Planificación Áulica
Escuela de Educación Media N°25, La Matanza.
Curso: 4° “A”. Orientación en Ciencias Sociales
Turno: Tarde Profesores: Quiroz Victoria
Materia: Historia Año: 2020
Módulos de 3 (Tres) horas semanales.
El contexto de la Institución y sus educando.
La Institución educativa a la que esta planificación va a responder se sitúa en el marco
del ciclo superior de la enseñanza, la misma atenderá a los lineamientos generales de la
política educativa expuestas en el diseño curricular. Para lograr poner en práctica esta
planificación tenemos que tener en cuenta que la misma va a desarrollarse en el 4to año de la
Educación Secundaria con orientación en Ciencias Sociales. Vamos a trabajar con un grupo
de 25 educando. Ahora bien, la escuela seleccionada va a ser la Escuela Media N°23.
La Escuela Media N°23 tiene un contexto especifico. Esta Institución se sitúa en las
cercanías de la estación de Gregorio de Laferrere, en el partido de La Matanza. Esta zona
posee un alto grado de vulnerabilidad ya que el acceso a los servicios básicos es muy
débil. Es la parte del partido que ha sido tradicionalmente más relegada y por ello
presenta la mayor concentración de pobreza . Si bien las calles cercanas al Instituto se
encuentran pavimentadas, la mayoría de las demás calles no lo están. Las líneas de colectivos
que transitan por el lugar las siguientes: 378, 325, 180, 630, 96. El barrio cuenta con
habitantes que prestan servicios de remisería de manera económica, con autos antiguos, muy
frecuentada por los vecinos. Respecto a las características demográficas podemos establecer
que una cantidad elevada de casas se encuentra en construcción y expansión. La mayoría de
estas se encuentran en malas condiciones en lo que se refiere a construcción En la zona
también nos vamos a encontrar con gran variedad de comercios de diferente índole y en
especial diversos puestos ambulantes con instalaciones improvisadas y precarias.
Todo esto nos lleva a pensar en la grave situación de marginalidad social que abunda
en esta localidad, que nos obliga a replantearnos la alta probabilidad de que los educando que
concurran aquí puedan presentar problemas socio-económicos tales como la falta de
alimentación, problemas familiares, entre otros; afectando su rendimiento escolar. Además
que debido a la falta de servicios públicos esenciales en partes importantes del área es
probable que tengamos ausencias debido a inundaciones, falta de luz,etc.
Para poder cumplir nuestros objetivos deberemos tomar cartas en el asunto y
comprometer nuestra tarea como docentes.
Fundamentación
De acuerdo al diseño curricular de Historia de 4° año del ciclo superior de la
enseñanza esta planificación aúlica se corresponde a la Unidad de contenidos N°3: “De la
crisis del 30 a la Segunda Guerra Mundial”. En la orientación de Ciencias Sociales la carga
horaria de la materia es de 108 horas totales, por lo que su frecuencia será de tres horas
semanales. Vamos a desarrollar nuestro contenido en tres módulos.
¿Por que este contenido? Entendemos que es necesario entender el contexto mundial
que permite el ascenso de los sistemas totalitarios, para estar alerta frente a las situaciones de
la realidad contemporánea que puedan llegar a algún proceso análogo. La Historia que
nosotros proponemos del fascismo y nazismo tiene la particularidad de devolvernos aquellos
hechos sociales que en el pasado fueron relevantes y marcaron un gran retroceso social al
mostrar los intereses de una casta privilegiada que creó un partido único y oprimió a gran
parte de la sociedad, destruyendo la libre expresión y persiguiendo a aquellos que pensaban
distinto o poseían una etnia distinta de la que llamaban “raza aria”. La Historia aquí tiene una
actividad vital: reconocer aquellos sujetos del pasado que padecieron esta situación,
acercanos a través de la práctica de la lectura y el razonamiento al pensamiento de la época y
como último reflexionar acerca de las consecuencias gravisimas que se obtuvieron por estos
regímenes, analizar la imagen heredada en múltiples perspectivas para que en el futuro no
volvamos a presenciar un proceso de tales características
Contenido. El qué.
El contenido a desarrollar será la explicación del ascenso del fenómeno del nazismo y
el fascismo. Los sistemas políticos de tipo totalitarios autoritarios que han surgido a
principios del siglo XX, luego de la Primera Guerra Mundial, en Alemania e Italia, con las
presidencias de Hitler y Mussolini respectivamente, se caracterizaron por pronunciar un
discurso ideológico de extremo odio racial, la exaltación de las cualidades nacionalistas y
patrióticas y la búsqueda de la expansión territorial en pos de asegurar una raza única en el
planeta. Este fenómeno que nos llevara a entender, en otras clases posteriores, las causas de la
Segunda Guerra Mundial.
Propósitos
Fundamentalmente los propósitos del docente serán lograr la participación de todo el
conjunto de educando a realizar las actividades que tomaran un rumbo de reflexión y puesta
en común de las ideas que puedan surgir a través de la relación dialéctica que será la
característica dinámica de la clases a desarrollar. Considerar a los educando como portadores
de una voz liberadora, haciendo énfasis en potenciar las capacidades críticas de su
pensamiento. Proponer la duda, la intriga y la curiosidad para que el educando consulte por
fuentes adicionales de conocimientos. Por último asumir y emprender una tarea en la cual
reconozcamos las desigualdades sociales que nos afectan y el rol histórico de los estados en
la reproducción de esas condiciones de existencia.
Objetivos
Identificar las características principales de los regímenes totalitarios. Reconocer el
auge y el contexto histórico que permiten la llegada del fascismo y del nazismo.
Exponer en un coloquio grupal para debatir ideas, sensaciones, valoraciones con
respecto a la actividad que se realizará de la reproducción de una película documental.
Elaborar un panfleto político que manifieste las principales ideas del totalitarismo. A
partir de esta actividad relacionarlo con algún partido político de la actualidad.
Identificar los mecanismos de control social que estos regímenes imponen al conjunto
del cuerpo social. Reflexionar con la idea de que seguimos exponiéndonos a ese
control.
Secuencia Didáctica
La secuencia didáctica será dividida, como anunciamos anteriormente, en tres
módulos de tres horas cada uno.
Primer encuentro:
Como primera intervención, es necesario recapitular la condición que dejó en el
mundo la Primera Guerra Mundial ya que está situación nos permitirá organizar nuestro
contenido establecido.
La primera actividad a realizar será la presentación de un conjunto de imágenes:
La idea de incluir tales imágenes es para que nos sirvan como elemento disparador de
la clase incitando a la duda e incertidumbre que puedan llegar a tener los educando y al cuál
nosotros como docentes intervendremos haciendo preguntas del tipo: ¿que pueden notar en la
imagen? ¿hay algo particular en la foto de los niños? ¿conocen que significa la reverencia?
Lo que nos interesa en base a las imágenes es que se tenga una dimensión de la
popularidad que los partidos totalitarios tenían en su época, es decir, comprender que los
mensajes que se transmitían, de odio generalizado, eran aceptados y adoptados por una
cantidad abrumadora de personas. Una de las imágenes contiene a varios niños que no
escaparon del control ideológico adoptado por estos partidos, esto también nos abre un
panorama de sensaciones dentro de los educando que nos ambientaran a entender el
significado que vamos a pretender contextualizar.
Ahora bien, es necesario explicar la formación y el surgimiento de los partidos
totalitarios, para eso vamos a necesitar el soporte de cuadros sinópticos y una exposición
dialógica, que nos permita responder a las dudas que vayan surgiendo.
Las dos doctrinas que vamos a presentar, nazismo y fascismo, se pueden explicar solo
a partir de entender el desastre que produjo la Gran Guerra, retomando la cantidad de vidas
que este proceso se llevó que se estiman entre 10 y 20 millones, una vez entendida el origen
del confrontamiento de las grandes potencias imperialistas y la grave situación económica
originada para las mismas.
Ahora bien, es necesario explicar que estos sistemas representaron un ascenso de la
fuerza de derecha, una derecha autoritaria que se destacó principalmente por enfrentar al
liberalismo como al socialismo y al comunismo. Estos sistemas crecieron en términos de
popularidad ingresando un patriotismo que había sido “herido” durante el proceso de la Gran
Guerra. Además es necesario señalar que también crecieron sobre la base de tener una
percepción negativa sobre todo aquel que era considerado diferente o extraño. En Alemania,
a las duras condiciones impuestas en el Tratado de Versalles se sumaron los efectos de la
crisis económica de 1929 que había hecho estragos por todo el mundo occidental y en
especial a los países industrializados. Bajo este contexto se fue creando el discurso político
del nuevo sistema totalitario, las masas, descontentas, de a poco iban a lograr adherirse al
discurso que proponía la conducción de un gran líder, que hacia las veces de canal entre las
masas y el Estado. Es menester señalar la visión de las personas que veían en el líder la
posibilidad de un “gobierno fuerte” que aseguraría un orden social que consideraban
amenazado.
Un fuerte componente étnico, inspirado en las teorías evolucionistas del siglo XIX,
terminó por completar el cuadro ideológico del nazismo: el odio a los judíos definió una
política de Estado basada en persecuciones y en el exterminio, en el afán de imponer lo que
los nazis llamaban la “pureza de la raza” e identificaban como la esencia de la nación.
Ya sea en la variante alemana con Adolf Hitler o en la variente italiana con Benito
Mussolini, los nacionalistas consideraban que el comunismo era su principal enemigo; bajo
este contexto rechazaban los partidos políticos como forma de organizar la representación de
la ciudadanía. En su lugar, los fascistas impulsaron el corporativismo, un sistema de
representación por medio de grupos organizados jerarquicamente que no competían entre sí y
que eran reconocidos y reglamentados por el Estado. Un régimen corporativo agrupaba a
todos los sectores de la sociedad en el manto de un partido único oficial. Sobre la base de la
eliminación del pluralismo político el Estado controló la nueva organización social y
planificó la economía. De esta forma, el Estado fascista intervenía directamente en la vida
social y eliminaba totalmente las libertades individuales. Este tipo de Estado es el de un
Estado totalitario, es decir, que penetraba en todos los poros de la sociedad. Es necesario
entender que permaneció hasta 1945 y esta permanencia dependió de un mecanismo poderoso
como podremos notar en las imágenes anteriores: la movilización de masas. Desde el control
absoluto de los medios masivos de comunicación a favor de la propaganda oficial, la
organización de manifestaciones públicas y el control ideológico en escuelas y universidades
el fascismo exaltó el culto a la nación y reafirmó la lealtad al Estado y al líder.
Actividades del primer encuentro:
Establecidas las principales características del Estado totalitario que representaron los
movimientos fascitas y nazistas vamos a pedir a los educando para esta clase que pongan en
práctica su creatividad: ingeniaran y crearán en grupo una serie de manifiestos políticos,
podría ser, por ejemplo, una campaña ficticia de un candidato de derecha, que contenga en su
interior las características del Estado totalitario para que puedan de esta forma reconocerlas y
también pensar en el contenido que ellos mismos estructuraran. Se hablará en el primer
encuentro de las dudas que surgen de esta primera actividad y se la relacionara con la
actualidad, podemos hablar de la situación de [Link], haciendo un breve esbozo de la
situación política que se vive allí y remarcando principalmente algunas características del
discurso del actual precidente xenófobo de Donald Trump . Nos servirá tal ejemplo para
relacionar esta actividad con la actualidad y reflexionar en que el discurso totalitario puede
seguir presente aun en nuestros días.
Segundo encuentro
Para este segundo encuentro nos encontraremos con los educando que ya pudieron
establecer las principales características de los regímenes totalitarios. Consideraremos que,
bajo ese marco, es útil y altamente llamativo para el educando de esta institución la
posibilidad de reproducir una película. La situación educativa se volverá más abierta y se
podrá construir un espacio en el que todos puedan sentirse mas cómodo y la experiencia
servirá para la actividad posterior Ahora bien la película que veremos será: “El niño con el
pijama de rayas” con el objeto de introducir y repensar las consecuencias desastrosas del
odio y la supremacía que llevo a la Alemania de Hitler al exterminio judío, considerados
como una raza menor, que no cumplía con los requisitos de la raza “aria”.
Ahora bien, no sabemos con certeza si podrá desarrollarse la actividad suponiendo que no
contemos con sala de múltiples usos. Si este llegara a ser el caso, haremos lo posible por
conseguir un televisor y poder realizar la actividad sin ningún inconveniente. Para crear un
clima agradable vamos a compartir con los educando alguna bebida que ellos prefieran y
galletitas.
Actividades del segundo encuentro:
Una vez finalizado el film, la actividad a realizar será la de realizar un coloquio grupal
debatiendo entre el docente y todos los educando las principales ideas, conceptos que del film
se nos vengan a la cabeza. Vamos a relacionar los efectos del nazismo con las características
de la situación de los judíos en los campos de concentración, entre otros temas, tratando de
lograr una reflexión individual en cada uno de los educando. Para esto nos pareció apropiado
realizar esta charla debate una vez terminado el film, (teniendo en cuenta que dura alrededor
de 1 hora y 30 minutos) que nos llevara alrededor de una hora o más y proponer la realización
de una conclusión individual en torno al debate hecho para la clase siguiente.
Tercer encuentro
Para finalizar nuestro contenido elegido vamos a corrernos un poco de lo establecido
con la inclusión de la presentación de un libro de género literario y que presenta una visión
distópica de una sociedad venidera que nos parece muy oportuno para la situación que
venimos desarrollando.
Quisiéramos despertar la intriga de los educando frente a la presentación del libro
“1984” de George Orwell, en el cual se presenta una distopía de una sociedad futura. Fue
escrita durante la primera mitad del Siglo XX, en el contexto de una fuerte crítica a los
gobiernos totalitarios de la época y, en ella se anticipa muchos de los métodos de control
social que hoy en día podemos advertir, aún bajo la diferencia de los regímenes actuales que
se encargan de la organización material y social. Es esta cuestión la que quiero desarrollar y
presentar la relación con el libro, porque lo que plantea el autor de “1984” es hasta qué punto
un gobierno autoritario es capaz de interferir en la vida privada de las personas para mantener
el disciplinamiento y control de las conductas. En la distopía encontraremos “telepantallas”
que se encargan de controlar a la población, corregir los actos que van en contra del poder y
transmitir a través de ella la imagen del Gran Hermano y el partido único, aspecto
fundamental que ya vimos en las clases anteriores. Para ello me parece necesario presentar
una imagen, como herramienta, ya que se podrá visualizar este panorama, enriquecer y
despertar la curiosidad de los alumnos:
Actividades del tercer encuentro:
A partir de esta imagen y teniendo en cuenta el contexto en el cual el libro se escribió
(debemos considerar y tener presente que el libro se escribió hace unos 70 años y las
tecnologías que anticipaba eran impensadas en la época) quisiera llevar a cabo una relación
con la actualidad que pueda posibilitar al pensamiento crítico de la realidad cotidiana.
Pensemos en las cámaras de vigilancia, que toman nuestra imagen e información,
recorren los sistemas informáticos de los centros de seguridad de los distintos municipios o
lugares, alteran nuestro comportamiento ya que las personas reaccionan y se sienten
vigiladas, se obtiene de esta forma un complejo control sobre las conductas humanas.
Ahora bien, otro aspecto a desarrollar será el uso de los teléfonos celulares, que cada
vez generan más dependencia y en el cual tenemos un acceso a las redes de Internet que no
nos aseguran nuestra privacidad sino que, en cambio, reproduce nuestras informaciones
detalladamente así sean como la ubicación, los datos personales, entre otros y son totalmente
descifrables por parte de agencias de investigación
Además tenemos que aclarar que estos aparatos pueden grabar nuestras
conversaciones a través de los micrófonos de sonido y tomar nuestra imagen por medio de las
cámaras. Tenemos que tener en cuenta que las redes sociales a las cuales nos registramos
(Facebook, Instagram, Twitter) venden nuestra información a una cantidad exorbitante de
empresas que ofrecen diferentes tipos de servicio. Pareciera que nuestro campo de acción en
la sociedad es sólo presentado como objetos de consumo.
Presentaré las siguientes imágenes para hacer una relación con el mecanismo de
control social llamado “telepantalla” con los dispositivos actuales de vigilancia y
entretenimiento, y que los educando puedan reflexionar sobre el uso excesivo de las redes
sociales a través de estas relaciones
Criterios de Evaluación
Principalmente se tendrá en cuenta la participación por parte del educando de los
distintos conceptos a desarrollar. Para ello el medio elegido es a través de las distintas
actividades a desarrollar haciendo énfasis en el desarrollo individual y grupal de la
creatividad y la originalidad con la exposición en grupos y el participamiento activo en el
diálogo llevado a cabo. Además es importante tener en cuenta la actitud y el pensamiento
crítico que pueda surgir por parte de los educando al confrontarse con los elementos que la
historia nos ofrece para reflexionar sobre esta. Por último vamos a tener en cuenta la auto-
evaluación que los educando harán de sí mismos al relacionar los conceptos históricos con la
actualidad del mundo contemporáneo.
Bibliografía consultada:
Historia del Siglo XX.. Eric Hobsbawn. Editorial Crítica. (1994)
Manual de Historia. El mundo contemporáneo. Siglos XVIII, XIX y XX. Editorial
Estrada (2004)
1984. George Orwell. Editorial Debolsillo. (2016)
Manual de Sociología para la Educación Superior. Editorial Maipué (2015)
