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DESARROLLO
INFANTIL
BASADO EN LAS PERSPECTIVAS DE RUDOLF STEINER
Y COMO SE USA EN WALDORF / STEINER SCHOOLS
ESCRITO PARA
PROGRAMA DE DESARROLLO DE MAESTROS DE WALDORF ORIENTAL
POR
PETER VAN ALPHEN Y CATHERINE VAN ALPHEN

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se puede usar en otros programas de capacitación, estudio individual o grupal, en
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mundo, siempre que cada página muestre la fuente y el registro de fuente abierta, como
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Autores
Capítulos 1, 2, 3, 6 Peter van Alphen
Capítulo 4
Ann Sharfman / Peter van Alphen
Capítulo 5
Catherine van Alphen
Agradecimientos
Ilustraciones
Catherine van Alphen
Beulah Tertiens-Reeler Fotos de trabajo infantil (Grados 1 - 5, Escuela Michael Oak)
Claire van Alphen:
Fotos de sus libros de la lección principal de los grados 6 a 10
Claartje Wijnbergh
Foto de la silla africana en el Capítulo 1.
Deseo reconocer el uso inestimable del libro bien escrito sobre el plan de estudios
Waldorf en
Sudáfrica: Peter van Alphen / Sally von Holdt (2000). Plan de estudios: Escuelas
Waldorf en el sur
África . Ciudad del Cabo: Federación de Escuelas Waldorf en Sudáfrica. He sacado de
eso
ampliamente, especialmente en matemáticas y ciencias. Para ahorrar espacio solo tengo
Reconoció algunas entradas.
Catherine van Alphen
Deseo reconocer lo siguiente:
La experiencia y el trabajo de Ann Sharfman en el desarrollo de la primera infancia, en
en la cual se basa la mayor parte del Capítulo 4. Ann ha editado este capítulo
extensamente
Dra. Anne Steinmueller, pediatra, para obtener información sobre el crecimiento físico y
sus efectos sobre el
desarrollo de la conciencia en la primera infancia (Capítulo 4)
La siguiente fuente excelente sobre los principios y el plan de estudios de Waldorf, de la
cual
Se ha elaborado información sobre la adolescencia y el plan de estudios para los grados
8 a 12: Martyn
Rawson y Tobias Richter (Editores), 2000. Las tareas educativas y el contenido del
Steiner
Waldorf Curriculum . Forest Row, Sussex, Reino Unido: Beca Steiner Waldorf Schools
Peter van Alphen

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El desarrollo de maestros Waldorf / Steiner de África
Oriental
Programa
El programa de desarrollo docente de África Oriental fue iniciado por la fallecida Adeline Mlai, una
tanzana, en
Dar-es-Salaam en 1997. Adeline reconoció el valor del desarrollo de la educación Waldorf e invitó
Peter van Alphen y Ann Sharfman, formadores de docentes con experiencia trabajando en entornos
africanos en
Ciudad del Cabo, Sudáfrica, para iniciar un programa de desarrollo docente en Dar-es-Salaam. Esta
El programa fue creado para maestros de Tanzania, Uganda y Kenia.
Después del primer año, se experimentaron dificultades para asegurar los fondos para continuar el
programa, y
En 1999, el programa se trasladó a Nairobi, Kenia, como un lugar más central para los tres
países. La Escuela Rudolf Steiner en Mbagathi pudo obtener fondos para su continuación, y
en los once años que siguieron a un número cada vez mayor de docentes de países de África Oriental
se unió al programa.
Nuestro agradecimiento a GLS Zukunftsstiftung Entwicklung (Bochum, Alemania) y Freunde der
Erziehungskunst Rudolf Steiners (Berlín, Alemania) por su continuo apoyo al programa de
1999. También deseamos agradecer a Sanduko a Ndege (Vejle, Dinamarca), International Hulpfonds
(Amsterdam, Países Bajos), Acacia (Basilea, Suiza) y Stichting Helias (Países Bajos) por su
soporte adicional.
Acerca de este manual
Esta serie de manuales responde a la necesidad de que los maestros (o estudiantes-maestros) tengan
notas sobre
módulos a los que asisten. Este manual está escrito para el Módulo 2, que sigue en el primer módulo
del
programa, en el que un estudio detallado del concepto de Rudolf Steiner de la triple naturaleza del
ser humano
se presenta el ser.
Este manual es una introducción a la visión de Steiner sobre el desarrollo infantil desde el
nacimiento hasta la edad adulta, formando un
base para comprender el currículo centrado en el niño de las Escuelas Waldorf. Más información
sobre
La opinión de Steiner sobre el desarrollo infantil, especialmente la actividad de las fuerzas de la vida
(etérea o formativa
fuerzas), el astral (sentiencia) y el humano 'Yo' ('Ego') serán tratados en el próximo módulo, cuando
un
Se puede emprender el estudio de estos aspectos de la constitución humana.
Esta introducción tiene la intención de formar la base para comprender a los niños en culturas
diferentes a las
Cultura de Europa central, donde Rudolf Steiner comenzó la primera escuela Waldorf. Aunque el
niño
Las etapas de desarrollo en términos generales son las mismas en todas las culturas, todas las
culturas y todos los individuos.
niño, tiene sus propias características únicas de desarrollo, y el padre, maestro o cuidador del niño
necesita
observe estas diferencias con cuidado, en lugar de tomar rígidamente la descripción global de
Steiner.
El principio de que los docentes necesitan comprender toda la infancia, y no solo la sección que
por casualidad que enseña, se ha seguido. Por lo tanto, todo el rango desde la primera infancia hasta
la media
se describe la infancia y la adolescencia, aunque se proporcionan mayores detalles para la etapa
temprana y media
infancia ya que el programa está diseñado para maestros de jardín de infantes y primaria.
El manual está destinado a entregarse al final del módulo para su revisión y posterior estudio. los
sugerencia es que los participantes estudien juntos en grupos en sus respectivas escuelas, y preguntas
y
Las actividades se dan en el texto para este propósito.
Se espera que estos manuales también sean de utilidad en otros países del mundo. Comentarios y
las sugerencias son bienvenidas y pueden enviarse a Peter van Alphen en peterva@[Link].

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55
ÍNDICE
Autores __________________________________________________________________________
______ 3
Agradecimientos __________________________________________________________________
___ 3
Acerca de este
manual ______________________________________________________________________ 4
CAPÍTULO 1 - EL TRES HUMANOS SER COMO
BASE PARA EL DESARROLLO
INFANTIL _________________ 7
PENSAMIENTO __________________________________________________________________
__________ 9
SENTIMIENTO ___________________________________________________________________
__________ 10
VOLUNTAD _____________________________________________________________________
____________ 11
EL TRABAJAR JUNTOS DE PENSAR, SENTIR Y VOLUNTAR _____________________ 13
CAPÍTULO 2 - HEREDIDAD E INDIVIDUALIDAD ___
16
¿De dónde viene el niño? __________________________________________________________________ dieciséis
El flujo de la herencia ________________________________________________________________________ 17
El flujo de la individualidad _______________________________________________________________________
17
La corriente ambiental _______________________________________________________________________ 17
Destino humano ________________________________________________________________________________
18

CAPÍTULO 3 - LAS TRES FASES DEL NIÑO

DESARROLLO __________________________________ 19
Las fuerzas del
crecimiento _________________________________________________________________ 19
El desarrollo de la conciencia _____________________________________________________ 21
Los primeros 7 años de la infancia (primera
infancia) _______________________________________ 22
Los segundos 7 años de la infancia (Infancia media) ____________________________________ 25
Los terceros 7 años - Adolescencia ____________________________________________________
26
Observando las fases de 7 años en su
conjunto ______________________________________________ 26
CAPÍTULO 4 - DESARROLLO TEMPRANO DE LA
INFANCIA
(Nacimiento a 7 años) ________________________________
29
Voluntad -
Conciencia ___________________________________________________________________ 29
Desarrollo físico __________________________________________________________________
34
Las tres subfases de la primera infancia _____________________________________________ 36
Nacimiento a 3
años ______________________________________________________________________ 37
La necesidad del amor de madre ____________________________________________________________________
37
Las fuerzas de voluntad trabajando en el cuerpo
_____________________________________________________________ 38
Verticalidad ___________________________________________________________________________________
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Desarrollo del lenguaje __________________________________________________________________________
42
Desde los 1 años hasta el tercer cumpleaños
__________________________________________________________________ 43
Desarrollo emocional _________________________________________________________________________ 44
La primera experiencia 'I'
__________________________________________________________________________ 45
Memoria ______________________________________________________________________________________
45
Jugar _________________________________________________________________________________________
46
De 3 a 5 años ____________________________________________________________________
47
Desarrollo físico: las fuerzas del crecimiento en el sistema rítmico ____________________________________ 47
Desarrollo de la conciencia - Subfase del sentimiento __________________________________________________
48
Juego imaginativo _______________________________________________________________________________
49
Idioma _____________________________________________________________________________________ 50
De 5 a 7 años ____________________________________________________________________
51
Desarrollo Físico ___________________________________________________________________________ 51
Desarrollo social y emocional ________________________________________________________________ 52
Desarrollo intelectual _________________________________________________________________________ 53
La crisis de 5 años y medio
___________________________________________________________________________ 54
El cambio de dientes ____________________________________________________________________________
55
Cuidado y educación de niños desde el nacimiento hasta los 7
años __________________________________ 56
En
conclusión _______________________________________________________________________
___ 57
CAPÍTULO 5 - INFANCIA MEDIA (7 a 14 años) 58
EL SEGUNDO PERÍODO DE 7
AÑOS _______________________________________________________ 58
Tres subfases ______________________________________________________________________________ 59
DE 7 A 9 AÑOS _________________________________________________________________
60
Niños que cumplen 7 años (Waldorf Grado
1) ____________________________________________ 60
Niños que cumplen 8 años (Waldorf Grado
2) ____________________________________________ 73
Niños que cumplen 9 años (Waldorf Grado
3) ____________________________________________ 81
DE 9 A 11 AÑOS ________________________________________________________________
91
Niños que cumplen 10 años (Waldorf Grado
4) ___________________________________________ 91
Niños que cumplen 11 años (Waldorf Grado 5) __________________________________________
102
LA ETAPA PRE ADOLESCENTE (12 A 14 AÑOS) ___________________________________
110
Niños que cumplen 12 años (Waldorf Grado 6) __________________________________________
110
Niños que cumplen 13 años (Waldorf Grado 7) __________________________________________
118
CAPÍTULO 6 - ADOLESCENCIA (14 a 21 años) __ 127
DESARROLLO FÍSICO ___________________________________________________________
128
DESARROLLO DE LA CONCIENCIA _______________________________________________
128
LAS TRES SUBFASES DE ADOLESCENCIA ________________________________________
130
EL PERÍODO DE 'NEGACIÓN' (14-16
AÑOS) __________________________________________ 132
EL PERÍODO DE 'EL ROMÁNTICO' (17-18 años) ___________________________________ 142
EL PERÍODO DE 'EL FILOSOFO' (18 - 21 años) _______________________________ 147

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CAPÍTULO 1 - EL TRES HUMANO
SER BASE PARA EL DESARROLLO INFANTIL
En este capítulo revisaremos el triple principio de Rudolf Steiner,
que forma la base de su enfoque educativo.
Necesitamos comprender profundamente las diferencias entre pensar, sentir
y la voluntad, ya que esto nos dirá mucho sobre el desarrollo infantil.
Disfruta leyendo esta historia de los tres hermanos, que representa el
pensamiento, el sentimiento y la voluntad:
EL AGRICULTOR RICO (Una historia para describir pensar, sentir y querer)
Había una vez un granjero que se había vuelto muy rico. Cuando era joven, no
tener mucho dinero, pero tuvo la suerte de comprar tres granjas juntas que tenían
caído en mal estado. Los distintos propietarios no se habían preocupado adecuadamente
por los cultivos, el ganado.
y la maquinaria y habían perdido mucho en un mal año. Finalmente debieron mucho
dinero que tenían para vender la tierra a bajo precio para pagar sus deudas.
Sin embargo, este agricultor sabía que para obtener lo mejor de esta granja, tendría que
trabajar
muy duro y lentamente repare o reemplace todo. Esto lo hizo, primero con la ayuda de
amigos y un buen gerente, y luego entrenando a sus tres hijos para que lo ayuden en el
granja.
El hijo mayor era un hombre fuerte y guapo llamado Mark, que tenía una cara ancha y
un
mandíbula firme Sus ojos miraban directamente a uno sin temor y los poderosos
músculos se ondularon.
en sus brazos Le encantaba conducir el tractor o la cosechadora al sol y si
si algo salía mal, inmediatamente se pondría a trabajar y arreglaría el motor. Él era
práctico y trabajador y no podía soportar estar inactivo. También tenía un gran negro
semental que cabalgó por los campos en ciertos días, galopando con melena y cola
Volando como una pancarta. Salía todos los días para verificar todas las actividades
alrededor de la granja, para
dar órdenes y organizar que las cosas estén listas para el mercado cada sábado. los
los trabajadores a menudo lo llamaban "The Boss" y su padre era conocido como "The
Old Man",
aunque en realidad no era tan viejo y todavía era muy capaz.
El segundo hijo se llamaba Felipe. Era alto y delgado con una nariz larga y un cuerpo
profundo.
ojos Era mucho más tranquilo que su hermano mayor, en parte porque a menudo lo
encontrabas
leyendo un libro. Mantuvo las cuentas en la granja, se ocupó de la correspondencia, los
impuestos y
todo lo que debía registrarse, como cuánta leche producía cada vaca cada
día. También leyó sobre nuevos métodos para tratar las enfermedades de los cultivos y
sabía mucho
sobre todos los aspectos teóricos de mantener una granja.

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A menudo invitaba a amigos y discutían sobre el último libro que estaba leyendo.
Cada vez que lo hacía, siempre invitaba a su hermano Mark a unirse a la discusión. Sin
embargo,
Mark se reía y decía: "Tengo mejores cosas que hacer que hablar. Ahí está la táctica
limpia y generosidad para ser arreglado. Te veré más tarde."
El hijo menor, Félix, era un tipo amigable con ojos brillantes y una sonrisa lista. Él
Era una construcción más ligera que Mark y siempre parecía estar hablando con otras
personas. Él
cuidaban las vacas y los trabajadores siempre acudían a él con sus problemas. Él tomó
el producto al mercado cada semana, lo vendió y tuvo una discusión continua con su
madre
y el cocinero acerca de nuevos tipos de pan o galletas para hornear para tentar
clientes en el mercado. A todos les gustaba Felix. Siempre tuvo tiempo para una palabra
amable o un
Ofrecer ayuda si alguien necesita algo. Los trabajadores prefirieron preguntarle a Félix
antes
Mark o su padre, como sabían, sería más probable que aceptara, a menos que lo
intentaran
para dejar de trabajar. Luego los miró a los ojos y dijo: "¿Realmente esperas
que te deje escapar con esto? Entonces ambos se reirían y seguirían con el trabajo.
Un invierno, el granjero se enfermó. Su resfriado se convirtió en neumonía y hubo un
semana más o menos cuando la familia realmente temía por su vida, y el médico estaba
constantemente
llegando a la casa para ver a su paciente. Pasaron varios meses antes de que el granjero
fuera
mejor e incluso entonces parecía una sombra de su antiguo yo.
Durante este tiempo, el médico le dijo al granjero: “¿Has hecho un testamento para
cuando mueras?
¿Quién va a heredar tu granja? ¿Lo dividirás entre tus tres hijos o eres tú?
¿se lo va a dar todo a uno de ellos? Esto molestó considerablemente al agricultor, ya que
nunca había
antes de considerar que podría morir. Había estado tan sano y fuerte que nunca
Entró en su mente. Entonces llamó a sus hijos y les contó su situación y
les pidió que lo ayudaran a decidir qué hacer.
Los tres hijos comenzaron a hablar de eso en la cocina cuando el padre estaba
arriba. marca
dijo: "Bueno, si él va a dar la granja a uno de nosotros, probablemente seré
yo". Después de todo, soy
siempre dando vueltas organizando todo ".
"Muy bien", dijo Philip con una sonrisa. "Ahora, tenía ganas de ir a visitar el
Jackson que aparentemente tiene algunos libros nuevos sobre la cría de ganado. Ellos
tienen
me invitó para el fin de semana, así que subiré el viernes y volveré el lunes. Sus
ya es hora de que aprenda a hacer las cuentas si va a heredar la granja, así que si
podría lidiar con las cifras del mercado del sábado, continuaré cuando regrese ".
Así que ese sábado, cuando Félix regresó a última hora de la tarde, Mark se acomodó
para sumar
las cifras de las ventas antes de ingresarlas en el libro. No estaba muy seguro de qué
hacer con el trozo de papel que Félix le entregó, por lo que decidió buscar el
libro. marca
no pudo encontrarlo porque había puesto su gran taza de café encima y estaba buscando
en todas partes en su lugar. Finalmente lo encontró. Decía Market Sales en la portada
pero adentro
Era una masa de líneas y figuras que realmente no significaban nada para él. Fue al
ultimo
página de figuras esperando que amanezca un poco de luz, pero parecía haber dos
columnas
en lugar de uno y se sintió bastante estúpido de repente. En un destello de ira, golpeó
golpeó con fuerza el puño sobre la mesa y la taza de café se cayó, derramando una
mancha de olor rico
a través del libro abierto. Mark agarró el mantel e intentó limpiar el desorden, pero
Esto envió varios libros volando al suelo al charco de café que goteaba de la mesa.
Furioso, los pateó a un lado y salió de la habitación.

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Cuando Philip regresó, vio la catástrofe que una vez fue su ordenado escritorio. Él era
a punto de enojarse cuando Félix entró en la habitación y sonrió. "Eso le enseñará a
pensar
él puede arreglárselas sin ti ”, Felix se rió entre dientes y comenzó a ayudar a Philip a
limpiar el desastre.
Para el miércoles de la semana siguiente, Félix dijo a sus hermanos: "Quiero visitar a mi
amigo Paul".
este fin de semana. Me ha pedido que le eche una mano con una vaca que está a punto
de tener gemelos.
¿Podrían ustedes dos, por favor, administrar las ventas del mercado?
"Eso debería ser bastante fácil", acordaron y el sábado, Mark y Philip tripulados
El puesto. Se sorprendieron de cuántas personas preguntaron dónde estaba Félix. Varios
la gente hablaba de cómo Félix los había ayudado, qué amable era, cómo siempre
trataba de
obtener el producto que pidieron y cómo lo extrañaron. Cuando Philip sumó el
En las ventas de ese día, notó que el total era considerablemente menor de lo
habitual. "Vos si
¿Crees que la gente se mantuvo alejada o no compró tanto porque Félix no estaba
allí? él
preguntó Mark.
Cuando Félix regresó, Mark dijo: "Bueno, ustedes dos tuvieron un fin de semana libre,
así que
quizás sea mi turno el próximo ". "Espera un minuto", dijo Philip. "Puedes tener un fin
de semana libre si
te gusta, pero no necesito probar tu trabajo para saber que no me conviene. No quiero
haz tu tipo de trabajo No quiero heredar la granja por mi cuenta. Tengo una mejor idea."
"Sé cuál es tu idea", dijo Félix. "Cuéntanos", dijo Mark con curiosidad.
"Sugiero que no dividimos la granja en absoluto", dijo Philip. "Deberíamos seguir
ejecutándolo como
lo hacemos ahora y simplemente dividimos las ganancias. De esa manera, cada uno de
nosotros hacemos lo que somos mejores
haciendo. ¡Disfrutamos de nuestro trabajo, nos apoyamos mutuamente y la granja es un
éxito! Qué tal si
¿eso?"
Y eso es lo que hicieron.
[Escrito por Catherine van Alphen]
PENSANDO
Descubrimos que cuando pensamos, estamos formando imágenes en nuestra
mente. Estas
las fotos están ahí para que podamos obtener un conocimiento de la vida -
conocimiento de los humanos
seres, animales, plantas y las muchas cosas en nuestro mundo. Podemos recordar
estos
imágenes almacenándolas en nuestra memoria, para que podamos usarlas cuando
las necesitemos.
Pensar trae estructura a nuestras vidas. Cuando sabemos cómo funciona la vida,
podemos crear
estructurar en nuestras propias vidas y convertirnos en ciudadanos productivos.
Hay diferentes niveles de pensamiento:
En el nivel más básico, nuestro pensamiento está unido a los caminos de la tierra:
para
ejemplo, cómo ganarse la vida, cómo crear un hogar, quién es familia y quién no;

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cómo viajar de un lugar a otro; los diferentes tipos de personas que conocemos
en
nuestro entorno Esto a menudo se llama pensamiento "concreto".
A un nivel más avanzado, podemos pensar en abstracciones: por ejemplo, hacer
matemáticas;
ser capaz de leer palabras; sabiendo cómo funciona algo. 'Resumen' significa que
nosotros
puede pensar en cosas sin tener que tenerlas frente a nosotros. También significa
que podemos resolver las cosas en un sistema.
En el nivel más alto, el pensamiento se convierte en imaginación. En este nivel
ganamos profundo
comprensión: entendemos la verdad. Este es un nivel espiritual, donde tenemos
percepción del funcionamiento de la creación. Grandes científicos, matemáticos,
filósofos, investigadores del ser humano han obtenido profundos conocimientos
de
que podemos aprender mucho También podemos desarrollar nuestra
imaginación, ganando nuestro
propios conocimientos sobre todos los diferentes aspectos de la vida.
En parejas / grupos pequeños, encuentre sus propios ejemplos de los diferentes
niveles de pensamiento.
También descubrimos que pensar es un proceso consciente. También se puede
decir que somos
más despierto en nuestro pensamiento. Cuando estamos aprendiendo, por
ejemplo, estamos tratando de hacer
cosas conscientes, para que podamos trabajar con ellos. Cuando planeamos
nuestro día, lo hacemos
conscientemente. Al entender y adquirir conocimiento de la vida, estamos
continuamente tratando
para tomar conciencia de la vida.
Como adultos, estamos bastante acostumbrados a esto. No nos damos cuenta de
que usamos principalmente nuestra conciencia
pensando en administrar nuestras vidas desde el momento en que nos
despertamos hasta el momento en que vamos a
dormir. Que esto no es así para los niños, no es fácil de imaginar, pero es muy
importante
¡entender!
La ciencia moderna prefiere nombrar el pensamiento como "cognición". La
cognición es todo lo que nosotros
he dicho anteriormente, pero enfatiza que 'creamos conocimiento' del
mundo. Desde el
la palabra "cognición" viene "cognitiva", que significa aprender a través del
pensamiento, que tiene
sido la principal forma de aprendizaje en las escuelas tradicionales.
SENSACIÓN
Por "sentir", Rudolf Steiner se refiere a las emociones que nosotros, como seres
humanos, somos
experimentando continuamente. Hay una amplia gama de sentimientos:
En la base de todo sentimiento están los opuestos de simpatía y antipatía
("sentimiento
con "y" sentimiento en contra "). Si nos gusta alguien o algo, inmediatamente
Queremos unirnos de alguna manera con esa persona o cosa. Nosotros
quieren "sentirse juntos" con un amigo, disfrutando de la compañía del otro,
hablando
sobre nuestras experiencias de vida, haciendo cosas juntos. Si no nos gusta
alguien o
algo, queremos evitar o alejar a esa persona o cosa. Dolor y

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El placer pertenece a esta base: evitamos el dolor y buscamos placer. Simpatía y
la antipatía está trabajando continuamente en nosotros, aunque no somos tan
conscientes de
ellos.
Hay una gran variedad de emociones comunes y cotidianas: cuanto más
agradables,
emociones que dan salud, como sentimientos cálidos y amorosos hacia los
demás; disfrute;
comodidad; sencillez; y las emociones más desagradables y destructivas como
enfado; celos; depresión; odio. Estamos tratando principalmente con opuestos,
como
como soledad - unión; felicidad - tristeza; euforia - depresión; esperanza -
desesperación.
Las emociones más elevadas y espirituales se elevan por encima de estos
opuestos. Sentimientos como
como devoción religiosa; devoción al trabajo de uno; maravilla, asombro y
reverencia; profundo,
Amor genuino; experiencias de belleza; empatía (en lugar de simpatía o
antipatía).
En parejas / grupos pequeños, encuentre sus propios ejemplos de los diferentes
niveles de emoción.
Somos conscientes de nuestros sentimientos, aunque no tan conscientemente
como nuestros pensamientos. Nuestros sentimientos
son "oníricos", semi-conscientes. Viven más en el tronco que en la cabeza.
A menudo no estamos muy seguros de cómo nos sentimos exactamente o qué nos
sentimos.
Algunos sentimientos salen con fuerza a la superficie, otros flotan a nuestro
alrededor, no completamente
reconocido, y algunos permanecen profundamente ocultos a nosotros mismos
(puede que hayamos "enterrado"
ellos).
Los sentimientos son muy importantes para nosotros, ya que dan sentido a
nuestras vidas. Si solo tenemos
pocos sentimientos, es como vivir en un desierto; si tenemos una vida rica, es
como vivir en
paraíso, entonces realmente estamos viviendo, somos capaces de ser creativos y
responder a quienes nos rodean.
La ciencia moderna prefiere la palabra "emoción" o "afecto" en lugar de
"sentimiento". Esto es
porque la palabra "sentimiento" se puede usar de muchas otras maneras, como
"Me siento enfermo", "I
sentir calor "," tengo ganas de comer ", etc., que tiene que ver con el cuerpo en
lugar de con
emoción.
SERÁ
Todo lo que hacemos en la vida requiere la voluntad de ser activo y fuerte. Se
podría decir la voluntad
es la fuerza impulsora dentro de nosotros que nos permite vivir, ser activos, hacer
cosas, llevar
fuera de nuestros objetivos, para construir nuestras vidas. Podemos observar la
voluntad trabajando de las siguientes maneras:
A nivel del cuerpo físico, aprendemos a movernos y actuar por instinto y
imitación de los que nos rodean. Instintivamente, el bebé comienza a succionar
inmediatamente
busca el pecho de la madre; las manos aprenden a aferrarse a las cosas; a
En el momento adecuado, el bebé aprende a sentarse, pararse, gatear y
caminar. Como niños y más tarde
como adultos, nos volvemos más y más hábiles en usar nuestros cuerpos para
hacer cosas,

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como hacer cosas, construir, plantar, escribir o escribir, participar en deportes
o gimnasia
A nivel del alma (o psique), tenemos impulsos fuertes que nos hacen inquisitivos,
es decir, querer descubrir la vida; tenemos la voluntad de aprender, de participar
en
actividades de la vida, para mejorar y probarnos a nosotros mismos; tenemos
puede tener fuerte
motivaciones para llevar a cabo ciertas tareas, cambiar nuestro entorno y hacer
un
impacto en otros, para bien o para mal. Podemos ser voluntarios o trabajar juntos
con
otros; podemos ser tercos, forzando nuestro camino a través de la vida, o
podemos ser abiertos,
respondiendo a las oportunidades que nos brinda la vida.
Al nivel del espíritu, podemos permitir que la Voluntad Divina nos guíe. Para
esto nosotros
necesitamos estar en armonía con nuestra naturaleza espiritual y estar abiertos a
la intuición de que nosotros
tener dentro. Cuanto más transformamos el alma, trabajando hacia lo verdadero,
lo
hermoso y bueno, cuanto más estamos en contacto con la Divina Voluntad, que
guía
nosotros a través de la intuición en nuestra vida diaria.
Sin embargo, es importante darse cuenta de que la voluntad funciona
inconscientemente en nosotros. Estamos
conscientes de dirigir y mover nuestras extremidades, pero la voluntad que les
hace hacer lo
movimiento real funciona inconscientemente. Somos conscientes de todos
nuestros movimientos, pero no
consciente de cómo funciona la voluntad para que nuestros movimientos puedan
suceder.
A menudo sabemos lo que deberíamos estar haciendo, pero no tenemos la
voluntad de hacerlo. Entonces nosotros
tenemos que crear las condiciones adecuadas en nuestras almas para querer hacer
lo que tenemos que hacer, y
entonces la voluntad está allí inconscientemente, dirigida por nuestros
sentimientos, para llevar a cabo nuestras tareas.
Nuevamente, somos conscientes de que tenemos la voluntad de hacer algo, pero
no somos conscientes de cómo
La voluntad nos pone en acción.
El pensamiento fuerte y profundo requiere voluntad, pero el pensamiento es
consciente y la voluntad que
conduce es inconsciente.
Discuta en grupos el difícil concepto de que la voluntad funciona
inconscientemente. Como podemos
¿Entienda esto? Breve discusión general sobre esto.

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TRABAJAR JUNTOS DE PENSAR, SENTIR Y
SERÁ
Necesitamos darnos cuenta de que pensar, sentir y
siempre estaremos trabajando juntos de una manera saludable
ser humano. Pertenecen juntos como uno
entero, formando el alma (o psique) de la
triplicación humana.
Pensar es siempre dar dirección, sentir es
haciéndonos conscientes de cómo nos relacionamos con
todo lo que hacemos o experimentamos, y lo haremos
nos está dando el poder de llevar a cabo lo que
necesito hacer.
Los tres están presentes y trabajando en nosotros todos los
hora. Por lo tanto, al mismo tiempo somos
consciente (o "despierto") a través del pensamiento, semi-
consciente (o 'soñando') a través del sentimiento, y
inconscientemente activo a través de la voluntad (el
'dormir' parte de nosotros - 'dormir' porque no podemos ser conscientes de cómo
está funcionando en
nosotros).
[Discusión grupal sobre lo que nos dice este diagrama. Respuestas típicas que uno
esperaría recibir:
La voluntad es el aspecto más grande y poderoso, interpenetrando a los otros dos.
Pensar es nuestro aspecto más estrecho y limitado (¡a menos que pasemos a la
imaginación!)
El sentimiento está en el medio, 'mediando' entre la voluntad y el pensamiento,
'armonizando']
PREGUNTAS Y EXPLORACIÓN ADICIONAL PARA REVISAR EL TRABAJO DE
MÓDULOS ANTERIORES:
1. Si comparamos pensamiento, sentimiento y voluntad, podemos describir
diferencias significativas.
Primero hagamos esto por medio de una analogía, comparándolos con los
diferentes
estados del agua:
Pensando como hielo
Sensación
como el agua
Será
como vapor
¿Qué nos dice esta comparación acerca de pensar - sentir - voluntad? Respuestas
típicas uno
esperaría recibir:

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14
o Pensamiento, sentimiento y voluntad son la misma 'sustancia' ('sustancia del alma')
en diferentes
estados
o Pensamiento = estructura, imágenes 'congeladas' o rígidas (esto se refiere a lo
cotidiano, concreto
imágenes)
o Sensación = fluir, marea (reflujo y flujo), como un lago tranquilo o un río o un
maremoto
o Voluntad = poder increíble, capaz de usarse de manera constructiva o destructiva
2. Sabemos que el pensamiento, el sentimiento y la voluntad están relacionados con
diferentes partes del cuerpo físico,
y puede ver esto de diferentes maneras:
o cabeza, corazón y manos
o cabeza, tronco y extremidades (esta es una forma general de verlo)
o cabeza (cerebro y sistema nervioso), cofre (sistema circulatorio de respiración y
sangre)
y tronco / extremidades inferiores (sistema metabólico / extremidad / reproductor) -
este es un específico
forma de verlo, la más precisa.
Discuta cómo el pensamiento se relaciona con el cerebro y el sistema nervioso (todo el
cuerpo piensa,
no solo el cerebro); cómo el sentimiento se relaciona con la respiración y la
circulación sanguínea; como va a
se relaciona con los músculos en el sistema metabólico / extremidad / reproductor
3. Luego revise artísticamente lo que habrá hecho en el módulo anterior:
a. De la pintura que hicimos en el último módulo, qué colores pueden representar th-fw
y
¿por qué? (si no se hizo en el último módulo, haga ejercicios de pintura ahora para
profundizar en este tema)
Respuestas típicas que uno esperaría recibir:
o Pensamiento = azul; tiene un carácter estructural, formador y formador
o Sensación = amarillo; tiene un carácter radiante (influimos continuamente en los
demás)
a través de nuestros estados de ánimo)
o Will = rojo; Color muy activo y potente (¡no lo uses demasiado en una pintura!)
si. De Eurythmy:
o Beat = voluntad
o Ritmo = sentimiento
o Melodía = pensar
C. Las tres fuerzas del alma están trabajando juntas al mismo tiempo, nunca pueden ser
separado - discutir
re. Discuta la triple simbólica en la siguiente talla de silla africana:

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15
Reproducido con el amable permiso de Claartje
Wijnbergh, pionero del primer Waldorf
Escuela para niños africanos en Alexandra,
Johannesburgo (Foto por su hija-en
ley, Renee)

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dieciséis
CAPÍTULO 2 - HEREDIDAD E INDIVIDUALIDAD
¿De dónde viene el niño?
Cuando estudiamos los tres aspectos del ser humano, vimos que Rudolf Steiner
sugiere que hay tres partes:
1. Espíritu: la individualidad, que es eterna; el "yo" o "verdadero yo".
2. Alma - mi naturaleza psicológica; a través del cual experimento pensar, sentir
y
será
3. Cuerpo: mi cuerpo físico terrenal, a través del cual experimento el mundo en el
que vivo.
Esto da lugar a la pregunta, ¿de dónde vengo? Todas las religiones y culturas
hablan
de un 'cielo' o 'paraíso' o 'mundo divino' del cual venimos y hacia el cual
finalmente regresa después de la muerte.
Considere la siguiente imagen: Todos somos Espíritu, viniendo del
Creador. Cada persona
es un Espíritu, una Individualidad, hecha a imagen y semejanza de Dios, y por lo
tanto tiene
Una naturaleza espiritual que puede crear, desarrollar y crecer. Como Espíritu,
nunca morimos - Espíritu
está más allá del nacimiento y la muerte.
Como Espíritu, necesitamos desarrollar para nosotros un alma (un "cuerpo"
psicológico), de modo que cuando
estamos en la tierra podremos pensar, sentir y tener la voluntad de estar activos.
Para estar en la tierra, como Espíritu-Alma, necesitamos dos padres para crear un
cuerpo físico.
para nosotros en que podemos vivir. Los padres proporcionan este cuerpo a
través de la concepción, y el
La madre lleva este cuerpo durante nueve meses y lo prepara para el nacimiento.
Después del nacimiento, el Alma Espiritual necesita agarrar este cuerpo y hacerlo
suyo, así que
que el cuerpo se vuelve completamente bajo el control de la Individualidad o
'Yo'. Esta
El proceso de agarre del cuerpo físico, dado por los padres, lleva 21 años.
años de crecimiento en la edad adulta.
Por lo tanto, vemos dos corrientes que fluyen juntas: la que proviene, como
Espíritu-Alma, de
'cielo' (o los 'mundos espirituales') y lo que proviene de nuestros padres, como la
corriente
de 'herencia'. Una tercera corriente, el medio ambiente, la sociedad y el tiempo en
el que crecemos, también
tiene un poderoso efecto en nuestro desarrollo en la edad adulta. A medida que
crecemos, traemos
estas tres corrientes juntas, para que podamos convertirnos en nuestros propios
seres únicos, capaces de
Vivir y crecer como seres humanos en la tierra.
Al morir, dejamos a un lado nuestro cuerpo físico, y mientras Espíritu-Alma pasa
por un proceso de
soltando el alma, eventualmente regresando como Espíritu puro al mundo
'celestial', trayendo
con nosotros los "tesoros" de lo que hemos logrado en la tierra.

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17
La corriente de la herencia
Recibimos un cuerpo físico de nuestros padres. Esta es una forma de acuerdo con
un cierto
selección de las características de nuestros padres, a través del óvulo producido
por el
madre y el espermatozoide que se une con él, del padre. Los genes en cada
crea el cuerpo físico particular que recibiremos.
Esto explica la semejanza que compartimos con nuestros padres, no solo
características, sino
También nuestros patrones de salud, crecimiento, color y tamaño que
heredaremos de ellos.
La corriente de la individualidad
Sin embargo, el cuerpo que proporcionan nuestros padres necesita convertirse en
nuestro cuerpo, adecuado para nuestro
necesidades. En los primeros 7 años estaremos reemplazando cada célula del
cuerpo que tenemos
recibido de nuestros padres, para que cada parte del cuerpo haya sido recreada
por nosotros.
Ahora nuestra Alma Espiritual ha creado el cuerpo con su propio 'sello', según
nuestro propio
Individualidad.
El cambio de dientes: desechar los dientes de "leche" que provienen del cuerpo
proporcionado por los padres,
y reemplazarlos con los propios dientes que durarán (¡con suerte!) para el resto
de uno
vida: indica que el cuerpo ha completado el proceso de hacer que el cuerpo sea
suyo.
Otros cambios, especialmente en la cara, pero también en todo el cuerpo,
reflejarán la
carácter de la individualidad, anulando las características heredadas de los
padres. Cuando la pubertad
trae sus cambios de largo alcance, el joven ahora comienza a apoderarse de su
propio destino, diferente al de los padres.
En casos de individualidades particularmente fuertes, uno ve cómo un niño que
vive en dificultades
Las circunstancias pueden superarlos y convertirse en un líder en un campo en
particular. los
La individualidad puede superar el entorno en el que crece, de modo que pueda
cumplir con su
destino particular, a pesar de las circunstancias en que nace.
La corriente ambiental
Una vez que nacemos, heredamos más que solo el cuerpo físico de nuestros
padres. Nosotros
También heredan su entorno, su cultura, su posición económica, su perspectiva
de
vida. De hecho, las influencias ambientales son mucho más poderosas que las
influencias heredadas.
Esto se debe a que desarrollamos nuestros cuerpos, nuestra comprensión de la
vida y nuestro potencial para
El resto de la vida de nuestro entorno y nuestras circunstancias. Esto puede ser
fácilmente
probado al observar cómo un niño nacido en un conjunto de circunstancias
crecerá muy
de manera diferente, si es adoptado por un conjunto diferente de padres que
viven en diferentes circunstancias.

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18 años
Destino humano
Como individualidades que vienen como espíritu-alma en un cuerpo físico
provisto por nuestros padres,
Tenemos un propósito espiritual para estar aquí en la tierra. Estamos aquí para
crecer como
seres humanos, para desarrollar nuestros talentos particulares y para servir a otros
a través del cuidado
ellos, educándolos y haciendo del mundo un lugar mejor.
Cada uno de nosotros viene con un destino particular: un deseo divino de servir a
la humanidad en un
camino. Una persona puede hacer esto a través del arte, la música o el baile,
creando belleza que
inspira y eleva a otros; otro puede hacerlo convirtiéndose en un educador, médico
o ministro religioso; otro por ser madre o cuidadora, trayendo niños a la
mejor manera posible en el mundo; otro a través del trabajo de la tierra ... y así
sucesivamente.
El destino de cada persona solo se muestra gradualmente, aunque hay algunos
niños que ya saben lo que deben hacer en la vida desde una edad temprana. Sin
embargo, como
maestros tenemos la gran responsabilidad de preparar a los niños lo más
plenamente posible para que
pueden encontrar su destino y tener la voluntad, el entusiasmo y el conocimiento
para
tráelo a la realidad.
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19
CAPÍTULO 3 - LAS TRES FASES DEL NIÑO
DESARROLLO
Lo maravilloso de la comprensión de Rudolf Steiner del principio triple en
El ser humano es que también describe las tres fases del desarrollo infantil.
La sociedad siempre ha considerado que la infancia dura 21 años. Solo una vez
que tengamos 21 años
de edad, ¿somos realmente adultos? Podemos dividir la infancia en tres fases de
7 años:
La primera fase, llamada Primera infancia, desde el nacimiento hasta los 7 años.
La segunda fase, llamada Infancia Media, de 7 a 14 años.
La tercera fase, llamada adolescencia, de 14 a 21 años.
Es muy importante darse cuenta de que estas fases de desarrollo son solo
generalizadas.
mapa; cada niño es muy individual en su propio desarrollo, y no seguirá estos
fases al mismo tiempo y de la misma manera que otros niños.
También es importante darse cuenta de que estas fases no son pasos rígidos de
una forma de
ser a otro. La transición de una fase a otra es gradual, y como se dijo
arriba, cada niño pasará a la siguiente fase en su propio tiempo y de diferentes
maneras
de otros niños
Sin embargo, este mapa generalizado es útil para delinear el desarrollo de los
niños.
puede reconocer más fácilmente lo que está sucediendo en ellos y cómo podemos
responder mejor
sus necesidades en la forma en que nos preocupamos o les enseñamos.
Las fuerzas del crecimiento
Cuando observamos el desarrollo del niño antes del nacimiento, vemos un patrón
importante
de crecimiento: para empezar somos principalmente cabeza, y desde la cabeza
crecemos gradualmente
hacia abajo en el pecho, abdomen y extremidades. Vemos el mismo patrón en el
desarrollo del cuerpo del niño después del nacimiento. Aquí vemos que el
crecimiento más importante
primero tiene lugar en la cabeza, luego se mueve hacia el tronco y finalmente
hacia las extremidades.
Vemos este patrón de manera amplia en los tres períodos de desarrollo infantil de
7 años:
En la primera infancia (desde el nacimiento hasta los 7 años), el principal crecimiento
tiene lugar
en la cabeza y el sistema nervioso, por lo tanto, vemos a un niño con
cabeza grande, pecho relativamente pequeño y extremidades cortas.
En la infancia media, el área principal de crecimiento ahora está en el tronco
(especialmente el cofre) y el sistema rítmico / circulatorio -
Por lo tanto, vemos un mayor equilibrio entre la cabeza y el tronco, pero
miembros todavía relativamente cortos.

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20
En la adolescencia, el crecimiento principal está en las extremidades y la extremidad /
metabólico / reproductivo
sistemas
El siguiente diagrama muestra cómo cambian las proporciones de cabeza, tronco
y extremidades en el
tres períodos de 7 años de infancia:
El siguiente diagrama ilustra claramente cómo crecemos hacia abajo y cómo solo
la cabeza
crece un poco con los años, el pecho más y las extremidades más:
Diagrama de AJ Husemann (1982). Der musikalische Bau des Menschen. Stuttgart:
Verlag
Freies Geistesleben. Página 34; líneas agregadas por PvA]

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21
El desarrollo de la conciencia
A medida que crecemos, gradualmente nos 'despertamos' más y más dentro de
nosotros mismos y hacia el
mundo. Este proceso lo llamamos el desarrollo de la conciencia. El pequeño bebé
es
apenas consciente; duerme mucho, y cuando está despierto, él o ella solo puede
tomar un
pequeña cantidad del mundo a su alrededor. A medida que el niño crece, se
vuelve más y más
consciente, tanto de sí mismo como del mundo circundante.
El proceso de despertar ocurre desde la periferia (la conciencia está 'alrededor'
del
cuerpo, pero aún no dentro del cuerpo), moviéndose gradualmente más y más
hacia el interior del
cuerpo.
En la primera infancia, el pequeño vive en una conciencia de voluntad, un tiempo
de hacer y
experimentar todo por medio de la voluntad; en la infancia media esto se mueve
hacia adentro
en una sensación de conciencia, cuando el niño ahora vive y experimenta todo
a través de las emociones; y finalmente, el adolescente despierta en su
pensamiento
conciencia, queriendo dirigir y explorar su vida a través del pensamiento,
gradualmente
convertirse en un adulto.
Nacimiento - 7 años
7 - 14 años
14 - 21 años
Voluntad - conciencia
Sentimiento - conciencia
Pensamiento - conciencia
En el diagrama Nacimiento - 7 años anterior, uno puede ver cómo funciona la
conciencia de voluntad
desde el exterior (la 'periferia') hacia el interior del niño. Funciona en la voluntad,
Los sentimientos y el pensamiento del niño.

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22
En el diagrama de 7 a 14 años, el niño experimenta todo a través de un
sentimiento:
conciencia. Debido a esto, la voluntad del niño se activa por los sentimientos
(flechas
hacia afuera) y el niño piensa por medio de los sentimientos (flechas hacia
adentro).
En el diagrama de 14 a 21 años, el joven ahora se despierta y se da cuenta
o su pensamiento, y por lo tanto desarrolla la conciencia pensante. Todo el
el adolescente se encuentra, él o ella lo hacen dentro de esta conciencia
pensante. El o ella busca
para controlar los sentimientos / emociones y la voluntad, así como el mundo
exterior (flechas que van
hacia fuera).
A menudo se dice, de una manera más general, que la conciencia comienza desde
'abajo' y
gradualmente moviéndose 'hacia arriba':
En el tercer período de 7 años (14-21) el joven vive dentro de un
conciencia pensante
En los segundos 7 años (7 - 14) el niño vive dentro de un sentimiento
conciencia
En los primeros 7 años (nacimiento - 7) el niño vive dentro de una conciencia de
voluntad
Sin embargo, es más exacto hablar sobre el niño que todavía vive 'en la periferia'
y esa conciencia solo se mueve gradualmente más y más en el cuerpo.
Los primeros 7 años de la infancia (primera infancia)
El niño desde el nacimiento hasta los 7 años es un hijo de voluntad. Vemos cuán
tremendamente activa la
el niño está en este período, debido al abundante poder de la voluntad que está
trabajando dentro de
el ella. Las extremidades están especialmente ocupadas, se mueven
continuamente; todo el cuerpo es
activo, ya que la voluntad se expresa en el sistema muscular / digestivo.
1
La digestión juega un
gran papel en la primera infancia, proporcionando al niño las sustancias
necesarias para crecer
y hacerse fuerte. Es la voluntad lo que produce esto.
1 Esto se discutió en el módulo anterior

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23
La voluntad también funciona muy fuertemente en los sentidos del niño. los
el niño tiene mucho que asimilar para aprender sobre las personas
y el entorno en el que ha nacido; esto es sólo
posible porque la voluntad es muy activa en los sentidos. (Por
Por el contrario, los adultos tienden a pensar que saben todo sobre el
mundo, y por lo tanto casi no usan sus sentidos en absoluto! Tenemos que
¡Vuélvete a 'como niños pequeños'!)
El niño pequeño vive en la periferia, en lugar de centrarse en el
cuerpo como lo hacen los adultos. Las extremidades están, después de todo, en la
periferia de la
cuerpo.
Esto significa que la conciencia del niño pequeño todavía vive principalmente
fuera del cuerpo,
gradualmente a lo largo de los años entrando y tomando el cuerpo. Este proceso
de venir
en el cuerpo se llama encarnación.
Como se dijo en el Capítulo 1, el testamento funciona de manera "dormida" o
inconsciente. Ese
significa que no somos conscientes de cómo funciona dentro de nosotros. Lo
mismo es cierto de los primeros 7
años de la vida del niño: el niño tiene una conciencia "dormida". Esto significa
que el
El niño no es consciente de la vida tal como la experimentamos nosotros, como
adultos. El niño no
tienen poderes de razonamiento; esto solo se produce en una etapa mucho más
tardía de su desarrollo.
(Los padres a menudo olvidan esto, tratando de explicarle al niño muy pequeño
por qué él / ella no puede
tener algo, pero el niño no puede entender de esta manera y sigue siendo infeliz).
La conciencia de voluntad, debido a su naturaleza "dormida" o inconsciente, es
muy buena para
imitando todo lo que ve, oye o experimenta, pero lo hace sin razonamiento. los
el niño pequeño imita a los padres, la forma en que los padres hablan, la forma en
que se mueven y
hagan lo que hagan, tanto lo bueno como lo malo, porque todavía el niño no
puede razonar
lo que es bueno y lo que es malo El niño imita a todas las personas que conoce:
niños, jóvenes y adultos, y cree que todo lo que hacen es correcto. El pequeño
uno también imita el medio ambiente: animales, ruidos y todo lo que se mueve.
La imitación es la forma de aprender del niño pequeño: aprende haciendo lo que
sea
experiencias. Si la madre (o el cuidador) está lavando la ropa, el niño quiere
hacer
mismo. Los niños tienen una voluntad increíble de participar en la vida, de querer
descubrir la vida.
(curiosidad).
Nosotros, como adultos, debemos brindarles esas experiencias que van a
construir
ellos como niños positivos, felices e involucrados, porque estas experiencias, que
toman
en plena confianza, tener un efecto de por vida en ellos ... porque el niño imita al
adulto en
cómo ser un ser humano, el adulto tiene que ser el mejor ejemplo posible para
que el niño
imitar.
Sobre todo, el niño pequeño necesita experimentar BIEN.

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[Discuta esto en grupos ... el futuro de nuestros hijos está determinado en gran medida
en la primera infancia -
los primeros siete años de vida O, si hay más tiempo disponible, cada uno se turna para
responder
pregunta: "qué tipo de persona soy, qué imité de mis padres / cuidadores / importantes
adultos en mi vida temprana? "]

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Los segundos 7 años de infancia (Medio
Infancia)
En el próximo período de la infancia, de aproximadamente 7 años a
aproximadamente
14 años de edad, el niño ahora vive a pesar de sus sentimientos.
Esto es muy diferente del primer período de la infancia.
donde el niño vive a través de su voluntad, en el cual el aprendizaje
fue a través de la imitación, el hacer, el movimiento continuo y
participando plenamente en la vida.
En la infancia media, el niño aprende a través de los sentimientos.
Esto significa que el enfoque ahora se desplaza más hacia adentro:
mientras que la voluntad es muy activa y se expresa hacia afuera
movimiento, los sentimientos se sienten dentro del alma.
Debido a que el niño en estos años vive principalmente en y a través de los
sentimientos, uno puede
observe que él / ella tiene una conciencia "soñadora". Esto se puede ver en cómo
los niños
Todavía me encanta jugar y escuchar historias; cómo todavía ven la vida con ojos
imaginativos
en lugar de ojos realistas. Su conciencia está despertando gradualmente a lo más
amplio.
mundo, pero todavía dependen mucho de los adultos que los rodean
(especialmente los padres
y maestros) por su felicidad y desarrollo fructífero.
El sentimiento de vida del niño entre 7 y 14 años necesita experimentar la belleza
de
la vida, la belleza del trabajo, la belleza de cada persona en esta tierra. También
necesita
experimentar relaciones amorosas con sus padres (o cuidadores), con maestros y
con amistades cercanas
Este niño necesita experimentar la belleza y el amor en todo, para que él / ella
aprenda a
Siempre busca estas cualidades en la vida. Si los que están alrededor del niño
pueden proporcionar
experiencias, él / ella desarrollará los hábitos necesarios para una vida positiva y
constructiva en
edad adulta, abordando todo lo que hacen con un sentido de belleza y amor.
La educación moderna en su mayoría no ha entendido que el niño entre 7 y 14
años
años necesita aprender todo a través de los sentimientos. Se supone que el niño
simplemente necesita aprender la mecánica de lectura, escritura, aritmética,
ciencia, etc., más bien
que ver que esto se puede enseñar a través de formas cualitativas que involucran
los sentimientos de
el niño.
Por lo tanto, ritmo, canción, historia, poesía, danza, drama, pintura, dibujo y
arcilla.
el modelado, que atrae la sensación de vida del niño, necesita llenar el día,
enriqueciendo
el niño y aportando la experiencia de calidad en el trabajo, el juego y las
relaciones.

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Sobre todo, el niño entre 7 y 14 años necesita experimentar BELLEZA.
[En grupos, cada uno se turna para responder la pregunta: "¿Tuve experiencias de
belleza en mi
infancia, y cómo me afectaron? ]
Los terceros 7 años - Adolescencia
Desde alrededor de los 14 años vemos al joven
gradualmente convertirse en un adulto. Este período está marcado por un
nueva forma de ser, desde la naturaleza de voluntad del niño pequeño hasta
a unos siete años, a la naturaleza sentimental del niño
a unos 14 años, y ahora el comienzo de un pensamiento
naturaleza que durante 7 años conduce a la edad adulta.
El joven en la adolescencia desea experimentar la vida.
a través de su capacidad de pensar en sí mismo, en
otros y sobre el mundo. Sobre todo, él / ella quiere
construir sus propias opiniones, que él puede experimentar
ser capaz de pensar solo, libre de padres, maestros
y otros.
Esto le da al adolescente una sensación de independencia, que necesita para
convertirse en un
adulto. Es importante que el joven 'aleje' a sus padres y a aquellos que
representar el mundo de sus padres, encontrarse a sí mismo como sí mismo, con
su propia identidad y su
propio mundo.
A medida que el adolescente crece en pensamiento independiente, podemos ver
un nuevo "despertar"
conciencia emergente. Él / ella se da cuenta de que los adultos están lejos de ser
perfectos, y
se vuelve muy crítico con ellos; los problemas de sexualidad se vuelven muy
importantes; el bueno'
y las formas "malvadas" del mundo deben ser confrontadas con honestidad y
veracidad. Un crítico
La conciencia de la vida nace gradualmente, lo que demuestra que el adolescente
está entrando en la edad adulta.
Para empezar, el pensamiento del adolescente parece estar muy ligado a lo físico.
mundo, desarrollando formas más sistemáticas de pensar (como en el
pensamiento científico), amar
argumento y prueba exigente. Hacia el final de la adolescencia, el pensamiento
puede
volverse más filosófico, dado el entorno adecuado.
Sobre todo, el adolescente necesita experimentar la VERDAD.
[En grupos, cada uno se turna para responder la pregunta: "¿Cómo me hice
independiente?" "Como lo hizo
¿Cambio a medida que empiezo a ser más consciente? ]
Mirando las fases de 7 años en su conjunto
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Cada fase de la infancia tiene sus desarrollos particulares que son diferentes de
los
otras fases:
En la primera infancia, es la voluntad la que se está desarrollando; de hecho, la
voluntad está establecida
durante este tiempo por el resto de la vida. Si el desarrollo va bien, el niño
tener una fuerte voluntad y ser capaz de lograr mucho en su vida como adulto.
En la infancia media, son los sentimientos los que se están desarrollando. Ahora
es el momento en que el
el niño establece su equilibrio emocional, sensibilidad y bienestar para el resto
de vida. Nuevamente, si podemos ayudar con éxito al niño a desarrollar los
sentimientos durante
En estos años, él / ella tendrá una vida emocional saludable como adulto.
En la adolescencia, es el pensamiento lo que se está desarrollando. Si, durante
estos años, podemos
Ayude al joven a pensar bien, a pensar de manera saludable, a pensar
profundamente.
pensar de manera moral, entonces él / ella se convertirá en un ciudadano
maravilloso como adulto,
preocuparse por la sociedad y el mundo y trabajar para su mejora.
Cada fase es el momento adecuado para desarrollar su aspecto particular: la
voluntad a principios
infancia, el sentimiento en la infancia media y el pensamiento en la
adolescencia. Si el niño
se pierde el desarrollo de una de estas fases, él / ella no puede ponerse al día
fácilmente
sobre lo que se perdió en una fase posterior. Por ejemplo:
Si al niño no se le permitió jugar todo el día, como se supone que los niños
hacer en la primera infancia: se habrá perdido muchos desarrollos
que son necesarios para el resto de la vida. Esto significa que este niño no podrá
progresar adecuadamente en la siguiente fase de la infancia, porque en lugar de
ser la voluntad
desarrollado, de hecho está dañado.
Si el niño no desarrolló el sentimiento durante la infancia media, aprender a
sentir y
expresar emociones, aprender a ser sensible con los demás, aprender a amar el
trabajo
y tenga una rica experiencia de historias, imaginación y todas las diferentes artes:
él / ella no tendrá una vida emocional armoniosa y equilibrada en la vida
adulta; problemas
en la falta de una vida emocional sana, fuerte y rica puede resultar en
alcoholismo, sexual
y adicciones a las drogas, agresión, etc., todas las formas de tratar de llenar el
vacío dejado por
no tener el tipo correcto de sentimientos que dan sentido y belleza a la vida.
Si el adolescente no experimenta un pensamiento más amplio, desarrolla un
interés en
el mundo y con ganas de descubrir más y más sobre la vida, su pensamiento
como un
el adulto será muy rígido, incapaz de ver nuevas posibilidades o ser creativo.
De lo anterior, se puede ver que cada fase es el mejor momento para desarrollar
su particular
cualidades, que son necesarias para la vida posterior. Por lo tanto, cada fase se
basa en la siguiente, y
si algo no se ha desarrollado en el momento adecuado, causa problemas en el
futuro
fases y carencias en la vida adulta.

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28
Porque en cada fase de la infancia, el niño tiene una conciencia diferente a través
de
que él / ella aprende y experimenta la vida, un enfoque muy diferente para educar
al
Se necesita niño en cada fase.
Aquí encontramos un error común: los maestros de primaria piensan que saben
enseñar
niños en preescolar, pero el niño en edad preescolar necesita algo muy diferente
del niño de primaria; el niño preescolar está desarrollando la voluntad, y por eso
necesita
estar activo, jugar, construir su cuerpo. El maestro de preescolar, por lo tanto,
necesita un
entrenamiento completamente diferente del maestro de escuela primaria; y de
nuevo la primaria
El maestro de escuela necesita un entrenamiento diferente del maestro de escuela
secundaria.
La comprensión de que la conciencia del niño se desarrolla desde la voluntad
(primeros 7 años) hasta
sentir (segundo 7 años) a pensar (tercer 7 años) es lo más importante en la
educación. Eso
nos da las bases sobre las cuales construir un currículo para cada fase, basado
con precisión en el desarrollo del niño.

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29
CAPÍTULO 4 - DESARROLLO TEMPRANO DE LA
INFANCIA
(Nacimiento a 7 años)
Los primeros 7 años de la infancia son los años más importantes de nuestras
vidas. En estos años
construimos quiénes somos: sentamos las bases para el resto de nuestras vidas. A
menudo hacemos
No darse cuenta de la importancia de estos años, y, por lo tanto, la importancia
de cómo
los padres, los cuidadores y los maestros de la primera infancia deben tener una
comprensión profunda de
cómo dar a cada niño el mejor comienzo posible en la vida.
Voluntad - Conciencia
Un hijo de voluntad
Como se discutió en el Capítulo 3, el niño desde el nacimiento hasta los 7 años es
un hijo de voluntad. Esto significa
que la conciencia del niño (la forma en que el niño es consciente de la vida, la
forma en que él / ella toma
en todo y en la forma en que él / ella hace todo) es enteramente voluntad y
actividad de voluntad.
Esto significa que el niño vive todo, sin razonar como lo hacemos los adultos.
La voluntad en los sentidos.
El niño pequeño tiene tanta confianza que todo lo que usted proporciona es
correcto, apropiado y
no tiene la capacidad, como nosotros, de decir, "no, no quiero eso, no me gusta,
no soy
haciéndolo parte de mí ".
El niño entre el nacimiento y los 7 años tiene sentidos muy activos: todo lo que
sucede.
a su alrededor es absorbido, absorbido por todo el ser del niño. Durante este
tiempo,
porque él o ella es un hijo de voluntad, los sentidos están tan vivos que todo lo
que
sucede en el entorno del niño se absorbe profundamente, y el niño hace lo que
sea
viene en una parte de sí mismo.
Podemos ver que esto sucede en el nivel del cuerpo y del alma:
Al observar cómo el niño absorbe el medio ambiente en el cuerpo, vemos que el medio
ambiente
tiene un profundo efecto en la forma y el funcionamiento de los órganos del cuerpo.
Todo lo que ocurre en el entorno del niño se imprime en su persona.
forma físico-corporal ... y funciona en todo el organismo, los pulmones, el estómago,

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30
el hígado y demás; para que nuestro comportamiento influya en la disposición del niño
a
salud o enfermedad durante toda su vida posterior. 2
Por ejemplo: un niño nace de una madre que tiene mal genio y constantemente le
grita a
el niño cuando algo sale mal. Cada vez que la madre grita, el niño está en un
estado de shock: la respiración se ve afectada, al igual que el latido del
corazón. Si esto continúa, el
el niño puede crecer para tener problemas cardíacos o pulmonares.
Los choques han causado un
Debilidad en estos órganos. Del mismo modo, un niño de la ciudad que vive en
un ambiente duro y feo.
los alrededores pueden desarrollar sus órganos de una manera apretada y
endurecida.
Tomando otro ejemplo, Steiner
3
describe cómo un niño que está expuesto a un padre que
continuamente hablando en un tono de voz enojado sufrirá efectos negativos de
esto, ya que el
Las glándulas de su cuerpo secretarán más sustancias, creando desequilibrios que
afectar la salud del niño por el resto de la vida.
Como adultos, somos conscientes de que nuestros sentidos están separados unos
de otros. Vemos con
nuestros ojos, oyen con nuestros oídos, y así sucesivamente. Pero el niño
pequeño, aunque viendo con el
ojos, experimenta lo que los ojos captan con todo el cuerpo. Todo el cuerpo
responde a lo que los ojos están captando. De la misma manera, todo el cuerpo
experimenta
Las voces, sonidos y ruidos de su entorno que son captados por los oídos.
Con el bebé, es todo el cuerpo el que siente el hambre; tan pronto como la
alimentación
comenzó, todo el cuerpo comienza a relajarse y gradualmente el bebé siente una
profunda satisfacción
como llega al final de la alimentación.
El hecho de que el niño pequeño sienta con todo el cuerpo hace que Steiner diga
que
un niño pequeño desde el nacimiento hasta los 7 años es "un gran órgano
sensorial":
Siempre debes tener en cuenta que, especialmente durante la primera etapa de la
infancia [arriba
hasta aproximadamente 2 años y medio] pero también hasta el cambio de dientes
[alrededor de los 7 años], el niño es
Un gran órgano sensorial. Esto es lo que hace que los niños sean receptivos a todo lo
que
proviene de su entorno. 4 4
Gradualmente, a medida que el niño crece en los primeros 7 años, la experiencia
de los sentidos
con todo el cuerpo se vuelve menos. Esto es porque la diferenciación
55
se hace cargo,
donde los ojos, oídos, nariz, lengua, etc. gradualmente se localizan en su
detección
El niño pequeño 'bebe' en el entorno en el que crece, sin ser
capaz de seleccionar las impresiones sensoriales, como pueden hacer los
adultos. Los pequeños son
completamente expuesto a todo lo que los rodea, no solo lo físico
entorno, también las actitudes, hábitos, comportamiento, modales y formas de
vida de
padres, hermanos y la comunidad en general.
2 Albert Steffen: Conferencias para maestros. Un informe de conferencias de Steiner en 1923.
3 Rudolf Steiner: la conciencia cambiante del niño , página 44
4 Rudolf Steiner: la conciencia cambiante del niño , página 44
5 Diferenciación = donde los sentidos se separan; El niño experimenta el tacto, el oído y la vista como experiencias
separadas.

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31
Todo esto muestra cuán importante es el medio ambiente en la formación de
niños en el
primeros 7 años, y cómo los niños necesitan ser protegidos de aquellas cosas que
dañarán
ellos.

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32
Imitación
Cuando nace el bebé, es potencialmente humano. Para convertirse en humano
solo puede modelarse a sí mismo
en los humanos a su alrededor: son la única fuente de conocimiento de lo que los
humanos
ser es. Los bebés, niños pequeños y niños pequeños imitan completamente a los
humanos que los rodean.
ellos, y el ambiente que los humanos han creado, porque el niño nace con el
impulso interno para imitar.
Pero [el hecho de que el niño es receptivo a todo lo que proviene de su
alrededores] también les hace recrear internamente todo lo que está sucediendo en
su entorno. ... Por ejemplo, al ver al padre o la madre moviendo un
mano o brazo, el niño inmediatamente sentirá el impulso de hacer
movimiento. Y así, imitando los movimientos de otros ... los movimientos de los
El bebé gradualmente se vuelve más decidido. De esta manera, el niño también aprende
a caminar. 6 6
La imitación pasa por diferentes etapas: al principio es una imitación
inconsciente, cuando el
el niño absorbe todo en el ambiente y se convierte en una parte del cuerpo /
órgano
desarrollo (ver arriba). También es la forma en que los niños imitan las formas de
los padres de
caminando, hablando y pensando. La imitación permanece inconsciente hasta
aproximadamente 5 años, cuando
gradualmente se imita una imitación más consciente.
Alrededor de 5 años vemos un claro ejemplo de imitación consciente: ahora los
niños dicen:
"Supongamos que eres el ... y yo soy el ..." Aquí están actuando conscientemente
lo que
ellos han experimentado y lo saben. A veces es una experiencia que quieren
experimente para comprenderlo o para que sea su propia creación. Todo esto es
el
actividad de la voluntad.
Durante los primeros 7 años de vida nos modelamos de acuerdo con el entorno
en el que estamos
nacido en. Aprendemos todo de quienes nos cuidan, de quienes nos rodean, de
el entorno y el tipo de vida que experimentamos.
Nos modelamos a través de la imitación. Todo lo que experimentamos, queremos
hacer por
Nosotros mismos. Cuando como bebés escuchamos a otros hablar, también
queremos hablar en el
mismo camino; cuando vemos a otros sentados erguidos o caminando, también
queremos hacer estos
cosas, exactamente de la misma manera. A medida que envejecemos, podemos
ver a la madre lavarse,
entonces también queremos lavarnos; vemos cómo juegan otros niños, también
queremos
jugar de la misma manera No hay propósito, solo actividad …………
Todo lo que sucede a nuestro alrededor, creemos que es correcto y bueno, incluso
si no es así.
entonces. Esto significa que si nuestro entorno está lleno de violencia,
aprendemos a ser violentos; si esto es
llenos de falta de respeto, llegamos a ser irrespetuosos; si está lleno de tensión,
nos ponemos tensos
6 Rudolf Steiner: la conciencia cambiante del niño , página 44

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seres humanos para toda la vida, luchando por sentirse seguros, seguros y
confiando en vivir en el mundo.
Sin embargo, si el medio ambiente es cariñoso, aprendemos a ser seres humanos
cariñosos; si está lleno
con alegría, aprendemos a ser alegres; si crecemos en un ambiente amoroso y
seguro,
Tenemos confianza en que la vida nos traerá todo lo que es bueno.
[Haga ejercicios de imitación ('espejos'): en parejas, miren uno al otro; la
persona A hace diferente
movimientos, que la persona B imita lo más exactamente posible; incluir cuerpo
expresivo
movimientos como trabajar, bailar, reír salvajemente, pero también gestos de
amor,
ira, frustración, miedo, confianza, deleite, alegría, etc.]
En estos primeros 7 años, lo siguiente se establece en nosotros a través de la
imitación:
o cómo ser: aprendemos cómo ser seres humanos de quienes nos rodean,
especialmente aquellos que están más cerca de nosotros. Todo lo que hacen,
piensan o sienten, nosotros
imitar. Se imita la forma en que lo hacen, piensan y sienten, no solo lo que
hacer, pensar o sentir De esta manera que imitamos se convierten en los hábitos y
actitudes que
espera por el resto de sus vidas!
o cómo pensamos: aprendemos esto de los padres, cuidadores, otros niños y
adultos. Son
los padres / cuidadores interesados en la vida? ¿Leen ellos? ¿Siguen
aprendiendo?
cosas nuevas cuando son adultos? ¿Piensan de manera positiva y constructiva?
Un cuidador o maestro bien capacitado puede hacer mucho para desarrollar la
capacidad de pensamiento de
los niños pequeños de la manera correcta: un regalo para toda la vida del niño.
o cómo nos sentimos acerca de nosotros mismos: si nuestros padres / cuidadores
se sienten bien y tienen
pensamientos positivos sobre ellos mismos, los niños pequeños imitan esto; de
nuevo, un regalo
por el resto de la vida.
o cómo alentamos al bebé y al niño pequeño al aceptarlos tal como son, al
dándoles amor y afecto, respondiendo con alegría y alabanza a medida que llegan
La siguiente etapa de su desarrollo. Les damos confianza y un sentido de
Vale la pena de esta manera.
o nuestras emociones: imitamos la estabilidad emocional (o inestabilidad) de
quienes nos rodean
nosotros, haciendo de esta nuestra forma de vivir nuestras emociones; si
crecemos rodeados de
arrebatos emocionales, nos modelamos de la misma manera y nos preguntamos
por qué, en
vida posterior, tenemos estos arrebatos. Si nuestros padres / cuidadores se rinden
fácilmente, nosotros
tendrá la costumbre de hacer lo mismo en la vida adulta.
o nuestra salud: hábitos de comer, dormir, estar activos, ser creativos, ser felices,
todos se establecen en nosotros en estos primeros años: absorbemos e imitamos
¡todo!
o nuestras relaciones con los demás: aprendemos cómo relacionarnos con los
demás imitando la forma
los que nos rodean se relacionan entre sí. Si hay miedo, desconfianza, abuso,
agresión, odio, esto es imitado, lo que nos hace tener dificultades en nuestro
relaciones de por vida y nuestra confianza en el mundo en el que hemos
entrado. Si hay
buenas relaciones en las personas que nos rodean, modelaremos nuestras
relaciones en ese
camino.
La imitación en los primeros 7 años es una imitación inconsciente. Más tarde,
como adultos, no somos
usualmente conscientes de cómo hemos aprendido a ser lo que somos cuando
éramos muy jóvenes.
Las buenas cualidades que tenemos las hemos aprendido inconscientemente en
estos primeros años. En el

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Del mismo modo, las cualidades negativas que tenemos, aprendimos
inconscientemente cuando éramos muy
pequeño.
¡A menudo vemos cómo los adultos son tan similares a como son sus
padres! Tienden a caminar
hablar y hacer las cosas de la misma manera. Su comportamiento tiende a ser
similar al del padre.
y / o madre.
Sin embargo, como adultos, podemos tomar conciencia de muchas de las cosas
que hemos aprendido.
inconscientemente de nuestros padres / cuidadores. Si nos hacemos conscientes
de lo negativo
cualidades que hemos aprendido de ellos, podemos cambiarlos si estamos
dispuestos a hacerlo. Nosotros
También puede haber superado algunos de los aspectos negativos a través de
nuestra propia individualidad.
que, a pesar de aquellos de quienes aprendimos ciertos aspectos negativos,
nuestra individualidad era
lo suficientemente fuerte como para vencerlos.
[Ejercicio para mirarse a uno mismo: encontrar similitudes con los padres / cuidadores
de nuestros primeros 7 años
período, tanto positivo como negativo; encuentra al menos un punto negativo y piensa
cómo puedes superarlo
eso; luego compartir en grupos, si el tiempo]
La imitación es el funcionamiento de la conciencia de voluntad dentro de
nosotros. Se trata de hacer.
Todo lo que experimentamos lo representamos, para que sea parte de
nosotros. Enormes fuerzas de voluntad son
necesitaba hacer esto. ¡La voluntad es la más fuerte durante los primeros 7 años
de vida que alguna vez será!
Es por eso que podemos aprender tanto durante estos años: todos los
movimientos corporales,
lenguaje, pensamiento, imaginación, concentración, ser social y desarrollar la
voluntad de
vivir al máximo!
En estos primeros años, cuando el niño vive a través de la voluntad, él o ella es
mayormente consciente
del momento presente, y vivir eso al máximo. Adultos, que viven en gran medida
a través del pensamiento,
son conscientes del pasado y del futuro, así como del presente la mayor parte del
tiempo.
Desarrollo de voluntad
La voluntad se desarrolla de por vida durante estos años. Para que esto suceda,
los niños necesitan
ser libre de moverse y jugar todo el día. Necesitan usar sus cuerpos todos los
tiempo, explorar los alrededores en los que viven, jugar con otros
niños. Necesitan para
Experimente la vida llena de alegría, libertad y felicidad: esto desarrollará su
voluntad, su
energía para la vida, para el resto de sus vidas.
Desarrollo fisico
Mostramos en el Capítulo 3 cómo, en los primeros 7 años de vida, el crecimiento
de un niño es principalmente
en la cabeza y el sistema nervioso.
La cabeza se agranda durante estos años, lo que permite un mayor desarrollo del
cerebro.
El cerebro no solo crece en tamaño, sino que también crece en complejidad a
medida que el niño se desarrolla

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35
más y más habilidades en movimiento, habla, pensamiento y las muchas
habilidades que aprende
durante los primeros 7 años.
Mira las siguientes fotos
77
:
Pequeñas fibras crecen de cada célula del cerebro (cada 'neurona'). Estos no se
tocan entre sí.
Hay espacios entre ellos, llamados sinapsis. Estas lagunas están llenas de una
sustancia química.
(llamado neurotransmisor) que provoca la comunicación entre las células
cerebrales.
A través del niño repitiendo el nuevo movimiento una y otra vez, sinapsis para
eso
se activan movimientos particulares, por lo que se convierten en movimientos
aprendidos (el niño hace
no tener que aprenderlos de nuevo). Cuanto más aprende el niño diferentes
movimientos, más
Se forman más sinapsis en el cerebro y el sistema nervioso.
Las sinapsis también forman la base para pensar, por lo tanto, a medida que se
aprenden más movimientos,
cuanto más potencial tenga el niño para tener un pensamiento fuerte y claro más
adelante. Pensar es interno
movimiento, que no es posible a menos que primero se haya desarrollado un
movimiento externo.
Por lo tanto, la libertad de moverse y jugar, todo el día, todos los días, durante
la primera infancia es de suma importancia. Una rutina diaria armoniosa y
rítmica, por ejemplo, el
La misma rutina de la mañana, la hora del almuerzo, etc. a la misma hora todos
los días, construye bien
hábitos y orden en la vida: una actividad de voluntad en sí misma, construyendo
fuertes conexiones sinápticas.
7de la Dra. Michaela Glöckler (2006). Imágenes del Desarrollo de la Fisiología, en Educación - Salud para la Vida .
Michaela Glöckler, Stefan Langhammer y Christof Wiechert (editores). Dornach, Suiza: médico y
Secciones pedagógicas, Goetheanum. Página 32, falta la referencia a la fuente

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Las tres subfases de la primera infancia
Cada fase de 7 años se puede subdividir en tres subfases, que siguen el mismo
patrón como las fases de 7 años. Por lo tanto, hablamos de "ciclos dentro de
ciclos".
En el desarrollo físico vemos que hay un patrón de crecimiento desde la cabeza
hacia abajo. Este patrón funciona durante las tres fases de 7 años, pero también
funciona durante el
Tres subfases del desarrollo de la primera infancia:
BI
R
T
H
-7
S.M
ars:
sol
fila
th
F
orce
s conce
ntrate
en th
mi
h
mi
anuncio
y
si
lluvia y
Nebraska
sistema pesado
metro
5 - 7 años
Desarrollo de
Miembros
y
SISTEMA METABÓLICO (DIGESTIVO)
3 - 5 años
Desarrollo de
COFRE
y
RESPIRACIÓN Y CIRCULACIÓN DE SANGRE
Nacimiento - 3
años
Desarrollo de
CABEZA
y
CEREBRO Y SISTEMA NERVIOSO
En el desarrollo de la conciencia vemos un patrón opuesto:
BI
R
T
H
-7
S.M
ars:
W
yo
LL
C
O
norte
S
C
yo
O
U
S
norte
mi
S
S
5 - 7 años
CONCIENCIA
trabajando en
PENSANDO
3 - 5 años
CONCIENCIA
trabajando en
SENSACIÓN
Nacimiento - 3
años
CONCIENCIA
trabajando en
SERÁ

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Por lo tanto, mirando el desarrollo de la primera infancia, durante los primeros 7
años de vida
los niños están en una fase de voluntad, es decir, viven la voluntad de desarrollar
su propia
individualidad de estar en las tres subfases del movimiento y control del cuerpo,
sentir
y pensando Este tiempo de 'voluntad' se puede dividir en tres subfases:
Las fuerzas de voluntad trabajan especialmente en el movimiento del cuerpo (una
subfase de voluntad dentro de
la fase de voluntad) - desde el nacimiento hasta aproximadamente los 3 años
Las fuerzas de voluntad trabajan especialmente en el sentimiento / vida
emocional (un sentimiento sub-
fase dentro de la fase de voluntad) - alrededor de 3 a 5 años
Las fuerzas de voluntad trabajan especialmente en la vida pensante (una subfase
pensante
dentro de la fase de voluntad) - alrededor de 5 a 7 años
Hay que recordar que cada aspecto del niño (cuerpo físico, voluntad, sentimiento
y
pensamiento) está creciendo y desarrollándose todo el tiempo, pero que en cada
subfase hay una
desarrollo específico que se está llevando a cabo, como la voluntad de trabajar
particularmente en el
movimientos corporales entre el nacimiento y unos 3 años. Este desarrollo
durante los primeros 3
años está sucediendo muy intensamente, y es el desarrollo más importante
durante este
hora.
Tenga en cuenta:
bebé = nacimiento hasta aproximadamente 1 año de edad
niño pequeño = aproximadamente 1 - 2 años de edad (niño pequeño literalmente
significa un niño muy pequeño aprendiendo
caminar)
niño = 2 años en adelante
Nacimiento a 3 años
La necesidad del amor de madre
Es el amor de la madre lo que despierta al niño en este mundo, lo que lo alienta a
crecer.
y estar bien El bebé necesita este contacto humano continuamente para su
bienestar. Está
solo a través de este contacto humano que el bebé se siente bienvenido y quiere
vivir, es
La voluntad de vivir depende de esta conexión amorosa. La atención amorosa
estimula la voluntad del bebé.
para vivir, crecer y desarrollarse.
Si la madre no puede cuidar al niño por sí misma, un pariente o alguien más
puede tomar
su lugar, siempre y cuando a esta persona realmente le importe de manera
amorosa el niño.
Los niños huérfanos y abandonados mueren fácilmente en lugares donde son
atendidos físicamente
(se mantienen limpios, se les da comida, etc.) pero no reciben el amor de otro ser
humano. En

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En tales casos, no reciben la conexión humana que tanto se necesita para
va a vivir. El crecimiento y el desarrollo podrían verse afectados.
Los bebés necesitan estar rodeados de una atmósfera de integridad y bienestar
para crecer.
de forma sana y estimulante. Necesitan la sensación continua de que son
bienvenido, siempre atendido, y la seguridad de unir con un cuidador (idealmente
la madre
sí misma). Esto exige mucho de los padres o de quienes cuidan de otras personas.
bebés, como la experiencia de estos primeros años determinará el físico de los
niños,
bienestar emocional y mental para el resto de la vida.
Las comunidades y los gobiernos deben reconocer la importancia de apoyar
las madres puedan cuidar a sus bebés de la mejor manera posible y no tener que
salir a trabajar para mantenerse vivos y mantener a sus familias. Una nación será
mucho
más fuerte y saludable si se hace esto.
Las fuerzas de voluntad trabajando en el cuerpo
El niño recién nacido tiene que aprender a vivir en el cuerpo que se le ha
dado. Ha recibido
este cuerpo de sus padres, pero ahora tiene que hacer suyo este cuerpo. Para
hacer esto, la voluntad
tiene que ser extremadamente activo, tanto en el crecimiento y desarrollo del
cuerpo como en la obtención de
control del cuerpo para que él / ella pueda usarlo para vivir en esta tierra. El
crecimiento no
necesariamente significa desarrollo. El cuerpo puede crecer y crecer: músculos,
huesos,
cerebro, etc., pero a menos que la voluntad se active, el cuerpo no puede HACER
nada.
Las fuerzas de crecimiento se mueven desde la cabeza hacia abajo. Podemos ver
esto de dos maneras:
CRECIMIENTO FISICO
El principal crecimiento en los primeros 2 años está en la cabeza: el
el cerebro y el sistema nervioso están creciendo intensamente en este
hora; los huesos del cráneo de la cabeza al nacer aún no han crecido
juntos y tener espacios entre ellos; ellos gradualmente
crecen juntos, y alrededor de los 2 años tienen todos
fusionada, haciendo de la cabeza una cúpula cerrada y redondeada,
protegiendo el cerebro
Las proporciones de la cabeza al resto del cuerpo al nacer son
1: 4, es decir, una cabeza grande y un tronco y extremidades relativamente
pequeños.
En comparación con la cabeza, el tronco y las extremidades crecen más
de tamaño lento: crecerán mucho en el 3 - 5 (tronco)
y subfases de 5 a 7 años (extremidades).

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GANAR CONCIENCIA Y CONTROL DEL CUERPO
Antes e inmediatamente después del nacimiento, el cuerpecito se vuelve caótico
y sin propósito.
movimientos El niño tiene que poner gradualmente cada parte del cuerpo bajo su
propio
controlar. Esto significa que el cerebro y los nervios que corren por todo el
cuerpo tienen
desarrollarse para que los movimientos en los músculos se vuelvan precisos, bien
coordinados
y totalmente controlado por el niño.
El niño recién nacido gana el control del cuerpo desde la cabeza hacia abajo,
primero en el
movimientos motores grandes, y más tarde en movimientos más finos y
coordinados.
El niño hace esto a través del movimiento. Enorme voluntad se usa para aprender
a usar el
muchos músculos diferentes del cuerpo, de coordinarlos para alcanzar las metas
instintivamente apunta a. El niño está lleno de movimiento, impulsado por la
voluntad. Al principio esto
el movimiento tiende a ser caótico y desigual, pero gradualmente cada
movimiento se ve afectado
el control del niño, volviéndose suave y dirigido.
Toque, junto con otros sentidos, (que aprenderá en un Módulo futuro)
hace que el niño tome conciencia de su cuerpo. Por ejemplo, instintivamente los
bebés quieren
amamantan tan pronto como nacen. Tan pronto como se hace contacto con el
seno de la madre,
Se establece una conciencia de los labios, la boca y la lengua.
Este control y conciencia corporal ocurre en una hermosa secuencia desde la
cabeza
hacia abajo:
o Los movimientos de los músculos del ojo tienen que ser aprendidos para que el
niño pueda
ver claramente. Al principio, el nuevo mundo en el que el niño ha entrado es
borroso, pero a medida que
aprende a concentrarse, primero en la madre, luego en las cosas más lejanas,
gradualmente
toma conciencia del mundo circundante, como si él / ella estuviera 'tocando' todo
a través de centrarse en ello
o Luego el niño aprende a levantar la cabeza; cuando él / ella hace esto, todo el
cuerpo
se mueve junto con la cabeza, como si fuera parte de la cabeza
o Luego, el niño comienza a girar la cabeza a medida que se desarrolla la
audición, hacia
suena él / ella está escuchando
o Esto es seguido por el niño que comienza a ver las manos, después de lo cual el
niño intenta
juntar las dos manos, al principio con gran dificultad, pero después de intentarlo
de nuevo
y nuevamente, finalmente sabe cómo juntarlos. Una conciencia de los dos
Las armas se establecen a partir de la lucha por moverlas para que las manos
puedan encontrarse.
o El niño aprende a cruzar la línea media aproximadamente a los 6 meses de
edad, al comienzo de
una conciencia de los dos lados del cuerpo
o Luego, el niño aprende a rotar el tronco, gradualmente aprende a darse la
vuelta, lo que lleva a
sentado.

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o Este es un paso hacia la rectitud; alrededor de 7 meses, la rectitud solo es solo
en la parte superior del cuerpo
o Luego el niño toma conciencia de los pies y comienza a mover las piernas.
conscientemente, conduciendo a estar de pie,
o Aproximadamente a los 8 meses, el niño puede ponerse de pie con el apoyo de
los padres / cuidadores
o Aproximadamente a los 9 meses, el niño puede pararse agarrado de los
muebles.
o Aproximadamente a los 10 meses, comienza el rastreo; esto requiere que el
niño coordine los brazos
y piernas en un ritmo, de modo que el brazo izquierdo / pierna derecha y el brazo
derecho / pierna izquierda se alternan; esta
es un desarrollo muy importante, ya que hay una actividad cruzada en el sistema
nervioso
sistema
o Aproximadamente 11 meses después de haber aprendido la coordinación y la
actividad cruzada, el
el niño da los primeros pasos al caminar, con la mano de un padre / cuidador
o Aproximadamente a los 12-15 meses, el niño puede mantenerse solo
o Aproximadamente a los 12-15 meses, el niño camina solo, aprendiendo a
manejar todo el cuerpo de pies a cabeza
o Poco después de caminar, el niño quiere subir escaleras, troncos y pequeños
mesas, sillas, etc.
o Alrededor de los 2 años, el niño corre y camina con facilidad, y puede saltar
arriba y abajo
o El niño no puede agacharse para recoger algo sin caerse antes
alrededor de 3 años de edad. El niño tiene que vencer la gravedad a través del
sentido de
equilibrio, y lleva tiempo aprender la capacidad de distribuir el peso.
Es una gran maravilla darse cuenta de cuánto logra el niño en su desarrollo en el
primer año: un largo camino para ponerse de pie, pararse y caminar, incluyendo
aprendiendo a alcanzar un objeto, agarrarlo y ser capaz de liberarlo
conscientemente. Solo por
18 meses pueden realizar estas acciones sin problemas.
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A los 3 años tienen un control rítmico de la marcha, que se vuelve suave, y
Puede detenerse, comenzar y girar fácilmente. Estas son ahora acciones dirigidas
de la voluntad, siguiendo el
decisiones del niño
Gradualmente se aprenden movimientos cada vez más complejos, a través de la
voluntad trabajando en
primero como instinto, y trabajando en imitación de otros, dirigiendo
gradualmente sus propios
movimientos hacia una meta. Todos estos movimientos tienen que ser
coordinados, practicados
y aprendido, dando a conocer el propio cuerpo del niño y el mundo circundante.
Estos movimientos también ayudan al niño a ganar control sobre su cuerpo,
haciendo que el cuerpo sea un
buen instrumento para todo lo que el niño desea hacer. A través de esto, el niño
también gana
un sentido de sí mismo, un sentido de "puedo moverme, puedo pararme, puedo
hacer muchas cosas por mí mismo".
Es la voluntad tremendamente poderosa, tan activa durante este tiempo, lo que le
da al niño
control y conciencia de su propio cuerpo. La cantidad de esfuerzo que se necesita
para dominar
el uso del cuerpo es enorme: nunca más en nuestras vidas tendremos tales fuerzas
de
Volveremos a trabajar en nosotros otra vez!
Las respuestas amorosas, alentadoras y alegres de los padres o cuidadores son
esenciales.
para que tenga lugar un desarrollo saludable.
Nobleza
En el fondo de la voluntad del niño pequeño está el deseo de ser como los que lo
rodean: un
ser humano recto De repente, un día, después de pasar por diferentes fases de ser
sostenido para sentarse derecho y sentado solo pero inclinado hacia adelante, el
niño se sienta
Bellamente erguido. Lo mismo sucede más tarde con pararse y finalmente
caminar.
¿Qué significa esta honestidad en el desarrollo del niño?
La verticalidad significa que el niño puede vencer las fuerzas de la gravedad de la
tierra. Cuando el
el niño está erguido, él / ella ha aprendido a equilibrar el cuerpo para que ya no
esté limitado por
gravedad: es libre de ver, explorar y ser consciente, como todos los seres
humanos pueden hacer.
Si bien uno todavía está limitado a la gravedad, como los animales, uno siempre
está 'retenido' por el
tierra. Solo los seres humanos, una vez que han aprendido la rectitud, tienen esta
libertad de
Las limitaciones de la gravedad.
Trabajo en equipo:
¿Cómo nos afecta la rectitud de las siguientes maneras:
o experiencia de uno mismo en el espacio alrededor de uno
o experiencia de las dimensiones del espacio
- delantero / trasero
- derecha / izquierda
- arriba / abajo
- diagonales
- distancia

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- dirección
o la libertad de las manos, trabajar y dar y recibir amor
o poder ver las cosas objetivamente
o en el caso de caminar
- libertad de movimiento
- experiencia del pasado, presente y futuro?
Al pensar en la libertad de las manos, podemos ver que todo lo que somos
humanos
hemos logrado en nuestra larga historia hasta nuestros días, nuestra rica cultura,
la amplia gama
de la tecnología desde los primeros tiempos, podemos ver la importancia de la
siguiente declaración
por Rudolf Steiner:
... por el hecho de que los movimientos de brazos y manos se han convertido
Emancipado 8 de los de las piernas y los pies, algo más ha sucedido. UNA
se ha creado una base para lograr un desarrollo puramente humano 9
Convertirse en humano significa ser capaz de caminar erguido, hablar, pensar y
sentir
compasión y amor duradero a lo largo de la vida.
¿Qué produce esta rectitud, que trae tanta alegría al niño?
En primer lugar, es el 'Yo', la Individualidad, lo que eleva al niño a la posición
vertical.
posición. El 'yo' necesita que el cuerpo esté en posición vertical para poder
liberarse de la gravedad, entonces
que el desarrollo humano puede tener lugar.
En segundo lugar, las fuertes fuerzas de la voluntad harán posible que el niño
vuelva a luchar.
y nuevamente hasta que él / ella logre esta rectitud. Cuando el niño ha aprendido
a ser
erguido, está lleno de alegría por haber conquistado la capacidad de ser como
otros seres humanos.
La perseverancia que ha tenido esta lucha y la sensación de logro cuando un
nuevo
paso es dominado, son desarrollos muy importantes para el resto de la vida: el
niño tiene
aprendió que él / ella puede aprender y hacer todo por sí mismo, incluso si esto
requiere intentarlo
una y otra vez, y ese fracaso no importa. Por eso es tan importante que
a los niños no se les dan anillos para caminar, saltadores alegres ni ninguna otra
ayuda para aprender a ser
erguidos / sentados / de pie / caminando: deben hacerlo completamente
solos. Utilizando
Estas ayudas dañan la voluntad del niño, la capacidad de hacer cosas por su
cuenta.
esfuerzos
Desarrollo del lenguaje
Para empezar, el bebé emite sonidos de llanto o gruñidos. Cuando el padre o el
cuidador
el donante responde, comienza la comunicación. Es importante que la madre
hable con amor
8 Emancipado = liberarse de
9 Rudolf Steiner: La conciencia cambiante del niño , 1996: 27

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su bebé, para acariciar, sostener, mecer y cantarle desde el nacimiento: el bebé
responde a
estos, y la comunicación crece.
El bebé comienza a emitir sonidos refrescantes, usando vocales, y luego agrega
algunas consonantes:
generalmente 'ma-ma-ma' y 'ba-ba-ba' son los primeros en aparecer.
Poco a poco se agregan más sonidos, combinándolos en algo que suena como
hablando, llamado "balbuceo". En esta etapa, los niños pueden aprender
cualquier idioma, ya que
Se establece la base. Por supuesto, continuarán desarrollándose aprendiendo el
lenguaje que
escuchan a su alrededor, a veces más de uno.
Alrededor de los 9 meses, los bebés comienzan a reconocer algunas
palabras. Esto sucede a través del
gestos que los acompañan.
A medida que crecen, comienzan a señalar algo que dice: "¡da!" como dándole
un nombre los
La siguiente etapa es la oración de una palabra, como señalar a un perro y decir
"¡perro!"
Observe cómo, en el desarrollo del lenguaje, la denominación es lo primero (la
primera indicación de
¡El discurso humano en la Biblia es que Adán nombra a las criaturas!). El niño
ahora siente
que él / ella es el rey de la creación como él / ella nombra y conoce objetos en el
entorno.
Esto no puede suceder hasta que el niño haya experimentado la rectitud y la
objetividad.
que sigue Mientras el niño todavía está en el piso sintiendo que él / ella es parte
de
todo, es imposible nombrar, lo que requiere que sepas que eres
separado del objeto, para que ocurra. Aquí vemos la conexión entre la rectitud
y discurso.
Gradualmente, surgen oraciones de dos palabras, como "¡dame!" Aquí vemos
verbos simples
apareciendo
A través del lenguaje, el niño gradualmente comienza a darse cuenta de que las
palabras tienen significado y
que estos pueden reflejar lo que experimenta.
A los 18 meses, los niños tienen entre 40 y 70 palabras, y a los 2 años
aproximadamente 400 a
500 palabras
Desde los 1 años hasta el tercer cumpleaños
La voluntad continúa trabajando en los movimientos del cuerpo, pero desde
aproximadamente 1 año de edad
El niño se vuelve más aventurero. Ser capaz de caminar solo abre un todo
Nuevo mundo para explorar. El niño es muy activo a esta edad, jugando con
todo.
él / ella puede encontrar en los alrededores. Se aprenden movimientos corporales
más avanzados, como
como:
o caminar y correr, girar, caer y levantarse
o subir y bajar cosas
o rodando por el suelo

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o cargar cosas, empacarlas y desempacarlas
o empujando y tirando cosas
El niño está aprendiendo a coordinar los movimientos del cuerpo (principalmente
'grandes motores
ordenación '= grandes movimientos de brazos, piernas, cuerpo; 'coordinación
motora fina' = pequeño
movimientos con los dedos, viene después). Como se dijo antes, todos estos
movimientos
desarrollar sinapsis en el cerebro, lo que hace que se desarrolle más y más.
Al niño pequeño le encanta moverse y exige que los padres y otras personas lo
noten:
"¡Mírame! ¡Mamá, mírame! Este reconocimiento de los logros del niño es muy
importante, ya que alienta continuamente el desarrollo del niño.
También es importante para el niño que está desarrollando un sentido de "yo" o
"puedo hacerlo". Mediante
esto el niño se vuelve más y más independiente.
La imitación continúa todo el tiempo. Ahora, cuando la madre está haciendo
algo, el niño quiere
para hacerlo con ella. Es la acción que el niño ama tanto, aún no es la razón para
hacer algo (la capacidad de razonar solo se desarrolla más tarde). La madre está
barriendo, un
Vocecita dice "Yo también". El niño tiene una escoba pequeña y barre
vigorosamente, todo el
El polvo cuidadosamente barrido de la madre se extiende por todo el piso, porque
el niño no tiene idea de que
barrer tiene un propósito, solo quiere imitar las acciones. A esta edad el niño es
queriendo ferozmente ser independiente y hacer cosas por sí mismo. Niños
quieren vestirse - "¡Yo lo hago!" Hay un berrinche si no se les permite:
¿Y por qué deberían ser detenidos? ¿Importa si la camiseta está de atrás hacia
adelante y
zapatos con los pies equivocados? La sensación de logro es mucho más
importante, y el
los padres están ahí para ayudar: “Muy bien, puedes vestirte solo. Estoy aquí para
ayudar si consigues
¡atascado!" Y al final del vestuario: "Eres inteligente, ¡bien hecho!"
Alrededor de los 2 años y medio de edad, el niño tiene un habla más avanzada y
clara. Alrededor de 120
Hay que aprender diferentes movimientos musculares para que los diferentes
sonidos del habla
un idioma. Se necesitan enormes fuerzas de voluntad para aprender estos
movimientos musculares,
pero el niño parece hacerlo sin esfuerzo, simplemente por imitación y repetición.
Desarrollo emocional
Alrededor de los 2 años de edad, los niños suelen tener berrinches. Estos
arrebatos emocionales
son realmente signos de frustración o enojo porque no pueden tener lo que
quieren,
si es un juguete que tiene otro niño, o algo que quieren hacer o no quieren comer;
o la pura frustración de no poder expresarse y explicar por qué
quiere que las cosas sean diferentes. No es fácil lidiar con estos berrinches, pero
si se puede
distraerlos ofreciendo algo más, se olvidan fácilmente de tener la rabieta. Peor
es cuando los padres ceden a cada berrinche, solo para mantenerlos
callados. Esto los mima
y siguen más berrinches cuando no pueden salirse con la suya. Es mejor girar
lejos e ignorar lo que está sucediendo sin ira. Una reacción enojada de los padres.
solo crea una lucha de poder. Es mejor que el niño aprenda a sobrellevar el
problema.

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él o ella misma Cuando termine, reconozca al niño sonriendo y abrazándolo, pero
hágalo
no se refiera al berrinche, "háblelo", pregunte cómo se sintió el niño, etc. El
incidente está cerrado
y detrás de ustedes dos.
El niño se descubre a sí mismo como si tuviera sentimientos separados,
descubriendo el "yo" en
la psique Los deseos del niño chocan contra los de otro. 'Mis deseos y
necesidades son
no siempre es lo mismo que la de mamá u otros pueblos. Esta es otra experiencia
de
Separación A lo largo de nuestras vidas nos enfrentamos a este problema: otras
personas
pensar de manera diferente, comprar cosas diferentes, votar de manera
diferente. En esta etapa temprana, el niño está
comenzando a descubrir la aceptación de las diferencias y cómo lidiar con
ellas. A las 4 -
4 ½ la voluntad del niño trabaja más profundamente para hacer frente a estos
sentimientos, como veremos.
La primera experiencia 'yo'
Alrededor de 2 años y medio, los huesos del cráneo de la cabeza han crecido
juntos y, por lo tanto, tienen
completamente cerrado el cerebro del mundo exterior. Esto significa un cierto
proceso
de crecimiento ahora se ha completado, de modo que algo nuevo es posible en el
niño
desarrollo.
Alrededor de este tiempo, los niños de repente comienzan a usar las palabras 'yo'
y 'yo' para referirse a
sí mismos. De la misma manera que los huesos de la cabeza ahora han separado
el cerebro de
En el mundo exterior, la objetividad se ha ganado de pie y caminando, una nueva
aparece un hito en el desarrollo de su conciencia: la conciencia del ser
separado de los demás ('este soy yo' y 'ese no soy yo'). Esta separación es
importante ya que
ahora se vuelven conscientes de sí mismos como individuos y se vuelven más
independientes.
Debido a que las fuerzas de crecimiento han terminado su trabajo para cerrar el
cerebro, el cerebro está
Ahora listo para un nuevo desarrollo. Este nuevo desarrollo, junto con el primer
'yo'
experiencia, le permite al niño aprender las complicadas estructuras gramaticales
del
idioma (s) en el que se crió.
Si nosotros, como adultos, estamos aprendiendo un nuevo idioma, nos lleva
mucho tiempo y mucho esfuerzo
aprende a hablarlo correctamente; usualmente nos cuesta aprender y usar la
gramática correcta.
No es así para el niño pequeño: los poderes de la voluntad son tan fuertes que él /
ella aprende todo
a través de la imitación y la repetición, y a través del 'yo' (que ahora está
despertando) el
comprensión de la estructura del lenguaje. Esta comprensión es, por supuesto,
inconsciente: puede volverse consciente más tarde en la escuela primaria, cuando
el niño está listo para esto (a partir de los 9 años de edad).
La experiencia del 'yo' alrededor de 3 años también lleva a los niños a
comprender la palabra
'¡No!'
Memoria
De 1 a 3 años, la memoria de un niño está creciendo muy rápidamente. Más y
más
se aprenden palabras, el reconocimiento de otros por sus nombres, los muchos
complejos
formas de hacer las cosas y controlar el cuerpo (incluso aprender a usar el baño).

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Sin embargo, el recuerdo del niño a esta edad es lo que se llama 'memoria
local'. Esta
significa que el niño debe ver los objetos físicos para recordar lo que
son para y qué puede hacer con ellos. Por ejemplo, cuando el niño ve
abuela, él / ella sabe quién es, cómo se llama y qué significa para él
o ella (por ejemplo, la abuela es una buena persona con quien estar, le da algo
agradable
comer, a ella le gusta jugar con el niño). Pronto él / ella reconocerá algo en el
ruta a la abuela y estar emocionado y anticipar ver a la abuela. Similar,
experiencias desagradables, como ir al hospital donde recibió una inyección
dolorosa, son
anticipado y el niño llora y objetos.
Jugar
Los niños menores de 3 años están explorando todo en su entorno. Por
experimentación ven lo que se puede hacer con diferentes objetos, o intentan
usarlo
forma en que él / ella ha visto adultos o niños mayores usándolos. La forma en
que juegan en esto
la etapa es al hacer, no con la realización del propósito o del juego de
fantasía. Hemos visto un
niño de tres años sacando bloques de una canasta y llevándolos por el jardín
uno por uno, apilándolos en una mesa baja. Esto tardó mucho tiempo en
completarse. El niño
miró su trabajo, y luego retiró todos los bloques, la mayoría uno por uno, y puso
ellos en la canasta. Esto tomó más de una hora. Al final el niño se alejó,
totalmente satisfecho Este es un juego de pre-fantasía.
Los niños en esta etapa juegan por un corto tiempo con un objeto, pasan a otro y
otro después de eso. Esto se debe a que solo están en la etapa de juego, imitando
lo que han visto o experimentado con algo nuevo. No tienen concepto de
guardando cualquier cosa, pero imitará y 'ayudará' a un adulto a ordenar.
Tampoco juegan juntos antes de los 3 años de edad; hacen lo que se llama
'paralelo
jugar ", es decir, jugar lado a lado con uno o más jugadores, pero no jugar juntos.
Cada niño juega solo, y todo va bien siempre que otro niño no tenga
lo que este niño quiere!
Sin embargo, les encanta jugar con un niño adulto o mayor. Este tipo de juego
suele ser
físico, como ser sacudido o balanceado, rebotado en las rodillas (con una rima), o
haciendo juegos con los dedos ('Vueltas y vueltas al jardín ...'; 'Este cerdito fue al
mercado
... ') u otros juegos tradicionales pertenecientes a la cultura infantil.
Los primeros tres años
Los primeros tres años son los años más importantes de toda la vida, ya que
forman el
base para todo lo que sigue. Jean Paul, un poeta alemán, dijo
El ser humano aprende más durante toda la vida durante los primeros tres años, que
lo hace durante sus tres años en la universidad 10
10 Jean Paul (1763-1825), citado por Rudolf Steiner: La conciencia cambiante del niño , 1996: 25

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De 3 a 5 años
Desarrollo físico: las fuerzas del crecimiento en el sistema rítmico
En los años entre 3 y 5, hay un alargamiento del tronco, especialmente el cofre.
Debido a este alargamiento, la "grasa del bebé" comienza a desaparecer. Los
hoyuelos en el
los nudillos también desaparecen, por lo que ahora se ven las articulaciones de
los dedos. Esto muestra que el
El 'yo' del niño se está moviendo más cerca del cuerpo, lo que lo hace más capaz
y más
flexible. En particular, los dedos muestran este desarrollo, de modo que el motor
fino co-
La ordenación mejora.
En los primeros tres años, desde el nacimiento hasta aproximadamente los 3
años, las fuerzas de crecimiento estaban trabajando principalmente
en la cabeza y el sistema nervioso del niño. En muchos sentidos, las fuerzas de
crecimiento tienen
Concluyó esta tarea, y en la siguiente fase, de 3 a 5 años, el crecimiento
Las fuerzas ahora se centran en el tronco, principalmente en el sistema
rítmico. El niño puede
tomar conciencia de la respiración porque las costillas ahora se mueven
rítmicamente hacia afuera
y hacia adentro, mientras que antes de que la respiración fuera hecha,
completamente instintivamente, por el
Contracción y liberación del diafragma.
El alargamiento y la expansión del área del cofre (y, por lo tanto, el tronco como
un todo)
da como resultado que las proporciones del cuerpo cambien. Debido a que el
tronco está creciendo más,
proporcionalmente, la cabeza parece más pequeña en relación con el resto del
cuerpo. A pesar de que
las fuerzas de crecimiento han completado en su mayoría el desarrollo de la
cabeza, todavía es
creciendo gradualmente más grande en tamaño, aunque más lentamente. Las
extremidades aún permanecen relativamente
corto en comparación con el resto del cuerpo.
Otro desarrollo en el sistema rítmico es que comienza una relación rítmica
para coordinar la respiración y los latidos del corazón. Mientras que antes, la
respiración y los latidos del corazón
cada uno funcionó en su propio tiempo, ahora se establece un trabajo rítmico en
conjunto.
Durante la fase de 3 a 5 años, los niños tienden a tener muchas enfermedades
infecciosas.
llamadas 'enfermedades infantiles' (resfriados, temperaturas, varicela, sarampión,
etc.). Estas
son buenos para el desarrollo físico del niño, fortaleciendo el sistema
inmunológico
para que el niño sea más fuerte en resistir enfermedades más adelante. Después
de una de estas enfermedades.
a menudo se puede ver un salto en el desarrollo del niño.
Desafortunadamente, muchos médicos aconsejan a los padres que vacunen a sus
hijos contra
enfermedades de estos niños, mientras que son la forma natural de fortalecer al
niño para
El futuro de su vida. Sin embargo, la inmunización contra enfermedades
potencialmente mortales es
aconsejable (esto incluye sarampión), así como contra el sarampión alemán
(rubéola) en
niñas adolescentes.
El niño continúa desarrollando lo que ya ha aprendido: la rectitud (aprender a
equilibrar la gravedad) en saltos más aventureros, caminar sobre un tronco o
tabla arriba

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el nivel del suelo, escalando; ser más consciente del espacio (direcciones en el
espacio); y
sus movimientos y gestos.
Desarrollo de la conciencia - Subfase del sentimiento
Los nuevos desarrollos en el cofre traen consigo nuevas posibilidades en el
desarrollo del
conciencia del niño Como la actividad de la voluntad ahora se enfoca en la parte
superior
tronco, el centro del sistema rítmico, nace una conciencia de sus propios
sentimientos.
Ahora, el niño siente conscientemente la alegría y la tristeza, el amor y la
negación del amor.
Respirar es tomar aire del exterior y llevarlo al cuerpo donde se produce un
intercambio de
se producen gases y luego exhalan aire que ha sido calentado y humedecido por
nosotros. De la misma manera, el niño ahora tiene la capacidad de relacionarse
con el mundo exterior con
sentimientos. Lo que captan a través de los sentidos se experimenta de manera
sentimental.
A medida que el niño madura en sus sentimientos, él / ella debe desarrollar su
propia seguridad interior.
y es capaz de soltar gradualmente a la madre a medida que se da cuenta de que
cada separación no es
uno permanente. Él / ella se vuelve capaz de expresar sus necesidades o deseos
de otro
en ausencia de la madre. El desarrollo de seguridad ocurre en pequeños
pasos. Un niño
jugará cerca de la madre o del cuidador, luego se alejará una corta distancia y
regresará
a la fuente de seguridad. El movimiento lejos de la madre o del cuidador va más
allá
y más, y el período de tiempo gastado se alarga por etapas. El niño necesita
Siempre saber que su principal fuente de confort y seguridad no ha desaparecido.
Debido a que el niño está despertando en su vida sentimental, ahora comienza la
fantasía. El niño es capaz
imaginar que un objeto representa otra cosa, por ejemplo, un bloque puede ser un
automóvil,
o una estufa, o una casa, etc. Sin sentimiento, la fantasía no es posible, ya que la
fantasía pertenece
a 'soñar', a 'imágenes de sueños' que creamos; y como se discutió en el anterior
módulo, el reino de los sentimientos del ser humano, ya sea que estemos
despiertos o
dormido.
Estos nuevos desarrollos, que ocurren a partir de los 4 años de edad en adelante,
los llamamos
'sensación de subfase'. Esto significa que la voluntad ahora está trabajando
principalmente en la vida sentimental.
de los niños. Mientras que antes, la voluntad estaba trabajando en los
movimientos físicos de la
niño, ahora desarrolla las emociones y la capacidad de volverse social.
Cuando el niño tenía 2½ s / él estaba aprendiendo a sentir emociones
profundamente (berrinches,
saber y rechazar cosas que no le gustaban). Ahora con la voluntad trabajando en
el
reino emocional / emocional, el niño aprende a controlar los arrebatos
emocionales.
Esto se ve ayudado por su mayor vocabulario: es más fácil expresar verbalmente
lo que es
querido. El niño ha aprendido a conocer sus sentimientos (no sus nombres) y
ahora puede
inhibirse a sí mismo de expresarlos de maneras que no son apropiadas (no todas
tiempo - todavía son muy pequeños).
Esto es posible porque se ha establecido una identidad firme de 'yo' y, por lo
tanto, un
conciencia de 'otro'. El niño ahora desarrolla simpatía por los demás, mostrando
afecto.

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y preocupación por ellos. Si un amigo se cae o se lastima, a los cinco años el niño
lo hará con amor
cuidarlo y ayudarlo a mejorar las cosas.
Debido a esta simpatía, podemos ver al niño comenzar a jugar junto con otro
niño, más capaz de compartir cosas desde un sentimiento común de unión. Esta
nueva
la habilidad social permite que el niño se conecte con otros, pero también se
retenga de
conectando - un tipo de 'respiración social' que ahora es posible. En el juego los
vemos
dar amor a los peluches, muñecas, etc., envolverlos, mecerlos y alimentarlos, y
poniéndolos cómodamente a la cama. También dan amor a sus padres o
cuidadores en un
nueva forma, expresando conscientemente amor a través de cariñosamente
abrazos y besos.
La nueva conciencia de la respiración.
rítmicamente da a luz un amor de
ritmo. Rimas, canciones, juegos,
historias con repetición, cualquier cosa que
tiene ritmo, atrae al niño
como él / ella puede sentirlo. Al dibujar
fotos, muchos niños dibujan 'arcoiris
cortinas en las que se dibujan los colores
rítmicamente uno al lado del otro.
Se dibujan patrones repetitivos
cuidadosamente. El niño ahora puede
pasar mucho más tiempo en su
dibujos (charlando todo el tiempo).
A medida que el niño crece, su interés en el mundo crece. Esto es mucho como
un
resultado de la libertad de movimiento, pero también porque las fuerzas de
crecimiento tienen un gran impacto
grado completado el desarrollo de la cabeza, especialmente el cerebro y el nervio
sistema, y ahora el niño está listo para comenzar a pensar más hábilmente que
antes. Vemos
esto en el juego de los niños, por ejemplo, en cómo su juego se vuelve más
complejo.
El lenguaje y el pensamiento ahora se desarrollan juntos. Curiosidad sobre cada
aspecto de la vida y
su entorno resulta, alrededor de los 4 años de edad, en más y más preguntas
siendo
preguntó, eventualmente tantos que difícilmente podemos seguir dando
respuestas. Este interes
es una actitud saludable, que muestra que el niño se relaciona con el mundo
(relacionarse solo puede
¡Ven con desarrollo emocional!).
Juego imaginativo
Como hemos dicho anteriormente, la fantasía, que es la capacidad de imaginar
algo, comienza a
desarrollarse en los niños en esta etapa. Un objeto le recuerda al niño una vida
real.
experiencia, por ejemplo, una muñeca le recuerda al niño que se va a la cama, por
lo que el niño ahora juega
poniendo la muñeca a la cama. Todo lo que hace la madre al acostar al niño,
él / ella ahora lo hace con la muñeca. El niño imagina ser la madre, abrazos y
besos.
el 'niño', canta una pequeña canción, reza y mete la muñeca debajo de las mantas
para que
puede ir a dormir

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Para empezar, el juego de fantasía es bastante corto, la mente del niño pasa a otra
cosa.
bastante rápido. A medida que crecen, los niños pueden imaginar sin un objeto
para estimular
su juego Esto sucede porque la memoria de los niños ha desarrollado un gran
trato, y son capaces de crear imágenes internas de sus experiencias. Ellos por lo
tanto
se vuelven menos dependientes de los objetos externos para estimular el juego de
fantasía.
Estas imágenes internas surgen de la vida familiar, el trabajo realizado en su
entorno, los eventos que
han asistido, historias que han escuchado, etc. Es importante, por lo tanto, que los
niños
Experimente una vida cultural rica desde la familia, la sociedad y la educación.
A menudo en la vida familiar de hoy hay un
falta de actividades culturales: la televisión tiene
reemplazó la antigua costumbre de contar
cuentos junto al fuego; juegos de computadora,
videos, DVD, etc. han sido reemplazados
interacción, juegos y discusión en el
familia; cultivar las propias verduras
y tener nuestras propias gallinas sin
ya no pasa en muchos hogares; religión
tiene menos importancia en muchos
comunidades; y los habitantes de la ciudad tienen
contacto perdido con la tierra, lo natural
medio ambiente y como el ser humano
necesita trabajar en armonía con la naturaleza.
Aquí es donde el centro de la primera infancia, o jardín de infantes, necesita
proporcionar un rico,
enfoque cultural para cuidar y educar a los niños pequeños, para que su
el juego imaginativo, la preparación más importante para el aprendizaje
posterior, se desarrolla para
el lleno.
Idioma
El desarrollo de su lenguaje entre los niños de 3 a 5 años es enorme.
Aprenden a expresar sentimientos, ideas, historias y recuerdos para los cuales
una amplia gama de
Se necesitan palabras. Debido a que su memoria es fuerte, pueden recitar lo que
quieran
han aprendido rimas y cantan las canciones que conocen. De nuevo, una rica
cultura
se necesita la vida para desarrollar su lenguaje al máximo y, por lo tanto, sus
habilidades de pensamiento,
ya que el pensamiento está conectado al lenguaje.

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De 5 a 7 años
Desarrollo fisico
De 5 a 7 años, el cuerpo continúa alargándose, más especialmente en la parte
inferior del tronco.
y extremidades En el tronco, vemos el hueco de la espalda baja (más curva en el
columna vertebral) y el estómago redondeado se aplana. En todo el cuerpo
desaparece la grasa del bebé,
y el niño ahora es más delgado y más largo. Este aplanamiento del estómago y
La desaparición de la grasa del bebé se debe a las fuerzas de crecimiento que se
apoderan del metabolismo.
sistema, refinando sus funciones y sentando las bases para una digestión
saludable.
Ahora aparece una cintura. Esta separación del tronco superior e inferior indica
que el
las fuerzas de crecimiento, tan activas en el sistema torácico / rítmico entre 3 y 5
años, tienen
ahora completó esa área de su trabajo y ahora se mueve hacia el tronco inferior
(el abdomen)
y las extremidades La cintura separa la actividad de los intestinos (que absorben
el
nutrientes del alimento que hemos comido) del sistema rítmico, que ahora está
liberado
para continuar por sí mismo.
En las extremidades, vemos especialmente el alargamiento de la parte superior de
los brazos y los muslos, y un
Fortalecimiento de todo el cuerpo. Para cuando un niño tiene aproximadamente 6
años y medio de edad, el
la parte superior de los brazos se habrá desarrollado lo suficiente para que el niño
haga la "Prueba de Filipinas" (o
Prueba "Preparada para la escuela"): colocando un brazo sobre su cabeza, puede
tocar el
oreja opuesta (Por supuesto, este es solo uno de los indicadores de la escuela o el
aprendizaje
preparación).
Debido al crecimiento del tronco inferior y las extremidades, las proporciones del
cuerpo cambian.
La cabeza ya no crece demasiado, por lo que se ve más pequeña en comparación
con
El resto del cuerpo. La cara también cambia, ganando rasgos más definidos,
mostrando
que la individualidad del niño se ha apoderado del cuerpo más profundamente,
haciéndolo suyo
propio cuerpo que expresa su propia singularidad.
La coordinación de motores finos ahora desarrolla mucho, permitiendo a los
niños manejar
tijeras con precisión, para coser y enhebrar cuentas, y para hacer cosas más finas
con sus
dedos. Todo el cuerpo se coordina bien (coordinación motriz grande), y
entonces los movimientos de los niños a esta edad se vuelven fluidos y elegantes.

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Desarrollo Social y Emocional
Si todo va bien, los niños a esta edad son
cierne. Son seguros, pueden encontrarse
otros fácilmente, están llenos de alegría y pueden felizmente
jugar con otros por horas y horas. los
necesita aferrarse a la madre o al cuidador, debe
han desaparecido antes de los 5 años de edad, y
tienen una independencia que les permite
libertad de estar con los demás.
Los niños ahora alcanzan un estado emocional
madurez que puede manejar situaciones que hacen
no ir como les gustaría, por ejemplo:
- cuando algo no funciona, causando frustración, pueden continuar
intenta encontrar una solución
- cuando otros se burlan de ellos o los frustran, lo que podría conducir a la lucha,
pueden aceptar la situación y manejarla de otra manera para evitar pelear
- pueden esperar (si, por ejemplo, no pueden tener algo de inmediato)
- pueden pedir ayuda cuando sea necesario
Socialmente, también pueden manejar estar juntos en un grupo y adaptarse a lo
que sucede
en el grupo, por ejemplo:
- espera un turno en un juego de anillo
- acepte que el tiempo de juego ha terminado y que la limpieza debe comenzar
- puede discutir y llegar a una solución conjunta cuando hay diferencias de
lo que el grupo desea hacer
- puede asumir responsabilidades para el grupo (por ejemplo, entregar los
crayones y
papel)
- Anticípese a la próxima actividad y prepárese para ella (por ejemplo, poner las
mesas
almuerzo)
- asumir diferentes roles en el juego, por ejemplo, a veces ser el líder,
a veces el seguidor, dependiendo de la situación
- puede aceptar que las reglas son necesarias para una buena convivencia (por
ejemplo, en el ring
juegos, todos deben seguir las reglas, de lo contrario se echa a perder el disfrute
de
el juego)
Juegos de anillos esenciales para el desarrollo social de este grupo de edad y que
reflejan el
El desarrollo emocional de los niños de esta edad (ver todos los puntos mencionados
anteriormente) son:
(Ejemplos en inglés)
La avena, los frijoles y la cebada crecen
Da vueltas y vueltas por el pueblo
¡El gran barco navega por el santo santo ho!
Entra y sale de las hierbas balanceándose

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Encuentra juegos de anillos de nuestra propia cultura que reflejen lo mismo]
Desarrollo intelectual
La voluntad ahora se está moviendo hacia
desarrollando el pensamiento del niño.
Esto no significa que el niño
no estaba usando su capacidad de pensar
antes de esta edad, pero ese pensamiento
fue utilizado en relación con el
experiencias del niño: formando simples
cuadros mentales, conceptos simples,
todo conectado con el idioma del
El niño estaba aprendiendo en ese momento.
Poco a poco estas fotos y
conceptos se hicieron más complejos a medida que
la experiencia del niño se amplió, pero
ahora el niño aprende a pensar usando
Estas imágenes y conceptos.
El cerebro ha experimentado una gran cantidad de desarrollo físico desde el
nacimiento hasta aproximadamente los 4 años.
años, formando sinapsis a través del movimiento, permitiendo reconocimiento,
memoria y limitaciones
pensando en emerger gradualmente. Ahora es lo suficientemente maduro como
para pensar en comenzar su
desarrollo.
Los niños de 5 a 7 años desarrollan las siguientes habilidades de pensamiento:
- pensando por sí mismos (¿cómo puedo hacer esto? ¿Cómo puedo hacer que
Mami
¿de acuerdo?)
- Asumir la responsabilidad de las cosas (¡lo haré!). Ellos toman
espontáneamente
tareas avanzadas (por ejemplo, en 'tiempo ordenado' - “Maestro, llevas a los
niños al
jardín y nosotros (pequeño grupo de dos o tres niños de 5½ a 6 años) nos
prepararemos
para la historia ". Y lo hacen: ordenar, barrer, poner sillas, colocar la vela de la
historia en
el centro del círculo y decorar a su alrededor. Todo sin ayuda ni ser
preguntó.
- Establecer objetivos propios (construyamos una casa con ...)
- Planea los juegos con anticipación - "Vamos a fingir que ......".
- reúne todo lo que se necesita por adelantado, hace cosas como 'dinero',
Entradas
- puede seguir las instrucciones dadas
- capaz de debatir y debatir ideas
- puede establecer reglas para juegos
- puede ser crítico con el trabajo propio o ajeno (no me gusta mi dibujo) Esto
ocurre
a los 6 a 7 años, especialmente después y a veces durante la crisis de 5 años y
medio -
se discute más adelante)

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- Se puede imaginar bien (no necesita objetos para jugar)
- conoce la diferencia entre fantasía y realidad
Sin embargo, no debe pensarse que estos desarrollos significan que los niños
ahora pueden
Aprender letras y números, escritura, lectura y aritmética. Los niños son
creciendo sus habilidades de pensamiento en esta etapa. Necesitan tiempo para
establecer estas habilidades.
antes de que comience el aprendizaje formal.
Sobre todo, el juego sigue siendo una actividad muy importante que desarrolla
estas habilidades, y
actividades enriquecedoras como anillos de la mañana (llenos de imaginación y
movimiento),
narración de cuentos, títeres, pintura, dibujo, modelado y diversas actividades
artesanales son
necesitaba estimular estas habilidades de pensamiento temprano.
La crisis de 5 años y medio
El desarrollo del pensamiento, sin embargo, trae consigo una crisis. Esto es
porque pensar
tiende a separar lo que antes siempre se mantenía completo.
Alrededor de los 5 años y medio de edad, el niño experimenta de repente esta
separación de
padres, otros importantes y el medio ambiente, causados por los nuevos procesos
de pensamiento
que se han ido desarrollando en él / ella. Él / ella tiene una conciencia repentina
de estar solo
y tener que ser responsable de sí mismo.
Esta repentina experiencia de separación trae miedo y retraimiento en los
niños. Vemos
esto de muchas maneras: él / ella
- no puede jugar, la imaginación parece haber desaparecido
- se queja de estar aburrido y de que no hay nada que hacer. Ellos permanecen
alrededor'
- parece estar molesto sin razón alguna, llorar muy fácilmente por nada
- se comporta de una manera más difícil de lo habitual
- parece retroceder, queriendo volver a ser como un bebé, ser abrazado por la
madre,
quiero ser el "bebé" en cada juego de la casa
- pueden querer un maniquí o una botella - los padres pueden permitir esto, no
será
mucho antes de que se detengan
- quiere ser abrazado, envuelto en una manta
- hace dibujos que están vacíos, no tienen color
- está dando vueltas, no deseo hacer nada
- ya no quiere ir a la escuela ('Odio la escuela' 'No me gustas
Profesor y no voy a volver ')
Los padres y los maestros deben entender esto como un tiempo de transición, un
nuevo desarrollo
eso está sucediendo en el niño. El cambio generalmente no demora más de
aproximadamente
tres semanas, pero diferentes niños pasarán por este cambio en diferentes
momentos, y
Puede parecer que la clase es infeliz, insatisfecha durante bastante tiempo. Está
Por lo tanto, es importante que los maestros informen a los padres de estos niños
qué sucede

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alrededor de esta edad, para que no culpen a la escuela, sino que la vean como
una transición que todos
los niños tienen que pasar. Los maestros deben estar atentos a esta crisis. Puede
ser muy
breve, pero es un indicador valioso de la preparación escolar y ciertamente es
preferible
los niños deben pasar por esto en el jardín de infantes y no en la escuela primaria.
El niño necesita comprensión y apoyo amoroso mientras atraviesa esta crisis.
Los padres y los maestros deben prestarle más atención de lo habitual a ese niño
para que
él / ella no se siente solo y abandonado. El niño necesita sentirse seguro, no solo
que él / ella es amado y apreciado, pero también a través de la rutina regular del
día.
El día debe estar lleno de actividades productivas, dándole al niño una estructura
positiva.
dentro de los cuales pueden tener lugar los cambios internos.
Tanto los padres como los maestros deben darse cuenta de que el apoyo amoroso
y la mayor atención
no quiere decir que uno deja de lado las reglas para una vida adecuada, estas aún
deben cumplirse
a, incluso si el niño los resiste durante este tiempo. Por ejemplo, uno no puede
permitir
el niño simplemente hace lo que le gusta por ser infeliz; la rutina diaria y
las expectativas de comportamiento deben continuar como siempre, incluidas las
cosas que el niño no
Ya no desea hacer. Positivo, amoroso, pero se necesita un manejo firme.
No sirve de nada tratar de explicarle al niño lo que está sucediendo dentro de él /
ella y de hecho
No debe hacerse. Todo está sucediendo inconscientemente dentro, y hasta ahora
el niño sí.
no tener la conciencia despierta del Ser (que solo viene en la adolescencia) para
entender una crisis interna Un apoyo amoroso y alentador es lo que se necesita en
este momento.
hora.
Una vez que el niño se haya acostumbrado a la nueva forma de sentirse separado
del mundo, de
estando solo, la crisis ha terminado y emerge una nueva conciencia. los
habilidades físicas, sociales / emocionales y de pensamiento descritas
anteriormente (ver páginas 21-24) ahora
desarrollarse al máximo, para que a los 7 años el niño esté listo para la escuela y
para
aprendizaje.
El cambio de dientes
Los niños que cumplen 6 años ahora pasan por un cambio muy significativo: el
segundo
dentición 'o más comúnmente conocido como' cambio de dientes '. A esta edad,
el comienzo de
pierden sus dientes de leche (dientes de leche) y los dientes nuevos y
permanentes toman su lugar. los
nuevos dientes crecen detrás de los dientes de leche, y no empuje los dientes de
leche - las raíces de
los dientes de leche se infectan, por lo que se disuelven, y luego el diente de
leche puede ser
meneado
Los dientes nuevos son diferentes de los dientes de leche. Mientras que los
dientes de leche en todos los niños
son muy parecidos, los dientes nuevos son muy individuales para cada
niño. Reflejan
La individualidad que se está apoderando del cuerpo. Los dientes permanentes
también están hechos de
¡La sustancia más dura que nuestros cuerpos crearán!

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Los dientes nuevos muestran un ritmo interesante en su apariencia: crecen los
primeros dientes nuevos
muy rápidamente, como si tuvieran prisa por salir. Luego, los dientes que siguen
gradualmente
crecer más y más lentamente, tardando más y más en aparecer. Los dientes de
"sabiduría" toman
el tiempo más largo para crecer, solo aparece alrededor de los 18 o 19 años de
edad.
La aparición de los nuevos dientes permanentes es muy significativa, lo que
demuestra que el
fuerzas de crecimiento están completando su trabajo para transformar el cuerpo
que fue dado por
los padres, en el propio cuerpo del niño. Este cuerpo ahora refleja la
individualidad del
niño, y servirá al niño por el resto de su vida.
El cambio de dientes también significa que el cuerpo ahora está listo para pensar
de una manera nueva:
El tipo de pensamiento que se necesita para comenzar a aprender escritura,
lectura y aritmética.
Entre los 6 y 7 años comienzan a emerger los primeros molares
permanentes. Son estos molares
que indican que el niño ya está listo para el siguiente paso en la vida: ingresar a
la primaria
colegio.
Cuidado y educación de niños desde el nacimiento hasta los
7 años.
Es importante comprender que el cuidado y la educación de los niños se divide
en diferentes
agrupaciones, debido a las diferentes necesidades que los niños tienen a medida
que crecen.
Es necesario recordar que durante la primera infancia, los niños aprenden todo
a través de hacer. Los años desde el nacimiento hasta los 7 años son años muy
activos, durante los cuales
El niño está continuamente explorando, jugando, físicamente lleno de
movimiento. Maestros y
los cuidadores deben trabajar con esta característica, no en contra de ella,
exigiendo a los niños que se sienten
aún por largos períodos de tiempo.
Nacimiento a 2 años: hogar o centro de atención
Idealmente, los bebés / niños pequeños deben estar en casa con la madre y la
familia. Mucho
La oportunidad de movimiento y juego es de gran importancia, así como un
amoroso
relación entre madre e hijo.
A menudo hoy, la situación ideal no es posible. En algunos casos, los bebés /
niños pequeños son
cuidado por una abuela u otro miembro de la familia, o cuidado en un centro de
atención. Está
de suma importancia que los cuidadores entiendan la importancia del amor en el
despertar de
el niño y el bienestar del niño, que deben dar como si el niño fuera su
propio. Es necesario crear un ambiente tranquilo y hermoso, en el que el niño
pueda moverse
y jugar tanto como sea posible.
2 a 4 años: grupo de juego
Los niños de este grupo de edad necesitan pequeñas actividades simples, como
juegos de canto, rimas,
historias como parte de su rutina diaria, pero recordando que la mayor parte de su
día
necesita ser dado para jugar. Deben estar separados de los bebés / niños
pequeños, que
requiere tanta atención individual y se interpondría en el camino del grupo de
juegos para niños

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jugar, y separados de los niños de 4 a 6 años, que tienen un programa más
estructurado.
El grupo de juego debe ser lo más parecido a un hogar posible con el maestro y /
o ella
asistente que realiza actividades domésticas y permite que los niños se unan a
ellas, por ejemplo
lavar paños y ropa de muñecas, quitar el polvo, lavar platos, ayudar con la
cocina, o
solo viendo, etc.
4 a 6 años: jardín de infantes
Los niños en edad de jardín de infantes (de 4 años, no menores) tienen sus
propias necesidades. Su
el programa incluye anillos matutinos, juego libre, actividades de arte y
manualidades, y cuentos que
necesita estar a su nivel. La clase debe tener edades mixtas (niños de 4, 5 y 6
años)
en una clase) a medida que los niños más pequeños aprenden mucho de los
mayores, y
los mayores se mantienen en contacto con los niños más pequeños (como lo sería
en una familia), cuidando
para ellos e interactuando socialmente con ellos.
Cuidado de la tarde
Los niños que no pueden ir a casa por la tarde deben ser atendidos por alguien
que
comprende el desarrollo infantil y las necesidades de los niños a su cuidado. los
el programa de la tarde necesita un período de descanso (sueño), algunas
actividades de arte o manualidades y
juego supervisado; y algunas actividades en el hogar cuando sea posible.
La persona de Afternoon Care no está allí para enseñar a los niños de ninguna
manera, ni para tratar de
estimular a los niños para que aprendan, sino para mantenerlos felices ocupados
con constructivos
actividades y juego libre.
En conclusión
Es de suma importancia que las personas entiendan que los primeros años de la
infancia
tener el mayor efecto en el resto de la vida. Cómo educamos a los niños en la
primera infancia
determina cómo se formará el resto de la vida.
Muchas veces en sus escritos, el Dr. Steiner ha demostrado que es en los
primeros años.
de la infancia que suceden cosas que son los factores decisivos en la vida
posterior.
Todo lo que se haga bien o mal a un niño en su edad más temprana volverá a
aparecer en el
persona adulta como facultades o fallas, salud o enfermedad.
11
Como padres, cuidadores y maestros, debemos trabajar en nosotros mismos para
brindar lo mejor
posible ambiente dentro del cual el niño puede crecer. Esto significa dos cosas:
necesitamos llevar a cabo continuamente pensamientos y acciones buenas y
morales que son
digno de ser imitado por el niño; y necesitamos desarrollar continuamente
nuestro
comprensión del niño y lo que necesita en cada etapa de su desarrollo.
11Albert Steffen: [ Un informe sobre] Conferencias a maestros por Rudolf Steiner (Suiza, 1921). Londres:
antroposófica
Compañia de publicidad. Página 39

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CAPÍTULO 5 - INFANCIA MEDIA (7 a 14 años)
EDADES EN LA ESCUELA GRADOS / NORMAS
Cumpliendo 7 años - Grado 1
Cumpliendo 8 años - Grado 2
Cumpliendo 9 años - Grado 3
Cumpliendo 10 años - Grado 4
Cumpliendo 11 años - Grado 5
Cumpliendo 12 años - Grado 6
Cumpliendo 13 años - Grado 7
EL SEGUNDO PERÍODO DE 7 AÑOS
En este segundo ciclo de siete años ("infancia media", 7 - 14 años), las fuerzas de
crecimiento (moviéndose desde la cabeza hacia abajo hacia el resto del cuerpo),
encontrarse con las fuerzas de
conciencia (pasando de la voluntad al sentimiento a la conciencia pensante) en el
ritmo
sistema: esa área de la circulación sanguínea y la respiración que conecta el
estado de alerta de
Los sentidos en la cabeza con la actividad menos consciente de las
extremidades. Como AC Harwood
dice,
"La energía de los niños que ha sido tan activa en el desarrollo del cuerpo
antes de que el cambio de dientes ahora se involucre particularmente en el edificio y
armonización del sistema rítmico, mientras que la conciencia, una vez tan absorta en
explorando el mundo a través del 'hacer', ahora se abre a la percepción a través del
sentimiento
e imaginación. Es un tiempo de desarrollo del corazón tanto físico como
psíquicamente y, por lo tanto, a menudo se le llama el "corazón de la infancia". 12
Al "construir y armonizar" el sistema rítmico, Harwood quiere decir que durante
este 7-
período de un año, las fuerzas de crecimiento ahora están trabajando
principalmente en la región del cofre de la
cuerpo, en los sistemas circulatorio de respiración y sangre. Estos sistemas
crecen en tamaño y
fuerza, y gradualmente se llevan a un ritmo estable. El corazón y los pulmones
vienen
en una relación mutua alrededor de 9 a 10 años: por cada inhalación y exhalación
son 4 latidos del corazón (una relación 1: 4).
Las fuerzas de la conciencia están trabajando a través de los sentimientos durante
todo el
la mitad de la infancia. Esto significa que todo lo que el niño experimenta se
asimila a través de
El sentimiento de la vida. Por lo tanto, el niño entre 7 y 14 años no debe ser
enseñado en un
manera intelectual, sino a través de los sentimientos y la imaginación. Cuando
enseñamos
imaginativamente, el pensamiento, el sentimiento y la voluntad se combinan de
una manera bellamente equilibrada.
12 AC Harwood. La recuperación del hombre en la infancia , 1963: 71

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Como se discutió en el primer módulo, los sentimientos son "como un sueño" en
la conciencia. Es de
suma importancia para darse cuenta de que los niños en este grupo de edad
necesitan aprender en este "sueño-
como "manera". No es bueno que el niño se enfrente a aprender hechos
concretos, en un
forma mecánica, que los obligará a pensar como adolescentes o adultos. Un
montón de
el daño se hace si se usa este enfoque, matando su creatividad, limitando su
pensamiento y
robándoles su entusiasmo por aprender.
Los buenos maestros de primaria, por lo tanto, hacen todo lo posible para enseñar
utilizando los sentimientos.
y la imaginación, transformando todo lo que se aprende en historias "de ensueño"
y
imágenes y aprendizaje a través de dibujos, pinturas, modelado, canto, drama,
movimiento y lenguaje bello (poesía y literatura). Este enfoque "como un sueño"
lleva a los niños al conocimiento y las habilidades que tienen que aprender. Su
afán de
aprender es alto, porque son capaces de conectarse, a través de sus sentimientos y
imaginación a lo que están aprendiendo.
Tres subfases
El ciclo entre 7 y 14 años se conoce como la 'fase de sentimiento' de los niños.
desarrollo y se divide en tres secciones:
Una subfase de voluntad dentro de la fase de sentimiento (alrededor de 7 a 9
años): esta subfase sigue
fuertemente influenciado por las fuerzas de la voluntad y, por lo tanto, se conoce
como la subfase 'voluntad' de la
fase de "sentimiento".
Una subfase de sentimiento dentro de la fase de sentimiento (alrededor de 9 a 12
años): esta subfase es
el centro de la fase de "sentimiento" de este ciclo, donde los sentimientos de los
niños experimentan un
transformación dramática y son en su forma más intensa.
Una subfase de pensamiento dentro de la fase de sentimiento (alrededor de 12 a
14 años): esta subfase es
conocida como la subfase de "pensamiento" de la fase de desarrollo del
"sentimiento", como
comienzan a surgir las facultades de los niños para la observación consciente y el
juicio.

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DE 7 A 9 AÑOS
Niños que cumplen 7 años (Waldorf Grado 1)
Fuera del mundo espiritual, este niño ha venido a ti;
Resolverás su enigma día a día, de hora en hora. 13
DESARROLLO FISICO
Los niños de alrededor de siete años son físicamente más altos y delgados de lo
que eran
en el preescolar La columna vertebral tiene forma de S y el estómago es plano, y
tienen
Una agilidad de movimiento fácil que no está completamente coordinada. La
cabeza parece
más pequeño con el crecimiento en altura, siendo ahora 1: 6 en proporción al
resto del cuerpo.
Algunos niños tienen una expresión un tanto soñadora, conmovedora, que
muestra que todavía están
viviendo en su propio país de las maravillas. La mayoría de ellos tienen una
mirada firme y ansiosa con firmeza.
de nariz, boca y mentón, especialmente aquellos conversadores con ojos vivos y
alertas que generalmente
tienen cabezas más pequeñas que las demás. Otros encuentran dificultades para
encontrar los ojos del maestro
y esto indica su falta de individualidad en esta etapa y una preferencia por ser
parte del grupo A menudo hay sonrisas con muchos huecos a medida que los
dientes nuevos son
creciendo, lo que indica su disposición a masticar material para el aprendizaje:
escritura,
lectura y matemática en primaria.
El maestro notará los diferentes apretones de manos al saludar a los niños cada
uno.
mañana: cuán suaves son muchos de ellos, inconscientes de ese apretón de saludo
que dice "Yo
estoy aquí ", excepto por el pequeño bribón que aprieta a propósito. Y sin
embargo, esos pequeños
los dedos se despiertan lentamente y les encanta jugar con todo lo que está a la
vista, explorando el
mundo táctil, aprendiendo a usarlos con un propósito y conciencia.
Las piernas no siempre son estables, hay muchos tropiezos, caídas y lágrimas,
pero correr,
saltar, saltar y escalar en el 'gimnasio de la jungla' afuera del área de juegos
fuerza y equilibrio Los niños a esta edad aún no han "descendido a la tierra".
Sin embargo, las piernas y el tronco más largos y la mayor libertad de
movimiento demuestran que
Los niños de primer grado han logrado cierta independencia y están listos para el
aventura en el aprendizaje.
13 Versículo para maestros de Rudolf Steiner.

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EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA
Uno con el mundo
Emocionalmente, los niños de primer grado experimentan un sentido de unidad o
unidad con el mundo
alrededor de ellos. A esta edad, los niños todavía imitan instintivamente a todos y
a todo,
Aprender tanto los buenos como los malos comportamientos y actitudes de
quienes los rodean, indica
La necesidad de modelos de conducta apropiados. Esto nos muestra que están en
la fase de 'voluntad'
y, por lo tanto, son en gran medida inconscientes de sí mismos y de sus
acciones. Se sienten parte de
su clase y el maestro es la persona más importante para ellos después de sus
padres.
Sienten profundamente los sentimientos y actitudes de su maestro y, por lo tanto,
los imitan.
inconscientemente. Estar envuelto en el amor de su maestro es una experiencia
maravillosa para
ellos, haciéndolos sentir seguros y fuertes en sí mismos. Si ese maestro también
está lleno
Con una alegría interior y amor por la vida, el niño recibirá una dulzura y luz en
su
almas que los llevarán durante toda la vida.
Los niños nos muestran cuán vulnerables siguen siendo, cómo absorben cada
sensación,
llevándolo directamente a sus cuerpos, por ejemplo, una niña pequeña con
grandes ojos oscuros que tiene una barriga
dolor 'si la maestra la regaña por algo. Cuando los niños se caen y se lastiman,
muchos
otros quieren consolarlos, mostrando cómo sienten el dolor de otro. El balance
entre la respiración y los latidos del corazón sigue siendo errático,
A pesar de su respiración más rápida, los niños más pequeños tienen un pulso
relativamente más lento. Esta
El predominio de la respiración en la relación pulso-respiración es paralela en el alma
desarrollo: impresiones de su entorno, a las cuales, después de todo, el aire que
la respiración los conecta: puede abrumar fácilmente a los niños más pequeños, que a
menudo no pueden
para defenderse de ellos. 14
Esto muestra que los niños fluctúan emocionalmente a través de las influencias
del exterior.
mundo, convirtiéndose en parte de cualquier estado de ánimo o actividad en su
entorno.
Los niños no son conscientes de sus pensamientos y sentimientos, aunque esto no
significa
que son incapaces de pensar A menudo pronuncian espontáneamente
asombrosamente profundo o
observaciones pertinentes También pueden ser vergonzosamente honestos. Sin
embargo, los niños en esto
La edad no expresa ideas o conceptos intelectualmente. Los niños tienen una
sesión de fotos.
conciencia que se asienta en el hemisferio holístico derecho del cerebro y es parte
de
su sentido intuitivo de unidad con el mundo. Las explicaciones intelectuales
tienden a pasar por alto
sus cabezas y deben evitarse en esta etapa.
El maestro se da cuenta de cómo los niños disfrutan contar una historia porque se
sientan con los ojos muy abiertos.
y expresiones que reflejan cada emoción en la voz del maestro, y un niño puede
incluso
acaricia una barba imaginaria si el maestro lo hace al describir a un anciano. los
los niños beben en la historia a través de las emociones del maestro, absorbiendo
inconscientemente
14 Hermann Koepke, Encountering the Self , 1989: 69

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Las actitudes subyacentes y la sabiduría innata de la historia. Al preparar la
historia
a fondo, el maestro lo infunde con imaginación, sentimiento y profundidad de
comprensión, llenando
fuera de las imágenes para que puedan visualizarse fácilmente. Porque los niños
viven en las fotos,
También pueden recordar la historia y volver a contarla al día siguiente. De esta
manera nosotros
preparar a los niños para tener percepciones claras, que conducen a la claridad de
los conceptos, la
fundamento del pensamiento que surgirá conscientemente alrededor de los doce
años.
LO QUE EL NIÑO NECESITA A ESTA EDAD
La relación entre maestro y niño
La conexión entre los niños pequeños que ingresan a la escuela primaria entre los
seis y los siete años
años de edad y su maestro es muy especial, en el que el maestro lleva un gran
responsabilidad. La apertura y aceptación de los niños es de suma importancia.
para crear una buena relación entre maestro y niño. Esta actitud forma una base
de confianza de la cual puede crecer un amor profundo.
Muchos maestros aman a los niños en su clase, pero si aprenden a entender su
proceso de crecimiento, encontrarán la mejor manera de educarlos también. En
lugar de considerar
cada uno de los niños como un "cuadro de memoria" en el que colocar toda la
información necesaria para
Para aprender, el maestro debe ver la educación como un proceso de
desarrollo. Necesitan
continuamente para hacerse preguntas sobre cómo satisfacer mejor las
necesidades de los niños
con el fin de fomentar el crecimiento en todo su potencial.
Por lo tanto, el profesor puede considerar que hay un diálogo entre él y ella.
niños: un diálogo que es en gran parte no verbal, ya que los niños no pueden
expresar su
necesidades en términos intelectuales. Un diálogo permite a ambas partes
expresarse
libremente. El maestro, aunque tiene más conocimientos y es más maduro que
los niños, pone
Dejando a un lado su ego (y también cualquier problema personal) para
realmente escuchar el
niños para entender de dónde vienen.
El maestro observador nota que los niños muestran su respuesta a través de su
acciones, que dan pistas sobre cómo están progresando: si están disfrutando del
lección, si entienden lo que se les está enseñando y también si hay alguna
problemas. Llamamos a este tipo de observación 'leer al niño'.
Sobre la base de lo que el maestro ha percibido, él o ella puede sentir cómo
ayudar al
los niños dan el siguiente paso en el proceso de aprendizaje. El maestro necesita
notar dónde
un niño en particular muestra dones especiales y lo alienta; igualmente el
profesor
necesita ser consciente de aquellos que son más lentos o menos capaces o
simplemente soñadores, sin
pensando que son menos inteligentes. Aquí el maestro debe encontrar el regalo
especial de 'menos
niño superdotado. De esta manera, el maestro está continuamente aprendiendo el
'arte' de la enseñanza mientras
los niños están aprendiendo el tema que se enseña.
Debido a que los niños en Grado 1 perciben la unidad del mundo, el maestro
presenta
todo como una experiencia del todo y sistemáticamente conduce de allí a la
Detalles y conceptos a aprender. A este método lo llamamos "del todo a la
parte". por

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ejemplo, cuando aprenden las letras, los niños escuchan por primera vez una
historia sobre Big Brown Bear,
y luego dibujan una imagen en la que se ve la forma de B. Finalmente progresan
a
sonar y escribir la letra B. Esta 'unidad' también significa que el niño es el centro
de su propio mundo. Platón ha dicho: "El hombre es la medida de todas las
cosas" y, por lo tanto, el maestro
conecta todo lo que se enseña con las cualidades del ser humano, ya sea
externamente
el cuerpo físico o interiormente al alma.
Aprender haciendo
Los niños en el primer grado están pasando de "aprender haciendo" a "aprender a
través del sentimiento".
¿Qué significa esto? Rudolf Steiner ha planteado la idea de que el niño desde el
nacimiento
a los siete años de edad vive principalmente en la 'voluntad' o fase activa de su
desarrollo.
Uno puede observar cómo los niños aprenden jugando en esta etapa; que todo
necesita
ser explorado a través de los sentidos y de manera activa para integrarse
a través de la experiencia.
Este 'aprender haciendo', al asimilar los sentidos e imitar, es ahora
conectado con la autoridad del maestro: cómo ella o él presenta todo lo que hay
que aprender.
Aquí el niño imitará los sentimientos y las ideas imaginativas que el maestro
aporta
todas las actividades del día:
Todavía hay un deseo en los niños de absorber a través de los sentidos todo
sucediendo en su entorno; esta percepción, que se transforma en
imitación, luego se conecta con escuchar lo que proviene de la autoridad natural
del profesor La verdad, en esta etapa, no se basa en el juicio del niño, sino
proviene de lo que dice la autoridad naturalmente venerada del maestro. 15
Por lo tanto, los niños que ingresan al Grado 1 aún necesitan aprender a través de
la experiencia práctica y
imitación. El cultivo de juegos de acción y canciones es una forma sencilla de
aprender a través de
la voluntad'. Las actividades de movimiento ayudan a los niños a
coordinarse. Tal
los niños confían en el uso y control de sus cuerpos y se vuelven conscientes
de lo que están haciendo. El maestro continúa las habilidades de pre-aprendizaje
que se inician en
preescolar, para desarrollar habilidades motoras gruesas y motoras finas que
equipan a los niños para el aprendizaje.
Las canciones de acción, los juegos o los ritmos de aplausos / estampados
generalmente se realizan en un círculo alrededor
un espacio en el aula y ayuda a coordinar toda la clase, no solo el
niño individual Como el pulso constante de un corazón, una clase se une en el
repetición de ritmo y movimiento.
Los juegos que usan 'Body Geography' los hacen conscientes de su cuerpo y los
ejercicios para
'Brain Gym' ayuda a desarrollar el enfoque mental y la concentración. Cuando
entran
Aula en la mañana, los niños pueden caminar a lo largo de una viga de madera
colocada en el piso
para ayudarlos a fortalecer su sentido del equilibrio. Los bailes circulares simples
ayudan a los niños
tomar conciencia del ritmo, la orientación espacial y la interacción social, así
como también
ordenando sus extremidades de una manera "divertida".
15 Rudolf Steiner, La conciencia cambiante del niño , 1996: 98

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Aprendiendo a través del sentimiento
Los niños están tan influenciados por el mundo de los sentimientos que los rodea
que el maestro puede
Introducir diferentes estados de ánimo en la clase a través de historias, poemas y
canciones que el
los niños aceptarán automáticamente. Y entonces el maestro permite que los
niños en el primer grado
'aprender a través del sentimiento'. Cada concepto que debe ser enseñado, ya sea
aprendiendo las letras,
Se introducen procesos numéricos o de aprendizaje sobre la naturaleza en forma
de imaginación.
estilo de cuento de hadas que se cuenta de una manera viva a la clase.
Es importante que la historia se cuente bien, con ricas descripciones de los
alrededores y
naturaleza en diferentes estados de ánimo. Los personajes deben ser convincentes
y expresar su
pensamientos y sentimientos a través del diálogo. Debe haber una buena historia
y un
Conclusión satisfactoria. Tales historias enriquecen la imaginación de los niños,
llenando sus almas.
con alegría y sus mentes con curiosidad y asombro. El lenguaje se desarrolla:
vocabulario, uso de gramática, autoexpresión y memoria.
La fascinación de la historia les enseña a los niños a escuchar. Esa noche, cuando
el
los niños duermen, pueden soñar con las imágenes experimentadas en la
historia. Y cuando el
la maestra les pide a los niños que vuelvan a contar la historia al día siguiente, su
comprensión ha
profundizado durante la noche.
Ritmo en la enseñanza
Los niños en el primer grado no tienen una gran capacidad de atención para
escuchar al maestro, y ellos
se distraen fácilmente por todo tipo de cosas a su alrededor. Incluso cuando el
profesor
piensa que los niños están escuchando, ¡pueden estar soñando en su pequeño
mundo!
Esto puede ser frustrante para la maestra a menos que ellos estén de acuerdo con
los niños.
disfrute de la distracción. La respuesta es saber cuándo cambiar las actividades o
cómo
para crear un estado de ánimo diferente tan pronto como parezcan inquietos.
Cualquiera sea la duración de una lección, ya sea una lección principal de dos
horas al comienzo de
cada día o correr lecciones de 40 minutos, el principio es el mismo y un ritmo
diario
es creado. El profesor comienza con la sección rítmica (por ejemplo, canciones,
versos, aplausos).
ritmos o tablas de tiempos) para reunir la clase y activar su memoria de aspectos
para
ser trabajado con en la lección. Esto es seguido por la "enseñanza" o el propósito
principal de la
lección y concluye con trabajo práctico o escrito para que los niños experimenten
la
material.
Esta estructura de la lección se repite cada día, creando un ritmo en la forma en
que los niños
aprender. Las canciones y los versos varían a medida que se agregan nuevos
regularmente. Todos los dias
parte de la enseñanza presentará material nuevo de una manera imaginativa, llena
de sentimiento, que
despierta a los niños a aprender con gran interés. El tiempo de trabajo los
estimula a
poner en práctica lo que han aprendido, comprometiendo su voluntad haciendo.
El maestro es flexible con el lapso de tiempo: algunas actividades o historias
toman más tiempo que
otros, pero la verdadera guía es la respuesta de los niños: ¿están ansiosos y

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sesenta y cinco
centrado en lo que están haciendo o se están poniendo inquietos? En otras
palabras, es hora
para un cambio de actividad o un cambio de humor?
Lo que el maestro intenta evitar son los dos extremos de pasar demasiado tiempo
concentrándose
en un tipo de actividad de aprendizaje y, por otro lado, pasar de una actividad a la
luego dejándolos sin aliento y exhaustos. Lo que se necesita es un ritmo que
permita
el niño tiempos de pie, tiempos de estar sentado; tiempos de actividad, tiempos
de escucha; tiempos de
cantando y hablando con la clase, tiempos de trabajo o dibujo en silencio.
Esto se conoce como ritmo de respiración: 'inhalar' con escucha concentrada y
aprendiendo números de trabajo o lectura; 'exhalando' con actividades artísticas y
prácticas. Si
el maestro entrelaza hábilmente las actividades de 'inhalar' y 'exhalar' juntas, ellos
crear un flujo de actividades alegres e interesantes que aseguren que un niño no
se canse
o aburrido y aún así aprende todo lo que necesita ser enseñado.
Un maestro también debe observar cómo reaccionan los niños al clima del
cambio
estaciones: pueden ponerse flojos en el calor del verano, inquietos e hinchables
en un viento
día, irritable cuando está encerrado en un día lluvioso o permanece feliz en
cualquier clima.
Más sutil es su respuesta a las fases de la luna. 'Luna nueva' hasta 'luna llena'
trae vida y energía y es un buen momento para comenzar nuevos proyectos,
enseñar nuevos
conceptos. Ciertos niños pueden estar bastante 'fuera de sí mismos' en 'luna
llena'. En 'viejo
luna ', en los últimos días del ciclo, el maestro puede encontrar la clase floja e
interna,
prefiriendo cantar viejas canciones favoritas, hacer trabajo repetitivo y completar
cosas que son
inconcluso. El maestro necesita observar a los niños y responder creativamente.
CÓMO EL CURRICULUM WALDORF SE REÚNE CON EL NIÑO A ESTA
EDAD
El plan de estudios de grado 1
Todo en el programa de estudios se selecciona y se enseña de una manera que
fomenta el desarrollo.
de los niños en cada etapa. En el primer grado se imparten tres asignaturas
durante todo el año:
lenguaje (aprender a escuchar, hablar, escribir y leer); Matemáticas (aprender los
números
y las cuatro operaciones); y estudios ambientales (descubriendo el mundo que los
rodea,
el precursor de la ciencia).
Cuentos de hadas
Rudolf Steiner ha recomendado contar cuentos de hadas como material que es
psicológicamente apropiado para la fase de desarrollo para niños de grado 1. El
usó
los cuentos de hadas de Grimm de Alemania, pero muchos países del mundo
tienen sus
propios cuentos de hadas. Es importante observar la sabiduría oculta detrás de la
colección de Grimm.
y relacionarlo con el desarrollo de los niños de Grado 1 para comprender el
razón por su elección y luego buscar tipos similares de historias de otros países.
Un tema recurrente en las historias de Grimm es el del joven príncipe o princesa
enviado a realizar una tarea aparentemente imposible. Con la ayuda de un animal
salvaje enano
o mujer sabia atraviesan varias aventuras. A veces hay un hechizo para ser

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deshacer, una malvada bruja o dragón que debe ser vencido, o algo precioso para
encontrar
antes de que puedan regresar a casa con éxito. A menudo es el hijo menor o un
simple
niño o niña leñador que se convierte en el héroe de la historia.
Si recordamos que los niños en el primer grado viven en un estado de unidad con
el mundo que los rodea.
ellos, naturalmente, se identifican con el principito o princesa en la historia. La
verdad es
que todos son hijos de Dios, y como hijos o hijas de un rey y una reina, hijos
reconoce inconscientemente su origen divino y nobleza innata.
Todos los personajes representan aspectos del ser humano, y el joven héroe es de
hecho
un alma inmadura que debe pasar por las pruebas de la vida a medida que
crece. los
'ayudantes' representan la naturaleza instintiva de los niños y su propia sabiduría
interna que puede
guíelos si están dispuestos a escuchar. Los personajes malvados están
deformados o de un solo lado.
cualidades del alma, generalmente carentes de sentimiento. El mensaje es que el
"puro de corazón"
vencer el mal en cualquier forma y alcanzar la meta. Esto anima a los niños a
seguir adelante
en la vida, sabiendo que todo estará bien y al convertirse en el héroe de su propia
historia, lo harán
vivir feliz para siempre'.
Idioma
En Grado 1 se enseña escritura antes de leer
para dar a los niños una actividad práctica que
conduce al aprendizaje del concepto de
carta. Esto se introduce a través de
experiencia de dibujar la recta y
líneas curvas que forman las formas básicas de
Todas las letras. (Ver párrafo en el formulario
Dibujo). Se introducen las consonantes.
como personajes arquetípicos en una historia, por ejemplo
Ganso Dorado. Una historia imaginativa sobre
A Golden Goose y a su pequeño se le dice:
de donde la clase hará un dibujo.
Al día siguiente, descubrirán el secreto.
símbolo escondido en los cuerpos de los dos
gansos - la letra mayúscula G y la pequeña
letra g. Lenta y constantemente la clase
aprende un grupo de consonantes y luego el
vocales (a veces conocidas como ángel
sonidos) que expresan los sentimientos humanos. Empiezan a jugar con las letras,
aprendiendo a juntarlos y eventualmente escribiendo palabras.
A mediados de año, todas las letras deberían ser conocidas y las mezclas y
diagramas comenzarán como
progresa el trabajo de desarrollar habilidades de lectura. Los métodos fónicos y
de 'palabra completa'
se usan, donde la clase escribe palabras y oraciones o incluso un poema que
conocen
antes de leerlos en voz alta. La ortografía simple de las palabras también
contribuye a que los niños
habilidades de codificación y decodificación.
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Matemáticas
Los números se relacionan con el cuerpo humano: dos ojos, diez dedos, etc., y así
los niños
comience con juegos con los dedos y muchos recuentos de diferentes maneras,
por ejemplo, cinco patitos.
También experimentan la calidad de cada uno de los números: "¿Qué es 'One' en
el mundo?"
Respuestas como el sol, la luna o el niño, etc., les dan a los niños la experiencia
de
'uno'.
A menudo es más fácil enseñar primero los números romanos, seguidos de los
números arábigos, como
Los símbolos de los primeros están relacionados con la mano humana. Si uno
mira la parte de atrás de
la mano izquierda, uno puede contar los dedos de uno a cuatro (I, II, III, IIII o
IV), mientras que el número
cinco es la V entre el primer dedo y el pulgar. Los números arábigos se pueden
enseñar.
inmediatamente después de los números romanos.
Para presentar a los niños las cuatro operaciones, el maestro puede crear una
historia, para
ejemplo, sobre un rey con cuatro asesores (las cuatro operaciones) para ayudarlo
a gobernar su
Reino. Los niños se involucran con los sentimientos de la historia, se identifican
con los diferentes
personajes y experimentar la historia como una realidad. Por lo tanto, Farmer
Plus es grande y
generoso y siempre suma un número de manzanas o coles de su jardín,
mientras delgado Mr. Minus, que es muy comprensivo, sigue regalando cosas a
aquellos en
necesitar.
Los niños viven en las imágenes y les resulta fácil recordar la historia. Los
conceptos
están conectados a las cualidades humanas y, por lo tanto, se entienden
fácilmente. Esto es seguido
por el profesor integrando la experiencia de la historia a través de prácticas y
artísticas
actividades que aplican el concepto. Entonces los niños recibirán contadores o
bellotas para ser
usado para contar las diversas verduras que Farmer Plus recogió ese día, y el
concepto
de 'adición' se hace evidente. El maestro usa una combinación de 'aprender a
través de
sentir 'al contar la historia, seguido de' aprender haciendo 'cuando los niños usan
el
contadores
Estudios ambientales
Por mucho que los niños adoren jugar en la naturaleza y todos los elementos
como la arena y el agua,
También son en gran parte inconscientes del mundo natural. De ahí que el
maestro encuentre formas de
despertarlos llevándolos a caminar por la naturaleza y mostrándoles el
crecimiento de las plantas
y mirando las aves y los pequeños animales en los alrededores.
Se dan cuenta de los colores cambiantes de las estaciones al recoger hojas y
organizar
Flores en el aula. Una mesa natural donde los niños pueden traer una piedra
especial o
trozos de madera a la deriva que han encontrado dan lugar a debates y
observaciones que
No sucedería sin el interés y las preguntas del profesor. Sin embargo el profesor
necesita traer información en forma de historias en lugar de explicaciones.
Pequeñas historias de la naturaleza sobre el Padre Sol y la Hermana Lluvia
ayudan a los niños a identificarse con el
elementos de la naturaleza y cómo trabajan cooperativamente juntos como una
familia. Cada uno
tiene un personaje, por ejemplo, el hermano Wind es muy travieso, mientras que
la hermana Rain es comprensiva

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y llora fácilmente Poco a poco, los niños comienzan a notar el clima y también
pequeñas criaturas en
El jardín como pájaros, caracoles, mariquitas y gusanos y comienzan a apreciar
la
variedad fascinante del mundo exterior.
La narración de cuentos, como se describió anteriormente, se convierte en un
"arte" en el que los niños son totalmente
hechizado, influido por los diferentes sentimientos que hacen que una buena
historia sea tan convincente.
El alma de los niños se 'estira' entre la alegría y la tristeza en una experiencia de
belleza.
La historia trae la conciencia de la naturaleza de una manera pictórica (o
simbólica), adecuada para el
edad de los niños:
Es esencial que los secretos de la naturaleza, las leyes de la vida, se le enseñen al niño o
al niño.
niña, no en conceptos secos e intelectuales, sino en la medida de lo posible en
símbolos. ….Ese
detrás de las parábolas que adivina y siente, en lugar de comprender intelectualmente, el
Ley subyacente en toda la existencia. dieciséis
El mundo es bello
Es importante que los niños estén rodeados de muchas formas de belleza durante
la primaria.
años escolares. Necesitan experimentar el mundo como hermoso. Tantos niños
estos
los días vienen de circunstancias domésticas difíciles que los privan
emocionalmente y
mentalmente, dejándolos inseguros y carentes de autoestima. Abraham Maslow,
en un
artículo sobre "Miedo y crecimiento"
17
, enfatiza la necesidad de seguridad y
pertenecientes, sin los cuales no tienen la confianza para dar el siguiente paso
escalera de aprendizaje. Todas las formas de arte permiten a los niños aprender a
crear esta belleza.
sí mismos. Las cualidades curativas y educativas del arte son reconocidas en todo
el mundo, pero
Es la integración del arte en todas las diferentes lecciones en la escuela lo que
demuestra su verdadero valor.
Las artes como herramientas de enseñanza
Rudolf Steiner ha dicho que el arte debe enseñarse por sí mismo y no por ningún
Segundas intenciones. Si el maestro presenta el tema de una manera que captura
a los niños
imaginación, les permite estar totalmente absortos en la experiencia. Entonces
ellos
dibujar o pintar o modelar, jugar libremente con el medio y trabajar
creativamente
Sus sentimientos. El arte le permite al niño continuar aprendiendo a través del
juego incluso después de haber
dejó el preescolar.
Para un niño sano, jugar no es solo un pasatiempo placentero, sino un
actividad completamente seria. El juego fluye fervientemente de todo el organismo de
un niño.
Si su forma de enseñar puede capturar la seriedad del niño en el juego, no lo hará
simplemente enseñe de una manera lúdica pero nutrirá la seriedad de un niño
jugar 18
16 Rudolf Steiner, La educación del niño , 1965: 33
17 Silberman, Melvin, Allender & Yanoff (editores) La psicología de la enseñanza y el aprendizaje abiertos. Boston:
pequeño, marrón y
Empresa.
18 La conciencia cambiante del niño , 1996: 62

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Dibujo
Los niños deben dibujar diariamente, ilustrando espontáneamente la historia
desde su imaginación o
copiando una hermosa foto hecha por el profesor en la pizarra. Los dibujos
reflejan el
La madurez emocional de los niños y la práctica diaria mejora sus
habilidades. Sin embargo,
algunos niños necesitan aliento y guía gentil para completar su dibujo
satisfactoriamente. El dibujo permite a los niños vivir en la totalidad del mundo
de su vida.
imaginación y experimentar las imágenes de la historia más profundamente. Esto
aumenta
su capacidad de visualizar, observar detalles y expresarse individualmente,
también
como fortalecer su comprensión y recuerdo de memoria.
Pintura
La pintura requiere mucha más organización y se realiza mejor una vez por
semana. Si uno usa el
método de acariciar la pintura húmeda sobre un trozo de papel humedecido sobre
un tablero, esto
permite a los niños experimentar las cualidades y estados de ánimo de los colores
brillantes interactuando
entre sí en formas abstractas. A los niños les encanta ver sus pinturas exhibidas
en el
pared con todos los demás. Sienten una sensación de logro y el hermoso tapiz de
El color le da un ambiente vibrante al aula.
Música
La música es una parte esencial de la educación de los niños y el canto es un
momento en que incluso bastante
los niños individuales se sienten "uno con la clase". A los niños les encanta
cantar, especialmente los simples.
melodías de escala pentatónica o de cinco notas que dan un ambiente suave de la
naturaleza. Disfrutan las canciones
con acciones y mucho se puede enseñar a través de canciones que se relacionan
con las estaciones y
otros temas Cantar es una forma económica de consolidar la información a través
de
repetición.
Las canciones se pueden usar al comienzo de una lección para enfocar la clase,
en un momento
mitad de una lección cuando se necesita un descanso o un respiro o como
conclusión de una lección.
Una canción animada energizará una clase, mientras que una melodía lenta y
rítmica calmará a un grupo
Eso es demasiado hablador. Las diversas actividades del día se convierten en
rituales mediante el uso de
canciones, por ejemplo, una canción de pintura justo antes de que los niños
comiencen a pintar, una canción antes del cuento
hora de atraer a los niños al estado de ánimo adecuado para escuchar.
Las canciones enseñan a los niños a escuchar, a recordar una melodía, a ser
conscientes de estar al día con
los demás y cómo usar sus voces de una manera natural y melodiosa que hace
que el
música hermosa, especialmente si el maestro los anima a cantar de una manera
"auditiva"
que une a la clase como un solo cuerpo.
Como introducción al aprendizaje sobre instrumentos musicales, es muy bueno
cuando un maestro
tiene algunos instrumentos simples para improvisar, por ejemplo, un tambor de
piel suave, un triángulo, agitadores
de diferentes tipos, una lira pequeña o un instrumento de cuerda, etc. Es
necesario mostrar a los niños
cómo usar cada instrumento adecuadamente para que el sonido resuene. Cada día
la clase
puede escuchar a un pequeño grupo guiado por el profesor, donde el tambor tiene
un particular
el ritmo y los otros instrumentos deben encajar con él, cada uno haciendo ritmos
diferentes, ya sea
dado o de su propia elección. Pronto aprenden a escucharse y a trabajar
Juntos en armonía.

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Más tarde, los niños pueden aprender a tocar una grabadora de madera propia,
primero jugando de oído
siguiendo los dedos del maestro y eventualmente por su cuenta, incluso
inventando sus propios
melodias Tocar un instrumento musical tiene muchas ventajas educativas:
Coordinación de los ojos / oídos / manos, concentración y trabajo junto con
otros. los
se desarrolla el sentido del oído de los niños y se abre una puerta al maravilloso
mundo de
Música orquestal y cultura.
También se ha notado que los niños que estudian un instrumento musical
mejoran en lo que
Están aprendiendo en la escuela. Uno puede pensar que se dedica mucho tiempo
a la música y
Otras actividades artísticas que no hay suficiente tiempo para el aprendizaje
académico. Sin embargo,
lo contrario es cierto: una vez que se aprende una canción, se puede cantar en
unos minutos, pero el efecto
que tiene en los niños es tan energizante y estimulante que la lección que sigue
Se beneficia enormemente.
Poesía
La poesía es la sangre vital de la enseñanza. Incluso en el primer grado, los
pequeños poemas dicen más en sus pocos
líneas que cualquier explicación. También capturan la esencia o el sentimiento de
un tema en un
de manera encantadora, son fáciles de aprender y el amor de los niños por la
repetición significa que pueden
ser dicho muchas veces. Cuando se animan con las acciones apropiadas, son
como la miel.
en pan, aportando dulzura y vida a la lección.
Los poemas son una forma maravillosa de desarrollar el lenguaje de una manera
diferente a las historias, como
describen cosas con una aptitud que despierta a los niños a la belleza de las
palabras.
Cuando los niños dicen un poema sobre algo que están aprendiendo, profundiza
el contenido.
y lo recordarán fácilmente. Cuantos más poemas, más rica será la experiencia de
¡idioma!
"El profesor debe ser un artista creativo y poético con palabras", dice Bernhard
Lievegoed
19
En el desarrollo de imágenes ricas y uso vivo del lenguaje, toda la enseñanza
se vuelve poético Así, el maestro "debe verter este elemento pictórico en todo [él
o ella trae] al niño a través del lenguaje "
20
, envolviendo a los niños en un colorido
¡Capa de sentimientos e imágenes que llenan sus almas de alegría y asombro!
CATERPILLAR PEQUEÑO
Caterpillar, pequeño y lento,
Caterpillar, gira y muere;
Come lejos y crecerás;
En tu nido de pupa mientes.
Hojas verdes esperando tu almuerzo,
Cambia y mira lo que serás:
Entra y come, come, come. ¡Una mariposa de colores brillantes!
¡Entonces vuela, vuela, vuela! 21
19 Fases de la infancia , 1997: 84
20 Rudolf Steiner, La conciencia cambiante del niño , 1996: 52
21 © Catherine van Alphen; su libro de poemas será publicado pronto

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Dibujo de formulario
Otro tema artístico, poco conocido en las escuelas convencionales, es el dibujo
de formas. Es el
dibujo de patrones decorativos, a menudo encontrados en culturas antiguas, que
pueden ser
simétrico o repetitivo y a menudo se basan en círculos, espirales, etc. Estos
patrones
desarrollar conciencia espacial, coordinación mano / ojo, imaginación y también
enfoque mental.
Cuando se dibujan en color, son muy armoniosos y hermosos. Ejemplos bien
conocidos
son patrones africanos pintados en casas, patrones celtas y los patrones
corporales de
Aborígenes y patrones de los primeros pueblos dibujados en rocas y arena.
En el primer grado, el año comienza con patrones diarios basados en las líneas
rectas y curvas.
que forman la estructura de las letras. El uso de papel A3 permite a los niños
observar
y experimente los principios de la recta y la curva más libremente sin vincularlos
escribir cartas en este punto. También se introducen imaginativamente a través
de una historia, p. Ej.
donde un joven cabalga a través de un bosque de árboles altos (líneas rectas) y
llega a un
piscina circular profunda con muchas ondas (líneas curvas).
Modelado
El modelado con cera de abejas o plastilina desarrolla conciencia táctil y
motricidad fina
destreza. La cera de abejas es muy dura, pero se calienta en las manos y los niños
pueden crear
formas con finos detalles en los colores brillantes de la cera. Si el maestro
mantiene el
cera de abejas o plastilina en pequeños paquetes de plástico no se ensucian ni se
secan y también
asegura que haya suficiente para todos en la clase. La arcilla es muy
desordenada, grietas
fácilmente y se seca las manos. Es más adecuado para clases antiguas.
Interino
Representar historias no es fácil en el primer grado, pero si todos están sentados /
parados en círculo
y el maestro cuenta la historia, los niños pueden representar las secciones
apropiadas.
Todos actúan los árboles en un bosque o el flujo del río, y los individuos pueden
actuar
niño y niña en sus aventuras. El círculo mantiene unido al grupo y hay
No hay sentido de 'una actuación' en esta etapa. Si el maestro quiere hacer una
obra de teatro para la clase
padres, necesitan encontrar uno escrito en rima donde todos digan todas las
palabras mientras
unos pocos niños representan las partes principales.
Euritmia
Algunas escuelas pueden tener la suerte de tener euritmia, una forma de
movimiento hacia el
palabra hablada y música, que se parece a la danza y que es enseñada por un
maestra especialista. Esto desarrolla la coordinación física, la conciencia espacial
y musical.
y fortalece el sentido de sí mismos de los niños.
Artesanías
Trabajar con sus manos es esencial para el desarrollo del niño. La simple
actividad de
aprendiendo a tejer agarrando las dos agujas y enrollando la lana correctamente
desarrolla destreza y control motor fino. Las mentes de los niños son estimuladas
en el
esfuerzo para comprender el proceso ya que tienen que saber lo que están
haciendo.
También se desarrolla la concentración, de lo contrario, la forma emocionante en
que crece el tejido
más y más nunca sucederá a medida que las puntadas se caigan de la aguja y se
hagan más agujeros

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creado. Finalmente, ese maravilloso momento llega cuando la actividad de tejer
se vuelve automático y los niños incluso tejerán el tiempo de descanso para ver el
Progreso.
Del mismo modo, aprender a coser se convierte en un proyecto emocionante y
creativo, incluso si se está haciendo
un simple bolso de Hesse con bordados de lana en la parte delantera para su
madre. La actividad de
aprendiendo a cortar papel con tijeras y luego doblar papel para crear papel de
origami
las formas es otra tarea creativa feliz que exige concentración mental y destreza
en los dedos
entenderlo bien. Todas estas actividades artesanales ayudan a los niños a 'venir a
la tierra' en un
de manera agradable, así como mostrándoles cómo hacer que las cosas útiles
sean hermosas.
Consolidación de conceptos a través del arte.
Cada una de estas diferentes artes ayuda a los niños a experimentar el aprendizaje
académico.
conceptos de una manera 'sentimental' o no intelectual, lo que les permite
integrar una idea
haciéndolo suyo a través de un dibujo, un poema o una canción de
acción. Discusión sobre el
el concepto surge naturalmente una vez que se ha experimentado de esta manera
y un niño lo encuentra lejos
más fácil de entender Siempre hay un niño que se da cuenta rápidamente, pero es
importante
consolidar conceptos a fondo.
Las artes también le muestran al maestro si los niños están lidiando con el
material a ser
aprendieron o si necesitan ayuda adicional de alguna manera. Algunos niños que
ingresan al Grado 1 no son
necesariamente tan despierto, maduro o tan capaz como los demás y las artes les
ayudan a
'ponerse al día' y aprender de una manera alegre, afirmativa o no amenazante. El
énfasis en
crear belleza, tanto visual como oralmente, establece estándares de logro que
fomentan
un sentido positivo de autoestima en los niños que luego encuentran alegría en el
proceso de aprendizaje
y les encanta estar en la escuela con su maestro y su clase.
El símbolo para el grado 1
Si reconocemos el sentido de unidad con el mundo que los rodea; los niños
conexión espontánea con personas y naturaleza, un símbolo apropiado para
Grado 1 es
el círculo. Representa la totalidad, la capacidad de un niño para vivir en el
momento presente y para
ver a todos como en el mismo nivel. El círculo también es una forma natural de
enseñar esto
grupo de edad: sentados en círculo en la alfombra escuchando una historia,
jugando juegos en círculo
o bailando en un anillo. Un círculo permite esa sensación de cercanía que todos
los niños pequeños
disfruta con sus compañeros y quiere con su maestro. También es el símbolo de
un amoroso
relación entre el maestro y los niños que forma la base del amor por
aprendiendo a lo largo de la vida.

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Preguntas, ejercicios, actividades artísticas para revisar el desarrollo infantil en el
primer grado
DESARROLLO
1. ¿Cómo entendemos la 'unidad' del niño de Grado 1 con el mundo? ¿Cómo debemos
trabajar con eso?
2. Discuta el significado y la validez del símbolo elegido para el Grado 1.
CÓMO EL CURRICULUM PUEDE APOYAR EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS A
ESTA EDAD
3. Demostración (10 - 15 min) sobre cómo enseñar Grado 1 durante la parte "rítmica"
de la principal
Lección usando la imitación para presentar todas las actividades: verso matutino,
canción con acciones, cuerpo
geografía, contando hasta 50 usando diferentes cualidades animales (1-10 lentamente
como un elefante, 10-20
como un león, 20 - 30 saltando como un conejo, 30 - 40 trotando como un caballo, 40 -
50 volando como un pájaro).
Se pueden usar otras ideas.
4. Pregúntense cómo se sintió al ser enseñado de esa manera. Discuta el aprendizaje a
través de la "voluntad" y por qué es
hecho, y la importancia de evitar explicaciones en la medida de lo posible.
5. ¿Cuál es el propósito del tiempo rítmico? ¿Por qué los niños no se aburren con la
repetición, mientras
los adultos lo hacen?
6. ¿Qué queremos decir con el "diálogo" entre maestro y niño?
7. ¿Qué queremos decir con enseñar "artísticamente"?
8. ¿Qué queremos decir con 'respirar' en la lección?
EXPLORACIÓN ARTÍSTICA
9. Pintura: utilice pintura de acuarela roja, amarilla y azul para crear un ambiente de
"unidad". Mojado sobre mojado
técnica de pintura al agua.
10. Modelado en arcilla: crea una esfera en arcilla. Conviértalo en un modelo
abstracto que exprese 'unidad'.
O modele la cara de un niño con características muy simples.
11. Dibujando con crayones de bloques, crea un ambiente juguetón de colores sin
ninguna forma.
Niños que cumplen 8 años (Waldorf Grado 2)
Para los años de este segundo período (7-14 años) las palabras mágicas son Discipulado
y autoridad. Lo que el niño ve directamente en sus educadores, con percepción interna,
debe convertirse para él en autoridad, no una autoridad obligada por la fuerza, sino una
que
él acepta naturalmente sin cuestionar. Con ello desarrollará su conciencia, hábitos.
e inclinaciones. Esas hermosas palabras del poeta: "Todo hombre debe elegir su
héroe, en cuyos pasos pisará mientras se abre camino. 22
DESARROLLO FISICO
Durante el segundo grado, los niños comienzan a llenarse y se vuelven más
amplios físicamente. Sus extremidades
son más largos y esa tierna y frágil calidad parece haber sido reemplazada por
más rebotes
22 Rudolf Steiner, La educación del niño, 1965: 30

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y confianza que antes. De hecho, a menudo parecen ser una tropa de animales
jóvenes.
corriendo por todo el patio con energía ilimitada. Sus cuerpos son más co-
ordenadas y sus manos más diestras. Sus sentidos están abiertos y despiertos, y
sus
Las expresiones faciales son individuales, alertas e interesadas en todo. Los niños
todavía están
en el proceso de cambiar los dientes de 'leche' por dientes permanentes y
mientras lo hacen su curiosidad
sobre el mundo exterior aumenta.
Los niños todavía están en la subfase de "voluntad" de la fase de "sentimiento"
de la infancia y también lo harán
quieren experimentar todo lo que están aprendiendo de manera activa. Ellos son
más
conectado a tierra que el año anterior, pero el mundo sigue siendo una
experiencia subjetiva para ellos,
donde la magia y la fantasía son una realidad.
DESARROLLO DE LA CONCIENCIA
En el segundo grado, los niños buscan instintivamente al maestro para que les
sirva de modelo a seguir. No solo
esperan que él o ella sepa todo, también aceptan que su maestro tiene
motivos más elevados, como siempre "estar en lo cierto". Por lo tanto, "los niños
tienen naturalmente un abundante
facultad de asombro y reverencia ".
23
Por lo tanto, el maestro debe cultivar estas cualidades mediante el uso de la
imaginación.
historias para presentar todos los temas. A esta edad, su pensamiento aún no es
lógico, pero tiene un
personaje completamente pictórico. Su imaginación se está desarrollando y
necesitan aprender.
a través de un enfoque artístico y pictórico del cerebro derecho en lugar del
razonamiento intelectual.
Hay tantos descubrimientos maravillosos en el mundo de la naturaleza, que si se
abordaran en
Un estado de ánimo de maravilla permitirá a los niños experimentar belleza y
gratitud por todos
creación.
La respiración y los latidos del corazón de los niños aún no están equilibrados,
por lo que durante este año
todavía están bajo el dominio de fuerzas imitativas, respondiendo instintivamente
a cada situación. A
en esta etapa están llenos de contrastes: en un momento corren o pelean como
pequeños animales salvajes y luego en otro momento están cantando dulcemente
o escuchando una historia
con expresiones angelicales en sus caras. Incluso el mismo niño será dulce y
amable en
un momento y una hora más tarde siendo rencoroso o contando historias sobre
otra persona.
Todo es 'blanco o negro' socialmente. Hoy Mary y Nomsa son amigas cercanas y
dicen
el uno al otro, "¡Eres mi mejor amigo!" Pero mañana, un incidente insignificante
provoca
una reacción intensa y uno de ellos grita: "¡Nunca volveré a hablarte!" Sin
embargo, en unos pocos
días, se olvida el incidente.
Una 'palabra clave' para el Grado 2 es 'polaridad' y el maestro necesita ayudarlos
a explorar el
opuestos en el mundo de los sentimientos a través de las historias que se cuentan
para que lleguen a
Comprender estos sentimientos contrarios que están experimentando.
23 AC Harwood, La recuperación del hombre en la infancia , 1963: 76

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LO QUE EL NIÑO NECESITA A ESTA EDAD
El maestro necesita 'vivir' las cualidades de reverencia y devoción religiosa:
respeto por
toda la vida, reverencia y amor por el niño y todo lo que la educación tiene para
ofrecer. Esto solo puede
hacerse si el maestro se ha conectado a su propia vida espiritual y actúa con
integridad. Luego los niños emularán al maestro y seguirán libremente su
autoridad.
Rudolf Steiner dice que esto permitirá a los niños encontrar su propio sentido de
libertad más tarde en la vida.
El vínculo entre maestro y niño es de vital importancia. No es suficiente solo
amar
niños; la voz del profesor debería tener "un anillo de ternura, como si sus
palabras fueran
acariciando al niño, expresando aprobación y alabanza "
24
y de esta manera todo el
La maestra dice que toca el alma del niño. Los niños que se sienten amados y
apreciados.
realmente escuche y aprenda del maestro, asimilando todo lo que tiene que
decir. En el
Al mismo tiempo, el maestro necesita establecer límites firmes de
comportamiento y usar su
su autoridad debe garantizar que el buen comportamiento se convierta en hábito
en los niños.
Steiner alienta al maestro a ampliar el conocimiento del niño de muchas maneras.
Sin embargo, el maestro no solo debe dar respuestas y explicaciones a todos sus
preguntas Un buen maestro primero descubrirá lo que los niños saben y luego
tejerá el
responder a una historia, tal vez para el día siguiente.
No tengas miedo de ir más allá de la comprensión infantil ... Tu expresión y
el tono de su voz, ayudado por el afán intuitivo del niño por comprender,
ilumina la mitad del significado y, con el tiempo, la otra mitad. Estamos muy lejos
propenso a atribuir a los maestros todo lo que aprenden los niños. Esas cosas son
mejor captado en conceptos, que primero se han aprendido simplemente de memoria en
este
período de la vida, incluso cuando las reglas del lenguaje se aprenden mejor en un
idioma
Ya puedo hablar. 25
Lo que necesitan los niños de grado 2 es que se extienda de una manera que los
ayude a darse cuenta de que
Aprender es fácil. En lugar de presentarles nuevas habilidades que son
demasiado difíciles, esto
se puede hacer desafiándolos a hacer sumas más fáciles o a
encontrar palabras más fáciles:
esto les dará la repetición que necesitan para fortalecer su confianza. También es
un camino
de usar la energía del sistema rítmico que nunca se cansa, por eso a los niños les
encanta
repetición. Muchos juegos y actividades simples diferentes en lenguaje y
matemáticas
fortalecer sus habilidades básicas y esta es una tarea importante en el Grado 2.
CÓMO EL CURRICULUM WALDORF SE REÚNE CON EL NIÑO A ESTA
EDAD
El plan de estudios de grado 2
Animales y santos
Todos los niños aman a los animales y en el Grado 2, se presentan fábulas de
animales. Las fábulas son tan
corta que el maestro necesitará expandirlos con muchos detalles descriptivos
cuando
24 Rudolf Steiner, La conciencia cambiante del niño , 1996: 54
25 Rudolf Steiner, La educación del niño , 1965: 36, 38

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presentar a cada personaje y también usar un diálogo animado para resaltar el
contraste
cualidades de cada animal. Aun así, algunos niños se quejarán de que la historia
es demasiado corta.
En realidad, las fábulas no son tanto sobre animales (que generalmente no se
hablan entre sí) como
sobre las cualidades animales que los seres humanos tienen en su interior, por
ejemplo, el orgullo del león, el
codicia de la hiena, la inteligencia de la liebre, etc.
Cada fábula lleva dentro de sí una moraleja; sin embargo, el maestro nunca le
dice la moraleja al
niños, ya que esto estropearía el efecto de la historia. Durante el tiempo de
revisar la historia
al día siguiente, el maestro consigue que la clase vuelva a contar la historia; en el
recuento, el profesor
anima a los niños a decir cómo se sienten acerca de las acciones de cada
animal. Allí
Hay muchos maravillosos cuentos de animales africanos adecuados para esta
edad.
Las fábulas y los cuentos de animales permiten a los niños identificarse con el
animal instintivo.
cualidades dentro de ellos. Hay tantas historias sobre el zorro astuto burlando a
otros
animales y niños disfrutan de sus ingeniosos trucos y juegos. Estos cuentos
ayudan a los niños a
reconocer inconscientemente la conexión entre humanos y animales, así como
reconociendo que algunas cualidades son amables y útiles, mientras que otras son
bastante desagradables y
A la gente no le gusta que la traten mal. Los niños a veces son bastante
observadores y
notar las cualidades animales en el otro. "Temba es como el mono en la historia
hoy".
En el otro extremo del espectro se encuentran los santos y las personas santas que
son ejemplos de
lo mejor de la naturaleza humana: personas que siempre son amables, atentas,
desinteresadas y
sabio. Aunque muchas de las historias son ejemplos de santos cristianos, también
hay
historias de personas santas de otras tierras y religiones que pueden y deben
usarse. Estas
las historias reconocen la pureza y la sabiduría natural de los niños pequeños y
alimentan sus necesidades
por imitación y crecimiento a través de 'reverencia ilimitada'
26
de estas personas santas. los
los niños se identifican con las cualidades nobles de los santos tanto como lo
hicieron con aquellos
cualidades más tontas descritas en los cuentos de animales.
Muchas de las historias de los santos también están relacionadas con diferentes
animales, por ejemplo, San Jerónimo y el
León, San Columba y la paloma. El más querido de los santos suele ser San
Francisco de
Asís, patrona de todos los animales y hay muchas historias encantadoras sobre él
que podrían
ser contado a la clase. También pueden cantar una canción adaptada de las
propias palabras de San Francisco.
sobre el hermano Sun y la hermana Moon, mostrando cómo trataba a todas las
criaturas como
hijos de Dios y como pertenecientes a la familia del hombre. Por lo tanto, se
muestra una polaridad
entre los humildes animales y los nobles santos y niños encarnarán cualidades de
ambos en su alma. Esta es una posición diferente del cuento de hadas donde el
príncipe es bueno
y la bruja es malvada y muestra que los seres humanos tienen la opción de actuar
en
vida.
Rudolf Steiner dice que hay una virtud fundamental que debe cultivarse en el
niños durante los años de primaria. Él llama a esto la "voluntad de amar":
26 Rudolf Steiner, La educación del niño , 1965: 31

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El amor ... tiene que despertar. Al principio, el amor comienza a agitarse cuando se
despierta la simpatía.
lo que se enseña en los primeros días en la escuela. En esta etapa el amor tiene un
profundo
Calidad tierna y de alma. Esta condición luego conduce a una sacudida más fuerte en
desvelo. Sobre los años noveno y décimo, y especialmente en el tiempo que lleva
hasta el duodécimo año: el amor por la naturaleza despierta en el niño. 27
Idioma
Rudolf Steiner ha señalado lo siguiente:
Los niños viven en lo que viene a través del lenguaje, con su elemento artístico y
pictórico.
Por lo tanto, solo lo que está inmerso en imágenes llegará al niño. Por eso el recuerdo
es particularmente fuerte a esta edad. ¿Cuál es este tipo especial de memoria en los
jóvenes?
hijo, ¿de qué memoria posterior desciende? Es un hábito interno. Al tomar
la palabra hablada, se forma un hábito interno refinado en el niño que absorbe
todo por imitación. Y se forma un hábito del alma cuando el niño comienza el
cambio de dientes que se llama memoria. 28
Por lo tanto, el maestro cultiva la capacidad de memorización de los niños
mediante el uso de bellas y
El lenguaje expresivo como experiencia artística. Steiner sugiere que el maestro
debería
utilizar esta capacidad enseñándoles muchos poemas, incluso poemas más largos
de memoria. los
los niños disfrutan de un poema donde el flujo del ritmo y la rima transporta las
imágenes.
Esto les da a los niños energía para la repetición que les permite aprender poesía
con facilidad.
Una obra de rima también puede desafiarlos, pero el aprendizaje de la poesía
alimenta el alma y
Extiende la imaginación.
La creciente confianza de los niños se puede mejorar si el maestro realmente
trabaja para
Desarrollar la claridad del habla mediante el uso de ejercicios del habla. Este es
el año cuando el primer
se dicen versos matutinos individuales (escritos o seleccionados para ayudar a
cada niño en su
necesidades de desarrollo0, y aquí también, la calidad del habla es importante
para que los niños
sentirse bien. Esto afecta las habilidades de lectura, ortografía y escritura que
necesitan un montón de
practica para ser fluido. Las pequeñas fábulas de animales contadas en el Grado 2
son muy adecuadas
material de lectura para lectores de clase.
La escritura ha progresado a aprender a usar las letras minúsculas, lo que hace
que muchos
más libros disponibles para el niño a medida que avanza en la capacidad de
lectura. Trabajo diario en
la fonética se trata de profundizar su confianza en las habilidades básicas a través
de una práctica exhaustiva
usando muchos ejercicios simples. Entonces, en lugar de hacer que la clase
escriba diez de 3 letras
palabras con una 'a' corta, por ejemplo, hombre, pídales que trabajen juntas en
parejas y que obtengan como
tantas palabras como sea posible en 15 minutos. Quizás encuentren 30 palabras al
final de
¡la leccion! ¡Qué orgullosos se sentirán ante semejante logro!
Escribir sus propias noticias, inventar sus propias oraciones son ejercicios
iniciales para
escritura creativa. Deberían estar leyendo pequeñas historias de su libro de
Lección Principal y
tener una tienda de libros de la biblioteca de la clase para practicar más. Los
niños realmente quieren
27 Rudolf Steiner, La conciencia cambiante del niño , 1996: 130
28 Rudolf Steiner, La conciencia cambiante del niño , 1995: 55,56

78 de 1189.
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lea ahora y se necesita mucha práctica y aliento. El profesor también puede leer.
un largo libro de cuentos para la clase en breves plazos cada día para desarrollar
una cultura de
leyendo en la clase.
Matemáticas
¡Este es el año de aprender muchas mesas! Pueden aprender las tablas de 2x a
6x. Entonces 9x
y / o 11x tablas podrían ser incluidas. ¿Y qué hay de contar en 100 o 50 o 1000?
Los niños de esta edad necesitan desarrollarse
agilidad mental con números. Entonces el
el maestro necesita muchos números pequeños
ejercicios, por ejemplo, sumar 10 a cualquier número.
Dar la vuelta a la clase con el primer niño
sumando 2 al número dado y el
siguiente niño agregando 3 ... Por supuesto esto
significa que el profesor debe estar arriba
de las mesas y juegos de números. también
el profesor puede contar pequeñas historias de números
por ejemplo, sobre Ginny recogiendo fruta y
compartiéndolo equitativamente con sus amigos,
después de regalar algo a los pobres
mendigo. El profesor necesita extender
los niños de grado 2 al esperar muchos
más sumas por escribir y
terminado. También pueden hacer las paces
algunos de los suyos! La clase aprenderá sobre decenas y unidades, trabajando
con 'extendido
notación 'para entender las cuatro operaciones en sumas más desafiantes!
Estudios ambientales
Las historias ahora incluyen pequeños diálogos entre dos pequeñas criaturas que
se encuentran en el
mismo entorno, por ejemplo, un ratón y una tortuga. El profesor necesita
realmente entrar en el
personaje de cada uno para dar vida a la conversación, recordando que los
animales viven en
el presente solo y solo conocen su propia experiencia de vida. Solo porque la
historia lo permite
El ratoncito para hablar no significa que tenga los sentimientos de un niño. Ella
permanece
un ratón y solo es consciente de sus instintos y particularmente de sus sentidos
del olfato,
El oído y la vista se lo dicen.
El niño se siente vivo y, en consecuencia, todo lo que lo rodea también debe estar
viva. Todo debe vivir y hablar con los niños, porque todavía no
distinguir entre ellos y el mundo en su conjunto. 29
Si los niños traen algo especial para la mesa de la naturaleza, como un cristal o
una pluma, ¿qué
surge una oportunidad para que el maestro cree una historia para el día siguiente
en lugar de solo
dando una explicación verbal!
29 Rudolf Steiner, La conciencia cambiante del niño , 1996: 85,86

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Formas de extender a los niños en el grado 2
Una forma importante de extender a los niños es a través del retiro diario: en el
segundo día
el profesor puede pedirle a la clase que vuelva a contar la historia, prestando
atención a la secuencia
30
y
detalle y no permitir que solo respondan los brillantes "castores
ansiosos". Luego, al tercer día.
haga preguntas más profundas: “¿Cómo se sintió el león con el ratón cuando lo
mordió?
¿La red y liberarlo? "¿Cómo crees que se sintió el ratón al ayudar a una persona
tan feroz?
¿león?" "¿Qué piensas del zorro astuto que engaña al cuervo orgulloso?" El
profesor puede
incluso pida a los niños que le digan a su vecino lo que piensan o sienten para
permitir más
niños para participar en la discusión.
Estas preguntas ayudan a los niños a transformar su conciencia pictórica en
Desarrollo de conceptos. Los niños viven naturalmente en sus percepciones del
exterior
mundo. Ahora, a través de historias, experimentan su propio mundo interior de
imágenes: imágenes
e imágenes que son tan reales para ellos como el mundo exterior. Como Bernard
Lievegoed
dice; "El niño se eleva de la percepción a los conceptos".
31
Al recordar las imágenes, el
los niños profundizan su comprensión de la historia y la discusión posterior sobre
el
sentimientos de diferentes personajes le dan sustancia moral a la historia sin
ningún tipo de
moralizante Esto ayuda a los niños a fortalecer el concepto relacionado con la
imagen.
Aprendizaje cooperativo
Otra forma de extender a los niños es haciéndolos trabajar juntos: leyendo a
entre sí, aplaudiendo juntas donde alternan las respuestas o un niño dice
toda la mesa al otro y viceversa. El aprendizaje cooperativo es una enseñanza
importante.
y la habilidad de aprendizaje que desarrolla la independencia ya que un niño
ayudará a otro a practicar
en su propia.
A menudo, un maestro no tiene el tiempo para ayudar a cada niño
individualmente con la frecuencia que necesita.
También ciertos niños hablarán palabras y tablas cuando no las conozcan
correctamente
y este método los ayudará a corregirlo. Animar a los niños a discutir
Las preguntas entre ellos es otra forma de profundizar su comprensión. Si el
el maestro es consciente de extender la clase de tantas maneras como sea posible,
lo harán
fortalecer todas las habilidades básicas, cuyos cimientos se establecieron en el
primer grado
.
Las artes
Dibujo, pintura y modelado
Las artes también son herramientas para extender la capacidad de los niños en el
segundo grado. El maestro puede
espere dibujos más coloridos y más detallados animando a los niños a
imágenes animadas de palabras llenas de sentimiento de la historia. Las pinturas
siguen siendo 'color abstracto
ejercicios ", pero es bueno elegir el estado de ánimo de color de una historia, por
ejemplo, el profesor cuenta
niños: "¡Pintan cómo se sintió el león cuando fue atrapado en la red!" Las formas
simples pueden ser
usado; traer una sugerencia de gesto, por ejemplo, una línea vertical con lata
superior redondeada
Sugerir la forma humana. ¡También puede ser divertido modelar a todos los
animales de las fábulas!
30 Secuencia = contar la historia en el orden correcto
31 Fases de la infancia , 1997: 83 Floris Books, Reino Unido.

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Dibujo de formulario
En forma de dibujo, los niños aprenden a hacer imágenes especulares. El
profesor dibuja la mitad de
el patrón que los niños copian y luego tienen que completar la otra mitad
los suyos! Por lo tanto, sus facultades imitativas se utilizan para desarrollar un
sentido de simetría como
así como la coordinación mano-ojo. La belleza y el flujo de estas imágenes
también provocan
armonía en las almas de los niños. Esto ayuda al desarrollo del equilibrio entre
respiración y pulso que ocurre inconscientemente a esta edad.
Música
Los niños responden a la música y se sostienen fácilmente cambiando los ritmos
y estados de ánimo. La música es
divertido, ¡así que sigue enseñando nuevas canciones! Cante varias canciones
cada mañana y otras durante
El dia.
Intenta usar melodías pentatónicas, ya que algunas de ellas serán fáciles de tocar
en la grabadora,
especialmente cuando la clase ha aprendido a usar ambas manos. Deje que los
niños hagan las suyas.
melodías en la grabadora, improvisando el clima o un pequeño pájaro saltando
una rama o simplemente una melodía alegre.
El maestro necesita enfatizar que tocar en la grabadora debe tener un sonido
suave, claro,
hermoso tono Siempre que un niño juegue maravillosamente, llame la atención
sobre el sonido y
Anímalos a todos a jugar así. ¡La música siempre debe ser hermosa!
El símbolo para el grado 2
He elegido una línea con dos extremos, que indica la polaridad.
32
de opuestos y contrastes
que existe a esta edad. Se demuestra en la polaridad entre animales y santos que
El maestro observará diariamente en los niños.
Esa línea también se trata de extender a los niños en todos los sentidos; haciendo
que mejoren el
calidad de todo lo que hacen. Las artes brindan maravillosas oportunidades para
esto. En lenguaje
y matemáticas, extender a los niños con muchos pequeños juegos y ejercicios
puede ser
¡mucha diversión y dales una fuerte sensación de confianza a través de sus
logros!
Preguntas, ejercicios, actividades artísticas para revisar el desarrollo infantil en el
grado 2
DESARROLLO
1. ¿Por qué los niños de segundo grado están tan llenos de contrastes? ¿Qué causa la
polaridad en ellos a esta edad?
2. Discuta el pensamiento pictórico / del cerebro derecho del niño versus el
pensamiento analítico del cerebro izquierdo del adulto.
Polaridad = dos opuestos que se pertenecen el uno al otro; por ejemplo, frío y calor pertenecen a la temperatura, y
32
muchos
Se pueden encontrar diferentes grados de frío y calor entre estos opuestos

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3. "Las percepciones se convierten en conceptos". ¿Qué significa esto?
4. Discuta el significado y la validez del símbolo para el Grado 2.
CÓMO EL CURRICULUM PUEDE APOYAR EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS A
ESTA EDAD
5. El papel de la reverencia en el desarrollo de la autoridad.
6. ¿Por qué es tan importante la poesía en la enseñanza?
7. ¿Por qué les enseñamos a los niños que "el mundo es hermoso"?
8. ¿Por qué Steiner sugiere que enseñemos más allá de la comprensión del niño?
9. Discuta el aprendizaje cooperativo.
EXPLORACIÓN ARTÍSTICA
10. Pintura: Usando amarillo y azul crea una pintura de color de agua que exprese
'polaridad'.
11. Modelado en arcilla: Exprese 'polaridad' usando dos estados de ánimo opuestos en
arcilla.
12. Dibujo: Usando crayones de bloque crea un dibujo abstracto para expresar
'polaridad'.
Niños que cumplen 9 años (Waldorf Grado 3)
Lectura esencial:
Hermann Koepke (1989). Encuentro con el yo: transformación y destino en el
Noveno año. Hudson NY: Prensa antroposófica
En el noveno año, el niño realmente experimenta una transformación total de su ser,
lo que apunta a una transformación significativa de su vida del alma y a una
significativa
transformación de su experiencia de lo físico-físico. 33
DESARROLLO FISICO
En el tercer grado, la maestra notará cómo los niños han crecido más en sus
cuerpos:
el tronco y las extremidades se han vuelto más fuertes y resistentes; los cuerpos
de los niños son
ensanchándose Los niños parecen estar más conectados a la tierra.
A medida que las fuerzas de crecimiento se están moviendo hacia el área del
cofre, desarrollando el funcionamiento
de los pulmones y el corazón, la relación entre la respiración y los latidos se
establece
a un ritmo apropiado de 1: 4. Este equilibrio indica que los niños están
desarrollando lentamente un
interacción "dar y recibir" con el mundo exterior que se está haciendo posible
porque
ya no están en una esfera de unidad con su entorno.
Su habilidad para imitar se ha desvanecido, siendo reemplazado por una
respuesta más personal a
todo a su alrededor cuando comienzan a experimentar el mundo "tal como
es". Los niños
las expresiones faciales son más individuales ahora, ya que el 'Yo' o Ego entra
más profundamente en el
cuerpo, imprimiendo sus características en la cara y el cuerpo como un todo.
33 Rudolf Steiner, La renovación de la educación , 1981.

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DESARROLLO DE LA CONCIENCIA
Los niños en el tercer grado están entrando en la subfase 'sentimiento' de la fase
'sentimiento' de
desarrollo en la escuela primaria, en la que experimentan una transformación de
su
sentimientos sobre sí mismos y el mundo. Han perdido ese sentido de unidad con
su entorno que hasta ahora les ha dado la seguridad de que todo está bien.
Se ha dado cuenta de que los niños ya no están en esa burbuja de seguridad. Estar
en
la tierra 'les da la sensación de estar solos, sentirse separados de sus familiares,
amigos
Y el resto del mundo. Experimentan todo de una manera sentimental: bastante
crítica
y a menudo negativamente, sin saber cómo adaptarse a este nuevo estado de
ser. Esta crítica
la actitud es una forma de afirmarse mientras intentan descubrir quiénes son
ahora que
son separados y diferentes de los demás.
Lo más notable es el cambio de humor en varios niños; algunos parecen más
tranquilos
o más ansioso, mientras que otros son más malhumorados o agresivos. Un padre
dice: "Yo no
saber lo que ha pasado Anna; a ella le encantaba ir a dormir con su amiga
¿Y ahora ella no irá en absoluto? Los niños que estaban bastante seguros de
repente dudan
ellos mismos, mientras que otros se vuelven más asertivos. Los miedos levantan
la cabeza
quizás de la oscuridad o del mar. La muerte de una mascota de repente se vuelve
real y lejana
más molesto que antes y un niño puede incluso temer que un padre muera. Qué
¿Es este fenómeno extraño?
Ahora, todo se ve diferente y las viejas, incluso fáciles relaciones con sus padres
ya no se puede dar por sentado. Un niño nota que su padre tiene canas y
siente que se ve viejo y agotado; o una niña se siente avergonzada con su madre
y
dice groseramente: "Ese vestido se ve estúpido". Se comparan con otros niños y
ver que no todos en la clase tienen el mismo tipo de ropa porque algunas
personas son
más pobre que otros.
Discuten con sus padres por ahora, el maestro es el que sabe más. Padres
cuestionar este comportamiento extraño que muestra su hijo y, a menudo,
preguntar al maestro
Qué hacer al respecto. Los niños necesitan ser escuchados y aceptados tal como
son, para que
se sienten entendidos Los padres deben ser conscientes de la vulnerabilidad de
los niños todavía.
No reaccionar en exceso a todo lo que dicen.
Durante esta 'crisis' del noveno año, el maestro encontrará que los niños también
cuestionan
donde él o ella obtiene todo el conocimiento, y desafiarán la autoridad del
profesor de diferentes maneras. Rudolf Steiner dice que es muy importante que el
maestro
responde a los niños con "calidez interior, sinceridad y verdad"
34
para que retengan
su creencia en la bondad y el amor del maestro por esto asegurará su fe en el
La autoridad del maestro.
Si el maestro piensa profundamente sobre el ser humano en evolución y el
significado de
transformación del proceso de respiración en el niño en este momento, él o ella
se encontrará con el
34 Rudolf Steiner, El reino de la infancia , 1988: 52

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niños con fuerzas internas que fortalecen su relación. El profesor que tiene un
una conexión significativa con su propia vida espiritual ayudará a los niños en
gran medida en
sus esfuerzos por establecer una nueva forma de estar en el mundo.
35
Por lo tanto, es vital que un maestro comprenda esta fase del desarrollo y
está preparado para manejarlo de manera creativa. Por ejemplo, para responder a
la pregunta de la muerte que
conoce al niño en el mundo, el maestro puede contar la historia de la mariposa.
Mira el cuerpo humano; Es como el capullo de la mariposa. Y justo como la mariposa
sale volando de la crisálida, así que después de la muerte el alma sale volando del
cuerpo. Solamente
la mariposa es visible, el alma es invisible. 36
Imágenes como la de la mariposa permiten a los niños comprender una situación
al
experimentandolo imaginativamente.
En cierto sentido, los niños también están experimentando una muerte; la pérdida
de su vida temprana de
infancia y al mismo tiempo es un nacimiento en una nueva conciencia de sí
mismos.
Sin embargo, en lugar de volar como la mariposa, están bajando a la tierra.
Los niños en esta nueva fase están desarrollando un nuevo sentido de
autoconciencia individual.
y esto requiere un ajuste completo a sus sentimientos sobre ellos mismos y
todo a su alrededor.
En esta soledad, los sentimientos más finos y delicados surgen en los niños, y nada
Hay que perturbar esta experiencia, ni presión ni curiosidad. Es en esta soledad
que el niño se encuentra y se da cuenta de su propio ego. Esta en su
soledad de que el niño siente que saldrá a la vida desde el centro de este
ego. 37
Los niños también comienzan a ver el mundo de manera más objetiva, e incluso
si su
las observaciones parecen críticas, es porque carecen de la madurez para hacer
precisos
conexiones entre lo que sienten y lo que ven. Ahora están listos para aprender.
Más sobre el mundo exterior. Tanto el plan de estudios como las historias de
separación (ver más abajo)
apoyarlos a través de esta transición.
LO QUE EL NIÑO NECESITA A ESTA EDAD
Para ayudar al niño en este proceso de autoconciencia, Rudolf Steiner
sugirió contar a los niños historias que involucren separación, seguido de un buen
resultado donde todo vuelve a estar bien. En la primera escuela Waldorf, en
Stuttgart, Alemania, él
sugirió las historias de los antiguos hebreos, como se describe en el Antiguo
Testamento.
35 Rudolf Steiner, Estudio del hombre , 1981; 23
36 Rudolf Steiner, Fundamento espiritual de la educación , 1946: 29
37 Hermann Koepke, Encountering the Self , 1989: 78

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Las historias del Antiguo Testamento están conectadas con las religiones de los
judíos,
Cristianos y musulmanes. Usando estas historias como ejemplos, en cada país los
maestros
podría buscar historias similares de sus propias tradiciones culturales.
Es muy tentador para el maestro usar estas historias como un medio de
instrucción moral.
Sin embargo, Rudolf Steiner desalienta cualquier forma de moralización por
parte de los adultos.
deseando inculcar una actitud religiosa en los niños.
Debemos tener claro que el elemento religioso es simplemente innato en el niño, que es
parte del ser del niño. Esto se revela particularmente claramente a través del niño
orientación religiosa hasta el cambio de dientes. Lo que finalmente se ha convertido
La religión en nuestra civilización general pertenece al mundo de las ideas. Solo
después de
decimocuarto año es el adolescente lo suficientemente maduro como para apreciar la
calidad ideal
y sustancia de la religión ...
Lo que ahora tenemos que hacer es apelar, sobre todo a la vida del alma de los niños al
permitir
ellos para experimentar sentimientos de simpatía y antipatía. Y así evitamos Tú
deberás y no tendrás actitudes porque tiene poco valor para enseñar a un niño de
esta edad. En cambio, organizamos [historias] para que se induzcan sentimientos de
simpatía por
lo que el niño debe hacer. Del mismo modo, tratamos de inducir sentimientos de
antipatía por
lo que no están destinados a hacer. 38
Las experiencias de los personajes del Antiguo Testamento y otras historias que
se cuentan.
vive tan profundamente en las almas de los niños que cualquier moraleja se
vuelve evidente.
Sin embargo, la instrucción religiosa más efectiva para los niños es el modelo a
seguir de
maestro, quien a través de su propia integridad espiritual se gana su amor y
respeto.
Grado 3 exige que el maestro escuche y responda a los niños con mucha
sensibilidad como
comienzan a entrar en esta fase de desarrollo. El recuerdo de las historias del
Antiguo Testamento.
es muy importante ya que les permite a los niños no solo recordar los detalles de
la historia,
pero para discutir los sentimientos de diferentes personajes, por ejemplo, "¿Cómo
crees que se sintió Noah?
cuando Dios le dijo que la tierra sería destruida? "," ¿Cómo se sintió la esposa de
Noé? "," ¿Cómo
Qué sintieron los hermanos de José cuando les contó sus
sueños? "¿Cómo te sientes acerca de la
¿hermanos vendiendo a Joseph como esclavo? Por lo tanto, se alienta a los niños
a identificar más
profundamente con las emociones de las personas que lucharon con problemas en
sus vidas. Estas
las discusiones hacen que los niños sean conscientes de sus sentimientos,
fortaleciendo la transición de
aprendizaje instintivo para un desarrollo consciente de conceptos
Para una obra de teatro de tercer grado sobre Joseph, a los niños se les permitió
actuar de muchas maneras diferentes
roles antes de que el maestro finalmente eligiera quién actuaría qué parte. Casi
todos ellos,
niños y niñas, querían ser Joseph en la escena donde golpearon a Joseph, lo
arrojaron
en el pozo y vendido como esclavo. No solo fue un episodio muy dramático, sino
la escena
personificaba el rechazo y la separación final de la familia y el hogar que podrían
38 Rudolf Steiner, La conciencia cambiante del niño , 1996: 92

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he estado experimentando La obra funcionó bien al permitir que los niños
expresen su
sentimientos abierta y fuertemente.
El maestro debe reconocer que debe desafiar a la clase de nuevas maneras para
que
los niños experimentan su propia fuerza y capacidad. Pero también necesitan
reconocer que los seres humanos no viven solos, sino que se ayudan mutuamente
y
trabajar juntos. Para ello, actividades prácticas, artesanías, proyectos grupales y
co-
el aprendizaje operativo juega un papel importante en darles un sentido de
identidad, así como un
sentido de comunidad.
Steiner dice que nuestra alma y espíritu están involucrados cuando trabajamos
físicamente. Si un trabajo
debe hacerse correctamente, los niños deben concentrarse y saber lo que están
haciendo.
Esto los devuelve a una sensación de integridad en lugar de separación. El
resultado de
su trabajo, bien hecho, los satisfará y les dará una sensación de logro y
autoestima.
Cada vez que una clase o un niño individual atraviesa un momento difícil, el
maestro
debe tratar de darles más artesanía o trabajo práctico para hacer, como tejer o
jardinería.
CÓMO EL CURRICULUM WALDORF SE REÚNE CON EL NIÑO A ESTA
EDAD
El plan de estudios de grado 3
Antiguo Testamento o historias tradicionales similares
En el Antiguo Testamento, Adán y Eva viven en el maravilloso jardín del Paraíso
donde
Todo es perfecto y todos felices. Metafóricamente este es el estado de la
niño pequeño, felizmente uno con el mundo y confiando en que todo está bien.
Sin embargo, cuando Adán y Eva comen de la manzana del conocimiento del
bien y del mal,
se vuelven conscientes de lo que han hecho y son expulsados del Paraíso
jardín. Esta es una imagen de esta fase del desarrollo de los niños, que al
convertirse
conscientes de sí mismos, salen de ese sentido de unidad y experimentan la
realidad de
El mundo a su alrededor. Naturalmente, los niños se sienten muy vulnerables en
este nuevo estado,
De ahí los miedos y la autocrítica.
Las historias del Antiguo Testamento son muy
dramático y lleno de pruebas y dificultades
de los hebreos en sus esfuerzos por encontrar un
hogar duradero en la tierra. Los niños pueden
identificarse con estos desafíos y con el
fuertes sentimientos de los diversos personajes
como Abraham, Noé, José y
Moisés, todos los cuales tuvieron que lidiar con
trasladarse a un lugar totalmente nuevo para vivir. aquí
y hay historias de mujeres: Sarah,
Rebecca, Rachel, Naomi, Esther y otras.
Pero a través de todas las historias corre el hilo de

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La protección de Dios para su pueblo. Entonces la maestra cuenta estas historias
al Grado 3
niños para que reconozcan inconscientemente que pueden confiar en la
orientación y
protección de Dios mientras atraviesan el desierto buscando su verdadero hogar.
Idioma
El Antiguo Testamento o historias tradicionales similares forman el material
utilizado para el lenguaje.
trabajo: gramática, lectura, poesía, escritura creativa y teatro.
El año comienza con la historia de The Creation, que está escrita en sus libros e
ilustrada.
Con bellas imágenes. Los niños sienten como si hubieran sido colocados en un
nuevo
mundo y esta historia les muestra que la tierra en la que viven es maravillosa!
Además de cantar canciones o hablar poesía sobre la creación, la clase está
aprendiendo
escritura cursiva para que tengan un nuevo estilo de escritura para su próxima
lección principal
libro después de este. Las historias escritas son más largas y detalladas que las
anteriores.
año. Todavía se requiere mucha práctica de lectura.
Hay tantas historias del Antiguo Testamento que es aconsejable seguir contando
estas historias durante todo el año, incluso al aprender otras materias.
El segundo bloque de lección principal en el lenguaje estará dedicado a la
gramática, donde el
la clase aprende cómo Noé construyó el arca con la ayuda de sus hijos e hijas, y
así
descubren las "palabras que hacen". Ellos recuerdan cómo Adam llamó a los
animales y
otras criaturas en la tierra y así aprenden sobre 'nombrar palabras'. Escuchan
sobre el
personajes contrastantes de Caín y Abel en vívidas descripciones del maestro y
así
aprenden sobre 'describir palabras'.
Esta es una oportunidad maravillosa para representar los diferentes verbos y
adjetivos o
adivinando qué acción está haciendo otro niño. Su vocabulario necesita ser
extendido como
tanto como sea posible, especialmente porque algunos niños usan el inglés como
segundo idioma y
no entiendo muchas palabras o usa pocas palabras descriptivas. Pero incluso
aquellos con un
un buen lenguaje debe ser desafiado con nuevas palabras como este tema de
La gramática se trata de ayudar a los niños a expresarse consciente y
correctamente,
¡afirmando así su sentido de autoestima!
Sería una buena idea que la clase hiciera una obra del Antiguo Testamento, o
algo similar.
historia de una fuente tradicional local, que desafiará su memoria y capacidad
para
hablar y actuar A los niños les encanta hacer juegos, incluso si las partes
principales son compartidas o habladas
por dos niños al mismo tiempo!
Abrahán
En la noche, el viejo Abram estaba de pie
Y contempló el firmamento de Dios
Donde estrellas sobre estrellas brillaban tan claro
Como pequeñas lámparas en la oscuridad allí;
Luego pronunció la voz que ansiaba escuchar:

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¿Cuántas estrellas iluminan el cielo?
¿Cuánto polvo hay en la tierra?
¿Cuántas arenas a la orilla del mar?
Estos descendientes vendrán a ti. 39
Matemáticas
Las matemáticas adquieren un papel muy práctico durante este año para ayudar a
los niños a lidiar
con los asuntos de este mundo. Un tema es el "tiempo" donde hacen un reloj de
cartón
y aprende a decir la hora calculando las horas, minutos y segundos en el viejo
de manera tradicional en lugar de simplemente mirar un reloj digital.
Otro tema es el 'dinero' en el que tienen una pequeña tienda y practican la compra
y
vendiendo y trabajando mentalmente el cambio requerido. Por supuesto que
necesitan poder
escribir sumas de dinero también.
Un tercer tema es la 'medición': longitud en milímetros, centímetros y metros y
medir todo en el aula para practicar. Un desafío importante es la estimación.
y algunos de ellos se vuelven muy buenos para adivinar las respuestas. El peso
también es parte de
medición: aprender a equilibrar una balanza antigua con diferentes pesos de
gramos a kilos, así como el uso de una escala moderna. Capacidad (volumen),
utilizando litros y
mililitros, también se enseña, para que los niños se familiaricen con las diferentes
formas de
midiendo el mundo a su alrededor.
También deben poder hacer sumas de problemas o "historias", escritas y resueltas
correctamente. Y todo el tiempo, el trabajo con tablas y aritmética mental
continúa
mantengan sus mentes alertas y sus recuerdos bien aceitados.
Jardinería y agricultura
Los niños de tercer grado deben tener una parte especial de la escuela donde
puedan crear sus
propio jardín y cultivar sus propias flores y vegetales. Deberían preparar el
molido y aprender a hacer un montón de compost y comprender la importancia
de
lombrices de tierra Pueden seguir el ciclo del año a través de los cambios en el
jardín.
y disfruta comiendo sus propios vegetales.
En la lección principal de Agricultura, aprenden sobre el cultivo de diferentes
cultivos y cómo
El agricultor cuida ganado, ovejas, cabras y cerdos en una granja de
animales. Estas actividades pueden
ser presentado a través de historias sobre un niño y una niña que viven o visitan
diferentes granjas.
Si es posible, los niños de Grado 3 deben visitar una granja mixta para
experimentar cómo es
y participar en todas las actividades agrícolas mientras están allí. Estas lecciones
son muy
práctico y dar a los niños la sensación de que están en la tierra y pueden trabajar
con
el suelo, plantas y animales y los productos producidos aquí.
39 Catherine van Alphen (el poema completo, que se puede dramatizar, se publicará pronto)

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Un agricultor les dijo una vez a los niños que estaban de visita sobre la
importancia del estiércol en un
granja:
Mira las estrellas por la noche, girando en sus nebulosas espirales. Entonces mira el
plantas y encontrar todas las espirales en los dientes de león que crecen en la hierba y
muchos
otras plantas también. Las vacas comen la hierba y los dientes de león y cuando
hacer estiércol, verá una hermosa espiral en cada cowpat, que muestra cómo
saludable que es la vaca. El cowpat se excava en el jardín para ayudar a las plantas a
crecer saludablemente y estas espirales nos muestran la conexión entre las estrellas, el
Las plantas y los animales. 40
La gratitud por los dones de la tierra se cultiva a partir de las experiencias en la
granja, y un
respeto mutuo y trabajar juntos entre los seres humanos y la tierra. Esto también
fomenta un sentido de responsabilidad en los niños y un sentimiento de
pertenencia en el
tierra.
La construcción de viviendas
Cuando Adán y Eva dejaron el Paraíso, tuvieron que encontrar refugio,
posiblemente en una cueva. Todos
las criaturas que los acompañaron a la tierra hicieron sus propios agujeros, nidos,
redes, [Link]
los protegió de los depredadores y el clima. Así que Grado 3 aprende sobre
algunos de los
criaturas que hacen casas para ellos mismos.
Luego aprenden sobre algunos de los tipos interesantes de casas construidas por
los primeros pueblos.
en todo el mundo, por ejemplo, una cabaña africana de barbas y barro, un iglú
esquimal y un árabe
tienda. También aprenden cómo se construyen casas modernas en su
área. Aprenden a mezclar
hormigón y poner ladrillos. Aprenden cuántos oficios diferentes se unen para
ayudar
para completar una casa y así desarrollar un sentido de comunidad a través de la
construcción de viviendas.
También pueden hacer modelos pequeños de diferentes tipos de hogares
(posiblemente en pequeños
grupos) y cantar una canción sobre la construcción de una casa.
Los niños pronto comienzan a construir su propio grupo de casas improvisadas
de todo tipo de
materiales en el jardín de la escuela si hay espacio y oportunidad para esto. Les
permite
ejercitar un instinto natural de 'hacer hogar' inherente a cada ser humano,
satisfactorio
la necesidad de crear el propio lugar donde uno pueda vivir con su familia aquí
en la tierra.
"En esta actividad, los niños experimentan la formación de su propio espacio interior, y
esto
La experiencia del espacio es justo lo que los niños buscan. De esta manera encuentran
sí mismos." 41
Artesanías
Las personas de la antigüedad han utilizado los materiales de su entorno para
crear
cosas que necesitan en sus vidas. Algunos grupos de personas tejieron cestas de
hierba o
Cañas, otros utilizaron las pieles de los animales para hacer cosas de cuero. Otros
encontraron arcilla
40 Jeanne Malherbe: Granja Bloublommetjieskloof, Wellington, Provincia Occidental del Cabo, RSA
41 Hermann Koepke, Encountering the Self , 1989: 79
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en las orillas de los ríos, haciendo sus propias macetas, mientras que los que
viven entre los árboles
tallarían sus utensilios de madera.
Cuando las primeras personas comenzaron a establecerse en casas, mantuvieron
ovejas y las mujeres aprendieron
para cardar la lana y hacerla girar en un hilo que pueda ser tejido o tejido. Grado
3 debería
tener la oportunidad de ver esto hecho e incluso probarlo. Ellos saben tejer y
ellos
podría hacer un tejido simple en un telar pequeño.
La gente que vivía al lado de los ríos aprendió a hacer macetas de arcilla. Los
niños pueden
visitar una cerámica y hacer su propia olla o forma que se enciende en un
horno. Los niños pudieron
visite a un herrero y experimente cómo trabaja con metal, calentándolo en un
incendio y
golpeándolo en un yunque para crear algo nuevo: la cabeza de una pala, un poste
retorcido para un
puerta, etc.
Puede haber otras artesanías en el área que los niños puedan visitar y
experimentar.
también. Deben intentar hacer varios objetos de artesanía de diferentes materiales
durante
Esta lección principal, todo lo cual les da una sensación de logro y dominio.
Las artes
Pintura
Esta nueva fase por la que atraviesan los niños de tercer grado se puede observar
claramente en
Su trabajo artístico. Los primeros cinco días de creación son excelentes
materiales para pintar como
son en gran parte abstractas en forma, aunque muy coloridas y dramáticas. Para
pintar el
oscuridad en azul profundo desde el borde exterior del papel y permitir que la luz
blanca
salir del centro de la página les brinda a los niños una experiencia maravillosa de
"Let
¡Hay luz!
Ahora es el momento de enfatizar el movimiento entre la oscuridad y la luz que
crea
diferentes tonos o tonos de color, realizados de manera muy simple agregando o
quitando color.
Estos sutiles contrastes provocan hermosos estados de ánimo en una pintura y
añaden vida y
drama a la expresión del tema. Trabajando más conscientemente para traer luz o
La oscuridad ayudará a los niños a medida que traen más forma en sus
pinturas. Después de todo,
se están moviendo hacia una nueva visión del mundo!
Dibujo
Hay mucho que extraer de las historias del Antiguo Testamento y otras
tradiciones tradicionales similares.
cuentos, y los niños ahora pueden dibujar imaginativamente y libremente sin
autoestima
crítica. Es divertido dibujar un gran mural de la creación de Adán y Eva y todos
los
animales con todos agregando su poquito. Los crayones de cera de los años
anteriores.
se vuelven engorrosos y los niños prefieren usar lápices de colores o lápices de
colores en sus
libros.
Dibujo sombreado
Este año se introduce un nuevo estilo de dibujo, a saber, el dibujo sombreado
donde el lápiz
los crayones se usan para crear muchos trazos inclinados uno al lado del otro. Al
alterar el
la longitud del trazo o la profundidad del color, los patrones y las imágenes se
pueden dibujar de forma suave,

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Estilo fluido que describe la vida y la energía de cualquier forma. Esta técnica
libera el
niños de la necesidad de dibujar formas externas en un estilo lineal o
fotográfico. Gratis
Las formas imaginativas son muy fáciles de hacer, una vez que se aprende la
técnica básica,
alentando a los niños a ser muy creativos con este método de dibujo.
Música
A medida que los niños se vuelven más conscientes de su separación de otras
personas, su
la capacidad de estar solo se fortalece con el canto de rondas simples y canciones
con
estados de ánimo contrastantes de armonías mayores y menores. Los niños ahora
deberían estar jugando
melodías simples en su grabadora con una duración de hasta una octava.
Durante este año, el profesor puede introducir la lectura de música: primero
trabajando con básicos
ritmos y luego escribir notas en un pentagrama musical para que puedan leer y
tocar. Es mejor si
los niños aprenden a escribir sus propias canciones en tres notas y luego a
tocarlas
antes de aprender a leer más notas. Esto cultiva un sentido de independencia en el
niños que ahora pueden reproducir música de un libro en lugar de confiar
únicamente en seguir el
Los dedos del maestro.
El símbolo para el grado 3
El símbolo para el Grado 3 es un círculo con un punto en el centro. El círculo
representa el
mundo y el punto es el niño individual que está experimentando su soledad y
separación del mundo exterior. Tienen que restablecer su conexión con el
mundo de una nueva manera y darse cuenta de que tienen la fuerza interior para
hacer frente
lo que venga hacia ellos como lo hicieron los hebreos en las historias del Antiguo
Testamento. Todas
El trabajo práctico exige que los niños usen su inteligencia, creatividad y lo
natural.
habilidad de sus manos para dominar la tarea ante ellos. El resultado es que los
niños
Desarrollar un sentido de autosuficiencia y capacidad para atender sus
necesidades en el
mundo.
Preguntas, ejercicios, actividades artísticas para revisar el desarrollo infantil en el
tercer grado
DESARROLLO
1. Discuta la relación cambiante entre la respiración y los latidos del corazón y por qué
la relación 1: 4
indica
que los niños han "llegado a la tierra".
2. ¿De qué manera se están transformando los sentimientos de los niños de tercer
grado?
3. ¿Por qué a menudo tienen miedo a esta edad?
4. ¿Por qué la soledad es una experiencia necesaria para los niños durante este
tiempo?

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5. ¿Cómo es que los niños comienzan a ver el mundo de manera más objetiva?
6. Discuta el significado y la validez del símbolo para el Grado 3.
CÓMO EL CURRÍCULO PUEDE APOYAR EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS EN
ESTE
AÑOS
7. El papel de las historias del Antiguo Testamento.
8. La cuestión de la instrucción religiosa o moral .
EXPLORACIÓN ARTÍSTICA
9. Pintura: "¡Que haya luz!" Azul oscuro alrededor del exterior de la página
desvaneciéndose a blanco en
el centro. La luz estalla, irradiando a la oscuridad.
10. Modelado en arcilla: humor de interioridad.
11. Dibujar con crayones de bloques para expresar 'soledad'.
DE 9 A 11 AÑOS
Niños que cumplen 10 años (Waldorf Grado 4)
Las experiencias del alma humana pueden surgir por el solo hecho de que solo en el
hombre el alma es
en parte emancipado del cuerpo para que en él una vida del alma autosuficiente, un
La experiencia se hace posible como base para la experiencia personal consciente. 42
DESARROLLO FISICO
Físicamente, los niños de grado 4 han crecido más alto, pero el tronco se vuelve
notablemente
más largo y más amplio que el año anterior, y los niños se vuelven más
musculosos en el
piernas y con ganas de demostrar su fuerza y estado físico! Las caras de ambos
sexos se vuelven
más madura, la mirada más fuerte y más crítica de todo lo que ven y
experiencia.
Cuando el niño tiene casi diez años, el ritmo y el ritmo de la circulación sanguínea y
El sistema de respiración comienza a desarrollarse y pasa al sistema muscular. Los
musculos
saturarse de sangre y la sangre pulsa a través de los músculos en íntima
respuesta a la naturaleza interna del niño, a su propio corazón. De modo que entre su
noveno y
undécimo año, el ser humano construye su propio sistema rítmico en la forma en que
corresponde a su disposición interior. 43
La cita anterior habla de cómo funciona la respiración y la circulación sanguínea.
en el resto del cuerpo. Debido a que el corazón es más fuerte, los músculos del
cuerpo están
inundado de sangre La forma en que late el corazón tiene una influencia directa
en los músculos,
42 Francis Edmunds, Rudolf Steiner's Gift to Education - The Waldorf Schools , 1975: 39
43 Rudolf Steiner, Fundamento espiritual de la educación , 1946: 76

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y entonces la vida sentimental del niño, que se expresa a través del corazón,
ahora afecta
cada parte del cuerpo
Esto significa que la vida sentimental del niño juega un papel profundo en la
construcción de
sistema de respiración y circulación sanguínea, así como el sistema muscular y
construye
estos órganos de acuerdo con su estado interno de ser (en la cita anterior llamada
su
'disposición interior')
La ampliación física del área del tronco indica una transformación interna del
alma.
y espíritu, en lugar de un cambio externo: el comienzo del alma que se libera de
el cuerpo, que ya no está tan atado al cuerpo físico, de modo que el alma ahora
puede tener un
vida propia.
El bienestar de la vida sentimental de los niños, sus entusiasmos y su carácter
natural.
influir y apoyar el desarrollo del sistema rítmico en este momento. Por lo tanto,
la
importancia de un aprendizaje feliz, libre de estrés, imaginativo y enriquecido en
la escuela, que tiene
Un efecto directo sobre la salud del niño durante toda su vida.
DESARROLLO DE LA CONCIENCIA
Los niños de 4to grado están en el medio de la subfase 'sentimiento' de la fase
'sentimiento' de
desarrollo infantil En el año anterior, el período conocido como la crisis del
noveno año
comenzó cuando los niños se sintieron bastante perdidos y desorientados; ahora
están estableciendo
en su nueva forma de ser y hacer la transición a una nueva conciencia de
sí mismos.
En lugar de responder al entorno por simpatía e imitación como lo hicieron
dos años antes, comienzan a expresar sus sentimientos sobre todo,
generalmente de manera crítica, desarrollando así sus fuerzas de antipatía. Este
enlace vuelve a la
período en la primera infancia cuando el niño dijo "¡No!" a todo, aprendiendo así
para afirmar su ego.
Los niños necesitan estas fuerzas de antipatía para tomar conciencia de sí
mismos.
y lo que están experimentando. En los próximos años alternarán entre
simpatía y antipatía en sus sentimientos hasta que puedan equilibrar ambas
cualidades
un medio para percibir el mundo que los rodea con mayor precisión. Este es el
"consciente
experiencia personal "mencionada anteriormente de la cual surge el pensamiento
durante
adolescencia.
Los niños quieren desafiar a los adultos y a los demás mentalmente y
¡físicamente! Los niños de grado 4 son asertivos, quejándose, exigentes y
jactanciosos; ellos
adivinanzas y trucos de amor; probándose mutuamente, tratando de demostrar
quién es más fuerte, más rápido,
mejor en esto o aquello. Ellos toman partido uno contra el otro; los amigos de
hoy pueden ser
Los enemigos del mañana. Forman manadas, como lobos, con un líder,
disfrutando del
solidaridad del grupo.

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LO QUE EL NIÑO NECESITA A ESTA EDAD
Los niños de cuarto grado están en el proceso de cortar los lazos con su vida de
infancia.
y nunca volverán a la experiencia de los primeros años. Los niños tienden a
tener opiniones fuertes basadas en sus gustos y disgustos ya que aún no son
capaces de
juicio intelectual
Necesitan el enfoque imaginativo y pictórico que está vinculado a la intuición del
cerebro derecho
comprensión como base para conceptos que luego se transforman en una etapa
posterior en
pensamiento objetivo Los niños no deben limitarse al análisis intelectual del
cerebro izquierdo de
hechos, pero debería funcionar con una combinación de cerebro izquierdo y
derecho donde la observación
incluye una percepción del sentimiento de las cualidades internas.
Si el maestro cuenta una historia sobre el águila, anida en alturas escarpadas de
montañas y
girando por el aire en alas amplias con ojos que ven lejos, los niños pueden
imagina fácilmente a este poderoso pájaro. En un instante, el águila se zambulle
para capturar y matar a su presa.
con su pico afilado y garras.
Las fotos
44
que los niños imaginan, cuando se llenan de detalles dan más
información que una mera discusión, y las cualidades especializadas del águila
cuando
discutido al día siguiente puede conducir a un conocimiento conceptual que es
animado por
sintiendo percepciones. Al representar el vuelo del águila, al aprender un poema,
al pintar o
dibujando el águila, los niños tendrán una experiencia inolvidable del rey del
aves.
La disciplina de la clase puede convertirse en un desafío para el maestro, que
necesita
Cultivar un buen sentido del humor para esta edad. El maestro necesita
convertirse en el
Líder de la manada de a menudo rebeldes de Grado 4, guiándolos alegremente
pero con firmeza a
Nuevas misiones y desafíos.
Es importante alentar a cada niño a competir contra sí mismo, en lugar de
compitiendo contra otros, estableciendo estándares más altos que los logros
anteriores.
Algunos de la clase pueden ser lo suficientemente maduros como para aceptar
'perder' en un concurso entre dos
equipos, pero el maestro debe introducir juegos competitivos con cuidado,
asegurándose de que
no dan como resultado que una persona o grupo "gane" todo el tiempo. Hay
muchos co-
juegos operativos que tienen un valor mucho mayor para los niños.
Los elogios del maestro son el mayor estímulo y cada niño debe
Experimente esta apreciación por sus esfuerzos, especialmente aquellos que no
brillan
obviamente como los demás. Por lo tanto, el estudiante 'brillante' no se convierte
en una pieza de espectáculo, sino en parte
del rico tapiz de toda la clase.
Aprendizaje cooperativo en parejas o grupos para discusiones, recordar historias
u otros
Las actividades también son un buen método para trabajar con esta
edad. Profundidad de cuestionamiento en
recordar las lecciones es importante no solo para comprender y consolidar el
trabajo sino también
44Imágenes hechas en la mente, como resultado de la rica descripción del maestro, no imágenes encontradas en libros
o pegadas en la pared

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por alentar a los niños a expresarse con confianza. Para desarrollar esto
profundidad, el profesor necesita pensar profundamente sobre el tema en sí, para
que el
las preguntas que él o ella hace a los niños conducen a encontrar el significado en
lugar de solo
declarando hechos.
Luego está el enfoque imaginativo y artístico del maestro para la enseñanza que
le permite satisfacer las necesidades de esta edad. Como dijo Steiner:
Se puede hacer mucho con los recursos más simples, si solo el maestro tiene
sentimiento artístico adecuado, alegría y felicidad en la vida, un amor por toda la
existencia, un
poder y energía para el trabajo: estos son algunos de los resultados de toda la
vida de la
Cultivo de un sentimiento de belleza y de arte.
45
CÓMO EL CURRICULUM WALDORF SE REÚNE CON EL NIÑO A ESTA
EDAD
Programa de estudios de grado 4
Mitología
La mitología recomendada por Rudolf Steiner para esta época cubre historias que
retratar la fuerza de las fuerzas de la naturaleza. De la misma manera que la
sangre
la circulación se fortalece, inundando abundantemente los músculos con sangre
para que estén
lleno de energía y fuerza, por lo que las historias hablan de poderosos dioses y
gigantes cuyos
Las aventuras están llenas de batallas y audaces. Esto les habla a los niños que
tienen esto
abundancia de energía en ellos.
Al mismo tiempo, la nueva forma de pensar de manera más objetiva, utilizando
más antipatía que
antes, se representa en estas historias a través de la inteligencia y el engaño que
los héroes
utilizar para superar enormes fuerzas contra ellos.
Rudolf Steiner recomendó los Cuentos nórdicos para los niños de Grado 4 al
principio
Escuela Waldorf en Stuttgart, Alemania. Estas son historias ricas y maravillosas,
y
puede ser difícil encontrar historias similares de la cultura local de niños que
viven en otros
países. Si el maestro decide usar los Cuentos nórdicos, y después de todo, lo
hacen
pertenecen a las historias del mundo: él o ella al menos podrían buscar historias
similares de
la cultura local, o culturas relacionadas, para contarles a los niños en otros
momentos durante este año.
Después de las historias relativamente familiares del Antiguo Testamento, el
Grado 4 salta a la naturaleza y
historias fantásticas de la mitología nórdica. Todo es más grande que la vida,
como el gigantesco.
fresno Yggdrasil sobre el que se construyen los nueve mundos. Está Odin, rey de
los dioses
y diosas en su fortaleza de Asgard atacaron a los gigantes de Jotenheim, en
las tierras de fuego y hielo!
45 Rudolf Steiner: La educación del niño , 1996: 35

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Thor, el dios guerrero y su poderoso martillo Miolnir son arrojados con la astuta
mitad.
Dios, el medio gigante Loki cuyo engaño continuamente lo lleva a él y a los
dioses al borde de
desastre, solo para ser rescatado por más concursos y escapadas en el peligroso
reinos de los gigantes. Las historias giran y giran con sorpresas repentinas.
Muchos mundos y seres diferentes emergen en estas historias de enanos que
elaboran oro,
el enorme lobo Fenris y otras extrañas criaturas al valiente héroe Siegfried,
de la raza humana, que mata al dragón Fafnir. ¿Y qué pasará con todos ellos?
cuando el dios del sol, Baldur muere?
Las historias nórdicas representan la competencia entre aquellos que son fuertes
físicamente, es decir, el
gigantes y aquellos que son ingeniosos, es decir, los dioses y particularmente
Loki que dice mentiras
y juega trucos a todos. Los dioses desconfían de él, sin saber de qué lado está.
Él representa la cualidad de la mente de dos lados, capaz de lo bueno y lo malo,
verdadero y
falso. Los niños a esta edad están estirando sus mentes para probar ambos lados.
En la gran batalla nórdica de Ragnarok, tanto dioses como gigantes
mueren; luego un nuevo mundo
surge donde los seres humanos pueden vivir una vez más. Este es un cambio
completo de la
'finales felices' de cuentos de hadas e incluso del Antiguo Testamento donde
triunfan los israelitas
siguiendo la guía 'buena' de un Dios que nunca muere. Representa la 'muerte'
del país de las maravillas de la infancia y la necesidad de que los niños de 4to
grado estén solos,
encontrando su propia fuerza y singularidad en un mundo donde la dualidad del
bien y
El mal son realidades.
También hay muchas historias y leyendas africanas que son apropiadas para esta
edad que
representan cualidades heroicas para superar situaciones oscuras y peligrosas o la
lucha para
sobrevivir en un nuevo país
Idioma
Los mitos nórdicos y las leyendas africanas forman la inspiración de fondo para
el
trabajo de lenguaje en el grado 4. Los ejercicios de habla continúan, a menudo en
forma de
rimas y acertijos aliterativos, que los niños disfrutan.
La historia de la creación nórdica o 'Edda' estaba originalmente en verso
aliterativo y mientras era
siendo cantado, el líder golpeó a su personal en voz alta sobre la aliteración para
enfatiza el sonido. Los poemas que tienen una fuerte aliteración (ver ejemplo a
continuación) permiten
que los niños experimenten el poder de los sonidos mientras se hablan. Poesía en
El estilo nórdico es muy poderoso y es bueno que los niños experimenten el
suyo.
fuerza del ego como lo dicen en voz alta. El lenguaje es el vehículo del espíritu
individual.
y es importante que los niños aprendan a expresarse de manera clara y consciente
y con confianza
¡Forjame con fuego una espada por mi golpe!
Dame forma de escudo a la vez fuerte y feroz;
¡Firme y fuerte para defenderse del miedo! 46
46 Fuente aún por encontrar

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Las historias nórdicas son un excelente material para la práctica de lectura con la
lección principal
libro usado como lector de clase en el primer término. Los personajes están
vivamente retratados, así que
Es divertido representar las escenas de las historias y especialmente los diálogos
en parejas. Entonces
todos tienen la oportunidad de actuar, por ejemplo, Loki tratando de persuadir a
Iduna para que le dé
manzanas de oro o Loki haciendo que Thor se vista como Freya y sea la novia
del rey gigante.
Las historias pueden ser escritas. A menudo son bastante complicados, por lo que
es mejor
para que los niños solo escriban secciones, usando descripciones
animadas. Libros de la biblioteca
debe sacarse para seguir leyendo. Otra historia emocionante es la de 'Erik
el vikingo 'y es un buen lector de clase si los niños están a la altura de su etapa
leyendo. De lo contrario, deje que el maestro lo lea en clase. Intenta encontrar un
libro adecuado
Cuentos africanos como lector de clase.
Gramática
En la lección principal de gramática, las partes del discurso se enseñan de manera
muy activa a través de juegos
y actuando. El maestro necesita expandir el conocimiento de los niños sobre
verbos, sustantivos
y adjetivos: varios tiempos verbales, diferentes tipos de sustantivos, comparación
de
adjetivos, adverbios, pronombres, conjunciones y puntuación, etc. Aquí vemos
que
los niños tienen que 'cortar' toda la oración y analizar las partes del discurso
antes de armarlo de nuevo.
El vocabulario debe extenderse y la ortografía debe practicarse diariamente. El
maestro necesita ser
concienzudo en apoyar a los lectores lentos a "ponerse al día" mediante la
organización de prácticas adicionales.
¡Las expectativas deben ser claras y de buen nivel!
Es muy divertido hacer un poema largo o tocar una de las historias nórdicas. Los
niños
¡Quiero ser desafiado y fácilmente logrará aprender todas las palabras!
Humano y animal
Con el grado 4, los niños comienzan a liberarse de responder instintivamente a
sus alrededores, es apropiado para ellos comenzar el estudio de los reinos de
naturaleza y particularmente con la lección principal titulada 'Humanos y
animales'.
Los animales están obligados por sus instintos a una forma y hábitat
particulares. Humanos, en el
Por otro lado, con su columna vertebral recta, el lenguaje y el pensamiento son
libres de desarrollarse en el alma.
y espíritu más allá de las limitaciones de la forma. Seres humanos con su
tremenda
El potencial para la creatividad y el crecimiento es visto como el "todo", mientras
que todos los animales,
especializados, están conectados a aspectos del ser humano a través de su alma
diferente
calidades Por eso decimos que una persona es "tan valiente como un león", "tan
lenta como un caracol".

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Ciertos animales están vinculados a los atributos físicos del ser humano, por
ejemplo, el pulpo.
es una criatura 'cabeza' con su enorme cabeza suave y ojos conmovedores que
dominan la forma. UNA
El pez es una criatura 'tronco': un cuerpo con una boca en un extremo y una cola
en el otro, mientras que
el venado o caballo es un animal de "extremidad" porque su especialización es la
velocidad de movimiento.
El águila está especializada en su sentido de la vista, y su velocidad de vuelo lo
vincula con el
sistema nervioso en el ser humano; mientras que el león, con su poderoso cofre y
caza
instintos es un animal en el que el sistema de respiración de la sangre está
perfectamente equilibrado. los
vaca suave, masticando el bolo mientras transforma el pasto en leche es un
animal en el que
El sistema metabólico es dominante. Estos animales se muestran como
conectados a
ser humano en formas específicas, pero también se estudian a través de su propio
instinto
adaptación al medio ambiente. El profesor necesita traer la imagen de cada
animal.
de una manera tan imaginativa que los niños entienden no solo lo instintivo
calidad, pero también la conexión interna entre el ser humano y el animal.
Entonces te darás cuenta de que todo el reino animal es un 'ser humano' extendido como
un abanico abierto, y la organización física humana constituye todo el animal
reino, plegado como un abanico cerrado. 47
47 Rudolf Steiner, La conciencia cambiante del niño , 1996: 89

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Tal enfoque desafía tanto la imaginación como la observación de los niños.
y debe surgir mucha discusión sobre diferentes temas: por ejemplo, la conexión
entre
instintos y la forma del animal; la comparación entre ser humano y
sentidos animales; la honestidad del ser humano en comparación con la
horizontal
columna vertebral del animal, etc.
Todas estas discusiones les dan un profundo sentimiento por las cualidades
animales, pero el maestro
debe tener cuidado de permitir que los niños encuentren sus propias
observaciones sobre estos
temas Los niños aman a los animales y este estudio fortalece el vínculo entre
ellos.
Geografía local
El estudio de Geografía comienza en el área donde viven los niños. La clase hace
una tabla meteorológica para el mes en el que dibujan una imagen del clima
diariamente. Ellos
aprenden sobre las direcciones de la brújula y descubren cómo fueron primero
los mapas
hecho. Aprenden a dibujar un diagrama del aula, la escuela y la forma de
escuela y eventualmente un mapa del área circundante usando una cuadrícula.
Las caminatas o salidas regulares a lugares de interés locales les ayudan a tomar
conciencia de
las casas circundantes, edificios importantes y características como una estación
de ferrocarril,
museo o iglesia.
Se les hacen preguntas sobre la calidad o el propósito del pueblo y su gente.
que entienden la conexión entre ellos; por ejemplo, "¿Por qué la gente quiere
vivir?
¿aquí?" "¿Cómo se ganan la vida?" Se discute el área 'completa', dando el
Los niños la sensación de conocer y pertenecer a la aldea o suburbio en el que
viven.
o ir a la escuela
La geografía demuestra la interconexión de nuestro mundo: las personas, los
animales,
plantas, clima y localidad geográfica y cómo cada uno apoya e influye en el
otros. Es un momento de experimentar la "totalidad" de la vida y cómo todos
pertenecemos
juntos en la tierra
Historia local o pueblos primitivos
Es muy difícil separar la Geografía e Historia de un área local y, a menudo,
tiene sentido combinarlos: primero enfatizando la tierra y sus características
físicas,
seguido por las personas que vivieron allí o que crearon la historia del lugar. En
las zonas rurales
áreas, a menudo hay evidencia de las tribus o pueblos primitivos que vivieron
allí, por ejemplo, rocas
pinturas que merecen un estudio adecuado.
En África, tenemos una oportunidad maravillosa de enseñar a los niños sobre las
costumbres.
y estilo de vida de los tres tipos de personas primitivas: los cazadores
recolectores, los pastores y
los agricultores Cuando se enseña de manera experimental, por ejemplo,
haciendo
sus viviendas, sus herramientas, su forma de vestirse y 'convertirse' en cada tipo
actuando
fuera de su forma de vida: esta lección principal permite a los niños identificarse
profundamente con el
diferentes culturas y entender los desafíos que experimentaron.

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El maestro necesita considerar las cualidades espirituales y las características
internas de cada uno.
grupo, así como sus aspectos culturales. Es importante que los niños no reciban
hechos o costumbres culturales más adecuados para niños mayores, pero se les da
la experiencia de
cómo es ser estas personas tempranas y su estilo de vida simple. Los niños
pueden tener
una idea de lo que pueden aprender de ese grupo a través de sus historias y
rituales.
Matemáticas
La aritmética mental y el trabajo en las mesas siguen manteniendo a los niños
alertas y
recordando lo que han aprendido antes. El nuevo material viene en las fracciones.
lección principal donde los niños aprenden a doblar y cortar papel en mitades,
cuartos,
octavos, tercios, etc. con el fin de comprender qué es realmente "dividir el todo
en partes"
medio.
Hay dos lecciones principales dedicadas a las fracciones, la segunda sobre
equivalentes
fracciones y sumar o restar fracciones. Todo este trabajo práctico es muy
divertido para
los niños y visualmente atractivo y autoexplicativo. Este trabajo de dividir el
todo en partes y unirlo nuevamente desarrolla el razonamiento analítico que
surgirá después del inicio de la pubertad. También les da a los niños la seguridad
de que nada
está realmente perdido, todo pertenece como parte del 'todo'.
Grado 4 también tiene lecciones principales sobre multiplicación larga y división
larga, las cuales
son desafiantes para comprender el proceso y ponerlo en práctica con precisión.
Por lo tanto, el maestro necesita encontrar un enfoque imaginativo para asegurar
que
a los niños les gusta meterse en la lucha mental con estos procesos.
Si no presentas lecciones de aritmética o de escritura imaginativamente, cansarás tu
alumnos. Pero si, por una frescura interna y en un momento, puede llamar
hasta los poderes de las imágenes en los niños, no los cansarán. La cosa importante
es que el profesor sabe enseñar las distintas asignaturas en armonía con el
sistema rítmico de los alumnos y cómo, a través del conocimiento del ser humano, el
El contenido de la lección se puede presentar en la forma apropiada. 48
Las artes
Dibujo
Durante el cuarto grado, muchos niños se sienten insatisfechos con el dibujo
espontáneo de
el año anterior y siento que "no pueden dibujar correctamente". Los niños
comienzan a sentir que
sus dibujos deben ser más realistas que antes; la imagen exterior se convierte en
el
nuevo estándar y luego dicen que este era el momento en que parecía que su
La imaginación había muerto. Como Klocek
49
dice:
El surgimiento del intelecto de la imaginación es en realidad un nacimiento, no una
muerte.
Se convierte en una muerte solo cuando cerramos la puerta a la imaginación y elegimos
vivir
48 Rudolf Steiner, La conciencia cambiante del niño , 1996: 65
49 Dennis Klocek, Dibujo con nuevos ojos, 2000: 3

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únicamente en el intelecto. Lo ideal es luchar para mantener la puerta abierta entre el
intelecto.
e imaginación para que pueda haber respiración entre los dos mundos.
El maestro necesita alentar a los niños con imágenes vívidas de palabras para
despertar su
sentimientos y estimular su imaginación. También es importante tener hermosos
dibujos.
en la pizarra para que la copien.
El dibujo sombreado continúa en forma de encabezados, bordes e ilustraciones
de
historias, siempre alentadas y asistidas por hermosas 'imágenes de palabras'. Este
método de
dibujar ayuda a los niños a sentirse creativos y evita la desilusión de hacer
'dibujos lineales' que no están a la altura de las expectativas de los niños. La
elaboración de mapas enseña
los niños vean el área desde arriba, como un diagrama, no solo una imagen.
El dibujo de formularios implica ejercicios de simetría. Los ejercicios
metamórficos continúan.
y aprendiendo a dibujar los patrones trenzados de 'Nudo celta', pero indicando
dónde están los hilos
tejer uno encima del otro. Esto desafía las mentes de los niños a comprender los
'ins
y outs 'del patrón para poder dibujarlo.
Estos patrones a menudo contienen el lemniscate o 'figura de ocho' donde lo que
está afuera
cambia para convertirse en el interior y viceversa. Estas formas de 'lemniscate'
representan
El proceso de 'inversión' que está sucediendo a través de la transformación de su
sentimientos a esta edad. Los dibujos de arena africanos de Angola y los patrones
de tejido
También se puede introducir.
Pintura
El contraste y los tonos entre claro y oscuro resaltarán el elemento dramático.
apropiado para el estado de ánimo de las emocionantes historias que los niños
han escuchado. Los estados de animo
de la naturaleza debe pintarse y conectarse con los personajes de las
historias. Tormentoso,
Thor ardiente y atronador; mercurio, aireado, travieso Loki; Iduna apacible y
pastoral con
sus manzanas Baldur brillante, el dios del sol: cada uno tiene una cualidad de la
naturaleza, así como un
humano
Modelado de arcilla
Este es el año en que los niños comienzan con el modelado en arcilla. Pueden
modelar el
cuatro elementos o formas imaginativas libres, pero el tema principal es el de
modelar
formas animales Clay exige que las formas sean sólidas y simplificadas para
resaltar
esencia de cada criatura y también para evitar grietas. El profesor elige simple
formas que emergen de una esfera, por ejemplo, un pájaro de un huevo.
Los niños aprenden a usar la simetría de sus manos para crear cada criatura, sin
agregando o quitando cualquier arcilla. Los niños de esta edad están listos para
tal instrucción.
y orientación. El modelado del animal ayuda a los niños a observar el
formar y comprender los diferentes instintos de cada animal.

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Música
El niño quiere ser agarrado por la música y los ritmos mucho más que antes. Si nosotros
observe cómo el niño en el punto entre el noveno y el décimo año responde a la música
- cómo vive el elemento musical en el niño como una fuerza de moldeo plástico, y cómo
Las fuerzas musicales están activas en la escultura interior del cuerpo físico ... Si nos
damos cuenta
cómo la afinidad del niño con la música se expresa fácilmente en un afán de actuar
movimientos de baile, entonces estamos obligados a reconocer que la capacidad real del
niño para
La música de comprensión comienza a evolucionar entre el noveno y el décimo año. 50
El canto de rondas y canciones simples continúa, fortaleciendo la capacidad de
los niños.
para sostener una parte y cantar en armonía. Esto les da una conciencia de la
belleza de
acordes armoniosos, así como el poderoso vínculo que crea entre los cantantes.
También puede jugar algunas de las rondas en sus grabadoras. Bailar en círculo
es un
Maravillosamente experiencia social y musical que todos los niños disfrutan,
especialmente cuando
¡Hazte más coordinado y conoce los pasos!
Artesanías
Los niños aprenden bordados en punto de cruz y bordan un diseño para un
estuche
o bolsa pequeña. El bordado de 'punto de cruz' es similar a los dibujos en forma
de 'Nudo celta'
y ayuda a los niños a cruzar hacia una nueva forma de ser.
El símbolo para el grado 4
El símbolo para el Grado 4 es una cruz lateral que significa que llegan a una
encrucijada en
ellos mismos - están encontrando una nueva relación con el mundo, equilibrando
la simpatía
y antipatía También es una imagen de espadas cruzadas; el punto de cruz, el
sobre y
debajo del nudo celta y como tal, significa el desafío que enfrentan los niños en
cruzando hacia una nueva forma de pensar y ser:
Preguntas, ejercicios, actividades artísticas para revisar el desarrollo infantil en 4to
grado
DESARROLLO
1. Discuta por qué es necesario que los niños de grado 4 desarrollen fuerzas de
'antipatía'.
2. Discuta el significado y la validez del símbolo para el Grado 4.
CÓMO EL CURRÍCULO PUEDE APOYAR EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS EN
ESTE
AÑOS
50 Rudolf Steiner, La conciencia cambiante del niño , 1996: 58

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3. Las artes como un medio para mantener viva la imaginación mientras el intelecto aún
se está desarrollando.
4. Experiencia personal consciente, el don de ser humano, ¿qué significa esto?
5. ¿Juegos cooperativos o competitivos?
EXPLORACIÓN ARTÍSTICA
6. Pintura: ¡la batalla entre la luz y la oscuridad! Rojo, azul y amarillo y cómo crear
Colores oscuros y mezclados.
7. Modelado en arcilla: estados de ánimo de simpatía y antipatía.
8. Dibujo: tema abstracto de muerte y resurrección.
Niños que cumplen 11 años (Waldorf Grado 5)
El ideal griego de educación era la gimnasta, es decir, la que tenía
armonizó completamente su naturaleza corporal y, en la medida en que se pensó
necesario en esos días, todas las cualidades de su alma y espíritu. Un hombre capaz de
traer el
divina belleza del mundo para expresarse en la belleza de su propio cuerpo, esta fue la
Gimnasta. 51
DESARROLLO FISICO
Grado 5 es conocido como el corazón de la infancia, cuando los niños muestran
un mayor
armonía entre cuerpo y alma que en años anteriores. Lo que es bastante notable
es que tanto los niños como las niñas están físicamente bien coordinados. Han
comenzado a crecer
más alto y las proporciones de sus cuerpos y sus movimientos son armoniosos y
agraciado. Tanto los niños como las niñas disfrutan de la gimnasia, la euritmia y
el deporte.
Los niños de quinto grado han completado el cambio de dientes de leche a
dientes permanentes,
incluyendo molares Sus caras son fuertemente individuales, cada una con sus
propias características.
manera, pero generalmente confiado y abierto. Los niños están llenos de interés y
curiosidad por el mundo que los rodea.
DESARROLLO DE LA CONCIENCIA
En quinto grado, los niños se encuentran en la última parte de la subfase
'sentimiento' del 'sentimiento'
fase del desarrollo infantil. Habiendo experimentado soledad y separación en el
primer
etapa que les dio una conciencia de su ego (su propio "yo"), luego se trasladaron
a
La segunda etapa de afirmarse a través de sus sentimientos para expresar ese ego.
Ahora, en la última etapa de este tiempo, han madurado a una etapa en la que
están más
a gusto consigo mismos interiormente. Aunque cada niño alcanza esta etapa en
su propio
tiempo según su propio carácter, esta facilidad se puede observar en la gracia y
confianza general de sus movimientos y cómo expresan un sentido estético de
belleza al ilustrar su trabajo escrito.
51 Rudolf Steiner, Educación y vida espiritual moderna , 1989: 40

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Este año alcanzaron una meseta después de las luchas del año anterior de las
cuales
puede mirar al mundo La armonía interior de los griegos se refleja en esta época.
y tal como condujo a un florecimiento en la 'Edad de Oro de Grecia', así debería
ser un momento de
Expansión y desarrollo mental mientras celebramos la creatividad del Grado 5
niños a través de la aplicación artística en música, teatro, poesía y artes visuales.
LO QUE EL NIÑO NECESITA A ESTA EDAD
Los niños de quinto grado quieren conectarse con el mundo y descubrir todo lo
que puedan al respecto.
Sin embargo, todavía viven en un reino pictórico y el maestro debe usar
imágenes y
metáforas para introducir conceptos e ideas en las diferentes lecciones si lo
desean
niños para agarrarlos y recordarlos.
El maestro necesita encontrar muchas formas artísticas y prácticas para
involucrarlos en el
experiencia del material educativo. Incluso si no entienden completamente el
conceptos en el momento, la experiencia será recordada y les permitirá traer
a la conciencia más tarde.
Steiner dice que no es esencial que un niño entienda todo de inmediato,
siempre y cuando hayan tenido una rica experiencia del tema en la lección. los
El trabajo artístico relacionado con el material de aprendizaje permite a los niños
integrar las ideas.
a su manera. A partir de esta base, descubrirán lentamente la verdad de lo que
están aprendiendo.
Por lo tanto, el maestro necesita guiar a los niños a la mansión del conocimiento
a través del
puerta de entrada del arte
52
y él o ella descubrirán que las diferentes lecciones principales en el quinto grado
la historia antigua, la mitología griega, el estudio de las plantas y la geometría se
prestan perfectamente
a este fin.
CÓMO EL CURRICULUM WALDORF SE REÚNE CON EL NIÑO A ESTA
EDAD
El plan de estudios de grado 5
Mitología griega
Las historias de los dioses y diosas griegas son psicológicamente apropiadas para
Grado 5, ya que son símbolos del sentimiento humano, desprovistos de moral o
compasión,
simplemente representando sus propios roles particulares. También están las
historias de los héroes,
hombres que hicieron grandes obras, como Teseo, que mató al Minotauro (el toro
malvado). Todos
Varias historias ilustran sus diferentes cualidades de maneras deliciosas y
emocionantes.
Todos los mitos griegos tienen un significado más profundo, ninguno de los
cuales se discute con el
niños, pero al escuchar estas historias, inconscientemente llegan a comprender
la raza humana y ellos mismos más profundamente.
52 De Johann von Goethe.

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La historia más importante es la de la Guerra de Troya, cuando los griegos se
fueron a luchar.
para recuperar a la bella Helena, esposa de Menelao, que había sido secuestrada
por París,
hijo del rey Príamo de Troya. Luchan batallas durante diez años, cada lado
asistido por
dioses diferentes, pero ninguna de las partes puede ganar. Finalmente el astuto
Odiseo, uno de los griegos,
presenta un plan para construir un caballo de madera, lo suficientemente grande
como para albergar a doce hombres y
déjalo como un regalo para los troyanos mientras fingen regresar a casa. El plan
tiene éxito;
Troy es conquistado y quemado hasta los cimientos.
Esta historia marca el cambio de conciencia que ocurrió durante el griego
civilización donde los hombres comenzaron a confiar en sus propios poderes
mentales en lugar de suplicar
los dioses. La Edad de Oro de Grecia fue un florecimiento de mentes, corazones
y obras:
vio el crecimiento de la filosofía, la ciencia, la medicina, el drama, la poesía, el
arte, la escultura,
arquitectura, democracia y más. Fue testigo del genio de Homero,
Aristófanes, Euclides, Sócrates, Platón, Aristóteles y muchos más.
Fue una época de asombroso desarrollo del ego individual. Le mostró al mundo
lo que
los logros fueron posibles en los seres humanos. Y esta apertura a todas las
posibilidades es
cómo son los niños de quinto grado. Estas historias inconscientemente les
muestran que pueden
ser lo que quieran ser y que la singularidad de cada persona se exprese
y celebrado
La lección principal sobre la mitología griega generalmente se combina con la
enseñanza de
lenguaje, especialmente gramática o poesía y escritura creativa.
Civilizaciones antiguas
Rudolf Steiner vio un hilo que atraviesa las culturas de la antigua India, Persia,
Mesopotamia, Egipto y Grecia: son ejemplos de la evolución de la humanidad en
construyendo civilizaciones así como desarrollándose en la conciencia humana.
La gente de la antigua India eran cazadores-recolectores. Vieron el mundo
material como
'maya' o ilusión y miró a la sabiduría espiritual de los dioses en busca de
orientación.
En la antigua Persia, los seres humanos veían el mundo dividido entre los
poderes de la luz.
bajo el dios Ahura Mazda y el señor de la oscuridad, Ahriman. Los seres
humanos podrían
ayudar a Ahura Mazda trabajando cooperativamente con él y entre ellos: la
humanidad
había comenzado a establecerse; domesticar animales y labrar la tierra.
En Mesopotamia, la tierra de los dos ríos (hoy conocida como Irak), la gente
comenzó a
vive en ciudades estados y se centró en la vida práctica; el desarrollo de
artesanías,
comercio, pesos y medidas, dinero y la invención de la rueda.
La gran cultura de Egipto estaba equilibrada entre Faraón, con sus sacerdotes en
el
templos que gobernaban con la guía de los dioses y los pobres que cultivaban
a lo largo de las orillas del Nilo. La esfinge y las poderosas pirámides de piedra
son
monumentos de esa época y fueron decorados con la escritura egipcia conocida
como
Jeroglíficos
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Cuando cada una de estas culturas se experimenta artísticamente, ya sea a través
de historias,
poesía, canciones, bailes, comida o ropa en quinto grado, comienzan a sentirse
parte de la familia
de la humanidad. La tolerancia de las diferentes religiones y costumbres surge a
través de
apreciación de sus diferencias y el poder de la vida comunitaria se genera a través
de
Los eventos armonizadores del arte y el ritual.
Los niños también experimentan el desarrollo de la vida rural a la ciudad, desde
la unidad espiritual.
con los dioses a la inteligencia individual y la autonomía, aunque la profundidad
de estos
las ideas solo pueden entenderse completamente años después.
Historia griega
Sin embargo, era de las pequeñas ciudades de Atenas, Esparta y Tebas en la
tierra de
Grecia que surgió una nueva forma de pensar y vivir. Bajo el liderazgo de
Solón, se desarrollaron las ideas que condujeron a la democracia. Sócrates y
Platón trajeron nuevos
puntos de vista sobre filosofía y educación, mientras que bajo el patrocinio de
Pericles, las artes
floreció en Atenas.
Las guerras cesaron cuando todos acudieron a la catártica
53
experiencias de lo dramático
comedias y tragedias en los anfiteatros. Los Juegos Olímpicos se convirtieron en
un ritual en
que las tribus dispersas de Grecia se unieron como nación. El poder de Persia
se vio obligado a reconocer su derrota en las batallas de Maratón, Termópilas y
Salamina, donde la estrategia superó los números y los griegos demostraron el
poder de su
nueva arma - la mente! En esta lección principal, la historia de personalidades y
eventos.
comienza, ¡el último y más famoso personaje de los griegos es Alejandro Magno!
Las personas que viven en África u otros países pueden desear enfatizar lo
fascinante y
culturas complejas de su propio país y continente. El profesor es libre de
presentar
lecciones principales adicionales que son adecuadas para sus hijos, especialmente
si pueden vincular
estudio de diferentes civilizaciones (ya sea como tribus o naciones) a evolutivas
desarrollo. Sin embargo, esta lección principal y cualquier otra de esta naturaleza
podrían ser
colocado más tarde en el grado 6.
Idioma
La rica herencia de cuentos y poesía del mito y la historia forman la base de la
enseñanza del lenguaje (poesía, escritura creativa, lectura y gramática). Es
importante
que los niños aprendan varios buenos poemas de las diferentes culturas, ya que
esto
ampliar su perspectiva y comprensión de las diferentes épocas y pueblos. Tanto
coral
y se recomienda hablar individualmente. También podrían aprender un poema en
griego.
hexámetro para experimentar el ritmo fluido. Con énfasis en el drama en griego
veces, se recomienda que los niños realicen una obra de teatro en algún momento
durante el
año.
Hay tantas historias disponibles para el quinto grado que es aconsejable
difundirlas
el año, posiblemente teniendo un cuento diario que puede usarse como
inspiración para
53 Catártico = la experiencia de ser limpiado a través del poder emocional del drama

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Lecciones de escritura creativa. Los niños pueden escribir historias o escenas y
conversaciones.
usando el discurso directo. Se les puede animar a escribir poesía con énfasis en
usando lenguaje descriptivo e imágenes vívidas para mantenerlo fresco y
espontáneo, más bien
que limitar su modo de expresión con forma y rima.
La lección principal de gramática se expande en las partes del discurso enseñadas
el año anterior.
Esto incluye voz activa y pasiva y discurso directo e informado, a menudo
utilizando
material de la historia de los mitos griegos.
Estudio de la planta
En el cuarto grado se trajo el estudio de los animales porque están muy cerca del
corazón de
niños; ahora en quinto grado se introduce el reino vegetal. Con el reino animal
los instintos se expresan claramente en la forma física; ahora en el reino vegetal
mucho es invisible y los niños necesitan completar lo que no se puede ver a
través de su
imaginación.
Los niños primero aprenden
acerca de la planta como
todo en su máxima expresión
forma compleja, es decir, la
grupo de plantas con flores
ese
sigue
la
ciclo de vida completo de
semilla a flor. No solo
son diferentes aspectos de
el ciclo de vida de una planta
oculto a la vista en
veces, pero muchas de las
secretos de la planta
el mundo se revela mejor
a través de imágenes y
metáfora.
por
ejemplo, el profesor
puede comenzar con una semilla que se puede comparar con una casita (con
armarios de
comida) en la que la planta bebé está durmiendo hasta que esté lista para abrir la
puerta y salir
en su viaje de crecimiento hacia una planta completa. Incluso la secuencia
evolutiva de la
El desarrollo de plantas (hongos, líquenes, musgos, helechos y árboles con cono)
es mejor
entendido al imaginar cada uno de ellos como personajes, por ejemplo, el hongo
como un
Bebé en una manta de micelio.
No deberíamos estar satisfechos, por ejemplo, con presentar una planta, una semilla, una
flor para
el niño simplemente como se puede percibir con los sentidos. Todo debería convertirse
en un
parábola de lo espiritual. En un grano de maíz hay mucho más de lo que parece. Allí
es una planta completamente nueva invisible dentro de ella. Que algo así como una
semilla tiene más dentro

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de lo que se puede percibir con los sentidos, esto el niño debe comprenderlo de una
manera viva con
Su sentimiento e imaginación. Debe, en sentimiento, adivinar los secretos de la
existencia. 54
El ritmo de expansión y contracción, los patrones espirales en las plantas, el
la metamorfosis de las formas de las hojas o la conexión entre plantas e insectos
no son
cosas que se explican intelectualmente, pero que se traen a través del
movimiento, dibujos artísticos
y camina en la naturaleza donde ahora se observa lo que ya se ha enseñado. los
¡A los niños les resulta muy emocionante descubrir algo que ya han aprendido!
He aquí la flor, es la mariposa sostenida por la tierra;
He aquí la mariposa, es la flor lanzada al cielo. 55
El estudio de las plantas siempre debe realizarse con la conciencia de su
interrelación.
relación con el sol, los elementos
56
, condiciones climáticas y la naturaleza del suelo.
"Y entonces las plantas están vinculadas a la Tierra como si fueran el pelo de la
Tierra".
57
El profesor también debe haber trabajado con la forma en que Goethe observa las
diferentes plantas.
que entienden la calidad o el carácter del "ser" de toda la planta que
determina la forma y función de esa planta. Esto ayudará al maestro a
comprender
imagen o metáfora correcta para usar en cada punto. Así percibirán que una rosa
es
como una reina entre las flores, un lirio es como una niña, mientras que una
palmera es como
guerrero con muchas lanzas y un tocado orgulloso y puntiagudo.
Los dibujos y especialmente las pinturas de plantas resaltarán las diferentes
cualidades de
plantas, así como permitir que los niños expresen la belleza del reino vegetal.
Geografía
La geografía del país donde viven los niños se estudia en profundidad durante
este año, a través de historias de niños que viven en ciertas áreas y visitan amigos
en otras
partes del pais. De esta manera el clima, vegetación, agricultura e importante
Las industrias se observan y discuten a través de los ojos de los niños en la
historia.
Esto integra el sentimiento de la familia de la humanidad en los niños de una
manera más
sentido práctico y actualizado que las lecciones de historia. El libro de lecciones
principales necesita
estar lleno de mapas, diagramas y dibujos que ilustran lo que se ha enseñado.
Los niños necesitan sentir que el país en el que viven les pertenece y dónde
posible, la naturaleza o los paseos por la montaña para explorar la zona ayudan a
este respecto. Si un rio
está corriendo por el área, tal vez puedan seguirla hacia arriba o hacia abajo y ver
cómo
afecta la vida de las personas que viven allí? Una excursión a un lugar importante
de
el interés no solo es divertido, sino que uno puede preguntar a los niños por qué
se colocó allí y
¿en ningún otro lugar? Una vez más, las salidas solo tienen valor si los niños han
aprendido sobre el
colocar de antemano.
54 Rudolf Steiner, La educación del niño , 1965: 40
55 Rudolf Steiner.
56 Tierra, agua, aire y fuego.
57 Rudolf Steiner, La conciencia cambiante del niño , 1996: 89

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Estudio animal
Este estudio está relacionado con la adaptación de los animales a entornos
específicos. los
El maestro puede vincular esta lección principal a la geografía local o centrarse
en las aves en el aire o los peces.
en el mar. Los proyectos artísticos en torno al dibujo o la pintura de estas
criaturas deben
¡Mejore su conexión con el medio ambiente!
Matemáticas
La agilidad mental y la facilidad de cálculo es el objetivo en el quinto grado.
Se practican juegos aritméticos y se revisan las tablas de tiempos, incluidos los
cuadrados.
para desafiar a los niños de una manera divertida! El trabajo en fracciones
continúa, usando más
cálculos complejos con diferentes denominadores.
Este año las fracciones decimales se introducen con la base de 10, pero el
maestro debe
asegúrese de que los niños puedan convertir decimales en fracciones con
facilidad
que se desarrolla una relación viva Las cuatro operaciones con decimales son
introducido y practicado. Los dibujos y patrones geométricos se exploran a mano
alzada,
con una coloración cuidadosa para permitirles emerger en la belleza de una joya
en la página.
Religión
En quinto grado, las religiones de las diferentes culturas se presentan como un
medio de
entender a las personas que viven en ese lugar o tiempo en particular. Religiosa o
moral
los preceptos no se les dicen a los niños, pero se les permite emerger de ellos
mismos en
las siguientes formas:
Podemos lograrlo si trabajamos con ejemplos o presentando imágenes al niño.
imaginación: por ejemplo, a través de biografías o descripciones de hombres buenos o
hombres malos.
Y no debemos robarle al niño la satisfacción de despertar a la moralidad propia.
acuerdo. 58
El maestro debe tener cuidado de no imponer su idea de lo bueno o lo malo, sino
de dejar que el
los niños llegan a sus propias conclusiones de las historias biográficas. De esta
manera el
los niños se sentirán libres de encontrar su propio camino moral y religioso más
adelante en la vida.
Las artes
Pintura, Dibujo y Modelado en Arcilla
El medio húmedo sobre húmedo de pintura al agua es el más adecuado para
desarrollar el
sentir que la planta es completamente parte del medio ambiente. El fondo
El ambiente se desarrolla primero en colores apropiados para la planta, por
ejemplo, la oscuridad húmeda
Un entorno terroso desde el cual se deja espacio para que surja el hongo.
La pintura que fluye alienta el gesto de diferentes flores y árboles para ser
expresado A los niños se les puede enseñar a tomar conciencia de las "energías
de la vida" a través de
resaltando el movimiento tanto dentro como alrededor de la planta. Paisajes en
58 Rudolf Steiner, Espiritual Ground of Education , 1946: 55,56

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la geografía también es muy efectiva en este medio, especialmente cuando se
simplifica
para capturar la esencia del "sentimiento" de la escena.
Los dibujos sombreados continúan mejorando los libros de lecciones principales
y el maestro
necesitan ayudar a los niños a desarrollar el pico de perfección en color y forma
que
ellos están buscando.
Los gestos característicos del reino vegetal se exploran a través del modelado en
arcilla,
mostrando la conexión con los sentimientos del ser humano, como la alegría y la
tristeza.
El modelado de arcilla se puede usar en relación con la historia, por ejemplo,
tabletas de arcilla para escribir
cuneiforme, modelando la esfinge y las pirámides de Egipto y el dórico, jónico y
Capiteles corintios de las columnas griegas.
Música
Se debe presentar a los niños una amplia gama de canciones de diferentes
culturas para
mejorar su sentido de la "familia global". Trae variedad de humor y color
a través de teclas mayores y menores, también canciones pentatónicas y modales
y los niños
debería desarrollar su sentido de armonía a través de muchas rondas y canciones
parciales.
El desarrollo musical de los niños y el amor por la melodía y la armonía alcanzan
un alto nivel.
punto en esta era. Como resultado, también es una buena edad para que
comiencen a aprender a jugar.
la grabadora de agudos o tenor o instrumentos orquestales adecuados.
Movimiento
Las clases como euritmia, baile circular, teatro y gimnasia deberían, si es posible,
ser alentado a esta edad. Deportes atléticos y los juegos antiguos de los Juegos
Olímpicos, es decir
correr (correr y maratón), saltar (alto y largo), jabalina y lanzamiento de disco
Debe ser introducido y practicado.
Artesanía
El tejido se vuelve más complicado a medida que los niños aprenden a tejer
medias en cuatro
agujas, tal vez en emocionantes franjas de color! Tanto los niños como las niñas
deberían comenzar
aprender a trabajar con el grano de la madera haciendo un huevo zurcido, usando
un
Gubia y cincel. El énfasis está en la combinación de lo artístico y lo
práctico.
El símbolo para el grado 5
El símbolo elegido para el Grado 5 es la estrella de cinco puntas: símbolo del ser
humano en
su pico de desarrollo debido a la armonía interna y externa mostrada por
Los niños a esta edad. También se relaciona con su amplio interés en el mundo
que lo rodea.
ellos y el énfasis en el equilibrio y la belleza de la expresión.

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Preguntas, ejercicios, actividades artísticas para revisar el desarrollo infantil en quinto
grado
DESARROLLO
1. ¿Cómo es que el Grado 5 se ha vuelto 'armonioso' después del año desafiante del
Grado 4?
2. ¿Por qué es importante "contener" el juicio intelectual a esta edad y seguir
manteniendo el
¿enfoque 'artístico y hermoso' con Grado 5?
3. Discuta el significado de la cita de Goethe: “Ingrese al templo del conocimiento a
través de
puerta de entrada del arte ".
4. Discuta el significado y la validez del símbolo para el quinto grado.
EXPLORACIÓN ARTÍSTICA
5. Pintura: usando rojo, azul y amarillo, crea una pintura que exprese el equilibrio
entre oscuridad y luz.
6. Modelado en arcilla: forma abstracta para expresar armonía entre lo interno y lo
externo.
7. Dibujo: ejercicio de color abstracto que expresa armonía .
LA ETAPA PRE ADOLESCENTE (12 A 14 AÑOS)
Lectura esencial:
Hermann Koepke (1989) Sobre el umbral de la adolescencia: la lucha por
Independencia en el duodécimo año. Prensa antroposófica: Hudson, Nueva York
Niños que cumplen 12 años (Waldorf Grado 6)
"La lucha por la independencia"
59
DESARROLLO FISICO
De repente, los niños que han sido tan hermosos, tan armoniosamente
coordinados.
en sus cuerpos, ¡cámbiate a otro brote de crecimiento! Los huesos en sus brazos y
piernas.
de repente alargarse; Las mangas de camisa y los pantalones son notablemente
cortos y es obvio que
Las fuerzas del crecimiento se han trasladado a sus extremidades.
Esto puede suceder varias veces en rápida sucesión en los próximos años y
su movimiento se ve gravemente afectado. Pierden el equilibrio fácilmente,
chocan con las cosas, caen
sobre sus propios pies y generalmente tienen una falta de control de sus
extremidades larguiruchas.
Los niños pierden el control de sus extremidades mucho más que las niñas, por lo que
tienen un problema mucho más difícil.
tiempo manteniendo sus cuerpos bien coordinados ... En el patio de recreo, vemos
muchas sacudidas
movimientos, desde pararse hasta reaccionar repentinamente y 'desgarrarse como
enojado.' 60 60
59 Hermann Koepke, En el umbral de la adolescencia: la lucha por la independencia en el duodécimo año, 1989
60 Hermann Koepke, En el umbral de la adolescencia: la lucha por la independencia en el duodécimo año, 1989

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Los niños se vuelven "atados a la tierra" a medida que experimentan el peso de
sus huesos y
cuerpos. Es como si los niños hubieran caído en la materia y comenzaran a caerse
como si
golpeado por la gravedad y el cansancio. Lo que antes era bastante fácil para
ellos parece
requieren un esfuerzo de voluntad de su parte. Es un tiempo de transformación de
la voluntad a medida que
aprenden a trabajar conscientemente para crear lo que quieren lograr.
DESARROLLO DE LA CONCIENCIA
Esta edad marca el comienzo de la subfase 'pensante' de esta etapa del niño.
desarrollo. Como las fuerzas de crecimiento ahora están trabajando
especialmente en el esqueleto, un nuevo
La forma de pensar comienza a surgir. La conciencia se conecta con los huesos,
La parte más material del cuerpo. Debido a esta conexión, una nueva forma
material de
surge el pensamiento
El "poder de la vigilia está aumentando hacia la cabeza"
61
y el 'yo' del niño
comienza a apoderarse de todo lo que él o ella observa; tomando conciencia de
los detalles y
lentamente aprendiendo a hacer conexiones entre las cosas. Los niños comienzan
a ver el
resultado de una acción, para desarrollar un pensamiento lógico sistemático y
comprender lo 'desnudo
huesos 'de un patrón de pensamiento. Este es el crecimiento de lo intelectual,
material, causa y
Efecto de pensamiento.
Antes del duodécimo año, los niños dependían del amor y la aprobación de
los adultos a su alrededor. Durante este tiempo, la mayoría de ellos se desarrollan
entusiastas y
Personalidades encantadoras, que generalmente desean complacer al maestro o
los padres. Ahora ellos
anhelan la independencia y a medida que crece su autoconciencia, necesitan
tomar un poco
distancia de sus padres y maestros; a veces se comportan como si se preguntaran
cómo
estos adultos pueden ser "tan estúpidos". A veces muestran renuencia a estrechar
la mano.
El maestro y sus dedos a menudo están húmedos y fríos.
LO QUE NECESITAN A ESTA EDAD
Los niños en el sexto grado exigen ser reconocidos de una manera diferente a la
anterior.
Ya no quieren que todo sea 'hermoso'. En realidad se sienten capaces de venir
a sus propias conclusiones, de tomar sus propias decisiones. Quieren poder
resolver
problemas reales, para organizar sus propios horarios y proyectos, para resolver
el terreno
reglas de la clase. Quieren ser desafiados mentalmente y permitidos resolver las
cosas
¡para ellos mismos!
Este es un momento en que el aprendizaje cooperativo en grupos o parejas se
destaca
permite a los niños asumir más responsabilidad por el contenido y la
organización de
trabajo. El maestro encontrará la transición a la independencia mucho más fácil si
ha construido
el uso del aprendizaje cooperativo a lo largo de los años.
61 AC Harwood, La recuperación del hombre en la infancia , 1963: 122

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Sin embargo, los maestros también deben permitir que el humor espontáneo
inspire las lecciones para que
los niños comparten experiencias de enseñanza en una nota más ligera, mientras
siguen siendo muy atractivos
en la tarea de aprender. El humor está relacionado con la humanidad, y nos
acercamos a aquellos con
a quien podemos reír. La comprensión del maestro de los niños también se
muestra en su
su habilidad para 'dejarse llevar' y ser personas reales.
[Si] los maestros han preparado sus lecciones correctamente ... vendrán ideas [para el
humor]
a ellos mientras enseñan ... Si la enseñanza sigue su curso apropiado de esta manera, el
el despertar del amor sucederá, de modo que el alma y el espíritu del estudiante estén
correctamente
integrado en la organización humana durante la etapa final de este despertar -
es decir, cuando comienza el enfoque de la pubertad. 62 62
El peligro del nuevo desarrollo intelectual que ahora está comenzando es que los
niños
comienzan a separarse del aspecto sentimental del aprendizaje. Es muy
importante
que el profesor encuentre una nueva forma de llevar actividades artísticas para
profundizar el contenido que
él / ella presenta a los niños. Más que nunca, los niños necesitan participar
trabajo artístico para evitar que se desarrolle una forma de pensar unilateral e
insensible.
CÓMO EL CURRICULUM WALDORF SE REÚNE CON EL NIÑO A ESTA
EDAD
Historia
Las historias de la historia ahora interesan enormemente a los niños. Ahora están
listos para
historia que realmente sucedió, no tanta historia vestida de mitos y leyendas
más.
Rudolf Steiner propuso que los niños a esta edad escuchen historias de
civilización en las que
todo estaba altamente estructurado y en el que el mundo material fue conquistado
a través de una nueva y sistemática forma de pensar.
Para los países de Europa Central sugirió la historia de los romanos. Niños
vivir en otros países podría contar historias de civilizaciones similares en sus
propios países.
región, como los reinos altamente desarrollados que existieron en África. Como
parte del mundo
historia, sin duda deberían aprender sobre los romanos, ya que podemos
encontrar las raíces de nuestro
forma actual de vivir en la forma en que los romanos estructuraron sus vidas.
Las historias de los antiguos romanos y cómo se desarrollaron a partir de algunas
tribus dispersas
a lo largo del río Tíber hasta el poderoso imperio bajo los Césares, es el fondo
material elegido para los niños de sexto grado que desean conocer el "mundo
real". Los niños
aprende sobre los siete reyes de Roma y cómo más tarde los romanos decidieron
rechazar el
monarquía y gobernarse a sí mismos, instituyendo el SPQR (Senatus Populusque
Romanus o
El Senado y el pueblo de Roma) para gobernar la república de Roma.
62 [Link]'s The Child's Changing Conciousness , 1996: 132.

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Luego vienen historias de cómo los romanos construyeron el poder como nación,
y cómo
desarrolló maquinaria de guerra para hacer frente a la amenaza cartaginesa bajo
Hannibal.
Hay el surgimiento de Julio y Augusto César, bajo los cuales floreció el
Desarrollo de la cultura, edificios, acueductos, leyes y formas en que los romanos
logró gobernar sus conquistas extranjeras con tanto éxito. Finalmente está el
declive de
el imperio Romano.
La razón por la cual el estudio de Roma es tan importante para el Grado 6 es que
ilustra el
organización y descentralización del poder. Nuestro mundo de hoy se basa en
esto, y esto
es también lo que el maestro necesita hacer con los niños a esta edad. Ya no
debería
el maestro les dice a los niños todo lo que deben saber y hacer e incluso cómo
hacerlo
cosas.
En cambio, él o ella debe presentar la información necesaria para la tarea y
hacer que los niños se agrupen para organizarlos y resolverlos. Estos grupos se
convierten en el
cohortes de maestros, informando con sus respuestas. Cuanto más entregue el
maestro
el poder 'para los niños, cuanto más felices sean, mayor será el respeto por el
El maestro y los niños trabajarán con mayor entusiasmo y responsabilidad.
Historia local o nacional
Aquí es donde la historia del país o continente en el que viven los niños es
estudiado y se vincula fácilmente con los estudios geográficos que se describen a
continuación. Hasta
posible, el maestro debería enseñar historia a través de biografías de líderes
inspiradores
y personas que iniciaron el progreso cultural. Temas subyacentes de carácter
cultural, nacional y
el desarrollo espiritual debe presentarse en lugar de permitir que la historia se
convierta en una lista
de información objetiva sobre las batallas por el poder.
En Sudáfrica, se pueden contar las historias del Mfecane; de Dingiswayo y Shaka
quienes
construyó la nación zulú altamente organizada (y se puede comparar con las
cualidades de la
Romanos). También está Moshoeshoe que unió a la nación Sotho y otros reinos.
Se pueden estudiar como el Swazi y el Ndebele. Se deben encontrar historias
similares para
niños que viven en otros países.
Geografía
El estudio de las diversas zonas climáticas de África se equilibra entre la
distancia desde el
ecuador y altura sobre el nivel del mar. Los niños deben estudiar la mentira de la
tierra.
(montañas, ríos y llanuras) en el mapa para comprender por qué cada área tiene
un
clima (causa y efecto). Dentro de estas zonas el clima, las precipitaciones, las
temperaturas,
La vegetación y los animales están vinculados a los pueblos indígenas que viven
estrechamente conectados.
para el medio ambiente.
Ejemplos podrían ser la tribu Ituri de cazadores-recolectores en África ecuatorial,
norte nómada
Los tuareg africanos con sus camellos, los maasai con su ganado en las llanuras
de Kenia,
los productores de granos de Dagón, los etíopes en las tierras altas del Cuerno de
África y
otras agrupaciones, que traen una masa de material cultural fascinante. Ciudades
importantes,
También se estudian industrias, cultivos y minerales.

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Uso de atlas y un globo en el
aula, así como dibujar mapas
desde una cuadrícula, abre el camino para
desarrollo de conocimiento general de
Geografía mundial e historia.
Estudio de animales y estudio de plantas
Los estudios de animales y plantas pueden
estar integrado en el geográfico
lección principal o ser estudiado por separado
aunque vinculado con esa lección principal
para que se apoyen mutuamente
permitiendo suficiente tiempo para lidiar con el
material en profundidad. La adaptación de
animales y plantas al medio ambiente
de diferentes zonas climáticas, por ejemplo, desierto,
praderas de sabana, bosque ecuatorial
y las tierras altas lo hacen interesante
¡observación!
Proyectos
Las principales lecciones anteriores sobre natural
las ciencias son una invitación abierta para el
maestra para dejar que los niños hagan proyectos
sobre diferentes temas de cada uno de los principales
lección. Se pueden hacer en parejas o individualmente, pero los niños deben ser
cuidadosamente
capacitado en lo que se espera: cómo investigar el material requerido y cómo
Transformar la información en un proyecto artístico que refleje el esfuerzo
propio de los niños.
y entendimiento. Esto incluye que los niños necesitan aprender a escribir todo en
su
palabras propias, y no copiar de libros.
Con demasiada frecuencia, los padres o hermanos mayores se hacen cargo para
lograr altos estándares.
También aquellos con acceso a Internet pueden verse tentados a descargar todo el
material
que luego se copia y se presenta como el trabajo del niño. Aparte de ser
deshonesto (esto se conoce como plagio), no tiene ningún valor para el niño o el
maestro en
términos de aprendizaje educativo. Los padres deben estar informados para
alentar a sus hijos
y ayudar a encontrar y comprender información si los niños se atascan, pero no
para hacerse cargo.
Por lo tanto, los dibujos, mapas y diagramas deben ser realizados físicamente por
el niño y escritos
el trabajo debe hacerse, en la medida de lo posible, en la escuela o revisado por el
maestro para hacer
Seguro que es el trabajo del niño. Un poema o historia sobre un animal debe
mostrar conocimiento del
Descripción física y comportamiento instintivo del animal, así como su conexión
con
el entorno. Una presentación oral suele ser una buena opción para ver si el niño
tiene
entendió el material y es capaz de verbalizarlo.

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Geología
El estudio de la geología es apropiado a esta edad cuando los niños experimentan
la
peso y gravedad de sus huesos y cuerpos. Metafóricamente las montañas son el
huesos de la tierra, creando la estructura de países y continentes, así como el
El esqueleto da estructura al cuerpo.
Los principales tipos de roca: plutónica, volcánica, sedimentaria y metamórfica
son los mejores.
introducido a través de la caracterización y las imágenes, por ejemplo, al vincular
la roca plutónica a la
Dios griego Plutón, señor del inframundo a través de cuyo giro y agitación
se forman montañas de granito, mientras que las rocas metamórficas se forman al
'reciclar' otras
rocas a través del calor y la presión.
Los procesos en Geología se entienden fácilmente a través de dibujos y
diagramas, como
La sección transversal de un volcán. Las salidas a lugares de interés geológico
dan
oportunidades para la observación de primera mano, pero es importante tener
muchas rocas
especímenes en el aula, lo que permite a los niños manejarlos y familiarizarse
con ellos.
Física
Los niños de sexto grado son introducidos a la ciencia a través del estudio de la
acústica y el color.
basado en experiencias en clases de música y pintura. Ahora, sin embargo, son
obligatorios
observar un experimento directamente, aprendiendo a describir lo que sucedió en
el correcto
secuencia. Al día siguiente, los niños reflexionan sobre sus observaciones y
proceden a
sacar una conclusión de su investigación. No reciben respuestas ni teorías.
de antemano, ya que es importante que desarrollen la capacidad de observación
clara y
¡Pensamiento lógico y concreto que conduce a un buen juicio!
En acústica, los experimentos exploran las leyes del tono en instrumentos de
viento y cuerda. Tono
La calidad y el volumen en la creación del sonido también se investigan (por
ejemplo, el efecto
de la caja resonante de la guitarra). Los niños hacen un instrumento de tono
simple
los suyos para demostrar estas leyes.
Los niños exploran las leyes del color mediante el uso de prismas en blanco y
negro.
carteles que muestran que los colores emergen del encuentro de la oscuridad y la
luz. Color
Los experimentos también involucran los colores complementarios y el círculo
de color. Más lejos
Las propiedades de la luz se exploran utilizando espejos, un periscopio, una
cámara de alfiler y
lentes.
63
Todos los experimentos se observan, discuten y redactan utilizando un método
preciso
Método para garantizar la claridad y la expresión lógica. Al mismo tiempo,
Steiner le pregunta al
maestro para retener el sentido del humor!
En las lecciones de física, es necesario que el maestro permita que un elemento de
gracia
entrar en la enseñanza El maestro debe recordar la necesidad de cierta 'respiración del
alma' en
las lecciones. Una inhalación de alma trae un sentido del humor inherente que siempre
es
63 Plan de estudios: Escuelas Waldorf en Sudáfrica : 2000: 86

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preparado para brillar ... donde incluso la luz reflejada es probable que haga una
broma. El humor tiene que
ser encontrado en las cosas mismas ... 64
Por lo tanto, se necesita un equilibrio en todo momento para que tanto el maestro
como los niños disfruten del
lecciones
Idioma
Las habilidades orales se desarrollan a través de ejercicios de habla, poesía y
habla en verso coral.
La presentación oral de proyectos por parte de los niños y el resumen del trabajo
que ha sido
leer o discutir en grupos también ayuda a su fluidez en el uso del idioma.
La improvisación dramática y el mimo animan a los niños a expresarse
libremente. UNA
jugar con partes individuales y escenas improvisadas de multitudes deben
hacerse durante el año
¡ya que el drama es una excelente manera de hacer que los niños experimenten
sus egos individuales!
Se alienta a los niños a leer una amplia gama de historias y novelas de diferentes
antecedentes culturales. El profesor también les leerá libros sobre el contenido.
y estilo con los niños. Aprenden a trabajar con diferentes estilos de escritura:
resúmenes, apuntes, cartas comerciales y poesía fluida.
Gramática
Trabajar en la formalización de las estructuras de tiempos verbales, pronombres,
directos e indirectos.
objeto y el uso de frases ayuda a los niños a organizar la oración
construcción del lenguaje escrito conscientemente.
Matemáticas
Con la conexión del desarrollo de los niños con la tierra a esta edad, son
Introducido a las prácticas comerciales y el trato con el dinero. Aprenden sobre el
uso de
porcentaje, interés simple, descuento, pérdidas y ganancias e impuestos en la
vida diaria de
negocio. Esto se experimenta mejor a través de una campaña de recaudación de
fondos en la que todo lo anterior
Las actividades se ponen en práctica.
La conversión de fracciones a decimales y porcentajes está completamente
cubierta.
El trabajo en fracciones y procesos decimales continúa, introduciendo la regla
BODMAS,
reglas de divisibilidad y redondeo. Se presentan promedios y gráficos.
sesenta y cinco
Geometría
La geometría de manos libres del año anterior se formaliza mediante el uso de
instrumentos (brújulas, reglas, transportadores, etc.) y la comprensión intelectual
de
El proceso estimula a los niños a pensar de manera más abstracta. Esto se
equilibra con
sombreado sensible en color para resaltar la belleza y la simetría de las formas.
64 Rudolf Steiner, La conciencia cambiante del niño , 1996: 131-133
65 Plan de estudios: Escuelas Waldorf en Sudáfrica , 2000: 88

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Las artes
Pintura y modelado de arcilla
Las lecciones de pintura de grado 6 tienen un nuevo significado con los
experimentos de color realizados en
física. Los ejercicios del círculo de colores conducen a la pintura del amanecer y
el atardecer;
paisajes de diferentes zonas climáticas, etc. Estas pinturas muestran cómo el
color
El círculo opera en la naturaleza, permitiendo a los niños descubrir las leyes del
color y el color.
perspectiva. El modelado en arcilla de sólidos geométricos desarrolla una
visualización consciente en el
niños mientras crean estas formas.
Dibujo
El dibujo sombreado de años anteriores se extiende de diferentes maneras. Los
niños
sombrea en diferentes direcciones para crear movimiento y textura. Rayado
transversal
(sombreado en varios ángulos superpuestos entre sí) les ayuda a desarrollar
profundidad
y densidad de formas tridimensionales.
Los ejercicios en blanco y negro con lápiz y carbón exploran tonos sutiles de luz
y
oscuridad y enfatizar el efecto dramático de las sombras. Los niños son
presentados
al 'espacio negativo' sombreando alrededor de una forma. Todos los ejercicios
exigen imaginación y
visualización de lo que desean crear. Esto está en línea con la transformación de
la
donde ya no simplemente "juegan" espontáneamente con un medio artístico, sino
decidir conscientemente sobre el resultado.
Tecnología
Costura: niños y niñas diseñan y fabrican animales de peluche a partir de sus
estudios sobre África.
Carpintería: niños y niñas tallan una cuchara de madera.
El símbolo para el grado 6
El símbolo para el Grado 6 es el templo grecorromano que representa a los niños.
desean ordenar y estructurar sus vidas conscientemente. El frontón triangular y el
techo.
La sección indica el enfoque en la capacidad de pensamiento que se está
desarrollando en este momento.
Las columnas con espacios intermedios representan el sentimiento y el sistema
rítmico y
Los pasos en la base son el sistema de voluntad. Por lo tanto, el objetivo es crear
una armonía
equilibrio entre las tres áreas en la vida de los niños a esta edad.

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Preguntas, ejercicios, actividades artísticas para revisar el desarrollo infantil en el
sexto grado
DESARROLLO
1. Discuta los cambios fisiológicos en los niños a esta edad y cómo se corresponden
con sus
cambios en el comportamiento
2. ¿Discutir la necesidad de 'descentralización del poder' en Grado 6? ¿Qué significa
esto y cómo puede
¿ser logrado?
3. Discuta el significado y la validez del símbolo para el Grado 6.
CÓMO EL CURRICULUM PUEDE APOYAR EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS A
ESTA EDAD
4. Discuta el enfoque utilizado en los experimentos de física para crear observaciones
cuidadosas y secuenciales.
antes de que se permitan juicios.
EXPLORACIÓN ARTÍSTICA
5. Pintura: pinta el círculo de color.
6. Modelado en arcilla: forma abstracta para expresar el sentimiento de lucha por la
independencia.
7. Dibujo: dibujo sombreado en blanco y negro usando carbón o crayón negro para
crear un templo con
Un equilibrio de luz y sombra.
Niños que cumplen 13 años (Waldorf Grado 7)
... Algo nuevo está amaneciendo en ... [la] vida emocional de los niños ... no es solo
sexual
se están acercando la madurez, es la madurez terrenal real, la edad adulta en todos los
frentes. Y
eso es realmente una especie de nuevo nacimiento. 66
DESARROLLO FÍSICO EN LA FASE PREADOLESCENTE
Pubertad
Enormes cambios físicos están ocurriendo en los años anteriores al 14: las
hormonas tienen
activarse en el cuerpo del joven, provocando el desarrollo de la
órganos sexuales y, por lo tanto, la capacidad de reproducirse.
En los niños, los testículos se agrandan y desarrollan la capacidad de producir
esperma. los
el pene se hace más y más grande, y de repente, un día, el niño descubre que
él puede eyacular esperma. En las niñas, los ovarios ahora pueden producir
óvulos fértiles, y
comienza el ciclo menstrual. Los senos también se desarrollan, en preparación
para los senos.
alimentarse para cuando tengan hijos. Tanto en niños como en niñas, el vello
púbico comienza a crecer,
una señal externa de que están 'maduros en la tierra', es decir, capaces de
reproducirse sexualmente.
66 Hermann Koepke, En el umbral de la adolescencia: la lucha por la independencia en el duodécimo año, 1989: 52
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Idealmente, los padres deben poder hablar con sus hijos sobre estos
cambios. Esta
debe hacerse antes de que estos cambios comiencen a tener lugar. Sin embargo,
muchos padres
se sienten incapaces de hablar sobre sexualidad con sus hijos, ya que su cultura
se refiere a la sexualidad
como tabú Por lo tanto, la escuela necesita tener una educación sexual bien
elaborada
plan de estudios, para que los niños estén preparados para lo que está sucediendo
en sus cuerpos, y
qué significan los nuevos desarrollos para sus vidas.
Hay que entender que todos estos desarrollos causan deseo sexual en pre
adolescentes, que explorarán si los padres lo permiten o no. Por lo tanto, el sexo
la educación es de vital importancia, particularmente el control de la natalidad y
las precauciones contra la sexualidad
enfermedades transmitidas Sobre todo, se debe fomentar el respeto por la
sexualidad, para que
es visto como una expresión de amor en lugar de solo un acto físico.
Ver la sexualidad como amor, como una relación comprometida entre dos
personas, es de suma importancia.
importancia, y como esto no es comúnmente en la sociedad, se necesita una
forma de inculcar esto.
La base de este punto de vista debe establecerse en la primera y media infancia,
que pueden
llevarlos a través de los años difíciles de la pubertad y la adolescencia.
DESARROLLO DE LA CONCIENCIA
La incomodidad en el caminar y moverse de los niños se refleja en su
comportamiento.
Se sienten inseguros de sí mismos y proyectan actitudes distantes y "no les
importa". No más
corriendo por el patio de recreo, se sientan o descansan en grupos para
solidaridad y
son muy conscientes de cómo se ven, qué usan y tienen lo último
peinado.
Al mismo tiempo, las chicas expresan orgullo por su nueva forma femenina, el
hecho de que
¡ahora pueden usar sostén! Pueden volverse bastante provocativos, disfrutando
de su nuevo
sexualidad. Si son alumnos brillantes, pueden desarrollar un modo de
"supereficiencia" o
actitud que proclama el estado mental.
Sin embargo, los niños se vuelven más retraídos y tímidos, especialmente si su
voz está en ese tono.
etapa embarazosa de ser alternativamente chirriante o profundo. También son
bastante ruidosos en
su interacción entre ellos, mostrando su capacidad de "defenderse". Los niños
disfruta desafiando al maestro con preguntas y argumentos para mostrar su
conocimiento
o para tratar de distraer el curso de la lección.
La nueva forma de pensar intelectual y sistemática hace que los niños solo
puedan
para ver las cosas desde afuera, tal como son. Ahora tienen hambre de
conocimiento
sobre el mundo, ya no en el enfoque hermoso, imaginativo y emotivo de la
infancia
hasta aproximadamente 11 años, pero ahora en un enfoque fáctico, concreto y
exploratorio en el que
pueden agudizar su capacidad de pensar por sí mismos.
A medida que se desarrolla la conciencia de sus sentimientos individuales,
rechazan todo lo que solían
disfrute y respeto, convirtiéndose en "hambriento de nuevas experiencias:
dividido entre los extremos

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de gustos y disgustos, por ejemplo, la música que escuchan debe ser alta ".
67
Como ellos
se distancian de los adultos que los rodean, buscan héroes y heroínas
ídolos deportivos, pop y de pantalla, colocando carteles de ellos y vistiéndose en
estilos similares.
LO QUE NECESITAN A ESTA EDAD
Es importante que el maestro de 7º grado acepte la necesidad de los niños de una
nueva identidad.
sin reaccionar en exceso a su comportamiento. Esto se logra mejor a través de un
sincero
interés en cada uno de los niños y confrontarlos de manera tranquila y
autocontrolada
conducta.
Para que esto suceda, los maestros deben estar completamente integrados en la
vida. Necesitan
más que las calificaciones adecuadas en principios y métodos educativos,
más que un entrenamiento especial para sus diversas materias; la mayoría de todos los
maestros necesitan
algo que se renovará una y otra vez: una visión de la vida que late en un
viviendo a través de sus almas. 68
La vida interior del maestro fortalece su disposición a dejar de lado su propio ego
y
realmente responden a las necesidades de los niños durante los tormentosos años
de la pubertad. los
diálogo tácito entre maestro y niños que ha apoyado su relación
durante todos los años escolares continúa haciendo que los niños se den cuenta
inconscientemente de que
el maestro los entiende profundamente, más allá de su necesidad de
independencia y su
necesita ser escuchado y tomado en serio.
El maestro desafía a los niños con nuevas experiencias a través de una variedad
de enseñanza.
métodos como los niños ahora resisten la 'vieja rutina aburrida'. Es importante
continuar equilibrando lo estético con lo científico en aprender a comprender y
hacer
sentido del mundo que los rodea. También es necesario no perder de vista el
valor de
creatividad artística a pesar de las demandas de logro académico.
Se alienta a los niños a observar todas las experiencias a través de sus
sentimientos, permitiendo
que sientan lo que es correcto sin que el maestro les dé ningún "juicio moral"
sobre
el asunto El maestro ayuda a los niños a encontrar su propio punto de vista y, sin
embargo, también
llegar a respetar la de los demás.
Porque el maestro comprende que el juicio de los niños se desarrollará
naturalmente
Después de la pubertad, los niños tienen la sensación de ser amados y confiables
para crecer fieles a
sus seres internos. Esto les da a los niños confianza y respeto a sí mismos a
medida que pasan
el umbral de la pubertad en el confuso reino de la adolescencia donde deben
descubre quiénes son realmente y qué les pide su destino.
El maestro necesita continuar incorporando las artes en el proceso de aprender
diferentes temas, de una manera que apela al nuevo enfoque intelectual que los
jóvenes
67 Hermann Koepke, En el umbral de la adolescencia: la lucha por la independencia en el duodécimo año, 1989
68 Rudolf Steiner, La conciencia cambiante del niño , 1996: 131-133

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la gente ahora tiene. Las artes juegan un papel muy importante en el equilibrio de
las emociones
los inconvenientes que experimentan los niños, así como asegurarse de que
desarrollen su
habilidades de pensamiento en un sentimiento, humano y por lo tanto moral.
CÓMO EL CURRICULUM WALDORF CUMPLE CON ESTE GRUPO DE
EDAD
Historia mundial
Se eligen varios temas históricos para el Grado 7 y se presentan a través de
vívidos
descripciones de personalidades que influyeron en cada período. Es importante
que estos
las personas se presenten de manera imparcial, describiendo tanto lo bueno como
lo malo
características sin juicio moral del maestro. Dos motivos contrastantes o
Las actitudes en diferentes personas pueden dar lugar a discusiones interesantes a
medida que los niños
Llegar a sus propias conclusiones. Causa, efecto y desarrollo secuencial pueden
ahora
se puede usar para vincular diferentes temas o mostrar cómo un tema surgió de
otro.
Durante la difusión del cristianismo primitivo, Bernardo de Claraval instituyó el
primer grupo de
monjes, de los cuales crecieron varias otras órdenes monásticas que vivieron
vidas aisladas en
monasterios Los dominicos eran monjes involucrados en la educación de la cual
las escuelas
y universidades desarrolladas más tarde. Otro tema es la fundación y difusión del
Islam en
Arabia bajo Mahoma.
En Europa durante el período medieval, la amenaza de invasión vikinga dio lugar
a la
sistema feudal con entrenamiento de caballeros y construcción de castillos para
proteger las tierras de
reyes y nobles. Más tarde, las Cruzadas trajeron a los caballeros cristianos y sus
líderes,
entre los cuales se encontraba el Rey Ricardo Corazón de León de Inglaterra, en
contacto con los árabes
mundo. El sultán islámico de la época fue el famoso Saladino.
La influencia del progreso científico y técnico de Oriente Medio en el
los países de Europa incluyeron la inestimable invención de la brújula del
marino, cuando
el comercio de seda y especias por tierra se volvió demasiado peligroso bajo el
poder del árabe
mundo. Las naciones marineras como los portugueses y luego los holandeses
buscaron una ruta marítima para
India, que conduce gradualmente a la colonización de África y otros continentes
alrededor del
mundo.
Mientras tanto, los países alrededor del mar Mediterráneo estaban siendo
influenciados por el
invención de la imprenta que comenzó a difundir las nuevas ideas de los
escritores del Renacimiento,
pensadores y artistas.
69
Las historias de la edad media europea son apropiadas para el Grado 7, ya que
describen
El profundo efecto de la difusión de nuevos inventos e ideas y cómo estos
preparó el camino para el desarrollo del período renacentista. Los niños son
aferrándose a todo lo nuevo, y así disfrutan historias inspiradoras de valientes e
inteligentes
personas que estaban listas para entrar en un mundo nuevo y desconocido.
69 Plan de estudios: Escuelas Waldorf en Sudáfrica , 2000: 97

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Historia africana
Los temas de la historia africana se continúan de
el año previo. En cada país, esto es
hecho de manera similar, usando historias de
personalidades importantes e interesantes
conectado con cada tema.
Geografía
Se describen los continentes del mundo.
según su posición, zonas climáticas,
montañas, ríos y ciertas ciudades capitales
(para conocimiento general). Están relacionados con
Los océanos con sus corrientes cálidas y frías.
El hemisferio norte, particularmente Europa
se estudia, centrándose en el clima, construir,
vegetación, pueblos, industrias, transporte y
diversos personajes de sus muchos pequeños
países. Esto trae a los niños de grado 7
en contacto con un continente que es muy
diferente en muchos aspectos de África y ellos
puede observar cuán diferente es la
La geografía de un lugar puede afectar a sus pueblos.
Astronomía
Esta lección principal está vinculada a la geografía, dando a conocer la relación.
entre la tierra y el sol, la luna y las estrellas. Se deben crear oportunidades para
observar las fases de la luna, los planetas disponibles y las principales
constelaciones de
el cielo nocturno en ese momento en particular. Las historias de las
constelaciones del zodiaco pueden ser
dicho. La emoción de la inmensidad del espacio atraerá a los niños de grado 7 y
conectarlos a la maravilla del universo.
Física
Los experimentos sobre los fenómenos del calor están relacionados con la
expansión y contracción de
metales y otros materiales en el mundo exterior, por ejemplo, juntas de expansión
en puentes. Sólido,
Los estados líquidos y gaseosos del agua están relacionados con las condiciones
climáticas y los usos industriales.
Se alientan los debates sobre los fenómenos del calor, relacionándolos con los
humanos.
relaciones (ya sea entre individuos o grupos de personas) que pueden ser
experimentado como cálido o frío.
Los experimentos en campos de energía magnética con imanes y una brújula
muestran
propiedades de atracción y repulsión. La electricidad estática y actual también se
explora y
Se hacen artilugios simples. Las conexiones humanas pueden compararse con la
energía de
magnetismo y electricidad.

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Las leyes básicas de la mecánica, palanca, rueda y eje, polea, el plano inclinado y
el
Los tornillos también se estudian a través de experimentos simples con
instrumentos cotidianos. los
los niños aprenden a observar cada experimento con precisión para poder
recordar todo
en detalle secuencial y llegar a su propia comprensión de cómo estos fenómenos
trabajo.
70
Química
La química se estudia a través de experimentos relacionados con la observación
de su apariencia en la naturaleza.
y su aplicación práctica en la vida diaria. La combustión da luz y calor mientras
Algo está ardiendo y cenizas al final. Experimentos relacionados con el oxígeno
y el carbono.
el dióxido es seguido por el uso práctico de hornos, lámparas de gas, etc. Los
niños son
introducido al azufre, fósforo y carbono y sus usos prácticos.
El estudio de la sal en la naturaleza (cal) es seguido por calcio en el cuerpo
humano y
experimentos con sal de cocina. Los experimentos con los tres estados del agua
conducen a una
comprensión de las condiciones climáticas variables desde el ecuador hasta los
polos. En cada
caso la clase discute la interconexión entre el proceso químico en el
experimento, su lugar en la naturaleza y la vida interior o exterior del ser
humano. A pesar de que
los niños se sienten diferentes del resto de la humanidad, se les recuerda
constantemente el
conexión orgánica entre ellos y todo lo que estudian.
71
Salud y nutrición
Habiendo estudiado animales, plantas y minerales en años anteriores, los niños
ahora
completar el ciclo estudiando el cuerpo humano. El sentido del nervio,
los sistemas respiratorio / circulatorio y digestivo / metabólico del cuerpo se
tratan en
visión general, pero se hace un estudio más profundo del sistema digestivo y de
la nutrición y
cuidado de la salud.
La educación sexual debe introducirse en una discusión abierta de temas y
preguntas.
de los niños, apoyados por una actitud de "integridad, amor, respeto y
responsabilidad"
por lo sagrado de la relación sexual. El profesor que guía la sesión con
Un enfoque sin prejuicios ayudará a los niños a ser francos y abiertos sobre
sujeto que a menudo no pueden abordar con sus padres debido a los tabúes sobre
sexualidad. Esto también permite que los niños se sientan libres de acudir al
maestro para recibir ayuda en
Cualquier situación personal.
Los efectos de las drogas, el alcohol y otros estimulantes en la salud y el
comportamiento humano son
También discutido de la misma manera.
Idioma
Se inician debates simples para alentar a los niños a expresar sus ideas
lógicamente y
convincentemente el uno al otro. Presentaciones orales sobre diferentes temas,
incluyendo biografías.
70 Plan de estudios: Escuelas Waldorf en Sudáfrica , 2000: 96
71 Plan de estudios: Escuelas Waldorf en Sudáfrica , 2000: 96,97

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y la literatura estimulan la autoexpresión de los niños. Poesía, habla y un drama.
el juego debe hacerse durante el año.
La escritura creativa se explora en la lección principal sobre 'deseo, maravilla y
sorpresa' donde el
los niños mejoran sus habilidades de expresarse en diferentes estilos de poesía,
prosa
y diálogo dramático. Continúa la toma de notas, también resúmenes y
observación de
experimentos, centrándose en la precisión y la simplicidad de la escritura. La
gramática se extiende
incluidas las cláusulas adjetivales y adverbiales, así como la revisión de trabajos
anteriores.
El análisis solo se realiza con el maestro en esta etapa.
Matemáticas
En el séptimo grado, los niños son introducidos a "proporción y proporción,
números negativos,
cuadratura y cubos, y los inicios del álgebra ".
72
Los niños son guiados a pensar
objetivamente, usando ejercicios prácticos para llegar a una imagen que ilustre
los conceptos,
Por ejemplo, si le debo 20 centavos a alguien, tengo menos de 0 centavos, por lo
tanto, mi deuda significa que
Tengo -20 centavos. Los niños trabajan mucho para resolver problemas de la
vida práctica.
año.
En la introducción al álgebra, los niños aprenden a trabajar con un desconocido
en la resolución
de ecuaciones simples. Los ejemplos de la vida práctica les ayudan a comprender
el álgebra en un
forma realista
La geometría continúa, incluidas formas como paralelogramos, trapecio, figuras
de cometas.
y elipses. Se exploran fórmulas para crear perímetros y ángulos. Perímetro,
Se introducen el área y el volumen y finalmente “el teorema de Pitágoras, que
puede ser
probado aritméticamente y geométricamente ".
73
La importancia para los niños de grado 7 es
aprendiendo a pensar en los diferentes modos de aritmética, álgebra y geometría,
dándose cuenta
que hay varias formas de trabajar con las matemáticas. Esto crea flexibilidad de
la
mente y apertura a nuevas formas de pensar.
Las artes
Pintura
Los niños de séptimo grado todavía necesitan las artes, pero anhelan
experimentar más libremente con nuevas formas
de trabajo, incluso nuevos medios.
Se exploran otras técnicas en pintura: sombras, reflejos, perspectiva de color,
creando una gama completa de tonos dentro de un color mediante el uso de
oscuridad y luz
74
. los
La lección principal de geografía permite a los niños descubrir varios rangos de
color relacionados con
diferentes regiones climáticas y pueden aprender a mezclar colores para lograr
tonos de tierra
así como colores puros.
72 Plan de estudios: Escuelas Waldorf en Sudáfrica , 2000: 99
73 Plan de estudios: Escuelas Waldorf en Sudáfrica , 2000: 99
74 Plan de estudios: Escuelas Waldorf en Sudáfrica , 2000: 100

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Los niños disfrutarán pintando un estado de ánimo de color en un día y
completándolo en el
Al día siguiente con un formulario en papel seco, por ejemplo, un océano
tormentoso con un buen velero. Mezclado
medios, el uso de un dibujo a lápiz cubierto con un lavado de pintura puede ser
muy efectivo,
especialmente donde uno quiere combinar detalles con colores de
humor. Experimentando con
los crayones y la trementina genuina en un buen papel de acuarela dan un
hermoso color
efecto sin forma. Una superposición de diferentes tonos de color o texturas
diferentes puede ser
creado al frotar colores con algodón, tela pequeña o un pincel de diferente
tamaño.
Dibujo
El dibujo en perspectiva simple se enseña utilizando líneas de construcción que
se fusionan en una desaparición
punto. Dibujar cuadros en diferentes ángulos conduce a imágenes de la
naturaleza y simples
edificios que permiten a los niños observar la perspectiva en la vida real. Más de
uno
Se utiliza el punto de fuga.
Música
Los niños son introducidos a diferentes estilos de música y una variedad de
piezas de
Se eligen canciones clásicas, tradicionales y populares para el coro, tanto al
unísono como
partes. A los niños les gusta cantar una parte baja de alto o tenor a medida que
sus voces se profundizan. Grabadora
los conjuntos con música de dos y tres partes conducen a escuchar música
orquestal con
posibles visitas a la orquesta.
Las historias de las biografías de destacados compositores abren aún más a los
niños
interés en la música Es importante ofrecer una amplia gama de música para
escuchar y cantar
los niños a una edad en que el pop parece hacerse cargo, para que aprendan a
apreciar todo
estilos de musica.
Tecnología
De coser
Tanto los niños como las niñas aprenden a coser una prenda sencilla, por
ejemplo, falda o camisa usando diferentes
costuras y tal vez algunos bordados adicionales. Muñecas en traje nacional o
étnico
En su lugar, se puede elegir un vestido de diferentes países.
Carpintería
Las niñas y los niños tallaron a mano un tazón de madera de su propio diseño,
combinando belleza con
función.
El símbolo para el grado 7
El símbolo para el Grado 7 no es una forma reconocida, en parte porque
no reconocemos al niño que hemos conocido en años anteriores
a medida que entran en esta nueva fase. Las líneas apuntan hacia arriba y
hacia abajo, representando los extremos altos y bajos que
experiencia. Las líneas se cruzan para mostrar que esta edad tiende a 'cruzarse'
o desafiar a los adultos a su alrededor. El punto en el centro.
representa la búsqueda de quiénes son y que la persona real
puede estar escondido debajo de un exterior espinoso

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Depende de la maestra y los padres aceptar esta nueva forma bajo la cual estos
niños
se encuentran con el mundo y los guían con amor hacia el próximo período de
siete años entre
adolescencia y edad adulta.
Si hemos recibido al niño en reverencia religiosa, si lo hemos educado en el amor
hasta el momento de la pubertad, entonces nuestro curso adecuado después de esto será
abandonar el
espíritu libre de la juventud y mantener un intercambio con él en términos de
igualdad. Nuestro legítimo
colocar como educadores es ser un eliminador de obstáculos para que el espíritu del
niño pueda
entrar con total libertad en la vida. 75
Preguntas, ejercicios, actividades artísticas para revisar el desarrollo infantil en el
grado 7
DESARROLLO
1. Discuta el manejo de la educación sexual y las drogas en el Grado 7.
2. Discuta la cita de Steiner: "Nuestro lugar legítimo como educadores es eliminar los
obstáculos para que
el espíritu del niño puede entrar con total libertad en la vida ".
3. Discuta el significado y la validez del símbolo para el Grado 7.
CÓMO EL CURRICULUM PUEDE APOYAR EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS A
ESTA EDAD
4. La importancia de introducir el Grado 7 a diferentes culturas / países / biografías a
través de
diversos temas.
EXPLORACIÓN ARTÍSTICA
5. Pintura: una puesta de sol usando todos los colores en orden comenzando con el rojo
en la parte superior de la página y
terminando con azul y morado en la parte inferior. Se permite la mezcla de todos los
colores.
6. Modelado en arcilla: rostros de niños y adultos.
7. Dibujo: dibuje un símbolo para el Grado 7 (ya sea el suyo o el descrito) no en línea
sino como
Experiencia de color.
Referencias
Rudolf Steiner, La renovación de la educación , 1981.
Rudolf Steiner, Educación y vida espiritual moderna , 1989
Rudolf Steiner, La educación del niño , 1965
Rudolf Steiner, Estudio del hombre , 1981
Rudolf Steiner, El reino de la infancia , 1988
Rudolf Steiner, Fundamento espiritual de la educación. 1946 [1922] Londres:
antroposófica
Compañia de publicidad.
Rudolf Steiner, La conciencia cambiante del niño . 1996 [1923] Prensa antroposófica:
Hudson, Nueva York
Peter van Alphen / Sally von Holdt, Currículo: Escuelas Waldorf en Sudáfrica . 2000.
Cabo
Ciudad: Federación de Escuelas Waldorf en Sudáfrica.
75 Rudolf Steiner, Espiritual Ground of Education , 1946: 59,60

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127
ACHarwood, La recuperación del hombre en la infancia , 1963.
Dennis Klocek, Dibujo con nuevos ojos, 2000
Francis Edmunds, el regalo de Rudolf Steiner a la educación - The Waldorf Schools ,
1975
Silberman, Melvin, Allender & Yanoff (editores). La psicología de la enseñanza
abierta y
Aprendizaje. Boston: Little, Brown & Company.
Lievegoed: Fases de la infancia , 1997 Floris Books, Reino Unido
Hermann Koepke, Encountering the Self: Transformation and Destiny in the
Noveno
Año. 1989. Hudson NY: prensa antroposófica
Hermann Koepke, En el umbral de la adolescencia: la lucha por la
independencia en
el duodécimo año. 1989. Hudson, Nueva York: prensa antroposófica
CAPÍTULO 6 - ADOLESCENCIA (14 a 21 años)
LECTURA ESENCIAL
Julian Sleigh (1982). Del trece al diecinueve: Creciendo libremente. Edimburgo:
Libros Floris
Martyn Rawson y Tobias Richter (Editores, 2000). Las tareas educativas y el
contenido
del plan de estudios Steiner Waldorf . Forest Row, Sussex, Reino Unido:
Escuelas Steiner Waldorf
Compañerismo
EDADES ESCOLARES EN LA EDUCACIÓN DE WALDORF
Cumpliendo 14 años - Grado 8
Cumpliendo 15 años - Grado 9
Cumpliendo 16 años - Grado 10
Cumpliendo 17 años - Grado 11
Cumpliendo 18 años - Grado 12
Cumplir 19 años - Grado 13 (clase de examen)
DE LA PREADOLESCENCIA A LA ADOLESCENCIA
Hemos visto cómo en la preadolescencia (12-14 años) la transición de la infancia
en convertirse en un adulto comienza. Comienza con la pubertad, el alargamiento
de las extremidades y
el Ego (el 'Yo') ahora se mueve hacia los huesos (todo el sistema esquelético) del
cuerpo.
Estos cambios físicos provocan cambios importantes en el alma del niño: el
dejar la dependencia infantil de los demás y vivir en sentimientos de belleza y
amor
de todo lo que experimentan, a una necesidad de independencia, al mundo real
con todos sus opuestos, y el desarrollo del pensamiento material y sistemático.

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La palabra 'adolescencia' literalmente significa el proceso de desarrollo de un
niño a un
adulto. Lo usaremos específicamente para referirnos al período de tiempo entre
14 y 21.
DESARROLLO FISICO
Los cambios físicos que comenzaron a partir de los 12 años aproximadamente
continúan
desarrollo. Como se discutió antes cuando miramos los períodos de 7 años (ver
Capítulo
3), el principal crecimiento físico durante la adolescencia está en la extremidad /
metabólico / reproductivo
sistema.
Las extremidades continúan alargándose, trayendo una torpeza aún mayor debido
a la falta de
control sobre las piernas y los brazos que de repente se han vuelto más
largos. Esta torpeza es
más notable en niños que en niñas. El discurso también tiende a volverse torpe,
especialmente
en los niños: los órganos del habla (la mandíbula, la lengua y los dientes) son la
parte 'extremidad' del
cabeza, y las cuerdas vocales se alargan, haciendo que la voz se profundice en el
hombre
voz.
El sistema metabólico se está refinando, desarrollando mayores capacidades para
digerir y
absorber alimentos más pesados. Vemos a los jóvenes continuamente buscando
más
alimentos estimulantes, para satisfacer los antojos del sistema digestivo en
desarrollo. Ellos
También come mucho más de lo que solía.
El sistema reproductivo llega a su pleno desarrollo durante este tiempo.
DESARROLLO DE LA CONCIENCIA
Sabemos que el período de aproximadamente 14 años a 21 años es un tiempo de
despertar por completo
conciencia. Las etapas de conciencia de 'dormir' y 'soñar' ya han terminado,
y el adolescente ahora se vuelve completamente 'despierto' en su conciencia.
Volverse completamente 'despierto' significa que el joven ahora desarrolla
conciencia de
Ser, es decir, tomar conciencia de uno mismo como individuo, solo y responsable
de
uno mismo, sin la protección de los padres. Significa enfrentar el mundo real,
llegar a
saberlo y tener la difícil tarea de encontrar su propio camino.
También significa que una nueva conciencia del mundo, de las personas, de las
relaciones, de
cuestiones, de las imperfecciones de la vida nace. Tienen una visión crítica de
estos; ellos quieren
saber la verdad en todos los casos.
Los adolescentes quieren ser independientes. Necesitan separarse de los padres,
maestros y adultos que los han guiado a través de la infancia y se encuentran a sí
mismos.
Aquellos que los han apoyado durante los primeros 14 años de vida, ya no
pueden jugar
el mismo papel a medida que avanzan en su crecimiento hasta la edad
adulta. Como Julian Sleigh escribe:
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Comienza a surgir un sentimiento de identidad y, con él, la pregunta: "¿Quién soy
yo?" Esta nueva
la conciencia hace retroceder al mundo: el 'yo' comienza a emerger,
separado y solo. 76
Esta experiencia de separación y soledad es diferente de la crisis de 9 años, en
que sucede en plena autoconciencia, completamente despierto y consciente. La
pregunta de
'Quién soy yo' surge de esta nueva conciencia: una necesidad de comprender el
Ser único, el
papel que uno puede jugar en la vida y lo que uno puede hacer.
NACIMIENTO DE PENSAMIENTO CONSCIENTE
Junto con la nueva conciencia del Ser y del mundo, hay un gradual
despertar del pensamiento consciente durante la adolescencia. A los jóvenes les
gusta pensar
sobre todo, discutir, analizar. Para empezar, las emociones pueden interferir,
pero a medida que maduran surge una capacidad clara y perceptiva de pensar
sobre la vida, en la que
puede desafiar a aquellos que son mayores de lo que son o entrar en intensos
debates sobre un
amplia gama de problemas
Si se presentan de manera que despierten su interés, los adolescentes adoran los
desafíos de
pensar lógicamente, ver causa y efecto, y deducir sus propias teorías de
fenómenos que se les presentan.
Debido al desarrollo de la conciencia del Ser, el pensamiento se convierte en el
La principal puerta de entrada de los adolescentes para experimentar la vida.
POTENCIA Y EMOCION
Debido a que el "yo" se vuelve completamente consciente, los adolescentes
experimentan que tienen poder
- Ambos para lograr cosas por sí mismos, pero también para lastimar o
destruir. Para empezar, ellos
Experimente mucho con el juego de poder, para comprender y obtener control
sobre este nuevo
capacidad. Si un compañero o un maestro muestra signos de debilidad, pueden
sin piedad
provocar o tratar de destruir su confianza en sí mismos. Les encanta molestar a
otros
experimentan este nuevo poder que tienen dentro de sí mismos.
Al mismo tiempo, volverse completamente consciente también provoca
sentimientos de aislamiento y
soledad, tener que enfrentarse solo en un mundo que puede ser confuso o
aterrador.
Los adolescentes no están seguros de sí mismos cuando emergen al mundo con
esto
nueva conciencia Esta sensación de soledad, de pérdida, se puede sentir muy
intensamente, lo que lleva a
cambios de humor, depresión o ansiedad.
76 Julian Sleigh (1982): Trece a Diecinueve: Creciendo Libre. Edimburgo: Floris Books; página 8.

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[Según lo sugerido por Julian Sleigh, mira a David y Pieta de Michaelangelo
como contrastantes
imágenes de aprender a enfrentar a Goliat, experimentar el poder de la mente
(es decir, el
honda), y sintiendo emociones intensas de pérdida y soledad]
DIFERENCIAS ENTRE NIÑOS Y CHICAS
Los niños tienden a ser introvertidos en la adolescencia temprana, queriendo
ocultar sus rostros
usando capuchas o gorras. Al mismo tiempo, pueden actuar de manera muy
extrovertida, brusca y ruidosa.
pero uno debe recordar que todo se muestra, probando sus nuevas fortalezas, de
las cuales
Todavía son bastante inciertos.
Las chicas tienden a ser mucho más asertivas, seguras de sí mismas y poderosas
en este momento. Hermann
Koepke describe lo siguiente:
Puedes ver la fuerza excesiva de las emociones de una chica en lo francamente que
puede
ser. Eso puede expresarse en indignación, ira u odio. Por otro lado, chicas
También puede ser tierno y dedicado al punto de perderse ... lo que sea que entre
el camino puede ser hecho pedazos o alabado a los cielos.
Sin embargo, es diferente con los niños. Todavía no han encontrado su centro, y eso es
por qué no se envuelven tanto en sus propias emociones o se vuelven tan vehementes
ellos. La tragedia de los niños es que realmente no saben qué hacer con
ellos mismos, excepto para pararse allí impotentes con las manos en los bolsillos,
intentando
para revelar lo menos posible de sí mismos. 77
En general, los niños tienen más dificultades para crecer que las niñas. Esto es
porque
los niños están más conectados con sus cuerpos físicos y con el mundo físico en
el que
mucho tiene que ser superado. Las chicas, por otro lado, están más conectadas
con sus
emociones y al mundo del alma, de ahí la confianza y la asertividad que
muestran.
Esta diferencia hace que los niños a menudo sean más fuertes en el pensamiento
analítico y lógico,
mientras que las niñas tienden a ver las cosas más como un todo (pensamiento
sintético) y hacen
conexiones con el lado humano de lo que están aprendiendo (pensamiento
relacionado).
LAS TRES SUBFASES DE ADOLESCENCIA
Para los padres y maestros, la adolescencia puede ser un momento difícil,
especialmente si esperan
que el joven sea obediente y se comporte tan bien como antes. La historia del
Prodigal Son nos cuenta mucho sobre lo que sucede en la adolescencia:
77Hermann Koepke (1989) Sobre el umbral de la adolescencia: la lucha por la independencia en el duodécimo año.
Prensa antroposófica: Hudson, Nueva York; página 66.

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LA PARÁBOLA DEL HIJO PRODIGAL
Cierto hombre tenía dos hijos: y el menor de ellos le dijo a su padre: Padre da
yo la porción de bienes que me caen. Y él les repartió su vida.
Y no muchos días después, el hijo menor se reunió y emprendió su viaje.
en un país lejano, y allí desperdició su sustancia con una vida desenfrenada.
Y cuando hubo gastado todo, surgió una gran hambruna en esa tierra, y comenzó a
estar en la necesidad
Y él fue y se unió a un ciudadano de ese país; y lo envió a su
campos para alimentar a los cerdos. Y él hubiera querido llenarse la barriga con las
cáscaras que el
los cerdos comieron, y nadie le dio.
Y cuando volvió en sí, dijo: ¿Cuántos sirvientes contratados de mi padre?
tengo pan suficiente y de sobra, y perezco de hambre!
Me levantaré e iré a mi padre, y le diré: Padre, he pecado contra
cielo, y delante de ti, y ya no soy digno de ser llamado tu hijo: hazme como
uno de tus sirvientes contratados.
Y él se levantó y vino a su padre. Pero cuando aún estaba muy lejos, su padre
Lo vi, y tuve compasión, y corrí, y caí sobre su cuello, y lo besé.
Y el hijo le dijo: Padre, he pecado contra el cielo y ante ti, y
Ya no soy digno de ser llamado tu hijo.
Pero el padre dijo a sus siervos: Sacad el mejor vestido, y se puso él en él, y puesto
un anillo en su mano y zapatos en sus pies.
Y trae aquí el ternero gordo, y mátalo; y comamos, y seamos felices: por esto mi hijo
estaba muerto y está vivo otra vez; se perdió y se encuentra. Y comenzaron a ser felices.
Ahora su hijo mayor estaba en el campo: y cuando llegó y se acercó a la casa, él
Escuché música y bailes. Y llamó a uno de los sirvientes, y le preguntó qué
Estas cosas significaban.
Y él le dijo: Tu hermano ha venido, y tu padre ha matado al ternero gordo.
porque lo ha recibido sano y salvo.
Y estaba enojado, y no quería entrar: por lo tanto, salió su padre y le suplicó
él.
Y respondiendo él le dijo a su padre: He aquí, estos años no te sirvo, ni
Yo transgredí en cualquier momento tu mandamiento; y sin embargo nunca me diste un
niño que
Podría alegrarme con mis amigos, pero tan pronto como llegó tu hijo, que tiene
Devoró tu vida con rameras, mataste por él al ternero gordo.
Y él le dijo: Hijo, siempre estás conmigo, y todo lo que tengo es tuyo. Era
nos damos cuenta de que nos alegraríamos y nos alegramos: por esto tu hermano estaba
muerto y está
vivo de nuevo; y se perdió, y se encuentra.
[de la Biblia, versión King James, Lucas 15: 11-32]
Cuando el joven de 14 o 15 años ahora rechaza el mundo de la infancia de una
manera más
de manera consciente, sabemos que él / ella ahora está 'pidiendo su herencia'
(todo el amor y cuidado
dado durante la infancia) para salir al mundo. El adolescente tiene que cumplir
con el
mundo áspero, grosero, 'malvado', y como el hijo pródigo parece desperdiciar
todo lo que ha sido
dado a él o ella en la infancia. Tiene que conocer la sexualidad, el alcoholismo,
las drogas.
abuso, mentiras y trampas, todos los opuestos a lo que hemos tratado de inculcar
en el niño.

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El adolescente necesita cumplir con las formas de vida más bajas, de la misma
manera que
Prodigal Son finalmente termina cuidando a los cerdos ... la forma de vida más
sucia.
Alrededor de los 16 o 17 años, el adolescente llega a un punto de
inflexión. Como el hijo pródigo, él
recuerda de dónde vino y anhela lo que ha perdido. Vemos un
cambio notable comienza a suceder, donde el adolescente comienza a apreciar la
cosas bellas en la vida nuevamente, donde él / ella se vuelve 'humano'
nuevamente.
A medida que el adolescente cumple 18, 19, 20, lo vemos reflexionar sobre la
vida; nuevo
surgen ideales y, todo bien, se convierten en ciudadanos positivos y útiles con
mucho para
dar a los demás. Como el hijo pródigo, que regresa a su verdadero hogar donde
está
acogido y honrado, el adolescente se ha convertido en un adulto con cualidades
maravillosas,
El orgullo y la alegría de los padres que lo trajeron al mundo.
Como ya se vio en la historia del hijo pródigo, el adolescente pasa por varios
etapas el de abandonar el hogar de los padres y "malgastar" su herencia, para el
punto de inflexión donde anhela los valores que ha perdido y los busca de una
nueva manera,
y finalmente a su regreso a casa. Como en las otras fases de 7 años, la
adolescencia puede ser
subdividido en tres subfases:
El período de 'negación' (aproximadamente 14 a 16 años)
El período 'romántico' (alrededor de 16 a 18 años)
El período del "filósofo" (alrededor de 18 a 21 años)
EL PERÍODO DE 'NEGACIÓN' (14-16 AÑOS)
A medida que el joven se acerca a los 14 años, vemos un período de emociones
agitación que va junto con los desarrollos físicos. Tantos cambios son
teniendo lugar interiormente al mismo tiempo, que hay caos dentro. Estos
cambios
tiene que pasar solo, haciendo que los jóvenes adolescentes se sientan inseguros
y muy
expuesto a los demás.
Ahora que se vuelven tan conscientes de sí mismos y de los muchos cambios en
sus cuerpos físicos,
se vuelven muy sensibles a lo que otros pueden decir o pensar sobre ellos. Para
proteger esto
sensibilidad, el joven adolescente hace dos cosas:
Quieren ser como todos los demás: los adolescentes tienen ideas fijas sobre cómo
ser hermosa e indignante (en las niñas) y cómo ser dura e impresionar a los
demás (en
Niños); todo comportamiento necesita demostrar estas cualidades adoptadas, que
son un "código" por
que se ven el uno al otro. Si el joven tiene éxito, él / ella se sentirá 'adentro'
(es decir, aceptado por el grupo), si no se sentirá excluido. Se podría llamar
esto queriendo estar 'en' una especie de instinto de 'rebaño'.
Se comportan de una manera que va en contra de todo lo que han aprendido
antes:
grosería, seguir su propio camino, hacer cosas que están en contra del código de
la sociedad de

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conducta. Los chicos quieren explorar ser 'hombres salvajes', 'matones',
volviendo a un
forma de vida salvaje; las chicas quieren explorar ser 'mujeres salvajes',
volviendo a
siendo feroces "brujas". Tanto los niños como las niñas pueden volverse
ferozmente discutidores,
queriendo romper las reglas que sienten inhiben su libertad.
Al mismo tiempo, las emociones ahora están 'liberadas' de la forma en que fueron
'contenidas' en
infancia media, por lo que están menos controlados, a veces incluso son
explosivos. Porque
de esta falta de control emocional, puede haber cambios de humor extremos,
desde lo profundo
depresión (no querer hacer nada, "todo es aburrido") a estar demasiado
emocionado
y sin considerar a los demás.
Esta falta de control emocional se transforma gradualmente por el desarrollo del
Ego.
la conciencia de los individuos jóvenes. El ego es la individualidad, que es
ahora se vuelve completamente consciente en el adolescente. Su capacidad de
pensar lógicamente y de
racionalizar ayuda a los jóvenes a tomar conciencia de sus emociones, trayendo
así
sus emociones bajo control.
Uno encuentra en el comportamiento de los jóvenes de 15 a 16 años que es
turbulento, debido a su estado emocional.
extremos uno ve cómo quieren romper las reglas de la sociedad y convertir el
mundo
ahora no les gusta al revés; cómo les encanta desafiar a la autoridad. Se puede
decir que
están en una fase "revolucionaria", a menudo despiadadamente, luchando
agresivamente contra los viejos
orden.
Debido a esta tendencia a estar insatisfecho con la vida tal como es, porque están
en contra
mucho que sus padres consideran bueno y correcto, decimos que están en una
etapa de
'negación.'
LO QUE NECESITAN LOS ADOLESCENTES JÓVENES
Sobre todo, los jóvenes adolescentes deben ser tratados con comprensión. Ellos
están yendo
a través de muchos cambios y no es fácil para ellos manejarlos. Reunirse con
ellos
significa no juzgar su comportamiento, sino encontrarse con ellos como seres
humanos
luchando por encontrar el camino para llegar a la edad adulta.
Son muy sensibles a las críticas, a ser gritados o ignorados. Por lo tanto
las cosas que hacen mal a nuestros ojos deben cumplirse de manera positiva,
siempre afirmando
ellos como seres humanos valiosos, como personas que uno acepta
incondicionalmente el camino
son ahora
Por supuesto, se necesitan reglas. El joven adolescente necesita límites firmes,
pero estos
deben darse de manera objetiva y no autoritaria. Las reglas también
Necesito tener sentido.
Los adolescentes necesitan algo de tiempo todos los días para estar solos, solos y
sin molestias, en los cuales
pueden continuar con sus propias actividades. Esto les da tiempo para
encontrarse,
acostumbrarse a la soledad y conocer quiénes son.

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En otras ocasiones, necesitan encontrar muchas actividades que los
involucren. Este es el momento de
estar con otros, especialmente de su propio grupo de edad, pero también con los
mayores de
sí mismos. Si se sienten aceptados y respetados por los demás, hace que su
desarrollo
a la edad adulta mucho más fácil.
En la vida moderna, los adolescentes con demasiada frecuencia tienen muy poco
que hacer. Esto es un peligro, ya que el
probabilidad de que se involucren en drogas, buscando entretenimiento continuo
(como
ver televisión), o volverse criminal es mucho más alto. Las actividades negativas
tomarán
lejos de su propio desarrollo, escapando de la soledad necesaria
necesita o encuentra significado en actividades constructivas con otros.
Sobre todo, los adolescentes necesitan maestros que puedan respetar: maestros
que sean justos en
sus expectativas y trato de sus estudiantes; maestros que pueden hacerlos reír
mucho (el humor los ayuda enormemente a superar sus antipatías y
mal humor); maestros que son claros en sus explicaciones y expertos en su
campo;
maestros que reconocen su necesidad de independencia y les enseñan de una
manera que pide
que piensen por sí mismos, saquen sus propias conclusiones y debatan temas.
CÓMO EL CURRICULUM WALDORF SE ENCUENTRA CON EL
ADOLESCENTE JOVEN
Waldorf Grado 8 (cumplir 14 años de edad)
La adolescencia ya está en marcha cuando los jóvenes cumplen 14 años.
años de edad. Físicamente, han crecido considerablemente y el desarrollo sexual
es
mayormente bien establecido.
Los niños están 'rompiendo' sus voces (no hay nada que realmente 'rompa',
debido a la
alargamiento de las cuerdas vocales, las voces de los niños se profundizan
gradualmente), tomando algunos meses para
instalarse en un rango de bajo, barítono o tenor. Las voces de las chicas se
desarrollan más profundamente.
rango, y la diferenciación en alto, mezzo-soprano o soprano se convierte
gradualmente
establecido.
Las voces de los jóvenes se mueven hacia lo que serán sus voces adultas para el
resto de sus vidas. La voz de uno es una expresión de la individualidad de uno,
que tiene su propia
'color' (o 'timbre') y su propio rango. Podemos ver a través de los cambios en su
voces que se están volviendo cada vez más "ellos mismos", quiénes son de
manera única.
En términos de desarrollo de su nueva conciencia de pensamiento, vemos que
estos
Los jóvenes quieren saber sobre el mundo. La información que se les presente
debe ser
específico, y el maestro debe demostrar su conocimiento sobre el tema para que
tengan
respeto por el / ella.

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A esta edad, el mundo de las ideas comienza a cobrar significado para los jóvenes
adolescentes.
y las facultades críticas de los 14 años son notablemente más agudas y partes de la
marco aceptado - reglas particulares, por ejemplo - están sujetos a cuestionamiento
escrutinio. Contrarrestar esta tendencia crítica es la aparición de un razonamiento o
lado "razonable" en el niño. 78
Emocionalmente, este puede ser un año dramático en el sentido de que sus
sentimientos, ahora 'liberados' de ser
'contenido' en la infancia temprana y media (decimos que su parte emocional
ahora 'nace' -
más de eso en un módulo posterior): son muy fuertes, incluso abrumadores y
están fuera de control
a veces.
Esta 'liberación' de las emociones es parte de convertirse en un adulto, y como
padres y maestros
debemos entender que es una fase nueva y necesaria por la que tienen que pasar,
aprendiendo a manejar sus propias emociones para que no las abrumen.
Durante el año del octavo grado, se presta especial atención al desarrollo de
discusión. Esto es para ayudar a las personas a formular y expresar sus ideas, y
para encontrar
sus propias voces De gran importancia es estimularlos no solo para discutir los
hechos
del contenido en la mano, pero también para pensar en las cuestiones éticas, los
efectos en humanos
seres y naturaleza.
Las ciencias desempeñan un papel dominante en el plan de estudios de octavo
grado, para ayudar a contrarrestar
la agitación emocional de la experiencia de los jóvenes estudiantes y fortalecer el
"yo" en su
habilidades de pensamiento. En química aprenden sobre los procesos orgánicos
en el ser humano.
cuerpo, incluida la creación y metamorfosis de sustancias; en física estudian
la máquina de vapor, telegrafía Morse, hidrostática (presión de agua), hidráulica
(usando
presión de líquidos en palancas), midiendo la presión del aire y calculando la
velocidad del sonido.
En anatomía, aprenden a observar el esqueleto humano y a comprender el
mecánica de huesos y músculos; se hacen comparaciones entre humanos y
animales
esqueletos se estudian el ojo y el oído, enfatizando cómo sirven al humano
siendo.
En historia, se estudia la revolución industrial.
Esto lleva a la resultante
industrialización del mundo y sus efectos sobre la humanidad y la naturaleza.
A medida que entran cada vez más en el mundo, los alumnos de clase 8 quieren
enfrentarse a
problemas del mundo Por el contrario, sus problemas también adquieren dimensiones
'mundiales'. 79
Esto también es cierto en el estudio de Geografía, en el que las diferencias
geográficas y culturales
de personas de todo el mundo amplían los horizontes de los estudiantes,
ejerciendo flexibilidad
y pensamiento sin prejuicios. Problemas mundiales como la pobreza, las
dictaduras, las guerras.
y las sociedades desplazadas pueden ser discutidas de manera no partidista.
78 Martyn Rawson y Tobias Richter (Editores), 2000. Tareas educativas y contenido del Steiner Waldorf
Plan de estudios . Forest Row, Sussex, Reino Unido: Beca Steiner Waldorf Schools; página 45.
79 Martyn Rawson y Tobias Richter (Editores), 2000. Tareas educativas y contenido del Steiner Waldorf
Plan de estudios . Forest Row, Sussex, Reino Unido: Beca Steiner Waldorf Schools; página151.

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En estudios de idiomas, diferentes estilos de
escritura - épica, dramática y lírica - son
explorado dispositivos poéticos como la metáfora
y símil se practican en la escritura y
apreciación de la poesía. Estilos formales de
escribir cartas e informes también son
experto.
En Matemáticas, aplicación práctica en
la contabilidad y el uso de fórmulas ayudan
los jóvenes estudiantes para entender el
relevancia y utilidad de las matemáticas en el día a día
vida; para el desarrollo del resumen
pensamiento, álgebra, ecuaciones y cuadrado
Se estudian las raíces. En geometría, el
Golden Mean se estudia, haciendo enlaces con
las lecciones de anatomía; pruebas teóricas de
figuras geométricas estimulan la formación de
juicios y la imaginación.
Como en años anteriores, las artes necesitan
desempeñar un papel importante en la vida de los jóvenes
adolescentes, para sanarlos y armonizarlos
emocionalmente y para evitar que aprendan de una manera intelectual
unilateral. Las artes
se vinculará con las materias que están aprendiendo, profundizando lo que están
aprendiendo
a través de la experiencia artística.
La música necesita enfocarse en la expresión de los sentimientos humanos y el
esfuerzo humano; esto puede
ser explorado en diferentes estilos de música, y ver cómo las biografías de los
compositores
los ha llevado a desarrollar sus estilos de una manera particular. Hacer música es
social y
terapéuticamente importante a esta edad; Se pueden explorar los elementos
estructurales de la música.
y la composición de su propia música. En Eurythmy la actuación de baladas y
Las piezas humorísticas atraerán a este grupo de edad.
En Pintura y Dibujo, el énfasis ahora radica en observar la luz y la oscuridad
como
expresión artística, y la transformación del blanco y negro en color, usando su
propio
imaginaciones
En Crafts, la costura de la ropa la realizan niños y niñas; la talla de artículos
(como una cuchara y tenedor para ensalada, candelabros) de madera, así como la
exactitud
requerido en carpintería para hacer juguetes móviles, desafía a los estudiantes
(niños y niñas)
enormemente para convertirse en experto y práctico. La jardinería ahora se centra
en todo
ciclo del año, sembrando, trasplantando, cultivando, cosechando, almacenando,
vendiendo.

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En muchas escuelas, los estudiantes emprenden un proyecto de Clase 8, en el que
trabajan durante
el año y presente al final del mismo. Esto fomenta el trabajo independiente en un
tema relacionado con el año, elegido por el alumno en consulta con los
profesores.
El proyecto requiere trabajo escrito y artístico o práctico.
Waldorf Clase 9 (cumpliendo 15 años)
Los estudiantes a esta edad se vuelven extremos en sus emociones y
comportamiento. Ellos tienen
ahora llegó a la altura de su 'negación' de todo lo que atesoraban antes, y
buscar su propia independencia en cada aspecto de sus vidas.
Pensar, sentir y querer como actividades a menudo están totalmente en desacuerdo entre
sí.
Esto puede manifestarse con gran claridad en el argumento intelectual y la incapacidad
total para actuar.
las consecuencias de esas ideas; afirmación feroz de independencia emocional (no
¡dime qué hacer, pensar o sentir!) con una dependencia casi infantil y necesidad de
comodidad emocional 80
Buscan nuevos modelos a imitar y, por lo tanto, sus maestros deben mostrar
interés genuino en ellos, estar a la altura de los ideales, tratar a todos por igual y
de manera justa, y ser
maestros de las materias que enseñan. Cuando un maestro se gana este respeto,
los adolescentes
participará con entusiasmo y fuerte voluntad; cuando no hay respeto, habrá
desafío (abierto o en el caso de un "dictador" encubierto).
A medida que los jóvenes adolescentes alcanzan el punto más alto de su deseo de
cambiar el mundo
abajo, sus lecciones de Historia, por lo tanto, se centran en las revoluciones: la
francesa, la estadounidense
y revoluciones rusas, en las cuales los ciudadanos comunes se levantan contra la
autoridad y
control de las casas reales que los gobernaban. Aprenden sobre la agresión y el
poder.
problemas en las dos guerras mundiales, y la 'Guerra Fría' que solo recientemente
se resolvió. De
especial importancia son la descolonización de África y Asia, y el nacimiento de
África
y naciones asiáticas como las conocemos hoy.
En Física, aprenden cómo los humanos trabajan con poder en la tecnología y
cómo este poder
es usado y abusado en nuestro mundo. Aprenden sobre la máquina de vapor, el
motor del automóvil,
El motor eléctrico y la tecnología láser. También aprenden sobre el surgimiento
de la
teléfono, cine, televisión, computadoras, internet y cómo estos han provocado
globalización del mundo.
80 Martyn Rawson y Tobias Richter (Editores), 2000. Tareas educativas y contenido del Steiner Waldorf
Plan de estudios . Forest Row, Sussex, Reino Unido: Beca Steiner Waldorf Schools; página 49.

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Física, Química, Matemáticas,
Biología, Geografía, todos ayudan a
fortalecer el desarrollo de la
Ego, aportando lógica, racional
pensando en ayudar a equilibrar el
turbulencia emocional de los jóvenes
la gente está pasando por esto
años.
Biografías de inventores y
personas históricas ayudan a integrar
sus emociones, mentes y voluntad
a través de las luchas que tuvieron que
superar y los ejemplos que
nos han dejado
En lenguaje, estudian el nacimiento
del drama de la antigüedad, cuando
el drama era parte de lo religioso
celebraciones, a tiempos griegos y
Hasta el día de hoy. Ayudar
ellos con la turbulencia de sus
emociones, drama, con su
extremos de comedia y tragedia,
se estudia intensamente y una obra de teatro es
actuado en el escenario, para lo cual tienen que trabajar muy duro en ensayos
interminables,
confección de vestuario y construcción de un set para el escenario.
En Arte, estudian sus comienzos en la antigüedad hasta el comienzo de nuestra
era moderna.
Se encuentran con la desnudez de la figura humana, ayudándoles a llegar a un
acuerdo con sus
sexualidad y mostrando cómo la forma humana tiene belleza y significado. Como
adolescentes
tienden a ver problemas en 'blanco y negro' sin gradaciones intermedias, ahora
aprenden
dibujo en blanco y negro.
En Música es bueno aprender sobre compositores que lucharon contra viento y
marea para crear
lo que deseaban apasionadamente lograr en su arte. Compositores de África y
Europa podría estudiarse para mostrar cómo viven los frutos de su lucha,
inspirándonos.
En Crafts, la exactitud y la lógica se desarrollan en el aprendizaje de la
carpintería y la confección.
La fuerza necesaria en el batido de cobre para hacer cuencos y brazaletes, etc.,
tiene que ser
controlado para lograr un producto satisfactorio y hermoso. Todas las
manualidades ayudan a construir el
sintiendo que los adolescentes pueden hacer cosas que requieren habilidad. Esto
les da
confianza en que pueden crear, que pueden ingresar al mundo laboral para el cual
de lo contrario experimentarían miedo e incertidumbre.

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Waldorf Clase 10 (cumplir 16 años de edad)
Uno nota que una cierta maduración ha comenzado en los jóvenes cuando
cumplen 16 años
años de edad. Ya no son tan extremos en sus emociones como cuando tenían 15
años,
y la razón se ha convertido en el socio más fuerte. No es que un maestro o padre
tenga un
tiempo más fácil, por ahora los jóvenes han desarrollado poderosos medios para
discutir, y
desafiar las formas tradicionales de vivir sin piedad.
Su interés en el mundo se agudiza, deseando no solo saber cómo están las cosas
en el mundo.
mundo, pero también cómo sabemos cómo son.
81
Nuevamente, el maestro necesita ser un
autoridad en su materia, capaz de responder las preguntas penetrantes y
desafiantes
los estudiantes preguntan Las respuestas deben estar respaldadas por hechos y
detalles que prueben el
declaraciones hechas por el orador.
Hay un profundo cuestionamiento, tácito, de '¿quién soy yo?' Este es un tema
delicado que
experiencia, buscando una respuesta a través de su relación con el mundo y otros
humanos
seres A menudo esto se busca en el uso y mal uso del poder, y las fuertes fuerzas
de
su sexualidad, pero finalmente tienen que encontrarse dentro de sí.
Esta edad es muy propensa al suicidio y otros actos menores de autodestrucción ... en
clase
10 la mayoría de los estudiantes han llegado a cierto punto bajo en su desarrollo general
...
los estudiantes se enfrentan a un umbral significativo de experiencia en su interior
desarrollo. Aquellos que negocian con éxito la transición sobre este umbral,
habrá dado un paso importante en el proceso de individuación. Los que no, corren el
riesgo de caer presa de sus propias fuerzas del alma no redimidas ... en los hombres esto
generalmente requiere
formas externamente amenazantes, en expresiones de poder. En las mujeres, a menudo
toma el
forma de dependencia y abnegación, incluso autodestrucción. Las diferencias de género
tener muchos cruces. 82
En esta clase, la atención se centra en los orígenes del mundo y la vida humana, y
un
entendiendo las leyes de la naturaleza. Estos temas desarrollan claridad de
pensamiento, y
aumentar su capacidad de formar sus propios juicios, lo que les ayuda a continuar
ganar control sobre sus emociones, generando una mayor estabilidad en sus
vidas.
En matemáticas, ciencias y manualidades, también experimentan cómo aprenden.
se puede poner en práctica en la vida cotidiana, nuevamente dando a los jóvenes
la confianza de que
pueden hacer trabajo real en el mundo, solos.
81 Ver Martyn Rawson y Tobias Richter (Editores), 2000. Tareas educativas y contenido del Steiner Waldorf
Plan de estudios . Forest Row, Sussex, Reino Unido: Beca Steiner Waldorf Schools; página 50.
82 Idem (igual que 81. arriba)

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En Historia, estudian el surgimiento del ser humano desde los primeros
tiempos. Ellos
rastrear el desarrollo de la cultura humana como la fuerza más poderosa en la
evolución de
el ser humano, mostrando el desarrollo de la conciencia a través de las
edades. Ellos
Estudiar el desarrollo de la tecnología que ha ayudado a los humanos desde los
primeros días.
Finalmente, investigan la aparición del individuo del grupo (clan, tribu o
nación).
En el lenguaje, se estudia el origen y la estructura del lenguaje, centrándose en la
épica, la lírica.
y poesía dramática. La transición del mito a la literatura, y de lo recogido a
Experiencia individual.
En biología estudian el cerebro humano como la base de la percepción, el
pensamiento y la memoria,
así como la conciencia y la conciencia moral, y el corazón / sistema circulatorio
como
base de la experiencia emocional. En química analizan los ácidos y los álcalis y
los
proceso de cristalización.
En Geografía aprenden sobre lo que permite que la vida suceda en la tierra: el
biosfera. También hacen un examen detallado de las regiones climáticas de la
tierra,
y los efectos que tienen en la vida humana. Cuestiones de ecología, la existencia
adicional de
Los humanos frente a la contaminación y el cambio climático, son discutidos y
debatidos.

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Las matemáticas conducen a poderes superiores, logorythms y trigonometry
(incluyendo el
experiencia práctica de topografía de algunas tierras). En Crafts aprenden dibujo
técnico,
carpintería, corte y confección, cerámica, metalistería, cultivo de plantas y
silvicultura práctica.
Aprenden haciendo y haciendo, de esta manera los adultos emergentes descubren
ellos mismos y aprenden que pueden crear objetos útiles y realizar actividades
útiles para
que son necesarios para vivir
Aprenden sobre tecnología, cómo se procesan las materias primas y luego se
convierten en
productos (como fibras, hilos, telas y árboles, madera, muebles); acerca de
engranajes de bicicleta, descarga del inodoro, mantenimiento del vehículo y
cómo funcionan las computadoras. Problemas de
cómo la tecnología afecta al ser humano y su uso responsable da vida
discusiones y despertar mucho pensamiento sobre la vida de hoy.
Aprenden sobre los principios del arte y luego los aplican en la pintura con color,
creando motivos y sintiendo la construcción de atmósfera y estados de ánimo. En
la impresión
tienen que desarrollar la lógica necesaria para crear bloques de impresión en
imagen espejo.
En Música obtienen una apreciación genuina del canto del coro y aprenden sobre
las leyes de
armonía a través de experimentar, observar con precisión y descubrir las leyes en
trabajo. En Eurythmy ahora crean sus propias formas y movimientos para
poemas,
siguiendo las leyes del lenguaje.
Finalmente, darse cuenta de la importancia de ser un ciudadano útil, capaz de
actuar.
en el momento en que se necesita, aprenden primeros auxilios.

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EL PERÍODO DE 'EL ROMÁNTICO' (17-18 años)
DESARROLLO FISICO
El crecimiento de los adolescentes en este período muestra una mayor armonía
en sus cuerpos.
Habrán aprendido a dominar los tremendos brotes de crecimiento, y la torpeza lo
hará.
ha desaparecido. Físicamente, los jóvenes son muy maduros, bellamente
proporcionado y en la "floración" de la vida.
DESARROLLO DE LA CONCIENCIA
Los jóvenes de 16 años que cumplen 17 años pasan por un cambio notable:
algo nuevo nace en ellos. Habiendo pasado por el proceso de individuación, y
volviéndose internamente seguros en sí mismos, comienzan a surgir sentimientos
por lo bello;
se desarrollan nuevos intereses; comienza a mostrarse una nueva forma de
relacionarse con quienes los rodean
sí mismo.
A medida que surgen estos nuevos sentimientos, vemos un interés en el despertar
de la cultura. Los años de
El desenfreno de la fase de "negación" da paso a una sensibilidad hacia las cosas
buenas de la vida.
Aquí la singularidad de cada individuo comienza a mostrarse, el que está más
interesado
en música, el otro en drama; algunos se apasionan por las matemáticas y
ciencia, otros sobre historia; Una vez más, otros están más en casa en las
relaciones humanas o
diseño. Nace un nuevo idealismo, que se expresa en las áreas en que se
encuentran.
apasionado.
Muchos de los jóvenes pueden haber tenido experiencias sexuales, pero ahora la
romántica
emerge: una relación con otro despierta sentimientos de profundo amor. Amor
idealista
flores en ellos, y ahora pueden convertirse en verdaderas relaciones de unión y
compartir
Pasando a esta subfase de 'sentimiento', también emerge la conciencia social. Los
17 y 18
los niños de un año ahora pueden simpatizar con los demás y sentir su dolor. Las
amistades ahora toman
un nuevo personaje, ya que es posible compartir pensamientos y sentimientos
más profundos.
LO QUE NECESITAN LOS ADOLESCENTES EN ESTA ETAPA
Los jóvenes en la fase "romántica" de la adolescencia deben estar expuestos y
participar en cultura. Los sentimientos más finos responden a la cultura en su
sentido más amplio, desde
considerando verdades para apreciar las diferentes artes, desde el debate hasta la
contemplación.
Necesitan estar rodeados de maestros que encarnen grandes ideales, no en una
predicación.
o bien, pero que viven su verdad.

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Sobre todo, el joven de diecisiete años debe encontrar su propio camino, hacer
decisiones personales y vinculantes, para considerar las consecuencias completas de sus
acciones.
Las polaridades en la vida tienen que resolverse, tienen que encontrar una síntesis más
alta a una nueva
unidad. 83
CÓMO EL CURRICULUM WALDORF SE ENCUENTRA CON EL
ADOLESCENTE EN ESTA ETAPA
Waldorf Clase 11 (cumplir 17 años de edad)
Mientras que la clase 10 se centró en las leyes visibles de la naturaleza y del ser
humano,
Waldorf Class 11 ahora responde a las habilidades de los adolescentes para ir
más allá de lo visible
el invisible.
Los opuestos de la emoción, de las luchas internas y las alegrías internas, de la
avaricia y lo social.
se explora la conciencia, el orden y la libertad, para encontrar un equilibrio
interno y
aceptación de la vida tal como es. Obteniendo información, no por ser dicho sino
por descubrimiento propio
Al trabajar con los diferentes temas, trae la comprensión a los jóvenes por mucho
tiempo
para. Esta idea es esencial para que tengan una percepción positiva de la vida y,
por lo tanto,
confianza en su habilidad para encontrar su camino al mundo.
En Historia, ahora investigan la influencia de las religiones del mundo en las
vidas.
que la gente ha liderado Surgen preguntas profundas de esta investigación,
especialmente la
significado de la vida y el papel del sufrimiento. Los conflictos entre religión y
política.
(como entre el Papa de Roma, como jefe de la Iglesia cristiana, y el
Los potenciadores, como gobernantes de diferentes países) y entre religiones (por
ejemplo, entre
El cristianismo y el islam) se discuten y debaten, surgiendo la cuestión de cómo
(o
incluso si) tales conflictos pueden resolverse. Opuestos, como en el feudal
sistema de señores y campesinos pone al adolescente profundamente en contacto
con las condiciones
de la existencia humana tal como ha sido, y sigue siendo en muchos casos, en
todo el mundo.
En Language, el enfoque está en la literatura que hace preguntas sobre individuos
y
sociedad, desafiando la cosmovisión convencional. Experiencias más allá de lo
ordinario son
un elemento importante en la literatura elegida, trayendo las preguntas del
significado de
la vida y el papel del sufrimiento en primer plano. La literatura recomendada es
'Parzival' por
Wolfram von Eschenbach, una historia de las imperfecciones del héroe, Parzival,
quien
a través de su ignorancia y oportunidades perdidas tiene que viajar a través del
dolor para encontrar su verdadero
yo y expiar sus fechorías. Parzival finalmente se embarca en una búsqueda
espiritual,
trayéndole redención y realización de su vida. La literatura moderna recoge estos
temas, particularmente el conflicto entre el materialismo y los valores humanos
más profundos.
En las ciencias, fuerzas invisibles como la electricidad, la teoría de las ondas
(ondas de radio, rayos X).
ondas, etc.), los campos electromagnéticos, la radiación radioactiva y la
naturaleza de la materia son
83Martyn Rawson y Tobias Richter (Editores), 2000. Tareas educativas y contenido del Steiner Waldorf
Plan de estudios . Forest Row, Sussex, Reino Unido: Beca Steiner Waldorf Schools; página 50.

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estudió. En biología, se necesita el microscopio para ver cosas que no puede ver
el
ojo: se realiza el estudio de las células del cuerpo. En química, la tabla periódica
- la
estructura invisible de todos los elementos químicos - se estudia. Todos estos
temas requieren
Desarrollo intensivo de la imaginación para alcanzar algún tipo de comprensión.
de ellos.
En matemáticas, se exploran los conceptos de infinito; la integración de
geometría y
álgebra y las leyes de la geometría euclidiana se estudian, lo que lleva a
proyectiva
geometría.
En Geografía, diferentes formas de crear mapas, desde los mapas más antiguos
realizados hasta
Se estudian y practican diferentes proyecciones del globo. Astronomía,
moviéndose
más allá de los límites de nuestra visión, se estudia, incluidos los mitos y
leyendas que
estaban conectados con el universo desde tiempos antiguos.
La economía mundial, cómo funciona y cómo da forma a nuestras vidas y las de
los demás, es
discutido y debatido. Los opuestos de la codicia ciega, egoísta y ecológica,
social.
la conciencia trae los problemas mundiales actuales al centro de atención.
La tecnología, que hoy domina nuestras vidas hasta tal punto, ahora se centra en
la energía.
y la materia Las diferentes formas de producción de energía, las consecuencias
de cada uno y
Se estudian en detalle las posibles alternativas, destacando la cuestión de
continuación de la vida que nos enfrenta hoy. La industria del papel, sus
consecuencias y
Las posibilidades de reciclaje se toman como un ejemplo de pensamiento
ecológico.
Para ayudar a los jóvenes en esta etapa de su desarrollo, las Artes se centran en
explorar
los opuestos para encontrar el equilibrio en sus propias almas. Los opuestos de
forma (estructura) y
libertad (expresión) - como se ve en las corrientes 'Apollonian' y 'Dionysian' en el
Artes griegas: se explora en pintura, escultura, música, poesía, drama y
euritmia. En
Todo verdadero trabajo artístico, estos extremos necesitan encontrar un equilibrio
para ser valiosos, así que
también, los opuestos de demasiada estructura y demasiada libertad necesitan ser
equilibrados en
el ser humano.
Las actitudes, los estados de ánimo y los gestos del ser humano se exploran en la
escultura y
drama, reflejando la vida del alma. A través de estos, los jóvenes pueden
comenzar a
expresar su propia identidad en su propia forma única.
Finalmente, en este año participan en una práctica social, durante la cual trabajan
para un
período de tres semanas en un hospital, clínica, hogar de niños, un hogar para
discapacitados o el
envejecido, para tomar conciencia de aquellos cuyas necesidades son mayores
que las suyas. Trabajando en
El mundo real trae compasión y madurez a estos jóvenes.
Waldorf Clase 12 (cumplir 18 años de edad)
Los estudiantes ahora desean saber qué podrían hacer individualmente en su
propio futuro,
haciendo la pregunta, "¿Qué impacto puedo tener en el mundo? ¿Cuál es mi lugar
en el
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¿mundo?" Para ayudarlos con esta pregunta, el plan de estudios de la clase 12 se
enfoca en ganar
Una comprensión de la naturaleza evolutiva del ser humano y del lugar de la
humanidad.
en el mundo.
Cada estudiante de clase 12 emprende su propio proyecto, que debe hacerse fuera
del horario escolar, durante un período de aproximadamente 6 a 9 meses. La
elección del proyecto es muy
individual, la idea es que cada estudiante explore algo que él / ella es
apasionado de la. La elección del proyecto debe ser aprobada por el profesorado
de la escuela.
Cada estudiante elige un mentor, que lo guiará y lo alentará durante el
periodo del proyecto. Al final del proyecto, la comunidad escolar se reúne para
escuchar
Las presentaciones del proyecto de cada alumno: un momento especial para que
el joven
recibir reconocimiento y elogios de los padres, maestros y compañeros de
estudios de la
comunidad escolar.
Algunos ejemplos de elecciones individuales son: construir un modelo científico
de algo que
el estudiante ha estudiado por su propia cuenta; construir un automóvil desde
cero,
motor y todo, haciéndolo apto para circular; aprendiendo un nuevo oficio y
produciendo una gama de
artículos artesanales; aprender sobre hierbas y hacer preparaciones a base de
hierbas; escribiendo un libro de
poesía; aprender una nueva forma de baile y presentar un programa de
bailes; creando un
gama de pinturas; tocando un concierto de música. La elección que hace cada
estudiante es un
expresión de su individualidad y talento, ayudándoles a encontrarse
emprender un gran proyecto
Toda la clase 12 también produce una obra dramática, en la que pueden explorar
asumir
La personalidad de un personaje en la obra, expresando sus intenciones,
emociones,
estados de ánimo a través de la voz y el gesto. El trabajo conjunto, el aprendizaje
de las palabras, el
muchos ensayos y las presentaciones públicas hacen mucho para desarrollar
confianza, habilidades personales y seguir adelante con otros para lograr un
objetivo común.
Puede haber diferencias sustanciales en las escuelas en cuanto a lo que se ofrece
en la clase 12
año, debido a los exámenes que deben realizarse para cerrar el proceso de estar
en
colegio. Algunas escuelas finalizan el plan de estudios Waldorf a mitad de la
clase 12 para comenzar
los preparativos para los exámenes estatales, que hacen al final de la clase 13.
Otras escuelas comprometen el programa Waldorf antes, desde la clase 10 en
adelante, en
para escribir el examen de estado al final de la clase 12. La clase ideal 12
El plan de estudios se describirá aquí para dar una idea de cómo el plan de
estudios busca aportar
todo lo que los estudiantes han aprendido juntos mientras completan sus años en
la escuela.
La historia se centra ahora en comparar y describir el continuo ascenso y caída de
las culturas,
cada uno trae consigo nuevos desarrollos en la evolución de la
humanidad. También se enfoca
al mirar los acontecimientos históricos como resultado de la evolución de la
conciencia en estos
culturas y cómo estamos continuamente en un estado de cambio a medida que la
humanidad desarrolla nuevas
formas de conciencia.
El lenguaje complementa la historia al comprender la contribución especial de
cada cultura
hace al mundo a través de sus tradiciones orales y escritas. Literatura
contemporánea

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(a veces en traducción de otro idioma), hablando de la conciencia de nuestro
veces, lleva a los jóvenes al corazón del mundo en el que viven.
La historia de diferentes filosofías y religiones comparativas despiertan a los
adultos emergentes.
a lo profundo del pensamiento de grandes personalidades sobre el individuo y la
sociedad, humana
propósito y naturaleza humana.
Las ciencias se centran en el pensamiento transformador que concierne al mundo
científico
con más y más en la actualidad, en áreas como la física cuántica, la naturaleza
de luz, bioquímica, viendo las interrelaciones entre las formas planta-animal-
humano
de la vida, obteniendo una visión general de las divisiones geográficas de la
humanidad, y la
transformaciones fascinantes en embriología.
Las matemáticas exploran el cálculo y su aplicación práctica en física
(incluyendo, por ejemplo,
ejemplo, viaje espacial), mientras que la geometría ahora se aplica en áreas como
la arquitectura.
Un estudio de arquitectura incluye los procesos matemáticos y técnicos de
redacción.
planos de edificios, así como estudiar los diferentes estilos a través de las edades
(nuevamente
reflejando los cambios en la conciencia de la evolución de la
humanidad). Arquitectura, como
reuniendo todas las artes (escultura, pintura, dibujo, música, teatro, poesía y
danza), lleva a explorar la estética, y su papel en la vida humana.
Las artes se estudian en relación con los desarrollos de la actualidad; la euritmia
El programa, iniciado desde el jardín de infantes (donde esto ha sido posible),
termina en una final
actuación realizada por los alumnos.
Como se indicó anteriormente, las escuelas tienen que hacer una selección de las
posibilidades anteriores,
dependiendo del horario disponible y de maestros disponibles suficientemente
especializados
para ofrecer los temas anteriores.

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EL PERÍODO DE 'EL FILOSOFO' (18 - 21 años)
El plan de estudios ha llevado a los estudiantes a encontrar conexiones internas y
externas y
correspondencias entre fenómenos importantes en el mundo. Ojalá tengan
aprendieron a hacer una conexión personal interna con lo que han aprendido.
Ahora la pregunta se da vuelta. La pregunta ya no es cómo funciona el mundo
afectará a mí en mi vida, pero ¿cómo puedo influir en el mundo? Esta pregunta debe ser
preguntado en términos muy concretos, en términos económicos, en la vida social y
personal, en
política o en ciencia. ¿Soy un peón o un rey, un artista o un espectador? Dónde está
mi posicion en el mundo? 84
Esta profunda pregunta concluye el viaje del joven por la escuela Waldorf.
plan de estudios. Si él o ella ahora necesita escribir exámenes de fin de escuela,
es
depende de las leyes y reglamentos del país.
Sin embargo, la cuestión del Destino es lo más importante para el joven en esta
última fase de
'infancia.' Rudolf Steiner habla sobre un momento en esta última fase cuando el
joven
el adulto tiene indicios de lo que está destinado a hacer en su vida. Esto sucede
especialmente
alrededor de 18 años y 8 meses (18 años de edad), en forma de uno o más
imágenes (imágenes) en la mente, la persona "ve" algo de su vida por venir. Eso
Es importante que los adultos jóvenes tomen nota de estas imágenes que surgen
espontáneamente en
sus mentes, y escríbalas con el mayor detalle posible, porque reflejan lo que
yace profundamente oculto en el inconsciente: el mayor deseo de cada persona
que traerá
realización a su vida.
Los adultos jóvenes están muy interesados en hablar sobre la vida con sus amigos
de
todos los ángulos posibles Son apasionados en sus ideales, su deseo de lograr
algo de gran significado en sus propias vidas y las de los demás. Si todo ha ido
bien
en su desarrollo desde la primera infancia hasta la edad adulta temprana, usarán
sus poderes
de mente y su entusiasmo juvenil para guiarlos hacia adelante en la vida.
Todos los niños en nuestro mundo merecen llegar a esta etapa de sus vidas,
sintiéndose muy bien.
Vale la pena, una gran esperanza para el futuro y un sentido de empoderamiento
para abordar la vida de manera positiva, en
en línea con quienes son. Nosotros, como padres, maestros y la comunidad, les
debemos a nuestros hijos
el mejor camino posible de desarrollo en todo su potencial y, por lo tanto,
creando un
mundo mejor.
84Martyn Rawson y Tobias Richter (Editores), 2000. Tareas educativas y contenido del Steiner Waldorf
Plan de estudios . Forest Row, Sussex, Reino Unido: Beca Steiner Waldorf Schools; página 51.