Universidad abierta para adultos

UAPA
Examen Final

Nombres

Senliana Ennovy Gómez Thomas

Cileyri Castillo Báez

Facilitador

Daysi Rodríguez

Matricula

16-1243

17-2239

Fecha

Jueves 20 de agosto del 2020

Santiago de los caballeros

 Introducción

Analizaremos de igual manera, que en si un problema de aprendizaje, que lo causa y

cuáles son las principales consecuencias que puede tener en un ser humano, no sólo
en la época escolar, sino a lo largo de su vida; es decir, las consecuencias a largo
plazo. El problema del aprendizaje es un término general que describe problemas del
aprendizaje específicos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona
tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son
afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar, y
matemática.
 Índice

Hoja de presentación ………………………………………………………..1

Índice………………………………………………………………………2

Introducción …………………………………………………………………3

Desarrollo ………………………………………………………………………4

Conclusión general- …………………………………………………………….5

Bibliografía………………………………….……………………………………..6

Anexo………………………………………………………………………………….7
ESTUDIO DE CASOS Y ANÁLISIS EQUIVALENTE A TU EXAMEN, VALOR 50
PUNTOS.
Terapia de aprendizaje
 Puedes realizar el mismo con un compañero, especificando en la hoja de
presentación con quien trabajaste, con su nombre y matricula. La mejor forma es
analizando ambos todos los puntos y luego unificando los criterios o trabajo de
cada uno en un solo documento y subiéndolo cada uno por su espacio
correspondiente
Competencias de la asignatura:
 Identifica los conceptos y características de las dificultades de aprendizaje y
los trastornos del desarrollo para adquirir una visión integradora del origen y la
intervención a dichos trastornos en su práctica profesional.
 Distingue diversas dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo comunes en
las aulas para conocer las principales maneras de evaluación e intervención que
pueden llevarse a cabo.
 Determina características y criterios diagnósticos de los discapacidades sensoriales y
psicomotoras para identificar propuestas de intervención psicopedagógica que den
respuesta a las necesidades educativas de estudiantes con estas condiciones.
  Valora los criterios diagnósticos del Trastorno del Espectro Autista y el TDAH para
una mejor comprensión de sus causas, efectos en el niño y las posibles medidas de
intervención a toma
Definición
Tipos de dislexia. Los tipos de dislexia que a continuación se pasan a describir, están
basados en la Teoría de Humphreys y Evett (1985) de la Doble Vía. Esta teoría
establece dos tipos de rutas para llevar a cabo el proceso de la lectura:  Vía léxica
(también llamada visual o directa): se relaciona la representación gráfica de la palabra
con su significado, accediendo de esta forma de la palabra a su significado de forma
directa.  Vía sub léxica (también llamada fonológica o indirecta): realiza una lectura
transformando los signos gráficos en sonidos (conversión grafema-fonema).
 Continuando con dicha Teoría, ésta establece tres tipos de dislexia:
 
  Dislexia superficial: en este caso, está alterada la vía léxica por lo que tienen que
utilizar la vía fonológica, es decir, necesitan realizar la conversión de grafema-fonema
para leer. Por esta razón, los sujetos con este tipo de dislexia, presentarán dificultades
para leer palabras irregulares que no se ajustan a las reglas grafema-fonema. En
español contamos con pocas palabras irregulares, a no ser que las tomemos de otros
idiomas como el inglés (idioma que se caracteriza por contar con un gran número de
palabras irregulares). Por ejemplo, la palabra "selfie" (autoretrato en inglés), es
diferente cómo se lee que cómo se pronuncia. Donde mayores dificultades encontrarán
es en los homófonos (palabras de pronunciación igual o similar pero con diferente
significado), por ejemplo, bello-vello, ya que por la pronunciación no podrán saber qué
forma ortográfica se refiere a algo bonito o a los pelos finos.
Dislexia fonológica: contraria a la anterior. En este caso, tienen alterada la ruta
fonológica y preservada la ruta visual. Por tanto, los sujetos con este tipo de dislexia,
presentarán dificultades en la lectura de pseudopalabras o palabras poco frecuentes,
mientras que leerán correctamente palabras familiares que ya tienen integrados en su
vocabulario visual (tanto regulares como irregulares). Esto conllevará errores visuales
en las palabras (por ejemplo, en vez de leer "pisto" pueden leer "pinto") así como
lexicalizaciones en las pseudopalabras, que significa convertir una palabra en otra
parecida ortográficamente (por ejemplo, leer "patata" donde pone "pasata").
 Dislexia profunda: este tipo de dislexia es la más grave. En este caso existe una
alteración total en la ruta fonológica, y una alteración parcial en la ruta visual. Por ello,
sus mayores dificultades son en la lectura de pseudopalabras o poco frecuentes, y, por
otro lado, también tienen dificultades para leer palabras abstractas. Cometen errores
semánticos al leer, es decir, pueden cambiar una palabra por otra que tienen
significado similar, pero son muy diferentes a nivel ortográfico y fonológico, por
ejemplo, leer "naranja" por "plátano".
Punto I: Analiza los siguientes casos prácticos
Con esta breve descripción, ¿de qué tipo de dificultades disléxica crees que estamos
hablando en cada uno de los casos? Justifica tu respuesta.
Caso práctico 1:
Niño de 8 años. Lento en aprendizajes, muy alejado del ritmo de su grupo aula. Déficit
en discriminación e integración auditiva, sobre todo ante estímulos análogos. Dificultad
en seguir órdenes verbales relacionadas con conceptos temporales. Tendencia mayor
al uso de la mano derecha. Su lenguaje es pobre a nivel gramatical. Inteligencia
normal. Sustituye fonemas análogos y comete adiciones y omisiones en sílabas y
palabras. Produce unión y fragmentación indebida. (valor 5 puntos)

Dislexia profunda:
Esta dificultad es grave en las aptitudes de aprendizaje ya que afectan varias áreas
académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de aprender esas
aptitudes sin enseñanza constante e intensiva individualizada y especializada durante
la mayor parte de los años escolares. Incluso con diversos métodos de adaptación y
servicios adecuados en casa, en la escuela o en el lugar de trabajo, el individuo puede
no ser capaz de realizar con eficacia todas las actividades.
Su respuesta será evaluada con la siguiente rúbrica:
5 4 3 2 1 0
Excelente Muy bueno Bueno Regular Desempeñ insuficiente Nulo
o parcial, contiene
La Desempeño Desempeño No identifico No
algunos de los
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solicitado

Caso práctico 2:
Niño de 10 años, prematuro, con problemas del lenguaje. En el aprendizaje de la lecto-
escritura, aparecen problemas con la lectura que se resuelven lentamente; y en la
ortografía, donde aparecen omisiones, sustituciones, así como uniones-
fragmentaciones indebidas en la escritura. No existen dificultades perceptivas ni
psicomotoras. Escaso vocabulario y fluidez verbal. Inteligencia normal. (valor 5 puntos)

Dislexia fonológica

En esta dificultad la persona hace una lectura visual de la palabra, es decir, observa la
palabra de manera global, deduciendo (más que leyendo) las palabras conocidas. Esto
da lugar a dificultades y errores en la compresión de la lectura. Les resulta imposible
leer palabras que desconocer y pseudopalabras, ya que no pueden utilizar el
mecanismo de conversión grafema a fonema. Además, suelen cometer errores visuales
o de lexicalización (antiguo por artiguo), así como errores morfológicos o derivativos, en
los que mantienen la raíz, pero cambian el sufijo. Otra característica es que comenten
errores en las palabras de sonido similar. Suelen cometer errores en las palabras
funcionales en mayor proporción que en las de contenido.

Su respuesta será evaluada con la siguiente rúbrica:

 
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Excelente Muy bueno Bueno Regular Desempeñ insuficiente Nulo
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todo lo
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Caso práctico 3:
Niño de 9 años, inteligencia normal. Lentitud en sus aprendizajes. Diestro. Bajo nivel
del vocabulario. En percepción auditiva, se aprecian dificultades fonémicas. En lectura,
comete errores de sustitución y omisión de letras y sílabas. Inventa palabras. Lenta
velocidad lectora. En escritura, comete errores de omisión, sustitución y adición de
letras y sílabas. (valor 5 puntos)

Dislexia superficial
Esta dificultad es el más habitual en niños, se suele emplear de forma predominante la
ruta fonológica, la cual permite leer las palabras a partir de los fragmentos más
pequeños, las sílabas. Las personas con este tipo de dislexia son frecuentes que
tengan dificultad para leer palabras cuya lectura y pronunciación no se correspondan.
También comenten errores en la palabras complejas o largas y leen mejor las palabras
regulares que las irregulares, ya que aplican las (Reglas de Correspondencia Grafema-
Fonema). Al contrario que en la dislexia fonológica, pueden leer pseudopalabras.
Tienen confusión de homófonos ya que el acceso al léxico está guiado por el sonido y
no por la ortografía de la palabra. Y suelen tener errores de omisión, adición o
sustitución de letras

Su respuesta será evaluada con la siguiente rúbrica:

 
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Punto II: Realiza lo solicitado a continuación:

 

 Caso Dislalia

Ana es una niña de 6 años diagnosticada con Dislalia evolutiva. Utilizando tu

creatividad despliega el caso, según tu imaginación desarrolla los componentes
familiares, biológicos y ambientales que presenta, luego aplica el tratamiento de
estimulación adecuado para dicho caso. (valor 7 puntos)

 Caso Dislalia
Datos personales

Nombre: Ana Suarez Duran.

Sexo: F Edad: 6 años

Nivel académico: Estudiante

motivo del referimiento: Niña de seis años con dificultades de aprendizaje,

específicamente dislalia evolutiva.

Antecedentes
La familia de Ana está compuesta por el padre de 38 años, la madre de 36 y una
hermana de 11 años. Ambos padres son funcionarios, con un nivel cultural medio-alto.
Por su horario de trabajo tienen una empleada de hogar que atiende a las niñas a la
hora de levantarse y durante la comida. No existen problemas de lenguaje en la familia
ni en la cuidadora.

Las relaciones afectivas entre los miembros de la familia son buenas y los padres
evitan discrepar delante de las niñas. El estilo educativo es adecuado, así como los
horarios y hábitos familiares.

El embarazo de Ana fue buscado por los padres y deseado por la hermana. Nació a
término, y aunque el período de expulsión no fue largo, tuvieron que utilizar ventosa. Su
peso y talla fueron normales, así como su primera valoración en la clínica. La
alimentación fue artificial desde el primer momento, porque le ofrecieron biberones en
la clínica y rehusó el pecho. En la actualidad toma biberón después de la cena. Su
salud es buena, con la única incidencia de una otitis a los 2 años de edad. La madre
afirma que a los 3 meses ya tenía los primeros dientes.

Los datos de desarrollo psicomotor indican una evolución normal, aunque todavía no
está definida su preferencia manual. Tanto la profesora como sus padres observan que
utiliza con facilidad ambas manos para cualquier actividad que realice. Tiene adquirido
el control de esfínteres diurno y nocturno y muestra un nivel de autonomía adecuado
para su edad, aunque la madre afirma que es una niña cómoda. No presenta ningún
tipo de alteración del sueño y su alimentación es variada. Las últimas revisiones
médicas por parte del dentista y el otorrino, indican que la implantación dentaria es
buena y su audición es normal.

En cuanto a la evolución del lenguaje, la madre afirma que el balbuceo fue normal y
comenzó a decir las primeras palabras (papá y mamá) al año. Hacia el año y medio
comenzó con las frases de dos palabras, y en la actualidad utiliza el lenguaje con
bastante frecuencia y con frases extensas que sólo se entienden en el contexto en que
son emitidas. Su voz es normal y le gusta cantar, aunque comete los mismos errores
articulatorios.

Su escolarización ha comenzado este año, ya que hasta este momento ha

permanecido en casa bajo el cuidado de la empleada de hogar. Su rendimiento es
bueno y realiza las tareas de clase con facilidad e interés.
Es bastante activa y prefiere los juegos en los que haya actividad motriz fuerte, como
correr o saltar. Le gusta el campo y los fines de semana pasa bastante tiempo en una
casa donde ayuda a recoger los huevos de las gallinas, juega con los perros, etc.
Normalmente es una niña alegre, aunque se irrita con facilidad.

Tratamiento:

Lo mejor es la prevención con la intervención precoz de un logopeda. Aunque el

pronóstico depende del tipo de trastorno y su causa, normalmente el habla puede
mejorar con una terapia adecuada.
Esta se suele basar en la realización de ejercicios para perfeccionar la musculatura
utilizada en la producción de sonidos. Así, se intenta que mejoren la articulación de las
palabras, la utilización de la respiración, el ritmo en la pronunciación, la expresión.

La intervención de un logopeda o de un maestro en audición y lenguaje, cuyo objetivo

es que el niño aprenda a articular los sonidos correctamente, empieza con una
evaluación del nivel articulatorio del niño, y un programa basado en los siguientes
pasos:
1. Estimulación de la capacidad del niño para producir sonidos, reproduciendo
movimientos y posturas, experimentando con las vocales y las consonantes. Se le
enseñará a comparar y diferenciar los sonidos.
2. Estimulación de la coordinación de los movimientos necesarios para la pronunciación
de sonidos: ejercicios labiales y linguales. Se enseña al niño las posiciones correctas
de los sonidos más difíciles.
3. Realización de ejercicios donde el niño debe producir el sonido dentro de
sílabas hasta que se automatice el patrón muscular necesario para la articulación del
sonido.
4. Al llegar a este punto, el niño estará preparado para empezar con las palabras
completas, a través de juegos.
5. Una vez que el niño es capaz de pronunciar los sonidos difíciles, se tratará que lo
realice fuera de las sesiones, es decir, en su lenguaje espontáneo y no solo en las
sesiones terapéuticas.

El tratamiento consiste en ejercitar la musculatura que está interviniendo en la

producción de los sonidos. La terapia se centra en juegos que facilitan la adquisición de
las habilidades necesarias. Requiere implicación y participación tanto del niño como de
su familia, para que el proceso pueda ser seguido y complementado por ellos en casa.
Cuando la causa del trastorno viene por malformaciones físicas se requerirá un
procedimiento médico para ayudar al niño a que supere las dificultades en el desarrollo
de las capacidades del habla.

Su respuesta será evaluada con la siguiente rúbrica:

 
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Excelente Muy bueno Bueno Regular Desemp insuficiente  Deficiente NMuy
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 Caso Discalculia:

Josué es un niño de 8 años diagnosticado con Discalculia. Utilizando tu creatividad

despliega el caso, según tu imaginación desarrolla los componentes familiares,
biológicos y ambientales que presenta, luego aplica el tratamiento de estimulación
adecuado para dicho caso. (valor 7 puntos

Caso Discalculia
Datos recogidos

Nombre: Josué pablo Suarez

Sexo: M Edad: 8 años

Nivel académico: Estudiante

motivo del referimiento: Niño de ocho años con dificultades de aprendizaje,

específicamente discalculia

Familia de Pablo
Formada por padres y un hermano 2 años menor.
Nivel sociocultural: Medio
No hay antecedentes familiares

Datos de Josué Pablo

Tiene 8 años y 6 meses, está en 1º de Educación Primaria.
Plantea dificultades atencionales
Ha presentado un desarrollo motor y lingüístico dentro de lo normal
Presenta dificultades en las habilidades numéricas desde pequeño, no recordando
cantidades ni mostrando ningún interés por los números a lo largo de su desarrollo (en
la primera infancia a los niños les suele gustar cuantificar lo que se encuentra a su
alrededor, empezando por el manejo de su propia edad)
Datos escolares:
En Educación Infantil presentó dificultades a nivel atencional
En 3º de Educación Infantil le costaba contar hasta 10 sin equivocarse
En 1º de Educación Primaria Pablo presentaba dificultades en cálculos aproximados o
en discriminar dónde había "mucho" o "poco". Olvidaba con rapidez conceptos
aparentemente aprendidos
En 2º de Educación Primaria sus compañeros de clase ya sabían resolver sumas y
restas, mientras Pablo no podía solucionar una suma con llevada ni una resta.
Presentaba equivocaciones en el valor posicional de los números, le ostaba la
descomposición de las cifras, no diferenciaba unidades de decenas, tenía poc agilidad
en el cálculo mental y presentaba dificultades en interpretar y razonar enunciados de
los problemas.
En el resto de asignaturas tenía un buen rendimiento
Medidas adoptadas en el seno familiar:
Su madre dedicaba tiempo a ayudarle a entender y manejar los conceptos matemáticos
Acudía a una academia a recibir apoyo en el razonamiento matemático

Tratamiento
El tratamiento más efectivo para la discalculia, al igual que para la dislexia, es el
diagnóstico precoz. Cuanto antes detectemos el problema, y ofrezcamos a los niños las
herramientas necesarias que les ayuden a adaptarse al proceso de aprendizaje, más
probabilidades de evitar un retraso educativo y problemas de autoestima o trastornos
más serios.

Su respuesta será evaluada con la siguiente rúbrica:

7 6 5 4 3 2 1
Excelent Muy bueno Bueno Regular Desemp insuficiente  Deficiente Muy
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Desempeño Desempeñ  No
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solicitado
Punto III:  Define con tus propias palabras y sugiere dos herramientas para
estimular niños con:
 
 
a-Disgrafia. (valor 3 puntos)
Es un trastorno del aprendizaje consistente en ciertos conflictos de coordinación de los
músculos de la mano y el brazo, lo que impide a los niños afectados dominar y
administrar el instrumento de escritura (lápiz, bolígrafo, rotulador...) de la forma
adecuada para escribir de forma legible y ordenada. 
 

b-TDAH. (valor 3 puntos)

  Es una afección crónica que afecta a millones de niños y a menudo continúa en la
edad adulta, incluye una combinación de problemas persistentes, tales como dificultad
para mantener la atención, hiperactividad y comportamiento impulsivo.

 
c-Discapacidad intelectual. (valor 3 puntos)
  Las personas con discapacidad intelectual tienen algunas limitaciones
para funcionar en su vida diaria. Les cuesta más aprender habilidades sociales e
intelectuales para actuar en diferentes situaciones.
Esta suele aparecer antes de los 18 y no solo tiene que ver con las personas que lo
padecen sino también con el entorno que le rodea.

d-Bullying. (valor 3 puntos

Esta es una dificultad que esta más de moda pues los niños y niñas lo realizan con
frecuencia, llegándose al maltrato físico, verbal y emocionalmente, Llevando a
consecuencia críticas o fuera de lo común.

 
Punto IV. Aportes de la materia a tu desarrollo profesional. Justifica tu
respuesta. (valor 3 puntos)

 Senliana Ennovy Gómez Thomas

 Este trabajo me ayudo bastante en mi área profesional, ya que con las herramientas y
técnicas para lograr ayudar a los demás me es suficiente para decir que me encanta la
materia
 Conclusión
Estos trastornos son unos de los más comunes en los niños y niñas. Lo importante es
que los especialistas realicen un buen diagnóstico para que superen esta alteración.
Nuestro tema nos ha parecido muy relevante, ya que pensamos que es de suma
importancia el conocer la evolución del habla en el niño. Tomando en cuenta las
dificultades que podemos encontrar, al presentarse un problema de esta categoría,
como la dislalia. Además, nos hemos dado cuenta de las diferentes estrategias que
puede llevar a cabo el especialista, quien interviene de manera directa e indirecta en el
tratamiento del pequeño, realizando actividades didácticas para que éste logre un buen
desarrollo del lenguaje.