalla Tordjman en
su libro titulado “Cómo comprender las enfermedades psicosomáticas”.

Actualmente la psico-neuro-inmuno-endocrinología está investigando las relaciones

entre los estados emocionales (psicológicos), el funcionamiento del sistema nervioso, la
actividad inmunológica del organismo y el funcionamiento del sistema endocrino.

Neurobiología de las emociones.

Los mecanismos neurobiológicos involucrados en la experiencia emocional son

dirigidos principalmente por el sistema límbico. El sistema límbico es una red neural
decisiva en el proceso de la experiencia emocional. Está compuesto por el área septal,
amígdala, corteza del cíngulo e hipocampo. Mientras el hipocampo participa en la
formación de la memoria de corto plazo, de largo plazo y espacial. La amígdala es
responsable de la vivencia emocional, ayudando a formar el recuerdo emocional.
El Sistema límbico tiene conexiones con diversas estructuras del encéfalo y con el
núcleo anterior del tálamo. Éstas conexiones explican la partipación del sistema nervioso
autónomo (SNA) en las reacciones emocionales, ya que el hipotálamo controla la
actividad del sistema nervioso autónomo y del sistema endocrino. El SNA regula la
actividad cardiaca, respiratoria, circulación de la sangre, la constricción y dilatación de
vasos sanguíneos, digestión, salivación y sudor; en general, activa la contracción y
relajación de la musculatura lisa de los órganos internos (vísceras). El SNA se divide en
dos ramas: simpática y parasimpática que son antagónicas y sirven para preparar al
organismo en sus respuestas de ataque o huida ante una situacion de emergencia, así
como para recuperar la energía y elementos metabolizados por el organismo. El SNA
puede llegar a ser controlado por condicionamiento clásico.

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Algunos
neurotransmisores que
juegan un papel
importante en la vida
emocional son: la
norepinefrina y la
serotonina que facilitan
la comunicación entre
las distintas áreas del
cerebro que intervienen
en el proceso emocional.
Asimismo, el
sistema límbico
mantiene comunicación
con el córtex prefrontal,
que es el centro de la
evaluación cognitiva,
permitiendo así la
posibilidad de mantener
Figura 13-2
el control emocional.

3. Cognición y Emoción.

Los teóricos cognitivistas enfatizan la influencia fundamental que tiene la cognición

sobre las emociones, poniendo énfasis en la percepción entendida como evaluación,
como asignación de valores o estimación de lo que la situación representa para las
personas. Se postula entonces que las reacciones emocionales dependerían de manera
significativa de la evaluación que el individuo realice acerca de la situación que
experimenta en un determinado momento.

VALORACIÓN
ESTÍMULO COGNITIVA EMOCIÓN

El neuropsicólogo Stanley Schachter (1922-1997), señala que las emociones son

producto de una doble evaluación: una de la situación y la otra de lo que está
aconteciendo en el organismo (activación fisiológica).

La teoría de Schachter sugiere la existencia de una secuencia de acontecimientos

en la experiencia emocional:

1.° Activación fisiológica ante un estímulo.

2.° La persona percibe esta activación.
3.° La persona busca la forma de explicar dicha activación.
4.° Identifica la causa en el ambiente.
5.° Le pone nombre a la emoción.

Richard Lazarus (1922-2002) afirma que las emociones son el resultado de las
siguientes evaluaciones:

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a) Evaluación primaria, referida al nivel de amenaza de la situación, el grado en que

pueden afectar nuestro bienestar.

b) Evaluación secundaria, que es la estimación de nuestra capacidad de afronte, de los

recursos que contamos para enfrentar lo sucedido (autoeficacia).

ESTÍMULO

EVALUACIÓN PRIMARIA
¿Esta situación me beneficia o
me perjudica?

EVALUACIÓN
SECUNDARIA
¿Qué puedo hacer para
AFRONTARLA?

EMOCIÓN
4. Expresión de las emociones.
Uno de los primeros teóricos que describió la expresión de las emociones fue
Charles Darwin (1872), para quien el significado biológico de las emociones consiste en
lograr la supervivencia del individuo y la preservación de la especie; es decir, las
emociones tendrían principalmente una función adaptativa. Afirmó también que las
emociones constituirían fenómenos universales, sustentándose entre otros aspectos en la
universalidad del lenguaje facial y corporal en la expresión emocional.
Las investigaciones transculturales de Paul Ekman (1982) confirman la existencia
de similitud en el lenguaje facial y corporal de diferentes culturas al expresar las
emociones básicas. Por ejemplo, en todos los seres humanos la expresión de la tristeza
incluye inclinación descendente de la comisuras de la boca y mirada baja.

5. Clases de emociones.

Las emociones se dividen en dos grupos:

a) Emociones básicas o primarias; son aquellas cuya expresión y experiencia

son innatas, es decir, no requieren de aprendizaje.

b) Emociones sociales o secundarias; son aquellas que se adquieren en la

interacción social.

CLASIFICACIÓN EMOCIONES
Emociones básicas o primarias Miedo, alegría, tristeza, enojo o ira, sorpresa y asco.

Emociones sociales o Vergüenza, culpa, orgullo, amor, celos, envidia,

secundarias empatía, entre otros.
Cuadro 13-3. Clases de emociones

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Veamos las características de algunas emociones: el enojo, se manifiesta como

producto de la frustración al no alcanzar un objetivo, pudiendo llegar a convertirse en ira.
La tristeza es la emoción esencial en la depresión; consiste en el abatimiento resultante
de una pérdida irreparable.
Asimismo, tenemos que la envidia resulta de la comparación negativa de la propia
situación con la de otra persona que se encuentra en mejores condiciones. Los celos son
un sentimiento de incompetencia experimentado por baja autoestima, en situaciones de
convergencia de pretendientes por gozar o tener el privilegio de ser amado por alguien. La
culpa se experimenta cuando un acto cometido es percibido como la trasgresión de un
imperativo moral y se caracteriza por una marcada tendencia al autocastigo en aquél que
la experimenta. La vergüenza es una incomodidad sentida por no haber actuado de
acuerdo con las expectativas que se tenía de uno. El amor es el sentimiento expresado
en el deseo de participar en el afecto e intimidad con otra persona en términos de
cercanía psicológica, aunque no necesariamente recíproca.

6. Afectividad y bienestar personal. Manejo de emociones

El concepto de bienestar personal está íntimamente relacionado con el de Salud

Mental, el cual se define como el estado de bienestar en el cual el individuo es consciente
de sus propias capacidades, puede afrontar las tensiones normales de la vida, puede
trabajar de forma productiva y fructífera siendo capaz de hacer una contribución a su
comunidad.
El bienestar corresponde al esfuerzo constante y deliberado por mantener la salud
y lograr alcanzar el nivel más elevado del potencial físico, intelectual, emocional, social y
espiritual del ser humano.
Según el Dr. Rafael Bisquerra, director del Postgrado en Educación Emocional y
Bienestar (PEEB), en la Universidad de Barcelona, es necesaria una educación emocional
refiriéndose a ella como el proceso educativo que tiene el propósito de desarrollar
competencias emocionales. Comienza desde la primera infancia y está presente a lo largo
de toda la vida. Es una innovación educativa que responde a necesidades sociales no
atendidas en las materias académicas ordinarias. El objetivo de la educación emocional
es el desarrollo de competencias emocionales: conciencia emocional, regulación
emocional, autogestión, inteligencia interpersonal, habilidades de vida y, por ende,
bienestar.
Algunas dolencias físicas solo son el resultado de no lograr controlar ciertas
emociones. Desarrollar la capacidad para controlar el estrés, la ansiedad y los estados
depresivos, tomar conciencia de los factores que inducen al bienestar subjetivo, potenciar
la capacidad para ser feliz y utilizar el sentido del humor resulta fundamental para evitar
que esas inquietudes angustiantes nos produzca enfermedades. Por ello, es clave
obtener un mejor conocimiento de las propias emociones para poder desarrollar la
destreza de controlarlas, identificar las emociones de las personas que nos rodean y
prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas. Además, desplegar
habilidades para generar emociones positivas y para automotivarse.

Manejo de emociones
Actualmente la gestión adecuada de las emociones o su manejo efectivo, implican
un nivel significativo de conciencia con respecto a cómo estas se experimentan y se
manifiestan, cuáles son inadecuadas o incómodas, entendiéndose esto último como
aquellas que afectan la calidad de nuestro desempeño personal y la de nuestras

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interacciones con los otros. En esta reflexión también se debe tener en cuenta, a aquellas
emociones que se expresan en déficit y cuya presencia permite no sólo una mejor
vivencia personal sino coadyuvan a mejorar la calidad de vida del inviduo con su entorno,
en una relación de interdependencia.
Respecto a este tema, Daniel Goleman demuestra que la autorregulación o
autocontrol emocional, junto con el autoconocimiento, son la esencia de la competencia
personal denominada Inteligencia Emocional, refiriéndose así a las capacidades
necesarias para manejar adecuadamente las emociones y los impulsos conflictivos, lo
cual no implica reprimir sentimientos ni espontaneidad emocional, sino el poder para
elegir la forma de expresar nuestros sentimientos: aprender a ser responsables de
nuestros actos y saber demorar la gratificación en pos de los objetivos propuestos.
Goleman sugiere las siguientes capacidades o aptitudes para la autorregulación
emocional:
APTITUD
CARACTERÍSTICAS
EMOCIONAL
Adaptabilidad Flexibilidad para manejar cambios y desafíos.
Manejar efectivamente los estados de ánimo y los impulsos
Autodominio
perjudiciales. Evaluar las consecuencias de nuestra reacción.
Exhibir honradez e integridad, ser congruentes entre el pensar y el
Confiabilidad
hablar y actuar por el otro. Actuar éticamente.
Innovación Estar abierto a ideas y enfoques novedosos y a nueva información.
Responsabilidad en el cumplimiento de las obligaciones, no
Escrupulosidad
permitirse excusas.
Cuadro 13-4. Características de la autorregulación emocional

LECTURA:
FUNCIONES DE LAS EMOCIONES
Imagínese cómo serían las cosas si usted no tuviera emociones – que no tuviera
momentos de desesperación, ni depresiones, ni remordimientos, pero que tampoco
tuviera momentos de felicidad, de gozo o de amor –. Evidentemente, la vida sería
mucho menos interesante, y hasta aburrida, si no experimentáramos emociones.
Pero, ¿sirven para algo las emociones más allá de hacer que la vida sea
interesante? Los psicólogos han detectado diversas funciones de importancia que las
emociones cumplen en nuestras vidas cotidianas (Scherer, 1984). De entre sus más
importantes funciones, mencionamos las siguientes:
• Preparar para la acción. Las emociones actúan como nexo entre los sucesos del
ambiente externo y las respuestas que realiza un individuo. Por ejemplo, si
viéramos a un perro furioso que corre hacia nosotros, nuestra reacción emocional
(el miedo) estaría asociada con una excitación fisiológica del sistema simpático del
sistema nervioso autónomo (véase el capítulo 2). El papel desempeñado por el
sistema simpático es el de prepararnos para una acción de emergencia, la cual
seguramente nos haría tratar de esquivar rápidamente al perro. Por lo tanto, las
emociones son estímulos que ayudan a producir respuestas eficaces ante
diversas situaciones.

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• Dar forma a nuestro comportamiento futuro. Las emociones sirven para promover
el aprendizaje de información que nos ayudará a elaborar respuestas adecuadas
en el futuro. Por ejemplo, la respuesta emocional que se produce cuando una
persona experimenta algo desagradable – como puede ser la amenaza de ataque
de un perro-, le enseña a esa persona a evitar circunstancias similares en el
futuro. De igual forma, las emociones placenteras actúan como reforzamiento para
los comportamientos previos, y por ello son capaces de conducir a un individuo a
situaciones parecidas en el futuro. Así, el sentimiento de satisfacción que sigue a
los actos caritativos probablemente reforzará este tipo de comportamiento y
facilitará su ocurrencia en el futuro.
• Ayudar para regular la interacción social. Tal como habremos de analizar en
detalle posteriormente, las emociones que experimentamos son evidentes para los
observadores, pues son comunicadas mediante nuestro comportamiento verbal y
no verbal. Estos comportamientos pueden funcionar como una señal para los
observadores, permitiéndoles comprender más adecuadamente lo que estamos
experimentando y predecir así nuestro comportamiento futuro. Al mismo tiempo,
promueve una interacción social más eficaz y adecuada. Por ejemplo, una madre
que ve el terror reflejado en el rostro de su niño de 2 años cuando éste ve una
ilustración aterradora en un libro es capaz de calmarlo y consolarlo, con lo cual lo
apoya para relacionarse con más efectividad con su entorno en el futuro.

Fuente: PSICOLOGÍA Con aplicaciones para Iberoamérica. Robert S. Feldman. Pg. 329

IMPORTANTE PARA EL ALUMNO:

ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA PSICOPEDAGÓGICA

El CENTRO PREUNIVERSITARIO de la UNMSM, ofrece el servicio de atención psicopedagógica a
sus alumnos de manera gratuita, en temas relativos a:
☞ Orientación vocacional.
☞ Control de la ansiedad y estrés.
☞ Estrategias y hábitos de estudio.
☞ Problemas personales y familiares.
☞ Baja autoestima, etc.

Los estudiantes que requieran el apoyo de este servicio deberán inscribirse con los auxiliares de
sus respectivos locales. No tiene costo alguno.

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EJERCICIOS

Lea atentamente el enunciado de cada pregunta y señale la respuesta correcta.

1. Jimena es una bióloga que forma parte de investigaciones científicas. A diferencia

de todos los científicos, ella disfruta de dichas actividades, y las realiza con deleite,
por ello, ocupa la mayor parte de su tiempo investigando sobre biología, incluso
fuera de su horario de trabajo. El tipo de proceso afectivo descrito en Jimena se
denomina

A) emoción.
B) estado de ánimo.
C) sentimiento.
D) pasión.

2. Al enterarse de que la pensión a recibir por su jubilación iba a ser solo el 60% de lo
que esperaba, don Augusto consideró ello como algo muy injusto. Él sintió gran
indignación, se aceleró su ritmo cardiaco y le faltaba oxígeno. Por ello, tuvo que
recibir auxilio médico en ese momento. Los componentes manifestados en el
proceso emocional de don Augusto se tipifican como

A) fisiológico y conductual.
B) conductual y subjetivo.
C) subjetivo y fisiológico.
D) conductual y sentimental.

3. Una madre vio que su hijo menor estaba llorando, y este le dijo que su hermano
mayor había agarrado su cartuchera. La madre encontró la cartuchera en el cuarto
del hijo mayor, pero al abrirlo sintió náuseas, ya que encontró un insecto muerto.
Siendo reprochado por su acción, el hijo mayor le dijo a su mamá que lo hizo porque
le habían comprado una cartuchera más bonita a su hermano menor, que a él. De
acuerdo con este caso, identifique el valor de verdad (V) o falsedad (F) de las
siguientes proposiciones:
I. La madre y el hijo mayor experimentaron emociones de diferentes clases.
II. Lo que sintió la madre al abrir la cartuchera fue asco, el cual se clasifica como
una emoción secundaria.
III. La envidia, que llevó al hermano mayor a esconder la cartuchera del menor, es
clasificado como una emoción social.
A) VFF B) VFV C) FVV D) VVF

EJERCICIOS PROPUESTOS

1. Cuando conversa con sus compañeros de aula, Marcelo suele ufanarse de ser el
más «valiente» de todo el colegio y que nada le puede asustar. Cierto día, una de
sus compañeras trajo un roedor de peluche y lo colocó en la mochila de Marcelo.
Después de unos minutos, él abrió su mochila, tocó ese roedor y gritó
exageradamente mientras salía corriendo del aula. Respecto al estado afectivo que
experimentó Marcelo ante este hecho, se puede afirmar que

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A) es un sentimiento, producto de la evaluación consciente del objeto.

B) es una emoción, que se manifestó en su componente conductual.
C) es una pasión, porque presenta una gran intensidad.
D) es un sentimiento, por su larga duración y baja intensidad.
2. El director de un colegio anunció que se iba a programar la recuperación de clases
por las tardes. Al escuchar ello, los estudiantes reaccionaron de forma distinta:
Andrea saltó de alegría, porque iba a ver de nuevo a sus amigos; mientras que
Ángel se enojó bastante, e hizo pataletas en frente de sus compañeros. Acorde a
estos casos, señale el valor de verdad (V o F) de las siguientes proposiciones:
I. La reacción de Ángel corresponde a una emoción que se manifiesta en el
componente conductual.
II. La conducta de Andrea denota que ella vivencia el estado afectivo denominado
pasión.
III. Tanto el enojo de Ángel como la alegría de Andrea se consideran emociones
secundarias.
A) FVF B) VFV C) VFF D) VVF
3. Johana vio, en las noticias, el asalto a una joyería donde ella mandó a hacer su
sortija. Cuando a la semana siguiente tuvo que ir a recoger su pedido, al ver
asomarse a un sujeto que accionaba sacar un objeto de su bolsillo, inmediatamente
sintió como su corazón palpitaba rápidamente; pero al darse cuenta de que era un
proveedor que sacaba una boleta de venta, se calmó y pensó que no tendría que
haber reaccionado así. Las estructuras del sistema nervioso vinculadas al estado
afectivo que ha experimentado Johana son el ________________ respectivamente.
A) córtex prefrontal y el tálamo B) hipocampo y el hipotálamo
C) tálamo y el córtex parietal D) hipotálamo y el córtex prefrontal
4. Relacione los casos con las características de las teorías cognitivas sobre las
emociones:

I. Al entrar por primera vez a una discoteca, a) Evaluación secundaria

Emilia nota que tiene una inusual (Lazarus)
piloerección en los brazos y busca qué lo
causa.
II. Ante la invitación de fumar con sus b) Evaluación de la activación
amigos, Renzo teme aceptar porque fisiológica (Schachter)
considera que este acto puede perjudicar
su salud.
III. El padre de Romina está muy preocupado
porque lo han despedido de su trabajo, y c) Evaluación primaria
ahora no sabe cómo hará para pagar el (Lazarus)
colegio de su hija.

A) Ib, IIa, IIIc B) Ia, IIb, IIIc C) Ib, IIc, IIIa D) Ia, IIc, IIIb

5. Hace más de 30 años, se estrelló en Pucallpa un avión comercial. Una de las

sobrevivientes, Juliana Kopek, caminó por varios días esperando el rescate, incluso
se enfrentó a animales salvajes de la zona. Cada vez que sentía cualquier ruido, su
corazón se aceleraba y se preparaba a atacar, aun sin saber, que tipo de peligro era.

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Relacionando el caso a los planteamientos teóricos de C. Darwin, respecto a las

emociones, se puede afirmar que

A) la emoción de Juliana le permitió luchar para sobrevivir y cumplió un rol adaptativo.

B) los sentimientos de Juliana la hacen verificar el peligro para atacar recién.
C) la respuesta fisiológica de Juliana es irrelevante para su supervivencia.
D) Juliana ha vivenciado emociones tipificadas como secundarias.

6. Cierto día, un estudiante del centro preuniversitario le cuenta a su amigo que, desde
hace unas semanas, no puede estudiar como antes, pues siente celos de su pareja,
ya que ella se está preparando en otra academia y se ha enterado que otro joven la
acompaña al paradero a tomar el bus. Respecto al caso, identifique lo correcto en
relación a la afectividad.

I. Los celos son considerados emociones primarias y por ende incontrolables.

II. Una gestión inadecuada de las emociones afecta el bienestar personal.
III. Para rendir bien académicamente, hay que eliminar las emociones.

A) I y II B) I y III C) Solo II D) Solo III

7. Un señor que estaba paseando en un parque junto a su familia observó que un

policía de tránsito estaba recibiendo una coima por parte de un chofer. El señor se
enojó mucho y quiso gritar en plena calle para avergonzar a este policía, pero luego
pensó que no era lo más adecuado, pues estaba junto a su familia. El caso ilustra la
aptitud emocional denominada

A) adaptabilidad. B) autodominio. C) confiabilidad. D) innovación.

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Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO

Semana N.º 14
Psicología
TEORÍA
MOTIVACIÓN
Temario:
1. Definición
2. El proceso motivacional
3. Clases de necesidades
3.1. Necesidades Fisiológicas
3.2. Necesidades Psicológicas
4. Jerarquía de necesidades de Maslow
5. Motivaciones extrínsecas e intrínsecas

MOTIVACIÓN

DEFINICIÓN

PROCESO CLASES DE JERARQUÍA DE ENFOQUE

MOTIVACIONAL NECESIDADES NECESIDADES HUMANISTA

Estado 5. Autorrealización. Motivación

Fisiológicas
motivacional 4. Estima. intrínseca
3. Pertenencia.
2. Seguridad.
1. Fisiológica.
Conducta Motivación
Psicológicas
motivada extrínseca

Estado de
satisfacción

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“Tengo la impresión de que el concepto de creatividad y el de persona sana, autorrealizadora y

plenamente humana están cada vez más cerca el uno del otro y quizá resulten ser lo mismo". A. Maslow

1. Definición

Etimológicamente el término motivación proviene del latín motus, que se relaciona

con aquello que moviliza a la persona para ejecutar una actividad. Se puede definir a la
motivación entonces, como el proceso por el cual el sujeto se plantea un objetivo, utiliza
los recursos adecuados y mantiene una determinada conducta, con el propósito de lograr
una meta. En la motivación intervienen múltiples variables biológicas y psicosociales que
influyen en la activación, direccionalidad, intensidad y coordinación del comportamiento
encaminado a lograr determinadas metas.

Entender la motivación humana implica el estudio y análisis de una multiplicidad de

factores que la dinamizan, entre ellos, el concepto de necesidad, considerado el factor
motivacional fundamental. Otros factores motivacionales se ubican en las dimensiones
siguientes:

a) Biológicas: Activación, homeostasis, pulsión.

b) Conductuales: incentivos, reforzadores, hábitos, condicionamientos.
c) Cognitivas: objetivos, expectativas, metas, propósitos, retos.
d) Afectivas: deseo, hedonismo, pasiones, ilusiones, emociones, sentimientos.
e) Éticas: valores, deber, compromiso.

Estos factores motivacionales para que se constituyan como tales deben activar,
mantener y dirigir la conducta hacia una meta.

Los indicadores conductuales que permiten reconocer que un comportamiento se

encuentra motivado son:

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Indicadores Características
La ejecución de la conducta se inicia en la selección, aproximación o
Elección
alejamiento / evasión de un objetivo que se convierte en meta.
Persistencia La conducta tiene constancia en su ejecución.
La realización de la conducta es inmediata a la aparición de la situación -
Inmediatez
estímulo.
Esfuerzo La realización de la conducta requiere ímpetu.
Cuadro 14-1 Indicadores conductuales de la motivación

2. El proceso motivacional

Recordemos que un proceso hace referencia a una serie, secuencia o sucesión de

etapas, tales que la primera de ellas genera a una segunda, ésta a una tercera y así
sucesivamente. En el caso del proceso motivacional, la secuencia sería como la que
se presenta en el siguiente cuadro (14-2).

(1°) Estado motivacional (2°) Conducta motivada (3°) Estado de satisfacción

Desequilibrio energético Proveerse el recurso

Restauración del equilibrio.
(necesidades fisiológicas) biológico
Meta propuesta
Conducta dirigida a la meta. Logro.
(necesidades psicológicas)
Cuadro 14-2 Secuencia del proceso motivacional
3. Clases de necesidades

Necesidades Subdivisiones
A) Reguladoras: Son las necesidades vitales, si no son
satisfechas el individuo muere. Son resultado de estados de
desequilibrio o desregulación, por tanto, cumplen una función
3.1. Fisiológicas: homeostática: mantienen un estado interno equilibrado o
son innatas, constante.
responden a El hambre, la sed, el sueño (necesidad de dormir) son
una necesidades fisiológicas reguladoras
programación B) No reguladoras: Son auxiliares de las reguladoras, ayudan a
biológica. la preservación de la especie y a mantenerla fuera de riesgo.
No cumplen función homeostática, dependen más de la
estimulación externa. Son: la motivación sexual, la conducta
materna, la agresión, etc.

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A) Personales: Determinadas por rasgos de personalidad. Son la

necesidad de:
3.2. Psicológicas:
a. Competencia (autoeficacia).
su origen es
b. Determinación (causación personal).
psicosocial y
c. Sociabilidad (pertenencia a grupos).
cultural; su
satisfacción
B) Sociales: Determinadas por la educación y cultura. Son la
preserva la
necesidad de:
salud mental
a. Poder (dominio).
del individuo.
b. Logro (rendimiento con eficiencia).
c. Afiliación (intimidad).
Cuadro 14-3 Clases de necesidades

3.2. Necesidades Psicológicas

A) Personales: Surgen en el individuo cuando este es considerado

individualmente. Distinguimos necesidades de:

Es la necesidad de sentirse capaz, apto para fijarse metas y

a) Competencia cumplirlas. Es una aspiración a ser competente, en el sentido de
autoeficacia.

Necesidad de causación personal, de sentirse uno mismo actor o

b) Determinación agente de su conducta, capaz de decidir por sí mismo. Se
evidencia en personas que aspiran a ser autónomas.

Necesidad de pertenencia a grupos, es tendencia al trato y

c) Sociabilidad relación con personas. Las personas introvertidas experimentan
menos necesidad de relacionarse con los demás.
Cuadro 14-4 Necesidades personales

B) Sociales: Surgen cuando el individuo se relaciona con otros, durante la

interacción social, son propias del grupo humano en el cual se desenvuelve.
Son necesidades sociales:

• Necesidad de controlar personas, de llevarlas a actuar y conducirse

de una forma que se adecúe con los fines e intereses de uno mismo.
• Tendencia a imponer los objetivos propios.
a) Poder
• Esta necesidad moviliza liderazgo y agresividad.
• Las personas con alta necesidad de poder buscan estatus, autoridad
y reconocimiento social.

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• Necesidad de alcanzar objetivos o metas trazadas con criterio de

excelencia. Deseo de destacar y superar obstáculos. En sociedades
occidentales meritocráticas se exalta la necesidad de logro.
• Está formada por un conjunto de pensamientos y afectos
relacionados con el desarrollo personal.
• Se cristaliza en el trabajo, energiza a la persona y la dirige hacia
b) Logro metas elevadas.
• La conducta motivada por la necesidad de logro se caracteriza por:
- Actuación orientada a la excelencia.
- Aceptación de responsabilidad personal.
- Relaciones sociales con personas expertas.
- Necesidad de permanente retroalimentación o feedback.
- Realismo en la fijación de objetivos.

• Necesidad de establecer relaciones interpersonales estables y

agradables, necesidad de amar y ser amado, de dar afecto y de
recibirlo. Se expresa como un interés por la calidad de la relación con
c) Afiliación
las personas con las cuales se vive, se estudia o se trabaja.
• Busca sentirse bien sin herir a nadie.
• Teme la desaprobación ajena y evita activamente el conflicto.
Cuadro 14-5 Necesidades sociales

4. Jerarquía de necesidades

El psicólogo Abraham Maslow (1908-1970), propuso que las necesidades humanas

se organizan en una jerarquía piramidal en cuya base se encuentran las
necesidades básicas o fisiológicas que deben satisfacerse primero para lograr la
homeostasis. Sólo si estas necesidades están satisfechas, la persona se ve movida
a satisfacer el siguiente nivel de necesidad. En la cima de la jerarquía se ubica la
necesidad de autorrealización. Esta se satisface cuando el individuo desarrolla todo
su potencial, no se accede a ese nivel por carencias, sino por la necesidad de ser
pleno en el crecimiento personal y colectivo Según Maslow, los primeros cuatro
niveles de la jerarquía son necesidades de déficit o carencia. En cambio, el quinto
nivel de necesidades es de trascendencia.

Pese a la importancia de la teoría de Maslow, la crítica a la misma señala que, no

necesariamente en el hombre deben estar satisfechas las necesidades básicas para
que pueda acceder a las necesidades superiores, pues existen personas que
priorizan la satisfacción de las necesidades de niveles superiores en desmedro
incluso de las necesidades básicas. Ejemplo: Las personas que voluntariamente
deciden participar en una huelga de hambre por defender sus derechos.
Actualmente, el porcentaje de personas que satisfacen la necesidad de
autorrealización es mayor al 2% planteado por Maslow.

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NECESIDADES CARACTERÍSTICAS

Alcanzar al máximo
Autorrealización o posible nuestro
autoactualización potencial. Ser íntegro
y único. Plenitud
intelectual y /o
estética.

Obtención de logros, competencia y

Estima reconocimiento. Confianza y respeto por
parte de los demás.

Necesidad de amar y ser amado; afiliación y

Pertenencia membresía a grupos. Ser aceptado; evitar la soledad y
la alienación.

Seguridad Sentir que el mundo está organizado y es predecible.

Sentirse protegido contra la incertidumbre, a salvo.

Fisiológicas o
Hambre, sed, sexo, descanso, homeostasis
básicas

Figura 14-2 Pirámide de las necesidades humanas de A. Maslow

5. Motivaciones extrínsecas e intrínsecas

Este enfoque de la motivación está basado en la teoría de la autodeterminación de

la personalidad (humanista), sostiene que es una necesidad inherente del ser
humano experimentar autonomía (elección) y competencia (control). Se plantea que
son nuestros deseos y no las recompensas o presiones externas, las que
determinan nuestros actos (Deci y Ryan, 1985). En esta perspectiva, la motivación
se clasifica en:
Motivación Características
Cuando se realiza una actividad como un medio para lograr premios y/o evitar
castigos. El objetivo anhelado es ajeno o externo al comportamiento.
Indicadores de motivación extrínseca:
Extrínseca ● El comportamiento está orientado a la obtención de un beneficio fuera de la
actividad misma.
● La conducta es un medio para obtener satisfacción y no un fin. Ejemplo:
Estudiar para obtener una propina.
Cuando se realiza una actividad con el solo propósito de sentirse bien y eficaz
realizándola. Mayormente las dificultades u obstáculos se convierten en
estímulos a superar, en retos y generan satisfacción cuando son superados.
Indicadores de motivación intrínseca:
Intrínseca
● Se encuentra guiada por valores
● Se orienta a la autosuperación y al desarrollo de aptitudes.
● Experimenta placer por el reto y el desafío.
● Se orienta al dominio de la tarea.
Ejemplo: Estudiar para saber más.
Cuadro 14-6 Diferencias entre motivación extrínseca e intrínseca

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LECTURA:
Motivación en el estudio

Las razones que pueden motivar a un joven universitario no son las mismas que pueden
motivar a un niño de primaria o a un joven de secundaria. Vamos a considerar algunas
motivaciones a corto plazo. Además, a cada persona le motiva algo diferente o algo en un
grado distinto que a los demás.

El entusiasmo mueve montañas......

¿Cómo puedo entusiasmarme con mis estudios? Te puede ser útil plantearte lo siguiente:

1. Los estudios son interesantes. Admitamos que no son tan divertidos como la tele, jugar
a al «play», una charla con los amigos, un baño, en la piscina... Pero me esfuerzo en
verlos interesantes y hacerlos interesantes yo mismo con mi imaginación y mi esfuerzo.
Soy consciente de que este esfuerzo me ayuda.
2. Estudiar y aprovechar bien el tiempo me deja más tiempo libre para divertirme y
pasármelo bien.
3. Mis profesores y mis padres me van a estimar, premiar y valorar mucho más.
4. Me he dado cuenta que cuando conozco bien un tema, me gusta.
5. Cuando hago las cosas bien, me siento más seguro.
6. Disfruto más en mi tiempo libre, con mis amigos, la tele, Internet, si previamente he
hecho mi trabajo bien.
7. Cada vez que alcanzo un pequeño triunfo me animo y me hace sentir más seguro y con
ganas de ir más lejos.

Pensamientos que debes tener para estudiar al 100%:

1. Ten clara tu meta. A nadie le gusta esforzarse si no hay alguna meta que alcanzar.
¿Tú correrías dos kilómetros «todos los días sin ninguna explicación»? ¡Seguro que no!
Lo harías para estar en forma, ganar a tus amigos, impresionar a una chica o chico,
lograr un premio o clasificación. De la misma manera, cuando te pongas a estudiar,
debes tener clara cuál será tu meta. ¿Aprobar el próximo examen? ¿Lograr el título?
¿Convencer a tus padres de que lo puedes lograr?... No escojas algo abstracto como
ser mejor persona o cultivar mi espíritu porque las metas abstractas son como humo en
el aire, se disipan rápidamente y no dejan ningún rastro. Tampoco elijas objetivos a muy
largo plazo o simplemente irrealizables como ser catedrático de universidad o llegar a
ser el más listo del mundo. Estos no te ayudarán para nada, porque la consecución de
los primeros puede hacerse eterna y los segundos ofrecen metas ficticias que
terminarán con tu motivación. Escoge metas alcanzables a corto plazo por las que
puedas luchar con todas tus fuerzas.

2. Recuerda siempre esa meta y vence a tu mente. Cuando vengan las dificultades es
muy fácil perder la motivación, el movimiento hacia adelante es necesario. El cuerpo
humano no está hecho para sufrir, ni para estar sentado más de una hora en una silla.
Por ello, tu mente comenzará a lanzarte mensajes de “Tú no puedes hacerlo, levántate
y sal a la calle, lo que quieres no es tan importante, no merece la pena”. Aparecerán
miles de excusas para no seguir. Es entonces cuando debes recordar esa meta,
recordar por qué estás ahí y qué quieres alcanzar. ¡Lucha contra tu mente y que gane tu
corazón!
Fuente: http://www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/motivacion.htm

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IMPORTANTE PARA EL ALUMNO:

ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA PSICOPEDAGÓGICA

El CENTRO PREUNIVERSITARIO de la UNMSM, ofrece el servicio de atención
psicopedagógica a sus alumnos de manera gratuita, en temas relacionados con:
☞ Orientación vocacional.
☞ Control de la ansiedad.
☞ Estrategias y hábitos de estudio.
☞ Problemas personales y familiares.
☞ Estrés.
☞ Baja autoestima, etc.

Para hacer uso de este servicio, los estudiantes deben inscribirse con los
auxiliares en sus respectivas sedes. Es un servicio exclusivo para los estudiantes
cuyo costo es asumido por EL CENTRO PREUNIVERSITARIO de la UNMSM.

EJERCICIOS

Lea atentamente el enunciado de cada pregunta y señale la respuesta de acuerdo a lo

que corresponda.

1. Relacione Ud. las dimensiones a las que pertenecen los factores motivacionales
implicados en los enunciados.

I. Conductuales a) Renato disfruta tanto del fútbol europeo, que faltó a

clases cuando se disputó la final de la liga española.
II. Afectivas b) Luis salió primer puesto en su primer examen y estudia
más para mantener una ubicación que le asegure una
vacante.
III. Cognitivas c) Roxana, desde niña, se lava las manos antes y después
de cada comida.

A) Ia, IIc y IIIb B) Ic, IIa y IIIb C) Ic, IIb y IIIa D) Ib, IIa y IIIc

2. Cuando José le declaró su amor a María, le dijo que quería casarse y formar una
familia con ella. Solo ha pasado un mes desde ese día, pero ante el anuncio de
matrimonio masivo por el aniversario del lugar donde viven, José gestiona todos los
documentos necesarios para casarse. El indicador conductual que evidencia el
comportamiento motivado de José se denomina

A) elección. B) persistencia. C) inmediatez. D) esfuerzo.

3. Andrea al ver que varios de sus compañeros del colegio ya terminaron una carrera
técnica o están cursando una carrera en una universidad privada, ha redoblado sus

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esfuerzos y el tiempo que dedica a estudiar para ingresar a la universidad. Lo

expuesto sobre Andrea se relaciona con

A) el estado motivacional de carencia, donde prevalece un desequilibrio biológico.

B) la conducta motivada que tiene como meta incrementar las horas de estudio.
C) la conducta motivada de estudiar, por necesidades psicológicas.
D) el agrado de estudiar con mayor ahínco, para ser universitaria.

EJERCICIOS PROPUESTOS

1. Jazmín cuando regresa de estudiar, suele ir directamente a la cocina y llena su plato

con lo que encuentre para comer. La necesidad que busca satisfacer Jazmín es
_______, específicamente de tipo _________.

A) psicológica – biológica B) fisiológica – reguladora

C) personal – fisiológica D) social – no reguladora

2. A Gaby de niña le encantaba que la visiten sus primas para conversar con ellas.
Ahora adulta y en la situación de cuarentena, decretada para evitar la propagación
del virus (COVID 19), está atenta al celular, a sus redes sociales o al pie de la
ventana, buscando con la mirada algún rostro conocido para saludar. De lo
anteriormente mencionado podemos afirmar que la necesidad que Gaby evidencia
pertenece a las ________ y se denomina _________.

A) sociales – afiliación B) psicológicas – logro

C) fisiológicas – reguladora D) personales – sociabilidad

3. Joel y Javier son ingenieros que están capacitándose en el manejo de un software

estadístico (SPSS 21). Joel lo hace para procesar de forma más rápida información
estadística, mejorando la calidad del producto, en la empresa donde labora. Javier
porque es un requisito indispensable para ocupar el cargo de Supervisor, él anhela
ser el que de las órdenes. En relación a lo anterior, señale el valor de verdad (V o F)
de las siguientes proposiciones e indique la alternativa correcta.

I. Joel busca satisfacer su necesidad social de logro, mientras que Javier la de

poder.
II. Ambos buscan la satisfacción de la necesidad psicológica social de
competencia.
III. Con una misma conducta motivada, ambos satisfacen necesidades diferentes.

A) VVV B) FVF C) VFV D) FVV

4. Raquel decidió terminar su relación sentimental con su pareja, porque ella, tiene un
trabajo itinerante, nunca se establece en un solo lugar, continuamente se ausenta.
No sabe en qué momento viene a la ciudad. De acuerdo a la jerarquía de
necesidades de Maslow, la decisión de Raquel se relaciona con la falta de
satisfacción de la necesidad de

A) estima. B) pertenencia.
C) autorrealización. D) seguridad.

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5. Federico está convencido de que si quiere tener suficiente dinero para el futuro debe
ingresar a la carrera de Ingeniería, por eso, ha empezado a profundizar sus
conocimientos de matemáticas. Según lo expuesto, el interés de Federico por las
matemáticas, es un ejemplo del tipo de motivación

A) intrínseca. B) básica.
C) negativa. D) extrínseca.

6. Renato dice que sentirse amado es lo más importante en la vida y que nada lo
puede desviar de ese objetivo. Lucía por el contrario cree que lo más importante es
poder vivir con la mayor comodidad posible, sin riesgo de pasar necesidades. De
acuerdo a la teoría de Maslow sobre la Jerarquía de necesidades, determine el valor
de verdad (V o F) de las siguientes proposiciones en relación a lo enunciado.

I. Lucía estaría en un nivel inferior a Renato en la pirámide de necesidades.

II. Renato estaría buscando satisfacer su necesidad de pertenencia.
III. La motivación de Renato es más fuerte que la referida por Lucía.

A) VVV B) FVF C) VVF D) FVV

7. Fermín es una persona que no duda en despojarse de su abrigo o cualquiera de sus

pertenencias para ayudar al prójimo, en cualquier circunstancia, si no hay nadie que
lo vea hacerlo, mejor. En cambio, su hermano Javier, sólo se muestra caritativo si
hay personas que lo miran y alaban su acción. Ellos pertenecen a una familia muy
religiosa y caritativa. De acuerdo a los tipos de motivación, señale el valor de verdad
(V o F) en las siguientes proposiciones:

I. Fermín y Javier desarrollaron la misma clase de motivación en su familia.

II. La motivación de Javier está orientada a dar premios y halagos al prójimo.
III. Javier actúa por una motivación extrínseca; su hermano Fermín, no.

A) VVV B) FFV C) VVF D) VFF

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SEMANA 15
Psicología
DESARROLLO HUMANO I

Temario:
1. Definición de desarrollo humano: cambios cuantitativos y cualitativos
2. Dimensiones del desarrollo: física, cognitiva y psicosocial.
3. Factores que influyen en el desarrollo.
4. Etapas del desarrollo humano: prenatal, infancia, niñez temprana, niñez intermedia.

“El conocimiento que no proviene de la experiencia no es realmente un saber.” L.S.

Vygotsky

Desde el momento de la concepción, los seres humanos iniciamos un proceso en el

cual experimentamos una serie de cambios, sean estos físicos, en el modo de entender el
mundo y en la forma de adaptarnos al grupo social.
Los diferentes cambios que se dan en el desarrollo humano se examinarán en dos
capítulos:
a) Desarrollo humano I (concepto, dimensiones y etapas: prenatal, infancia y niñez).
b) Desarrollo humano II (etapas de la adolescencia y adultez).

1. DEFINICIÓN
El Desarrollo Humano es el estudio de los cambios físicos, psicológicos y conductuales
que experimenta el ser humano, desde la concepción hasta la muerte; utilizando la
perspectiva de los ciclos vitales.

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La Teoría del Ciclo Vital distingue etapas o períodos en el desarrollo humano desde la
concepción hasta la muerte. Esta división en etapas de la existencia humana es una
construcción teórica y social; no se trata de fases predeterminadas, sino elaboraciones de
la experiencia histórico-social y de convenciones, e incluso de expectativas sociales, de
modo que se espera que, a cierta edad, un niño, un adolescente, un joven o un adulto ya
deban estar en determinadas condiciones de aptitud o de realización.
A lo largo del ciclo, se observan cambios cuantitativos y cambios cualitativos que
caracterizan el desarrollo psicológico.

Tabla 15 – 1 CAMBIOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS

CAMBIO CUANTITATIVO CAMBIO CUALITATIVO

Cambios cuantitativos son variaciones Cambios cualitativos son cambios en
en las dimensiones corporales (como personalidad, carácter, actitudes, estructura
estatura y peso) o en destrezas y organización en el procesamiento de
conductuales (como cantidad de información. Son cambios apreciables, por
vocabulario). ejemplo, en comportamiento social,
inteligencia y solución de problemas.

Los períodos de cambios se alternan con periodos de estabilidad donde las

adquisiciones se consolidan.

2. DIMENSIONES DEL DESARROLLO

Los cambios que se experimentan a lo largo del ciclo vital se evidencian en tres
dimensiones: física, cognoscitiva y social.
Tabla 15 – 2 DIMENSIONES DEL DESARROLLO

FÍSICA COGNOSCITIVA PSICOSOCIAL

Referida al crecimiento Son los cambios en nuestra Referido a los cambios en
del cuerpo y el cerebro, forma de conocer el mundo. la manera de relacionarnos
que generan el Cambios en el aprendizaje, la con los demás, lo que va a
desarrollo de atención, la memoria, el influir principalmente en la
habilidades sensoriales lenguaje, el pensamiento, el personalidad.
y motoras. razonamiento y la creatividad. Para describir los cambios
Los cambios cognoscitivos a en el aspecto psicosocial
presentar, serán los estudiados se utilizará la Teoría Del
por la teoría del desarrollo de Desarrollo Psicosocial de
la inteligencia de Jean Piaget. Erick Erikson.

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Tabla 15 – 3 Etapas de desarrollo cognoscitivo según J. Piaget

ETAPA EDAD CARACTERISTICAS PRINCIPALES
APROXIMADA
Sensoriomotriz 0 – 2 años • Permanencia del objeto
• Desarrollo de habilidades
• Poca o muy limitada capacidad para la
representación simbólica.

Preoperacional 2 – 7 años • Desarrollo del lenguaje y del

pensamiento simbólico.
• Pensamiento egocéntrico
Operaciones concretas 7 – 12 años • Desarrollo de la conservación, así como
también un razonamiento lógico teniendo
presente los estímulos.
• Dominio del concepto de reversibilidad
Operaciones formales 12 años → • Desarrollo del pensamiento lógico y
abstracto.

3. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO HUMANO

Tabla 15 – 4 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO HUMANO

FACTOR ASPECTOS
a) Herencia.- Es la transmisión de ciertas características
fisiológicas de padres a hijos, a través de los genes.
b) Congénito.- Eventos que se presentan desde la fecundación
hasta el parto, potenciando o limitando el desarrollo del feto y
pudiendo producir hasta anomalías cromosomáticas.
c) Maduración.- Se refiere a pautas de conducta
predeterminadas que responden a un “reloj biológico” de la
Biológico especie, y cuya aceleración o retardo responde a un proceso de
mielinización y conexiones sinápticas del sistema nervioso.
La maduración se rige por dos principios básicos:
-Céfalo-caudal: primero se desarrolla los movimientos de la
cabeza; luego, el tronco y finalmente, las piernas y pies.
-Próximo-distal: la maduración va desde el centro del cuerpo a
la periferie.
Se refiere a la influencia del contexto sociocultural en el que se
Socio-cultural
encuentra inserta la persona.
Corresponde al conjunto de experiencias personales, a las
Personal o múltiples y diversas formas de relación entre la persona y su
biográfico entorno. Ejemplo: aprendizaje inicial, ambiente familiar y escolar,
etc.

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4. ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO

El desarrollo humano se presenta en etapas o ciclos, de diferentes edades cronológicas;

le llamamos Teoría del ciclo vital y considera ocho etapas evolutivas:

Tabla 15 – 5 ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO

Etapa Duración aproximada

Prenatal De la concepción al nacimiento
Infancia Del nacimiento a los tres años
Niñez temprana De los 3 a los 6 años
Niñez intermedia De los 6 a los 11 años
Adolescencia De los 11 a los 20 años
Adultez temprana De los 20 a los 40 años
Adultez intermedia De los 40 a los 65 años
Adultez tardía (senectud) De los 65 años en adelante

ETAPA PRENATAL (De la concepción al nacimiento)

Tabla 15 – 6 ETAPA PRENATAL
DESARROLLO DESARROLLO
DESARROLLO FÍSICO
COGNOSCITIVO PSICOSOCIAL
Comprende las siguientes etapas : La habilidad para El feto responde a la
a) Cigoto (1ª y 2ª semanas).- aprender y recordar; voz de la madre y
Caracterizada por rápida división para responder a los desarrolla
celular. estímulos sensoriales preferencia por ella.
b) Embrionaria (de 3ª a 8ª semana).- está en proceso de Existe una
Se desarrollan las capas germinativas desarrollo. El investigación que
a partir de las cuales se forman los aprendizaje de señala que cuando
principales tejidos y órganos: tejido respuesta se produce el feto oía la voz de
óseo, aparato respiratorio, digestivo y por asociación, esto es, su madre, su ritmo
sistema nervioso. Este fenómeno se le por condicionamiento cardiaco se
llama Organogénesis. clásico. aceleraba, el mismo
c) Fetal (de 9ª a 36ª semana), el que decrecía cuando
cerebro comienza a tener control de le “hablaba” una
funciones biológicas básicas: desconocida.
circulación, respiración y digestión. (KisilevsKy, 2003).

INFANCIA (Del nacimiento a los tres años)

Tabla 15 – 7 ETAPA DE LA INFANCIA

DESARROLLO FÍSICO DESARROLLO COGNOSCITIVO DESARROLLO PSICOSOCIAL

Al nacer y durante los Según Piaget, durante los dos Para Erikson, desarrollamos
primeros meses, primeros años, el pensamiento nuestra personalidad a partir
predominan los reflejos, del infante se encuentra en la de la resolución de conflictos.
que son acciones o etapa Sensorio Motriz: el

Semana Nº 15 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 4

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movimientos bebé conoce el mundo El primero de ellos es

involuntarios. Algunos tocándolo y sintiéndolo, confianza vs desconfianza,
de ellos son usando sus conductas motoras se presenta en el período en
espontáneos y forman y sus sentidos. que el bebé depende
parte de las actividades Al año de edad, ya comienza a completamente de su madre
habituales del bebé y superar esta necesidad de para sobrevivir. Ella le da de
otros aparecen tener al objeto presente. “El comer y lo protege del frío.
como respuesta a objeto existe a pesar de que Desarrolla, entonces, una
ciertas acciones. Los salió del campo visual”. A este confianza total en su madre;
más conocidos: logro se le denomina sin embargo, a veces el
-Succión: “chupa” Permanencia del objeto. alimento y abrigo que le da no
cualquier objeto que se son suficientes. En esos
le pone cerca a la boca. Hacia el tercer año, se momentos, decrece su
-Búsqueda u desarrolla la Función confianza. Aprende a confiar
orientación: se produce simbólica; entonces, en la madre cuando ella
cuando al tocarle la empieza a representar satisface sus necesidades y a
mejilla, voltea la mentalmente los objetos y no confiar cuando no lo hace.
cabecita hacia el lugar situaciones; lo cual se
de donde provino la evidencia de dos formas Dos El segundo Conflicto que debe
estimulación. formas representativas de afrontar es el de Autonomía
-Babinski: Ante la dicha función son: vs vergüenza y duda. Se
estimulación de la a) La imitación diferida, se produce cuando el niño
planta del pie, el dedo produce cuando el niño evoca empieza a caminar, se vuelve
pulgar se desplaza una situación pasada y la muy autónomo y quiere ir a
hacia atrás mientras los reproduce, imitando la acción. todos lados. En algún
otros dedos se mueven Por ejemplo, ve un día a su momento, sube unos
como un abanico. mamá cocinar. En otra escalones, uno tras otro,
- Prensión palmar o ocasión, se acuerda de ello, y luego, se detiene, mira la
darwiniano: si se le simula cocinar con sus ollitas u altura que ha alcanzado y al
pone un objeto en la sartenes. darse cuenta que no sabe
palma de la mano, el b) El juego simbólico, es el cómo bajar, se asusta. Hace
bebé cierra la mano. tipo de juego donde cosas con autonomía sin
- Entre los 12 y 18 predominan los símbolos, esto embargo, a veces, la duda y la
meses suelen iniciar la es, los objetos que utiliza vergüenza lo frenan.
marcha autónoma; tienen un significado añadido, En este período, también
mientras el desarrollo se transforman para simbolizar desarrolla la conciencia de sí
de habilidades motoras otros objetos que no están ahí. mismo, al mirarse en el
gruesas se incrementa, Ej. Agarra un lapicero y lo espejo al lado de otro niño,
son capaces de saltar, mueve por el aire como si toca y mira su propio cuerpo, y
rodar, correr, trepar y estuviera volando. El lapicero luego mira la imagen del otro
hasta subir escaleras. simboliza un avión. niño dándose cuenta que es
Existe la tendencia a En el juego simbólico un objeto alguien diferente, se diferencia
realizar movimientos cualquiera representa o entonces de los otros. Por esa
largos: cuando, por simboliza algo distinto, lo real razón, responde cuando lo
ejemplo quiere coger un pasa a ser imaginario. llaman por su nombre.
objeto, para lo cual solo
necesitaría usar la
mano, el infante usa
todo su brazo.

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NIÑEZ TEMPRANA (De los 3 a los 6 años)

Tabla 15 – 8 ETAPA DE LA NIÑEZ TEMPRANA
DESARROLLO
DESARROLLO COGNOSCITIVO DESARROLLO PSICOSOCIAL
FÍSICO
- Define su Según Piaget el pensamiento se Según Erikson, se presenta
lateralidad, esto es, encuentra en la etapa Pre- el conflicto Iniciativa versus
muestra preferencia operacional, en el cual confunde la Culpa, por él los niños se
por el uso de una de realidad con la fantasía, presenta aventuran a hacer cosas.
sus manos. las siguientes características: Salen a la calle, se trepan en
- Desarrolla sus - Pensamiento egocéntrico, muebles para alcanzar
habilidades referido a la incapacidad del niño de objetos, etc. Algunas de esas
motoras finas, es ver las cosas desde otro punto de actividades podrían terminar
capaz de dibujar, vista que no sea el propio. Ej. mal: romperse el adorno que
abotonarse la Juanito vio una película que le gustó querían alcanzar, perderse,
camisa, atarse los mucho y el cree que a todos los etc. Aprende entonces que
zapatos y otras niños les gustó por igual. algunas de sus acciones
actividades en las - Animismo infantil, derivado de su tienen aprobación y otras no.
que coordina con egocentrismo. Las cosas tienen La iniciativa lo lleva a hacer
precisión el ojo y la vida e intenciones, como él. Ej. cosas nuevas, pero a veces
mano. Abriga a sus muñecas para que no estas son sancionadas y el
se enfermen; cuando se cae, le niño siente culpa.
echa la culpa al piso.
- Pensamiento Sincrético, su Se desarrolla también la
pensamiento se fundamenta identidad de género:
exclusivamente en lo percibido y lo aunque al principio los niños
experimentado. Uniendo eventos pequeños juegan muy bien
sin causación, en un todo, basado entre hombres y mujeres,
en su vivencia. Percibe la realidad luego comienzan a formar
de manera excesivamente grupos diferentes, uno
interconectada y global; explica conformado por los niños y
unos acontecimientos en función de otro por las niñas. Se dan
otros que simplemente ocurrieron al cuenta, pues, que los
mismo tiempo, como si los hechos hombres son distintos de las
que suceden juntos se implicasen mujeres. Los niños juegan
recíprocamente. con juguetes o juegos
Ejemplos: típicamente masculinos, con
- ¿Por qué la manzana es dulce? algunas conductas bruscas y
- Porque tengo hambre determinados objetos como
- ¿Por qué tienes hambre? armas, autos, etc y muestran
- Porque mamá está haciendo la determinadas preferencias
comida sobre lo que visten o
- ¿Por qué tu madre cocina? escogen como dibujos
- Porque ha ido al mercado. animados. Y de la misma
forma lo hacen las niñas.

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NIÑEZ INTERMEDIA (De los 6 a los 11 años)

Tabla 15 – 9. ETAPA DE LA NIÑEZ INTERMEDIA
DESARROLLO
DESARROLLO COGNOSCITIVO DESARROLLO PSICOSOCIAL
FÍSICO
Piaget, señala que a partir de los 7 Erikson identifica el conflicto
años la inteligencia logra un nivel laboriosidad versus
denominado Operacional concreto, inferioridad. Ejemplo: La
cuya característica principal es la madre le pide a la niña que
capacidad para operar mentalmente cuide a su hermano menor. En
(análisis-síntesis y relacionar parte- un segundo su hermano se
todo); utiliza estructuras lógicas; es pierde de vista y luego se le
El crecimiento
decir, entiende relaciones de causa- escucha llorar porque se ha
corporal se
efecto, clasificaciones, seriaciones, caído. La niña se siente mal
hace más
relaciones espaciales, etc. (inferior) por no haber cumplido
lento.
Otra característica es la reversibilidad, con lo encomendado.
por la cual logra entender que a cada El niño o niña, asume
acción u operación le corresponde una responsabilidades y eso le hace
acción u operación contraria, que la sentir útil (laborioso), pero si
regresa a su punto de inicio. falla puede pensar que no cubre
Sin embargo, todas estas operaciones con las expectativas, y eso le
la realizan solo teniendo a la vista los hace sentir inferior.
objetos concretos. Es capaz de participar en
juegos reglados.

LECTURA:
PERIODO CRÍTICO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
Ana María Beltrán

En la infancia existe lo que se denomina “periodo crítico” para la adquisición del lenguaje, que es
cuando se desarrollan las facultades neurológicas que permiten aprender el mismo. El periodo
crítico propone, pues, que si no se dan ciertas condiciones internas y/o externas relacionadas con
el desarrollo lingüístico, un niño nunca podrá aprender a hablar. La interacción humana es
indispensable para ello, de hecho, si en los dos primeros años de vida los tutores del infante no se
han encargado de interactuar con él, se habla de una privación social para impedir el desarrollo
del lenguaje.
Hacia los dieciocho meses de edad, los dos hemisferios del cerebro comienzan a
especializarse (su función consiste en controlar las áreas de actividad humana); Eric Heinz
Lenneberg (1921 – 1975), lingüista y neurólogo, pionero en las ideas de la adquisición del
lenguaje y la psicología cognitiva, planteó la hipótesis del periodo crítico para la adquisición del
lenguaje, notó que después de la pubertad el cerebro pierde plasticidad, ya que sus funciones
especiales se vuelven permanentes, por tanto, como dice Lenneberg, si el lenguaje no se aprende
antes de esta etapa (la pubertad), nunca formará parte de las funciones cerebrales. Existen
algunos casos de niños que han sufrido un severo aislamiento, como por ejemplo Gennie, y su
desarrollo se retrasó en todas las áreas: cognoscitivas, sociales y lingüísticas.
Es aquí, donde surgen las preguntas de si es posible reactivar el desarrollo una vez
detenido o si pueden, estos niños, recuperar el terreno perdido cuando termina su aislamiento.
Hasta la fecha todas las respuestas a estas cuestiones han sido negativas.
Y para la pronunciación de una lengua extranjera ocurre igual, de hecho, para comprobar
experimentalmente si existe antes de la pubertad una predisposición biológica para la exactitud en
la imitación de la pronunciación, se llevó a cabo en 1969 un experimento (legal, no prohibido) para
intentar determinar los factores relacionados con el logro de una pronunciación nativa del inglés

Semana Nº 15 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 7

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como segunda lengua, haciendo que estudiantes norteamericanos de enseñanza secundaria

evaluaran la pronunciación de dos grupos de sujetos: un grupo experimental, compuesto por
setenta y un inmigrantes cubanos de ambos sexos, con edades entre siete y diecinueve años, la
mayoría de los cuales habían permanecido cinco años en Estados Unidos, y un grupo de control,
integrado por treinta niños norteamericanos, chicos y chicas. Los niños de ambos países habían
aprendido el inglés en el área de la Bahía de San Francisco, California. En el resultado del
experimento se observaban varias cosas: independientemente de la edad de llegada a Estados
Unidos y del tiempo de permanencia allí, ninguno de los setenta y un niños cubanos alcanzó una
pronunciación nativa del inglés; sin embargo, muchos adquirieron una pronunciación cercana a la
nativa (la mayor probabilidad para este tipo de pronunciación se daba cuando el infante había
llegado a Estados Unidos con una edad de entre uno y seis años y había vivido en ese país entre
cinco u ocho años); se notaba una relación inversa entre la edad con la que el niño había entrado
en Estados Unidos y la adquisición de una pronunciación cercana a la nativa, es decir, cuanto
menor era el niño, mayor era la probabilidad de que adquiriera una buena pronunciación (esta
probabilidad se hacía aún mayor cuando la estancia en el país de habla inglesa era más
prolongada); más chicas que chicos tenían una pronunciación cercana a la nativa, cuando se
examinó la edad de llegada, las chicas en todos los grupos mostraron una mejor pronunciación
(esta diferencia entre chicas y chicos tendía a disminuir en la medida en que aumentaba la
permanencia en Estados Unidos). En conclusión de los resultados del experimento, se sugiere
que alguna variable dentro del desarrollo del infante constituye un factor determinante en la
pronunciación correcta de lenguas segundas y dicha variable en realidad puede ser biológica.
Fuente: http://desaleng.blogspot.pe/2013/01/periodo-critico-de-adquisicion-del.html

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EJERCICIOS

1. Una obstetriz le explica a una madre gestante que los movimientos de su hijo se irán
presentando desde la parte más cercana al eje central del cuerpo hasta la más
alejada del mismo. Señale lo correcto en relación al caso.

I. En dicho caso se hace referencia a la ley céfalo – caudal

II. La obstetriz explica un principio que depende de la maduración.
III. El caso hace referencia a un cambio en la dimensión física del desarrollo.

A) Sólo I. B) Sólo II. C) Sólo III. D) II y III.

2. Luego de 3 meses que no visitaba a su sobrina, María la vuelve a ver,

sorprendiéndose de la cantidad de palabras que ahora maneja. Dicha característica
en la sobrina de María hace referencia al concepto de ________________

A) organogénesis.
B) cambio cuantitativo.
C) cambio cualitativo
D) psicomotricidad gruesa.

3. Fabiana es llevada por su madre, a visitar la casa de la abuela. Alli, Fabiana junto a
sus primas observan unas chapas de gaseosa y la “convierten” en ovnis,
divirtiéndose así por varios minutos. Según la teoría de J. Piaget, este caso permite
ilustrar el concepto denominado

A) juego simbólico. B) permanencia del objeto.

C) pensamiento egocéntrico. D) animismo infantil.

4. Cierto día, Claudia mira desde la ventana de su casa el desfile escolar que realizan
en su barrio. Dos días después cuando acompaña a su mama al mercado, Claudia
va por la calle marchado. De acuerdo a la teoría propuesta por Piaget, este caso
permite ilustrar el concepto denominado

A) pensamiento egocéntrico. B) juego simbólico.

C) imitación diferida. D) animismo infantil.

5. José y Víctor son hermanos. Mientras, el pensamiento de José es muy fantasioso, el

pensamiento de Víctor ya no lo es. Al momento de jugar a las canicas, José no
respeta las reglas de juego, en cambio Víctor si lo hace. Relacionando dichas
características a la teoría del ciclo vital, identifique en qué etapa evolutiva es más
probable que se encuentre cada uno de los hermanos.

A) Víctor está en la infancia y José en la adolescencia.

B) José está en la niñez temprana y Víctor en la niñez intermedia.
C) Ambos se encuentran en la niñez intermedia
D) José está en la infancia y Victor en la niñez temprana.

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6. Durante el primer trimestre de embarazo, Alejandra fue infectada con el virus de la

rubéola. Como consecuencia de ello, su hija Inés nació con defectos visuales. En
relación a los factores que influyen en el desarrollo humano, el caso expuesto
ejemplificaría el factor _________________.

A) Hereditario. B) Congénito. C) Sociocultural. D) Biográfico.

7. Según Jean Piaget, el desarrollo cognoscitivo se produce a través de diferentes

estadios. Unos de los principales logros en dicha dimensión es cuando ya se puede
representar mentalmente objetos y situaciones. A ello Piaget lo denomina
__________. Dicha característica se presenta a partir de la etapa evolutiva
denominada ________________.

A) Función representacional; niñez temprana

B) Permanencia del objeto; niñez temprana
C) Egocentrismo, infancia.
D) Función simbólica; infancia.

8. Relacione correctamente la etapa de desarrollo con la característica correspondiente

I. Infancia a. Cerrar la palma de la mano al sentir un objeto en ella.

II. Niñez temprana b. Clasifica los objetos por su forma.
III. Niñez intermedia c. Evitar que se enferme el oso peluche, dándole medicina.

A) Ia, IIc, IIIb B) Ia, IIb, IIIc C) Ic, IIa, IIIb D) Ib, IIc, IIIa

9. En una charla a padres primerizos, el psicólogo refiere: “Uno de los momentos

críticos en el desarrollo psicosocial es el periodo en el cual el bebé depende
completamente de la madre y de las personas que lo cuidan para sobrevivir. Allí se
forma el apego”. Dicho enunciado hace referencia a la crisis psicosocial denominada
por Erickson como _______________.

A) Autonomía vs vergüenza y duda.

B) Iniciativa vs culpa.
C) Confianza vs desconfianza.
D) Identidad vs confusión de roles.

10. Según Erickson, los conflictos o crisis generan sentimientos positivos o negativos.
Así al asistir a la escuela, Jaime presenta dificultades para aprender sumar y restar,
a diferencia de sus compañeros de aula. Es posible que él experimente un
sentimiento de ________________, debido a que está atravesando la crisis
psicosocial correspondiente a la etapa evolutiva denominada ______________.

A) Vergüenza, niñez intermedia. B) Desconfianza; infancia.

C) Inferioridad; niñez intermedia. D) Culpa; niñez temprana.

Semana Nº 15 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 10

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO

SEMANA 16
Psicología
Temario:
1. Adolescencia
2. Adultez
2.1 Adultez temprana
2.2 Adultez intermedia
2.3 Adultez tardía o avanzada

“La juventud es el momento de estudiar la sabiduría, la vejez, el de practicarla”.

Jean Jacques Rousseau

Semana Nº 16 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 1

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I. ADOLESCENCIA
La palabra “adolescencia” viene del latín «adolescere» que significa crecer. Es la etapa
de transición física y psicológica de la niñez hacia la adultez. Según Papalia, Wendkos y
Duskin, la adolescencia es la etapa comprendida entre los 11 a 20 años. Es una etapa
estrechamente vinculada a un contexto sociocultural, por ello, su duración es relativa.
Además, existen algunas culturas en las que no se considera esta etapa. En algunas de
ellas, el paso de la niñez a la adultez se da mediante un rito simbólico tras el cual, el
niño empieza a ser considerado como adulto y a tener las funciones y responsabilidades
que le corresponden. Históricamente, en la sociedad occidental, antes de la revolución
industrial, no se contemplaba esta etapa como tal, el niño era “visto” como un “adulto en
miniatura”.
Al margen de las referencias históricas, las edades referenciales y la variabilidad
cultural, en nuestra sociedad el propósito de esta etapa es formar la propia identidad y
prepararse para la vida adulta.
1.1 Desarrollo Físico
La adolescencia comienza con la pubertad, proceso por el que la persona alcanza
la madurez sexual y la capacidad para reproducirse.
Durante la pubertad aparecen los siguientes cambios:

CARACTERÍSTICAS
CONCEPTO MANIFESTACIONES
SEXUALES

Hombre. - Crecimiento de los testículos y

Cambios en los órganos el pene y producción de la hormona sexual
reproductivos. testosterona.
Primarias
Mujer.- Cambios en el ovario, útero,
vagina y producción de las hormonas
sexuales estrógeno y progesterona.
Signos fisiológicos que Hombre.- Voz gruesa, ensanchamiento del
evidencian la maduración tórax y hombros, aumento de masa
sexual. muscular, vello facial y púbico, etc.
Secundarias
No se relacionan Mujer.- Aparición de senos,
directamente a los órganos ensanchamiento de cadera, vello púbico.
sexuales.

Cuadro 16-1 Características sexuales primarias y secundarias del adolescente

Adquisición de la capacidad reproductiva

¿Cómo sabemos que el adolescente ya puede tener hijos?
- En el caso del varón, cuando su organismo empieza a producir espermatozoides.
Proceso al que se denomina espermatogénesis. La primera liberación de
espermatozoides se la llama espermarquia. Cuando la calidad en la producción del
esperma mejora, ya podría fertilizar el óvulo.
- En las mujeres la adquisición de la capacidad reproductiva se evidencia con la
menstruación. La primera liberación de óvulos no fecundados se llama menarquia.

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Figura 16-1: Cambios físicos en el adolescente

1.2 Desarrollo Cognitivo

Estadio operacional formal.
El adolescente puede hacer algo más que en la etapa anterior,
puede representar objetos y situaciones que todavía no existen,
es decir, objetos o situaciones “hipotéticas”. Así, ante un
problema, representa situaciones que todavía no existen, pero
que podrían existir y propone posibles soluciones al problema.
Lo que hace luego con estas situaciones hipotéticas, es
probarlas hasta encontrar la correcta. A esta forma de pensar,
Piaget la denominó Pensamiento Hipotético Deductivo, el cual
es indicador de haber alcanzado el estadio de las operaciones
formales.
Como su pensamiento va más allá de lo que existe, de lo real, puede entender
conceptos que no son concretos, empieza a comprender conceptos abstractos como la
justicia, la democracia, dignidad, etc.

Egocentrismo Racional
El adolescente, sin embargo, todavía no ha superado del todo su egocentrismo y puede
sufrir una confusión conocida como egocentrismo racional, que consiste en exagerar
la importancia que le brinda a sus propios pensamientos, frente a la dificultad para
comprender opiniones distintas a la suya. Esto puede dar lugar –nos dice David Elkind
(1967; 1981) – a las siguientes alteraciones:

1) Audiencia imaginaria.- Es la suposición de que los demás lo están observando

precisamente a él de manera constante, lo cual explica por qué el adolescente tiene una
gran preocupación por su imagen: cuida mucho su vestir, su peso, su peinado, etc. Si tal
preocupación se sobredimensiona, puede generar dificultades en la autoestima y en
casos psicopatológicos puede presentarse desórdenes alimenticios o en la imagen
corporal.

2) Fabulación personal.- En este caso, el adolescente cree que todo lo relacionado a él

es único y especial; por ello, en ocasiones se considera invulnerable y asume, sin
mucha preocupación, riesgos innecesarios como participar en peleas o practicar
deportes violentos.

Semana Nº 16 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 3

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A pesar que los conceptos de audiencia imaginaria y fabulación personal son

ampliamente utilizados, algunos investigadores ponen en duda su validez como
características universales del pensamiento adolescente, observándose que estos
conceptos no se encuentran en todos los adolescentes (Quadrel, Fischoff y Davis,
1993).

RAZONAMIENTO MORAL
El razonamiento moral es la capacidad de distinguir entre el bien y
el mal, lo correcto y lo incorrecto, ante un dilema. Un dilema es
una situación que obliga a un individuo a escoger entre dos
alternativas. En ocasiones, el dilema moral se produce cuando
es necesario elegir el mal menor; o cuando se trata de una
situación censurable a nivel ético pero que persigue un objetivo
altruista o bondadoso
Lawrence Kohlberg (1927-1987) señaló que las personas
pasamos por diferentes etapas en el desarrollo de nuestro
razonamiento moral. Uno de los dilemas más usados por
Kohlberg es el Dilema de Heinz: “Un esposo tiene a su esposa muy enferma. Ella
necesita una medicina urgente pero el esposo no tiene dinero para comprarla. Va a la
farmacia y le dice al boticario que necesita la medicina pero que no tiene dinero. El
farmacéutico se rehúsa a dársela, entonces, el esposo espera que cierren la farmacia,
entra en ella y roba la medicina”.
Al analizar las respuestas, Kohlberg encontró que la justificación que se daba a las
diferentes respuestas era lo significativo, pudiendo establecer tres niveles de desarrollo
moral, que se pueden resumir en el siguiente cuadro:

NIVEL CARACTERÍSTICAS
Generalmente en niños de 4 a 10 años, señalarían que el esposo
ha hecho mal porque lo encarcelarán por ello. En este nivel, lo
PRECONVENCIONAL bueno y lo malo lo definen los demás: algo es malo cuando los
(Heteronomía) demás lo castigan, algo es bueno cuando los demás le dan una
(De 4 a 10 años) recompensa.
En conclusión, los niños creen que se deben obedecer las reglas
para evitar el castigo o recibir recompensas.
En este nivel, las respuestas serían: “el esposo no debió robar
CONVENCIONAL porque robar no es algo bueno, es delito”. Lo bueno o lo malo lo
(De 10 a 13 años) define la sociedad, pero esta vez el comparte esa opinión.
“Internaliza”, asume como propios, los valores morales del grupo.

Hay ocasiones, en las que se enfrentan conflictos entre estándares

morales, situaciones en las que solo podemos cumplir con un valor
moral y por tanto sacrificar el otro. Por ejemplo, en el dilema citado,
POSCONVENCIONAL o
hay dos valores morales enfrentados: la vida de la esposa versus el
moralidad de principios
deber de obedecer la ley. Las personas que están en este nivel no
(Autonomía)
evaden el dilema, lo resuelven de acuerdo a los grandes principios
(A partir de los 13 años)
éticos. Dicen por ejemplo: “es bueno respetar la propiedad privada,
pero si ésta se encuentra en conflicto con el derecho a la vida,
entonces elijo la vida”.
Cuadro 16-2. Desarrollo Moral según Kohlberg

Semana Nº 16 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 4

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Las investigaciones informan que solo la tercera parte de los adolescentes y

adultos alcanza un nivel de razonamiento moral posconvencional, la mayoría toma
decisiones morales de tipo convencional.

1.3 Desarrollo psicosocial

Erick Erikson identifica en esta etapa el conflicto identidad vs.

confusión de roles. La próxima entrada a la adultez hace que
el adolescente tenga que tomar importantes decisiones por su
propia cuenta. Como aún tiene algo de niño, va a hacer
elecciones poco coherentes entre sí. Por ejemplo, debe asumir
con responsabilidad su rendimiento en la secundaria, sin
embargo, su parte de niño hace que se distraiga
contantemente en juegos. ¿Qué es él, entonces? ¿Un adulto o
todavía un niño? En algunas ocasiones adopta ambos roles
contradictorios y termina confundido. Poco a poco adoptará
uno solo de los roles, logrando su identidad; por ejemplo, va
asumir plenamente su papel de adulto y va a tomar con seriedad sus estudios.

Papalia, y Wendkos Olds (1996), señalan algunas características frecuentes en el

adolescente:

1.Necesidad de identidad y afirmación personal.

2.Enamoramiento e interés por la sexualidad cobran notoriedad.
3.Afán de autonomía e independencia.
4.Inestabilidad, aparición de irritabilidad y labilidad emocional.
5.Exagerada valoración del grupo de amigos.
6.Problemas de autoestima e inseguridad.

2. ADULTEZ

En esta etapa se pueden distinguir tres subetapas:

2.1. Adultez temprana o adultez joven

Durante esta etapa, comprendida entre los 20 y 40 años, suele buscarse mayor
estabilidad personal, pudiendo casarse y formar una familia; así como cierta estabilidad
económica, por lo cual muchos estudian una carrera técnica o profesional.

Semana Nº 16 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 5

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DESARROLLO
DESARROLLO COGNITIVO DESARROLLO PSICOSOCIAL
FÍSICO
Es la etapa de mayor El pensamiento Post formal o Se presenta el conflicto
desarrollo físico: Dialéctico intimidad versus aislamiento.
mayor fuerza, A diferencia del adolescente, el adulto Los jóvenes tienden a establecer
energía y resistencia. joven tiene un pensamiento más relaciones sentimentales
flexible: por ejemplo “a veces las duraderas. Con el tiempo
reglas pueden ser quebrantadas”. alcanzan la intimidad, es decir,
Es relativista, por ejemplo “las cosas profundizan tanto el sentimiento
no son blanco y negro: en ocasiones de amor que tienen hacia el otro
el robar está justificado.” que terminan asumiendo el
Y es dialéctico: toma en cuenta una compromiso de formar una
idea (tesis), “nada justifica la violación familia. Sin embargo, algunos
de la propiedad privada”; luego toma jóvenes no logran establecer
en cuenta una idea contraria compromisos profundos con su
(antítesis), “algunas situaciones pareja, pasan de una a otra
justifican la violación de la propiedad relación, corriendo el riesgo al
privada”; y después es capaz de final de aislarse y quedarse
conciliarlas (síntesis), “la propiedad solos.
privada solo puede violarse por
situaciones tan importantes como Existe mayor estabilidad afectiva
salvar una vida”. a comparación de la etapa
Este razonamiento es llamado post anterior.
formal.
Cuadro 16-3 Características de la Adultez temprana

2.2 Adultez intermedia

Se llama adultez intermedia al período comprendido entre los 40 y 65 años de
edad.

DESARROLLO DESARROLLO
DESARROLLO PSICOSOCIAL
FÍSICO COGNITIVO
Se produce cierto deterioro Se presenta el conflicto
en la agudeza sensorial, Las habilidades cognitivas generatividad vs estancamiento.
fuerza y coordinación llegan a su máximo La generatividad está referida al
muscular. desarrollo: los mejores interés de los adultos maduros por
científicos, escritores y orientar y ayudar a la siguiente
Presencia del climaterio artistas consiguen sus generación en su desarrollo. Cuando
femenino y masculino. mayores logros en esta las personas no aportan a las nuevas
etapa, aun cuando la generaciones, no trascienden, se
En la mujer el último ciclo producción disminuya en estancan.
menstrual, se le llama cantidad, aumenta en
menopausia; el período calidad. Se asume una doble
crítico masculino también responsabilidad: los propios hijos y
es conocido como los padres ancianos.
andropausia.
Es el período de máximo desarrollo
profesional.
Cuadro 16-4 Características de la Adultez Intermedia

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2.3 Adultez tardía (avanzada o senectud)

Es la etapa posterior a los 65 años.
DESARROLLO
DESARROLLO COGNITIVO DESARROLLO PSICOSOCIAL
FÍSICO

Las diferentes En esta etapa, el pensamiento Se presenta el conflicto integridad vs

capacidades físicas disminuye su rapidez pero el desesperanza.
y sensoriales se adulto tardío compensa ello con Los adultos mayores evalúan toda su
van desgastando, un buen uso de la experiencia. vida. Algunos concluirán que a pesar
complicando su El uso eficaz de la experiencia de lo bueno y lo malo, su vida ha valido
desempeño óptimo. se denomina Inteligencia la pena; su balance será positivo y
Cristalizada. Así, las personas ellos experimentarán integridad. Si no
en esta etapa suelen hacer uso fuera así, el balance se tornará
de su experiencia acumulada negativo, la imposibilidad de cambiar el
en su contexto para solucionar pasado los haría sentirse sin
problemas. esperanzas provocando depresión.
También se evidencia la
disminución de la memoria de La jubilación evidencia la necesidad de
trabajo o corto plazo. buscar opciones para el uso del tiempo
libre.

Afronta pérdidas personales y la

inminente proximidad de la muerte.
Cuadro 16-5 Características de la Adultez Tardía
LECTURA:

¿CÓMO TRATAR A LOS ANCIANOS? RESPETO, ATENCIÓN, CARIÑO E INTEGRACIÓN EN

LA VIDA DE CADA DÍA

“…La sociedad excluye a los ancianos y ellos mismos parecen en muchos casos dispuestos a
arrinconarse en el furgón de cola, el de los menos activos. Desde esas dos dimensiones
complementarias debemos contemplar la situación: qué podemos hacer por el colectivo de los
viejos y qué pueden hacer ellos por sí mismos…”

¿Qué hacer para integrar a los ancianos en la vida cotidiana?

En primer lugar, trasmitir a la sociedad en su conjunto las necesidades de los viejos, qué
piensan, cómo se sienten. Todos deberíamos saber que es una situación que nos va a llegar, no
podemos seguir mirando a otro lado, y negarnos a nosotros mismos que nos acercamos, o que
ya hemos llegado a la Tercera Edad.

Es difícil, porque los intereses de mercado han instalado el mito de la juventud y han dictado
que esa fase de nuestra vida, efímera por definición, debe perdurar indefinidamente. Cada
arruga es una herida que debemos ocultar, en lugar de la feliz constatación de que seguimos
viviendo, disfrutando de nuestro crecimiento personal y de otros placeres anteriormente
desconocidos o insuficientemente valorados.

Una decisión personal

En realidad, ¿qué es ser viejo? La mayoría de las definiciones subrayan los aspectos
deficitarios, negativos: la vulnerabilidad, la propensión a las enfermedades, la progresiva
marginación, el acercamiento de la muerte. El envejecimiento es un hecho ineludible, pero el
considerarse agotado, en régimen de bajas revoluciones y al margen de las cuestiones que
afectan a la sociedad en su conjunto, es una opción estrictamente individual.
Cada persona decide paulatinamente, a veces por simple hastío, otras por convencimiento, que
reducirá drásticamente su ritmo vital, que no hará deporte, ni aprenderá informática, ni viajará, ni

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practicará el sexo ¿En otras palabras, cada uno, en decisión personal e intransferible, establece
cuándo "es viejo para...". No es lo mismo un jubilado que sigue con sus paseos y acude
regularmente a la piscina, sigue la actualidad leyendo diarios, frecuenta a sus amigos y
familiares, va al cine o al teatro, juega al ajedrez, participa en un taller de escritura, milita y
colabora en una ONG o partido político, que otro cuyas únicas actividades reseñables son
dormir, ver la TV, jugar a cartas y quejarse de sus enfermedades ante sus compañeros
pensionistas.

Integrar a los mayores

Respeto, atención y cariño son los tres principios básicos en la relación con nuestros mayores.
Respeto a su momento psicofísico, a su ritmo propio, a sus valores y concepciones, a sus
comportamientos, a sus deseos y querencias, a su propia organización de la vida. Ello no
implica estar de acuerdo siempre con ellos cosas y habría que distinguir dónde está la frontera
entre lo que estos desencuentros afectan a la vida de los no mayores. El consenso es la fórmula
más deseable. De todos modos, los mayores tienen derecho a elegir cómo quieren vivir, porque
inmiscuirnos e imponer nuestros criterios equivale a un abuso de poder y a una falta de respeto
a su libertad.

La atención al anciano será siempre desde una escucha abierta, positiva y sin juicios de valor ni
prejuicios. Esta atención lleva implícita la dedicación de un cierto tiempo para escuchar cómo
está esa persona mayor, cómo vive, qué quiere, qué le gusta, cómo percibe sus recuerdos y
experiencias. Esta actitud es muy diferente a la de "oír las batallitas del abuelo". La escucha de
la que hablamos es humana y está teñida de aprecio, consideración, cercanía y
acompañamiento.

Ya en el último de los tres principios citados, el cariño debemos proporcionárselo a los mayores
en grandes dosis, porque en esta edad se valora más que nunca el afecto, la sensibilidad que
dejamos escapar a menudo por la servidumbre que mostramos ante la seriedad, el trabajo, el
sagrado concepto del deber, los prejuicios, la timidez y la vergüenza. Pero no nos referimos a un
cariño ensimismado o ñoño, sino más bien a ese cariño que se trasmite a través de ese interés
por lo que les ocurre a nuestros mayores, por el respeto, la escucha, ese tiempo de dedicación...
y que se traduce en nuestros gestos, nuestra mirada, nuestro tono cálido a la hora de dirigirnos
a ellos. Y también, por qué no, el cariño manifestado mediante la caricia: esa mano que se posa,
que presiona, que agarra, ese abrazo que funde la distancia y ese beso que hace sentir que no
se está solo y que se es querido y valorado.
Fuente: http://revista.consumer.es/web/es/20001001/interiormente/30114.php
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EJERCICIOS
Lea atentamente el texto de cada pregunta e indique la respuesta verdadera.

1. Señale lo correcto en relación a las características de la adultez temprana:

I. Les gusta ir contra las reglas para hacer lo que quieren.

II. Se sienten llenos de energía para hacer muchas actividades en el día.
III. Tienen interés por transmitir sus conocimientos a los jóvenes si no pueden
sentirse estancados.
IV. Experimentan el conflicto de asumir compromisos de pareja duraderos, o
quedarse solos.
V. Usan su experiencia acumulada para solucionar problemas.
A) II y III B) Solo III C) I y V D) II y IV

2. Sofía tiene 12 años y está preocupada porque sus compañeras ya están

experimentando ciertos cambios en su cuerpo como el crecimiento de los senos y
las caderas, incluso ya están menstruando y ella no, su mamá le indica que no se
preocupe, que cada organismo tiene su propio ritmo de desarrollo. Del caso
anterior podemos deducir que

A) Es un caso de retraso en el desarrollo que debe tratar con un especialista.

B) Sofía aún no experimenta los cambios físicos secundarios propios de su etapa.
C) Las compañeras de Sofía ya han experimentado los cambios físicos primarios.
D) Sofía tiene problemas hormonales que le impiden desarrollarse.

3. Al subir a un taxi, Camila observa que el chofer no usa el cinturón de seguridad,

por lo que le pide que lo haga, y luego le consulta por qué no lo usa siempre, ante
lo que el chofer responde: Es incomodo señorita, pero sí sé que lo tengo que usar,
sino me cae una multa y no hay dinero. Lo manifestado por el chofer reflejaría,
según Kohlberg, un tipo de razonamiento

A) Pos convencional. B) Sintético-racional

C) Convencional. D) Pre convencional.

4. Matías es un alumno de la Facultad de Psicología, escucha atentamente sus

clases, cuando tratan el tema de las teorías de la motivación, él analiza, se
cuestiona y manifiesta a su profesor: ¿Por qué las teorías creadas en otros
contextos se aplican también al Perú? ¿Será que todas son válidas? ¿Existirán
factores motivacionales propios de los peruanos? Luego de que el profesor atiende
sus dudas, Matías llega a la conclusión que tenemos que analizar los
planteamientos que existen sobre la motivación y desarrollar otros pues no todo se
aplica al contexto nacional. Esta forma de pensamiento se denomina __________
y corresponde a la etapa de la ________________

A) Formal– adolescencia. B) Abstracto – adultez joven.

C) Posformal – adultez temprana. D) Formal – adolescencia.

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5. Señale los enunciados que reflejen el desarrollo cognitivo del adolescente:

I. Carlos disfruta escuchando a los demás y transmitiendo todo lo que sabe.

II. José cuida mucho su apariencia, se mira constantemente en el espejo antes
de salir a la calle.
III. Melissa se siente triste, y manifiesta que nadie la entiende ni le da la
importancia que merece.
IV. A Pedro le cuesta aprender nuevas herramientas, pero utiliza su experiencia
para solucionar los problemas.
V. La mamá de Paco le advierte de los peligros de la calle, ante lo cual él
responde “no pasa nada”.

A) I y III B) Solo II C) I, III y V D) II, III y V

6. Verónica, ha tenido un retraso en su ciclo menstrual lo cual la toma por sorpresa,

además que ya tiene un hijo adolescente y no esperaba tener más, sin embargo,
se emociona y va al médico para hacerse un test de embarazo. El médico, luego
de varios exámenes, le indica que no está embarazada, sino que está
experimentando cambios hormonales que han detenido su ciclo ovulatorio. Del
caso podemos deducir que Verónica

A) Ha descuidado su salud y está sufriendo las consecuencias.

B) No siguió estrictamente las indicaciones de su método anticonceptivo.
C) Está experimentando los cambios físicos de la tercera edad.
D) Está pasando por la menopausia propia de la adultez intermedia.

7. Alberto se encuentra en una etapa de su vida en la que empieza a reflexionar

sobre lo que hizo en el pasado, las decisiones que tomó y lo que consiguió en la
vida. Lamentablemente, Alberto está entrando a un cuadro depresivo, pues no
puede evitar pensar que pudo haber hecho mejor las cosas, pudo tratar mejor a las
personas y las decisiones que tomó en relación a sus hijos no fueron las mejores.
Según la teoría de Erickson, Alberto estaría atravesando el conflicto

A) generatividad vs estancamiento. B) identidad vs confusión de roles.

C) intimidad vs aislamiento. D) integridad vs desesperanza.

8. Relaciona las manifestaciones cognitivas con las etapas a la que corresponden.

I. Matilde se siente mal, pues considera que nadie la entiende, y que siempre
ponen otros problemas por encima de lo que a ella le pasa.
II. Los compañeros de Jorge dicen que él es muy crítico de las cosas, cuando
aprende algo siempre cuestiona las fuentes y plantea otras ideas.
III. Josué presenta problemas de deterioro en su memoria y atención, sin
embargo, sus hijos siempre lo buscan por sus acertados consejos sobre la
vida.
a. Adultez temprana.
b. Adolescencia.
c. Adultez tardía.

A) Ib, IIa, IIIc B) Ia, IIc, IIIb C) Ic, IIa, IIIb D) Ic, IIb, IIIa

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9. Carmen le comenta a su amiga que le cuesta entender a su hijo Alexis, por un

lado, se molesta cuando le quieren sugerir cosas y no le gusta que se metan en
sus cosas, pero por otro lado puede ser descuidado por lo que hay que
monitorearlo e ir indicándole las cosas, por momentos se siente autosuficiente pero
cuando está enfermo busca el cuidado de su mamá como un niño. Dado estas
características de desarrollo psicosocial, según el planteamiento de Erikson,
podemos deducir que Alexis se encontraría en la etapa de:

A) adultez avanzada.
B) adolescencia.
C) adultez intermedia.
D) adultez joven.

10. Peter invita a su compañero de trabajo Hernán a jugar un partido de futbol en la

noche, ante lo que Hernán responde: “el cuerpo no me da amigo, no sé cómo
haces para hacer tantas actividades a la vez, trabajas, estudias en la noche y
todavía quieres ir a jugar futbol. Yo sólo trabajo y me canso, los años ya pesan”.
De acuerdo a lo mencionado, podemos deducir que a nivel de desarrollo físico:

A) Hernán tiene problemas físicos no acorde con su edad.

B) Peter ya está pasando a la Adultez intermedia.
C) Peter experimenta la vitalidad propia de la Adultez joven.
D) Hernán refleja la energía de la Adultez temprana.

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO

Semana N.º 17
Psicología
PERSONALIDAD I

Temario:

1. Personalidad: definición.
2. Factores y componentes de la personalidad.
3. Enfoques descriptivos: teorías de rasgos y tipologías.
4. Enfoques explicativos: Teoría de la personalidad de Sigmund Freud. El psicoanálisis:
el inconsciente y los mecanismos de defensa.

“Las condiciones duras de vida son indispensables para sacar lo mejor de la

personalidad humana” Alexis Carrel.

1. PERSONALIDAD

Definición: La etimología del término persona, del que deriva personalidad, se

origina del latín <personam> que a su vez: pudo haber provenido del griego
prosopón (“máscara teatral”) o del etrusco persum (“cara”). La personalidad
metafóricamente estaría constituida por las máscaras que exhibimos en las

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diferentes facetas de nuestra vida: lo que somos, lo que queremos ser, lo que
aparentamos ser, lo que los demás ven o quieren ver de nosotros.

Para la psicología, la personalidad es un constructo hipotético (inferido de la

observación de la conducta) referido al conjunto de comportamientos que diferencian
a unas personas de otras, mostrando la manera característica como piensa, siente y
actúa de manera estable y coherente.

2. FACTORES Y COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD

El desarrollo de la personalidad resulta de la combinación de tres factores: herencia
biológica, entorno sociocultural y autodeterminación situacional.

a) Los factores de herencia biológica influyen en la configuración de la

personalidad mediante el temperamento. Así, por ejemplo, existe una propensión
hereditaria hacia los niveles de actividad-inactividad, excitación-inhibición
emocional y la introversión-extroversión, características conductuales que
identifican el tipo de temperamento. Ello se reafirmará o se modificará hasta
ciertos límites en función a la influencia posterior de la socialización y la
educación.
b) Los factores del entorno sociocultural son las normas sociales y valores que
transmiten la familia, la educación y las relaciones interpersonales e
institucionales. Estos factores son determinantes en la configuración de la
personalidad
c) Los factores de autodeterminación situacional vinculados con la historia
individual del sujeto y la actitud hacia sí mismo (autoconcepto) respecto a cómo
enfrenta situaciones buenas o malas.

2.1 COMPONENTES BÁSICOS DE LA PERSONALIDAD

Es la base biológica de la personalidad; la predisposición

heredada a mostrar patrones de conducta, tales como
TEMPERAMENTO niveles de emotividad, energía y sociabilidad.
El temperamento no es ni bueno ni malo; se expresa desde el
nacimiento y es estable a lo largo de la vida.

El carácter refleja el resultado de la influencia de la

socialización, educación y situación en la persona.
CARÁCTER
Es el reflejo de la salud mental, puede ser bueno o malo.
Según Allport, el carácter tiene un sentido ético.
Cuadro 17 -1. Componentes de la personalidad

Para entender las características y dinámica de la personalidad, la Psicología aporta

dos enfoques básicos, los cuales comprenden teorías descriptivas y explicativas.

3. ENFOQUES DESCRIPTIVOS
Destacan en la comprensión de la personalidad aquellos aspectos focalizados a la
dimensión de la conducta manifiesta y en qué grado todas las personas compartimos
estos aspectos comunes: rasgos, tipos y factores.

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3.1. Teoría de los rasgos

Describe la personalidad en términos de rasgos fundamentales, que son
características estables y duraderas que subyacen a las acciones e inducen a
comportarse permanentemente de una determinada forma en cualquier contexto.
Los rasgos son factibles de medición; por ello, las personas pueden tener diferencias
de grado respecto a ellas.
Podemos inferir la existencia de un rasgo observando el comportamiento.
Ej.: Si una persona asiste con frecuencia a fiestas, hace amigos con facilidad y
regularmente se le ve en grupos, podemos concluir que posee el rasgo de la
sociabilidad.

REPRESENTANTE APORTES AL ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD

Los rasgos son sistemas neuropsicológicos que impulsan
formas consistentes de conducta. Los rasgos se
desarrollan con la experiencia a lo largo del tiempo.
Cambian a medida que el individuo aprende nuevas
formas de adaptarse al mundo. Según Allport, existen tres
categorías de rasgos: Centrales, Secundarios y
Cardinales.

a) Centrales: Son la piedra angular de la personalidad.

Son rasgos diversos y observables como la sencillez,
la cortesía, o sus contrarios. La mayoría de las
personas tienen entre 5 y 10 rasgos que se usan para
Gordon W. Allport
describir su conducta manifiesta. Ej.: sociabilidad,
(1897-1967)
docilidad, honestidad, estabilidad emocional, etc.
b) Secundarios: Son aquellos rasgos ocultos, que se
evidencian sólo en situaciones específicas, novedosas
y/o estresantes. No son tan obvios ni tan consistentes
o duraderos. Ej: preferencias, aficiones o pasatiempos.
c) Cardinales: Es aquel rasgo predominante que destaca
en la vida de una persona. Se presentan en la etapa
de la adultez. Según Allport, es “el rasgo eminente, la
pasión dominante, el sentimiento maestro o la raíz de
una vida”. En algunos adultos un solo rasgo organiza
su manera de ser. Ej.: heroico, sacrificado, tacaño,
sádico, maquiavélico, altruista, etc.
Cuadro 17-2. Teoría de los rasgos

3.2. Teorías tipológicas

Tipologías son clasificaciones según la forma particular de constitución o estructura
psicoafectiva de una persona, que la distingue de otras de manera particular.
Las tipologías se pueden dividir en constitucionales y psicológicas. Las primeras
consideran que el aspecto físico de una persona (forma) está en relación a su
carácter (comportamiento). Las segundas, clasifican a las personas según sus
estructuras mentales y de reacción.

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Esas teorías tipológicas forman parte de la historia del estudio de la personalidad en

la psicología.

A) Tipologías constitucionales

Tipologías Ideas principales Tipos de personalidad

• Leptósomo (tórax plano y frágil) -
Las estructuras Esquizotímico. Aislado, retraído,
somáticas (forma del suspicaz.
Somato- cuerpo) y psicológicas • Pícnico (tórax abombado y corto) -
psíquicas de están relacionadas. Ciclotímico. Sociable, voluble,
Ernst práctico.
Kretschmer • Atlético (tórax fornido) -
Gliscrotímico
Enérgico, agresivo, rígido.
(Ver figura 17 – 1)
• Melancólico (predominio de bilis
negra) Muy sensible, tendencia a la
El temperamento está tristeza y a ser pesimista.
determinado por • Sanguíneo (predominio de la
humores corporales o sangre)
De los líquidos secretados por
Extrovertido, sentimental, intrépido.
humores o el organismo y • Flemático (predominio de la flema o
temperamento predominantes en él.
linfa)
s de Galeno
Sereno, parsimonioso y poca
expresivo.
• Colérico (predominio de bilis
amarilla)
Enérgico, irascible, impulsivo.
Cuadro 17 -3. Teorías constitucionales

Figura 17 – 1

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B) Tipologías Psicológicas

Tipologías Ideas principales Tipos de personalidad

- Introvertido: interesado en las ideas

Relaciona el movimiento (en lugar de los hechos); enfocado en la
de la libido (energía realidad interior; pone poca atención en
psíquica como un todo o la demás gente. Reflexivo (orientado a
fuerza vital) con las su interioridad), vacilante, retraído en sí
b.1. funciones u orientaciones mismo, suspicaz. Evita el trato y
Introversión/ de la acción del individuo contacto con el entorno, manteniéndose
Extroversión (pensamiento, sensación, a la defensiva.
de Carl Jung intuición, sentimiento).
Su forma de adaptación - Extrovertido: Comunicativo y de gran
personal al contexto apertura social. Exterioriza fácilmente
social da lugar a dos tipos sus sentimientos y opiniones.
de personalidad. De fácil adaptación a toda situación;
crea vínculos con facilidad; desprovisto
de suspicacias y aventurero.
Cuadro 17 – 4. Teoría de Carl Jung

b.2. Tipología Factorialista de Hans Eysenck

Crea un Inventario de Personalidades ligado al temperamento o base biológica de la

personalidad, hace referencia a la predisposición heredada a mostrar patrones
propios de conducta, tales como emotividad, motivación y sociabilidad a lo largo de
la vida, de manera estable, desde el nacimiento.
La tipología de Eysenck se funda principalmente en la psicología y la genética. Para
él, las diferencias en personalidad surgen de la herencia.
Tres son las dimensiones de personalidad en la teoría de Eysenck:

Grado
Dimensión Características
variable

Introversión- Reservado y tímido. O alegre y activo.

Sociabilidad
extroversión Inclinado a innovar experiencias.
Estabilidad- Despreocupado y confiado. O ansioso,
Neuroticismo. inestabilidad depresivo, baja autoestima y
emocional sentimientos de culpa.
Distorsión de la Agresivo, frío, egocéntrico, impersonal e
Psicoticismo.
realidad. impulsivo.
Cuadro 17-5 Dimensiones de la teoría Factorialista

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Figura 17 – 2

ENFOQUES EXPLICATIVOS

Entienden que la personalidad se encuentra determinada, fundamentalmente, por la

presencia de procesos o fuerzas motivacionales que no son tan evidentes, sino que estas
se deben de explorar y descubrir, mediante conceptos y teorías. Entre las principales
teorías de este enfoque, tenemos: Psicoanálisis, Humanista, Conductual y Cognitivo-
social.

4.1 TEORÍA DE PERSONALIDAD DE SIGMUND FREUD. EL PSICOANÁLISIS Y EL

INCONSCIENTE Y LOS MECANISMOS DE DEFENSA

El médico y neurólogo vienés Sigmund Freud (figura 17 – 3), creó el Psicoanálisis,

definiéndolo como un método de investigación de procesos psicológicos
inconscientes, elaboró un conjunto de conocimientos derivados de la aplicación del

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método psicodinámico y propuso técnicas psicoterapéuticas para el abordaje de

desórdenes neuróticos y psicóticos.

Figura 17 – 3

4.2 NIVELES DE CONCIENCIA. EL INCONSCIENTE

Freud hizo una comparación de la mente humana con un iceberg (figura 17 – 4). De
acuerdo a ello, existen tres niveles o planos, dentro de los cuales pueden operar los
pensamientos, recuerdos y otros materiales psíquicos. Estos contenidos pasan
fácilmente entre el consiente y preconsciente, sin embargo, el material inconsciente
no se puede traer voluntariamente a la conciencia debido a las fuerzas que lo
mantienen oculto.

Estos son el nivel consciente, preconsciente e inconsciente.

Figura 17 – 4

• Consciente: consta de las experiencias de las cuales la persona se da cuenta,

incluyendo los recuerdos, acciones intencionales y todo aquello de lo que se
tiene consciencia en un momento dado, representa sólo la punta del témpano.
• Preconsciente: contiene la mayoría de nuestros pensamientos que no están
accesibles en ese momento.

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• Inconsciente: material psíquico totalmente inaccesible, es decir es el almacén de

aquello que es de difícil acceso a la conciencia.

La mente inconsciente ocupa un lugar central para la explicación de la personalidad

en la teoría freudiana ya que influye en gran parte del comportamiento cotidiano de
una persona. Aquí se encontrarían los impulsos instintivos y el material psíquico
generador de angustia que se ha reprimido.
Por lo tanto, para acceder al inconsciente es necesario utilizar métodos como la
asociación libre, la interpretación de los sueños, las pruebas proyectivas, entre otros.

4.2.1 Estructura de la personalidad

Según Freud, la personalidad se estructura en tres estratos o agentes:

Estratos del
Características
aparato psíquico
- Es la primera estructura del aparato psíquico y alberga los
aspectos heredados, instintivos y primitivos de la
personalidad. Allí son conservados el impulso de vida
(Eros) y el impulso de destrucción o muerte (Tánatos).
ID (ELLO) - Es el motor que dinamiza la personalidad.
- Es inconsciente y el depósito de las emociones, impulsos y
recuerdos reprimidos por el Yo.
- El Ello se rige por el principio del placer (todas las
necesidades deben ser satisfechas inmediatamente).

- Estrato de la personalidad que está en contacto directo con

la realidad. El objetivo fundamental del Ego es aplazar las
necesidades instintivas hasta encontrar el objeto o contexto
apropiado.
- Lo rige el principio de realidad: toma en cuenta la realidad
EGO (YO)
externa, así como las necesidades internas y los instintos.
El Ego se asegura de que los impulsos del Ello se expresen
efectivamente tomando en cuenta al mundo exterior.
- Las funciones inconscientes del Yo son los mecanismos de
defensa, que lo protegen de las presiones del Ello.
- Es la personificación de los valores de nuestros padres y de
la sociedad, siendo la última instancia en desarrollarse para
responder a las exigencias sociales, sirviéndose además de
la censura, la interiorización de las fuerzas represivas que
han actuado sobre el Yo durante el desarrollo psicológico.
SUPER-EGO - Algunas funciones son: prevenir impulsos del Ello y forzar al
(SUPER-YO) Yo a actuar moralmente (en lugar de racionalmente).
- El lenguaje del Superyó se manifiesta en actitudes de
autocrítica, así como en la prohibición de conductas
socialmente desaprobadas.
- El Superyó desarrolla la conciencia moral y genera culpa
cuando actuamos contrariamente a sus reglas.
Cuadro 17 -6. Estructura de la Personalidad

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La conducta manifiesta del Yo está determinada por las fuerzas instintivas del Ello y
el control que hace el Superyó de las mismas.
El Ello presiona al Yo para que actúe según los impulsos agresivos y sexuales.
A su vez, el Superyó presiona para que el Yo se ajuste a mandatos morales
prohibiéndole que dé curso a impulsos.
El Yo entonces, opera para producir la satisfacción de necesidades de tal modo que
no entre en conflicto substancial con las prohibiciones del Superyó. Tal satisfacción
se presenta también según los dictados de la realidad.

4.3 MECANISMOS DE DEFENSA

Cuando se producen conflictos entre el Ello y el Superyó generan una angustia que
lleva al Yo a defenderse utilizando mecanismos de defensa.
Estos mecanismos son inconscientes y atenúan la angustia.

Mecanismos de
Funcionamiento
defensa del Yo
El Yo expulsa de sí las experiencias ingratas y las
“aprisiona” en el inconsciente impidiendo que se expresen.
Es el olvido motivado por una situación, persona o evento
Represión
estresante.
Ejemplo: no recordar algo que me sucedió la semana
pasada y me hizo pasar vergüenza.
Se rehúsa aceptar o reconocer información que le produce
angustia.
Ejemplo: una persona niega que el fumar está
Negación
contribuyendo a sus problemas de salud a pesar de las
claras afirmaciones de ese efecto por parte de un médico
competente.
Se retrocede a etapas previas de conducta ante la pérdida
de afecto o situaciones estresantes.
Regresión Ejemplos: un niño se chupa el dedo nuevamente al sentir
que ha perdido el afecto de sus padres, dirigido ahora hacia
su hermana recién nacida.
Se genera inconscientemente una justificación para ocultar
los motivos reales de sus actos.
Racionalización
Ejemplo: un hombre a quien rechazan en una cita
manifiesta que después de todo la mujer no era tan bonita.
Es atribuir inconscientemente a las demás personas
aquellos deseos que son inaceptables por nosotros.
Proyección Ejemplo: un adolescente que está enojado con su padre, se
queja de que su padre está enojado con él.

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El Yo cambia sus impulsos indeseables dirigiendo la

conducta hacia metas y realizaciones socialmente
aceptables.
Sublimación Ejemplo: alguien con una característica sádica, que disfrute
matando o mutilando animales, podría transformar
exitosamente sus deseos trabajando en una carnicería
o estudiando cirugía.
Encubrimiento de los auténticos sentimientos con la
máscara del afecto positivo. Una emoción se transforma en
su contrario. Los afectos se convierten en su opuesto y se
Formación reactiva resuelve la ambivalencia, actuando de forma contraria a los
factores que la originaron. Ejemplo: una actitud
sobreprotectora frente a deseos agresivos prohibidos por
el Superyó.
Desvía los impulsos agresivos y sexuales hacia un objeto o
persona o menos amenazante o inofensivas.
Desplazamiento
Ejemplo: un hombre que tuvo dificultades en su trabajo,
llega a su casa y agrede a sus hijos.
Cuadro 17-7. Mecanismos de Defensa

LECTURA: ¿EN QUÉ SE BASA LA TEORÍA PSICOSEXUAL DE FREUD?

Freud creía que la personalidad se desarrollaba a través de una serie de etapas en la

infancia en las que las energías o impulsos que buscan el placer se enfocan y se
satisfacen en ciertas zonas erógenas. Esta energía psicosexual, o libido, la describió
como la fuerza impulsora detrás de la conducta.
La teoría psicoanalítica sugiere que la personalidad se establece generalmente a la edad
de cinco años, que las primeras experiencias juegan un papel importante en el desarrollo
de la personalidad y siguen influyendo en el comportamiento más adelante, durante toda
la vida.
Para Freud, la infancia es una etapa crucial en la que se da forma a nuestra personalidad
y al comportamiento como adultos. Consideraba el desarrollo como un proceso
discontinuo, creía que cada uno de nosotros debe pasar por una serie de etapas durante
la infancia, las etapas psicosexuales.
Si estas etapas psicosexuales se completan con éxito, el resultado es una personalidad
sana. Si debido a algún problema no se resuelven en su momento, aparecen las llamadas
“fijaciones”. Una fijación es un foco persistente en una etapa psicosexual anterior. Hasta
que este conflicto no se resuelve, el individuo seguirá “atascado” en esta etapa. Por
ejemplo, una persona que está fijada en la fase oral, puede ser demasiado dependiente
de los demás y puede buscar la estimulación oral a través de fumar, beber o comer.
Según Freud, los impulsos de placer que buscan los niños (y que se rigen por el Ello) se
centran en un área diferente del cuerpo, llamados en conjunto zonas erógenas.

− FASE ORAL
Edades: de 0 a 1 año.
Zona erógena: la boca.

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Durante la fase oral las actividades relacionadas con la alimentación como la succión
y la masticación son las más importantes.
La principal fuente de estímulos del bebé proviene de la boca, que es de vital
importancia para la alimentación, pero además el niño a través de ella obtiene placer
gracias a actividades satisfactorias como la degustación y la succión. Debido a que
el bebé es totalmente dependiente de los cuidadores (que son los responsables de
su alimentación), el pequeño también desarrolla un sentido de confianza y
comodidad a través de esta estimulación oral.
El conflicto principal en esta etapa es el proceso de destete: el niño pasa a ser
menos dependiente de sus cuidadores y pierde las gratificaciones que obtenía con la
succión. Si la fijación se produce en esta etapa, Freud creía que el individuo
tendría problemas con la dependencia o la agresión. La fijación oral puede generar
problemas con la bebida, la comida o la necesidad de fumar.

− FASE ANAL
Edades: de 1 a 3 años.
Zona erógena: los esfínteres.
Durante la etapa anal, Freud creía que el objetivo principal de la libido se hallaba en
lograr el control de los movimientos del intestino y la vejiga. El conflicto importante
en esta etapa es el control de esfínteres: el niño tiene que aprender a controlar sus
necesidades corporales. El desarrollo de este control conduce a una sensación de
logro y de independencia.
Según Freud, el éxito en esta etapa depende de la forma en que los padres
instruyen a sus hijos en el control de esfínteres. Los padres que utilizan la alabanza
y la recompensa por usar el inodoro en el momento apropiado, fomentan resultados
positivos y ayudan a los niños a sentirse capaces y productivos. Freud creía que las
experiencias positivas durante esta etapa sientan las bases para que las personas
se conviertan en adultos competentes, productivos y creativos.
Sin embargo, no todos los padres proporcionan el apoyo y el estímulo que los niños
necesitan durante esta etapa. Algunos padres castigan, ridiculizan o incluso
avergüenzan a un niño cuando éste falla en su control de esfínteres.
Para Freud las respuestas parentales inadecuadas pueden dar lugar a resultados
negativos. Si los padres toman un enfoque demasiado indulgente en esta etapa,
podría desarrollarse una personalidad anal-expulsiva, que se traduce en una
persona adulta desordenada, derrochadora y destructiva. Si los padres son
demasiado estrictos o empiezan el control de esfínteres demasiado pronto, se
genera una personalidad anal-retentiva, que se traduce en un individuo demasiado
rígido, ordenado y obsesivo.

− FASE FÁLICA
Edades: de 3 a 6 años.
Zona erógena: los genitales.
Durante esta etapa, el enfoque principal de la libido se centra en los genitales. En
este periodo los niños empiezan a descubrir las diferencias entre varones y mujeres.
Freud creía que los niños comienzan a ver a sus padres como un rival por el afecto
de la madre. El complejo de Edipo describe estos sentimientos de querer poseer a
la madre y el deseo de reemplazar al padre. Sin embargo, el niño también teme que
será castigado por el padre por estos sentimientos, a este miedo Freud lo llamó
la angustia de castración. El término complejo de Electra se ha utilizado para

Semana Nº 17 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 11

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describir estas mismas sensaciones experimentadas por las niñas. Freud además
creía que las niñas por su parte experimentan la envidia del pene. Con el tiempo, el
niño varón comienza a identificarse con su padre como un medio para poseer
indirectamente a la madre. En las niñas, sin embargo, Freud creía que la envidia del
pene nunca se resuelve totalmente y que todas las mujeres siguen teniendo una
fijación en esta etapa.

− PERIODO DE LATENCIA
Edades: de 6 a 12 años.
Zona erógena: ninguna (sentimientos sexuales inactivos).
Durante el período de latencia los intereses de la libido son suprimidos
temporalmente. El desarrollo del Ego y Superego contribuyen a este período de
calma. La etapa comienza alrededor del momento en que los niños entran a la
escuela y se preocupan más por las relaciones entre iguales, juegos y otros
intereses.

− FASE GENITAL
Edades: 12 años hasta la muerte.
Zona erógena: fuente de placer externa (maduración de los intereses sexuales).
Durante la etapa final del desarrollo psicosexual, el individuo desarrolla un fuerte
interés hacia las relaciones sexuales. Esta etapa comienza en la pubertad, pero se
prolonga hasta el final de la vida.
En las primeras etapas descritas por Freud la atención se centraba únicamente en
las necesidades individuales. En esta etapa crece al fin el interés por el bienestar de
los demás. Si las demás etapas se han completado con éxito, el individuo debe estar
ahora bien equilibrado.

Adaptado de: https://www.psicoactiva.com/blog/etapas-del-desarrollo-psicosexual-freud/

IMPORTANTE PARA EL ALUMNO

ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA PSICOPEDAGÓGICA

El CENTRO PREUNIVERSITARIO de la UNMSM, ofrece el

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deberán inscribirse con los auxiliares de sus respectivos
locales. No tiene costo adicional.

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EJERCICIOS
Lea atentamente el enunciado de cada pregunta y señale la respuesta correcta.
1. Se informa en las noticias que un delincuente muy peligroso ha sido,
inexplicablemente, puesto en libertad por las autoridades a pesar de las evidencias
encontradas. El periodista menciona que el hampón era una persona sin escrúpulos,
que atacaba a sus víctimas despiadadamente y siempre se ufanaba que no había
nadie que cometiera tantas fechorías como él. Según los planteamientos teóricos de
Eysenck en relación a la personalidad, las características del delincuente
mencionado están relacionadas a la dimensión denominada
A) inconsciente. B) sociabilidad. C) psicoticismo. D) neuroticismo.
2. Dante es un joven bastante reflexivo y de poco interactuar con los muchachos de su
edad. Prefiere pasar tiempo en casa sumergido en sus libros de ciencia ficción que
asistir a las fiestas que lo invitan. Según la teoría de ________________, la tipología
de la personalidad que le corresponde a Dante se denomina _______________.
A) Galeno – sanguíneo B) Jung – introvertido
C) Eysenck – esquizotímico D) Kretschmer – ciclotímico
3. Un trabajador es reprendido severamente frente a sus compañeros en su centro de
labores, lo cual le incomoda y avergüenza, quedándose callado. Debido a ello, al
retornar a casa, responde agresivamente el saludo de su esposa y genera una
discusión sin motivo alguno. Este caso ilustra el mecanismo de defensa que S.
Freud denomina
A) formación reactiva. B) proyección.
C) sublimación. D) desplazamiento.

EJERCICIOS PROPUESTOS

1. Cuando la madre de Almendra se reúne con sus amigas, siempre comenta lo

orgullosa que está de su hija porque es una excelente vendedora como ella. Así
también cuenta que, desde su infancia, a Almendra le gustaba relacionarse con los
demás y era muy efusiva al tratar a quienes conocía. A partir de lo comentado por la
madre de Almendra, se puede afirmar que el componente de la personalidad que
menciona sobre su hija es el _______ que está determinado por el factor de _______.
A) carácter – historia individual
B) temperamento – herencia biológica
C) temperamento – autoderminación situacional
D) carácter – entorno sociocultural

2. En una comunidad rural, los habitantes siempre comentan lo altruista que es el

director del único centro de salud de esta zona. Algunos pobladores refieren «es el
doctor más generoso y desprendido que hemos tenido, desde que llegó a la ciudad
siempre ha sido más caritativo que los otros doctores y siempre lo vamos a recordar
por eso». Según la Teoría de Rasgos de G. Allport, el rasgo del este doctor, al que
hacen mención los habitantes de esta comunidad, está categorizado como rasgo
A) cardinal. B) oculto. C) central. D) secundario.

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3. Relacione los casos presentados con los tipos de personalidad según la teoría
tipológica somatopsíquica de Kretschmer:

I. Eduardo es un adolescente con sobrepeso a) Pícnico – Ciclotímico

que gusta de reunirse con amigos y toma
decisiones según lo que le resulte útil.
II. Alonso es un señor de contextura delgada que b) Atlético – Gliscrotímico
no asiste a reuniones sociales y desconfía de
los demás.
III. Octavio es un joven vigoroso, asiste c) Leptósomo – Esquizotímico
constantemente al gimnasio, aunque tiene
poca capacidad para controlar la ira.

A) Ia, IIb, IIIc B) Ib, IIa, IIIc C) Ib, IIc, IIIa D) Ia, IIc, IIIb

4. El dueño de una empresa revisa el informe de evaluación psicológica que se le ha

solicitado a una postulante para el puesto de asistenta de la gerencia. En dicho
documento se refiere que la postulante es una persona reflexiva, reservada y tímida.
Así mismo, se resalta que regula adecuadamente sus emociones ante situaciones
que le generen tensión. Según la teoría de Eysenck, sobre las características de
personalidad de la postulante es correcto afirmar que

A) están vinculadas a las dimensiones de sociabilidad y neuroticismo respectivamente.

B) corresponden al tipo sanguíneo por su extroversión y estabilidad emocional.
C) se hace alusión a las dimensiones de psicoticismo y sociabilidad respectivamente.
D) se relacionan con el tipo melancólico por su introversión e inestabilidad emocional.

5. Renato puede sentir que en el aula en la que se encuentra está haciendo mucho
calor; a su vez, comienza a experimentar mucha hambre debida, probablemente, a
que no desayunó por salir tarde de casa para ir a estudiar. Según los planteamientos
de la teoría psicoanalítica de S. Freud, aquello que puede percibir Renato
mencionado líneas arriba, se encuentra relacionado al estrato mental denominado

A) preconsciente. B) subconsciente. C) consciente. D) inconsciente.

6. Mariana es muy autocrítica cada vez que comete un error en clases y siempre se
orienta hacia un comportamiento bastante ligado a las exigencias y los valores que
le inculcaron sus padres. Según la teoría psicoanalítica, este caso ilustra la función
que ejerce en la estructura de la personalidad el

A) ello. B) ego. C) temperamento. D) superyó.

7. Un profesor se encuentra con su exalumno en la calle; luego de los respectivos

saludos, el docente, que lo recordaba cómo alguien bastante inquieto y
despreocupado, le pregunta acerca de los resultados que obtuvo en el último
examen de admisión a la universidad, ante lo cual, el estudiante manifestó: «No
ingresé; lo que sucede es que vinieron muchos temas que nunca nos habían
enseñado en el colegio». El mecanismo de defensa que ilustra la respuesta del
estudiante se denomina
A) racionalización. B) desplazamiento. C) regresión. D) negación.

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO

SEMANA 18
Psicología
Temario

1. Otros enfoques explicativos de la personalidad: conductual y cognitivo-social.

1.1. Enfoque Humanista: Maslow y Rogers.

1.2. Enfoque Conductual de la personalidad
1.3. Enfoque Cognitivo social de la personalidad

2. Desajuste de personalidad. Estrés. Resiliencia

3. Trastornos de personalidad.

<<La curiosa paradoja es que cuando me acepto tal cual soy, entonces puedo
cambiar>> (Carl Rogers)

1. OTROS ENFOQUES EXPLICATIVOS DE LA PERSONALIDAD

1.1. Enfoque Humanista de la personalidad.

La psicología humanista promueve una visión positiva del ser humano. Es decir, ve
la «cara luminosa» de nuestra personalidad más que el lado oscuro subrayado por
la visión freudiana o la visión conductista que sugiere que somos sujetos sin
libertad, manipulados por reforzadores y castigos. El enfoque humanista confía en
la naturaleza positiva del hombre, resalta su capacidad, poder de elección y

Semana Nº 18 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 1

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sugiere que somos responsables de nuestros actos. Asimismo, tenemos potencial

de crecimiento y cambio personal para ser personas autorrealizadas gracias a
nuestra creatividad y el desarrollo personal.

Humanismo de Maslow
Uno de los principales representantes del humanismo es Abraham Maslow (1908 –
1970); quien sostiene que el desarrollo de la personalidad depende de la
satisfacción de nuestras necesidades y que avanzamos hacia niveles superiores
de funcionamiento y perfeccionamiento en un proceso que no acaba nunca y se
llama autorrealización.

Maslow adoptó un enfoque holístico para entender el desarrollo de la personalidad.

Las necesidades afectan a la persona en su totalidad pues, la motivación suele ser
compleja, la conducta de una persona puede proceder de forma diversa. Las
personas están continuamente motivadas por una u otra necesidad. En ese
sentido, enumeró las necesidades por orden de importancia: necesidades
fisiológicas (alimento, agua, el oxígeno, la temperatura corporal, etc.);
necesidades de seguridad (seguridad física, estabilidad social y económica,
dependencia, libertad y protección de fuerzas amenazadoras como la guerra, la
enfermedad o los accidentes); necesidades de amor y pertenencia (deseo de
amistad, tener pareja, hijos, club, barrio); necesidades de respeto (la reputación
y la autoestima) y las necesidades de autorrealización (logro intelectual y goce
estético).

Maslow no se centra en casos clínicos (psicopatológicos) sino que define a

personas sanas. Afirma que la naturaleza humana es buena por sí misma y que
las reacciones violentas son consecuencia de la frustración de nuestras
necesidades elementales. La persona que se comporta racionalmente, y al mismo
tiempo en forma espontánea y creativa, vive de una forma más eficiente. La
conciencia, los impulsos y el razonamiento juegan, cada uno, un rol importante
para fomentar la salud.

Humanismo de Rogers
Carl Rogers desarrolla su teoría de la personalidad centrada en el concepto de sí
mismo. El Yo o Self, real y potencial, es el núcleo de la personalidad. Todos
necesitamos conocer nuestro Yo real para aceptarnos y valorarnos por lo que
somos.

Rogers sostiene que todas las personas tienen la capacidad de elegir y decidir por
sí mismas. Aunque admitía que una parte de la conducta humana es predecible y
sigue normas, él defendía que los valores y las decisiones importantes están
dentro de la esfera del control personal.

Rogers dio más importancia a las diferencias individuales y a la singularidad que a

las semejanzas entre individuos. En un entorno protector, las personas pueden
avanzar a su manera en el proceso que las conducirá al funcionamiento pleno. No
negó la importancia de los procesos inconscientes; sin embargo, dio más
importancia a la capacidad de las personas para elegir su camino de manera
consciente. Las personas que funcionan plenamente suelen ser conscientes de lo
que están haciendo y comprenden sus motivos para hacerlo.

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Rogers sostiene que los seres vivos tienen una tendencia innata al crecimiento
denominada actualización. Todos los seres humanos desarrollan un Yo potencial,
que es la tendencia a desplegar sus potencialidades mediante la actualización
educativa. La congruencia y el conocimiento de sí mismo promueve un desarrollo y
funcionamiento saludable de la personalidad. Ser una persona que funciona
plenamente es el ideal de Rogers: tener experiencias de comprensión empática y
valoración positiva incondicional de otra persona sincera y congruente.

1.2 Enfoque conductual de la personalidad

Según B. F. Skinner, la personalidad es modelada en la historia conductual de

reforzamiento y castigo. Es decir, aprendemos a ser como somos, de la misma
manera que aprendemos todas nuestras conductas. Skinner rechaza los
conceptos “motivación”, “inconsciente”, “rasgos”, “emociones” en la explicación de
la personalidad. Sostuvo que las consecuencias ambientales – reforzamiento,
castigo y extinción- determinan los patrones de respuesta de las personas. Se
fortalecen cuando se acompañan de consecuencias positivas (reforzamiento).

1.3. Enfoque cognitivo-social

Según Bandura, la personalidad se aprende observando e imitando modelos. Este
proceso de imitación se denomina «modelado» y desempeña un papel importante
en la manera en que los niños aprenden a ser agresivos o altruistas. La
personalidad es un aprendizaje social, imitamos muchas conductas de personas
que nos son significativas.

2. DESAJUSTE DE LA PERSONALIDAD.
El desajuste de la personalidad es el desequilibrio que, en respuesta a la tensión,
se produce entre niveles emocionales y cognitivos del comportamiento. Así,
conocemos de personas cuyo comportamiento no se manifiesta adecuado para
hacer frente a las condiciones del entorno productoras de estrés; pero también
observamos que existen diferentes niveles de tolerancia al estrés.

2.1. Estrés
El término estrés (castellanización del inglés stress, ‘tensión’) lo introdujo el médico
austrohúngaro Hans Selye (1907-1982). Es una metáfora que alude a fuerzas o
pesos que producen diversos grados de tensión o deformación en una estructura
material. Selye se refirió a la respuesta del organismo. Definió estrés como una
respuesta biológica inespecífica a ciertas demandas. Adelantó que el estrés
deterioraría la vitalidad del organismo.
La Organización Mundial de la Salud lo define como «el conjunto de reacciones
fisiológicas que prepara el organismo para la acción» Visto así, el estrés no
debiera ser un problema; al contrario, sería una suerte de alerta; pero se convierte
en un verdadero problema cuando ciertas circunstancias, como las presiones
económicas, el ambiente competitivo, la falta de satisfacción laboral u otra, son
percibidas como nocivas para el organismo o la persona.
En síntesis, definimos estrés como estado de tensión psicológica producto de la
percepción de un estado de cosas emergente, repentino, momentáneo o
prolongado que resulta nocivo para el organismo o la persona. En términos

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económicos podría decirse que el estrés se produce cuando las demandas

sobrepasan los recursos.
Selye (1936), señaló que el estrés afecta los sistemas nervioso, endocrino e
inmunológico y que es una respuesta natural y necesaria para la supervivencia; sin
embargo, bajo determinadas circunstancias, en ciertos modos de vida, la
sobrecarga de tensión podría desencadenar problemas graves de salud. Por ello
es necesario distinguir dos tipos de estrés: el eustrés (buen estrés) y distrés (mal
estrés). El cuerpo experimenta en la práctica las mismas respuestas, sin embargo,
el eustrés permite afrontar las situaciones difíciles como un reto o una oportunidad
para aprender.
El distrés se produce cuando el individuo carece de medios (mecanismos de
afronte) para hacer frente a la situación percibida como amenazante.
Existe una relación entre las variables estrés y rendimiento (performance) que
adopta la forma de una curva de distribución de frecuencias (Ver gráfico Nº 1). Es
decir, el rendimiento es óptimo con una tensión moderada. Si la tensión es baja el
rendimiento también; pero si se afronta un problema como un desafío o reto, este
estimula y mejora el rendimiento. Si la tensión es muy elevada ocasiona
disminución del rendimiento, produciendo cansancio, y afectando la salud,
probabilidad de colapso y enfermedad.

GRÁFICO 18-1: Relación entre estrés y rendimiento (Performance)

Siendo el estrés el proceso por el cual evaluamos y afrontamos las amenazas o

desafíos del ambiente, las causas del estrés son diferentes para cada persona. Lo
que provoca estrés en una, puede ser un factor inocuo para otra. No obstante,
pueden identificarse tres condiciones productoras de tensión o estrés:

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Condición Características emergentes o repentinas, con efectos

estresante momentáneos o prolongados.
Estresante Compromete el equilibrio orgánico. Encontramos allí el frío o
biofísico. calor extremo, la contaminación, ruido prolongado, falta de
oxígeno, altura, quemaduras, etc.
Estresante Afecta estabilidad emotiva de individuos o grupos Ejemplo:
psicológico catástrofes, guerras, problemas económicos y familiares (muerte
de un ser querido, divorcio, maltrato).
Estresantes Relacionado con las condiciones del trabajo; como en el exceso
laborales. de obligaciones, impericia, rutina, inestabilidad laboral, jornadas
extensas, acoso laboral, entre otros.
Cuadro 18 - 1. Tipos de estresores

2.2. Reacciones a la Tensión. Las consecuencias del estrés se manifiestan en

diferentes dimensiones de la respuesta

Dimensión Manifestaciones
Ansiedad, frustración-agresión, irritabilidad, abulia, depresión,
Emocional melancolía, vergüenza, culpa, baja autoestima,
hipersensibilidad y sentimientos de soledad.
Dificultades en la concentración, en la toma de decisiones,
Cognitiva olvidos frecuentes, disminución de la comprensión, bloqueos
mentales, etc.
Consumo de drogas, anorexia, bulimia, tabaquismo,
dipsomanía, impulsividad, habla afectada, risa nerviosa,
Conductual
inquietud, temblor corporal, onicofagia.
Tensión muscular, desarreglos gastrointestinales o
cardiorrespiratorios, cefaleas, fatiga.
Física El estrés prolongado puede generar un patrón psicosomático
de asma, úlceras, hipertensión, insomnio, neurodermatitis, y/o
agotamiento.
Cuadro 18-2. Reacciones a la tensión producida por el estrés

2.3 Resiliencia
El término resiliencia, es la castellanización del inglés resilience, elasticidad,
proviene de la física y se refiere a la capacidad de un material para recobrar su
forma después de haber estado sometido a altas presiones, recuperar la figura y el
tamaño original después de la deformación.
Podemos deducir que una persona es resiliente cuando logra superar presiones y
dificultades, construyendo un comportamiento vital positivo pese a las
circunstancias difíciles; una persona resiliente posee la capacidad para continuar
haciendo proyectos pese a condiciones adversas como las que deparan los
desastres y crisis económicas y sociopolíticas. Como aptitud de obrar con
eficiencia por encima de frustraciones, la resiliencia implica compromiso, control
sobre los sucesos y afán de superación y fortalecimiento a través de la adversidad.
Esto exige disposición al cambio e interpretación del estrés como parte de la
existencia.

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En síntesis, resiliencia supone tres disposiciones de ánimo: compromiso, control y

reto. Los individuos “resilientes” destacan por poseer un alto nivel de competencia
en distintas áreas: intelectual, emocional, buenos estilos de afrontamiento,
motivación al logro autogestionado, autoestima elevada, sentimientos de
esperanza, autonomía e independencia, entre otras. Y esto ha podido ser así
incluso cuando el área afectada es tan básica para la vida como la alimentación.
Lo que hace que un individuo desarrolle la capacidad de ser resiliente es la
formación de personas socialmente competentes, personas que tengan la
capacidad de tener una identidad propia y útil, que sepan tomar decisiones,
establecer metas y esta formación involucra a la familia, a los amigos, la escuela y
hasta las instituciones de gobierno de cada país.
Un ejemplo ilustrativo de resiliencia, es el que observamos en la película “El
pianista”. El protagonista, un joven músico judío, fue capaz de superar toda la
agresión de la guerra, la discriminación étnica; vivió escondido durante meses
imaginándose tocando el piano; pasó hambre, pero esperó el fin de la guerra y
logró salir adelante retomando su labor y disfrutando de aquello que le daba
sentido a su vida: la música.
Entre los factores que favorecen el desarrollo de la resiliencia se encuentra la
relación con un adulto significativo que reafirme su confianza en sí mismo, que lo
motive, y sobre todo le demuestre cariño y aceptación incondicional.
Aún se requiere mayor investigación que nos ayude a precisar el constructo a nivel
explicativo y práctico, para el desarrollo del mismo en la prevención y tratamiento
de los distintos trastornos de personalidad.

3. TRASTORNOS DE PERSONALIDAD.

Se define un trastorno de personalidad como “un patrón de rasgos que tienden a

ser persistentes y son la expresión de un estilo de vida y de una manera
característica que tiene un individuo de relacionarse consigo mismo y con los
demás que genera disfuncionalidad o deterioro social”. Los rasgos de personalidad
sólo constituyen trastornos de la personalidad cuando son inflexibles y
desadaptativos y cuando causan un deterioro funcional significativo o un malestar
subjetivo en el sujeto o representan una desviación significativa de la cultura del
individuo, que se manifiesta en su forma de pensar, sentir o relacionarse con los
otros. Tales comportamientos pueden desarrollarse desde edades tempranas, pero
perduran hasta la adultez y generalmente son producto de la historia de
aprendizaje de una persona.

En el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, quinta versión

(DSM V) se establecen ciertas pautas diagnósticas para los trastornos de
personalidad en general, tales como:

a) Patrón permanente de conducta y experiencia interna que se desvía

notablemente de las expectativas culturales y que se manifiesta en al menos
dos de las siguientes áreas: cognición, afectividad, funcionamiento
interpersonal y control de impulsos.
b) El patrón de personalidad es inflexible y desadaptativo y causa malestar
subjetivo y un deterioro funcional significativo.
En la siguiente tabla se reseñan los principales rasgos de conducta de los
trastornos de personalidad, acorde al DSM V:

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TRASTORNOS DE PERSONALIDAD (DSM V)

DENOMINACIÓN DESCRIPCIÓN
Desconfianza excesiva e injustificada y suspicacia general hacia
Trastorno paranoide los otros, de forma que las intenciones de éstos son interpretadas
como maliciosas.
Patrón permanente de distanciamiento de las relaciones sociales
Trastorno esquizoide y de restricción de la expresión emocional en el plano
interpersonal, con indiferencia a la aprobación o crítica.
Patrón general de déficit social e interpersonal caracterizado por
un malestar agudo y una capacidad reducida para las relaciones
Trastorno personales cercanas, así como por distorsiones cognoscitivas y
esquizotípico perceptivas relativas a creencias extrañas o delirantes
(supersticiones, clarividencia, telepatía, etc.), además de
excentricidades del comportamiento.
Patrón permanente de desprecio y violación de los derechos de
Trastorno antisocial
los demás. Crueldad y falta de empatía.
Patrón permanente de inestabilidad en las relaciones
Trastorno límite o
interpersonales, la autoimagen y la afectividad, y de una notable
Borderline
impulsividad.
Conducta teatral, egocentrismo y manipulación. Patrón
permanente de emotividad generalizada y excesiva. Presentan
Trastorno histriónico
gran dramatismo y tienden a una búsqueda de atención constante
mediante su comportamiento que puede resultar manipulador.
Egolatría, megalomanía, fantasías de éxito con necesidad
exhibicionista de atención y admiración. Falta de empatía. Patrón
permanente de grandiosidad, necesidad de admiración y falta de
Trastorno narcisista
empatía. Piensan que son especiales, demandando una
admiración excesiva y teniendo dificultades para reconocer los
deseos y sentimientos de los demás.
Patrón permanente de inhibición social. Presentan una baja
Trastorno de
autoestima y una hipersensibilidad a la evaluación negativa que
personalidad por
los lleva a una restricción de sus contactos interpersonales, así
evitación o ansioso
como a evitar nuevas oportunidades.
Patrón permanente de comportamiento sumiso y excesiva
Trastorno de necesidad de ser cuidado. La característica esencial es una
personalidad necesidad general y excesiva de que se ocupen de él, que
dependiente ocasiona un comportamiento de sumisión y adhesión y temores
de separación. Su falta de confianza les dificulta expresar su
desacuerdo con otros y tomar decisiones.
Patrón permanente de preocupación por las reglas y el orden, el
Trastorno obsesivo-
perfeccionismo y el control. Muestran excesiva dedicación a la
compulsivo o
productividad, rigidez en el cumplimiento de normas y dificultad
anancástico
para expresar emociones con calidez.
Cuadro 18-3. Principales trastornos de personalidad

El diagnóstico de trastornos de personalidad se aplica solo a personas adultas,

aunque muchos comportamientos pueden observarse ya en la adolescencia.

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Los más frecuentes esquemas cognitivos o creencias típicas que se han

identificado en las personas con un diagnóstico de trastorno de personalidad son
los que se resumen en el siguiente cuadro:

ESQUEMAS COGNITIVOS TÍPICOS (Creencias)

TRASTORNO DE EN LOS TRASTORNOS DE PERSONALIDAD
PERSONALIDAD (A. Freeman, 1988)
1- "La gente tiene intención de dañarme".
2- "No se puede confiar en nadie, la gente es mala y busca perjudicarme".
3- "La gente intenta fastidiarme o irritarme".
PARANOIDE
4- "Yo no estoy mal, ellos están mal".
5- "Si alguien me insulta, debo castigarlo".
6- "Hay que estar siempre en guardia, preparado para lo peor"
1- "Nunca puedo controlar los afectos".
2- "Mi dolor es tan intenso que yo no puedo soportarlo".
LIMITE O
3- "Mi cólera domina mi conducta, no puedo controlarla".
BORDELINE
4- "Mis sentimientos me arrollan no puedo con ellos".
5.-"Siempre estaré solo, nunca podré contar con nadie".
1- "Debo tener afecto y la aceptación de todos".
2- "Debo de parecer tonto cuando la gente me mira".
3- "El mundo es un lugar peligroso".
POR EVITACIÓN
4- "Yo debo tener el apoyo de otros para estar seguro".
5- "Si los demás me conocieran realmente me rechazarían".
6.- "Si alguien me critica debe tener razón".
1- "Hay que tener reglas severas en la vida".
2- "Si no hago todo perfecto soy un inútil".
OBSESIVO- 3- "Una persona se define por lo que hace".
COMPULSIVO 4- "Las cosas son buenas o malas".
5- "Las reglas deben seguirse sin alteración".
6- "Las emociones deben ser controladas siempre".
1- "Solo los tontos siguen las normas".
2- "¡Miradme: soy el mejor!".
3- "Lo primero para mi es el placer".
ANTISOCIAL
4- "Si otros sufren por mi conducta es su problema".
5- "Debo tener cualquier cosa que desee".
6- "Yo soy muy listo en casi todo".
1- "¿Por qué debo estar cerca de la gente?".
2- "Importa poco estar cerca de otros".
ESQUIZOIDE 3- "Yo soy mi mejor amigo".
4- "Tengo que estar tranquilo, y evitar exponerme a emociones
embarazosas e innecesarias".
1- "Las apariencias son muy importantes".
2- "La gente juzga por las apariencias externas".
3- "Yo debo tener la atención de la gente importante para mí".
HISTRIÓNICO
4- "Mi vida nunca debe frustrarme".
5- "Las emociones hay que expresarlas rápida y directamente".
6- "El atractivo es lo más importante de mí mismo".
1- "Nadie debe frustrar mi búsqueda de placer y status".
2- "Yo soy más especial que lo demás".
NARCISISTA
3- "Yo solamente quiero que la gente diga lo especial que soy".
4- "Yo debo de admirarme".
1- "No puedo funcionar sin el apoyo de otros".
DEPENDIENTE
2- "No puedo vivir sin el apoyo y consejos de otros".

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3- "Es probable que me equivoque si hago las cosas solo

4- "Estoy acabado si otros me abandonan".
5- "Trabajar con otros es mucho mejor que trabajar solo"
Cuadro 18-4. ESQUEMAS COGNITIVOS TÍPICOS

4. Rasgos de la personalidad madura.

Ajustarse al ritmo de vida de la sociedad actual, supone haber desarrollado ciertos
rasgos adaptativos que ajusten la personalidad de alguien a su entorno. Rasgos
como los siguientes:

1. Objetividad. - Adecuada evaluación de la realidad, tanto exterior como interior

(las virtudes, los defectos, las habilidades y las limitaciones).

2. Autonomía. - Capacidad de decidir por sí mismo. No se deja llevar por el qué

dirán, sino que tiene claro lo que hay que hacer. Sabe escuchar las opiniones
de otros, como un material válido, pero no como un condicionante de las
propias decisiones. Sabe juzgar y discernir lo más adecuado entre las
alternativas que se va planteando como fruto de lo que observa, razona y
escucha de los otros, con la finalidad de que sus acciones vayan encaminadas
a la obtención de resultados.

3. Capacidad de amar. - Ama en forma madura, quiere lo mejor para el que

ama. Se preocupa en conocer a quien ama, ya que, como se dice, “no se ama
sino lo que se conoce”.

4. Sentido de responsabilidad. – Es capaz de responder teniendo como marco

de referencia los valores que lo rigen. No hace a otro lo que no quiere para sí
mismo y no justifica los medios en razón del fin: posee, en consecuencia, una
personalidad con sentido ético. Cuando no alcanza el éxito esperado, evalúa
los obstáculos y/o causas que le impidieron el éxito para tenerlos en cuenta en
el futuro, evitando auto recriminarse.

5. Visión amplia. - Implica una vivencia panorámica de la vida y, por lo tanto, de

intereses variados. No “relativiza lo absoluto ni absolutiza lo relativo”, sino que
da a cada cosa y acontecimiento, su lugar y su importancia. Filosofía de vida
positiva.

6. Sentido del humor. - Sabe reírse de las cosas y de las personas, incluyendo
la suya propia (sus defectos físicos o mentales). Pero su reír no es
despreciativo ni burlesco; el verdadero sentido del humor no lastima, no
humilla, al contrario: es consuelo, es una forma de remediar o aceptar con
gracia lo irremediable. En las relaciones interpersonales el sentido del humor
hace grata y amable la relación, no dramatiza, no hace tragedia de lo baladí.

7. Capacidad de entablar amistades profundas.- La verdadera amistad no está

impregnada de un interés mercantil proveedor-consumidor, sino que ve en las
relaciones interpersonales la posibilidad de la mutua autorrealización..

8. Control emocional. - Responde en forma adecuada a las incitaciones y

estímulos del medio ambiente. Sabe no sólo reconocer sus sentimientos,
además sabe aceptarlos y expresarlos sin inhibiciones. No se deja llevar por lo

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que siente, sino por el deber. El único camino para llegar a la realización
personal es el deber.

9. Seguridad. - Se preocupa por desarrollar sus propios recursos para

enfrentarse mejor con las circunstancias cambiantes del medio, insiste en
enfrentarse a los problemas, a no darles vuelta. Sabe bien que, ante lo nuevo,
puede experimentar cierta inseguridad, que acepta como normal.

10. Plantearse objetivos. - Tener proyecto de vida. La madurez consistirá en

lograrlos en la forma más directa posible, con un máximo de aprovechamiento
de energía, o con un mínimo de desgaste de ella. Acepta que la frustración es
uno de los riesgos que corre al intentar alcanzar una meta.

LECTURA:
DOS EJEMPLOS DE PERSONAS RESILIENTES

1. Malala Yousafzai

Malala es una chica de origen paquistaní conocida por ser una gran defensora de
la educación femenina, así como de los derechos de la mujer. Con solo 12 años
comenzó a escribir en un blog cómo iba a clases de forma clandestina,
reivindicando el derecho a recibir educación.
Este hecho y los ideales por los que luchaba, fue lo que motivó que un grupo
terrorista, intentara asesinarla en el año 2012. En el momento de lo ocurrido,
Malala se encontraba en un autobús escolar que viajaba por el Valle de Swat en
Pakistán. Dos miembros del TTP le dispararon con un fusil alcanzándola en el
cráneo y en el cuello.
Posteriormente, tuvo que someterse a varias cirugías reconstructivas, debido a las
grandes heridas que sufrió, incluso tuvieron que incorporarle una placa de titanio
en el cráneo y un dispositivo auditivo en el oído izquierdo.
Meses después del intento de asesinato, fue dada de alta y siguió con la
rehabilitación.
Lo sucedido, no hizo que Malala se detuviera; ella continuó formándose y luchando
por el derecho de las mujeres a la educación. En el año 2013, con solo 16 años,
fue nominada al Premio Nobel de la Paz. Ese mismo año, también fue galardonada
con el premio Sájarov a la Libertad de Conciencia.
En el año 2014 recibió el Premio Convivencia Manuel Broseta y el Nobel de la Paz.
Actualmente sigue luchando por los derechos de los niños y por una educación
igualitaria entre hombres y mujeres.

2. Stephen Hawking
Debido a la enfermedad degenerativa que sufrió por más de treinta años, Hawking
estuvo paralizado de pies a cabeza, lo cual lo obligaba a permanecer en una silla
de ruedas todo el día. Además, a causa de una traqueotomía que dañó sus
cuerdas vocales le resultaba imposible comunicarse a través de la voz.
Esto hizo que sea una persona totalmente dependiente en su día a día. Sin
embargo, esta situación no impidió que obtenga un Doctorado en Física Teórica, a
pesar de que los médicos sólo le habían dado pocos meses de vida por su
enfermedad.

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A pesar de estos impedimentos y utilizando los dedos de una mano, que era lo
único que podía mover de todo su cuerpo, escribió varios libros y es reconocido
como uno de los científicos más importantes.
Hasta poco antes de fallecer, viajaba por el mundo brindando conferencias, estaba
casado y seguía investigando. Se comunicaba a través de un procesador de
palabras incorporado a su silla de ruedas. En vez de vivir como una víctima y auto
compadecerse de sí mismo luchó por ser positivo a pesar de las circunstancias y
cumplir sus sueños.

Referencias
1. Iglesias, E. B. (2006). Resiliencia: definición, características y utilidad del concepto. Revista de
psicopatología y psicología clínica, 11(3), 125-146.
2. Forés, A., & Grané, J. (2008). La resiliencia. Crecer desde la adversidad.

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El CENTRO PREUNIVERSITARIO de la UNMSM, ofrece el

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deberán inscribirse con los auxiliares de sus respectivos
locales. No tiene costo adicional.

EJERCICIOS

Lea atentamente el texto de cada pregunta e indique la respuesta correcta según

corresponda
1. Lorena afirma que por experiencias tempranas difíciles ha desarrollado un mal
genio, por eso nadie la quiere, y aunque quisiera, no puede cambiar. Su mejor
amiga, Jimena, estudiante de Psicología, al escucharla, le dice: «Creo que no te
valoras tal cual eres ¡Tú eres una gran persona! ¡Está en tus manos cambiar
aquello que es importante! Si quieres sentirte congruente, ¡Necesitas conocerte
realmente y mejorar tu autoconcepto!» Lo expresado por Jimena tiene relación con
el enfoque ______ de la personalidad denominado __________.
A) descriptivo – conductismo B) explicativo – psicoanálisis.
C) descriptivo – cognitivo. D) explicativo – humanismo.

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2. Roberto manifiesta que no va a permanecer en casa durante la cuarentena, dice

que no puede sentirse seguro ni ser «buen ciudadano» cuando no tiene nada para
comer, «debo salir a trabajar, no me importa que los vecinos hablen mal de mí»
Teniendo como referencia al enfoque explicativo de la personalidad de A. Maslow,
señale el valor de verdad (V o F) de las siguientes proposiciones:

I. A Roberto le urge satisfacer su necesidad de seguridad.

II. En él se evidencia con mayor fuerza de la necesidad de pertenencia
III. Sus necesidades fisiológicas prevalecen sobre las otras necesidades

A) VVV B) VVF C) FFV D) FVF

3. Renato pertenece a la PNP, durante la cuarentena decretada para frenar la

propagación del COVID 19, se contagió del Coronavirus al quitarse sus
implementos de seguridad para responder una llamada telefónica. Los médicos le
han indicado que permanezca aislado en su propia casa ya que no tiene síntomas,
a pesar de haber salido positivo en la prueba del hisopado. Han pasado dos
semanas y no ha tenido fiebre ni problemas de insuficiencia respiratoria, pero él se
toma la temperatura cada hora, se muestra irritable, ríe inmotivadamente y en
otros momentos llora diciendo que va a morir. En la situación descrita, la condición
productora de estrés es una de tipo

A) cognitiva. B) psicológica.
C) laboral. D) física.

EJERCICIOS PROPUESTOS
1. Roberto piensa en voz alta «estoy harto de la delincuencia, las autoridades
deberían hacer algo por erradicarla, estos delincuentes cada vez son más
violentos, la última vez atacaron a una señora que estaba gestando y no les
importo su estado». Calma le dice Ricardo, es muy probable que ellos delincan
porque no tienen el dinero para cubrir sus necesidades básicas». El punto de vista
de Ricardo es acorde con el enfoque explicativo de la personalidad llamado
__________________que tiene como representante a ________________

A) humanismo – A. Maslow. B) humanismo – C. Rogers.

C) conductismo – F. Skinner. D) conductismo – A. Bandura.

2. Dos maestros de la escuela conversaban «tengo un alumno que tiene un mal

comportamiento, no hace caso al llamado de atención, por ello he llegado a
castigarlo físicamente para corregirlo, no veo otra forma de hacer que se porte
bien, parecería que está acostumbrado al castigo». La justificación del maestro es
acorde al enfoque explicativo de la personalidad denominado

A) cognitivo. B) psicoanálisis.
C) conductual. D) humanismo.

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3. Cuando Liz y Roberto se casaron la mayoría de sus conocidos, decían que eran
una pareja perfecta y que su amor duraría para siempre. Sin embargo, no fue así,
y actualmente están tramitando su divorcio. A quien más le ha afectado esta
situación es a Roberto, quien se siente muy triste y se irrita fácilmente. La
condición estresante evidente en este caso sería una de tipo

A) biofísico. B) psicológico. C) laboral. D) conductual.

4. Relacione las siguientes afirmaciones con los rasgos de la personalidad madura.

I. Lucía había empezado a estudiar a.- Capacidad de amar.

en un instituto como utilizar el
Photoshop; la cuarentena
interrumpió sus clases, pero ella
siguió aprendiendo por su cuenta a
través de tutoriales en el YouTube.
II. José está contento porque su b.- Sentido del humor.
esposa está llevando un curso de
actualización profesional y le ha
propuesto implementar una oficina
en casa, para que pueda empezar a
ejercer su profesión
inmediatamente.
III. Ricardo sufre de alopecia y cuando c.- Plantearse objetivos.
alguien hace alusión a su calvicie,
sonríe diciendo que es una
bendición porque así tiene más área
para recibir los besos de su esposa.
A) Ia, IIb y IIIc B) lc, lIa y IIIb
C) Ib, IIc y IIIa D) la, IIc y IIIb

5. Isabel siempre se mostró distante e indiferente a las compañeras del colegio.

Terminó su secundaria hace 5 años, pero no trabaja, no quiere saber nada de
estudiar una carrera universitaria, ella dice que va a estudiar cualquier profesión de
forma no presencial, en su computadora. Sus padres tratan de animarla para que
salga, tenga amistades, se enamore; ante lo cual ella responde que no le interesa
estar con gente, que ella es su mejor amiga.
Lo enunciado podría configurar una característica del trastorno de personalidad
A) borderline. B) esquizoide.
C) esquizotípico. D) anancástico.

6. Carlos y Mario son hermanos gemelos, idénticos físicamente, pero diferentes en

sus actitudes y en la forma de expresar su estrés. Cuando Carlos esta estresado
indica que se olvida fácilmente de las cosas a pesar de ser un joven de 20 años.
En cambio, Mario cuando se estresa menciona que siente un fuerte estirón en la
espalda y tensión en el cuello. Las reacciones al estrés mencionadas
corresponden a las dimensiones
A) conductual – cognitiva. B) cognitiva – emocional.
C) emocional – física. D) cognitiva – física.

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7. Desde que era adolescente Marco se caracterizó por ser una persona violenta e
impulsiva. Sus padres lo llevaron a diversas terapeutas, pero no lograron cambiar
su forma de reaccionar. Ahora que es adulto cayó en la delincuencia y últimamente
fue detenido luego de haber cometido un violento robo en donde fueron heridos 2
niños y una madre gestante. Al ser interrogado manifiesta que no tiene por qué
sentir culpa o remordimiento por los afectados «estuvieron en el lugar equivocado
en el momento equivocado» El probable trastorno de la personalidad al que
hacemos referencia en este caso, sería de tipo

A) borderline. B) esquizoide.
C) antisocial. D) anancástico.

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