Hugo Alejandro Zavala García

Probabilidad
y Estadística

Enfoque por competencias

Bachillerato Tecnológico

Dosificación programática
del maestro

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 Dosificación programática del maestro

Presentación
La Educación Media Superior tiene como propósito dar una formación integral a los alumnos para que se
desarrollen y participen en la sociedad actual de manera crítica, analítica y reflexiva.
El mundo actual requiere de ciudadanos capaces de resolver diversos problemas, por esto es necesario
que los alumnos puedan aplicar lo aprendido en el aula a situaciones de su vida cotidiana; pero sin duda el
agente indispensable para que esto suceda eres tú, el maestro. Por tal motivo, Montenegro Editores
ha desarrollado una serie de auxiliares didácticos que serán de utilidad para que complementes tu labor
docente dentro y fuera del aula.
Esta obra contiene una edición anotada del libro del alumno, en donde se señalan sugerencias de respuestas
para cada una de las actividades que se plantean. Además, se presenta una dosificación semanal del programa
con actividades didácticas sugeridas, los aprendizajes esperados y competencias a desarrollar, incluyendo las
del ámbito socioemocional. También contiene un apartado con información acerca de la Reforma Integral de
la Educación Media Superior en donde se indican cuáles son las competencias genéricas y disciplinares que
forman parte de la asignatura y la estructura de ésta. Finalmente se incluye una explicación de los elementos
que encontrarás en el libro y en la lista de asistencia, así como ejemplos de los instrumentos de evaluación
a utilizar en las secuencias didácticas.
Deseamos que este material te sea de gran utilidad y que tengas mucho éxito en este inicio de semestre.
Los editores

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 Probabilidad y Estadística

Modelo Educativo
de la Educación Media Superior
La Reforma Educativa en el Nivel Medio Superior incluye nuevos conceptos para dar más especificidad al
currículo y lograr una mayor profundidad de los aprendizajes en los estudiantes.
Elementos que conforman el Nuevo Currículo de la Educación Media Superior:

• Un Marco Curricular Común (MCC).

• Cinco campos disciplinares:

Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Comunicación, Humanidades y Matemáticas.

• Tres tipos de competencias:

Genéricas, disciplinares y profesionales.

• Establecidos en 2017 por el Nuevo Modelo Educativo de la Educación Media Superior.

Nuevos conceptos

Los conocimientos y las competencias del MCC a los que tienen derecho todos los estudiantes de
Aprendizaje la Educación Media Superior en nuestro país.
clave

Organiza y articula los conceptos, habilidades, valores y actitudes de los campos disciplinares, y es
Eje del campo el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar.
disciplinar

Genera o integra los contenidos centrales y responde a formas de organización específica de cada
Componente campo o disciplina.
de los ejes

Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor jerarquía en el programa de estudio.

Contenido
central

Corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad, establece el alcance y profundidad

Contenido de su abordaje.
específico

Descriptor del proceso de aprendizaje e indicador del desempeño que deben lograr los estudian-
Aprendizaje tes para cada uno de los contenidos específicos.
esperado

Corresponde a los aprendizajes esperados y a los contenidos específicos; es la evidencia del logro
Producto de los aprendizajes esperados.
esperado

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 Dosificación programática del maestro

El perfil del egresado es la base del Marco Curricular Común, y éste se compone de un conjunto de compe-
tencias (conocimientos, habilidades y actitudes integradas en un contexto particular) a desarrollar, las cuales
son las siguientes.

a) Competencias genéricas

Son las que permiten al alumno comprender e influir en el mundo, las que lo capacitan para el aprendizaje
autónomo y el desarrollo de relaciones armónicas para que participe de manera eficaz en los diferentes
ámbitos de su vida.
Se identifican también como:

• Clave. Aplican en todos los ámbitos, en un contexto amplio.

• Transversales. Aplican en el ámbito académico, en todas las actividades y procesos, sin limitarse a una
disciplina o asignatura.

• Transferibles. Sirven como apoyo en la adquisición de otras competencias.

b) Competencias disciplinares

Se refieren a las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes de cada campo dis-
ciplinar para que el alumno pueda desarrollarse de manera eficaz en distintos contextos.
Las competencias disciplinares también se dividen de la siguiente forma:

• Básicas
Contemplan conocimientos, habilidades y actitudes que todos los alumnos tendrán que desarrollar.
• Extendidas
Estas competencias están relacionadas con la formación académica que el estudiante seguirá después.

Las competencias disciplinares se agrupan en cinco campos disciplinares: Matemáticas, Ciencias Experi-
mentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Comunicación.

c) Competencias profesionales

Proporcionan al estudiante los conocimientos, habilidades y actitudes para el desempeño en su vida.

Estas competencias también se dividen en básicas y extendidas al igual que las disciplinares; las primeras
son las que dan al alumno la formación básica para el trabajo, mientras que las segundas le permiten
incorporarse al ejercicio profesional en un nivel técnico. La asignatura de Probabilidad y Estadística per-
tenece al campo disciplinar de las matemáticas dentro del componente básico del marco curricular. Las
competencias de este campo buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y
crítico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemáti-
cas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
Por tal motivo, el propósito de la asignatura es que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y compren-
der los sistemas de tratamiento estadístico, así como a inferir sobre la población a través de las muestras,
el tratamiento del azar y la incertidumbre.

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 Probabilidad y Estadística

La asignatura de Probabilidad y Estadística está dividida en tres bloques.

Bloque 1. Riesgo, inferencia y aleatoriedad: elementos de la estadística y la probabilidad

Bloque 2. Manejo de la información en situaciones de vida cotidiana: medidas de dispersión y de forma

Bloque 3. Probabilidad

Se pretende que a lo largo del semestre los alumnos logren desarrollar las siguientes competencias genéricas
y disciplinares.

Competencias genéricas

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de

medios, códigos y herramientas apropiados.

4. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

5. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

6. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Competencias disciplinares

1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,

algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéti-
cas o formales.

2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta
con modelos establecidos o situaciones reales.

4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o varia-
cionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.

5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o esti-
mar su comportamiento.

6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades físicas de los objetos que lo rodean.

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 Dosificación programática del maestro

7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta
su pertinencia.

8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

Habilidades socioemocionales

A raíz de la reciente reforma educativa y por primera vez en México, la educación de tipo socioemocional se
ha incorporado como parte integral de la educación obligatoria. En el Modelo Educativo actual se incluye el
ámbito de “las habilidades socioemocionales y proyecto de vida” como parte esencial del perfil de egreso
del estudiante de Educación Media Superior.
Las habilidades socioemocionales (HSE) son herramientas que permiten a las personas entender y regular
sus emociones, sentir y mostrar empatía por los demás, establecer y desarrollar relaciones positivas, tomar
decisiones responsables, y definir y alcanzar metas personales.
La dosificación del maestro y el libro del alumno contemplan el espacio de 20 minutos semanales para el
desarrollo de estas habilidades.
Como parte de la metodología de trabajo de la asignatura, en el libro del alumno se desarrollan secuencias
didácticas, es decir, actividades de aprendizaje organizadas que plantean una situación problemática relacio-
nada con los temas de estudio. Para llevarse a cabo, estas secuencias se desarrollan en tres fases:

Inicio
Se plantean las compe-
tencias que los alumnos
desarrollarán en la secuencia
didáctica para el logro de
los aprendizajes esperados.
Asimismo, se identifican los
conocimientos o saberes Desarrollo
previos, experiencias y Se realizan actividades que
expectativas de los alumnos permitirán la movilización
respecto al tema. de conocimientos para la
resolución de problemas con
el propósito de desarrollar
habilidades, destrezas, valo-
res y actitudes que llevarán
al logro de las competencias. Cierre
Se valoran los conocimien-
tos adquiridos a través de la
resolución de una situación
problemática.

Transversalidad
Uno de los objetivos del Bachillerato Tecnológico es propiciar el desarrollo de pensamiento crítico en los
estudiantes para que generen una red de nuevos conocimientos que puedan aplicar a su contexto. Con el
propósito de fomentar esta condición, se proponen actividades integradoras en las que los estudiantes con-
jugan los conocimientos adquiridos en distintas asignaturas con el nuevo aprendizaje logrado en la materia.
Esta dinámica de trabajo permite crear condiciones cercanas al contexto en el que el estudiante aplicará las
competencias que desarrollará en el curso de su Educación Media Superior.

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 Probabilidad y Estadística

Libro del alumno

El libro del alumno cuenta con diferentes secciones para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje; éstas son:

Entrada de bloque En contexto

Presenta un breve párrafo introductorio que describe
Presenta el producto final con el
los contenidos que se abordarán a lo largo del bloque.
que se manifestará el desarrollo
de las competencias, a través de la
realización de diferentes actividades
y de un trabajo sistemático.

Producto final
Es lo que se obtiene de manera
concreta como resultado de
haber desarrollado una serie
de actividades y su relación
con la Actividad integradora.
Por medio de preguntas, se
describe qué, cómo, para qué
y con quién vas a compartir
el producto final.

Es tiempo de
Presenta lecciones con
Glosario referencia al programa
Muestra la definición Construye T de acuerdo
de los términos a la dosificación.
propios de la
asignatura y aquellos
desconocidos o de
difícil comprensión.

Para iniciar
Es una actividad
cuyo propósito es
que recuperes tus
conocimientos y
experiencias previas
respecto al tema
que estudiarás.

EnlazaTIC
Incluye páginas de internet donde podrás consultar información,
animaciones, presentaciones, simuladores u otros contenidos
para complementar los temas de estudio.

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 Dosificación programática del maestro

Saber más
Esta cápsula ofrece información adicional y datos interesantes con el fin
de ampliar o complementar tus conocimientos.

Kiosco
Incluye recomendaciones de libros, películas o documentales para
ampliar o complementar los contenidos tratados.

Para continuar
En esta actividad ejercitarás el
pensamiento y aplicarás lo que
aprendiste a partir de los temas
estudiados al resolver ejercicios
concretos.

Para terminar
Esta es la última
actividad de la
secuencia didáctica;
aquí se concreta la
información que se
ha revisado. Enlaza con
Presenta los aspectos a trabajar para
el desarrollo de las habilidades socioe-
mocionales a través de los temas y las
actividades propios de la asignatura.
Lee y reflexiona…
Invita a la lectura Conecta con
reflexiva y despierta Indica el nombre de las asignaturas que
tu sentido crítico con tienen relación con el tema que se aborda.
el apoyo de las TIC.

Actividad integradora
Consiste en una actividad que te acercará a
los contenidos de la asignatura y establece
su correlación con los temas de otras
materias de estudio.

Modalidades de trabajo

Individual Pareja Equipo Grupo

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 Probabilidad y Estadística

Instrumentos de evaluación
Este apartado tiene el propósito de que evalúes el aprendizaje que obtuviste en cada bloque, mediante las siguientes
evaluaciones: Rúbrica, Autoevaluación, Coevaluación y Evaluación sumativa.

Rúbrica
Este instrumento tiene
como finalidad que Evaluación sumativa
evalúes y reflexiones En esta evaluación, aplicarás
sobre tu trabajo y actitud, los conocimientos que
individual o en equipo. adquiriste a partir del
estudio de los temas
del bloque.

Autoevaluación
En esta sección valorarás
tu trabajo y actitud
en la realización de las
actividades a lo largo
del bloque.

Bibliografía
En esta sección se presentan
tanto los libros como las refe-
Coevaluación rencias electrónicas que fueron
En esta sección evaluarás consultados a lo largo de
el desempeño y actitud los bloques.
de tus compañeros de
equipo en las actividades
a lo largo del bloque.

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 Dosificación programática del maestro

Planificador
En este material se encuentra la dosificación semanal de los contenidos de la asignatura. La información que se provee en este
apartado es la siguiente.

Nombre del bloque

Horas
Número de semana Sugiere la cantidad de horas para
trabajar la secuencia didáctica.

Páginas
Temas Refiere la ubicación de los
Desglose de conte- contenidos en el libro
nidos a estudiar en del alumno.
la semana.
Competencias genéricas
Indica las competencias
Aprendizajes comunes en el Sistema
esperados Nacional de Bachillerato
Señala los aprendiza- (snb) que se desarrollarán en
jes que los alumnos cada una de las actividades
deben adquirir con que conforman la secuencia
el estudio de cada didáctica.
tema.

Recursos Competencias
adicionales disciplinares
Enlista los recursos Mencionan los
de apoyo para la conocimientos, habilidades
secuencia didáctica y actitudes del campo
y que podrán ser disciplinar que los
encontrados en las estudiantes trabajarán en
secciones flotantes. la secuencia didáctica.

Reforzamiento
Competencias académico
socioemocionales Temas de refuerzo académi-
Enlace que vincula con co a los que hace referencia
una lección en la que Instrumentos de evaluación el plan de estudios con el
los alumnos exploran Señala mediante qué instrumen- fin de alcanzar los aprendi-
e identifican sus emo- to se evaluarán los productos zajes esperados.
ciones. contenidos en las actividades.
Sugerencias didácticas
Propone estrategias didácticas
adicionales para el trabajo de la
secuencia didáctica.

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 Probabilidad y Estadística

Lista de asistencia
En este componente se encuentran formatos que podrán ser de utilidad para llevar un control preciso de:

• Matrícula particular
Este formato permite recabar información relacionada con los datos personales de cada estudiante:
Clave Única de Registro de Población (curp), nombre, edad, sexo, datos de nacimiento, domicilio, número
telefónico, nacionalidad, fecha de ingreso y egreso de la escuela, así como nombre del padre o tutor y
su ocupación.

• Control de asistencia
Mediante este formato se podrá llevar un control preciso de las asistencias e inasistencias del estudiante.
Se contempló la división por días de la semana, de tal manera que es flexible para su llenado con base
en el número de días que se imparte la clase.

• Control de evaluaciones parciales

Dentro de este apartado se encuentran recuadros en donde se podrán registrar las calificaciones ob-
tenidas en cada aspecto a evaluar durante el periodo parcial, por ejemplo: asistencia, participación en
clase, tareas, trabajos individuales y en equipo, por mencionar algunos. Asimismo, en este formato se
encuentran campos que permitirán la captura de la calificación final del parcial.

• Control de evaluaciones finales

Con este formato se podrán registrar las calificaciones obtenidas durante todo el semestre y, además, las
obtenidas en las evaluaciones finales.

• Autoevaluación para el docente

Se propone una tabla que contiene diferentes aspectos a evaluar, por parcial, con relación a la labor
desempeñada por el maestro.

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 Dosificación programática del maestro

Semana 1

Bloque 1. Riesgo, inferencia y aleatoriedad: elementos de la estadística y la probabilidad

1. Nociones y conceptos básicos

1.1 Elementos básicos del manejo de la información Horas Páginas
Temas
1.1.1 Datos agrupados 5 12–19
1.1.2 Escalas

Aprendizajes Usa un lenguaje propio para situaciones que necesiten del estudio con elementos de esta-
esperados dística y probabilidad.

Competencias Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utili-
genéricas zación de medios, códigos y herramientas apropiados.

• Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
Competencias determinar o estimar su comportamiento.
disciplinares • Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del
espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
Secuencia didáctica 1

• Referencias y páginas de internet adicionales:

Recursos -- [Link]
adicionales -- [Link]
-- [Link]

Superarse.
Competencias Lección 1. (20 minutos).
socioemocionales [Link]
(Consulta: 17 de octubre de 2018).

• Trabajos específicos derivados de las necesidades propias del aprendizaje individual o

Reforzamiento colectivo.
académico -- Enfoques de probabilidad.
-- Técnicas de conteo y agrupación en clases.

Instrumentos
Rúbrica.
de evaluación

Sugerencias didácticas:
• Pide a los alumnos que durante el transcurso de esta secuencia resuman los conceptos en su cuaderno
mediante mapas conceptuales, diagramas o cuadros sinópticos, para que puedan consultarlos en cualquier
momento.
• Plantea diferentes situaciones cotidianas para ejemplificar cada uno de los conceptos; por ejemplo, encuestas
sobre cine, televisión, deportes, etcétera.
• Monitorea a los alumnos durante la realización de las actividades “Para iniciar” y “Para continuar” y, en
caso de ser requerido, brinda la información necesaria para resolver dudas, ya que estos conceptos son
fundamentales para la compresión del curso.

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 Probabilidad y Estadística

Semana 2

Bloque 1. Riesgo, inferencia y aleatoriedad: elementos de la estadística y la probabilidad

1.2 Frecuencias
1.3 Distribución de frecuencias
1.4 Representación gráfica e interpretación
1.4.1 Gráfica de barras Horas Páginas
Temas
1.4.2 Gráfica circular 5 20–32
1.4.3 Histograma
1.4.4 Polígono de frecuencias
1.4.5 Ojiva
• Usa un lenguaje propio para situaciones que necesiten del estudio con elementos de
estadística y probabilidad.
Aprendizajes
• Usa técnicas de conteo o agrupación en la determinación de probabilidades.
esperados
• Organiza la información como parte de la estadística para el estudio de la probabilidad.
• Organiza la información recolectada de la situación estudiada.
Competencias • Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
genéricas • Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
• Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos
aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales.
Secuencia didáctica 1

Competencias • Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
disciplinares determinar o estimar su comportamiento.
• Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
• Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
• Definición de términos, información adicional, páginas de internet, recursos visuales:
Recursos
Moneyball (2011) y Tecnologías de la Información y la Comunicación: hojas de cálculo.
adicionales
• Lee y reflexiona.
Competencias
Toma responsable de decisiones. Elige con responsabilidad.
socioemocionales
• Trabajos específicos derivados de las necesidades propias del aprendizaje individual o
Reforzamiento colectivo.
académico -- Enfoques de probabilidad.
-- Técnicas de conteo y agrupación en clases.
Instrumentos • Portafolio de evidencias.
de evaluación • Rúbrica.

Sugerencias didácticas:
• Inicia estos temas recordando los conceptos vistos en la semana anterior, y fomenta la participación de los
alumnos.
• Solicita a los alumnos el uso del juego geométrico para el trazo de las gráficas.
• Monitorea el uso correcto del juego geométrico y, en caso de ser requerido, explica cómo debe utilizarse.
• Para complementar el ejercicio 10 en la actividad “Para continuar”, solicítales plantear una situación en la
que requieran realizar una encuesta y establezcan el tipo de muestreo que aplicarán. Además de recabar
la información, deberán resumirla en una distribución de frecuencias y representarla mediante gráficas de
barra, gráficas circulares, histogramas, polígonos de frecuencia y ojivas.
• Pide a los alumnos hacer una exposición en la cual muestren las diferentes gráficas que realizaron, así como
su interpretación y conclusiones.

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 Dosificación programática del maestro

Semana 3

Bloque 1. Riesgo, inferencia y aleatoriedad: elementos de la estadística y la probabilidad

2. Medidas de tendencia central

2.1 Media
2.1.1 La media geométrica
2.2 Mediana
Horas Páginas
Temas 2.3 Moda
5 32–47
2.4 Cuantiles
2.4.1 Cuartiles
2.4.2 Deciles
2.4.3 Percentiles
• Organiza la información como parte de la estadística para el estudio de la probabilidad.
Aprendizajes
• Estudia el complemento que ofrece la estadística para la probabilidad.
esperados
• Organiza la información recolectada de la situación estudiada.
• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
Competencias
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
genéricas
• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos
aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de
Competencias situaciones reales, hipotéticas o formales.
• Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
S ecuencia didáctica 2

disciplinares
determinar o estimar su comportamiento.
• Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
• Referencias y páginas de internet adicionales:
-- [Link]
Recursos -- [Link]
adicionales
•Ríos, V. R. (2018). Investigación de mercados: aplicación al marketing estratégico empre-
sarial. España: ESIC Editorial.
Superarse.
Competencias Lección 2. (20 minutos).
socioemocionales [Link]
(Consulta: 17 de octubre de 2018).
• Trabajos específicos derivados de las necesidades propias del aprendizaje individual o
colectivo.
Reforzamiento -- Enfoques de probabilidad.
académico -- Técnicas de conteo y agrupación en clases.
-- Análisis de información.
-- Uso de la estadística y probabilidad en situaciones dadas.
Instrumentos • Portafolio de evidencias.
de evaluación • Rúbrica.
Sugerencias didácticas:
• Pide a los alumnos hacer un formulario para el cálculo de las medidas de tendencia central para datos no
agrupados y agrupados, el cual deberán consultar para la realización de las actividades “Para continuar”,
”Para terminar” y para la evaluación sumativa.
• Solicita que agreguen su formulario al portafolio de evidencias.
• Pide a los alumnos calcular las medidas de tendencia central de la encuesta realizada en el ejercicio 10 de la
actividad “Para continuar” de la semana 2.
• Solicita que expongan ante el grupo los resultados, la interpretación y las conclusiones que obtuvieron.

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 Probabilidad y Estadística

Semana 4

Bloque 1. Riesgo, inferencia y aleatoriedad: elementos de la estadística y la probabilidad

3. La probabilidad como medida de la incertidumbre

3.1 Experimento aleatorio
Horas Páginas
Temas 3.2 Espacio muestral
5 48–54
3.3 Evento
3.4 Enfoques de la probabilidad
• Reconoce la diversidad de situaciones que precisan de la incertidumbre en el tratamiento
Aprendizajes del riesgo.
esperados • Modela con estadística y probabilidad el estudio de la información.
• Construye fórmulas de probabilidad.

Competencias Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utili-
genéricas zación de medios, códigos y herramientas apropiados.

• Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos

aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales.
Competencias
• Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
disciplinares
determinar o estimar su comportamiento.
• Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los
Secuencia didáctica 3

contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

• Referencias y páginas de internet adicionales:
-- [Link]
Recursos
-- [Link]
adicionales
• Tecnologías de la Información y la Comunicación: hojas de cálculo.
• Lee y reflexiona.
Superarse. Superarse.
Competencias Lección 3. (20 minutos). Lección 4. (20 minutos).
socioemocionales [Link] [Link]
(Consulta: 17 de octubre de 2018). (Consulta: 17 de octubre de 2018).

• Trabajos específicos derivados de las necesidades propias del aprendizaje individual o

colectivo.
Reforzamiento
-- Uso de la estadística y probabilidad en situaciones dadas.
académico
-- Nociones de incertidumbre, azar y aleatoriedad.
-- Tipos de eventos en el estudio de la probabilidad.

Instrumentos • Portafolio de evidencias.

de evaluación • Rúbrica.

Sugerencias didácticas:
• Organiza por equipos juegos de azar como el lanzamiento de una moneda, el lanzamiento de un dado, la
extracción de esferas o de fichas de colores.
• Solicita que calculen la probabilidad frecuencial después de 10, 20, 30 y 40 experimentos, y que comparen
sus resultados con la probabilidad clásica.
• Pide que analicen qué sucede al incrementar el tamaño de la muestra.
• Organiza al grupo para que en plenaria comparen los resultados de cada equipo y obtengan conclusiones.

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 Dosificación programática del maestro

Semana 5 Primera evaluación parcial

Bloque 1. Riesgo, inferencia y aleatoriedad: elementos de la estadística y la probabilidad

• Actividad integradora.
Horas Páginas
Temas • Instrumentos de evaluación.
5 55–58
• Evaluación sumativa.

• Usa un lenguaje propio para situaciones que necesiten del estudio con elementos de
estadística y probabilidad.
• Usa técnicas de conteo o agrupación en la determinación de probabilidades.
• Organiza la información como parte de la estadística para el estudio de la probabilidad.
Aprendizajes • Estudia el complemento que ofrece la estadística para la probabilidad.
esperados • Organiza la información recolectada de la situación estudiada.
• Reconoce la diversidad de situaciones que precisan de la incertidumbre en el tratamiento
del riesgo.
• Modela con estadística y probabilidad el estudio de la información.
• Construye fórmulas de probabilidad.

Competencias Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos estableci-

genéricas dos.
Actividad integradora

Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíti-

Competencias
cos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de
disciplinares
la información y la comunicación.

Recursos Definición de términos, información adicional, páginas de internet y referencias adiciona-

adicionales les.

Competencias • Toma responsable de decisiones. Elige con responsabilidad.

socioemocionales • Perseverancia. Trabaja por sus metas.

• Trabajos específicos derivados de las necesidades propias del aprendizaje individual o

Reforzamiento colectivo.
académico -- Uso de la estadística y probabilidad en situaciones dadas.
-- Uso de Excel.

• Rúbrica.
Instrumentos
• Autoevaluación y coevaluación.
de evaluación
• Evaluación sumativa.

Sugerencias didácticas:
• Solicita avances de la actividad integradora para monitorear que se esté cumpliendo con los aprendizajes
esperados.

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 Probabilidad y Estadística

Semana 6

Bloque 2. Manejo de la información en situaciones de vida cotidiana: medidas de dispersión y de forma

1. Medidas de dispersión
1.1 Rango
1.2 Desviación media
Horas Páginas
Temas 1.3 Varianza
5 61-73
1.4 Desviación estándar
1.4.1 Desviación estándar muestral
1.5 Fórmula alternativa de la varianza y la desviación estándar

Aprendizajes • Recolecta y ordena la información de alguna situación.

esperados • Interpreta y analiza la información.

Competencias Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utili-
genéricas zación de medios, códigos y herramientas apropiados.

• Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los

Secuencia didáctica 1

Competencias contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

disciplinares • Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.

• Recursos audiovisuales: película Ciudad mágica (1947).

Recursos • Referencias y páginas de internet adicionales:
adicionales -- [Link]
-- [Link]

Superarse.
Competencias Lección 5. (20 minutos).
socioemocionales [Link]
(Consulta: 17 de octubre de 2018).

• Trabajos específicos derivados de las necesidades propias del aprendizaje individual o

Reforzamiento colectivo.
académico -- Construcción de gráficos estadísticos en la representación de la información.
• Análisis de tipos de gráficos estadísticos.

Instrumentos • Rúbrica.
de evaluación • Registro anecdótico.
Sugerencias didácticas:
• Pide a los alumnos hacer un formulario para el cálculo de las medidas de dispersión para datos no agrupados
y agrupados, el cual deberán consultar para la realización de las actividades “Para continuar”, “Para terminar”
y para la evaluación sumativa.
• Solicita que agreguen su formulario al portafolio de evidencias.
• En grupo, organiza una discusión sobre la importancia de las medidas de dispersión para el manejo de
información que formará parte del cierre de “Para continuar”.

18

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 Dosificación programática del maestro

Semana 7

Bloque 2. Manejo de la información en situaciones de vida cotidiana: medidas de dispersión y de forma

1. Medidas de dispersión Horas Páginas

Temas
-- Conclusión del tema 5 73–76

Aprendizajes • Recolecta y ordena la información de alguna situación.

esperados • Interpreta y analiza la situación.

Competencias Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos estableci-

genéricas dos.

• Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
Competencias determinar o estimar su comportamiento.
disciplinares • Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y
científicos.
Secuencia didáctica 1

• Definición de términos, información adicional, páginas de internet y referencias

Recursos
adicionales.
adicionales
• Lee y reflexiona.

Competencias
Colaboración. Construye relaciones.
socioemocionales

• Trabajos específicos derivados de las necesidades propias del aprendizaje individual o

colectivo.
Reforzamiento -- Cálculo de las medidas de tendencia central y su representatividad en términos de la
académico variabilidad y contexto situacional.
-- Construcción de gráficos estadísticos en la representación de la información.
• Análisis de tipos de gráficos estadísticos.

Instrumentos • Portafolio de evidencias.

de evaluación • Rúbrica.

Sugerencias didácticas:
• Pide a los alumnos calcular las medidas de dispersión de la encuesta realizada en el ejercicio 10 de la actividad
“Para continuar” de la semana 2.
• Solicita que expongan ante el grupo los resultados, la interpretación y las conclusiones.

19

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 Probabilidad y Estadística

Semana 8

Bloque 2. Manejo de la información en situaciones de vida cotidiana: medidas de dispersión y de forma

2. Medidas de forma
2.1 Sesgo Horas Páginas
Temas
2.1.1 Coeficiente de asimetría de Fisher 5 76–82
2.1.2 Coeficiente de asimetría de Pearson

• Recolecta y ordena la información de alguna situación.

Aprendizajes
• Interpreta y analiza la información.
esperados
• Representa la información.

Competencias Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utili-
genéricas zación de medios, códigos y herramientas apropiados.

• Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

Competencias
• Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los
disciplinares
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Secuencia didáctica 2

Recursos Definición de términos, información adicional, páginas de internet y referencias adiciona-

adicionales les.

Superarse.
Competencias Lección 6. (20 minutos).
socioemocionales [Link]
(Consulta: 17 de octubre de 2018).
• Trabajos específicos derivados de las necesidades propias del aprendizaje individual o
Reforzamiento colectivo.
académico -- Construcción de gráficos estadísticos en la representación de la información.
-- Uso de Excel.

Instrumentos • Rúbrica.
de evaluación • Registro anecdótico.

Sugerencias didácticas:
• Pide a los alumnos que grafiquen en Excel la distribución de frecuencias de cada uno de los ejemplos.
• Solicita que verifiquen que la forma de la distribución corresponde al valor calculado de los coeficientes de
asimetría.
• Pídeles imprimir e integrar cada una de las gráficas con la interpretación y observaciones en su portafolio
de evidencias.
• Apoya a los alumnos en el uso de herramientas, fórmulas y realización de gráficas en Excel.
• Plantea preguntas sobre las formas de las distribuciones con respecto a las medidas de tendencia central y
dispersión de los datos analizados, con el fin de garantizar la comprensión de los temas.

20

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 Dosificación programática del maestro

Semana 9

Bloque 2. Manejo de la información en situaciones de vida cotidiana: medidas de dispersión y de forma

2.1.3 Asimetría: coeficiente Bowley o medida cuartílica Horas Páginas

Temas
2.2 Apuntalamiento o curtosis 5 82–90

• Recolecta y ordena la información de alguna situación.

Aprendizajes
• Interpreta y analiza la información.
esperados
• Representa la información.

Competencias Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utili-
genéricas zación de medios, códigos y herramientas apropiados.

• Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

Competencias
• Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los
disciplinares
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Secuencia didáctica 2

• Definición de términos e información adicional.

Recursos
• Referencias y páginas de internet adicionales:
adicionales
-- [Link]

Superarse. Superarse.
Competencias Lección 7. (20 minutos). Lección 8. (20 minutos).
socioemocionales [Link] [Link]
(Consulta: 17 de octubre de 2018). (Consulta: 17 de octubre de 2018).

• Trabajos específicos derivados de las necesidades propias del aprendizaje individual o

Reforzamiento
colectivo.
académico
-- Construcción de gráficos estadísticos en la representación de la información.

Instrumentos • Portafolio de evidencias.

de evaluación • Rúbrica.

Sugerencias didácticas:
• Solicita a los alumnos realizar un formulario con la información necesaria para calcular el coeficiente de
Fisher, de Pearson y Bowley, el cual deberán consultar para la realización de las actividades “Para continuar”,
“Para terminar” y para la evaluación sumativa.
• Solicita que agreguen su formulario al portafolio de evidencias.

21

PROB_ESTADISTICA_2018_DGETI_Dosificacion.indd 21 30/01/19 16:09

 Probabilidad y Estadística

Semana 10

Bloque 2. Manejo de la información en situaciones de vida cotidiana: medidas de dispersión y de forma

2.2 Apuntalamiento o curtosis Horas Páginas

Temas
-- Conclusión del tema 5 90–93

• Recolecta y ordena la información de alguna situación.

Aprendizajes • Interpreta y analiza la información.
esperados • Representa la información.
• Toma decisiones a partir del análisis de la información.

Competencias Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos estableci-

genéricas dos.

• Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

Competencias
• Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los
disciplinares
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Secuencia didáctica 2

• Definición de términos, información adicional, páginas de internet y referencias adicio-

Recursos
nales.
adicionales
• Lee y reflexiona.

Competencias • Autoconocimiento. Identifica emociones.

socioemocionales • Autorregulación. Maneja emociones.

• Trabajos específicos derivados de las necesidades propias del aprendizaje individual

Reforzamiento o colectivo.
académico -- Construcción de gráficos estadísticos en la representación de la información.
-- Uso de Excel.

Instrumentos • Portafolio de evidencias.

de evaluación • Rúbrica.

Sugerencias didácticas:
• Plantea diferentes distribuciones de frecuencias y solicita a los alumnos graficarlas en Excel y calcular el
coeficiente de Bowley.
• Solicita a los alumnos explicar las características de cada una de las gráficas y clasificarlas como leptocúrticas,
mesocúrticas o platicúrticas.
• Pide a los alumnos imprimir e integrar las gráficas con sus características, cálculos y clasificación en su
portafolio de evidencias.

22

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 Dosificación programática del maestro

Semana 11 Segunda evaluación parcial

Bloque 2. Manejo de la información en situaciones de vida cotidiana: medidas de dispersión y de forma

• Actividad integradora.
Horas Páginas
Temas • Instrumentos de evaluación.
5 94-98
• Evaluación sumativa.

• Recolecta y ordena la información de alguna situación.

Aprendizajes • Interpreta y analiza la situación.
esperados • Representa la información.
• Toma decisiones a partir del análisis de la información.

Competencias Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utili-
genéricas zación de medios, códigos y herramientas apropiados.

Competencias Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para deter-
disciplinares minar o estimar su comportamiento.
Actividad integradora

• Definición de términos, información adicional, páginas de internet y referencias

Recursos
adicionales.
adicionales
• Tecnologías de la Información y la Comunicación: hojas de cálculo.

Competencias • Autoconocimiento. Identifica emociones.

socioemocionales • Autorregulación. Maneja emociones.

• Trabajos específicos derivados de las necesidades propias del aprendizaje individual o

Reforzamiento colectivo.
académico -- Construcción de gráficos estadísticos en la representación de la información.
-- Uso de Excel.

• Rúbrica.
Instrumentos
• Autoevaluación y coevaluación.
de evaluación
• Evaluación sumativa.

Sugerencias didácticas:
• Solicita avances de la actividad integradora para monitorear que se esté cumpliendo con los aprendizajes
esperados.

23

PROB_ESTADISTICA_2018_DGETI_Dosificacion.indd 23 30/01/19 16:09

 Probabilidad y Estadística

Semana 12

Bloque 3. Probabilidad

1. Teoría de conjuntos
1.1 Elementos básicos de la teoría de conjuntos
1.1.1 Tipos de conjuntos
1.1.2 Propiedades de los conjuntos
Horas Páginas
Temas 1.2 Operaciones con conjuntos
5 100–111
1.2.1 Complemento
1.2.2 Intersección
1.2.3 Unión de conjuntos
1.2.4 Diferencia de conjuntos

Aprendizajes Toma decisiones a partir de las medidas de tendencia central y su representación con res-
esperados pecto a un conjunto de datos.

Competencias Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos estableci-

genéricas dos.

• Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos

aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de
Secuencia didáctica 1

Competencias situaciones reales, hipotéticas o formales.

disciplinares • Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
• Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y
científicos.
• Referencias y páginas de internet adicionales:
Recursos
-- [Link]
adicionales
• Recursos audiovisuales: película La pizarra (2009).
Superarse.
Competencias Lección 9. (20 minutos).
socioemocionales [Link]
(Consulta: 17 de octubre de 2018).

• Trabajos específicos derivados de las necesidades propias del aprendizaje individual o

Reforzamiento
colectivo.
académico
-- Análisis de información y toma decisiones.

Instrumentos
Rúbrica.
de evaluación

Sugerencias didácticas:
• Solicita a los alumnos reunirse en equipos y plantear mediante enunciados 10 conjuntos diferentes y
representar cada uno por compresión y por extensión.
• Pide a los alumnos que representen la relación entre los conjuntos que establecieron mediante la simbología
correspondiente.
• Solicita a los alumnos realizar los diferentes tipos de operaciones con los conjuntos que establecieron.
• Pide a los alumnos explicar al resto del grupo dos de los conjuntos que establecieron y la relación entre ellos.

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 Dosificación programática del maestro

Semana 13

Bloque 3. Probabilidad

1.3 Diagrama de Venn Horas Páginas

Temas
1.3.1 Diagrama de Venn en la solución de problemas 5 111–120

Aprendizajes Toma decisiones a partir de las medidas de tendencia central y su representación con res-
esperados pecto a un conjunto de datos.

Competencias Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utili-
genéricas zación de medios, códigos y herramientas apropiados.

• Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos

aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales.
Competencias • Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los
disciplinares contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Secuencia didáctica 1

• Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,

analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
• Definición de términos.
• Referencias y páginas de internet adicionales:
Recursos
-- [Link]
adicionales
-- [Link]
• Lee y reflexiona.
Superarse.
Competencias Lección 10. (20 minutos).
socioemocionales [Link]
(Consulta: 17 de octubre de 2018).
• Trabajos específicos derivados de las necesidades propias del aprendizaje individual o
Reforzamiento colectivo.
académico -- Análisis de información y toma decisiones.
-- Uso de Excel.

Instrumentos • Rúbrica.
de evaluación • Lista de cotejo.

Sugerencias didácticas:
• Pide a los alumnos realizar diagramas de Venn que representen las operaciones planteadas en la sugerencia
didáctica de la semana 12.
• Solicita a los alumnos explicar al grupo uno de los diagramas.
• Indica que integren los diagramas a su portafolio de evidencias.

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 Probabilidad y Estadística

Semana 14

Bloque 3. Probabilidad

2. Técnicas de conteo
2.1 Elementos básicos de las técnicas de conteo
2.2 Diagrama de árbol
2.3 Principios de suma y de multiplicación
Horas Páginas
Temas 2.3.1 Principio de la suma
5 120–136
2.3.2 Principio de la multiplicación
2.4 Permutación y combinación
2.4.1 Permutación
2.4.2 Combinaciones

Aprendizajes Toma decisiones a partir de las medidas de tendencia central y su representación con res-
esperados pecto a un conjunto de datos.

Competencias Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utili-
genéricas zación de medios, códigos y herramientas apropiados.

• Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los

contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Secuencia didáctica 2

Competencias
• Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,
disciplinares
analíticos o variacionales, mediante lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación.
• Definición de términos e información adicional.
• Referencias y páginas de internet adicionales:
Recursos
-- [Link]
adicionales
-- [Link]
• Lee y reflexiona.
Superarse.
Competencias Lección 11. (20 minutos).
socioemocionales [Link]
(Consulta: 17 de octubre de 2018).
• Trabajos específicos derivados de las necesidades propias del aprendizaje individual o
Reforzamiento colectivo.
académico -- Análisis de información y toma decisiones.
-- Uso de Excel.

Instrumentos • Lista de cotejo.

de evaluación • Rúbrica.

Sugerencias didácticas:
• Complementa las actividades con más ejercicios en los que representen diferentes espacios muestrales,
y que cuantifiquen los elementos que lo integran mediante diagramas de árbol, principios de suma y
multiplicación, permutaciones y combinaciones.
• Asegúrate de que los alumnos diferencien los conceptos de permutación y combinación.
• Haz énfasis en el tipo de técnica que se debe emplear según el evento aleatorio que se desea estudiar.

26

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 Dosificación programática del maestro

Semana 15

Bloque 3. Probabilidad

3. Probabilidad para eventos

3.1 Probabilidad condicional
Horas Páginas
Temas 3.2 Eventos independientes
5 136–153
3.3 Teorema de Bayes
3.4 Selección al azar, con o sin reemplazo

Aprendizajes Toma decisiones a partir de las medidas de tendencia central y su representación con res-
esperados pecto a un conjunto de datos.

Competencias Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utili-
genéricas zación de medios, códigos y herramientas apropiados.

• Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

Competencias
• Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno,
disciplinares
y argumenta su pertinencia.
Secuencia didáctica 3

• Definición de términos.
• Referencias y páginas de internet adicionales:
Recursos
-- [Link]
adicionales
-- [Link]
• Lee y reflexiona.
Superarse.
Competencias Lección 12. (20 minutos).
socioemocionales [Link]
(Consulta: 17 de octubre de 2018).
• Trabajos específicos derivados de las necesidades propias del aprendizaje individual o
Reforzamiento colectivo.
académico -- Análisis de información y toma decisiones.
-- Uso de Excel.

Instrumentos
Rúbrica.
de evaluación

Sugerencias didácticas:
• Organiza juegos de azar y pide que los analicen en función de los temas vistos en clase.
• Solicita una investigación sobre cómo aplicar la probabilidad en un problema de su comunidad.
• Pide que realicen prácticas de selección al azar y registren sus resultados.

27

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 Probabilidad y Estadística

Semana 16 Tercera evaluación parcial

Bloque 3. Probabilidad

• Actividad integradora.
Horas Páginas
Temas • Instrumentos de evaluación.
5 154–158
• Evaluación sumativa.

Aprendizajes Toma decisiones a partir de las medidas de tendencia central y su representación con res-
esperados pecto a un conjunto de datos.

Competencias Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utili-
genéricas zación de medios, códigos y herramientas apropiados.

• Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

Competencias
• Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno,
disciplinares
y argumenta su pertinencia.
Actividad integradora

Recursos Definición de términos, información adicional, páginas de internet y referencias adiciona-

adicionales les.

Competencias
Perseverancia. Trabaja por sus metas.
socioemocionales

• Trabajos específicos derivados de las necesidades propias del aprendizaje individual o

Reforzamiento
colectivo.
académico
-- Análisis de información y toma de decisiones.

• Rúbrica.
Instrumentos
• Autoevaluación y coevaluación.
de evaluación
• Evaluación sumativa.

Sugerencias didácticas:
• Solicita avances de la actividad integradora para monitorear que se esté cumpliendo con los aprendizajes
esperados.

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 Rúbrica
Bachillerato Tecnológico de acuerdo
al Nuevo Currículo de Educación Media Superior
Nombre de la escuela: Asignatura:
Nombre del maestro: Semestre: Bloque: Fecha:
Para iniciar     Para continuar     Para terminar     Actividad integradora/Producto final
Tipo de actividad: Página del libro:

Competencia genérica

Competencia disciplinar

Contenido central

Aprendizaje esperado

Habilidades sociales que

promueve la actividad
Relación con el programa Construye T:
Autoconocimiento Autorregulación Conciencia social Colaboración
Toma responsable de decisiones Perseverancia

Herramientas transversales que se trabajan:  Atención   Claridad   Lenguaje emocional

Nombre
Aspectos a evaluar
del alumno/equipo

Total

Equivalencias:  1. Insuficiente.  2. Requiere mejora.  3. Regular.  4. Bueno.  5. Excelente.

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 Control de portafolio de evidencias
Bachillerato Tecnológico de acuerdo
al Nuevo Currículo de Educación Media Superior
Nombre de la escuela: Alumno:
Asignatura: Semestre: Grupo: Fecha:

Tipo de Calif icación
Núm. Título
documento obtenida

PROB_ESTADISTICA_2018_DGETI_Dosificacion.indd 30 30/01/19 16:09

 Lista de cotejo
Bachillerato Tecnológico de acuerdo
al Nuevo Currículo de Educación Media Superior
Nombre de la escuela: Asignatura:
Nombre del maestro: Semestre: Bloque: Fecha:
Para iniciar     Para continuar     Para terminar     Actividad integradora/Producto final
Tipo de actividad: Página del libro:

Competencia genérica

Competencia disciplinar

Contenido central

Aprendizaje esperado

Habilidades sociales que

promueve la actividad
Relación con el programa Construye T:
Autoconocimiento Autorregulación Conciencia social Colaboración
Toma responsable de decisiones Perseverancia

Herramientas transversales que se trabajan:  Atención   Claridad   Lenguaje emocional

Aspectos/Indicadores

Nombre del
alumno/equipo

L NL EP L NL EP L NL EP L NL EP

Observaciones:

Niveles
L: Lo logra. NL: No lo logra. EP: En proceso.

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 Nombre del
L NL EP L NL EP L NL EP L NL EP
alumno/equipo

Observaciones:

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