SESIÓN DE CLASE N° 3

I. E. Mario Vargas Llosa LUGAR Uchuy-Cruz

CICLO /
VI-2° SECCIÓN única
GRADO
ÁREA CC.SS FECHA 11/09/20
DOCENTE GARY ANDREY MUNGUIA CANO

TÍTULO DE LA SESIÓN
Explicamos el origen y la expansión del Tahuantinsuyo.

INSTRUM
COMPETENCIAS Y CAPAC. DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA
ENTO
CONSTRUYE INTERPRETACIONES Elabora explicaciones cuadro del cotejo
HISTÓRICAS. sobre hechos o procesos origen del
 Interpreta críticamente fuentes históricos del origen del incanato
diversas tahuantinsuyo a partir de la
 Comprende el tiempo histórico clasificación de sus
 Elabora explicaciones sobre causas y consecuencias,
procesos históricos reconociendo la
simultaneidad en algunos
de ellos y utilizando
términos históricos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS
RELACIONADAS
Gestiona su aprendiza de manera autónoma
 Define metas de aprendizaje Organiza acciones estratégicas para alcanzar
metas
ENFOQ VALORES ACCIONES OBSERVABLES
UE
Respeto a la Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
intercultu
identidad menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
ral
cultural de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente da la bienvenida y saluda de manera cordial a los estudiantes.
Luego invita a los estudiantes a visualizar el video “Grandes Civilizaciones Americanas”, en el siguiente enlace
<https://www.youtube.com/watch?v=y4nvlKXmqX4>.
Luego, se realiza la presentación de la unidad con la situación significativa:
En América, existen evidencias materiales que nos muestran que se desarrollaron grandes civilizaciones y muchas
de ellas han sido declaradas patrimonio de la humanidad. Así, podemos reconocer a la ciudadela de Machu Picchu
que se desarrolló en el imperio del Tahuantinsuyo, en el territorio peruano durante el incanato; también podemos
identificar a Chichen Itzá ubicada en la península de Yucatán construida por los mayas; y la ciudad de Tenochtitlan,
de los aztecas.
Por ello es necesario informarnos acerca de aspectos importantes de estas civilizaciones considerando las
siguientes preguntas: ¿cómo se formaron estas sociedades?, ¿de qué forma se organizaron políticamente? ¿cómo
pudieron controlar sus amplios territorios?, ¿cómo se desarrollaron económicamente estas sociedades para
aprovechar de manera eficaz sus recursos?
El docente hace la descripción del producto final de la unidad que consiste en elaborar un mural de información del
 Tahuantinsuyo y las culturas americanas.

A continuación presenta el propósito de la sesión: explicar el origen y expansión del Imperio del Tahuantinsuyo
haciendo uso de fuentes escritas.
Los estudiantes proponen las normas para trabajar en una mejor convivencia durante la sesión.

II. Desarrollo (30 minutos)

El docente y los estudiantes visualizan el video sobre “Los incas - Introducción”, el cual puede encontrarse en el
siguiente enlace <https://www.youtube.com/watch?v=lDf8DNWCvDs>. .
Después de observar el video les hace la siguiente interrogante:
 ¿Cuáles son las fuentes que nos ayudan a reconstruir la historia de los incas?
Los estudiantes, mediante lluvia de ideas, participan respondiendo a la pregunta.
A partir de las repuestas de los estudiantes, el docente sistematiza y precisa que las fuentes que permiten
reconstruir la historia del Perú prehispánico son las fuentes escritas (las crónicas), las fuentes materiales (los
textiles, las cerámicas, etc.) y las fuentes orales (los mitos y las leyendas).
El docente presenta dos textos y organiza a los estudiantes en dos grupos de lectura sobre las leyendas que
explican el origen de los incas: la “Leyenda de los hermanos Ayar”, recopilada por Juan Betanzos y la “Leyenda de
Manco Cápac y Mama Ocllo”, relatada por Garcilaso de la Vega. pág. 85 del texto doc. 1
Los estudiantes leen en forma individual las leyendas asignadas y mediante la técnica del subrayado van
identificando los siguientes aspectos:
 recopilador,
 crónica,
 personajes,
 lugar de salida,
 ruta seguida,
 lugar de llegada,
 hechos fantásticos.

El docente reorganiza los equipos de trabajo, de manera que en un equipo se reúnan estudiantes que han trabajado
ambas lecturas. El propósito es que los nuevos equipos elaboren un cuadro comparativo entre ambas leyendas

Recopilador Lugar de Lugar de Personajes Hechos Función

origen llegada fantásticos
Leyenda de
Manco Cápac y
Mama Ocllo
Leyenda de los
Hermanos Ayar

Una vez culminado el trabajo, mediante sorteo, uno de los equipos de trabajo socializa el cuadro comparativo en el
aula, priorizando las semejanzas y diferencias. Los demás equipos realizan aportes y/o comentarios.

III. Cierre (5 minutos)Este aspecto está relacionado a la función que cumplen los personajes: Manco Cápac y Mama Ocllo
El docente sistematiza cumplen una función
la información civilizadora
precisando (enseñan aycultivar
las semejanzas y tejer);
diferencias mientras que
y señalando quelosambas
hermanos Ayar cumplen una
leyendas
funcióndiferentes
tratan de explicar con relatos ordenadora
y de(reordenan el Cuscoelque
manera fantástica ya estaba
origen de los poblado).
incas.

SEGUNDA HORA (45 minutos)

I. Inicio (5 minutos)
El docente formula la siguiente pregunta:
 ¿Cuáles de los acontecimientos que narran las leyendas, creen ustedes que sí pudieron haber ocurrido?
Los estudiantes de manera voluntaria participan dando sus respuestas.
Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes, el docente precisa que las leyendas se construyen para
narrar de manera fantástica un acontecimiento real, en este caso el origen de los incas, y que por lo tanto es
necesario conocer cuales fueron esos acontecimientos.
II. Cierre (5 minutos)
El docente sistematiza la información con ideas fuerza de lo trabajado en equipos.

TERCERA HORA (45 minutos)

I. Inicio (10 minutos)
El docente presenta el anexo 2 con el texto “Leyenda de los Pururaucas”
El docente indica a los estudiantes que lean en cadena y en forma oral parafraseando cada fragmento que van
leyendo del texto.
A continuación el docente les indica que conformen equipos de trabajo y propone las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es el hecho histórico que quiere narrar la leyenda de los Pururaucas?
 ¿Cuáles son los relatos fantásticos de esta leyenda?

Los estudiantes escriben en tarjetas sus respuestas, una por equipo y las colocan en la pizarra.
A partir de las respuestas, el docente precisa que esta leyenda narra la victoria de los incas, liderados por Cusi
Yupanqui (luego llamado Pachacutec), sobre el poderoso reino Chanca. Este acontecimiento marca el inicio de la
expansión de los incas.
II. Desarrollo (25 minutos)
El docente indica a los estudiantes que lean el texto de Minedu HGE2, pág. 86.
Los estudiantes leen en forma individual y silenciosa.
A continuación el docente asigna a cada equipo la lectura de uno de los tres gobernantes:
 Pachacutec
 Tupac Yupanqui
 Huayna Capac)
Los estudiantes leen los textos asignados por equipos y elaboran un esquema (cuadro secuencial) sobre las
acciones de expansión realizadas por el gobernante inca.

Se designa a tres equipos para socializar sus trabajos en el aula, uno acerca de cada gobernante inca. Los demás
equipos van atendiendo y realizan sus aportes.
El docente sistematiza la información en la pizarra mediante un cuadro sinóptico.
El docente solicita a los estudiantes que observen detenidamente el documento 4 “El Tahuantinsuyo y su expansión”
(Texto Minedu HGE 2, pag 90) y lo relacionen con la información socializada en el aula mediantes las siguientes
preguntas:
 ¿Cuál fue el gobernante inca que conquisto más territorios?
 ¿Qué países actuales de Sudamérica ocupó el territorio del Tahuantinsuyo?
Los estudiantes, después de haber revisado el documento, responden de manera oral las preguntas planteadas.
III. Cierre (10 minutos)
El docente propicia la reflexión en los estudiantes sobre lo aprendido en la sesión.
 ¿Qué es lo más importante que aprendí en esta sesión?
 ¿Qué dificultades tuve para identificar información y elaborar esquemas?, ¿cómo puedo superarlas?
 ¿Qué habilidades he desarrollado para trabajar en equipo?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes leen el documento 1 “Clasificación de los cronistas” .pag.69 y elaboran una biografía
de uno de los cronistas de la conquista.
Indagan, haciendo uso de determinadas fuentes sobre las formas de conquista de los incas y elabora
un díptico sobre la conquista a una de las siguientes etnias (los Chimú, los Chincha, los Chachapoyas,
los Collí, etc.).

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

PARA EL ESTUDIANTE
 Texto escolar. 2º Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
PARA EL DOCENTE
 Espinoza Soriano, Waldemar. (1997. Los Incas: economía, sociedad y estado en la era del
Tahuantinsuyo. Lima. Edit. Amaru.
 Porras Barrenechea, Raúl. (1945). “La leyenda de los Pururaucas”. En Excélsior, Lima, ene-feb. N°
143-144, pp. 23-24. También se puede consultar en
<http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/libros/linguistica/legado_quechua/la_leyenda.htm>.
 Cuadernos, papelógrafos
 Videos de página web Youtube:
“Grandes Civilizaciones Americanas” <https://www.youtube.com/watch?v=y4nvlKXmqX4>. “Los
incas - Introducción” <https://www.youtube.com/watch?v=lDf8DNWCvDs>
 EVIDENCIA DE Cuadro comparativo de las leyendas del origen inca
APRENDIZAJE
COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS.
1
• Interpreta críticamente fuentes diversas
Capacidad • Comprende el tiempo histórico
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Niveles de Logro
En proceso Logro Logro
(Describe esperado destacado
un nivel del (Se obtiene (Describe un
desarrollo del nivel de
menor de lo desempeño desarrollo más
esperado) precisado) alto de lo
esperado para
el grado)
Número de Orden

Muestra Conoce el Explica la

poco interés origen y importancia de
para escribir interpreta el los hechos o
APELLIDOS Y NOMBRES
y utilizar origen inca procesos
fuentes reconociend históricos y
sobre el o el valor de menciona las
origen del las leyendas razones por las
tahuantinsu de los incas que todas las
yo que plasma personas son
respetando en un actores de la
las diversas escrito historia.
fuentes respetando
historicas las diversas
creencias
1 CHAVEZ GABRIEL, GIANELLA MAYRA
2 DE LA CRUZ ROMERO, YOLISA
3 GOMEZ NAVARRO, JESENIA MARIBEL

4 HUACHACA LANAZCA, ROXANA

5 MAYHUA TITO, CARLOS WILLIAM

6 PEZUA LANAZCA, NIREO

7 TAIPE ROMERO, RAYDA DAYANI

|8 TAYPE ALANYA, JUSUE

9 TITO ARIAS, RAUL

SESIÓN DE CLASE N° 4
I. E. Mario Vargas Llosa LUGAR Uchuy-Cruz
CICLO /
VI-2° SECCIÓN única
GRADO
ÁREA CC.SS FECHA 11/09/20
DOCENTE GARY ANDREY MUNGUIA CANO

TÍTULO DE LA SESIÓN
¿Cómo fue la administración del Tahuantinsuyo?

INSTRUM
COMPETENCIAS Y CAPAC. DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA
ENTO
CONSTRUYE INTERPRETACIONES Elabora explicaciones cuadro del cotejo
HISTÓRICAS. sobre hechos o procesos origen del
 Interpreta críticamente fuenteshistóricos del origen del incanato
diversas tahuantinsuyo a partir de la
 Comprende el tiempo histórico clasificación de sus
 Elabora explicaciones sobre causas y consecuencias,
procesos históricos reconociendo la
simultaneidad en algunos
de ellos y utilizando
términos históricos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS
RELACIONADAS
Gestiona su aprendiza de manera autónoma
 Define metas de aprendizaje Organiza acciones estratégicas para alcanzar
metas
ENFOQ VALORES ACCIONES OBSERVABLES
UE
 Respeto a la Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
intercultu
identidad menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
ral
cultural de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

MO PROCESOS
M ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS T
PEDAGOGICOS
El docente inicia con un cálido saludo, presenta un vídeo “LA ADMINISTRACION
Recuperación DEL TAHUANTINSUYO” y los estudiantes observan con atención y luego
Pizarra
de saberes responden a la siguiente pregunta: 10
Plumones
INICIO

previos - ¿Qué conceptos claves más comunes de tipo económico, social y político
logró identificar?
Para iniciar la sesión, el docente plantea las siguientes preguntas:
Conflicto
¿Existen actualmente esta administración en nuestra sociedad? Dialogo 5
cognitivo
¿Qué significa el término administrar en la actualidad?
AC  El docente a los estudiantes organizados en equipos de cuatro, les presenta
TI la siguiente interrogante: ¿la información que tenemos sobre el
VI tahuantinsuyo es una narración o es una interpretación? y solicita que
DA expliquen su respuesta. Revisan la información proporcionada sobre la 15
D narración y la interpretación.
N°  A partir de estas explicaciones se remarca la importancia del uso de las
DE COMPETENCIASGESTIÓN Y ACOMPAÑAMIETO DEL DESARROLLO

1 fuentes históricas.
AC  Los estudiantes a través de la lluvia de ideas, elaboran en la pizarra una
TI lista de fuentes históricas. Luego en equipos los organizan según la

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANENTE

DESARROLLO

VI condición de fuente primaria o fuente secundaria. A partir de esta

DA clasificación identifican y reflexionan sobre cuáles y cómo utilizaran estas 15
D fuentes históricas en el desarrollo de sus conocimientos sobre la
N° administración del tahuantinsuyo.
2
AC  El docente presenta un ejemplo de una línea de tiempo y con participación
Pizarra
TI de los estudiantes identifican sus principales elementos, así como las
Plumones
VI simultaneidades y permanencias.
DA  Los estudiantes en equipos de cuatro en base a la información de la pág. 10 15
Textos
D del texto escolar (nacimiento del mundo medieval), elaboran una línea de
Cuadernos
N° tiempo que explique e ilustre el tahuantinsuyo. A partir de esta línea de
Copias
3 tiempo, explican la presencia de los tres elementos de la historia.
AC  Los estudiantes en equipos de cuatro, revisan información de las págs. 90,
TI 91 del texto escolar 2° –El mundo feudal- identifican y clasifican las causas
VI y consecuencias (económicas, sociales y políticas) del tahuantinsuyo.
DA  Los estudiantes organizados en equipos de cuatro, explican al feudalismo 30
D como Formación Económica Social.
O

N°
4
AC  Los estudiantes en forma individual elaboran la explicación histórica del
TI tahuantinsuyo, respetando las siguientes consignas: Selección del tema,
VI búsqueda de información, organización, redacción según el orden
DA previsto. 35
D
N°
5
Aplicación de lo Solicita a los estudiantes realizar lo siguiente:
aprendido y Elabore una línea de tiempo de tu historia personal.
transferencia a Identifique los tres momentos del tiempo histórico. Cuadernos
CIERRE

situaciones Menciones, de donde se obtienen los datos o informaciones históricas 10

nuevas
Reflexión sobre ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
el aprendizaje ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

EXTENSIÓN: Dibuja o pega ejemplos de participación en asuntos públicos.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes leen el documento 1 “Clasificación de los cronistas” .pag.69 y elaboran una biografía
de uno de los cronistas de la conquista.
Indagan, haciendo uso de determinadas fuentes sobre las formas de conquista de los incas y elabora
un díptico sobre la conquista a una de las siguientes etnias (los Chimú, los Chincha, los Chachapoyas,
los Collí, etc.).

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

PARA EL ESTUDIANTE
 Texto escolar. 2º Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
PARA EL DOCENTE
 Espinoza Soriano, Waldemar. (1997. Los Incas: economía, sociedad y estado en la era del
Tahuantinsuyo. Lima. Edit. Amaru.
 Porras Barrenechea, Raúl. (1945). “La leyenda de los Pururaucas”. En Excélsior, Lima, ene-feb. N°
143-144, pp. 23-24. También se puede consultar en
<http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/libros/linguistica/legado_quechua/la_leyenda.htm>.
 Cuadernos, papelógrafos
 Videos de página web Youtube:
“Grandes Civilizaciones Americanas” <https://www.youtube.com/watch?v=y4nvlKXmqX4>. “Los
incas - Introducción” <https://www.youtube.com/watch?v=lDf8DNWCvDs>
 EVIDENCIA DE Cuadro comparativo de las leyendas del origen inca
APRENDIZAJE
COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS.
1
• Interpreta críticamente fuentes diversas
Capacidad • Comprende el tiempo histórico
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Niveles de Logro
En proceso Logro Logro
(Describe esperado destacado
un nivel del (Se obtiene (Describe un
desarrollo del nivel de
menor de lo desempeño desarrollo más
esperado) precisado) alto de lo
esperado para
el grado)
Número de Orden

Muestra Conoce el Explica la

poco interés origen y importancia de
para escribir interpreta el los hechos o
APELLIDOS Y NOMBRES
y utilizar origen inca procesos
fuentes reconociend históricos y
sobre el o el valor de menciona las
origen del las leyendas razones por las
tahuantinsu de los incas que todas las
yo que plasma personas son
respetando en un actores de la
las diversas escrito historia.
fuentes respetando
historicas las diversas
creencias
1 CHAVEZ GABRIEL, GIANELLA MAYRA
2 DE LA CRUZ ROMERO, YOLISA
3 GOMEZ NAVARRO, JESENIA MARIBEL

4 HUACHACA LANAZCA, ROXANA

5 MAYHUA TITO, CARLOS WILLIAM

6 PEZUA LANAZCA, NIREO

7 TAIPE ROMERO, RAYDA DAYANI

|8 TAYPE ALANYA, JUSUE

9 TITO ARIAS, RAUL
 SESIÓN DE CLASE N° 4
I. E. Mario Vargas Llosa LUGAR Uchuy-Cruz
CICLO /
VI-2° SECCIÓN única
GRADO
ÁREA CC.SS FECHA 25-27/09/20
DOCENTE GARY ANDREY MUNGUIA CANO

TÍTULO DE LA SESIÓN
EL TRABAJO ERA MUY IMPORTANTE EN NUESTRA SOCIEDAD INCA

INSTRUM
COMPETENCIAS Y CAPAC. DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA
ENTO
CONSTRUYE INTERPRETACIONES Elabora explicaciones Cuadro cotejo
HISTÓRICAS. sobre hechos o procesos comparativ
 Interpreta críticamente fuentes históricos del origen del o de la
diversas tahuantinsuyo a partir de la economía
 Comprende el tiempo histórico clasificación de sus inca
 Elabora explicaciones sobre causas y consecuencias,
procesos históricos reconociendo la
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS simultaneidad en algunos
RECURSOS ECONÓMICOS de ellos y utilizando
 Comprende las relaciones entre términos históricos.
el sistema económico y financiero Explica los roles que
 Toma decisiones económicas y desempeñan los aillu
financieras sistema económico inca
considerando que uno de los
roles del Estado.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS
RELACIONADAS
Gestiona su aprendiza de manera autónoma
 Define metas de aprendizaje Organiza acciones estratégicas para alcanzar
metas
ENFOQ VALORES ACCIONES OBSERVABLES
UE
Respeto a la Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
intercultu
identidad menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
ral
cultural de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
MO PROCESOS
M ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS T
PEDAGOGICOS
El docente inicia con un cálido saludo, presenta un vídeo “ORGANIZACIÓN
Recuperación ECONOMICA INCA” y los estudiantes observan con atención y luego responden
Pizarra
de saberes a la siguiente pregunta: 10
Plumones
previos - ¿hoy en día las familias generan economía en nuestra sociedad?¿qué
INICIO

piensas sobre el sistema económico de nuestra sociedad?

Para iniciar la sesión, el docente plantea las siguientes preguntas:
Conflicto - ¿Crees que en el Tahuantinsuyo hubo pobreza o hambre? ¿Qué
Dialogo 5
cognitivo actividades económicas se dedicaban los incas?¿existió moneda en el
Tahuantinsuyo?
AC  El docente a los estudiantes organizados en equipos de cuatro, les presenta
TI la siguiente interrogante: el trabajo en el Tahuantinsuyo era importante
VI para la economía inca y solicita que expliquen su respuesta. Revisan la
DA información proporcionada sobre la narración y la interpretación. 15
D  A partir de estas explicaciones se remarca la importancia del uso de las
N° fuentes históricas.
DE COMPETENCIASGESTIÓN Y ACOMPAÑAMIETO DEL DESARROLLO

1
AC  Los estudiantes a través de la lluvia de ideas, elaboran en la pizarra una

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANENTE

TI lista de fuentes históricas. Luego en equipos los organizan según la
DESARROLLO

VI condición de fuente primaria o fuente secundaria. A partir de esta

DA clasificación identifican y reflexionan sobre cuáles y cómo utilizaran estas 15
D fuentes históricas en el desarrollo de sus conocimientos sobre la
N° administración del tahuantinsuyo.
2
AC  El docente presenta un ejemplo de una línea de tiempo y con participación
Pizarra
TI de los estudiantes identifican sus principales elementos, así como las
Plumones
VI simultaneidades y permanencias.
DA  Los estudiantes en equipos de cuatro en base a la información de la pág. 10 15
Textos
D del texto escolar (nacimiento del mundo medieval), elaboran una línea de
Cuadernos
N° tiempo que explique e ilustre el tahuantinsuyo. A partir de esta línea de
Copias
3 tiempo, explican la presencia de los tres elementos de la historia.
AC  Los estudiantes en equipos de cuatro, revisan información de las págs. 90,
TI 91 del texto escolar 2° –El mundo feudal- identifican y clasifican las causas
VI y consecuencias (económicas, sociales y políticas) del tahuantinsuyo.
DA  Los estudiantes organizados en equipos de cuatro, explican al feudalismo 30
D como Formación Económica Social.
O

N°
4
AC  Los estudiantes en forma individual elaboran la explicación histórica del
TI tahuantinsuyo, respetando las siguientes consignas: Selección del tema,
VI búsqueda de información, organización, redacción según el orden
DA previsto. 35
D
N°
5
Aplicación de lo Solicita a los estudiantes realizar lo siguiente:
aprendido y Elabore una línea de tiempo de tu historia personal.
transferencia a Identifique los tres momentos del tiempo histórico. Cuadernos
CIERRE

situaciones Menciones, de donde se obtienen los datos o informaciones históricas 10

nuevas
Reflexión sobre ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
el aprendizaje ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

EXTENSIÓN: Dibuja o pega ejemplos de participación en asuntos públicos.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
PARA EL ESTUDIANTE
 Texto escolar. 2º Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
PARA EL DOCENTE
 Espinoza Soriano, Waldemar. (1997. Los Incas: economía, sociedad y estado en la era del
Tahuantinsuyo. Lima. Edit. Amaru.
 Cuadernos, papelógrafos
 Videos de página web Youtube:

EVIDENCIA DE Cuadro comparativo de la economía inca

APRENDIZAJE
COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS.
1
• Interpreta críticamente fuentes diversas
Capacidad • Comprende el tiempo histórico
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Niveles de Logro
En proceso Logro Logro
(Describe esperado destacado
un nivel del (Se obtiene (Describe un
desarrollo del nivel de
menor de lo desempeño desarrollo más
esperado) precisado) alto de lo
esperado para
el grado)
Número de Orden

Muestra Conoce el Explica la

poco interés origen y importancia de
para escribir interpreta el los hechos o
APELLIDOS Y NOMBRES
y utilizar origen inca procesos
fuentes reconociend históricos y
sobre el o el valor de menciona las
origen del las leyendas razones por las
tahuantinsu de los incas que todas las
yo que plasma personas son
respetando en un actores de la
las diversas escrito historia.
fuentes respetando
historicas las diversas
creencias
1 CHAVEZ GABRIEL, GIANELLA MAYRA
2 DE LA CRUZ ROMERO, YOLISA
3 GOMEZ NAVARRO, JESENIA MARIBEL

4 HUACHACA LANAZCA, ROXANA

5 MAYHUA TITO, CARLOS WILLIAM

6 PEZUA LANAZCA, NIREO

7 TAIPE ROMERO, RAYDA DAYANI

 |8 TAYPE ALANYA, JUSUE
9 TITO ARIAS, RAUL

SESIÓN DE CLASE N° 5
I. E. Mario Vargas Llosa LUGAR Uchuy-Cruz
CICLO /
VI-2° SECCIÓN única
GRADO
ÁREA CC.SS FECHA 02-04/10/20
DOCENTE GARY ANDREY MUNGUIA CANO

TÍTULO DE LA SESIÓN
 Características generales de nuestro territorio.

INSTRUM
COMPETENCIAS Y CAPAC. DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA
ENTO
CONSTRUYE INTERPRETACIONES Elabora explicaciones Cuadro cotejo
HISTÓRICAS. sobre hechos o procesos comparativ
 Interpreta críticamente fuentes históricos del origen del o de la
diversas tahuantinsuyo a partir de la economía
 Comprende el tiempo histórico clasificación de sus inca
 Elabora explicaciones sobre causas y consecuencias,
procesos históricos reconociendo la
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS simultaneidad en algunos
RECURSOS ECONÓMICOS de ellos y utilizando
 Comprende las relaciones entre términos históricos.
el sistema económico y financiero Explica los roles que
 Toma decisiones económicas y desempeñan los aillu
financieras sistema económico inca
considerando que uno de los
roles del Estado.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS
RELACIONADAS
Gestiona su aprendiza de manera autónoma
 Define metas de aprendizaje Organiza acciones estratégicas para alcanzar
metas
ENFOQ VALORES ACCIONES OBSERVABLES
UE
 Respeto a la Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
intercultu
identidad menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
ral
cultural de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

MO PROCESOS
M ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS T
PEDAGOGICOS
El docente inicia con un cálido saludo, presenta un vídeo “ORGANIZACIÓN
Recuperación ECONOMICA INCA” y los estudiantes observan con atención y luego responden
Pizarra
de saberes a la siguiente pregunta: 10
Plumones
previos - ¿hoy en día las familias generan economía en nuestra sociedad?¿qué
INICIO

piensas sobre el sistema económico de nuestra sociedad?

Para iniciar la sesión, el docente plantea las siguientes preguntas:
Conflicto - ¿Crees que en el Tahuantinsuyo hubo pobreza o hambre? ¿Qué
Dialogo 5
cognitivo actividades económicas se dedicaban los incas?¿existió moneda en el
Tahuantinsuyo?
AC  El docente a los estudiantes organizados en equipos de cuatro, les presenta
TI la siguiente interrogante: el trabajo en el Tahuantinsuyo era importante
VI para la economía inca y solicita que expliquen su respuesta. Revisan la
DA información proporcionada sobre la narración y la interpretación. 15
D  A partir de estas explicaciones se remarca la importancia del uso de las
N° fuentes históricas.
DE COMPETENCIASGESTIÓN Y ACOMPAÑAMIETO DEL DESARROLLO

1
AC  Los estudiantes a través de la lluvia de ideas, elaboran en la pizarra una

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANENTE

TI lista de fuentes históricas. Luego en equipos los organizan según la
DESARROLLO

VI condición de fuente primaria o fuente secundaria. A partir de esta

DA clasificación identifican y reflexionan sobre cuáles y cómo utilizaran estas 15
D fuentes históricas en el desarrollo de sus conocimientos sobre la
N° administración del tahuantinsuyo.
2
AC  El docente presenta un ejemplo de una línea de tiempo y con participación
Pizarra
TI de los estudiantes identifican sus principales elementos, así como las
Plumones
VI simultaneidades y permanencias.
DA  Los estudiantes en equipos de cuatro en base a la información de la pág. 10 15
Textos
D del texto escolar (nacimiento del mundo medieval), elaboran una línea de
Cuadernos
N° tiempo que explique e ilustre el tahuantinsuyo. A partir de esta línea de
Copias
3 tiempo, explican la presencia de los tres elementos de la historia.
AC  Los estudiantes en equipos de cuatro, revisan información de las págs. 90,
TI 91 del texto escolar 2° –El mundo feudal- identifican y clasifican las causas
VI y consecuencias (económicas, sociales y políticas) del tahuantinsuyo.
DA  Los estudiantes organizados en equipos de cuatro, explican al feudalismo 30
D como Formación Económica Social.
O

N°
4
AC  Los estudiantes en forma individual elaboran la explicación histórica del
TI tahuantinsuyo, respetando las siguientes consignas: Selección del tema,
VI búsqueda de información, organización, redacción según el orden
DA previsto. 35
D
N°
5
Aplicación de lo Solicita a los estudiantes realizar lo siguiente:
aprendido y Elabore una línea de tiempo de tu historia personal.
transferencia a Identifique los tres momentos del tiempo histórico. Cuadernos
CIERRE

situaciones Menciones, de donde se obtienen los datos o informaciones históricas 10

nuevas
Reflexión sobre ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
el aprendizaje ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

EXTENSIÓN: Dibuja o pega ejemplos de participación en asuntos públicos.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

PARA EL ESTUDIANTE
 Texto escolar. 2º Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
PARA EL DOCENTE
 Espinoza Soriano, Waldemar. (1997. Los Incas: economía, sociedad y estado en la era del
Tahuantinsuyo. Lima. Edit. Amaru.
 Cuadernos, papelógrafos
 Videos de página web Youtube: